Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании дошкольников | Методическая разработка (окружающий мир) по теме:

Структурное подразделение «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» ГБОУ ООШ № 18, г. Новокуйбышевска

Роль моделирования и наглядных пособий

 в экологическом воспитании дошкольников

Воспитатель Белокудренко Светлана Сергеевна

Роль моделирования и наглядных пособий

в экологическом воспитании детей.

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений – большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность.

Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус – это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Географическая карта – это тоже модель Земли, но уже графическая, она отражает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта – предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы – графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование  явлений), затем использование в образовательном и воспитательном процессе. Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в ДОУ и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений.

I.Календари наблюдений за сезонными явлениями природы может быть разным, на усмотрение воспитателя с усложнениями по возрасту детей, иметь следующие параметры: время, неживая природа и живая природа. Заполнение календаря, т.е. моделирующая деятельность, - важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя.

II. Календари наблюдений за ростом и развитием растений осуществляются с помощью рисунков. Аккуратно и правильно заполненный, ярко раскрашенный календарь становится хорошим демонстрационным пособием, используемым в самых различных вариантах воспитательно-образовательной работы с детьми. Календарь можно рассматривать осенью, зимой, когда эта культура (например, редиска) не растет, весной - когда только готовится ее посев. Календарь вообще детям интересно рассматривать, ведь они сами рисовали, сами трудились, убирали урожай, а потом ели салат из редиса.

III. Календарь наблюдений за птицами. Организация зимней подкормки. Зимняя подкормка птиц – одна из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Подкормка  птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. Птицы зимой голодают: световой день короткий, еды мало, энергетические затраты восполнить трудно. Особенно нелегко им бывает в сильные морозы: от холода, но, главным образом, от голода.

Главным содержанием календарей всех возрастных групп является состав птиц. Заполнение календаря позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения. Хорошо оформленные, четко прорисованные календари наблюдений за птицами в зимнее время становятся наглядными демонстрационными пособиями, которые могут быть использованы в самых различных вариантах.

Кроме моделирования закономерных процессов природы с детьми можно изготовлять целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии. (Сделать с детьми глобус и «путешествовать» приклеивая материки, обозначать государства, города, моря, изображения животных и т.д.)

Полезна демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира – защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая. Воспитатель вместе с детьми может изготовить модель бабочки на коре дерева и с помощью подвижных крыльев демонстрировать, то маскированную окраску нижней их стороны, то яркие и отпугивающие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне.

В познавательную деятельность детей целесообразно включить такие предметные модели, с которыми они смогут совершать практические действия. Детям можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве.

Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические  связи в природе, поэтому процесс моделирования и использование готовых моделей является методом экологического воспитания.

В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэтому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Демонстрационные учебные картины, маленькие раздаточные картинки, слайды, диафильмы, репродукции и видеофильмы позволяют рассказ воспитателя, его объяснения, чтение познавательной литературы сделать образным, показать ребенку то, что стоит за словом и не доступно пока его наблюдению.

Каждое ДОУ имеют различный иллюстративный материал, правдиво и разнообразно отражающий природу: наглядные пособия, фотографии, вырезки из календарей и журналов, репродукции произведений известных художников. Весь этот материал может быть использован в педагогическом процессе самым различным образом – для рассматривания, рассказывания, беседы, для формирования у детей новых и уточнения старых представлений, для оформления  выставок, игр-путешествий, досугов.

Особую ценность представляют цветные учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы: лес, луг, степь, тундра, пустыня, пруд, море, или картины, на которых представлена природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей. Наиболее значимы картины с изображением леса и лесных животных в разное время года.

Экологическое воспитание дошкольников на примере лесной экосистемы имеет очень большое значение, оно базируется на ряде существенных аспектов:

- Все лесные животные имеют ярко выраженные внешние морфофункциональные приспособительные особенности, доступные познанию дошкольникам (маскировочная окраска покровов, приспособленность к быстрому передвижению по земле и по деревьям, приспособленность к нахождению и поеданию пищи, к защите от врагов, выращиванию потомства).

- Жизнь леса подчинена сезонным закономерностям неживой природы: деревья, кустарники имеют сезонный облик, так же как и покров лесной почвы; образ жизни животных также носит сезонно-приспособительный характер.

- Лес – это сообщество растений и животных, все они связаны между собой цепочками питания. Одни животные поедают растения, хищники поедают этих животных.

Картина в силу своей статичности позволяет длительно ее рассматривать, многократно обсуждать, сосредотачивать внимание детей на разных явлениях из жизни леса, она является универсальной наглядностью, она важнее, чем видео – или слайд-фильм. Рассматривание картин экологического содержания может предшествовать экскурсии в парк и завершать ее. Картины важны не только для познавательного, но для эстетического развития детей.

Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы: о лесе, пустыне, обитателях арктических и тропических зон. Есть фильмы, в которых запечатлена таинственная жизнь муравейника, пчелиной семьи, подводных обитателей морей и океанов, - все они могут быть показаны детям.

Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий в ДОУ, содержательно отражающих объекты образы природы, является важным условием полноценного экологического воспитания детей.

Использованная литература:

С.Н. Николаева «Методика экологического

воспитания дошкольников»

Москва 1999г.

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей

Цель:

Задачи:

Содержание:

1. Наглядные пособия и их роль в экологическом воспитании детей.

2. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой.

3. Организация зимней подкормки птиц. Календарь наблюдений за птицами.

4. Предметное моделирование различных явлений природы.

Актуальность:

«Любовь к природе, впрочем, как всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается в нас с детства…»

И.Соколов - Микиток

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности, и с каждым годом она становится острее. Новые исследования, новые образовательные программы пытаются ответить на вопросы:

«Что должны знать дети о природе?»

«Как научить любить природу?»

Спецификой системы работы по экологическому образованию является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно - образного мышления. Возможность построения таких систем и знаний обоснована работами детских психологов (Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н.)

В настоящее время экологическое образование является приоритетным направлением системы общего образования подрастающего поколения, в том числе дошкольников. Именно в этот период начинается формирование экологической культуры человека.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

- формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

- воспитание гуманного, эмоционально – положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, творческая активность, то есть личностные качества ребёнка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое воспитание всего населения, а особенно молодого подрастающего поколения – одна из актуальных задач сегодняшнего дня.

1. Наглядные пособия и их роль в экологическом воспитании детей

В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, потому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности.

Цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, тундра, море).

Картина в силу своей статичности позволяет длительно ее рассматривать, многократно обсуждать.

Начинать рассматривать такие картины целесообразно со средней группы. У четырехлетних дошкольников преобладают сказочные представления о лесе и его обитателях (исключать уменьшительно-ласкательные формы и обороты речи).

Картины, на которых представлена природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей (жизнь домашних животных в разное время года, уход человека за ними, их использование в хозяйстве).

Демонстрационные картин, на которых животные представлены в крупном масштабе и со своими детенышами, особенно важны для младших дошкольников. Они дают первоначальные представления о домашних животных и их детенышах, позволяют обучать, сравнивать, обозначать словом увиденное, включать картины в простейшие сюжетные игры (например, "покормим корову сеном", "угостим козу ветками" и т.п.). Для детей старшего дошкольного возраста такого рода картины целесообразны, если на них представлены экзотические, малоизвестные животные.

Давая детям первоначальные знания о животных на основе картин, воспитатель должен смоделировать их реальные размеры. При этом единицей измерения становится он сам - действиями и движениями обозначает истинные размеры животного. Говоря о лосе, поднимает руку вверх - это огромный зверь, намного выше человека.

Начиная со средней группы, используются наборы маленьких карточек с четким цветным изображением самых различных животных и растений. Они используются как раздаточный материал, с ними можно проводить дидактические игры, упражнения, создавать проблемные ситуации.

Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы, учебные фильмы (расширяет кругозор, вызывает интерес к окружающему миру).

Важно иметь в детском саду различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность людей.

Таким образом, наличие разнообразных наглядных пособий и художественных произведений в детском саду, содержательно и эмоционально отражающих объекты и образы природы, является важным условием полноценного экологического воспитания детей.

2. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой

Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно- действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Географическая карта - это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету в плоскости бумаги.

Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Венгер Л.А., Гальперин П.Я., Давыдов А.В., Запорожец А.В. утверждали, что с помощью моделей быстрее формируются интеллектуальные и практические действия.

Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т. д.

Моделирования помогает понять закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года.

В работе с дошкольниками используются календари наблюдений за сезонными явлениями природы, календари наблюдений за ростом и развитием растений, календари наблюдений за птицами зимой или весной.

Календари природы. Это графическая модель дает наглядно представление о том, как объект последовательно меняется, какие у него преобразования.

Календари по - разному заполняются: реалистическими картинками, рисунками, условными значками, пиктограммами. Объём моделируемого материала увеличивается от младших групп до старших. Например, основным содержанием календарей наблюдения за птицами во всех группах является состав птиц. Это модель позволяет хорошо познакомиться с многообразием птиц зимой, осенью и весной, увидеть динамику изменения состава птиц, получить первые впечатления о видовых различиях ( названия птиц, их величина, окраска , чем питаются и др.). Если в младших группах дети заполняют календари реалистическими картинками, то в старших группах значками, символами. Это развивает у детей наглядно – схематическое мышление и умение абстрагироваться.

Графическая модель – календарь роста и развития однолетних культур, например, лука дети каждую неделю отмечают последовательные изменения у подземной и надземной части растения, а также узнают, какие сельскохозяйственные работы необходимы при развитии данного овоща. Этот способ моделирования отражает процесс изменения объекта природы в единстве с временным параметром. Формирование представлений оказывается возможным благодаря постоянному, регулярному наблюдению и фиксации в календаре.

Работа с календарями оказывает влияние на развитие речи, на её активизацию и содержание. Можно сказать, что графические модели развивают у детей умение рассуждать, анализировать, сопоставлять события, а затем обобщать и делать выводы.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.

3. Организация зимней подкормки птиц. Календарь наблюдений за птицами

Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия.

Подкормка зимующих птиц приносит пользу не только пернатым, но и в обучении и воспитании детей. Дети через беседы, познавательные занятия и наблюдения узнают о различных видах птиц своей местности, узнают характерные особенности внешнего вида, поведения, учатся заботиться о птицах, испытывают радость от осознания того, что, делясь крохами, подкармливая птиц, можно спасти их от гибели.

Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп.

Организуя зимнюю подкормку птиц, педагог осуществляет следующее: начинает подкормку в конце октября - начале ноября, на территории детского сада на значительном расстоянии друг от друга (не рядом с игровыми площадками) развешивается несколько стационарных деревянных кормушек - из расчета одна на 2-3 группы, воспитатели приучают детей собирать крошки хлеба, регулярно выкладывать корм.

Четкая организация подкормки птиц в начале зимы имеет большое значение: птицы привыкают к месту подкормки. После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну - две недели в специальном календаре фиксируются наблюдения. Этот календарь, как и другие, является моделью.

4. Предметное моделирование различных явлений природы

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Моделирование пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

Полезна демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира - защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая. Воспитатель сам или вместе с детьми может изготовить модель бабочки павлиньего глаза на коре дерева и с помощью подвижных крыльев демонстрировать то маскировочную окраску нижней их стороны, то яркие и отпугивающие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне.

В познавательную деятельность детей целесообразно включить такие предметные модели, с которыми они смогут совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, животное быстрее перемещается в пространстве

Интересную модель хищной птицы можно сделать из черной бумаги. Прикрепив ее с помощью резинки к концу палки, легко демонстрировать нападение с воздуха и защитное поведение некоторых животных. Нападение хищника на жертву в природе увидеть практически невозможно (а дошкольникам и не нужно), поэтому моделирование в этом случае становится особенно уместным.

Заключение

«…Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относится к этому миру, научиться ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании…»

Таким образом, задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей | Консультация:

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей.

Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой.

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений, большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Но пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для дошкольников, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью.

Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - ее шарообразной формы. Глобус как предметная модель воспроизводит большое количество существенных признаков нашей планеты - соотнесенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государства и города. На глобусе мы находим полюса Земли, по меридианам и параллелям можем определить местоположение любой точки. Географическая карта -это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта - предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе.

Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений.

1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы

Этот календарь отражает состояние природы в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть "недельной методики" ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря подготовительной к школе группы, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет следующие параметры: время представлено условным "месяцем" с четырьмя полными неделями по семь дней; неживая природа представлена графой "погода" семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа - большая неразделенная часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1-2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом, птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.

Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе "Живая природа". В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе "Живая природа", т.е. дополняют имеющийся пейзаж. В итоге заполненная страница календаря имеет: раскрашенные клетки дней одной недели (столбики трех недель остаются белыми), заполненные значками окошечки "погоды", рисунок-пейзаж с изображением дерева, куста, покрова земли и каких-либо животных - все соответствует конкретному моменту состояния природы.

Таким образом, заполненная страница календаря - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре - это "срез" состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени - ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно - Климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками.

Заполненные страницы календаря за 12 месяцев - это круглогодичная модель сезонных изменений в природе. Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса.

С детьми старшей группы создается такой же календарь, его содержание немного проще, чем в подготовительной к школе группе: графа "Время" может состоять из одной недели, в графе "Живая природа" обязательными элементами являются одно дерево и покров земли.

Колебания погоды не имеют принципиального значения, закономерность -сезонных изменений в природе проявляется в любом случае, так как она связана с движением нашей планеты вокруг Солнца, с увеличением и уменьшением тепла и света на Земле. Поэтому календарь, изображающий природу в апреле, будет иным, чем в марте или мае - в этом и состоит сущность графической модели сезонных явлений природы. (Это относится ко всем широтам и не зависит от климата территории.)

Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Наблюдения проводятся также в течение одной недели в месяц, но дети 3-4 лет ничего не рисуют, т.е. не создают модели сезонных, изменений природы в том понимании и в том виде, как это делают старшие дошкольники. Они отображают (фиксируют) те явления, которые наблюдали во время прогулки, заранее приготовленными картинками. Это своего рода подготовка к графическому моделированию.

 Воспитатель сам делает набор таких картинок. Оптимальный вариант - 6 картинок на один сезон - по две картинки на начало, разгар и конец сезона: на одной - дерево изображается в тихую, а на другой - в ветреную погоду.

Подготовкой к графическому моделированию является и игровой прием - одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находят соответствующие картинки погодных явлений, ставят их на подставку и вместе с воспитателем одевают куклу для улицы так же, как были одеты сами, "выпускают ее на прогулку" (ставят возле картинок). Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием научить детей обозначать температурные явления - степень тепла и холода (в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком "Человечек"), Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средней групп, предшествует заполнению календаря сезонных явлений, т.е. подготавливает процесс графического моделирования.

2. Календари наблюдений за ростом и развитием растений (животных)

Второй тип графического моделирования - создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения или животного. Фиксировать изменения растущих растений значительно проще, чем изменений молодых животных. Это объясняется тем, что последние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только новые внешние черты, но и новые моменты в поведении. Например, только что родившийся хомячок маленький, голый, розовый, малоподвижный, в основном лежит. Со временем он покрывается шерстью, открывает глаза, начинает подниматься на ножки, перемещаться в пространстве гнезда. Далее, по мере его роста, изменения, характеризующие развитие, проявляются главным образом в поведении: он становится шустрым - бегает, лазает, все грызет, играет, вертится в колесе, борется с другими молодыми хомячками, убегает от них или догоняет их.

Именно поведение отличает молодые особи от взрослой мамы, образ жизни которой совсем иной - она продолжает кормить молоком и охранять потомство, заботится о нем.

Создание модели развития млекопитающего на примере хомяков - это интересный для детей процесс, который лучше осуществлять с помощью готовых картинок. Особенно это важно в первые десять дней после рождения маленьких хомячков из-за скрытого образа их жизни и невозможности наблюдения за гнездом. Картинки в этом случае дополняют и иллюстрируют рассказ воспитателя о том, что происходит в домике, как выглядят и растут хомячки, как мама заботится о них.

Набор картинок включает следующие моменты:

1) 2-3 новорожденных детеныша лежат в гнезде;

2) мать лежит в гнезде, детеныши ее сосут;

3) хомяки недельного возраста (начали покрываться шерстью, открывать глаза, вставать на ножки) находятся в гнезде;

4) малыши двухнедельного возраста начали выходить из домика, но мать затаскивает их в гнездо, беспокоится, охраняет;

5) трехнедельные хомяки пытаются есть сами корм, обследуют ближайшее пространство;

6) четырехнедельные хомяки бегают друг за другом, залезают на домик, в колесо, борются, играют.

Моделирование роста и развития хомяков можно осуществить на 4 страницах белой плотной бумаги альбомного размера, каждая из которых соответствует одной неделе развития животных. Внизу 2-4-й страниц - полоска "неделя", которую дети раскрашивают в соответствующие цвета или делают аппликацию цветных квадратиков. Оставшаяся часть страницы заполняется готовыми картинками, на которых изображены маленькие животные (их состояние и поведение соответствуют возрасту). Картинки можно вставить в прорези или временно прикрепить каким-либо другим способом. В итоге получается календарь роста и развития детенышей, который по сути является моделью, отражающей с помощью картинок морфофункциональные изменения животного организма в процессе онтогенеза.

Моделирование роста и развития растений также осуществляется с помощью рисунков. Это может быть календарь наблюдений за ростом редиса или огурца. Во всех возрастных группах один раз в неделю можно фиксировать (рисовать на отдельных страницах) прорастающий в банках репчатый лук. Графическая модель будет особенно интересной, если несколько луковиц прорастают в разных условиях специально созданной опытнической ситуации и на каждой странице изображается разноцветная полоска времени - "неделя". Все рисунки делаются с помощью двух картонных трафареток - банки и луковицы. Дети с удовольствием их обводят, пририсовывают корни и зелень, т.е. легко воспроизводят натуру. Такая модель в виде календаря наблюдений за растущим луком может быть создана как с детьми младшего, так и с детьми старшего дошкольного возраста. Со временем лук съедают, банку с луковицей ликвидируют, а модель остается - ее можно многократно рассматривать как в свободное время, так и на специальных занятиях.

Несколько иначе выглядит календарь, в котором зафиксирован рост овощной культуры (например, быстро растущей редиски) в открытом грунте. На каждой странице такого календаря, кроме изображения самого растения, имеются параметры: время ("неделя"), за которое происходит изменение растения; условия, при которых происходит рост культуры (погода в сочетании с трудовыми операциями по уходу). Таким образом моделирование роста и развития редиса - это ежедневное раскрашивание дня недели и фиксация погоды, обозначение значками трудовых операций в те дни, когда они были совершены, еженедельный осмотр и рисование растения со всеми его новыми признаками. Такой календарь -полноценная графическая модель экологического содержания: в ней наглядно представлены морфофункциональные изменения растения во взаимосвязи со средой обитания. Аккуратно и правильно заполненный, ярко раскрашенный календарь становится хорошим демонстрационным пособием, используемым в самых различных вариантах воспитательно - образовательном и работы с детьми. Календарь можно рассматривать осенью и зимой, когда редиска не растет, весной - когда только готовится ее посев. Календарь вообще детям интересно рассматривать, потому что они сами рисовали, сами трудились и собирали урожай.

3. Организация зимней подкормки. Календарь наблюдений за птицами.

Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. Птицы зимой голодают: световой день короткий, еды мало, энергетические затраты восполнить трудно. Особенно нелегко им бывает в сильные морозы: от холода, но, главным образом, от голода.

Организуя зимнюю подкормку птиц, педагог осуществляет следующее:

- Начинает подкормку (в средней полосе России) в конце октября - начале ноября (в это время в поисках корма зимующие птицы приближаются к жилищу человека).

- На территории детского сада на значительном расстоянии друг от друга (не рядом с игровыми площадками) развешивается несколько стационарных деревянных кормушек - из расчета одна на 2-3 группы. Их можно повесить на окнах второго этажа или в таких местах, где они будут хорошо видны из окон.

- Воспитатели приучают детей собирать крошки хлеба, остатки сухих каш в специальную банку с крышкой, регулярно выкладывать корм, семена собранных в теплое время года дикорастущих трав на кормушки. Группы, прикрепленные к одной кормушке, после недельного кормления птиц сменяют друг друга и следят за ним, чтобы не было перерывов.

Четкая организация подкормки птиц в начале зимы имеет большое значение: птицы привыкают к месту подкормки - синицы, голуби, стайки воробьев держатся вблизи участка, регулярно объявляются возле кормушек, на ветках ближайших деревьев и кустов ожидают людей. После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну - две недели в специальном календаре фиксируются наблюдения. Этот календарь, как и другие, является моделью. Он имеет три постепенно усложняющиеся модификации: для младшего и среднего возраста, для старшей и подготовительной к школе групп.

Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических "следов" не оставляет. Нижняя часть календаря старшей группы и весь календарь подготовительной к школе группы заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные "галочки" (символическое обозначение птиц).

Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени (дни недели), фиксируются разные особенности поведения птиц (кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом). В календаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и состав корма (внешние условия), на фоне которых птицы посещают место кормления.

Главным содержанием календарей всех возрастных групп (а для младшей - единственным) является состав птиц. Заполнение календаря один раз в две недели в разгар зимней подкормки позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения

Троекратное внесение календаря в подготовительной к школе группе - в самом начале подкормки (конец октября), в ее разгаре (январь) и в конце марта -дает возможность проследить динамику изменений состава птиц, связанную с их осенне-весенними миграциями: осенью еще можно заметить диких уток, увидеть пролет журавлей, в марте - зафиксировать в календаре прилет грачей, уток. Таким образом, самыми старшими дошкольниками будет создана более обстоятельная, чем в предыдущей группе, графическая модель жизни птиц в холодное время года. Хорошо оформленные, четко прорисованные календари наблюдений за птицами в зимнее время становятся наглядными демонстрационными пособиями, которые могут быть использованы в самых различных вариантах.

Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей

Применение моделирующей деятельности в экологическом воспитании

Определение 1

Моделирование – это создание и использованием моделей, т.е. графического, предметного или действенного отображение образа какого-то объекта, процесса или явления.

Создание модели является моделирующей деятельностью. Она ориентирована на отображение реальных характеристик объекта, его специфических свойств, значимых параметров, существенных признаков. Моделирование предполагает создание образа, максимально соответствующего реальному объекту. В этой связи, при построении моделей уделяется огромное внимание характеристикам объекта. Они исследуются более тщательно и подробно.

Моделирующая деятельность помогает в познании детьми окружающего мира, посредством наглядного представления его процессов и явлений. Она активно применяется в экологическом воспитании. Дети могут наблюдать за явлениями природы, посредством применения моделей Земли: глобуса, карт, календарей природы.

В процессе моделирования, дети знакомятся с природными процессами и их значимостью. Они могут проектировать множество различных моделей, отражающих функционирование отдельных процессов, явлений, значимые стороны конкретных природных объектов.

В экологическом воспитании находит применение большое разнообразие наглядных пособий. Они могут быть выполнены в виде:

• Демонстрационных картин учебной ориентации;
• Картинок для раздачи детям;
• Репродукций произведений искусства;
• Видеофильмов;
• Слайдов для визуального представления моделей детям;
• Диафильмов;
• Наглядных пособий;
• Фотоснимков;
• Бумажных моделей, представленных вырезками из газет и журналов.

Моделирование календарей природы

Календари природы наиболее активно применяются в экологическом воспитании. Они являются моделями, отражающими процессы и явления, происходящие в природной среде в течение длительного временного периода.

Роль календарей природы в экологическом воспитании проявляется в том, что:

• Календари природы самостоятельно моделируются детьми под руководством воспитателя. В них отражается информация о том или ином явлении природы;
• Календари природы применяются в процессе обучения и воспитания для знакомства детей с природными процессами, экологий отдельного региона, страны либо континенты;
• Календари природы помогают детям понять значимость природных процессов и развивают стремление бережного отношения к окружающей среде.

Существуют следующие разновидности календарей природы.

Календарь, отражающий сезонные процессы, происходящие в природе. В этом календаре дети фиксируют процессы, происходящие в окружающем мире в течение определенного времени года. Дети наблюдают за природными процессами, видят, что происходит с растениями и животными в зависимости от сезона, фиксируют погодные условия. Вообще, тематика составления календаря может быть различной. Она зависит от программы обучения, применяемой воспитателем, возрастных особенностей развития детей и целевого назначения занятий. Дети могут моделировать явления и процессы живой и неживой природы.

Рисунок 1. Календарь природы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Рисунок 2. Календарь природы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Календарь, отражающий рост и развитие живых существ – представителей растительного (реже – животного) мира. Дети рисуют такие календари самостоятельно. Они наблюдают за посевом каких-то растений в сезон, когда это актуально, делают соответствующие зарисовки, затем ведут наблюдения за динамикой процесса роста. В последствии, дети просматривают свои собственные модели. Особенно этот процесс будет интересен, если ребята участвовали в процессе посева и сбора урожая, либо самостоятельно сажали какое-то комнатное растение, ухаживали за ним и наблюдали его рост и развитие.

Рисунок 3. Календарь наблюдений за прорастанием лука. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Календарь, отражающий наблюдения за птицами. Он включает в себя деятельность, связанную с подкормкой птиц. Это мероприятие включено в экологическое воспитание, поскольку кормление птиц, особенно в холодные осенне-зимние периоды, имеет важное значение для поддержания их жизнедеятельности, т. е. его можно отнести к экологически значимым мероприятиям, в которых дети принимают непосредственное участие.

Рисунок 4. Подкормка птиц. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Детям объясняется насколько этот процесс важен для экологии, поскольку он может помочь сохранить видовое разнообразие животного мира. Такие мероприятия являются достаточно просто организуемыми в воспитательном процессе, но при этом очень эффективными. В календарь дети заносят сведения касающиеся видового разнообразия птиц, которых они подкармливали, их особенностей и роли в природной среде.

Рисунок 5. Правила кормления птиц. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Предметное моделирование в экологическом воспитании детей

Определение 2

Предметное моделирование – это построение моделей, отражающих физические и геометрические свойства объектов реального мира.

В экологическом воспитании используются модели, отражающие свойства объектов мира живой и неживой природы. Например, аквариум является моделью реальной экосистемы в миниатюрном исполнении. Он отражает вид и особенности функционирования природного водоема.

Предметные модели отражают устройство и специфику внутренних и внешних связей реальных природных объектов, процессов и явлений.

Предметное моделирование включает следующие модели, применяемые в экологическом воспитании детей:

1. Модели, являющиеся образом отдельных явлений или объектов природной среды;
2. Графические модели. Они включают карты-схемы, которые составляются детьми. К примеру, дети могут составить схематичное устройство какой-то природной небольшой местности или территории возле своего дома, отобразить участок детского сада и т.д. карты – схемы могут быть смоделированы в виде составления экологической тропы т.е. построения маршрута пути, по которому дети совершают прогулки, либо ездили на экскурсии. Причем, это может быть, как ближний маршрут, так и дальние поездки: в другие города и страны;
3. Картонные модели. Дети изготавливают из картона модели животного мира, чтобы отразить на них цветовой окрас животных и растений, подвижность конечностей живых существ.

Предметные модели хороши тем, что с их помощью можно совершать реальные действия с объектами изучения. К примеру, дети могут изучать строение организма животного, оценивать скорость передвижения в пространстве, зависящую от длины конечностей, исследовать варианты защитной маскировки живых существ.

Роль моделей и моделирования в экологическом образовании детей дошкольного возраста | Статья на тему:

 В настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. А начинать это воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Экология – это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой. Экологическое воспитание включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы.

 Основные задачи такого воспитания заключаются в формировании у дошкольников элементов экологического сознания. В процессе освоения экологических знаний, умений и навыков ребёнок начинает осознавать себя мерой всех вещей, нравственным критерием природоохранного отношения; причиной всех возможных неблагоприятных последствий взаимодействия с природой и образующей силой мироздания. Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Познавая, ребёнок осваивает представления о связях и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. При этом его знания, как показали научные исследования, приобретают качество системности. Тем самым возрастают возможности операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе. Всё это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой. Очень важны следующие виды познавательной деятельности: наблюдение; экологическое моделирование; поисковая деятельность. Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

В процессе экологического воспитания дошкольнику предстоит усвоить много информации, и именно моделирование помогает ему в этом. В исследованиях многих психологов (Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними. Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

 - развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

 - учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;

 - наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

 - способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

 В дошкольном обучении можно применять разные виды моделей, например: 1. Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста можно сделать глобус (из папье-маше на мече или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т. д.

 3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

 Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

 - развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

- перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

 - развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Работа состоит из нескольких этапов:

 Этап 1: Рассматривание таблицы и разбор, что в ней изображено.

Этап 2: Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап 3: После перекодировки осуществляется пересказ, т.е. происходит отработка метода заполнения.

Этап 4: Графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5: Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. Эти и другие виды моделей значительно улучшают процесс усвоения экологических знаний.

 Экологические модели можно классифицировать по разным основаниям:

 - по характеру моделирования– модели объектов, процессов;

- по внешнему виду – плоскостные и объёмные;

 - по месту расположения – настенные, настольные и напольные;

 - по способу использования – статические и динамические и т. д.

 Например, для использования моделей для обогащения представлений детей о животных необходимо:

- систематически вариативно использовать экологические модели в совместной деятельности с детьми;

- включение используемых моделей строить на основе учёта особенностей представлений детей о животных;

 - последовательность осваиваемых моделей должна отражать усложнение представлений об объектах природы;

 - предполагать вариативные задания по применению приобретённых дошкольниками представлений в разнообразной деятельности, стимулировать детей к активному самостоятельному созданию моделей;

- размещать в предметно-развивающей среде разнообразные виды моделей экологического содержания.

 Придумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований: модель должна отображать обобщённый образ и подходить к группе объектов; раскрыть существенное в объекте; замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна. Модели многофункциональны. Они могут использоваться на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности. На основе моделей можно создать разнообразные дидактические игры. Итак, в результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Моделирование позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер. Ведущим личностным достижением ребёнка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни.

Литература: Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание детей 5-6 лет. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.И., 2012.

 «Мы». Программа экологического образования детей /Н.Н.Кондратьева и др. – СПб: «Детство – пресс; 2000.

Сово И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада. – СПб.: ООО «Издательство и Детство ПРЕСС», 2010.

Маневцова Л.М. «Мир природы и ребенок». СПб, 1998.

Воронкович О.А. «Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург «Детство – Пресс» 2007.

Логинова В.И. Программа развития детей в детском саду «Детство». СПб.,2000.

 Утверждено:_________  

                                              Заведующий МДОУ

Верескун Н. Н.  

Роль моделей и моделирования в экологическом образовании

детей дошкольного возраста

Выступление на семинаре  воспитателя

первой квалификационной категории

МДОУ « Детский сад комбинированного

 вида № 35 « Алёнушка-1»

г. Ершова Саратовской области»

Хужалиевой Л Ж

г. Ершов 2016

Использование метода моделирования для экологического воспитания дошкольников | Презентация по окружающему миру на тему:

Слайд 1

Слайд 2

Метод моделирования Модель - предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс создания модели - моделирующая деятельность. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях, и отношениях, существующих между ними.

Слайд 3

По Л.А . Венгеру

Слайд 5

Виды моделей Предметные модели Предметно-схематические модели Графические модели

Слайд 6

Предметные модели

Слайд 7

Предметно-схематические модели

Слайд 8

Графические модели

Слайд 9

Календари погоды

Слайд 10

Дидактические игры с использованием моделей

Слайд 11

Последовательность обучения моделированию Воспитатель: предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели; организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства; постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех; обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков; руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.

Слайд 12

Особенности использования моделей в ДОУ Младший возраст Средний возраст Старший возраст Используются модели, имеющие сходство с реальными предметами, персонажами, геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Применяются модели с минимумом деталей, приём мнемотехники для сравнения предметов и явлений Используются все виды моделей, графиков, схем

Слайд 13

Результативность использования метода моделирования Дети учатся самостоятельно добывать информацию, проводить исследования, делать сравнения. Анализируя материал и обозначая его графически ребёнок зрительно воспринимает план своих действий. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер. У детей повышается уровень экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе.

Слайд 14

Источники: 1. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ А.А.Каменева и др.- М.,1983 2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2000 3. Кондратьева Н.Н. «Мы» Программа экологического образования детей. Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2001 4. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.,1995 5. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.- М.,2006. 6. http:pedsovet.su

10 типов наглядных пособий для обучения [+ шаблоны учебных пособий]

Как педагог, вы, вероятно, понимаете важность разнообразия учебных материалов. В конце концов, уже давно поняли, что многие люди учатся по-другому.

В частности, наглядные пособия для обучения могут иметь огромное влияние на то, как учащиеся запоминают информацию. Хотя слова могут быть абстрактными, и их трудно удержать, визуальные эффекты обычно более конкретны и легче запоминаются.

Плюс, когда информация представлена ​​визуально, она намного интереснее!

Наглядные пособия для обучения также могут выходить за рамки просто классных плакатов и презентаций. Вы также можете визуально улучшить такие документы, как отчеты об успеваемости учащихся, планы уроков и отчеты об исследованиях.

В конце концов, учителям тоже может быть скучно, правда?

через GIPHY

С помощью удобного для новичков инструмента дизайна, такого как Venngage, создание пользовательского визуального оформления для любой темы, которую вы хотите охватить, стало проще, чем когда-либо.

Вот 10 типов наглядных пособий для обучения, которые увлекут учащихся и помогут вам более эффективно планировать и проводить уроки. Я также включил несколько советов по дизайну, которые помогут вам начать работу.

1. Обучающие плакаты для вдохновения и напоминания учащимся

Обучающие плакаты - это классическое учебное пособие, которое может вдохнуть жизнь в класс. Плакаты на стенах класса не только добавят цвета в окружающую среду, но и станут полезными ресурсами для учащихся.

Например, вот обучающий плакат, который можно наклеить в классе. Три совета по учебе на этом плакате выделены разноцветным фоном. Это простой трюк с дизайном плаката, который поможет выделить информацию.

Между тем, этот образовательный плакат использует значки для визуализации каждого типа учащихся. Плакат с таким макетом может быть полезен для ознакомления студентов с новыми или иностранными понятиями (например, со словами на дополнительном языке), потому что они могут связать каждое слово с визуальным элементом.

2. Образовательная инфографика для упрощения сложной информации

- идеальный инструмент в классе, потому что с ее помощью можно упростить понимание сложной информации.

Существует множество различных типов инфографики, которые вы можете создать в зависимости от информации, которую вы хотите визуализировать. Например, вы можете создать инфографику, чтобы резюмировать новую тему, показать график событий, визуализировать статистику, объяснить процесс и многое другое.

Например, в этой образовательной инфографике используется комбинация диаграмм, значков и креативного текста для отображения статистики о подростках и социальных сетях. Подобные наглядные пособия могут быть полезны учащимся, которым сложно представить себе большие числа.

Самое замечательное в инфографике то, что вы можете использовать множество подходов для ее создания. И дизайн не должен быть сложным - просто эффективным.

Например, в этой инфографике используется узор из разноцветных кругов для обозначения различных витаминов.Связывание каждого витамина с цветом может помочь учащимся запомнить каждый из них.

В визуализации данных цвет играет большую роль, чем просто украшение. Цвет также можно использовать как инструмент для визуализации информации. Ознакомьтесь с нашим руководством по использованию цветов для эффективного общения.

3. Творческие презентации для вовлечения учащихся в урок

Раньше мы все сидели на скучных презентациях.Я рискну и предположу, что ты не хочешь выступать с скучной презентацией!

Креативный шаблон презентации может иметь большое значение, чтобы ваши ученики не храпели в середине класса. Для начала добавьте в дизайн слайдов яркие цвета и креативные шрифты. Вы также можете комбинировать фотографии, диаграммы и значки, чтобы проиллюстрировать концепции.

Например, в этой творческой презентации используется жирная цветовая палитра, которая придает эффектность каждому слайду:

Сочетание скриптового шрифта с более современным шрифтом помогает создать интересный и неожиданный дизайн.Простые приемы, такие как смешивание и сопоставление стилей (если они дополняют друг друга), могут иметь большое значение в дизайне вашей презентации.

Представление информации в творческой и наглядной форме может помочь учащимся заинтересоваться темой. В этом шаблоне презентации используются рамки с изображениями для плавного включения различных изображений продуктов в дизайн каждого слайда:

У нас есть руководство по использованию рамок изображений в вашем дизайне, которое вы можете найти здесь.

4. Образовательные диаграммы для доступа к данным

Простые диаграммы - еще одно отличное наглядное пособие для обучения. Они могут сделать данные более доступными, а также могут помочь раскрыть истории, лежащие в основе данных.

Ищите возможности визуального представления информации в презентациях, раздаточных материалах и отчетах и ​​найдите диаграмму, которая соответствует этому типу информации. Например, классическая пирамидальная диаграмма эффективна для визуализации темы на разных уровнях:

Диаграммы также являются удобным инструментом для анализа процессов.У вас есть множество возможностей включить привлекательные визуальные эффекты в презентации сотрудников, личные исследования и многое другое.

Например, обычная проблема, с которой сталкиваются многие учителя, - это согласование бюджетов на свои учебные планы, программы и ресурсы. Хорошо продуманные визуальные эффекты могут помочь вам обосновать ваши бюджетные запросы.

Ознакомьтесь с нашим руководством по выбору лучших графиков для ваших данных.

5.Отчеты об оценке студентов в доступном дизайне

Поскольку отслеживание успеваемости учащихся - важная часть работы учителя, почему бы не сделать ваши отчеты об оценке учащихся более привлекательными с помощью креативного дизайна?

Младшие школьники дошкольного или начального образования могут испытывать особый стресс при оценивании. Веселый и игривый дизайн поможет сделать отчет об успеваемости студента менее пугающим.

Например, в этом шаблоне отчета о проделанной работе используется палитра цветов радуги с пиктограммами в виде звездочек, представляющими их оценки:

Учебных пособий в классах - как традиционных, так и современных.

В этой статье рассматриваются как традиционные, так и современные учебные пособия, используемые в наших школах. После определения учебных пособий, статья переходит к описанию различных традиционных учебных пособий, которые продолжают играть важную роль в методах обучения в школах даже до настоящего времени. Затем в статье обсуждаются различные современные учебные пособия, доступные сегодня на рынке.Автор приходит к выводу, что школы должны максимально использовать как традиционные, так и современные средства обучения.

Что такое учебные пособия

Что такое традиционные учебные пособия

Классные доски и мелки

Учебники

Таблицы, картинки и плакаты

• Они не только украшают стены классных комнат, но также являются важным инструментом для обучения в классах.

• Цветные таблицы в классных комнатах привлекают учащихся к учебе.

Карты, атласы и глобусы

• Обучение географии в классе будет бессмысленным без использования этих учебных пособий.

• Посещение исторических мест рядом со школой - это живой опыт для детей, который они могут учить, и они также служат естественными учебными пособиями.

Флэшкарты, флип-карты и рабочие листы

• Рабочие листы являются важным подспорьем для учащихся в выполнении упражнений, приведенных в этих рабочих листах.

Научное оборудование, материалы и модели, используемые в классах и научных лабораториях

• Модели частей человеческого тела и многие другие модели, изображающие точные копии вещей, которым обучают в классе, являются очень важными учебными пособиями.

• Модели из глины очень часто можно увидеть в школах.

• Посещение научных музеев, планетариев; зоологические парки и места, имеющие научное значение, станут для студентов очень хорошими учебными пособиями.

• Листья, веточки, цветы, семена и т. Д. Растений, показываемые детям из школьного сада или близлежащего парка, расширяют ботанические знания учащихся и с самого начала являются живыми учебными пособиями.

Кроссворды, викторины, рассказывание историй и т. Д.

• Обучающие игры, в которые учащиеся играют в классах, также являются одним из учебных пособий.

• Детей можно попросить написать рассказы по показанным им картинкам. Им также могут быть даны неполные рассказы для завершения.

Драматизация и пьесы

Словари, энциклопедии и другие справочники

Игрушки и другие предметы, используемые в качестве методов обучения

• Детям младших классов также дают некоторые предметы, такие как шарики и бусы, для изучения чисел.

• Игрушечные часы используются в школах для обучения детей понятию времени.

Использование счётов в качестве учебного пособия

Математика, включая наборы для геометрии

Что такое современные учебные пособия

Компьютер как инструмент в современном обучении

• Компьютеры используются для компьютерных образовательных игр, в которые теперь можно играть и через телевизионные экраны.

• Компьютеры играли важную роль в обучении с последних нескольких лет 20-го века, и с тех пор они привели к революции в методах обучения, которые будут использовать наши будущие учителя.

• В компьютерах используются мультимедийные программы, которые включают привлекательные цвета, четкую графику, прекрасные звуки, увлекательную анимацию и приятные видеоролики, знакомящие студентов с различными элементами их предметов.

• Некоторые критики компьютеров как учебного пособия могут указать на то, что традиционные методы обучения в руках увлеченного, творческого и трудолюбивого учителя также могут сделать эту работу, если не лучше, чем компьютер.Таким критикам я бы сказал, что компьютеры существуют не для того, чтобы подрывать роль эффективных учителей. Компьютеры - всего лишь инструмент в руках учителя, позволяющий облегчить и ускорить его работу и сделать его более эффективным. Компьютер или любой другой обучающий инструмент не может работать сам по себе, он определенно нуждается в посредничестве предприимчивого учителя. Никто не захочет избавляться от классной доски там, где необходимо использовать классную доску или любой другой обычный инструмент.

• Компьютер кардинально изменил то, как мир смотрит на учебные пособия.С появлением интернет-технологий использование компьютера как части сегодняшних учебных пособий стало неизбежным. Просто представьте себе простую ситуацию, когда вы хотите научить ученика слову «труба», используемому для звука, издаваемого слоном, и ожидаете, что ученик опишет звук, который издает слон. Очевидно, вы не можете привести слона в класс, кроме как показать его фотографию. Даже если вы возьмете класс в зоопарк, это гарантия того, что ученики смогут услышать звук трубящего слона.Но вы можете воспроизвести записанный звук слона через компьютер, а также показать его изображение или даже живое видео слона. Для этой цели я загрузил звуковые файлы всех животных, птиц и насекомых, чтобы дети могли слышать звуки этих живых существ через компьютер в своих классах. Я использовал приложение Microsoft PowerPoint, чтобы сделать то же самое вместе с красочными изображениями этих животных, птиц и насекомых.

• Вы можете заставить молодых студентов практиковать свои языковые уроки, включая региональные языки, с помощью компьютеров.Я практически сделал это для своего компьютера, превратив компьютерный класс в языковую лабораторию. Вы можете увидеть изображение выше, на котором ученики начального класса серьезно занимаются изучением хинди с помощью компьютеров.

• Компьютеры вместе с обучением приносят учащимся мир развлечений, предлагая компьютерные обучающие игры для изучения различных предметов с помощью компьютеров. Многие веб-сайты в Интернете предоставляют эти игры бесплатно для учащихся и родителей, а некоторые также взимают номинальную плату за образовательные игры, доступные для их участников.

• В качестве дешевой альтернативы сегодня доступны тонкие клиенты (TC) , которые можно подключить к одному или двум серверам с помощью сетевой технологии, называемой LAN (Local Area Network). Эти тонкие клиенты с основными требованиями, такими как клавиатура, порт мыши и аудиопорты, продаются по очень низкой цене в диапазоне от 2000 до 3000 рупий за штуку в зависимости от источника, у которого мы их покупаем. Таким образом, школам не нужно тратить на процессоры и, таким образом, можно сэкономить около 10 000 - рупий. 12 000 на каждую систему в компьютерном классе.

• Тонкие клиенты очень легкие и могут быть легко закреплены либо на стене, либо на задней части монитора компьютера, где производители мониторов оставляют четыре отверстия для винтов.

Роль слайдов и игр PowerPoint в современных классах

• Воспользоваться слайдами и играми PowerPoint можно уже начиная с детского сада. Даже ученики, которые не хотят ходить в школу, поскольку обычное обучение традиционными методами кажется им скучным, их привлекают новые методы обучения через презентации PowerPoint.

• Все уроки учеников могут быть включены в слайды PowerPoint, а затем их можно преподавать в классах, вставляя звуки и анимацию в текстовые уроки, делая уроки очень интересными для учеников.Это можно сделать, подключив ЖК-телевизор к компьютеру в классе. Это оказывается намного дешевле и лучше, чем даже электронная умная белая доска. Дополнительным преимуществом является то, что учителя могут также использовать обычную доску в классе. Нет необходимости покрывать стену фиксированной электронной белой доской, для которой в дополнение к компьютеру также потребуется проектор. Это также снижает эксплуатационные расходы, которые очень велики при использовании электронных плат.

• Презентации PowerPoint также имеют преимущество перед электронными досками, потому что учителя могут сами создавать слайды в соответствии со своими собственными конкретными требованиями к предмету, вместо того, чтобы использовать программное обеспечение мирового производства, которое может не соответствовать конкретным потребностям учителя в классе. Студенты также могут участвовать в подготовке этих слайдов. Они усвоят большую часть своих уроков, когда практически сами сделают слайды. Кроме того, учащиеся увеличат скорость набора текста, когда они будут печатать свои уроки для слайдов PowerPoint.Вы можете увидеть снимок экрана одной из сделанных мной презентаций PowerPoint. Я сделал тысячи из них, чтобы обучать своих студентов.

• Презентации PowerPoint также получают балл над электронной белой доской в ​​том смысле, что даже трехлетний ребенок может взаимодействовать с экраном монитора компьютера, играя в игры PowerPoint, что он или она не сможет делать с электронной доской, установленной на рост в классе. Я даже сделал подобную KBC игру для учеников младших классов детского сада, чтобы выучить алфавиты и другие концепции обучения на этом юном уровне.

• Самым большим преимуществом является то, что приложение PowerPoint поставляется бесплатно вместе с пакетом Microsoft Office и доступно повсеместно во всем мире.

Интерактивная электронная доска как инструмент современного обучения

• Это очень дорогое оборудование и требует больших вложений, и их могут позволить себе только школы, которые взимают очень высокую плату со студентов.По этой причине они не стали очень популярными в обычных школах. Следует иметь в виду не только большие первоначальные вложения при покупке напрямую, но и повседневные расходы на эксплуатацию оборудования, которые следует учитывать конечным пользователям. Эти затраты связаны с высокими счетами за электроэнергию и заменой ламп проекторов, на которые следует обратить внимание при покупке этого дорогостоящего оборудования.

• Некоторые компании, поставляющие белые доски, такие как Educomp, Smart Boards и т. Д.делать предложения учреждениям ежемесячно оплачивать оборудование, а также назначать вспомогательный персонал для работы системы. Они взимают с учебных заведений ежемесячную плату в размере от 50 до 100 рупий за учащегося в зависимости от численности школы. Здесь также эти компании не предупреждают школы о скрытых расходах в виде более высоких счетов за электроэнергию и замену ламп для проекторов, которые школы должны нести.

• Конечно, у электронной доски есть много удобных для пользователя возможностей, предлагающих много взаимодействия с пользователем.Это красочный инструмент в руках учителей. Его особенности взаимодействия не поддаются описанию. Но самым большим недостатком электронной белой доски является то, что она должна быть закреплена на стене и не оставляет места для использования вашей обычной классной доски в случае возникновения чрезвычайных ситуаций, таких как сбой питания. Тем более, если класс не очень большой. Если вы хотите использовать электронную доску, проектор и компьютер должны быть всегда включены.

Проекторы и слайд-проекторы, проекционные экраны, видеомагнитофоны, видеомагнитофоны, DVD-плееры и т. Д.

• Видеокассетные магнитофоны и видеокассетные плееры были довольно популярны несколько лет назад. Затем появились проигрыватели компакт-дисков (CD), но теперь они также были вытеснены проигрывателями цифровых видеодисков (DVD), включающими множество функций, доступных в цифровых технологиях.Но все это требует дополнительных экранов, таких как экран телевизора или экранов проектора. Кроме того, чтобы играть в них, нужно покупать обучающие DVD-диски на рынке. DVD-плееры довольно дешевы, но телевизоры и проекторы, необходимые для их воспроизведения, довольно дороги.

• Цифровые проекторы очень дороги. Они используются только для проецирования света на экран. Лампы проекторов, которые необходимо заменять после нескольких сотен часов работы, снова становятся очень дорогими.Требуется другое оборудование, такое как компьютеры и другие медиаплееры, упомянутые выше, для использования с ними для запуска на них компьютерных приложений и видео. У них есть ограничение на длину выступа. Либо они должны быть размещены в центре класса и таким образом занимать место в середине класса. Это связано с тем, что эффективная длина проекции обычного проектора составляет всего около 10 футов. Таким образом, им нужна дополнительная деталь, чтобы их можно было подвесить к потолку за дополнительную плату. Кроме того, им потребуются экраны для проекторов, которые можно будет повесить на стену.Это опять же как аксессуар, который нужно покупать в дополнение к стоимости проектора. Стоимость начинается от 2000 рупий и выше в зависимости от качества и размера экрана.

• Еще ​​одним недостатком диапроектора является то, что электронный проектор потребляет много электроэнергии, и поэтому школы вынуждены нести повышенные счета за электроэнергию. Ни один диапроектор не будет потреблять менее 300 Вт в час электроэнергии. Они становятся бесполезными в случае перебоев в подаче электроэнергии, которые очень распространены в Индии, и школам приходится покупать мощные инверторы или ИБП для их работы при отключении электричества.

Онлайн-словари, энциклопедии, словари с картинками, говорящие словари, онлайн-тесты

• Многие веб-сайты предлагают студентам онлайн-тесты для практики.На нескольких сайтах есть много обучающих видео.

• Такие сайты, как India Study Channel, предлагают студентам возможность учиться и зарабатывать. Веб-сайт Study Village предлагает младшим детям изучить различные аспекты знаний. Существуют такие веб-сайты, как Enchanted Learning, которые посвящают свой контент только юным ученикам.

• Существуют Интернет-сайты, которые могут сделать студентов хорошими писателями и художниками, предлагая им бесплатное онлайн-обучение.Практически все по любому предмету можно узнать из тысяч бесплатных видеороликов на YouTube.

Образовательные компакт-диски и DVD, телевизоры

• Эти мультимедийные гаджеты можно получить практически по любому предмету, от простых детских стишков до очень сложных уроков для старших классов.

• Они очень полезны, но вам всегда нужен рабочий привод CD или DVD на вашем компьютере.Более того, этим мультимедийным дискам требуется некоторое время, чтобы инициализация появилась на экране, и, следовательно, время теряется. Вместо этого данные, записанные на жесткий диск компьютера, могут воспроизводиться быстро.

• Образовательный контент в настоящее время также доступен на телевизорах, который транслируется домой с помощью служб Direct to Home (DTS), таких как Dish TV, Big TV, Tata Sky, Airtel, Sun TV и многих других по всей стране. Программа под названием «Топпер» становится все более популярной среди студентов.

Заключение

учебных пособий, их потребности, типы и значение учебных пособий в процессе обучения

Процесс преподавания - обучения зависит от различного типа оборудования, имеющегося в классе. В наши дни доступно множество вспомогательных средств, таких как аудио, визуальные и аудиовизуальные средства. Они имеют очень большое значение в TLP (Teaching Learning Process)

Значение учебных пособий

Потребность в учебных пособиях

2) Студенты могут лучше учиться, если они должным образом мотивированы с помощью различных учебных пособий.

3) Учебные пособия создают правильный образ, когда ученики правильно видят, слышат вкус и запах.

4) Учебные пособия представляют собой полный пример концептуального мышления.

5) Учебные пособия создают для учащихся интересную среду.

6) Учебные пособия помогают увеличить словарный запас учащихся.

7) Учебные пособия помогают учителю получить время и сделать обучение постоянным.

8) Учебные пособия предоставляют учащимся непосредственный опыт.

Типы учебных пособий

. Наглядные пособия

. Audio Aids

. Аудиовизуальные средства

1) Наглядные пособия
Вспомогательные средства, использующие зрение, называются наглядными пособиями. Например: - реальные объекты, модели, изображения, диаграммы, карты, карточки, фланелевая доска, доска объявлений, классная доска, диапроектор, слайды и т. Д. Чаще всего используются черная доска и мел.

2) Звуковые средства
Вспомогательные средства, связанные со слухом, называются звуковыми средствами.Например: - радио, магнитофон, граммофон и т.д.

3) Аудиовизуальные средства
Вспомогательные средства, которые задействуют зрение, а также слух, называются аудиовизуальными средствами. Например: - телевизор, кинопроектор, киноленты и т. Д.

Важность учебных пособий

1) Мотивация
Учебные пособия мотивируют учащихся, чтобы они могли лучше учиться.

2) Разъяснение
С помощью учебных пособий учитель легче разъясняет предмет.

3) Отказ от зубрежки
Учебные пособия могут способствовать правильному пониманию учащимися, что отговаривает их от зубрежки.

4) Увеличьте словарный запас
Учебные пособия помогают более эффективно расширять словарный запас учащихся.

5) экономит время и деньги

6) Класс жив и активен
Учебные пособия делают класс живым и активным.

7) Избегает отупения

8) Непосредственный опыт
Учебные пособия обеспечивают непосредственный опыт учащихся

Максимальное использование наглядных пособий

Большинство учителей осознают силу наглядных пособий, помогающих учащимся усвоить содержание. Учителя ценят поддержку, которую наглядные пособия оказывают классному обучению, потому что они побуждают учащихся создавать ассоциации между частями информации, быстро усваивать фрагменты содержания курса и действовать как вспомогательное средство памяти.

Но иногда мы, учителя, не так тщательно подходим к использованию наглядных пособий, как следовало бы. Возможно, мы слишком слабо отслеживаем, как учащиеся интерпретируют визуальные элементы (допуская чрезмерное упрощение содержания) или как учащиеся создают визуальные элементы (что показывает, понимают ли они, что следует включить).В результате студентам трудно установить необходимую связь с содержанием курса.

Как педагог, который полагается на графические органайзеры и диаграммы в классе, у меня есть три стратегии использования наглядных пособий без ущерба для содержания курса.

Совместное намерение

Мы часто наивно полагаем, что визуализация может существовать сама по себе с минимальными объяснениями. Вместо этого мы должны напрямую сообщить учащимся, что мы надеемся, что они увидят (или истолковывают) на основе урока.Например, полезно помочь учащимся выяснить, почему было выбрано изображение и каковы его ключевые характеристики, а также выявить несущественные его элементы. И мы должны указать, что мы хотим, чтобы студенты узнали после его изучения. Например, цель профессора Говарда Кокса по интеграции реквизита, такого как офицерская фуражка и точная копия револьвера, в свои лекции по художественной литературе, действие которых происходит во время Гражданской войны, состоит в том, чтобы помочь своим ученикам получить базовые знания о целях и вдохновении автора.

Если позволяет время, я хотел бы поделиться изображением, занявшим второе место, и предложить студентам подумать, почему изображение не вошло в число участников. Это обсуждение может углубить их понимание. Учителя могут использовать подсказки, чтобы помочь ученикам достичь более глубокого понимания. Примеры включают «Это изображение является более четким представлением концепции, потому что _____» и «Это изображение заставляет меня задуматься о _____ из нашего урока, что важно, потому что _____».

Активация Обсуждения

Большинство учителей поощряют некоторый уровень дискурса в классе при представлении наглядного пособия, но нам нужно пойти еще дальше.Мы можем продвигать разговор о том, как визуализация помогает в обработке содержания курса. Например, попросите учащихся рассказать, как наглядное изображение усиливает или затрудняет то, что они ранее узнали о соответствующих словарных терминах. На моем уроке готовности к колледжу мы изучаем линейный график, на котором сравниваются буквенные оценки и посещаемость, обсуждая, как восходящее направление линий поддерживает наши ожидания связи между постоянной посещаемостью и более высокими оценками. Мы также подвергаем сомнению историю, представленную на графике: с какими последствиями сталкиваются заочники помимо младших классов?

Чтобы расширить возможности учащихся по обработке информации, используйте функцию «мысли вслух», чтобы побудить учащихся рассказать о том, что делает визуальные эффекты полезными по сравнению скачества, которые кажутся менее важными для понимания темы или центрального сообщения изображения или его связи с другим контентом.

Заставьте студентов думать глубже. Например, чтобы продвигать практику поиска, уберите наглядный материал и попросите учащихся разбить концепции, представленные на визуальном уровне, полагаясь исключительно на свою память. Важно обсудить любые расхождения между тем, что помнят ученики, и тем, что на самом деле присутствует на изображении.

Это отличная возможность исследовать неправильные представления о рассматриваемой концепции.Это также идеальное время, чтобы выделить любые слепые пятна или типичные области путаницы, связанные с концепцией. Например, при совместном использовании гистограммы предупредите учащихся, что шкала измерения может привести к неправильному ее чтению, особенно если ось Y начинается со случайного числа вместо нуля или если информация измеряется в краткосрочной перспективе, а не в долгосрочной перспективе. .

Создание наглядных пособий как класс

Я считаю, что вовлечение студентов в разработку наглядных пособий необходимо для поощрения заинтересованности и заинтересованности в обучении, но поначалу студенты могут не решаться создавать свои собственные наглядные пособия и брать на себя роль дизайнера.

Установление параметров дизайна для студентов должно помочь. Например, ограничьте их параметры формата, указав тип графического органайзера или диаграммы, которые они могут использовать, и предоставьте время для обсуждения того, какие виды визуальных элементов потенциально будут работать лучше всего в зависимости от имеющегося контента. Вы также можете назначить определенное количество ключевых понятий - на основе рассмотренного содержания - которые учащиеся должны представить с их наглядным пособием.

Для студентов, которые по-прежнему сомневаются в создании наглядного пособия самостоятельно, преподаватель Мэтт Миллер объясняет важность поддержки библиотеки значков (конечно, связанных с темой).Такая библиотека позволяет студентам сосредоточиться на осмыслении материала курса вместо того, чтобы разочаровываться в дизайнерской работе.

Помимо параметров, предлагаем модели. Спросите учащихся, можно ли делиться своими наглядными материалами со сверстниками, и сообщите им, почему вы хотите поделиться их работой. А модели учителей бесценны. Доктор Дейдра Гэммилл, учитель средней школы из Миссисипи, имеет привычку включать изображения в свои заметки, чтобы привести конкретные примеры для своих учеников.

Одного наглядного изображения недостаточно, чтобы привлечь внимание - он должен помочь ученикам стать более заинтересованными. Со временем я понял, что согласование наглядных пособий с содержанием курса - это целенаправленный процесс, который сложнее, чем я думал, когда только начинал. При должном внимании мы можем сделать так, чтобы наши наглядные пособия отражали цель и конструкцию наших уроков.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 п. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Современные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Язык - важнейшее средство общения, без него невозможно существование и развитие человеческого общества. Текущие изменения в социальных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетентности студентов, улучшения их филологической подготовки. Для того, чтобы они могли обмениваться мыслями в разных ситуациях в процессе взаимодействия с другими коммуникаторами, используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.Другими словами, основная цель иностранного языка - сформировать коммуникативную компетенцию, то есть способность осуществлять межличностное и межкультурное общение между иностранцем и носителями языка. Воспитательный аспект - неотъемлемая часть образовательного процесса.

Современные образовательные технологии, которые используются для формирования коммуникативной компетенции школьника при изучении другого языка, наиболее продуктивны для создания образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса.Очевидно, что использование какой-либо одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст наиболее эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и творческих способностей учителя.

Современные технологии обучения иностранным языкам аккумулируют успешную информацию о каждом из них, дают возможность преподавателю адаптировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в конкретной группе студентов.

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у студентов положительной мотивации к изучению иностранного языка. Положительная мотивация неадекватна, поскольку при изучении иностранного языка студенты сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал из-за своих психологических особенностей.

В настоящее время все больше учителей обращаются к коммуникативному методу изучения английского языка. Объектом этого метода является сама речь, то есть этот прием в первую очередь учит нас общению.

Многолетняя практика преподавания английского языка доказывает, что обучение по традиционным технологиям не позволяет развить ключевые, базовые компетенции в конкретной учебной дисциплине, поэтому необходима кардинальная реорганизация учебного процесса. Например, активное использование учителями ресурсов всемирной паутины значительно повысило эффективность самообразования учителей иностранного языка. Интернет-сервисы предоставляют доступ к последней социокультурной, лингвистической и другой ценной информации.Очевидно, что роль учителя в настоящее время меняется; границы между ним и обучаемым становятся прозрачными, что способствует сотрудничеству. Возрастает роль обучаемого, обучающийся участвует не только в получении знаний, но и в их поиске, развитии, трансформации в практические навыки [1]. На современном этапе обучения коммуникативный подход в обучении играет активную роль в формировании адекватного общения между студентами. Коммуникативный метод предполагает большую активность студентов.Задача учителя в этом случае - вовлечь в разговор всех учащихся класса [3]. Для лучшего запоминания и использования языка должны быть загружены все каналы восприятия. Суть коммуникативного метода - создание реальных ситуаций общения. При воссоздании диалога ученик имеет возможность применить на практике все полученные ранее знания.

Очень важным преимуществом коммуникативного метода является то, что он содержит огромное количество упражнений: здесь используются ролевые игры, диалоги, моделирование реального общения [2].

В последнее время все больше учителей используют проектную методику в процессе обучения иностранному языку как один из современных продуктивных творческих подходов, успешно реализующих основные задачи обучения иностранному языку в формировании коммуникативных и речевых навыков, необходимых для студенты общаться на иностранном языке.

Основная цель проектного метода - предоставить студентам возможность самостоятельно получать знания в процессе решения практических задач или задач, требующих интеграции знаний из разных предметов.Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, которые носят творческий характер. Преподаватель в проекте назначен разработчиком, координатором, экспертом и консультантом.

Эта технология способствует развитию творческих способностей учащихся, развивает их воображение и любознательность. В процессе подготовки проектов раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал студента.Метод проектов учит вести исследовательскую работу, работать в команде, вести дискуссию, решать проблемы.

Методика проекта может быть использована при обучении иностранному языку практически по любой теме, поскольку выбор предметов проводился с учетом практической значимости для ученика.

Вот пример применения методики проекта при изучении темы «Школа» на уроках английского языка.

Общая цель - создать школьный проект, в котором хотели бы учиться все дети.Учащиеся делятся на группы в зависимости от желания детей работать вместе над решением определенной части общей задачи. Части проекта обсуждаются в группах. В результате будут выделены следующие направления работы:

1) создание проекта школьного здания, его дизайна и школьной территории;

2) составление правил для учащихся и учителей школы;

3) описание учебного дня;

4) описание внешкольных занятий детей;

5) проект школьной формы.

На одном из последних уроков проект будет защищен группами. Каждая группа сделает свою презентацию. Такие задания очень увлекательны для студентов, они чувствуют ответственность за выполнение такой работы. При этом осваивают такие навыки, как работа с программой Microsoft Power Point, умение находить интересные материалы, иллюстрации. А на самом спектакле студенты учатся декларировать, развивают ораторские способности, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, спонтанно отвечают на заданные вопросы, не боятся публичных выступлений и становятся уверенными в себе.

Проектный метод широко внедряется в образовательную практику Узбекистана. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа стажеров может работать над проектом в сети Интернет, будучи территориально разделенной. Однако у любого проекта может быть веб-сайт, отражающий ход работы над ним. Задача обучающего проекта, результаты которого представлены в виде сайта, - дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование.

Жизнь в современном обществе требует от студентов таких важных когнитивных навыков, как способность формировать собственное мнение, осмысливать полученный опыт, выстраивать цепочку доказательств, ясно и уверенно выражать свои мысли. Технология развития критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов учащимся и понимание проблемы, которую необходимо решить. Критическое мышление носит индивидуальный характер, каждый генерирует собственные идеи, самостоятельно формулирует свои оценки и убеждения, находит собственное решение проблемы и поддерживает его разумными, вескими и убедительными аргументами.Критическое мышление носит социальный характер, поскольку каждая мысль проверяется, когда ею делятся с другими. Собственная активная жизненная позиция ученика особенно очевидна при сравнении прежних знаний и представлений с вновь полученными. Существуют различные формы работы, предполагающие развитие критического мышления студентов: сочинение, эссе-рассуждение, обсуждение, диалог, ролевые игры и т. Д.

Особое место занимает исследовательская технология, при которой студенты выходят на высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового видения проблемы, освоения исследовательских процедур.Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения и формулировки проблемы до выдвижения гипотез, их проверки, когнитивного осмысления результатов и процесса познания. Варианты модели исследования - игровое моделирование, обсуждение, интервью, решение проблемных задач и т. Д.

Использование элементов интенсивного обучения не за счет дополнительных часов по предмету, а за счет выбора методов и приемов, позволяет студентам «погрузиться» в чужую среду, где можно не только говорить, но и думать по-английски. .Для развития способностей к межкультурному общению важно дать студентам полный спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны, чтобы студенты имели объективную картину и могли осознанно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках английского языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, помогая им лучше понять культуру нашей страны и развивая их способность представлять ее в Английский.Такой подход возможен только при использовании аутентичных учебных пособий.

«Языковое портфолио» - это инструмент самооценки познавательной, творческой работы студента, рефлексии собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельная работа студента. Комплект документов разработан учителем и предусматривает: задания школьникам по выбору материала в портфолио; Анкеты для родителей, заполнение которых предполагает тщательное изучение работ ученика; Параметры и критерии оценки заложены в портфолио работ.Экспериментальная технология создания портфолио - это способ визуализировать свои достижения за определенный период обучения, умение продемонстрировать способности и практически применить полученные знания и навыки. Портфолио позволяет учесть результаты, достигнутые студентом в различных видах деятельности: образовательной, социальной, коммуникативной и т. Д., И является важным элементом практико-ориентированного, обоснованного подхода в обучении. Студенты видят свой рост из базы данных своих достижений за весь период обучения (проекты, сертификаты, отзывы, отзывы об индивидуальной творческой деятельности).

Информационно-коммуникационные технологии все чаще используются в организации учебного процесса, они позволяют продуктивно рассматривать все возможные аспекты (от лингвистических до культурных), совершенствовать иноязычную речевую деятельность. Их использование способствует совершенствованию языковых и межкультурных компетенций студентов, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом и развитию компьютерных навыков: поиск, обработка, передача, систематизация информация и представление студентами результатов исследовательской деятельности.

Интерактивный подход - это определенный вид деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.

Ядром интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняют студенты. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.Современная педагогика богата интерактивными подходами, среди которых можно выделить следующие:

- Творческие задания.

- Работа в небольших группах.

- Развивающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и развивающие игры).

- Использование публичных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии).

- Социальные проекты и другие методы внешкольного обучения (социальные проекты, конкурсы, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, спектакли, песни и сказки).

- Тренировка.

- Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и аудиоматериалами, «ученик как учитель», «все всех учит»).

- Обсуждение сложных и спорных вопросов и проблем.

Под творческими заданиями мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от студентов не просто воспроизведения информации, но и творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и, как правило, имеют несколько подходов.Творческое задание - это содержание и основа любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни студента) придает смысл обучению, мотивирует студентов. Неопределенность ответа и возможность найти собственное «правильное» решение учащегося, основанное на личном опыте и опыте его коллеги, друга, позволяют создать основу для сотрудничества, общения и общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.Выбор творческого задания сам по себе является творческой задачей для учителя, поскольку от него требуется найти задание, удовлетворяющее следующим критериям:

- не имеет однозначного и односложного ответа или решения

- практично и полезно для студентов

- имеет отношение к жизни студентов

- мотивирует студентов

- максимизирует цели обучения.

Если ученики не привыкли работать творчески, то постепенно следует вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задачи.

Работа в малых группах - одна из самых популярных стратегий, так как дает всем студентам (в том числе и застенчивым) возможность участвовать в мероприятиях, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, выработать общее мнение. , разрешить возникающие разногласия). Все это зачастую невозможно в большой команде. Работа в небольшой группе является неотъемлемой частью многих интерактивных методов, таких как дебаты, публичное слушание, почти все виды имитаций и т. Д.

При организации групповой работы следует обратить внимание на следующие аспекты:

- учитель должен быть уверен, что учащиеся обладают знаниями и навыками, необходимыми для выполнения группового задания. Вскоре почувствуется нехватка знаний - студенты не будут прилагать усилий для выполнения задания.

- учитель должен постараться сделать инструкции максимально понятными. Маловероятно, что группа сможет воспринимать более одной или двух, даже очень четких инструкций одновременно, поэтому вам нужно написать инструкции на доске и карточках.

- учитель должен дать группе достаточно времени, чтобы выполнить задание.

Что касается практического применения технологии, необязательно использовать только одну технологию. Было бы лучше интегрировать несколько образовательных технологий, объединив их лучшие стороны. Можно сделать вывод, что именно эта педагогическая система способствует раскрытию субъективного опыта ученика, формированию личностно-значимых способов обучения, воспитанию нравственных идеалов, развитию критического мышления, адекватной оценки и самооценки. оценка, самосовершенствование каждого ученика и возможность реализовать себя как личность.

Рекомендации:

1. Громова О. А. «Аудиовизуальный метод и практика его применения». М., 1977. - 150 с.
2. Домашнев А. И. и др. » Методика преподавания английского языка в педагогическом вузе ». М., 1983. - 240 с.
3. «Основные направления в обучении иностранным языкам в XX веке». Эд. М. В. Рахманов. М., 1972. - 168 с.
4. E. S. Polat. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам.Иностранные языки в школе-2002 № 1. С. 22–27.
5. Условия повышения качества иноязычного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 5–6 декабря 2007 г.).
6. ru.wikipedia.org

Смотрите также

• 
  Особенности воспитания детей с нарушением слуха
• 
  Игрушки для развития ребенка до года
• 
  Норма соя у ребенка
• 
  Норма творога для 9 месячного ребенка
• 
  Как организовано обучение детей оленеводов
• 
  Правильное питание для ребенка в 1 год
• 
  Венозная кровь на сахар норма у ребенка
• 
  Норма веса ребенка при выписке из роддома
• 
  Показатели крови в норме у ребенка 2 года
• 
  Оценка нервно психического развития ребенка
• 
  Консультация патриотическое воспитание детей дошкольного возраста