Зона ближайшего развития это то что ребенок

Что такое зона ближайшего развития и как ею пользоваться?

Любой родитель ставит задачу чему-то научить своего ребенка. Говоря о детском обучении или развитии, нужно отметить, что у этого занятия есть свои законы. Один из таких законов сформулирован в начале ХХ века гениальным психологом Л. С. Выготским.

Суть этого закона заключается в том, что нельзя научить ребенка, просто показав ему какое-то действие и предложив этим заниматься. Это касается любой активности. Нельзя по-настоящему научить ребенка ни просьбой, ни приказами. Можно научить его, только какое-то время выполняя нужное задание вместе с ребенком. ТОЧКА!

Так передается опыт деятельности. Так происходит и у животных, когда мама-лиса учит лисят прятаться или охотиться. И что важно, опять-таки обращаясь к опыту животного мира, взрослая лиса точно знает, в какой момент начинать показывать малышу новый навык, сколько времени нужно будет действовать с ним вместе и когда он уже будет в состоянии совершать эти действия самостоятельно. Ей это подсказывает инстинкт. Мы с вами – люди, и многие инстинктивные подсказки для нас уже не работают так явно, поэтому мы с вами будем опираться на психологические закономерности. Например, на законы зоны ближайшего развития, описанные Выготским. В плане раннего развития эти закономерности очень важны. Посмотрим, в чем они состоят.

Например, нельзя сказать: «Иди побегай!» – и ждать, что малыш научится бегать и ему это понравится. Нельзя сказать: «Убери кукол и солдатиков и вытри, пожалуйста, пыль», – оставить ребенка в комнате и ждать, что так он научится убираться.

До определенного возраста такие родительские приказы вообще не работают, но и в любом другом возрасте родительские советы и приказы работают или недостаточно, или плохо. Обучающего момента в таких «рекомендациях» нет. Особенно если мы говорим о малышах до шести лет. Вы выдаете ему программу действий, и даже если ваш ребенок попытается ее выполнить, то наверняка запнется, запутается, забудет последовательность… А это означает что? В случае, если вы не будете действовать вместе с ним и «прикрывать» в тех фазах, которые он еще не может выполнить сам, малыш просто откажется пробовать в следующий раз. А зачем? Бесполезно, недоступно, обидно…

Чтобы ребенок полюбил бег, необходимо определенное время бегать вместе с ним (быть рядом, когда он учится пользоваться ложкой, страховать и подбадривать в первых велосипедных опытах, вместе разбираться в новой настольной игре, повторять стишок для детского сада столько, сколько нужно). Если вы хотите, чтобы ребенок полюбил чтение, вы должны вместе с ним читать, если вы хотите, чтобы он научился играть на пианино, придется самим освоить детские песенки… Малыши, а мы с вами говорим о всех возможностях и сложностях раннего развития, то есть развития именной в «малышовом» возрасте, учатся, что называется, «из рук в руки». Это еще одна особенность младшего дошкольного возраста. Все обучение представляет собой исследование мира и перенимание опыта.

Только исследовав новый кусочек мира и опробовав его вместе с вами, ребенок перейдет к самостоятельной деятельности. И это касается всего: и натягивания колготок, и английского произношения, и первых нетвердых шагов на коньках. Некоторые говорят:

«А мой научился читать сам, я даже не заметила, как это произошло». Может быть, вы и не заметили, но оглянитесь вокруг, и вы обязательно обнаружите старшего брата или сестру, тетю или воспитательницу в детском саду, которые прошли путь чтения вместе с вашим ребенком. Может быть, он просто наблюдал за ними, или они приняли деятельное участие в его обучении, не важно. Важно то, что ему было за кем следовать.

Если обучение не отработано на совместной деятельности взрослого и ребенка – эффективность такой учебы низкая! Это закон, а законы очень трудно обмануть. Завтра ребенок охотно будет сам делать только то, что сегодня делал с мамой или с папой.

Джеральд Даррел пишет об обезьянках, которых по каким-то причинам не воспитывала мама – трагедия! Брошенные обезьянки не могут в дальнейшем воспитывать своих детей. Но животные не читали Выготского, они учат своих детенышей инстинктивно, а мы о существовании этого закона должны услышать и, услышав, заново учиться контакту со своими детьми.

Л. С. Выготский ввел термин «зона ближайшего развития». Зоной ближайшего развития является та деятельность, которую ребенок может производить с помощью взрослого, – это что касается «развития». А через некоторое время эти действия становятся доступными и ему самому – это объяснение слова «ближайшего». Зона ближайшего развития очень важна, так как определяет то, что ребенок сможет делать сам в ближайшем будущем. Сегодня он еще пользовался вашими руками, чтобы завязать шнурок, а завтра, пыхтя и высовывая язык, сделает это сам.

Что здесь важно? Стратегически важно со всей возможной для вас точностью и любовью к своему отпрыску определить, что действительно уже стало зоной ближайшего развития для него, а что еще в «дальней зоне». Не все действия, в которых вы будете активно помогать сыну или дочери, вскоре станут его или ее самостоятельными шагами. И здесь нет места для гонки, соревнования, раздражения или хвастовства… Представьте себе любой навык в виде веса. Скажем, мыть ручки – 200 граммов, понимать время по часам – полкило, проехать в метро в гости к бабушке – 10 килограммов, складывать и вычитать в пределах десятка – 400 граммов и т. д. Соотнесите «вес» умений с возрастом малыша и посмотрите: не слишком ли вы его нагрузили? А может быть, наоборот, все, что он умеет, уже легко «поднимается» двумя пальчиками?..

Вернемся к Выготскому. Представьте себе два круга. Внутренний – поменьше – это собственная активность ребенка, наружный – побольше – то, что вы делаете вместе с ним (рис. 1). Наша задача – постепенно расширять внутренний круг, который разрастается только за счет большого, другими словами, только на территории большого. Так и только так можно научить.

Рис. 1

И еще один секрет: у совместной с ребенком деятельности сразу НЕСКОЛЬКО результатов!

Знания или умения, которые ребенок может освоить, – это первый и самый очевидный результат. Еще раз повторю, что результат этот (при совместной активности вместе со взрослыми) НЕСОПОСТАВИМО ВЫШЕ, чем при любом другом варианте. Именно поэтому так различаются действующие методики для развития младших и старших дошколят и школьников. Раннее развитие, если вы решили им заняться, не терпит теории. Она просто не воспринимается. Ребенок, может быть, даже с большим интересом прослушает ваши объяснения, но, пока не попробует вместе с вами что-то сделать, ничему не научится.

Метод: я показала, дочь повторила – не работает. В этом возрасте так: я показала, она заинтересовалась, мы попробовали вместе, чуть-чуть она, я на подстраховке, потом я выполняю ту фазу, до которой малышка еще не доросла, и снова отдаю инициативу по первому требованию. И так до бесконечности, то есть минут 5–10 максимум… Но за эти бесконечные минуты у ребенка должно остаться, приятное, подчеркиваю, ПРИЯТНОЕ чувство от того, что он делал. Оттенки могут быть разные: вот я маме помог, вот я тоже умею, как папа, о, какой я умный, я сама (ну почти!) слепила печенье, я уже могу считать до десяти и обратно (бабушка только немножко подсказывает) и т. д. Только в этом случае ребенок вернется к тому, что делал через какое-то время и будет добиваться полной самостоятельности.

Но это лишь частный эффект, касающийся занятия сегодняшнего дня, а есть еще три ПОЖИЗНЕННЫХ эффекта.

Меняется общая способность ребенка учиться (то есть мы учим его учить себя). Вкус учиться чему-то – редкая птица в наше время. И обучение в зоне ближайшего развития – отличный шанс привить его своему малышу. Кроме того, если вы будете внимательно наблюдать, чему с большим удовольствием обучается малыш, а что не вызывает у него энтузиазма, даже если неплохо получается, есть шанс выяснить его склонности, а затем и способности. Об этом мы поговорим подробнее в другой части книги.

И еще одна важная и незаменимая для маленького или большого человека вещь – самооценка! То, как мы оцениваем себя, двигает или «задвигает» нас по жизни. А удовлетворение или разочарованность, появившиеся у ребенка ПОСЛЕ ВАШИХ СОВМЕСТНЫХ ЗАНЯТИЙ, а также уверенность в своих силах или неуверенность в них обязательно ОСТАВЯТ РЕАЛЬНЫЙ СЛЕД НА ВСЮ ОСТАВШУЮСЯ ЖИЗНЬ. И вот об этом результате нужно помнить на каждом совместном занятии, на каждой тренировке, в любой развивающей системе.

И наконец, как бонус, в совместной деятельности оформляются пожизненные взаимоотношения, которые или пополняют копилку взаимных обид, или станут кирпичиками в здании вашей дружбы.

Эти эффекты совместных занятий менее заметны, чем первый и очевидный результат, но в целом они значительно более важны!

Давайте покопаемся в своей памяти и вспомним об опыте собственных отношений со своими родителями. Вот я сразу вспоминаю, как мама часами сидела со мной и шила наряды моим куклам, терпеливо показывая мне, как делать стежки и выкройки. И давала попробовать делать то, что было мне по возрасту.

Я научилась шить и делаю это с удовольствием и радостью. И получаю удовольствие от сознания, что хорошо шью. И благодарна за это маме. Все эффекты налицо.

NOTA BENE!!! Дайте ребенку самостоятельно сделать ту часть работы, которую он в состоянии сделать сам. Нужно не критиковать, а принимать и уважать его действия. ЕГО ЛЕПТУ! Это очень важно для формирования взаимного доверия. И вы можете (и должны) подхватить и делать вместе дальше только ту часть задания, которой ребенок еще не овладел. Делайте это обязательно весело и доброжелательно, с интересом к тому, как развиваются его умения. Не важно, строит ли он башню из кубиков, моет чашку или рисует палочки в альбоме. И следите, что вы говорите при этом. Никаких «ты еще не умеешь», «дай сюда, лучше полотенце подержи», «да у тебя не получается» быть не должно. Найдите способ каждой фразой поддерживать «ближайшее развитие»: «мы тут только немножко подправим», «может быть, немного посолим твой салат», «ой, как чисто, вот только тут чуть-чуть осталось», «давай я тебе помогу застегнуть верхнюю пуговицу», «получилось уже ровнее, чем вчера»…

И что еще важно: не влезайте и не поправляйте ту часть, которую ребенок уже освоил. Например, он рисует открытку для бабушки на Новый год. Вы можете помочь ему подготовиться к процессу: дать бумагу, карандаши, краски, нарисовать контур, если он попросит, но если нет, то нет. Улучшать его творческие попытки не нужно. Это его зона самостоятельности.

НЕ ТОРОПИТЕСЬ! Не нужно перепрыгивать через этапы совместной деятельности. Какие этапы? Подумайте и выработайте их сами. Слишком быстро – плохо, но и медленно – тоже плохо. Попробуем увидеть это на примере детского катания на велосипеде.

Вы бежите за ребенком и держите его руль и седло. Постепенно перестаете держать руль. Потом отпускаете и седло. И какое-то время продолжаете просто бежать рядом. Но если вы слишком долго будете бежать рядом, то это останется как пожизненный след (неуверенности в себе). Слишком рано выпускаете его ехать одного – тоже плохо! Вы переложили родительскую часть обучения на ребенка, вероятность падения выросла, и вместе с этим вероятно появление отвращения к данному занятию.

Пример с велосипедом каждому из нас знаком и ясен, но его можно перенести на любые занятия с детьми. Слишком долгое участие родителя в учебе не менее вредно, чем слишком короткое: самостоятельности подрубаются крылья, и летать «она» уже не сможет. Маленький круг должен постепенно, но непрерывно, перерасти в большой. Вы должны выработать свой темп этого перерастания, и важно не форсировать его.

Зона ближайшего развития (ЗБР) – это главная жизненная страховка ребенка, гарантия того, что он будет успешно развиваться.

Что является самым важным из всего сказанного выше? Помнить, что должно идти безостановочное перерастание малого круга в большой. Поддерживать интерес – вот самое тонкое педагогическое умение, которому нам всем следует учиться. Нельзя заглушать интерес учиться! Очень важно, чтобы отцы услышали о ЗБР! Но не нужно сразу же хватать ребенка за руку и выстраивать два концентрических круга: присмотритесь к тому, чем ребенок сегодня занимается, научитесь уважать то, чему он уже научился.

Это крайне важно. Присмотритесь к вашему ребенку. Уделите этому вечер. Вы уложили его спать и оставили себе время подумать, где он сейчас в этой жизни, что его окружает, что интересует, чему он радуется, что не очень любит, а что и вообще отвергает. Куда его тянет? Что получается лучше всего, а где есть трудности?

Если вы рассматриваете вариант усиленного раннего развития, то такие раздумья помогут выбрать направление. Нарисуйте для себя примерные зоны ЗБР для маленького человека, которого вы сопровождаете по жизни. И, возможно, пользуясь знаниями, любовью и вниманием к своему ребенку, вы правильно угадаете, куда можно и нужно сделать следующий шаг. Какие «развивалки» помогут ему действительно развиться, не нарушая хрупкого баланса естественного роста и широкого жизненного опыта и применения уже заложенных природой способностей. И после того кто-то пойдет в студию рисования, а кто-то присмотрится к танцам или шахматам.

Склонности и способности живут в содружестве, но не совпадают полностью. То, что девочке нравится петь, еще не означает, что она будущая Мария Каллас. Но каким-то образом приобщить ее к музыке, наверное, стоит. А вот если музыкальные способности явно наблюдаются, но ребенку не доставляют удовольствия музыкальные занятия? Тогда вам предстоит творческая родительская работа по поиску такого варианта «музыкалки», который вызовет у него интерес.

Приняв решение использовать методики раннего развития, мы полагаемся на шансы. Есть, конечно, в истории человечества примеры, когда жесткое развитие способностей ребенка приводило к ошеломляющим результатам: Моцарт, Паганини – но… Но процент гениев на душу населения земного шара заставляет задуматься, каким же образом эти шансы рассчитывать и использовать. Давайте присмотримся, что мы знаем наверняка.

1. Совершенно точно, что чем более обогащена разнообразной информацией и впечатлениями окружающая ребенка среда, тем больше он из нее впитывает. Количество информации (в том числе и эмоционально-чувственной) повышает шансы на увеличение количества информации потребленной. Разнообразие информации повышает шансы, что в ней найдется та, которая ребенка заинтересует и будет подходить ему по склонностям и способностям.

2. Внимание к склонностям малыша (чем он занимается с удовольствием) увеличивает шансы угадать «чего ему хочется».

3. Внимание к проявляющимся способностям ребенка (что у него получается лучше всего) увеличивает шансы успешно определить основное направление раннего развития. Подчеркиваю, «основное», не будем забывать про пункт первый.

4. Чем бы вы ни решили занять своего дошкольника, основной формой должна быть ИГРА. Причем подавляющее количество времени правила игры определяет сам маленький непоседа (и время игр-занятий тоже).

5. Сферы склонностей и способностей могут меняться, и в этом нет ничего страшного или неправильного, ребенок осваивает разные сферы – и ВСЕ из них для него новые.

6. Одни способности могут приниматься за совсем другие, классический пример – путаница между математическими и музыкальными способностями.

7. Особое внимание стоит уделить собственным мотивам и желаниям, согласно которым вы занимаетесь ранним развитием своего ребенка. Взгляните на себя и в себя, что вы там найдете: любовь, заботу, амбиции, власть, мечты, нереализованные мечты, равнодушие, желание занять его, чтобы освободить время, гордость, радость общения, восхищение, тревогу, чувство похожести «он/она совсем как я»?.. А теперь внимательно посмотрите на своего ребенка. Какой он? Кто он? Что его ждет? Чем вы можете ему помочь? Как вы сумеете ему не помешать? Что вы хотите в нем воспитать? Чего вы никогда не сможете ему дать и он должен будет узнать это сам? И самое главное, постарайтесь отделить внутри себя понятия «успех» и «удовлетворение». Человек успешный не обязательно счастливый, а человек удовлетворенный собой вполне может быть и успешным.

Я понимаю, в современном мире быть удовлетворенным собой и своей жизнью невозможно. Мы привыкли ценить успешность: деньги, славу, власть, которые ассоциируем со свободой и самодостаточностью, забывая о том, что часто успех построен на конфликте внешних требований и внутренних желаний. А удовлетворение носит оттенок лени, пассивности и даже закрытости, но в нем есть сила, сила, которая идет из гармонии, из того, что человек умеет и рискует быть самим собой. Это шанс на счастье. Большой шанс. И, глядя на своего малыша, попробуйте увидеть не себя, не свое, не для себя, не против себя, не за себя, а ЕГО. И, увидев, никогда не забывайте о НЕМ, делая выбор в пользу какого-то занятия или отказываясь от него.

Я слышу материнский вопрос: «Что мне, как маме, дает это знание о ЗБР? И при чем тут раннее развитие, успех, счастье и отношения с ребенком?»

Давайте нарисуем два пересекающихся круга: «склонности» и «способности». Вывод о тех и других можно сделать только из наблюдений, пока малыш еще совсем малыш… Но кроме того, есть еще «процесс развития (освоения навыков)». Это и есть ЗБР – направление ваших занятий на ближайшие годы. Это сигнальная лампочка, она должна висеть над головой еще очень много лет, и на нее хоть изредка надо поглядывать. Свет от этой лампочки должен, в идеале, освещать зону, где круги склонностей и способностей пересекаются. Ребенок может быть успешным в чем-то, и это «что-то» должно доставлять ему удовольствие. Так постепенно открывается дорога роста и развития, на которой не будет риска сломать психику или интеллект ребенка непосильными или противоречащими его склонностям и способностям навыками или оставить без стимула развиваться.

Важнее не научить чему-то искусственно, а включать ребенка в свои занятия, вписывая его в жизнь постепенно и естественно. Хотите, чтобы ваш малыш пошел по вашим стопам? Что же, можно попробовать. Вы работаете, а дочь играет рядом, она хватает те ваши инструменты, которые хватать безопасно, она видит, как вы с увлечением что-то делаете. На бытовом языке это называется «заразить чем-то». Но это касается не только работы. Вы выбираете себе одежду на сегодня, и дочь рядом с вами выбирает себе костюмчик. Какой – красивый, практичный, игривый, праздничный? Что с чем сочетается, а что нет? Думаете, это женские штучки? Нет, это развитие и обучение. Так же как и папа, который что-то чинит и рассказывает и показывает, что и как делает. «Золотые руки» передаются по наследству, но передавать – это ваша работа.

Стоит только понять, что совместные занятия необходимы, как сразу придумывается много общих дел и игр. И не забывайте, что ведущей деятельностью ребенка до 6–7 лет является игра. В игре он осваивает новые навыки, учится общению и взаимодействию. Игра и полноценное творческое общение со взрослыми – это два главных двигателя детского развития!

И не надо думать, что в этот процесс нельзя включить такие традиционные признаки раннего развития, как буквы, цифры, цвета, ноты, танцевальные па, иностранные слова, рисование и т. д. Можно. Но, как психолог, я советую начать с того, что включить элементы той сферы развития, на которую вы хотите сделать акцент в вашу повседневную жизнь. Вы как бы прощупываете эту зону. Как она там? Уже входит в зону ЗБР? Малыш уже готов начать ее осваивать.? Совпадает с его склонностями? Ему нравится? Как у него со способностями в этом деле? Надо немного усилить или может быть, подождать или переключиться?

Кроме того, давайте помнить, что есть навыки, такие как речь, чтение, счет, знание цветов, времен года, названия деревьев и умения застегивать пуговицы, которые каждый человек рано или поздно осваивает. И дети делают это практически независимо от того, занимались вы ранним развитием или нет. А есть занятия, так сказать, «необязательные» к развитию: художественные, музыкальные, спортивные и т. д. Все дети рисуют, танцуют, поют, двигаются, но не все обладают способностями для специального развития в этих сферах. И здесь угадать направление раннего развития очень важно. Что в этом может помочь? Смелость. Не надо бояться пробовать разное и менять направления. Пока малыш не пошел в школу и не вписался в «обычное обучение», можно и даже нужно пробовать многое. Пробовать, внимательно наблюдать и, может быть, возвращаться или идти дальше. И при этом не забывать о ЗБР. Что не получилось сегодня, возможно, станет легко завтра!

А теперь посмотрим, что можно сделать в плане раннего развития в «положенных навыках».

Развитие речи

Если вы хотите, чтобы ваш малыш рано и хорошо научился говорить, то вам придется на некоторое время стать попугаем.

Пока ребенок еще не говорит, не молчите! Пре-одолейте свою лень и описывайте все свои действия, все, что вы видите вокруг. Пример: «Сейчас я накрываю на стол. Видишь, какая у тебя красивая голубая тарелка?» Это и есть развитие путем включения обучения в повседневную жизнь.

Не говорите с малышом на детском языке. Все эти «сюси-пуси» ему совершенно не нужны. Говорите на нормальном языке, которым вы обычно пользуетесь. Потом малышу будет сложно понять, почему «би-би» надо называть машинкой, и, соответственно, будет сложно переучиться.

Вы должны повторять не только слова, но и целые фразы, пока ваш ребенок их не запомнит и не станет употреблять в речи.

Когда ребенок уже более-менее говорит, он допускает ошибки типа «мой носки», «твоя круг» или «дядя Толя сказала». Важно не повторять его ошибок вслух, а четко произнести правильный вариант: «мои носки», «твой круг», «дядя Толя сказал».

Эти загадочные буквы

«Смотри, бублик похож на букву О», «На кубике корова, корова говорит “Му”. Вот, видишь, М и У», «Давай найдем тут все буковки А», «Отгадай загадку и принеси мне из комнаты игрушку на букву К», «Помоги мне найти вывеску, где написано “Кафе”». Для каждого возраста можно найти свои «буквенные игры». Главное, чтобы они вписывались в другие занятия гармонично и естественно. И не спешите учить ребенка читать. Просто не спешите. Учите буквы, соединяйте их со звуками. Покажите волшебство соединения букв в слоги и… чуть притормозите. Остался последний этап, где должны соединиться процесс выхода из зоны ЗБР и способности ребенка. У кого-то раньше, у кого-то позже, но это произойдет. Для чтения не нужно специальных талантов, нужна лишь атмосфера, где читать необходимо, интересно и просто.

«Козленок, который всех считал»

Прекрасная сказка. Дети с удовольствием подражают козленку и считают все подряд. Для этого не нужно ничего специального. Взять три игрушки. Узнать сколько пальчиков. Посчитать синие машинки. А как смешно считать задом наперед… Или сначала поставить на стол тарелки для себя и мамы – это две. А потом прибавить для папы и бабушки – две и две сколько будет? Четыре. Вы считаете, малыш считает. В три года первый десяток становится родным и понятным, можно смело переходить во второй, а дальше уже пойдет само. При этом написание цифр можно показать. Они быстро запоминаются. Но решать примеры на бумаге не стоит. Эту абстракцию малыш освоит или самостоятельно, или уже в школе.

Пуговицы, шнурки, зубная щетка – самообслуживание важно

Обычно в раннем развитии родители не учитывают навыки самообслуживания. Но я говорю, что это суперважно. И еще более важно, если вы хотите включить в систему воспитания элементы раннего обучения.

Самому одеваться и раздеваться, орудовать ложкой, вилкой и зубной щеткой, не бояться шнурков, пуговиц, молний, умение пользоваться туалетом… Все это входит в важный процесс, который называется социализацией. Без этих навыков даже самый развитый малыш будет оставаться беспомощным в ваше отсутствие. А беспомощность и развитие… сомнительное предприятие. Кроме того, навыки самообслуживания легко включают в себя самые разнообразные знания и умения: формы, цвета, направления, выбор, ловкость, сложение, вычитание, времена года, музыка… Было бы желание. Но самое главное – самостоятельность, которая дает ощущение состоятельности, компетентности, самоуважения. Поддержка взрослого важна, но она не должна перекрывать собственные возможности (помним о ЗБР).

Отдельная сфера самообслуживания – умение ориентироваться в окружающем мире и действовать так, чтобы не опасаться за свое здоровье.

Не молчите, если вы хотите, чтобы ваш ребенок научился распознавать опасности и избегать их в раннем возрасте. Каждый раз, переходя дорогу, твердите:

«Дорога – это опасно. Возьми маму за руку. Ты видишь – едет машина? Машина может задавить, и будет очень больно». Да, вы рискуете показаться себе занудой, вам самой будет очень скучно, но вы научите своего ребенка на всю жизнь, как надо переходить дорогу.

Или, например, каждый раз, ставя кружку с горячим чаем на стол, говорите: «Ты видишь, идет пар – значит, горячо. Осторожно, это опасно».

Помоги мне

Еще одна сфера, которая обычно выносится за пределы раннего развития, хотя на самом деле имеет к нему непосредственное отношение. Помните, еще в начале книги мы разделили раннее развитие и ранее обучение и выяснили, что раннее обучение в возрасте до 5–6 лет, может принести больше вреда, чем пользы, и заниматься им нужно, учитывая специфические особенности психики и интеллекта маленького ребенка. А вот ранее развитие не помешает никогда, потому что при правильном подходе поддерживает естественное развитие малыша и его интерес к миру.

Домашние дела, в которых ваши дети могут помогать вам уже буквально с двух лет – прекрасный полигон для развития. Принести круглое или красного цвета.

Отличать чашку и тарелку. Положить на место. Разложить около или по размеру. Придумать можно многое, в этих заданиях прекрасно сочетаются тренировка интеллекта, навыки отношений и взаимодействий и желание помогать взрослым, повторять за ними.

Опять же, если вы хотите, чтобы ребенок в будущем вам помогал, то надо начинать в самом раннем возрасте. Бессмысленно оберегать маленьких принцев и принцесс от любой, самой несложной работы, а потом удивляться, что они в школьном возрасте не хотят помочь вам помыть посуду.

Как только ребенок начинает понимать простые фразы типа «принеси-подай», пора приучать его помогать вам. Можно начать с самого простого, например попросить отнести какой-нибудь предмет на кухню и выкинуть в мусорное ведро. Вот увидите, ребенок будет делать это с удовольствием, потому что для него это игра.

Также до трех лет его можно научить убирать свои игрушки в коробку, в шкаф или под диван. Сначала можно убирать игрушки вместе, чтобы ребенок вам помогал. Через несколько дней можно начать убираться вместе, а потом уйти в другую комнату, чтобы ребенок довершил это самостоятельно. Затем можно добиться того, чтобы ребенок убрал игрушки по требованию. При этом можно сказать, например: «Как я буду с тобой рисовать? Здесь такой беспорядок. Нужно убрать игрушки».

Когда вы приучите ребенка убирать свои игрушки, то он часто будет делать это по своей инициативе. Возможно, сейчас вам проще и быстрее убрать игрушки самому, но помните, что в один прекрасный день вам захочется, чтобы ребенок сам убирал свои игрушки, а тогда добиться этого будет значительно труднее.

И, естественно, хвалите ребенка, не уставайте повторять: «Ты моя помощница / мой помощник».

Играть и общаться

Где-то с трех лет ребенок начинает осваивать ролевые игры или игры по сценарию и игры с другими детьми. Первые помогают осваиванию различных ролей: дочки-матери, воспитательницы в детском саду, врача, артистки, дворника, продавца, повара, водителя и т. д. По ходу игры есть полная возможность подсказывать и рассказывать малышу о разных профессиях, ситуациях, возможностях, о том, что возможно, а что – полет его воображения. Но! Не вмешивайтесь в сценарии без особой нужды. Помните, что игра – место творчества и освоения мира для детей. Игра – это единственное пока, чем они могут управлять, где могут быть хозяевами и делать все по-своему. Именно поэтому ролевые игры – замечательный материал для наблюдений и выводов и территория самостоятельности и творчества. Не мешайте. Не надо исправлять. А вот подбрасывать новую информацию и, может быть, предлагать другие ходы необходимо. Это и есть развитие.

Те же рекомендации можно дать и по общению вашего ребенка в другими детьми. Здесь есть несколько трудных моментов. Во-первых, нужно осознать, что в песочницу, на детскую площадку, в детский сад или на дачу ребенок приносит навыки общения и модели, полученные в семье. Да, конечно, у него/нее есть свой характер, свои собственные уже имеющиеся представления, интересы, повадки. Но то, как дети умеют общаться, идет из общения с родителями, бабушками и дедушками, братьями и сестрами. Налаживать контакты со сверстниками, получать удовольствие от общения, выбирать его стиль – всему этому придется учиться. И в этом малыш будет опираться на свой опыт общения с вами. Так что снова посмотрите на себя, на вашу манеру общаться, на взаимодействие с собственным ребенком и посмотрите на него среди других детей. Что мы видим? Чем можем ему/ей помочь?

Доброжелательность, интерес, терпимость, азарт, самоуважение, веселье, справедливость и т. д. – что в опыте вашего ребенка поможет ему в общении со сверстниками?

А теперь, когда мы четко видим разницу между желанием натаскать своих детей в каких-то специальных навыках и предоставлением им возможности ощутить, выбрать, заинтересоваться и научиться чему-то, посмотрим, что поможет определить сферу способностей конкретного малыша.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Зона ближайшего развития по отношению к образованию детей

Зона ближайшего развития (ЗПР), также известная как зона потенциального развития, - это понятие, часто используемое в классах, чтобы помочь учащимся в развитии навыков.

Основная идея ZPD состоит в том, что более знающий человек может улучшить обучение ученика, направляя его через задачу, которая немного превышает его уровень способностей.

По мере того, как ученик становится более компетентным, эксперт постепенно перестает помогать, пока ученик не сможет выполнить навык самостоятельно.

Идея ЗПД принадлежит русскому психологу Льву Выготскому в начале 1900-х годов. Выготский считал, что у каждого человека есть два этапа развития навыков:

1. уровень, которого он может достичь самостоятельно
2. уровень, которого можно достичь с помощью опытного наставника или учителя

Он сослался на уровень, которого может достичь человек. с помощью как их ZPD.

Идея совместного обучения с учеником известна как строительные леса, что является одной из основных концепций идеи Выготского о ZPD.Человек, выполняющий строительные леса, может быть учителем, родителем или даже сверстником.

Строительные леса и ZPD часто используются в дошкольных учреждениях и классах начальной школы, но те же принципы могут применяться и за пределами школы.

Родитель, обучающий ребенка катанию на велосипеде, или тренер, демонстрирующий спортсмену, как бросать мяч, также являются примерами этих концепций.

В этой статье мы разберем различные этапы ZPD и объясним, как ZPD и строительные леса могут применяться на практике для помощи в обучении.

ZPD можно разбить на три этапа. Думайте о них как о серии пересекающихся кругов:

1. Задачи, которые ученик может выполнить без посторонней помощи. В эту категорию входит все, что человек может сделать без помощи более опытного человека.
2. Задачи, которые учащийся может выполнять с помощью. В эту категорию входят задачи, которые человек не может выполнить самостоятельно, но может выполнить с помощью, также известные как их ZPD.
3. Задачи, которые учащийся не может выполнить без посторонней помощи. В последнюю категорию входят задания, которые сложно выполнить даже с помощью инструктора. Например, маленький ребенок может сам написать свое имя, но ему может понадобиться помощь кого-то другого, чтобы написать полный алфавит. Задача выше их уровня навыков и вне их ZPD.

Учебные леса - это метод обучения, который помогает студенту освоить новый навык.

Это предполагает, что более знающий человек направляет ученика через задачу, которая находится в его ZPD.По мере того, как способность учащегося к завершению навыков улучшается, инструктор должен уменьшить объем помощи, которую он оказывает.

Эту концепцию можно применять в классе к различным предметам, включая язык, математику и естественные науки.

Учителя могут использовать строительные леса, используя такие методы, как:

• моделирование
• с примерами
• работа один на один со студентами
• с использованием наглядных пособий

Строительные леса также можно использовать вне классной комнаты.Многие тренеры могут использовать строительные леса в спорте, чтобы обучать спортсменов новым двигательным навыкам.

Строительные леса предоставляют учащимся благоприятную среду обучения, где они могут задавать вопросы и получать отзывы. Ниже приведены некоторые преимущества поддержки учащегося:

• мотивирует учащегося
• сводит к минимуму разочарование учащегося
• позволяет учащемуся быстро учиться
• обеспечивает индивидуальный подход к обучению
• обеспечивает эффективное обучение

Ниже приведены примеры вопросов, которые вы могли бы задать учащимся, укрепляя их, чтобы помочь им в обучении:

• Что еще вы могли бы здесь сделать?
• Что происходит, когда вы это делаете?
• Что вы заметили?
• Что делать дальше?
• Как вы думаете, почему это произошло?

Кто может быть «более знающим другом»?

В рамках концепции Выготского «более знающий другой» - это термин, обозначающий того, кто направляет учащегося через освоение новых навыков.

Это может быть любой, кто владеет обучаемым навыком. В классе это часто учитель или репетитор.

Однако даже сверстник, хорошо владеющий предметом, потенциально может поддержать другого ученика.

При правильном выполнении концепция ZPD и строительных лесов может помочь учащимся решать задачи, которые в противном случае были бы недоступны для них. Вот пара примеров того, как его можно использовать в классе.

Пример 1

Воспитанник детского сада учится складывать два числа.Они могут успешно складывать числа меньше 10, но у них проблемы с большими числами.

Их учитель показывает им пример того, как решить задачу с использованием больших чисел, прежде чем они сами попробуют аналогичную задачу. Когда ученик застревает, учитель дает подсказки.

Пример 2

Ребенок в дошкольном учреждении пытается научиться рисовать прямоугольник. Их учитель разбивает им процесс, сначала рисуя две горизонтальные линии, а затем две вертикальные линии.Они просят ученика сделать то же самое.

Несмотря на то, что строительные леса имеют много преимуществ для учащихся, в классе также могут возникнуть некоторые проблемы.

Чтобы правильно строить леса, учитель должен понимать ZPD ученика, чтобы убедиться, что ученик работает на должном уровне.

Строительные леса лучше всего работают, когда ученик работает в пределах своего уровня квалификации. Если они работают над своим ZPD, они не получат выгоды от строительных лесов.

Следующие факторы также являются потенциальными проблемами в классе, когда дело доходит до строительных лесов:

• Это может занять очень много времени.
• На каждого ученика может не хватить инструкторов.
• Инструкторам необходимо пройти соответствующее обучение, чтобы получить все преимущества.
• Очень легко ошибиться в оценке ZPD студента.
• Учителя должны учитывать индивидуальные потребности учащихся.

ZPD и строительные леса - это две концепции, которые могут эффективно помочь кому-то овладеть навыками.

Строительные леса включают в себя опытного инструктора, который направляет учащегося через задачу, которая находится в их ZPD. ZPD человека включает в себя любую задачу, которую можно выполнить только с помощью.

При формировании лесов для учащегося цель состоит не в том, чтобы дать ему ответы, а в том, чтобы помочь ему в обучении с помощью определенных методов, таких как подсказки, моделирование или подсказки.

По мере того, как учащийся начинает овладевать навыком, объем предоставляемой поддержки должен быть уменьшен.

Зона ближайшего развития (ZPD) и ее значение для дошкольного обучения

Психолог Лев Выготский ввел термин «зона ближайшего развития» (ZPD) в 1930-е годы, чтобы описать золотую середину, где обучение наиболее полезно для каждого ученика - чуть выше их нынешнего уровня самостоятельных способностей. Вы можете думать о ZPD как о разнице между тем, что ребенок может делать самостоятельно, и тем, что он может делать с целевой помощью (то есть с помощью строительных лесов).

Обучение, ориентированное на ZPD каждого учащегося, не является ни слишком сложным, ни слишком легким; это просто достаточно сложно, чтобы помочь им развить новые навыки, опираясь на уже существующие. Студенты наиболее восприимчивы к инструкциям в рамках их ZPD, потому что они представляют собой следующий логический шаг в их постоянном развитии навыков. В статье «Зона ближайшего развития (ZPD), сила правильного» Брук Мабри, координатор по дизайну профессионального обучения в NWEA, далее раскрывает работу Выготского и важность оказания помощи студентам - и этого достаточно.

Как найти ZPD

ZPD меняется по мере того, как дети учатся и растут, поэтому без достоверной информации о постоянно развивающихся ZPD учащихся трудно определить, кто готов к более сложным материалам, а кто нуждается в дополнительной помощи. Промежуточная оценка, такая как MAP® Growth ™, может помочь вам понять, что знают учащиеся и что они готовы изучать дальше. Вы также можете найти ZPD с помощью оценки в классе.

Обучение в рамках ZPD каждого учащегося не является ни слишком сложным, ни слишком легким; это достаточно сложно, чтобы помочь им развить новые навыки.

Преимущества работы с ZPD

Понимание того, как найти и использовать ZPD каждого учащегося, может помочь вам спланировать более целенаправленное обучение для всего класса, небольших групп и отдельных лиц. В конечном итоге согласование стратегий обучения в классе с ZPD учащихся может помочь педагогам более эффективно направлять всех учащихся в их обучении в раннем детстве. Эти первые годы особенно важны, потому что развитие мозга находится на самом высоком уровне, и исследования показывают, что дети, которые получают качественное образование в очень раннем возрасте, «с меньшей вероятностью будут переведены в специальное образование, с меньшей вероятностью останутся в классе и т. скорее закончат среднюю школу, чем сверстники, не посещавшие такие программы.”

Общей нитью между методиками формирующего оценивания и практикой выявления и обучения в рамках ZPD является идея о том, что для того, чтобы преподавание и обучение были эффективными, обучение должно быть сосредоточено на навыках и знаниях, доступных для учащихся. Благодаря постоянной обратной связи или поддержке мы знаем, что обучение и понимание учащихся могут и дальше развиваться в надлежащем темпе.

Узнайте больше о ZPD и о том, как найти его для своих студентов, в нашей серии блогов.

Зона ближайшего развития Примеры

Термин «зона ближайшего развития» относится к концепции, разработанной психологом Львом Выготским. Это понятие относится к разнице между способностью учащегося выполнять задачу самостоятельно и под руководством.

Образование и зона ближайшего развития

Работа Выготского в отношении зоны ближайшего развития внесла большой вклад в сферу образования и используется при разработке соответствующих возрасту учебных программ и методов обучения.

Понимая, чего дети могут достичь в одиночку, а также того, чего они могут достичь с помощью взрослых, педагоги могут разработать планы по обучению навыкам наиболее эффективным способом, давая учащимся постепенное освобождение от ответственности за их выполнение. задачи самостоятельно. Этот процесс называется «строительные леса» - это способ, с помощью которого взрослый помогает ребенку-ученику перейти от неспособности выполнить задачу к способности делать это с помощью рекомендаций, взаимодействия и вопросов.

Рассмотрение этих примеров, надеюсь, поможет вам лучше понять, как зона ближайшего развития работает в реальном мире.

Проблемы с «зоной ближайшего развития» - Давид Дидау

Верч (1984) предположил, что, если эта теоретическая конструкция не получит дальнейшего развития, то существует риск того, что «она будет использоваться свободно и без разбора, в результате чего она станет настолько аморфной, что потеряет всякую объяснительную силу» (стр. 7). Мерсер и Фишер (1992) считают, что «существует опасность того, что этот термин будет использоваться как не более чем модная альтернатива терминологии Пиаже или концепции IQ для описания индивидуальных различий в достижениях или потенциале» (стр.342). Палинскар (1998) предполагает, что в контексте исследования согласованного характера преподавания и обучения это «вероятно, одна из наиболее часто используемых и наименее понятных конструкций, появляющихся в современной образовательной литературе» (стр. 370). (Чайклин п. 2)

Ясно, что здесь есть аспект здравого смысла. Само собой разумеется, что новичок сможет добиться большего, если ему поможет эксперт, и из этого также следует, что опыт совместной работы с экспертом может привести к тому, что новичок сможет воспроизвести процесс независимо.Но Чайклин выделяет три редко сформулированных предположения, которые лежат в основе этого предположения:

1. Предположение об общности : существует ZPD для изучения всех видов предмета
2. Предположение о помощи : обучение зависит от поддержки эксперта
3. Потенциальное предположение : обучение в ZPD приведет к легкому или легкому обучению.

Такое понимание ZPD «поддерживает или вдохновляет видение образовательного совершенства, в котором проницательный (или удачливый) учитель может легко и радостно помочь ребенку освоить любой предмет, входящий в дневную программу.Это может привести учителей к убеждению, что можно определить зону ближайшего развития ребенка для каждой учебной задачи, узнать, как преподавать таким образом, чтобы обязательно задействовать зону ближайшего развития, чтобы обучение значительно ускорилось в процессе обучения. плавный и радостный путь. Это заманчивое предложение, но оно не подтверждается доказательствами даже в собственных работах Выготского.

Чтобы понять проблемы, связанные с тем, как ZPD применяется в образовательном контексте, нам необходимо по очереди критиковать каждое из трех предположений.

Предположение об общности

Если Выготский намеревался применить ZPD ко всем учебным ситуациям, почему он не назвал свою теорию «зоной ближайшего обучения»? Не будем забывать, что Выготский в первую очередь интересовался развитием детей, и он разработал концепцию, которая помогает рассматривать развитие детей в целом, а не какие-либо или все конкретные навыки или области знаний. Выготский, как и Пиаже, считал, что обучение происходит на четко определенных стадиях развития.Когда ребенок переходил со сцены на другую, у нее появлялись новые «психологические процессы», которые делали возможным более продвинутое обучение. Мы можем думать о его теории так: обучение на одной стадии развития, которая приводит к переходу детей на новую стадию и, следовательно, к более продвинутому обучению. И так до зрелости. В этом мировоззрении есть размытые грани между различными зонами развития, и если правильно сфокусировать учебные ситуации, детям можно помочь перейти от одной стадии развития к другой.Как я объяснил в этом посте, такая модель развития ребенка сейчас считается неправильной.

Предположение о помощи

Выготский был заинтересован в изучении хорошо известного «факта», что «при сотрудничестве, руководстве или какой-либо помощи ребенок всегда может сделать больше и решить более сложные задачи, чем он может самостоятельно» (Выготский, 1934/1987, стр.209). Это может быть правдой, но он видел более важный вопрос: , почему .Почему именно сотрудничество и руководство помогают детям научиться самостоятельной работе. Более поздние исследования практики и опыта показывают, что это имеет какое-то отношение к детям, создающим ментальные представления или модели того, как выглядит независимая деятельность. Если вы просто наблюдаете, как кто-то другой выполняет задачу, часто вы остаетесь очень мало представления о процессах, через которые они прошли, чтобы добиться успеха. Но если вы сотрудничаете с экспертом или получаете указания от него, тогда он поделится с вами своим мысленным представлением и объяснит вам свои мыслительные процессы.Как только мы узнаем, что создание эффективных ментальных репрезентаций является ключевым, тогда мы сможем начать видеть, как этого можно достичь, не требуя индивидуальной помощи.

Возможное допущение

Из собственных работ Выготского совершенно ясно, что обучение в ZPD должно приносить удовольствие - он даже обсуждает, как проигрыш в гонке может быть важным событием в развитии. Что еще более важно, он не думал, что потенциал является свойством ребенка, вместо этого он думал о нем как о свойстве учебной ситуации, которое могло - или не могло - содержать потенциал для перехода детей от одной стадии развития к другой. .Из этого мы можем сделать вывод, что было бы ошибкой полагать, что в каждом ребенке есть «золотая середина», которую учителя должны обнаружить, а затем нацелить обучение. Вместо этого Выготский рассматривал обучение в рамках ZPD как обучение в области, которая может способствовать психологическому развитию ребенка.

Имея все это в виду, мы, вероятно, можем сделать вывод, что использование термина ZPD бесполезно и неточно. Очевидно, что обучение и развитие тесно связаны, но не синонимы.На одном уровне мы можем утверждать, что «все обучение - это развитие» или «все развитие требует обучения», но тогда мы рискуем использовать круговую логику. Эти утверждения бессмысленно тавтологичны.

Я должен поблагодарить Дилана Вилиама, который поместил меня в статью Чайклина и помог мне сформулировать мои возражения против того, как ZPD используется в дебатах об образовании. В нашей переписке по электронной почте он резюмирует ситуацию в типично лаконичной и бескомпромиссной манере:

Проблема в том, что большинство людей, которые используют термин ZPD, применяют его к обучению, а не развитию.Другими словами, они думают, что если ребенок не может складывать дроби самостоятельно, но может делать это с помощью более успешного сверстника, он каким-то образом работает в ZPD. Они не. Во всяком случае, они работают в своей зоне ближайшего обучения, что, если подумать, является довольно бессмысленным понятием, поскольку цель любого образования - помочь детям делать то, что они не могут делать. И вот почему я утверждаю, что почти все, кто использует термин ZPD, (а) используют его в другом смысле, чем Выготский, и (б) говорят чушь, потому что они делают что-то простое, кажущееся сложным и академическим.

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на разум младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляции окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на том, чтобы рассматривать детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, которая повлияла на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Браун и Рив, 1987), по которому учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

Смотрите также

• 
  Организация обучения детей дошкольного возраста
• 
  Ребенок 1 месяц развитие что должен уметь
• 
  Щелочная фосфатаза у месячного ребенка норма
• 
  Развитие грудного ребенка
• 
  Обучение детей математике по системе монтессори
• 
  Обучение детей вне занятий в доу
• 
  Особенности воспитания детей с девиантным поведением
• 
  Палочкоядерные в крови норма у ребенка
• 
  Норма веса ребенка по месяцам таблица для мальчиков 2017 год
• 
  Общая оценка особенностей развития и поведения ребенка предложение педагога
• 
  Этапы развития психики ребенка