Воспитание и обучение детей с тнр

«Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)» | Статья по логопедии:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 39 г. БЕЛГОРОДА

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

«Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Учитель-логопед

Плотникова В.В.

Белгород 2018г.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

«Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

В дошкольной коррекционной педагогике, представляющей собой раздел общей специальной педагогики, проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с первичными нарушениями речи разрабатывается в частном разделе, представляющем собой новую научно-методическую дисциплину интегративного типа – логопедагогику (Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2002).

Логопедагогика ориентирована на определенный контингент детей, имеющих нарушения речи, обусловленные несформированностью, недоразвитием или повреждением на ранних этапах онтогенеза речевых, психологических или физиологических механизмов при наличии нормального слуха, зрения, полноценных сохранных предпосылок интеллектуального развития.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) нуждаются в особом образовательном маршруте, основными элементами которого являются:

• время начала образования: потребность в совпадении начала специального обучения с моментом определения нарушения в раннем, дошкольном возрастах
• содержание образования: потребность во введении специальных разделах обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка;
• создание специальных методов и средств обучения: потребность в построении «обходных путей» достижения тех задач развития, которые в условиях нормы достигаются стандартными способами образования;
• особая организация обучения: потребность в качественной индивидуализации обучения, в создании специальных психолого-педагогических условий, особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды;
• определение границ образовательного пространства:  необходимость коррекционно-развивающего процесса в рамках специально созданной педагогической системы;
• продолжительность образования: потребность в пролонгировании процесса специального обучения и выход за рамки дошкольного возраста; определение круга участников коррекционно-образовательного процесса и зон их взаимодействия: потребность в интегративной деятельности квалифицированных специалистов разных профилей, во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования в качестве участника коррекционно-развивающего процесса.

Изучение структуры различных форм в зависимости от состояния речевой системы, от степени выраженности дефекта, позволила разработать научно обоснованную систему индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа, создать систему логопедической помощи детям с первичными речевыми нарушениями, разработать принципы комплектования логопедических учреждений системы дошкольного образования, организационные основы функционирования дифференцированной сети учреждений дошкольного образования для лиц с различными формами речевой патологии.

Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежат логопеду, который выполняет следующие основные функции:

•    диагностическая;

•    профилактическая;

•    коррекционно-педагогическая;

•    организационно-методическая;

•    консультативная;

•    координирующая;

•    контрольно-оценочная.

Профессиограмма учителя-логопеда - это модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.

Профессиограмма определяет квалификационную характеристику. Тарифно-квалификационная характеристика (ТКХ) является нормативным документом, определяющим структуру и содержание деятельности педагогического работника, его место в учебно-воспитательном процессе, характер отношений с родителями воспитанников и другими участниками коррекционно-развивающего процесса в данной педагогической системе.

Рамки квалификационной характеристики ограничивают функциональные обязанности учителя-логопеда. То есть особенности коррекционно-педагогической деятельности, ее основные элементы изначально уже заложены в функциональные обязанности учителя-логопеда вне зависимости от типа образовательного учреждения, в котором он осуществляет свою профессиональную деятельность.

Четкое указание на то, что основной профессиональной деятельностью учителя-логопеда, учителя-дефектолога является коррекционная деятельность, заложено в ТКХ.    В ТКХ учителя наряду с выше обозначенной функцией указано на то, что учитель-логопед обследует детей, комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния детей, проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Таким образом, для учителя-логопеда приемлем перечень умений (профессиограмма), сформулированный Н.М. Назаровой:

• умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный педагогический диагноз этому отклонению;
• провести педагогическую диагностику отклонения, спрогнозировать пути дальнейшего развития ребенка с учетом наличия дефекта и его последствий;
• предупредить возникновение вторичных нарушений развития;
• определить общие   и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания данной группы детей;
• планировать отдельные виды коррекционной работы;
• критически оценивать и эффективно использовать в целях коррекции и компенсации научно-методическую информацию;
• учитывать в коррекционно-развивающем процессе характерные для данной группы детей возможности и факторы компенсации, использовать их в коррекционной деятельности;
• адаптировать, трансформировать учебную, педагогическую методическую информацию в целях коррекции, развития;
• отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, диагностики;
• создавать условия воспитания, обучения, развития для социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием для усвоения ими интеллектуального и нравственного опыта в единстве с усвоением языка и речи;
• владеть специфическими средствами обучения и адекватно ими пользоваться;
• формировать положительную мотивацию участия в коррекционной
• работе у детей с недостатками в развитии, воспитывать у них оптимизм, видение жизненной перспективы, ощущение успеха;
• выполнять различные виды социальной деятельности, направленные на оказание помощи детям в их социальной адаптации; определять результативность коррекционной работы во всех сферах и на всех этапах профессиональной деятельности;
• перестраивать свою деятельность в соответствии с изменениями профессионально-педагогической ситуации, осознанно и критично управлять своей профессиональной деятельностью.

Учитель-логопед ДОУ для детей с ТНР является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.

Программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи | Рабочая программа по коррекционной педагогике:

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребѐнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учѐтом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

АООП разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в РФ:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).
• Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка.

Особенности коррекционно-развивающей работы у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях специального обучения и воспитания | Статья по теме:

Особенности коррекционно-развивающей работы у уч-ся с ТНР в условиях специального обучения и воспитания.

Речь - важнейшее средство общения, позволяющее осуществлять обмен мыслями и добиваться взаимопонимания. Эффективность социализации развивающейся личности находится в прямой зависимости от полноценности процесса речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи или нарушениях речевой функции у ребенка возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности коммуникативного поведения, что в целом затрудняет взаимоотношения между человеком и обществом, а это проявляется в речевом общении.

Во многих исследованиях, посвященных изучению особенностей устной и письменной речи уч-ся младшего и среднего звена специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида, отмечается, что эффективность логопедической коррекции и социальной адаптации уч-ся в значительной степени зависит от их общей и коммуникативной культуры, качества общения с окружающими. Практический опыт обучения и воспитания детей с ТНР показывает, что проблемы, связанные с речевым и коммуникативным развитием уч-ся, являются выраженными не только в младших классах, но и на второй ступени обучения(5-10 классы). Система дифференцированного логопедического воздействия в специальной школе V вида позволяет добиться у старшеклассников  с ТНР определенных положительных изменений в разговорной и описательной речи, в частности у большинства уч-ся удается преодолеть основные трудности в речевом общении, устранить дефекты звукопроизношения, добиться удовлетворительного развития лексико-грамматической стороны речи, овладения навыками письма и чтения. У многих уч-ся с ТНР старшего школьного возраста обнаруживаются дефекты сложной организованной речи, специфические особенности словесно-логического мышления, произвольных форм речевой памяти, воображения и др.

Для большинства детей с ТНР характерны затруднения в общении со взрослыми и сверстниками: их не понимают, с ними не желают разговаривать, смеются над ними , дразнят и т.д. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование основ коммуникативной культуры уч-ся старших классов с ТНР с учетом особенностей их речевого, коммуникативного и индивидуально-личностного развития.

Программа для детей с ТНР руководствуется задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, однако эффективность решения этих задач во многом зависит  от реализации коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных направлений в обучении.

Учащиеся с речевой патологией испытывают стойкие трудности при усвоении программы общеобразовательной школы вследствие недостаточности формирования речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

 Коррекционно-развивающая работа по формированию устной и письменной речи уч-ся с речевой патологией в школе V вида тесно связана с общим развитием речи уч-ся, опирается на ознакомление с окружающим миром, на овладение грамотой ( в начальной школе), а также уроки русского языка и развития речи, обусловлена спецификой овладения ими и методикой.

Ориентируясь на содержание программы по русскому языку в общеобразовательной школе, т. е. на тот уровень развития речи, которого по речевым умениям и навыкам достигают школьнике в норме, и учитывая своеобразие и индивидуальные особенности речевого развития уч-ся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида, можно в общем виде сформулировать задачи коррекционно-педагогического воздействия.

*формирование, уточнение и коррекция звукопроизношения.

*уточнение и коррекция фонематического восприятия

*уточнение и коррекция навыков звукобуквенного анализа и синтеза

*формирование, уточнение, обогащение и коррекция словарного запаса

*уточнение и коррекция грамматических категорий

*коррекция специфических ошибок письменной речи

*формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков

Основной контингент школы V вида – уч-ся с ОНР.  

Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальной коррекционной общеобразовательной школе для детей с ТНР путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекционная система обучения и воспитания уч-ся с ТНР рассчитана на 10 лет. Обязательным является посещение уч-ся 1-10 кл. логопедических занятий не реже двух раз в неделю.

ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевого дефекта, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой деятельности. Степень выраженности названных отклонений весьма различна, что в свою очередь оказывает влияние на динамику преодоления речевого нарушения и успешность всего УВП.  В настоящее время увеличилось количество учащихся со сложной структурой дефекта, нарушением речи на фоне ЗПР, когнитивными расстройствами, легкой умственной отсталостью.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием  сенсомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении движений, наибольшие трудности представляет для детей с ТНР выполнение движений по словесной инструкции. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у уч-ся с дизартрией.

Учащиеся с ТНР в целом обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, имеют заметное отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Чрезвычайно важной и во многом еще не совсем решенной проблемой является различение детей с ОНР и сохранным интеллектом от детей с  первичным интеллектуальным нарушением. Это осложняется тем, что умственное недоразвитие часто сопровождается речевой патологией, которая имеет ряд специфических проявлений. При сравнительно благополучном овладении элементами фонетической стороны речи у уч-ся с легкой степенью умственной отсталости смысловая сторона развивается крайне медленно, не достигая нормы даже при успешном освоении средств языка. Первичная патология речи безусловно тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, препятствует нормальному функционированию интеллекта. Однако по мере коррекции речи происходит и выравнивание интеллектуальных процессов.

Коррекционная работа в школе Vвида осуществляется в основном в группе,  логопед должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих определенные логопедические нарушения.

Для выработки единого подхода к коррекционному развитию уч-ся, логопед должен взаимодействовать с педагогическим коллективом образовательного учреждения, родителями уч-ся, школьным психологом, воспитателем ГПД.

              Должностные обязанности логопеда

Учитель-логопед обязан оказывать необходимую и возможную логопедическую помощь ребенку в решении логопедических проблем, учитывая его индивидуальные особенности и руководствуясь принципом «не навреди»,т.е. в форме ,исключающей нанесение вреда здоровью, чести и достоинству как самого ребенка, так и третьих лиц.

Учитель-логопед обязан хранить в тайне сведения об уч-ся, его логопедический и иной диагноз.

Своевременно организовывать диагностическое обследование уч-ся( в начале и конце года), вести логопедическую документацию по установленной форме и в срок ее предоставлять для проверки и контроля.

Логопед обязан проводить занятия с уч-ся по устранению различных нарушений речи и содействовать преодолению обусловленной им неуспеваемости по русскому языку.

Первые две недели учебного года (с1 по 15 сентября) отводится для обследования устной и письменной речи уч-ся школы V вида, комплектования групп и подгрупп, выявления уч-ся для индивидуальных занятий, составления перспективного плана работы с каждой группой уч-ся. В последние две недели учебного года также осуществляется обследование устной и письменной речи, отслеживание  динамики и успешности проведенной логопедической работы за год.

                        Документация и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса, который организует и проводит учитель-логопед в условиях работы в школе для детей с ТНР, предлагаются следующие виды документации:

*журнал учета посещаемости и проведения логопедических занятий уч-ся.

*речевые карты на каждого уч-ся

*график работы учителя-логопеда, заверенный директором школы

*расписание логопедических занятий уч-ся и группы уч-ся, заверенное директором школы.

*календарно-тематическое планирование логопедической  работы

*рабочие тетради

*заключение о психо-речевом  развитии уч-ся

*эффективность и динамика речевого развития уч-ся

*паспорт логопедического кабинета

              Основные направления работы  

    Коррекция дефектов звукопроизношения

Преимущественно на I ступени коррекционно-педагогического процесса проводится работа по автоматизации и дифференциации дефектно произносимых звуков с учетом анатомического строения артикуляционного аппарата и психо-физических особенностей уч-ся. В процессе работы над звуковой стороной речи и формировании умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи уч-ся учатся

_ узнавать звуки речи и не смешивать их

_ осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков.

_ принимать необходимые артикуляционные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука

_ варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими с другими звуками в потоке  речи, безошибочно использовать звук во всех видах речи.

Уточнение и коррекция звукопроизношения осуществляются с опорой на зрительное, слуховое  и тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Поэтапно поставленный и уточненный звук автоматизируется на материале слогов, слов, предложений, текстов, определяется наличие и место его в слове, предложении, тексте. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению и автоматизации поставленных звуков. Однако основная цель- их различение, поэтому речевой материал включает слова  со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой.

Коррекция звукопроизношения играет на начальном этапе коррекции речи главенствующую  роль ,т.к. в дальнейшем позволяет избежать неправильного проговаривания ,что в свою очередь может вызвать ошибки на письме(артикуляторно-акустическая дисграфия)

              Развитие фонематического восприятия

  Количество нарушенных звуков у уч-ся школы для детей с ТНР может быть достаточно большим(10-15 звуков). Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены  несформированностью у них фонематического слуха.

При нарушении фонематического слуха может наблюдаться недостаточное различение узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено; недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении; глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

 У уч-ся с тяжелым речевым нарушением очень часто наряду с фонетико-фонематическим недоразвитием и нарушением звукопроизношения наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова , определении количества и порядка звуков внутри слова. Уч-ся затрудняются в произношении слов сложной слоговой структуры, малознакомых слов и слов со стечением согласных. При воспроизведении подобных слов уч-ся искажают звуко-слоговой рисунок слов: пропускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут пропустить или ,наоборот, добавить звук внутри слога. Без специального коррекционного воздействия ученик не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приводит к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Коррекционная работа по преодолению ФФН проводится в школе Vвида в мини-группе (2-3 чел).Развитие полноценного фонематического восприятия  должно осуществляться с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы.

В процессе обучения данной категории детей в условиях специализированной школы решаются следующие задачи:

*уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

*с помощью специальных приемов научить различать и сопоставлять смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;

*определять наличие и места звука в слове(начало, середина, конец),определение места звука по отношению к другим(какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове)

*сформировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза т.е. развить умение делить слово на слоги, производя  их последовательный   анализ, а также производить обратные операции(синтез

Специальные принципы обучения и воспитания учащихся с ТНР. Системный подход к реализации принципов обучения и воспитания детей с ТНР.

Специальные принципы обучения и воспитания детей с ТНР:

1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе.

2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положено требование ориентации на здоровые силы ребенка, обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития.

3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все компоненты воспитательно-образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциальных возможностей ребенка.

4. Принцип деятельностного подхода. В игре и других видах детской деятельности создаются оптимальные условия для овладения речевыми средствами и их использования в реальных условиях коммуникации.

5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения

6. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей

7. Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений

8. Принцип взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка

9. Принцип комплексности

10. Тематический принцип.

Характеристика основных форм обучения и воспитания учащихся с ТНР, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.

Во вспомогательных школах применяются урочная и внеурочная формы организации обучения. В каждой из этих форм используются фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися. Конкретными формами организации обучения являются урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, логопедические занятия, самоподготовка, факультативы, логоритмические занятия, занятия общественно-полезным трудом, воспитательные мероприятия, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся. Во всех формах обучения важен характер взаимодействия учителя и учащихся.

29. Коррекционное занятие, его место. Виды. Обеспечение преемственности и взаимосвязи.

Коррекция – от лат «улучшение, исправление». Кор-но -развив-щее обучение предполагает слияния коррек-ной работы с учебным процессом.

Коррекцин.занятие в системе учебно-воспитат.работы является главным, т.к. коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения особенностям познавательной деятельности учащихся, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использования наглядностей , замедленности процесса обучения повторения и тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода.

Виды:

1.Диагностические. Направлены на 1)выявление причины или предпосылок в возникновения затруднений в изучении предметов , в сентябре 2-4 недели 2)выявления состояния развития учащихся в проблемных областях с целью оценки степени решения коррекционных занятий. Проводится в мае до 25 числа.

2. Собственно коррекционные занятия. Направлены на устранение выявленных причин, учебных затруднений или предпосылок их возникновения.

Таким образом ,вид занятия определяется общей целевой направленностью. При составлении плана корекц-но -развив.работы в начале учебного года не целесообразно опираться на данные диагностики предыдущих результатов т.к может быть скачек вперед или возрат назад в развитии. Поэтому диагностика обязательна.

Формы уч-но – восп-ного процесса (классные, внеклассные мероприятия, факультативные занятия, коррективные занятия).

Обязательно, приемственность между начальным и средним звеном уч-хся, которая осуществляется через различные общешкольные , классные и внеклассные мероприятия.

33. Функции контроля результатов обучения учащихся с ТНР. Проверка знаний, умений и навыков учащихся является очень важной и необходимой составной частью учебно-восп процесса. Проверяя знания и умения учитель выявляет уровень и особенности позновательной деятельности. Функции:обучающую (процесс проверки знаний осущ., как целостная система, где знания уточняются, систематизируются, актуализируются и обобщаются), воспитывающую (оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дисциплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимулирует заинтересованность), диагностико-прогностическую (способствует определению возможностей ученика, его способностей, обучаемости, разработке основ корр-разв мероприятий и подходов), оценочную (проверка знаний реализуется когда учитель знает особенности развития псих процессов учащихся; учитывает работоспособность детей на уроке; использует общедидактические и корр-е методы обучения, ведет объективный учет знаний и умений).

34. Основные требования к контролю результатов обучения учащихся с ТНР. Формы и виды контроля.В процессе контроля должна осущ комплексная проверка всей учебной деятельности учащихся, динамики их общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, творческих способностей, положительных качеств личности. Содержание контроля и проверки знаний зависит от степени интеллектуальной недостаточности учащихся. Проверяя знания и умения, учитель выявляет Формы контроля:устный опрос; письменные работы; практический контроль; наблюдение; тесты. Каждый вид контроля помогает учителю объективно оценивать знания и умения учащихся. Устный опрос позволяет охватить большое количество учащихся. Устный опрос может проводиться на любом этапе урока. Опрос может быть индив и фронтальным. Ответы учащихся оцениваются, заносятся в журнал и дневник. Письменные работы, наиболее распростр-и во вспом школе явл: списывание, диктанты, изложения, сочинения, решение арифметических задач и примеров, рисунки, работа с источниками – картой, картиной, чертежами. Главное – они должны быть посильны для учащихся. Виды контроля: текущий (проводится на уроках в процессе наблюдения за работой класса и каждого учащегося в отдельности), периодический (проводится после изучения раздела программы и в конце учебного периода с учетом данных текущего контроля.) и итоговый (осущ в конце каждого учебного года и по окончании курса обучения ОШ, учитываются результаты текущего и периодического контроля).

Методы контроля учебно-познавательной деятельности, особенности их реализации в КП процессе. Оценки и отметки. Особенности использования 10-бальной шкалы при оценивании учащихся с ТНР.

Виды контроля и самоконтроля :По периодичности проведения выделяютсистематический и эпизодический к.По субъектному контр– внешний контроль(учителя), взаимокотроль (Учащиеся), самоконтроль (Ученик).По детализированностиосущ.- свернутый и развернутый. По соотнесенности к разным этапам деят.– планирующий, пооперационный,(пошаговый, процессуальный,) итоговый ( по результатам, суммирующий и формирующий, непосредственный и отсроченный).По предмету самоконтроля выдел, условно аффективный и когнитивный самоконтроль как внимание к собственным чувствам.По степени интериоризизированности –внешний контроль осущ. в материализированной и внешнеречевой форме и внутренний.

Орган. проверки процесса обучени может иметь разные варианты:

Предварительный К.дает педагогу инф. для проектирования и управления в учеб. процессе, выбора оптимального его варианта.Текущий К-испл для диагностирования хода дидакт. процесса, выявление его динами, сопоставления на отдел. этапах реально достигнутых результатов с запроектироваными.Тематический К.– направлен на проверку понимания системы знаний.Итоговый К. практикуемый во время заключительного повторения в конце каждой четверти учебн. года.

Нормативный и сопоставимый например норма чтения слов. Оценка- это процесс, деятельность, осущ человеком, а отметка- результат процесса, т.е. это два показателя: динамический и статический. Отметка это часть оценки, выраженная в балах.

В РБ 2002 в спец школах введена 10-бальная система. Это позволило усилить стимулирующую функ.отметки практическую направленость обучения. Оценивается не только предметно- содержательная область, но и содержательно-деятельностная. Она представляет собой 5 уровневую шкалу. 1 ур. –низкий (1-2), 2ур – удовлетворительный (3-4), 3 ур- средний (5-6), 4ур. – достаточный (7-8), 5 ур.-высокий (9-10).

Особенности работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного учреждения

Особенности работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного отделения

Большую роль играет развитие общей моторики и преодоление двигательных нарушений. Чем раньше начать стимулировать моторное развитие у ребенка с тяжелыми нарушениями речи и корректировать двигательные расстройства, тем больше шансов будет предупредить трудности в формировании речевой функции. В связи с этим, необходимо проведение физических минуток ежедневно. Текст физ. минутки желательно подбирать в стихотворной форме, повторяя его в течение некоторого времени, что дает возможность легче запомнить детям и, соответственно, расширить свой словарный запас. Благотворно влияют на развитие детей также музыкальные физические минутки. Музыка отлично стимулирует слуховое восприятие. В музыкальных физ. минутках важное значение имеет снижение контроля ребенка за своей речью, вовлечение его в процесс пения.

При обучении и воспитании ребенка с тяжелыми нарушениями речи необходимо большое значение уделять воображению ребенка, стимулировать его к созданию игровых ситуаций, придумыванию сюжетов для игр. Игровую зону можно превратить с помощью воображения детей, например, в волшебную страну, где дети преодолевают препятствия, перепрыгивают по заколдованным кочкам, которые можно сделать из массажных ковриков или листов бумаги, или пройти вдоль стены приставным шагом, представив, что идем по узкой дорожке, а внизу река. Эти занятия хорошо развивают воображение, моторику, а, следовательно, и речевую функцию.

При работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи следует большое значение уделять коммуникативному поведению каждого ребенка в отдельности. Необходимо обращать внимание на проявление любых попыток пойти на контакт со стороны ребенка, это может быть взгляд, вокализация, движение. При этом нужно озвучивать поведение ребенка и комментировать свои действия по отношению к нему. Попытки звучащей речи детей должны поощряться и поддерживаться, что приведет к желанию идти на контакт в дальнейшем и формированию мотивации к коммуникации. Следует несколько слов сказать о требованиях к речи взрослого: артикуляция должна быть четкой, говорить необходимо короткими предложениями, невысоким голосом, между фразами необходимо делать паузы, что дает возможность ребенку понять произнесенное и отреагировать, дать ответ словами, взглядом, движением, мимикой.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи в ежедневные занятия необходимо включать артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Для того, чтобы детям не было скучно, желательно использовать стихотворения и картинки при проведении данных занятий. Здесь важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Рекомендации по упражнениям, которые должны проводиться с каждым конкретным ребенком, даст учитель-логопед, работающий с ним.

В условиях дошкольного отделения большую роль играет атмосфера в группе, где находятся дети с тяжелыми нарушениями речи. Ребенок должен чувствовать себя комфортно, спокойно, что будет способствовать установлению эмоционального контакта со взрослым. В связи с этим необходимо обратить внимание на проблемы энергетического плана. Детям гиперактивным показаны спокойные игры, следует избегать частого повторения слов «нет», «нельзя», необходимо как можно чаще поощрять успех таких детей, хвалить, когда заслуживают. В случае, если ребенок, наоборот, вялый, бездеятельный, необходимо применять двигательную стимуляцию: взявшись за руки покружиться, попрыгать и т.д.

При любой модели поведения ребенка следует сосредоточить внимание на развитии ощущений: тактильных, слуховых, зрительных. Для развития тактильных ощущений необходимо включать игры на осязание, где дети чувствуют форму, величину предмета, материал, температуру и т.д. Для развития слуховых ощущений важны различные звуки, шумы, их расположение в пространстве. Для развития зрительных ощущений хорошо использовать картинки с заштрихованными, перевернутыми, контурными изображениями.

Дети с тяжелыми нарушениями речи как правило плохо ориентируются в пространстве и собственном теле. Упражнения на ориентацию необходимо включать в игры, в режимные моменты, в занятия. Игры по развитию ориентации в собственном теле, могут проводиться как за столом, так и на ковре. Игры на ориентацию в собственном теле: правой рукой достань до мочки левого уха или пальцами правой руки дотронься до подбородка, а пальцами левой возьми правый локоть. Игры на ориентацию в пространстве: возьми игрушку слева от тебя и спрячь под стол, возьми машину под стулом и поставь справа от домика и т.п.

Необходимо сказать о пользе кинезиологических упражнений для развития обоих полушарий детей с тяжелыми нарушениями речи. Данной категории детей очень полезно рисование двумя руками одновременно. Правой и левой рукой дети рисуют зеркально. Для правильного выполнения этих упражнений необходимо сначала прорисовать указательными пальчиками на бумаге по контуру картинки, потом в воздухе прорисовать то же изображение, а затем уже приступать к выполнению задания карандашами. После завершения рисования обеими руками, можно представить, что или кого из данных линий можно дорисовать. Развивая воображение, мы развиваем и речь. А также координацию движений и синхронизацию работы глаз и рук.

Учитель-логопед ДО1 Белоусова М.И.

Доклад "Методы и приемы работы с детьми с ТНР"

Доклад «Методы и приемы работы с детьми с ОВЗ»

В моем классе обучается ребенок с ТНР-тяжелым нарушением речи. Такой речевой профиль служит отправной точкой при определении методических приемов обучения, учитывающих особенности каждого ребенка.

Например, такой подход может быть реализован в процессе обучения грамоте.

Индивидуализация обучения строится на поиске оптимальных для данного ребенка методических приемов обучения грамоте. Эффективной представляется реализация принципа опоры на сохранные анализаторы: зрительного, слухового, тактильного и др.  Возможна активизация тактильных ощущений – письмо пальцем на ладошке (на коже), использование различных материалов (шероховатого, гладкого) для изготовления образцов букв и т.д.

Целесообразным видится, например, внедрение элементов глобального чтения, активное привлечение приемов целостного восприятия читаемого и записываемого материала, «поддерживающих» основной метод обучения грамоте. Привлечение максимальной наглядности, активное применение рисунков, схем, символов других невербальных сигналов способствует более эффективному, сознательному и быстрому усвоению и запоминанию материала.

Обучение будет эффективным, если мы покажем ребенку систему операций, произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания текстов, то есть «расчленить» деятельность на операции и вывести их «вовне», задать последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. 

Усвоение грамматических понятий и правил на уроках русского языка часто тормозится неявной несформированностью различных компонентов функциональной базы устной и письменной речи, недостаточностью операций контроля, неспособностью к расчлененному, пооперационному выполнению действий. И здесь также можно задействовать компенсаторные механизмы, позволяющие заменить нарушенную операцию. Основной путь в изучении грамматики – от семантики к форме. Это касается формирования словообразовательных навыков (от понимания общего смысла родственных слов к выделению в них корня, от понимания значения словообразовательных моделей к выделению аффиксов), обучения грамматическому разбору (особое внимание уделяется установлению правильных смысловых связей слов в предложении) и др.

Способами организации индивидуального подхода на уроке при обучении школьника с ТНР могут быть различными. Назовем некоторые из них.

1. Использование специальных индивидуальных карточек и табличек, позволяющих перевести изучаемый материал на наглядную основу

- на уроке обучения грамоте использовать карточки-символы, позволяющие запомнить и отграничить написание смешиваемых букв

- на уроках русского языка для работы с текстами использовать предметно-графические денотатные схемы

«Однажды Коля заболел и лежал в кровати. Кровать поставили к окну. Неожиданно в окне Коля увидел красный шар.»

- в 3-4 классах аналогичные схемы могут включать в себя тематические предложения и ключевые слова текста

Митины друзья.

Зимой лосиха с лосенком ночевали в осиннике. Лес стоял белый под снегом. Иней оседал на ветках, на спине лосихи. Вдруг послышался шорох. Лосиха насторожилась. Она увидела среди деревьев волка.

И тогда лоси помчались в лес. За ними гналась стая волков. Впереди показалась лесная сторожка. Ворота сторожки были раскрыты. Лоси бросились прямо в ворота.

В это время сын лесника Митя разгребал во дворе снег. Лоси чуть не сбили его с ног. Митя смело замахнулся лопатой и отогнал волков. Лоси немного подождали и ушли обратно в лес.

Всю зиму лоси прожили в лесу около сторожки.

- наглядное моделирование, графическое изображение предметного содержания задач на уроках математики, предметного содержания, введение предметно-практических способов решения задач.

2. Специальная организация словарной работы

- семантизация незнакомых слов или слов, значение которых требует уточнения, проводится перед чтением текста с использованием приемов толкования, доступных ученику;

- лексические единицы группируются для предъявления ученикам не в порядке их следования в тексте, а в соответствии со способом семантизации. Это позволяет создать у учащихся ориентировочную основу и включить их в этот процесс, активизировав их собственные знания и представления.

3. Использование различные методов моделирования грамматического материала. Например:

- схемы предлогов с пространственным значением с целью формирования у детей обобщенных представлений о значениях этих предлогов. Они могут выглядеть следующим образом:

- надстрочные знаки для обозначения

глагола - - значок молнии, как символа действия

субъекта - - кружок, в котором на первых этапах изображается лицо, а затем изображение упрощается. При этом рекомендуется начинать анализ предложения всегда с выделения действия и, соответственно, слова - названия действия. А затем уже определять, кто или что выполняет это действие.

Если применять эти методы на практике, то учителю необходимо учитывать, что у детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается недостаточность непроизвольного речевого внимания и памяти. Поэтому неправомерно рассчитывать на то, что учащиеся постепенно смогут неосознанно запомнить содержание многочисленных таблиц и табличек, помещенных на стенах класса. Большего эффекта можно добиться при условии, если учитель будет постоянно обращаться к содержанию памяток и плакатов, всякий раз добиваясь осознания их содержания детьми с ТНР, и специально из урока в урок обучать детей умению работать со справочным материалом.

Исправление ошибок в процессе учебного высказывания не должно мешать ребенку формулировать свою мысль, сбивать его, создавать психологический дискомфорт. Количество замечаний, их место (во время ответа или после), личность того, кто их делает (учитель, кто-то из детей, или за качеством речи следит весь класс), определяются степенью речевого недоразвития, способностью самого ребенка осуществлять самоконтроль. Выработке правильной речи способствуют также предварительная установка: «Говори правильно, красиво, не торопись, думай, как лучше рассказать о ... так, чтобы тебя все поняли» и т. п., и качественная оценка учителем ответа с точки зрения его грамматического оформления.

При проведении текущего опроса на уроке и контрольных мероприятий необходимо учитывать характер речевых нарушений, в частности:

- для заикающихся детей целесообразным является увеличение времени для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа, замена устного ответа письменным;

- для детей с нарушениями письма и чтения время выполнения задания может быть увеличено, может быть при необходимости представлена аудиозапись задания или задание зачитывается ребенку вслух.

Подготовила Дегтярева Е.А.

Обучение сенсорной интеграции - Новости

Пытаетесь придумать, что подарить своему сенсорному ребенку, подростку или члену семьи на это Рождество? Обратите внимание на эти предложения: здесь найдется что-то для всех с сенсорными потребностями: от младенцев до детей старшего возраста, от подростков до взрослых и пожилых людей. Мы включили ссылки для вашего удобства, но эти или аналогичные продукты доступны для самых разных поставщиков (мы не получаем комиссионных за эти предложения).

Набор детских мячей My First Baby

Этот набор мячей разнообразных цветов и текстур может помочь развить зрительно-моторную координацию и моторику. Подходит с рождения. От Amazon.

VATOS Tummy Time Детский водяной мат

Водяной коврик для отдыха на животе предлагает младенцам возможность развивать проприоцепцию, вестибулярную и тактильную обработку. В возрасте 3 месяцев плюс. От Amazon.

VTech Игрушка для детской езды Rock and Ride Unicorn Baby Ride On

Эта игрушка в виде единорога является подходящей опорой для малышей, когда они делают первые шаги, поощряя подвижность и открытия.Его можно использовать как игрушку-качалку или как игрушку для катания и толкания, чтобы улучшить развитие общих моторных навыков и силу нижней части тела. В возрасте 18 месяцев плюс. От Amazon.

Игрушка-качалка MOLUK Bilibo

Для детей от 2 до 7 лет эту игрушку можно использовать как сиденье для вращения и качания или использовать для творческой ролевой игры. От Amazon.

Учебные материалы Jumbo Droppers с подставкой

Эти большие дозаторы отлично подходят для развития мелкой моторики и могут использоваться во многих сценариях сенсорных игр.В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Деревянные панели и кружева Melissa & Doug

Тренируйте мелкую моторику в этой игре про домашних животных. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Наколенники с утяжелением для щенков Huggaroo

Щенок Huggaroo - это мягкая утяжеленная подушка для ног, которую можно использовать, чтобы расслабить и успокоить. Носите его на плечах, на коленях или используйте в качестве подноса / подставки для ноутбука. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Деревянная радуга Lewo Stacking Game

Эти массивные, красочные, штабелируемые блоки пробудят воображение и разовьют мелкую моторику.В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Детское кресло-гамак YOMERA Pod

Внутренние качающиеся сиденья могут помочь в саморегулировании. Возраст от 3 лет и старше; максимальная нагрузка 80 кг. От Amazon.

Утяжеленные мягкие игрушки Tumfort

Эти мягкие, утяжеленные игрушки созданы для успокоения и комфорта за счет проприоцептивной информации. В возрасте 3 лет плюс. Из Тумфорта.

Учебные ресурсы Игра для кормления лягушек

Укрепляя мышцы, необходимые для хватки карандаша и развивая мелкую моторику, эта игра побуждает игроков сжимать лягушек, чтобы собрать жетоны мух.В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Набор игрушек-непосед OBEDA

Игрушки-непоседы, подобные этой подборке, хороши для того, чтобы занять руки и развить мелкую моторику. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Колючие ступенчатые камни от Southpaw

Эти остроконечные ступеньки можно использовать в различных сложных действиях для развития моторики и равновесия, а также для тактильного массажа ступней при наступлении на них.

От нашего предпочтительного поставщика Southpaw: участники обучения сенсорной интеграции могут получить 10% скидку на этот и другие продукты от Southpaw.Просто войдите в свою учетную запись SIE и получите код скидки.

Герои Гу Джит Зу

Этот горячий билет будет в списке желаний многих детей в этом году. Мягкие, эластичные символы, наполненные текстурированными бусинами, обеспечивают интересную тактильную обратную связь. В возрасте 3 лет плюс. От Amazon.

Носки для тела Sensory от Harkla

Носки для тела Sensory для детей успокаивают и успокаивают, а также побуждают ребенка исследовать свои движения, надавливая на материал и растягивая его.Доступен в различных размерах.

От нашего предпочтительного поставщика Harkla: участники программы обучения сенсорной интеграции могут получить 10% скидку на этот и другие продукты Harkla. Просто войдите в свою учетную запись SIE и получите код скидки.

Эластичные мыши и сыр

Эта забавная эластичная игрушка-непоседа отлично подходит для ловкости пальцев, планирования моторики и развития мелкой моторики. В возрасте 3 лет плюс. Из терапевтического цеха.

Гигантская настольная игра

Используя плитки на полу, игровые карты и гигантские кости, двигайтесь и создайте настольную игру вокруг своего дома! В возрасте 5 лет плюс.Из магазина социальных игр.

Мяч Gymnic Physio Roll Ball

Если ваш терапевт по сенсорной интеграции рекомендует использовать дома терапевтические мячи, этот мяч будет полезен людям с проблемами равновесия и координации. Перед использованием посоветуйтесь с терапевтом. Возраст от 6 лет под присмотром взрослых. От Amazon.

SENDKEEL Push Bubble Сенсорная игрушка-непоседа

Для тех, кто любит звук и ощущение лопания пузырчатой ​​пленки, эту игрушку-непоседу можно использовать снова и снова.От Amazon.

Жевательные изделия от Chewigem

Подростки и взрослые, которым трудно жевать предметы, оценят этот сдержанный ассортимент Chewellery, который выглядит как обычные украшения.

От нашего предпочтительного поставщика Chewigem: участники программы обучения сенсорной интеграции могут получить 10% скидку на эти и другие продукты Chewigem. Просто войдите в свою учетную запись SIE и получите код скидки.

Сенсорный мешок

Эти кресла-мешки Sensory Sac подходят как для детей, так и для взрослых и обеспечивают ощущение сильного давления.Каждое кресло Sensory Sac наполнено гранулированными гранулами из сверхмягкой пены и запечатано во внутреннем вкладыше. От SensoryEducation (не связанного с Sensory Integration Education).

Потрясающий OSM Fidget

Awesome OSM Fidget оснащен шестью плавно блокируемыми, бесконечно вращающимися звеньями, которые отлично подходят для развития ловкости пальцев и тренировки суставов пальцев. Рекомендуется для взрослых от 4 лет. Из терапевтического цеха.

Колонка iBoutique ColourJets USB для танцевального фонтана

Аудиовизуальное качество этих динамиков с танцующим фонтаном делает их отличным сенсорным гаджетом.Водные фонтаны танцуют и загораются разными цветами синхронно с каждым ритмом.

Динамики подключаются к ПК, Mac, смартфону, включая iPhone, MP3-плееру или любому другому устройству с аудиовыходом 3,5 мм. От Amazon.

Твиддл-щенок и Твиддл-кот

Часто используются с пожилыми людьми, они являются отличными сенсорными помощниками для всех, кто находит комфорт в тактильной стимуляции. От AlzProducts.

Сенсорный гель-лабиринт

Подходящий для детей и пожилых людей, этот автономный сенсорный гелевый лабиринт полезен для работы над изоляцией пальцев, укреплением мышц пальцев, усилением тактильной осведомленности, ерзанием и обеспечением проприоцептивного сигнала пальцами.Из терапевтического цеха.

Сообщите нам, если вы найдете другие замечательные сенсорные продукты!

Урок 1: Обучение детей | Воспитание детей

Обязанность каждого родителя - правильно воспитывать ребенка. Обучение означает обучение и руководство. Тренировка также означает произвести необходимые изменения в человеке. Родителям недостаточно удовлетворять физические потребности ребенка. Им необходимо дать ребенку осознание и знания, помочь ему обрести хорошие качества и развить добродетельную личность. Такое обучение детей приносит большую пользу как ребенку, так и обществу, в котором он живет.Хотя многие люди влияют на обучение ребенка, первые и самые важные тренеры - это родители.

Руководство, которое родитель дает своему ребенку, жизненно важно для его развития. Хотя ребенок может не оценить этого в то время, любящий родитель знает, что он обязан научить своего ребенка учиться на его собственных знаниях и опыте. Это позволяет ребенку избегать ошибок родителей и извлекать выгоду из его мудрости. Имам Али (а) написал завещание своему сыну Имаму Хасану (а), посоветовав ему, как жить в этом мире.В завещании он объясняет, почему посчитал необходимым дать совет своему сыну:

Я нашел тебя частью себя, вернее я нашел тебя целиком, настолько, что если что-нибудь с тобой случилось, это было так, как если бы это случилось со мной, а если смерть пришла к тебе, это было так, как если бы она пришла ко мне. Следовательно, ваши дела значили для меня так же, как и мои собственные. Поэтому я написал этот совет как инструмент помощи. . .

Безусловно, сердце молодого человека подобно невозделанной земле.Он принимает все, что на нем посыпано. Поэтому я поспешил сформировать вас должным образом, пока ваше сердце не ожесточилось, а ум не был занят. Чтобы вы могли быть готовы принять через свой интеллект результаты опыта других и спастись от того, чтобы самому пройти через этот опыт.
Нахджул Балага , письмо 31

1. Действие или серия действий, выполняемых в отношении тех, кто еще не достиг полного (физического и эмоционального) роста, чтобы направлять их в своих мыслях и манерах, чтобы создать сильного и уравновешенного человека.

2. Процесс, помогающий развитию умственных и духовных сил человека идти к совершенству.

3. Информированный и продуманный процесс, целью которого является руководство, изменение и раскрытие всего потенциала другого.

4. Воспитание человека полезным и полезным для общества.

5. Исламское обучение можно определить как обеспечение необходимого руководства и дисциплины через пробуждение потенциальных добродетелей в человеке и помощь им в развитии.

Выводы из приведенных выше определений

1. Обучение - это осознанный и осознанный процесс.

2. У обучения есть цель.

3. У тренинга есть план и стратегия.
4. Это движение к совершенству.
5. Это приносит изменения к лучшему.
6. Это непрерывный процесс.

Родители обучают своих детей все время, пока они с ними. Правильная форма обучения должна учитывать приведенные выше определения обучения.Это оказывает значительное влияние на детей и может помочь создать добродетельную личность. Унаследованные черты можно преодолеть или уменьшить в процессе обучения.

Родители имеют двоякое влияние на характеры своих детей.

Через наследование : Многие характеристики передаются от генов родителей к детям. Эти гены могли передавать характеристики бабушек и дедушек и предков родителей. Семьи обладают многими общими качествами, и нельзя упускать из виду роль наследственности.Передаются физические и умственные качества. Внешний вид ребенка, его интеллект, его здоровье или его отсутствие часто являются результатом наследственности.

Через контакт: Первый контакт ребенка с матерью происходит в утробе матери. Этот период времени также влияет на ребенка. Физическое здоровье матки, а также психическое и эмоциональное здоровье матери во время беременности играют важную роль.

Однако наиболее важные тренировки проходят в те годы, когда ребенок проводит с родителями.Они его первые учителя. Они дают ему понимание, мировоззрение, которое всегда окрашивает его мысли и мнения. Многие большие стремления, мужественное поведение, благородные манеры, а также кривые личности сформировались под влиянием родителей. Первый дом, который знает ребенок, должен быть для него источником любви и уважения, местом, где есть порядок и порядок. Когда ребенок чувствует себя в безопасности в своем доме и уверен в любви своих родителей, он может начать умственное и эмоциональное развитие.

Первые пять лет - самые продуктивные годы для эффективного обучения. В это время ребенок готов слепо подражать и, несомненно, будет выполнять действия своих родителей. Он подберет поведение и формы речи, которые станут его частью. Хотя важно отметить, что этот процесс будет продолжаться на протяжении всех лет его формирования, первые несколько лет сформируют основу и основу его характера.

В это время он почти постоянно находится с родителями (кроме тех, кого отправляют в детские сады и т. Д.).). Позже школа, друзья и другие занятия уводят его от родителей на длительные периоды времени. Также необходимо понимать, что роль матери в это время более важна, чем роль отца, поскольку большую часть времени он проводит с ней.

Многие родители хотели бы правильно воспитывать своих детей. Но они не уверены в том, что именно им следует делать, чтобы проводить всестороннее и полезное обучение. Ниже приведены некоторые аспекты обучения, которые должен учитывать каждый родитель.

Руководство

Ребенка надо вести к правильному. Это включает обучение верованиям и поступкам религии, хорошим манерам, моральным и социальным ценностям. Ребенка следует научить здоровому образу жизни, хороших отношениях с другими, жить полезной жизнью с точки зрения помощи и служения другим. Этот тип обучения осуществляется путем разговора с ребенком, показа хорошего примера, отправки его в медресе и другие места религиозного обучения, участия в религиозной общине и понимания мусульманской уммы.

Необходимо учитывать возраст и способности ребенка. Родители могут использовать помощь учителей, родственников, членов сообщества, книги и другие полезные ресурсы для этого аспекта обучения.

Самоконтроль

Ребенка нужно научить тому, что человек отличается от животного. Значение Aql нельзя недооценивать, и ребенок должен научиться контролировать свои желания и желания. Такие эмоции, как гнев, ревность, жадность, эгоизм и т. Д., Поднимут их уродливую голову.Родители обязаны справляться с этими эмоциями и помогать ребенку контролировать их.

Таким образом, со стороны родителей неправильно подчиняться каждому требованию ребенка или позволять ему излить свой гнев, когда ему мешают. Это часть обучения, чтобы помочь ребенку справиться с разочарованием и неудачей, не дать ему быть эгоистичным и эгоистичным. Многие дети в наши дни считают, что мир должен быть у их ног, а их потребности должны удовлетворяться по требованию. Даже когда это возможно, неправильно давать ребенку все, что он хочет, потому что это создаст личность, которая не выдержит отрицания.

Изменить

Хотя верно то, что дети наследуют такие черты, как застенчивость, страх и т. Д., Неверно, что их нельзя изменить. Хорошее обучение может помочь ребенку преодолеть определенные характеристики, которые могут помешать его прогрессу в жизни. Родителям необходимо сначала оценить, какие отрицательные черты есть у ребенка, а затем спланировать, как их преодолеть. Полезная тактика может включать беседы с ребенком, чтение или рассказывание историй, в которых люди преодолевают такое поведение, и поощрение ребенка к уменьшению этой черты.

Так, например, застенчивому ребенку можно помочь, если его побудят пообщаться с другими. Вначале это может быть небольшая группа людей или людей, с которыми ему комфортно. Ребенка можно научить, что говорить и как контролировать страх говорить среди других. Постепенно ребенок научится преодолевать застенчивость или, по крайней мере, не позволять ей контролировать свою жизнь. Такая мудрая и постепенная помощь - важная часть обучения.

Эксплуатационный потенциал

Жизнь имеет большую ценность.Всевышний дал каждому человеку различные таланты и возможности. Он подарил этому миру сокровище времени, чтобы люди могли достичь великих целей. Тогда им будет что показать для себя, чтобы войти в мирную вечную обитель. Благодаря обучению родители могут помочь своим детям максимально использовать таланты и время, данные им Богом.

Детей нужно учить о вреде траты времени, о вреде бесполезных и суетных игр. Их следует поощрять к развитию полезных хобби и занятий.Их интересы в различных сферах могут быть использованы. Это включает их потенциал в религиозных областях, таких как тилават (чтение) Священного Корана, заучивание Корана, изучение арабского языка, исследование исламских предметов и т. Д. Привычки, полученные в детстве, сохраняются надолго. Если ребенок привыкает читать в свободное время, это, вероятно, станет привычкой на всю жизнь. Но ребенок, который учится включать телевизор и смотрит только в телевизор для развлечения и отдыха, будет продолжать делать то же самое, что и взрослый.

Таким образом, родители обязаны поощрять своих детей проявлять творческие способности со своими способностями. Им нужно познакомить их с миром достижений, где многие молодые люди могут многого добиться. Самое главное, их нужно научить воздерживаться от бесполезных и бессмысленных игр.

Ни один ребенок не может быть воспитан без обучения. Однако родители различаются способами обучения. Некоторые родители верят, что дети вырастут и будут учиться сами. Необязательно их обременять в детские годы.Другие считают правильным ожидать, что дети будут похожи на взрослых, быстро поймут, что правильно, и быстрее будут подчиняться.

Правильный вид находится посередине. Дети не взрослые, и их нужно поощрять и направлять. Они будут ошибаться и ошибаться. Важно продолжать обучение и осознавать, что оно влияет на ребенка, даже если не сразу. Обучение ребенка - это длительный процесс, и ни один родитель не может ожидать, что после года или нескольких лет обучения работа закончится.

Если бы каждый родитель осознал важность хорошей подготовки и работал соответственно, общество трансформировалось бы. Персонажи будут сформированы правильным образом, и у нового поколения будут сильные моральные и социальные ценности.

Многие родители оставляют работу по обучению учителям и обществу, не понимая, что сегодняшняя система образования в большинстве мест ужасающе лишена моральных ценностей. Общество вокруг ребенка часто аморально. Обеспечение правильного типа обучения - первоочередная обязанность родителей.. Каждого ребенка нужно учить правильным вещам, потому что он не рождается с этим осознанием. Сам по себе ему потребуется много времени, чтобы научиться истинным ценностям, если вообще когда-либо.

Святой Пророк (S), как сообщается, сказал: «Наследие Всевышнего Аллаха от Его верующего слуги - это ребенок, который будет поклоняться Ему после него (его смерти)». Затем он (шестой имам) прочитал молитву Наби Закария, Мой Господь, дай мне от Себя наследника, чтобы он унаследовал меня и унаследовал от детей Якуба.(19: 5).

Имам Джафар ас-Садик (а)

Я не просил у моего Господа детей с красивыми лицами или детей с хорошими фигурами, но я просил моего Господа о детях, которые послушны Аллаху, которые боятся Его, так что когда я смотрю на него (одного из них) и он послушен Аллаху, мой глаз рад.
Имам Али (а)

Право ребенка над родителем состоит в том, что он должен дать ему хорошее имя, сделать его манеры хорошими и научить его Корану.
Святой Пророк (S)

Обучение защите детей

Обязательный тренинг по защите детей 2020 для сотрудников компании

Обязательный тренинг по вопросам защиты детей для корпоративного персонала 2020 - это часовой онлайн-курс для самостоятельного изучения, который включает реальные сценарии, когда у корпоративных сотрудников возникают проблемы с защитой детей.

Корпоративные сотрудники, которые работают в тесном сотрудничестве со школами, могут пройти школьную версию этого тренинга в качестве замены или пройти обе версии.

Обязательный тренинг по защите детей 2020 должен быть пройден всеми сотрудниками компании, и он рекомендуется до 31 июля 2020 года, поскольку он содержит важную информацию. Сюда входят случайный и временный персонал, подрядчики и стажеры.

Обучение требует входа в систему. Внешний персонал или работники могут зарегистрироваться, чтобы получить имя пользователя и пароль для доступа к обучению на MyPL.

Вслед за Королевской комиссией по институциональным мерам реагирования на сексуальное насилие в отношении детей будут приняты стандарты безопасности детей в качестве всеобъемлющей основы для руководства безопасностью детей в Новом Южном Уэльсе.Обучение вопросам защиты детей на всех уровнях отделения является важным стандартом.

Завершение обучения корпоративным персоналом теперь будет контролироваться в рамках ежегодной отчетности департамента перед Управлением по надзору за детьми о соблюдении Стандартов безопасности детей.

Важность специального образования для детей с особыми потребностями

Дети с нарушениями обучаемости часто остаются без внимания общества и смотрят на них свысока. Они часто получают отрицательные отзывы от школ и, следовательно, отказываются развивать положительные познания в отношении внешнего мира. Это очень неправильно. Для людей это лишь основное право на равные возможности получения образования.

Таким образом, специальное образование в основном относится к «образовательным программам и методам, разработанным для учащихся с ограниченными возможностями или одаренных, с умственными, физическими или эмоциональными нарушениями и, следовательно, требующих особых подходов к обучению, оборудования или ухода в обычном классе или за его пределами.”

В дополнение к их школьной системе, для этих детей необходимы классы специального образования. Такой вид специального образования должен отдавать приоритет получению образования особыми детьми. Как и другие дети, особенные дети тоже имеют право на получение надлежащего образования, которое помогает им расти и получать удовольствие, не опасаясь этого.

Инвалидность может быть умственной, физической, эмоциональной и связанной с развитием. Таким образом, в его диапазон особых потребностей входит ряд нарушений, некоторые из которых:

• Расстройство аутистического спектра
• Нарушение речи и языка
• Множественная инвалидность
• Травматическая травма головного мозга
• Нарушение зрения (включая слепоту)
• Нарушение слуха
• Задержка развития
• Эмоциональное расстройство
• Особая неспособность к обучению
• Ортопедическое нарушение
• Прочие нарушения здоровья
• Задержка развития
• Умственная отсталость

Поэтому детям с любым видом инвалидности непросто идти в ногу с учебным процессом детей, у которых нет особых потребностей.Они имеют право жить полноценной жизнью, раскрывая весь ее потенциал. Поэтому специальное образование должно быть сосредоточено на разработке такой структуры образования, которая могла бы преодолеть недостатки, связанные с этими ограниченными возможностями, и помочь детям получить качественное образование.

Таким образом, педагог в области специального образования, обучающий детей с особыми потребностями, должен иметь определенные правила в классе, которым он / она должны неукоснительно следовать.

1. Во-первых, инструкции должны быть структурированы , чтобы удовлетворить уникальные требования студентов.Поток инструкций может быть медленнее или быстрее в соответствии с их потребностями. Размеры классов должны быть меньше, чтобы каждому ученику уделялось индивидуальное внимание. Это дает детям не только время обрабатывать информацию, но и отвечать взаимностью.
2. В классе для лиц с особыми потребностями должны быть преподаватели, готовые приложить свои решительные усилия для обучения ученика. Ребенку могут потребоваться повторные испытания и возможности, прежде чем он окончательно поймет концепцию. Поэтому педагог для детей с особыми потребностями должен работать без устали, пока ребенок не поймет любую изучаемую концепцию.
3. Уникальные вспомогательные средства и инструменты следует использовать для обучения учащихся с особыми потребностями. Часто вспомогательные средства, используемые для обучения студентов без особых потребностей, не подходят для людей с особыми потребностями. Таким образом, преподаватели должны предлагать идеи и предложения, отвечающие их уникальным требованиям. Следует принять методологию проб и ошибок. Если один инструмент не работает, с ним следует отказаться, а вместо него следует использовать другой, более подходящий инструмент. Все это следует делать с большим терпением, потому что здесь нет места разочарованию.
4. Терпимость в классе, наконец, одна из самых важных мантр в классе с особыми потребностями. Как уже было сказано, разочарование в классе специального образования - это большое "нет-нет". Кроме того, важны положительные отзывы о поведении ученика. Ребенка с особыми потребностями всегда следует поощрять за хорошее поведение и направлять за неправильное. Отрицательная обратная связь может отпугнуть, а это, в свою очередь, влияет на их когнитивные способности.

Следовательно, специальный педагог должен обладать следующими качествами: организован; Терпеливый; Интуитивно понятный; Творческий; Внимание к деталям; Тяжело трудящийся; Оптимистичный; Адаптируемый; Хорошее чувство юмора; Любовь к детям; Любовь к обучению.

Не каждый может научить ребенка с исключительными и особыми потребностями. На этом этапе становится необходимым курс обучения для лиц с особыми потребностями. Как педагог, такие специальные образовательные курсы помогут вам получить глубокое понимание психики и моделей поведения детей с особыми потребностями, и, таким образом, вы сможете проводить учебный процесс более непринужденно. Поэтому очень важно пройти серьезную подготовку, прежде чем стать учителем с особыми потребностями.

Давайте рассмотрим несколько способов, которыми вы, как квалифицированный учитель, можете помочь ребенку с проблемами обучения и исключительными проблемами преодолеть его инвалидность и принять равное участие в процессе обучения, как если бы ребенок не имел особых проблем.Вот четыре основных способа, которыми вы, как учитель, можете помочь своему ученику с особыми потребностями:

• Во-первых, как только вы начнете обучать ребенка с потребностями в обучении, вы сможете наблюдать и, следовательно, более четко понимать его / его потребности, и это поможет упростить процедуру обучения ребенка. Таким образом, учитель в области специального образования играет ключевую роль в удовлетворении учебных потребностей учащихся с особыми потребностями.
• Во-вторых, долгое время дети с ограниченными возможностями просто «обходились стороной»; что как-то сохранилось.Однако в 21 ^{-м веке} не должно быть для этого места. Посвященный, находчивый, изобретательный и целеустремленный учитель специального образования, помогая этим детям, должен обеспечить их индивидуальное развитие.
• В-третьих, дети с особыми потребностями всегда были уделом их внимания. Однако этого не должно быть, если у учащихся с особыми потребностями есть хорошие специальные педагоги. Целеустремленный и хороший специальный педагог может обеспечить учащимся с особыми потребностями отличного качества независимо от их инвалидности.
• И последнее и самое главное, что в профессии учителя специального образования самая важная часть - это когда вы способны произвести на своего ученика неизгладимое впечатление. Это очень важно, когда вы являетесь специальным педагогом, потому что вы не только вдохновляете студентов в их академических занятиях, но также и вами в целом. Давать детям надежду и поощрять их выходить за рамки самих себя и добиваться того, что они считали невозможным, - это самая большая награда, которую вы как учитель можете им когда-либо дать.

Итак, как мы видим, специальные педагоги действительно могут предоставить платформу для этих детей с особыми потребностями, решить их учебные проблемы и помочь им добиться успеха в жизни. Для этого необходимо выбрать курс обучения для лиц с особыми потребностями. Теперь вам, как учителю, может быть интересно, почему?

Целью курсов специального обучения является беспрепятственное обучение и подготовка всех вас.
к предприятию эффективного обучения детей с особыми потребностями.Будь то учитель любого типа, особенно учитель специального образования, очень важно тренироваться перед тем, как взять на себя обязанности по работе.

Наличие любого вида инвалидности никогда не должно мешать никому завоевывать мир. То есть и детям, и взрослым с особыми потребностями должны быть предоставлены все возможности без какой-либо стигмы. С детьми с особыми потребностями следует обращаться в соответствии с их потребностями, чтобы, несмотря на их инвалидность, они могли четко развивать свои познавательные способности.Развитие более широкой системы образования с педагогами, имеющими специальную подготовку, является насущной необходимостью. Обучение должно быть веселым и увлекательным занятием как для детей с особыми потребностями, так и без них.

Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

Рим Аль Хаут - директор Американской академии в Бейруте, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN). Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

Что такое инклюзивная школа?

Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся - независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей.Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время, обучаясь со своими сверстниками, и школа поощряет понимание взаимной выгоды включения.

Что это за преимущества?

Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится с необходимой поддержкой и услугами для студентов.

Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий и подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

Некоторые льготы носят социальный характер. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в дальнейшей жизни. В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

Есть и академические льготы. В хорошо организованном инклюзивном классе учащиеся оправдывают более высокие ожидания - как от своих сверстников, так и от своих учителей. Они также могут видеть в своих одноклассниках положительный академический образец для подражания.

Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN - единственный ребенок, родители которого могут быть не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

Наша школа проводит множество ориентационных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи студентов SEN.

Как учителя должны готовиться к включению?

В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся как в классе, так и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах ученика.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учеников (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или модифицированные задания), а также наблюдения специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки следует использовать в своем недельном плане уроков.

Что делает вашу школу инклюзивной?

Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им потребоваться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся предложить расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа школы, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но нуждаются в дополнительной поддержке. У них могут быть нарушения слуха, умеренный аутизм в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

Педагогический психолог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

Далее в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед для работы со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

Наши старшеклассники посещают ознакомительные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

Старшеклассники также круглый год посещают специальные классы со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

старшеклассников также принимают участие в еженедельных собраниях общественных работ. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для людей с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединяются к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

Как узнать, «занят» ли студент?

Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и энтузиазм, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда ученики любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

Наблюдается поведение, например, посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния - мотивация и любопытство.

Какую поддержку вы оказываете учителям?

Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, узнают о потребностях учащихся SEN, когда направлять проблему школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем благоприятный климат, который приносит пользу нашим учащимся SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

Научите студентов задавать вопросы.Практически всегда можно спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Главное - внимательно и с уважением относиться к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, и разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

Поощряйте учащихся к вовлечению и ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями друг с другом и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова подскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

Не ограничивайте участие в учебе - включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

Учителя могут приходить в класс, чтобы работать с учеником один на один. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

14 программ для детей с особыми потребностями

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в специальном образовании

Университет Уолдена

Онлайн-сертификат о специальном образовании вместе с различными онлайн-образовательными программами

Университет Капеллы

MS Ed - Специальное обучение

Университета Purdue Global

MAT и MSEd для K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Liberty University

(B.Ред.) В специальном образовании, M.A.T. в сфере специального образования, и докторантуры учебный и инструктажа - специальное образование

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемой DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программы InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детства EdElementary EdEnglishESL и иностранный LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Вторичное образованиеШкольное консультированиеВторичное EdSpecial EdSTEM Ed

Когда у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы должны быть уверены, что ваш ребенок по-прежнему сможет извлечь максимальную пользу из своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание этих программ поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги.

1. Государственная или частная школа

Ваша школа будет первым ресурсом, который поможет вашему ребенку максимально раскрыть свои способности при получении доступа к образованию.Представители вашего специального образования должны сесть и составить индивидуальную образовательную программу или IEP для вашего ребенка. Они учтут потребности и проблемы вашего конкретного ребенка и разработают план по включению его в школу и помощи в достижении успеха. С IEP вы можете быть уверены в том, что ваша школа будет хорошо заботиться о вашем ребенке.

Для получения дополнительной информации об этой программе посетите GreatSchools.Org, чтобы узнать больше!

2. Набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны

Для тех, кто не знает, с чего начать, чтобы воспользоваться услугами, доступными для их детей с особыми потребностями, набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны является отличным ресурсом.Хотя эта программа особенно ориентирована на семьи в армии, на их веб-сайте есть много ресурсов и информационных документов, которые помогут вам визуализировать количество доступных вам ресурсов. На своем веб-сайте они перечисляют ссылки на еще больше ресурсов для вашего ребенка, включая финансовые ресурсы, поддержку сообщества и образовательные услуги.

Чтобы увидеть набор инструментов DoD для родителей с особыми потребностями и многое другое, перейдите сюда.

3. Американское общество аутизма

Существуют определенные программы, помогающие повысить осведомленность детей и взрослых с особыми ограничениями.Например, Американское общество аутизма (ASA) информирует общественность об особенностях аутизма и дает им знать, как они могут быть более осведомленными и более чувствительными к инвалидности. Иногда они проводят мероприятия для детей с особыми потребностями, где семьи могут встретиться друг с другом и создать сеть поддержки. Эти информационные мероприятия также объединяют семьи с общественными сторонниками инвалидности. Такие программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт Общества аутизма, перейдя сюда.

4. Национальная организация по редким заболеваниям

Даже для людей с ограниченными возможностями, которые встречаются не так часто, правительство имеет сети поддержки, позволяющие семьям найти друг друга и получить доступ к необходимым им ресурсам. Национальная организация по редким заболеваниям собирает и распространяет информацию о более редких формах инвалидности. Их информация направлена ​​на то, чтобы помочь людям с редкими формами инвалидности найти медицинские ресурсы, информацию и услуги, связанные с их инвалидностью.

Их можно найти по следующей ссылке.

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

Некоторые штаты разработали программы финансирования, чтобы облегчить бремя расходов на образование для семей с особыми потребностями. Программа стипендий для лиц с особыми потребностями Грузии - хороший тому пример. Подобные программы существуют и в других штатах; обратитесь в местный или региональный отдел образования, чтобы узнать, что существует в вашем штате.

Чтобы просмотреть программу Грузии, щелкните следующую ссылку.

6. Программа «Открывая двери»

Национальное правительство также имеет программы по распространению информации и предоставлению ресурсов детям с особыми ограниченными возможностями. Одним из примеров этого является программа «Открывающиеся двери», которая была разработана для детей с нарушениями слуха. Эта программа поддерживает актуальную информацию об услугах для людей с нарушением слуха, а также предоставляет технологические ресурсы, чтобы помочь этим детям справиться с трудностями в общении. Подобные национальные программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями, и их можно найти с помощью простого поиска в Интернете.

Для получения дополнительной информации о программе «Открывающиеся двери» перейдите сюда.

7. Управление социального обеспечения

Правительство США чувствительно относится к дополнительным расходам, связанным с уходом за ребенком с особыми потребностями. Тем семьям, которые в этом нуждаются, доступна особая финансовая помощь. Дополнительное медицинское пособие, дополнительный социальный доход (SSI) и пособие по социальному обеспечению могут быть доступны семьям, имеющим право на получение помощи с особыми потребностями.

Чтобы ознакомиться с требованиями и подать заявку на эту помощь, перейдите по этой ссылке на их веб-сайт.

8. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья

Медицинские расходы могут стать серьезным бременем для людей с особыми потребностями. К счастью, существуют программы, помогающие семьям получить помощь в покрытии этих расходов. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья помогает людям с ограниченными возможностями понять, как работает страховое покрытие, и позволяет им найти ресурсы, которые помогут им покрыть свои медицинские расходы. В центре хорошо осведомлены о медицинском страховании и системе здравоохранения, они предоставляют информационные буклеты и консультации.

Их веб-сайт доступен здесь.

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей - это ресурс, который помогает семьям получить доступ к медицинским услугам и информации. У них есть информационные программы и информация для многих людей с ограниченными возможностями. Они могут направить вас к соответствующим местным ресурсам, которые помогут вам получить наилучшее медицинское обслуживание для вашего ребенка и помогут найти финансовую помощь для медицинского обслуживания.

Веб-сайт Центра медицинского просвещения и защиты прав потребителей находится по этой ссылке
.

10. Центр формирующегося лидерства

На местном и региональном уровне существует множество программ, помогающих детям с особыми потребностями развить свой лидерский потенциал и повысить уровень функциональности. Центр новых лидеров - одна из таких программ. Эта программа помогает подросткам с ограниченными возможностями приобретать жизненные навыки и развивать свои лидерские качества. Родители могут научиться воспитывать эти качества в своих детях каждый день.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите сюда.

11. PACER

Центр PACER - это пример региональной программы, которая помогает вашему ребенку максимально использовать возможности, доступные для людей с особыми потребностями. Они информируют свое сообщество о событиях и возможностях, доступных для детей с особыми потребностями, и поощряют семьи помогать своим детям как можно больше участвовать в местных мероприятиях. Хотя программа базируется в Блумингтоне, Миннесота, они могут направлять людей в других местах к аналогичным программам, которые могут существовать в вашем районе.

Их веб-сайт можно найти по этой ссылке.

12. Партнеры в разработке политики

Партнеры в разработке политики - это пример программы, которая помогает семьям с детьми с особыми потребностями принимать более активное участие в оказании помощи законодателям в выборе политики, которая поможет или, по крайней мере, не будет препятствовать будущему их детей. Центр предлагает обучение родителей тому, как стать более активными в местных и национальных органах власти, как создать сети поддержки сообщества для защиты своих проблем и как обратиться к региональным и национальным политикам, чтобы выразить свои опасения наиболее эффективно.

Дополнительную информацию об этой программе вы можете найти здесь.

13. 3E Love

3E Love - это программа, разработанная для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями чувствовать себя включенными и иметь высокую самооценку, несмотря на их проблемы. Программа способствует развитию любви к себе и повышению осведомленности общества. Их усилия по построению сообщества помогают детям с ограниченными возможностями воспринять разнообразие, которое они привносят в мир, и найти себе подобных.
Чтобы узнать больше об их инициативе, нажмите здесь.

14. Команда защитников детей с особыми потребностями

Группа защитников детей с особыми потребностями - еще одна программа, которая обеспечивает общественные ссылки на программы, которые помогают детям с особыми потребностями. Эта базирующаяся в Калифорнии программа дает направления для получения медицинских, образовательных и финансовых ресурсов, а также иногда проводит мероприятия для повышения осведомленности и поддержки сообщества.

Вот ссылка на их сайт.

Это только верхушка айсберга, когда речь идет о программах, доступных для детей с особыми потребностями и их семей.Связавшись с одной из указанных выше программ, вы также можете получить дополнительную информацию о программах, доступных вам и вашей семье. Создание сообщества знающих людей важно для того, чтобы ваш ребенок мог расти и пользоваться множеством возможностей. Вышеуказанные программы - отличное начало для получения помощи и льгот, в которых нуждается ваш ребенок.

Смотрите также

• 
  Норма кальция в день для ребенка
• 
  Воспитание патриотизма у детей
• 
  Индивидуальная программа развития ребенка с онр 3 уровня
• 
  Норма тромбоцитов у ребенка 3 лет
• 
  Расчет нормы питания для грудного ребенка по весу
• 
  Развитие ребенка с чего начать
• 
  Рост и вес новорожденного ребенка норма
• 
  Суточная норма витамина а для ребенка 1 года
• 
  Норма температура у двухмесячного ребенка
• 
  Питание 6 месячного ребенка на искусственном
• 
  Норма кала у ребенка 2 лет