|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Экологическое воспитание детей с зпрФормирование экологической культуры у детей с задержкой психического развития через экспериментально-поисковую деятельностьАвтор Анастасия Сазонова Просмотров 72 Опубликовано В рамках реализации программы «Экологическое воспитание в детском саду» (автор О.А. Соломенникова) мы обратили внимание на такое замечательное средство интеллектуального развития дошкольников, как детское экспериментирование. Оно представляется нам перспективным в экологическом воспитании детей с задержкой психического развития. Экспериментом называется «научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» [2]. В научных кругах эксперимент позволяет получить знания, новые для человечества, в то время как в процессе обучения его целью является получение знаний, новых для конкретного человека. Поэтому, по мнению А.И. Ивановой, экспериментирование в детском саду является одним из видов познавательной деятельности детей и является эффективным средством не только получения знаний, но и разностороннего развития детей. Теоретической основой детского экспериментирования выступают труды Н.Н. Поддъякова. Г.П. Тугушева описывает игру-экспериментирование как средство знакомства дошкольников с природными явлениями. Некоторые условия проведения экспериментов в детском саду названы в работе Л. Лазаревой. Экспериментирование интересно тем, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта или явления в связи с окружающей его средой. Знания, полученные детьми опытным путем, самостоятельно, являются более осознанными и прочными. Степень самостоятельности выполнения эксперимента, его сложность зависит от уровня развития дошкольников. Дети с задержкой психического развития (далее ЗПР) имеют особенности, которые нужно учитывать в работе: нарушенная мелкая моторика, неустойчивое внимание, низкая работоспособность, нарушения памяти, мышления и др. Поэтому и подготовка, и проведение опытов будет отличаться от таковых в общеобразовательном детском саду (простые эксперименты, меньшая самостоятельность детей, соблюдение четкой последовательности действий, игровая форма и пр.). В данной статье представлен опыт нашей работы по формированию экологической культуры по отношению к воде как важной части окружающего мира. Чтобы работа носила целенаправленный характер, вначале мы определили уровни сформированности знаний и отдельных умений детей:
Для этого мы беседовали с детьми, предлагали провести небольшие опыты. Подробно не останавливаясь в данной публикации на результатах диагностики, отметим невысокий уровень экологических знаний у большинства детей с ЗПР. О воде они могли сказать лишь, что «она течет», «она синяя», «мы ее пьем». Почти все дошкольники с трудом справились с проведением опытов: не могли подобрать оборудование из предложенных вариантов, движения были неуверенными, неловкими. Целью работы являлось формирование экологической культуры у дошкольников с ЗПР через экспериментальную деятельность. Задачи работы: 1) формировать знания детей о свойствах воды и взаимодействии ее с окружающими предметами; 2) учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи в природе; 3) развивать наблюдательность, внимание, мышление, воображение; 4) развивать речь; 5) воспитывать бережное отношение к воде как важному природному ресурсу; 6) вызывать интерес к экспериментальной деятельности; 7) воспитывать самостоятельность, настойчивость в ходе экспериментирования; В ходе работы мы руководствовались некоторыми общими принципами. Уважительное отношение к любым высказываниям детей, их действиям развивают в них чувство психологической защищенности; помощь речевом отражении действий и умозаключений способствует развитию речевой активности; предоставление свободы выбора действий, перемещения в пространстве позволяет детям проявлять активность и самостоятельность, формирует настойчивость и уверенность в себе – все это очень важно для детей с задержкой психического развития. Принцип «Не рядом и не над детьми, а вместе» – важный принцип организации общения с детьми в ходе экспериментирования, где отношения должны строиться на основе партнерства. Вся работа строилась поэтапно. Целью первого этапа было построение предметно-развивающей среды воспитательно-образовательного процесса и режимных моментов, т.е. подготовка материальной базы для экспериментально-поисковой деятельности. Среда была значительно обогащена в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями программы, которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия. В группе появились изготовленные нами особенные дидактические игрушки: Чепухарь, Капелька, девочка Почемучка, Хрюша-Удивлюша, Зайчик-Удивляйчик, Утенок-Удивленок. Они делают первые открытия вместе с детьми, «участвуют» в опытах и экспериментах, так как основой мотивации для начала экспериментирования является любознательность детей и их способность удивляться. Костюмы этих героев содержат такие важные детали, как большой карман для вопросов у Зайчика-Любознайчика, рюкзачок для нужных и интересных вещей у Утенка-Удивленка, яркая и нарядная косынка у Почемучки, что также способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности. Они вместе с детьми составляют правила работы с различными материалами, которые просты и легко запоминаются. Для осуществления экспериментальной деятельности детей организована работа мини-музея «Волшебница-вода» и Лаборатории Чудесных Превращений. Мини-музей представлял собой плоскостную фигуру Волшебницы-воды (деревянная основа, платье из синей ткани), на платье которой крепились облачка с изображениями различных состояний воды в природе (дождь, снег, роса и др.). Лаборатория Чудесных Превращений включала специальное оборудование для опытов: емкости (стаканы, колбы, чашки, тазики и пр.) разной формы и объема, весы, сыпучие материалы (песок, сахар, крупы), природный и бросовый материал, бумагу, краски, пластилин и др. Чтобы дети чувствовали себя настоящими учеными, на каждого ребенка, благодаря помощи родителей, сшили белые халаты, сделали личные бейджики. Задачи работы в музее и лаборатории:
Второй этап включал организацию и проведение педагогических мероприятий. С целью формирования экологической культуры у дошкольников разработаны и проведены серия педагогических мероприятий: «Я и река», «Вода в жизни человека», «Путешествие в подземное царство», где дети знакомились со свойствами природных материалов и ресурсов (вода, воздух, песок, камни, глина). Экспериментальная деятельность строилась по следующей структуре. Работа начиналась с постановки проблемы педагогом или гостем, намечались пути ее решения, а затем осуществлялось проведение опытов. В конце делался вывод. С учетом уровня трудностей дошкольников с ЗПР на всех этапах предполагалась совместная деятельность детей под руководством воспитателя. Важно было научить их подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную исследовательскую активность детей. Все инструкции давались четко и последовательно, при необходимости повторялись. В комплексе мероприятий использовались такие эксперименты, как «Разноцветная вода», «Горячая-холодная», «Испарение воды», «Как получается лед» и др. Приведем пример проводимых в рамках мероприятий экспериментов: «Сладкая вода» Цель: познакомить детей со свойствами воды (может растворять некоторые вещества). Оборудование: игрушка Утенок-Удивленок, бутылка со сладкой водой, пустой стакан, стаканы с горячей и холодной водой, сахар, песок, деревянные палочки для размешивания. Ход эксперимента: Дети собрались в Лаборатории Чудесных Превращений, надели белые халаты. К ребятам приходит гость – Утенок-Удивленок: Утенок: Здравствуйте, ребята! Сегодня я пришел к вам за помощью. Я захотел попить воды из бутылки и очень удивился! Попробуйте воду. (один из детей пробует воду, налитую в стаканчик) — Какой вкус у воды? (Сладкий) Утенок: Скажите, вода всегда такая? Воспитатель: Ребята, давайте поможем Утенку узнать, как же вода стала сладкой. Посмотрите, что у меня на столе. Дети называют: Стаканы, палочки. Воспитатель: Что в стакане? (Вода) — А что в мешочках? Попробуйте. (Сахар) Воспитатель: Если мы добавим сахар в воду, что случится? Давайте проверим. Как это сделать? Верно, опустите сахар в стакан, размешайте. Что случилось с сахаром? Теперь попробуйте воду в своих стаканчиках, какая она? Утенок: Ура! Теперь я все понял! Вода все растворяет! Воспитатель: Ребята, а вы как думаете? Выясним, кто прав. Игорь, принеси чашку с песком. Возьмите по горсти. Бросьте в стакан. Что случилось с песком? Утенок: Ребята, вы поняли, почему вода стала сладкой? А песок растворился в воде? Значит, вода может растворять некоторые вещества. На педагогических мероприятиях с использованием экспериментирования дошкольники учились ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы, пусть и с помощью воспитателя. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывали от своих «открытий», которые вызывали у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Для поддержания интереса к теме и закрепления знаний о воде проводились такие игры, как: «Путешествие капельки», «Вода – не вода», «Найди, кто живет в воде», «Маленькие, веселые человечки». Вся экспериментально-поисковая деятельность сопровождается чтением экологических сказок Н. Пыжовой («Жила, была река», «Как люди речку обидели»), М. Пластова («Как Кап-Капыч речку спасал», «История одной дождевой Капельки»), А.А. Леонтьева («По стране воды»), сказок народов Сибири («Как утка землю добывала», «Путешествие капельки с воздухом», «Разговор с ветром») и др. Реализация вышеперечисленных задач педагогических мероприятий по экологическому воспитанию с использованием экспериментов в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада с семьей. С этой целью для родителей проводятся анкетирования, экологические тренинги («Чудесная вода»), консультации («Домашняя лаборатория»), оформляются тематические уголки («Для чего нужна вода», «Занимательные опыты для детей и родителей»). Родители принимали активное участие в конкурсах, праздниках, помогали в пополнении предметно-развивающей среды необходимыми материалами и оборудованием. Удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях способствуют задания Лаборатории Чудесных Превращений. В результате у родителей и детей возросла ответственность за использование природных ресурсов, в частности воды. Таким образом, в процессе экспериментально-поисковой деятельности дошкольники получили экологические знания о воде, ее взаимосвязях с окружающим миром, научились устанавливать простые причинно-следственные зависимости. Наблюдая за ходом опытов, они развивали внимание, а проводя их сами – учились самостоятельности, обсуждая ход, результаты опытов – совершенствовали речевые навыки. Постепенно у детей воспитывалась доброта, отзывчивость, развивалась детская пытливость, любознательность, интерес, любовь к родной природе, желание о ней заботиться. Литература 1. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 56 с. 2. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. – М.: Эксмо, 2008. – 944 с. 3. Лазарева, Л. Экспериментируем с воздухом и водой [Текст] / Л. Лазарева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 5. – С. 49 – 52. 4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : Методические рекомендации / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 64 с. 5. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с. 6. Тугушева, Г. П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова // Дошкольная педагогика. – 2003. – № 4. – С. 6-9. 7. Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет : из опыта работы / авт. — сост. Л. Н. Меньшикова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 130 с. Автор: Пивоварова Наталья Ивановна, Статья размещена в авторской редакции. Методическая разработка к адаптированной основной образовательной программе по познавательному развитию «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития через экспериментально-поисковую деятельность»Методическая разработка к адаптированной основной образовательной программе по познавательному развитию «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития через экспериментально-поисковую деятельность» С целью формирования экологической культуры дошкольников мы обратили внимание на такое замечательное средство интеллектуального развития, как детское экспериментирование. Оно представляется нам перспективным в экологическом воспитании детей с задержкой психического развития. Экспериментом называется «научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий». В научных кругах эксперимент позволяет получить знания, новые для человечества, в то время как в процессе обучения его целью является получение знаний, новых для конкретного человека. Поэтому, по мнению А.И. Ивановой, экспериментирование в детском саду является одним из видов познавательной деятельности детей и является эффективным средством не только получения знаний, но и разностороннего развития детей. Теоретической основой детского экспериментирования выступают труды Н.Н. Поддъякова. Г.П. Тугушева описывает игру-экспериментирование как средство знакомства дошкольников с природными явлениями. Некоторые условия проведения экспериментов в детском саду названы в работе Л. Лазаревой. Экспериментирование интересно тем, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта или явления в связи с окружающей его средой. Знания, полученные детьми опытным путем, самостоятельно, являются более осознанными и прочными. Степень самостоятельности выполнения эксперимента, его сложность зависит от уровня развития дошкольников. Дети с задержкой психического развития (далее ЗПР) имеют особенности, которые нужно учитывать в работе: нарушенная мелкая моторика, неустойчивое внимание, низкая работоспособность, нарушения памяти, мышления и др. Поэтому и подготовка, и проведение опытов будет отличаться от таковых в общеобразовательном детском саду (простые эксперименты, меньшая самостоятельность детей, соблюдение четкой последовательности действий, игровая форма и пр.). Цель работы: формирование экологической культуры у дошкольников с ЗПР через экспериментальную деятельность. Задачи работы: 1) формировать знания детей о свойствах предметов; 2) учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи в природе; 3) развивать наблюдательность, внимание, мышление, воображение; 4) развивать речь; 5) воспитывать бережное отношение к природе; 6) вызывать интерес к экспериментальной деятельности; 7) воспитывать самостоятельность, настойчивость в ходе экспериментирования; В ходе работы мы руководствуемся некоторыми общими принципами:
Вся работа строится поэтапно. Целью первого этапа было построение предметно-развивающей среды воспитательно-образовательного процесса и режимных моментов, т.е. подготовка материальной базы для экспериментально-поисковой деятельности. Среда была значительно обогащена в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями программы, которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия. В группе появились изготовленные нами особенные дидактические игрушки: Чепухарь, Капелька, девочка Почемучка, Хрюша-Удивлюша, Зайчик-Удивляйчик, Утенок-Удивленок. Они делают первые открытия вместе с детьми, «участвуют» в опытах и экспериментах, так как основой мотивации для начала экспериментирования является любознательность детей и их способность удивляться. Костюмы этих героев содержат такие важные детали, как большой карман для вопросов у Зайчика-Любознайчика, рюкзачок для нужных и интересных вещей у Утенка-Удивленка, яркая и нарядная косынка у Почемучки, что также способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности. Они вместе с детьми составляют правила работы с различными материалами, которые просты и легко запоминаются. Для осуществления экспериментальной деятельности детей организована работа мини-музея «Волшебница-вода» и Лаборатории Чудесных Превращений. Мини-музей представлял собой плоскостную фигуру Волшебницы-воды (деревянная основа, платье из синей ткани), на платье которой крепились облачка с изображениями различных состояний воды в природе (дождь, снег, роса и др.). Лаборатория Чудесных Превращений включала специальное оборудование для опытов: емкости (стаканы, колбы, чашки, тазики и пр.) разной формы и объема, весы, сыпучие материалы (песок, сахар, крупы), природный и бросовый материал, бумагу, краски, пластилин и др. Чтобы дети чувствовали себя настоящими учеными, на каждого ребенка, благодаря помощи родителей, сшили белые халаты, сделали личные бейджики. Второй этап включал организацию и проведение практических мероприятий. Экспериментальная деятельность строилась по следующей структуре. Работа начиналась с постановки проблемы педагогом или гостем, намечались пути ее решения, а затем осуществлялось проведение опытов. В конце делался вывод. С учетом уровня трудностей дошкольников с ЗПР на всех этапах предполагалась совместная деятельность детей под руководством воспитателя. Важно было научить их подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную исследовательскую активность детей. Все инструкции давались четко и последовательно, при необходимости повторялись. Реализация задач по экологическому воспитанию с использованием экспериментов в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада с семьей. С этой целью для родителей проводятся анкетирования, экологические тренинги, консультации, оформляются тематические уголки. Родители принимали активное участие в конкурсах, праздниках, помогали в пополнении предметно-развивающей среды необходимыми материалами и оборудованием. Удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях способствуют задания Лаборатории Чудесных Превращений. В результате у родителей и детей возросла ответственность за использование природных ресурсов. Таким образом, в процессе экспериментально-поисковой деятельности дошкольники получают экологические знания о предметах и явлениях, научились устанавливать простые причинно-следственные зависимости. Наблюдая за ходом опытов и проводя их развивается внимание, наблюдательность, самостоятельность, детская пытливость, любознательность, интерес, любовь к родной природе, желание о ней заботиться, совершенствуются речевые навыки Примерное календарно-тематическое планирование опытно-экспериментальной деятельности у детей с ОВЗ (средняя группа для детей с задержкой психического развития) Песок, глина, емкости, лупа, ширма, ситоИзготовление родителями и детьми куличиков из песка «Глина ее качество и свойства» Формировать представление о свойствах глины (моется, бьется, размокает) Глиняные предметы, кусочки глины, вода Совместная лепка игрушек из глины по замыслу «Глиняные игрушки» Развивать изобразительные умения детей; формировать умения преобразовывать предметы, используя новые детали, изменяя цвет, величину Глина, вода, салфетки, схемы изготовления игрушек, дощечки для работы Предложить рассмотреть с детьми предметы народных промыслов и быта: глиняные игрушки, чашки «Родственники стекла» Развивать умения детей узнавать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора, сравнивать их качественные характеристики и свойства Предметы из стекла, фаянса, фарфора Предложить поиграть в игру «Найди в доме стеклянные предметы» Октябрь «Ветер» Выявить изменения свойств песка при взаимодействии с ветром и водой Песок, глина, прозрачные емкости, закрытые крышками; полиэтиленовые бутылки с прикрученными крышками Предложить во время прогулок вести наблюдения за погодой, определять направление ветра «Свойства и качество воды» Познакомить детей со свойствами воды; способствовать развитию детьми собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств Вода, молоко, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, горячая вода, стекло (зеркальце), акварельные краски, стаканчики, палочки, соломинки для коктейля, термос Предложить во время умывания ребенка отметить температуру воды (холодная, теплая, горячая) «Откуда берется вода» Познакомить детей с процессом конденсации Горячая вода, емкость, охлажденная металлическая крышка Подготовка информационного материала для родителей «Все ребенку о воде» «Пар – это тоже вода» Познакомить детей с одним из состояний воды — паром Кипяток, термос (емкость с кипятильником) Беседа по безопасности «Горячая вода — это опасно» Ноябрь «Замерзание жидкостей» Познакомить детей с различными жидкостями; помочь выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей Одинаковое количество обычной и соленой воды, молоко, сок, растительное масло, емкости, алгоритм деятельности Предложить провести игру «Что относится к жидкостям?» «Разноцветные сосульки» Познакомить детей со свойствами воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре) Вода, краски, формы для замораживания льда, нитки, алгоритм деятельности Предложить рассмотреть с ребенком сосульки, выяснить откуда они появилось «Реактивный шарик» Познакомить детей со свойствами воздуха (упругость), с использованием силы воздуха (движение) Воздушные шары Предложить придумать с ребенком сказку «Приключение воздушного шарика» «Упрямый воздух» Познакомить детей со свойствами сжатого воздуха Подкрашенная вода, шприцы, пипетки, емкость Привлечь родителей к проведению развлечения «В гостях у дедушки Воздуха» Декабрь «Где теплее?» Познакомить детей со свойствами теплого и холодного воздуха Горячая вода, два термоса, чайник Привлечь родителей к оформлению развивающей среды группы «Ветер в комнате» («Живая змейка») Формировать представление детей об образования ветра Две свечи, «змейка» (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить) День открытых дверей «Вертушка» Обучать детей отражать имеющие представления в преобразующей деятельности; формировать навыки работы с ножницами и бумагой Бумага, гвоздик, бусинка, палочка, ножницы, схема Изготовление вертушки в домашних условиях «Растения на свету и в темноте» Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений Лук, земля, коробка из прочного картона, две емкости Предложить придумать сказку о растениях Январь «Может ли растение дышать» Выявить потребность растений в воздухе, дыхании; расширять перспективы развития опытно-экспериментальной деятельности детей путем включения их в мыслительные и преобразующие действия Комнатное растение, вазелин, трубочки для коктейля, лупа Выставка литературы на экологическую тему «Что есть в почве» Формировать представление детей о зависимости неживой природы от живой; формировать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей Комочек земли, остатки сухих листочков, металлическая (из тонкой пластины) тарелочка, спиртовка, лупа, пинцет Привлечение родителей к подбору материалов для уголков экспериментирования и познавательной деятельности Февраль «Наши помощники – органы чувств» Познакомить детей с органами чувств их названиями; формировать потребности об уходе за органами чувств. Лимон, яблоко, сахар, вода, «чудесная коробочка» (с дырочками), коробочка с бубном, «чудесный мешочек», непрозрачный чайник Оформление информационного материала для родителей «Это интересно» «Носарий» Познакомить детей с функцией носа, его строением Контурные рисунки изображающие профили с носами разных форм (орлиный, пуговкой, курносый и др.), схематичное изображение носа Предложить рассмотреть с ребенком форму его носа, носов мамы и папы; найти в них сходства и различия «Язычок помощник» Познакомить детей со строением и значением языка Набор разнообразных продуктов питания (горьких, сладких, кислых, соленых), схематичное изображение языка с вкусовыми зонами Дидактическая игра «Угадай на вкус» «Глаза – орган зрения» Познакомить детей с органами чувств – глазами, их назначением, правилами ухода и охраны Вода, непрозрачный чайник Дидактическая игра «Найди и промолчи» Март «Ухо – орган слуха» Познакомить детей с органами чувства – ухом, его назначением, правилами охраны Коробочка с бубном, музыкальные инструменты, знаки, запрещающие действия, которые могут приводить к опасности для ушей Изготовление книжек «Береги свое здоровье» «Как распространяется звук» Познакомить детей со способом распространения звука, с понятием «звуковые волны» Вода, камешки стол с ровной поверхностью, емкости, шашки, монеты ---- «Спичечный телефон» Познакомить детей с простейшим устройством для передачи звука на расстоянии Два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички День открытых дверей «Солнечные зайчики» Формировать представление детей о том, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях и не только при свете; обучать детей пускать солнечных зайчиков Зеркала Привлечение родителей к проведению развлечения «Приключения солнечных зайчиков» Апрель «Бумага, ее качества и свойства» Познакомить детей со свойствами бумаги Вода, писчая бумага, ножницы, спиртовка, спички, емкости, алгоритм описания свойств материала Выставка поделок из бумаги «Ткань, ее качества и свойства» Обучить детей узнавать вещи из ткани, определять ее качества и свойства Образцы тканей, вода, ножницы, спиртовка, спички, емкости, алгоритм описания свойств материала. Дидактическая игра «Дидактическая игра «Найди одинаковые по фактуре ткани» «Пластмасса, ее качества и свойства» Обучить детей узнавать предметы из пластмассы, определять ее качества Вода, пластмассовые стаканчики, спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала Дидактическая игра «Назови все пластмассовые предметы» «Резина, ее качества и свойства» Обучить детей узнавать вещи из резины, определять ее качества Резиновые предметы (ленты, игрушки, трубочки), спиртовка, спички, алгоритм описания свойств материала Дидактическая игра «Назови резиновые предметы» Май «Мы - фокусники» Обучить детей выявлять материалы, взаимодействующие с магнитами Вода, растительное масло, кусочек ткани, деревянный шарик, со вставленной внутрь металлической пластиной, обычный деревянный шарик, емкость, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри, иголка День открытых дверей «Почему все падает на землю» Формировать у детей представление о том, что Земля обладает силой притяжения Предметы из дерева и пластмассы, пух, бумага, вода песок Оформление информационного материала для родителей «Это интересно» «Твердые - жидкие» Формировать у детей представление об изменении состояния вещества под воздействием тепла Пластилин, свеча, баночка для тушения свечи, металлическая подставка, металлическая емкость, пинцет Предложить придумать сказку «История одной свечи» «Как измерить тепло» Выявить принцип действия термометра (увеличение объема жидкости при нагревании, уменьшение объема при охлаждении, сжатии) Вода разной температуры, ведерки; пузырек, наполненный водой, со стержнем, вставленным в крышку и заполненным мыльным раствором Анкетирование родителей «Экспериментальная деятельность в группе» Примерное календарно – тематическое планирование опытно – экспериментальной деятельности у детей с ОВЗ (старшая группа для детей с задержкой психического развития) ТемаЦель Пособия и материалы Сентябрь (1-я неделя) «Воздух» Дать детям понятие о том, что нас окружает воздух. Он невидимый, легкий, мы им дышим, ему можно придать направление, и он может придавать движение легким предметам «Волшебные бутылочки», конфетти, соломинки, бумажные кораблики, емкость с водой «Домик для воздуха» Наглядно показать и объяснить детям, что внутри воздушного шарика, мыльного пузыря есть воздух, который придает им легкость и летучесть Воздушные шарики, мыльные пузыри, вода 2-я неделя «Где работает воздух» Показать и объяснить детям, что есть предметы, которые приводит в действие поток воздуха, и проверить это на практике. Закрепить знания о духовых музыкальных инструментах «Чудесный мешочек», дудочка, вертушка, воздушный шарик, свисток, мыльные пузыри, иллюстрации «Как спрятать воздух?» В ходе эксперимента объяснить и наглядно показать детям, что воздух в воде не задерживается, а выходит в виде пузырьков, и, таким образом, человек под водой дышать не сможет Стаканчики с водой, соломинки, иллюстрации 3-я неделя «Светло и темно» Закрепить у детей понятия «светло» и «темно». Расширять представления детей об источниках света Набор игрушек, фонарики «Что такое тень?» Познакомить детей с понятиями «тень», «луч» и с процессом образования тени Фонарики, игрушки, теневой театр 4-я неделя «Что такое звук?» Объяснить детям, как возникает звук, что такое музыкальный звук. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать понимание необходимости беречь свой слух и слух других Музыкальные инструменты, кубики «Тихо и громко» Развивать слуховое восприятие, Показать наглядно, как можно изготовить музыкальные инструменты — погремушки — с разной высотой звучания Бутылочки из-под йогурта, горох Октябрь 1-я неделя «Вода» Учить детей определять основное состояние воды как жидкое (поэтому она жидкость) и демонстрировать это опытным путем 2 емкости, вода, густой кисель «Прозрачность воды» Учить детей характеризовать воду как прозрачную жидкость Стаканчики с водой и молоком, ложка, камешки 2-я неделя «Какой формы воды» Показать детям, что вода не имеет формы и занимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте растекается лужицей Дидактическая игра «Назови форму», кувшин,стакан, ваза, тарелочка «У воды нет вкуса» Доказать детям, что у воды нет вкуса, объяснить, что на самом деле означает выражение «Какая вкусная вода!» Стаканчики, вода, сок, молоко 3-я неделя «У воды нет запаха» Дать детям понятие о том, что вода не имеет запаха Ватные диски, вода, духи, сок лука «Что растворяется в воде?» Показать детям на опыте, что вода является хорошим растворителем для соли, сахарного песка и при этом приобретает их вкус Стаканчики с водой, соль, сахарный песок, речной песок, мерные ложечки 4-я неделя «Горячая, холодная, теплая» Учить детей, ссылаясь на собственные тактильные ощущения, определять температуру воды, показать, как с помощью смешивания горечей и холодной воды получить теплую, комфортную для умывания Емкости с холодной, горячей водой «Тонет - плавает» Дать детям понятие о том, что металл в воде тонет, а дерево — нет Емкость с водой, металлические и деревянные предметы Ноябрь 1-я неделя «Птичка хочет пить» Показать детям, как поднимается уровень воды, если в нее добавить камешки Игрушка птичка, стакан с водой, камешки «Вода отражает окружающие предметы» Показать детям, что вода отражает окружающие предметы Кукла-«неряшка», емкость с водой, зеркало 2-я неделя «Вода - художник» Показать детям, как вода поднимается вверх по бумажной салфетке и «ведет» за собой нанесенную фломастером краску Полоски из салфеток, фломастеры, емкость с водой «Песок» Закрепить знания детей о сыпучести песка Ведерки, совочки, воронки, пластиковые бутылочки 3-я неделя «Лепим из песка» Закрепить понимание детьми того, что сухой песок — сыпучий, а влажный – нет, и из него можно Сухой песок, вода, формочки «Бумага» Познакомить детей со свойствами бумаги и ее конструктивным использованием Образцы разной по фактуре бумаги 4-я неделя «Что происходит с бумагой в воде» Познакомить детей со свойствами бумаги. Помочь детям опытным путем узнать, что происходит с бумагой, когда она намокнет Разная по фактуре бумага, емкость с водой «Где вата оставит след» Закреплять знания детей о гладкости и шершавости поверхностей. Наглядно показать, что кусочки ваты цепляются за шершавую поверхность Гладкий картон, наждачная бумага, ватные шарики Декабрь 1-я неделя «Льдинки» Продолжать знакомить детей со свойствами воды: вода на морозе застывает и превращает в твердый 3 емкости — с водой, со льдом и с начинающей замерзать водой «Разноцветные льдинки» Научить детей делать разноцветные льдинки путем замораживания подкрашенной воды Краски, формочки, вода 2-я неделя «Таяние снега» Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла Емкость со снегом, лампа, варежки в снегу после прогулки «Можно ли пить талую воду» Показать детям, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды 2 светлые тарелки, снег, вода, лупа 3-я неделя «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем» Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении уши нужны, чтобы слышать, узнавать различные звуки, нос — определять запах, пальцы — определять форму, структуру поверхности, язык — определять вкус Ширма, газета, колокольчик, молоток, 2 камня, погремушка, свисток, кукла, футляры от «киндер-сюрприза» с запахами «Почему все звучит» Подвести детей к пониманию причины возникновения звука —колебания предмета Бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка, деревянная линейка, металлофон 4-я неделя «Прозрачная вода» Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, имеет вес 2 непрозрачные банки (одна из них — с водой), стеклянная банка с широким горлышком, ложки, маленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки «Вода принимает форму» Выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита Воронки, разные по форме стаканы, миска, пакет, поднос, воздушный шарик Январь 2-я неделя «Какие предметы могут плавать» Дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его тяжести Большой таз с водой, пластмассовые, деревянные, резиновые шарики, шишки, дощечки, камешки, гайки, сачки, поднос «Делаем мыльные пузырики» Познакомить детей с изготовлением мыльных пузырей, со свойствами жидкого мыла: может растягиваться, образует пленочку Жидкое мыло, кусочки твердого мыла, петля из проволочки с ручкой, стаканчики, вода, ложки подносы 3-я неделя «Подушка из пены» Развивать у детей представление о плавучести предметов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести Миска с водой, венчики, жидкое мыло, губка деревянные палочки, предметы для проверки на плавучесть «Воздух повсюду» Помочь детям обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство - невидимость Воздушные шарики, таз с водой, пластиковая бутылка, лист бумаги 4-я неделя «Воздух работает» Дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные судна, воздушные шары и т.д) Пластмассовая ванночка, таз с водой, пластиковая бутылка, лист бумаги «Каждому камешку свой домик» Провести классификацию камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые). Показать детям возможность использования камней в игровых целях Различные камни, 4 коробочки, подносы с песком, «дорожка» из камешков Февраль 1-я неделя «Можно ли менять форму камня и глины» Выявить качества и свойства глины: влажная, мягкая, вязкая; можно менять ее форму, делить на части, лепить. Выявить качества и свойства камня: сухой, твердый; из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части Дощечки для лепки, глина, камень речной «Свет повсюду» Объяснить детям значение света, рассказать, что источники света могут быть природными (солнце, луна, костер) и искусственными — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча) Иллюстрации, фонарик, свеча, настольная лампа 2-я неделя «Свет и тень» Продолжать знакомить детей с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы Оборудование для теневого театра, фонарь «Замерзшая воды» Выявить, что лед — твердое вещество, он плавает, тает, состоит из воды Кусочки льда, холодная вода, тарелочки 3-я неделя «Тающий лед» Определить опытным путем, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что воды на холоде замерзает, а также принимает форму емкости, в которой находится Тарелка, миски с горячей и холодной водой, кубики льда, краски, веревочки, формочки Отчет по самообразованию «Развитие детей с ЗПР через экологическое воспитание» | Статья на тему:Отчет по самообразованию В 2016-2017 учебном году работала над темой по самообразованию: По этой теме я работаю с детьми с ЗПР, опираясь на программу С. Н. Николаевой «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста». В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её судьба. И первые основы экологической культуры должны закладываться дошкольными работниками. Бережное отношение к природе родного края, осознание важности её охраны, формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет, дошкольное детство – начальный этап формирование личности человека. В это же время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Актуальность исследования позволила сформировать психолого-педагогическую проблему: каковы особенности формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по этой проблеме; 2) изучить особенности развития детей с ЗПР через экологическое воспитание; В процессе работы над этой темой по самообразованию изучила разные статьи, такие как: - Развитие экологического сознания у детей с ЗПР в процессе НОД. - Экологическое воспитание детей с особенностями в развитии посредством дидактической игры. - Использование приема моделирования в экологическом воспитании дошкольников с ЗПР. - Формирование экологической культуры у детей с задержкой психического развития через экспериментально-поисковую деятельность. памяти, внимания, мышления . При организации работы с детьми, я ориентировалась на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Моя работа была организована по таким направлениям, как 1) работа с детьми, 2) работа с родителями. Работа по экологическому воспитанию строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Были проведены беседы, направленные на формирование экологических знаний. «Что такое природа», «Мой родной край», «Живая и неживая природа», «Царица-водица», «С днем рождения Земля» - знания о неживой природе; знания о временах года и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Особое значение мною придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического содержания). Во время физкультминуток и НОД, проводилось игры в виде имитационно-подражательных движений, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т. д. Организовывала наблюдение и игры («Мир звуков», «Наши помощники», «Узнай по запаху», «Чудесный мешочек», «Какой овощ (фрукт) ты съел?», Угадай, кто это?», «Найди детеныша», «Чей след?», «Где спряталась рыбка?», «Кто где живет?», «Угадай, чей хвост», «Где растет?», «Овощи – фрукты», «Как дерево растет?» (знакомство с частями растений, «Угадай по описанию» и др.). Для реализации двигательной активности использовала подвижные игры, знакомящие детей с повадками животных («Хитрая лиса», «У медведя во бору», «Мыши и кот», «Волк и овцы», с растениями («Найди такой же листок», «Чьи детки с ветки?»), физкультминутки в зависимости от тематики. Проводила с детьми различные эксперименты: «Разноцветная вода», «Горячая-холодная», «Испарение воды», «Как получается лед» и др. Выводы: Работая по данной теме самообразования знакомилась с новыми наработками своих коллег, изучала новую литературу по данным темам, пользовалась сайтами: - vospitatel.com; Литература 1. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду : пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова. – М. : ТЦ Сфера, 2004. 2. Лазарева, Л. Экспериментируем с воздухом и водой / Л. Лазарева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 5. 3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : Методические рекомендации / под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004. 5. 5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб: Детство-пресс, 2004. 6. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с природой. – М: Просвещение, 1981. экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1996. 7. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. // М.: Мозаика – Синтез, 2002. «Формирование экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста детей с ЗПР при использовании правильной педагогической организации процесса познания»«Формирование экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста детей с ЗПР при использовании правильной педагогической организации процесса познания» «В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. Мир, окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой». В. А. Сухомлинский. Все мы - дети Природы. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира. Любовь к Родине начинается с любви к природе, заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Знакомясь с окружающим в ходе игр и развлечений, ребенок активно познает окружающий мир. А если игра интересная, он обязательно захочет узнать побольше. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, должны быть направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя. Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка. Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи, поскольку она обеспечивает: • физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду заботу о здоровье; • эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо; • условия развития, включая общение, возможности ползать, ходить, бегать, лазать, играть, а также получать новые впечатления. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Необходимо привлекать родителей к решению вопросов экологического воспитания детей. Формы работы с родителями по экологическому воспитанию: - Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности. - Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме (ток-шоу, деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон) , консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка. - Календарь интересных дат–совместные досуги, праздники, КВНы, викторины и т. д. - Домашнее задание - участие в выставках, смотрах-конкурсах, педагогические ширмы, почтовый ящик и т.д. - Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы. - Использование научно-популярной методической литературы по проблемам экологического воспитания. - Выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек. Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Всё хорошее в людях - из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем: Удивиться, узнать, полюбить! Мы хотим, чтоб земля расцветала, И росли, как цветы, малыши, Чтоб для них экология стала Не наукой, а частью души!
Статья: "Формирование экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития" | Статья на тему:Е.Ю. Андреева, Г. Челябинск Формирование экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития В законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятым в 1992 году, предусматривается создание системы непрерывного экологического образования, цель которого - развитие экологической культуры каждого члена общества. По признанию отечественной и мировой общественности центральным фактором в решении названной проблемы становится не техника или технология, а образование в широком понимании этого слова. Само образование следует рассматривать не просто как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а как создание и сохранение единого образовательного пространства. В Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации определены цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования. Данный документ акцентирует внимание на то, что экологическое образование призвано не только формировать у граждан представления о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать усвоению экологических и этических норм, образа жизни. Проблема формирования экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития разрабатывалась в трудах педагогов и психологов – Т.В.Егорова, С.К.Сиволапов, Ульенкова У.В., Пускаева Т.Д, А.Штраус, Л.Летинен и др. На сегодняшний день данная проблема разработана неполно. Следствием является ее медленное внедрение в практику работы школы. Формировать экологические представления у младших школьников с задержкой психического развития необходимо, так как основным средством воспитания и образования является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Педагоги в начальной школе не всегда знают, какие методы и формы при организации урока окружающий мир и во внеурочное время нужно использовать в работе с детьми с задержкой психического развития, чтобы сформировать экологические представления. В нашей работе мы хотим предложить пути решения данной проблемы, так как младшие школьники с задержкой психического развития должны научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Для изучения уровня сформированности экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития мы использовали стандартизированные методы и методики: методику Моисеевой Л.В. "Диагностика экологических представлений", методику Гончаровой Е.В. и Моисеевой Л.В., анкетирование с сочетанием метода интервью, опрос, наблюдение, беседа. Результаты диагностики показали, что 10% детей имеет высокий уровень сформированности экологических представлений, т.е. общение детей с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них, дети дали правильные ответы на все вопросы; 10% детей имеет средний уровень сформированности экологических представлений, для детей характерно недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе; 80% имеют низкий уровень сформированности экологических представлений, дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Таким образом, подводя итоги опроса, можно сделать вывод о том, что экологические представления у большинства учащихся, участвовавших в эксперименте, находятся на низком уровне. Результаты исследования убедили нас в необходимости проведения целенаправленной работы по формированию экологических представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Основными направлениями содержания этой работы явились следующие:
Большую роль в экологическом образовании и воспитании младших школьников с задержкой психического развития играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению, формированию экологических представлений. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Образовательный проект – это форма организации работы, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени. Экологический проект мы рассматриваем как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность обучающихся, имеющую общую экологическую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению экологической проблемы, значимой для участников проекта. Изучив литературные источники о проектной деятельности учащихся, мы выделили несколько этапов, соответствующих структуре учебной деятельности. На первом этапе мы заявляли о цели проекта и создавали положительный мотивационный настрой. Второй этап – подготовительный: мы определяли задачи проекта, составляли план действий, устанавливали критерии оценки результатов, согласовывали способы совместной деятельности (сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности). Третий этап – информационно-операционный: учащиеся собирали материал, работали с литературой, непосредственно выполняли проект, мы наблюдали, координировали, поддерживали, сообщали необходимую информацию. Четвёртый заключительный этап – рефлексивно-оценочный: учащиеся представляли проекты, участвовали в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы, осуществляли устную и фиксированную самооценку; учитель и администрация школы коллективно оценивали деятельность учащихся. Мы провели долговременные проекты на темы: «Экологоразвивающая среда классной комнаты», «Наш сад сегодня и завтра», "Яблоня – дерево здоровья", «Лесная сказка», "Вырастим тюльпаны сами к празднику любимой маме". Тематика проектов вызывала у учащихся положительный эмоционально-познавательный отклик. В выполнении проектов вместе с учащимися участвовали родители. Вторым направлением в формировании экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития является организация экологической лаборатории на базе школы. Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического образования, мы разработали и предлагаем программу экологического воспитания младших школьников в рамках экологической лаборатории «Живая природа». Программа составлена из расчета один раз в неделю. При построении авторской программы экологической лаборатории мы сочли целесообразным заострить внимание на четырех основных направлениях работы: ⎯ познавательном; ⎯ познавательно-развлекательном; ⎯ практическом; ⎯ исследовательском. Познавательное направление работы экологической лаборатории способствовало развитию познавательного интереса, более глубокому расширению экологических представлений младших школьников с задержкой психического развития. Направление включало цикл познавательных мероприятий (использовались следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствовали более глубокому расширению экологических представлений младших школьников с задержкой психического развития. Познавательно-развлекательное направление работы ставило целью формирование системы элементарных научных экологических представлений, доступных пониманию младших школьников с задержкой психического развития, знакомство учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это ⎯ театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия. Практическое направление работы способствовало привитию бережного отношения младших школьников к родной природе, формированию первоначальных умений и навыков экологически грамотного поведения, изучению растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края. Направление связанно с практическими делами ⎯ посадкой деревьев и кустарников, охраной уникальных и редких цветов, озеленением класса, охраной муравейников, подкормкой птиц, Исследовательское направление работы экологической лаборатории способствовало развитию мышления, анализу полученных результатов. Направление осуществлялось в рамках следующих мероприятий: экскурсий, фенологических наблюдений, опытов. Работа в экологической лаборатории ведётся с учениками данного класса. Постоянные члены кружка ученики класса – 10 человек. Создание экологической лаборатории «Живая природа» способствовало повышению образовательного уровня учащихся, развитию познавательного интереса к окружающему миру, формированию мировоззрения, духовно-нравственных ценностей личности, формированию представлений об экологических, природоведческих, биологических, социальных взаимосвязях. Таким образом, мы считаем, что включение в содержание работы таких направлений как разработка и реализация экологических проектов, организация экологической лаборатории на базе школы будет способствовать формированию экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития. Библиографический список
Внеклассная работа как средство развития основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развитияВнеклассная работа как средство развития основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития В законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды», предусматривается создание системы непрерывного экологического образования, цель которого - развитие экологической культуры каждого члена общества. По признанию отечественной и мировой общественности центральным фактором в решении названной проблемы становится не техника или технология, а образование в широком понимании этого слова. Само образование следует рассматривать не просто как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, а как создание и сохранение единого образовательного пространства. По мнению А.И. Кочергина, экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики и культуры – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения По мнению Испандияровой А.М., экологическая культура – социально необходимое нравственное качество личности, включающее в себя: - знания человека о природе, взаимосвязях общества и природы, способах сохранения и оказания помощи природной среде; - интерес к природе, к жизни и неживым компонентам, к проблеме ее охраны; - чувства нравственные (жалость, любовь, сопереживание) - позитивная разнообразная деятельность, направленная на сохранение и приумножение природы, достойное поведение человека в окружающей среде; - мотивы, определяющие поступки детей (познавательные, санитарно – гигиенические, эстетические, утилитарные). [1.,23] На основе этих компонентов у младших школьников с задержкой психического развития формируются целостные ориентации, гражданская позиция. Учебный процесс – это базис, на котором происходит овладение учащимися компетенций как условие успешной социализации. Однако жесткие рамки регламентированного учебного процесса, ориентированные на критерии формализованного контроля, в недостаточной степени позволяют заниматься формированием основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. В этом случае образовательное пространство обогащается за счет совершенствования внеклассной работы, где имеются возможности для развития физического и интеллектуального развития детей. По определению Ю.К. Бабанского: «Внеклассной работой называют специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся». [2.,48] Четко организованная, целенаправленная внеклассная работа позволяет использовать дополнительный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует знания. Дети имеют возможность чаще вступать в контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде Наблюдения и анализ школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения, извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности и поведение в окружающей среде в соответствии с законами природы. Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом. Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми к общению со специалистами различных областей природопользования, активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе. А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина выделяют три линии взаимодействия урочных и внеклассных занятий: познавательную, ценностную и деятельностную. Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования. Знания, полученные на уроке, углубляются во внеклассной работе путем наблюдений окружающей среды, чтения литературных источников, просмотра телевизионных передач, а также работы с другими источниками. В процессе развития знаний формируется их оценка учащимися. На внеклассных занятиях школьники получают знания об экологическом состоянии своего региона, его экосистем, сообществ территорий нашей страны и биосферы в целом, что позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне. В процессе ролевой игры, при подготовке рефератов, на школьной конференции учащиеся расширяют и углубляют знания о видовом многообразии биосферы и влиянии человека на нее. Ценностный подход в экологическом образовании реализуется во взаимосвязи естественнонаучных знаний учащихся с социальными аспектами экологии. Специфической особенностью ценностного подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются и по отношению к человеку. Широкое понимание ценности природы дает возможность более полно рассматривать направления ее использования человеком и обществом в целом. Базисные и природоохранительные знания, формируемые учителем на уроках, безусловно, влияют на поведение школьников в окружающей среде, отношение к объектам природы. Знания создают предпосылки включения учащихся в разнообразную деятельность по охране и восстановлению природы, но непосредственно в рамках урока организовать эту деятельность весьма трудно, да, чаще всего, и невозможно. На занятиях и других формах внеклассной работы учитель имеет возможность включать школьников в практическую деятельность по изучению экологических проблем родного края, охране растений и животных. Таким образом, и осуществляется третья линия взаимодействия классных и внеклассных занятий – деятельностная. Осуществление ее в практике экологического образования имеет особенно большое значение, так как самым наглядным проявлением отношения учащихся к природе является их практическая деятельность, в которой отражается нравственно-этические и ценностные идеалы, эстетические чувства, понимание научных основ взаимодействия общества и природы. Организации практической экологической деятельности учащихся следует уделять большое внимание, как в учебной, так и во внеклассной работе. Материал, используемый при проведении внеклассных занятий по чтению, изобразительному искусству, технологии, может иметь экологическую направленность, способствовать формированию основ экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития. Целеустремленность внеклассной работы предполагает при проведении каждого занятия постановку конкретной цели, решения определенных воспитательных и образовательных задач, а это требует умелого подбора учителем содержания, методов и приемов работы, наличия преемственности в постановке и решении воспитательно-образовательных задач. В процессе скоординированной внеклассной работы учитель решает следующие задачи: · вооружение учеников дополнительными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира, свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характеру современной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности. · воспитание детей в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеклассной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически правильная организация внеклассной работы способствует созданию между ребятами дружеских отношений, воспитывает требовательность, внимание и заботу друг к другу. Систематичность, последовательность и перспективность в работе повышает эффективность внеклассных занятий. Добровольность, активность и самостоятельность отличают участия школьников во внеклассной работе от учебной. Здесь они могут избрать такие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают. Таким образом, формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. ЛИТЕРАТУРА
Экологическое воспитание дошкольниковЭкологическое воспитание дошкольников - это формирование правильного мировоззрения по отношению к окружающему миру, природе, формирование четкой жизненной позиции. Начать воспитывать человека в этом плане следует с раннего возраста. Экологическое воспитание дошкольников неразрывно связано с воспитанием других положительных качеств характера: доброты, ответственности, сопереживания, трудолюбия, наблюдательности, неравнодушия.И первый значимый шаг к достижению поставленных целей - остаться в доме рядом с питомцем малыша. Любовь к ним, необходимость осуществлять элементарный уход за домашними животными, побуждают маленького человечка чувствовать себя нужным и обязанным. Даже если у родителей нет возможности держать дома рядом с определенным животным - научить ребенка любить природу, восхищаться ею, уважать все, что она создала, они все равно могут и обязаны. Для этого детей водят в зоопарки, читают им соответствующую литературу, рассказывают интересные истории, связанные с дикой природой.В детских садах экологическое воспитание дошкольников основано на наблюдении за поведением животных в «жилом уголке», их кормлении, уходе за ними. Наблюдая каждый день за ростом детенышей кроликов или морских свинок, аквариумных рыбок или птиц, малыши понимают, как важно для человека беречь природу, помогать ей, а не вредить и разрушать ее. Вот такой простейший пример. Мальчик мимоходом сломал ветку дерева. Умная мама тут же сделала ему замечание, объяснив, что это больно дереву, что ветка - часть живого организма, что раз уж она выросла, значит, ей нужно дерево.Дерево старалось, долгое время добывало из земли питательные вещества и воду, так что эта ветка достигла таких размеров. И малыш одним движением свел на нет все свои усилия, поранил его, нанес рану. Конечно, одними разговорами не добьешься. Дети - это практики. Поэтому после разговора необходимо предложить энергичному малышу помочь дереву (пусть не такое, а другому), перекопать вокруг него землю, чтобы к корням попало больше воздуха, побелить ствол чтобы уберечь его от вредных насекомых, прикрывайте раны такой же народной плесенью. Ежедневное экологическое воспитание дошкольников - это посадка зеленого лука в банку на окно, а зимой подвешивание кормушек на деревьях, а весной посадка цветов на лужайке во дворе. И даже обычная «прогулка на природе» может стать не только веселым развлечением, но и полезным занятием, при условии, что взрослые будут правильно вести себя в лесу или на реке. Ребенок в этом случае с детства будет помнить, что в лесу нельзя засорять, он вредит живым существам: муравьям, птицам, ящерицам, лягушкам.Лучше не сжигать костры на природе, а при необходимости делать это с соблюдением важных правил. Понятие «экология» в детском саду можно донести до детей в виде сказки на экологические темы, например, о сказочном царстве, в котором жили муравьи - эти удивительные доброжелательные труженики! И вдруг в их размеренной жизни случилась катастрофа: ужасное жестокое чудовище бросило палку в их замок, убило множество жителей, лишило их беспомощных, только что вылупившихся младенцев и еще не родившихся. Также экологическое образование в детском саду включает в себя интересные масштабные мероприятия на уровне группы или всего детского коллектива, для нескольких детских садов или для всех детских дошкольных учреждений района или города. Это может быть «Птичий праздник», «Встреча царицы весны», «Осенний бал», конкурс театрализованных постановок сказок о животных, субботники по улучшению сюжетов и многое другое. с >>.Экологическое образование в школах и экоцентрахЭкологическое просвещение в Хасанском районе Экологическое просвещение в Хасанском районе Более десяти лет Phoenix сотрудничает с Натальей Дробышевой, школьным учителем и экологическим лидером, в рамках нашего проекта по обучению леопарду и просвещению. Наталья регулярно проводит эко-уроки и слайд-презентации в школах города Славянка и сел Хасанского района. Именно в этом районе обитают последние оставшиеся амурские леопарды.Созданный Натальей детский коллектив «Родничок» из десяти человек посещает сельские школы и погранзаставы с выступлениями по сохранению леопарда. В 2007 году в школе №1 г. Славянка была выделена комната, оснащенная всем необходимым. Он служит справочным центром для учителей и местом для репетиций команды.
Экологическое просвещение в Пожарском районе Экологическое просвещение в Пожарском районе В 2003 году мы нашли друзей в городе Лучегорск Пожарского района - социально-экологическую общественную организацию «Первоцвет».Его цель - объединить активистов для решения острых социальных и экологических проблем, продвигать идею волонтерства, координировать инициативы граждан в районе, работать вместе с другими НПО. Детей клуба «Первоцвет» обучают основам журналистики и ежемесячно снимают телепрограмму «Цветные окна» на Лучегорском и Приморском телевидении. Они также работают над тем, чтобы сделать свой город красивее, участвуют в местных и региональных конференциях и посещают ежегодный эко-лагерь на озере Соленая Падь.В рамках совместного с «Фениксом» эко-образовательного проекта педагоги Маргарита Цветкова, Надежда Перевозчикова и Алла Акаткина проводят эко-уроки на разные темы. Школьники проверяют свои знания с помощью викторин и брейн-рингов.
Экологическое просвещение в Лазовском районе Экологическое просвещение в Лазовском районе В 2007 году мы начали поддержку экологического просвещения в Лазовском заповеднике. Специалистами экологического управления налажена планомерная работа со школами, детскими садами, жителями района.Среди нововведений - бинарные уроки, где учителя двух смежных дисциплин проводят урок вместе. Педагоги Галина Дикалюк, Ольга Дегтяренко и Ольга Хохрякова разработали большое количество экологических игр, праздничных сценариев, обучающих программ для дошкольников и детей младших классов. В районные школы направляются «экологические команды», состоящие из учителей и членов клуба. С помощью передвижных выставок, дискуссий, театральных представлений, кинопоказов и игр школьники и преподаватели сельских школ знакомятся с экологическим просвещением.Не только теоретические знания - это инв .% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 п. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk .Инклюзивное образование | UNICEFИнклюзивное образование - это наиболее эффективный способ дать всем детям возможность посещать школу, учиться и развивать навыки, необходимые им для развития. Инклюзивное образование означает, что все дети учатся в одних и тех же классах в одних и тех же школах. Это означает реальные возможности обучения для групп, которые традиционно исключались - не только детей с ограниченными возможностями, но и носителей языков меньшинств. Инклюзивные системы ценят уникальный вклад учащихся любого происхождения в класс и позволяют различным группам расти бок о бок на благо всех.
Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества. На уровне школы необходимо обучать учителей, ремонтировать здания, а учащиеся должны получать доступные учебные материалы. На уровне сообщества необходимо бороться со стигмой и дискриминацией, а людей нужно информировать о преимуществах инклюзивного образования.На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов, а также регулярно собирать и анализировать данные, чтобы обеспечить доступ детей к эффективным услугам. .Экологическая грамотность: образование наших детей для устойчивого мираОбзоры Экологическая грамотность: образование наших детей в интересах устойчивого мира , под редакцией Майкла К. Стоуна и Зенобии Барлоу (2005; Sierra Club Books) «Важный» «Лучшая книга в своем роде» «Замечательный подарок экологам» «Вдохновленный, содержательный и дальновидный» "Легко и элегантно общаются" «Хорошо, своевременно и необходимо» «Соединяет все точки» Приобрести Экологическая грамотность , доступно в бумажном виде и в большинстве форматов электронных книг |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы хотите убедиться, что ваш ребенок пока не сможет получить максимум от своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание этих программ поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги. 
