Характеристика основ организации обучения детей в разных возрастных группах

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

1. Дайте определение понятия метод и прием обучения.

Метод - это способ обмена информацией, взаимодействия педагога и детей для реализации темы обучения.

Прием – это часть метода, его конкретный элемент. Различие между методом и методическим приемом заключается в том, что метод направлен на решение всей задачи в целом, а прием – на решение части этой задачи. Чем больше приемов, составляющих метод, тем успешнее решаются поставленные задачи.

2. Подберите к каждой группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей приемы их реализации.

Заполните таблицу

-Наглядный материал

-Вопросы к детям

-Пояснение

-Указания

-Дополнительные вопросы

-Объяснения

-Рифмовки

-Загадки

-Волшебный микрофон

-Наглядный материал

-Краткий заключительный рассказ

Рассказ взрослого

-Рассказ от лица героев

-Рассматривание иллюстраций

-Беседа

-Выразительность

-Введение риторических вопросов

-Беседа по окончании

Рассказ ребенка

- Дополнительные вопросы воспитателя

- Коллективный рассказ

- Рассказ по плану

- Рассказ от лица героя

- вопросы

-Инсценировка

- Рассказ по картинкам

-Пересказ рассказа сказки

-Дополнительный рассказ

Чтение художественной литературы

-Вопросы

-Словесное творчество

-Рисование по содержанию произведения.

-Анализ иллюстраций художников

- Изобразительная деятельность по содержанию литературных произведений

-Представление себя на месте персонажа

-Выделение опорных слов в произведении

-Анализ заглавия произведения

-Выявление особенностей произведений разных жанров.

-Нахождение выразительных средств в тексте

-Пересказ литературных произведений

-Театрализованные игры

-Литературные игры

-Пересказ литературных произведений

Наглядные

Наблюдение

- Установление связей

- Рассматривание предметов

- Демонстрация картин, иллюстраций

- Показ способа действия

- Показ образца

- Показ предмета

- опыты

- Объяснение

- Пояснение

Рассматривание картин, иллюстраций

-Вопросы

-Работа над названием картины, кличками персонажей

-Рассматривание предметов

-Рассматривание составных частей предметов

-Образец рассказа по картине

-Задания творческого характера

-рассказ о содержании картины от лица героя

-Объяснение

-Пояснение

-Дополнения рассказов детей

-Творческое рассказывание с включением предшествующих или последующих событий

-Суждения детей

Демонстрация мультфильмов, видеофильмов, слайдов, спектаклей

-Частичный показ

-Предварительный просмотр

-Пересказ содержания

-Повторный просмотр

-Вопросы к детям

-Коллективное обсуждение после просмотра

-Обсуждение

-Предварительная беседа

Показ образца, показ способа действия

- Анализ образца

-показ взрослым

-Показ ребенка

-Частичный показ

-Определение этапов выполнения

-Показ этапов выполнения

-Показ последовательности выполнения

-Упражнения

-Показ нескольких образцов на выбор

Практические

Упражнение

-Пояснение

-Объяснение

-Упражнение по образцу

-Наглядный показ

-Показ способа действия

-Использование ранее усвоенных способов в новой ситуации

-Использование новых способов и действий

-Словесное пояснение с показом

-Подражательные упражнения

-Творческие упражнения

-Многократное повторение

-Распределение повторения упражнения во времени

Игровой метод

Игровая деятельность на материале литературных произведений

-Имитация движений

-Игра драматизация

-Воображаемая ситуация

-Внезапное появление объектов

-Загадывание загадок

-Введение элементов соревнования

-Введение игровых действий воспитателем

-Создание игровой ситуации

-Обыгрывание сюжетов

-Дидактическая игра

Элементарные опыты

-Поисковые действия ребенка

-Совместные

-Проблемная ситуация

-Объяснение

-Пояснение

-Выявление известного и не известного

-Высказывание предположений о сущьности или причинах

-Анализ полученных результатов

-Преобразование явления

-Сравнение

-Сопоставление

-Выводы

Моделирование

-Алгоритмы

-Мнемотаблицы

-Пиктограммы

-Построение моделей по условиям, по

замыслу, реальной ситуации.

-Придумывание условных заменителей

-Использование готовых моделей

-Замещение реального предмета другим предметом

3. Приведите примеры, когда методы обучения и методические приемы заменяют друг друга в конкретных педагогических ситуациях (метод становится приемом, и наоборот, прием может стать методом)

Метод воспитания в живом педагогическом процессе расчленяется на составляющие его элементы, которые называются приемами воспитания. По отношению к методу приемы воспитания носят частный, подчиненный характер. Методы и приемы воспитания тесно между собой связаны, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Еще один пример когда метод может стать методическим приемом - это показ образца или способа действия.

4. Дайте сравнительную характеристику репродуктивных и продуктивных методов обучения. Для выполнения задания воспользуйтесь классификациями методов обучения разных авторов.

Репродуктивные методы

К группе репродуктивных методов можно отнести два метода: репродуктивный и объяснительно-иллюстрационный.

Объяснительно-иллюстрационный метод предполагает, что педагог разными средствами сообщает детям готовую информацию. Этот метод экономичен, но не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности. Репродуктивный метод допускает, что ребенок не только осваивает информацию, но и учится действовать по образцу, создаются условия для информации умения и навыков путем упражнений. Действуя по образцу, дети приобретают условия и навыки использования знаний.

Продуктивные методы

К группе продуктивных методов можно отнести: исследовательский и частично поисковые методы.

Исследовательский метод следует рассматривать, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Основные составляющие выявления проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения и опыты, суждения и умозаключения.

Частично поисковый метод предполагает, что ребенок часть работы по добыче знаний берет на себя.

Исследовательский метод, что путь ребенка к знаниям пролегает через собственный творческий исследовательский поиск.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Дошкольное обучение – важный этап развития детской личности. Поэтому, учебно-воспитательная работа заведений обучения и воспитания ориентирована на создание атмосферы, позволяющей ребенку всесторонне развиваться и приобретать знания и навыки, накопленные обществом на протяжении всего периода исторического развития.

Организация дошкольного обучения и воспитания происходит на основе ФЗ «Об образовании» и Федеральных стандартов – ФГОС. Они устанавливают порядок организации учебно-воспитательного процесса, его содержание в разных возрастных группах, определяют приемы и методы педагогического воспитательного воздействия, гигиенические нормы организации учебно-воспитательной деятельности и ее дидактические условия.

В структуру Федеральных стандартов дошкольного обучения входят три основных элемента:

Готовые работы на аналогичную тему

1. Требования, предъявляемые к построению учебной программы для дошкольного заведения. Они включают в себя обязательный минимум условий, который должен быть соблюден реализаторами программ т.е. педагогами.
2. Материально-техническая база реализации учебно-воспитательной программы дошкольного заведения. Сюда входит совокупность финансовых, технических средств, кадровый состав дошкольного учреждения.
3. Итоги реализации дошкольной программы обучения. Сюда входит тот минимум знаний и навыков, уровень социального и психического развития, которого должен достичь каждый дошкольник на определенном этапе обучения.

Требования к содержанию и структуре программ дошкольного образования

Все программы дошкольного обучения базируются на принципе личностно-направленного взаимодействия педагогов, детей и родителей, а также иных взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе.

Целевым назначением программ дошкольного обучения для любой возрастной группы должно быть:

• Формирование познавательной заинтересованности путем развития любознательности и потребности в знании;
• Развитие способностей детей;
• Развитие коммуникативных навыков;
• Формирование творческой активности и раскрытие творческого потенциала детской личности.

Разработка программ дошкольного обучения должна опираться на охрану здоровья, поддержание и пропаганду концепции здорового образа жизни, психическое и интеллектуальное развитие каждого ребенка, его нравственное воспитание и духовное обогащение. Особенно важным является ориентация программ дошкольного обучения на взаимодействие с семьями. Ведь, только единое направление воспитательных мероприятий семье и ДОУ, позволяет добиться наиболее лучших итогов реализации учебно-воспитательной программы.

Замечание 1

Основой программы ДОУ должны быть виды деятельности, которые отвечают возрасту и специфике развития воспитанников. Недопустимо применять одинаковые программы для детей разных возрастов.

Программы дошкольного образования предполагают организацию работы, ориентированную на три основных направления:

1. Организация занятий детей – ведущая деятельность в ДОУ.
2. Виды деятельности, не предусмотренные регламентом учреждения.
3. Досуговое времяпровождение детей.

В современном обществе, программы обучения в ДОУ имеют несколько разновидностей:

• Базовые;
• Вариативные и альтернативные;
• Федеральные, региональные и местные;
• Основные и дополнительные;
• Примерные;
• Комплексные и парциальные.

Все программы различаются по авторам и их взглядам на воспитание ребенка, закономерностям возрастного развития детей, обеспечению условий, необходимым для личностного развития.

Программы должны быть расписаны таким образом, чтобы каждое учебное занятие с детьми дошкольного возраста было построено согласно его целевому и тематическому назначению. Учебные программы обязательно должны быть логичными и целесообразными. Их содержание должно быть доступным для детского восприятия, отвечать требованиям индивидуального подхода в обучении и тесно связываться с имеющимся опытом возрастной группы детей.

Все остальные виды деятельности и детей выстраиваются вокруг ведущей т.е. вокруг занятий по обучению детей. Программы детского обучения по ФГОС ориентированы на формирование детских компетенций т.е. развитию интегративных свойств ребенка, утвержденных программой обучения. На этой основе происходит подбор занятий педагогом, выбирается их содержание, объем, время реализации.

Каждое учебное занятие должно проходит в определенных временных рамках, с учетом работоспособности и утомляемости дошкольника конкретного возраста. Поэтому, особенно важно, сменять занятия детей, не задерживаясь на одном длительное время. Дошкольники не способны сосредотачиваться и концентрировать внимание на выполнении одного действия длительное время. Задания должны меняться со статических действий на динамичные, с умственной работы на физическую, должны быть перерывы, физкультурные минутки, досуговые мероприятия.

Замечание 2

Программы рассчитываются на проведение занятий в игровой форме и развитие эмоциональной стороны деятельности детей.

Гигиенические требования к организации занятий в ДОУ

При организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении огромное значение отводится соблюдению санитарных норм и правил гигиены. Количество занятий в неделю и их длительность определяются, исходя их гигиенических норм максимальной нагрузки детей дошкольного возраста.

Ведущей деятельности в детском саду отводится определенный временной лимит, утвержденный требованиями СанПин:

• 10 минут образовательной деятельности отводится в младшей группе – дети от двух-трех до 3,5 –четырех лет;
• 15 минут обучению отводится во второй младшей группе – дети от 2,5-3,5 до четырех лет;
• 20 минут непосредственным образовательным занятиям отводится в средней группе т.е. для детей от четырех до пяти лет;
• 25 минут обучения предназначается для старшей группы – дети, в возрасте от пяти до шести лет;
• 30 минут учебных занятий можно проводить в подготовительной группе – дети последнего года обучения в ДОУ, которые готовятся к следующему этапу обучения – школьному т.е. с шести до семи лет.

В подготовительной группе проводится два-три обучающих занятия в неделю. В остальных группах, как правило, по одному занятию.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

1. Дайте определение понятия метод и прием обучения.

Метод - это способ обмена информацией, взаимодействия педагога и детей для реализации темы обучения.

Прием – это часть метода, его конкретный элемент. Различие между методом и методическим приемом заключается в том, что метод направлен на решение всей задачи в целом, а прием – на решение части этой задачи. Чем больше приемов, составляющих метод, тем успешнее решаются поставленные задачи.

2. Подберите к каждой группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей приемы их реализации.

Заполните таблицу

-Наглядный материал

-Вопросы к детям

-Пояснение

-Указания

-Дополнительные вопросы

-Объяснения

-Рифмовки

-Загадки

-Волшебный микрофон

-Наглядный материал

-Краткий заключительный рассказ

Рассказ взрослого

-Рассказ от лица героев

-Рассматривание иллюстраций

-Беседа

-Выразительность

-Введение риторических вопросов

-Беседа по окончании

Рассказ ребенка

- Дополнительные вопросы воспитателя

- Коллективный рассказ

- Рассказ по плану

- Рассказ от лица героя

- вопросы

-Инсценировка

- Рассказ по картинкам

-Пересказ рассказа сказки

-Дополнительный рассказ

Чтение художественной литературы

-Вопросы

-Словесное творчество

-Рисование по содержанию произведения.

-Анализ иллюстраций художников

- Изобразительная деятельность по содержанию литературных произведений

-Представление себя на месте персонажа

-Выделение опорных слов в произведении

-Анализ заглавия произведения

-Выявление особенностей произведений разных жанров.

-Нахождение выразительных средств в тексте

-Пересказ литературных произведений

-Театрализованные игры

-Литературные игры

-Пересказ литературных произведений

Наглядные

Наблюдение

- Установление связей

- Рассматривание предметов

- Демонстрация картин, иллюстраций

- Показ способа действия

- Показ образца

- Показ предмета

- опыты

- Объяснение

- Пояснение

Рассматривание картин, иллюстраций

-Вопросы

-Работа над названием картины, кличками персонажей

-Рассматривание предметов

-Рассматривание составных частей предметов

-Образец рассказа по картине

-Задания творческого характера

-рассказ о содержании картины от лица героя

-Объяснение

-Пояснение

-Дополнения рассказов детей

-Творческое рассказывание с включением предшествующих или последующих событий

-Суждения детей

Демонстрация мультфильмов, видеофильмов, слайдов, спектаклей

-Частичный показ

-Предварительный просмотр

-Пересказ содержания

-Повторный просмотр

-Вопросы к детям

-Коллективное обсуждение после просмотра

-Обсуждение

-Предварительная беседа

Показ образца, показ способа действия

- Анализ образца

-показ взрослым

-Показ ребенка

-Частичный показ

-Определение этапов выполнения

-Показ этапов выполнения

-Показ последовательности выполнения

-Упражнения

-Показ нескольких образцов на выбор

Практические

Упражнение

-Пояснение

-Объяснение

-Упражнение по образцу

-Наглядный показ

-Показ способа действия

-Использование ранее усвоенных способов в новой ситуации

-Использование новых способов и действий

-Словесное пояснение с показом

-Подражательные упражнения

-Творческие упражнения

-Многократное повторение

-Распределение повторения упражнения во времени

Игровой метод

Игровая деятельность на материале литературных произведений

-Имитация движений

-Игра драматизация

-Воображаемая ситуация

-Внезапное появление объектов

-Загадывание загадок

-Введение элементов соревнования

-Введение игровых действий воспитателем

-Создание игровой ситуации

-Обыгрывание сюжетов

-Дидактическая игра

Элементарные опыты

-Поисковые действия ребенка

-Совместные

-Проблемная ситуация

-Объяснение

-Пояснение

-Выявление известного и не известного

-Высказывание предположений о сущьности или причинах

-Анализ полученных результатов

-Преобразование явления

-Сравнение

-Сопоставление

-Выводы

Моделирование

-Алгоритмы

-Мнемотаблицы

-Пиктограммы

-Построение моделей по условиям, по

замыслу, реальной ситуации.

-Придумывание условных заменителей

-Использование готовых моделей

-Замещение реального предмета другим предметом

3. Приведите примеры, когда методы обучения и методические приемы заменяют друг друга в конкретных педагогических ситуациях (метод становится приемом, и наоборот, прием может стать методом)

Метод воспитания в живом педагогическом процессе расчленяется на составляющие его элементы, которые называются приемами воспитания. По отношению к методу приемы воспитания носят частный, подчиненный характер. Методы и приемы воспитания тесно между собой связаны, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Еще один пример когда метод может стать методическим приемом - это показ образца или способа действия.

4. Дайте сравнительную характеристику репродуктивных и продуктивных методов обучения. Для выполнения задания воспользуйтесь классификациями методов обучения разных авторов.

Репродуктивные методы

К группе репродуктивных методов можно отнести два метода: репродуктивный и объяснительно-иллюстрационный.

Объяснительно-иллюстрационный метод предполагает, что педагог разными средствами сообщает детям готовую информацию. Этот метод экономичен, но не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности. Репродуктивный метод допускает, что ребенок не только осваивает информацию, но и учится действовать по образцу, создаются условия для информации умения и навыков путем упражнений. Действуя по образцу, дети приобретают условия и навыки использования знаний.

Продуктивные методы

К группе продуктивных методов можно отнести: исследовательский и частично поисковые методы.

Исследовательский метод следует рассматривать, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Основные составляющие выявления проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения и опыты, суждения и умозаключения.

Частично поисковый метод предполагает, что ребенок часть работы по добыче знаний берет на себя.

Исследовательский метод, что путь ребенка к знаниям пролегает через собственный творческий исследовательский поиск.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

22.11.2016 12:06

Исаченко Светлана Ивановна

Учебно методический комплекс для студентов по МДК 03.01

Теоретические основы организации обучения
в разных возрастных группах

Исаченко Светлана Ивановна,
Санкт-Петербургское ГБПОУ
«Педагогический колледж №8»

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия (ОД) и с учетом особенностей возраста;
• формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия

• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях ;
• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с

• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
• приемы работы с одаренными детьми;
• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• диагностические методики для определения развития дошкольников;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
• педагогические и гигиенические  требования к организации обучения на

• виды документации, требования к ее оформлению;

1. Анализ методов обучения детей дошкольного возраста и форм организации детей дошкольного возраста в ОД и вне ее.
2. Педагогические технологии развития ребенка как субъекта познавательной деятельности. Разработка таблицы современных  образовательных педагогических технологий.
3. Образовательная деятельность, ее содержание в примерных образовательных программах  по дошкольному образованию. Анализ примерных ОП ДО.
4. Конструирование проблемно-игровых ситуаций. Разработка конспектов и сценариев.
5. Основы обучения одаренных детей. Выбор тестовых заданий для одаренных детей.
6. Диагностические методики развития дошкольников. Педагогические условия подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
7. Анализ психолого-педагогических характеристик.
8. Разработка документации образовательной деятельности в свете ФГОС ДО.

1. Аннотирование
2. Реферирование
3. Конспектирование. Тезисное изложение информационных источников.
4. Разработка и защита презентаций.
5. Написание докладов, сообщений.
6.  Разработка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций,  сценариев проектов и экскурсий.

1. Анализ и оценка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций, таблиц, защита рефератов, докладов, презентаций.
2. Анализ и оценка наполнения портфолио.

1. Теоретические вопросы.
2. Тестовые задания.

1. Обучение как способ вхождения ребенка в культуру. Раскройте содержание понятий «обучение» и «инкультурация».
2. ОПДО – основной документ, определяющий организацию процесса обучения в ДО. Отметьте в образовательных программах: содержание, формы, методы и приемы организации процесса обучения. (На выбор студента, используя схемы или таблицы). Раскройте их отличия.
3. ФГОС ДО  к структуре ОПДО. Проанализируйте образовательную деятельность в ДО в свете требований ФГОС.
4. Раскройте своеобразие обучения детей дошкольного возраста. Определите сущность и структуру процесса обучения в ДО.
5. Раскройте понятия «дошкольная дидактика», задачи обучения дошкольников, основные функции обучения дошкольников.
6. Сформулируйте основные принципы обучения детей дошкольного возраста.
7. Раскройте содержание понятия «метод обучения». По каким основаниям классифицируют методы обучения. Какие классификации методов Вы знаете. Назовите. Специфика применения в ДО. (На примере одной группы методов, проиллюстрируйте применение в образовательной деятельности ДО).
8. Требования к выбору методов обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте зависимость выбора методов обучения от образовательных задач.
9. Приемы обучения дошкольников. Приведите примеры использования различных приемов обучения дошкольников в образовательной деятельности ДО. Охарактеризуйте специфику применения их в разных возрастных группах.
10.  Средства обучения дошкольников. Классификация средств обучения: предметно-пространственная  среда; демонстрационные и раздаточные материалы; визуальные, аудиовизуальные средства; учебно-методические комплексы; компьютеры,  интерактивные доски, разнообразные виды моделей;  информационные источники и т.д. Выберите одно из средств обучения и охарактеризуйте специфику применения в разных возрастных группах.
11.  Назовите формы обучения дошкольников в ДО. Занятие как форма обучения дошкольников. Раскройте многообразие форм организации занятий.
12.  Охарактеризуйте особенности занятия как формы обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте требования к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения. (по СанПин).
13.  Назовите структуру занятий и раскройте классификацию занятий.
14.  Раскройте  специфику организации и проведения занятий в разных возрастных группах.
15.  Определите связь обучения на занятиях с разными видами детской деятельности. Раскройте интегративный характер обучения. Проанализируйте один из представленных конспектов занятия (ОД) с детьми.
16.  Образовательная ситуация как форма обучения дошкольников. Приемы организации образовательных ситуаций. Разработайте примерный сценарий игровой образовательной ситуации для детей старшего дошкольного возраста.
17.  Раскройте сущность педагогических технологий в обучении дошкольников. Приведите примеры инновационных форм обучения дошкольников. Какова их роль в современных подходах к обучению дошкольников.
18.  Проблемное обучение. Его задачи и сущность. Охарактеризуйте отличия проблемного обучения от традиционного.
19.  Назовите теории обучения. Раскройте теорию поэтапного формирования умственных действий у детей.
20.  Раскройте концепцию развивающего обучения дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Как Вы понимаете - развивающий характер обучения в образовательном процессе ДО и проблемы соотношения обучения и развития: развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения.
21.  Контроль в обучении дошкольников. Определите необходимость и значение использования педагогической оценки для эффективности процесса обучения в ДО.
22. Педагогическая диагностика, место и роль в образовательном процессе ДО. Требования к проведению. Приведите примеры  педагогической диагностики в ДО.

 23.       Дайте характеристику познавательной компетентности ребенка дошкольного возраста. Раскройте современные подходы к обучению одаренных детей и детей, имеющих трудности в обучении.

 24.      Включение ИКТ программ в процесс обучения в группах детей дошкольного возраста.

 25.      Педагогические и гигиенические требования использования ИКТ в ДО.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МДК.

1.  Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. - М., «Аркти», 2009.
2.  Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М., «Знание», 1983г. (Нар. ун-т. Пед. фак., № 5).
3.  Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. - М., «Дрофа», 2000.
4.  Буре Р.С., Островская О.Н. Воспитатель и дети.  - М., «Просвещение», 2001.
5.  Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. - С-Пб., «Детство-Пресс», 2002.
6.  Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -  М., 1994.
7.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.,«Мозаика-Синтез», 2006.
8.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность в дошкольном возрасте. - М.,«Мозаика-Синтез», 2009.
9.  Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. - М., «Педагогическое общество России», 2007.
10.  Дыбина О.В.Ребенок и окружающий мир. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
11.  Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М., «Сфера», 2005.
12.  Запорожец А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека. / «Дошкольное воспитание», № 9, 2005.
13.  Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
14.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., «Академия», 2009.
15.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М. «Просвещение», 1988.
16.  Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в ДОУ. - М., «Академия», 2008 .
17.  Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002
18.  Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: Издание 4-е исправленное и дополненное. - М., «Мозайка-Синтез»,2007.
19.  Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. - М., «Центр педагогического образования», 2008.
20.  Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ под ред. Стребелевой Е.А. - М., 1998.
21.  Усова А.П. Обучение дошкольников. - М., «Просвещение», 1989.
22.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой. - М., «Просвещение», 1988.

1.  Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/.
2.  Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/.
3.  Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/.
4.  Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/.
5.  Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/.
6.  Архив учебных программ и презентаций  http://www.rusedu.ru/category_9.html.
7.  Информационный образовательный портал http://www.openclass.ru/node/22067.
8.  Едина

You have no rights to post comments

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6–12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность – зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия – 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10–12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.

Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

1. Аванесов В.Н. Воспитание детей в разновозрастной группе. М.: 2017.

2. Богина Т.Л., Терехина Н.Т. «Режим дня в детском саду» М.: 2015.

КТП "Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах"

Министерство образования и науки РД

ГБПОУ «Профессионально-педагогический колледж им.Р.Гамзатова»

Заместитель директора
по учебной работе

__________ Касимова Д.К.

подпись Ф.И.О

« » августа 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора
по учебной работе

__________ Касимова Д.К.

подпись Ф.И.О

«____» ________ 201_ г.

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора
по учебной работе

__________ Касимова Д.К.

подпись Ф.И.О

«____» ________ 201_ г.

КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НА II СЕМЕСТР 2 КУРСА

По дисциплине: МДК 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

Составлен в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, утвержденной

« » _______ 201_ г.

Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссиипедагогики, психологии и общественных наук.

_____________________________________________________________________________

председатель П(Ц)К _______ Гитинова С.М.

подпись Ф.И.О

« » _______ 201_ г.,

председатель П(Ц)К _______ ____________

подпись Ф.И.О

« » _______ 201_ г.,

председатель П(Ц)К _______ ____________

подпись Ф.И.О

Специальность: 44.02.02 « Воспитатель детей дошкольного возраста»

Преподаватель: Абидова К.Г.

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

учебная нагрузка

Самостоятельная работа обучающегося

Обязательная аудиторная нагрузка

Всего часов

в т.ч.

Теоретические занятия

Лабораторные работы

Практические занятия

Курсовая работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2 курс

2 сем.

84

30

54

39

15

3 курс

1 сем.

45

13

32

17

15

Экзамен

Всего:

129

43

86

56

-

30

-

Содержание обучения по учебной дисциплине «Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах»

№

тем

Наименованиеразделов, тем

Количествочасов

Видзанятия

Материально-техническое обеспечение занятий,
интернет-ресурсы

Внеаудиторнаясамостоятельнаяработаобучающихся

Сроки, недели

Видзадания

Информационное обеспечение

Кол-во часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2 курс

Раздел 1.Теоретические основы.

18

15+3

1.1

Сущность дошкольного обучения. Задачи дошкольного обучения. Компоненты процесса обучения.

2

Лекция

Педагогика.

16.01-21.01

1.2

Программы дошкольного образования и воспитания.

Принципы построения программы, ее структура.

2

Лекция

Интернет-ресурс.

1.3

Обновление программно-методических документов дошкольного образования на современном этапе.

2

Урок-сообщ. нов.зн.

Интернет- ресурс.

23.01-28.01

1.4

Подходы к классификации видов программ.

2

Лекция.

30.01-04.02

1.5

Общие требования к программам. Принципы выбора и сочетания программ.

2

Комбин.

урок.

1.6

Анализ структуры и содержания примерных вариативных программ дошкольного образования.

2

Практич. занятие.

06.02-11.02

1.7

Оформить сравнительную таблицу учебных разделов примерных и вариативных программ дошкольного образования.

Самостоят. работа.

Интернет-ресурс

4

1.8

Проведение сравнительного анализа подходов к обучению дошкольников, характерных для различных образовательных программ, заполнение таблицы: название программы, задачи развития речи, принципы отбора учебного содержания; основные направления программы в развитии речи, организация обучения детей (способы, формы).

Самостоят. работа.

Интернет-ресурс

4

1.9

Составление сравнительно-сопоставительной таблицы: сильные и слабые стороны проблемного, прямого и опосредованного обучения.

Самостоят. работа.

Допол.

источник.

4

1.10

Дидактические принципы обучения, их психолого-педагогическое обоснование.

2

Лекция-беседа.

13.02-18.02

1.11

Роль дидактических игр в развитии диалогической речи детей.

1

Практич. занятие.

1.12

Особенности освоения учебно-познавательной деятельности в дошкольном возрасте.Структура учебной деятельности.

1

Проблем.

лекция.

1.13

Современные подходы к определению содержания и методики обучения детей дошкольного возраста.

2

Лекция.

20.02-25.02

Раздел 2. Методы и формы организации обучения.

20

14+6

2.1.

Понятие о методах и приемах обучения, их классификация. Выбор методов обучения, их сочетание в образовательном процессе.

3

Лекция-беседа.

Педагогика

27.02-04.03

2.2.

Разработка конспектов экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром в разные времена года.

1

Практич. занятие.

06.03-11.03

2.3

Характеристика методов и приемов обучения. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.

2

Лекция.

2.4

Демонстрация отдельных приемов работы с детьми в процессе

ознакомления сокружающиммиром.

1

Практич. занятие.

13.03-18.03

2.5

Понятие об организационных формах обучения. Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.

2

Проблем

лекция.

2.6

Занятие как форма обучения детей раннего и дошкольного возраста. Типызанятий в зависимостиотдидактическихзадач. Видызанятий.

2

Комбин.

урок.

20.03-25.03

2.7

Разработать план-конспект занятия с применением различных форм обучения (фронтального, группового, индивидуального).

Самостоят. работа.

Интернет-ресурс.

4

2.8

Требования к организации занятий. Структура и методика проведения занятий в разных возрастных группах.

2

Лекция.

2.9

Проблемы в обучении.

2

Практич. занятие.

27.03-01.03

2.10

Составление плана наблюдения за общественными явлениями, транспортом в разных возрастных группах с последующим обсуждением.

2

Практич. занятие.

03.03-08.03

2.11

Экскурсия как особая форма обучения: организация и методика проведения.

3

Лекция.

10.03-15.03

2.12

Разработать конспект нетрадиционного занятия для детей старшего дошкольного возраста по заданному программному содержанию.

Самостоят. работа.

Интернет-ресурс.

4

Раздел 3. Своеобразие обучения в возрастных группах детского сада.

10

6+4

3.1

Особенности содержания, организации и методики проведения занятий в группах раннего возраста. Подготовкапедагога.

2

Лекция-беседа.

3.2

Сопоставление видов занятий для разных возрастных групп в традиционной системе и в условиях обновления организации дошкольного образования на основе программ и методических рекомендаций.

2

Практич. занятие.

17.03-22.03

3.3

Обучение детей в младших и средних группах.

2

Лекция

24.03-29.04

3.4

Разговор воспитателя с детьми как метод формирования диалогической речи.

Самостоят. работа.

Интернет-ресурс.

4

3.5

Обучение детей старшего дошкольного возраста.

2

Лекция.

3.6

Планирование серии занятий, направленных на развитие у детей раннего возраста предметных действий.

Самостоят. работа.

Интернет-ресурс.

2

3.7

Анализ наличия технических средств обучения и целесообразности их использования в базовых ДОУ.

2

Практ. занятие.

01.05-06.05

Раздел 4.Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников.

6

4+2

4.1

Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста.

1

Комбин. урок.

08.05-13.05

4.2

Диагностика умственного развития детей дошкольного возраста.

1

Лекция.

4.3

Диагностика познавательного интереса у дошкольников.

2

Лекция.

16.05-21.05

4.4

Подготовить презентацию одной из диагностических методик умственного развития детей дошкольного возраста (по выбору студентов).

Самостоят. работа.

Интернет-ресурс.

4

4.5

Изучение диагностических методик познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

1

Практич. занятие.

4.6

Рубежныйконтроль.

1

Контр.

знаний.

1. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ/МДК

Основные источники

1. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2008. – 496 с.

2. Кукушкин В.С., Балдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ.ред. В.С. Кукушкина. – М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2009. – 592 с.

3. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – М.: Беларусская наука, 2008. – 319 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб.пособие. – 4 изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2008. – 520 с.

Дополнительные источники (доступные для студентов)

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа пресс, 1998. – 512 с.

2. Подласный И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – М.: Владос, 2000. – 479 с.

3. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. – Дубна: Феникс, 2000.

4. Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004. – 368 с.

5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

Периодические издания:

1. Начальная школа: научно-практический журнал Министерства образования РФ (2008– 2013 гг.).

2. Начальная школа: еженедельная газета Министерства образования РФ (2008 – 2013 гг.).

Интернет-ресурсы:

1. Интернет ресурс «Педагогика: мастерство учителя». Форма доступа: http://www.spb-tei.ru/2009/08/06/pedagogika-masterstvo

2. Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные и информационные аспекты». Форма доступа: http://rspu/edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm

3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии [Электронный ресурс]: курс дистанционного обучения для учителей. Форма доступа: http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html

Министерство образования и науки РД

ГБПОУ «Профессионально-педагогический колледж им.Р.Гамзатова»

Заместитель директора
по учебной работе

__________ Касимова Д.К.

подпись Ф.И.О

«» августа 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора
по учебной работе

__________ Касимова Д.К.

подпись Ф.И.О

«____» ________ 201_ г.

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора
по учебной работе

__________ Касимова Д.К.

подпись Ф.И.О

«____» ________ 201_ г.

КАЛЕНДАРНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НА I СЕМЕСТР 3 КУРСА

По дисциплине: МДК 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

Составлен в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины, утвержденной

«» августа 2017 г.

Рассмотрен на заседании предметной (цикловой) комиссиипедагогики, психологии и общественных наук.

_____________________________________________________________________________

председатель П(Ц)К _______ Гитинова С.М.

подпись Ф.И.О

«» _______ 201_ г.,

председатель П(Ц)К _______ ____________

подпись Ф.И.О

« » _______ 201_ г.,

председатель П(Ц)К _______ ____________

подпись Ф.И.О

Специальность: 44.02.02 « Воспитатель детей дошкольного возраста»

Преподаватель: Абидова К.Г.

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

учебная нагрузка

Самостоятельная работа обучающегося

Обязательная аудиторная нагрузка

Всего часов

в т.ч.

Теоретические занятия

Лабораторные работы

Практические занятия

Курсовая работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2 курс

2 сем.

84

30

54

39

15

Диф.

зачёт

3 курс

1 сем.

45

13

32

17

15

Экзамен

Всего:

129

43

86

56

-

30

-

Раздел 5. Способы работы с одаренными детьми.

10

4+6

5.1

Характеристикаодарённости.

2

Пробл.

лекция.

04.09-09.09

5.2

Вопросы обучения детей дошкольного возраста в трудах

Я.А.Коменского, Ф. Фребеля, К.Д.Ушинского и др.

Самост.

работа.

Интернет-ресурс.

4

5.3

Особенности проведения занятий с одаренными детьми.

2

Творч.

лекция.

11.09-16.09

5.4

Разработка плана занятия для одаренных детей.

2

Практ.

занятие.

18.09-23.09

5.5

Изучение диагностических методик, направленных на определение одарённости в дошкольном возрасте.

2

Практ. занятие.

25.09-30.09

5.6

Определение направлений работы с одаренными детьми дошкольного возраста на основе анализа программы Л.А. Венгера «Одарённый ребёнок».

2

Практ.

занятие.

02.10-07.10

5.7

Составить опорный конспект статьи А.П.Усовой «Процесс обучения на занятиях»

Самост.

работа.

Допол.

источник.

4

Раздел 6. Организация образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, имеющими трудности в обучении.

14

7+7

6.1

Содержание образования детей с трудностями в обучении.

2

Лекция.

09.10-14.10

6.2

Определение способов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении

2

Практ. занятие.

16.10-21.10

6.3

Принципы обучения детей испытывающих трудности на занятиях.

2

Лекция.

23.10-28.10

6.4

Методы и формы обучения детей, испытывающих трудности на учебных занятиях.

3

Лекция-беседа.

30.10-04.11

6.5

Разработка конспектов занятий по обучению детей испытывающих трудности на занятиях.

Самост.

работа.

Интернет-ресурс

3

6.6

Определение эффективности использования принципов обучения на занятиях с детьми, испытывающими трудности в учебном процессе на основе анализа видеосюжетов.

2

Практ.

занятие.

06.11-11.11

6.7

Отбор и комбинация методов, средств и форм организации обучения для детей с трудностями в учении для решения педагогических ситуаций.

3

Практ. занятие.

13.11-18.11,

20.11-25.11

Раздел 7. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка.

8

6+2

7.1

Понятие о психолого-педагогической характеристике ребенка.

2

Лекция-беседа.

27.11-02.12

7.2

Структурапсихолого-педагогическойхарактеристики.

2

Лекция.

04.12-09.12

7.3

Требования к составлению психолого-педагогической характеристики.

2

Комбин.

лекция..

11.12-16.12

7.4

Составить образец психолого-педагогической характеристики ребёнка.

Самост.

работа.

Интернет-

ресурс.

2

7.5

Наполнение содержанием структурных компонентов психолого- педагогической характеристики ребёнка дошкольного возраста.

1

Практ. занятие.

18.12-23.12

7.6

Рубежный контроль.

1

Контр.

знаний.

2. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ/МДК

Основные источники (не старше 5 лет)

1. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. – М.: Академия, 2008. – 496 с.

2. Кукушкин В.С., Балдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ.ред. В.С. Кукушкина. – М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2009. – 592 с.

3. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – М.: Беларусская наука, 2008. – 319 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб.пособие. – 4 изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2008. – 520 с.

Дополнительные источники (доступные для студентов)

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа пресс, 1998. – 512 с.

2. Подласный И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – М.: Владос, 2000. – 479 с.

3. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. – Дубна: Феникс, 2000.

4. Ситаров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004. – 368 с.

5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

Периодические издания:

1. Начальная школа: научно-практический журнал Министерства образования РФ (2008– 2013 гг.).

2. Начальная школа: еженедельная газета Министерства образования РФ (2008 – 2013 гг.).

Интернет-ресурсы:

1. Интернет ресурс «Педагогика: мастерство учителя». Форма доступа: http://www.spb-tei.ru/2009/08/06/pedagogika-masterstvo

2. Электронный журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные и информационные аспекты». Форма доступа: http://rspu/edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm

3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии [Электронный ресурс]: курс дистанционного обучения для учителей. Форма доступа: http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html

Как преподавать разные возрастные группы

Как преподаватель английского языка как иностранного в течение 13 лет, я всегда ценил разные возрастные группы, которые я преподавал. Это никогда не бывает легко, но я стараюсь, чтобы это было весело. Это некоторые из вещей, которые я сделал, и вы также можете делать это независимо от того, учитель вы или нет.

Многие техники и подходы, которые я здесь упомяну, применимы ко всем уровням.

Независимо от того, какого возраста и уровня способностей вы преподаете, вы всегда должны стараться продвигать обучение через развлечения, учитывать разные стили обучения, иметь четкие системы управления классом и стремиться быть положительным образцом для подражания.Вот несколько конкретных идей для каждой возрастной группы…

Детские сады (4-6 лет)

В зависимости от вашего подхода, эти милые дети могут быть либо самыми хорошими молодыми людьми, которых вы будете иметь удовольствие учить, либо кошмарной группой непослушных детей, которые доводят взрослых мужчин до слез! Правильное обучение маленьких детей - не для тех, кто быстро бросает курить, так как потребуется время, чтобы вникнуть в это дело. Есть большая вероятность, что в какой-то момент вам придется столкнуться с плачем, проблемами с туалетом, криком и учениками, которые обладают вниманием золотой рыбки.Вот несколько полезных советов:

• Говорите прямо и ясно . Используйте простые команды из 1 или 2 слов и будьте готовы при необходимости придать своему голосу более твердый тон.
• Будьте оживленными и живыми. Не всем будет удобно прыгать, петь и танцевать в течение часа, но это, безусловно, сделает вас более привлекательными, если вы сможете вести себя глупо в классе.
• Используйте упражнения TPR, когда это возможно: Детские сады, как правило, очень хорошо реагируют на действия, основанные на TPR (Total Physical Response), посредством которых они воспроизводят язык посредством физических действий.Если вы обучаете животных, попросите учеников делать действия и шуметь, обучая их чувствам; пусть они проявляют эмоции и т. д.
• Короткие, острые игры и задания: Лучший способ удержать внимание детей и сэкономить время при общении со скучающими учениками - это постоянно держать вещи в движении. Планируя свои уроки, начните с введения вашей грамматики или словарного запаса, затем проведите серию 5-10-минутных игр и ВСЕГДА имейте запасные планы.Когда вы видите, что ученики теряют концентрацию, переходите к следующему занятию.
• Измените обстановку: часто меняйте обстановку в классе, чтобы увести их от скуки. Поставьте их на ноги, поменяйте местами план рассадки и рассадите их кругом на полу.
• Не бойтесь использовать своего помощника учителя: учеников младшего возраста будут изо всех сил стараться понять ваш смысл на английском языке.
• Используйте уловки: любое небольшое изменение или новый предмет, который вы принесете в класс, покажется вашим юным ученикам совершенно новым приключением.Удивите их, добавив простой трюк для использования в ваших занятиях, например мяч, игральные кости, куклу или несколько картинок.
• Награждайте их: конфет / конфет, очевидно, дает маленьким детям стимул учиться, но без такой роскоши вы можете легко поддержать их желание, давая им другие виды вознаграждений. Дайте пять или похлопайте по спине после успешного занятия и в конце урока, чтобы они почувствовали, что они чего-то достигли, равно как и возможность рисовать или раскрашивать во время урока.

Юниоры (7-12 лет)

Младшие классы значительно различаются в зависимости от зрелости, характера и способностей ваших учеников. Однако вы обнаружите, что когда вы разработали хорошую общую структуру своих уроков и приличный репертуар занятий, вы сможете применять довольно похожий подход ко всем своим урокам. Обучение этой возрастной группе будет сложным по-разному, чем обучение в детских садах. Чтобы ваши уроки были увлекательными и чтобы поддерживать хорошую учебную среду, вы должны стремиться:

• Составьте четкую структуру уроков: попробуйте Следуйте структуре 4 P на ваших уроках.Сначала выполните административные процедуры и различные задачи, затем представьте свою тему, грамматику, словарный запас и сконцентрируйте оставшуюся часть урока на практике и освоении нового языка.
• Познакомьте их с различными культурами: в этом возрасте ваши ученики интеллектуально более развиты, чем детские сады, и более хотят познавать мир, чем многие из подростков, с которыми вы встретитесь. Вероятно, ваши ученики интересуются определенным аспектом западной культуры.Любят ли они баскетбол, гамбургеры, музыку или одежду, найдите время, чтобы рассказать им о своей культуре и дать им что-то новое, чтобы выучить на английском языке, помимо грамматики и словарного запаса, установленных для каждого урока.
• Управление классом: внедрила хорошие системы для работы с плохо воспитанными учениками и поощрения за хорошее обучение. Юниоры, как правило, хорошо реагируют на ту или иную систему командных баллов, согласно которой вы объединяете студентов в команды в начале урока и соответственно присваиваете / снимаете баллы.Таким образом они будут в значительной степени дисциплинировать себя.
• Подходит для разных стилей обучения: В этом возрасте мозг ваших учеников неосознанно приспосабливается и развивается в соответствии с определенным стилем обучения. Вообще говоря, основными стилями обучения считаются слуховой (обучение через слух), визуальный (обучение благодаря тому, что есть на что смотреть) и кинестетический (обучение посредством физической активности). Вам не нужно изучать педагогическую психологию, чтобы узнать, как удовлетворить потребности ваших учеников.Все, что вам нужно сделать, это знать, что ваши ученики обладают уникальными способами восприятия информации и используют различные методы и действия, чтобы дать каждому в вашем классе наилучшие шансы на обучение.
• Интересуйтесь жизнью своих учеников вне класса: Потратьте несколько секунд на то, чтобы спросить ученика о каком-либо аспекте их жизни за пределами класса. Если они думают, что вы заботитесь о них, они, как правило, будут более склонны заботиться о том, что вы говорите на уроках.
• Будьте позитивным образцом для подражания: постарайтесь показать хороший пример того, как вы взаимодействуете с людьми и подходите к своей работе. Покажите им, что успешное обучение может быть достигнуто благодаря хорошей рабочей этике, уважению к другим и некоторому удовольствию от своих задач.
• Мотивация: вполне вероятно, что у некоторых из ваших учеников уже был день в школе, прежде чем они пришли в ваш вечерний класс, чтобы попрактиковаться в английском. В этом возрасте их становится сложнее мотивировать.С помощью позитивного подкрепления и предоставления им на каждом уроке чего-нибудь, что можно показать в их время, вы можете сохранить у них энтузиазм. Похвала очень важна. Будьте либеральны, хвалите всех своих учеников, независимо от того, насколько значительным / незначительным было то, что они сделали, чтобы заслужить это.

Пенсионеры / подростки

Некоторые преподаватели ESL работают со студентами-подростками или «пожилыми людьми», как их часто называют. Маловероятно, что вам придется иметь дело с плачущими, кричащими и совершенно сумасшедшими детьми в такой же степени, как и с младшими группами, но на этом пути у вас будут проблемы.Для многих из нас подростковые годы были синонимом скучных мыслей о школе, о том, что авторитетные фигуры - враги, а изучение другого языка - бессмысленное предприятие. Менталитеты многих молодых людей за рубежом ничем не отличаются. Прежде чем вы начнете паниковать по поводу того, что потенциальному клиенту придется преподавать английский в классе для подростков, вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы облегчить себе жизнь и сделать уроки лучше:

• Держите сухое содержание в тайне : если ваша цель урока - научить чему-то сложному, например, Past Perfect tense, не записывайте это на доске и не сообщайте им, что вы пытаетесь их накормить.Начните урок с того, что расскажите им о ситуациях и объясните, что в этих случаях мы используем определенный фрагмент языка, а затем займемся некоторыми упражнениями, чтобы попрактиковаться в нем. Если вам нужно сосредоточиться на особенно сухом отрывке для чтения, найдите способы сделать его более интересным, подшутите над персонажами и попросите их переписать его часть, чтобы сделать его более увлекательным.
• Будьте руководителем группы : вместо того, чтобы идти в класс и видеть себя авторитетной фигурой, попробуйте представить себя руководителем группы или наставником среди группы коллег.Проявляйте сочувствие, проявляйте интерес к их жизни вне класса, но в то же время помогайте им выполнять задания. Скажите им, что вы на их стороне и знаете, каково быть на их месте. Такой менталитет поможет вам заслужить уважение, которое может иметь жизненно важное значение для того, добьетесь ли вы успеха в этой возрастной группе.
• Будьте образцом для подражания : не позволяйте им видеть в вас таких же старых, скучных и роботизированных авторитетов, какими они, скорее всего, видят своих родителей и школьных учителей.Постарайтесь заставить их думать, что вы другой, крутой / интересный и что вам действительно небезразлично, как они себя чувствуют. Если они восхищаются вами как человеком, они будут более охотно следовать вашим инструкциям и будут слушать вас, когда они выйдут из-под контроля.
• Сделайте себя объектом юмора: Отнеситесь к себе слишком серьезно, обучая подростков, снижает ваши шансы на создание хорошей учебной среды. Разумно подшучивайте над собой, когда появляется возможность.Вместо того, чтобы заставлять учеников использовать их новый язык для оскорбления друг друга, предложите им написать о вас сумасшедшие истории в легкой нелестной форме. Правильно сделанное, превращая себя в забавную фигуру, облегчает вашим ученикам занятия и, скорее всего, действительно повысит уровень их уважения к вам, если вы, как считается, способны видеть забавную сторону жизни.
• Используйте взрослые уловки: Хотя наличие команд и выдача баллов может сработать для младших подростков, это определенно не так эффективно, как фальшивые деньги! Сделайте копию иностранной валюты или совершите набег на школьный набор "Монополия" и принесите в класс фальшивые деньги.Если ученик получает правильный ответ или идет лишний двор, чтобы попытаться улучшить свой английский, раздайте ему деньги. Вы даже можете пойти дальше, заставив их поспорить друг с другом о том, являются ли предложения грамматически правильными.
• Изучите их интересы: Если ключ к впечатлению юниоров - это забота об их интересах, с подростками вам следует пойти еще дальше и узнать об их интересах. Перед классом найдите время, чтобы узнать о популярных певцах страны, звездах кино и национальных посмешищах.Добавьте эти имена в свой урок, используйте их как подлежащее в предложении, сопровождающем новый элемент грамматики, попросите их написать рассказы с участием этих людей, попросите их проанализировать их изображения и т. Д. Чем больше материала они могут отнести к лучшему.
• По возможности заставьте их передвигаться. На уроке английского на этом уровне не нужно много прыгать и издавать звуки животных. Однако когда вы сталкиваетесь с этой потенциально ленивой возрастной группой, очень важно не позволять им слишком глубоко опускаться на стулья во время урока и проводить слишком много времени в мечтах о том, что происходит вне школы.Предложите им провести мозговой штурм на доске, назначить задания, которые включают прогулку, задавая вопросы друг другу, и 5 минут тайцзи!

Адаптация материалов для разных возрастных групп | TeachingEnglish | Британский Совет

Введение
В последнем учебном совете мы рассмотрели, как адаптировать материалы для групп со смешанными способностями. Это наиболее распространенный тип адаптации, который приходится делать учителям. Однако бывают случаи, когда вам, возможно, придется адаптировать материалы из-за возраста ваших учеников. Чтобы рассмотреть эту тему, я разделю ее на два возможных сценария:

Использование материалов, предназначенных для старших школьников, с младшими учениками

В мире молодых учащихся мы часто обнаруживаем, что языковые способности учащихся выходят далеко за рамки типичный учебник, рассчитанный на их возраст.Поэтому часто требуется некоторая адаптация. В качестве примера: в настоящее время я обучаю группу 11-15-летних на курсах уровня First Certificate (выше среднего). Мы используем учебник, предназначенный для подростков старшего возраста и взрослых, поэтому адаптация является важной частью планирования урока. Главное, о чем следует помнить при адаптации заданий, - это подумать о том, как сделать задание более реальным для ученика. На прошлой неделе мы писали официальные письма, чего никто из студентов никогда не делал в своей жизни, и поэтому им требовалась серьезная поддержка.Посмотрев несколько образцов официальных писем, мы перешли к задаче в книге, а именно к письму с жалобой на услуги, полученные от туроператора во время недавнего отпуска. Очевидно, что они вряд ли сделают это даже на своем родном языке. Однако я знал, что некоторые студенты недавно пошли на концерт и были разочарованы выступлением. Итак, используя этих студентов, мы вместе адаптировали задачу. Я спросил студентов, что их разочаровало в шоу, и мы составили список.Эти пункты стали содержанием задания. Функциональный язык жалоб остался прежним, но задача стала более живой, поскольку она была более личной и ближе к собственному опыту студентов.

Разговорная деятельность тоже может нуждаться в адаптации. Собеседование может стать собеседованием для прохождения летнего курса или помощи в скаутском лагере.

Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:

• Узнают ли ученики что-нибудь по теме?
• Если нет, как я могу ввести тему?
• Будет ли интересна тема студентам?
• Если нет, как мне сделать его интереснее и воплотить в жизнь?
• Какая поддержка понадобится студентам для выполнения задания?

Использование материалов, предназначенных для младших школьников со старшими учениками

Если вы обнаружите, что используете материалы, предназначенные для младших школьников со старшими учениками, вы должны быть осторожны.Подростки могут особенно обидеться, когда им преподносят детский материал, когда они считают, что готовы к чему-то более взрослому. Если вы не можете найти более подходящий материал, используйте то, что у вас есть, в качестве отправной точки.

Игры и развлекательные мероприятия, которые подходят для юных учеников, часто одинаково хорошо подходят для подростков старшего возраста или взрослых. Если вы объясните причину игры или действия и проясните, что студенты практикуют, играя в них, то большинство студентов, как правило, ответят положительно.Старшие ученики быстро разберутся с вами, если вы просто убиваете время и в этом нет реального смысла. Недавно я играл в бинго с формированием слова с группой взрослых и был поражен тем, что они были действительно взволнованы и соревновались и все пытались выиграть, чтобы стать «королем бинго» или «королевой бинго» в следующем раунде. Думаю, после тяжелого рабочего дня им понравилась возможность на двадцать минут вернуться к своему детству!

Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:

• Подходит ли занятие для данной возрастной группы?
• Если нет, как я восполню этот пробел?
• В чем смысл деятельности?
• Что будут изучать студенты?
• Следует ли мне объяснить студентам, почему мы выполняем задание?

При любой адаптации материалов важно помнить, как можно персонализировать задачу и сделать ее более актуальной для учащегося.Если вам ясно, почему вы используете определенный материал и каковы ваши цели, тогда учащиеся должны быть довольны заданием, поскольку они смогут увидеть в нем смысл. Найдите время, чтобы пообщаться со своими учениками и узнать, чем они занимаются в свободное время и чем они интересуются. Сделав это, вы сможете найти больше материалов по темам, которые им интересны.

Автор: Jo Budden

Впервые опубликовано в 2008 г.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольном учреждении позволяет прогнозировать успеваемость по математике даже в старшей школе (National Mathematics Advisory Panel, 2008; NRC, 2009; Stevenson and Newman, 1986). Математические способности и языковые способности также взаимосвязаны как взаимоусиливающие навыки (Дункан и др., 2007; Фарран и др., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за рамки компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Клементс и Сарама, 2009; Сарама и др., 2012), а проблемы с математикой - лучший предиктор неудач с окончанием средней школы. Таким образом, математика представляется основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети нуждаются в прочном фундаменте математических знаний в самые ранние годы. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, которым в дальнейшем грозят трудности в школе (Бирнс и Васик, 2009; Клементс и Сарама, 2014). Задолго до первого класса дети могут выучить навыки и концепции, которые позже помогут им понять более сложную математику. Особенно важные области математики для изучения детьми раннего возраста включают числа, которые включают целые числа, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерения.Детям также необходимо развивать навыки как общих, так и специальных математических рассуждений (NRC, 2009).

Если дать возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и изощренными, хотя и неформальными, знаниями математики (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Томсон и др., 2005). В свободное время почти все дошкольники в значительной степени занимаются предматематической деятельностью. Считают предметы; сравнивать величины; и исследуйте закономерности, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Сарама и Клементс, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математических результатов (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы жизни, многие дети окажутся на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста обычно плохо подходят для помощи детям в изучении математики и недооценивают их способность делать это. В некоторых случаях у детей может даже наблюдаться регресс в некоторых математических навыках в дошкольном и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математику следует представить как более

Содержание образования, понятие содержания образования, организация содержания образования

Содержание обучения

Концепция содержания образования

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры является содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и установок, а также достигнутый в результате определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки. учебно-воспитательной работы.«Это так называемый познавательный подход к определению сущности содержания образования, который вводит фрагментацию всего содержания образования на разные предметные области.

При таком подходе акцент делается на знаниях как отражении духовных богатств человечества, накопленных в процессе поиска и исторического опыта, способствующих социализации личности, вступлению человека в общество.Содержание образования в данном случае - это вся культура человечества, целостность которой расщепляется по изучаемой предметной области как совокупность некоторых компонентов. Иерархия компонентов культуры в формировании содержания образования при наукоемком подходе представлена ​​на рис. 3.11.

Рис. 3.11. Схема содержания образования как иерархия культурных компонентов

Это очень разные компоненты, и для их освоения требуется не только восприятие, понимание, запоминание, воспроизведение, действия на моделях, но и эмоциональная реакция, собственный поиск, оценочная деятельность и многое другое.Однако при подходе, ориентированном на знания, фрагментированные знания становятся абсолютной ценностью в процессе обучения и затемняют самого ученика, его взгляды и ценности. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания обучения на среднего учащегося и другим негативным последствиям.

Современный уровень развития дидактики позволяет говорить о двух противоречиях в формировании содержания образования, преодолеть которые невозможно при знаниях.

Первое противоречие. Предметная структура содержания образования как характерная черта познавательного подхода способствует систематическому изучению основ научного познания, но разбивает единый мир, делит его на составные части, что препятствует формированию в в сознании учащихся цельная картина мира, представления о его единстве и внутренних связях.

Второе противоречие. Большой объем учебного материала изучается по частям, в линейной последовательности, дискретно, обучение обязательно растягивается во времени, поэтому у студентов на основе линейной структуры учебы не всегда есть целостные представления об изучаемых компонентах дисциплины. знания.

Организация содержания образования

В истории образования делались попытки реконструировать предметное обучение и даже заменить его более законченными конструкциями (комплексами, проектами).Итак, в 1923-1925 гг. Комплексные программы для школы разрабатывались под руководством научно-педагогической секции Государственного ученого совета (ГУС), в которых предметное построение школьного курса было заменено единым комплексом информации о природе, труде и обществе. Этот комплекс информации был разделен на три области развития, которые привели ребенка от тех, кого он знал и любил (семья и его дом), к темам, содержанием которых была жизнь всей страны, а затем деятельность всего человечества.

Во второй половине XIX в. в школах США появился метод проектов. В его основе лежали положения прагматической педагогики (Д. Дьюи), провозгласившей «обучение на практике», т. Е. На основе практической подготовки студентов, что способствовало формированию целостного подхода к действительности, пониманию взаимосвязей между различные аспекты жизни, объединившие теорию и практику. Однако это было достигнуто ценой отказа от систематического и глубокого знания основ научного знания, т.е.е. с нарушением самого главного принципа обучения - систематического.

Как видно из этих двух примеров, каждая организация содержания образования носит исторический характер, так как определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все больше утверждается личностный подход к раскрытию сущности содержания образования.Такой подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, по определению которых содержание образования является педагогически адаптированной системой :

а) знания, навыки и умения;

б) опыт творческой деятельности;

в) переживание эмоционально-волевых установок.

Усвоение этой системы призвано обеспечить формирование полноценной личности, подготовленной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.Таким образом, с личностно-ориентированным подходом к определению содержания е

Обучение детей границам | Child Mind Institute

Для большинства родителей установка границ для поведения маленьких детей - вторая натура: никаких ударов. Не перебивай. Мы не забираем игрушки из рук других детей.

Но по мере того, как они становятся старше и социальное взаимодействие становится все более сложным, недостаточно просто выучить правила. Им нужно научиться устанавливать границы для себя и уважать границы других. А для этого нужно уметь распознавать, чего хотят и в чем нуждаются другие, а также выражать то, что они хотят и в чем нуждаются.

«Границы в основном связаны с пониманием и уважением наших собственных потребностей, а также с уважением и пониманием потребностей других», - объясняет Стефани Дауд, клинический психолог, «и для того, чтобы это сработало, мы должны уделять большое внимание помогая детям развивать сочувствие и самосознание ».

Почему важно сочувствие?

Некоторым родителям идея научить детей, которые еще не совсем овладели искусством завязывания обуви, быть более чуткими, может показаться немного абсурдной.Но вы можете помочь им постепенно повышать осведомленность о других. Дети могут не понимать тонкостей того, что значит проявлять сочувствие, но им это не нужно.

«Вы не собираетесь сидеть с четырехлетним ребенком и говорить:« Хорошо, вот что означает эмпатия », - говорит Рэйчел Басман, психиатр, клинический психолог из Института детского разума. «Мы хотим, чтобы дети начали развивать это понимание того, что чувствуют другие, и начали использовать это как своего рода руководство к тому, как себя вести».

И в то же время мы хотим помочь детям привыкнуть к выражению своих чувств и установлению ограничений, даже если они уважают ограничения других.Это требует практики.

Как помочь детям развить сочувствие

«Сочувствие - это то, что мы считаем очень взрослым», - говорит Манди Сильверман, клинический психолог. «Но на самом деле к 3 годам большинство детей инстинктивно проявляют заботу о плачущем друге или понимают, когда у кого-то есть« болваны », и они хотят наложить на него пластырь».

Дети младшего возраста лучше всего учатся на собственном опыте, объясняет она, поэтому родителям следует начинать с устранения проблемного поведения, когда они возникают. «Коучинг социальных навыков всегда лучше, когда вы можете делать это в режиме реального времени, - говорит она, - они с большей вероятностью запомнят, что делать в этой ситуации, и смогут воспроизвести поведение в следующий раз, когда оно возникнет.”

К счастью (или нет), большинство детей предлагают широкие возможности практиковать вмешательство в данный момент. Например: «Как вы думаете, что почувствовал Марк, когда вы забрали его игрушку?»

Если ваш ребенок схватит сопротивляющегося друга, вы можете побудить его подумать о том, что может чувствовать его друг и почему важно спросить, прежде чем прикасаться. «Важно спросить, прежде чем прикасаться к кому-то еще, потому что этот человек может плохо себя чувствовать или быть в плохом настроении и не хотеть играть в этот момент.«

Иногда детский эгоизм может оказаться полезным инструментом, - говорит доктор Басман. «Попросите ребенка подумать о том, что он чувствует, когда его сестра не разрешает ему играть со своими друзьями или не делится своим десертом. Затем спросите, как он думает, что она чувствовала бы себя, если бы он поступил так же ".

Использование чувств вашего ребенка как зеркала для других может помочь создать перспективу - и дать ему возможность связать действия с чувствами, которые они вызывают.

Правила работают в обоих направлениях

Один из способов помочь детям понять, почему важно следовать правилам, - это рассматривать их как взаимные.

• Люди сами несут ответственность за свое тело, и нельзя прикасаться к ним, если они не хотят, чтобы вы этого хотели, точно так же, как нельзя, чтобы кто-то прикасался к вам так, как вам не нравится.
• Иногда вещи, которые кажутся вам забавными, не приносят удовольствия другому человеку. «Ребенок может захотеть прыгнуть на спину своего друга, потому что это звучит забавно, - предлагает доктор Басман, - но если он не найдет времени, чтобы спросить, согласен ли друг с этим, и не удостоверится, что он готов, кто-то может в конечном итоге получить травму.«И этим человеком тоже можете быть вы.
• Слушание, когда люди говорят, особенно когда они дают инструкции, просят нас что-то сделать или не делать, - вот как мы остаемся в безопасности и обеспечиваем безопасность других людей. Если люди вас не слушают, они тоже не будут знать, что вам нужно или чего вы хотите.

Практикуйтесь в установлении границ

Научиться быть более чутким может быть большим подспорьем для детей, когда дело доходит до социального взаимодействия, но не менее важно помочь вашему ребенку научиться отстаивать себя и свои границы, когда другие дети проявляют настойчивость , агрессивный или просто легкомысленный.

Помогите своему ребенку составить план, что делать, когда кто-то не уважает его чувства или границы, это даст вашему ребенку возможность попрактиковаться в отстаивании себя.

Например, вы можете спросить: «Как вы могли бы дать Джереми понять, что вам не нравится, когда он обнимает вас, не спрашивая?» Перечислите несколько простых фраз, которые ваш ребенок может использовать, чтобы защитить себя: «Пожалуйста, прекратите». "Мне это не нравится". «Теперь моя очередь».

Составьте список сценариев «Становитесь взрослыми».Примеры могут включать:

• Удары или толчки, или даже ребенок, который просто играет слишком грубо.
• Ребенок, который не принимает ответ «нет»
• Ситуация, когда он чувствует себя небезопасно или неудобно. Например, если его друзья хотят перелезть через забор в чужой двор или играют слишком близко к бассейну

Если помочь детям освоиться, отстаивая их границы на раннем этапе, это поможет им сделать это в будущем, когда ставки могут быть намного выше.

По теме: болтовня или рассказ?

Образцовое поведение

Когда дело доходит до обучения чему-либо, дети обращаются к своим родителям за подсказками о том, как себя вести, и сочувствие и самосознание не являются исключением.Если вы хотите, чтобы инструкции соблюдались, важно практиковать то, что проповедуете.

«Мы хотим, чтобы родители демонстрировали то поведение, которому они хотят, чтобы их дети подражали», - говорит д-р Басман. «Вы можете разговаривать со своим партнером или другом, но это не значит, что ваш ребенок не обращает внимания и не улавливает сигналы о том, как думать, как действовать и как взаимодействовать с другими».

Когда дети слышат, как родители проверяют друг друга, чтобы убедиться, что они на одной странице, прежде чем принимать решения, или спрашивают друга, как они себя чувствуют, и действительно прислушиваются к ответу, дети с большей вероятностью последуют их примеру.

Найдите и обсудите примеры

Еще один способ сделать сочувствие частью беседы - это использовать любимые детские средства массовой информации, указывая на примеры хорошего или плохого поведения. Например, если над персонажем по телевизору издеваются, попробуйте спросить: «Как вы думаете, что он чувствовал, когда другие дети называли его глупым? Можно ли когда-нибудь так называть кого-нибудь?

Ники Крис и ее муж Мэт начали заниматься этим рано со своими двумя сыновьями, Саймоном (4) и Феликсом (6). Ники говорит, что ее семья часто полагается на примеры из книг, фильмов или телевидения, чтобы завязать разговор.«Накануне вечером Мэт читал детям старую книгу о медведях Беренштейна», - говорит она. В книге семья медведей пыталась решить, как провести день вместе.

На полпути Мэт остановился и спросил детей: «Эй, а мать уже сказала хоть одно слово?» Мальчики согласились, что она этого не сделала. Когда они закончили читать, он отметил, что ни разу в истории никто не спрашивал мать-медведицу, что она хочет делать, или развлекается ли она.

«Как вы думаете, , ваша мама хотела бы этого?» - спросил он Саймона и Феликса.

Мальчики покачали головами.

«А вы бы?» И снова ответ был отрицательным.

Цель, объясняет Ники, не обязательно в том, чтобы начать глубокое обсуждение, а в том, чтобы помочь ее сыновьям развить любопытство к тому, что думают и чувствуют другие. «Очевидно, они не воспринимают это так, как мы, - говорит она, - но есть надежда, что мы заставляем их мыслить критически и сочувственно по мере того, как они становятся старше».

Связано: Преимущества просмотра телевизора с маленькими детьми

Примите разнообразие

Еще одна важная часть воспитания сочувствия - обеспечение того, чтобы дети регулярно общались с людьми, которые отличаются от них самих.«Детям может быть сложно сделать прыжок от того, что они чувствуют, когда что-то происходит, к тому, что кто-то другой может чувствовать к тому же самому», - говорит доктор Басман. «И иногда это особенно сложно, когда другой человек выглядит или ведет себя иначе, чем они».