|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Адаптированная индивидуальная программа для обучения детей 8 вида на домуРабочая программа (3 класс) на тему: Адаптированные рабочие программы для детей с умственной отсталостью (VIII вид) 3 класс. Домашнее обучение в общеобразовательной школеМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.П.Кочеткова села Пышлицы» Шатурского муниципального района Московской области (МБОУ «СОШ с. Пышлицы»)
УТВЕРЖДЕНА приказом директора от __________ г. №. АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи для 3 классов (приложение к АООП НОО) СОГЛАСОВАНО Протокол от ______________№____ заседания ШМО учителей начальных классов Составитель: учитель начальных классов Соловьёва Н.Ю Пышлицы, 2017г. Пояснительная записка Рабочая программа по письму и развитию речи для 3 класса разработана на основании авторской программы по письму для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, М.: Просвещение, 2013 г., допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, федерального базисного учебного плана (приказ №29/2065-п от 10.04.2002 г.), индивидуального учебного плана оказания образовательных услуг Гайнутдинову Р.Р. МБОУ «СОШ с.Пышлицы» Шатурского муниципального района Московской области и определяет необходимый уровень знаний, умений и навыков. Содержательных изменений в программу не внесено. Срок реализации - 1 год (2 часа в неделю, 68 часов в год). Цели и задачи предмета Изучение письма и развития речи в 3 классе направлено на достижение следующих целей: - развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и « чувства языка»; -освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; -овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; - формирование навыков построения связных устных и письменных высказываний; -воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Задачи обучения русскому языку: - научить правильно и осмысленно читать доступный для понимания текст; - выработать элементарные навыки грамотного письма; - повысить уровень общего и речевого развития обучающихся; - научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; - формировать нравственные качества. Основные направления коррекционной работы:
Роль учебного предмета Письмо как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения зависит успешность всего школьного обучения. Все знания обучающихся являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития. Ведущие принципы обучения письму в 3 классе – органичное сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой материала по письму придается учету возрастных и индивидуальных особенностей, реализации дифференцированного подхода в обучении, коррекционно-развивающая работа на уроке.
Формы организации учебного процесса Методы обучения: словесные, наглядные, практические. Основные методы обучения:
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА В 3 классе умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др. Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными. Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 3 КЛАСС ПОВТОРЕНИЕ Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. ЗВУКИ И БУКВЫ Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы). СЛОВО Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?; нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Разделительный ъ. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике. ПРЕДЛОЖЕНИЕ Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком?о чем?), творительного падежа (кем? чем?). Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска). СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем. ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений: 1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у; 2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы; 3-я группа — о, а, ю, ф, б, в, д, з; 4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я; 5-я группа — э, х, ж, к; письмо заглавных букв: 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. УСТНАЯ РЕЧЬ Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок). Повторение пройденного за год материала. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс (2 часа в неделю)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 3 класса Учащиеся должны уметь: составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; анализировать слова по звуковому составу; различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные; определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы. Учащиеся должны знать: алфавит. Слова для усвоения в 3 классе: арбуз, валенки, воскресенье, вторник, вчера, газета, город, дневник, дорога, жёлтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костёр, мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель, посуда, праздник , пятница, ранец, рассказ, рисовать, родина, сапоги сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, четверг, чёрный, шёл, яблоко, язык. Учебно-методическое обеспечение 1)Авторская программа по письму (грамматике, правописанию) (автор В. В. Воронкова) для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, М.: Владос, 2013 г., допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации 2) Аксёнова А.К. Русский язык. 3 класс: учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы/ А.К.Аксёнова, Э.В. Якубовская.- 12-е изд.- М.: Просвещение, 2017.-237с. На учебник получены положительные экспертные заключения по результатам научной (заключение РАО №036-нот 29.01.2014г.), педагогической (заключения РАО №025 от 29.01.2014г., №317 от 05.02.2015г.) и общественной (заключения РКС №433 от 07.02.2014г, №987 от 01.04.2015г.) экспертиз. 3) Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку 3 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях..- 6-е издание. - М.: Просвещение, 2016.
4) Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. Адаптированная рабочая программа индивидуального обучения на дому | Рабочая программа (1 класс) на тему:По теме: методические разработки, презентации и конспектыАдаптированная рабочая программа индивидуального обучения на дому для обучающегося 3 класса (8 вид)Программа составлена на основе коррекционной программа Воронковой (1 класс). Расчитана на 8 ч. в неделю: математика-1. русский -1, окружающий - 1, технология- 1, изо-1, башкирский язык-1, литературное... АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО МАТЕМАТИКЕ УЧЕНИКА 1 КЛАССА МОУ ОШ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗАДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО МАТЕМАТИКЕ 1 класс МОУ ОШ для обучающихся с ОВЗ соответствует требованиям ФГОС для обучающихся с лёгкой умствен... АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО ПРЕДМЕТУ МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА УЧЕНИКА 1 КЛАССА МОУ ОШ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗАДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО ПРЕДМЕТУ МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА УЧЕНИКА 1 класса МОУ ОШ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ СООТВЕТСТВУЕТ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС... АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО МУЗЫКЕ УЧЕНИКА 1 КЛАССА МОУ ОШ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗАДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО МУЗЫКЕ УЧЕНИКА 1 КЛАССА МОУ ОШ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ составлена в соответствии с требов... АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ УЧЕНИКА 1 КЛАССА МОУ ОШ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗАДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ УЧЕНИКА 1 КЛАССА МОУ ОШ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ составлена в со... РАБОЧАЯ ПРОГРАММА индивидуального обучения на дому 1 класс по программе "Школа России"Рабочая программа включает предметы:- Русский язык (2 часа)- Литературное чтение (1 час)-Математика (2,5 часа)- Окружающий мир (1 час )-Технология (0.5 часа)-Изо, музыка (по 0,25 часа)- Физическ... РАБОЧАЯ ПРОГРАММА индивидуального обучения на дому 2 класс по программе "Школа России"РАБОЧАЯ ПРОГРАММА индивидуального обучения на дому 2 класс по программе "Школа России"... Адаптированная программа СКОУ 8 вида индивидуального обучения на домуМуниципальное образование «Родионово-Несветайский район» Сл. Барило-Крепинская Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Родионово-Несветайского района «Барило-Крепинская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Барило-Крепинская СОШ»)
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА СКОУ 8 вида индивидуального обучения на дому по чтению и развитию речи Ученик: Чумак Максим Уровень программы (класс): специальная (коррекционная) 8 вида (4 класс) Количество часов:67 ч Учитель: Дергачева Ирина Ивановна Программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, примерной программы «Чтение и развитие речи 1-4 классы» по ред. В.В.Воронковой, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации (издательство «ВЛАДОС», 2011г) I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена в соответствии с требованиями: - Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 05. 03. 2004г, - основной образовательной программы МБОУ « Барило-Крепинская СОШ» на 2017 – 2018 учебный год, - «Положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУ «Барило-Крепинская СОШ». - авторской программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида». Москва, 2011год под редакцией В.В. Воронковой. Цель программы обучения:
Основные задачи программы обучения:
Основные направления коррекционной работы: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие основных мыслительных операций; развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Большое внимание на уроках чтении уделяется развитию связной устной речи. Учащийся овладевает правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план. В соответствии с федеральным базисным планом предмет «Чтение и развитие речи» изучается в 4 классе 2 ч в неделю. Согласно действующему расписанию в МБОУ «Барило-Крепинская СОШ» расписанию на 2017-2018 уч. год общий объём времени составляет 67 ч. Планируемые результаты обучения Личностные результаты изучения чтения и развития речи : 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты изучения чтения и развития речи: 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Требования к уровню подготовки обучающихся: Учащиеся 1 уровня должны уметь:
Учащиеся 2 уровня должны уметь:
Учащиеся должны знать: III Содержание учебного предмета ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ · Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками. · Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ · Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. · Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом. ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается? Примерная тематика Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года. IV Тематическое планирование 1. Родина краше солнца, дороже золота 2. Ученье – главное богатство 3. Ходит осень повсюду дозором и осенние правит дела 4. Без хлеба не прожить 5. Здравствуй, гостья – зима 6. Где правда, там счастье. Где ум, там и толк 7. На страже Родины 8. Ах, какая красота! В гости к нам пришла весна! 9. О добре и дружбе, о мире и труде V Календарно-тематическое планирование программы Тема Количество часов ЗУНы Элементы содержания Дата План факт 1 Родина краше солнца, дороже золота М.Матусовский «С чего начинается Родина?» 1 уметь осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать своё отношение к поступку героя, событию; пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся. Учащиеся должны знать наизусть 5-8 стихотворений М.Матусовский «С чего начинается Родина?» Выразительное чтение стихотворения. Работа с иллюстрацией учебника 5.09 2 По К. Ушинскому «Наше Отечество» 1 По К. Ушинскому «Наше Отечество». Выразительное чтение рассказа. Работа с вопросами учебника к рассказу. Ознакомление с понятием «отечество» 6.09 3 Л.Татьяничева «Малахит» (внеклассное чтение) 1 Л.Татьяничева «Малахит» (внеклассное чтение) 12.09 4 По Л.Кассилю «Москва – столица России» 1 По Л.Кассилю «Москва – столица России». Рассматривание иллюстрации в учебнике. Работас вопросами по учебнику к тексту 13.09 5 Обобщение по разделу 1 Обобщение по разделу. Работа с вопросами учебника к изученному разделу 19.09 Ученье – главное богатство 6 По Ю. Яковлеву «Слова – сорняки» 1 По Ю. Яковлеву «Слова – сорняки». Выразительное чтение произведения. Работа с вопросами учебника к произведению. Просмотр видеоролика журнала «Ералаш» 20.09 7-8 Л.Толстой «Филиппок» 2 Л.Толстой «Филиппок». Чтение рассказа. Рассматривание иллюстраций в учебнике к рассказу. Пересказ рассказа 26.09 27.09 9-10 А.Гайдар «Совесть» 2 А.Гайдар «Совесть». Чтение рассказа, работа с вопросами учебника к рассказу 3.10 4.10 11 М.Гроссман «Был Вова до этого проказник» (внеклассное чтение) 1 М.Гроссман «Был Вова до этого проказник» (внеклассное чтение) 10.10 Ходит осень повсюду дозором и осенние правит дела 12 По К.Ушинскому «Осень» 1 По К.Ушинскому «Осень». Чтение и работа с вопросами учебника к произведению 11.10 13 М.Чехов «Всё дождь и дождь» 1 М.Чехов «Всё дождь и дождь» 17.10 14 А.Майков «Осенние листья» 1 А.Майков «Осенние листья» 18.10 15-16 Л.Толстой «Лебеди» 2 Л.Толстой «Лебеди» 24.10 25.10 17 А.Горская «Будет планета жить» (внеклассное чтение) 1 А.Горская «Будет планета жить» (внеклассное чтение) 31.10 18-19 В.Гаршин «Лягушка-путешественница» 2 В.Гаршин «Лягушка-путешественница» . Чтение сказки. Работа по по вопросам учебника к сказке. Рассматривание иллюстраций к сказке. Пересказ 01.11 14.11 20 Без хлеба не прожить По Ю. Яковлеву «Хлеб» 1 По Ю. Яковлеву «Хлеб» 15.11 21 Ю. Ждановская «Нива» 1 Ю. Ждановская «Нива» 21.11 22-23 Укр. сказка «Колосок» 2 Укр. сказка «Колосок» 22.11 28.11 24-25 Бел. сказка «Лёгкий хлеб» 2 Бел. сказка «Лёгкий хлеб» Пересказ сказки. Рассматривание иллюстраций к сказке 29.11 05.12 26 Внеклассное чтение. Чтение сказок о труде 1 Внеклассное чтение. Чтение сказок о труде 06.12 27 Н.Рубцов «Хлеб» 1 Н.Рубцов «Хлеб» 12.12 28 Здравствуй, гостья – зима Н.Никитин «Встреча зимы» 1 Н.Никитин «Встреча зимы» 13.12 29-30 Н.Некрасов «Мужичок с ноготок» 2 Н.Некрасов «Мужичок с ноготок». Выразительное чтение 19.12 20.12 31-32 Н.Сладков «Всему своё время» 2 Н.Сладков «Всему своё время» 26.12 27.12 33 Е. Трутнева «Времена года» 1 Е. Трутнева «Времена года» 16.01 34-35 В. Голявкин «Как я встречал Новый год» 2 В. Голявкин «Как я встречал Новый год» 17.01 23.01 36-37 Где правда, там счастье. Где ум, там и толк В.Осеева «Почему?» 2 В.Осеева «Почему?» 24.01 30.01 38 А.Кушнир «Кто разбил большую вазу?» 1 А.Кушнир «Кто разбил большую вазу?» Пересказ рассказа. Работа по вопросам учебника к рассказу 31.01 39-40 Д.Драгунский «Тайное становится явным» 2 Д.Драгунский «Тайное становится явным». Чтение и пересказ рассказа 06.02 07.02 41 В.Безбородов «Кошки-мышки» 1 В.Безбородов «Кошки-мышки» 13.02 42 На страже Родины М.Исаковский «День защитника Отечества» 1 М.Исаковский «День защитника Отечества» 14.02 43 Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет (внеклассное чтение) 1 Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет (внеклассное чтение) 20.02 44-45 По Л. Пантелееву «Честное слово» 2 По Л. Пантелееву «Честное слово». Чтение и пересказ рассказа 21.02 27.02 46 Ах, какая красота! В гости к нам пришла весна! К. Паустовский «Однажды утром» 1 К. Паустовский «Однажды утром» 28.02 47 И.Никитин «Полюбуйся, весна наступает» 1 И.Никитин «Полюбуйся, весна наступает» 06.03 48 Е.Бокова «8 Марта» 1 Е.Бокова «8 Марта» 07.03 49 И. Соколов-Микитов «Весна» 1 И. Соколов-Микитов «Весна» 13.03 50-51 Ах, какая красота! В гости к нам пришла весна! В.Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Весна» 2 В.Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Весна» 14.03 20.03 52-53 Р.н.с. «Снегурочка» 2 Р.н.с. «Снегурочка». Чтение и пересказ сказки. Работа с иллюстрациями к сказке 21.03 03.04 54 Необычный календарь (внеклассное чтение) 1 Необычный календарь (внеклассное чтение) 04.04 55 О добре и дружбе, о мире и труде Е. Бокова «О труде» 1 Е. Бокова «О труде» 10.04 56 В.Осеева «Сыновья» 1 В.Осеева «Сыновья». Чтение и пересказ 11.04 57 Д. Родари «Чем пахнут ремёсла» 1 Д. Родари «Чем пахнут ремёсла» 17.04 58 С.Баруздин «Когда люди радуются» 1 С.Баруздин «Когда люди радуются» 18.04 59-60 Н.Носов «Заплатка» 2 Н.Носов «Заплатка». Чтение и пересказ рассказа 24.04 25.04 61 Е.Бокова «День Победы» 1 Е.Бокова «День Победы» 08.05 62 Л.Кассиль «Никто не знает, но помнят все» 1 Л.Кассиль «Никто не знает, но помнят все» 15.05 63 По В.Катаеву «Цветик-семицветик» 1 По В.Катаеву «Цветик-семицветик». Чтение и пересказ сказки 16.05 64 Такие разные книги 1 Такие разные книги 22.05 65-66 Путешествие по дорогам любимых книг 2 Путешествие по дорогам любимых книг 23.05 29.05 67 Подведение итогов за год 1 Что можно и нужно читать летом. Подведение итогов за год 30.05 VI. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу" Чтение и развитие речи" Для реализации программного содержания используются следующие учебники и пособия:
. Рабочая программа (6 класс) на тему: Адаптированная образовательная программа обучения на дому ученика 6 класса для детей с умеренной умственной отсталостью.Адаптированная образовательная программа обучения на дому Ученика 6 Б класса на 2014 – 2015 уч.г. Срок реализации программы: 1 год Разработчик: Дешевых И.Н., учитель высшей квалификационной категории. Количество часов за год: 340ч г.
Ульяновск, 2014 г. Пояснительная записка. Актуальность программы. Проблема индивидуального обучения детей с интеллектуальными нарушениями является актуальной на современном этапе. Актуальным является то, что ребёнок индивидуального обучения должен получать знания, умения и навыки в рамках такой образовательной программы, которая обеспечивала бы возможность самостоятельного труда, самообслуживания. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребёнка, коррекцию недостатков развития, в конечном счёте, создаёт предпосылки социальной адаптации умственно отсталого ребенка. Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. «Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребёнок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения». В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой. Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком, имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, часто выражены иждивенческие настроения. Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей. Определенное значение имеют состояние обучения и воспитания в домашних условиях. Данная программа подчиняется цели социализации учащегося индивидуального обучения. Статус документа: Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов: Закона «Об образовании в РФ», Приказа министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»; Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный класс, 1—4 классы под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой – М.; Просвещение, 2006 г. – 192 с. При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания. Уровень программы – коррекционно-развивающий. Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося. Одним из важнейших принципов обучения является принцип расширения социальных связей. Известно, что дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоении общепринятых норм поведения, овладении навыками общения. Несомненно, что расширению социальных связей воспитанников должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Цель учебного процесса — сформировать у учащегося индивидуального обучения определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей. Успешное формирование у учащегося индивидуального обучения адекватных представлений об окружающем во многом определяется умением учителя правильно строить педагогический процесс, используя разные формы и методы обучения. Многочисленными исследованиями доказано, что развитие детей с умеренной умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда их обучение строится на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Результативность занятий обеспечивается только при условии тесной связи учителя с родителями учащегося индивидуального обучения. __________________, ученик 6 класса для детей с умеренной умственной отсталостью в силу своего заболевания нуждается в индивидуальном обучении и по индивидуальной программе обучения. Мальчик осмотрен _____________________________________________________ Обучение по программе для детей с умеренной умственной отсталостью. Наблюдение психиатром. Мальчик состоит на учёте у психиатра. Основание для индивидуального обучения: _______________________________.Индивидуальное обучение организовано на основе Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88г. №17-253-6. При распределении часов на индивидуальное обучение учитываются индивидуальные особенности, психофизиологические возможности ________________, ученика 6 класса. Общее количество часов на индивидуальное обучение -10 часов в неделю. Учебным планом предусматривается следующее распределение нагрузки для учащегося 6 класса индивидуального обучения: Чтение- 1 час в неделю (34 часа) Письмо-2 часа в неделю (68часов) Математика -2 часа в неделю (68часов) Ремесло- 1 час в неделю (34часа) СБО-1 час в неделю (34часа) Развитие устной речи на основе изучения временных явлений окружающей действительности-1 час в неделю (34 часа) Изобразительное искусство- 1час в неделю (34 часа) Хозяйственно – бытовой труд- 1 час в неделю (34 часа) Всего: 10часов в неделю Структура документа: Данная программа имеет следующие разделы: - пояснительная записка; - содержание программы; - календарно-тематические планы образовательных областей; -мониторинги образовательных областей; -КИМы по письму и математике; - учебно-методический комплекс к программе. Общая характеристика программы: Первоочередная цель программы — формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускника специального (коррекционного) учреждения, повышение уровня общего развития учащегося и его всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Учебный план индивидуального обучения ориентирован на формирование у учащегося знаний и умений, способствующих реабилитации и общему развитию, расширению кругозора, развитию элементарных творческих способностей. Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения _______________________, ученика 6 класса составлена с учётом психофизиологических особенностей. ______________________________________________(Характеристика учебных навыков) Адаптированная образовательная программа предполагает использование игровых форм обучения, наглядного материала (таблиц, иллюстраций, предметных и тематических картинок). К окончанию 6 класса ученик индивидуального обучения с умеренной степенью умственной отсталости может овладеть умениями и навыками, необходимыми для повседневной жизни, способствующими социальной адаптации и повышению уровня общего развития. Цель программы: - формирование и совершенствование практических умений и навыков, необходимых для повседневной жизни, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития учащегося индивидуального обучения. Задачи обучения: - реализовать методы интегрирующего обучения, предусматривающие комплексное изучение предметов учебного плана для индивидуального обучения; - систематизировать, формировать и совершенствовать у учащегося индивидуального обучения необходимые ему навыки общественно полезного и самообслуживающего труда; - учитывать индивидуальные особенности ребенка, подходить к учащемуся дифференцированно, принимая во внимание не только своеобразие её развития, но и возможности овладения учебным материалом и трудовыми умениями и навыками. Общесоциальные и коррекционные задачи обучения и воспитания умственно отсталого ребёнка индивидуального обучения определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации к самостоятельной жизни. Положительный эффект в воспитании и обучении учащегося может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов: - воспитывающей и развивающей направленности обучения; - систематичности и последовательности; - связи обучения с жизнью; - коррекции в обучении; - наглядности; - сознательности и активности учащихся; - индивидуального и дифференцированного подхода; - прочности знаний, умений и навыков. Методы обучения, применяемые на уроках: - словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой; - наглядные методы — демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения; - практические методы — устные и письменные упражнения, практические работы. Требования к усвоению программы: Ученик должен знать: -программный материал индивидуального обучения; - свое имя, фамилию, имена родителей и близких родственников; - правила поведения в семье, в общественных местах; - правила дорожного поведения; - назначение улицы и ее частей, - местонахождение ближайшего магазина, поликлиники, почты; - назначение магазина, почты, школы, работы. Ученик должен уметь: - обращаться с вопросом; - передавать просьбу; - культурно вести себя в общественных местах; Ученик должен овладеть навыками: - ухаживать за собой, одеждой, обувью. Контроль над усвоением знаний, умений и навыков осуществляется посредством самостоятельных работ. Небольшие самостоятельные работы можно проводить по окончании изучения определенной темы и в конце каждой четверти. Уровень усвоения знаний оценивается по степеням обученности: Б (базовая степень обученности) – ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам. МН (минимально-необходимая степень обученности) – ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, при выполнении работ нуждается в частичной или постоянной помощи учителя, допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может. Н (низкая степень обученности) – обнаруживает незнание большей части изученного материала, помощь учителя принимает, все виды работ выполняет только с помощью учителя. Критерии оценивания достижений учащемуся предлагаются. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ». Пояснительная записка. Ознакомление глубоко умственно отсталых детей с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними. Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью, художественная литература позволяет ребенку осмыслить простую игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие речи. Развитие речи осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается со стимулирования ребенком повторения отдельных слов и выражений из коротких литературных произведений с простым сюжетом. Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогом стоит задача - формировать положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умения слушать речь и чувствовать интонацию. Работа над простым текстом проводится параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков. Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
В процессе ознакомления детей с художественной литературой большую роль играет иллюстрация как основное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Работа над восприятием художественного текста должна проводиться на протяжении многих лет, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности. Необходимо использовать такие направления как сказкотерапия, театральная деятельность. Цели и задачи: • Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы. • Учить детей слушать и понимать короткие, доступные им по содержанию стихотворения, потешки с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и др. • Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихотворений, потешек; сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными словами. • Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев. • Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации. Формы и методы работы. Обучение ведется звуковым аналитико - синтетическим методом. Основным приемом обучения чтению является чтение «по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог (а затем слово) анализируется по звуковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается. Другим приемом обучения является чтение по подобию, или по аналогии, с только что прочитанным слогом, словом. Обучение чтению обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как:
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЧТЕНИЕ». 34 часа в год (1 час в неделю). 1 четверть. Повторение. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами. Звук и буква й. Слоги и слова со звуком и буквой й. Различение на слух, в произношении и чтении звуков и букв й-и. Сравнительный звуко- буквенный анализ слогов и слов с этими звуками и буквами. Чтение слов, предложений и текста. 2 четверть Повторение. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами. Буква ь как показатель мягкости согласных на конце слова. Различение на слух, в произношении и чтении слов с твердыми и мягкими согласными на конце. Сравнительный звуко-буквенный анализ этих слов. Составление и чтение слов с ь в середине слова. Чтение слов с ь на конце и в середине слова, предложений с этими словами. 3 четверть Повторение. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами. Звук и буква Ее. Составление и чтение слов с буквой Ее в начале слова. Буква Ее как показатель мягкости согласных. Составление и чтение слов с буквой Ее после согласной. Чтение предложений и текста. Слова со стечением двух согласных в начале слова, их составление и чтение. Чтение предложений с этими словами. 4 четверть. Повторение пройденного. Чтение слов и предложений с ранее изученными буквами. Звук и буква Яя. Составление и чтение слов с буквой Яя, в начале слова и в конце после гласной. Буква Яя как показатель мягкости согласных. Образование и чтение слогов и слов с буквой я. Составление и чтение слов с буквой Яя после согласной. Сравнительный звуко- буквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными. Чтение предложений и текста. Календарно – тематическое планирование образовательной области «Чтение».
Учащийся должен уметь:
Индивидуальная образовательная программа обучения на домуМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Белокурихинская средняя общеобразовательная школа №2» «Согласовано»Зам. директора по УВР ____________________ С.В. Аничева от «30» августа 2016 г. «Утверждаю» Директор школы _________О.В. Рыбалко Приказ № 309 от «30» августа 2016 г. Рабочая программа по математике во 2 классе составлена на основе программы курса математики для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – автор В. В. Воронкова (обучение на дому) Программу разработал учитель начальных классов Сургина Виктория Викторовна 2016 – 2017 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для индивидуального обучения на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования ( вариант 1) на основе программы курса математика авторской учебной программы « Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1-4 классы» под редакцией В.В. Воронковой, 2008 г. и учебника «Математика», для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, автора Т.В. Алышевой, выпущенного издательством « Просвещение» в 2011 году. Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий. Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями. Так и раздаточным материалом для каждого ученика. В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием – материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами. Содержание программы учебного курса. Счет в пределах 20 Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа. Таблицы состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы. Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся. Число 0 как компонент сложения. Единица (мера) длины – дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени. Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц». Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия. Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков. Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного угольника. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам. Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени – час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну). Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу второго года обучения. Учащиеся должны знать:
Адаптированная рабочая программа по логопедии индивидуального обучения на дому.
Пояснительная записка. Настоящая программа составлена для Лаврова Ивана. Иван обучается девятый год. У мальчика детский аутизм, умственная отсталость в степени резковыраженной дебильности. Умственный и физический уровень развития данного ребенка отличается от уровня развития учащихся коррекционной школы, обучающихся непосредственно в учреждении. Ребёнок не говорит, не умеет считать, не ориентируется во времени, на странице в тетради, не называет геометрические фигуры, не различает цвета. У мальчика слабо развита мелкая моторика. С большим трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Каждое задание принимает, как новое. Знания усваиваются механически, быстро забываются. Память кратковременная. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы и представлен преимущественно обиходной лексикой. В результате логопедического обследования выявлено, что у ребенка имеются нарушения устной речи:
Рабочая программа по логопедии составлена на основе программ:
Каждая содержательная область образования включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Исходя из этого, можно выделить цель курса: коррекция дефектов устной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации. Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Программа рассчитана на 67 часов (2 часа в неделю). Цель: коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи, развитие связной речи. Задачи:
Содержание курса. Лексико-грамматический строй речи. Уточнение и расширение словаря по основным лексическим темам: «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Времена года», «Овощи», «Фрукты». «Домашние и дикие животные». Ознакомление со словами, обозначающими предметы, признаки, действия. Практическое усвоение грамматических категорий (через игровые задания и упражнения, без усвоения языковедческой терминологии). Неречевые процессы. Развитие всех форм восприятия, слухового и зрительного внимания. Развитие свойств внимания (переключение, устойчивость, концентрация, распределение). Закрепление временных и пространственных представлений. Развитие общей и мелкой моторики, мыслительных операций (анализ, классификация, сравнение, обобщение). Развитие общеучебных умений и навыков. Формирование учебно-организационных умений (подготовка рабочего места, материала). Развитие умения воспринимать инструкции и действовать четко и последовательно в соответствии с ее указаниями. Учить выделять главное. Формирование умения вести диалог с учителем. Специальная и методическая литература. 1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. - М.: Просвещение, 2004. - 68с. 2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Владос, 2002. - 154с. 3. Волкова JI.C., Шаховская С.Н. Логопедия. - М.: Просвещение, 1998. - 68с. 4. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. - М.: Просвещение,1988. - 124с. 5. Воронкова В.В., Перова М.Н. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. - М.: Владос, 2001. 6. Выготский JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. - М.: Просвещение, 1984. - т.4-318с. 7. Ефименкова Л.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -М.: Просвещение, 1992. -76с. 8. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. - Ярославль: Академия развития, 2006. 9. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - М.: Просвещение, 1997. 10. Краткий дефектологический словарь. - М.: Просвещение, 1964. 11. Кобзарева Л.К., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж: Творческий центр «Учитель». Тематическое планирование (67 часов) № урока Тема урока Кол-во часов Дата проведения Примечание план факт 1. Беседа «Праздник осени». 1 1.09 Выявить знания основных цветов. 2. Лексическое значение слова. Слово, как часть предложения. 1 5.09 3. Лексическое значение слова. Слово, как часть предложения 1 8.09 4. Слова, обозначающие предметы. 1 12.09 5. Слова, обозначающие действия предметов. 1 15.09 6. Лето. 1 19.09 Составление предложений про лето. 7. Составление предложений из 2-х слов. 1 22.09 Составление схем предложений «Про Витю и Таню». 8. Предложение. 1 26.09 Придумывание предложений из 2-х слов про Алену. Картинка, изображающая девочку в действии .Схемы предложений. 9. Предложение. 1 29.09 Составление предложений по серии картин. Мальчик пишет. Девочка рисует. Птица летит. Составление схем предложений. 10. Осень. 1 3.10 Работа по картине. 11. Предложение. 1 13.10 Дифференциация понятий «слово» и «предложение».Работа по картине «Осень». 12. Предложение. 1 17.10 Составление предложений по картинке и схеме. Собака лает. 13. Предложение. 1 20.10 Составление предложений с однородными определениями на основе темы «Овощи». 14. Развитие лексического словаря. 1 24.10 Работа над стихотворением «Огород». 15. Предложения «Фрукты». 1 27.10 Составление прдложений на тему «Фрукты» 16. Фрукты. 1 31.10 Закончить предложение одним словом, изменяя его по смыслу. Образование множ. числа по теме «Фрукты». Лото «Один – много». 17. Пространственная ориентировка. 1 3.11 Определение схемы тела и основных направлений в пространстве. 18. Предложение. 1 7.11 Замена 2-х предложений одним, состоящим из 2-х слов. 19. Осенний сбор урожая. 1 10.11 Работа по картине «Огород» 20. Предложение. 1 14.11 Составление предложения по опорному слову и картинке. 21. Предложение. 1 17.11 Составление графического изображения предложений на тему «Начинается гроза» 22. Слово. 1 24.11 Различие на слух длинных и коротких слов. Упражнение « Топни – хлопни» 23. Логоритмическое занятие «Сказка о глупом мышонке» 1 28.11 24. Домашние животные. 1 1.12 Составление предложений на тему «Домашние животные». 25. Домашние животные. 1 5.12 Составление предложений на тему «Домашние животные». 26. Домашние животные. 1 8.12 Составление предложений на тему «Домашние животные». 27. Занятие по зрительному вниманию. 1 12.12 Игра «Что изменилось?» (фрукты, овощи) с опорой на предметные картинки. 28. Домашние птицы. 1 15.12 Составление предложений на тему «Домашние птицы» 29. Домашние птицы. 1 19.12 Составление предложений на тему «Домашние птицы» 30. Слово. 1 22.12 Подбор к слову предмету слова – признак. 31. Логоритмическое занятие «На лесном перекрестке». 1 26.12 32. Дикие животные. 1 29.12 Составление предложений по опорным картинкам. 33. Дикие животные. 1 12.01 Составление предложений по опорным картинкам. 34. Логоритмическое занятие на тему« Под грибком». 1 16.01 35. Грибы, ягоды. 1 19.01 Ответы на вопросы логопеда. Расширение лексики на тему: «Грибы, ягоды». Лото. 36. Грибы, ягоды. 1 23.01 Ответы на вопросы логопеда. Расширение лексики на тему: «Грибы, ягоды». Лото. 37. Дикие животные. 1 26.01 Подготовка животных к зиме. 38. Слово. 1 30.01 Составление слов с гласными 1 ряда в конце слова. 39. Зима. 1 2.02 Составление предложений на тему «Зима» 40. Домашние животные. 1 6.02 Усвоение глагольного словаря по теме: «Домашние животные» 41. Домашние животные. 1 9.02 Составление простых предложений по теме: « Домашние животные» 42. Работа в двухслоговой фразе по картинкам. 1 13.02 Игра «Волшебный мешочек» 43. Мебель. 1 16.02 Развитие зрительного и слухового внимания. «Починим мебель» (Чего не хватает?) 44. Мебель. 1 20.02 Развитие зрительного и слухового внимания. «Починим мебель» (Чего не хватает?) 45. Логоритмическое занятие на тему: « Кто где живет?» 1 2.03 46. Работа со сказкой «Теремок». 1 6.03 Формирование диалогической речи по сказке «Теремок» 47. Посуда. 1 13.03 Составление предложений на тему «Посуда» 48. Посуда. 1 16.03 Составление предложений на тему «Посуда» 49. Весна. 1 20.03 Работа по картине «Весна» 50. Логоритмическое занятие на тему: «В гостях у лягушат» 1 23.03 51. Обувь. 1 27.03 Актуализация словаря. Развитие лексики.Рассмотрение картины «Обувь». 52. Одежда. 1 30.03 Рассматривание тематических картинок. Игра «Большой-маленький». 53. Домашние животные. 1 3.04 Игра «Помоги детенышам, найти свою маму» 54. Домашние животные. 1 6.04 Игра «Помоги детенышам, найти свою маму» 55. Цвет. Форма. Величина. 1 10.04 Форма и размер предметов. 56. Цвет. Форма. Величина. 1 13.04 Форма и размер предметов. 57. Логоритмическое занятие на тему: «Веселые музыканты» 1 20.04 58. Транспорт. 1 24.04 Игра «Что лишнее?» 59. Транспорт. 1 27.04 Игра «Что лишнее?» 60. Весна. 1 4.05 Игра « Что перепутал художник?» (признаки весны) 61. Первые весенние цветы. 1 8.05 Рассмотрение предметных картинок и живых цветов.Формирование словаря. 62. Логоритмическое занятие на тему: « Птицы» 1 11.05 63. Весна. 1 15.05 Употребление в речи простых предлогов. «Бабочка и цветы» 64. Насекомые. 1 18.05 Развитие лексики. Формирование словаря. Рассмотрение предметных картинок. «Насекомые» 65. Деревья. Лес. 1 22.05 Составление предложений по опорным словам, картинкам. 66. Деревья. Лес. 1 25.05 Составление предложений по опорным словам, картинкам. 67. Лето. 1 29.05 Работа по картине «Лето». Признаки лета. Адаптация материалов для разных возрастных групп | TeachingEnglish | Британский Совет Введение Использование материалов, предназначенных для старших школьников, с младшими учениками Разговорная деятельность тоже может нуждаться в адаптации. Собеседование может стать собеседованием для прохождения летнего курса или помощи в скаутском лагере. Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:
Использование материалов, предназначенных для младших школьников со старшими учениками Если вы обнаружите, что используете материалы, предназначенные для младших школьников со старшими учениками, вы должны быть осторожны.Подростки могут особенно обидеться, когда им преподносят детский материал, когда они считают, что готовы к чему-то более взрослому. Если вы не можете найти более подходящий материал, используйте то, что у вас есть, в качестве отправной точки. Игры и развлекательные мероприятия, которые подходят для юных учеников, часто одинаково хорошо подходят для подростков старшего возраста или взрослых. Если вы объясните причину игры или действия и проясните, что студенты практикуют, играя в них, то большинство студентов, как правило, ответят положительно.Старшие ученики быстро разберутся с вами, если вы просто убиваете время и в этом нет реального смысла. Недавно я играл в бинго с формированием слова с группой взрослых и был поражен тем, что они были действительно взволнованы и соревновались и все пытались выиграть, чтобы стать «королем бинго» или «королевой бинго» в следующем раунде. Думаю, после тяжелого рабочего дня им понравилась возможность на двадцать минут вернуться к своему детству! Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:
Автор: Jo Budden Впервые опубликовано в 2008 г. . 8 типов проблем с поведением детей и их решенияТомми бесконтрольно громкий. Он упрям и грубо отвечает каждый раз, когда мать что-то говорит. Шейла поддерживает разговоры с мамой даже на публике. Это кошмар каждый раз, когда Дженни уводит своего семилетнего сына Майка к другу или на свидание. Он взволнован и помогает себе все, что ему "нравится", не спрашивая. Звучит знакомо? Мы говорим о многих проблемах поведения детей, с которыми родителям приходится сталкиваться каждый день.MomJunction понимает затруднительное положение родителей, когда их дети плохо себя ведут. Чтобы сделать жизнь немного проще, мы даем вам информацию об общих проблемах поведения детей, а также о том, как вы можете их выявить и решить. Но перед этим, не думаете ли вы, что нам нужно знать, что такое нормальное поведение? Каково нормальное поведение детей?Не существует критерия нормального поведения. Это зависит от возраста ребенка, личности, эмоционального развития и среды воспитания. В целом поведение ребенка считается нормальным, если оно приемлемо с точки зрения общества, развития и культуры.Вы можете считать поведение ребенка нормальным, даже если оно не соответствует общественным или культурным ожиданиям, но в остальном соответствует возрасту и не причиняет вреда. Как отличить непослушного ребенка от нормального? [Прочитано: Влияние словесного оскорбления на детей ] Признаки и симптомы ненормального поведения у детейДети милые, когда капризничают. Несколько приступов истерики, споров и периодических криков - это нормально. Но если такое поведение становится повседневным явлением, то это повод для беспокойства.Вот некоторые признаки, указывающие на ненормальное поведение вашего ребенка.
Важно отметить, что у детей младше 3 лет рациональная часть мозга еще не развита и, следовательно, управляется их эмоциями.По мере взросления их рациональность улучшается, но им по-прежнему нужна наша поддержка в управлении своими эмоциями. Это нормально. Кроме того, незначительные отклонения в поведении можно исправить с помощью поведенческой терапии и изменения стиля воспитания. Что такое поведенческие расстройства у детей, с которыми можно бороться? [Читать: Как поступить с неуважительным ребенком ] 8 Распространенных поведенческих проблем у детейДети часто нарушают правила и идут против нормы, чтобы «проверить» авторитет.Только так они поймут, какое поведение уместно, а какое нет. Читайте дальше, чтобы узнать о поведении, которое дети склонны время от времени проявлять, и о том, как вы можете справиться с проблемами поведения ребенка. 1. Неуважение и перебранкаКогда ваша трехлетняя дочь отвечает вам, это может показаться забавным и очаровательным. Но когда ваша семилетняя девочка выкрикивает «нет» каждый раз, когда вы говорите ей что-то сделать, это может действовать вам на нервы. При неправильном обращении разговор может привести к спорам между родителями и детьми. Итак, что вы делаете?
[Прочитано: Сильный ребенок ] 2. Оскорбительная лексикаДети кричат и кричат, когда злятся. Но если они начнут ругаться еще до того, как им исполнится все десять лет, стоит волноваться. Они могут начать кричать или использовать ненормативную лексику, чтобы вовлечь вас в спор или просто добиться своего. Вот что вам следует делать, когда ваш ребенок использует ненормативную лексику и ругается.
Если вы использовали это слово перед своим ребенком, немедленно извинитесь. Вы даже можете попросить ребенка напомнить вам, что это плохое слово, если вы когда-нибудь скажете его перед ним. [Читать: Как поступить с лживым ребенком ] 3. Агрессивное или агрессивное поведениеДети могут злиться. Но если этот гнев перерастает в насилие или переходит в агрессивное поведение у детей, это становится проблемой.Расстройства настроения, психозы, расстройства поведения, травмы, импульсивность или разочарование могут вызывать агрессию у маленьких детей. Иногда ваш ребенок может прибегать к насилию в целях самообороны. Агрессию тоже можно научиться. Как обстановка дома? Или ребенок учится насилию в школе? Если ваш ребенок склонен реагировать на отрицательную реакцию ударами, укусами или ногами, вам следует поступить именно так.
Самое главное, будьте хорошим образцом для подражания и избегайте физического наказания. Также поощряйте позитивное, неагрессивное поведение. [Читать: Как остановить ребенка от ударов ] 4.ЛожьДети часто лгут. Родители также часто беспокоятся, когда ловят детей на лжи. Вы можете почувствовать себя преданным, обиженным и даже задаться вопросом, сможете ли вы снова доверять ребенку. Но вот что нужно сделать, чтобы ребенок не солгал.
[Прочитано: Положительное наказание ] 5. ИздевательстваИздевательства - серьезная проблема, которая может привести к эмоциональному и физическому насилию над жертвой.Дети склонны запугивать других, чтобы почувствовать себя сильными. Кроме того, издевательства легко решают их социальные проблемы. Когда становится трудно справиться с чувствами, дети, как правило, начинают запугивать, чтобы исправить положение. Если вы обнаружите, что ваш ребенок издевался над другими, вы должны действовать немедленно. [Прочитано: Нарушение обучаемости у детей ]
6. МанипуляцииМанипуляции - сложное и очень утомительное занятие. Дети, как правило, действуют, лгут или плачут, чтобы получить желаемое. Если вы поддаетесь плохому поведению детей, ваш ребенок почувствует себя оправданным. Например, если ваш ребенок публично устраивает истерику из-за шоколадного батончика, а вы покупаете его, он просто манипулировал вами. Проще говоря, когда ваш ребенок манипулирует вами, он имеет власть над вами. Став взрослым, вы всегда можете сломать шаблон и перестать поддаваться манипулятивному поведению вашего ребенка.
7. Отсутствие мотивации и леньКажется, ваш ребенок вообще ничем не заинтересован. Будь то учеба, искусство, музыкальные занятия или даже игра, он отказывается участвовать. Мотивировать детей непросто, особенно если они ленивы и склонны находить оправдание тому, что ничего не делают. Если ваш сын или дочь немотивированы, вот как вы можете помочь.
8. Проблемы с поведением в школе«Ненавижу школу!» Вы слышите это каждое утро от своего пятилетнего ребенка? Дети часто затрудняют родителей, отказываясь идти в школу или вовремя выполнять домашние задания. Дети могут отказываться ходить в школу по многим причинам: издевательства, академические проблемы, сопротивление властям и правилам или страх разлучения с родителями.
Поведенческие проблемы не всегда достаточно просты для решения. В сложных случаях придется обращаться за помощью к профессионалу. Когда обращаться за помощьюЕсли ненормальное поведение превращается в нечто неуправляемое дома, или если ваш ребенок постоянно совершает ошибку, вам пора обратиться к врачу.У него могла быть более глубокая причина вести себя определенным образом. Специалист изучит физическое и психическое здоровье ребенка, прежде чем порекомендовать лекарства, специальную терапию или консультацию. При каких обстоятельствах поведение ребенка может выйти из-под контроля? [Читать: Как поступить с детьми Moody ] Расстройства поведения у детейИногда ненормальное поведение может быть симптомом расстройства поведения, требующего внимания практикующего врача.Мы перечислили некоторые из распространенных поведенческих расстройств у детей. 1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)Оппозиционно-вызывающее расстройство - это подрывное поведение, которое обычно поражает детей. Симптомы этого расстройства включают:
2.Расстройство поведения (CD)Дети с CD известны своим преступным поведением и несоблюдением правил. Около 5% американских детей в возрасте до десяти лет имеют CD. Типичное поведение: 3. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)Это связано с расстройством поведения. Распространенными характеристиками расстройства являются проблемы с гиперактивностью, связанные с вниманием, импульсивное поведение у детей и т. Д. Симптомы включают:
4. Нарушения обучаемостиСуществуют различные виды нарушений обучаемости с различными симптомами. Эти расстройства влияют на успеваемость ребенка и требуют опыта специальных педагогов, чтобы не сбиться с пути.
Ребенок, страдающий этим расстройством, может стать безразличным к чужим проблемам. Это расстройство может обостриться на более поздних этапах жизни и привести к незаконным и неэтичным действиям людей. 6. Недостаточно развитые социальные навыкиИногда это называют синдромом Аспергера, который представляет собой узкое нарушение развития.
Расстройства поведения ребенка становятся более заметными по мере взросления. Однако вы можете определить ненормальное поведение, когда ваш ребенок еще совсем маленький. Это помогает пресечь их в зародыше. Проблемы с поведением детей ясельного возрастаПлохое поведение детей ясельного возраста может быть проблемой.Рассуждения с ними не работают, а наказание только ухудшит их поведение. Ну так что ты делаешь? Продолжайте читать, чтобы узнать об общих проблемах поведения в дошкольном возрасте и о том, как вы можете им помочь. 1. ПеребиватьМаленькие дети обычно быстро возбуждаются и не могут контролировать свое желание сказать то, что они хотят сказать. Они все время вам мешают. Итак, в следующий раз, когда вы поговорите со своим трехлетним ребенком, вот что вам следует сделать.
2. КричатьДети младшего возраста, особенно младше трех лет, не могут выражать свои мысли вербально. Они склонны по-разному показывать свой гнев или разочарование, в том числе кричать.Итак, что вы делаете, когда ваш малыш кричит?
3. УбегаетВаш ребенок убегает и прячется, когда злится? Бегать опасно, особенно если она делает это по дорогам, в супермаркетах или других общественных местах. Но вы можете обезопасить ее:
4. Дергать за волосыМалыши могут кричать, пинать и теребить волосы, чтобы исправить «плохие вещи». Единственный способ заставить их прекратить такое поведение - дать им понять, что это не работает.
5. Бросание вещейДети в возрасте от 18 месяцев до трех лет обычно бросают вещи, чтобы показать свое разочарование. Они склонны бросать еду, игрушки или все, что попадает в их руки, просто из любопытства или разочарования.
[Читать: Советы по управлению гневом для детей ] Если вы смогли определить какие-либо из вышеперечисленных поведенческих проблем у ваших детей ясельного и старшего возраста, вам могут понадобиться несколько советов, чтобы справиться с ними дома. 8 советов по борьбе с плохим поведением детей«Почему дети должны быть такими надоедливыми?» Если вы задали себе этот вопрос, вы не одиноки. Плохое поведение детей может усложнить воспитание детей.Мы собрали несколько советов и приемов, которые помогут вам справиться с плохим или деструктивным поведением детей.
[Читать: Таблицы поведения детей ] Мероприятия для детей с проблемами поведенияОчень эффективный способ решения проблем поведения у детей, особенно детей ясельного возраста, - это упражнения.Вы можете попробовать несколько занятий, и вот некоторые из них, которые, по нашему мнению, будут для вас наиболее полезными.
Непредвиденное поведение - право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими дисциплинарными методами. Однако, если вы видите постоянные и серьезные проблемы с поведением у своего ребенка, вам необходимо принять соответствующие меры.И если вы считаете, что ситуация не в ваших руках, не стесняйтесь обращаться к специалисту по детскому поведению, терапевту или психологу. Помните, прежде чем заклеймить ребенка как плохого, постарайтесь понять его поведение, чтобы определить первопричину. При правильном подходе и профессиональной помощи можно исправить поведенческие проблемы у детей. Ведь вы же хотите, чтобы ваш ребенок вырос любящим, добрым, умным и разумным человеком, верно? Есть ли у вас в рукаве какие-нибудь уловки для решения проблем с поведением детей? Расскажите нам об этом здесь. Рекомендуемые статьи:.13 умных советов по увеличению силы концентрации у детей«Не могли бы вы перестать ерзать и закончить домашнее задание?» Я уверен, что мы все спрашивали об этом наших детей по крайней мере несколько десятков раз, пока они учатся. Я знаю! Как мать энергичной, веселой, разговорчивой восьмилетней девочки, мне часто бывает сложно заставить ее сидеть на одном месте, научить, как сосредоточиться на домашнем задании и закончить его, не отвлекаясь. отвлекся. И да, я говорю «слишком отвлечены», потому что дети от природы энергичны и полны сил, и мы не можем ожидать, что они полностью сосредоточатся и совсем не отвлекутся! Но, сказав это, можно помочь ребенку сосредоточиться на задаче и улучшить навыки концентрации на более длительный период времени. СВЯЗАННЫЙ: Секретная формула, чтобы заставить вашего ребенка учиться и делать домашнее задание Прежде чем мы отправимся туда, вам нужно понять несколько вещей… Дети от природы любопытны с непревзойденной энергией… И основная причина, по которой они сталкиваются с проблемами концентрации, заключается в том, что они устроены иначе. Когда задача, которую им дают, не доставляет удовольствия, им становится скучно, и они быстро переключают свое внимание на что-то более интересное - в отличие от нас, взрослых, где мы выполняем задачи, хотим мы того или нет! Итак, сначала давайте разберемся, какие признаки низкой концентрации внимания у детей:
Вот Видья Рагу , психолог, специалист по обучению и развитию, рассказывает о том, как улучшить концентрацию, продолжительность и концентрацию внимания ребенка и как справиться с проблемами концентрации у детей.
Сказав это, вот несколько лучших способов помочь вашему ребенку быстро и легко улучшить концентрацию внимания. Ознакомьтесь с методами улучшения концентрации внимания у детей! 13 методов улучшения и увеличения силы концентрации и внимания у детей1. Играйте в фокусные игры и упражнения, чтобы привлечь вниманиеПоскольку дети учатся больше, играя, всегда полезно попытаться сделать свои занятия немного веселее. Держите подальше от гаджетов, планшетов и компьютеров и позволяйте детям играть с обычными игрушками, упражнениями, улучшающими внимание и концентрацию, а также упражнениями на концентрацию. Исследования показали, что гаджеты на самом деле уменьшают объем внимания и память детей, поэтому их следует использовать с осторожностью или вообще не использовать. Взгляните на эти мощные игры на концентрацию и занятия для детей:
СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Попробуйте ящик активности, такой как Flintobox! Flintobox предлагает творческие и увлекательные практические занятия по различным концепциям мировой культуры, искусства, математики и естественных наук! Он усиливает развитие мозга ребенка и способствует целостному развитию навыков! Нажмите здесь, чтобы узнать больше>
СВЯЗАННЫЙ: 10 быстрых и проверенных методов для улучшения памяти вашего ребенка 2. Подготовьте среду, не отвлекающую вниманиеНекоторые дети хорошо реагируют в успокаивающей и успокаивающей обстановке, но другие дети могут процветать в среде, в которой много шума и суеты. Понимание того, какую среду предпочитает учиться ваш ребенок, - это первый шаг к повышению уровня концентрации в нем / ней.
3.Накормите их зеленью и здоровой пищей, чтобы улучшить концентрацию вниманияЗдоровое питание напрямую связано с тем, насколько хорошо ребенок концентрируется, и существуют различные продукты, которые помогают развить концентрацию внимания ребенка. Употребление нездоровой пищи или пищи, богатой сахаром, делает ребенка вялым, в то время как пища, богатая белками, такая как миндаль, яйца и нежирное мясо, может повысить осведомленность и концентрацию внимания!
4. Установите распорядок дня для лучшей концентрацииАнита, мать 4-летнего Рахула, все запланировала на T.«Рахул приходит из школы в 15.30 и перекусывает. В 16:00 выхожу на улицу, чтобы покататься на велосипеде или поиграть с соседскими детьми ». «В 17:00 он вернулся домой, вымылся и перекусил, а к 17:30 был у своего рабочего стола. Он учится или делает домашнее задание до 19:30, после чего обедает и к 8:30 ложится спать », - говорит она. Хотя нам не нужно придерживаться такого режима, как Анита, важно поддерживать расписание для вашего ребенка, даже если оно более гибкое. Это не только помогает управлять временем, но и помогает запрограммировать мозг вашего ребенка, чтобы он знал, когда ему нужно учиться. А это, в свою очередь, помогает повысить концентрацию ребенка на учебе! Например, Рахул знает, что после игры он должен учиться, и автоматически переходит в «режим обучения», как только игра закончена. 5. Дремота и перерыв повышают концентрацию!Большинство детей могут лучше всего сконцентрироваться после хорошего ночного отдыха. Сон на двадцать минут после школы или после обеда также должен улучшить концентрацию внимания. Все перерывы в ванной, муки голода и т. Д.о них следует позаботиться до начала занятий, поскольку они могут мешать концентрации. 6. Разделите более крупные задачи на более мелкиеРебенку сложно изучить всю главу за один присест. Всегда полезно разбить его на страницы или даже абзацы, чтобы ребенок почувствовал удовлетворение от выполнения небольшого задания, и это будет мотивировать его продолжать. Это верно не только для учебы, но и для домашних дел.Нита, мать 8-летнего Анкита, говорит: «Я неделями уговаривала Анкита вычистить его шкаф, но он так и не собрался сделать это». «Потом я начал разбирать его и сказал ему:« Сегодня тебе нужно сделать нижнюю полку », и, конечно же, к вечеру, когда я вернусь домой, все будет готово!» 7. Изучите метод обучения вашего ребенка (визуальный, слуховой, кинестетический)Все дети учатся по-разному. Некоторые дети легко обрабатывают информацию, когда видят ее, некоторые - когда слышат, а третьи - когда имеют практические знания о ней и могут ее потрогать. Важно понимать, к какой категории относится ваш ребенок, в основном потому, что это поможет ему лучше понять информацию, а обучение будет более долгосрочным, чем краткосрочным.
СВЯЗАННЫЙ: Простой метод, чтобы заинтересовать вашего ребенка в обучении 8.Подготовьте ребенка к следующему заданиюКогда ваш ребенок занят, скажите ему, что он должен делать дальше, но подождите несколько минут, пока он не остановится и не начнет новое занятие. Это помогает, особенно когда ребенок занимается тем, что ему нравится и что ему нравится делать, поскольку будет нежелание прекращать то, что он делает, и начинать что-то другое. 9. Ставьте краткосрочные цели для лучшей концентрацииУстановите ограничение по времени для достижения цели.Если это изучение, то вы можете сказать, что определенное количество страниц нужно сделать за двадцать минут. Имейте в виду, что среднее время для полной концентрации взрослого человека составляет около 42 минут, поэтому продолжительность концентрации у ребенка будет намного меньше. Следовательно, было бы разумно установить более короткие временные ограничения, например, от 15 до 20 минут. Также следует помнить о том, что, хотя некоторые дети преуспевают в рамках временных целей, другие дети могут чувствовать давление, могут начать беспокоиться и терять концентрацию. 10. Настройте систему вознагражденийНаграды не обязательно должны быть жетонами, например шоколадными конфетами или игрушками. Они также могут быть в форме похвалы или даже дальнейшего обучения! Анушка, мать 7-летнего манси, говорит: «Моя дочь любит решать математические задачи, поэтому в качестве награды за изучение хинди, который она ненавидит, я разрешаю ей сделать страницу с суммами». Это обязательно поможет развить и повысить концентрацию, верно? 11.Дайте время отвлечьсяДети от природы энергичны и полны сил. Если дать им время выплеснуть свою энергию после того, как истечет их лимит времени на выполнение задачи, это может помочь им лучше сосредоточиться на следующей задаче! Было бы здорово, если бы ваш ребенок в это время делал что-то совершенно другое. Например, Шанта, бабушка 8-летней Шифры, говорит: «Когда я учу свою внучку правописанию, мы делаем по 10 правописаний за раз, после чего я позволяю ей бегать или кататься на коньках по дому в течение минуты или двух. .Я считаю, что это помогает ей сосредоточиться на следующих 10 вариантах написания ». Она считает, что сочетание физической активности с умственной является очень эффективным. 12. Эффективное использование энергии для лучшей концентрацииУ некоторых детей повышенная энергия по утрам, а у других - по вечерам. Учеба или занятия в это время помогут вашему ребенку лучше сосредоточиться на поставленной задаче. Но как можно сосредоточиться на учебе? Всегда побуждайте ребенка к более сложным занятиям в его энергичное время. По мере того, как уровень энергии падает, вы всегда можете переключиться на более легкую деятельность. Это поможет увеличить силу концентрации! 13. Попробуйте глубоко дышать и используйте образы для улучшения концентрацииСочетание простых техник релаксации, таких как глубокое дыхание, с позитивными визуальными образами помогает увеличить умственные способности для улучшения или изучения новых навыков. Например, вы можете попросить ребенка закрыть глаза и представить, что он уделяет внимание урокам. Что она может увидеть в своем воображении? Что она слышит? Что ее отвлекает? Вы можете также попросить ее представить, как она позаботится об этих отвлекающих факторах. Как только она сможет ясно это представить, вы обнаружите, что ее поведение в школе также изменится! ЗаключениеКак и любой навык, концентрацию можно улучшить и сделать автоматически. Уловка состоит в том, чтобы быть последовательным. Эти 13 советов по увеличению силы концентрации - беспроигрышное решение, потому что они не только помогают улучшить концентрацию, но и укрепляют ваши отношения с ребенком. Не забудьте поделиться этими советами по концентрации со своими друзьями и семьей. Мы упустили из виду, как повысить концентрацию внимания у детей? Сообщите нам, что лучше всего сработало для вас и вашего ребенка, в комментариях ниже. ВАМ ТАКЖЕ МОЖЕТ ПОНРАВИТЬСЯ: Статья изначально опубликована - 30 июня 2015 г., обновлена - 8 июля 2020 г. .обучающих студентов с ограниченными возможностями | Центр обученияЕсть более новая версия этого учебного пособия. Посетите Создание доступной среды обучения |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. |