Игровая коррекция эмоционально личностного развития ребенка

Игры и упражнения по коррекции эмоционально-личностной сферы у детей | Учебно-методический материал:

Игры  с агрессивными детьми

1. ВЫПЛЕСК ГНЕВА, СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ

1 "Мешочек криков"

Цель: выплеск гнева, эмоциональная разрядка.

Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться "мешочком криков". Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.

2 "Листок гнева"
Цель: выплеск гнева, эмоциональная разрядка.

Стоит предложить разные способы выражения своих негативных эмоций: можно комкать, рвать, кусать, топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это чувство уменьшилось и теперь он легко с ним справится. После этого попросите мальчика или девочку окончательно справиться со своим гневом, собрав все кусочки "гневного листа" и выбросив их в мусорку. Как правило, в процессе работы дети перестают злиться и эта игра начинает их веселить, так что заканчивают ее обычно в хорошем настроении.

3 «Подушка для пинаний»
Цель: выплеск гнева, эмоциональная разрядка. Пусть это будет небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того как ему удастся выпустить пар таким безобидным способом, можно перейти к другим средствам решения проблемной ситуации.
Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым. 

4.«Драка»

Цель: Упражнение помогает расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

Содержание: Представьте, что вы с другом поссорились. Вот – вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко – прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание.

Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?

5. «Волшебные шарики»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Содержание: Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки шарик и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения.

6."Рубка дров"
Цель: избавление от физического и эмоционального напряжения, выплеск накопившихся негативных чувств, заряд бодрости.
Пусть ваш маленький дровосек рубит дрова, не жалея сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и резко опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какие-то звуки, например говорить "Ха!".

7.«Пейзаж»                                                                                                                                                              Цель: выражение себя, снятие напряжения. Используется с детьми 6-7 лет. Ватман, гуашь. Мы рисуем пейзаж простым карандашом, ребёнок раскрашивает элементы пейзажа по очереди со взрослым или другими детьми.

8.«Колотим воздух»

Цель: выплеск гнева, снятие напряжения.

Кулачками , руки вытянуты перед собой. Со всей силы вверх-вниз.

9.«Злые – добрые кошки»

Цель: выплеск гнева, снятие агрессии.                                                                                                                      В центре обруч (волшебный круг). Как только вы заходите него, вы становитесь злой кошкой (боксёром, злой собакой…) . Вам нужно её показать, а вокруг все кричат «Сильней, сильней!». Как только вы вышли из кругу, вы становитесь добрым. 

10.«Ваза»

Цель: снятие напряжения, повышение самооценки. Любые маленькие баночки обклеиваем тонким слоем пластилина и украшаем мелкими деталями.

11.«Аппликация»

Цель: снятие напряжения, выражение себя. Мы рисуем для ребёнка контур какого-либо предмета, животного (зависит от возраста ребёнка). Ребёнок рвет цветную бумагу и кусочки наклеивает – получается аппликация.

12.«Чудовище»                                                                                                                                                            Цель: снятие напряжения, выражение себя. Рисует ребёнок пальчиками страшное чудовище. Мы задаем вопросы : кто это, где живёт, чем занимается, кто его друзья, кто враги, чем занимается…Затем уничтожает рисунок – рвём на мелкие части. На пол выбрасываем кусочки и топчем, затем выбрасываем в урну.

13.«Правило дружбы»

Цель: отреагирование агрессии, осознание своего поведения. Дети по кругу заканчивают предложение «Кто ругается дерётся, то превратится в …»

14. «Топотушки»

Цель: выплеск гнева, снятие напряжения.  Топаем ногами со всей силы.

15.«Бой воздушными шарами»

Цель: выплеск гнева, снятие напряжения.

У детей шары или пластиковые бутылки. Они ведут бой – по сигналу – останавливаются.

16.«Комкаем-кидаем»

Цель: выплеск гнева, снятие напряжения.

Газету смять и выкинуть со всей силы).

17.«Танцуем-отдыхаем»

Цель: снятие напряжения.

Музыка играет – дети танцуют, музыка замолчала , дети останавливают танец, отдыхают.

18.«Два барана» (Н. Л. Кряжева, 1997)

Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е».

Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.

19.  «Толкалки» (К. Фопель, 1998)

Цель: Научить детей контролировать свои движения.

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на Расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».

Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

 20.  «Рубка дров» (К. Фопель, 1998)

Цель: Помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.

Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Ха!"»

Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

 21. «Бумажные мячи» (К. Фопиль,1998)

Цель: Дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника   Команда будет такой: "Приготовились! Внимание! Начали!"

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию».

Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

  22.  «Обзывалки» (Н. Л. Кряжева, 1997)

Цель: Снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными и словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: "А ты... морковка!" Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: "А ты... солнышко!"»

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

23. «Кулачок»  

Цель: способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрессии и мышечной релаксации.

 Дайте ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.

24. Кукла «Бобо»

Цель: дать ребенку возможность выместить агрессию на какой-либо объект, часть проблем, связанных с его поведением, будет решена. Для этой цели используется специальная кукла «Бобо». Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

25. «Маленькое привидение» (Лютова Е. К., Монина Г. Б.)

 Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.         

  "Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук "У". Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить "У", если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить". Затем педагог хлопает в ладоши: "Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!"

26.Маленькое привидение».

Цель: Научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев.

Содержание: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!».

2.РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ

1 «Третий лишний»

Назначение: тренировка быстроты внимания, ловкости, эмоциональная разрядка.

Инструкция: участники становятся в круг попарно: один перед другим и «лишних» двое: один – убегающий, второй его догоняет. Тот, который убегает, может бегать только за пределами круга, но у него есть право встать впереди любой из пар. Догоняющий пытается догнать сначала первого убегающего, а затем «третьего лишнего». Если догоняющий осалит убегающего, они меняются местами. В этой игре нужно как можно больше кричать, визжать и т.д., т.е., выплёскивать как можно больше эмоций.

2 «Огонь, вода, воздух, земля»

Назначение: тренировка реакции участников, способность их быстро принимать нужное решение, развитие самоконтроля.

Инструкция: участники становятся в круг, в центре – ведущий с мячиком в руках. Он кидает мячик любому из игроков, говоря: «огонь». Тогда тот, кому бросили мяч, должен его поймать и молча повернуться на 360 градусов, затем вернуть мяч ведущему. Если «вода», - назвать любое водоплавающее существо; «земля»- земное, живущее на земле. «Воздух» – летающее существо. Когда мяч у участника, то он должен дать ответ в течение 3х секунд, если он не ответит, то назначается фант.

3 «Петухи»

Назначение: держать агрессию.

Инструкция: участники разбиваются на пары. Правую или левую ногу они сгибают в колене и придерживают рукой. В такой позе участники должны толкаться плечами, стараясь перетолкнуть соперника в любом, свободном направлении. Комплекция здесь роли не играет, важно держать агрессию, быть как можно азартнее. Необходимо 2-3 раза сменить напарника.

4  «Тух-диби-дух» (К. Фопель, 1998)

Цель: Снятие негативных настроений и восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, серди-то-пресерди-то произнесите волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате.

Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами».

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

 5  «Жужа» (Н. Л. Кряжева, 1997)

Цель: Научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей».

Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными. 

6 «Тяни-толкай»

Назначение: держать агрессию

Тяни: Участники разбиваются на пары, берутся за руки. Задача каждого: перетянуть соперника на свою сторону, тянуть нужно изо всех сил.

Толкай: Напарники должны толкать друг друга в противоположную сторону, поставив руки, как стенку.

7 «Не зевай»

Назначение: разминка, тренировка реакции, развитие самоконтроля.

Группа становится в круг, в центре – ведущий с мячом. Участники стоят спиной к ведущему, Он кидает мяч вверх и называет имя кого-нибудь из участников, тот должен поймать мяч, в противоположном случае ему назначается фант. Если участник поймал мяч, он становится ведущим.

8  "Сигналы гнева"
Цель: развитие самоконтроля.

Изготовить 3 карточки любой формы, красный – дети громко кричат (поют), жёлтый – шопотом, синий – закрывают рот руками.

 9 «Верёвочка»

Цель: развитие самоконтроля, умение доверять.

На пол ложат нитку или рисуют мелом. Ребёнок закрывает глаза, мы его ведём. Если работа групповая, ведёт другой ребёнок.

10«Леворучки»                                                                                                                                                      Цель: снятие напряжения, выражение эмоционального состояния.   Слушая музыку ребёнок рисует левой рукой (левша – правой).

11«Звуки природы»

Цель: выражение эмоций, самоконтроль.  Перед ребёнком ватман, тарелки с гуашью. Включаем музыку и даём команду «крась!» Ребёнок макает в тарелку ладони и красит. Как только музыка останавливается ребёнок перестаёт красить и ждёт очередную команду. Игру проводят 3-4 раза.

12. «Зайчики» (Бордиер Г. Л. и др., 1993)

 Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

 Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

 Например, ведущий говорит: "Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения".

3. Развитие эмоциональной сферы, формирование  чувства эмпатии, установление   взаимопонимания между взрослым и ребенком.

 1 «Цветик – семицветик»

Цель: Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.

Содержание: Взрослый заранее заготавливает вырезанные из картона цветы. На каждом из лепестков нарисованы лица, выражающие основные эмоции.

Ребенок смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда он находился в том или ином состоянии.

2 «В тридевятом царстве»

Цель: Игра способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком.

Содержание: Взрослый и ребенок, прочитав какую-либо сказку, рисует ее на большом листе бумаги, изображая героев и запомнившиеся события, затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где бы он (ребенок) хотел бы оказаться.

Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений «в сказке».

Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: «А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя….?», «А что бы ты сделал на месте героя?», «А что бы ты ощутил, если бы герой сказки появился здесь…?»

3 «Эмоции героев»

Цель: Игра способствует формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих.

Содержание: Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с изображениями различных эмоциональных состояний.

В процессе чтения ребенок откладывает на парте несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях.

По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен …..

В эту игру лучше играть либо индивидуально, либо в малой подгруппе.

Текст сказки не должен быть очень большим, должен соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы.

4. РАЗВИТИЕ  УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ, СНЯТИЕ  МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ, СПЛОЧЕНИЕ  ДЕТСКОЙ ГРУППЫ.

1 «Сороконожка»

Цель: Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Содержание: Несколько детей встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих – не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

2 «Мой хороший попугай»

Цель: Игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Содержание: Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т.д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) попугая другому ребенку.

Игру лучше проводить в медленном темпе.

3 «Липучка»

Цель: Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

Содержание: Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я – липучка – приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.

Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

5 "Слепой и поводырь"
Цель: установление доверительных отношений, самоконтроль.

Для того чтобы начать игру, нужны два человека. Один из них будет слепым - ему завязывают глаза. Второй - его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением, оберегая его от столкновений с различными препятствиями.
Это "движение" вы заранее создадите, расставив в комнате стулья и какие-то другие вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую. Если есть еще желающие принять участие в игре, то они могут создавать "баррикады" из своих тел, расставив руки и ноги и замерев в любом месте комнаты.

6 «Доброе животное» (Н. Л. Кряжева, 1997)

Цель: Способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Вдох — два шага вперед. Выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

7 «Попроси игрушку» - вербальный вариант (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)

 Цель: Обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

  8 «Попроси игрушку» - невербальный вариант (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)

Цель: Обучение детей эффективным способам общения.

 Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Постарайся попросить у него игрушку так, чтобы тебе ее отдали, но бес слов одними жестами».

Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия

  9  «Прогулка с компасом» (Е. В. Коротаееа, 1997)

Цель: Формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами.

После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

 10  «Я вижу...» (Е. В. Карпова, Е. К. Лютова, 1999)

Цель: Установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша.

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу...»

Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

 11 «Кошки-мышки»

Назначение: разминка мышц и эмоций, внимание к человеку, реакция.

«Поменяемся местами те…»

Назначение: тренировка внимательности и быстроты, сплочение

Инструкция: в круг становятся стулья, причём их должно быть на один меньше, чем участников. Все кроме одного садятся на эти стулья, а тот, который стоит (ведущий) называет тему, предлог, предмет, по которому нужно поменяться местами тем, к которым это относится. Кстати, ведущий старается назвать предлог так, чтобы побыстрее самому занять свободное место и тогда произойдёт смена ведущего. Приметы могут быть самыми разными: у кого кроссовки, у кого носки в полоску, водолазки, тёмные волосы и т.п.

12.  «Стулья»

Назначение: тренировка внимания и реакции, умение взаимодействовать и проигрывать.

В круг ставятся стулья, количество которых на 1 меньше, чем участников. Участники бегают вокруг этих стульев до тех пор, пока не прозвучит хлопок ведущего. Участники должны занять свободные стулья, кто останется, тот забирает стул и уходит из игры. Игра ведется до тех пор, пока не останется два участника и, соответственно один стул.

13 «Головомяч» (К. Фопель, 1998)

Цель: Развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».

Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.

Статья на тему: Игры и упражнения для развития и коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Как мы знаем, главной задачей Федерального Стандарта ДО  является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. И это особенно важно , т.к. на сегодняшний день проблем со здоровьем , а в том числе и с психоэмоциональным состоянием у наших детей становится все больше.

Психологическая помощь детям на сегодняшний день очень важна, т.к. наряду с достоинствами  современных детей ( их эрудированности, развитого воображения, владения компьютерными умениями и многими другими) у большинства же имеются серьезные проблемы именно в  развитии эмоциональной сферы , в  способности  управлять негативными эмоциями , совладать со своими  страхами, количество которых резко возросло на фоне повышенного интереса детей к компьютерным играм и негативному влиянию СМИ.  Нашим  детям гораздо  труднее , чем их предшественникам ,  выстраивать взаимоотношения между собой: договариваться, самостоятельно организовывать игры, проявлять сочувствие к сверстнику и т.п.

Как ведущая деятельность дошкольника, игра является и самым лучшим , и наиболее адекватным средством развития ребенка и коррекции  его эмоционально- личностных нарушений . Поэтому в своей работе я стараюсь максимально использовать психологические игры, которые имеют и  коррекционную  и коммуникативную направленность:

-формируют у детей эмоциональную грамотность-  т.е учат  переживать,  чувствовать, проявлять сочувствие. У ребенка формируется  «эмоциональная компетентность». Это значит, что он, в своем личностном развитии,  становится способен  не только понимать и осознавать свои эмоции, чувства, конструктивно их выражать, управлять ими, но соизмерять свое поведение с интересами и чувствами другого человека, и выстраивать на этой основе адекватные формы взаимодействия друг- с другом.

Доказано, что от степени развития эмоциональной грамотности человека зависит его общее благополучие- и  в отношениях с другими людьми,  в личной жизни, в семье, и успешность в профессиональной деятельности, продвижение на работе и т.п. А ведь у детей , как и у взрослых есть свои проблемы. И игра- это мощный ресурс, которым ребенок располагает, чтобы ,по –возможности,  совладать с ними.

Многие психологи утверждают, что ребенок может самостоятельно справиться с любой психологической травмой. Главное условие для этого- не мешать ему выразить свои переживания в игре. Обыграв травму, ребенок изживает ее, вырабатывая своего рода стратегию поведения в новом мире. Но к сожалению, самостоятельно сейчас дети играют все меньше и меньше. Практически сходит на «нет» передача игрового опыта от старших к младшим , т.к.  дети теперь не играют свободно во дворах,  а большую часть времени проводят за планшетами, за компьютерами, живое общение заменяется виртуальным. Да и большинство родителей сами уже относятся к «неиграющему» поколению, и  испытывают дефицит времени не то что на игры со своим ребенком, но и просто на общение.  Детей надо учить играть.

  Поэтому основная задача ложится на нас, педагогов и родителей, сделать так, чтобы и в детском саду и  дома ребенок продолжал играть , и не в виртуальные , а реальные игры  с близким ему окружением сверстников и взрослых.

Психологические игры дают такую возможность. Это и возможность бесконфликтно обсуждать  друг с другом то, что ты чувствуешь, проживать различные эмоциональные ситуации, избавляясь при этом от личностных проблем. И сближение детей друг с другом, и преодоление барьеров в общении . Многие из игр  направлены на преодоление страхов , неуверенности и тревожности у детей, либо наоборот,  способствуют снижению агрессивных проявлений,  учат смирять свои амбиции, думать о сверстнике, развивают навыки  совместного взаимодействия, работе в парах и в группе.

Коррекционным целям так же способствует возможность переноса ребенком собственных негативных качеств и проблем на игровой образ. Играя, ребенок  отстраняется от них, и  получает возможность как бы избавиться на время от своих собственных недостатков , со стороны оценить их, проиграть свое отношение к ним.

В своей работе с детьми я так же использую игры, направленные на :

- сближение  детей,  формирование групповой сплоченности, способности устанавливать контакты друг с другом, цели  которых -  преодоление неуверенности ребенка на этапе адаптации,  возможность лучше узнать друг друга на основе общих интересов, вежливых форм общения. Это такие игры , как : «Давайте поздороваемся», «Ласковое имя», «Ветер дует на того, кто..» и другие.

- развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков. Цели игр  : анализ ребенком эмоционального состояния , способность его  выражения средствами мимики и пантомимики, развитие внимания к сверстнику, желания и умения договариваться, согласовывать свои действия с ним. (Игры:  «Маленький котенок», «Волшебный стул», «Добрый гномик» и др.).

 - на снижение тревожности и преодоление детских страхов. Цель- повышение самооценки ребенка, уверенности в своих силах , овладение техниками работы со страхами, формирование доверия к окружающему . (« Стульчик смелости» , «Я страшилок не боюсь», « Капитан и моряки на корабле», «Слепой танец» и др).

- игры и упражнения на коррекцию поведения, снижение агрессивности,  цель которых - обучение детей конструктивным способам разрядки эмоции гнева. («Тигрята на охоте»,    « Добрые обзывалки» и мн.др.).

Примеры некоторых  игр и  упражнений для развития и коррекции эмоциональной сферы детей и навыков коммуникативного общения приведены ниже.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ.

1. Я И ЖИВОТНОЕ ( с 5 лет).

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Описание игры. Детям предлагается представить,  что рядом с ними названное воспитателем животное, и эмоционально отреагировать на него. Это могут быть кошка, собака, змея, медведь, еж, крыса, хомяк и т.п. Воспитатель говорит ребенку, например: «Что ты будешь чувствовать , если рядом с тобой вдруг окажется ежик? Удивишься? Обрадуешься? Или испугаешься? Покажи, как ты удивишься?» и т.п.

2. БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ ( с 4 лет).

Цель: развитие наблюдательности, эмоций, выразительности движений и речи.

Описание игры.  Дети, по заданию воспитателя, изображают детеныша животного, а затем — самого взрослого животного.  (Как двигаются, мяукают, рычат, играют и т.п.)

3. МАМЫ И  ДЕТЕНЫШЫ ( с 5 лет).

Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности движений и речи.

Описание игры. Дети разбиваются на пары. Один в паре выполняет роль мамы, другой — детеныша. Затем меняются ролями. Воспитатель говорит, что мамы могут ласкать, «ругать», наказывать, жалеть, спасать детенышей, а детеныши должны реагировать на эти действия. Животных называет воспитатель. Это может быть семья кошек, собак, лошадей, ворон, кур, мышат и т.п. Ребенку предлагается на языке птиц или животных выразить эмоции, с помощью движений обыграть ситуации.

4. МАСКИ ( с 6 лет)

Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности,  выразительности движений.

Описание игры. На одного ребенка, который стоит перед остальными детьми, надевают маску животного, но он не знает какого. Чтобы догадаться, чья эта маска, другой ребенок предлагает изобразить это животное. Если животное будет угадано, водящим становится тот ребенок, который его изображал.

5. « МАЛЕНЬКИЙ КОТЕНОК » (с 4 лет).

Цель: помогает детям выразить свои эмоции, снять напряжение, проявить способность к сопереживанию.

Инструкция. «Кто хочет, чтобы ему подарили котенка?» у кого дома есть кошечка? Представьте: мама принесла домой маленького котенка. Он испуган, он ведь первый раз в новом доме. Кто может показать, как двигается этот котенок? Мы сейчас разобьемся на пары, и один из пары будет изображать такого котенка. Выходите, котята, в центр, покажите, как вам страшно в новом доме. Начинаем играть: пусть каждый из детей попробует познакомиться со своим котенком, успокоит его, чтобы он перестал бояться. Приласкает его и уговорит уснуть на коврике». Когда «котята» уснут, игра заканчивается . Затем повторяется, дети меняются ролями.

6. ВЕТЕР ДУЕТ НА ТОГО, КТО..

Цель: сплочение детского коллектива, создание положительного эмоционального фона, развитие внимания.

Ход игры:

Ведущий говорит: «Ветер дует на того, у кого есть … красный цвет в одежде». В этот же момент все, у кого действительно в одежде есть красный цвет (ведущий должен знать   тот признак, который есть у большинства детей), быстро подбегают друг к другу и обнимаются, чтобы «ветер их не унес в небо».

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ.

1. ПОХВАЛИЛКИ

Цель: повышение самооценки ребенка, повышение его значимости в коллективе.

Содержание: Все дети сидят полукругом на стульчиках. Один из детей выходит в центр, встает лицом к сверстникам. Дети по очереди говорят что- нибудь  хорошее об этом ребенке. Например, что Вася сегодня помог Ане одеться на прогулку, помогал убирать игрушки. Задача воспитателя отметить достижения ребенка, хорошие поступки ребенка,  напомнить детям, что ребенок делал сегодня, что у него получилось лучше, чем вчера. Воспитатель должен в каждом ребенке найти что-нибудь хорошее, что тот сделал или как-то проявил. В конце похвалилок необходимо , чтобы ребенок сказал : «Я молодец! » или «Я буду стараться!». Все аплодируют.

В заключении с детьми  можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к людям, окружающим нас.

2. ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА

Цель: Повышение самооценки, значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.

Содержание: Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.

После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили.

Примечание: на первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, за то, что любят маленькую сестренку. Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

3. ИГРА « СТУЛЬЧИК СМЕЛОСТИ»

Цель- Повышение самооценки, уверенности ребенка в своих силах , а так же значимости каждого в глазах сверстников.

Дети встают полукругом. Каждый по- очереди выходит в центр, встает перед детьми на стульчик и говорит : «Я смелый, потому что…» Педагог помогает ребенку вспомнить, как он сумел справиться с какой-либо тревожной ситуацией. Все аплодируют. Желательно чтобы каждый ребенок побывал на «пьедестале смелости».

4. КАПИТАН И МОРЯКИ НА КОРАБЛЕ

Цель:- повышение уверенности в себе, в правильности своих действий, развитие произвольности.

Необходимо большая простыня- это корабль (и море). Дети- матросы (6-8 человек) и один капитан, желательно ребенок с тревожными тенденциями. Ведущий- (взрослый), обьясняет правила:  

« Капитан не боится морских штормов и верит своим матросам. Капитан должен быть всегда смелым, громко и четко отдавать команды». Далее ведущий говорит: « На море шторм»- дети поднимают и опускают края простыни, изображая качку.  «Шторм усилился, на море буря!» - дети с помощью простыни изображают сильные волны.

Когда начался шторм,  командует капитан : «Стоп машина!»- матросы (дети) замерли; или : « Все наверх!»- матросы  поднимают руки вверх, держа простынь.

Но вот шторм стихает. Капитан дает команду экипажу: «Полный ход !»- дети (матросы) бегут на месте, держа простынь. Когда шторм окончен , ведущий завершает игру: «На море штиль»- дети ложатся на пол, расслабляются.

4. « Я СТРАШИЛОК НЕ БОЮСЬ».

Цель: снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности ребенка в своих силах , реализация возможности переноса своего страха на игровой образ, развитие воображения

Ход игры:  Дети идут по кругу, держась за руки и хором проговаривая слова: « Я страшилок не боюсь, в кого хочешь- превращусь!». Ведущий в кругу. После этих слов он называет какого-либо страшного персонажа, ( Кощея, Человека –Паука, Скелета, и др. современные страшилки). Детям надо быстро превратиться в страшилку и замереть. Ведущий выбирает «самого страшного» и тот становится водящим.

5. «СЛЕПОЙ ТАНЕЦ».

Цель- развитие доверия друг к другу, снятие мышечного напряжения.

Дети разделяются по парам , одному из двоих завязывают глаза- он «слепой». Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого» . Они берутся за руки и танцуют друг с другом под легкую музыку. (1-2 мин). Затем меняются местами. Взрослый помогает перевязать повязку на глаза другому ребенку. Тот ребенок, у кого были завязаны глаза, может поделиться своими чувствами после танца.

 ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИИ,  НА РАЗРЯДКУ ЭМОЦИИ ГНЕВА.

1. ИГРА В «СНЕЖКИ».

Цель- дать выход разрядке эмоции гнева, выплеснуть гнев в приемлемой игровой форме. Игра проводится с группой детей от 5-6 человек и более.

Детям  предлагается нарисовать свой гнев, себя , когда они могут злиться. Подумать, на что может быть похожа  злость, какого цвета , и т.п. После того, как ребенок нарисовал свою злость, предложить ему побеседовать с ней. «Нужна ли ты мне, злость?», «Хочу ли я быть таким сердитым и злым?», «Помогаешь ты мне или мешаешь?», а так же придумать, как злость превратить в веселую добрую игру. Например, когда ребенок решает, что злость ему не нужна, можно предложить ему скомкать ее в маленький комочек, например, в «веселый снежок», а затем поиграть в такие «снежки» с другими детьми.

2. ДОБРЫЕ ОБЗЫВАЛКИ

Цель: упражнение помогает снять напряжение, помогает выразить свои эмоции, дает выход деструктивной энергии.

Ход игры: Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Да-да, сердито ругаться друг на друга «овощами и фруктами». Например: «Ты, — говорит клоун, — капуста!» А ребенок отвечает... (пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ). «А ты, — продолжает клоун, — клубника!» Другой ребенок отвечает . Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Теперь, клоуны, продолжая игру, учат детей не только «ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами». Например: «Ты — колокольчик...» , а «ты- ромашка»!  Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами .

3. «ТИГРЯТА НА ОХОТЕ»

Цель: коррекция тревожности, агрессивных тенденций, развитие произвольности, преодоление двигательного автоматизма у детей.

Водящий (педагог) рассказывает детям, чему учит своих детенышей мама-тигрица: « Чтобы стать смелыми, надо быть осторожными и внимательными, уметь выполнять команды и повторять движения тигрицы . Не выскакивать вперед, не отставать, не отвлекаться. Быть ловкими и подвижными».

Мама –тигрица медленно выставляет одну ногу вперед, с пятки на носок, вытягивает одну когтистую лапу, затем другую, потом выставляет вторую ногу, подгибает голову, выгибает спину -«тигрица» осторожно крадется к добыче. (Тигрица может быть сердитой- зарычать на тигрят, если они не слушаются ее). Затем, сделав несколько таких движений, тигрица группируется, сгибает колени и резко прыгает вперед, издавая громкий клич: «Ха!». Тигрята повторяют все движения за мамой.

Сначала роль тигрицы выполняет педагог, затем выбирается кто-то из детей, желательно чтобы это был ребенок, испытывающий неуверенность и тревожность.

4.УХОДИ ЗЛОСТЬ, УХОДИ!

Цель: упражнение направлено на мышечное расслабление, помогает снять напряжение, проявить агрессию.

Ход игры: играющие дети ложатся на ковер, располагаясь по кругу. Между ними — подушки. Закрыв глаза, они начинают изо всей силы бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!».

Упражнение длится 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся, раскинув руки и ноги, спокойно лежат, слушая музыку, 2-3 минуты..

Игры и упражнения, направленные на формирование групповой сплоченности, развитие положительных эмоций и коммуникативных умений.

1.ЛАСКОВОЕ ИМЯ  (с 5 лет).

Цели: данное упражнение позволяет детям запомнить имена друг друга и установить контакт.

Описание. «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет себя, свое имя  ласково. Кроме того, важно запоминать, кто каждому из вас бросил мячик . Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, назвав  его ласково по имени» . Игру можно провести со шляпами вместо мячика. Первый ребенок одевает шляпу, называет себя ласково , снимает шляпу и  передает ее в руки следующему ребенку.

2. «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»

Цель: Развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход игры: В начале игры ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться друг с другом, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, Щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его. Желательно чтобы каждый ребенок поздоровался со всеми остальными.

3.«ВОЛНЫ»

Цели: снятие напряжения, создание положительных эмоций. Игра позволяет ребенку почувствовать свою значимость и теплое отношение к себе окружающих.

Инструкция. «Наверное, вы любите купаться в речке, в пруду, но особенно в море. Почему в море? Наверное, потому, что в море обычно бывают небольшие волны и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны. Попробуем подвигаться, будто мы волны. Попробуем улыбнуться, как волны, когда они искрятся на ярком солнце. Попробуем «пошуршать», как волны, когда они накатывают на камушки, на берегу, попробуем сказать вслух, что говорили бы волны купающимся в них людям, если бы умели говорить. Наверное, они говорили бы: «Мы любим вас, мы любим вас». Затем ведущий предлагает всем по очереди «искупаться в море». «Купающийся» становится в центр, «волны» по одной подбегают к нему и, поглаживая его, тихонько приговаривают свои слова: «Мы любим тебя, мы любим тебя»

4.«МЕНЯЛКИ»

Цель:  поднять настроение, сблизить детей друг с другом на основе общих интересов,  также снизить тревожность детей на этапе адаптации к новому коллективу.

Игра проводится в кругу, дети сидят на стульчиках. Участники выбирают водящего – тот выносит свой стул за круг. Водящий- ребенок, стараясь занять освободившееся место,  говорит: «Меняются местами те, кто, … (например,  носит брюки, (юбочки), любит яблоки, мороженое, имеет братика, сестренку,  умеет играть в футбол и т.п...)

После этого дети, имеющие названный признак или такие же интересы, желания, быстро встают и меняются местами, а водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Игры и упражнения, направленные на формирование  у детей коммуникативных умений, на развитие доброжелательных отношений.

1. «ВОЛШЕБНЫЙ СТУЛ»

Цель: Развитие доброжелательного отношения к сверстнику, создание положительного эмоционального фона в детском коллективе, воспитание в детях умения замечать и ценить положительные поступки, совершенные другими людьми.

Ход: Дети встают в круг. Внутри круга , у края ставится стул.  Дети идут по кругу и поют:

Кто сегодня всех красивей? Кто сегодня всех счастливей?

Поскорее появись, На волшебный стул садись!

После того, как песенка заканчивается, тот, кто окажется ближе к стулу, садится на него. Дети из круга ,все желающие,  говорят о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе. Затем на стул садится другой ребенок и игра продолжается.

2. «ДОБРЫЙ ГНОМИК»

Цель: Развитие желания помогать, проявлять заботу и внимание к сверстнику.

Ход игры: Дети встают в круг , выбирается водящий -  добрый гномик. Он ходит по кругу и останавливается около одного ребенка. Гномик спрашивает ребенка :

 « Чем я могу тебе помочь?»- выбранный ребенок должен придумать для гномика поручение, которое должно быть простым и добрым ( Сплясать, рассказать стишок, помочь сложить карандаши и т.п.) . Затем гномиком становится тот ребенок, которого выбрали.

3. «ДОБРЫЕ ДЕЛА»

Цель: Развитие желания помогать окружающим, повышение значимости ребенка в глазах сверстника.

Ход игры: Выбирается водящий. Он первый рассказывает детям о своем каком-либо  хорошем поступке, о том, как, например, помогает маме или бабушке дома.

Затем дети встают в круг , водящий – в центре. Дети водят хоровод и проговаривают: «Кто умеет помогать и заботу проявлять? Это я, это я- выбери скорей меня» . Водящий выбирает следующего ребенка, а сам становится на его место.

4.« ВОЛШЕБНИК И ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА». (с 5 лет)

Цель:  воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу.

Ход: Выбирается ребенок- волшебник. В руки ему дают «волшебную палочку» ,с  помощью которой он  может заколдовать ребенка, но только так, чтобы  ребенок стал еще лучше. Например, прикоснувшись «волшебной палочкой», волшебник желает, чтобы Володе прибавилось смелости, Алёше – ловкости и т.п.

5. «Я БРОСАЮ ТЕБЕ …» (с 5-6 лет)

Цель:  воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу.

Ход:  Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того, кому бросают, и говорят, например: «Миша, я бросаю тебе конфетку (цветок, котика и т. д.)». Тот, кому бросили мяч, ловит его и отвечает примерно так: «Спасибо, ты знаешь, что я люблю сладкое (люблю играть с котёнком, люблю смотреть на цветы и т. д.)». Далее игра продолжается, следующий ребенок бросает мяч другому.

Список использованной литературы:

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Арсеневская О.Н. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных навыков у детей 5-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2014.
3. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений. – М.: Книголюб, 2006.
4. Егорова М.В. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2012.
5. Загородняя М.В. Детская психокоррекция в играх. Ростов на Доу, 2017.
6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития. 1997.
8. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М.: Гном и Д, 2000.
9. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2001.
10. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Программа индивидуальной коррекционной работы с детьми с эмоционально-личностными проблемами с использованием методов игровой психотерапии. | Методическая разработка на тему:

Центр Психолого-Педагогической Реабилитации и Коррекции

СВОУО ДО г. Москвы.

ПРОГРАММА

Индивидуальной коррекционной работы

с детьми с эмоционально-личностными проблемами

с использованием методов игровой психотерапии.

Разработана:

Педагогом-психологом

Климась Д.Г.

Москва, 2010-2011 у.г.

Актуальность программы

Данная программа ориентирована на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями  эмоционально-личностного развития, а также проблемами в поведении и социальной адаптации психогенной природы, т.е. связанными с последствиями переживания психических травм, нарушениями взаимодействия с ближайшим окружением. В большинстве случаев факторы возникновения и значение наблюдаемых поведенческих отклонений, признаков дезадаптации недооцениваются лицами из ближайшего окружения ребенка, что приводит к ухудшению его эмоционального состояния, фиксации нарушений и может стать основой искажений развития личности в целом. Последствия переживания психических травм в детском возрасте часто не столь очевидны, как у взрослых людей, что связано с возрастной спецификой реагирования. Возможности сознательной переработки интенсивных негативных состояний у детей  существенно  ограничены, вследствие чего в отсутствии адекватной и своевременной помощи, высока вероятность формирования невротических симптомов, а также более тяжелых нарушений (Terr, 1991).  Традиционные способы поведенческой коррекции через ограничения или подавление нежелательных проявлений здесь оказываются неэффективными по причине отсутствия понимание их смысла, заложенного в индивидуальной истории развития ребенка.

В рамках настоящей программы мы основываемся на психоаналитической теории развития личности, исходное предположение которой состоит в том, что поведенческих проблемы и патологические симптомы появляются в результате внутри-личностного конфликта сознательных и неосознаваемых установок, влечений и интериоризованной системы требований. В норме данные конфликты преодолеваются ребенком благодаря способности к игре. В процессе игры устанавливаются оптимальные отношения между различными подсистемами личности, инстинктивно-эмоциональными и вторичными, когнитивными процессами (Четик, 2003). Это обуславливает становление регуляции эмоциональных состояний, обеспечивает разрешение конфликтов между внутренними побуждениями и требованиями окружающей действительности. Игра также является наиболее естественным для ребенка средством выражения эмоционально значимого опыта, неосознаваемых мотивов и установок, способом организации собственных переживаний и обретения контроля над ситуацией (Frank, 1982). Игра для детей является аналогом и предтечей вербализации, логического мышления и рефлексии взрослого человека.

В случаях нарушений или искажения в развитии эмоционально-личностной сферы возможности вербальной коммуникации эмоциональных состояний существенно ограничены, вследствие действия защитных механизмов или недоразвития, поэтому символизация на уровне образов может быть единственно доступным средством самовыражения. В случаях тяжелых эмоционально-личностных расстройств образное представление является более эффективным способом регуляции эмоциональных состояний, нежели речь (Юнг, 2000; Лурия, 2002).

Символизация в игре, фантазиях, изобразительной деятельности обеспечивает:

-снижение интенсивности эмоциональных переживаний за счет представления его в опосредованной, отстраненной форме.

-внутреннюю проработку, трансформацию актуально-значимого эмоционального опыта. В воображении, игре и творческой активности ребенок получает возможность поиска и воссоздания ресурсных, позитивных аспектов собственного опыта, а также представления, всестороннего исследования и модификации травмирующих событий, проблемных социальных ситуаций. Это позволяет продвигаться к внутреннему разрешению эмоциональных конфликтов и преодолению трудностей в реальной жизни.

-выражение в смещенной форме и проработку неосознаваемых, вытесненных или подавленных аффектов и импульсов, что является важным условием гармоничного личностного развития и социальной адаптации. Игровая деятельность обеспечивает возможность безопасного выражения негативных и социально неприемлемых чувств и интенций без страха осуждения со стороны окружающих (Cass, 1973).

-первичную дифференциацию, обобщение и интеграцию различных аспектов эмоционального опыта, что является основой дальнейшего развития сознательной рефлексии особенностей собственной личности и социальных отношений.    Символические образы служат для ассимиляции и укрепления эмоционального опыта, что является этапом интегрального развития мышления и самосознания ребенка (Пиаже, 1966).

Ценность игровых методов также определяется тем, что

-процесс игры является источником получения удовольствия, восстановления ресурсов, необходимых для развития и преодоления трудностей;

-игра создает широкие возможности обучения ребенка, усвоения им социально-культурного опыта (принятых правил взаимоотношений, навыков нахождения компромиссов, кооперации и т.д.) и подготовки к взрослой жизни;

-как способ самовыражения, игра позволяют ребенку опробовать себя в разнообразных аспектах и ролях, что обычно недоступно в реальных жизненных условиях. В школе и дома ребенок, как правило, оказывается в ситуациях, контролируемых другими, в игре же он получает возможность управлять ситуацией, что укрепляет чувство уверенности в собственных силах, способствует формированию позитивной самооценки.

Перечисленные особенности обусловливают практическое значение игровой терапии  в качестве основного метода работы с эмоционально-личностными проблемами в детском возрасте.

Работа с родителями является неотъемлемой частью деткой терапии, ввиду сильной зависимости состояния и развития личности ребенка от качества взаимодействия с ближайшим окружением. В связи с этим, в поиске значений тех или иных поведенческих проявлений следует исходить из общей динамики семейных отношений. Данная программа предполагает взаимодействие с родителями, как на этапе диагностики, так и на протяжении коррекционной работы в течение года в рамках индивидуальных и семейных текущих консультаций.

Цели  программы:

1. Преодоление фиксаций, конфликтов в  эмоционально-личностном развитии детей, восстановление нормального хода развития и адекватного возрасту психического функционирования.
2. Психологическое сопровождение детей в кризисные периоды развития, преодоление и профилактика последствий переживания психотравмирующего опыта.
3. Достижение большей гармонии в отношениях детей с ближайшим окружением.

Задачи работы с ребенком:

1. Установление эмоционального контакта. Создание условий для свободного самовыражения в рамках оговоренных ограничений.

2. Развитие способности к самостоятельной регуляции эмоций и поведения посредством прямого выражения и проработки значимых переживаний на символическом уровне.

3. Снижение психического напряжения и развитие устойчивости к болезненным и амбивалентным эмоциональным состояниям за счет их проработки в поддерживающих условиях.

4.  Работа с проблемами социального взаимодействия,  эмоциональными конфликтами в общении с ближайшим окружением и в группе детей. Развитие понимания себя и других.

5. Развитие и интеграция образа «Я», стабильного, позитивного самоощущения.

6. Развитие автономии, самостоятельности в регуляции поведения, принятии решений и оценке себя и своих возможностей.

Задачи консультирования родителей:

1. Развитие сотрудничества в решение проблем в развитии ребенка. Формирование запроса и ожиданий от работы с психологом. Достижение договоренности об условиях проведения встреч.

2. Сбор анамнеза, анализ истории возникновения текущих трудностей, факторов, их обуславливающих и закрепляющих.

3.  Поддержка родительских функций, помощь в понимании динамики семейных отношений, осознании эмоциональных трудностей и установок родителей, осложняющих контакт с ребенком.

4. Развитие эмпатического отношения родителей к чувствам детей, понимания смысла их поведения, более целостного, автономного восприятия их личности.

5. Увеличение осведомленности родителей о процессах развития ребенка, его потребностей, развитие более адекватной оценки его возможностей, системы требований к нему.

6. Обсуждение рекомендаций по вопросам оптимизации условий социальной адаптации ребенка, прогноза развития, поиск более конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций.

Применение:

Программа может быть использована в  работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с эмоционально-личностными проблемами (страхи, трудности в общении с окружающими,  протестные, агрессивные реакции, проявления тревоги, депрессии, навязчивости, психосоматические симптомы, снижение продуктивности в познавательной сфере при достаточных интеллектуальных способностях и проч.), посттравматическими симптомами, невротическими и пограничными личностными расстройствами. Предлагаемый подход имеет ограниченную эффективность в случаях общего недоразвития, высокой импульсивности и гиперактивности. В случаях выраженных нарушений взаимодействия в семье и личностных расстройств у лиц из ближайшего окружения ребенка рекомендуется более интенсивная работа с семьей или индивидуально с родителями с привлечением других специалистов-психологов.

Форма работы: индивидуальная коррекция. Текущие консультации родителей проводятся в отдельное от встреч с ребенком время.

Программа реализуется: педагогом-психологом Климась Д.Г.

Продолжительность курса и частота встреч:

Для достижения относительно устойчивых, позитивных, с точки зрения личностного развития ребенка, результатов встречи с ребенком необходимо проводить регулярно в течение всего учебного года и далее (в зависимости от запроса), с частотой 1-2 раза в неделю. В случаях тяжелых эмоциональных нарушений и для детей младшего дошкольного возраста – оптимально 2 встречи в неделю. Текущее консультирование родителей проводится с периодичностью 1 раз в 1-2 мес. и чаще по запросу и при наличие острых проблем во взаимодействии в семье. Продолжительность встреч – 50 мин.  

Условия проведения и оборудование:

 Занятия проводятся в условиях игровой комнаты с набором игрушек, необходимых для организации сюжетно-ролевой игры (фигурки людей, животных, средства транспорта, предметы быта, строительные и природные материалы, мягкие игрушки и т.д.), материалами для изобразительной деятельности (карандаши, краски, фломастеры, бумага, проч.), лепки (пластилин, глина), составления аппликаций, коллажей и др. В работе с детьми также используются сыпучие материалы, вода и песок.  

Характеристика содержания и методов работы:

Данная программа основывается на принципах и методах психоаналитически ориентированной игровой терапии (Кляйн М., Фрейд А., Винникотт Д.В. и др.) [4,7,18,32,38,39,40,44,46].

В рамках этого направления предполагается, что наиболее характерными способами выражения эмоциональные переживания ребенка являются образы фантазий и игр, рисунков, а также его действия и поведенческие реакции. Задачи работы с ребенком состоят, прежде всего, в наблюдении и интерпретации эмоционального содержания действий и игровых символов, совместном с ребенком поиске значений происходящего с ним, связей между внешними условиями и внутренними переживаниями, установками, которые часто оказываются малоосознаваемыми или полностью вытесненными. Анализ и проработка значимого эмоционального опыта способствует развитию саморегуляции ребенка и снимает необходимость использования неадаптивных защитных способов поведения, включая невротические варианты функционирования.

Реализация данного подхода предполагает построение доверительных отношений психолога с ребенком  и создание условий для свободного выражения собственных состояний и характерных паттерном взаимодействия с окружающими. Взаимодействие психолога с клиентом-ребенком и его родителями регулируется этическим кодексом [19] и предполагает соблюдение следующих основных принципов:

1.  Специалист проявляет безусловное внимание и уважение к личности ребенка и принимаемым им решениям, избегания давления, убеждения и оценок.
2. Специалист по возможности не вмешивается в игру, деятельность и процесс выбора ребенка, предоставляя возможность реализовывать собственные желания и избегая привнесения собственных фантазий в игру ребенка. Исключения составляют случаи, когда ребенку требуется инструментальная помощь, когда ребенок наделяет специалиста определенной ролью в  игре и руководит ею, а также опасные для жизни и здоровья ситуации.
3.  Ограничения дозволенного касаются физических проявлений агрессивных, деструктивных импульсов в отношении себя и другого, ценных материалов кабинета. Способы прямого отреагирования блокируются с переведением их в смещенные, символические способы самовыражения и последующим обсуждением.
4.  Контракт (условия встреч) обговариваются с родителями и с ребенком, и заключается на основе добровольного согласия. Договоренность предполагает соблюдение постоянства времени и места встреч.
5. Специалист обеспечивает конфиденциальность информации о содержании встреч с ребенком и его родителями. Контакт с третьими лицами может осуществляться только с согласия клиента. Информация о ребенке, сообщаемая родителям в ходе текущих консультаций может включать оценку общей динамики состояния, центральных тем и наиболее значимых потребностей в актуальной ситуации развития, гипотезы о значении поведенческих проявлений. При этом психолог избегает занимать позицию посредника между ребенком и родителями, транслирующего конкретное содержание встреч с ними.
6. Специалист по возможности исключает неуместный физический контакт с ребенком и избегает любых форм физического или эмоционального злоупотребления.

Структура реализации программы.

Процесс взаимодействия с ребенком и его семьей можно условно разделить на:

1. этап первичной диагностики и установления контакта
2. этап индивидуальных коррекционных занятий

3) завершение

Диагностика проводится на основе наблюдения и беседы с ребенком и родителями  с целью оценки текущего состояния, формулирования предварительных выводов о структуре и тяжести эмоциональных нарушений, общем уровне эмоционально-личностного развития, причинах, наблюдаемых сложностей во взаимодействии с окружающими и адаптации. Другой задачей диагностического этапа является принятие решения о целесообразности коррекционной работы с учетом описанных ограничений эффективности, запроса и готовности к сотрудничеству со стороны родителей и ребенка.

На этапе индивидуальных коррекционных занятий  взаимодействие с ребенком проходит в недирективной игровой форме, а также посредством создания продуктов творчества. Содержание и динамика проведения встреч определяется в основном самим ребенком, что обеспечивает возможность проработки наиболее значимых в данный момент тем.

        В ходе встреч с ребенком психолог опирается на материалы наблюдений и рефлексию собственных эмоциональных откликов для создания оптимальных условий взаимодействия с ребенком и формирования гипотез относительно природы его трудностей в развитии. Для решения основных задач работы также используются следующие вербальные техники: 

1) Текущее комментирование включает отражение действий, хода игры ребенка, повторение и суммирование сказанного им, отражение чувств, паттернов поведения и взаимодействия игровых персонажей или самого ребенка.

2) Прояснение включает уточняющие вопросы и акцентирование значимых аспектов эмоционального опыта ребенка. Данные техники служат задаче установления контакта,  позволяют сделать актуальный эмоциональный опыт ребенка более структурированным и осмысленным, концентрировать внимание на значимом для дальнейшего обсуждения материале.

3) Конфронтация предполагает сопоставление текущего материала с предшествующими наблюдениями и опытом ребенка, что позволяет выявить конфликт, непоследовательность в поведении, реакциях и сознательных установках, действие защитных механизмов.

4) Интерпретация – установление связи между проявленными паттернами поведения, эмоционального реагирования, установками и их неосознаваемыми причинами: фантазиями, тревогами, конфликтами, ранее подавляемыми. Интерпретации могут относиться к актуальным отношениями, прошлому и будущему опыту, причинам и целям  поведения. Корректность интерпретации, ее соответствие определяется по характеру эмоционального отклика ребенка и динамике его игры и поведения.

5) Проработка включает обсуждение результатов интерпретаций в более широком жизненном контексте и работу с сопротивлением изменениям.

        Индивидуальная работа с ребенком сопровождается текущими консультациями родителей и итоговыми встречами в конце учебного года. Завершающий этап работы предполагает оценку динамики состояния ребенка и прогноза развития, обсуждение рекомендаций и принятие решения о продолжении встреч в следующем году или их завершении. Для подготовки к перерыву или окончанию работы ребенка с психологом выделяется несколько встреч с целью рефлексии опыта их взаимодействия и проработки переживаний, связанных с  завершением.

      Тематический план.

Ожидаемые результаты:

1. Снижение эмоционального напряжения.
2. Положительная динамика в развития взаимодействия с окружающими.
3. Улучшение качества социальной адаптации.
4. Снижение интенсивности внутриличностных конфликтов
5. Перестройка защитных способов поведения, переход от примитивных к более зрелым способам саморегуляции.
6. Увеличение устойчивости к болезненным и амбивалентным переживаниям.
7.  Устранение или снижение интенсивности поведенческих нарушений и невротических проявлений (как следствие  п. 4-6).
8. Развитие самостоятельности.
9. Развитие рефлексии собственного опыта и личностной идентификации.
10. Развитие позитивной, устойчивой самооценки.

Критерии эффективности: выводы об эффективности работы составляются на основе динамических наблюдений специалиста, обсуждения изменений в ходе итоговых консультаций с родителями, субъективных отзывов ребенка, а также результатов экспертной оценки специалистов ПМПК.

Литература:

1. Алан Д. Ландшафт детской души. СПб.-Минск, Диалог-Лотаць, 1997.
2. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2007.

3.Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003

4.Васильева Н.Л. Детский психоанализ. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006.

5.Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты. Психология горевания. М.: «Когито-центр», 2007.

6.Винникотт Д.В.  Разговор с родителями /Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеева. — М.: Независимая фирма “Класс”

7.Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2002.

8.Винникотт Д. Маленькие дети и их матери. М.: «Класс», 1998

9.Винникотт Д. Семья и развитие личности. Мать и дитя. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2004

10.Гулина М. А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

11.Голдстейн В. Первичное интервью и начальные соглашения. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. №2

12.Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1994.

13.Даирова Р.А., Трофимова Е.В. и др. Психологическая коррекция для детей с психосоматическими заболеваниями. М.:МГПУ, 2003.

14.Джинотт Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии. М. Апрель Пресс, Изд-во Эксмо-Пресс, 2001.

15.Зальцбергер-Виттенберг И. Психоаналитический инсайт и человеческие отношения. Кляйнианский подход. М.: Независимая фирма «Класс», 2006

16.Климась Д.Г. Развитие символизации как показатель интеграции «Я» при аутистических расстройствах в детском возрасте.// Вестник психоанализа. – СПб. Изд-во ВЕИП. 2008. - №1, С. 167-176.

17.Климась Д.Г. Рекомендации по диагностике, психотерапии и социальной адаптации детей с аутистическими расстройствами».// Дети учатся тому, что видят в своей жизни. Сборник статей./ Сост. Долинская Л.А. и др. – Москва, Изд-во «Риалтекс», 2010, - С. 33-72.

18.Кляйн М. Психоаналитические труды: в VII т./ Мелани Кляйн. –Пер. с англ. и нем. под науч. ред. С.Ф.Сиротина и М.Л.Мельниковой. – Ижевск: ИД «ERGO», 2007., Т.1,2.

19.Кодекс этики и практики консультантов Британской ассоциации консультирования./ Журнал практической психологии и психоанализа. №2, 2000.

20.Контрперенос в психоаналитической психотерапии детей и подростков./ Под. ред. Дж.Циантиса, С.Б.Ботиуса, Б.Холлерфорс, др. – М.: Когито-Центр, 2005

21.Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990

22.Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов. М.: «Когито-Центр», 2002

23.Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. М.: МПСИ, 2001.

24.Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. - М.: Независимая фирма «Класс», 2004.

25.Малер М., Мак-Девит Д. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности.// Психоаналитическая хрестоматия. Классические труды./ Под ред. М.В.Ромашкевич. – М.: Геррус, 2005, с. 158-172.

26.Малер М., Мак-Девит Д. Константность объекта, индивидуальность и интернализация.// Психоаналитическая хрестоматия. Классические труды./ Под ред. М.В.Ромашкевич. – М.: Геррус, 2005, с. 173-191.

27.Новые направления в игровой терапии: Проблемы, процесс и особые популяции / Под ред.

Г.Л.Лэндрета. М., Когито-Центр, 2007

28.Психотерапия детей и подростков: пер. с нем./под ред. Х.Ремшмидта. М.: Мир, 2000

Орбан П. О процессе символообразования.// Энциклопедия глубинной психологии., Т.1. М.: Когито-Центр, МГМ, 1998, с. 532-569

29.Работа с родителями: Психоаналитическая психотерапия с детьми и подростками /Под. ред. Дж.Циантиса, С.Б.Ботиуса, Б.Холлерфорс, др. – М.: Когито-Центр, 2006

30.Сидорова В.Ю. Четыре задачи горя.// Журнал практической психологии и психоанализа, 2001, № 1-2.

31.Стерн Д.Н. Межличностный мир ребенка: взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития. СПб.: Восточно-Европейский инс-т психоанализа, 2006

32.Творчество Мелани Кляйн. СПб.: Изд. Дом «Бизнес-пресса». 2001. с.60-72

33.Миллер С. Психология игры. Спб.: Университетская книга, 1999

34.Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992

35.Файн С. Глассер П. Первичная консультация: установление контакта и завоевание доверия. – М.: Когито-Центр, 2003.

36.Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995.

37.Фигдор Г. Между иллюзией "развода" и ответственностью за вину (психоаналитически педагогическая консультация для родителей). // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. №1

38.Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов (Сб. раб.). Составитель и ред. М.М.Решетников. - СПб.; В.-Е. Институт Психоанализа, 1995.

39.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999

40.Хиншелвуд Р.Д.Словарь кляйнианского психоанализа. М.: Когито-Центр. 2007

41.Четик М. Техники детской психотерапии. 2-е изд. СПб.:Питер, 2003

42.Шторк Й. Психическое развитие ребенка с психоаналитической точки зрения.// Энциклопедия глубинной психологии., Т.2. М.: Когито-Центр, МГМ, 2001, с. 134-199

43.Юнг К.Г. Работы по психиатрии. Психогенез умственных расстройств. СПб., 2000

44.Klien M. The importance of symbol formation in the development of the ego // Love, guilt and reparation and other works 1921-1945. London. 1991, p. 219-232

45. Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. NY, 1951

46.Winnicott D.W. The maturational processes and the facilitating environment: studies in the theory of emotional development. N.Y. Int. Univ. Press, 1965

Игровые упражнения по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы у детей 2-4 лет "Веселые львята"" | Методическая разработка по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему:

Конспект игрового занятия

по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы

детей раннего возраста

«Путешествие по лесу»

Задачи:

• Оптимизировать взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками;
• Развивать пространственную ориентацию;
• Регулирование дыхания, расслабление, создание бодрого настроения, общение.
• Снижение эмоционального и мышечного напряжения. 

Оборудование: шарфы по количеству детей и взрослых, картины  высоких деревьев, ковер, запись со звуком ветра.

Психолог: - Ребята, посмотрите, куда мы с вами пришли. Это же настоящий лес. Здесь мягкая полянка, а там высокие деревья. Как вы думаете, кто здесь живет? Здесь живет большая львиная семья. Давайте мы с вами тоже превратимся в львят.  

ИГРА «РЫЧИ, ЛЕВ, РЫЧИ»

 «Все мы — львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», все должны очень громко рычать. Молодцы! А кто может рычать еще громче? Рычите, львы! Как здорово вы умеете рычать!»

Психолог просит детей рычать громко, изображая при этом львиную стойку.

« Дорогие мои львята, а вы знаете, что львы любят делать больше всего? Они любят догонять друг друга и ловить за хвостики»

ИГРА «ХВОСТИКИ»

Дети вместе с педагогами играют «во львят». Для этого каждому надо привязать к поясу длинный шарф. Ребенок сам выбирает понравившийся шарф и привязывает, с помощью взрослых, его себе и педагогу, сверстнику.

Взрослый предлагает всем участникам игры, имитируя движения львят, побегать по комнате, стараясь поймать друг друга и схватить за хвостик.

Варианты игры могут быть различными. Например, все одновременно могут бегать друг за другом; можно бегать за одним из участников игры; сначала могут ловить львят только взрослые, а потом только ребенок, и наоборот.

«Устали наши львята, набегались, напрыгались. Давайте ляжем на полянку и отдохнем»

Релаксационные упражнения:

• просто полежать на ковре, на спине, на животе, на боку;
• лежа глубоко подышать, выдыхая через рот так, как дышат уставшие львята, как дышим мы сами, как дышит мышка и т. д.;

• лежа на ковре, потянуться;

• встать на четвереньки, сесть на ноги, руки вытянуть вперед, не отрывая от ковра, и потянуться;
• опираясь на прямые руки, лечь, вытянув ноги, прогнуться;

• чередовать последние два упражнения.

«Ребята, а теперь мы снова превращаемся в мальчиков и девочек. Давайте попрощаемся с «хвостиками», отвяжем их и отправим отдыхать».

Звучит шум ветра.

«Слышите, какой поднимается ветер в нашем лесу! И вы сейчас тоже станете сильным ветром».

ИГРА «СДУЙ МЕНЯ»

Дети садятся на пол напротив взрослого и по сигналу начинают дуть на него, как настоящая буря. «Представьте, что вы — ветер. Дуйте на меня так сильно, как только вы можете, и попытайтесь сдуть меня. Сильнее! Сильнее!»

Когда дети на самом деле сильно подуют, взрослый падает на бок.

«Теперь перестаньте, пожалуйста, дуть на меня и поднимите меня. Для этого втягивайте в себя воздух, как пылесосы. При этом издавайте тихий звук, говорящий о том, что вы со всей силой тянете воздух (для маленьких детей необходимо несколько раз продемонстрировать, как это можно сделать)».

Когда дети на самом деле будут сильно втягивать воздух, взрослый поднимается.

Педагог хвалит детей, подводит итоги занятия.

Цикл занятий "Интегративная игровая коррекция эмоциональных нарушений младших школьников" | Рабочая программа (1, 2, 3 класс) на тему:

Актуальность разработки цикла игровых сеансов связана с   большой распространённостью нарушений в эмоциональной сфере школьников.

Психокоррекционный эффект игровых занятий достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и психологом. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами. Различают директивную и недирективную игровую коррекцию, индивидуальную и групповую игру с включением в игровую деятельность родителей ребенка и др. варианты игровой коррекции. В игровой коррекции используются разнообразные игрушки, рисование, игры с водой, песком и др. Игровая коррекция является одним из эффективных методов детской психокоррекции.

Игровая коррекция интегративного типа – это форма игровой психокоррекции директивного и недирективного типа при структурировании ее процесса.

Одной из существенных причин все более широкого распространения игровой коррекции интегративного типа является неудовлетворенность психологов-практиков односторонностью и ограниченностью какого-либо одного направления игровой коррекции. Синтез наиболее удачных приемов игровой коррекции разных типов позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий, ориентируясь на индивидуальные возможности ребенка.

Цикл занятий «Интегративная игровая коррекция эмоциональных нарушений младших школьников» рассчитан на детей школьного возраста (7-10 лет) с тревожно-фобическими и агрессивными нарушениями. Цикл состоит из 18 игровых сеансов продолжительностью 1ч30мин. Общее количество  – 27 академических часов.

Цикл предполагает возможность индивидуальной и групповой формы игровых сеансов. Также возможно проведение 3-4 игровых сеансов по индивидуальной форме программы на начальном или завершающем этапе цикла групповых игровых сеансов.

Игры, предложенные в поурочном планировании, могут быть заменены схожими играми, выполняющими те же цели, и не нарушающими общую структуру коррекционных игровых сеансов.

Целью цикла игровых сеансов является коррекция эмоциональных нарушений.

Задачи цикла

1.      Развитие самовыражения ребенка.

2.      Снижение эмоционального дискомфорта у ребенка.

3.      Формирование саморегулирующихся процессов.

4.      Знакомство с эмоциональными состояниями и проявлениями этих состояний.

5.      Приобретение ребенком новых реакций, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения.

6.      Формирование у ребенка адекватной самооценки.

7.      Создание близких отношений между участниками группы.

8.      Проигрывание различных ситуаций общения без опасности социально значимых последствий.

Картотека (подготовительная группа) на тему: Игры и упражнения для развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.

Игры и упражнения для развития  эмоционально – личностной сферы дошкольников

2017 год

Задачи:

- развитие эмоционально-выразительных движений;

- развитие психических процессов;

- формирование чувствительности к невербальным средствам общения;

- регуляций социальных отношений;

- коррекция страхов и негативных черт характера.

Изобрази животное

        Дети образуют большой круг.

        Поочередно пересекая круг, они с помощью выразительных движений изображают животных. Остальные участники пытаются угадать, кого изображает ребенок.

Изобрази предмет

Дети образуют большой круг.

Психолог говорит: «Сейчас каждый из вас задумает предмет, мысленно разглядит его, вспомнит его форму (цвет, запах, вкус)». Дается время для возникновения представлений.

Психолог продолжает: «А теперь по очереди покажите форму задуманного предмета с помощью рук». Дети поочередно выполняют инструкцию. Остальные участники пытаются угадать, какой предмет показывает ребенок.

Сбор фруктов

Педагог - психолог говорит: «Представьте, что вы находитесь в саду, где растут фрукты. Рвите яблоки и груши, кладите их в корзинку.

Пытайтесь увидеть каждый фрукт, который срываете. Нет двух одинаковых. Фрукты маленькие и большие, на тонком и толстом корешке. Срывать их нужно по-разному. Одни держать в руке легче, другие - тяжелее. Теперь представьте, как вы надкусываете яблоко. Какое оно, кислое или сладкое? Если яблоко вкусное, угостите вашего приятеля ».

Изобрази цвет

Один из детей - водящий - выходит из комнаты.

Остальные участники задумывают цвет и при появлении водящего изображают его с помощью движений. Ведущий пытается угадать задуманный цвет. Затем водящий меняется, игра продолжается.

Изобрази движения без предмета

Дети образуют большой круг. Поочередно входя в центр круга, они показывают (без предметов) следующие движения:

• подбрасывают и ловят мяч;
• причесывают волосы;
•  умывают и вытирают полотенцем лицо;
• нюхают апельсин, розу, лук;
• разрезают лимон и пробуют одну из его долек;
• вдевают нитку в иголку;
• пришивают пуговицу;
• застегивают пуговицы;
•  перелистывают страницы книги;
• насыпают в стакан с чаем несколько ложек сахара, размешивают и пробуют чай.

Пантомимические сценки

Психолог обрисовывает ситуацию, а дети (поочередно или вместе, распределив между собой роли) изображают ее с помощью пантомимики.

Примеры ситуаций:

Садовник подстригает деревья. Вдруг видит на одном кусте божью коровку. Он осторожно сажает ее на ладошку, рассматривает, затем жучок улетает.

Мальчик катается на коньках. Падает. Хочет заплакать, но сдерживается, вспомнив о том, что следует быть мужественным. Мальчик пытается улыбнуться. Ему это удается, хотя и с трудом.

Ребенок убирает со стола посуду. Аккуратно ставит несколько тарелок одна в другую. Поднимает и несет стопку тарелок. Но вот верхняя тарелка неожиданно падает на пол. Что делает мальчик?

Мама купает малыша. Малыш сидит в ванной. Когда мама отвернулась, чтобы взять что-то, малыш встал и сбросил все (шампуни, пузырьки...) с полочек в воду. Что делает мама? Что делает малыш?

Ребенок выходит во двор и видит играющих детей. Сначала он не решается подойти к ним, но потом все-таки подходит и знакомится с ними.

Ситуации должны быть несложными и эмоционально окрашенными.

Это больше, чем просто развлечение! Развитие ребенка и игра связаны между собой

Рождение - 18 месяцев

Почти все нейроны (нервные клетки) присутствуют при рождении, но большинство из них не связаны в сети. Связующий процесс (формирование синапсов) в течение этого года происходит быстро, и к 12 месяцам мозг становится ближе к взрослому, чем к новорожденному. Области наибольшего роста - сенсомоторная, зрительная кора, а затем и лобные доли. Игра отражает развитие областей мозга. Это то, что Пиаже назвал «тренировочной игрой».”

Зрение, звук, осязание, вкус, запах: так младенцы познают мир. Вот почему лучшие детские игрушки - это обычно яркие шумы. Вскоре они переходят от мобильных телефонов (попробуйте музыкальный для большего интереса) и зеркал (которые им очень нравятся) к хватанию и удержанию. Игрушки, которыми они могут манипулировать, создавая приятные эффекты - одеяла с различной текстурой: насадки, которые скрипят или звенят; погремушки; полоски активности: мячи для игры в софтбол, которые нужно бросать и извлекать - научите их ловкости и понятию причинно-следственной связи.

По мере того, как младенцы объединяются, чтобы сидеть, ползать, стоять и затем ходить, возможности быстро расширяются. Они готовы экспериментировать с чашками-вкладышами, коробками для занятий, складными кольцами, большими блоками, а немного позже - с сортировщиками форм. Эти игрушки помогают развивать мелкую моторику и налаживать отношения между предметами. Тканевые или настольные книги, особенно интригующие изображениями лиц или знакомых предметов, позволят затем попрактиковаться в распознавании предметов и привить базовые идеи языка. Младенцы и малыши также любят игрушки для ванны, потому что им нравятся все виды игр с водой, такие как наполнение, опорожнение и брызги.И как только они встают на ноги, они готовы кататься с игрушками пуш-пул.

Предупреждение: убедитесь, что в любой игрушке для ребенка этой возрастной группы нет мелких деталей, которые можно удалить, отломать и проглотить, нет острых краев или заострений, и она сделана из материалов.

18 месяцев - 3 года

В этом возрасте синапсы продолжают расширяться и достигают примерно 1 000 триллионов, что вдвое превышает плотность мозга взрослого человека. (Обрезка проводится позже, чтобы уменьшить количество).Мозг малыша в два раза активнее мозга взрослого. Развиваются структуры мозга, чувствительные к языку и социально-эмоциональной реакции. Развитие моторики продолжается быстрыми темпами.

Экшен - это игра для малышей, которые любят бегать, прыгать, лазать и ездить верхом. Игрушка для катания на молниях станет незаменимым помощником - будь то низкий трехколесный велосипед или транспортное средство с причудливой конструкцией автобуса или автомобиля. Игрушки для лазанья, большие мячи и предметы на открытом воздухе, такие как песочница или детский бассейн, также являются хорошим выбором для развития крупной моторики.

Разбираемые игрушки, всплывающие игрушки и простые головоломки удовлетворяют любопытство малышей относительно того, как все устроено, укрепляя их координацию глаз и руки и понимание пространственной ориентации, а также причин и следствий. Одна из лучших игрушек - это проверенная временем классика, хороший набор блоков: это практически самая открытая, расширяющая кругозор игрушка, созданная для детей почти всех возрастов, и она будет использоваться годами. Еще один творческий, приятный на ощупь выбор - лепка из глины. Бубны, ксилофоны, барабаны и другие простые музыкальные инструменты приятно шумят.

Опять же, убедитесь, что игрушки сделаны из нетоксичных материалов, без острых краев, заострений или мелких деталей, которые можно снять, отломить и проглотить.

3-6 лет

Это период наиболее быстрого роста для сетей лобных долей, и скорость обработки, памяти и решения проблем увеличивается. К 6 годам мозг достигает 90% веса взрослого человека.

Воображение и взаимодействие играют стартовую роль в дошкольном возрасте, а лучшие игрушки помогают подготовить почву для развития этих навыков.То, что связано с опытом детей, лучше всего подходит для драматических игр.

Выбирайте универсальный неструктурированный элемент, а не однофункциональную фирменную версию. Игровые телефоны, кухонная техника и посуда, наборы инструментов, аптечки. транспортных средств. Нарядная одежда и, конечно же, детские куклы, а также игрушечные люди и животные - все это вдохновляет детей на создание сценариев. Марионетки на пальцах или руках предлагают другой способ разыграть и освоить повседневный опыт.

Языковые и социальные навыки, развиваемые с помощью воображаемых игр, вступают в игру по мере того, как дошкольники все больше и больше общаются.Ранние настольные игры представляют концепцию смены и обмена с другими, в то время как игрушки и игры с распознаванием букв, слов и чисел укрепляют изучение математики и языка. Так что, конечно же, книги, особенно если они выбраны в соответствии с интересами ребенка.

Художественные материалы (глина, цветные карандаши, краски, материалы для коллажей) - еще один творческий фаворит большинства детей в этой возрастной группе. И не забудьте скакалки, трехколесные велосипеды большего размера и этот всегда запоминающийся первый велосипед с тренировочными колесами.

6-9 лет

Синаптические связи в моторных и сенсорных областях прочно установлены, и процесс устранения синапсов (отсечения) в этих областях начался. Из-за активности высших «контрольных» центров мозга у детей повышается уровень внимания и способность подавлять импульсы.

К тому времени, когда они идут в начальные классы, дети приобретают базовую ловкость, язык и социальные навыки; теперь они хотят практиковать и совершенствовать их.Им нравится бросать вызов себе интеллектуально, решая головоломки и игры, в которых проверяются их растущие знания или включают стратегию (шашки, карточные игры), и физически - с помощью палочек, валетов, роликовых коньков, пого-клюшек и игр с мячом.

Есть много других творческих возможностей, которые могут расширить горизонты этой группы, от ремесленных наборов для изготовления украшений и кукол до микроскопа, набора для изучения природы или набора для печати. Вы также можете превратить страсть к коллекционированию, которую многие дети развивают в этом возрасте, в особую связь между вами двумя: например, добавив особую куклу, фигурку или набор марок.

9-14 лет

Созревание лобной доли продолжается в подростковом возрасте. (Обрезка продолжается во время стадии). Повышается скорость и эффективность мышления, улучшается пространственная рабочая память, усиливается эмоциональная регуляция, улучшаются навыки планирования и решения проблем, развиваются научное мышление и способность понимать собственное мышление. Игра становится изощренной и все более символической.

Игра в подростковом возрасте часто является коллективным продуктом, и времяпрепровождение, которое дети предпочитают, отражает это.Многие сложные игры с головой для нескольких игроков, а также оборудование для организованных видов спорта или мероприятий (бейсбольная бита и перчатки, игры с ракеткой / веслом) часто становятся хитом. Электронные игры также популярны, в них играют массово или по ходу соревнований.

В то же время подростки тратят много времени и концентрируются на личных интересах, которые могут включать книги, музыку, сложные конструкции конструкторов моделей, зрелые инструменты, наборы для шитья и краски. К этому возрасту их вкусы и навыки уже довольно хорошо определены, поэтому важно ориентировать покупки игрушек и развлечений на пристрастия и способности каждого ребенка.

Социально-эмоциональное развитие