Индивидуальная траектория развития ребенка пример

Образец Индивидуальной траектории развития на ребенка подготовительной группы.

Образец Индивидуальной траектории развития на ребенка подготовительной группы.

Цель:

1. Формирование у ребенка познавательного интереса, основ здорового образа жизни.

2. Развитие у ребенка познавательных, сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.

3. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости, статических чувств, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Развитие речи:

Обращать внимание на общение со сверстниками, пользуясь разнообразными средствами общения - словесными, мимическими, пантомимическими. Поддерживание монологической, диалогической речи. Поддерживание интереса к рассказыванию по собственной инициативе, по предложению взрослого, учить передавать содержание сказки, рассказа, картинки, впечатление из личного опыта.

Активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, глаголы, прилагательные, в загадках, пословицах, поговорках.

Поддерживать интерес к звучащему слову, развивать осознание языковой действительности, знакомить с терминами «звук», «слово», «предложения».

Математическое развитие:

Учить самостоятельно, осуществлять классификацию по одному - двум свойствам, обнаруживать логические связи, отражать их в речи. Считать, измерять, решать простые задачи на увеличение и уменьшение. Проявлять инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывать помощь сверстникам. Учить ориентироваться в пространстве, во времени, различать формы предмета.

Рисование:

Совершенствовать технику рисования выразительными различными средствами и материалом. Смешивание красок, для получения различных оттенков. Уверенно пользоваться кистью, карандашами, мелками и т.д. Точно передавать характер узора в декоративном рисовании.

Лепка:

Учить анализировать форму предмета, объяснить связь между пластической формой и способом лепки.

Совершенствовать изобразительную технику-натюрморт (рельефная лепка), скульптурный способ или лепка из целого куска путем вытягивания деталей. Формирование навыка лепки по мотивам народного прикладного искусства.

Аппликация:

Дать представление о новых способах вырезывания: симметричное, парное вырезывание. Учить вырезать по нарисованному силуэту или воображаемому контуру, несимметричных предметов.

Развитие творчества и фантазии в создании сюжетного изображения.

Учить создавать аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала.

Приобщать к оформлению и украшению группы, детского сада, декораций к спектаклям, праздникам, развлечениям.

Привитие навыка совместного творчества, сотрудничества друг с другом.

Конструирование:

Поощрять конструкции по собственному желанию. Развивать воображение, творчество, умение применять свои конструкции в игре, экспериментирование с деталями конструктора, строительным материалом и природным и бросовым материалом, конструирование из бумаги. Развивать сенсорные и умственные способности; помочь в овладении анализом постройки, конструкции. Формирование бережного отношения к природе.

Обучение грамоте:

Совершенствовать слуховое восприятие, правильное произношение. Дифференцировать звуки.

Формирование представления о звуке, слове, слоге.

Различать правую и левую руку.

Выделять звук в слоге, словах, относить их по качеству и характеристике: гласный - согласный, твердый - мягкий, глухой и звонкий.

Индивидуальная траектория развития Лузин Рома.

Цель:

1. Формирование у ребенка познавательного интереса, основ здорового образа жизни.

2. Развитие у ребенка познавательных, сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.

3. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости, статических чувств, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Развитие речи:

Обращать внимание на общение со сверстниками, пользуясь разнообразными средствами общения - словесными, мимическими, пантомимическими. Поддерживание монологической, диалогической речи. Поддерживание интереса к рассказыванию по собственной инициативе, по предложению взрослого, учить передавать содержание сказки, рассказа, картинки, впечатление из личного опыта.

Активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, глаголы, прилагательные, (в загадках, пословицах, поговорках).

Поддерживать интерес к звучащему слову, развивать осознание языковой действительности, знакомить с терминами «звук», «слово», «предложения».

Математическое развитие:

Учить самостоятельно, осуществлять классификацию по одному - двум свойствам, обнаруживать логические связи, отражать их в речи. Считать, измерять, решать простые задачи на увеличение и уменьшение. Проявлять инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывать помощь сверстникам. Учить ориентироваться в пространстве, во времени, различать формы предмета.

Рисование:

Совершенствовать технику рисования выразительными различными средствами и материалом. Смешивание красок, для получения различных оттенков. Уверенно пользоваться кистью, карандашами, мелками и т.д. Точно передавать характер узора в декоративном рисовании.

Лепка:

Учить анализировать форму предмета, объяснить связь между пластической формой и способом лепки.

Совершенствовать изобразительную технику-натюрморт (рельефная лепка), скульптурный способ или лепка из целого куска путем вытягивания деталей. Формирование навыка лепки по мотивам народного прикладного искусства.

Аппликация:

Дать представление о новых способах вырезывания: симметричное, парное вырезывание. Учить вырезать по нарисованному силуэту или воображаемому контуру, несимметричных предметов.

Развитие творчества и фантазии в создании сюжетного изображения.

Учить создавать аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала.

Приобщать к оформлению и украшению группы, детского сада, декораций к спектаклям, праздникам, развлечениям.

Привитие навыка совместного творчества, сотрудничества друг с другом.

Конструирование:

Поощрять конструкции по собственному желанию. Развивать воображение, творчество, умение применять свои конструкции в игре, экспериментирование с деталями конструктора, строительным материалом и природным и бросовым материалом, конструирование из бумаги. Развивать сенсорные и умственные способности; помочь в овладении анализом постройки, конструкции. Формирование бережного отношения к природе.

Обучение грамоте:

Совершенствовать слуховое восприятие, правильное произношение. Дифференцировать звуки.

Формирование представления о звуке, слове, слоге.

Различать правую и левую руку.

Выделять звук в слоге, словах, относить их по качеству и характеристике: гласный - согласный, твердый - мягкий, глухой и звонкий.

Индивидуальная траектория развития Рязанов Данила.

Цель:

1. Формирование у ребенка познавательного интереса, основ здорового образа жизни.

2. Развитие у ребенка познавательных, сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.

3. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости, статических чувств, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Развитие речи:

Обращать внимание на общение со сверстниками, пользуясь разнообразными средствами общения - словесными, мимическими, пантомимическими. Поддерживание монологической, диалогической речи. Поддерживание интереса к рассказыванию по собственной инициативе, по предложению взрослого, учить передавать содержание сказки, рассказа, картинки, впечатление из личного опыта.

Активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, глаголы, прилагательные, в загадках, пословицах, поговорках.

Поддерживать интерес к звучащему слову, развивать осознание языковой действительности, знакомить с терминами «звук», «слово», «предложения».

Математическое развитие:

Учить самостоятельно, осуществлять классификацию по одному - двум свойствам, обнаруживать логические связи, отражать их в речи. Считать, измерять, решать простые задачи на увеличение и уменьшение. Проявлять инициативу и творчество, интерес к решению задач на преобразование, комбинаторику, оказывать помощь сверстникам. Учить ориентироваться в пространстве, во времени, различать формы предмета.

Рисование:

Совершенствовать технику рисования выразительными различными средствами и материалом. Смешивание красок, для получения различных оттенков. Уверенно пользоваться кистью, карандашами, мелками и т.д. Точно передавать характер узора в декоративном рисовании.

Лепка:

Учить анализировать форму предмета, объяснить связь между пластической формой и способом лепки.

Совершенствовать изобразительную технику-натюрморт (рельефная лепка), скульптурный способ или лепка из целого куска путем вытягивания деталей. Формирование навыка лепки по мотивам народного прикладного искусства.

Аппликация:

Дать представление о новых способах вырезывания: симметричное, парное вырезывание. Учить вырезать по нарисованному силуэту или воображаемому контуру, несимметричных предметов.

Развитие творчества и фантазии в создании сюжетного изображения.

Учить создавать аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала.

Приобщать к оформлению и украшению группы, детского сада, декораций к спектаклям, праздникам, развлечениям.

Привитие навыка совместного творчества, сотрудничества друг с другом.

Конструирование:

Поощрять конструкции по собственному желанию. Развивать воображение, творчество, умение применять свои конструкции в игре, экспериментирование с деталями конструктора, строительным материалом и природным и бросовым материалом, конструирование из бумаги. Развивать сенсорные и умственные способности; помочь в овладении анализом постройки, конструкции. Формирование бережного отношения к природе.

Обучение грамоте:

Совершенствовать слуховое восприятие, правильное произношение. Дифференцировать звуки.

Формирование представления о звуке, слове, слоге.

Различать правую и левую руку.

Выделять звук в слоге, словах, относить их по качеству и характеристике: гласный - согласный, твердый - мягкий, глухой и звонкий.

Индивидуальная траектория развития ребенка

Индивидуальный образовательный маршрут

Дата заполнения: Апрель 2019 год

1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О. ребенка:

Дата рождения:

Группа здоровья:

Физкультурная группа:

Возрастная группа: старшая

По результатам диагностики некоторые показатели образовательных областей усвоены на низком уровне:

ОО «Социально – коммуникативное развитие» (Плохо развиты инициативность и самостоятельность. Трудности во взаимодействии со сверстниками. Внимание неустойчивое, часто переключается на другое действие.) , ОО «Художественно – эстетическое развитие»(Нерасполагает предмет на листе с учетом его пропорции, не умеет закрашивать рисунки в одном направлении, не умеет смешивать краски для получения новых цветов, не умеет выстраивать сюжет в рисунке, не достаточно точно передает в лепке предметы как с натуры так и по представлению, не умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек.) ОО «Речевое развитие» (Не различает жанры художественных произведений.),ОО «Познавательное развитие» (Не имеет достаточные представления о знаках, символах, плохо ориентируется во времени. Плохо определяет направления относительно себя и других предметов.)

2. Организационная часть ИОМ

Цель:Научитьобщаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,принимать на себя роль, объединяет несколько игровых действий в еди­ную сюжетную линию, разыгрывать самосто­ятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок; проявлять инициативу, изображать/создавать отде­льные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы, научить различать жанры литературных произведений, дать представления о знаках, символах, научить ориентироваться во времени и в пространстве.

Средства развития: игра, беседа.

Форма организации: индивидуальная, совместная деятельность.

Периодичность:2 раза в неделю (вторник, четверг)

Длительность:12 недель

Планируемый результат: Ребенок отражает в играх разные сюжеты, ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий, инициативен. Хорошо ориентируется в жанрах художественных произведений. Имеет представления о буквах, знаках, символах. Хорошо ориентируется в пространстве и во времени.

Ответственный за результат (ФИО воспитателя): Скрябина Л.С.

3.Содержательная часть ИОМ

ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Анализ результатов и планирование дальнейших действий ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методическая разработка (старшая группа) на тему: Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка

Индивидуальный образовательный

маршрут развития ребенка

2015-2016 учебный год

Воспитатель: Ерлыченко Г.Ю.

старшая группа

 Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка

ОБЩИЕ ДАННЫЕ:

Анализ  развития ребенка:

Раздел «Соматическое здоровье»: 2 группа здоровья;  часто болеет; слабый аппетит,  дневной сон в норме.
         

Раздел «Особенности моторной сферы»: 

Общая моторика: норма, темп средний. Ведущая рука: левша.

Раздел «Характеристика познавательной сферы ребенка»: 

Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается;  не способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий.

Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает,  тяжело дается заучивание стихотворений, пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная.

Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; не осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; слабо подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала;  сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по картинке называние по признакам)

Сформированность навыков рисования:  в норме.

Сформированность элементарных математических представлений:

Количество и счет: слабо дифференцирует понятия «один-много», не владеет количественным  счетом в пределах программного материала,  не знает элементы знаковой символики (, +, - ,=), не владеет составом числа первого десятка, не решает примеры в пределах программного материала.

Восприятие цвета:  различает цвета, узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету.

Восприятие формы:  группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры (плоские и объемные), соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме.

Временные представления: слабо ориентируется во времени суток и последовательности названия  дней недели.

Пространственные представления: пространственные представления  не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.
    

Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца,  работает медленно и  слабо принимает направляющую помощь;  преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: переживает и нервничает, обращается к воспитателю.

Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи:  в пределах возрастной нормы.

Словарь:  норма.

Грамматический строй речи: сформирован.

Связная речь: требует дальнейшего развития; характер предложений (сложные), умеет отвечать на вопросы взрослых полной фразой, умеет строить предложения по демонстрации, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможен диалога.

Характеристика деятельности:

Навыки самообслуживания: может  самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может  самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки; может  самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет убирать свои вещи и постель.

Игровая деятельность:  есть интерес к игрушкам, любимые игры, понимает   правила игры, выполняет   их,  редко вносит   изменения в содержание игры

Конструктивная и графическая деятельность: умеет  правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков

Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; умеет поддерживать игру, но  предпочитает быть в одиночестве.

Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, есть в наличие  инициатива, уступчив, наблюдается  пассивность в процессе общения с детьми;  поведение: спокойное, адекватное ситуации; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям;  склонность прийти на помощь, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение: доброжелательный, спокоен, уравновешен.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута Кирилла К.:

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольника  и социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка.
• Организовать единую систему работы педагогов, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию  их ребенка.
• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания.
• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций).
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения).
• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия).
• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.).

При разработке индивидуального маршрута использую  на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития,

- принцип соблюдения интересов ребенка,

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации),

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы,

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Организация индивидуального сопровождения ребенка Кирилла К.

Индивидуальная траектория развития ребенка | Рабочая программа (подготовительная группа) по теме:

Согласовано:                                                                                                                                                                                 Утверждаю:

Индивидуальная траектория развития

воспитанника старшей группы

на 20-20 учебный год

Ф.И.О : 

Дата рождения:

Краткие сведения о ребенке: 

Цель:

Задачи:

1.Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3.Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4.Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5.Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,  наглядно – действенного, наглядно – образного, словесно – логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, мышления, воображения.  

Ожидаемые результаты:

1.Активность ребёнка, желание взаимодействовать  со всеми участниками процесса.

2.Сотрудничество родителей.

3. Сформированность учебной деятельности.

4.Реальная (адекватная) самооценка

5. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками.

6. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.

Формы и условия работы с ребенком

-Обучение в старшей группе VII вида по программе: «Цветик – семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. Под редакцией Н.Ю. Куражевой.

Формы реализации коррекционных задач:

- индивидуальные коррекционные занятия;

- консультации родителей;

Способ фиксации:

Дневник наблюдения.

Листы динамического наблюдения.

Проведение комплексной диагностики для определения ИТР.

Рекомендации: консультация врача психиатра и невролога, для назначения медикаментозного лечения.

I. ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

1. Создание эмоционального настроя в группе;

2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

3. Системность подачи материала;

4. Понимать и выполнять инструкцию педагога.

5. Наглядность обучения;

6. Цикличность построения занятия.

7. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

 II. ЭТАП ОСНОВНОЙ.

1.Познавательная сфера.

• память
• внимание
• мышление
• восприятие
• развитие учебных навыков

2. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

• Невербальное – вербальное общение.
• Снятие телесного и эмоционального напряжения.
• Формирование отношения доверия, умение сотрудничать.
• Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.
• Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.
• Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

3.Моторика.

• общая
• мелкая
• артикуляционная                

III.  ЭТАП ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ.

 1.Определение уровня развития ребенка.

 2. Определение предпосылок учебной деятельности.

Примечание: Включение (временное, частичное) родителей в образовательный процесс (наблюдение за ребенком  во время организованной и самостоятельной деятельности).

IV .Медицинская коррекция - в неделю (медикаментозное лечение, фитобар, массаж, физиопроцедуры).

СОДЕРЖАНИЕ:

Блок 1. Познавательное развитие

• Занятие 1. «Мои успехи» изготовление дневника достижения
• Занятие 2. «Путешествие в страну Веселых овощей и Румяных фруктов»
• Занятие 3. Развитие «схемы тела», право – лево ориентировка
• Занятие 4. «Ориентация в пространстве»
• Занятие 5. «Путешествие в Страну добрых животных»
• Занятие 6. «Путешествие в мир транспорта»
• Занятие 7. «Веселый автомобиль»
• Занятие 8. «В посудной лавке»
• Занятие 9. «В гостях у сказки»
• Занятие 10. «Сладкая открытка»
• Занятие 11. «Моя семья»
• Занятие 12. «Лесная школа»
• Занятие 13. «Формирование геометрической формы»
• Занятие 14. «Геометрические формы»
• Занятие 15. «Различие размеров и количества»
• Занятие 16 «Формирование образа человека»
• Занятие 17 «Формирование понятий (классификация моделей)
• Занятие 18 «Введение в мир чисел»
• Занятие 19 «Развитие конструктивного мышления
• Занятие 20 «Расширение каналов Восприятия
• Занятие 21 «Расширение каналов Восприятия
• Занятие 22 «Развитие конструктивного мышления
• Занятие 23 «Развитие конструктивного мышления»
• Занятие 24 «Формирование понятий»
• Занятие 25 «Формирование понятий»
• Занятие 26 «Введение в мир измерений»
• Занятие 27 «Введение в мир измерений»
• Занятие 28 «Мера»
• Занятие 29 «Развитие логического понятия»
• Занятие 30 «Итоговое занятие»

Блок 2. Развитие эмоциональной сферы.

• Задание 1. «Мои успехи»
• Задание 2. «Двое с одним мелком»
• Задание 3. «Передай другому»
• Задание 4. «Мое настроение»
• Задание 5. «Волшебное зеркало»
• Задание 6. «Один и вместе»
• Задание 7. «Автомобили»
• Задание 8. «Веселый автомобиль»
• Задание 9. «Золушка»
• Задание 10. «Колобок»
• Задание 11. «Рукавички»
• Задание 12. «Смешные страхи»
• Задание 13. «Что хорошо, что плохо?»
• Задание 14. «Путаница»

Блок 3.  Развитие общей и мелкой моторики. Формирование элементарных графомоторных навыков.

•  Задание  1.«Кулачок», «Крыша», «Стульчик».
• Задание  2. Игры с крупной мозаикой.
• Задание  3. Учить правильному захвату карандаша. «Клубок», «Тучка», «Барашек».
• Задание  4. «Изобрази ломаные, волнистые и дугообразные линии».

К концу года пребывания в  группе компенсирующей направленности предполагаются следующие достижения ребенка:  

1.Активность ребёнка, желание взаимодействовать  со всеми участниками процесса.

2. Сформированность учебной деятельности.

3.Реальная (адекватная) самооценка

4. Расположение к партнерским отношениям со сверстниками.

5. Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон.

Индивидуальные образовательные траектории развития детей

(Из опыта работы)

Каждый ребенок индивидуален и имеет право развиваться в своем темпе. Воспитателю важно увидеть и поддержать имеющие способности, интересы, потребности, темперамент. Создать условия для самореализации детей, для развития их потенциала.

Систематические наблюдения за детьми и получаемая информация от родителей и коллег позволяет воспитателю спланировать работу по развитию сильных сторон и коррекционно-развивающее воздействие на проблемные стороны.

Слава (2года 1 месяц)

Семейная культура

Семья полная, однодетная, трехпоколенная, в воспитании ребенка принимает участие бабушка, часто забирает из детского сада. Папа достаточно много проводит времени с сыном, т.к. мама работает сутками.

Стиль деятельности

Слава склонен не отрываться от начатой деятельности, доводит действия до конца. Наблюдается стремление соблюдать порядок.

Способности-потребности (сильные стороны)

Слава любознателен (самый первый бежит на утренний круг, готовит необходимые ритуалы: коврики, сундучок). Он способен занять себя интересным делом надолго. Наблюдается хорошая концентрация внимания, память, воображение (использует в игре предметы заместители). Хорошо развита речь. Не стремится к совместным действиям с детьми, в основном играет рядом, но чувства и действия их понимает.

Умеет пользоваться ножницами.

Предпочитает предметную деятельность.

Характер-темперамент

По темпераменту, скорее всего, флегматик.

Интересы ребенка

Очень любит играть в центре семьи (варит, укладывает кукол спать, кормит),

В центре строительства (строит столики, кроватки, дома и обыгрывает эти постройки)

Любит все «чинить» (ходит с инструментами или воображаемыми инструментами и стучит по домику или машине…)

Нравится, когда ему читают, часто сам рассматривает книги и что-то тихо проговаривает.

Ребенок увлеченно играет с предметами, но пака предпочитает это делать в одиночестве.

Уровень проявления ключевых компетентностей

Социальная - успешное установление отношений с разными людьми, понимание ребенком своих чувств желаний, действий.

Уровень проявления данной компетентности у Славы - 4.

Слава стремится выражать свои чувства и мысли. Присоединяется к совместным играм с детьми по приглашению взрослого. В основном играет по соседству с другим ребенком. Замечает их эмоциональное состояние, но редко реагирует. Зато охотно включается в решение проблем игрушек.

Коммуникативная – умение ребенка понимать речь других и стремится сделать понятной свою речь для других.

Слава старается подражать речи взрослого и использует речь при выражении желаний и чувств. Сам инициирует общение с взрослым. Охотно откликается на предложения взрослого.

Данная компетентность имеет высокий уровень проявления у мальчика.

Деятельностная

Славик способен осуществлять выбор и сам осуществляет действия. Реализует задуманное, но пока увлечен процессом. Радости от результата не наблюдается.

Мальчик всегда чем- то увлеченно занят. Все это говорит о том, что уровень проявления данной компетентности высокий.

Информационная

Ребенок часто проявляет признаки любопытства и интереса, ему не терпится узнать, что же ждет его в центрах. С довольствием рассматривает книги и часто просит почитать. Делится информацией, которую узнал дома. А дома, по словам мамы, рассказывает, чем занимался в садике.

Уровень проявления информационной компетенции у Славы высокий.

Здоровьесберегающая

Уровень проявления здоровьесберегающей компетентности – 3.

Он не проявляет активности и инициативы в двигательной деятельности. Не наблюдается осмысленного использования предметами индивидуального назначения. Не всегда легко переносит расставание с родителями.

План работы по развитию сильных сторон и коррекционно-развивающегося воздействия на проблемные стороны развития Славы

Опираясь на хороший уровень развития речи привлекать Славу к драматизации знакомых сказок, рассказыванию стихов.

Учитывая его любовь к приготовлению пищи, предложить приготовить фруктовый салат из настоящих фруктов, используя одноразовую посуду. Обратить его внимание на результат своего труда и продемонстрировать его другим.

Слава хорошо и много строит, поэтому можно ему предложить научить других, тем самым включить его в совместную деятельность.

Опираясь на его любознательность, предложить папе Славы изготовить вместе с сыном поделку из осенних даров, принести в садик и продемонстрировать детям.

Для сближения Славы с детьми вовлекать в совместные игры при непосредственном участии взрослого (в начале это игры в парах: игры с мячом, с пирамидками, кубиками, с водой, с крупами), который поможет распределить игрушки, продемонстрирует нужные действия, заинтересует. Необходимо помочь Славе увидеть в сверстнике партнера по игре, а не соперника по борьбе за право обладать игрушкой.

Вовлекать в хороводные игры, в процессе которых научить выражать свои эмоции и договариваться на языке действий, и чувствовать состояние другого. Подчеркивать значимость совместных действий.

Привлекать Славу к оказанию помощи детям, например в раздевании.

Для возникновения интереса к двигательной активности подобрать детские книжки по теме.

Учитывая желание Славы играть с куклами предложить научить куклу прыгать, быстро бегать, лазить.

Предложить построить из крупного строителя полосу препятствия.

Привлечь ребенка к изготовлению атрибутов для подвижной игры.

Предложить позвать детей поиграть в подвижную игру.

Предложить папе дома привлекать сына к совместным спортивным упражнениям.

Ксюша (2года 5 месяцев)

Семейная культура

Семья полная, однодетная, основную роль в воспитании играет мама. Бабушки и дедушки

участвуют в воспитании девочки.

Стиль деятельности

Инициативная, импульсивная. Часто переключается с одной деятельности на другую.

Не всегда доводит начатое дело до конца (нужна включенность взрослого, эмоциональная окраска деятельности).

Способности – потребности (сильные стороны)

Любознательная девочка, много задает вопросов. Наблюдаются организаторские способности. Стремится к общению со сверстниками и взрослыми. Внимательна к эмоциям других. Проявляет эмоциональную заботу о других. Хорошо развито воображение (придумывает совместные игры).

Хорошо развита речь.

Характер – темперамент

Ксюша по темпераменту, скорее всего, холерик (очень подвижная, эмоциональная, неуравновешенная)

Интересы ребенка

Проявляет большой интерес к сверстникам. Редко играет и занимается предметной деятельностью одна. Имеет близкого друга, с которым предпочитает проводить большую часть времени. Инициирует сама игру или подражает действиям партнера, получая от этого море положительных эмоций. Любит заботиться о младших, утешать, помогать им.

Любит слушать музыку и танцевать вместе с детьми, испытывая от этого эмоциональный подъем. Охотно включается в подвижные игры, часто инициирует их.

Часто можно увидеть Ксюшу в центре семьи.

Уровень проявления ключевых компетентностей

Социальная

Уровень проявления данной компетенции высокий.

Ксюша выражает свои мысли и чувства, отношение к окружающей действительности.

Часто ребенок проявляет страх к новым людям и ситуациям.

Проявляет большой интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональное состояние. Проявляет эмпатию: демонстрирует понимание чувств других. Проявляет эмоциональную заботу о других. Сотрудничает со сверстниками, часто по своей инициативе. Хочет общаться, но не всегда знает как. Не всегда сотрудничество носит позитивный характер. Хочет и не знает как.

Включается в решение проблем игрушек, но предпочитает детей.

Коммуникативная

Хорошо развита речь.

Ксюша выражает свои чувства и желания словами, охотно откликается на предложения и вопросы взрослого. Часто является инициатором общения, предлагает вид совместной деятельности.

Всё это свидетельствует о высоком уровне проявления данной компетенции.

Деятельностная

Девочка способна самостоятельно сделать выбор, но не всегда может реализовать задуманное, достичь определенного результата, т.к. переключается на другую деятельность. Уровень проявления Ксюшей деятельностной компетенции - 3.

Информационная

Наблюдается 4 уровень проявлений.

Ксюша проявляет интерес к тому, что происходит в группе. Задает вопросы.

Здоровьесберегающая

Охотно выполняет движения имитационного характера.

Всегда участвует в подвижных играх.

Осмысленно пользуется носовым платком.

Но очень тяжело переносит расставание с мамой. Наблюдается внутренняя тревожность в течении дня. Частая смена настроения.

Уровень компетенции 4.

План работы по развитию сильных сторон и коррекционно-развивающегося воздействия на проблемные стороны развития Ксюши.

Учитывая, что у Ксюши большая потребность в общении, вовлекать ее в разные рода коллективные игры (пальчиковые, хороводные, подвижные, сюжетные).

Для развития лидерских качеств, предлагать Ксюше собирать детей на игру, на танец, на утренний круг. Поддерживать инициативу, если она сама попытается затеять игру со сверстниками.

Предлагать ей ведущие роли, например, выйти в центр круга и самой придумать какое-нибудь новое движение, которое другие дети будут повторять (прыжки, пружинки…) или передавать по кругу (погладить, обнять, пожать руку).

Давать Ксюше поручения (помочь сверстнику выполнить задание, раздеться).

Вовлекать в совместные игры с участием взрослого, который демонстрирует, как вступать во взаимодействие со сверстником.

Учитывая хорошо развитую речь и желание взаимодействовать с людьми, привлекать к драматизации сказок, к разыгрыванию сюжетов из жизни.

Уделить особое внимание развитию компонентов деятельностной компетентности.

Помогать Ксюше удерживать, выбранную цель. С помощью игровой мотивации (воздействуя, на ее эмоциональное состояние), вопросов (что ты делаешь? как научить куклу…?), поощрений (стараться замечать малейшие достижения). Демонстрировать детям результаты ее деятельности. Организовать персональную выставку.

Организовывать совместную деятельность Ксюши со взрослым, в процессе которой она бы наблюдала, как действует взрослый, демонстрируя результаты своей деятельности. Вовлекать в игры с правилами, которые развивают умение управлять своим поведением, действовать в соответствии со взятой ролью.

Организовывать совместные игры, снимающие внутренние напряжение (с водой, краской, бумагой…)

Траектория индивидуального развития младшего школьника "Ступеньки роста" | Учебно-методический материал по теме:

Серия

«Работа с одарёнными детьми»

Траектория индивидуального развития

младшего школьника 

«Ступеньки роста»

Составители:

Малафеева Е.К., Голубева К.А.

учителя начальных классов

ВВЕДЕНИЕ

Успех – это не просто хороший результат какой-либо работы. Успех – это состояние человека, качественная характеристика деятельности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя. Ощущение успеха возникает у человека при достижении полного физического, душевного и социального благополучия.

В чём состоит секрет успеха младшего школьника?

Во-первых, успех кроется в  особой образовательной среде. Успешным ученик может стать в условиях только той образовательной среды, которая способна обеспечить соблюдение его прав, создать комфортные условия для получения образования.

Во-вторых,  в здоровьесберегающих технологиях и личностно-ориентированных подходах, которые реализует учитель, школьник получает дополнительные возможности развития способностей.

В-третьих,  эффективная реализация  технологии индивидуального сопровождения учащегося - решающее условие обучения, обеспечивающее благоприятное развитие личности младшего школьника,  находится в зависимости от личности учителя, его позиция по отношению к ребенку.

 В-четвертых, определяющим успех младшего школьника является уровень развития его мотивации. Представление младших школьников о своих высоких способностях — вот то, что обеспечивает мотивацию обучения в гораздо большей степени, чем истинный уровень этих способностей. Он может быть высоким, как и отметки, но он не мотивирует к успехам в учебе. Уровень интеллекта может быть невысоким, но если при этом уровень «Я могу» высок, ученик будет учиться с удовольствием. Его ощущение успеха будет не только формальным (по оценкам), но и эмоциональным. Такие ученики хорошо чувствуют себя в школе, так как они чувствуют себя успешными.

Траектория индивидуального развития школьника

«Ступеньки роста»

пример индивидуальной траектории развития одного учащегося с признаками одарённости по математике рассчитанной на 4 года

Индивидуальная траектория развития младшего школьника или индивидуальный образовательный маршрут это персональный путь реализации личностного потенциала одарённого ученика в образовательном процессе. Индивидуальная образовательная траектория - это эффективное средство формирования эмоционально-волевой сферы ребёнка через развитие его рефлексивных умений.

Этот маршрут может быть оформлен в тетради, альбоме, на отдельных листах. Его может вести сам ученик или совместно с учителем, или родителями. Этой траекторией может пользоваться каждый ученик для саморазвития и самосовершенствования.

1 ступенька  – «Кто я» - представляет собой стартовые возможности ребёнка, его личностные особенности и диагностику, с помощью которой  их  можно определить и выявить. Здесь представлены рисунки ребёнка, опросники и анкеты.

2 ступенька - « Проба сил» - отражает участие ребенка в различных олимпиадах, конкурсах и представляет собой таблицу, в которую  все записывается. В течение 4 лет обучения учащийся совместно с педагогом заполняет таблицу, цветом показывая участие в олимпиадах и результат.

3 ступенька – «К чему я стремлюсь» - фиксирует цели деятельности  ребенка, его  выбор на определенных этапах обучения. Цветом он показывает наиболее значимые для него в данный период и добавляет свои.

4 ступенька - «Мой путь» - отражает содержание образовательного маршрута ученика и разрабатывается  совместно с учителем. Итогом работы является выход на создание  проекта.

5 ступенька  - « Мой проект» - отражает  план работы над проектом и его осуществление. Учитель консультирует и помогает составить план работы над проектом, поддерживает при его реализации.

6 ступенька - «Мои достижения» - отражает уровень достигнутого и представляет собой таблицу, в которой учащийся отмечает знаком (+,-,v..) свои достижения. Таблицу достижений можно составлять на год, полугодие, вносить изменения, дополнять.

7 ступенька  - «Как я изменился» - осознание пройденного и достигнутого, своих усилий, затраченных на образовательном маршруте. Представляет собой диаграммы, на которых учащийся отмечает значком (+,-,v…)  результаты. На свободных диаграммах он может вписать свои успехи.

Кто «Я»

1. рисунок « Моя семья»;
2. рисунок «Мой класс»;
3. рисунок «Мой экипаж»;
4. рисунок «Мои друзья»;
5. рисунок «Моё любимое занятие»;
6. опросник для детей младшего школьного возраста;
7. анкета «Познавательные и творческие интересы родителей»;
8. анкета «Свободно ли «свободное время»?»;
9. анкета «Выбор любимых занятий на уроке».

Проба сил

Отмечаю разным цветом в таблице участие, успех и победу .

Мой путь

У меня всегда есть выбор,  что делать, и я нахожусь в поиске.

    1. Поиск книг, журналов с нестандартными задачами по математике совместно с родителями, учителем и библиотекарем.

1. Создание каталога изданий с задачами нестандартного вида.
2. Решение логических задач.
3. Знакомство с биографией выдающихся математиков.
4. Обмен заданиями с одноклассниками, учащимися других школ и городов через Интернет.
5. Создание проекта «Математический калейдоскоп».

Мой проект

Мне интересны проблемы окружающего мира, и я пытаюсь решить какие-то из них, которые мне под силу. Вместе с учителем я осваиваю проектирование – разрабатываю проект, защищаю его и, при возможности,  реализую.

Мои достижения

Как ты считаешь, какого уровня ты достиг. Отметь в таблице знаком + ,- ,v...

Как я изменился

Прочитай записи в диаграммах. Отметь любым значком квадратик того цвета, который наиболее подходит тебе.

Индивидуальная траектория развития – хороший помощник в воспитании и обучении детей. Составляя индивидуальную траекторию с детьми, работая по ней, мы заметили, как помогает она в выявлении творческих способностей детей, их склонностей, интересов, стремлений. Постоянно возвращаясь к намеченным целям, анализируя свои достижения, учащийся невольно занимается самовоспитанием, самосовершенствованием, становится более самостоятельным. Работая над проектом, готовя материал для одноклассников, чувствуя их поддержку, ребенок ощущает значимость своего труда, желание выполнить работу еще лучше. Дети, составлявшие собственные траектории развития, добились более значительных результатов в учебе, стали организованнее, любознательнее, они с удовольствием участвовали в олимпиадах и добились успехов в них.

Думаем, что работа по индивидуальным траекториям развития в начальных классах поможет детям в дальнейшем планировать и организовывать свою работу, реально оценивать свои возможности и перспективы, ставить цели и задачи и находить пути их решения и достижения.

Какие 5 этапов развития ребенка

Дети быстро меняются по мере роста. Многие из этих изменений носят физический характер. Другие изменения носят когнитивный характер, что означает, что они влияют на то, как дети думают и учатся. Развитие ребенка часто происходит поэтапно, при этом большинство детей достигают определенных ориентиров развития к тому времени, когда они достигают определенного возраста. Какие 5 этапов развития ребенка? Читай дальше что бы узнать.

Краткая история

Ученые расходятся во мнениях относительно точного числа стадий развития, через которые проходят дети на пути к взрослым.В 1936 году, например, швейцарский психолог развития Жан Пиаже разработал теорию, описывающую четыре основных этапа развития ребенка: от рождения до 18–24 месяцев, «предоперационный», который включает от детства и от раннего детства до 7 лет, «конкретный» оперативный »этап с 7 до 12 лет и подростковый возраст. Другие ученые описывают шесть стадий развития ребенка, которые включают новорожденных, младенцев, детей ясельного возраста, дошкольного, школьного возраста и подростков.

Неспособность достичь некоторых вех может сигнализировать о нарушении развития.Из-за методов скрининга, которые используют специалисты по развитию детей, большинство людей с нарушениями развития получают диагноз к тому времени, когда они достигают подросткового возраста. Имея это в виду, развитие ребенка можно разделить на пять этапов.

Пять стадий развития ребенка

1. Новорожденный

В течение первого месяца жизни новорожденные автоматически реагируют на внешние раздражители. Другими словами, новорожденный повернет голову к вашей руке, когда вы погладите ее по щеке, или схватите палец, когда вы положите его ей в руку.Новорожденный может видеть предметы крупным планом, распознавать определенные запахи, улыбаться или плакать, чтобы указать на необходимость, и двигать головой из стороны в сторону.

Новорожденные могут иметь признаки нарушения развития, такие как расщелина позвоночника, генетические нарушения и алкогольный синдром плода.

2. Младенец

Младенцы быстро развивают новые способности в первый год жизни. В возрасте от трех до шести месяцев младенец может контролировать движения головы и сводить руки вместе. К шести-девяти месяцам младенец может сидеть без поддержки, лепетать и откликаться на свое имя.В возрасте от девяти до двенадцати месяцев ребенок может брать предметы, ползать и даже стоять с опорой.

Замедленное развитие у младенцев может быть признаком синдрома Дауна и других нарушений развития.

3. Малыш

По мере того, как дети достигают возраста от одного до трех лет, малыши учатся ходить без посторонней помощи, подниматься по лестнице и прыгать на месте. Они могут держать карандаш, рисовать круг, складывать один блок поверх другого, использовать короткие предложения и даже следовать простым инструкциям.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) рекомендуют проходить скрининг на аутизм в возрасте от 18 до 24 месяцев или всякий раз, когда у родителей или медицинских работников есть проблемы.

4. Дошкольное учреждение

В возрасте от трех до пяти лет дети совершенствуют свои моторные навыки. Они могут бросать мяч над головой, прыгать и прыгать, стоять на одной ноге десять секунд или дольше, одеваться и рисовать человека с чертами лица.

Признаки порока развития, такие как церебральный паралич, могут появиться на этой стадии развития.

5. Школьный возраст

Детям школьного возраста от шести до 12 лет. Они способные, уверенные, независимые и ответственные. Отношения со сверстниками, особенно с друзьями того же пола, важны для детей школьного возраста. У ребенка старшего школьного возраста начинают развиваться половые признаки.

Признаки СДВГ, такие как проблемы с концентрацией внимания и легкостью отвлечения внимания, могут появляться у детей школьного возраста.

Если вы беспокоитесь о том, что ваш ребенок отстает, обратитесь в RISE, инновационную сеть социальных служб, созданную в 1987 году.RISE предлагает множество полезных услуг для людей с ограниченными возможностями, в том числе дневные программы, помощь в трудоустройстве, управляемый уход, условия проживания, а также услуги на дому и по месту жительства. Специалисты по развитию в RISE предоставляют услуги раннего вмешательства, такие как трудотерапия, логопедия, физиотерапия для детей с нарушениями развития.

Источник

https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-4mo.html

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольном учреждении предсказывает успеваемость по математике даже в старшей школе (Национальная консультативная группа по математике, 2008 г .; NRC, 2009 г .; Стивенсон и Ньюман, 1986 г.). Математические способности и языковые способности также взаимосвязаны как взаимно усиливающие навыки (Duncan et al., 2007; Фарран и др., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за рамки компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Клементс и Сарама, 2009; Сарама и др., 2012), а проблемы с математикой - лучший предиктор неудач с окончанием средней школы. Таким образом, математика представляется основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети нуждаются в прочном фундаменте математических знаний в самые ранние годы. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, которым в дальнейшем грозят трудности в школе (Бирнс и Васик, 2009; Клементс и Сарама, 2014). Задолго до первого класса дети могут выучить навыки и концепции, которые позже будут способствовать более сложному пониманию математики. Особенно важные области математики для изучения детьми раннего возраста включают числа, которые включают целые числа, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерения.Детям также необходимо развивать навыки как общих, так и специальных математических рассуждений (NRC, 2009).

Если дать возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и изощренными, хотя и неформальными, знаниями математики (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Томсон и др., 2005). В свободное время почти все дошкольники в значительной степени занимаются предматематической деятельностью. Считают предметы; сравнивать величины; и исследуйте закономерности, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Сарама и Клементс, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математических результатов (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы жизни, многие дети окажутся на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста обычно плохо подходят для того, чтобы помогать детям изучать математику, и недооценивают их способность делать это. В некоторых случаях у детей может даже наблюдаться регресс в некоторых математических навыках в дошкольном и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математику следует представить как более

Принцип развития ребенка | Предыдущие статьи

Программа обучения TET - Учебный материал по принципам развития ребенка

Процесс развития очень широкий, сложный и непрерывный; таким образом, чтобы понять это, необходимо следовать некоторым принципам. Некоторые из этих принципов указаны ниже:

• Принцип непрерывности: Развитие следует за непрерывностью. Он идет от утробы к могиле и никогда не прекращается. Человек, начинающий свою жизнь с крошечной клетки, развивает свое тело, разум и другие аспекты своей личности посредством непрерывного потока развития в этих различных измерениях.

• Принцип единообразия: Процесс разработки имеет единообразие и несколько индивидуальных отличий. Но единообразие заключается в функциях, подобных развитию языка у детей. Физическое развитие также идет равномерно. Это развитие начинается с головы. Таким образом, молочные зубы выпадают первыми. Таким образом, развитие подобных видов имеет определенную однородность.

• Принцип индивидуальных различий: Психологи уделяют должное внимание принципу индивидуальных различий.Процесс развития был разделен на разные возрастные группы, и поскольку каждая возрастная группа имеет свои особенности и поведение; эти различия нельзя игнорировать. Даже у детей-близнецов есть различия. Таким образом, у каждого человека есть индивидуальные различия.

• Принцип интеграции: Если верно, что развитие идет от общего к частному или от целого к частям, также видно, что конкретная реакция или частичные движения объединяются в более позднем процессе обучения или развития.«Развитие», как отмечает Куппусвами (1971), «таким образом включает в себя движение от целого к частям и от частей к целому». Это интеграция целого и его части, а также конкретных и общих реакций, которые заставляют ребенка удовлетворительно развиваться в различных аспектах его роста и развития.

• Принцип взаимосвязи: Рост и развитие в различных измерениях, таких как физическое, умственное, социальное и т. Д., Взаимосвязаны и взаимозависимы.Рост и развитие в одном измерении влияет на рост и развитие ребенка в других измерениях. Например, дети с интеллектом выше среднего обычно обладают физическим и социальным развитием выше среднего. Отсутствие роста в одном измерении уменьшает яркую возможность в другом измерении. Вот почему ребенок с плохим физическим развитием склонен к регрессу в эмоциональном, социальном и интеллектуальном развитии.

• Принцип созревания и обучения: В процессе роста и развития важную роль играет созревание и обучение.В зрелости рост и развитие сводятся к обучению. Любому ребенку нужно быть зрелым, чтобы делать работу. Зрелость тоже бывает разной. Эти уровни влияют на его учебный процесс. Например, если ребенок хочет чему-то научиться и ему не хватает зрелости, он не сможет этому научиться.

• Принцип совместного продукта наследственности и окружающей среды: Рост и развитие ребенка - это совместный продукт наследственности и окружающей среды. Это подтверждают различные примеры.Эффект того и другого нельзя разделить. Наследственность - основа личности ребенка.

• Принцип всеобщего развития: Физическое развитие человека происходит в зависимости от времени, параллельно развиваются различные аспекты человеческой личности, такие как социальный, физический, эмоциональный, ментальный и т. Д. Все эти аспекты зависят от друг друга и влияют друг на друга. Таким образом, учитель должен заботиться обо всех аспектах ребенка.

• Принцип направления развития: Рост и развитие имеют свое определенное направление.В человеческом теле, прежде всего, взрослых размеров голова и ноги в конце концов. В развитии эмбриона этот принцип очень ясен. Таким образом, развитие имеет разные направления: 1) Caphalo Cadual Последовательность: Человеческий ребенок растет от головы до ног, а не наоборот.

  2) Проксимо-дистальная последовательность: Эта разработка начинается с одной, а затем начинается внешняя промиксо-дистальная последовательность. Таким образом, можно сказать, что на стадии эмбриона сначала развивается голова, затем нижняя часть тела.Точно так же сначала развивается спинной мозг, затем сердце, грудная клетка и т. Д.
  3) Структура предшествующие функции: Сначала развиваются все части тела, затем они используются, но до этого должны развиваться их мышцы.

• Развитие выручки от общих к частным ответам: На всех этапах развития ребенка общая активность предшествует конкретной деятельности. Его ответы носят общий характер, прежде чем они становятся конкретными. Например, мальчик машет руками обычными случайными движениями, прежде чем он сможет дать такую ​​специфическую реакцию, как дотянуться.Точно так же, когда плачет новорожденный ребенок, задействуется все тело. По мере роста плач ограничивается голосовыми связками, глазами и т. Д. В процессе языкового развития ребенок заучивает общие слова перед конкретными. Он использует слово «папа», приветствуя многих мужчин, и только после этого он употребляет слово «если» для своего отца.

• Принцип компромисса и повторения: Развитие - это чистая средняя величина опыта и не основывается на опыте. Развитие - это еще и повторение того, что опыт используется снова и снова.Например, «любовь к себе» в детстве присутствует и в подростковом возрасте.

• Принцип предсказуемости развития: Исследования показали, что можно предсказать развитие. Например, , интересы, разобщения, рост ребенка.

• Принцип внешнего контроля к внутреннему контролю: Маленькие дети зависят от других в своих ценностях и принципах. Когда они вырастают, они развивают свою собственную систему ценностей, сознательный внутренний контроль и внешний контроль.
  Таким образом, мы видим, что принципиальное знание помогает нам лучше понять процесс развития. Эти принципы не являются окончательными, это некоторые обобщения, которые помогают учителю понимать направление и помогают понять уровень развития детей.

Теории развития
Болдуин провел обзор современных теорий развития ребенка и пришел к выводу, что научные теории полезны как для ученых, так и для неспециалистов, поскольку они предоставляют способы или размышления о поведении.Теория предназначена для объяснения чего-либо. Полезная теория пытается объяснить какое-то неизвестное явление с помощью уже знакомых нам понятий.

Существует три теории развития ребенка, подробно описанные в

• Теория поля: Эта теория утверждает, что все части психологической среды влияют на поведение человека, и ее можно сравнить с теорией поля в физике, которая занимается электромагнитными полями и их изменением.В нем говорится, что поведение формируется не простыми причинно-следственными цепочками, а силами, составляющими все поле. Что-то в окружающей среде может не влиять на меня, если я не знаю, что она враждебна мне, это убеждение может влиять на мое поведение, независимо от того, враждебен ли он на самом деле. Человек, отделенный от своей цели, действует, чтобы достичь своей цели. Другими словами, на человека действуют психологические силы, обладающие определенной силой и определенным направлением - силы, которые могут быть либо положительными, привлекающими поведение в определенном направлении, либо отрицательными, отталкивая нас.Сила силы к нам или от нас увеличивается или уменьшается с расстоянием. Печенье, которое легко увидеть и расположить рядом с маленьким Тидом, побуждает его с большей охотой брать его, чем если оно находится в банке высоко на полке. Маленький Кен будет проявлять больший страх перед каким-нибудь животным, если оно рядом. Однако мы также склонны реагировать с точки зрения общей ситуации, которую мы хорошо знаем. Человек, планирующий отправить письмо, не всегда направляется к ближайшему. Почтовый ящик. Он может заниматься своими обычными делами, пока не наткнется на почтовый ящик, и тогда этот почтовый ящик становится позитивной силой, влияющей на его поведение.По мере взросления ребенок проявляет большее разнообразие поведения. Некоторые виды деятельности выпадают, но он усваивает больше разнообразных эмоциональных выражений и социальных реакций: его потребности расширяются, а его интересы и знания становятся более разнообразными. Пространство свободного движения расширяется с ростом, и реализм начинает преобладать. В процессе разработки мы узнаем разницу между тем, «как обстоят дела» и «какими мы хотели бы, чтобы они были».

• Когнитивная теория: Пиаже делит развитие ребенка на четыре основных периода.Первый - это сенсомоторный период первых двух лет, когда ребенок приобретает навыки и учится интегрировать информацию, полученную от его различных органов чувств. Он видит мир как постоянное место, а не то, существование которого зависит от его восприятия. Он может экспериментировать с окружающими его вещами, сознательно изменяя свои действия. Но на этой первой стадии ребенок попадает в затруднительное положение из-за непонимания, соответствующего его поведению. После периода младенчества годы от двух до семи выстраивают концептуальную схему, которая становится организованной и действующей.В этот период ребенок чрезмерно упрощает свое мышление. Для четырехлетнего ребенка, когда красный свет на плите гаснет, ужин готов. Его понимание часто нелогично, но в свободной игре он может быть самым разумным. От двух до четырех лет ребенок эгоцентричен, неспособен видеть точку зрения других; с четырех до семи он видит вещи в лучших отношениях и может разделить их на категории (мальчики, животные, друзья).
  С седьмого по одиннадцатый классы наступает третий период, период конкретных операций, когда ребенок хорошо организует вещи, а мыслительные процессы стабильны и разумны.Он около

5 адресных мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, сталкивающихся с особыми трудностями, и родителей, вовлеченных в службы защиты детей | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

проявляется экстернализирующим (например, агрессия, истерики) или интернализирующим (например, детская депрессия, социальная изоляция) поведением. Кроме того, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), хотя и частично совпадает с этим поведением, более отчетливо проявляется в высоких уровнях физической активности, трудностях с вниманием и трудностях с выполнением заданий (American Psychiatric Association, 2013).

Агрессия и антисоциальное поведение у детей младшего возраста, по-видимому, достигают пика в возрасте от 2 до 4 лет, а затем снижаются, чтобы вновь проявиться в подростковом возрасте (Wahl and Metzner, 2012). Лавин и его коллеги (1996) сообщают, что в раннем возрасте (в возрасте от 2 до 5 лет) распространенность таких поведенческих проблем в выборке из 3860 детей составляет в среднем 8,3 процента с гендерными различиями (мальчики чаще, чем девочки). Однако у небольшой части детей исследования показали, что агрессивное / антисоциальное поведение является серьезным и сохраняется в раннем детстве (Wahl and Metzner, 2012).Именно этим детям ставят диагноз «оппозиционно-вызывающее расстройство» (ODD) (American Psychiatric Association, 2013). Дети с ODD могут потерять самообладание; спорить со взрослыми; активно нарушать правила; и причинить вред людям, животным и / или имуществу.

Стратегии вмешательства: родители детей с экстернализирующим поведением

Ряд мероприятий был направлен на улучшение знаний, отношения и практики родителей детей с экстернализирующим поведением.По большей части, эффективные вмешательства были разработаны для того, чтобы дать родителям навыки, необходимые для более эффективного управления поведением своих детей. Эти мероприятия включали применение общих тренингов по управлению родителями для родителей детей со сложным поведением, а также обучение родителей, разработанное специально для этой группы населения.

Triple P Одним из наиболее часто используемых и тиражируемых на международном уровне вмешательств для помощи родителям в предотвращении и решении поведенческих проблем у их детей является Triple P (Sanders et al., 2008), многоуровневая система поддержки, которая предусматривает все более интенсивные вмешательства, основанные на потребностях родителей и детей. Вмешательства варьируются от базовой информации о воспитании детей на наименее интенсивном уровне до управления поведением с помощью различных форм (например, групповое, индивидуальное или самостоятельное обучение) (см. Вставку 5-1).

В экспериментальных и квазиэкспериментальных исследованиях уровней первичной медико-санитарной помощи, стандартных и групповых и улучшенных уровней Triple P, проведенных в Соединенных Штатах и ​​в других странах, родители сообщали о менее частом использовании дисфункциональных практик воспитания в таких областях, как дисциплина, расслабленность и т. Д. чрезмерная реактивность и большая родительская компетентность.Улучшения наблюдаемого и отмеченного родителями негативного поведения у детей по сравнению с контрольной группой также имеют

Примеры индивидуального плана развития: шаблоны для использования

Что такое индивидуальный план развития?

Индивидуальный план развития помогает сотрудникам понять свои сильные стороны и области, в которых необходимо совершенствоваться. План должен включать четкие и действенные шаги, которые помогут сотрудникам работать над профессиональным развитием.

Составные части индивидуального плана развития

Индивидуальный план развития должен включать перечень разделов:

• Профессиональные цели и стремления
• Сильные стороны и таланты
• Возможности развития
• Планы действий

Профессиональные цели и стремления

Перечислите карьерные цели, целевые и фактические даты завершения.Когда сотрудники и менеджеры формулируют цели, им легче оценить их осуществимость и то, что необходимо для их достижения.

Для сотрудников, стремящихся к продвижению по службе, в планах указываются практические шаги, которые могут помочь улучшить лидерские и другие навыки. Для сотрудников, не стремящихся к продвижению по службе, цели могут быть построены вокруг их развития в рамках их текущей должности или способов, которыми они хотели бы внести свой вклад в компанию.

Планы - полезный инструмент для менеджеров, потому что они могут определять, выполнили ли люди шаги, понимать развитие с течением времени и оценивать кандидатов более объективно.

Сильные стороны и таланты

Используйте анализ эффективности сотрудника, если таковой имеется, или список основных компетенций, чтобы выявить конкретные знания, навыки и таланты. Положительные отзывы важны, а подчеркивание сильных сторон помогает сотрудникам обрести уверенность и готовность к новым вызовам.

Возможности развития

Перечислите каждую возможность развития с соответствующей целью.Например, если возможностью развития являются «коммуникативные навыки», целью может быть удовлетворительная оценка за курс активного слушания или публичных выступлений.

Планы действий

Планы действий должны быть конкретными и достижимыми. Вот некоторые общие действия:

• Другой наставник
• Учитесь у наставника
• Полный курс развития
• Присоединяйтесь к профессиональной организации
• Получите профессиональные сертификаты
• Провести или провести встречи
• Поперечный поезд на другую позицию
• Посещать профессиональные конференции или семинары
• Создавайте обучающие программы для других членов вашей команды
• Возьмите на себя более сложные задачи на своей нынешней должности
• Провести информационное интервью с
• Координация командообразующих мероприятий
• Волонтер с общественными группами

Связано: Форма оценки сотрудников

Как реализовать планы развития

Чтобы реализовать планы развития сотрудников, выполните следующие действия:

1. Начните со своего плана
2. Подготовьтесь к разговору
3. Встреча с вашим сотрудником
4. Составить план

1.Начните со своего плана

Лучшие менеджеры подают пример. Когда планы развития требуются для всех уровней организации и сотрудники видят, что руководство работает над их собственным самосовершенствованием, это укрепляет доверие и побуждает всех честно оценивать себя.

2. Подготовьтесь к разговору

Раздайте своему сотруднику анкету с планом развития. В этих формах сотрудникам предлагается указать:

• Профессиональные цели и стремления
• Вещи, которые их вдохновляют и мотивируют
• Увлечения, навыки и таланты
• Возможности развития

Просмотрите ответы сотрудников и используйте обзоры эффективности и другие материалы для подготовки к обсуждению.Ваша цель - связать ваше понимание сотрудника с тем, как он может достичь своих целей и помочь вашей компании.

3. Встреча со своим сотрудником

Собрания по индивидуальному плану развития обычно занимают час. Как правило, позвольте сотруднику вести обсуждение, когда дело доходит до обсуждения целей, увлечений и навыков. Сотрудничайте, чтобы сформировать действия, которые помогут им достичь своих целей. Сессия должна быть совместной, приятной и содержательной.

4. Составьте план

При определении лучших способов достижения целей учитывайте выполнимость:

• Что может сделать сотрудник, выполняя основные обязанности?
• Сколько ваша компания может себе позволить с точки зрения бюджета и времени сотрудников?
• Можно ли измерить шаги действия?
• Какие действия принесут пользу как сотруднику, так и компании?

Связано: Как создать план повышения производительности

Шаблон плана развития

Используйте следующий шаблон индивидуального плана развития, чтобы помочь вам создать индивидуальный план развития для своих сотрудников:

Имя сотрудника:
Должность и звание:
Дата:

Перечислите профессиональные цели и стремления:

Перечислите сильные стороны и таланты:

Перечислите возможности развития:

План действий (конкретные шаги или задачи для достижения целей)

Пример плана развития

Вот пример завершенного индивидуального плана развития с использованием шаблона:

Имя сотрудника: Ли О’Коннор
Должность и звание: Менеджер социальных сетей
Дата: 05.03.2020
Перечислите профессиональные цели и стремления:

1. Превосходить ожидания производительности на текущей должности
2. Переход на руководящую должность в компании

Перечислите сильные стороны и таланты:

• Навыки тайм-менеджмента
• Организационные навыки
• Контент-планирование
• Коммуникативные навыки

Список возможностей развития:

1. Создавайте более интересный и успешный контент для привлечения потенциальных клиентов
2. Превышение минимальных ожиданий клиентских счетов
3. Стать руководителем команды в отделе управления социальными сетями

План действий (Конкретные шаги или задачи для достижения целей)

Часто задаваемые вопросы по индивидуальному плану развития

Вот несколько часто задаваемых вопросов об индивидуальных планах развития:

Чем индивидуальный план развития отличается от плана повышения производительности?

План повышения производительности - это официальный документ, в котором указываются конкретные области, в которых производительность труда сотрудника неудовлетворительна, и действия, которые необходимо улучшить.Планы повышения производительности обычно выдаются сотрудникам, которые не работают хорошо.

Индивидуальный план развития - это документ, который способствует росту и развитию, определяя карьерные цели и действия, которые сотрудник может предпринять для достижения этих целей. Планы развития обычно выдаются каждому в организации.

Зачем составлять индивидуальный план развития?

Индивидуальные планы развития полезны, потому что сотрудник и руководитель обязуются выполнять действия, которые помогают сотруднику расти профессионально и приносят пользу компании.Планы повышают вовлеченность сотрудников и развивают лояльность, поскольку сотрудники видят в своих работодателях, что они заинтересованы в их успехе. Они также повышают производительность и приносят пользу компаниям, например, более высококвалифицированным сотрудникам.

% PDF-1.4 % 79 0 obj> endobj xref 79 98 0000000016 00000 н. 0000002797 00000 н. 0000002975 00000 н. 0000002256 00000 н. 0000003024 00000 н. 0000003323 00000 н. 0000003552 00000 н. 0000003935 00000 н. 0000007676 00000 н. 0000008051 00000 н. 0000008300 00000 н. 0000008373 00000 п. 0000008448 00000 н. 0000008522 00000 н. 0000008598 00000 н. 0000008922 00000 н. 0000012254 00000 п. 0000012654 00000 п. 0000012864 00000 п. 0000013670 00000 п. 0000020954 00000 п. 0000021852 00000 п. 0000023009 00000 п. 0000023763 00000 п. 0000024516 00000 п. 0000024552 00000 п. 0000025071 00000 п. 0000025772 00000 п. 0000026263 00000 п. 0000031065 00000 п. 0000031442 00000 п. 0000031785 00000 п. 0000032829 00000 п. 0000033427 00000 п. 0000034323 00000 п. 0000040078 00000 п. 0000040485 00000 п. 0000040956 00000 п. 0000042000 00000 п. 0000043043 00000 п. 0000044096 00000 п. 0000045044 00000 п. 0000045226 00000 п. 0000045600 00000 п. 0000047505 00000 п. 0000047816 00000 п. 0000048457 00000 п. 0000049496 00000 п. 0000050422 00000 п. 0000051357 00000 п. 0000054027 00000 п. 0000054343 00000 п. 0000054414 00000 п. 0000054580 00000 п. 0000054659 00000 п. 0000054736 00000 п. 0000054783 00000 п. 0000054878 00000 п. 0000054925 00000 п. 0000055016 00000 п. 0000055063 00000 п. 0000055164 00000 п. 0000055211 00000 п. 0000055317 00000 п. 0000055364 00000 п. 0000055504 00000 п. 0000055551 00000 п. 0000055657 00000 п. 0000055817 00000 п. 0000055864 00000 п. 0000055975 00000 п. 0000056065 00000 п. 0000056112 00000 п. 0000056211 00000 п. 0000056258 00000 п. 0000056305 00000 п. 0000056403 00000 п. 0000056503 00000 п. 0000056550 00000 п. 0000056645 00000 п. 0000056692 00000 п. 0000056789 00000 п. 0000056835 00000 п. 0000056939 00000 п. 0000056985 00000 п. 0000057031 00000 п. 0000057078 00000 п. 0000057198 00000 п. 0000057285 00000 п. 0000057332 00000 п. 0000057431 00000 п. 0000057478 00000 п. 0000057581 00000 п. 0000057628 00000 п. 0000057746 00000 п. 0000057793 00000 п. 0000057840 00000 п. 0000057887 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 82 0 obj> поток xb''f` V

Смотрите также

• 
  Обучение детей плаванию с 3 лет
• 
  Ответственность родителей за воспитание детей
• 
  Развитие ребенка старше года
• 
  Сколько у ребенка может держаться температура в норме
• 
  Прогулка как средство оздоровления и развития ребенка
• 
  Задачи воспитания детей дошкольного возраста средствами живописи
• 
  Температура у недоношенного ребенка норма
• 
  Нормы питания ребенка до года по месяцам
• 
  Стул трехмесячного ребенка на гв норма
• 
  Про советское воспитание детей
• 
  Дистанционное обучение для детей с овз