|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Автор концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельностиТест по теме « Дошкольная педагогика как наука»
1. Укажите наиболее точные понятия «дошкольная педагогика»: 1. Дошкольная педагогика – это наука об обучении детей дошкольного возраста. 2. Дошкольная педагогика – это наука о воспитании детей от рождения до поступления в школу. 3. Дошкольная педагогика – это наука об образовании и развитии детей дошкольного возраста. 4. Дошкольная педагогика – это искусство воспитания, обучения детей дошкольного возраста. 5. Правильного ответа нет. 6. Не знаю
2.Укажите наиболее точное определение понятия «обучения»: 1. Обучение – это целенаправленный, планомерный процесс передачи учащимся знаний, умений, навыков. 2. Обучение – это процесс взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности воспитателя и ребенка, направленный на формирование знаний, умений, навыков, всестороннее развитие ребенка. 3. Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у обучающихся формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества. 4. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, в ходе которого осуществляется образование, разностороннее развитие личности. 5. Правильного ответа нет.
3.Укажите наиболее точные значения понятия « педагогика»: 1. Педагогика – область практической деятельности 2. Педагогика – искусство воспитания 3. Педагогика – область научного знания, наука 4. Педагогика – наука и искусство 5. Правильного ответа нет.
4.В какое время педагогика стала оформляться как отрасль теоретического знания: 1. в 17 веке 2. в 18 веке 3. в 20 веке 4. в 1148 году 5. Правильного ответа нет.
5.С чьим именем связано становление научной педагогики: 1. Ж.Ж. Руссо 2. Я.А. Коменский 3. К.Д. Ушинский 4. И.Г. Песталоцци 5. Не знаю
6.Выделите источники педагогики как науки: 1. Литература 2. Искусство 3.. Религия 4. Народная педагогика 5. Педагогическая практика
7.Выделите отрасли современной педагогики: 1Философия 2. Дошкольная педагогика 3. Психология 4. История педагогики 5. Педагогика школы 8.Какая отрасль педагогики изучает теоретические основы воспитания детей с нарушениями в развитии: 1. Частные методики 2. Коррекционная педагогика 3. Возрастная педагогика 4. История педагогики 5.. Правильного ответа нет. 9.Связь педагогики с какими науками наиболее существенна: 1. Философия 2. Психология 3. Анатомия и физиология 4. Информатика 5. Математика 10.Укажите методы педагогического исследования: 1. Наблюдение 2. Изучение теоретических источников 3. Анкетирование 4. Лабораторный эксперимент 5. Не знаю
11.Укажите характеристики процесса воспитания: 1. Воспитание – вечная категория 2. Воспитание – общественное явление 3. Воспитание – историческое явление 4. Воспитание – постоянно меняющееся явление 5. Воспитание - функция педагога
12.К разряду основных педагогических понятий относятся: 1. Личность 2. Образование 3. Деятельность 4. Метод 5. Педагогический процесс
13. Укажите, что является предметом дошкольной педагогики как науки: 1. Ребенок 2. Закономерности развития ребенка 3. Закономерности воспитания ребенка 4. Взаимодействие педагога с ребенком 5. Задачи педагогики
14.В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания: 1. «Великая дидактика» Я.А. Коменский 2. « Материнская школа» Я.А. Коменский 3. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили 4. «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский 5. « Поучение детям» В. Мономах
15. Свободный ответ. Обоснуйте, как вы понимаете слова великих педагогов: 1.Ш.А. Амонашвили: « Действительно гуманная педагогика - это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя» 2. К.Д. Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности». 3. К..Д. Ушинский: « Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях». 4. В.А. Сухомлинский: « Истинное воспитание совершается только тогда, когда есть самовоспитание»
Тест по дошкольной педагогике « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»
1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания: а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности б) способ привлечения дошкольника к труду в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду
2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников: а) М.В. Крулехт б) Д.В. Сергеева в) С.Л.Новоселова г) М.И. Лисина
3. Выберите виды труда дошкольников: а) производительный труд б) хозяйственно-бытовой в) ручной г) прикладной
4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности: а) Л.С. Выготский б) М.В. Крулехт в) Д.Б. Эльконин г) А.В. Запорожец
5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников: а) индивидуальный б) труд рядом в) совместный труд г) общий труд
6. Выберите формы организации труда дошкольников: а) самообслуживание б) трудовое поручение в) дежурство г) совместный со взрослым труд
7.Определите компоненты труда как деятельности: а) мотив б) результат в) прием г) способ
8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста: а) принцип добровольности участия б) принцип наглядности в) принцип диалогового общения г) принцип гуманизации
9. Определите специфические особенности дежурств: а) всегда идут от взрослого б) являются обязанностью в) это труд для других г) являются добровольными
10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности: а) овладение системой знаний б) желание трудиться в) наличие обобщенных трудовых умений г) наличие специальных трудовых умений
11.Назовите средства трудового воспитания дошкольников: а) трудовое обучение б) самостоятельная трудовая деятельность в) ознакомление с трудом взрослых г) пословицы и поговорки о труде
12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда: а) имеет цикличность б) сопровождает любую деятельность в) используется только в младшем дошкольном возрасте г) цель отдалена во времени
13.Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста: а) совместный со взрослым труд б) самообслуживание в) самостоятельная трудовая деятельность г) длительные поручения
14.Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста: а) коллективный труд б) ручной труд в) труд в природе г) индивидуальный труд
15.В чем отличия трудовой деятельности от игры: а) деятельность процессуальная б) деятельность результативная в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане г) деятельность реалистическая
Ответы на тестовые задания:
«Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики» 1.в 2.б 3.б4.а в5.а б г6.б7.а в г8.а9.а б в10.а б г11.а б в 12.а б в13. б14.а б в15.а б в
« Ребенок и социум 1.а б в 2.б3.а б4.б5.а б в 6. а 7.а 8.б в9.а б в10.а б в11.а 12.а б13.б в14.а в г15.в
Воспитание здорового ребенка»
1.б 2. б в г 3. а б в 4.а в г 5.а б 6. а в г 7. а б в 8. в 9. б в г 10.а б в 11. а б г 12. а б в 13. а б г 14. а 15. а б в
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой
1.а2.аб 3.а в4.а в5.а б6.а б7.а в8.а б9. а б 10.а в11. а в12.б13.а14.б15.а б
«Игровая деятельность дошкольника 1.а б в г2.а в 3.а 4.а в д5.в 6 а7.а8.а б в9.в г д 10.г 11.а б в12.б г д13.б в г14.а15.а б в д16.а б17.а г д ж18.а б г д
Система дошкольного образования
1.а в2.а б г3.б4.а в г5.а б в6.а б г7.а8.а г9.а б г10.а11. а12. а в13.а 14.а б в г15.а
Обучение детей дошкольного возраста
1.б2.б в3. а б 4.а5. б6.а б7. б в 8.а9.в10.а б11. б 12.б 13.а14.б в15.а б в
Дошкольная педагогика как наука
1.2 32. 33.3 4.15.2 6.3 4 57.2 4 58. 9.1 2 310.1 2 311.1 2 312.2 4 513.3 14.215.
« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»
1.а 2. а,б 3. б,в 4. б 5. б, в,г 6. б в г 7. а,б,г 8. а,в,г 9.б,в 10. а,в,г 11. а,б,в 12. а, б 13. а 14. б,в 15. б,г
Читайте также: Примерное содержание трудовых поручений — Студопедия.НетМатериалы: Н.В. Митрофановой МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников Декабрь 2018 Тест « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» 1. Выберите наиболее полное определение трудового воспитания: а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности, б) способ привлечения дошкольника к труду. в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду, г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду 2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников: а) М.В. Крулехт, б) Д.В. Сергеева, в) С.Л. Новоселова, г) М.И. Лисина 3. Выберите виды труда дошкольников: а) производительный труд б) хозяйственно-бытовой в) ручной г) прикладной 4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности: а) Л.С. Выготский, б) М.В. Крулехт, в) Д.Б. Эльконин, г) А.В. Запорожец 5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников: а) индивидуальный, б) труд рядом, в) совместный труд, г) общий труд 6. Выберите формы организации труда дошкольников: а) самообслуживание, б) трудовое поручение, в) дежурство, г) совместный с взрослым труд 7. Определите компоненты труда как деятельности: а) мотив, б) результат, в) прием, г) способ 8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста: а) принцип добровольности участия, б) принцип наглядности, в) принцип диалогового общения, г) принцип гуманизации 9. Определите специфические особенности дежурств: а) всегда идут от взрослого, б) являются обязанностью, в) это труд для других, г) являются добровольными 10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности: а) овладение системой знаний, б) желание трудиться. в) наличие обобщенных трудовых умений, г) наличие специальных трудовых умений 11. Назовите средства трудового воспитания дошкольников: а) трудовое обучение, б) самостоятельная трудовая деятельность, в) ознакомление с трудом взрослых, г) пословицы и поговорки о труде. 12. Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда: а) имеет цикличность, б) сопровождает любую деятельность, в) используется только в младшем дошкольном возрасте, г) цель отдалена во времени 13. Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста: а) совместный с взрослым труд. б) самообслуживание, в) самостоятельная трудовая деятельность. г) длительные поручения 14. Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста: а) коллективный труд, б) ручной труд, в) труд в природе, г) индивидуальный труд 15. В чем отличия трудовой деятельности от игры: а) деятельность процессуальная, б) деятельность результативная. в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане, г) деятельность реалистическая 16. Программа детского дошкольного учреждения предусматривает следующие виды детского труда: а) самообслуживание, б) труд в природе, в) ручной труд, г) хозяйственно-бытовой труд, д) дежурство 17. Установите правильную последовательность вовлечения детей в эту деятельность: а) коллективный труд, б) поручения, в) дежурство 18. Главная цель трудового воспитания: а) формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, б) воспитание позитивных установок к различным видам труда и творчества, в) Воспитание трудолюбия 19. С какого возраста дети приобщаются к труду: а) с раннего возраста, б) с младшего возраста, в) со старшего возраста 20 . Труд является содержанием образовательной области: а) физическое развитие, б) познавательное развитие, в) социально-коммуникативное развитие, г) художественно-эстетическое развитие Материалы: Митрофановой Н.В. МДК 02.02. Теоретические основы организации трудовой деятельности дошкольников Февраль 2019 Тестовый контроль знаний I. Инструкция. Впишите фамилии авторов приведенных выражений. 1) Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ответ: __________ . 2) Ребят с юных лет надо воспитывать так, чтобы они умели и любили трудиться. Ответ: __________ . II. Инструкция. Выделите кружком задачи по трудовому воспитанию дошкольников. 1) Труд самих детей. 2) Ознакомление с трудом взрослых и воспитание к нему положительного отношения. 3) Требование от каждого ребенка выполнения трудовых действий. 4) Формирование у детей определенных трудовых умений и навыков. 5) Воспитание личностных качеств, связанных с отношением детей к труду. 6) Постоянное привлечение детей к труду. 7) Формирование некоторых навыков организации индивидуальной и общей работы. 8) Воспитание коллективных навыков. III. Инструкция. Соедините стрелкой, в каких формах труда осуществляются указанные виды.
IV. Инструкция. Укажите способ организации трудовой деятельности: 1) Каждый ребенок выполняет задание от начала до конца с общим результатом _________ 2) Каждый ребенок выполняет лишь часть общего задания, многократно повторяя действия ________ . 3) Организуется во всех группах. Выполняют дети задание, находясь рядом, и не зависят друг от друга. ________ . V. Инструкция. Установите последовательность коллективной работы между детьми. А. Распределение предстоящей работы между детьми. Б. Мотивация труда. В. Обсуждение результатов работы. Г. Выполнение заданий. Ответ: 1. ____ . 2. ____ . 3. ____ . 4. _____ . Материалы: Н.В. Митрофановой Примерное содержание трудовых поручений Автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности Евгения Тончавина Ребенок дошкольного возраста наиболее полно развивается в детских видах деятельности. Вместе с тем, исследования последних лет доказывают, что очень важно, чтобы в детской деятельности у дошкольника формировались субъектные проявления, чтобы он мог занять позицию субъекта деятельности. В педагогике понятие «субъект деятельности» определяется на основе философских и психологических характеристик субъекта, ведущее место среди которых занимает активность и инициативность. Субъект — это носитель активности. Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Затем на основании этого отношения формируются инициативы, т. е. желание проявить активность по отношению к избранному объекту. Инициативность трансформируется в собственную деятельность субъекта, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора. Таким образом, поведенческая цепочка проявлений человека как субъекта деятельностивыглядит следующим образом: •эмоциональный компонент – выражает отношение, интерес, избирательность к предмету деятельности; эмоционально-деятельностный компонент формируется на основании инициативы и инициирует собственно деятельность, деятельностный компонент проявляется в избирательности или свободе выбора, автономности, самостоятельности, творчестве человека. Следовательно, позиция субъекта деятельности характеризуется отсутствием жёстких стереотипов осуществления деятельности, творческими проявлениями, обусловленными возможностью выбора путей и средств достижения цели. Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности, следовательно,становятся: ценностное отношение к деятельности (эта деятельность имеет для человека особое значение, избирательная направленность (что это такое); инициативность, свобода выбора, самостоятельность, автономность, творчество. Как показывают исследования педагогов Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. Н. Сомковой О. В. Солнцевой и др., субъектная позиция ребенка в деятельности может успешно развиваться уже в дошкольном возрасте, определяя целостность его развития, включение (интеграцию) дошкольника в этот мир и возможность творить в нем. Такая возможность определяется психологическими особенностями ребенка дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые особенности психологического портрета дошкольника. Важным для становления субъектности является формирующийся в дошкольном возрасте тип отношения к миру или мотивационно-потребностная сфера ребенка. Это годы оформляющегося образа «Я», когда сравнение Своего Я и Другого Я занимает значительное место в складывающейся шкале ценностей ребенка. (как получился рисунок у меня и как у других, что нравится мне и что Оле, во что хочу поиграть я и во что другие дети). Иными словами, ребенок дошкольного возраста способен на выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных его возрасту видах деятельности и общения. Вместе с тем, мы уже говорили, что уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Дошкольника смело можно назвать практиком, познание им мира идет исключительно чувственно-практическим путем. В этом смысле природа ребенка изначально субъектна, поскольку дошкольник —это прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно. Именно такое сочетание возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности. И чем раньше это поймет взрослый, тем успешнее будет развит ребенок. Основными проявлениями субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности будут: • интерес к деятельности; • избирательное отношение к разным видам деятельности; • инициативность и желание заниматься тем или иным видом деятельности; • самостоятельности выбора и осуществления деятельности, в творческих проявлениях способов действий и продуктов деятельности. Т. о. субъектная позиция будет проявляться в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат. С опорой на концепцию Л. С. Выготского можно предположить, что развитие ребенка как субъекта поведения в раннем и дошкольном детстве осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения. Переход от неосознанного поведения к осознанному осуществляется в результате освоения ребенком культурно-исторических способов через организованное обучение и деятельность . Модель развития ребенка как субъекта поведения по Л. С. Выготскому осуществляется от неосознанного субъекта к осознанному субъекту . Ведущие психические процессы как механизмы развития ребенка как субъекта поведения: в раннем возрасте – восприятие; в дошкольном возрасте – память; – к концу дошкольного детства (7 лет) – мышление .Исходя из концепции Д. Б. Эльконина, можно выделить основные направления развития ребенка как субъекта деятельности: 1-ый год жизни – ребенок субъект эмоционального общения; 2-ой год жизни – ребенок субъект предметной деятельности (речь как предмет); 3-ий год жизни – ребенок как субъект самостоятельной деятельности; 3-5 лет – ребенок – субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности – взрослый); ребенок субъект понимания и освоения смыслов человеческих действий. 5 лет – ребенок субъект общественной деятельности; 6-7 лет – ребенок субъект переживания внутренней жизни и обучения (познания). Однако, проявления субъектности дошкольниками будут различны в разных видах деятельности. Но всегда ли дошкольник может освоить (и соответственно, занять) СП (субъектную позицию) в деятельности? С чем это связано? Нет, для этого требуются определенные условия организации педагогического процесса. Освоение ребенком позиции субъекта деятельности требует специальной педагогической технологии, реализации определенных педагогических условий и в первую очередь, «развертывании перед ребенком» палитры разнообразной детской деятельности». Другое важнейшее условие развитие субъектной позиции ребенка связано с развитием самостоятельности и творчества детей при выборе содержания деятельности и средств ее реализации. Условием такой организации деятельности будет эмоционально-положительная направленность в общении с дошкольниками, развитие стремления к взаимодействию и сотрудничеству. Т. О. освоение ребенком субъектной позиции во многом зависит от организации педагогического процесса взрослым. Современные исследователи отмечают, что воспитательно-образовательный процесс в детском саду предполагает построение модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе следующих позиций его участников: субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения; объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно; субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность. Все представленные модели имеют место в реальном педагогическом процессе ДОУ, а их использование зависит от необходимости решения разнообразных воспитательно-образовательных задач. В связи с этим в современных работах рассматриваются различные формы организации процесса обучения, связанные с данными позиционнымимоделями и подразделяющиеся соответственно на три типа: 1. Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности. 2. Передача информации от детей взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью. 3. Равноправный поиск взрослыми и детьми, как субъектами деятельности, решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения и экспериментирования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, СанПиН для дошкольных учреждений в настоящее время в дошкольном образовании смещен акцент с учебных занятий на совместную деятельность ребенка и взрослого, отказ от жесткого регламентирования. В организации и осуществлении образовательной деятельности необходимо обязательно применять методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие с детьми в рамках третьей (субъект-субъектной) модели посредством создания проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуаций, привлечения детей к активному участию в совместной со взрослым работе, развития навыков самооценки и самоконтроля. Эффективными приемами развития познавательной активности и освоения детьми позиции субъекта деятельности являются: • использование игровых ситуаций, требующих оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить его); • использование дидактических игр, в которых решение дидактической задачи для взрослого – поиск видовых и родовых признаков сходства предметов (младший, средний дошкольный возраст, дифференциация родовых понятий (старший дошкольный возраст) – связано с игровой задачей для детей (поможем Пете положить одежду в шкаф, а обувь в обувницу и др.); • использование интерактивных и компьютерных игр; • придумывание новых игр и упражнений совместно с детьми и использование их в работе; • привлечение детей к оценке результатов своей работы, достижений и затруднений; развитие навыков самооценки и самоконтроля. Овладение детьми позицией субъекта деятельности Критерии овладения позицией субъекта Самостоятельно ставит цели, задачи Самостоятельно находит пути решения задач и достижения цели Самостоятельно планирует свою деятельность Овладевает способом деятельности и переносит его в другую ситуацию Достигает результата, владеет элементарными навыками самоконтроля и самооценки Использование модели «субъект-субъектных» отношений с детьми позволит повысить качество результатов образовательной деятельности,а именно: • субъектныйподход обеспечит развитие личностных качеств ребенка: самостоятельности, инициативности. • Повысится уровень освоения детьми образовательной программы. • Повысится уровень удовлетворенности родителей. История становления методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
В отечественной дошкольной педагогике проблема трудового воспитания волновала педагогов с момента возникновения первых детских садов в России. В 20-е ХХ века годы был организован детский сад по методу Е.И. Тихеевой, который стал своеобразной лабораторией, где отрабатывалась и технология трудового воспитания. Е.И. Тихеева доказала, что игра и труд, широкое ознакомление с трудом взрослых являются важными средствами развития дошкольников. Е.И. Тихеева обогатила педагогический процесс оригинальными дидактическими пособиями (дидактическая кукла, рабочий швейный ящик и пр.), выдвинула идею организации трудовых уголков (уголок прачки, кухонный, портнихи и др.). Большое место в практике ее детского сада нашли труд в природе, хозяйственно-бытовой и ручной труд. Составной частью педагогического процесса по методу Е.И. Тихеевой были разнообразные трудовые поручения как средство воспитания самостоятельности, трудолюбия и других личностных качеств. В течение ХХ века осуществлялись многочисленные исследования по разным аспектам проблемы трудового воспитания. Это способствовало тому, что к 90-м годам ХХ века в отечественной дошкольной педагогике сложились альтернативные методики: ознакомления дошкольников с трудом взрослых (В.И. Глотова, С.М. Котлярова, Н.М. Крылова, Г.П. Лескова, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, Е.И. Радина, О.И. Соловьева, С.Ф. Сударчикова, З.А. Тидикиене), трудового обучения (Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, Г.Н. Година, Г.В. Груба, М.В. Крулехт, Л.Я. Мусатова, Л. А. Порембская), руководства работой дежурных (З.Н. Борисова, Г.Н. Година, К.А. Климова), трудовых поручений и коллективного труда (Р.С. Буре, Н.Г. Лоран, А.Д. Шатова), совместного труда взрослого с ребенком (Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева). При многообразии перечисленных методик выделяются два альтернативных направления. Для первого – характерно отсутствие взаимосвязи между ознакомлением с трудом взрослых и воспитанием личности ребенка в процессе собственного труда. При отборе знаний о труде акцент делается на показ отношений (отношение к инструментам, технике, дружный характер труда и т.д.). Фиксация внимания детей на внешней стороне трудового процесса (наблюдение труда строителей, работников почты и др.), а не на его содержании и структуре не позволяет детям использовать полученные в ходе наблюдений знания и зрительные образы для освоения умений собственной трудовой деятельности. В большинстве случаев полученные знания подкреплялись игрой и редко – трудом самих детей. В традиционной методике повседневная трудовая деятельность рассматривалась как главное средство трудового воспитания, а трудовые поручения – как основное средство вовлечения ребенка в трудовую деятельность (В.Г. Нечаева, А.Д. Шатова). В ключе данного направления Л.В. Куцаковой разработана программа «Я люблю трудиться» и методическое обеспечение к ней [14]. В основе методики трудового воспитания второго направления (научная школа В.И. Логиновой) лежит взаимосвязь средств трудового воспитания: формирования знаний о труде взрослых, освоение целостных трудовых процессов, самостоятельная трудовая деятельность детей в повседневной жизни [8, с.54-57]. Исследование М.В. Крулехт было посвящено изучению целостного развития ребенка как субъекта элементарной трудовой деятельности. Автором доказано, что возможности проявления ребенком индивидуальности в труде базируется на освоении позиции субъекта – такого личностного образования, которое обеспечивает способность применять свой социальный опыт для постепенного вхождения в социальный мир, приобщение к его ценностям через включение в реальные трудовые связи с близкими людьми. Автором были выявлены показатели позиции субъекта в трудовой деятельности: - способность к самостоятельному целеполаганию и мотивации труда; - умение оперировать освоенными способами осуществления трудовых действий; - осуществление самостоятельного контроля и оценки труда; - выход за пределы заданной ситуации, самостоятельное разрешение элементарных проблем. Освоение ребенком позиции субъекта позволяет достичь дошкольнику творческих результатов, способствует удовлетворению потребности в активности. Исходя из педагогической концепции целостного развития дошкольника как субъекта деятельности (М.В. Крулехт), была предложена модель образовательного процесса в старших группах детского сада, в которой структурной единицей образовательного процесса выступают «занятия по интересам», организуемые во время досуга (исследования А.А. Крулехт. М.В. Созиновой) и включающие в себя игру и детский труд. В последнее десятилетие на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена разрабатывались методики руководства детской игровой и трудовой деятельностью в русле концепции целостного развития дошкольника как субъекта деятельности. Читайте также: Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования» Предлагаю Вашему вниманию тест "Теория и методика дошкольного образования"
Выберите один ответ: 1. внутренние и внешние 2. организационно-методические и гносеолого-смысловые 3. коррекционные, организационные и общедидактические 4. воспитательные, образовательные и развивающие
Выберите один ответ: 1. доктрина 2. закон 3. парадигма 4. концепция
Выберите один или несколько ответов: 1. рассказ 2. соревнование 3. пример
Выберите один ответ: 1. социальная ситуация развития 2. возраст 3. ведущая деятельность 4. сензитивный период
Выберите один ответ: 1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива 2. дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу) 3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании 4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста
Выберите один ответ: 1. 3 года 2. 5-6 лет 3. 4 года 4. 7 лет
Выберите один ответ: 1. Родители (законные представители) обучающихся 2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся 3. Образовательная организация
Выберите один ответ: 1. Законе РФ «Об образовании» 2. Конвенции о правах ребенка 3. Концепции дошкольного воспитания
Выберите один ответ: 1. путь достижения цели воспитания 2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия 3. совокупность средств воспитательного воздействия 4. вариант организации воспитательного мероприятия
Выберите один ответ: 1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений 2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий "Развитие ребенка" развитию ребенка 3. создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий 4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания
Выберите один ответ: 1. наука о получении образования 2. категория философии, психологии и педагогики 3. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели 4. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели
Выберите один ответ: 1. программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса 2. система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности 3. структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)
Выберите один или несколько ответов: 1. педагогической диагностики 2. психологической диагностики 3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ 4. комплексного обследования медицинских специалистов
Выберите один ответ: 1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека 2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности 3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели 4. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей
Выберите один ответ: 1. линейчат 2. целостен 3. эзотеричен 4. асоциален
Выберите один ответ: 1. опыты 2. использование предметов-заместителей 3. рефлексия 4. сюжетно-ролевая игра
Выберите один ответ: 1. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием 2. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса 3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия 4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства
Выберите один ответ: 1. социальный 2. психологический 3. субъективный 4. энергетический
Выберите один ответ: 1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду 2. прогрессом науки и техники 3. заботой родителей о счастье детей 4. повышением роли воспитания общественной жизни
Выберите один ответ: 1. зона ближайшего развития 2. новообразование развития 3. зона актуального развития 4. кризис развития
Выберите один ответ: 1. Связью с родителями детей 2. Вариативностью существующих программ и технологий 3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров
Выберите один ответ: 1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей 2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня 3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника 4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Выберите один ответ: 1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний 2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий 3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения 4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач
Выберите один ответ: 1. «кризиса новорожденности» 2. «кризиса 1 года» 3. «кризиса 3 лет» 4. «кризиса 7 лет»
Выберите один ответ: 1. Социальная педагогика 2. Педагогика 3. Этнопедагогика 4. Коррекционная педагогика
Выберите один ответ: 1. уровней освоения образовательной программы 2. целевых ориентиров 3. интегративных качеств личности дошкольников
Выберите один ответ: 1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ 2. НШДС 3. Детский сад
Выберите один ответ: 1. коррекционные, организационные и общедидактические 2. внутренние и внешние 3. воспитательные, образовательные и развивающие 4. организационно-методические и гносеолого-смысловые
Выберите один ответ: 1. непроизвольность 2. произвольность 3. послепроизвольность 4. инертность
Выберите один ответ: 1. образовательная технология 2. технология 3. проект 4. план
Выберите один ответ: 1. Количества воспитательных мероприятий в школе 2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта 3. Дисциплины в школе 4. Целостности и системности воспитательной системы
Выберите один ответ: 1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей 2. процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями 3. процесс формирования моральных ценностей
Выберите один ответ: 1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии 2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре 3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
Выберите один ответ: 1. приучение к правилам общественного поведения 2. физическое наказание 3. внушение
Выберите один или несколько ответов: 1. нравственные качества 2. знания и представления 3. навыки и привычки 4. чувства и отношения
Выберите один ответ: 1. воспитание коллективизма 2. воспитание дисциплинированности 3. воспитание трудолюбия 4. воспитание гуманности
Выберите один или несколько ответов: 1. методы убеждения 2. практические методы 3. методы формирования сознания 4. методы наказания
Выберите один ответ: 1. все то, что окружает ребенка 2. общественные явления 3. материальные объекты
Выберите один ответ: 1. регулятивная 2. эмоциогенная 3. информативная
Выберите один или несколько ответов: 1. социальная адаптация 2. уровень знаний 3. социальный статус 4. уровень овладения навыками самообслуживания
Выберите один или несколько ответов: 1. художественные средства 2. рациональный режим 3. полноценное питание 4. социально-бытовые факторы
Выберите один ответ: 1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности 2. охрана и укрепление здоровья 3. формирование представлений о своем организме и здоровье 4. формирование навыков выполнения основных движений
Выберите один ответ: 1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности 2. соблюдение дисциплины 3. требования родителей 4. алгоритмизация режимного процесса
Выберите один ответ: 1. совокупность образовательных программ 2. управленческая структура 3. одна из форм связи между образовательными учреждениями
Выберите один или несколько ответов: 1. практическая 2. интеллектуальная 3. мотивационная
Выберите один или несколько ответов: 1. умение сотрудничать 2. желание учиться 3. интерес к школе
Выберите один ответ: 1. игровая деятельность 2. учебная деятельность 3. трудовая деятельность
Выберите один ответ: 1. физическая подготовка 2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир) 3. психологическая подготовка
Выберите один ответ: 1. воображаемая ситуация 2. выигрыш 3. свод формализованных правил 4. набор игровых действий
Выберите один ответ: 1. организация досуга 2. принять роль 3. насладиться процессом 4. действия с предметами 5. реализация замысла
Выберите один ответ: 1. словесных 2. наглядных 3. практических
Выберите один ответ: 1. кружок 2. занятия 3. самостоятельная деятельность
Выберите один ответ: 1. обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности 2. передача опыта деятельности 3. передача знаний, умений, навыков
Выберите один ответ: 1. доступности 2. систематичности 3. наглядности
Выберите один ответ: 1. образования 2. воспитания 3. обучения
Выберите один ответ: 1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности 2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду 3. целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду 4. способ привлечения дошкольника к труду
Выберите один ответ: 1. самостоятельная трудовая деятельность 2. совместный со взрослым труд 3. самообслуживание 4. длительные поручения
Выберите один или несколько ответов: 1. ручной труд 2. труд в природе 3. коллективный труд 4. индивидуальный труд
Выберите один или несколько ответов: 1. деятельность результативная 2. деятельность, осуществляемая в воображаемом плане 3. деятельность процессуальная 4. деятельность реалистическая Воспитатель: Карева Анна Александровна Результат мой Баллы / 60,00 57,83 Оценка / 10,00 9,64 Тест по теме: Тест для педагогов "Дошкольная педагогика"Тест для педагогов «Дошкольная педагогика» (с ключом ответов) 1. Источником дошкольной педагогики как науки – это … а) религия; б) экспериментальные исследования; в) идеи сообщества жителей района, жилого комплекса; г) взгляды разных семей на воспитание; д) игры детей. 2. Дайте определение понятию «дошкольная педагогика». а) наука о развитии ребенка дошкольного возраста; б) наука об организации целостного педагогического процесса; в) раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания ребенка в ДОУ; г) раздел педагогики, занимающийся вопросами обучения детей; д) раздел педагогики, занимающийся вопросами развития, воспитания и элементарных форм обучения дошкольников. 3. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики. а) воспитать послушного ребенка; воздействовать на дошкольников методом внушения; в) научно обосновать технологию и методику образовательно – воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп; г) исследование конфликтов; д) воспитать у детей желание учиться. 4. Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные? а) Методы педагогического исследования; б) начальное образование; в) воспитание, обучение, развитие, социализация; г) предметная деятельность; д) музыкальное образование. 5. Дайте определение понятию «образование». а) процесс и результат обучения; б) учение; в) результат обучения; г) результат воспитания; д) цель воспитания. 6. Какие виды дошкольных учреждений были в России в XVIII – XIX вв.? а) центры наставничества; б) народные детские сады для детей бедноты; в) экспериментальные школы; г) гимназии для одаренных детей; д) родильные дома. 7. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались… а) Р.С.Буре, Т.А. Маркова, В.И.Нечаева, Л.А.Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А.Козлова; б) В.Г.Алямовская, М.Ю. Кистяковская, В.Т. Кудрявцев, Н.Н.Кожухова, Э.Г. Степаненкова, С.Е. Шукшина; в) Н.А.Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.Н.Доронова; г) Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков; д) Т.Г.Казакова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина; д) Т.Г.Казакова, О.П.Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина. 8. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников. а) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества; б) педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования; в) процесс философского осмысления жизни; г) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников , включающие формирование интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей; д) организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию их эстетических чувств, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве. 9. Найдите верное утверждение. а) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – задача нравственного воспитания; б) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – метод нравственного воспитания; в) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – принцип нравственного воспитания; г) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – форма нравственного воспитания; д) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – результат нравственного воспитания. 10. Кто из современных педагогов, на Ваш взгляд, наиболее полно разработал теорию эстетического воспитания дошкольников? а) О.С.Ушакова; б) М.И.Мищенко; в) Л.М. Кларина; г) В.А. Сластенин; д) Т.С.Комарова. 11. Кто из педагогов и психологов внес значительный вклад в теорию игры дошкольников? а) М.И.Лисина; б) Д.Б.Эльконин; в) В.А.Сластенин; г) Т.С.Комарова; д) С.Н.Николаева. 12. выделите основные направления развития современников дошкольной педагогике. а) разработка проблем содержания воспитания дошкольников в условиях ДОУ; б) проблема рейтинговой оценки детских садов; в) строительство саун и бассейнов при ДОУ; г) открытие детских клубов при ДОУ; д) разработка методики эффективной подготовки детей к школе. 13. Определите значение создания современной «Концепции дошкольного образования» (1989). а) раскрыта сущность учебно – дисциплинарной модели образования; б) определена личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми; б) раскрыты направления работы с семьей дошкольников; г) говориться о финансировании ДОУ; д) раскрыты особенности «трудных детей». 14 Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе? а) федеральный; б) домашний; в) семейный; г) административный; д) через социум. 15. Можно ли в современных условиях развития общества достичь цели воспитания – всестороннего и гармонического развития личности детей дошкольного возраста? а) она является тем идеалом, к которому должно стремиться любое государство; б) нельзя; в) вполне можно; г) зачем это для воспитания дошкольников; д) для этого нет объективных условий. 16. Следует ли до сих пор руководствоваться Конвенцией о правах ребенка при организации целостного педагогического процесса в ДОУ? а) она не связана с педагогическим процессом; б) нет необходимости; в) Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса; г) иногда; д) она не направлена на содержание образования. 17. Уточните компоненты воспитательного процесса в ДОУ. а) цель воспитания и развития детей; б) двусторонний процесс; в) результат воспитания; г) работа с кадрами; д) работа с родителями. 18.Выберите требование к плану работы воспитателя с группой детей. а) план должен быть согласован с планами специалистов ДОУ. б) отвечать пожеланиям родителей; в) наличие волевого усилия; г) переход на предметное обучение; д) создание условий для дневного сна. 19. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ. а) дозированные движения; б) двигательная активность; в) наличие проблемных ситуаций; г) сокращение времени сна за счет занятий; д) экскурсии в музеи. 20. Какие принципы и требования должен отражать режим жизни детей в ДОУ? а) учет возрастных возможностей детей; б) предусматривать интересы детей; в) развивать творчество детей; г) наследственность; д) социальное развитие. 21. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей – это деятельность… а) трудовая; б) правовая; в) игровая) г) клубная; д) семейная. 22 Что является формой обучения детей в ДОУ? а) консультации для родителей; б) путешествие среди предметной среды; в) режим; г) занятие; д) педсовет. 23. Что входит в структуру дидактической игры с детьми? а) дидактическая задача; б) сотрудничество детей; в) присутствие на занятии родителей; г) связь с социумом; д) работа с бумагой. 24. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОУ? а) на взаимоотношения детей в коллективе сверстников; б) на отношение детей к наказаниям; в) на капризы ребенка; г) на заботу родителей о ребенке; д) на планы работы педагога – психолога ДОУ. 25. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников? а) на формирование сознания; б) на воспитание познавательной активности; в) на развитие речи детей; г) на моделирование предметов окружающего мира; д) на связь с семьей. 26. Выберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей. а) вечера вопросов и ответов; б) выставки детских работ; в) индивидуальные консультации; г) наблюдения; д) анкетирование. 27. Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая? а) индивидуальная работа с семьями «риска»; б) нет такой специфики; в) существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителей; г) работа с семьями родителей – инвалидов; д) работа с многодетными семьями. 28. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников? а) появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми; б) интерес к качеству пищи для детей; в) интерес к планированию работы ДОУ; г) согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОУ; д) изучение творческих работ детей. 29. О чем должен знать воспитатель для определения готовности дошкольников к школе? а) о физическом, психическом и социальном развитии ребенка; б) об условиях проживания в семье; в) о той школе, куда собирается идти учиться ребенок; г) о наследственности ребенка; д) о трудовой деятельности родителей. 30. какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования. а) закон «Об образовании»; б) Конституция РФ; в) Типовое положение о ДОУ; г) Концепция дошкольного воспитания; д)Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.
% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk .Содержание образования, понятие содержания образования, организация содержания образованияСодержание обученияКонцепция содержания образованияОдним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры является содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и установок, а также достигнутый в результате определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки. учебно-воспитательной работы.«Это так называемый познавательный подход к определению сущности содержания образования, который вводит фрагментацию всего содержания образования на разные предметные области. При таком подходе акцент делается на знаниях как отражении духовных богатств человечества, накопленных в процессе поиска и исторического опыта, способствующих социализации личности, вхождению человека в общество.Содержание образования в данном случае - это вся культура человечества, целостность которой расщепляется по изучаемой предметной области как совокупность некоторых компонентов. Иерархия компонентов культуры в формировании содержания образования при наукоемком подходе представлена на рис. 3.11.
Рис. 3.11. Схема содержания образования как иерархия культурных компонентов Это очень разные компоненты, и для их освоения требуется не только восприятие, понимание, запоминание, воспроизведение, действия над моделями, но и эмоциональная реакция, собственный поиск, оценочная деятельность и многое другое.Однако при подходе, ориентированном на знания, фрагментированные знания становятся абсолютной ценностью в процессе обучения и затемняют самого ученика, его взгляды и ценности. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания обучения на среднего учащегося и другим негативным последствиям. Современный уровень развития дидактики позволяет говорить о двух противоречиях в формировании содержания образования, преодолеть которые невозможно при наукоемком подходе. Первое противоречие. Предметная структура содержания образования как характерная черта познавательного подхода способствует систематическому изучению основ научного познания, но разбивает единый мир, делит его на составные части, что препятствует формированию в в сознании учащихся цельная картина мира, представления о его единстве и внутренних связях. Второе противоречие. Большой объем учебного материала изучается по частям, в линейной последовательности, дискретно, обучение обязательно растягивается во времени, поэтому у студентов на основе линейной структуры учебы не всегда есть целостные представления об изучаемых компонентах дисциплины. знания. Организация содержания образованияВ истории образования делались попытки реконструировать предметное обучение и даже заменить его более законченными конструкциями (комплексами, проектами).Итак, в 1923-1925 гг. Комплексные программы для школы разрабатывались под руководством научно-педагогической секции Государственного ученого совета (ГУС), в которых предметное построение школьного курса было заменено единым комплексом информации о природе, труде и обществе. Этот комплекс информации был разделен на три области развития, которые привели ребенка от тех, кого он знал и любил (семья и его дом), к темам, содержанием которых была жизнь всей страны, а затем деятельность всего человечества. Во второй половине XIX в. в школах США появился метод проектов. В его основе лежали положения прагматической педагогики (Д. Дьюи), провозгласившей «обучение на практике», т. Е. На основе практической подготовки студентов, что способствовало формированию целостного подхода к действительности, пониманию взаимосвязей различные аспекты жизни, объединившие теорию и практику. Однако это было достигнуто ценой отказа от систематического и глубокого знания основ научного знания, т.е.е. с нарушением самого главного принципа обучения - систематического. Как видно из этих двух примеров, каждая организация содержания образования носит исторический характер, так как определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все больше утверждается личностный подход к раскрытию сущности содержания образования.Такой подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, по определению которых содержание образования является педагогически адаптированной системой : а) знания, навыки и умения; б) опыт творческой деятельности; в) переживание эмоционально-волевых установок. Усвоение данной системы призвано обеспечить формирование полноценной личности, подготовленной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.Таким образом, при личностно-ориентированном подходе к определению содержания образования человек становится безусловной ценностью в процессе своего образования, что соответствует современным образовательным, духовным, культурным и жизненным потребностям личности, гуманному отношению к развитие личности, проявление ее индивидуальности. Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостной личности, что возможно только при развитии естественных, социальных и культурных принципов и может быть реализовано в контексте такого содержания образования, которое имеет универсальный, национальный и региональное значение.Исходя из этих оснований и на основе выделенных принципов обучения в содержание образования конца ХХ века были включены: - основы всех наук, определяющие современное естествознание и социальную картину мира, т.е. совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий, основных фактов, основных типов задач, решаемых наукой; - основных приложений, приложений теоретических знаний; - методические знания, обеспечивающие осознание усвоения и развития мышления, в том числе сведения об истории познания; - информация, необходимая для обеспечения всех или многих сфер человеческой деятельности; - нерешенных, но важных научных и социальных проблем; - обобщенных идей и позиций, дающих представление о единстве и развитии мира. Кроме того, при отборе содержания было признано, что необходимо учитывать возрастные возможности обучающихся и логику их развития, а также обеспечивать социальную и личностную направленность изучаемого материала. В соответствии с новыми подходами В. Краевский предложил пересмотреть три основных принципа, полностью отражающих весь комплекс дидактических принципов. Сформулированные принципы представлены как единое целое - триединство принципов, взаимно усиливающих друг друга.Важно отметить, что само триединое единство отражает принцип отражения в содержании образования всех ведущих элементов мировой и национальной культуры, содержащих потенциал личностного развития обучаемых. Принятие такой конфигурации взаимодействия для .СубъективностьНередко можно услышать заявление: «Это очень субъективно в какой-то академической дискуссии». Обычно, делая такое заявление, человек подразумевает, что заявление, сделанное кем-то другим, является проблемой, которая требует большого толкования и, возможно, имеет ряд различных позиций, которые можно было бы занять. Можно также утверждать, что человек, делающий заявление, использует академический дискурс, чтобы сказать что-то вроде: «Это просто ваше мнение». Именно благодаря Декарту все люди считаются субъектами. Его теперь известное cogito ergo sum, или я думаю, поэтому я прихожу к общему пониманию того, что люди могут быть признаны разумными существами, осознающими свое существование и самость. Субъективность приносит с собой представление об индивидууме как о разумном, разумном существе, сознающем себя как индивидуума и способном действовать как свободный агент. В этом смысле субъективность понимается как относящаяся к субъекту и вызывает понятия интерпретации, перспективы, точки зрения, идеологии и мировоззрения. «Субъективность» широко используется и превратилось в слово с множеством тонких оттенков значения. Наиболее ценностно нейтральным определением было бы то, что именно мысли, чувства, убеждения и желания составляют личность человека. Однако в традиционном научном дискурсе субъективность часто представляется как полярную противоположность объективности. В этом смысле объективность часто рассматривается как отсутствие предвзятости, таким образом неявно подразумевая, что субъективность приравнивается к предвзятости. Здесь необходимо отметить, что то, как человек рассматривает субъективность в исследовании, сильно зависит от его эпистемологических и онтологических допущений. В традиционной исследовательской парадигме, которая возникла из естественных наук, объективность рассматривается как важный элемент в проведении академических исследований и продвижении общего понимания области, и поэтому субъективность - это то, что должно быть ограничено в максимально возможной степени, чтобы быть в состоянии утверждать степень обобщения результатов.Если люди оказываются частью экспериментального метода исследования, их обычно рассматривают как объекты, которые нужно наблюдать, а не как мыслящие, чувствующие существа, находящиеся в социальном положении и распутанные. Социальные науки отличаются тем, что исследования обычно сосредоточены на людях, а не на объектах, символах или абстракциях, обычно исследуемых в естественных науках. Субъективное играет важную роль в социальных науках, поскольку зачастую именно это исследователь пытается раскрыть и понять, как воспринимается, понимается и создается социальный мир. Принимая во внимание интерпретацию субъективного опыта как одну из основных целей многих исследований в области социальных наук, необходимо отметить, что это добавляет дополнительные слои в отношение субъективности к качественным исследованиям. Принимать во внимание уже не только субъективный опыт исследователя, но и опыт участников. Поскольку не существует эмпирического способа понять, что происходит в чьей-то голове или в головах группы людей, многие методы сбора данных, используемые в качественных исследованиях, обязательно интерпретируются и опосредуются языком и культурой.Посредничество также может рассматриваться как многоуровневое и сложное в этом типе исследования, поскольку субъект должен интерпретировать свой опыт, а затем исследователь должен интерпретировать эту интерпретацию. Дело еще больше усложняется вопросами с точки зрения исследователя либо как стороннего наблюдателя, либо изнутри как члена общества или культуры. Опять же, эта перспектива сильно зависит от эпистемологического мировоззрения, потому что в зависимости от того, как человек смотрит на акт познания, можно не допустить, чтобы увидеть что-то с чужой субъективной точки зрения возможно. Хотя качественное исследование стремится понять субъективный опыт, оно, тем не менее, должно быть связано с интерпретационной открытостью посредством процесса, с помощью которого исследователь пытается признать свои предубеждения, предубеждения и стереотипы и тем самым раскрыть призму, через которую он или она строит интерпретацию предмета. В конце концов, остается задуматься, до какой степени можно быть прозрачным в отношении своей субъективности. В высшей степени позитивистское, количественное влияние на качественную интерпретацию данных, по-видимому, связано с использованием чего-то, что можно было бы рассматривать как установление надежности через форму консенсуса.В этом случае исследователь может искать различные независимые мнения относительно интерпретации различных фрагментов текстовых данных. Есть надежда, что если четыре исследователя посмотрят на что-то и согласятся в 95% случаев, тогда интерпретация будет достаточно объективной, но при этом она теряет свою субъективность и, возможно, свою ценность как часть качественного исследования. В качественных исследованиях субъективность - это огромная сила и потенциальная слабость. Методы исследования, с которыми нам приходится работать в настоящее время, таковы, что мы должны принять эту слабость и попытаться преодолеть ее, насколько это возможно, чтобы воспользоваться огромными преимуществами контекста и субъективного понимания, которые дает этот стиль исследования. .Связь: Дети дошкольного возраста | VLS«Коммуникация работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл ЗнаюДошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются главным образом с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и рассматриваются три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и навыки разговора. ВехиЯзык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, а к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложную беседу! В таблице ниже показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей и свои собственные знания, во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста. Вехи развития языка и общения в дошкольном учрежденииВозраст 3
Возраст 4
Возраст 5
Обучение общению - уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты окружающей ребенка среды могут затруднять коммуникативное развитие. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о действиях на раннем этапе, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников: Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольниковТрехлетние
Четырехлетние
Пятилетние
Как общаются дошкольникиИзучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие - со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие - со способностью детей использовать слова и говорить. их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет. Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и слова-эмоции, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»). Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значение чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку детям необходимо понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники. Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать с самим собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!" Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (восприимчивое общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними. Поддержка общения, языка и грамотностиЭффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются при рождении и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений. Ваша роль учителя дошкольного образования дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? Ой, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой. Ваша роль дошкольного воспитателя также дает возможность создать среду, которая дает детям все необходимое, чтобы они могли хорошо общаться в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
См.Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте. DoПонимание этапов развития - важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы. .Физическое развитие детей - признаки и разные стадииПоследнее обновление Дети растут быстрыми темпами от рождения до двух лет, но по достижении двухлетнего возраста у малышей, как правило, наблюдается более медленный рост. Это когда родители обеспокоены изменением пищевых привычек своего ребенка и задаются вопросом, нормально ли он растет. Физическое развитие в младенчестве происходит в виде серии скачков роста.Важно помнить, что после скачков роста ребенок растет стандартными и стабильными темпами до подросткового возраста. Лучший способ определить, правильно ли растет ваш ребенок - это внимательно следить за его ростом. Что такое физическое развитие?Медленно, но неуклонно ваш ребенок готовится принять структурное строение, почти такое же, как у взрослого. Это считается физическим развитием ребенка. Признаки физического развития ребенкаВот некоторые из ярко выраженных признаков физического развития ребенка:
Руки и ноги ребенка станут длиннее и будут пропорциональны туловищу и голове.Вы также заметите, что ваш ребенок выглядит намного стройнее и заметно тоньше, чем был в младенчестве. 2. Рост мышц Мышцы будут расти быстрее, чтобы помочь ребенку двигаться. Мышцы рук и ног, которые, как известно, больше, будут расти быстрее, чем мышцы пальцев ног или пальцев, которые меньше. На этом этапе важно обеспечить ребенка необходимыми питательными веществами, чтобы помочь процессу роста. 3. Развитие мозга По мере развития мозга ваш ребенок сможет выполнять более сложные умственные и физические задачи.В раннем детстве наблюдается значительный рост нервных волокон в головном мозге, особенно в лобных долях. Также отмечается, что к возрасту 2 лет человеческий мозг уже составляет 70% от взрослого размера. К шести или семи годам размер мозга составляет почти 90% от размера взрослого человека. Этому росту может способствовать увеличение моторики. Также обычной практикой является измерение окружности головы, чтобы определить скорость роста мозга.
4. Навыки моторики Двигательные навыки связаны со способностью ребенка выполнять повседневные задачи. Это может быть что угодно, от бега до строительных блоков. Двигательные навыки можно разделить на:
Также известные как большая моторика, это навыки, которые требуются для выполнения общих задач, таких как бег, ходьба, прыжки или даже балансирование своего тела во время этих действий. Обладая крупной моторикой, ваш ребенок должен уметь выполнять некоторые из нижеперечисленных действий:
Также известные как мелкая моторика, они включают в себя более тонкие движения, которые необходимы для выполнения задач, которые могут быть немного сложными.Они также связаны с развитием мозга ребенка. Мелкая моторика позволяет ребенку:
5. Высота Известно, что к 12 месяцам длина ребенка составляет около 50% от длины при рождении.Когда дети достигают пятилетнего возраста, в идеале они должны быть вдвое больше своего роста. Кроме того, мальчики достигают половины своего взрослого роста примерно к 24 месяцам, а девочки - наполовину своего взрослого роста, когда им около 19 месяцев. 6. Масса В возрасте одного года вес младенца будет в три раза больше веса при рождении. Темпы роста имеют тенденцию замедляться после первого года, и в период от одного до шести лет он будет набирать около 2 кг каждый год. 7. Зубья Обычно в возрасте от пяти до девяти месяцев у вашего ребенка будут нижние передние зубы. Зубы в верхней части передней части появляются в возрасте от восьми до двенадцати месяцев. Дети, как правило, получают все 20 молочных или молочных зубов к двум с половиной годам. Постоянные зубы заменяют молочные зубы в возрасте от 5 до 13 лет.
Этапы физического развитияЭтапы физического развития детей имеют общую схему:
Способы ускорения физического развития детей ясельного и дошкольного возрастаВы можете заниматься некоторыми физическими упражнениями для дошкольников, чтобы улучшить ловкость вашего ребенка и общее развитие:
Физическое развитие детей должно сопровождаться правильным питанием и здоровым сбалансированным питанием, так как это обеспечивает правильный рост и развитие мускулов и костей. Ресурсы и ссылки: Livestrong, Very Well Family Читайте также: Нравственное развитие детей - этапы и концепции .10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенкаПоследнее обновление То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать. Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка
Как определяются рост и развитие?Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к 8-месячному возрасту могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть. 10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенкаПрирода и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей. 1. НаследственностьНаследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов. 2. Окружающая средаОкружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде. 3. ПолПол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.
4. Физические упражнения и здоровьеСлово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это связано с тем, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию. 5. ГормоныГормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего тела.Они вырабатываются разными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек. 6. ПитаниеПитание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать болезни дефицита, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела. 7. Семейное влияниеСемьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Самый положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями. 8. Географические влиянияМесто вашего проживания также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, - все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний. 9. Социально-экономическое положениеСоциально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.
10. Обучение и подкреплениеОбучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он функционировал как здоровые функциональные личности в обществе. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты. Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества выспавшегося сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка. Также читают: Этапы роста и развития ребенка |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. |