Воспитание гуманности у детей дошкольного возраста

Воспитание у дошкольников гуманных чувств и отношений. | Статья по теме:

          Воспитание гуманных чувств и отношений является одной из первоочередных задач формирования личности дошкольника. Отзывчивое отношение к сверстникам, понимание их эмоционального состояния побуждает детей к нравственно ценным поступкам, оказывает влияние на развитие доброжелательных взаимоотношений между ребятами, способствует установлению обстановки эмоционального комфорта для каждого воспитанника в группе дошкольного образовательного учреждения.

           Большое значение в воспитании дошкольников имеет взаимосвязь когнитивного фактора и социальных эмоций.

           Воздействие на интеллектуальную сферу ребенка обеспечивает формирование знаний о нормах и правилах поведения, помогает устанавливать соответствие между правилом и возникшей ситуацией, выбирать наиболее адекватные способы поведения в ней.

           Воздействие на эмоциональную сферу вызывает у ребенка эмоциональный отклик, побуждающий к проявлению гуманности, сопереживания.

           А.В.Запорожец придает большое значение деятельности в развитии эмоций: за период дошкольного детства моральные переживания достигают достаточно высокой степени сформированности в процессе деятельности, выполнения предъявляемых детям нравственных требований. Развиваются чувства удовлетворения, радости, огорчения. Все новые социальные эмоции и нравственные чувства возникают и развиваются в процессе практических взаимодействий ребенка с окружающей действительностью и в общении со сверстниками .

           Эмоции ребенка зависят и от содержания и структуры  деятельности. Уже у двух-трехмесячного младенца возникает положительное эмоциональное отношение к матери или другому близкому человеку. Эта эмоция, являющаяся по мнению ученого, зародышем всех в дальнейшем формирующихся высших человеческих чувств, названа в психологии «комплексом оживления».

           По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.

           Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

            К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него очень непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.

           Особо важное  значение для маленького ребенка имеет установление теплых, ласковых отношений с педагогом. Взрослый, который сумел завоевать симпатии дошкольника, легко добивается от него выполнения предъявляемых требований, подчинения нравственным нормам поведения.

           Для понимания детских эмоций педагогу необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир. В воспитательной работе очень важно добиваться единства этих двух моментов - сочетания глубокого понимания ребенком тех или иных фактов действительности с правильным отношением к ним.

           На четвертом-пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.

           Зачатки чувства долга у дошкольника неотделимы от его действий и поступков, совершаемых при выполнении тех нравственных требований, которые предъявляются ребенку в семье и в детском саду. Причем вначале они проявляются лишь в процессе действий и только позднее - до их совершения, как бы эмоционально предвосхищая последующее поведение.

            Существенный вклад в развитие мотивационно-эмоциональной сферы детей вносят и такие виды детской деятельности, как игра и знакомство с художественными произведениями.

           Игра в дошкольном возрасте - это деятельность, эмоционально насыщенная, требующая от ребенка определенного настроя и вдохновения. В игре, с одной стороны, обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребенка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт.

            Игра может служить эффективным средством для выявления тех объективных отношений, в которых живет ребенок: вступая в игре в реальные отношения со своими партнерами, он проявляет присущие ему личностные качества и обнажает эмоциональные переживания. В то же время внесение в игру нового эмоционального опыта (переживания радости от общения со сверстниками или от перевоплощения в роли и т. д.) способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводит к формированию у них новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей. Игровая деятельность детей может быть использована педагогами в несколько иных целях, а именно в целях выявления некоторых особенностей эмоционального неблагополучия дошкольника.

           Итак, на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Воспитание гуманности дошкольников.

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте - эмпатии. Исследования показывают, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. А. В. Запорожец называл умение понять другого новым видом внутренней психической активности ребенка.

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования JI.А.Пеньевской, А.М.Виноградовой, И.С.Деминой, Л.П.Князевой, Л.П.Стрелковой, А. Д. Кошелевой, И. В. Княжиной, Т.В.Черник и др.

Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста. Главное направление в методике - проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.). Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется)..

В младшем дошкольном возрасте важно, чтобы социальный опыт ребенка пополнился множеством единичных положительных поступков. Ребенок еще не способен самостоятельно сделать обобщение, но постепенно благодаря оценкам взрослых начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо. Итак, ведущими методами воспитания гуманного отношения к людям и природе у детей младшего возраста являются пример взрослых и организация педагогических ситуаций, в которых ребенок упражняется в положительном поведении. Эффект названных методов усиливается оценкой взрослых и их похвалой.

Средствами воспитания гуманных отношений в младшем дошкольном возрасте являются сам взрослый как носитель положительного способа поведения, а также произведения фольклора - песенки, потешки, сказки.

Форма работы с младшими дошкольниками - индивидуальные занятия.

На следующем этапе воспитания гуманного отношения к людям и природе - этот этап, как правило, совпадает с возрастом 4-5 лет - происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям, природе. Как и в младшей группе, главными остаются совместная деятельность со взрослыми, разъяснения взрослого, организация практики поведения.

Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит в своем развитии разные стадии: переживание-сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание- утверждение себя («Ему плохо, я так не хочу») и наконец, переживание-действие («Ему плохо, я хочу ему помочь»).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Педагогическую работу можно считать успешной, если в среднем дошкольном возрасте дети находятся на стадии «переживание-утверждение себя» и иногда проявляют способность к реальному «переживанию-действию».

Наиболее полноценная работа по формированию гуманного отношения к окружающим происходит на третьем этапе, что соответствует старшему дошкольному возрасту. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.

Воспитатель организует этические беседы с детьми. Беседы можно проводить в разных формах - индивидуально, с подгруппой в 5-6 человек или фронтально. Содержанием этической беседы могут стать возникшие в группе отношения между детьми, мораль художественных произведений или произведения изобразительного искусства.

К каждой этической беседе предъявляются единые требования: опора на жизненный опыт детей; соответствие возрасту и усложнение задачи от возраста к возрасту; конкретность обсуждаемых ситуаций; наличие ситуации выбора и противоречий; связь с последующей деятельностью и практикой поведения; соблюдение такта и осторожности при обсуждении проблем, касающихся конкретных детей группы; не спешить помогать ребенку с выводами и обобщениями, учить делать их самостоятельно.

Выбор формы этической беседы и места ее проведения зависит от ее темы, возраста детей и уровня их морального развития. Однако всегда воспитатель выстраивает беседу так, чтобы это действительно была беседа, т.е. вопросы к детям и вопросы детей к воспитателю и друг к другу. Это позволяет вести обсуждение, учит детей строить умозаключения, рассуждать, а не пассивно воспринимать и запоминать. Этическая беседа может состоять из трех частей: сначала дети слушают короткий рассказ или просматривают фильм, или разыгрывают сценку, потом обсуждается мораль и наконец проводится своеобразный практикум: дети упражняются в словах, которыми можно выразить чувства, овладевают способами морального поведения.

Этические беседы проводятся по мере необходимости. Важно, чтобы дети всегда испытывали потребность обсудить тот или иной моральный вопрос и могли рассчитывать на справедливое разрешение проблем.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОСТИ». | Консультация:

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОСТИ».

Гуманность - это уважение к людям, забота об их благе, сострадание, доброжелательность, милосердие. Гуманность проявляется в сопереживании человеку, попавшему в беду, готовности прийти ему на помощь, во всех жизненных ситуациях творить добро, противостоять злу.

Задачи воспитания нравственности и гуманности всегда являются современными. В наше время, в связи с изменившимся отношением к некоторым общечеловеческим ценностям они становятся ещё более актуальными.

На фоне некоторого упадка уровня культуры поведения иногда у наших ребят отсутствует обычная вежливость и доброжелательность. Дети, к моему огорчению, перенимают не самый лучший опыт взрослых, берут себе за пример достаточно спорные образцы поведения. Бывает, что в детском коллективе приходится наблюдать грубость и проявление детской агрессии. В этой ситуации вопрос этического воспитания становится крайне важным.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОСТИ У ДЕТЕЙ:

1. Самым действенным методом воспитания гуманных чувств – является действенная любовь к самому ребёнку. Например: ласка, добрые слова, поглаживания.

2. Второй метод - похвала за доброе отношение ребёнка к растениям, животным, другим детям, взрослым.

3. Третий метод – никогда нельзя оставлять без внимания отрицательные эмоции, действия по отношению к другим детям, родителям, животным и т.д. Работу эту надо проводить с раннего возраста.

4. В дошкольном возрасте главным методом является – пример взрослого: ребёнок увидит, что вы жалеете другого ребёнка, который плачет, успокаиваете его, и в следующий раз сам пожалеет товарища.

5. Дети легко считывают с лица эмоции и определяют состояние человека, поэтому помимо жизненных ситуаций нужно проводить с ними мимические упражнения («грустный», «обиделся», «бедный», «несчастный» и т.д.). Например: взрослый предлагает детям показать, какими они бывают, когда им грустно или обидно. Если ребёнок не знает, как изобразить эмоцию, то можно показать картинку (н- р: зайчик плачет, его выгнала лиса из домика). Это очень полезный метод, т.к. ребёнок учится делать выбор гуманных поступков, пусть даже в воображаемой ситуации.

7. Чтение и анализ художественной литературы. Например: рассказы В. А. Осеевой; Л. Н. Толстого; К. Д. Ушинского.

8. Проведение этических бесед на тему жизненных ситуаций. Например: ребёнок мимо прошёл и пнул другого ребёнка. Это хорошо или плохо? Как чувствовал себя ребёнок, которого пнули? А теперь, Дима подумай, какого тебе будет, если мимо тебя пройдёт более сильный мальчик и пнёт тебя? «Не делай другим того, чего не желаешь себе».

Формирование гуманных чувств у дошкольников происходит посте¬пенно. Маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради по¬хвалы, одобрения взрослых. Постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о другом человеке, ста¬новится их естественной потребностью. А сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, является одним из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств.

В.А. Сухомлинский писал: «Если ребенка учат добру, в результате будет добро, учат злу - в результате будет зло, ибо ребенок не рождается готовым человеком, человеком его надо сделать!».

Воспитании гуманности у детей дошкольного возраста

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Сущность формирования у дошкольников гуманного отношения к людям: воспитание сопереживания, сочувствия, эмпатии, отзывчивости и доброты…………………………………………………………………………… 4

2. Методика воспитания гуманности у детей разных возрастных групп детского сада……………………………………………………………………..11

3. Программа «Дружные ребята» (Р.С. Буре и др.) о воспитании гуманности у дошкольников……………………………………………………………………14

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ……………………………………………………..18

Пословицы и поговорки, используемые в воспитании гуманности

у детей дошкольного возраста………………………………………………….18

Подборка игр и проблемных ситуаций, используемых в воспитании гуманности у детей дошкольного возраста……………………………………20

Конспект занятия. Тема: "Добрым быть совсем непросто"…………………..30

Список использованной литературы…………………………………………...32

       Введение

      На всех ступенях общественного воспитания, начиная с детского сада, вопросы собственно обучения, т. е. получения знаний и умений, занимают, как правило, преимущественное место перед вопросами воспитания. В качестве первоочередной задачи выдвигается обучение детей математике, родному языку, знакомство с окружающими явлениями. Вопросы же нравственного поведения — чуткости и гуманности, внимательного и доброго отношения ко всему живому — занимают в практике детского сада нередко подчиненное положение по отношению к вопросам приобретения знаний. Эта тенденция некоторой односторонности педагогического процесса порой усугубляется семейными условиями жизни детей. Многие семьи в настоящее время воспитывают преимущественно одного ребенка, которого члены семьи опекают и о котором заботятся длительное время. Обилие игрушек, предметов развлечения и т. д. при отсутствии каждодневной заботы о другом человеке также способствует тому, что обучение детей доброте, чуткости сводится иногда к минимуму.

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А.Пеньевской, A.M.Виноградовой, И. С. Деминой, Л. П. Князевой, Л.П.Стрелковой, А.Д.Кошелевой, И.В.Княжиной, Т. В. Черник и др.

1. Сущность формирования у дошкольников гуманного отношения к людям: воспитание сопереживания, сочувствия, эмпатии, отзывчивости и доброты

Гуманность — обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и совместной деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для формирования у дошкольников гуманного отношения к людям. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения [5, С. 24-25].

Формирование у дошкольников гуманного отношения к людям включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.

Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т.д. То есть дети констатируют, что можно делать, а что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок объясняет, почему норму необходимо соблюдать.

Для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы, желания другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления [6, С. 98].

Отечественные исследователи конкретизируют принцип гуманности во взаимоотношениях людей, обращаясь к отношениям солидарности, взаимопомощи, соучастия, активного «сопереживания общих ценностей». Представления о гуманных отношениях в отечественных исследованиях, как правило, отличаются активным, действенным характером и выражаются в конкретной помощи индивидов друг другу, их взаимной заботе, соучастии в делах и переживания [10,С.41].

Особую роль в становлении гуманного отношения к другим людям приобретают особые «умные» эмоции, являющиеся своеобразным единством «аффекта и интеллекта» (по Л.С. Выготскому) и выполняющие роль «эмоционального воображения», предчувствия ситуации, которая может возникнуть в результате действий ребенка и оценки значения этих последствий для себя и для других людей.

   Воспитание  у  детей   нравственных  чувств — сложный  процесс. Он предполагает прежде всего формирование у них этических пред­ставлений,  обобщенных и дифференцированных   (что значит быть хорошим, добрым, справедливым, честным, чутким и т. п.). Методика формирования этих представлений должна основываться на доступ­ных, конкретных, образных примерах из жизни или художественных произведений,  способствующих развитию нравственного сознания детей,   самостоятельности   их   суждений.   При   этом   важно,   чтобы педагог развивал у детей способность устанавливать причинно-след­ственные связи между собственным поведением и тем, как оно отразится  на других.   (Почему ты  поступаешь так,   а  не  по-другому?  Почему  нужно  быть  чутким,  справедливым?  И  т.  п.)   Осознание детьми   мотивов   поступков   способствует   быстрому   усвоению  ими этических представлений  и,  следовательно,  развитию чувств,  пра­вильному поведению.

       Воспитание гуманных чувств  находится  в тесной  зависимости не только от уровня этических представлений детей, но и от их способ­ности эмоционально реагировать на различные события: радоваться, сопереживать, возмущаться и т. п.

  Эмоциональное отношение к поступкам окружающих и своим появляется у детей в том случае, когда для них ясен смысл этих поступков, когда они видят определенное отношение к ним взрослых, а   также   в   условиях   самостоятельного   общения   друг   с   другом. [3, С. 20  ]

       Сочувствовать — значит понимать чувства и мысли другого человека, переживать то, что переживает он. Способность к сочувствию является одним из свойств человека как общественно­го существа. Это социальное чувство ограничивает частный эгоизм людей, позволяет каждому поставить себя на место другого человека, увидеть в нем себе подобного.

При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо прежде всего развивать способность к сопереживанию и к пере­живанию вообще. Речь идет о развитии общей эмоциональ­ности ребенка. Эмоциональный человек более активно восприни­мает окружающее, проявляет заинтересованность, у него появля­ется желание заботиться о других бережно относиться к природе. Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Свойственная маленьким детям бурная эмоцио­нальная реакция на происходящее вокруг, а также потребность постоянно контактировать с людьми должны быть использованы для воспитания у них чуткости, внимания к сверстникам, младшим детям, окружающим взрослым.

  В одних и тех же условиях дети ведут себя по-разному: одни заботливы, чутки, готовы тотчас же прийти на помощь това­рищу, успокоить его, пожалеть, другие равнодушны, эгоистичны, таких детей трогает только то, что касается их лично, третьи агрессивны по отношению к своим товарищам, могут ударить, оскорбить, отнять игрушку. К сожалению, взрослые не всегда понимают, что рождение сочувствия у маленьких детей начина­ется с малого, с простых на первый взгляд вопросов детей: «Тебе больно?», «Котенок-котенок, а тебе не холодно зимой без валенок?», «Почему ты печальный?», «Отчего ты так громко смеешься?» и т. п. Дети чутко реагируют на проявления добро­желательности и недоброжелательности по отношению к ним, искренне тянутся к людям добрым, отзывчивым. Малыш может заплакать, если видит, что плачет его сверстник, у него искажа­ется лицо, как от боли, если он видит, что больно другому. Что это? Подражание? Или искреннее сочувствие? Девочка упала, разбила колено и плачет. Подруга успокаивает ее, но девочка не  перестает  плакать,   и   вдруг   подруга   говорит   ей:   «Хочешь,   я тоже упаду и разобью полено?» В этих словах и сочувствие, и желание разделить горе подруги, ее боль. С умения понять другого начинается путь к добру и справедливости.

Воспитатель должен обратить особое внимание именно на первые, порой незаметные попытки ребенка проявить сочувст­вие к окружающим его людям, он должен поддержать его доб­рые намерения. В период дошкольного детства ребенок пережи­вает и сопереживает особенно искренне. Искренни и непосред­ственны его радость, смех, слезы, удивление, сожаление, печаль. Поэтому важно не упустить момент, не дать застыть быстро развивающейся детской душе.

Благородные, хотя и незначительные, поступки детей необхо­димо оценивать. Одобрение взрослых помогает ребенку убе­диться в правильности своих поступков, вызывает желание по­вторять их, у малыша пробуждается стремление быть хорошим, стать еще лучше.

Дети быстро схватывают то, что им внушает взрослый. При­ведем такой пример. Игорь бегает' по коридору. Соседка об­ращается к нему: «Игорек, не шуми — Андрюша спит. Разбу­дишь его — он заплачет, головка у него разболится». Игорь ос­танавливается в задумчивости. Когда в коридоре появляется его отец, мальчик говорит ему: «Папа, ты не шуми — Андрюшу раз­будишь!»

Слова взрослого, сказанные вовремя, внушительно, обяза­тельно находят отклик в душе ребенка. В результате таких «уроков» у него постепенно пропадает зазнайство, чувство пре­восходства, если оно было, и возникает желание делать хоро­шее для других, быть внимательным, добрым.

Учить детей сочувствию следует как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего, доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства ребенка.[3, С.21-22 ]

Сильнейшим средством воздействия на детей является юмор. Доброжелательный смех товарищей, взрослых действует на ре­бенка сильнее, чем грубые замечания, наказания. В коллективах, где к ребенку относятся с уважением, а недостатки искореняют доброжелательным смехом и шутками, как правило, нет озлоб­ленных детей. Шутка порой может вызвать чувство обиды, сле­зы, но достаточно ребенку объяснить, почему с ним так пошути­ли, и слезы высыхают.[3, С.24]

      Чтобы воспитать у детей сочувствие, желание совершить хоро­ший   поступок,   вызвать   у  них   стыд,   раскаяние,   когда   поступил плохо, важно найти такие приемы, которые как бы ставили ребенка на  место другого,  пострадавшего,  заставляли его переживать то, что переживает другой. Большое значение здесь имеет художествен­ная  литература,   искусство.   Положительные   персонажи   и   герои художественных произведений вызывают у детей симпатию, чувство радости, желание подражать им.  Часто герои рассказов  и сказок переживают оттого, что причинили другим вред, мучаются до тех пор, пока не исправят свою вину. Отрицательные герои, как правило высмеиваются, в сказках они лишаются того, к чему упорно стремились: жадные — богатства, ленивые и грубые — ожидаемой награды.   И   постепенно  дети   начинают   понимать,   что   такое   совесть, стыд, в чем выражается зло.

Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброты, заботы о том, кто нуждается в помощи, в защите, кто слабее. Постепенно дети узнают о том, что добрый человек никогда не обижает товарищей, сестер и братьев, родителей, взрослых. Добрый человек никогда не мучает животных.

Воспитание у детей доброты начинается с воспитания у них чувства любви к родителям. Это чувство возникает как ответное на постоянную заботу и любовь родителей к своему ребенку. Но иногда дети ведут себя эгоистически по отношению к родителям, например требуют вещи или игрушки, купить которые родители в данное время не могут. Порой они требуют уделить им внимание, не замечая, что родители устали после работы, грубят, если их желание по каким-то причинам не удовлетворено, не замечают, что родители чем-то огорчены, не догадываются помочь маме по хозяйству.

ВОСПИТАНИЕ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ И ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ВОСПИТАНИЕ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ И ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Совершенствование процесса нравственного воспитания детей – важная задача дошкольной педагогики на современном этапе развития нашего общества. Немаловажное место в нем занимает вопрос о формировании удетей представлений о нормах морали, регулирующих отношения человека к окружающим людям, деятельно-

сти, материальным ценностям, к самому себе, также о возможностях дошкольников использовать эти нормы,

предстающие перед ними в виде правил и требований педагога в качестве средств самостоятельной регуляции

поведения, взаимоотношений со сверстниками. Признавая необходимость решения выдвинутой задачи, в то же

время следует подчеркнуть, что знание ребенком моральных норм и правил хотя и ориентирует его на выбор

морально ценных поступков, далеко не всегда определяет следование им в реальном поведении. А.В. Запорожец, обращая внимание на факты нарушения детьми правил поведения, отмечал, что дошколь-ники нередко поступают наперекор требованиям педагога не потому, что не знают или не хотят их выполнять, а

потому, что не ориентируются на сверстников, не обращают внимания на их состояние, возникающие трудно-

сти, на их нужды и интересы Это положение имеет принципиальное значение для организации процесса нрав-

ственного воспитания дошкольников: первоочередной становится задача формирования у них гуманных чувств

и отношений к сверстникам, которые бы побуждали к нравственно ценным поступкам. Формирование же пред-

ставлений о нормах, правилах поведения, требованиях педагога связывается с разъяснением заключенной в них

моральной ценности с ориентацией на проявление доброжелательного отношения к окружающим. Направленность педагогического процесса на формирование гуманных чувств и отношений способствует постепенному осознанию ребенком личностной значимости поступков, соответствующих моральным нормам, а

мотивом, побуждающим к ним, становится стремление проявить сочувствие к сверстнику, испытывающему

эмоциональный дискомфорт, отзывчивость, доброжелательность. Положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного воз-раста является основополагающим при разработке задач и методики воспитания нравственных чувств и отно-

шений между детьми дошкольного возраста. Развитие социальных эмоций является первым условием формирования социальных чувств дошкольников. Установлено, что зарождение социальных чувств у детей происходит очень рано. Так, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин доказали, что возникновение чувств ребенка связано с появлением эмоционального отношения к матери. Н.И. Лысенко отмечает, что социальные чувства детей раннего возраста еще не осознанны, в их основе ле-жит подражание проявлению чувства другим ребенком. Иначе говоря, его чувства носят характер «заражения

эмоциями плачущего или смеющегося ребенка». Начиная с двух лет, процесс отношений детей уже может про-

текать на гуманистической основе. Ребенок в этом возрасте уже понимает речь, благодаря этому, его можно

учить сосредотачивать внимание на своей игрушке, не отнимать ее у сверстника, делиться сладостями, оказы-

вать помощь в трудных ситуациях. Наиболее часто отзывчивость детей проявляется в утешении огорченного,

обиженного товарища, однако, это лишь в том случае, если огорчения ребенка выражаются внешне (слезы,

крик). Как доказала М.В. Воробьева, отзывчивое отношение к эмоциональному неблагополучию сверстника явля-ется для ребенка одним из первоначальных проявлений положительного отношения к нему. По мнению автора,

процессу формирования отзывчивости способствуют накопление у детей опыта практических действий,

направленных на выход из ситуации собственного эмоционального неблагополучия, а также формирование

умения замечать ситуацию, вызывающую неблагополучие сверстника и способствовать преодолению ее, при-

меняя способы выражения отзывчивого отношения к нему. Данная проблема оказывается тесно связанной с проблемой социальной ориентации ребенка на сверстника, которая изучалась О.М. Гостюхиной, Л.О. Курганской, Н.И. Мурзиковой, Л.В. Пименовой и др. Социальная

ориентация рассматривается учеными как важная ступень на пути формирования нравственного взаимодей-

ствия. Ориентироваться на другого – значит уметь определить его эмоциональное состояние, проявить сочув-

ствие, оказать содействие. Неверович Я.З. считает, что важнейшим внутренним механизмом становления нравственных отношений де-тей является «эмоциональная коррекция» поведения. Сущность этой коррекции состоит в том, что внутренняя

детерминация детской деятельности мотивами осуществляется через эмоции. Эмоции обеспечивают превраще-

ние целей в мотивы деятельности при этом направленность и динамика деятельности приводится в соответ-

ствие с имеющимися у ребенка потребностями и интересами. Правомерно считать, что функцию эмоциональной коррекции гуманных проявлений детей осуществляют процессы сопереживания, сочувствия, содействия. Благодаря им происходит формирование социальных моти-

вов поведения, становление общественной, гуманной направленности личности ребенка. Наибольшие возможности для решения задач формирования гуманных чувств и отношений у дошкольников создаются в группе при наличии эмоционального комфорта для каждого ребенка, когда он ощущает на себе

заботу и внимание педагога, чье общение с ребенком становится ведущим средством достижения благоприят-

ного климата в группе. Значимость этого условия подчеркивает Концепция дошкольного воспитания, ориенти-

руя педагогов на установление демократического стиля общения с детьми. Это положение является важным для

нашей работы, поскольку педагог, вступая в общение с ребенком, должен учитывать испытываемые в данный

момент потребности ребенка (в признании, во внимании к себе, в потребности во впечатлениях, в активной дея-

тельности и достижении успеха в ней, во взаимодействии со сверстниками и пр.), а также использовать при

этом невербальное общение, позволяющее ему передать свое внимание к дошкольнику, доброжелательность,

понимание его тревог, сопереживание огорчениям (физическое прикосновение, поза, мимика). Эмоциональнаяподдержка делает ребенка открытым педагогу, который становится личностно значимым для него и создает у

последнего ощущение эмоционального комфорта. Созданию такой обстановки во многом способствует также характер взаимоотношений между детьми. С первых дней пребывания в детском саду ребенок находится среди сверстников, и поэтому очень рано возникает

задача формирования отзывчивости, доброжелательности, сопереживания по отношению к окружающим детям. В обстановке дружеского расположения сверстников ребенок чувствует себя гораздо увереннее, спокойнее; он может рассчитывать на поддержку и помощь товарищей, на их участие в возможных ситуациях эмоциональ-

ного дискомфорта. Установившиеся дружеские связи со сверстниками привлекают ребенка к детскому саду, а

создавшийся в группе положительный эмоциональный климат способствует тому, что положение каждого из

воспитанников в группе становится благоприятным. Установление в группе определенных правил, регулирующих поведение детей, является лишь внешне орга-низующим средством. Формальное навязывание необходимых правил и действий (хотя в них может быть зало-

жено и моральное содержание) может приводить лишь к пассивному подчинению требованиям взрослого, а не

к осознанию их нравственной ценности, значимости для ребенка. Кроме того, есть множество причин, объяс-

няющих невыполнение ребенком правил: непонимание смысли возникшей ситуации, неумение соотнести из-

вестные правила с конкретной ситуацией или свой поступок с известным правилом в силу недостаточного са-

моконтроля и самооценки, несформированность мотивов, побуждающих к желательным поступкам, а в целом –

недостаточный социальный опыт. Большое значение в исследованиях В.Н. Давидович придается организации совместной деятельности детей, рассматриваются ее возможности для формирования представлений и накопления практического опыта прояв-

ления гуманного отношения к сверстникам Включаясь в совместную деятельность, дошкольник часто оказыва-

ется в ситуациях, когда возникает необходимость помочь партнеру, порадоваться его успехам, получить под-

держку от сверстников. В таких ситуациях педагог имеет возможность демонстрировать свое отношение к ре-

бенку, а также обучать детей необходимым способам проявления доброжелательности, разъяснять моральный

смысл возникающих ситуаций, оценивать действия детей с точки зрения соответствия моральным нормам. До-

школьникам становится понятной роль правил, их значимость как для достижения общих результатов, так и для

развития положительных взаимоотношений. Пример желаемого поведения становится привлекательным, при-

обретает личностно значимый смысл. Особое значение придается в программе задачам формирования у детей

партнерских отношении в процессе совместной деятельности, что выражается не только в проявлении инициа-

тивы, активности в воздействиях на партнеров, сочетающихся с доброжелательным отношением к ним, но и в

активном проявлении отношения последних к инициативным предложениям участников: выражение согласия

или несогласия, умения аргументировать встречное предложение, отстаивать свое мнение убеждать инициатора

в справедливости претензий и т.д., оставаясь при этом доброжелательным участником общего дела. В старшем дошкольном возрасте деятельность детей все чаще принимает коллективный характер, возника-ют первые сообщества (А.П. Усова), что выдвигает задачу обеспечения всем детям равного положения среди

сверстников (Т.А. Репина). Возникает сложная задача – представить каждого ребенка в ею индивидуальности,

признать значимость его для всей группы. Особую роль в решении этой задачи авторы отводят оценке педагога,

в которой он демонстрирует детям достоинства, лучшие качества их сверстника, что влияет на развитие друже-

ских см ношений, а у каждого из них вызывает тяготение к обществу сверстников, потребность в их поддержке,

радость от своих возможностей внести что-то свое, новое в сообщество, испытывать радость от успехов других. Методические рекомендации Р.С. Буре, С.А. Улитко раскрывают, каким образом формирование таких осо-бенностей личности развивает тяготение к обществу сверстников не только на основе удовлетворения личных

потребностей, но и более того — на основе растущей потребности быть членом этого сообщества, ради нахож-

дения в котором дошкольник становится способным на некоторое время поступиться своими интересами в

пользу интересов группы сверстников. Шишлова Е.Э. раскрывает характеристику качеств гуманного отношения. Под доброжелательностью пони-мается умение доставить приятное, радость другому (путем приветливого обращения, поздравления с праздни-

ком, днем рождения, предложение оказать услугу и др.). Отзывчивое отношение – это умение разделять радость и огорчение других, откликнуться на просьбу, обра-щение товарищей, помочь преодолеть отрицательные переживания, пожалев, успокоив, предложив способ от-

влечения (поиграть, порисовать, почитать). Отзывчивость чаще проявляется на состояние эмоционального не-

благополучия сверстников, выражающееся в плаче, расстроенном выражении лица, отказе от общения. Внимательное отношение – это умение заметить и понять переживания других (неярко выраженные), под-держать положительные, облегчить отрицательные. Внимательность дошкольников чаще проявляется на состо-

яние эмоционального неблагополучия сверстников, выражающееся в плохом настроении, нерешительности

действий, растерянности, одиночестве. Заботливое отношение – это умение оказать ту или иную услугу другим, поухаживать за ними (помочь одеться, постелить постель, выполнить задание на занятиях). Таким образом, исследования последних лет позволили более четко определить понятия «гуманные чув-ства» и «гуманные отношения»: к гуманным чувствам, лежащим в основе всех гуманных отношений, относятся

переживания эмпатийного характера - сопереживание, сочувствие, содействие. Желание доставить радость дру-

гому, сделать для него приятное отличает мотивы гуманного поведения, является критерием доброго поступка.

Проявляется гуманное отношение в помощи другому, поддержке другого человека.

Библиографический список 1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность детей как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. – 1992, №

5. 2. Буре Р.С., Воробьёва М.В., Давидович В.Н. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. – М.: Про-

свещение, 2004. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

Формы и методы воспитания гуманности у детей старшего дошкольного возраста

Процесс нравственного воспитания и социального развития – один из самых сложных в практической педагогике, так как он состоит из множества взаимосвязанных элементов, действующих постоянно и во всех видах деятельности. Степень влияния педагогических воздействий, житейских ситуаций, случаев взаимодействия детей в том или ином виде деятельности, их общение зависят от многого и не всегда приводят к ожидаемому результату [4, с. 176].

В совместной деятельности между детьми возможно возникновение ссор, споров. Перед воспитателем встает задача: научить детей выходить из спорных ситуаций, проявляя терпимость к причиненным обидам, неудобствам, убеждать детей в том, сто сверстник нечаянно совершил оплошность и его надо понять и простить [5, с. 368].

Выделяются следующие задачи воспитания гуманных чувств:

Старший возраст:

- воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы;

- формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов;

- формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не допуская некорректных замечаний;

- развивать чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников.

Решение задач социально-нравственного воспитания возможно через средства, принципы и методы. Основными принципами социально-нравственного воспитания являются: связь воспитания детей с жизнью, с современностью; воспитание детей в коллективе, требовательность к детям в сочетании с уважением к ним; учет возрастных и индивидуальных, половых особенностей; систематичность и последовательность. Важнейшим принципом нравственного воспитания является целенаправленность – этот принцип обеспечивает активное формирование нравственных качеств и свойств в соответствии с задачами воспитания, определяет логику собственно нравственного воспитания в диалектики единства процессов обучения и развития.

Средства социально-нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп.

Первая группа средств условно объединяются в группу художественных средств – это художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, видеофильмы. Эта группа средств способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. На ребенка производят сильные впечатления работы художников, писателей, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольникам (А.М. Виноградова, Л.Н. Стрелкова, Г.Н. Пантелеев и др.). Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений, и нравственных чувств.

Вторая группа средств – это природа, которая дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желания заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи (С.Н. Николаева, Л.Г.Нисканен, В.Г. Фокина).

Средством социально-нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей – это игра, труд, учения, художественная деятельность, обсуждение. Все виды деятельности необходимы при воспитании практики нравственного поведения. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) [6, с. 362].

Четвертая группа средств связана с окружающей ребенка обстановкой. Атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Методы:

- пример взрослых и детей;

- упражнения;

- практика поведения;

- стимулирование;

- ситуация выбора;

- пед. требование;

- приучение;

- этическая беседа;

- обращение к сознанию; воле, чувству и т.д.

Формы:

- индивидуально;

- с подгруппой в 5-6 человек;

- фронтально.

Если у ребенка сформированы умения справляться с собственными затруднениями, находить выход из них, то этот ребенок скорее находит способ проявления отзывчивости к сверстнику. Разбираясь с ребенком по поводу какой-либо возникшей ситуации, воспитателю необходимо ориентировать его на состояние сверстника, обращаться к чувствам, как самого ребенка, так и его сверстника, использовать возникающие недоразумения между детьми с целью обучения способам, помогающим выходить из затруднительного положения и налаживать взаимоотношения между ними [15, с. 125].

Дети 5 года жизни становятся способными проявлять сопереживание, сочувствие к сверстнику, проникаться такими чувствами: чувство огорчения за того, кто не справился с заданием, сочувствие несправедливо обиженному сверстнику, которого не приняли в игру, радость за друга, переживающего успех.

Для формирования представлений используется рассматривание картинок, отражающих разнообразные ситуации из жизни самих детей, в которых ребенок испытывает неблагополучие (тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду) и реакцию окружающих на его состояние; чтение художественных произведений, с последующим обсуждением описанных в них поступков персонажей; игры-упражнения, в которых детям предлагается решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл; положительную оценку реальных проявлений детей, отражающих сформированность у них гуманистической направленности поведения; разъяснение детям смысла поступка, совершенного их сверстником. А так же следует использовать игры-упражнения, построенные на эпизодах-рассказах из жизни дошкольников. Здесь нет дополнительных иллюстраций, подсказывающих детям, как следовало поступить. Подобные эпизоды-рассказы могут сопровождаться показом настольного театра.

Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе. Большое значение для формирования представлений о поступках, которые отражают внимание к окружающим, имеет чтение художественной литературы. Например, произведение А. Барто «Вовка – добрая душа» [7, с. 185].

Целесообразно использовать и прием сопоставления, представляя детям рассказы, в которых описываются «недобрые поступки». Например, рассказ В. Осеевой не только учит детей употреблять слова благодарности в ответ на заботу окружающих, но и демонстрирует, как портится настроение окружающих из-за грубости литературного героя и изменяется к лучшему, когда герой осознает свою ошибку.

В старших группах детского сада самостоятельная деятельность детей принимает коллективный характер. Её устойчивость зависит не только от наличия у дошкольников соответствующих навыков, но и от умения участников приходить к общему согласию, обсуждая вопросы организации деятельности, реализации замысла, распределения ролей, обязанностей [14, с. 432].

Таким образом, формы и методы работы воспитателя играют большую роль в воспитательном процессе, от их совершенства зависит развитие воспитанников и качество усвоения ими знаний, овладение навыками.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по формам и методам работы воспитателя в развитии музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод, что данная тема изучена в полной мере. Данной проблемой занимались педагоги и психологи Т. С. Бабаджан, Н. А. Ветлугина, Ю. А. Двоскина, В. В. Ищук, К. Линкявичус, Н. А. Метлов, К. Орф, М. А. Румер, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина.

.Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться сними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.

Гуманные отношения, открывая ряд общечеловеческих ценностей, являют собой ту основу, без которой невозможно нравственное, духовное развитие человека. Именно на этапе дошкольного детства у ребенка возникает особый интерес к области человеческих отношений, желание их постигнуть, поэтому столь важно обеспечить целенаправленное развитие у дошкольника гуманности, приобщить его к социальным ценностям. Среди всего спектра положительных нравственных отношений к гуманным относятся доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость, справедливость.

Список литературы

1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е. Е. Алексеева. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 195 с.

2. Арушанова, А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / Дошкольное воспитание // А. Г. Арушанова. 2019. № 6. С. 86-89.

3. Бабаева, Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 1. - С.74-85.

4. Буре, Р. С. Воспитатель и дети. Учебное пособие для воспитателей. – ДОУМ.: Ювента, 2016. – 176 с

5. Веракса, Н. Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н. Е. Веракса – М.: Мозаика – синтез, 2016. – 368 с.

6. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение/ Р. И. Жуковская – М.: Норма, 2018. –362 с.

7. Ивакина, И. А. Руководство творческими сюжетно ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие/ И. А. Ивакина – Пенза, 2017. – 185 с.

8. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников/ С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - Москва: Издательство МГУ, 2016. - 142 c.

9. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика/ С. А. Козлова – М.: Академия, 2017. – 416 с.

10. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника / А. Д. Кошелева. – М. : Просвещение, 2017. – 176 с.

11. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2015. - 384 с.

12. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПБ. : Питер , 2017. – 583 с.

13. Савельева, О.В. Нравственно-патриотической воспитание детей дошкольного возраста / О.В. Савельева. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 192 c.

14. Ткаченко Т. А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей/ Т. А. Ткаченко. – М.: Книголюб, 2005. – 432 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М., Перспектива, 2016. – 125с.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами формирования в жизни ребенка. Они могут стать основой прочного фундамента, на котором может быть основан дальнейший рост и развитие ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в улучшении социальных навыков, большей адаптивности и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитывать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение радостным для детей.

3. Повышение творческого потенциала

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, на время рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком или присматривают за ним, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых и активных методов.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его не следует рассматривать как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как средство обучения, которое может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или направлять продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут зарегистрировать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, расположенное ближе к месту их жительства или работы, для удобства и сокращения времени в пути ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем стандартным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и подготовленные специалисты с большим опытом работы с такими маленькими детьми смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4. Узнайте об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, получит больше пользы от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольного образования в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, на которых родители могут понаблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценить общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

дошкольных образовательных учреждений

Права ребенка

Эглантин Джебб, основательница фонда «Спасите детей», разработала проект «Права ребенка» в 1923 году. В 1948 году он был пересмотрен в соответствии с настоящей Декларацией прав ребенка, широко известной как Женевская декларация.

Эти принципы составляют основу нашей работы и Устава Фонда помощи детям.

1. Ребенок должен быть защищен вне зависимости от расы, национальности или вероисповедания.

2. О ребенке необходимо заботиться с должным уважением к семье как целому.

3. Ребенку должны быть предоставлены средства, необходимые для его нормального развития материально, морально и духовно.

4. Ребенку с умственными или физическими недостатками необходимо помочь, ребенок с нарушенной адаптацией должен быть перевоспитан, сирота и беспризорник должны получить приют и помощь.

5. Ребенок должен первым получить помощь во время бедствия.

6. Ребенок должен пользоваться всеми преимуществами, предоставляемыми программами социального обеспечения и социального обеспечения, должен пройти обучение, которое позволит ему в нужное время зарабатывать средства к существованию, и должен быть защищен от любых форм эксплуатации.

7. Ребенка нужно воспитывать с осознанием того, что его таланты необходимо развивать для служения ближним.

(От: Ребенку нужно будущее от Гарри Анди)

Живопись

Когда дети только начинают рисовать, им нужно поэкспериментировать с ощущением краски и тем, как она себя ведет.Ребенок может просто сделать несколько пробных отметок на поверхности картины или полностью покрыть ее одним цветом. Вам нужно будет тщательно оценить, сколько помощи вы можете оказать. Если ей нравится то, что она делает, позвольте ей продолжать. Действия - важная часть, поэтому не ищите сначала результатов.

Чтобы сеанс рисования работал, вы оба должны быть расслаблены. Организуйтесь перед тем, как начать, чтобы не беспокоиться о беспорядке, который может создать картина. На то, чтобы все было готово, уйти полчаса, и столько же времени, чтобы снова разобраться, поэтому постарайтесь, чтобы ребенок не потерял интерес к рисованию всего через несколько минут, подготовив несколько предложений.Например, она может начать с покрытия бумаги цветными пятнами, затем нарисовать несколько полос, прежде чем переходить к рисованию таких объектов, как люди или лошади.

Дошкольные образовательные учреждения

Образовательные учреждения для дошкольного образования в Великобритании включают ясли, игровые группы и детские сады. Детский сад - это школа для детей в возрасте от 2 до 5 лет. По закону дети не обязаны посещать детский сад, и вместо этого они могут посещать другие группы, такие как игровые группы или ясли.Игровая группа или детский сад - это место, куда дети младше школьного возраста ходят регулярно, чтобы вместе играть и учиться через игру. Ясли - это место, где заботятся о младенцах и маленьких детях, пока их родители работают, учатся или делают покупки. Образовательные учреждения дошкольного образования в США включают ясли и детские сады. Дети от 3 до 5 лет посещают детский сад - факультативную школу, где дети вместе играют и учатся общаться. Дети от 5 до 6 лет должны посещать детский сад, который является обязательным и считается частью начального образования.Детские сады в США готовят детей к начальной школе и развивают базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. Ясли как учебные заведения для дошкольного образования посещают дети не только во франкоязычных странах, но и в таких местах, как Скандинавия, Польша, Россия и Израиль. В Италии ребенок идет из детского сада прямо в начальную школу. В Германии, помимо детского сада, есть школьный детский сад, который предназначен для детей школьного возраста, которые не считаются достаточно зрелыми, и поэтому служит своего рода подготовительной школой к начальной школе.

Заполните следующие предложения

1. Образовательные учреждения дошкольного образования в Великобритании включают

2. Детский сад в Великобритании -

3. Британские дети по закону не обязаны посещать

4. Вместо детских садов британские дети могут ходить в

5. Игровая группа в Великобритании -

6. Ясли в Великобритании -

7.Образовательных учреждений дошкольного образования в США

8. Американские дети от 3 до 5 лет посещают

9. Американские детские сады - это школы.

10. Американские дети вместе играют и учатся общаться в

11. Американские дети от 5 до 6 лет посещают

12. Американские детские сады являются образовательными учреждениями.

13. Американские детские сады считаются частью

14.Детские сады в СШАdevelop

15. Ясли как образовательные учреждения дошкольного образования посещают не только дети, но и дети.

16. В Италии ребенок идет от до

17. В Германии, кроме детского сада, есть

18. Немецкие школьные детские сады служат

: 2016-11-12; : 1863 | |

:

:

:

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [1988 .., .. -

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дошкольные учреждения - первое звено в системе образования и воспитания.

Ясли, детские сады и детские сады-ясли (общие и специализированные), а также другие дошкольные учреждения создают самые благоприятные условия для воспитания дошкольников и помогают семье.

В СССР дошкольные учреждения рассчитаны на детей до семи лет. Дети делятся на возрастные группы: ранние (1-, 2- и 3-летние), младшие (3- и 4-летние), средние (4- и 5-летние), старшие (5-летние). и 6-летние) и подготовительные (6- и 7-летние).

Дошкольные учреждения воспитывают детей в тесном взаимодействии с семьей, защищают и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к работе, способствуют их эстетическому воспитанию, готовят к школе, воспитывают в духе уважения старших, любовь к социалистической Родине и родному краю ¹ .

Руководство и укомплектование дошкольными учреждениями независимо от ведомственной подчиненности осуществляют Министерство образования СССР, Министерства образования союзных республик и их местные органы.

Лечебно-профилактические мероприятия для детей осуществляют организации здравоохранения, укомплектовывающие дошкольные учреждения врачами.

Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам как общества, так и семьи.Помогает женщинам выполнять общественно полезную работу и повышать уровень образования.

В то же время государственное дошкольное образование играет важную роль как составная часть всей советской системы народного образования, являясь ее первым этапом, обеспечивающим всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения.

В последние годы особое внимание уделяется совершенствованию учебного процесса в дошкольных учреждениях.Педагогический коллектив детских садов успешно решает задачи коммунистического воспитания детей.

Развитие умственных способностей ребенка остается важнейшей задачей. Советский опыт убедительно доказывает, что дошкольники обладают огромной способностью к обучению. Его своевременное и планомерное развитие поистине бесценно для всего последующего процесса воспитания и обучения.

Особое значение сегодня приобретает нравственное воспитание дошкольников.Так, Программа дошкольного воспитания, разработанная НИИ дошкольного образования АПН СССР, направлена ​​на воспитание в детях таких качеств, как патриотизм, любовь и уважение к старшим, трудолюбие. Дошкольные учреждения в последнее время успешно решают эту задачу.

Подготовка детей к школе в последние годы стала планомерной и целенаправленной. Количество детей, переходящих из детского сада в школу, из года в год увеличивается.Все больше внимания уделяется подготовке учителей для дошкольных учреждений.

Вопросы

1) Какие заведения составляют первое звено в системе образования и воспитания?

2) На какие возрастные группы делятся дети в дошкольных учреждениях СССР?

3) Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам и общества, и семьи?

4) Остается ли развитие умственных способностей ребенка важнейшей задачей?

5) Какое образование дошкольников имеет сегодня особое значение?

Примечание

1.родной язык -

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть. в детском саду.

% PDF-1.4 % 472 0 объект > поток 2015-10-17T12: 45: 37ZNitro Pro 8 (8. 5. 0. 26) 2015-10-17T12: 50: 51Z2015-10-17T12: 50: 51Zapplication / pdf