|
 |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Индивидуальный план развития ребенка в детском домеПримерный индивидуальный план развития и жизнеустройства воспитанника детского домаИндивидуальная программа развития и жизнеустройства № п\п Направления деятельности Мероприятия Индивидуальная программа Ответствен-ный Сроки Результат 1 Социально-бытовая адаптация в условиях, приближенных к домашним - беседа «Я и мои родные»; - воспитательский час «Традиции в семьях и в детском доме»; - игровая программа «Ты старший, помоги младшим»; - воспитательский час «Забота о взрослых» - беседа «Воспитанник сам себе слуга, ему нянька не нужна»; - уборка группы; - контроль! Дежурство! Семейные часы: «В стране Мульти - Пульти»; «Если выдумку приложить, ты свой дом украсить сможешь»; «ЗОЖ – залог счастливой семейной жизни» Беседа «Как быть самостоятельным, прилежным и старательным» П /И « Хитрая лиса», Д /И «Ходилки» (в виде фишек - маленькие звери) и т.п. С/Р игры «Магазин игрушек», «Зоопарк». - занятие «Душа – это мой внутренний мир»; - тренинг «Как научиться управлять собой»; - «Какой я? Чем я отличаюсь от других?» - беседа; - «Что такое скромность?» - беседа; - игра – фантазия «Я хочу, чтобы…»; - тренинг «Будь уверен в себе!» Формирование педагогической культуры семьи. Формировать позитивное отношение к труду, научить понимать общественную ценность труда, побуждая к труду других. 1. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх 2. развивать умение налаживать и регулировать контакты в совместной игре (договариваться, мириться, уступать и т.п.) Вызвать желание, стремление воспитанника к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле . 2 Социально-личностное Беседа «Что мы делаем перед завтраком?» Игра «Раздеваемся в определенной последовательности». Индивидуальная работа снимаем обувь Упражнение «Помоги кукле, как застегивать пуговицы». Игра «Что надеть сначала, что- потом?» Упражнение «Обуваем обувь правильно». Беседа «Чего нельзя делать за столом?» Рассматривание картины «За столом» Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле 3 Содействие обучению в образовательном учреждении Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС Художественно-эстетическое Рисунки на тему « Как мы играли в П/И «Хитрая лиса», « Играем в зоопарк» и т.п. Д/У «Дорисуй домик и раскрась» и т.п. Досуговые занятия: «Музыкальная минутка» «Красивые воздушные шары» «Разноцветные колёса» «Крендельки» «Печенье» «Шарики и кубики» «Подарок маме» «Снег идет» «Елочка» «Снежные комочки» Лепка по замыслу «Снеговик и ёлочка» «Наклей, какую хочешь игрушку» «Украсим дымковскую уточку» Рисование по замыслу «Погремушка» «Мандарины и апельсины» «Украсим рукавичку- домик» «Пирамидка» «Самолёты летят» «Деревья в снегу» «Мыло» «Самолёт» «Узор на круге» «Цветы в подарок маме, бабушке» Учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Развивать художественно - эстетический вкус. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле Ноябрь- февраль Познавательно-речевое Беседы на темы «Домашние и дикие животные 2» , «Динозавры», и т.п. Д/У « Расскажи по схеме о животном», «расскажи по образцу о кошке» и т.п. Индивидуальные карточки. П/и «Ходим кругом друг за другом», «Бегаем с ленточками» Пальчиковая гимнастика : «Капуста» «Здравствуй, зимушка- зима!» ( экскурсия по территории детского сада и беседа о зимней погоде). 2. «Найди предметы рукотворного мира» (побуждать детей определять , различать и описывать предметы природного и рукотворного мира) Наш зайчонок заболел» (формирование знание о ЗОЖ) 2«Большие и маленькие звёздочки» (воспитывать уважение и гордость к защитникам Отечества) 3«Вот так мама, золотая прямо!» (воспитывать уважение к маме, бабушке, желание рассказывать о них) 4 «У меня живёт котёнок» (формировать умение правильно обращаться с животными) 1.Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения 2.Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Учить считать до 5 (на основе наглядности) Предметное и социальное окружение Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле Ноябрь- февраль Физическое П /И « Хитрая лиса», «Встречные перебежки», эстафеты «Дорожка препятствий», «Эстафета парами» и т. п. С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремуш-«Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается» С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята» Упражнять в согласованной координации рук и ног. Упражнять в ходьбе с высоко поднятыми ногами. Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения. Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле Ноябрь- февраль 4 Медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение 1.Диагностика специалистами (психолог, логопед) Анкетирование воспитанника: - «Самооценка» - «Твой характер» - «Укажи своё место на лесенке» 1. Диагностика особенностей личности. Ефименко А.А. Ноябрь- февраль 2. Диагностика уровня развития ребенка по программе «От рождения до школы» (ФГОС) - углубленное психолого – педагогическое изучение воспитанника, - выявление его индивидуальных особенностей. О.Е Сарголь 2.Обследование. Оздоровительные мероприятия. Бельды Н.Т. Ноябрь- февраль (социальный педагог) Лукошкова К.А. Ноябрь- февраль 5 Создание условий для самореализации через социально-значимую, культурно-досуговую, творческую и спортивную деятельность 1.Организация занятости дополнительным образованием 2.Вовлечение в деятельность 1.Выявление способностей, таланта, одарённости. 2.Привлечение в участии в мероприятиях Бельды Г.В., Гейкер Л.М. воспитатели Ноябрь- февраль Хореография, оригами Участие в мероприятиях в квартире и в детском доме Индивидуальная программа развития и жизнеустройства №п\п Направления деятельности Мероприятия Индивидуальная программа Ответствен-ный Сроки Результат 1 Социально-бытовая адаптация в условиях, приближенных к домашним 1.Формирование навыков самообслуживания. 2.Подготовка к жизни в семье. 3.Социализация. 1. Работа по формированию навыков личной гигиены (чистить зубы утром и вечером; умываться) 2. Работа по формированию навыков самообслуживания (заправлять правильно свою постель, готовить стол к занятиям, убирать на место свои вещи, игрушки, убирать посуду и т.д.) 3. Прививать трудовые навыки: Формировать навык сервировки стола 4. Прививать чувство ответственности за свою семью Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле В течение месяца Самостоятельно чистит зубы, умывается. Старается сам стирать свои вещи-легкие; протирает обувь. Качественно заправляет постель. Отлично справляется с дежурством. Помогает своей младшей сестре во всем. Дома считает себя старшим, учит младших. 2 Социально-личностное Блок занятий: « Что я могу?». Семейные часы: «Если выдумку приложить, ты свой дом украсить сможешь»; «ЗОЖ – залог счастливой семейной жизни»; Беседа «Моя дружная семья», «Обязанности членов семьи», «Семьи большие и маленькие», «Как дети могут заботиться о взрослых» Досуговые занятия: «Музыкальная минутка» 1. Тренинги, упражнения, которые помогут ребёнку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими. 2. Развивать умение налаживать и регулировать контакты в совместной деятельности с младшими и сверстниками (договариваться, мириться, уступать и т.п.) 3. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх и вне дома. 4.Воспитывать любовь к музыке Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле В течение месяца 3 Содействие обучению в образовательном учреждении 1. Посещение уроков в школе с целью отслеживания активности на уроках 2. Посещение родительских собраний 3. Систематическое повторение таблицы умножения. 4. Посещение библиотеки 5. Чтение книг - в день по 20-30 минут 1. Помощь при выполнении домашнего задания (соблюдать правила оформления при выполнении работы по математике, русскому языку). 2. Контроль - за успеваемостью. 3. Контроль - за внешним видом в школе. Воспитатели: О.Е Сарголь Е.В Асанова Е.В Киле В течение 2 четверти 4 Медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение 1.Диагностика специалистами (психолог, логопед, учитель). Диагностика особенностей личности. Ефименко А.А. 2. Обследование. Оздоровительные мероприятия. Бельды Н.Т. 3.Защита прав и законных интересов Лукошкова К.А. 5 Создание условий для самореализации через социально-значимую, культурно-досуговую, творческую и спортивную деятельность 1.Организация занятости дополнительным образованием. 2.Вовлечение в деятельность. 1.Выявление способностей, таланта, одарённости. 2.Привлечение в участии в мероприятиях Бельды Г.В., Гейкер Л.М., Чугуевская Т.В воспитатели В течение 2 четверти Посещает кружки, оригами, хореография, ДПИ. Участвует в мероприятиях в квартире и в детском доме Методическая разработка на тему: Индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка, находящегося в ГБУ Республики Марий Эл "Волжский центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"С ребёнком работаем на протяжении всего времени нахождения его в центре, разрабатывается индивидуальный план развития и жизнеустройства ребнка. Учитывается и уровень развития познавательной деятельности, состояние эмоционально-волевой сферы, умение выражать свои чувства, проводится индивидуальная работа по проблемам межличностных отношений как со взрослыми так и со сверстниками. Социальный педагог изучает личное дело ребёнка, его социальный статус, связи с родственниками, склонности и интересы, сформированность навыков самообслуживания, успешность в учёбе, поведение. В ходе индивидуальной работы выясняется степень желания ребенка провести каникулы в семье, учитывается в какой семье он хотел бы пожить, в городе, селе или даче, отношение ребёнка к животным, умеет ли он держаться на воде, плавать, бывал ли в лесу, умеет ли ориентироваться в нём. Это необходимо тщательно обсудить для того, чтобы избежать сбоев и неприятностей, которые могли бы навредить идее организации жизнеустройства ребенка. План индивидуального развития и жизнеустройства воспитанницы детского домаСогласовано» «Утверждаю» методическое объединение Директор детского дома детского дома № 51 руководитель: Н.Г. Булавкина Т.С. Александрова «План индивидуального развития и жизнеустройства воспитанницы детского дома Подготовила: воспитатель Курчакова О.Р. № Направления развития и жизнеустройства Сроки Ответст-венный С кем взаимо-действует Отметка о выпол-нении 1. Социально-педагогическое сопровождение Контроль посещения учебных занятий. Оценка результатов обучения. Взаимодействие с учителями, классным руководителем Оказание помощи при выполнении домашнего задания, стимулирование самостоятельного выполнения домашнего задания Формирование интереса к книгам и положительного отношения к чтению (подбор произведений современных авторов) Развитие умения анализировать текст, выделять главное, обобщать и делать выводы. Развитие навыка осознанного, правильного, выразительного чтения (еженедельный час чтения) Поддержание познавательного интереса к учебным предметам через использование интернет - ресурсов при подготовке домашних заданий по истории, географии, СБО Участие в подготовке воспитательских часов Участие в коллективных творческих делах квартиры «Новогоднее чудо», «Светлый праздник Пасхи» мероприятиях детского дома, школы (концерты ко Дню учителя, Международный женский день, День защитника Отечества, День победы, День Аиста, театральные постановки, конкурсы) Занятия в кружках: «Разноцветные капельки»- Бисероплетение», Хоровая студия постоянно В соответствии с планом мероприятий 2 раза в неделю Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Классный руководитель, учителя школы №482 библиотекарь Сухотина Т.Н. Педагоги дополнительного образования : Николаева Т.А., Астахова С.Н Педагоги дополнительного образования : Николаева Т.А., Астахова С.Н. 2. Социально-психологическое сопровождение Диагностика уровня воспитанности по направлениям: санитарно-гигиенические навыки личностное развитие межличностные отношения профессиональная ориентация (методики С.Розенцвейга, А.Беллак, С.Беллак, Рене Жиля Психологическое консультирование: 1) оказание помощи при наличии трудностей в общении или психическом самочувствии; 2) оказание психологической помощи и поддержки в состоянии стресса, конфликта; 3) индивидуальные занятия психолога на развитие эмоциональной сферы 2 раза в год По запросу Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Педагог-психолог Новикова О.Н. Педагог-психолог Новикова О.Н. 3. Социально-медицинское сопровождение Диспансеризация, медицинские осмотры Контроль за выполнением назначений врача Воспитание санитарно-гигиенической культуры Беседы: «Гигиена девушки», «О вреде ранних половых связей», «Женские болезни», Формирование здорового образа жизни и самосохраняющих норм поведения: «Хочу быть стройной», «Правильное питание», «Красота и здоровье», «О вреде курения для девушек» Практические занятия «Гимнастика для развития мышц брюшного пояса, ног», «Массаж лица» Ежегодно По плану Постоянно 1 раз в месяц Врач Горбунова Т.М. Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Врач Горбунова Т.М. Мед.персонал 4. Социально-правовое сопровождение Формирование навыков практического применения правовых знаний «Мои документы», «Мое жилье», «Мои льготы», «Право на образование», «Что такое МФЦ?» 1 раз в месяц Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. соц.педагог Булавкина Н.Г. 5. Повышение коммуникативного потенциала Развитие готовности к конструктивному общению с различными людьми в различных областях и сферах жизни Тренинг «Умение вызвать симпатию» «Искусство общения», «Неуверенность и страхи», «Причины и виды конфликтов» Тестовые задачи по методике Рене Жиля 2 раза в месяц Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. Педагог-психолог Новикова О.Н. 6. Социально-трудовое сопровождение Формирование положительно-ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений, ориентировка на профессии, доступные статусу Тестирование на профориентацию Выбор колледжа Экскурсия в выбранный колледж (Колледж ландшафтного дизайна) Знакомство с профессиограммой профессии флорист (садовник) Участие в мастер-классах по флористике Встреча с представителем профессии флорист Ноябрь Январь Февраль Март Октябрь Воспитатели Курчакова О.Р. Ишмухамедова Н.А. соц.педагог Булавкина Н.Г. Волонтеры фонда «Доверие» Программа «Индивидуальное развитие личности воспитанника детского дома»Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом «Хуры тын» УТВЕРЖДАЮ: Директор ___________Ф.К. Тменов Программа «Индивидуальное развитие личности воспитанника детского дома» Автор: Дохина Татьяна Зафаровна . Воспитатель высшей квалификационной категории ; Почетный работник Рассчитана на воспитанников 10-15 лет; Срок реализации: 2015-2017г.г. Владикавказ 2015 Ребенок-существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. (Корчак) Пояснительная записка. Забота о детях – сиротах является главной нравственной задачей. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Необходимо подготовить его к преодолению трудностей социализации. Для полноценного личностного роста ребенку недостаточно лишь групповых занятий – бесед, диспутов, игр и т.п. Он часто нуждается в индивидуальном внимании взрослого, внимании, которое уделяется персонально ему и некому более. Поговорить о своих чувствах, мечтах, замыслах, жизненных затруднениях. И если воспитатель является для подростка значимым, авторитетным, он сможет оказать воспитаннику не малую помощь. Целью данной программы является создание благоприятных условий для комплексного развития детей – сирот. Учитывая индивидуально-психологические, особенности каждого воспитанника, помогаю развивать в детях принцип самоутверждения, формирования личности – «Я – концепции». В работе использую работу с «Портфолио». Ребята вносят в эту книгу свои достижения: учебные, творческие, спортивные, физические изменения, заметные изменения в личностных качествах или яркие, неординарные, благородные поступки. Это своего рода «Книга откровений». Таким образом, актуальность обусловлена потребностью образовательного учреждения, направленной на индивидуальное развитие и коррекцию проблем детей-сирот.
Практические и научные исследование, проведенные учеными, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору жизненного пути, отличаются не приспособленностью к самостоятельной жизни. Дети-сироты ... Дети, растущие в детском доме... Почти все они попали в детский дом из неблагополучных семей. Анализ и педагогический, и психологический показывает, что многие из них относятся к детям «группы риска», трудным. Обычно они замкнуты, порой совершенно необщительны, не отличаются искренностью. Бывают склонны ко лжи, часто к воровству. Отмечается какое-то равнодушие ко всему, что их окружает. Недобросовестно и с ленцой относятся к учебному труду, к правилам поведения в группе, в детском доме, в школе. Отстают от сверстников в интеллектуальном и психическом развитии. Многие успели обозлиться на жизнь, на людей, на любые обстоятельства. Работать с теми, кто оказался волею судьбы в детском доме, не очень легко. Часто они прошли через такие условия, через такую «грязь», что мы, прожившие немалую жизнь, представить не можем. Да, приходят не лучшие, и с каждым годом мы в этом убеждаемся. Задача воспитателя, прежде всего- воспитание гражданских качеств. Для этого сегодня необходимо задаться целью, как ориентировать личность на социальную и бытовую подготовку, научить трудиться умственно и физически. Иначе вся работа пойдет впустую. Социально- бытовая ориентированность - понятие сложное, но можно в какой -то степени определить и задачи, и содержание этого раздела в нашей работе. Для этого необходимо использовать все имеющиеся в детском доме, в общеобразовательной школе, в методике, в педагогике, в психологии ресурсы. Кратко об этих задачах (целях):
научить детей быть ответственными за свои действия, поступки перед обществом, перед окружающими. Учитывая сложный процесс социального становления и развития воспитанника, овладения им опытом социальных действий, усвоения социальных норм общения, формирования образа собственного «Я» создана Программа развития личности. В основе Программы индивидуального развития лежат следующие принципы: Принцип гуманизации - ориентация педагога на развитие и саморазвитие воспитанника, признание его самоценности, создание условий для его коррекции и развития. Принцип открытости - позволяет включить в процесс оказания помощи и поддержки новых участников социально-воспитательного процесса, от которых зависит успешная социализация ребенка, его защищенность, благополучие. Принцип «На стороне ребенка» - решение каждой проблемной ситуации с максимальной пользой для воспитанника, следуя из его интересов. Принцип непрерывности сопровождения. Воспитаннику гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Педагог прекращает индивидуальную работу только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна. Принцип мулътидисциплинарности сопровождения. Данный принцип предполагает мониторинг развития и оценку благополучия ребенка, усиление диагностической функции воспитателей, как специалистов постоянно сопровождающих ребенка. Принцип индивидуального подхода. Принцип доступности обучения и развития. Предполагает подбор и распределение материала исходя из индивидуальных особенностей воспитанника. Цель - Формирование самосознания и самооценки воспитанника, для позитивного взаимодействия с людьми, успешного процесса обучения в школе, умения ориентироваться в окружающем мире, а также умения принимать решения и отвечать за свои поступки. Цель: организация комплексного медико-психолого- педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение активности реализации индивидуальной программы развития ребенка. Срок проведения - сентябрь, октябрь 2015. На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование, собеседование). По результатам работы выявляются основные проблемы в личностном развитии воспитанника. Беседы с воспитанником о школе (отношения с учителями, со сверстниками, любимые предметы). Обучение навыкам саморегуляции. Развитие умения концентрировать внимание на деталях, отвлечение от посторонних раздражителей (например, звуков) и сосредоточиться на каком-нибудь одном занятии
Цель: анализ полученных в ходе диагностического этапа результатов и составление индивидуальной программы развития воспитанника. На основании анализа результатов, полученных в ходе наблюдений и диагностик, были выявлены основные проблемы в личностном развитии:
Исходя из выявленных проблем составлена Индивидуальная Программа развития для воспитанника 2015-2016 учебный год. Данная программа разбита на блоки, каждый блок имеет свои цели и задачи. Работа по всем блокам ведётся параллельно.
Цель: реализация индивидуальной программы развития. Срок проведения - февраль 2015 - февраль 2017 год Коррекционную работу более эффективно строить поэтапно: Формы коррекционно-развивающей работы
IV. Блок обобщающий. Раздел I. «Я учусь»,«Мои перспективы» , «Мои перспективы»; Раздел II. «Я читаю», «Мои перспективы», «Мои достижения»; Раздел III. «Межличностное общение»; Развитие коммуникативных навыков Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми. Отработка навыков вербального взаимодействия с детьми, навыков энструктивного общения. Формирование знаний разных способов общения; навыков речевого обращения в различных ситуациях; умение использовать жесты, интонацию, мимику лица для выражения своих потребностей, желаний, просьб; умение вести диалог, беседу. Развитие навыков взаимодействия с другим человеком, слышать его, осознавать правила поведения. Выработка адекватного способа общения, который впоследствии будет перенесен в повседневную жизнь. Формировать привычку вести себя в соответствии с нормами поведения. Формировать умение переключать внимание на другой вид деятельности, контролировать свои эмоции и поведение. Моделирование различных ситуаций, в которых испытывает затруднения. Ролевое проигрывание проблемных ситуаций и их обсуждение. Обучение способам выражения своих чувств, одобряемых способов достижения желаемого, формирование навыков самоконтроля. Коммуникативное поведение Формировать умение участвовать в совместных играх без создания конфликтных ситуаций, сдерживать свои эмоции. Показать варианты выхода из конфликтных ситуаций. Формирование знаний о том, что такое конфликт и как его можно избежать; знания и умения следовать правилам поведения в различных ситуациях: в школе, на улице, в магазине, в транспорте, в больнице и т.п. Формирование знаний и умений, как быть полезным другу, взрослому, пожилому человеку.
Рабочая программа (7 класс) по теме: Программа индивидуального сопровождения воспитанника детского дома средний школьный возрастГосударственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья №23 Петроградского района Санкт-Петербурга. Программа индивидуального сопровождения Средний школьный возраст (13-15 лет) Автор Тюмасева Наталия Владимировна Воспитатель высшей квалификационной категории Санкт – Петербург 2013 год Пояснительная записка В любом цивилизованном обществе забота о детях сиротах является главной нравственной задачей. Человек, получивший воспитание в детском доме, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Необходимо подготовить его к преодолению трудностей социализации, опираясь на потенциал каждого ребёнка, создав условия для его самореализации. Международной Конвенцией ООН о правах ребёнка (1989) подчёркивается значимость подготовки детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, к самостоятельной жизни. Актуальность проблем социализации и реабилитации детей, воспитывающихся в детском доме, обусловлена приоритетами государственной политики в области образования и воспитания данной категории и утверждением президентской федеральной целевой Программы «Дети России» на 2007 - 2010 годы. Целью данной программы является «создание благоприятных условий для комплексного развития детей-сирот, проведение эффективной реабилитации и развитие системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Обеспечение современного качества образования, направленное на полноценное всестороннее развитие детей, является одной из стратегических задач российской образовательной политики. В Концепции развития системы образования Санкт-Петербурга "Петербургская школа 2005-2010 гг." № 343 от 22. 03. 05 показана необходимость создания благоприятных условий для комплексного развития детей-сирот. Предусматривается создание индивидуальной системы психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей-сирот. Особенностью развития данной системы на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». №1756-р от 29.12.01.) В данных стратегических документах также определена необходимость разработки и реализации воспитательно - образовательных и программ обеспечивающих индивидуализацию образования; создание условий для получения качественного образования детьми-сиротами гарантирующих раскрытие внутренних резервов ребенка и привлечение с этой целью к работе в системе сопровождения высококвалифицированных специалистов. Возникает потребность совершенствования форм, методов и технологий работы и создания качественно новой системы психолого-педагогической медико-социальной помощи детям-сиротам. Таким образом, актуальность обусловлена потребностью образовательного учреждения в комплексном, мультидисциплинарном сопровождении воспитанников (т.е. сопровождении осуществляемом, при взаимодействии всех специалистов детского дома), направленном на индивидуальное развитие и коррекцию проблем детей-сирот. Обоснование создания Индивидуальной Программы развития Практические и научные исследования, проведённые учёными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью, неумением жить в обществе. Потребительское отношение, формирующееся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей - сирот. Воспитанники вследствие определенной изолированности отличаются рядом особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире, неразвитостью адаптационных способностей. Огромное значение для успешной адаптации в обществе имеют проблемы в здоровье воспитанников. Высокая двигательная активность, неустойчивость внимания и импульсивность являются характеристикой нормального развития ребенка. Но существует группа детей, у которых эта потребность достигает патологического уровня. Таких детей называют гиперактивными, т. е. сверхподвижными. В настоящее время данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, так как психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах в подростковом возрасте поведение гиперактивных детей может стать девиантным. Гиперактивность как одно из патологических проявлений, является частью целого комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гиперактивностъю (СДВГ)», включающий нарушения системы эмоциональной регуляции. Основными проявлениями СДВГ считаются гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность. Не менее серьезными вторичными нарушениями являются слабая успеваемость и трудности в общении. Таким образом, синдром дефицита внимания с гиперактивностью имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления. Поэтому и диагностическая, и коррекционная работа должна проводиться взаимосвязанно различными специалистами — врачом, психологом, педагогом. Учитывая сложный процесс социального становления и развития воспитанника, овладение им опытом социальных действий, усвоение социальных норм общения, формирования образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности, была создана Программа индивидуального сопровождения воспитанника детского дома. Данная Программа обеспечивает системность, взаимосвязь, а также целостность педагогического процесса (когда одни и те же темы и направления одновременно изучаются на различных занятиях, в тесной взаимосвязи с другими участниками ППМС сопровождения). В основе Программы индивидуального развития лежат следующие принципы: Принцип гуманизации - ориентация педагога на развитие и саморазвитие воспитанника, признание его самоценности, создание условий для его коррекции и развития. Принцип открытости – позволяет включить в процесс оказания помощи и поддержки новых участников социально-воспитательного процесса, от которых зависит успешная социализация ребенка, его защищенность, благополучие. Принцип «На стороне ребенка» - решение каждой проблемной ситуации с максимальной пользой для воспитанника, следуя из его интересов. Принцип непрерывности сопровождения. Воспитаннику гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Педагог прекращает индивидуальную работу только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна. Принцип мулътидисциплинарности сопровождения. Данный принцип предполагает мониторинг развития и оценку благополучия ребенка, усиление диагностической функции воспитателей, как специалистов постоянно сопровождающих ребенка. Принцип индивидуального подхода. Принцип доступности обучения и развития. Предполагает подбор и распределение материала исходя из индивидуальных особенностей воспитанника. Цель - Формирование самосознания и самооценки воспитанника, для позитивного взаимодействия с людьми, успешного процесса обучения в школе, умения ориентироваться в окружающем мире, а также умения принимать решения и отвечать за свои поступки. Задачи
Взаимодействие педагога со специалистами в процессе составления и реализации Программы индивидуального сопровождения воспитанника.
Этапы и сроки реализации программы 1 этап – диагностический. Цель: организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение активности реализации индивидуальной программы развития ребенка. Срок проведения – сентябрь, октябрь 2010 год На данном этапе собирается и анализируется фактическая информация. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование, собеседование). По результатам работы выявляются основные проблемы в личностном развитии воспитанника. Приоритетные направления: Психологическая диагностика:
Педагогическая диагностика:
2 этап - организационно-деятельностный. Цель: анализ полученных в ходе диагностического этапа результатов и составление индивидуальной программы развития воспитанника. Срок проведения – ноябрь 2010 – январь 2011 год На основании анализа результатов, полученных в ходе наблюдений и диагностик, были выявлены основные проблемы в личностном развитии:
Исходя из выявленных проблем составлена Индивидуальная Программа развития для воспитанника 2010-2013 учебный год, т.е. на период обучения в 6 – 7 - 8 классах. Данная программа разбита на блоки, каждый блок имеет свои цели и задачи. Работа по всем блокам ведётся параллельно. 3 этап – коррекционно-развивающий. Цель: реализация индивидуальной программы развития. Срок проведения – февраль 2011 - февраль 2013 год Коррекционную работу более эффективно строить поэтапно:
Формы коррекционно-развивающей работы
4 этап - обобщающий. Цель: анализ результатов коррекционно-развивающей работы и составление дальнейшего плана сопровождения воспитанника с учетом достижений и неудач реализации индивидуальной программы развития. Срок проведения – февраль – май 2013 год Предполагаемые результаты
Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
«Ведение индивидуального плана развития и жизнеустройства воспитанника».Государственное бюджетное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Бирский детский дом Республики Башкортостан Доклад на тему: «Ведение индивидуального плана развития воспитанника». Выступила: социальный педагог Муллагалимова А.А. Бирск 2017 Одной из основных технологий, применяемых в ходе реализации постинтернатного сопровождения выпускников детского дома, является технология составления и реализации индивидуального плана развития и жизнеустройства воспитанника. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 24.05.2014 № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» организация для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составляет, а орган опеки и попечительства утверждает индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка (далее ИПРиЖ). ИПРиЖ – это персональный путь развития, жизнеустройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, целью его является обеспечение и защита прав и законных интересов, в том числе право жить и воспитываться в семье, социальная адаптация в обществе.Психолог, педиатр, социальный педагог, логопед, воспитатель работают одновременно, они выявляют личные ресурсы, проблемы и потребности ребенка, составляют план коррекционной развивающей работы и рекомендаций. Структура ИПРиЖ состоит из базовой, плановой, результативной и рекомендательной частей. Логика работы по составлению индивидуального плана развития и жизнеустройства ребенка состоит из 4-х этапов (см. Рис.1): Рис.1 Этапы работы по ИПРиЖ воспитанника На этапе диагностики выявляются личные ресурсы ребенка, его интересы, определяется сфера успешности, возможные причины травм и проблем. После диагностики проводится педконсилиум, на котором выносится заключение и определяется, каких специалистов нужно привлечь для работы с ребенком. С опорой на ресурсы специалисты ставят цели, которые выполняются на этапе реализации. Осуществляется психолого-медико-педагогическая работа с ребенком, которая включает в себя комплексную реабилитацию, работу по преодолению последствий психологической травмы, формированию позитивного образа семьи, представлений о семейных ценностях, желания воспитываться в семье. С учетом промежуточных результатов при необходимости корректируютсязадачи и подводится общий итог работы. На данный момент структура ИПРиЖ воспитанников детского дома состоит из базовой, плановой, результативной и рекомендательной частей. Базовая часть плана включает в себя информацию, в которой содержится основные сведения о ребенке (Рис.2). Рис.2. Базовая часть ИПРиЖ воспитанника Информацию, необходимую для заполнения базовой части, специалисты заполняют по документам, с которыми ребенок прибыл в учреждение. В случае, когда ребенок прибывает без документов (например, без паспорта или медицинской карты, ИНН и т.п.), тогда восстановление документов, оформление запросов в различные инстанции – это уже задачи деятельности конкретного специалиста (соцпедагога) в плановой части. Затем фиксируется состояние здоровья ребенка и выносится коллегиальное заключение ПМПк, даются рекомендации по сопровождению, определяется наставник (либо сотрудник учреждения, либо привлеченный). Наиболее важно определить и зафиксировать в плане потребности и ожидания ребенка. Ведь без самого ребенка трудно за него простроить план его жизнеустройства, а ИПРиЖ по своей сути является социально-педагогической технологией и направлен на активное включение выпускника в процесс разрешения своих проблем (удовлетворения своих потребностей). На период выпуска из детского дома ИПРиЖ должен быть фактически договором между ребенком и специалистами, в котором четко указывается роль и ответственность каждого участника и, соответственно, он является открытым документом для выпускника, в котором фиксируется его согласие на реализацию плана. Далее заполняется история жизни ребенка, с самого рождения до поступления в учреждение. Данные о ребенке изложены в хронологическом порядке в виде таблицы. Это очень важный момент. Если к нему подойти формально, то и организация реабилитационной, коррекционной работы будет организована формально. История жизни – это не просто констатация фактов, это пусковой механизм процесса. Он дает нам информацию о том, был ли у ребенка опыт проживания в семье или продолжительного общения с близкими взрослыми; сколько раз приходилось переживатьрасставание/утратуотношений; по каким причинам ребенок покидал ту или иную семью, учреждение и возможность поддержания связи со значимыми взрослыми. Этот опыт влияет на развитие ребенка и способность устанавливать эмоциональные связи с другими людьми. Знание особенностей ребенка поможет в установлении и поддержании связей воспитанника с братьями, сестрами, биологическими родителями и другими родственниками, а так же даст возможность предоставить данную информацию замещающим родителям.Поэтому, если такой информации нет, то необходимо, сделать запросы: где был, где и с кем жил и т.п.Исходя из этих данных в дальнейшем ведется работа по установлению и поддержанию связи между ребенком и его родственниками.Поэтому нужно указывать всех родственников, с которыми возможно общение подопечного. Так же это делается для того, чтобы замещающая семья могла получить полную информацию о родственниках ребенка. Если же возможно восстановление родителей в правах в ближайшее время – важно также указать данную информацию в примечании. Не менее важной является заключительный параметр базовой части: особенности травматического опыта ребенка.Указывается,известныли факты того, что ребенок подвергался любому виду насилия или был свидетелем жестокого обращения с окружающими его людьми. Здесь необходимо учесть владеет ли специалист, воспитатель знаниями в данной области. Ведь нередко под этим понимается только физическое или сексуальное насилие. При этом пренебрежение основными нуждами ребенка, эмоциональное (психическое) угрозы, оскорбления, унижение и т.п. также является насилием и имеет серьезные последствия для человека.Данная информация позволяет понять причины психологического и физического состояния воспитанника, какие реакции мы можем ожидать от ребенка и учесть это при планировании работы по его реабилитации и жизнеустройству. Считаем, что чем тщательнее будет проработана базовая часть, тем более конкретной будет плановая часть. Рис.3 II. ПЛАНОВАЯ ЧАСТЬ Комплексное сопровождение воспитанника на первое полугодие План социального сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» Планпедагогического сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» План воспитательного сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» План медицинского сопровождения п/пНаправление Содержание Ответственный Сроки «Результат/Изменения» Следующая часть ИПРиЖ- плановая (Рис.3).Планирование деятельности логично вытекает из базовой части. Каждый специалист заполняет свой раздел, где указывает направления работы, содержание и результаты (например, раздел социального сопровождения, педагогического сопровождения, медицинского сопровождения и др.). Отражаются только те направления, по которым нужно работать с конкретным ребёнком. Они должны вытекать из потребностей, возможностей и ресурсов ребёнка, а также из его травмирующего опыта, тех проблем, которые были обозначены.В содержании пошагово прописываются те мероприятия, которые планируем проводить с воспитанником. Ключевая цель индивидуального плана - найти ребенку замещающую семью (помочь кровной семье в реабилитации и воссоединении с ребенком) либо организовать социализацию ребенка в других формах (например, гостевой режим, в т.ч. в семью кровных родственников). Поэтому помимо лечения ребенка или правовых мероприятий план должен описывать конкретные шаги по налаживанию контактов с родственниками либо по поиску замещающей/гостевой семьи. Указываем ответственных и сроки проведения каждого мероприятия.В графе «Результат/Изменения» подробно указываем, какие результаты достигнуты или не достигнуты, как изменился ребёнок по каждому направлению и почему. Результат не должен дублировать содержание. Анализ опыта специалистов по процессу заполнения плановой части выявил ряд проблем. В частности, это формальное заполнение документа. При заполнении первых планов шло перечисление одних и тех же мероприятий для всех воспитанников, без учета индивидуальности. Конкретизация просматривалась лишь частично у специалистов. Например, социальный педагог в мероприятиях чётко прописывает: взыскание алиментов с родителей или оформление пенсии по потере кормильца, постановка на учёт по жилью или сохранение жилья и т.п. Но и здесь есть недочеты, особенно у психологов, логопедов, дефектологов– это употребление специфических формулировок, не понятных другим. При планировании работы ощущаетсянехватка и знаний и умений в области грамотного анализа личностного развития ребёнка с ОВЗ, инвалидов, детей с серьёзными травмами. Рис.4 III. РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ЧАСТЬ Динамика развития и жизнеустройства ребенка за 1 полугодие Воспитатель: Психолог: Социальный педагог: Учитель – логопед: Воспитатель__________________________________ Психолог____________________________________ Социальный педагог___________________________ Учитель-логопед______________________________ Врач-педиатр ________________________________ Все итоги проделанной работы фиксируются в результативной части (Рис.4).Каждый специалист прописывает результат своей работы с ребёнком за полугодие. Указывается,как развивается ребёнок, какие особенности, интересы, склонности или трудности у него были выявлены, какие результаты достигнуты. В этой части мы также столкнулись с трудностями правильной оценки изменений в воспитаннике. Оценивать ли личностные изменения воспитанника с точки зрения развития, формирования метапредметных компетентностей или фиксировать в форме отметки действий, включенности ребёнка и т.п.? Вопрос пока открытый. Рис.5 IV. РЕКОМЕНДАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. Рекомендации по развитию и жизнеустройству ребенка Активы и пассивы ребенка: Сильные стороны ребенка(способности, качества, таланты, умения) Слабые стороны ребенка (особые потребности, трудности, проблемы) Рекомендации для работы с ребёнком: _________ Рекомендуемая семья: КритерииРекомендации Наличие опыта воспитания приемных детей Желаемый возраст приёмных родителей Особенности семейной структуры (Состав семьи, количество членов семьи) Готовность принять на воспитание братьев/сестер Наличие кровных и приемных детей, их возраст Жилищные особенности и возможности Трудовая занятость Возможность обеспечить учебные потребности ребенка Доступ к медицинской помощи Доступ к учреждениям дополнительного образования, спортивных секций Возможность оказывать долгосрочную родительскую поддержку после 18 -летия ребенка Прочее Рекомендации специалистов для семьи: __________ Хотелось бы заметить, что рекомендательная часть (Рис.5) – этосвязующее звено между детским домом и семьёй или учреждением, куда пойдёт выпускник учиться и получать профессию. Здесь мы указываем активы и пассивы ребёнка, т.е. сильные и слабые стороны. Заполняем в первый месяц пребывания ребёнка в учреждении, затем дополняем по мере наблюдений, диагностики, изменений.В рекомендациях для работы с ребёнком специалисты указывают, каким образом корректировать слабые стороны и развивать сильные. В рекомендательной части составляем примерный портрет семьи, которая подходит именно этому ребёнку. Он составляется по критериям, которые важно учитывать при подборе семьи. Специалисты дают рекомендации для семьи, в которых указывают конкретные и точные действия, которые необходимо или недопустимо совершать по отношению к ребёнку для его развития. В работе с ИПРиЖ важно учитывать некоторые риски, которые могут помешать получить желаемый положительный результат. Если это оставить без внимания, тогда ИПРиЖ может стать планом не развития воспитанника, а документом для отчёта в опеке. Индивидуальный план разрабатывается в отношении каждого ребенка, поступившего в детский дом в течение 1 месяца. При разработке необходимо учитывать ряд обязательных условий. В разработке ИПРиЖ принимают участие все специалисты организации. Мы прекрасно понимаем, что если за процесс отвечают все, это равнозначно тому, что никто, поэтому нужно чётко определить держателя, главного в этом процессе, у нас это воспитатель. Так как он наиболее значимое лицо для ребенка в детском доме, именно воспитатель проводит больше всего времени с ребенком: он будет обсуждать план с ребёнком, он и будет курировать план. Следующее не менее важное условие: места согласования. В первую очередь это встречи воспитателя со специалистами для выбора места, времени, формы взаимодействия адекватной конкретному ребенку, с учетом всех его особенностей. Во-вторых, это педконсилиум, он проводится после комплексной диагностики и прохождения ребенком периода адаптации. На нём составляется заключение междисциплинарной группой специалистов и планируется дальнейшая работа. Затем план передается на согласование и утверждение в ООиП. По окончанию полугодового периода реализации ИПРиЖ, процедура повторяется для оценки эффективности, корректировки и планирования дальнейшей деятельности. ИПРиЖ в детском доме ведётся в электронном варианте, в сетевом режиме, это очень удобно, т.к. так как все участники могут отслеживать всю картину в целом. В отдел опеки план передается на согласование в печатном варианте. Примеры индивидуального плана развития: шаблоны для использованияЧто такое индивидуальный план развития?Индивидуальный план развития помогает сотрудникам понять свои сильные стороны и области, в которых необходимо совершенствоваться. План должен включать четкие и действенные шаги, которые помогут сотрудникам работать над профессиональным развитием.
Составные части индивидуального плана развития Индивидуальный план развития должен включать перечень разделов:
Профессиональные цели и стремления Перечислите карьерные цели, целевые и фактические даты завершения.Когда сотрудники и менеджеры формулируют цели, им легче оценить их осуществимость и то, что необходимо для их достижения.
Сильные стороны и талантыИспользуйте оценку эффективности сотрудника, если таковая имеется, или список основных компетенций, чтобы определить конкретные знания, навыки и таланты. Положительная обратная связь важна, а подчеркивание сильных сторон помогает сотрудникам обрести уверенность и готовность к новым вызовам.
Возможности развитияПеречислите каждую возможность развития с соответствующей целью.Например, если возможностью развития являются «коммуникативные навыки», целью может быть удовлетворительная оценка за курс активного слушания или публичных выступлений.
Планы действий Планы действий должны быть конкретными и достижимыми. Вот некоторые общие действия:
Связано: Форма оценки сотрудников
Как реализовать планы развития Чтобы реализовать планы развития сотрудников, выполните следующие действия:
1.Начните со своего планаЛучшие менеджеры подают пример. Когда планы развития требуются для всех уровней организации и сотрудники видят, что руководство работает над их собственным самосовершенствованием, это укрепляет доверие и побуждает всех честно оценивать себя.
2. Подготовьтесь к разговору Раздайте своему сотруднику анкету с планом развития. В этих формах сотрудникам предлагается указать:
Просмотрите ответы сотрудников и используйте обзоры эффективности и другие материалы для подготовки к обсуждению.Ваша цель - связать ваше понимание сотрудника с тем, как он может достичь своих целей и помочь вашей компании.
3. Встреча со своим сотрудникомСобрания по индивидуальному плану развития обычно занимают час. Как правило, позвольте сотруднику вести обсуждение, когда дело доходит до обсуждения целей, увлечений и навыков. Сотрудничайте, чтобы сформировать действия, которые помогут им достичь своих целей. Сессия должна быть совместной, приятной и содержательной.
4. Составьте план При определении лучших способов достижения целей учитывайте выполнимость:
Связано: Как создать план повышения производительности
Шаблон плана развития Используйте следующий шаблон индивидуального плана развития, чтобы помочь вам создать индивидуальный план развития для своих сотрудников: Пример плана развития Вот пример завершенного индивидуального плана развития с использованием шаблона:
Перечислите сильные стороны и таланты:
Список возможностей развития:
Часто задаваемые вопросы по индивидуальному плану развития Вот несколько часто задаваемых вопросов об индивидуальных планах развития: Чем индивидуальный план развития отличается от плана повышения производительности? План повышения производительности - это официальный документ, в котором указываются конкретные области, в которых производительность труда сотрудника неудовлетворительна, и действия, которые необходимо улучшить.Планы повышения производительности обычно выдаются сотрудникам, которые не работают хорошо.
Зачем нужно составлять индивидуальный план развития? Индивидуальные планы развития полезны, потому что сотрудник и руководитель обязуются выполнять действия, которые помогают сотруднику расти профессионально и приносят пользу компании.Планы повышают вовлеченность сотрудников и развивают лояльность, поскольку сотрудники видят в своих работодателях, что они заинтересованы в их успехе. Они также повышают производительность и приносят пользу компаниям, таким как более квалифицированные сотрудники. Как помочь сиротам - Глобальные программы обслуживания волонтеровЭван любит работать волонтером вместе с Global Volunteers: она делала это 20 раз. Двенадцать из этих программ служения были в Румынии, где она посвятила большую часть своего времени помощи детям из приюта. Эван только что закончил программу обслуживания в PPA, детском доме в Перу. Во время службы она рассказала о своем опыте и взглядах на то, как помочь сиротам… Как помочь детям-сиротамОтношение персонала к детям в детских домах и детских домах невысокое.Детям нужно много внимания. Но персонал не может уделить им достаточно индивидуального внимания. Детей не держат. А иногда в таких местах, как Румыния, дети с ограниченными возможностями остаются весь день в своих кроватках, потому что им не помогают.  Волонтер Эван заботится о детях в приюте в Румынии. Влияние помощи в детских домах и детских домахОбслуживание в детских домах или детских домах больше ориентировано на процесс, чем на достижение цели.Вы не можете в полной мере увидеть влияние вашего сервиса. Вы не знаете, как это повлияет, потому что вы не знаете и не контролируете то, что происходит в остальной части их жизни. И вы не всегда рядом с ними, но это целая цепочка добровольцев, которые продолжают приходить группа за группой, которые готовы помочь им. Обычно, когда вы начинаете работать с детьми, они сидят рядом с игрушкой. Как только дети привлекают ваше внимание, они начинают больше улыбаться. Они не просто сидят с игрушками, они с ними играют.
В начале посещения детского дома был мальчик, страдающий аутизмом, и он бил головой. Тогда на него обратил внимание волонтер. К моменту ухода волонтера ребенок стал более внимательным. Я также был волонтером в приюте в Индии. Я вижу, что во многом это индивидуальное внимание, которое вы уделяете детям. Помощь детям-сиротам в ПеруЯ собираюсь работать с тремя братьями и сестрами в PPA, которые не видели друг друга до нашего приезда.Теперь собираем их и играем с ними. Мне и Мару (руководителю группы) было трудно не плакать, когда мы видели их вместе. Они были так счастливы видеть друг друга!  Эван играет с младенцами в PPA в Перу.  Эван играет с детьми в PPA в Перу.
. PPT - Участие детей и молодежи в планах индивидуального развития (IDP) PowerPoint PresentationУчастие детей и молодежи в планах индивидуального развития (IDP) Международная конференция «Качество альтернативного ухода» Прага 2011 Гражина Кашлеюте, психолог SOS Детская деревня Вильнюс , Литва Индивидуальное планирование развития • Индивидуальный подход к каждому ребенку / молодому взрослому. • Вовлекает всех людей, ответственных за ребенка / молодого взрослого.• Целостный подход к развитию ребенка / молодого взрослого - чтобы поддержать сильные стороны и свести к минимуму слабые. • Ребенок / молодой взрослый принимает участие в планировании своего развития и берет на себя ответственность за свое будущее. • Ежегодно мы планируем бюджет согласно IDP. Процесс планирования индивидуального развития в семьях SOS • Формально - один раз в год - педагогическая команда - SOS мать - ребенок / подросток • Неформально - два раза в год - психолог / социальный работник / директор - SOS мать - ребенок / подросток Индивидуальное планирование развития Участники в SOS Детская деревня Индивидуальный план развития Участники программ SOS Youth Care Формальный • Молодой • Педагог • Директор программы ухода за молодежью Неформальный • Молодой • Педагог Индивидуальное развитие планирование: документация • Форма индивидуальной разработки - информация о статус-кво.• Индивидуальный план развития - постановка целей и составление плана действий по их достижению. Форма индивидуального развития: Области развития Форма индивидуального развития • Позволяет собрать подробную информацию о ребенке - статус-кво. • Разделены на области развития, которые можно рассматривать отдельно - конфиденциальность другой информации (пример: участие школьного педагога в обсуждении области когнитивного развития).• Позволяет сопоставить важные области, на которые следует обратить внимание. • Индивидуальный план развития (цели и план действий) отделен от информационной формы - его легко использовать, сравнивать с предыдущими планами, обновлять, следовать, вовлекать ребенка в участие Индивидуальный план развития: цели 1 ДОЛГОСРОЧНЫЙ СРОК - 6-10 лет. • Профессия • Работа • Жилье (место для жизни) • Социальные навыки (общение, социальная интеграция) • Жизненные навыки (домашнее хозяйство, счета, работа с деньгами) • Эмоциональная стабильность (способность привязываться, поддерживать отношения).2. СРЕДНИЕ СРОКИ - конкретные, 2-5 лет. 3. КОРОТКИЕ СРОКИ - 1-2 года. Конкретные, реалистичные, измеримые, четкие обязанности и временные рамки. Пример: профессия Девушка, 14 лет. План действий Процесс индивидуального планирования развития • Заполнение формы индивидуального развития - информация - SOS мать и психолог • Предоставление информации о статус-кво о ребенке педагогической команде (директор, социальные работники, психолог ).• Обмен дополнительной информацией о ребенке - отчет / характеристика из школы, детского сада, педагогов, специалистов, результаты педагогической оценки и т. Д. С прямым участием, если необходимо. • Анкета «Рассмотрение ребенка» (опосредованное участие ребенка) - вопросы, идеи, рекомендации. • Постановка целей, написание плана действий, принятие обязанностей - (непосредственное участие ребенка). Участие детей / молодых взрослых Непосредственно • 3) Молодежь в семьях SOS, которые будут посещать программу по уходу за молодежью (16+) • Молодые люди в программах ухода за молодежью Косвенно - до планирования индивидуального развития • 1) Анкета, ориентированная на детей • 2) Беседа - SOS мама, психолог С 12 лет ребенок подписывает свой индивидуальный план, в котором он взял на себя свои обязанности. Анкета для детей • Включите все области развития ребенка. • Забавно и легко для детей. • Дает возможность увидеть способность ребенка реалистично оценивать свои сильные стороны и трудности. • Позволяет оценить способность ребенка видеть перспективу на будущее и планировать шаги для достижения целей. • Позволяет сравнить мнение ребенка о себе с представлением SOS-матери и других взрослых, ответственных за ребенка. • Дает ключ к разгадке личности ребенка. Другие методы * Дерево прогресса - рассказывает о чувствах и взглядах ребенка на себя и других в семье или сообществе SOS. Не могли бы вы сопоставить, где вы находитесь в своей семье SOS и где другие члены. Где бы ты хотел быть? * Парашют - обучение постановке целей, предвидению трудностей и проблем и указанию необходимой поддержки. Индивидуальное планирование развития - почему это важно? • Индивидуальный подход - мы замечаем ребенка и слышим его голос.• Поощряйте брать на себя ответственность за свою жизнь и будущее. • Мы учим ставить реалистичные цели и поддерживаем действия, необходимые для их достижения. • Структурированный процесс - реалистичное и ясное видение и перспектива будущего - «Я живу здесь до… потом я учусь и живу там до… мне нужна поддержка в учебе» • Процесс планирования ID помогает постоянно и постепенно готовить молодежь к самостоятельной жизни. • Возможность поддерживать связь с молодыми людьми в программах реабилитации. Проблемы • Родительский подход: некоторые дети в семьях SOS не воспринимают индивидуальный план развития как свой план - • Сочетание «нашего плана для ребенка» с «планом ребенка».• Подготовка к непосредственному участию ребенка в его индивидуальном плане развития необходима, и это зависит от уверенности ребенка в себе, эмоциональной зрелости, поддержки и отношений с матерью SOS. Передовой опыт • Дети возвращаются, чтобы изменить или пересмотреть свои планы. • Успех в достижении целей ребенка / молодого взрослого во многом зависит от: - самого ребенка / молодого взрослого - эмоциональной зрелости, ответственности. • поддержка, которую они получают от важных взрослых и окружающих.Программа ухода за молодыми людьми через 1-2 года проявляет инициативу в написании своих индивидуальных планов развития, указывает на поддержку, в которой они нуждаются, и осознает, что это их ответственность за свое будущее. Как добраться до ребенка? Рассказ: Маленький принц и лис (А.Эксиупери) • «Кто ты?» - спросил Маленький принц и добавил: «Вы очень красивы». • «Я лисица», - сказала лиса. • «Поиграй со мной», - предложил Маленький принц.«Я так несчастен». • «Я не могу играть с тобой», - сказал лис. «Я не приручен». • «Что это значит -« приручить »?» • «Это действие слишком часто игнорируется», - сказал лис. Это означает налаживание связей ». • «« Чтобы установить связи »?» •… .. «Человек понимает только то, что укрощает», - сказала лиса . • «Что мне делать, чтобы приручить тебя?» - спросил Маленький принц. • «Ты должен быть очень терпеливым, - ответила лиса. - Сначала ты сядешь на небольшом расстоянии от меня - вот так - в траве.Я посмотрю на вас краем глаза, и вы ничего не скажете. Слова - источник недопонимания. Но ты будешь сидеть ко мне поближе, каждый день ... » Как говорить, чтобы ребенок слушал, и как слушать , чтобы ребенок мог говорить? • Ребенок должен чувствовать, что его слушают и принимают всерьез. • Ребенок должен чувствовать, что то, что он говорит, важно, и это будет учтено и записано в его плане. • Ребенок должен чувствовать, что его уважают и что против него нет никаких предубеждений.Вы партнер. • Подчеркнуть положительные стороны ребенка и поддержать его сильные стороны. • Займите «позицию незнания» и спросите, поделитесь идеями. • Положите свою идею «на стол» - пусть ребенок сам решает - брать ее или нет. • С энтузиазмом поддерживайте идеи и планы ребенка и поощряйте его. СПАСИБО Волонтер в Детском доме за рубежомРабота в детском доме |
||||||||||||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||||||||||||||||
