Физиологическая готовность детей к обучению в школе

Выступление "Физиологическая готовность детей к обучению в школе"

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Михейковская средняя школа

Ярцевского района Смоленской области

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Подготовила: учитель начальных классов

Сильченкова С. С.

2017

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к школе осуществляют медики по определенным критериям .

При диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Частоболеющие, физически ослабленные дети, даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

Нужно помнить и о том, что все дети развиваются по-разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому: один ребенок в 6 лет по своему физическому развитию готов к систематическому обучению, а другому и в 7 лет обычная школьная нагрузка будет не по силам.

Все дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основании которого делается заключение о функциональной готовности к обучению в школе. Ребенок, считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Важным показателем при определении физиологической готовности к школе является уровень развития мелкой моторики. У детей старшего дошкольного возраста мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты еще недостаточно. Поэтому первоклассникам так трудно писать, и при выполнении графических упражнений они быстро устают.

Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. При этом важно правильно выявить причины графической неготовности к обучению письму. Их две: недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность к обучению письму) и несформированность навыка выполнения графических движений (психологическая неготовность к обучению письму).

При определении состояния мелкой моторики можно использовать достаточно простые методы).

Развитию мышцы кисти способствует выполнение точных, тонко скоординированных движений пальцев рук: лепка из глины, закручивание гаек в детском конструкторе, собирание узоров из мелкой мозаики, вышивание, завязывание узелков, застегивание мелких пуговиц. Можно использовать игры с мячами небольшого размера, такими, которые можно удержать одной рукой.

Очень полезны в этом возрасте и вызывают интерес у детей разнообразные «пальчиковые игры» и гимнастика для пальцев. Задача этих упражнений – укрепление мышц кисти, развитие координации движений пальцев рук, формирование способности управлять движением кисти по показу, представлению, словесной команде).

Чтобы подготовить ребенка к школе, следует также помнить и о полноценном физическом развитии ребенка, обеспечить необходимую для этого двигательную активность.

Физиологи и педагоги отмечают. что утомление у учащихся первых классов на уроках вызвано прежде всего статической нагрузкой при длительной вынужденной позе сидя. Для многих первоклассников долгое сидение на уроке самое трудное в начале обучения. Поэтому тренировка и укрепление мышц спины в период подготовки ребенка к школе имеют важное значение.

Кроме того, с началом обучения в школе значительно возрастает нагрузка на зрение. Поэтому для профилактики близорукости необходимо соблюдать ряд гигиенических правил).

Карта физиологической готовности

При определении физического развития обычно проводят оценку трех основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела и окружности грудной клетки.

Старшие дошкольники очень быстро растут, прибавляя в росте по 7-10 см в год. Не случайно этот возраст называют периодом «вытягивания в длину». Увеличение массы тела составляет ежегодно 2,2-2,5 кг, окружность грудной клетки увеличивается на 2,0-2,5 см. В этом возрасте физическое развитие у девочек протекает более интенсивно, чем у мальчиков. Скачок физического развития в 6-7-летнем возрасте обусловлен нейроэндокринными перестройками в детском организме. Медики считают этот пери-

од критическим, отмечают снижение физической и психической выносливости и повышение риска возникновения заболеваний.

В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся постоянных зубов (табл. 1), достижение определенных пропорций — отношение окружности головы к длине тела (табл. 2).

Таблица 1

Количество постоянных зубов

Мальчики

Девочки

5,0

0- 1

0-2

5,5

0-3

0-4

6,0

1 - 4

1 - 5

6,5

2—8

3 - 9

7,0

6-10

6— 11

Таблица 2

Отношение окружности головы к длине тела { X 100)

Мальчики

Девочки

5,0

49,4 - 45,0

48,1 — 44,5

5,5

47,9 — 44,3

46,7 — 43,2

6,0

46,6 — 43,1

45,7 — 42,1

6,5

45,4— 41,9

44,9— 41,6

7,0

44,7 — 41,3

43,9 — 39,7

Соотношение окружности головы и длины тела становится почти таким же, как у взрослого человека. Кроме того, увеличивается длина рук и ног.

В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.

Первая группа — дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в первый класс массовой школы, не превышает 20-25%.

Вторая группа — дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья. Число таких детей в первом классе колеблется от 30 до 35%.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обучение в школе (с шести лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.

Четвертую группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации и постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях и учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.

У детей пятой группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.

Наряду с определением показателей физического развития (роста, веса, окружности грудной клетки) при оценке готовности к школьному обучению учитывается состояние основных физиологических систем организма ребенка. В ходе медицинского обследования измеряют частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких и мышечную силу рук.

В шесть-семь лет организм ребенка растет и активно развивается. Повышаются надежность и резервные возможности сердечно-сосудистой системы, совершенствуется регуляция кровообращения, перестраиваются и активно развиваются дыхательная и эндокринная системы.

В этом возрасте отмечается существенное развитие опорнодвигательной системы: скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата. Кости скелета изменяются по форме, размерам и строению, но процесс окостенения еще не завершен, а в некоторых отделах еще только начинается. В том числе не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, и это важно знать и учитывать при организации занятий с детьми. Неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения — все это может привести к нарушениям осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки.

У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, обеспечивающие такие сложные движения, как бег, прыжки, лазанье, плавание, катание на коньках. В то же время мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты еще не достаточно. Поэтому первоклассникам так трудно писать, и при выполнении графических упражнений они быстро устают.

Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. При организации коррекционно-развивающих занятий и подготовке дошкольников к школе важно правильно выявить причины графической неготовности к обучению письму. Их две: недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность к обучению письму) и несформированность навыка выполнения графических движений (психологическая неготовность к обучению письму). Для определения состояния мелкой моторики рук можно использовать достаточно простые методы.

Тест 1

Для проведения теста необходимы: листок бумаги и карандаш или ручка. Посадите ребенка за стол, положите перед ним листок бумаги и попросите положить руки так, чтобы на нем свободно разместились обе ладони с разведенными пальцами (рис. 1).

После этого обведите кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Малыш конечно же захочет посмотреть, что получилось. Позвольте ему это сделать, но потом попросите снова положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. После этого объясните суть задания: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок правильно понял задание, начинайте.

В случайном порядке указывайте ребенку палец, который он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот...» Начинать нужно с правой руки.

Для того чтобы исключить угадывание, указывать пальцы следует в такой последовательности: 5-1-2-4-3 (1 — большой палец, 5 — мизинец). Затем испытание проводится на левой руке, потом снова на правой и на левой. Таким образом проба проводится на каждой руке дважды.

При выполнении «нужного» движения указанного пальца, могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно, сам ребенок старается поднимать только один палец.

Эти «лишние» движения называются синкинезиями. Синкине зии возникают в результате недостаточной дифференцированности движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы. Наличие синкинезий — лишних движений других пальцев — отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).

Результаты теста на развитие мелкой моторики рук обрабатывают следующим образом:

1. подсчитывают среднее по двум пробам количество синкине- зий на каждой руке. Для этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2; в нашем примере правая рука —6:2 = 3; левая рука —8:2 = 4;

2. полученные по каждой руке результаты складывают — 3 + 4 = 7.

Что можно сказать о ребенке по результатам этого теста? При выполнении задания количество синкинезий больше на левой руке, чем на правой, следовательно, для правой руки дифференциация двигательной системы развита лучше. При письме правая рука будет ведущей. Общее количество синкинезий на обеих руках равно 7. Много это или мало? Все зависит от возраста ребенка: для семилетнего ребенка это много, а для шестилетнего — мало. Возрастные нормативы по этой методике даны в таблице 3.

Следовательно, результат равный 7 для шестилетнего ребенка — выше нормы, а для семилетнего — ниже нормы. В целом

можно сказать, что чем младше ребенок, тем труднее ему выполнять действия, требующие координации и точности движений пальцев и кистей рук.

Для определения состояния мелкой моторики рук можно использовать и другие задания.

Таблица 3

Среднее количество синкинезий по двум пробам

6 лет

9

7 лет

6

8 лет

5

9 лет

3

Определение уровня развития мелкой моторики рук

Тест 2

Ребенку предлагают нарисовать по образцу одним движением руки окружность диаметром 3-3,5 см . Если кисть развита слабо, ребенок склонен ее фиксировать на плоскости и не справляется с заданием: рисует вместо круга овал либо окружность значительно меньшего размера или рисует в несколько приемов, периодически передвигая руку. Показателем скованности, фиксированности кисти является преимущественное рисование ребенком очень маленьких предметов.

Определение уровня развития мелкой моторики рук

Тест 3

О развитии мелких движений пальцев можно судить, наблюдая за тем, как рисует или закрашивает ребенок. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточный и необходима соответствующая тренировка, иначе отставание в овладении графическим навыком письма в школе может быть значительным.

Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Исследования профессора М.М. Кольцовой

показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте десяти — двенадцати месяцев, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончике пальцев. Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни используют один очень простой метод.

Ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три («Сделай вот так»). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев — «говорящие дети», если же пальцы напряжены или, напротив, вялые и сгибаются и разгибаются только вместе, то это — «не говорящие дети». До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, полноценного развития речи добиться не удается.

Начинать тренировку пальцев и рук в целом нужно уже с шестимесячного возраста. Наиболее доступный метод — массаж: поглаживание и легкое разминание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью. Можно использовать и простейшие упражнения: брать каждый пальчик ребенка, сгибать и разгибать его.

Очень полезны для тренировки мелкой моторики рук различные игры и игровые упражнения.

Игры и упражнения для развития координации движений пальцев рук

Пальчик-мальчик, где ты был?

Пальчик-мальчик, Где ты был?

С этим братцем В лес ходил.

С этим братцем

Щи варил.

С этим братцем Кашу ел.

С этим братцем Песни пел!

Большаку — дрова рубить

Большаку — дрова рубить, А тебе обед варить,

А тебе воду носить. А мальчишке песни петь,

Середняку — печку топить, Песни петь, да плясать, Родных братьев забавлять!

Взрослый поочередно сгибает и разгибает все пальчики ребенка.

Вот дедушка

Вот мамочка, Вот деточка моя, Вот и вся семья!

Взрослый поочередно пригибает пальчики ребенка к ладошке, а при словах «А вот и вся семья!» охватывает весь кулачок ребенка.

Пальчики

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик чуть вздремнул, Этот пальчик уж уснул,

Этот крепко, крепко спит.

Ребенок поочередно загибает одной рукой пальчики противоположной руки и держит их в кулачке. При словах «Будут пальчики вставать» он поднимает руки вверх и распрямляет пальчики.

Эти игры нужно проводить, работая поочередно с пальцами обеих рук.

В работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, а также с младшими школьниками используют более сложные игры и упражнения.

Развитию мышц кисти способствует выполнение точных, тонко скоординированных движений пальцев рук: лепка из глины, закручивание гаек в детском конструкторе, собирание узоров из мелкой мозаики, вышивание, завязывание узелков, застегивание мелких пуговиц. Можно использовать игры с мячами небольшого размера, такими, которые можно удержать одной рукой.

Очень полезны в этом возрасте и вызывают интерес у детей разнообразные «пальчиковые игры» и гимнастика для пальцев.

Игры и упражнения для развития координации движений пальцев рук

Гимнастика для пальцев

Задача этих упражнений — укрепление мышц кисти, развитие координации движений пальцев рук, формирование способности управлять движением кисти по показу, представлению, словесной команде.

Вот дедушка, Вот бабушка, Вот папочка,

Тише, тише, не шумите! Солнце красное взойдет, Утро красное придет, Будут птички щебетать, Будут пальчики вставать!

Скакалка

Обе ладони сжаты в кулачок, большие пальцы подняты вверх. Выполняются круговые движения большими пальцами («Крутим скакалку сначала в одну, потом в другую сторону»).

Я скачу, я верчу Новую скакалку.

Я скачу, я учу Галю и Наталку.

Ну-ка раз, ну-ка два Учатся сестрички.

За спиной день-деньской Прыгают косички! Я скачу, я верчу Новую скакалку. Захочу — обскачу Галю и Наталку. Ну-ка раз, ну-ка два Посреди дорожки, Да бегом с ветерком, Да на правой ножке.

Гребешок (рис. 2)

Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев левой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони правой руки, прогибая ее так, что пальцы правой руки встают, как петушиный гребень (а).

Затем на тыльную сторону левой руки нажимают пальцы правой — и в петушиный гребешок превращаются пальцы левой руки (б).

Царапка (рис. 3)

Раз — поджать подушечки пальцев и верхней части ладони, прошипев, как рассерженная кошка: «Ш-ш-ш!» (а).

Два — быстро выпрямить и растопырить пальцы, промяукав, как довольная киска: «Мяу!» (б).

Лесенка (рис. 4)

Ноготь большого пальца левой руки кладется на подушечку большого пальца правой руки — готовы первые две ступеньки. На большой палец левой руки ложится кончик указательного правого пальца, на него — указательный левый — еще две ступеньки готовы (а).

Кончики всех пальцев поочередно ложатся друг на друга, мизинцы — последние. Вот лесенка и построена (6).

Гонки многоножек (рис. 5)

Руки ставятся на край стола или парты на кончики пальцев, превращая их в пятилапых зверьков. По сигналу зверьки устремляются к противоположному краю стола, передвигая пальцами-ножками. Каждая ножка должна успевать делать шажок, но прыгать нельзя. Чья многоножка добежит скорее?

Гонки слонов (рис. 6)

Указательный и безымянный пальцы — передние ноги слона. Большой палец и мизинец — задние ноги. Вытянутый вперед средний палец — хобот. Слон, переваливаясь, шаг за шагом ступает по столу. Подпрыгивать и касаться хоботом стола слону строго запрещается. Когда движения слона будут освоены для ведущей руки, можно выпустить на простор и второго слона — вторую руку.

Спят в избушке пятеро братьев (ладонь лежит на столе) (а).

Утром проснулся брат старший, потянулся, а самому вставать лень (большой палец тянется вверх, остальные плотно лежат на столе). Разбудил братца-указку (большой палец несколько раз постукивает по указательному и ложится на стол) (б).

Брат-указка проснулся, потянулся... (Вверх тянется указательный палец.) Стал будить брата-середку: «Вставай, середка, утро на дворе!» А сам — в кровать (указательный постукивает по среднему и ложится на стол) (в).

Потянулся брат-середка, поглядел — и впрямь вставать пора (поднимается средний палец) (г).

Разбудил братца-ленивца: «Ну-ка, брат, поднимай семью!» А сам досыпать улегся (стучит по безымянному, ложится на стол).

Труднее всех брату-ленивцу вставать, труднее всех потянуться (безымянный палец с усилием тянется вверх) (Э).

Будит ои брата младшего: «Мизинчик, подними всех!» (Безымянный постукивает по мизинцу и ложится на стол.) Проснулся мизинчик, потянулся (мизинец тянется вверх) (е).

Да как закричит: «Вставайте, братцы, пора за дело браться!» (В такт словам мизинец барабанит по столу.) Тут все братья и проснулись (все пальцы тянутся вверх, прогибаясь. Ладонь остается прижатой к столу) (ж).

Гости {русская игра) (рис. 8)

Ладони сомкнуты, пальцы прижаты друг к другу.

Мама, мама! (Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга) (а).

Что, что, что? (Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы) (6).

Гости едут! (Постукивают мизинцы.)

Ну и что? (Постукивают указательные.)

Здрасьте, здрасьте! (Средний и безымянный пальцы обеих рук дважды перекрещиваются то справа, то слева) (в, г).

Чмок, чмок, чмок! — гости целуются. (Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки) (3).

Птица и птенцы

На дереве было гнездо с птенчиками (рука с сомкнутыми и слегка согнутыми пальцами). Птенцы были голодные, громко просили есть. Прилетела мама-птица и стала кормить птенцов (гнездо преобразуется: теперь ладонь раскрыта, большой палец — это птица, остальные пальцы — птенцы). Мама дала птенцам по одной гусенице (большой палец поочередно прикасается к остальным четырем по одному разу), по две букашки (двукратное прикасание большого пальца к остальным) и по три мошки (трехкратное прикасание). Наелись птенцы и стали чистить клювы.

А мама им помогала (большой палец с силой «чистит» верхние и боковые стороны остальных пальцев поочередно).

Все движения повторяются с другой рукой.

— А потом птенцы выросли. Осенью стали собираться в стаи и улетели на юг (взмахи скрещенными кистями рук).

Пальчиковые игры

Смысл этих игр заключается в том, что ребенку предлагают с помощью разнообразных комбинаций пальцев рук изображать животных, людей и предметы. Вначале детей обучают различным комбинациям. Для того чтобы вызвать и поддержать интерес к игре, используют стихи и поговорки.

После того как дети научатся с помощью пальцев изображать различных животных и предметы, можно использовать эти комбинации для инсценировки знакомых сказок («Колобок», «Репка», «Теремок» и др.), придумывания и рассказывания историй. Необходимые для этого фигурки из пальцев можно найти на рисунке 19.

Театр теней

Эта игра очень нравится детям. Комната, в которой проводится теневая игра, затемняется. Источник света (торшер, настольная лампа) освещает экран или светлую стену на расстоянии 3-4 метров. Между экраном и источником света, на расстоянии 1,5-2 метров от экрана, производятся движения руками, от которых падает тень на освещенный экран. Теневая игра сопровождается короткими диалогами, сценками. Исполнители должны располагаться так, чтобы на экране отражалась тень только от кистей рук. Изменение расстояния рук от источника света позволяет увеличивать или уменьшать размеры теневых фигур.

Возможные положения рук показаны на рисунке 20.

Игры и упражнения для развития мышц плечевого пояса и корпуса

В процессе письма задействованы не только кисти рук, но и вся рука, мышцы плечевого пояса и спины, поэтому, с точки зрения подготовки ребенка к обучению письму в школе, очень полезны игры и упражнения, в которых движения пальцев и кистей сочетаются с движениями всей руки и корпуса.

Упражнение 1

Ладошки лежат на парте. Дети поочередно поднимают пальцы сразу на обеих руках, начиная с мизинца.

Упражнение 2

Дети зажимают ручку или карандаш средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следя за тем, чтобы ручка (или карандаш) не опускались ниже большого пальца.

Упражнение 3

На столе лежит десять — пятнадцать карандашей или счетных палочек. Одной рукой надо собрать их в кулак, беря по одной штуке, затем так же по одной положить на стол (выполнять, не помогая второй рукой).

Упражнение 4

Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

Упражнение 5

Один конец ручки зажимают средним и указательным пальцами правой руки. При этом другой конец направлен от груди. Нужно, перевернув ручку, вложить ее в левую руку свободным концом. Затем очередным переворотом вкладывают ручку в правую руку и т.д.

Упражнение 6

Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.

Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала на одной руке, затем на другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

Упражнение для предупреждения и снятия писчего спазма

Во время занятий письмом у первоклассников может появиться писчий спазм. Это проявляется в том, что пальчики немеют, начинают побаливать, подрагивать, вначале чуть-чуть, едва заметно. Если вовремя не обратить на это внимание и не принять необходимые меры, дрожь в пальцах может стать постоянной; или резкая боль сведет пальцы, как только они возьмут ручку или карандаш. Для профилактики и преодоления писчего спазма используют упражнение, которое называется «Не дрожать!». Выполнять его надо внимательно, при этом следить за дыханием.

Не дрожать! (Рис. 21)

Нужно сесть, поджав под себя ноги, сделать вдох через нос и сложить ладони на уровне глаз (а). Затем, вдыхая через рот, чуть сместить правую ладонь вниз (6). Одновременно согнуть пальцы левой руки, охватывая ими кончики правой руки (в). Делая вдох через нос, разогнуть пальцы левой руки, одновременно смещая чуть вверх правую ладонь, согнуть пальцы, охватывая ими кончики пальцев левой руки (г).

Упражнение надо повторить 10-15 раз.

Правила зрительной работы

Правило 1: правильное и достаточное освещение рабочего и игрового места. Дома нужно выбрать хорошо освещенное место для занятий, лучше всего у окна. В вечернее время нужно пользоваться настольной лампой 60 Вт с непрозрачным колпаком. Расположить ее надо так, чтобы свет падал с левой (для детей, пишущих правой рукой) или с правой стороны (для леворуких детей) только на рабочую поверхность, а глаза оставались в тени. Свет должен быть мягким и равномерно освещать место занятий.

Правило 2: не рекомендуется читать и играть лежа, особенно на боку, так как в этом положении нарушается правильная освещенность, а при лежании на боку, кроме того, глаза располагаются на разном расстоянии от рассматриваемого предмета, что приводит к зрительной утомляемости и головной боли.

Правило 3: необходимо следить за осанкой и позой за столом. Книга или тетрадь должны находиться на расстоянии не менее чем 30-35 см от глаз. Это примерно длина руки ребенка от локтя до кончиков пальцев. Такое расстояние не требует сильного напряжения зрения и позволяет сидеть не наклоняясь. Плохое освещение, нарушение осанки, неправильная посадка за столом вызывают утомление мышц шеи и спины, которые поддерживают голову, и ребенок старается низко наклониться над столом, что приводит к увеличению зрительной нагрузки.

Правило 4: домашние занятия учащихся 1-2 классов не должны превышать 1,5-2 часов, учащихся 3-4 классов — 2 часов, старших школьников — 3-4 часов. При этом через каждые 30-40 мин занятий нужно делать десятиминутный перерыв.

Правило 5: смотреть телевизор и играть в компьютерные игры можно не более полутора часов в день. Экран телевизора при этом должен быть расположен на расстоянии не менее 2,5 метров. Комната в это время должна быть освещена.

Обнаружив у дошкольника хотя бы малую степень близорукости, необходимо максимально ограничить его зрительную работу (чтение, телевизор и т.д.), увеличить длительность прогулок, игр на улице, заняться закаливанием.

Для предупреждения близорукости у детей, улучшения состояния наружных и внутренних мышц глаз разработаны и успешно применяются специальные упражнения — своеобразная гимнастика для глаз. Эти упражнения особенно эффективны на начальных стадиях развития близорукости, они достаточно просты и легко выполнимы в домашних условиях.

Гимнастика для глаз

Упражнения для тренировки наружных мышц глаз

При выполнении всех упражнений голова должна быть неподвижна.

Сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно 8—12 раз (голова неподвижна).

Медленно переводить взгляд справа налево и обратно 8-12 раз.

Круговые движения глазами по часовой, а затем против часовой стрелки 4-6 раз.

Частые моргания в течение 15-30 с.

Упражнения для тренировки внутренних мышц глаз по методу «метка на стекле»

Э.С. Аветисова

Ребенок становится на расстоянии 30-35 см от оконного стекла, на котором на уровне его глаз крепится круглая метка диаметром 3-5 мм.

Вдали от линии взора, проходящей через метку, намечается какой-либо предмет для фиксации. Надо поочередно переводить взгляд то на метку на стекле, то на предмет. Упражнение выполняется 2 раза в день в течение 25-30 дней. Если за это время не наступит стойкой нормализации зрения, то упражнение нужно выполнять систематически с перерывом 10-15 дней.

Первые два дня продолжительность занятия 3 мин, последующие два дня 5 мин, а в остальные дни — 7 мин.

Если ребенку уже прописаны очки, упражнение выполняется в очках.

Статья по физкультуре (подготовительная группа) по теме: Физиологическая готовность к школе

Физиологическая готовность ребёнка к школе.

Родители чаще всего обращают внимание лишь на интеллектуальную подготовку ребенка к школе: знание букв и цифр, умение считать и писать. С их точки зрения хорошее интеллектуальное развитие ребенка свидетельствует о его полной готовности к учебе. Физиологическую зрелость ребенка зачастую не принимают во внимание.

Три кита, три составляющих готовности ребёнка к школе – это физиологическая, психологическая и мотивационная готовность.

Что такое физиологическая готовность ребёнка к школе? Это:

- физиологическая зрелость;

- состояние здоровья;

- уровень физического развития.

1. Физиологическая зрелость. Как её определить? 

Антропометрическими данными (рост и вес ребёнка.

Пропорции тела, т.е. отношение размеров различных его частей, также имеют значение. В возрасте 5-8 лет дети переживают так называемый полуростовой скачок (увеличение скорости роста). В это время у ребенка интенсивно растут руки и ноги, считается, что одновременно происходит созревание головного мозга и определенное изменение нейроэндокринологических реакций, позволяющее ребенку легко обучаться письму и спокойно, без внутреннего напряжения выдерживать уроки по 30-35 минут.

Сменой молочных зубов. Это указывает на то, что организм ребенка достиг физической зрелости. Большинство врачей считает, что у будущего школьника должны быть от 4 до 10 постоянных зубов, если речь идет о мальчиках, и от 5 до 11 постоянных зубов – у девочек. В 6-7 лет прорезываются передние, центральные и боковые резцы). 

Зрелостью мозга (филиппинский тест).

Попросите  ребенка правой рукой дотронуться до левого уха, проводя руку над теменем. Дети старше 7-8 лет и взрослые легко справляются с заданием, а вот 5-6 лет не может этого сделать, поскольку руки еще коротки. Результат данного теста достаточно точно характеризует биологический возраст ребенка, т.к. отражает не просто уровень развития скелета, но и степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию.

Готовностью руки к письму (снимок кисти).

Это можно определить, оценив тонкую моторику и координацию движений руки. Тонкая моторика - это разнообразные движения, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Только при хорошем развитии кисти ребенок будет писать красиво и легко.

Как развить мелкую мускулатуру руки ребёнка?

- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, мять поролоновые шарики, губку.

- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики.

- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.

- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки.

- Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках.

- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д.

- Резать ножницами.

- Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать.

- Делать пальчиковую гимнастику.

- Рисовать узоры по клеточкам в тетради.

- Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие).

Школьное обучение предполагает достаточно большие нагрузки, поэтому прежде чем отдавать ребенка в школу необходимо проконсультироваться у специалистов: нет ли у него проблем со здоровьем

2. Самое  главное условие готовности ребёнка к школе – ребенок должен быть здоров.  

Ребёнка перед школой всегда внимательно осматривает медицинская комиссия, состоящая из различных специалистов.

Невролог. Одной из основных причин неуспеваемости часто являются неврологические нарушения у ребенка. Для охраны нервной системы вашего малыша очень важно соблюдать режим дня, насытить его время прогулками, избегать эмоциональных перегрузок (они могут быть вызваны просмотром агрессивных телепередач по, игрой в компьютерные игры).

Окулист. По современным медицинским данным именно зрение падает очень сильно при школьном обучении, наибольшее падение происходит именно в начальной школе. Поэтому вы должны знать способы профилактики нарушения зрения и уметь сформировать эту привычку у детей. В комнате, где находится, ребенок должно быть светло, при выполнении уроков, рисования, чтения должно быть организовано дополнительное освещение. Свет должен падать слева от ребенка. Нельзя допускать, что бы школьник читал лежа, с небольшим количеством света. Правильная посадка за столом убережет не только спину от дополнительной нагрузки, но и глаза. Нельзя близко смотреть телевизор и играть в компьютер. Также избегайте длительного пребывания ребёнка за компьютером и у телевизора.

Наряду с профилактикой зрения необходимо заниматься профилактикой нарушения слуха. Это касается постоянного шума, особенно вредно и для младших школьников недопустимо использование наушников, хотя сейчас  это популярно. Часто причиной неуспеваемости школьника является нарушение органов слуха. Такой ребенок плохо слышит объяснения учителя, обращенную к нему речь. Врач отоларинголог так же проводит осмотр ребенка.

Дошкольников перед школой осматривает стоматолог. Если у ребенка есть зубы, которые нуждаются в лечении это лучше сделать до школы.

Обязательный член врачебной комиссии – это ортопед. Одной из актуальнейших проблем, с которой сталкиваются многие родители – это нарушение осанки. Малоподвижный образ жизни школьника выступает как дополнительный фактор ухудшения осанки. Поэтому так важно учитывать потребность ребенка в движении, запишите его в спортивную секцию. Хорошо заняться плаванием, ходьбой на лыжах, ребенку необходимо активное пребывание на свежем воздухе.

3. Уровень физического развития.

Устойчивость к нагрузкам, гибкость в адаптации к новому режиму зависит и от уровня физической подготовки детей. Чем более физически развит ребёнок, тем выше у него работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут часто болеть, быстро утомляться,– всё это не может, не отразиться на качестве обучения и состоянии здоровья.

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 6-7 лет

В дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание формированию у детей правильной осанки, принимать меры для предупреждения искривления позвоночника и развития плоскостопия. Это достигается подбором мебели, соответствующей росту ребёнка, правильной дозировкой физической нагрузки в течение дня и выполнением физических упражнений, укрепляющих кости, связки, мышцы и другие системы организма и улучшающих процессы обмена. Большое значение имеет правильная организация двигательной активности ребёнка в течение дня. Надо избегать длительного пребывания ребёнка в одной позе (сидение, однообразная ходьба, так как это утомляет его и ведет к перегрузке некоторых отделов костно-мышечного аппарата).

От нас, взрослых, от желания сохранить и укрепить здоровье своего ребенка зависит очень много. Я желаю вам здоровья и успехов в предстоящей школьной жизни.

Консультация для родителей на тему: «Физиологическая готовность ребёнка к школе» | Консультация (подготовительная группа) на тему:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №43 "Журавушка" г. Лесосибирска

Тема родительского собрания:

«Физиологическая готовность ребёнка к школе».

Разработала: инструктор

по физической культуре

Баранчукова Марина Сергеевна.

г. Лесосибирск 2015

     Понятие «готовность ребёнка к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребёнка. Ребёнок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Скоро маленькому труженику предстоят горы работы. Учебные программы действительно насыщены, впереди напряжённая умственная работа. Поэтому минимум за год до школы укрепляйте здоровье будущего ученика:

       Закаливание лучше начинать с самого щадящего – обтирания. Подходит даже для младенцев. С помощью полотенца или просто смоченной руки обтирают сначала верхнюю половину тела (руки, шею, грудь, спину), насухо вытирают ее и растирают сухим полотенцем до красноты, а затем проделывают то же с нижней половиной тела (живот, поясница, нижние конечности). Конечности растирают от пальцев к телу. Туловище растирают круговыми движениями по направлению к подмышечным и паховым впадинам. Все обтирание должно занять 4-5 мин, первоначальная температура воды - 20-24С, постепенно снижаемая до 16 С.

 Второй этап – обливание, (голову не обливают). Первые обливания проводятся с температурой воды около + 30С, в дальнейшем она снижается до + 15С и ниже. После обливания нужно растереть тело полотенцем. Время обливания - 20-40 секунд.

    Третий этап – душ. Начальные условия – минута под душем температуры +30-32С и продолжительность не более минуты. В дальнейшем можно постепенно снижать температуру и увеличивать продолжительность до 2 мин., включая растирание тела. При хорошей степени закаленности можно принимать контрастный душ, чередуя 2-3 раза воду 35-40С с водой 13-20С на протяжении 3 мин.

     Во время процедур важно наблюдать за реакцией кожи. При воздействии правильной силы она на короткое время бледнеет, а затем краснеет. Если кожа резко бледнее, возникает озноб, дрожь, «гусиная кожа», которая не проходит через короткий промежуток времени – значит, возникло переохлаждение, нужно повысить температуру воды или сократить время процедуры

Воздушные процедуры включают в себя:

проветривание помещения – от 4 раз в день в холодное время года. В теплое время года окно рекомендуется держать открытым постоянно. Оптимальная температура воздуха детской – 18 – 20.

Прогулки должны быть ежедневными, в идеале – 2 раза в день, с общим пребыванием на воздухе 3 -4 часов

    Отдельно скажем об обуви. Верней, об ее отсутствии. Возможность ходить босиком и стопой чувствовать поверхность (пола, земли, песка) – это закаливание, массаж стопы и ее активных точек, связанных со всеми системами организма. Наконец, это профилактика плоскостопия. Профилактика плоскостопия

В первую очередь необходимо обратить внимание на обувь вашего ребенка. Идеальным вариантом будет обувь из натуральной кожи, оснащенная профилактическим супинатором, с жестко зафиксированной пяткой и свободным носком, не сдавливающим пальцы ног.

В теплое время года непременно уделяйте время пешим прогулкам босиком. Ходите по земле, траве, камушкам, песку. Кроме того, во время прогулок, рекомендуется водить ребенка по гимнастическому бревну, имеющемуся практически на каждой детской площадке. Это отличная гимнастика для стоп, которая в свою очередь улучшит кровообращение и нормализует тонус мышц. В холодное время года можно то же самое проделывать дома, на специальном ортопедическом коврике.

Лечебная гимнастика является одним из основных методов в профилактике и лечении плоскостопия. Простые гимнастические упражнения, которым необходимо уделять минимум времени, помогут предотвратить развитие не только плоскостопия, но и нарушений в осанке, в том числе и сколиоза.

Родители не должны забывать, что плоскостопие - это заболевание, и при отсутствии должного лечения и профилактики, оно может привести к серьезным осложнениям опорно-двигательного аппарата, сколиозу, артрозу и деформации стопы.

Физическая активность.

   «Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие» - написал еще Аристотель. «Движение – это жизнь».

 Для детей движение – действительно, это жизнь. Не ограничивайте в этом своих детей, особенно после того, как они пробыли некоторое время относительно неподвижно (например, после школы).

    Бояться, что дети устанут, много двигаясь, не стоит – детский организм очень мудр. Вы заметили, как разнообразна двигательная активность детей и как быстро происходит смена ее типов? Вот он поиграл в песочнице, вот он уже на качелях, играет в салки, висит на «паутинке». Таким образом, переключаясь с одного вида активности на другой, организм дает возможность отдохнуть и расслабиться определенной группе мышц.

    При укреплении детского здоровья физическую активность надо стимулировать. Подвижные игры на воздухе (даже в холодное время года), зарядка по утрам, посещение секций и спортивных кружков обеспечивает большую, чем все имунномодуляторы, профилактику простудных заболеваний и, разумеется, бодрый настрой малыша.

Лекарства и иммуномодуляторы.

    В последние время все больше набирает силу идея медицинского невмешательства в работу организма без крайней на то необходимости.   Наш организм обладает огромными способностями к самовосстановлению. И очень часто, даже при возникновении заболевания наша задача – просто не мешать ему выздороветь.

Режим.

    Правильно организованный режим дня, включающий достаточно времени для сна и отдыха – неоценимое средство не только для укрепления здоровья ребенка. Малыши, привыкшие к режиму, более организованы.

Эмоциональное состояние.

    Опытные родители давно знают – множество недомоганий ребенка, как мнимых, так и вполне реальных, связаны с его эмоциональным настроем и психологическим состоянием. Если в школе или в детском саду – проблемы, и малышу не хочется туда идти, живот может заболеть по-настоящему. Если же проблеме не уделяют внимания, хитрый организм может заболеть чем-то и посерьезней – лишь бы избежать тревожащей или мучительной для него ситуации. Порой дети заболевают, чтобы получить внимание, которого им не хватает!

   Поэтому доверительные, теплые отношения между ребенком и родителями, когда малыш знает, что он всегда принимаем и под защитой, влияют не только на его психологическое, но и на физическое здоровье.

   Не забывайте выражать свою любовь к нему – вербально и физически. Не критикуйте излишне, поддерживайте, подбадривайте, воспитывайте в нем веру в себя и в то, что в жизни все будет хорошо и все в силах малыша. Доказано, что позитивный, оптимистичный взгляд на жизнь укрепляют здоровье! «5 минут смеха заменяют стакан сметаны» - помните это знаменитое высказывание советских времен?

   Совместно взращивайте в малыше убеждение, что он – здоровый, сильный, крепкий, способный справиться с любым недомоганием и ваш малыш скоро станет именно таким!

     Нельзя обойтись и без визита к окулисту. Несмотря на то, что для многих дошкольников характерно гармоничное развитие органа зрения, всё-таки около 4% детей уже до поступления в школу имеют близорукость. Эффективность мер, направленных на охрану зрения зависит не только от врача, но и от педагогов и родителей. Проводить мероприятия, которые помогут сохранить зрение важно потому, что начало обучения связано с резким увеличением нагрузки на глаза.

     Следующее о чём необходимо сказать – это осанка. В настоящее время в школу приходит более 30% детей, имеющих нарушение осанки. Дети, имеющие нарушенную осанку, как правило страдают плохим зрением, заболеванием органов дыхания, нервной системы, пищеварения. У них отмечается повышенная утомляемость и плохое самочувствие. Обратить внимание на осанку важно ещё и потому, что с началом обучения в школе маленькому ученику придётся длительное время сидеть за столом, за партой, т.е. статическая нагрузка будет очень большой, что является фактором риска для здоровья ребёнка. Что можете сделать вы для укрепления осанки? Матрас, на котором спит ребёнок должен быть жёстким. В этом случае он исправляет неправильное положение тела, выпрямляет спину. Самая подходящая подушка – плоская, желательно из пера или конского волоса. Важно и то за каким столом занимается ребёнок. Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка (три точки опоры, расположение тетради под углом 45 градусов, наклон головы 30 см.). Средства для профилактики нарушения осанки:

-постоянное наблюдение за позой ребёнка во время игр и занятий

-движение во всех видах

-подвижные игры на воздухе

-утренняя гимнастика

-закаливание

-достаточное освещение и правильно подобранная мебель.

-специальный комплекс физических упражнений (совет врача)

Физиологическая готовность детей к обучению в школе — КиберПедия

Как уже было сказано, в понятии в первой главе «психологическая готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта: физиоло­гический, личностный (социально-психологический) и психоло­гический (последний описан в главе 1.1). Физиологическое развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для форми­рования психологической и социальной готовности к школе.

Физиологическая готовность к школеопределяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уро­вень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при нали­чии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

В медицинской карте будущих первоклассников содержатся достаточно подробные сведения о соматическом развитии ребен­ка (вес, рост, пропорции тела и т.д. относительно возрастной нормы), при этом практически ничего не говорится о состоянии нервной системы. Между тем по данным петербургских ученых у 40-60% детей 6-8-летнего возраста при специальном обследо­вании выявлены различного вида минимальные мозговые дис­функции (ММД). Значительная часть детей старшего дошколь­ного и младшего школьного возраста страдают неврозами (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская и др.).

С точки зрения психического развития, эти дети соответству­ют норме и должны обучаться в обычной школе. При благоприят­ных условиях функциональные и минимальные органические на­рушения нервной системы с возрастом могут компенсироваться. Имеете с тем детям с ММД и невротикам свойственны некоторые особенности поведения и деятельности, которые необходимо учи­тывать при организации учебно-воспитательного процесса: сни­жение функций памяти и внимания, повышенная утомляемость, раздражительность, трудности в общении со сверстниками, гиперактивность или медлительность, трудности в принятии учебной задачи и снижение самоконтроля. По результатам психодиагнос­тического обследования эти дети могут иметь нормальный (сред­ний) уровень готовности, но в условиях обучения по программам повышенной сложности, в ситуации интенсивной умственной на­грузки у них появляются специфические трудности, «сбои» в учеб­ной работе; успешность усвоения знаний ниже, чем у однокласс­ников, не имеющих отклонений в функционировании нервной системы.

Причины, вызывающие функциональные и органические отклонения в развитии нервной системы, могут быть разные: тяжелое протекание беременности и осложненные роды, некоторые заболевания в младенчестве и раннем возрасте, травмы и ушибы головы, стрессовые ситуации (пожар, наводнение, смерть близкого человека, развод родителей), неблагоприятные условия в семье.

С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требуют значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника.

Готов и ли организм шести-семилетнего ребенка к таким нагрузкам? Многочисленные исследования физиологов говорят о том, о и возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения (к семи годам) эта перестройка еще не закончена, и школьные годы продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6—7-летнетнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появле­ния отклонений в его здоровье.

Нужно помнить о том, что все дети развиваются по-разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологичес­кому: один ребенок в 6 лет по своему физическому развитию готов к систематическому обучению, а другому и в 7 лет обычная школь­ная нагрузка будет не по силам.

Результаты исследования морфофункционального и психофи­зиологического развития детей 6-10 лет показали, что в шестилет­нем возрасте почти половина мальчиков и треть девочек не дости­гают необходимого для школьного обучения уровня развития. К семи годам значительно увеличивается количество физиологически «зрелых» и уменьшается число «незрелых» детей, особенно среди девочек*.

Все дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основании которого делается за­ключение о функциональной готовности к обучению в школе. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует фор­мальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Критерии физиологической готовности детей к обучению в школе:

1. Уровень физического развития.

2. Уровень биологического развития.

3. Состояние здоровья.

При определении физического развития обычно проводят оцен­ку трех основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела и окружности грудной клетки. По показателям физи­ческого развития современные 6-7-летние дети существенно от­личаются от своих сверстников в 60 — 70-е годы, значительно опережая их по росту и общему развитию.

Старшие дошкольники очень быстро растут, прибавляя в росте по 7-10 см в год. Не случайно этот возраст называют периодом «вытягивания в длину». Увеличение массы тела составляет еже­годно 2,2-2,5 кг, окружность грудной клетки увеличивается на 2,0-2,5 см. В этом возрасте физическое развитие у девочек проте­кает более интенсивно, чем у мальчиков. Скачок физического развития в 6—7-летнем возрасте обусловлен нейроэндокринными перестройками в детском организме. Медики считают этот период критическим, отмечают снижение физической и психической выносливости и повышение риска возникновения заболеваний.

В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся постоянных зубов (табл. 1.1), достижение определенных пропорций — отношение окружности головы к длине и 1а (табл. 1.2).

Таблица 1.1

Таблица 1.2

Соотношение окружности головы и длины тела становится почти таким же, как у взрослого человека. Кроме того, увеличивается длина рук и ног.

В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.

Первая группа — дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в первый класс массовой школы, не превышает 20-25%.

Вторая группа — дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья. Число таких детей в первом классе колеблется от 30 до 35%.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклоне­ния здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обуче­ние в школе (с шести лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.

Четвертую группу составляют дети с хроническими за­болеваниями, требующими длительного лечения и диспансериза­ции и постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях и учебных заведе­ниях санаторного типа, специализированных школах либо пред­лагается временная отсрочка поступления в школу.

У детей пятой группы имеются существенные отклоне­ния в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.

Наряду с определением показателей физического развития (роста, веса, окружности грудной клетки) при оценке готовности к школьному обучению учитывается состояние основных физио­логических систем организма ребенка. В ходе медицинского об­следования измеряют частоту сердечных сокращений, артериаль­ное давление, жизненную емкость легких и мышечную силу рук.

В шесть-семь лет организм ребенка растет и активно развива­ется. Повышаются надежность и резервные возможности сердеч­но-сосудистой системы, совершенствуется регуляция кровообра­щения, перестраиваются и активно развиваются дыхательная и эн­докринная системы.

В этом возрасте отмечается существенное развитие опорно-двигательной системы: скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата. Кости скелета изменяются по форме, размерам и строе­нию, но процесс окостенения еще не завершен, а в некоторых отде­лах еще только начинается. В том числе не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, и это важно знать и учитывать при организации занятий с детьми. Неправильная посадка, дли­тельная работа за столом, продолжительные графические упраж­нения — все это может привести к нарушениям осанки, искривле­нию позвоночника, деформации кисти пишущей руки.

У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, обеспечивающие такие сложные движе­ния, как бег, прыжки, лазанье, плавание, катание на коньках. В то же время мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты еще не достаточно. Поэтому первоклассникам так трудно писать, и при Исполнении графических упражнений они быстро устают.

Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую про­блему в обучении современных первоклассников представляет Неподготовленность руки к письму. При организации коррекционно-развивающих занятий и подготовке дошкольников к школе важно правильно выявить причины графической неготовности к обучению письму. Их две: недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность к обучению письму) и несформированность навыка выполнения графических движений (психологичес­ким неготовность к обучению письму) [22, 23].

физиологичекая готовность к школе: уровни физического развития

«Мы так много занимались с нашим ребенком, так много делали для его развития. Почему же он плохо учиться?», с таким вопросом часто приходят родители к моим коллегам- психологам на консультацию. И это, действительно проблема, потому что не все занятия с детьми предполагают формирование необходимых для школьников знаний и умений. Например, кто из родителей создает  дома «ситуацию успеха» для своего ребенка? Мало кто. Сегодня, я расскажу как определить готовность ребенка к школе самостоятельно. И вы сами сможете это легко, спокойно (возможно с моей помощью) сделать!

Компоненты «готовности к обучению в школе»

Дорогие мамы и папы, в понятие «готовность к обучению в школе» выделяю три взаимосвязанных компонента:

• Физиологическая готовность.
• Личностная.
• Психологическая.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состояния его здоровья. Оценку физической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медицинские работники. Практика показывает, часто болеющие физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, испытывают трудности  в обучении.

В медицинской карте будущих первоклассников содержится достаточно подробные сведения о соматическом развитии ребенка: вес, рост,пропорции тела. Но, при этом не указывается состояние нервной системы. А между тем, дети 6-8 лет  40-60% страдают неврозами.

     Причины, вызывающие отклонения в развитии нервной системы:

1. Тяжелое протекание беременности
2. Осложненные роды
3. Заболевание в младенческом возрасте
4. Травмы и ушибы головы
5. Стрессовые ситуации (пожар, наводнение, смерть близкого человека, развод родителей), неблагоприятные условия в семье.

     К этим проблемам прибавляется:

1. нагрузка на весь организм: систематическая работа,
2. большой обьем информации,
3.  необходимость длительного сохранения вынужденной позы,
4. изменения привычного распорядка.

Справиться ли организм к таким изменениям?

Психологи доказали, что именно к 7 годам организм ребенка  становится «зрелым» к обучению в школе.

      Критерии физиологической готовности детей к школьному обучению.

1. Уровень физического развития.

Определить уровень физического развития поможет вам таблица.

2. Уровень биологического развития.

В качестве критериев биологического развития служат – количество прорезавших постоянных зубов.

3. Состояния здоровья.

Педагоги определяют, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников  представляет неподготовленность руки к письму.

Дорогие мамы и папы, я предлагаю вам самостоятельно определить состояние мелкой моторики рук, используя очень простые методы.

Тест  определения мелкой моторики руки

Ребенок сидит за столом. Возьмите большой лист бумаги и попросите ребенка положить руки так, чтобы на листе бумаги поместились обе ладошки с разведенными пальчиками. Обведите ладошки на бумаге карандашом. Посмотрите вместе, что у Вас получилось. И попросите ребенка снова положить ладошки на бумагу так, чтобы все линии совпали. Объясните задание.

Предложите малышу поиграть с пальчиками. Скажите: «Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие пальчики поднимать не надо».

Попробуйте – попросите малыша поднять пальчик: «Вот этот подними». Убедитесь, что он правильно понял задание. Теперь начинаем тест. Начните с правой руки: «Подними этот пальчик. А теперь вот этот». Последовательность движений: 5-1-2-4-3 (где 1 это большой пальчик, а 5 это мизинчик).

Затем в той же последовательности сделайте задание на левой руке. Затем повторите на правой. И снова на левой.

Таким образом, каждая рука выполнит задание два раза! А теперь главное – за чем надо следить при выполнении этого задания. Когда малыш будет стараться поднимать один пальчик, то непроизвольно будут подниматься и другие. Он этого не хочет, но у него так получается! Эти лишние движения называются синкинезиями.

Такие лишние движения возникают, когда движения пальчиков недостаточно дифференцированы, и поэтому включаются ненужные для этого движения мышцы. Когда Вы видите синкинезии, то рисуйте каждую из них стрелочкой на бумаге, проводя линию от нужного пальчика к «ненужному, лишнему» для этого движения.

В результате на бумаге у Вас будут к концу задания контуры ладошек и нарисованные линии лишних движений. Одно лишнее движение – это одна стрелочка.

Как узнать результаты теста: 1) Считаем среднее количество стрелочек для каждой руки, т.е. среднее количество лишних движений.

Например, на правой ладошке у нас нарисовано 6 стрелочек, а задание мы проводили два раза. Поэтому 6:2 = 3. Т.е. среднее количество лишних движений пальчиками на правой руке равно 3. Аналогично подсчитываем лишние движения пальчиками на левой руке – например, у нас нарисовано 8 стрелочек. 8: 2=4. Среднее количество лишних движений – 4. 2) Складываем получившиеся цифры. 3 ( на правой руке) + 4 (на левой руке) = 7. Что нам скажут эти результаты: Какая ведущая рука у ребенка. Ведущая рука – это та рука, где лучше развита дифференциация движений пальчиков, и где меньше лишних движений пальчиками. В нашем примере – это правая рука. Каков уровень развития тонких движений и их дифференциации у ребенка. Примерные возрастные нормы (общего среднего количества лишних движений): в 6 лет – 9, в 7 лет — 6, в 8 лет – 5, в 9 лет – 3. Для нашего примера: у нас получилась цифра 7. Для шестилетнего ребенка это хороший результат.

А вот если бы ребенку уже было бы 7 лет, то результат слишком низкий, т.е. у данного ребенка движения пальчиков развиты недостаточно. Теперь, наверное, понятно, почему дети, которые учатся играть на фортепиано и других музыкальных инструментах, часто намного более развиты, чем сверстники? Ведь они упражняются постоянно и фактически постоянно делают пальчиковую гимнастику и развивают этим не только свои музыкальные способности, но и мелкую моторику, и сенсомоторную координацию, и мышление!

Дорогие мамы и папы! Проведите тест.  И найдите в этом плюсы:

1. Вы увидите состояние мелкой моторики на сегодняшний день, наметите цель: что развивать.
2. Вы попробуете себя в роли психолога. А может станете для своего ребенка личным психологом!

Я вам желаю удачи, коллега! Будьте здоровы и счастливы. Таша.

Вас так же может заинтересовать

Физиологическая готовность ребенка к школе | Презентация к занятию (подготовительная группа) на тему:

1. Физиологическая готовность

Фундаментом готовности ребенка к систематическому школьному обучению можно отнести физиологическую готовность т.е. состояние его здоровья и развитие основных функциональных систем организма.

II. В старшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие и перестройка всех физиологических систем организма и нервной, и сердечно – сосудистой , и опорно – двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте, весе, изменяются пропорции тела. Тоже самое происходит в вегетативной нервной системе. Несомненно, систематическое школьное обучение требует от ребенка способности выдерживать большую физическую нагрузку, умения управлять своими движениями, телом. Из – за недостаточности физического развития многие дети отстают в учении. Важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были достаточно развиты ловкость, координация движения, гибкость, сила, выносливость – эти качества определяют необходимый уровень трудоспособности ученика.

        III. Ребенок должен:

• Застегивать и расстегивать пуговицы.
• Бегать, прыгать, кататься на велосипеде, лыжах, играть в мяч, прыгать через скакалку.
• Хорошо манипулировать мелкими деталями

IV. Основные виды заболеваний и их влияние на учебный процесс

V. Проверка здоровья ребенка перед школой

Итак, маленькому труженику предстоят горы работы. Учебные программы действительно насыщены, впереди — напряжённая умственная работа. Пропустит малыш пару недель по болезни — значит, потребуется много труда и сил, чтобы догнать ушедших вперёд одноклассников. Поэтому минимум за год до начала учёбы укрепляйте здоровье будущего ученика.

Согласно требованиям медиков, перед школой ребёнок должен пройти обязательное обследование, за год до школы необходимо показать ребёнка участковому педиатру — в большинстве случаев доктор наблюдает ребёнка в течение нескольких лет и хорошо знает, на что следует обратить внимание в первую очередь. Осмотрят будущего ученика и другие специалисты. Закаливание и гимнастика по-прежнему остаются в списке мероприятий, необходимых маленькому человеку.

1. Необходимо проверить слух ребёнка. Если обнаружится снижение, лечить его следует до поступления в школу. Может случиться так, что не удастся полностью восстановить слух малыша, тогда предупредите об этом классного руководителя — это очень важно, ведь первоклассник должен быть посажен на такое место, с которого ему будет достаточно хорошо слышно то, что говорит учитель.

2. Обязательно обратите внимание на состояние носоглотки. Всем известно, что такое аденоиды — разрастания лимфоид-ной ткани в носоглотке — они затрудняют носовое дыхание, вынуждают ребёнка постоянно держать рот открытым. Наличие аденоидных разрастаний может нарушать произношение ребёнка, ухудшать качество голоса, слуха. Если врач рекомендует удалить аденоиды, нужно обязательно сделать это до начала школьных занятий, это избавит и вас, и ребёнка от ненужных проблем. 

3. Распространённым заболеванием у детей является хронический тонзиллит — воспаление нёбных миндалин. Постарайтесь до начала школьных занятий уделить этому заболеванию серьезное внимание.

 У многих детей есть проблемы с желудочно-кишечным трактом из-за плохого качества воды и несоблюдения режима питания

4. Нельзя начинать учебу без посещения врача-ортопеда. Нарушения опорно-двигательного аппарата — искривление позвоночника, плоскостопие, неправильная осанка — встречаются сегодня едва ли не у каждого второго школьника. Поэтому, если ребенку назначено специальное лечение, гимнастика, родителям придётся внимательно следить за выполнением упражнений дома. Очень важно, чтобы мебель соответствовала росту ребенка. Иначе можно заработать нарушение осанки и сколиоз. Свет должен падать с левой стороны. Предпочтительно, чтобы дети делали уроки при дневном освещении. При выборе ранца обратите внимание, чтобы он имел ортопедическую вставку и не был тяжелым. Проверяйте, чтобы ваш ученик брал с собой только те учебники и принадлежности, которые понадобятся по расписанию уроков. В первой четверти первого класса сумка должна весить не больше полутора – двух килограммов.

5. Всеобщая компьютеризация провоцирует развитие близорукости. Дети слишком рано начинают сидеть перед монитором. Чуть ли не с двух лет играют в электронные игры.

VI. Самое элементарное – соблюдение режима.
После школы первокласснику желательно спать днем, так как с непривычки детский организм будет сильно уставать. Домашние задания - те самые, которых по закону в первом классе не должны задавать! - вечером перед сном готовить не следует. Ведь ребенок уже устал под конец дня. Лучше делать уроки в середине дня. Считается, что у мозговой активности в течение суток имеется два пика: 9-12 часов и 16-18 часов, когда и имеет смысл делать уроки.
Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера. Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками.Все рекомендации и назначения врачей должны быть восприняты очень серьёзно.

VII. Рекомендации родителям:

• Побуждайте ребенка – школьника при выполнении домашней работы устраивать короткие перерывы – физкультминутки. Разучите с ним, если он не знает, несложные упражнения, подбери веселую, энергичную музыку.
• Занимаясь с дошкольником, не требуйте от него, чтобы он неподвижно сидел во время ваших занятий, разрешите ему свободно двигаться, как он пожелает.
• Ребенок должен регулярно заниматься спортом. Наиболее предпочтительной является физическая активность на свежем воздухе.
• Занимаясь с ребенком – дошкольником старайтесь, чтобы ваши занятия носили как можно более практический , а не теоретический характер. Например, изучая математику , используйте настоящие предметы , сравнивайте их , пересчитывайте , взвешивайте с помощью весов. Проводите с ребенком физические и химические опыты. Наблюдайте за насекомыми , животными и птицами в естественных природных условиях. Пусть на ваших домашних занятиях выступает в роли активного исследователя и экспериментатора вместо того , чтобы пассивно заучивать полученную от вас информацию.

Психологическая готовность ребенка к школе и методы ее диагностики

Уровень готовности ребенка к школе складывается из нескольких не менее важных компонентов: физической подготовленности, социальной, психологической. Последняя, ​​в свою очередь, делится на несколько составляющих (личностную, интеллектуальную и волевую). О них, как о самом главном, и пойдет речь.

Содержание статьи:

• Какова психологическая готовность ребенка к школе?
• Что должно насторожить родителей?
• Как проверить психологическую готовность ребенка к школе
• Куда обращаться за проблемами

Какова психологическая готовность ребенка к школе - портрет идеального ученика

Такой компонент, как психологическая готовность к школе, представляет собой очень многогранный фактор, подразумевающий готовность ребенка к приобретению новых знаний, а также поведенческих, домашних и других навыков.Понять …

Интеллектуальная готовность. Состоит из следующих компонентов:

• Любопытство.
• Уже имеется запас навыков / знаний.
• Хорошая память.
• Большой горизонт.
• Развитое воображение.
• Логическое и образное мышление.
• Понимание ключевых шаблонов.
• Сенсорное развитие и мелкая моторика.
• Речевые навыки, достаточные для обучения.

Маленький дошкольник должен…

• Знаю - где живет (адрес), ФИО родителей и сведения об их работе.
• Уметь рассказать о том, каков состав его семьи, какой образ жизни и т. Д.
• Уметь рассуждать и делать выводы.
• Чтобы иметь информацию о временах года (месяцы, часы, недели, их последовательность), окружающем мире (флора и фауна в регионе, где живет ребенок, наиболее распространенные виды).
• Ориентируйтесь во времени / пространстве.
• Для систематизации и обобщения информации (например, яблоки, груши и апельсины - это фрукты, а носки, футболки и шубы - это одежда).

Эмоциональная готовность.

Этот критерий развития подразумевает верность обучению и понимание того, что вам придется выполнять те задачи, к которым душа не лжет. То есть…

• Соблюдение режима (день, школа, питание).
• Способность адекватно воспринимать критику, делать выводы из результатов обучения (не всегда положительные) и искать возможности для исправления ошибок.
• Умение ставить цель и достигать ее, несмотря на препятствия.

Личностная готовность.

Одна из самых больших трудностей в школе для ребенка - это социальная адаптация. То есть готовность знакомиться с новыми детьми и учителями, преодолевать трудности в отношениях и т. Д. Ваш ребенок должен уметь…

• Работа в команде.
• Общайтесь с разными по характеру детьми и взрослыми.
• Повиноваться старшим «по чину» (учителям, воспитателям).
• Отстаивай свое мнение (при общении со сверстниками).
• Поиск компромисса в спорных ситуациях.

Что должны насторожить родителей?

Уровень развития малыша предполагает соответствие «зоны ближайшего развития» ребенка программе обучения (взаимодействие ребенка со взрослыми должно давать определенные результаты).При низком уровне этой «зоны» по сравнению с необходимым для освоения школьной программы ребенок психологически не подготовлен к обучению (он просто не сможет усвоить материал). Сегодня очень высок процент детей, которые не готовы к школе: более 30% семилетних детей имеют хотя бы один компонент психологической подготовленности. Как понять, что малыш не готов к школе?

• По проявлениям его детской непосредственности.
• Не умеет слушать - перебивает.
• Отвечает, не поднимая руки, одновременно с другими детьми.
• Нарушает общую дисциплину.
• Не может 45 минут сидеть на одном месте, слушая взрослого.
• Имеет завышенную самооценку и не способен адекватно воспринимать комментарии / критику.
• Не интересуется тем, что происходит в классе, и не может слышать учителя, пока он не повернется прямо к ребенку.Стоит отметить, что мотивационная незрелость (нежелание учиться) вызывает значительные пробелы в знаниях со всеми вытекающими отсюда последствиями.

  Признаки интеллектуальной недоступности для учебы:

  • Вербализм: очень высокий уровень речевого развития, хорошая память, большой словарный запас («вундеркинды»), но неспособность сотрудничать с детьми и взрослыми, неадекватное включение в общую практику. Результат: неумение работать по шаблону / шаблону, неумение соотносить задачи и их действия, одностороннее развитие мышления.
  • Страх, беспокойство. Или боязнь ошибиться, сделать плохой поступок, что опять же приводит к раздражению взрослых. Прогрессирующая тревога приводит к закреплению комплекса неудач, к снижению самооценки. В этом случае все зависит от родителей и адекватности их требований к ребенку, а также от педагогов.
  • Демонстративность. Эта особенность предполагает высокую потребность ребенка во всеобщем внимании и успехе. Ключевая проблема - это отсутствие похвалы.Таким детям необходимо искать возможности для самореализации (без назидания).
  • Избегая реальности. Такой вариант наблюдается при сочетании тревожности и демонстративности. То есть высокая потребность в общем внимании с невозможностью его выразить, осознать из-за страха.

  Как проверить психологическую готовность ребенка к школе - лучшие практики и тесты

  Определить, готов ли ребенок к школе - можно с помощью определенных методик (хороших, недостатка в них нет) как дома, так и на приеме у специалиста.Конечно, готовность к школе - это не только умение совмещать, вычитать, писать и читать. Все составляющие готовности важны для адаптации к новым условиям.

  Итак, самые популярные методы и тесты - определение уровня развития малыша.

  Тест Керна-Ирасека.

  • Проверяем: зрительное восприятие малыша, уровень его двигательного развития, сенсомоторную координацию.
  • Задание №1.Рисунок фигурки по памяти (мужской).
  • Задание № 2. Копия письменных писем.
  • Задание № 3. Нарисуйте группу точек.
  • Оценка результата (5-балльная шкала): высокая развитость - 3-6 баллов, 7-11 баллов - средний, 12-15 баллов - ниже нормы.

  Шаблон метода LI. Цеханская.

  • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать взрослого.
  • Суть метода. В 3 ряда расположены фигуры: треугольники вверху, квадраты внизу, круги - посередине. Задача - нарисовать узор, аккуратно соединяя квадраты с треугольниками через круги в порядке (согласно инструкции), определяемом учителем.
  • Оценка. Правильно - когда связи совпадают с диктовкой учителя. За разрывы строк, пропуски, ненужные соединения - баллы минусовые.

  Графический диктант Д.Б. Эльконин.

  • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать учителя, умения ориентироваться на образец.
  • Суть метода: на листе в клетке ставят 3 точки, с которых начинают воспроизводить выкройку по инструкции учителя. Линию нельзя прерывать. Другой узор ребенок рисует самостоятельно.
  • Результат.Точность картинки под диктовку - это умение слушать, не отвлекаясь на раздражители. Точность самостоятельного рисунка - это степень самостоятельности ребенка.

  Рисунок по точкам А.Л. Венгера.

  • Проверяем: уровень ориентации на определенную систему требований, выполнение задачи с одновременной ориентацией на образец и восприятие на слух.
  • Суть метода: воспроизведение фигур-образцов путем соединения точек линиями по заданному правилу.
  • Задача: точное воспроизведение образца без нарушения правил.
  • Оценка результата. Оцените тест с общим баллом за 6 заданий, который уменьшается в зависимости от качества задания.

  Методика Н.И. Гуткиной.

  • Проверяем: психологическую готовность малыша и ее основные составляющие.
  • Суть методики: 4 части программы для оценки нескольких направлений развития крохи - произвольной, речевой, интеллектуального развития, а также мотивационной и необязательной.
  • Сфера мотивации и потребности. Здесь используется методика определения доминирующих мотивов и разговора о внутренней позиции будущего ученика. В первом случае ребенка приглашают в комнату с игрушками, где воспитатель предлагает ему послушать интересную сказку (новую). В самый интересный момент сказка прерывается и малышу предлагается выбор - послушать сказку или поиграть. Соответственно, ребенок с познавательным интересом выбирает сказку, а с игрой - игрушку / игру.
  • Интеллектуальная сфера. Проверяется с помощью методик «Ботинки» (в картинках, для определения логического мышления) и «Последовательность событий». Во втором способе также используются картинки, которые нужно использовать для восстановления последовательности действий и составления рассказа.
  • Соник в прятки. Взрослый с ребенком определяет звук, который они будут искать (c, w, a, o). Затем воспитатель называет слова, а малыш отвечает, есть ли в слове нужный звук.
  • Дом.Ребенку необходимо нарисовать домик, некоторые детали которого составлены из частей прописных букв. Результат будет зависеть от умения малыша копировать образец, от заботы, мелкой моторики.
  • Да и нет. По мотивам известной игры. Малышу задают вопросы, которые провоцируют его на ответ «да» или «нет», которое запрещено произносить.

  Техника Дембо-Рубинштейна.

  • Проверка: самооценка малыша.
  • Суть метода.На нарисованной лестнице малыш рисует своих друзей. Вверху - самые хорошие и позитивные ребята, внизу - те, у кого не самые лучшие качества. После этого малышу необходимо найти себе место на этой лестнице.
  

  Также мама и папа должны ответить на свои вопросы (о социальной адаптации):

  • Может ли ребенок самостоятельно ходить в общественный туалет.
  • Сможет ли он сам справиться со шнурками / молниями, со всеми пуговицами, одеться, одеться?
  • Вы чувствуете себя уверенно вне дома?
  • Есть ли у вас усидчивость? То есть сколько времени нужно сидеть на одном месте.

  Куда обращаться при проблемах психологической готовности к школе?

  На уровень готовности ребенка к школе следует обращать внимание не в августе, перед началом занятий, а гораздо раньше, чтобы вовремя исправить недостатки и максимально подготовить ребенка к новой жизни и новым нагрузкам. Если родители обнаружили проблемы, связанные с психологической неподготовленностью своего ребенка к обучению, следует обратиться к детскому психологу для индивидуальной консультации.Специалист подтвердит / опровергнет родительские опасения, подскажет, что делать дальше, и, возможно, посоветует отложить учебу на год. Помните, развитие должно быть гармоничным! Если категорически заявить, что малыш не готов к школе, есть смысл прислушаться.

Адаптация детей в школе: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в избранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависят от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения в школе ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в процессе обучения. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не упрекать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

5 подходов к физическому воспитанию в школах | Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе

Коэн, 1999; Коэн и Хилл, 2000). С помощью различных методов обучения деятельность по профессиональному развитию может включать в себя кредитные или некредитные курсы, аудиторные или онлайн-площадки, практикумы, семинары, телеконференции и вебинары, с конечной целью улучшения преподавания для повышения успеваемости учащихся.

Юн и его коллеги (2007) утверждают, что существует сильная связь между профессиональным развитием, обучением и практикой учителей, а также успеваемостью учащихся. Рисунок 5-1, который согласуется с исследованиями по эффективному профессиональному развитию (Kennedy, 1998; Loucks-Horsley and Matsumoto, 1999; Cohen and Hill, 2000; Garet et al., 2001; Fishman et al., 2003; Guskey and Sparks). , 2004), иллюстрирует, как (1) профессиональное развитие улучшает знания и навыки учителей, (2) более глубокие знания и навыки улучшают обучение в классе и (3) улучшенное преподавание повышает успеваемость учащихся.

Самым действенным заявлением о государственной политике в области подготовки и повышения квалификации учителей стало повторное принятие в 2002 году Закона о начальном и среднем образовании (Whitehurst, 2002), известного как Закон «Ни одного отстающего ребенка». В то время как Раздел I закона размещает высококвалифицированных учителей в классе, Раздел II направлен на ту же цель, финансируя профессиональное развитие учителей. Важность качественного профессионального развития хорошо задокументирована в законе.

В соответствии с Законом «Ни один ребенок не останется без внимания», следует предлагать профессиональное развитие, чтобы улучшить знания учителей по предмету, который они преподают, укрепить их навыки управления классом, улучшить их понимание и реализацию эффективных стратегий обучения и развить их способности решать неравенство в образовании. В законе говорится, что качественные программы профессионального развития должны иметь характеристики, перечисленные во вставке 5-9.

Несмотря на то, что существует обширная литература о профессиональном развитии, только несколько высококачественных исследований связывают опыт профессионального развития учителей с результатами учащихся.Рекомендации по качественному профессиональному развитию, как правило, подчеркивают важность

РИСУНОК 5-1 Логическая модель влияния профессионального развития на успеваемость учащихся.

5 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ, ПРИНИМАЕМЫЕ ДЕТЯМИ В ШКОЛУ | Добавляем: помощь детям в изучении математики

Fuson, K.C., Smith, S.T., & Lo Cicero, A.M. (1997). Поддержка десятиуровневого мышления латиноамериканских первоклассников в городских классах. Журнал исследований в области математического образования , 28 , 738–766.

Гельман Р. (1990). Первые принципы организуют внимание и изучение соответствующих данных: число и различие между живым и неодушевленным в качестве примеров. Когнитивная наука , 14 , 79–106.

Гельман Р. (1993). Рационально-конструктивистский подход к раннему изучению чисел и предметов. В Д.Л. Медин (Ред.), Психология обучения и мотивации: Т. 30. Успехи исследований и теории (стр. 61–96). Сан-Диего: Academic Press.

Гельман, Р., Галлистель, К.Р. (1978). Детское понимание числа . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Гельман Р. и Мек Э. (1983). Счет дошкольников: принципы важнее навыков. Познание , 13 , 343–359.

Гельман Р., Мек Э. и Меркин С. (1986). Числовая грамотность детей младшего возраста. Когнитивное развитие , 1 , 1–29.

Гинзбург, Х. (1989). Детская арифметика (2-е и изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Гинзбург, Х.П., Кляйн А. и Старки П. (1998). Развитие математического мышления детей: соединение исследований с практикой. В I.Sigel & A.Renninger (Eds.), Справочник по детской психологии: Vol. 4. Детская психология и практика (5 изд., С. 401–476). Нью-Йорк: Вили.

Гриффин, С., Кейс, Р., и Зиглер, Р. (1994). Правильное начало: обеспечение основных концептуальных предпосылок для первого формального изучения арифметики учащимся из группы риска школьной неуспеваемости. В К.МакГилли (ред.), Классные уроки: объединение когнитивной теории и классной практики (стр. 25–49). Кембридж, Массачусетс: MIT Press / Bradford Books.

Хейман, Г.Д., и Двек, К.С. (1998). Дети думают о своих чертах: влияние на суждения о себе и других. Развитие ребенка , 69 , 391–403.

Heyman, G.D., Dweck, C.S., & Cain, K.M. (1992). Уязвимость маленьких детей к самообвинению и беспомощности: отношение к убеждениям о добре. Развитие ребенка , 63 , 401–415.

Хьюз, М. (1986). Детский и номер . Оксфорд: Блэквелл.

Huttenlocher, J., Jordan, N.C., & Levine, S.C. (1994). Ментальная модель для ранней арифметики. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 123 , 284–296.

Ifrah, G. (1985). От единицы до нуля: универсальная история чисел . Нью-Йорк: Викинг.

Jordan, N.C., Huttenlocher, J., and Levine, S.C. (1992). Дифференциальные расчетные способности у детей раннего возраста из средне- и малообеспеченных семей. Психология развития , 28 , 644–653.

Джордан, Северная Каролина, Левин, С.С., & Хаттенлочер, Дж. (1995). Расчетные способности у детей раннего возраста с различными моделями когнитивного функционирования. Журнал нарушений обучаемости , 28 , 53–64.

Меннингер, К. (1969). Числовые слова и цифровые символы: Культурная история чисел (P. Broneer, Trans.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (Оригинальная работа опубликована в 1958 г.).

Миллер, К.Ф., Смит, К.М., Чжу, Дж., И Чжан, Х. (1995). Дошкольное происхождение межнациональных различий в математической компетентности: роль систем именования чисел. Психологические науки , 6 , 56–60.

Миллер, К.Ф. и Стиглер Дж. (1987). Подсчет на китайском языке: культурные различия в основных когнитивных навыках. Когнитивное развитие , 2 , 279–305.

Ребенок отказывается делать домашнее задание и учиться 💥: мотивационные советы для родителей

Учебный год снова начинается, и с этим Интернетом взрывается поисковая система родителей: «мой ребенок не хочет учиться», «как заставить моего ребенка делать домашнее задание?», «Что делать. делать, если ребенку наскучила учеба? ». Каждый родитель желает видеть в своем сыне или дочери прилежного ребенка, того, кто с радостью бежит в школу и старательно выполняет домашнее задание.Однако что нужно делать, если у ребенка сейчас отсутствует желание учиться? Стоит ли их принуждать или есть альтернативные варианты? Ответы на эти вопросы вы найдете в этой статье.

В комплекте:

Выявление основной причины

Чтобы выяснить, почему стремление к получению новых знаний в школе внезапно пропало, необходимо выяснить причину такого поведения. Это может означать следующее:

1.Отсутствие мотивации

Ребенок не понимает важности и необходимости учебного процесса. На уроках им скучно, они не слушают учителя и предпочитают заниматься своими делами или болтать с одноклассниками.

Почему дети не хотят делать домашнее задание? Ответ очень простой. Им это неинтересно. К сожалению, в школе можно получить лишь небольшой практический опыт для жизни и успеха, да еще и множество гаджетов и «отвлекающих факторов».Поэтому дети в школе часто не понимают , почему . Зачем им это нужно? Чем это полезно в жизни? Важно поговорить с детьми и дать ответы на эти вопросы. Показывать и объяснять им вещи на примере известных «молодых» людей. Попытаться применить знания, полученные в школе, в жизни, вместе. Хвалите ребенка за действия.

Например, можно собрать друзей ребенка и устроить квест «Зачем нам математика?» Команда, которая находит более практичные примеры, получает пиццу.

2. Проблемы во взаимоотношениях учителя и ученика

Пример из жизни. Мэгги всегда была хорошей ученицей, ей нравилось ходить в школу, получать хорошие оценки, радовать родителей. Однако однажды поведение девушки коренным образом изменилось. Она стала антиобщественной, раздраженной и перестала делать домашнюю работу. Однажды она даже сказала родителям, что больше не будет ходить в школу. Обеспокоенные мама и папа не смогли получить от дочери ответа, чтобы понять причину, по которой это произошло.Пришлось обратиться за помощью к психологу. Выяснилось, что незадолго до этого учительница показала всему классу тетрадь Мэгги и сказала, что девочка справляется с заданиями хорошо, но почерк у нее ужасный. Все дети над ней смеялись. После этой ситуации Мэгги изменила свое поведение по отношению к школе и к учителю.

⠀
Даже одно неосторожное слово учителя может обидеть ребенка и повлиять на его отношение к учебе, не говоря уже об очевидных конфликтах.Особенно это актуально для тревожных и уязвимых детей.

3. Конфликты с одноклассниками, издевательства, издевательства

Пример из жизни. Родители Оливера переехали в новый район, и мальчику пришлось пойти в новую школу. Сначала ему все нравилось, и учителя, и одноклассники, но вскоре родители заметили, что сын стал прогуливать занятия. Попытки выяснить, почему это происходит, не увенчались успехом. Мальчик продолжал лгать их родителям, что он учился в школе, пока они гуляли по городу в это время.Вскоре директор позвонил родителям и объявил, что их сына могут исключить из школы за систематическое непосещение занятий. В тот же день позвонила мама одноклассника Оливера. Она сказала, что Оливер стал жертвой издевательств. Их одноклассники высмеивали его за то, что он не курил, как и все остальные мальчики в классе, и за то, что он носил немодную одежду. Девочке стало жаль Оливера, и она рассказала об этом матери, надеясь, что та сможет помочь. Родители Оливера были шокированы. Выяснилось, что сын просто не хотел рассказывать им о своих проблемах и предпочитал терпеть издевательства и насмешки со стороны новых одноклассников.

⠀
Родителям важно обращать внимание на все внезапные изменения в поведении сына или дочери и вовремя помочь своему ребенку, если тот станет жертвой издевательств.

4. Неблагоприятная ситуация в семье

Когда родители постоянно ссорятся, ребенку сложно сосредоточиться на учебной деятельности. Ну как решить задачу по физике, когда папа кричит, что он уйдет из семьи, а мама отвечает, что зря потратила жизнь на никчемного человека?

5.Чрезмерный родительский контроль

Есть родители (в основном это матери), которым интересно контролировать все, что происходит в семье, включая школьную жизнь ребенка. Этот вездесущий контроль распространяется даже на рюкзаки и подарки на день рождения одноклассникам. Какой мотивации мы можем требовать от ребенка, если в таких ситуациях мама всегда знает лучше, а мама все решает?

Прекратите излишне заботиться о своем ребенке и дайте его развивающейся личности возможность обрести свободу.В то же время не беспокойтесь о своем ребенке, всегда знайте, где он находится, по какому пути он куда-то идет и что происходит вокруг него с помощью приложения «Найди моих детей», которое можно загрузить из AppStore и GooglePlay.

6. Низкая самооценка и неуверенность в себе

Таким детям сложно проявить себя в школе. Поднять руку, чтобы ответить на вопрос учителя, позвонить однокласснику и спросить его о домашнем задании, оказывается для них очень проблематичным.Если в то же время родители имеют завышенные ожидания к ребенку и критикуют их за малейшие ошибки, сын или дочь начинают антисоциально и действуют по принципу «выбор того, что оказывает наименьшее негативное воздействие». Ребенок начинает пропускать уроки, перестает делать домашние задания и начинает получать плохие оценки. Зачем беспокоиться, если их усилия все равно не будут оценены?

7. Чрезмерная нагрузка ребенка после школы

Уроки плавания в понедельник и четверг, танцы в среду и вторник, художественная школа в другие дни.Звучит знакомо? Многие родители стремятся перенасыщать график своего ребенка. В результате психика включает защитные механизмы, защищая свой мозг от чрезмерных усилий. Ребенок начинает лениться и откладывать домашнее задание до поздней ночи.

8. Физиологические причины

Гиперактивность, слабый самоконтроль, соматические заболевания - вот неполный список того, что также может повлиять на нежелание ребенка сидеть за партой и делать уроки.

Сочетание причин

Следующий пример как раз об этом.

Пример из жизни. С раннего детства Мэтт страдает лишним весом, и ему это очень не по себе. Уроки физкультуры превратились для них в пытку. Мэтт не умел ни бегать на большие дистанции, ни лазить по скакалке, ни выполнять отжимания от пола. Учитель постоянно ругал его, над ним смеялись одноклассники. На других уроках мальчику тоже приходилось нелегко. У него не было друзей, никто не хотел сидеть с ними за одним столом. Родители Мэтта были на стадии развода, и они не обращали внимания на заботы сына.Неуверенного подростка можно было оценить только в компьютерных играх. Однако однажды все кардинально изменилось. Через онлайн-игру Мэтт познакомился с группой молодых людей, которые обманывали пожилых людей и крали их деньги. Вскоре мошенники решили «заняться делом» Мэта. Сначала это было страшно, но постепенно он попал в это и начал выполнять задания своих «друзей». В конце концов, Мэтт оказался вовлеченным в преступную схему, в которой он добился успеха, когда никто не смеялся над ними и не унижал их.

⠀

Как видно, у ребенка может быть несколько причин не желать учиться. Чаще всего это не одна причина, а целый набор, с которым родителям необходимо ознакомиться.

Правильный подход родителей

Уважаемые мамы и папы! Если бы вы действительно заставляли ребенка учиться, вряд ли из этого получится что-то хорошее. Все, что делается под принуждением или под страхом наказания, бесполезно.Так что давайте не заставлять детей учиться, а, скорее, поощряем их к этому. В этом им поможет грамотная позиция родителя.

Наверняка можно заставить ребенка учиться. Однако делать это нужно будет в течение всех 9-11 лет. Когда мы принуждаем детей, мы берем на себя ответственность за них. С другой стороны, мы также очень хотим, чтобы дети были независимыми и выполняли домашнее задание. Поэтому, если это возможно, нам нужно установить правила обучения прямо в начальной школе.Нет необходимости выполнять домашнее задание с первоклассником - функция родителей - помочь им не отвлекаться от этого занятия. Если ученик старше, проблему нужно решить путем мотивации и поощрения.

Реалистичное восприятие ситуации

Что делают большинство родителей, если их ребенок не хочет учиться? Правильно, они прибегают к радикальным мерам, например, к физическому наказанию. Очень вероятно, что это сделали ваши родители, и вы тоже часто это делаете.

Давайте оставим крики, оскорбления и наказание вне поля зрения. Они ничем не помогут. «Ужасные истории» о том, как стать дворником без желания учиться, тоже не помогут.

Родители должны понимать, что нежелание ребенка учиться всегда имеет определенную причину.

Узнайте, как правильно реагировать на плохое поведение ребенка, из статьи о 10 способах наказать ребенка без криков, ударов и унижений.

Поддержка

Для того, чтобы ребенок начал самостоятельно решать свои проблемы, ему важно услышать от родителей следующее:

• «Верю в тебя»;
• «Все получится»;
• «Вместе разберемся с этой проблемой»;
• «Нет неразрешимых проблем».

Помощь

Родители могут делать следующее:

• объясняют то, что не было понято самостоятельно;
• нанять репетитора;
• поговорить с учителем;
• изменить положение родителя;
• вместе пойти к неврологу;
• вместе с сыном или дочерью найди решение школьных проблем.

Узнайте, подвергается ли ваш ребенок издевательствам в школе и хорошо ли с ним обращаются учителя, чтобы своевременно решить проблему. Слушайте звуки вокруг них и отслеживайте их местоположение в реальных условиях с помощью приложения «Найди моих детей».

Подпишите с ребенком договор, собственно письменный. Четко опишите, на что они имеют право за «добровольное» завершение уроков и каково «наказание» за невыполнение задания.Схемы поощрений хорошо работают с детьми старшего возраста, например, если ребенок всю неделю делал домашнее задание, по выходным вся семья ходит туда, куда ребенок хочет пойти. Наклейки с надписью «молодец» отлично подходят для младших школьников.

Как помочь ребенку?

Советы психолога

Из поколения в поколение передавалось нежелание учиться. Дети начинают бояться учиться еще с детского сада: «Когда ты пойдешь в школу, учитель не обратит внимания на твои истерики, сразу поставят плохую оценку», «если ты будешь вести себя плохо, тебя отведут к директору. офис ».Ребенка заранее готовят к тому, что учиться будет сложно, неинтересно и болезненно.

• Постарайтесь позитивно рассказать о школе и учителях. Школа - фундамент и опора всей будущей жизни ребенка.

Когда ребенку отказывают в чувствах, он быстро теряет интерес к любой деятельности, включая учебу. Ребенок говорит: «Это очень сложная задача. Никогда не завершу, а получаю в ответ: «Ты просто очень ленив, тебе все кажется трудным».

• Позвольте детям поделиться с вами своими страхами и проблемами, даже если они кажутся вам несоразмерными.
• В семье ребенок может найти все, что ему нужно. Больше слушайте и меньше судите, и тогда дети сами захотят поделиться с вами своими проблемами.

Стремление воспитать гения из ребенка с отличными оценками по всем предметам приводит к нервным срывам и заниженной самооценке, потому что сын или дочь не всегда могут достичь стандарта, установленного их родителями.То же самое и с несбывшимися родительскими ожиданиями, когда, например, мать так мечтала стать артисткой балета, что решила, что дочь должна осуществить ее мечту.

Проблема всех родителей заключается в том, чтобы сравнивать их с другими детьми. «Видишь ли, Пит всегда получает четкие отметки, а ты получаешь только тройки и тройки», «видишь ли, Лара уже какое-то время делает домашнее задание самостоятельно, а ты все еще просишь моей помощи». Ребенок начинает молча ненавидеть Пита и других детей, считая себя самым большим неудачником.

• Если вы сравниваете ребенка с кем-то, сравнивайте его только с самим собой: «Понимаете, в прошлом году вам было тяжело выучить правила умножения, а в этом году вам очень легко!»

8 эффективных способов мотивации к хорошей учебе

1. Чаще хвалите своих детей за их достижения, даже за маленькие.
2. Объясните, почему так важно ходить в школу и что это даст вашему ребенку в будущем.
3. Не ругайте их за плохие оценки, ребенок уже этим расстроен.Постарайтесь в первую очередь выяснить причину их появления.
4. Не компенсируйте хорошие оценки гаджетами, модными вещами или другими покупками.
5. Чаще рассказывайте ребенку о его мечтах и ​​планах на будущее.
6. Важно научить ребенка управлять временем после школы, чтобы у него было достаточно времени и для отдыха, и для выполнения домашних заданий.
7. Позиция «оценки не важны, но приобретенные знания важны» полезна как для родителей, так и для детей.
8. Выполняйте домашнее задание с ребенком, только если он попросит о помощи.

Нужно ли делать домашнее задание вместе с родителями?

А теперь обратимся к вопросу, который беспокоит многих родителей. Следует ли мне помогать ребенку с домашним заданием? Если вы не поможете, они сделают кучу ошибок, или забудут выучить стихотворение, или даже не сдадут самодельную модель самолета для своего проекта декоративно-прикладного искусства.

Согласно «крупнейшему» исследованию родителей и детей, проведенному в 2018 г. Фондом Варки на выборке из 27 000 человек из 29 стран, предполагается, что в целом только 25% родителей проводят в среднем 7 и более часов в год. неделю помогая своим детям с домашними заданиями.Более того, почти 30% всех родителей считают, что им нужно больше помогать своим детям и больше реагировать на их потребности.

Вот что вспоминают о своем детстве сегодняшние мамы и папы:

1. «У меня всегда были проблемы с математикой в ​​школе. Ну я не понял всех этих sin и cos, интегралов и функций! В 6-м классе мое образование взял на себя отец. А так как он был не очень хорошим учителем, то на повышенных тонах объяснил мне все темы, рассердился, когда я чего-то не понял.В итоге мы поссорились, он назвал меня глупой и сказал, что ничего хорошего из меня не получится. Может быть, какие-то математические познания остались в моей голове, но мои отношения с отцом полностью испортились ».

2. «Моя мама взяла домашнее задание в свои руки с первого класса. Мы сели с ней и занимались этим часами, пока она не была довольна результатом. Иногда маму раздражало, что я делаю это очень медленно, и она выполняла некоторые задания вместо меня. Когда ее не было дома, я никогда не делал уроки сам.Зачем? Ей все равно что-то в нем не обрадуется, и мне придется переделывать ».

⠀

Как видим, попытки родителей контролировать процесс выполнения заданий не всегда могут быть выгодны для ребенка.

Что рекомендуют профессионалы:

• в первом классе родителям нужно делать уроки вместе с ребенком, но только для того, чтобы организовать весь процесс. Научите своего сына или дочь некоторым простым трюкам, например, начав с выполнения письменных заданий, за которыми следуют устные задания, что сложная математическая задача должна быть сначала решена на черновике и что тест или экзамен требуют предварительной подготовки;
• выделите особое время для выполнения домашних заданий с ребенком, например, с 17:00 до 19:00.Помогите им организовать свое рабочее место и пространство, обеспечьте хорошее освещение;
• не отказывают в помощи, если ребенок просит вас об этом. Однако не пытайтесь делать это вместо них, а делайте это вместе с ними;
• домашнее задание - это рабочая нагрузка ребенка, и ответственность за нее должны нести только они, а не мама или папа, поскольку они уже давно выполнили все свои домашние задания.

Уважаемые родители, помните: ваша цель - не принуждать сына или дочь к учебе, а создать такую ​​атмосферу в семье, где у ребенка будет возможность поделиться своими проблемами, где его будут признавать и ценить. не через оценки и где они смогут получить знания для своей будущей взрослой жизни.

11 Распространенных причин школьного стресса для учеников

Мы уже знаем, что многие ученики - от начальной до старшей школы - испытывают стресс в школе.

Родители должны задать себе вопрос «почему?». Знание того, что вызывает у вашего ребенка стресс в школе, - это первый шаг к тому, чтобы помочь ему или ей преодолеть это.

Знание того, как лучше управлять школьными стрессорами, помогает учащимся меньше испытывать стресс, позволяя им полностью раскрыть свой потенциал.

Продолжайте читать, чтобы узнать о самых серьезных случаях школьного стресса для учащихся.

Многие студенты беспокоятся о том, чтобы получить хорошую оценку или просто потратить время на учебу, если предстоит более одного теста. Тестовый стресс влияет не только на учащихся, испытывающих трудности - отличники обычно испытывают сильный стресс из-за успешной сдачи тестов.

Когда ваш ребенок перегружен или разочарован домашней работой, ему или ей становится труднее выполнять задания. Это может вызвать стрессовый цикл, когда домашние задания накапливаются, и у вашего ребенка не хватает времени или энергии на их выполнение, что ведет к еще большему стрессу.

Будь то уроки продвинутого уровня или требуемый объем учебы, большая нагрузка может стать серьезным источником стресса для учащихся. Это особенно характерно для старшеклассников, когда они начинают строить свои планы после окончания средней школы.

Учащиеся с плохими организаторскими способностями обычно испытывают больший стресс в школе. Обычно это происходит потому, что они не подготовлены должным образом с инструментами или пониманием, необходимым для обучения.Если эти организационные навыки не улучшатся, они могут продолжать отставать, что приведет к еще большему стрессу и разочарованию по поводу школы.

Учащиеся с плотным графиком могут быстро переутомиться, потому что у них нет свободного времени для отдыха. По мере того, как ваш ребенок переходит из начальной школы в среднюю, объем и уровень сложности школьных заданий увеличивается, а учащиеся без хороших навыков управления временем могут испытывать еще больший стресс.

Недостаток сна мешает учащимся сконцентрироваться и эффективно учиться.Это может вызвать у вашего ребенка чувство стресса, когда он или она не может хорошо успевать в классе или выполнять задания. На самом деле, исследования показали, что студенты, которые не спят 8-10 часов каждую ночь, чаще испытывают стресс, чем студенты, которые спят.

Многих детей пугает мысль о том, что их вызывают в классе и они говорят перед одноклассниками. Это может быть особенно актуально, если ваш ребенок изо всех сил пытается успевать по предмету или области (распространенными примерами являются математика и чтение).

Отсутствие поддержки со стороны родителей или учителей, даже если это только воспринимается, может вызвать у учащихся сильный стресс. Они могут чувствовать, что от них многого ждут, но у них нет достаточно сильной системы поддержки (эмоциональной или практической) для достижения своих целей. Это еще одна причина, по которой стресс может особенно сказаться на успевающих учениках.

Серьезный переезд может быть стрессовым для многих учащихся, будь то начало обучения в новой школе или переход из начальной в среднюю.Новые классы, новые учителя и новый распорядок дня могут вызывать у учащихся стресс, и им нужно время, чтобы привыкнуть к ним.

По мере того, как они учатся в школе и начинают посещать более продвинутые классы, повышенная сложность может вызывать стресс у учащихся. Это очень распространено среди подростков, поступающих в старшие классы школы. По мере того, как занятия становятся сложнее, важно решать задачи как можно раньше, чтобы ваш ребенок мог наверстать упущенное, прежде чем он или она слишком сильно отстанет.

Распорядок дня, включающий выделенное время для выполнения домашних заданий и постоянный график сна, помогает студентам в течение дня.Когда начинают происходить изменения в обычном распорядке, вашему ребенку может быть труднее распоряжаться своим временем, что ведет к большему стрессу.

Смотрите также

• 
  Что может ребенок в 9 месяцев развитие
• 
  Норма творога в день для ребенка 8 месяцев
• 
  Воспитание одаренных детей
• 
  Экономическое воспитание детей дошкольного возраста в семье
• 
  Какой рацион питания должен быть у 6 месячного ребенка
• 
  Шейные лимфоузлы норма у ребенка
• 
  Основные теории психического развития ребенка
• 
  Прививка манту норма у ребенка
• 
  Норма болезней в год у ребенка
• 
  Папка передвижка обучение детей пдд
• 
  Гигиенические условия воспитания детей в доу