Взаимодействия воспитателя с детьми по решению задач воспитания

Доклад Тема: «Взаимодействие воспитателя и ребенка на занятиях» | Материал по теме:

Доклад

Тема: «Взаимодействие воспитателя и ребенка  на занятиях»

(в рамках проблемного семинара «Взаимодействия с детьми в процессе воспитания и обучения»)

Взрослые, хорошо понимая необходимость внедрения принципов гуманного подхода к детям, далеко не всегда могут сразу преодолеть административно-командные методы воспитания и обучения, утвердившиеся в дошкольных учреждениях.

Педагогам может потребоваться много сил и времени, чтобы изменить привычно-традиционную форму взаимодействия с детьми, основной тактикой которой зачастую был диктат («Делай, как я!»), а способами общения – требования, наставления, наказания и т.д. одно из важнейших условий преодоления этого – осознание воспитателем необходимости изменения стиля общения с детьми. Занимаясь развитием способностей детей, он сам проходит путь развития – самоизменения.

Позиция воспитания, в основе которой принцип: действовать не как функционер, а как человек, обязательно повлечет за собой изменение психологического климата в группе.

Очень важно, чтобы дети чувствовали себя в детском саду свободно и раскованно, не боялись воспитателя, могли обратиться к нему за помощью и советом, принять в свою игру, задавать вопросы, не опасаясь услышать: «Погоди, мне некогда».

Очень хотелось бы, чтобы порядок в группе достигался не дисциплинарными методами, а индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его деятельности, помощью в ее выполнении (если есть в этом необходимость), переключением внимания ребенка (когда это требуется) на другую деятельность или какой-то новый объект. Другими словами, умение детей вести себя так, чтобы всем в группе было хорошо и комфортно, достигается не системой специальных мероприятий в этой области, а общей организацией жизни группы, насыщением ее эмоционально привлекательной деятельностью, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям между детьми.

Постепенно на смену приказаниям и запретам будет приходить принятие личности ребенка, умение учесть его индивидуальность, его точку зрения, его чувства, эмоции. Только на фоне таких теплых, доверительных отношений между воспитателями и детьми можно наиболее успешно проводить развивающие занятия.

Проведение большинства занятий по подгруппам, естественно, создает трудности, поскольку дети, занятые свободной деятельностью, могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии.

При правильном отношении воспитателя (не пресекать грубо безобидные шалости, не кричать, не наказывать и пр.) можно постепенно приучить детей считаться с тем, что делают другие, не мешать им, уметь занять себя интересной деятельностью (игрой с товарищами, игрушками, настольно-печатными играми, строительством).

Привыкая к определенному ритму и стилю жизни группы, дети со временем будут все меньше нуждаться в опеке взрослых.

Занятия, развивающие интеллектуальные и творческие способности детей, дающие им способы успешного выполнения разного вида деятельностей, очень скоро могут изменить картину поведения дошкольников. Детям уже не захочется бездумно бегать, кричать, мешать всем, потому что они смогут придумывать интересные игры, разыгрывать любимые сказки, возводить сложные постройки и т.д.

При реализации программы «Развитие» воспитатель может работать в режиме проектирования. Для воспитателя это прежде всего самостоятельный анализ ситуации: определение, на каком уровне находятся дети данной группы, как «входят» в программу. Затем выбирается стратегия, т.е. конкретные способы реализации программы.

    Имея планы занятий, где определена последовательность проведения программы, воспитатель проектирует различные развивающие ситуации, в которых будет претворяться программа. Другими словами, он определяет для себя предположительный ход занятий.

Реализуя задуманное, педагог осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируется на ребенка. Никогда не надо теряться, если дети не отвечают, не рассуждают так, как предположим воспитатель. Необходимо поощрять поиск детей: ни одно высказывание не должно быть оставлено без внимания или  оценено негативно.

Проект занятия всегда носит нежесткий гибкий характер.

Работа в режиме проектирования дает воспитателю ту свободу творчества, без которой невозможно развитие интеллектуальных и творческих способностей детей.

Педагог ищет и задает ситуации на занятии, эмоционально значимые и проблемно интересные для детей. Например, в игре где спрятан мяч,  «Достань мяч!» (ребенку нужно найти и достать спрятанный мяч, выделив и адекватно оценив при этом параметр высоты того объекта, где спрятан мяч, мяч прячут вначале так, чтобы его можно было свободно достать, а затем – на высоком шкафу).

Наглядно-действенное мышление, которое возникает в практической деятельности детей (бытовой, предметно-игровой), позволяет им свободно ориентироваться в условиях практических задач, самостоятельно находить выход в проблемно-игровых ситуациях. Под проблемной ситуацией мы понимаем такую, в которой нельзя действовать привычными способами. Что бы найти выход из проблемной ситуации, нужно преобразовать свой прошлый опыт, найти новые пути его использования или «открыть» для себя новый способ.

В каждой проблемной ситуации есть цель и условия, которые препятствуют достижению цели. В приведенном примере, когда мяч лежит высоко, перед ребенком – мыслительная задача.  В ней есть цель – достать мяч и условия, которое препятствует достижению цели – мяч лежит высоко, рукой до него не достать.

Необходимо проанализировать условия, т.е. понять, что мяч лежит высоко и что рост ребенка (даже с вытянутой рукой) слишком мал, чтобы достать мяч. Добиваясь цели, надо найти какое-то вспомогательное средство. Следовательно, надо приспособить какое-то орудие, имеющее другое назначение, например палку.

Всю эту линию четко держит воспитатель для себя. Для детей же он партнер по игре. он мягко направляет поиск детей: дает возможность попробовать (встать на цыпочки и дотянуться, подпрыгнуть и т.д.). Пробуя, ребенок сам отбрасывает ошибочные варианты действия, ищет новые(находить палку и с ее помощью достает мяч, подставляет стул и т.д.), фиксирует и запоминает те действия, которые ведут к достижению цели. Здесь как раз и вырабатывается самостоятельность мышления.  

         Проектируя ситуации, которые были бы эмонационально значимы  для ребенка, когда мотивом усвоения знаний является собственная потребность ребенка, а не требования со стороны взрослого, воспитатель обеспечивает условия для творческого его развития.

Очень важно, чтобы ребенок ощутил удовольствие и радость от общения с взрослым, оттого, что решил новую для него задачу, нашел выход из той или иной ситуации путем практических проб.

 В дошкольном возрасте дети начинают осваивать пространственные отношения между предметами. Это трудно, и, чтобы облегчить детям задачу, педагог подбирает эмоционально значимые, проблемно интересные ситуации, в которых умение пользоваться планом необходимо ребенку для какого-то увлекательного игрового действия. Например, в игре «Кукла Маша купила мебель», воспитатель рассказывает о том, как Маша купила мебель и расставила ее в своей комнате: «Посередине она поставила стол, рядом с ним стул, у стены под окном – диван».Такая завязка занятия сразу обеспечивает живой интерес детей и тесный контакт с ними взрослого.

Игра может усложняться. Могут добавляться предметы в игрушечной комнате. То есть эта игра,  которая очень увлекает детей, может продолжаться от занятия к занятию. Макет кукольной комнаты привлекает детей. Они с удовольствием играют, все заинтересованы. Не нужны дополнительные умения для организации внимания. Ребенок не ощущает, что его учат. Воспитатель – заинтересованный участник игры и в тоже время старший товарищ, который приходит на помощь каждый раз, когда что-то не получается.

Видя занятие,  воспитатель фиксирует, как действует каждый из детей. Деление детей на подгруппы дает такую возможность.

Осуществляя индивидуальную работу с детьми, можно использовать различные приемы. Например, в работе с планами воспитатель может намеренно создать ситуацию, когда он «ошибается» (например, не может найти по плану спрятанную игрушку). Дети его поправляют, объясняют, как надо было, пользуясь планом, искать игрушку.

Кому-то он может предложить искать игрушку вместе, кого-то взять «проводником» в путешествие за «кладом» (нахождение клада указано на плане) и т.п.

Развивающие обучение в первую очередь характеризуется самостоятельным поиском ребенка при решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, развитием активности, самостоятельности. Позиция воспитателя в таких занятиях можно определить так: «Вместе с ребенком!» он вместе с детьми проделывает сложный путь самостоятельного «открытия», не торопя их, не навязывая своего мнения, не пытаясь ответить вместо ребенка, мягко направляя поиск в нужное русло. Когда дети уже на пороге самостоятельного открытия, когда сами испытывают потребность познания нового способа, педагог, как бы уточняя и конкретизируя их «неясные знания», дает им четкий способ соизмерения с помощью условной мерки.

Итак, на первый план выдвигается собственная активность ребенка. Ему не преподносятся готовые знания.

Активное включение детей в поисковую ситуацию способствует организации совместной деятельности детей. Наблюдая за действиями товарищей, они замечают ошибки раньше, чем свои, помогая друг другу, дают советы, спорят, осмысливая, таким образом, не только цель, но и условия, и средства для достижения  цели.

Переосмыслив все, что касается сотрудничества взрослого с ребенком развивающих занятиях, каждый воспитатель придет к выводу о неприемлемости прежней формы организации занятий, когда дети всегда сидели за столами, поднимали руки и вставали только по вызову воспитателя, а воспитатель возвышался над ними, выдавая готовые знания «сверху» и требуя неукоснительного их условия.

Большинство занятий, особенно в младшей и средней группах, проводится в достаточно свободной форме: дети могут ходить по комнате, работать сидя или стоя за столами, располагаться вокруг одного стола и т.д.

Часто воспитателю удобнее всего расположить детей  на ковре, максимально приближая их к месту действия, например, при рассматривании модели кукольной комнаты, при чтении сказки, когда всем хочется послушать, получше рассмотреть картинки в книге. Такое расположение способствует созданию спокойной домашней атмосферы, когда каждый из детей рядом с воспитателем, может подойти поближе, если что-то не видно, взять в руки и рассмотреть интересующий его предмет и т.д.

Такая организация занятий дает простор для выдумок и творчества детей, позволяет им быть свободными и утверждаться в своих силах.                                      

"Организация взаимодействия педагога с воспитанниками" Консультация для воспитателей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Онохойский детский сад «Солнышко»

671300, Бурятия, Заиграевский район, п. Онохой, ул.Юбилейная 5.sun.lena84@mail.ru

«Организация взаимодействия педагога с воспитанниками

(Консультация для воспитателей)

старший воспитатель: Травникова Т.Г.

п. Онохой ,2018 г.

Современный образовательный процесс с дошкольниками требует такого взаимодействия педагога с воспитанниками, которое обеспечивало бы детям свободу действий и содействовало бы гармоничному развитию. Поэтому педагог должен обязательно владеть навыками системной организации педагогического взаимодействия.

Общеизвестно, что от характера педагогического взаимодействия зависит эффективность образовательного процесса. Любое педагогическое взаимодействие должно быть построено в соответствии с логикой познавательного или воспитательного процесса. Начинать педагогическое взаимодействие с детьми следует с мотивации развивающей деятельности и ознакомление их с новой информацией. Следующий этап должен предусматривать формирование у детей умений и навыков и закрепление их в знакомых, а также н6овых условиях. Завершать этот процесс должна творческая деятельность детей.

Практика показывает, что использование такого алгоритма педагогического взаимодействия содействует активизации познавательной деятельности и развитию творческих способностей детей, а также повышает эффективность образовательного процесса.

Рассмотрим пошаговый алгоритм организации педагогического взаимодействия.

1: Мотивируем развивающую деятельность.

Прежде, чем приобщать детей к какой-либо деятельности, следует их заинтересовать и мобилизовать их внимание. Для этого педагогу следует использовать различные приемы, а именно:

• сюрпризный момент – письмо, посылка, приход гостя, поиск спрятанного предмета с определенными признаками и т.д.;

• внезапность появления объекта изучения или исследования;

• использование ярких признаков объектов – живописность, особенности размера, динамичность, звуки, связанные с объектом и др.

• провокация в среде

очень важно, чтобы первое знакомство с объектом будущей деятельности сопровождалось ярким впечатлениями и позитивными эмоциями. Детям нужно дать время, чтобы они удовлетворили первый интерес, и специально организовать обогащение их интересными впечатлениями, информацией, которая будет служить далее источником детской инициативы.

Цель деятельности следует поставить в понятной, захватывающей форме. При этом необходимо заручиться активным желанием детей брать участие в совместной деятельности, интригуя их конкретными качествами объекта или обращаясь к их предыдущему опыту, впечатлениям от наблюдений и т.д. цель следует формулировать, начиная со слов «Хотите…?», «Вам интересно…?», «Давайте сделаем…?», чтобы не навязывать, а увлекать деятельностью: «Давайте узнаем…, поищем…, посмотрим…, послушаем…, попутешествуем…, поиграем…» и др.

После того, как дети приняли цель, следует приобщить их к активному обсуждению плана ее реализации, предоставляя им право выбора:

• вариантов организации игры или другой познавательной деятельности;

• способов действия;

• последовательности некоторых действий, если не нарушает логику познания;

• времени и места проведения деятельности;

• действий по обеспечению развивающей среды для познавательной деятельности.

Чтобы дети имели возможность максимально самореализоваться, следует обеспечить им условия для самостоятельной деятельности. При этом большое значение имеет позиция взрослого во время руководства деятельностью детей. При необходимости следует помочь детям распределить обязанности: кто что будет делать, кто проверит готовность и т.д.

Очень важно дать рекомендации:

• по безопасности действий детей и условия их эффективности – действовать осторожно, не спеша, присмотреться, прислушаться, подумать и т.д.;

• по соблюдению доброжелательных отношений с товарищами – спокойно выслушать, уступить, обосновать свое мнение, вежливо выражать несогласие, интересоваться, не обиделся ли товарищ и т.д.;

а еще стимулировать инициативу детей:

• а знаете, что будет, если…?

• а как об этом можно узнать?

• с чем это можно сравнить?

Таким образом, во время мотивации развивающей деятельности следует создать условия, чтобы дети имели возможность:

• выражать эмоции, ставить вопросы, сосредотачиваться на объекте – смотреть, слушать, дотрагиваться, нюхать и т.д.;

• высказывать желание брать участие в процессе познания;

• выбирать способ организации действий, необходимых для осуществления процесса познания;

• распределять обязанности;

• выполнять действия;

• контролировать, оценивать и вносить коррективы в познавательную деятельность самостоятельно или с помощью взрослого.

2. Знакомим детей с новой информацией и социальным опытом.

Знакомя детей с новой информацией, следует связать ее с предыдущим опытом людей: как люди об этом узнали, зачем это нужно в жизни и т.д. Понять такую связь детям будет легче, если взрослый свяжет новую информацию со своим личным опытом: «Я когда-то считала…», «Мне рассказывали…», «Я не знала, пока не прочитала…» и т.д.

Изложение основных научных данных об объекте должен быть лаконичным и иметь объем, доступный для детей определенного возраста. При этом следует объяснить значение новых слов и несколько раз повторить их вместе с детьми, а еще – обязательно опираться на личный опыт и знания детей: «Кто из вас помнит…?», «Кто видел…?», «Кто знает…?» и др.

Знакомя детей с новой информацией прежде всего следует выделить в ней главное и, по необходимости, разбить на блоки и дидактические единицы, избегая перегрузки детей. Так, при знакомстве детей с животными блоками информации могут быть сведения о внешнем виде, способе передвижения, способе размножения животных ит.д. А дидактическими единицами – знания о домашних, диких животных, хищников и травоядных.

Чтобы обеспечить активное восприятие детьми информации, необходимо задействовать все органы чувств, использую наглядные способы и современные информационно - коммуникационные технологии.

Для активизации детей можно использовать:

• игровые действия;

• имитационные движения;

• звукоподражание;

• упражнения типа «Кто увидел?», «Кто услышал?», «Кто догадался?».

При этом надо давать возможность каждому ребенку взять участие в таких действиях или упражнениях, обращая их внимание на необходимость соблюдения правил безопасности и качественного выполнения познавательных сенсорных упражнений.

Для активизации мышления следует побуждать детей к сравнению и анализу, ставя соответствующие вопросы:

• на что похоже…?

• чем отличается…?

• как…?

• почему…?

• что будет, если…?

Когда дети задают вопросы взрослому, следует вначале использовать все возможности, чтобы подвести их к самостоятельному ответу через эксперимент, наводящий вопрос, намек-подсказку. Только исчерпав эти средства, педагог может удовлетворить детское любопытство. Если же дети сами дали правильный ответ, то педагог должен его повторить, четко сформулировав, и поощрить сообразительность, находчивость, наблюдательность детей.

Закончить знакомство с новой информацией следует сжатым обобщением нового содержания знаний, которые дети должны запомнить. Но этот этап нельзя считать законченным, пока педагог не убедился, что каждый ребенок адекватно воспринял новую информацию. Для этого стоит организовать повторение темы в игровой форме, например, «Кто помнит?», «Назови правильно» и т.д.

Таким образом, во время ознакомления детей с новой информацией следует создать условия, чтобы каждый ребенок имел возможность:

• активно воспринимать объект через все органы чувств;

• задать вопрос, сравнить свои рассуждения с высказываниями других детей;

• выполнить действия, необходимые ему для адекватного восприятия новой информации или элементов нового социального опыта.

3. Обеспечиваем репродукцию новых знаний.

Оптимальный срок усвоения новых знаний – не раньше чем через день и не позже чем через 2-3 дня после ознакомления с новой информацией.

Объем усвоения содержания знаний и социального опыта должен соответствовать уровню развития памяти детей и устанавливается на основе диагностики уровня развития памяти.

С учетом разного уровня развития познавательных процессов у детей, в частности памяти, педагогу следует организовывать усвоение детьми знаний, используя разные варианты педагогического взаимодействия, которые предусматривают различную степень самостоятельности детей группы. При этом педагог обязательно должен ориентироваться на уровень знаний, умений и навыков и уровень развития познавательных психических процессов каждого ребенка.

Так, дети могут усваивать знания:

• совместно с педагогом, адресуя высказывание не только педагогу, но и другим детям группы –

- просто повторять вместе или с педагогом;

- педагог может начинать, а ребенок продолжать (конец слова, предложения, рассказа и др.), или ребенок может начинать, а педагог заканчивать:

- педагог может спрашивать у ребенка «Что будет дальше?» или предложить: «Расскажи о…»;

- частично по образцу, предложенному педагогом;

- по плану в виде последовательно поставленных вопросов;

- педагог и дети помогают наводящими вопросами, показывают картинки, подсказывают тому, кто отвечает;

- по частям;

- полностью и сокращенно;

- своими словами, кое-что изменяя.

При этом следует создать условия для рефлексии знаний и умений каждым ребенком; дать возможность сравнить свои знания и умения со знаниями и умениями других детей.

Но не стоит требовать от ребенка слишком много, так как репродукция знаний призвана сформировать лишь опорные и элементарные знания, а более сложные ребенок должен приобретать сам. Поэтому следует не мешать ему, а приходить на помощь только тогда, когда ребенок об этом попросит. Дозировка такой помощи зависит от возможностей самого ребенка. Все, что он может, - должен делать сам.

Не нужно торопить ребенка. К некоторым заданиям он должен вернуться сам и поработать по собственному желанию. А педагог должен сделать все, что бы это желание не исчезло: поддержать интерес личной заинтересованностью, деликатно напомнить, вызвать интерес у других детей, родителей, предложить поработать рядом: «Я буду вырезать и наклевать вытынанку, а ты рядом рисуй. Нам вместе будет веселее» и т.д.

Следует обязательно обсудить с каждым ребенком результаты его усилий, поддержать, похвалить за успехи. Например: «Я тоже долго не могла этому научиться, но терпеливо упражнялась – и получилось все как следует. Ты тоже терпеливо упражняешься. И со временем у тебя все получится».

Таким образом, во время репродукции новых знаний следует создать условия, чтобы каждый ребенок имел возможность:

• в своем темпе усвоить новые знания или элементы социального опыта;

• взаимодействие с педагогом в оптимальный для себя способ;

• осуществить рефлексию своих знаний и умений.

4. Овладеваем способом познания.

На этом этапе педагогу прежде всего следует определиться вместе с детьми, какой интересной и полезной для них деятельностью они хотели бы заниматься. Это может быть:

• художественный труд;

• игровая деятельность;

• развлечения, праздники;

• подготовка выставки для родителей, подарков для малышей и др.

• создание коллекции, картотеки

Соответственно характера деятельности и ее задач нужно обеспечить организацию их деятельности. С этой целью следует:

• определить и учесть влечение каждого ребенка к определенному виду деятельности и взаимоотношений на основе социометрии или наблюдений сделать вывод о наглядных индивидуальных возможностях детей, с учетом этого дать каждому ребенку образцы осуществления этой деятельности и обеспечить максимальную самостоятельность во время реализации его возможностей;

• содействовать тому, чтобы деятельность каждого ребенка адресовалась не столько педагогу, сколько детям, а педагог должен выступать как организатор и участник совместной деятельности;

• организовать образовательный процесс так, чтобы обеспечить каждому ребенку оптимальный темп деятельности, своевременную помощь для успешного достижения цели.

5. Обобщаем знания и элементы социального опыта

На этом этапе воспитатель должен обеспечить систематизацию знаний, умений и навыков детей, обобщая содержание в пределах конкретной темы, например, «Весна», «Наши пернатые друзья», «Профессии родителей» и т.д. при этом следует использовать различные способы и разные виды деятельности.

Также следует систематизировать навыки выполнения определенного вида деятельности: изобразительной, театрализованной и т.д.

Углубляя и систематизируя знания по теме, достаточно установить взаимосвязи между компонентами. Систематизация навыков потребует от детей более напряженных усилий, воли, сознания. Поэтому работу по их систематизации можно проводить только на базе определенного уровня развития детей - в основном в среднем и дошкольном старшем возрасте.

Общеизвестно, что для крепкого усвоения знаний и элементов социального опыта необходимо определенное количество повторений. С каждым повтором знания углубляются, а умения и навыки совершенствуются. При этом количество повторений должно быть таким, чтобы на этапе обобщения дети усвоили все необходимые знания, умения и навыки, чтобы у них сформировались социально принятые формы поведения.

Этап обобщения должен завершаться контрольно-оценивающей деятельностью детей. Педагог должен учитывать, что дети начинают осмысливать результат своих действий прежде всего через продуктивную деятельность, воспринимать результат которой (рисунок, конструкция, аппликация и т.д.) ребенку легче. При этом ребенок сначала начинает воспринимать и оценивать результат деятельности других людей (взрослых, детей), и лишь потом появляется способность к самооценке, самоанализу, самоконтролю. И чем раньше ребенок осознает качество результата, тем быстрее у него возникнет потребность планировать свои действия и руководить ними на основе самоконтроля и самооценки.

Педагогу не стоит забывать, что результат деятельности является средством самовыражения ребенка. Поэтому никогда нельзя подчеркивать неуспех ребенка, а необходимо вместе с ним найти путь к успеху.

Не следует увлекаться сравнением успехов разных детей. Это может привести к завышенной или заниженной самооценке некоторых из них. Лучше сравнивать предыдущие и последующие результаты деятельности ребенка. Только действительный успех может быть основанием для положительной оценки. В тоже время положительная оценка является стимулом для успеха в деятельности. Ребенку нужно «дарить» успех, а не похвалу.

Анализ успеха или неуспеха прежде всего следует связывать с качеством определенных действий ребенка, а также с анализом его отношения к деятельности. Это поможет ребенку в аналогичной ситуации мобилизоваться на основе приобретенных навыков соответствующей деятельности.

Для обучения детей контролю, анализу и оценке следует использовать вначале контрастные объекты, а потом такие, которые требуют более тонкой дифференциации. Педагог на личном примере должен научить ребенка деликатно, доброжелательно выражать свое мнение. Это умение каждого члена детского коллектива является условием объективной оценки деятельности для сохранения комфортного микроклимата. Следует воздерживаться от категоричных суждений («Это не правильно», «Ты плохо сделал»), демонстрации собственных знаний, умений и навыков. Оценка не должна нарушать контакт с ребенком.

Негативную оценку действий ребенка никогда нельзя переносить на его личность («Сделал неаккуратно! Неряха!»). Педагог должен помнить, что отрицательная оценка деятельности ребенка, который находится в коллективе, вызывает у других детей соответственное отношение к нему, так как дошкольникам трудно отличить оценку действий ребенка от оценки его личности.

Нельзя накапливать ошибки ребенка. Это приводит к формированию отрицательных качеств, неумений, незнания. Вместе с тем губительно действует на формирование личностных качеств ребенка мелочности и придирчивость педагога.

Критерии оценки следует четко соотносить с уровнем требований к ребенку – с учетом уровня его развития, конкретных условий деятельности и т.д.

Нельзя осуждать чувства, которые возникают у ребенка, даже если они проявляются неадекватно, слишком бурно. Нужно лишь помочь овладеть ими, приучить к сдержанному общепринятому проявлению своих чувств. При этом очень важной является культура проявления чувств у родителей и педагогов.

Чтобы помочь ребенку успокоиться, нужно его выслушать (желательно наедине, коротко повторить его мысли и назвать чувства, которые охватывают ребенка. После короткой паузы дать возможность ребенку дополнить свой рассказ.

Если ребенку по каким-либо причинам сложно выразить свои мысли, педагогу следует, ласково прижав его к себе, попробовать в доброжелательной форме озвучить свои размышления по поводу того, что ребенок хотел, что сделал, что из этого получилось и почему. Осуждение следует выражать сдержанно и дифференцировать с точки зрения на степень эмоциональности ребенка.

Таким образом, во время обобщения знаний, элементов социального опыта и контрольно-оценочной деятельности следует создать условия, что бы все дети имели возможность:

• брать участие в осуществлении итогового контроля, самостоятельно сравнивать результат с контрольным вариантом – его можно демонстрировать на доске, вложить в конверт и т.д.;

• выражать свои мысли, задавать вопросы;

• участвовать в выполнении заданий, в ответах на вопросы (индивидуально и подгруппами), а затем выполнять деятельность, необходимую для коррекции;

• действовать под контролем педагога. Если контролерами выступают отдельные дети, то их деятельность также нужно проверять;

• корректировать результат своей деятельности, определять, что и как исправить, и исправлять ошибки.

6. Организуем творческую (продуктивную) деятельность детей.

Основой содержания творческой деятельности являются все виды детской деятельности – конструирование, труд, игра, изобразительная, музыкальная, театрализованная, спортивная деятельность и т.д. Их следует гибко объединять, избегая однообразия.

При выборе содержания творческой деятельности следует отдавать предпочтение инициативе детей, если это отвечает реальным возможностям общей деятельности.

Вначале следует:

• выслушать мнение каждого ребенка;

• поделиться своими мыслями, сделав ударение на важности самостоятельных мнений детей;

• организовать коллективное обсуждение, обеспечив право каждого ребенка высказаться.

Вариант творческой деятельности может быть принят большинством голосов. Если мнения разошлись, следует установить очередность реализации замыслов, или выбрать один вариант достаточно убедительным способом, скажем при помощи считалки.

Обязательно следует обеспечить активное участие всех детей в обсуждении плана творческой деятельности, даже если ребенок способен лишь на подтверждение чьей-то мысли, он должен получить возможность высказаться.

Для определения «старшего» в подгруппе важно учесть желания самих детей. При этом следует помочь «старшему» выполнить свою роль достойно. Необходимо приучать детей уважать желания и мысли других людей, не давить на товарищей, проявлять желание помочь, четко выражать свое отношение к поступкам других и реализовывать свое стремление делать добрые дела.

После выбора варианта творческой деятельности нужно предложить детям обсудить, что, где, когда и как сделать, кто будет брать участие. Далее следует предложить распределить роли – кто и что именно будет делать.

Для распределения ролевого участия детей в подгруппе нужно учитывать их желания. В случае возникновения разногласий нужно следует использовать способы объективного выбора, например, с помощью считалки, или договариваться об очередности в выполнении тех или других функций. В состав каждой подгруппы желательно включить хотя бы одного лидера, обеспечив ему помощь со стороны педагога.

Каждой подгруппе следует сообщить четкие критерии оценки результатов ее деятельности, чтобы дети могли сами прогнозировать свои действия, осуществлять контроль, самоконтроль, оценку и самооценку.

При организации творческой деятельности детей очень важно широко обеспечить возможность взаимодействия с семьями воспитанников и с другими детским коллективами – малышами или школьниками. Для этого необходимо заблаговременно обсудить этот вопрос с коллегами, учителями начальной школы, родителями. Особенное внимание нужно обратить на варианты взаимодействия.

При организации совместной творческой деятельности следует предвидеть активное общение детей между собой: диалог, общая игра, соревнования, пожелания, составление и отгадывание загадок и т.д. для малышей можно изготовит значок, цветок, игрушку-самоделку, подготовить драматизацию сказки. Старших детей можно пригласить к общей игре, танцам, песням, художественному труду и т.д.

Если в ходе творческой деятельности возник конфликт, его следует быстро разрешить, а выяснять обстоятельства и обсуждать их следует позже, чтобы не нарушать динамику творческой деятельности. Важно терпеливо относиться к проявлениям эмоциональной реакции детей и без общей необходимости не делать дисциплинарных замечаний.

Во время творческой деятельности не следует допускать длительных пауз, ожиданий, перегрузок и чрезмерного возбуждения детей, регулируя длительность воздействия различных элементов, которые определяют эмоциональное состояние детей. Важно гибко изменять сценарий творческой деятельности, ориентируясь на реакцию детей и их желания, например, «Вы устали после игры. Хотите послушать музыку или отгадывать загадки?»

Хорошо научить детей сохранять «тайну» своей части содержания, чтобы поддержать интерес и заинтриговать других детей. Так дети управляются в выдержке. В ходе проведения творческой деятельности не следует акцентировать внимание на неудачах и ошибках детей, а нужно их деликатно загладить.

На каждом этапе творческой деятельности, если дети взволнованы и хотят высказаться, их следует выслушать. Лишь в исключительных случаях, например во время праздника, можно мягко и вежливо попросить ребенка рассказать все потом, объяснив, почему так надо. А потом – не забыть выслушать.

Очень важно дать детям возможность в интересной форме презентовать результаты коллективной творческой деятельности, почувствовать их значимость. Это может быть демонстрация спектакля для малышей, участие в общем празднике, оформление выставки творческих работ для родителей. И т.д.

В процессе обсуждения итогов нужно создать ситуацию, которая вызывала бы детей к проявлению инициативы по поводу следующей коллективной творческой деятельности, поддержать такую инициативу и договориться о совместных действиях в дальнейшем.

Таким образом, во время организации творческой деятельности детей следует создать условия, чтобы каждый ребенок имел возможность:

• взять участие в поиске и определении цели творческой деятельности, выдвинуть свои предложения, задать вопросы;

• выбрать определенный вариант творческой деятельности и взять участие в обсуждении плана – что делать, как делать, кто будет делать, что для этого нужно;

• выдвигать предложения обсуждать отдельные творческие задания (загадки, считалки, задачи, юмористические стихи, песни, танцы, диалоги, рисунки и т.д.), подбирать материалы для их реализации;

• создать пусть необычное, но новое для него качество деятельности, общения.

Представленный алгоритм педагогического взаимодействия даст возможность педагогам достичь высокого качества образовательного процесса и обеспечить воспитанникам интересное и полноценное проживание каждого дня.

Материал (младшая группа): ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ

Взаимодействие взрослых с детьми в разных моделях воспитания

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим условием развития ребенка. В практике воспитания можно выделить два типа взаимодействия взрослого с ребенком, характерных для авторитарной и личностно-ориентированной педагогики.

В рамках авторитарной педагогики маленький ребенок рассматривается как объект ухода и педагогических воздействий, направленных на формирование знаний, умений и навыков. При этом он выступает в качестве воспитанника, функционирующего по определенным правилам и соответствующего конкретным нормам. Формирование базовых для этого возраста личностных качеств, таких, как положительное самоощущение, доверие к другим, инициативность не выделяются в качестве педагогической цели. Педагогика раннего детства, построенная на принципах авторитарной модели воспитания, не оперирует такими категориями, как личность, творчество, свобода выбора. Основной целью в этом случае является воспитание послушного, исполнительного ребенка, подчиняющегося авторитету взрослого. Задачей педагога выступает реализация программы, удовлетворение требований руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Данную модель можно назвать моделью, центрированной на взрослом.

Для авторитарной педагогики характерны следующие способы воздействия взрослого на ребенка:

• • воздействие авторитетом;
• • наставления, нотации;
• • указания;
• • контроль;
• • наказание, окрик.

При данном стиле взаимодействия обращение взрослых к детям носит преимущественно директивный характер, часто направлено на ограничение их активности, инициативности, самостоятельности, любознательности. Педагоги, как правило, адресуются не к отдельному ребенку, а к группе в целом. Для такого стиля взаимодействия не характерно стремление следовать за интересами и желаниями детей, учитывать их настроение, вкусы и предпочтения, устанавливать доверительные отношения, оказывать каждому малышу эмоциональную поддержку. Особое значение в рамках данной модели имеет формирование у детей навыков "правильного поведения" (не кричать, не шуметь, не мешать взрослым, не ломать игрушки, не пачкать одежду и т.п.). Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

В рамках авторитарной педагогики идеальный ребенок раннего возраста — это такой ребенок, который аккуратно ест и ходит в туалет, хорошо спит, не плачет, умеет себя занять и выполняет инструкции взрослых, обладает знаниями и умениями в заданных взрослым рамках. При этом такие важнейшие, с точки зрения личностно-ориентированной педагогики, ценности, как развитие личности, гуманных чувств и положительных взаимоотношений с окружающими, хотя и декларируются, но не воплощаются в конкретных методах и технологиях.

Реализация авторитарной модели воспитания приводит к тому, что дети начинают:

• • полностью зависеть от взрослого в решении любых проблем, подчиняться чужим влияниям. Привыкший подчиняться указаниям взрослых ребенок приучается к тому, что за него все решают старшие, становится пассивным в выборе занятий, игр. Лишенный собственной инициативы, привыкший безропотно подчиняться, он усваивает "истину", что всегда правы те, кто старше и сильнее;
• • зависеть от внешнего контроля. Под влиянием постоянных оценок и замечаний взрослых, которых не интересует отношение ребенка к собственной деятельности, у него не формируется собственная точка зрения на то, что он делает, он постоянно ищет оценки взрослого, становится неуверенным в себе;
• • подавлять свои чувства, ведь они никого не интересуют. Ребенок не должен плакать, иначе его назовут "плаксой", громко смеяться, потому что "он мешает другим". В период адаптации к дошкольному учреждению он оказывается предоставленным самому себе, не встречая у воспитателей понимания своих трудностей и эмоциональной поддержки;
• • вести себя по-разному в ситуациях наблюдения за ними взрослых и тогда, когда наблюдения нет. Стремление педагога навязать детям свою волю чаще всего приводит к тому, что мотивом деятельности ребенка становятся желания взрослого, а не собственные интересы. Как только внешний контроль исчезает, поведение его может меняться, резко отличаясь от ожидаемого; он приучается жить по "двойному стандарту";
• • игнорировать наказания. Наблюдения показывают, что наказание — малоэффективный способ воздействия, так как дети, которых часто наказывают, повторяют те поступки, за которые были наказаны. Преодолев барьер страха перед наказанием, они могут стать неуправляемыми;
• • быть таким, как все. Нестандартный ребенок только и слышит: "Посмотри, все уже поели, а ты все сидишь", "Все уже нарисовали снежок, а у тебя что на листочке?", "У всех ребят сухие ноги, а ты все лужи измерил", "Делай, как все".

Авторитарная модель воспитания порождает иллюзорную уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. Она приводит к взаимному отчуждению, к появлению детского негативизма.

Альтернативу авторитарной модели воспитания представляет личностно-ориентированная педагогика, целью которой, является развитие личности ребенка; поэтому ее можно назвать центрированной на ребенке.

Основные принципы личностно-ориентированной педагогики — принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Задача взрослых — создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого малыша, формирования положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности. Умения и навыки в рамках данной модели рассматриваются не как цели, а как средства развития ребенка, что ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Однако основное значение в педагогическом процессе придается не занятиям школьного типа, а игре, которая становится основной формой организации детской жизни. Основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, она позволяет им проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Такой взгляд предполагает принципиально иной подход к воспитательному процессу, который нацелен на формирование активной позиции по отношению к окружающему миру с первых лет жизни ребенка. В его основе лежат не директивные методы (безличное манипулирование, осуждение, наказание), а взаимоотношения с детьми, которые строятся на основе равноправия и сотрудничества. Взрослый не подгоняет малыша под стандарт, не меряет всех одной меркой, а приспосабливается к индивидуальным особенностям каждого ребенка, исходит из его интересов, учитывает его характер, привычки, предпочтения. В рамках личностно-ориентированной педагогики взрослый — не непререкаемый авторитет, а доброжелательный партнер и наставник. Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.

Для личностно-ориентированной модели воспитания характерны следующие способы взаимодействия взрослых с детьми:

• • признание прав и свобод ребенка,
• • сотрудничество,
• • сопереживание и поддержка,
• • обсуждение,
• • гибкое введение ограничений.

Все эти способы направлены на то, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, развивать в нем индивидуальность, гуманное отношение к окружающему миру, положительные взаимосвязи с взрослыми и сверстниками. Взрослый выстраивает свои действия так, чтобы не подавлять инициативность и самостоятельность детей.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует тому, что ребенок учится:

• • уважать себя и других. К ним самим относятся с уважением, а отношение ребенка к себе и другим отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• • чувствовать себя уверенно, не бояться ошибок. Когда взрослые предоставляют ему самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в свои силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• • быть искренним. Если взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, он не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ими моральных норм, предотвращает формирование двуличия;
• • брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Взрослый везде, где возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ним права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию личностной зрелости ребенка и как следствие — формированию чувства ответственности за свой выбор;
• • думать самостоятельно, так как взрослый не навязывает ребенку своего решения, а помогает сделать это самому. Уважение его точки зрения способствует самостоятельности мышления;
• • адекватно выражать свои чувства. Эти чувства не отвергаются, а принимаются взрослым, который стремится разделить или облегчить их. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослый способствует формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемым способом;

• понимать других и сочувствовать им. Ребенок получает этот опыт из общения с взрослым и переносит его на других людей.

Задачей воспитателя является оказание каждому ребенку помощи в раскрытии его внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Такие взаимоотношения требуют от взрослого больших внутренних усилий, а подчас и перестройки своих взглядов на процесс воспитания и свою роль в нем.

Семинар-практикум на тему: " Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ" | Методическая разработка:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7  общеразвивающего вида»

Семинар - практикум

«Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ»

                                                        Ухта, 2019г.

Цель: Способствовать овладению педагогами методами эффективного взаимодействия с детьми в различных видах совместной деятельности в рамках реализации ФГОС ДО.

Задачи:

• определить стратегии взаимодействия  воспитателей и воспитанников;
• помочь педагогам в овладении понятием «профессиональная компетентность педагога в сфере общения с воспитанниками»;
• повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах общения и взаимодействия с воспитанниками.

Предполагаемый результат:  Формирование у педагогов внутренней готовности к построению личностно - ориентированного взаимодействия с детьми. Создание позитивной установки на общение с детьми.

 Как вы считаете, что является самым важным в общении с детьми. Одним из важных условий воспитания культуры общения является сотрудничество воспитателя с детьми. В технологии сотрудничества воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!»

Игра «Паровозики»

Инструкция: «Паровозики» ездят по трое, стоя в затылок друг другу. У  второго и третьего глаза закрыты - это вагоны. Первый глаза не закрывает, чтобы иметь возможность управлять тройкой. Задача паровоза - проехать без аварий. По сигналу «стоп» движение останавливается, возможность стать главным вагоном предоставляется другому, потом третьему участнику.

Вопросы для обсуждения: Какие чувства вы испытывали во время этой игры? Какая позиция была самой комфортной, что было легче: руководить или когда тобой руководили? Смогли ли вы абсолютно довериться ведущему? От чего это зависело?

Идея: У каждого человека есть своя комфортная позиция - вести за собой или быть ведомым. Но, работая с детьми, мы обязаны нести за них ответственность всегда, и это единственно возможная позиция. От того, как мы это будем делать, во многом зависит, какими вырастут наши воспитанники.

Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

Давайте подробнее остановимся на стилях воспитания по отношению к детям.

Современная система образования, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогов, к проявлению их творческой индивидуальности.

У каждого из вас  есть свой индивидуальный стиль деятельности  и руководства.

Проблема «стилей руководства», «стилей общения» педагогов с детьми была впервые поставлена за рубежом в 30-е годы американским психологом  К. Левиным.

Предложенная им классификация стилей общения положена в основу работ американских  ученых Р. Липпита и К. Уайта, которые выделяют  три стиля профессионального общения: демократический, авторитарный и либеральный.

 Демократический стиль воспитания

Взрослые, декларирующие этот тип общения, уважительно относятся к детям, стараются наладить эмоциональный контакт, учитывают индивидуальные особенности. Не подавляя строгостью и наказанием, разъясняют конкретную ситуацию, убеждают почему, в силу каких причин необходимо выполнить то или иное требование. У таких взрослых в общении с детьми преобладают положительные оценки, жизнеутверждающий, оптимистический стиль. Они воспитывают организованность, дисциплинированность, не сковывая самостоятельности, не подавляя активности детей. Демократический стиль воспитания наиболее продуктивен в воспитании личности ребенка. У детей формируется чувство собственного достоинства. Права ребенка при этом не нарушаются.

 Авторитарный стиль воспитания

Авторитарные взрослые добиваются от детей слепого и беспрекословного подчинения, исключают любое объяснение, аргументацию, злоупотребляют отрицательными оценками. Уровень требований и контроль за поведением детей сверхвысокие. При таком типе воспитания строгость и наказание - основные педагогические средства. В итоге формируется ущербный ребенок. Общие черты детей при таком воспитании - заниженная самооценка, неуверенность в себе.

 Либеральный тип воспитания (его еще называют попустительским)

Либеральные взрослые почти не контролируют действия детей, все позволяют, не предъявляют порой даже элементарных требований, за исключением, быть может, тех случаев, когда возникает угроза жизни ребенка, физической травмы. Внешне привлекательное, на самом деле такое отношение свидетельствует о равнодушии к жизни ребенка. Такой тип воспитания формирует в ребенке вседозволенность и безразличие к другому человеку. Ребенок привыкает не задумываться над чувствами других, потому что сам обделен вниманием.

Детские впечатления влияют на взрослого человека и движут его поведением. Стиль взаимодействия со взрослым непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения.

Своё выступление хочется закончить словами Антона Сергеевича Макаренко. «Я убежден,    что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах потому, что мы еще и говорить с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться».(Результаты анкетирования «Стиль педагогического общения»)

Какие же ошибки   в общение воспитателя с воспитанниками , нельзя совершать.      

1.Существует  золотое  правило – оценивать следует исключительно совершенные действия, но никак не личность воспитанника. Ребёнок, совершивший что-то нехорошее, должен узнать о том, что его поступок осуждают. Но ни один педагог не имеет право вешать на ребенка «клеймо».

2.Фразы типа «Петя – плохой мальчик!» находятся под категорическим запретом, потому что могут стать первым шагом на пути к большим комплексам, негативизму и ответной агрессии.  

 Задание для педагогов: смягчить данные высказывания

Женя – ябеда

Коля – трус

Клава – жадина

Петя – сопливый

Толя – хилый

Игорь – лентяй

Оля – выскочка

Дима – толстый

Лёва – нытик

Аня – глупая

 Как вы считаете, что является одним из важных моментов общения с детьми?

 ( умение владеть своим голосом.) Предлагаю вам проверить, насколько  это  умение   развито у вас.

Упражнение для педагогов. «Зайку бросила хозяйка… » (цель: развитие умения педагогов управлять своим голосом) .

Произнесение текста:

1. Шёпотом..

2. Волнообразно.

3. Как будто вы страшно замёрзли.

4.. Как будто у вас во рту горячая картошка.

5.Как маленькая девочка.

Существуют такие понятия, как «чарма» - мягкий, успокаивающий голос, который не включает в себя психологическую защиту и «императив» - жесткий, властный, подавляющий тон. . Вы понимаете, что эффективность в общении приносит «чарма», поэтому нам с вами необходимо овладевать именно этим видом голоса.

Какие же ещё существуют способы эффективного общения:

 Это вербальные  (Активное слушание: ситуация и слова ребенка, чувства ребенка

фраза взрослого (повторение слов ребенка).

 Невербальные (отражение, жесты, мимика).

    Прежде чем воспитывать в детях какие - либо качества, требовать от них социальных норм поведения, необходимо, чтобы это было в вас самих.

Все вы знаете, что наше отношение к себе и окружающим выражается в чувствах, характере, темпераменте и интересах. Небольшой графический тест поможет выявить наиболее яркие черты вашей личности.

Для того чтобы определить свой тип личности, нарисуйте человека, используя геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник и круг. Основное условие: используемых фигур должно быть десять.  

- Все вы знаете, что наше отношение к себе и окружающим выражается в чувствах, характере, темпераменте и интересах. Небольшой графический тест поможет выявить наиболее яркие черты вашей личности.

Для того чтобы определить свой тип личности, нарисуйте человека, используя геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник и круг. Основное условие: используемых фигур должно быть десять. После того как рисунок выполнен, подсчитывается количество используемых треугольников, прямоугольников и кругов.

 Интерпретация теста

Нарушение условий задания, то есть использование фигур меньше или больше десяти, означает тревожность, озабоченность чем-то. Отсутствие треугольников – нежелание доминировать над другими. Отсутствие кругов – слабо развита способность к сопереживании. Отсутствие квадратов (прямоугольников) – неконструктивное поведение.

Если в рисунке преобладают:

• Треугольники – это означает склонность к организаторской деятельности, доминированию, стремление к успеху, быстрота, решительность, активность;
• Круги – человек легко устанавливает поверхностные контакты, он возбудимый, истощаемый, мягкий, чувствительный тип;
• Квадраты (прямоугольники) – интровертированный тип, последователен в принятии решений, склонен к техническим видам деятельности.

По количеству треугольников определяют преобладающий тип личности.

1. Тип руководителя (количество треугольников от шести и выше).

Это люди с высоким уровнем притязаний, стремлением к доминированию и хорошими коммуникативными способностями. У них сильная нервная система. Они разбираются в людях, умело классифицируют и перерабатывают информацию. Чем больше треугольников, тем большая степень авторитарности.

1. Ответственный профессионал (пять треугольников).

Обладает организаторскими способностями, до мелочей продумывает свою деятельность, неконфликтен, с хорошей интуицией, проявляет высокую требовательность к себе и другим, часто работает за пределами своих возможностей, склонен к заболеваниям психосоматического характера.

1. Нереализованный гений (четыре треугольника).

Тревожно-мнительный тип. Отличается разнообразием интересов и талантов. Возможны трудности адаптации, проявляет склонность к индивидуальной работе, нерешительность, неуверенность в себе, ранимость. Ему свойственны сомнения в своих силах и возможностях, не смотря на то, что у него получается все, за что берется.

1. Тип ученого (три треугольника)

Легко абстрагируется от реальности, рационален, объективен. Свойственна спонтанность и противоречивость поведения и деятельности. Продуктивен в условиях жесткой регламентации. Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. Психологическая защита по типу рационализация.

1. Интуитивный тип (два треугольника).

Отличается чувствительностью и истощаемостью нервной системы. Ему свойственны стремление к приукрашиванию, эстетизации действительности, интерес к искусству и человеку. Он легко вживается в различные социальные роли и тонко чувствует все новое и необычное, отзывчив, не выносит посягательств на свою свободу.

1. Художественный тип (один треугольник)

Изобретатель, конструктор, художник. Эмоционален и одержим оригинальными идеями. Самооценка неустойчива, демонстративность в поступках, обладает богатым воображением. Так же как интуитивный тип, часто живет по своим законам, не приемлет контроля со стороны, предпочитает самоконтроль.

Статья на тему: Педагогическое взаимодействие с ребёнком в образовательном процессе ДОУ

Муниципальное дошкольное

Образовательное учреждение

«Детский сад   « Черёмушки» города Балашова Саратовской области

Педагогическое взаимодействие с ребёнком в образовательном процессе ДОУ

                                                                         Воспитатель: Медведева В.П.

                                                                             1 квалификационная категория

2015-2016 уч.г.

Воспитание и обучение – процесс двусторонний, построенный на одновременном взаимодействии педагога и ребёнка. Успешность осуществляется напрямую, зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, общения.

Большинство исследователей, изучающих проблему общения, определяют это понятие как взаимодействие людей. Исследователи проблемы педагогического общения по - разному истолковали это понятие, но многие подчёркивают, что этот вид общения осуществляется профессионалом для реализации педагогических функций, решение которых применительно к ребёнку дошкольного возраста.

Общение с детьми является сутью педагогической профессии. И от того, насколько эффективно удается это общение организовать, зависит не только самочувствие воспитанников, но и  удовлетворенность собой как профессионалом, самооценка и самочувствие.

Общение – взаимодействие людей друг с другом в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый социальными потребностями и включающий в себя обмен информацией, взаимопонимание и взаимопознание.

Педагогическое общение это, прежде всего, целенаправленное общение. Его цель развитие и воспитание ребенка. Другими словами, если педагог делает по отношению к ребенку что-то и четко знает для себя зачем, что он хочет развить или воспитать, то это педагогическое общение.

Общение является коммуникативной деятельностью, это значит, что можно говорить о развивающем значении педагогического общения для ребёнка. Гуманизация педагогического процесса непосредственно связана со сферой общения «воспитатель – ребёнок». Ребёнок воспринимает взрослого как идеальный образец для подражания.

Выделяют несколько функций общения:

Установление общности между людьми, которому способствует знакообмен, который позволяет выделять «своих» среди всех прочих. Человек, который отмалчивается и отворачивается от людей, тем самым подает им (хочет или не хочет) знак, который читается следующим образом: «Я вам не свой, вы мне не свои».

Регуляция совместной деятельности. Участие в совместной деятельности требует от каждого из нас определенных знаний. Дети получают их с самого рождения за счет общения со старшими.

Изначальный инструмент познания всего на свете.

Осознание своего «Я». Ребенок в процессе общения постоянно переходит к «опредмечиванию» самого себя, к выделению «Я» среди других людей, среди разнообразных «не Я».

Самоопределение личности в ее мыслях и поступках. Происходит во время удовлетворения потребностей физиологических и психологичеких (потребность в положительных эмоциях).

Педагогическое общение характеризуется определённым стилем. В психолого – педагогических исследованиях используются близкие к этому термину понятия: тип или стиль отношений, руководства.

Традиционная классификация стилей педагогического взаимодействия: авторитарный, демократический и либерально – попустительский. В педагогическом общении важна форма взаимодействия между ребенком и воспитателем (демократическая или авторитарная) – она влияет на оценку педагогом социально-психологической ситуации в детском коллективе, а также на оценку воспитанниками своего воспитателя и взаимоотношений с ним.

Теоретический аспект изучения проблемы использования техники и приемов педагогического общения в работе с детьми дошкольного возраста, позволяет выделить существенные характеристики педагогического общения и их педагогические возможности применения в работе воспитателя ДОУ.

Проведя анализ технологии и практики педагогического общения в дошкольном учреждении, мы сделали вывод: в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Конечно, наиболее предпочтительным является демократический стиль. Однако допустимо использование и элементов либерального стиля, например, при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности. Так же педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными, особенно при работе с группой или отдельными детьми относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия. 

Таким образом, стиль общения педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело – с маленькими детьми или постарше, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности.

Так же, мы выявили две основные особенности: личностную (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональную (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми. Некоторые дети больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними. Другие же оценивают своих воспитателей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к воспитанникам и т.д.).

В психолого – педагогической литературе по общей педагогике выделяют ряд условий, повышающих эффективность педагогического взаимодействия.

1) Создание в коллективе атмосферы доброжелательности;

2) Введение в жизнь детей положительных факторов, усиливающих общечеловеческие ценности;

3) Организация совместной деятельности;

4) Оказание помощи ребёнку при выполнении учебных и других задач;

5) Организация коллективных игр;

Важнейший фактор повышения эффективности педагогического взаимодействия – организация совместной деятельности детей.

Это даёт возможность перейти от монологического стиля общения («педагог - дети») к диалогическому, от авторитарной формы – к демократической.

При этом меняется позиция воспитанника: из пассивного (объекта воздействия) переходит в активную.

Одна из первостепенных задач в работе современного педагога – формирование навыков эффективной коммуникации у ребенка, не допускающей грубости, бестактности, умение предотвратить проявление агрессии слова. Приемы взаимодействия с ребенком должны быть психологически эффективными:

• слушать и понимать ребенка;
• взаимодействовать с ребенком без борьбы;
• научиться самому и научить ребенка справляться со своими чувствами;
• побудить его на положительные поступки.

Если КАЖДЫЙ ребенок, приходя утром в группу, чувствует себя комфортно и свободно, если воспитатель уважает право ребенка оставаться самим собой, то с уверенностью можно утверждать, что воспитатель профессионал и ему удалось создать в группе психологически  комфортную обстановку.

Библиографический список

1. Абдурахмонова Н. С. Психология педагогического общения и педагогический такт / Н. С. Абдурахмонова // Молодой ученый. – 2015. – №12. – С. 690-692.
2. Акчулпанова, Р. К. Профессионально-педагогическое общение как элемент педагогического мастерства / Р.К. Акчулпанова // Молодой ученый. – 2013. – №7. – С. 589-593.
3. Бороздина, Т. А. Педагогическая культура / Т.А. Барзина // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2016. –  34 с.
4. Берикханова, Е.А Педагогическое  общение  как  основа  взаимодействия  субъектов  педагогического  процесса/ Е.А Берикханова //Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии»: сборник статей по материалам XL международной научно-практической конференции. (19 мая 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 145–149.
5. Мудрость великих педагогов / авт.-сост. А, Ю.  Кожевников, Т. Б. Линдберг. – М. : ОЛМА Медиа Групп, 2014. –303 с.
6. Педагогическое общение / Под ред. М. К. Кабардова. – М.- Нальчик, 2010. – 296 с.
7. Фастова, Е.И. Инновационные педагогические технологии : кейс успешного педагога: индивидуальный образовательный маршрут; личностно- развивающие технологии и методики; проектирование вариативного образовательного пространства; диагностический инструментарий на электронном носителе / Е. И. Фастова, О. Л. Иванова. – Волгоград : Учитель, 2015. – 79 с.
8. Цинкерман, Т. Н. Вариативность воспитательных стилей общения/ Т.Н. Цинкерман // Коммуникативные практики речевой деятельности. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2013. – C. 47-55.
9. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития / С. Д. Якушева. – М.: Форум, 2014. – 416 с.

Статья на тему: Взаимодействие всех специалистов ДОУ в работе с детьми

ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА № 555 «БЕЛОГОРЬЕ» ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Доклад по теме:

«Взаимодействие воспитателей  со специалистами  ДОУ»

                                                               Подготовила:  Чижова Ольга Анатольевна

Я, Чижова Ольга Анатольевна, работаю в ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА № 555 «БЕЛОГОРЬЕ» ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА и мне хотелось бы поделиться с вами опытом работы по теме: «Взаимодействие воспитателей с узкими специалистами».

В нашем детском саду накоплен опыт взаимодействия в работе специалистов и воспитателей. Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в работе с детьми. Все мы  работаем в тесном контакте друг с другом и  стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.   

Мы разработали схему взаимодействия специалистов детского сада в работе с детьми.

Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов у нас в детском саду были выработаны следующие задачи:

1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя,   инструктора по физической культуре, педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности) и повышение их профессионального уровня.

2. Организация развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.

3. Совместное изучение содержания программы и составление перспективного плана работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы.

4. Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и интегрированных занятий.

                Были определены формы взаимодействия специалистов: открытые занятия, консультации, беседы, круглые столы, деловые игры, семинары-практикумы, педсоветы, работа с родителями.

У нас в детском саду каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка.

               Музыкальный руководитель совместно с воспитателем  организуют и проводят музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляют музыкально одаренных детей и занимаются с ними индивидуально и в группе. Совместно проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивается музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня. Вместе с воспитателем проводят музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры. Консультирует  воспитателей по проблемам музыкального развития. Знакомятся с задачами работы и результатами диагностики. Совместно с воспитателями разрабатывают и проводят: праздники, развлечения, досуги. Музыкальный руководитель помогает воспитателю в работе с родителями: готовит консультации по просьбе воспитателя, рекомендации, памятки.

                В нашем детском саду инструктор по физической культуре проводит физкультурные занятия, вместе с воспитателем в ходе диагностики выявляют физические способности детей, планируют индивидуальную работу с отстающими детьми, контролирует двигательную активность детей в течение дня. Проводит консультирование воспитателей по проблеме двигательного развития, обучение через открытый показ двигательной деятельности с детьми. Беседует  с воспитателями групп по вопросам организации физкультурных занятий. Вместе разрабатывают и участвуют в физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности, утренней гимнастики.  Оказывает помощь воспитателям в создании в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно с воспитателем планируют и осуществляют разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, соревнования.

Важную роль в организации учебно-воспитательного процесса оказывает педагог-психолог. Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот момент помогает воспитателям выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно планируется индивидуальную работу с детьми и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе  участвуют в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

Учитель-логопед работает в тесном контакте с воспитателями, посещает их занятия. Совместно с воспитателем проводят с детьми релаксацию, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух. Во второй половине дня воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда. Учитель-логопед консультирует воспитателей и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Совместно  создаются в группе условия для развития различных видов деятельности с учетом возможностей интересов, потребностей самих детей.

Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности выявляет и развивает творческие способности детей, вместе с воспитателями изучают индивидуальные особенности воспитанников, планируют в ходе занятия задания разных уровней сложности, соответственно подготовке и развитию каждого ребенка. Перед занятиями по изобразительной деятельности воспитатель проводит предварительную работу с детьми в форме бесед, наблюдений, экскурсий, рассматриванию картин, чтению стихов, сказок, рассказов,  также вовлекает детей в поисковую экспериментальную работу, формируя их творческую активность в изобразительной деятельности. Педагог по изобразительной деятельности принимает участие в координации совместной деятельности по художественно-эстетическому воспитанию детей с воспитателями и родителями воспитанников.

Педагог хореограф с воспитателем проводят мониторинг развития танцевальных способностей дошкольников, а также влияния занятий по хореографии на улучшение состояния здоровья детей. Вместе обучают детей музыкально-ритмическим движениям, танцам с учетом их физиологических и возрастных особенностей. Воспитатель вместе с хореографом составляют сценарии, намеченные по плану танцы, развлечения, праздники, отвечают за их подготовку и проведение. Обсуждают костюмы, атрибуты к танцам, придумывают новые танцы. Совместно идет подготовка детей к участию как в поселковых мероприятиях, так и на уровне района, готовят детей к фестивалям.

Обмен профессиональной информацией об особенностях развития того или иного ребенка предусмотрен регламентом рабочих совещаний, педсоветов, но обычно необходимость взаимного обмена мнениями возникает чаще. Поэтому каждый из нас информирует друг друга об особенностях детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть полезна специалисту в решении узкопрофильных задач.

                Важным моментом в работе является правильно спланированная деятельность в работе с воспитателем. Здесь нужно учитывать, что специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но  тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводят специалисты. Т.е. воспитателями или специалистами проводится предварительная работа перед занятием.

Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.  

        Для удобства работы в нашем детском саду были разработаны:

- тетради взаимосвязи с воспитателями для организации коррекционно-воспитательной  работы.

       По результатам мониторинга, который проводится в начале и в конце учебного года составлены:

- индивидуальные образовательные маршруты  (для  одаренных детей и детей с низким уровнем развития). Т.е.

        На начало учебного года по результатам усвоения уровней программы выявляются дети, уровень развития которых отличается от нормативного уровня (имеют высокий уровень). На основании выявленных данных планируется в учебном году повысить требования освоения программы по художественно-эстетическому направлению с этими детьми. Разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения художественно-творческой деятельности.

        На конец учебного года в результате запланированной работы (разработки индивидуального маршрута) с детьми по повышению требований уровня освоения программы художественно-эстетического направления уровень знаний у детей вырос. Значит необходимо продолжить осуществлять дифференцированный подход к данным детям на НОД в следующем учебном году.

Мы все активно взаимодействуем со специалистами. Но хочется отметить отдельные группы, отдельных педагогов, которые особенно тесно и углубленно взаимодействуют со специалистами по направлению своего опыта работы:

Алгунова Л.М. и Голикова Н. Г. с педагогом изостудии по теме «Приобщение к истокам русской народной культуры и обогащение эмоционального восприятия детьми через фольклор»;

Евдокимова Н.С. и Ярошевич М.С. также с музыкальным руководителем и педагогом изостудии по теме «Приобщение детей старшего дошкольного возраста к основам православной культуры»;

Шабашова Е.Н. и Беленко И.Н. с инструктором по физической культуре по теме «Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста».

                Таким образом, вся эта деятельность, взаимодействие всех участников в педагогическом процессе успешно помогает детям легко адаптироваться в обществе, к школьному обучению.

проблем с сегодняшней системой образования

В сегодняшней системе образования есть несколько серьезных проблем, которые необходимо решать и решать, если нужно обеспечить будущее страны. Читайте дальше, чтобы узнать о недостатках и недостатках системы образования в Америке.

Воспитание делает человека. Это правда! Навыки, знания и уроки, полученные в школе и колледже, хорошо переносят нас в нашу личную и профессиональную жизнь в более поздние годы. Однако достаточно ли хороша наша система образования, чтобы подготовить детей, будущее нашей страны, к лучшей жизни? Давайте найдем ответы…

Демотивированные учителя

Одна из самых больших проблем с образованием в США заключается в том, что весь преподавательский состав имеет одинаковую структуру заработной платы.Сектор образования не признает и не платит хорошо учителям, которые прилагают дополнительные усилия или проявляют инициативу, чтобы быть новаторскими и творческими в своих методах обучения. Это до некоторой степени демотивирует учителей и, таким образом, может привить многим из них тенденцию не выкладываться на полную. Более того, из-за более низкой заработной платы учителей умные и способные люди вообще не хотят заниматься этой профессией. Это может создать в США нехватку квалифицированных учителей.

Меньшее внимание к науке и математике

Американская система образования не сосредотачивается на самых важных предметах i.е. наука, математика и язык. Исследования показали, что Америка далеко отстает от таких стран, как Япония, в воспитании научного духа среди своих студентов. Кроме того, такие страны, как Россия, Швеция, Италия и Канада, время от времени проводят информационные кампании для поощрения грамотности и чтения среди детей. В США подобным инициативам не придают должного значения. Неудивительно, что процент отсева из средней школы во многих городах достиг почти 50%.

Отсутствие возможностей

Часто можно увидеть, что ученики из бедных семей ходят в государственные школы.Проблемы с образованием в государственных школах разнообразны. Один из главных недостатков государственных школ - их технологическая отсталость. Это означает, что дети, принадлежащие к бедным семьям, уже находятся в неблагоприятном положении по сравнению с детьми, которые ходят в частные школы, поскольку эти школы очень развиты с точки зрения технологий и методов обучения. Это отличие - одна из основных проблем нашей системы образования.

Только один язык

Большинство студентов в Америке знают только один язык i.е. Английский. Сравните это со студентами из других стран Европы и Ближнего Востока, которые знают два, три или даже больше! Сегодня, когда мир стал таким маленьким местом, где люди разных культур и стран работают вместе в транснациональных корпорациях, это дает многоязычным студентам из других стран преимущество перед американскими студентами, которые говорят только на английском языке.

Расовая и экономическая сегрегация

Исследования показали, что в школах из учащихся формируются группы на основе расы или экономических слоев общества, к которому они принадлежат.Также видно, что учителя по-разному относятся и относятся к иммигрантам и афроамериканским студентам. Это может вызвать множество проблем с самооценкой у таких учеников, когда они вырастут.

Ожидания учителей

Существует странное явление, которое наблюдается как в государственных, так и в частных школах, которое оказывает вредное воздействие на знания и обучение учащихся. В школах ожидания учителей различаются в зависимости от лица и этнической принадлежности учащихся. Когда дело доходит до афроамериканцев, сложились определенные стереотипы: i.е. они учатся медленно и преуспеют только в таких видах спорта, как баскетбол и футбол. Таким образом, большинство учителей ожидают, что у афроамериканских учеников будут плохие интеллектуальные способности, и, таким образом, это может иметь пагубные последствия для этих учеников. Неудивительно видеть, что большинство студентов в научных и математических клубах - белые, в то время как спортивные секции набиты чернокожими.

Другие проблемы

Помимо упомянутых выше, существуют и другие проблемы - увеличение разрыва в успеваемости мальчиков и девочек (оценки мальчиков неуклонно падают, особенно когда они переходят в старшие классы), учащиеся из богатых или средних семей преуспевают в учебе. учеба, в то время как те, кто принадлежит к бедным семьям, рискуют бросить учебу, и, наконец, нехватка средств в государственных школах для обновления инфраструктуры, учебной программы и качества учителей.

Как видите, в системе образования существует множество проблем. Таким образом, можно справедливо сказать, что со стороны государственных властей, школ и учителей потребуется адская инициатива, усердие и упорная работа, чтобы покончить с этим негативом, преследующим систему образования.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

педагогов занимаются растущей проблемой аутизма

Эксперты расходятся во мнениях относительно наиболее эффективного подхода к обучению детей с аутизмом, и многие школьные округа создают мешанину методов, которые меняются с каждым новым увлечением, источником финансирования, директором специального образования или классный руководитель. Слишком часто благие намерения сталкиваются с ограниченными ресурсами, а перегруженная бюрократия сталкивается с родителями, движимыми надеждой и болью. В результате часто получается беспорядок.

«То, как мы лечим и обучаем детей с аутизмом, - это национальный позор», - говорит Л.Винсент Струлли, основатель и генеральный директор Детского центра Новой Англии, одной из старейших и крупнейших частных школ для детей с аутизмом в Соединенных Штатах.

Тем не менее, несмотря на такое количество шансов, эта мрачная картина начинает меняться. В небольшом, но растущем числе округов создаются инновационные программы, основанные на последних исследованиях аутизма и созданные по образцу некоторых из наиболее уважаемых и дорогих частных школ. Эти новаторские программы могут изменить будущее детей с особыми потребностями, а не только детей, которым посчастливилось попасть в них.Если эти эксперименты окажутся успешными, они могут изменить будущее образования в области аутизма во всех Соединенных Штатах, и ни на минуту не раньше.

Сложный диагноз

Аутизм - это не отдельное заболевание, а сложная совокупность форм поведения, которые обычно проявляются в возрасте около двух лет. У детей может быть широкий диапазон способностей, и диагноз может быть различным, что отражает уровень когнитивных и языковых нарушений у ребенка. Дети с аутизмом обычно имеют проблемы с социальным взаимодействием, и они участвуют в повторяющихся, на первый взгляд навязчивых действиях.

Но как именно это будет развиваться, зависит от ребенка и тяжести состояния: пятилетний ребенок с легкой формой аутизма, называемой синдромом Аспергера, может сосредоточиться только на одном интересе, например, на лошадях, но не на них. всего остального. Он может быть горсткой дома и нарушать учебу в школе, но у него нормальные или даже повышенные интеллектуальные способности.

В тяжелой стадии расстройств аутистического спектра (РАС) пятилетний (или даже старший) ребенок все еще не может произнести слово «лошадь» или определить его в книжке с картинками.Повторяющееся поведение, которое является признаком аутизма, может принимать форму бесконечных раскачиваний тела или взмахов руками. Сенсорная стимуляция подавляет многих детей с аутизмом. В шумной и веселой шумихе лучших классов начальной школы аутичный ребенок может взорваться в ярости или полностью отключиться.

Но это только общие характеристики, и они не начинают отражать изменчивость и непредсказуемость, которые делают аутизм настолько болезненным для семей и сбивает с толку преподавателей. Нет двух одинаковых детей ни в их поведении, ни в способности учиться, ни в том, как они будут реагировать на конкретный метод обучения.И это ложится огромным бременем на школьные округа, которые по закону обязаны удовлетворять потребности каждого ребенка.

Взрыв болезни

Аутизм поражает 1 из 150 детей в Соединенных Штатах, согласно недавно пересмотренным оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний США - намного больше, чем считалось ранее. В горячих точках аутизма, таких как Нью-Джерси, этот показатель составляет около 1 из 95. В 2002 году почти 120 000 детей школьного возраста по всей стране были классифицированы с РАС, по сравнению с 20 000 в 1993 году.

Конечно, лучшее обнаружение и более широкое определение аутизма означает, что мы идентифицируем детей сегодня, которых мы бы ошибочно назвали умственно отсталыми, эмоционально нарушенными или просто странными поколение назад. Но почти никто не приписывает этот рост исключительно большему осознанию.

Существует множество теорий о том, что происходит, в основном подпитываемые отчаянными предположениями со стороны скорбящих родителей. Люди винят все: от генетики до пищевых добавок и токсинов из окружающей среды, таких как полихлорированные бифенилы (ПХБ).Многие родители подозревают, что в вакцинах присутствуют консерванты, содержащие ртуть, хотя обширные научные обзоры не выявили связи.

В 2001 году широко распространенная статья в журнале Wired выдвинула идею о том, что ген математики и технологий спровоцировал всплеск случаев заболевания в высокотехнологичной Силиконовой долине северной Калифорнии, и исследовал, является ли аутизм на самом деле «синдромом компьютерщиков». " Исследование 2006 года, проведенное учеными из Корнельского университета, указывало на вызывающую тревогу повсеместную причину, предполагающую, что дети, слишком много смотрящие на телевизор в младенчестве, могут вызвать расстройство.

Какой бы ни была причина, нет никаких сомнений в том, что аутизм оказывает влияние на государственные школы. Администраторы сталкиваются с растущим давлением со стороны вокалистов и искушенных родителей, которые настаивают на современном обучении, высококвалифицированных учителях, соотношении количества сотрудников к ученикам всего 1: 1 и обширных вспомогательных услугах, таких как логопедия и трудотерапия. Когда округа не осуществляют программы, требуемые родителями, или не платят за альтернативную частную школу, семьи все чаще готовы участвовать в административных слушаниях и суде.

Это делает РАС более чем образовательной проблемой для многих районов; это еще и правовой кошмар. «Аутизм - одна из основных проблем, находящихся в поле зрения, и главный источник судебных исков», - сообщает Брина Сигел, адъюнкт-профессор детской и подростковой психиатрии и директор Калифорнийского университета в клинике аутизма в Сан-Франциско.

Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями гарантирует всем учащимся с ограниченными возможностями "бесплатное соответствующее" образование. Но правительство никогда полностью не финансировало этот акт, и «соответствующий» может означать одно для родителя, решившего получить самое лучшее для ребенка, и совсем другое для администратора, жонглирующего ограниченными ресурсами для, казалось бы, неограниченного числа особых потребностей, включая аутизм, а также синдром дефицита внимания и гиперактивности, трудности в обучении, физические недостатки и серьезные заболевания (все эти проблемы возникают в государственных школах).

Дети с аутизмом чувствуют себя лучше всего, когда между школой и домом существует тесная связь, но часто отношения натянутые или даже хуже. «Растет противоречие между стремлением родителей к своему ребенку и тем, что школа готова предоставить», - отмечает Майкл Макки, исполнительный директор Института аутизма Вирджинии, небольшой некоммерческой частной школы в Шарлоттсвилле. «Школьные округа по всей стране определяют« подходящий »как« просто адекватный ».'"

Даже просто адекватное - дорогое удовольствие: исследование, проведенное в рамках проекта по расходам на специальное образование (проведенное для Министерства образования США), показало, что специальные классы, терапевты, помощники, транспорт и условия для аутичного ученика стоят в среднем почти 19000 долларов. в год, что примерно в три раза дороже для обычного ребенка. Когда округ выходит за рамки необходимого для создания интенсивных индивидуальных программ или поддержки полного набора речевых, игровых и профессиональных методов лечения, расходы могут стремительно возрасти до 75000 долларов и более.

Parent Power

Интернет стимулировал новую активность среди родителей, которые обмениваются информацией о «хороших» и «плохих» районах, новых исследованиях, эффективных тактиках защиты, законодательстве, решениях судов и многом другом. В прошлом году аутичное сообщество поддержало два постановления Верховного суда США, хотя они имели большее психологическое значение, чем юридическое.

В октябре суд оставил в силе решение суда низшей инстанции, подтверждающее право родителей оспаривать индивидуальный учебный план школьного округа (IEP) без предварительной «проверки» распределения школьного округа.Дело касалось школ Нью-Йорка, и 4 голоса против 4 в Верховном суде не создали национального прецедента. Тем не менее, это дает родителям новые возможности в борьбе с тем, что они считают неуместным или неэффективным размещением детей, которым необходимо как можно раньше наилучшее возможное вмешательство.

В мае 2007 года суд постановил, что родители аутичного ребенка могут представлять себя в судебном процессе против школьного округа; им не нужно нанимать адвоката. Дело касалось пары из Огайо, которая поместила своего ребенка в частную школу с годовым доходом 56 000 долларов и пыталась заставить местный школьный округ заплатить за это.После исчерпания административных апелляций родители подали иск в федеральный суд, представляя себя, потому что не могли позволить себе адвоката. Завязалась долгая борьба за то, имеют ли родители право на это, но их победа разрешила только юридический камень преткновения, а не вопрос о том, кто должен платить за образование их ребенка.

Учащиеся с аутизмом с большей вероятностью, чем другие учащиеся с особыми потребностями, поступят за пределы округа. Фактически, почти каждый ученик почти каждой ведущей частной школы по лечению аутизма, включая Детский центр Новой Англии, Принстонский институт развития ребенка в Нью-Джерси и Институт Вирджинии, посещает школу за государственный счет.Тем не менее, подавляющее большинство аутичных учеников ходят в государственные школы. Многие родители посвящают свою жизнь тому, чтобы школа их сына или дочери предоставляла услуги, изложенные в индивидуальной программе обучения ребенка, важнейшем документе, который определяет образование каждого учащегося с ограниченными возможностями.

Но IEP эффективен настолько, насколько эффективен учитель в этом году. «Если у вас есть отличный учитель, который действительно понимает это, все будет отлично», - заявляет Лиза Джо Руди, чей одиннадцатилетний сын Томми страдает высокофункциональным аутизмом.«Вы получаете другого учителя, и все разваливается».

Некоторые родители, разочарованные своими местными предложениями и не желающие или неспособные выслать ребенка из своего района, меняют свою жизнь и переезжают. После четырех катастрофических лет в государственных школах Пенсильвании Руди, гид на странице сайта About.com, посвященной аутизму, решила учить своего сына сама. Прошлым летом семья переехала в Массачусетс, где, по словам Руди, законы о домашнем обучении более дружелюбны.

Чаще родители собирают вещи в районе, который, по их мнению, предлагает больше, чем тот, в котором они живут.Интернет-форумы полны мнениями о конкретных школах и просьбах этих ищущих кочевников, часто на жаргоне, который сбивает с толку любого, кто не знаком с аутизмом: например, родитель, переезжающий в Нью-Джерси, написал: «Я ищу инструкции для небольших групп, которые не вызывают никаких отвращений. использованный, обученный персонал на основе ABA ".

В районе с пятью округами в Центральной долине Калифорнии и в предгорьях Сьерры маленькие дети с аутизмом имеют доступ к бесплатным интенсивным поведенческим программам продолжительностью до сорока часов в неделю, а это обязательство почти неслыханно.Число аутичных детей в возрасте до семи лет, получающих там услуги, росло даже быстрее, чем в среднем по стране: с четырех в 1994 году до примерно 170 сегодня. (Число диагностированных детей осталось сопоставимым со средним по стране, но число получающих услуги в этом районе росло быстрее.) «Семьи переедут сюда за услугами», - сообщает Тара Сисемор-Хестер, координатор по аутизму регионального центра Valley Mountain , который курирует программы. (См. «Переписывание истории жизни: раннее лечение аутизма может помочь спасти его позже».")

Дебаты и отчаяние

Бушуют огромные споры о том, как лучше всего обучать аутичных учеников. Но эксперты сходятся во мнении: раннее вмешательство имеет решающее значение, и чем больше часов посвящено обучению, тем лучше". «Игра в мяч длится тридцать шесть месяцев», - говорит Винсент Струлли из Детского центра Новой Англии. А что касается времени, то для детей в возрасте от 2 до 5 лет от 30 до 40 часов интенсивных усилий в неделю кажется идеальным ». Аутизм без лечения. превращается в сущий ад », - добавляет Струлли.

Прикладной анализ поведения, или ABA, является самой известной образовательной стратегией при аутизме и имеет самые убедительные доказательства, подтверждающие ее. «Исследовательская литература ясна», - заявляет Патрисия Кранц, почетный исполнительный директор 38-летнего Принстонского института развития ребенка. «Единственный подход, который систематически подтверждал свою эффективность, - это ABA».

ABA, выросшая из работы психолога Б. Ф. Скиннера, использует подкрепления в структурированной среде для поощрения обучения.Учителя разбивают навыки, от простых до сложных, на небольшие измеримые задачи, которые студенты постоянно выполняют, в идеале 1 на 1 с преподавателем. Когда ребенок выполняет целевую задачу - например, кладет книгу на полку, - он получает вознаграждение, например, взломщик или жетон, позволяющий получать компьютерное время. Если ребенок вместо этого бросает книгу на пол, он получает подсказку. Учитель может указать на книгу и подтолкнуть руку ребенка вниз.

Учителя проходят специальную подготовку и работают так, чтобы никто не поощрял ребенка за негативное поведение в школе или вне ее.В лучших программах педагоги работают в тесном контакте с родителями, которые учатся не брать книгу в руки, когда ребенок бросает ее дома. Студент в классе ABA будет практиковать десятки навыков в день: языковые, адаптивные, социальные и эмоциональные, а также академические. Учителя кропотливо регистрируют каждый результат, обеспечивая четкую запись прогресса и четкую картину того, что работает, а что нет.

Некоторые программы ABA для детей младшего возраста утверждают, что почти половина учеников успевает настолько хорошо, что в конечном итоге они могут функционировать и даже преуспевать в обычном классе.Но некоторые ставят под сомнение эту статистику, и в любом случае никто не может предсказать, какие 50 процентов совершат этот переход.

У ABA есть критики, некоторые из которых утверждают, что этот подход скучен и некреативен и не столько стимулирует обучение, сколько согласие. Хотя сторонники не согласны с этим, ABA явно идет вразрез с основанным на запросах, ориентированным на учащихся обучением, модой в общем образовании. Некоторые эксперты по аутизму и родители отстаивают подходы к развитию, такие как модель DIR / Floortime Foundation Floortime, которая подчеркивает социальные взаимодействия и решение проблем, а также сенсорно-интеграционную терапию, которая стремится изменить способ обработки сенсорной информации мозгом.

Многие государственные школы используют комбинацию методов, пытаясь предложить лучшее из каждого. Однако из-за такого подхода родителям сложно точно знать, какое лечение получает ребенок, и сторонники ABA говорят, что это вызывает и другие проблемы. «Смешанный метод, или то, что я называю эклектическим подходом, вероятно, является наиболее широко доступной моделью. Он политкорректен. И он особенно плохо подходит для детей с аутизмом», - заявляет Джина Грин, консультант по аутизму, исследователь из Калифорнии и поведенческий аналитик.«Эти дети действительно преуспевают в последовательности обучения. По определению, смешанный метод имеет много непоследовательности».

В одном из первых прямых сравнительных испытаний различных методов обучения, опубликованном в 2005 году, Грин отслеживал 61 трех- и четырехлетнего ребенка в программах Регионального центра Valley Mountain. Она обнаружила, что те, кто прошел интенсивную ABA, показали значительно большее улучшение когнитивных навыков, языкового выражения и адаптивных навыков, чем дети, участвовавшие в эклектических программах или неинтенсивных поведенческих процедурах.Исследование, проведенное в Норвегии с участием детей 4-7 лет, дало аналогичные результаты.

До недавнего времени некоторые частные школы предлагали чистый, интенсивный курс ABA. Но это меняется, поскольку родители настаивают на образовательных стратегиях, основанных на фактах, а школьные администраторы понимают, что может быть дешевле усилить программы по аутизму, чем продолжать бороться с судебными исками. Возникают государственные программы ABA, часто в инновационном партнерстве с частными школами.

Фрэн Смит - пишущий редактор Edutopia.
Ким Жирар внесла свой вклад в этот отчет.

Понимание поведения детей

Эта страница актуальна по состоянию на 1 октября 2017 года.

Управление поведением детей - важный аспект обучения и ухода за детьми. Необходимо разработать позитивные стратегии, чтобы помочь детям научиться правильно вести себя.

На этой странице

Руководство по поведению

Термин «руководство по поведению» используется для отражения текущих представлений о наиболее позитивных и эффективных способах помочь детям обрести понимание и приобрести навыки, которые помогут им управлять своим поведением.

Телесные наказания и необоснованная дисциплина недопустимы в сфере образования и ухода не только потому, что ребенку может быть причинен физический вред, но также потому, что они почти всегда пагубно сказываются на самооценке ребенка, его чувстве безопасности и принадлежности.

В области качества 5 Национального стандарта качества «Отношения с детьми» Стандарт 5.2 исследует, как каждому ребенку оказывается поддержка в построении и поддержании чутких и отзывчивых отношений с другими детьми и взрослыми.

Элементы национального стандарта качества, связанные со стандартом 5.2

Элемент 5.2.1: Каждого ребенка поддерживают, чтобы он мог работать, учиться у других и помогать другим посредством возможностей для совместного обучения.

Элемент 5.2.2: Каждый ребенок получает поддержку, чтобы управлять своим поведением, надлежащим образом реагировать на поведение других и эффективно общаться для разрешения конфликтов, имеет сильную направленность.

Элемент 5.2.3: Достоинство и права каждого ребенка сохраняются всегда.

Вопросы, над которыми мы можем подумать:

• Как мы помогаем детям учиться друг у друга?
• Как стратегии управления поведением, которые мы используем, помогают строить позитивные отношения с детьми?
• Помогают ли применяемые нами стратегии ребенку контролировать свое поведение и учиться самодисциплине?
• Когда / как мы вовлекаем детей в обсуждение чувств и используемых стратегий?
• Как дети участвуют в процессе управления вариантами поведения и управления временем, вызывающим сильные эмоции?
• Как мы сохраняем достоинство и права ребенка?

Что требует законодательство

Существуют важные обязательства для утвержденных поставщиков услуг, назначенных руководителей, сотрудников и воспитателей дневного семейного ухода за поведением детей, в том числе они должны:

• гарантировать, что ни один ребенок не получает образования и ухода за ним служба подвергается любой форме телесного наказания или любой дисциплины, которая является необоснованной в данных обстоятельствах (раздел 166).
• обеспечить принятие всех разумных мер предосторожности для защиты детей от вреда и от любой опасности, которая может привести к травмам (раздел 167)

Все службы образования и ухода должны:

• принимать разумные меры для обеспечения того, чтобы образование и забота предоставлялись детям таким образом, чтобы каждый ребенок имел положительные рекомендации и поощрял к приемлемому поведению (положение 155).
• иметь политику и процедуры в отношении взаимодействия с детьми (положение 168 (2) (j)), которые включают процедуры, обеспечивающие предоставление образования и ухода таким образом, чтобы:
• давали каждому ребенку положительные рекомендации и поощряли его к приемлемому поведению. и поощрять детей выражать себя и свое мнение.
• позволяет детям получать опыт, который развивает уверенность в себе и чувство собственного достоинства.
• всегда поддерживает достоинство и права каждого ребенка.
• уважает семью и культурные ценности. возраст, физическое и интеллектуальное развитие и способности каждого ребенка, получающего образование и заботу которого осуществляется службой
• детей, получающих образование и воспитание в рамках службы, имеют возможность взаимодействовать и развивать уважительные и позитивные отношения друг с другом, а также с сотрудниками и волонтерами
• учитывает размер и состав групп, в которых обучаются дети. Эд и забота (правила 155 и 156).

Что такое руководство по поведению?

Поведенческие консультации - неотъемлемая часть образовательной программы. Программа, которая планируется и реализуется для детей, должна способствовать достижению следующих результатов:

• ребенок будет иметь сильное чувство идентичности
• ребенок будет связан и будет способствовать его или ее миру
• ребенок будет иметь сильное чувство благополучия
• ребенок будет уверенным и заинтересованным учеником
  
• ребенок будет эффективным коммуникатором (правило 73).

Педагоги постоянно направляют поведение детей посредством их взаимодействия и общения. Подход службы к поведению в повседневной практике влияет на результаты обучения детей. Исследования показывают, что качественная учебная среда и чуткие, заботливые взрослые необходимы для достижения положительных результатов обучения детей.

Когда педагоги принимают позитивный и активный подход к поведению, они сокращают вызывающее поведение и поощряют детей к достижению успеха, развивают положительную самооценку и повышают компетентность.

Позитивный, инклюзивный и активный подход включает рассмотрение причин вызывающего поведение детей, а не только рассмотрение самого поведения. Система обучения в раннем возрасте (EYLF) описывает инклюзивную практику в описании поддерживающей учебной среды как «… живые и гибкие пространства, отвечающие интересам и способностям каждого ребенка. Они подходят для разных способностей к обучению и стилей обучения и приглашают детей и семьи поделиться идеями, интересами и вопросами ».

Поведенческое руководство состоит из множества способов, с помощью которых взрослые помогают детям научиться управлять своим поведением или «самостоятельно управлять» им, чтобы научиться приемлемому поведению. Он побуждает детей задуматься о своих действиях и о том, какое влияние эти действия оказывают на самих себя, других и окружающую их среду.

Это контрастирует с более традиционными подходами «управления поведением» или «дисциплины», которые обычно подразумевают, что взрослый «управляет» поведением детей или применяет наказание, или неуместную дисциплину для их контроля.Поведенческое руководство, основанное на позитивных взаимоуважительных отношениях между взрослыми и детьми, скорее всего, будет конструктивно влиять на поведение.

Отсутствие теплых и доверительных отношений со взрослым часто приводит к тому, что ребенок сопротивляется его указаниям. Как методы управления поведением, так и образовательная программа должны соответствовать индивидуальным и индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Руководство по поведению:

• демонстрирует уважение к детям
• основано на знаниях о развитии и обучении детей
• основано на понимании и знании каждого ребенка, включая происхождение, культуру, сообщество и семью
• активно и позитивно
• признает сильные стороны ребенка.
• не применяет никаких телесных наказаний или дисциплинарных мер, которые неразумны в данных обстоятельствах.
• не предполагает вынесения суждений о детях и семьях.

Проблемное поведение

Поведение детей, включая вызывающее поведение, может быть попыткой удовлетворить обоснованную потребность или выразить желание, либо свидетельствовать о том, что их потребности или интересы не удовлетворяются. Условия окружающей среды также могут влиять на поведение детей, и, как правило, при хорошей поддержке окружающей среды дети процветают.

Дети, которые чувствуют себя ценными и которые наблюдают и переживают уважительные и заботливые отношения между детьми и взрослыми, обычно учатся вести себя уважительно и заботливо по отношению к другим детям и взрослым.Взрослые, которые моделируют позитивное отношение, поведение и правильное использование языка, помогают детям научиться социально приемлемым способам поведения и взаимодействия с другими. Дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых в своей жизни, чтобы интерпретировать и выражать свои потребности способами, соответствующими ситуации и окружающей среде.

Когда практика основана на уважении, знании происхождения детей и их сообществ, их самооценка и уверенность улучшаются, и они становятся более умелыми в управлении своим поведением.Некоторые виды поведения, которые считаются вызывающими, просто соответствуют возрасту. Например; двухлетний ребенок, который не может сидеть на месте, или восьмилетний ребенок, неспособный сдержать волнение и дождаться своей очереди. Научиться правильно сообщать о своих потребностях и желаниях - одна из многих проблем, с которыми сталкиваются маленькие дети.

Поведение можно охарактеризовать как вызывающее, если оно:

• нарушает права других лиц
• причиняет вред или риск для ребенка, других детей, взрослых или живых существ
• наносит ущерб физической среде, оборудованию или материалам
• вмешивается с обучением ребенка и отношениями с другими.
• включает ребенка, который выглядит застенчивым, замкнутым или чрезмерно пассивным.
• не соответствует возрасту, стадии развития или фону ребенка.

Роль ребенка

Иногда может быть целесообразным вовлекать детей в процесс принятия решений и обсуждения их поведения. Однако делать это нужно чутко и с осторожностью. Некоторые примеры неуместных разговоров с маленькими детьми об их поведении включают требование ответов на такие вопросы, как «Почему вы это сделали?» Или настаивание на том, чтобы дети извинились за свое поведение.

Роль взрослого

Важно обсудить вызывающее поведение с родителем / опекуном ребенка.Семьи могут предоставить педагогам ценную информацию и идеи о сильных сторонах, интересах и потребностях отдельных детей, а также о стратегиях, которые помогут им в полной мере участвовать в программе. Когда педагоги и семьи имеют взаимоуважительные отношения и открыто общаются, они могут работать вместе, чтобы спланировать поддерживающий и подходящий опыт для каждого ребенка.

В семьях значительно различаются методы воспитания детей и способы, которыми каждая семья справляется со сложным поведением.Их поведение может отличаться от поведения службы образования и ухода. Это может сбить ребенка с толку и не поможет ему изменить свое поведение.

Когда есть различия в способах реагирования на вызывающее поведение и есть расхождения во мнениях, очень важно, чтобы родители и службы работали вместе, чтобы прийти к соглашению, которое отвечает наилучшим интересам ребенка.

Когда поведение ребенка не соответствует тому, что подходит для его уровня развития, и является частым или экстремальным, важно попытаться обнаружить причины такого поведения.

Поведение детей следует понимать в контексте собственных ожиданий относительно того, что «сложно», с учетом уровня развития детей. Например, ребенок может постоянно бить других детей. Такое поведение, хотя и нежелательное, может не выходить за рамки типичной разработки и требует соответствующего руководства.

Для этого требуется:

• понимание ребенка в контексте семьи, культуры, сообщества
• знание стадии развития ребенка
• понимание динамики семьи
• все необычное, что может происходить в семье или влияние на поведение ребенка.

Эти знания помогут службе понять поведение ребенка и разработать эффективные индивидуальные стратегии для этого ребенка. Педагогам важно критически взглянуть на опыт ребенка в рамках службы, чтобы определить, в какой степени он может вызывать или способствовать вызывающему поведению.

Факторы, которые могут влиять на поведение детей

Факторы в рамках службы:

1. Среда, созданная для содействия обучению и развитию детей - предлагает ряд проблем и опыта, которые отражают широту возраста, интересы и возможности всех детей.
2. Образовательная программа способствует результатам обучения и основана на интересах, способностях и опыте каждого из детей и учитывает

Развитие и образование детей младшего возраста

Уровень 3.1

Партнерство семьи и сообщества

Этот модуль знакомит студентов с семейной структурой и динамикой в ​​Сингапуре. Будут рассмотрены навыки общения с семьями с пониманием взаимозависимости между учебными заведениями первых лет обучения и семьями. Будут изучены модели участия семьи с упором на уважительное взаимодействие с различными семейными группами и использование ресурсов сообщества для обучения детей.

Идентификатор проекта: Соединяя точки

Этот модуль направлен на подготовку студентов к все более глобализируемому и взаимосвязанному миру, где проблемы многогранны и для решения требуются междисциплинарные исследования и сотрудничество. Используя подход к обучению на основе проектов, студенты будут иметь возможность работать в многопрофильной команде, чтобы исследовать и предлагать исчерпывающие рекомендации по насущной реальной проблеме, затрагивающей Сингапур.Они получат инструкции выйти из своей дисциплинарной разрозненности и эффективно общаться и сотрудничать с коллегами из разных слоев общества. В конечном счете, модуль направлен на развитие навыков независимого обучения и способности синтезировать различные области знаний для решения сложной проблемы, в то же время внушая учащимся важность быть ответственным гражданином мира.

Профессиональное общение 3

Модуль предоставит участникам навыки личного ухода, необходимые в профессиональной среде.Студентов будут обучать уходу за внешностью и социальному этикету, а также соответствующей одежде. Другие темы включают в себя светскую беседу и ведение сложных разговоров.

Уровень 3.1
ВЫБОРЫ

(Выберите любые два факультатива из следующих или станьте частью трека раннего вмешательства (EI), взяв три факультатива EI ^# )

Инструкции по оценке и дифференцированные инструкции

Этот модуль основан на понимание разнообразных семейных обстоятельств, из которых происходят дети.Затем в нем дается обзор навыков и методов для выявления, оценки и поддержки учебных, поведенческих, психосоциальных и коммуникативных потребностей детей младшего возраста, которые подвержены риску развития обучающих и поведенческих проблем. Используя связанную систему оценивания, планирования, реализации, мониторинга и оценки, учащиеся познакомятся с набором инструментов оценки и подходами, используемыми для дифференцирования инструкций для удовлетворения конкретных потребностей детей в дошкольных учреждениях.

Оценка детей младшего возраста ^#

В этом модуле представлен обзор навыков и методов для выявления и оценки учебных, поведенческих, психосоциальных и коммуникативных потребностей детей раннего возраста с особыми потребностями или тех, кто находится в группе риска развития обучения. и поведенческие проблемы. Учащиеся познакомятся с набором инструментов оценки, которые помогут им понять детей и разработать соответствующие цели IEP. Будет рассмотрен цикл оценки, планирования, реализации, мониторинга, отражения и переоценки.

Capstone Project

Этот модуль знакомит студентов с опытом разработки, реализации и презентации проекта, который призван улучшить практику преподавания и / или принести пользу сообществу. Проект позволит студентам продемонстрировать междисциплинарные знания, исследовательские навыки, а также свои черты характера и ценности. Студенты научатся писать проектные предложения, принимать решения, решать проблемы и критически мыслить.

Детские расстройства и инвалидность ^#

В этом модуле учащиеся узнают о генетических и экологических факторах риска, способствующих различным типам инвалидности.Обсуждаются определения и проявления симптомов инвалидности, включая физические, сенсорные, интеллектуальные нарушения и нарушения обучаемости. Также будет изучено типичное развитие ребенка и то, как характеристики детей с ограниченными возможностями влияют на их общее развитие.

Детская литература

Этот модуль знакомит учащихся с детской литературой и знакомит с тем, как в ней отражены культурные, социальные и идеологические изменения. Учащиеся изучат способы изображения ребенка в литературе, научатся ценить и критиковать разные жанры детских книг и смогут выбирать книги для маленьких детей, соответствующие их возрасту.Включено изучение детского телевидения и драмы.

Раннее вмешательство и подходы к обучению ^#

Этот модуль знакомит учащихся с разработкой индивидуального образовательного плана (IEP) - систематического плана, который описывает и предписывает учебные потребности для одаренного ребенка. Учащиеся также будут ознакомлены с различными стратегиями, основанными на деятельности, которые помогут детям с особыми потребностями развить речь, грамотность, социальные и функциональные навыки, а также методы управления своим поведением.

Драма для дошкольного образования

Этот модуль развивает у учащихся критическое мышление, воображение и творческие способности; открывать и ценить себя, искать новый опыт и быть открытыми для новых идей. Студенты научатся планировать и реализовывать театральные постановки для маленьких детей, чтобы помочь им развить уверенность, сочувствие, надлежащее общение, хорошие навыки ораторского искусства и грамотности.

Проблемы и тенденции раннего вмешательства

Этот модуль знакомит студентов с областью раннего вмешательства (особые потребности) как в инклюзивных, так и в специализированных условиях для детей от рождения до 8 лет.Студенты изучат определения, подходы, а также междисциплинарные и многопрофильные услуги раннего вмешательства в Сингапуре и за рубежом. Будут рассмотрены различные теоретические перспективы, тенденции и последние разработки. Будут обсуждены стратегии и пропаганда, и студенты будут изучать вопросы, связанные с подходящим размещением для маленьких детей с особыми потребностями.

Музыка и танцы для детей младшего возраста

Этот модуль дает учащимся необходимые педагогические знания и практические навыки, относящиеся к различным аспектам музыки и танцев для детей младшего возраста.Студенты научатся планировать и проводить уроки, основанные на деятельности, которые включают музыку и танцы, слуховые навыки, пение с листа, движения тела, игру с ритмом и ударами с использованием различных музыкальных инструментов.

Обучение грамоте самых разных учащихся

Этот модуль основывается на знаниях, полученных в области языка и грамотности, и готовит студентов к применению эффективных методов обучения чтению, письму и разговорной речи на английском языке. В модуле также рассматриваются потребности разных учащихся с точки зрения их способностей, культурных, расовых и языковых различий, а также рассматривается языковое развитие учащихся разного происхождения.Будут представлены дифференцированные стратегии для удовлетворения различных потребностей учащихся и решения проблем в овладении языком. Будет включено творческое планирование с объединением техник языкового искусства в области музыки и движения, повествования, драматического искусства и детской литературы, а также использование технологий в обучении грамоте, чтобы удовлетворить разнообразные потребности этих учащихся.

Уровень 3.2

Программа студенческой стажировки

Программа стажировки, в которой профессиональные практики выступают в качестве наставников, позволяет студентам приобрести опыт работы, необходимый для выбранных ими областей интересов.Участвующие организации отбираются с учетом их способности позволить учащимся изучать различные аспекты работы в сфере дошкольного образования. Результаты обучения студентов оцениваются их соответствующими наставниками по стажировке и руководителями NIEC. Учащиеся также могут тесно сотрудничать с персоналом центров для детей младшего возраста над проектами, которые принесут пользу детям, семьям и сообществу.

Учебная программа курса (год 3)

(/): Образование

Смотрите также

• 
  Частота дыхания у ребенка ниже нормы
• 
  Соэ выше нормы у ребенка при орви
• 
  О воспитании детей
• 
  Обучение детей чтению дошкольного возраста
• 
  Социальная ситуация развития ребенка это
• 
  Условия обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка
• 
  Норма температура тела у ребенка во сне
• 
  Нравственное и правовое воспитание детей в семье родительское собрание
• 
  Переходный эпителий норма в моче у ребенка
• 
  Влияние наследственных факторов на развитие ребенка
• 
  Отставание в развитии речи у ребенка 3 лет