Условия трудового воспитания детей дошкольного возраста

Педагогические условия и средства трудового воспитания детей дошкольного возраста

План ответа

1. Трудовое воспитание в ДОУ

2. Цель и задачи трудового воспитания в ДОУ.

3. Виды труда в детском саду

4. Формы организации труда дошкольника.

5. Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.

6. Условия трудового воспитания детей дошкольного возраста

Основное содержание ответа:

Трудовое воспитание - целенаправленно организованный и планомерный процесс, направленный на формирование положительного отношения к труду, понимание социальной и общественной значимости труда и воспитание психологических качеств, необходимых для трудовой деятельности.

Трудовая деятельность - целесообразная деятельность человека, связанная с изготовлением и употреблением орудий труда, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.

Трудолюбие - качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности. Труд проявляется в старании, усердии, в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда.

Место и содержание трудовой деятельности в образовательном процессе ДОУ - Е.Н. Водовозова, Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, И.И. Тихеева, А.П. Усова

Формы организации трудовой деятельности – З.Н. Борисова, Р.С. Буре, Т.М. Киселева, А.Д. Шатова, Л.Е. Образцова

Процесс формирования положительного отношения к труду взрослых, воспитание трудолюбия - Е.А. Аркин, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.С. Макаренко, Л.Н. Сергеева

Особенности трудового воспитания в семье – Д.О. Дзинторе, Л.В. Загик, Т.А. Маркова

Становление ребенка как субъекта детской трудовой деятельности – М. В. Крулехт, С.А. Козлова.

Формирование трудовой активности старших дошкольников – Л.И. Сайгушева

Влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова).

Цель трудового воспитания детей дошкольного возраста- формирование представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как черты характера. Развитие у личности потребности в труде как черта ее характера.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1. Воспитание в детях уважительного отношения к тружени­ку и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. Решение этой задачи должно привести к развитию у дошкольников осознания важности труда для общества.

2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтро­ля и самооценки. Решение этой задачи должно привести к фор­мированию у детей интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности.

3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности.

4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, доставлять ему радость от собственного труда.

5. Воспитание гуманного отношения к окружающим и коллективной направленности личности дошкольника: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Следует особо подчеркнуть, что задачи трудового воспита­ния решаются не только в труде, но и в любом виде деятель­ности, присущей ребенку дошкольного возраста.

В ФГТ (ФГТ «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приказ № 655).

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

· Развитие трудовой деятельности

· Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

· Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста:

- Воспитывающий характер трудовой деятельности детей дошкольного возраста

- Близость детского труда и игры ребенка

- Специфика трудовых умений и навыков

- Участие и помощь взрослого

Виды труда детей дошкольного возраста:

1. Самообслуживание — труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (умывание, раздевание, уход за волосами и т.д.)

2. Хозяйственно-бытовой труд — вид детского труда, направленный на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке детского сада

З. Труд в природе – вид детского труда, предусматривающий участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений. Благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического воспитания.

4. Ручной и художественный труд – вид детского труда, направленный на формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным материалом, связан с изготовлением предметов из бумаги, картона, ткани. природного материала и др., направленный на удовлетворение эстетических потребностей ребенка, формирования художественных способностей, нравственно-волевых качеств детей.

Результатом трудового воспитания является: своеобразное отношение детей к результату труда.

1. Результат хозяйственно-бытового труда - это материальный продукт - сближает детский труд с производительным трудом взрослых. У детей появляются гордость, удовлетворение от самостоятельного результата в труде.

2. Труд в природе способствует развитию не только трудового воспитания, но и нравственного, эстетического, физического и умственного воспитания.

З. Результат художественного и ручного труда - способствует развитию фантазии, творческих способностей; развитие мелкой мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить дело до конца.

4. Самообслуживание - ребенок приобретает независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.

Формы организации труда детей дошкольного возраста:

1. Поручения-задания, которые воспитатель дает детям для выполнения какого-либо трудового действия.

По форме организации – индивидуальные, подгрупповые, общие;

По продолжительности - кратковременные, длительные, постоянные, одноразовые

По содержанию соответствуют видам труда:

· Для поддержания интереса к труду

· Желание трудиться

· Для обучения трудовым умениям и навыкам

· Для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях

· Для удовлетворения потребности в общении со взрослым

· Для подготовки к другим формам организации труда

Поручения: индивидуальные, подгрупповые, групповые

2. Дежурства - форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива (дежурство по столовой, по подготовке к занятиям)

3. Общий, совместный, коллективный труд – детская трудовая деятельность, имеющая общую цель. Создают благоприятные условия для овладения способами сотрудничества, формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу и т.п.

Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем, труде - единая.

Коллективная – такая форма организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют за качество общей, совместной работы».

Средства трудового воспитания дошкольников:

- Собственная трудовая деятельность ведущее средство трудового воспитания

- Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда и об отношении к труду.

- Художественные средства (художественная литература, музыка, изобразительное искусство

- Пословицы и поговорки

- Художественные произведения

- Произведения изобразительного искусства

- Диа- и видеофильмы, слайды

Условия трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1. Эмоционально-положительная атмосфера.

Важно чтобы процесс труда доставлял детям радость (использование музыки, совместный труд взрослого, родителей с детьми, обсуждение результатов труда, вручение наград)

2. Взаимосвязь средств трудового воспитания

3. Организация развивающей предметной среды, (материальной среды и трудового оборудования).

4. Учет нагрузки.

5. Соблюдение гигиенических требований к организации детского труда

6. Учет индивидуальных интересов, склонности к тому или иному виду труда.

7. Систематическое приобщение к труду каждого ребенка. (Индивидуальные поручения, общие поручения, дежурства по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы, труд всей группы).

8. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога и детей в разнообразной трудовой деятельности.

Подчеркивая значение труда в жизни человека, его коллективный характер, общественно значимые мотивы труда, Л.В. Куцакова разработала конкретные, обобщенные и общие сведения о труде в формировании представлений у детей дошкольного возраста о труде взрослых.

Конкретные сведения включают:

- Трудовые действия и трудовые процессы

- Материалы, оборудование, инструменты для осуществления трудовых процессов

- Конечные результаты труда

- Отношение человека к труду

- Качество действий человека

- Характер взаимоотношений людей в труде

Обобщенные сведения:

- Значение труда каждого человека

- Свобода выбора профессии и работы, возможность проявить свои творческие способности

- Почетность и важность любой работы и профессии

Общие сведения для детей:

· Труд как основа жизни людей

· Труд как основа развития страны

· Труд как основа благосостояния каждого человека и общества в целом

- Труд как основа экологической сохранности планеты и дальнейшего развития цивилизации.

Литература:

1. Дошкольное образование. Словарь терминов , М.2009

2. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике М, 2005

3. Российская педагогическая энциклопедия.. 2002

4. Козлова С.А. Куликова Т.А. http://www.mirknig.com/knigi/guman_nauki/1181169584-doshkolnaya-pedagogika.html

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТРУДЕ — Студопедия

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста мо­жет быть эффективно при определенных условиях. Рассмотрим их.

Для того, чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу.

Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольстви­ем, не «ропщут» на трудности, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо исполь­зовать музыку. Во время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель включает магнитофон, проигрыватель с любимыми песнями детей или со спокой­ной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с веселой бодрой музыкой (если идет уборка группо­вой комнаты перед праздником). Музыка не должна зву­чать громко. Она должна быть фоном для создания хоро­шего настроения. К сожалению, воспитатели недооценива­ют этот важный фактор при организации труда детей.

Эмоциональный накал повышается, когда вместе с деть­ми трудятся взрослые, особенно родители. Поэтому пригла­шение родителей для участия в уборке помещения, озелене­нии участка, изготовлении елочных игрушек и маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, что­бы всякий раз приходили родители всех детей. Важно, что­бы каждый ребенок знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним.

Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуж­дение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материализован­ной. Например, все, кто очень хорошо трудился, получают значок «Золотые руки», кто по своей инициативе помогал товарищам - значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может вместе с детьми придумать и сделать множество подобных наград. Наградой для всех может быть и общее чае­питие. Красиво расставленные и сервированные столы, цве­ты и вкусные булочки, которые «специально для нас испекла повар Татьяна Михайловна» создадут атмосферу праздника.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех тру­довой деятельности, являетсяорганизация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определен­ные требования к трудовому оборудованию - к их разме­ру, материалу, окраске - и к организации труда дошколь­ников. Следовать требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и жизни (см. приложение в кн.: Нравственно-трудовое воспитание де­тей в детском саду/Под ред. Р. С. Буре. - М., 1987). С точ­ки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способ­ствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд. Оборудования должно хватать для всех детей. Конечно, можно сказать ребенку: «Подожди, сей­час Сережа покопает, а потом отдаст лопату тебе. И ты будешь копать». Но лучше, чтобы воспитатель заранее отбирал нужное количество оборудования, а если его мало, продумывал, чем будут заниматься остальные дети. Неорганизованность расхолаживает детей и снижает ин­терес к труду. Надо, если это возможно, использовать бытовую технику. Прежде чем дети начнут применять обо­рудование, следует обучить их соответствующим спосо­бам и приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем показать способ действия. И только пос­ле этого объявлять о начале работы.

Очень важноучитывать нагрузку, которую может испы­тать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегру­жать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слиш­ком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в од­ной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к тру­ду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или игрушечные и не подхо­дят для серьезной работы.

Условием, поддерживающим у детей желание трудить­ся, являетсяучет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Этот вопрос всегда был и оста­ется предметом дискуссий для специалистов. Нужно ли принимать во внимание интересы детей, ведь важно научить их любой труд выполнять охотно и с интересом? Ответ на этот вопрос может быть разным в зависимости от исход­ной методологической позиции. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно по­казывать ребенку преимущество, которым обладает чело­век, умеющий многое и не отказывающийся от любого тру­да. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в уме­нии педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать.

Трудом нельзя наказывать. Это правило ввел еще А. С. Макаренко, но оно не утратило актуальности и сегодня.

Труд для дошкольника - полезная и важная деятель­ность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное разви­тие; способствует воспитанию эстетических чувств, нрав­ственных качеств, влияет на развитие самооценки.

Исследования в отечественной науке последних лет (А.Д.Шатова) свидетельствуют, что трудовое воспитание служит фундаментом для формирования основ экономичес­кого воспитания. Об экономическом воспитании дошколь­ников в прежние времена речи не было. И лишь в последнее десятилетие встал вопрос о том, что современный человек должен обладать экономическим мышлением, деловыми ка­чествами, способностью к предпринимательству. Эти требо­вания общества сделали проблему экономического воспи­тания актуальной уже и применительно к дошкольному воз­расту. Ребенок с малых лет соприкасается с экономическими категориями, такими, как деньги, вещи, труд, стоимость. В разработанной А.Д.Шатовой программе выделено четыре раздела, вокруг которых автор группирует содержание зна­ний и методическую работу с детьми: «Труд-продукт», «Рек­лама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту». В процессе работы по формированию у детей экономичес­кого образа мышления уточняют представление о том, что в основе благополучия жизни человека лежит труд. Чело­век своим трудом создает вещи не только для себя, но и для всех. Создавая что-то, люди получают за свою работу день­ги, чтобы на эти деньги покупать необходимые вещи, сде­ланные для них другими людьми.

Указанная выше программа построена на нескольких важных теоретических положениях, связанных с развитием личности ребенка: всякая личность развивается в дея­тельности; базовой деятельностью человечества является труд; сущность экономического воспитания заключается в формировании разумных потребностей и бережного отно­шения к окружающей природе и миру вещей.

Программа «Дошкольник и экономика» ориентирова­на на старший дошкольный возраст, но работу по форми­рованию основ экономического образа мышления можно и нужно начинать значительно раньше. На первом ее этапе социальный опыт ребенка обогащают примерами, харак­теризующими отношение к миру: взрослый учит не пачкать одежду, не ломать игрушки, не выбрасывать продукты. Обу­чение осуществляется не посредством этических бесед, а в повседневной жизни, в конкретных ситуациях. Важно, что­бы так же, на конкретных примерах, взрослый учил детей исправлять ситуацию: «Поломалась игрушка? Это плохо, но мы ее можем с тобой починить, а потом ты больше не будешь дергать мишку за лапу, правда?»; «Испачкалось платье? Жаль, но мы его постираем. Девочка всегда долж­на быть чистой и аккуратной» и т.п. Взрослый при этом решает сразу несколько задач: подчеркивает необходимость бережного отношения к вещам и показывает ребенку спо­соб такого отношения; вселяет в него уверенность в своих силах, внушает, что трудом можно исправить случившее­ся. Уже в младшем возрасте дети могут видеть (если взрос­лый привлекает к этому их внимание), как родители береж­но относятся к воде, электричеству: «Давай выключим в этой комнате свет, там же сейчас никого нет» и т. п. Так, еще до начала систематического, осознанного приобрете­ния знаний об экономической стороне действительности у малыша складываются представления о нормах и правилах отношения к миру. Чем больше единичных примеров нако­пится в опыте ребенка, тем больше у него будет материала для обобщения и выводов, когда он станет постарше.

Серьезная проблема - воспитание разумных потребнос­тей. Она связана с нравственным, волевым, умственным, трудовым и экономическим развитием личности. Чем стар­ше становится ребенок, тем больше он видит предметов, вещей, которые ему нравятся, которые он хотел бы иметь. И перед взрослыми, прежде всего перед родителями, бабуш­ками, дедушками, стоит задача - научить ребенка ограни­чению своих желаний. Надо, чтобы ограничение было ра­зумным и осознавалось ребенком постепенно. Не стоит ка­тегорично заявлять: «Мы сейчас зайдем в магазин, ни о чем меня не проси, у меня нет денег». Результат получается об­ратный - ведь запретный плод всегда сладок. Лучше при­учать малыша к разумному подходу: «Мы купим то, что тебе действительно необходимо, не стоит покупать случай­ные, плохие вещи». Можно иногда устраивать день поку­пок. Предварительно надо сказать ребенку, сколько денег можно будет потратить и вместе с ним определить, какие покупки будут сделаны.

Связь между трудом, деньгами и возможностью удовлет­ворять свои потребности дети могут усваивать и через соб­ственные игры. Так, в старших группах можно иногда про­водить игру «магазин». В магазине будут «продаваться» сде­ланные детьми вещи. Платить за вещи можно «детсадовской валютой» - изготовленными детьми деньгами. Можно при­думать деньгам название (ведь в каждой стране деньги на­зываются по-разному), например «садики». Дети изготав­ливают (дома или в детском саду) поделки, игрушки, рису­ют картины. Качество товара должно быть высоким. Воспитатель принимает его и выплачивает изготовителям определенную сумму. Потом всё выставляют в витринах магазина, и дети сами определяют и рассчитывают, что они могут купить сейчас или сколько нужно еще заработать. Дети с большим интересом участвуют в этой игре и посте­пенно начинают осознавать зависимость между качеством и стоимостью, вложенным трудом и возможностью удов­летворять свои потребности.

Экономическое воспитание - новая область в воспита­нии наших детей, особенно дошкольников. В его теории и практике еще много противоречий и нерешенных вопро­сов. Но актуальность такого воспитания бесспорна. Она вызвана требованиями времени.

Статья (старшая группа) на тему: Основы организации трудового воспитания дошкольников

Основы организации трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста связано с физическим и нравственным развитием ребенка. В процессе выполнения постепенно усложняющихся заданий малыши укрепляют свое здоровье, они все более уверенно, точно движутся. Именно трудом формируется устойчивость в поведении, вырабатываются самостоятельность и дисциплина. В процессе трудовой деятельности дошкольника детский коллектив объединяется: малыши учатся работать сообща, оказывать товарищу помощь, находить совместные решения для достижения требуемого результата. В зависимости от цели и содержания различают следующие виды труда дошкольников:

• самообслуживание;
• хозяйственно-бытовой;
• в природе;
• ручной.

Каждый из видов позволяет ребенку осваивать окружающий мир, развивать мышление, память, получать знания о предназначении и правилах использования материалов и орудий для работы. К тому же ознакомление детей с трудом взрослых расширяет кругозор дошкольников, способствует воспитанию уважительного отношения к старшим.

Самообслуживание

В период младшего дошкольного возраста задачи трудового воспитания – формирование у ребенка навыков ухода за собой, развитие способности удовлетворять собственные потребности. Это связано с преодолением некоторых возрастных трудностей:

• пальцы малыша еще недостаточно послушны;
• пока сложно дается запоминание последовательности определенных действий;
• способность к волевым усилиям еще только начинает формироваться.

Подобные сложности могут вызвать у карапуза отрицание, поэтому воспитатель, родители должны сохранять спокойствие, проявляя терпение и доброжелательность. Правильная организация этого вида труда позволит малышу научиться выполнять требуемые действия:

• раздевание и одевание;
• умывание и уход за зубами;
• уборка постели после сна;
• подготовка места для работы;
• наведение порядка в игровом уголке.

Навыки самообслуживания закрепляются путем ежедневного выполнения, соблюдения единых требований. Взрослые должны контролировать аккуратность и самостоятельность детей, формируя у них привычку к опрятности, соблюдению чистоты. При этом необходимо постоянно называть дошкольникам виды одежды, ее частей, вводить в их лексикон новые термины.

Хозяйственно-бытовой труд

Этот вид деятельности направлен на формирование положительного отношения к сверстникам, окружающим взрослым. Осваивая в процессе хозяйственно-бытовой деятельности новые навыки, дошкольники учатся относиться с уважением к результатам чужой работы. Трудовое воспитание своими методами и средствами позволяет ребенку на каждом возрастном этапе освоить определенные умения:

Младший дошкольник способен полоскать белье и делать влажную уборку для своих игрушек, помогать накрывать на стол, убирать свое рабочее место, сметать снег на скамейке во дворе.

Ребенок среднего дошкольного возраста выполняет обязанности дежурного, самостоятельно моет и выжимает ветошь для ухода за игрушками, может постирать одежду кукол, полностью сервировать столик для обеда, протереть полки, подмести в саду дорожку.

Старший дошкольник готовит свое рабочее место к занятию, игре, моет резиновые объекты с безопасным мылом, способен постирать вещи небольших размеров.

Ремонтируя вместе игрушки или подклеивая книжки, дошкольники учатся помогать сверстникам, заботиться о малышах. Этот вид труда детей направлен на поддержание порядка, чистоты. Взрослые должны использовать такие средства воспитания, как похвалу выполненной работе, оценку качества помощи другому человеку. Тогда у ребят появляется стремление соответствовать им, тянуться друг за другом, достигать поставленных целей.

Труд в природе

С помощью труда в природе дети познают красоту малой родины, развивают наблюдательность и совершенствуют свои движения. Они повышают выносливость, развивают способность к волевому усилию. Средствами этого вида решается вопрос воспитания бережного отношения к окружающей среде.

Трудовая деятельность дошкольника усложняется с каждым этапом взросления. Это касается и работы ребят в природе. В младшей группе воспитанники вместе с наставниками подкармливают разноцветных рыбок в прозрачных аквариумах, помогают собирать урожай на участке, кормят птиц, остающихся на зиму. С удовольствием дети поливают растения в горшках, протирают их листочки. Они узнают от взрослых новые понятия, сведения об окружающем их мире природы, учатся любить питомцев в живых уголках, заботиться о них.

Ребята старшей группы берут под свою опеку растения и животных, которые нуждаются в более сложном уходе. Сеют семена с разным вегетационным периодом – привыкают к систематичности работы. Дети становятся все более внимательными и заботливыми. Дошкольникам доверяют работу с пульверизатором, они способны самостоятельно рыхлить землю на заданную глубину, не повреждая корней у растений. Под контролем воспитателя дети пробуют высадить рассаду, подкормить растения.

В процессе трудовой деятельности дошкольники учатся замечать закономерности, связи между теми или иными явлениями. У них становится шире кругозор, повышается самостоятельность. Ребята учатся радоваться результатам собственного труда, доставлять удовольствие родителям, рассказывая о своих достижениях.

Ручной труд

Трудовое воспитание малышей старшего дошкольного возраста направлено также и на развитие умения работать с разными материалами. Это достигается в процессе занятий ручным трудом. Ребята под руководством взрослых мастерят различные поделки, используя при этом:

разные виды цветной или белой бумаги – картон, гофрированная или бархатная бумага, салфетки;

природный материал – желуди, солома, шишки, косточки фруктов, кора, початки кукурузы;

бросовый материал – обрезки тканей, меха, коробки, одноразовая посуда, катушки.

Такая трудовая деятельность дошкольников нацелена на развитие у них творчества и воображения, фантазии, конструктивных способностей. Они расширяют свой кругозор, знакомясь с различными материалами, их свойствами. Очень важно и развитие мелкой моторики рук в процессе работы над небольшими деталями поделки. Еще один аспект – привитие усидчивости, опрятности, терпения. Средствами ручного труда прививается чувство эстетики, ведь подарки, которые ребята вручат своим родителям, должны выглядеть красиво и аккуратно.

Организация детского труда

Трудовое воспитание дошкольников в детском образовательном учреждении должно быть строго регламентировано. Очень важно, увлекаясь практической составляющей этого процесса, не терять чувства меры и тщательно контролировать при каждом виде работ соблюдение требований санитарных норм и правил.

Дозирование занятий

Трудовое воспитание дошкольников должно соответствовать физиологическим особенностям и психологии воспитанников определенного возраста. Длительность работ для детей 4 лет – 10-15 минут, малыши от 6 до 7 лет могут заниматься физически 20-30 минут. Если идет активная работа, то надо контролировать состояние каждого малыша – потливость, остановки на отдых, покраснение кожных покровов. Если подобные признаки появляются, то воспитатель должен сменить вид деятельности для ребенка. При дозировании занятий учитываются также:

• объем;
• сложность;
• физическая нагрузка.

Для предупреждения утомляемости рекомендуется смена деятельности через 10-15 минут каждым ребенком.

Гигиенические условия

Уделяя внимание средствам и формам организации детского труда, в первую очередь надо помнить о гигиене, чтобы предупредить отрицательное влияние условий деятельности на здоровье малышей. К примеру, при подклеивании книг или пришивании пуговиц необходимо, чтобы занятие проходило в помещении с освещением, соответствующим действующим нормам.

Воспитателю важно контролировать позы детей, регулярность их смены, чтобы не развивалось нарушений осанки. Следующий момент – обеспечение притока свежего воздуха. До и после каждого занятия в помещении должно проводиться проветривание без присутствия детей. Полезно в хорошую погоду выполнять работы на улице.

Оборудование и материалы

Каждая группа должна быть оборудована средствами и орудиями деятельности. Для организации хозяйственно-бытового труда нужны:

• фартуки;
• подносы;
• тазики;
• щетки.

Работая в природе, малыши пользуются различными орудиями труда: лопатки, лейки, грабли.

Для ручного труда понадобятся также различные инструменты и материалы. Требования ко всему оборудованию – безопасность, соответствие возрасту детей, удобство в использовании, эстетичный и привлекательный вид. Должны быть выделены уголки для хранения необходимых средств отдельно по каждому виду труда.

Воспитание трудом должно иметь систематический характер, поэтому в этом вопросе крайне важна поддержка родителей. Требования, которые звучат в домашних условиях, должны полностью соответствовать требованиям, предъявляемым к ребенку в детском саду.

Взаимодействие семьи и детского сада

Воспитание трудом должно иметь систематический характер, поэтому в этом вопросе крайне важна поддержка родителей. Требования, которые звучат в домашних условиях, должны полностью соответствовать требованиям, предъявляемым к ребенку в детском саду.

На родительских собраниях необходимо знакомить мам и пап с воспитательной программой образовательного учреждения. Воспитатель должен консультировать родителей или лиц, их заменяющих, по вопросам средств и способов организации детского труда дома. Необходимо помнить, что детский сад закладывает основы для успешного трудового воспитания в школе.

Для родителей полезно устраивать демонстрации поделок, рисунков воспитанников. Замечательно для этого подходят фотовыставки, где представлено наглядно, как работают малыши, причем каждое фото должно сопровождаться интересными пояснениями. Группа должна быть оснащена тематическими стендами, выставками с рекомендованными книгами и материалами по воспитанию детей. Хорошо, если популяризируется положительный опыт трудового воспитания отдельных семей.

Нельзя переоценить значение труда для развития ребенка. Но взрослые должны помнить, что дошкольник лишь осваивает азы, у него может что-то не получаться, он может бояться ошибиться и не справиться. Поэтому родители и воспитатели должны сделать все, чтобы труд не приносил огорчения малышу.

Надо давать посильные задания, приветствовать их выполнение, поощряя любую попытку справиться. Тогда ребенок будет чувствовать радость и гордость от того, какой он уже взрослый и способный на всяческие хорошие дела.

Организация труда дошкольника | Консультация на тему:

МБДОУ детский сад №34 «Радуга»комбинированного вида ЕМР

КОНСУЛЬТАЦИЯ

по теме:

Организация труда дошкольников

(из опыта работы)

                                                                            Воспитатель:

                                                                                     Зигангирова З. Ф.

1. Условия организации труда.

Осуществление задач трудового воспитания дошкольника, предусмотренных "Программой воспитателя в детском саду",возможно только при наличии условий, при которых труд, становится средством педагогического воздействия на детей. Каковы же эти условия?

• Систематическое включение каждого ребёнка в труд.

Воспитатель организует труд детей в трёх основных формах: в форме поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств и коллективной трудовой деятельности, в которой одновременно участвуют все дети в группе.

В младших и средних группах в наибольшей мере используются поручения, в старших труд всё чаще приобретает коллективный характер.

Систематические участие детей в труде достигается разными способами:  так, ребята поочерёдно дежурят по столовой и. выполняют поручения(например стирают кукольное бельё, вытирают полки от пыли), Это позволяет еженедельно включать детей в хоз.бытовой труд. Очень рано труд по самообслуживанию становится ежедневной обязанностью старших дошкольников. Ручной труд будет систематическим, если его проведение планируется еженедельно, организуется в форме общих поручений. Так участвуя то в одном, то в другом виде труда, дошкольники получают возможность ежедневно трудиться.

• Следующие условия - учёт нагрузки на ребёнка.

В труде ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд как деятельность всегда сопровождается приложением усилий. Наибольшее значение в труде имеет формирование нравственных качеств личности. И формирование правильных представлений о труде возможно только тогда, если предлагаемая детям работа будет связана с преодолением усилий. Недостаточная нагрузка приводит к тому, что ребёнок, легко справляется с предложенным делом, не ощущает усилия, он привыкает трудиться без напряжения. И когда нужно выполнить более сложное задание, ребёнок рассчитать свои силы. Он оставляет работу незаконченной, интерес к ней пропадает при столкновении с малейшими трудностями.

Вместе с тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки. Перегрузка в труде вызывает у детей быстрое утомление, в связи с чем у н них вырабатывается отрицательное отношение к работе, они отказываются выполнять задание до конца или снова включиться в труд через некоторое время. Следовательно, нагрузка в труде непосредственно связана с формированием положительного отношения к нему.

Чтобы не допускать отрицательного отношения к труду, следует предлагать детям, работу, с которой бы они справлялись, затрачивая достаточные усилия, но не переутомлялись. Воспитателю необходимо наблюдать за деятельностью детей, отмечая наступление утомления, что приводит к снижению интереса, к снижению темпа деятельности, а в особо нагрузочных видах труда - покраснение лица, потливость, частое дыхание. Организация труда детей на участке, например, уборка снега, воспитатель должен организовать труд детей так, чтобы в нём участвовало несколько детей. При этом создаётся возможность менять характер работы, например, один сначала сгребает снег, другие накладывают его на санки, третьи увозят к месту постройки. Через 8-10 минут дети меняются местами. Это называется дать отдых тем, кто сгребал снег, переменить деятельность каждого, что служит некоторым отдыхом.

• Подбор оборудования для труда.

Немаловажное значение имеет наличие удобного оборудования для труда. Хорошо подобранный инвентарь имеющий привлекательный внешний вид, даёт возможность ребёнку выполнять задание аккуратно, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Разместить оборудование нужно так, чтобы детям удобно было его взять, использовать, привести в порядок и положить на место. Дети должны знать ,что где лежит, и могли самостоятельно пользоваться оборудованием, чистить или вытирать его после работы. Тогда в процессе овладения трудовыми умениями одновременно будет приобретаться и навык использования и ухода за предметами труда.

• Немаловажное значение в трудовом воспитании детей имеет создание в
  группе трудовой атмосферы. 

Повседневная жизнь ребёнка в д/саду на -
полнена трудовой деятельностью, чтобы начать то или иное занятие
надо приготовить рабочее место. Закончив игру, убрать за собой игрушки, каждый день приготовлять ко сну и убирать после сна постель,
аккуратно складывать одежду, приводить в порядок свой внешний вид.
Всё это требует от ребёнка трудовых усилий, а от воспитателя постоянного внимания к тому, насколько тщательно и своевременно выполняют
все эти дела дети. Если в группе установлен постоянный порядок, то в таких условиях легче заменить любое его нарушение и детям не приходится напоминать, подсказывать, у них легко формируется правильный навык, уважение к правилу:"Каждый вещи своё место".Воспитателю следует постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создаёт в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезным делам. Вот такие условия труда предусматривает" Программа воспитания в д/саду".

2. Формы организации труда.

Что же представляет собой принятые в детских садах формы организации труда дошкольников- поручения, дежурства, коллективный труд.

• Трудовые поручения наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Воспитатель, помощник воспитателя обращаются к детям с просьбой или требованием сделать что-либо: принести какую-то вещь, предмет, полить цветы, покормить рыб и другие. Поручить - значит обязать ребёнка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Поручение как форма организации трудовой деятельности детей имеют особенность: они всегда исходят от взрослого, в них заключена чёткая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они представляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми. В практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения, реже коллективные. Отсюда для воспитателя создаются возможности формирования трудовых умений и навыков. Ведь научить одного-двух детей легче, чем целую группу, при этом более удобен контроль за действиями каждого, своевременное оказание помощи тем, кто в ней нуждается, дополнительный показ, совет и т.д. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Особые возможности формирования навыков предоставляют длительные поручения, когда ребёнок определённое время (2-3дня) отвечает за какое-то дело.

Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет. В 6 лет дети уже могут участвовать в трёх видах дежурств. Это серьёзный труд, требующий предварительной подготовки. И если, ребёнок, посещавший д/сад с младшей группы, в статей группе не умеет правильно дежурить, это сигнал к тому, что воспитатель недостаточно привлекал детей к выполнению поручений в младших группах.

Поручения чаше организуют в первую половину дня, в утренние часы (до завтрака) или во второй половине(после дневного сна).Объясняется это большей занятостью воспитателя в первую половину дня. Воспитатель периодически привлекает детей к выполнению поручений с различными целями: закрепить имеющиеся трудовые навыки, формировать новые умения, связанные с содержанием задания. Привлекать детей к выполнению простых и посильных поручений рекомендуется уже 1,5-2 лет. Детям даются простые задания, например: "Посади куклу на стул", "Лай Вове мяч". В доступных ребёнку заданиях содержится определённые указания воспитателя, которые побуждают ребёнка к целенаправленным действиям, формируют умение выполнять требования взрослого. Так как в младших группах нет дежурств, у воспитателя имеются большие возможности систематически привлекать большое количество детей к выполнению разнообразных поручений, связанных с трудовым воспитанием в уголке природы, с различным хозяйственно-бытовым трудом в групповой комнате и на участке детского сада. Поручения детям в младших группах преимущественно индивидуального характера: например, можно помочь вынести на участок ведёрко с совками, собрать игрушки перед уходом с прогулки, раздать карандаши для рисования и т.д. В средней группе детям даётся больше поручений в первой половине дня. Это такие поручения как, полить комнатные растения, правильно расставить игрушки, покормить рыбок, раздать доски для занятий лепкой, подмести часть веранды, собрать игрушки после прогулки и т.д.

В старших группах поручения продолжают играть существенную роль в трудовом воспитании детей, однако более важное значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных, и к самообслуживанию. Таким образом, поручения как форма организации труда детей дошкольного возраста дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу.

• Дежурства - более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребёнка большей самостоятельности. Дежурства имеют большое значение в воспитании детей: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива. Это помогает в доступных делах формировать у детей желание трудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим сверстникам, к животным, к растениям, находящимся в уголке природы, а также воспитывать у них умение помогать взрослому, замечать, в чём необходима помощь.

Согласно "Программе воспитания в детском саду" дежурства вводят либо во 2-й младшей группе в конце года, либо в средней группе детского сада.

Во 2 мл. группе в конце года могут быть введены дежурства по столовой. Ребёнок раздаёт ложки, ставит салфетки. Руководя детьми, воспитатель опирается на их интерес к процессу деятельности, создаётся эмоционально положительное отношение к нему, объясняет необходимость потрудиться и всячески поощряет любую попытку ребёнка проявить самостоятельность.

В средней группе, если дежурства организуются впервые, воспитатель использует в начале года, те же приёму, что и во 2 мл. группе, с тем, чтобы узнать, насколько дети овладели умениями. Если приёмы накрывания на стол у детей были сформированы в младшей группе, можно привлекать детей к дежурству по занятию.

Во второй половине года, когда навыки у детей станут прочными можно увеличить объём работы. Например: дежурным можно поручать расставлять блюдца, носить чайные чашки. После еды дети убирают посуду: каждый ребёнок ставит тарелку на тарелку сидящего рядом с ним, дети сметают крошки со стола, застилают скатерть. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Вводя дежурства воспитатель проверяет, насколько дети "знают последовательность работы, место хранения пособий и материалов.

В старших группах дежурства постепенно усложняются как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе. В содержании труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды.

Следует продумать и работу дежурных по подготовке к занятиям. Содержание работы дежурных по подготовке к занятиям усложняется. Дети не только могут раздвигать столы,   но и раскладывать раздаточный материал, наливать розетки гуашь, клей и т.д.

В старшей группе вводится ещё один вид дежурства - дежурство по уголку природы. Воспитатель привлекает дежурных к уходу за животными, за растениями, показывает приёмы работы дежурных: как опрыскивать растения из пульверизатора(какие нужно опрыскивать,   а какие нельзя),почему, как подсаживать лук, как заготавливать воду для полива растений и т.д. Работа дежурных будет успешней, если воспитатель постоянно воспитывает у детей интерес к уголку природы.

В подготовительной группе объём работы дежурных может быть увеличен: дети выращивают зелень к столу, пересаживают растения,   сеют овёс для животных. (Зачитать).

• Коллективный труд.

В старшей и подготовительной группах систематически организуется общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы например, такие виды труда, как уборка групповой комнаты или участка, оформление зала и групповой комнаты к празднику, посадка цветов, сбор семян т.е.те ,что связаны с конкретными условиями д/сада, наличием цветников, участков, т.д.

Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе. Определяя сод-е обшей работы, воспитатель включает в неё только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо, и стремится к тому, чтобы занять всех детей. Например, во время уборки помещения можно всем детям найти дело, нужное для группы.

Трудовое воспитание ребёнка в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для  формирования у детей трудолюбия.

Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребёнку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Для ознакомления родителей с содержанием и методами трудового воспитания могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки.

Воспитатель должен познакомить родителей с задачами трудового воспитания дошкольников, Характеризует трудовые навыки ребят своей группы, особо отмечает тех, кто отличается трудолюбием, большей самостоятельностью, стремлением помогать другим.

ЛИТЕРАТУРА:

1. В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника в труде»
2. Т.А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольника»

Презентация на тему "Средства и условия трудового воспитания дошкольников"

Описание презентации по отдельным слайдам:

Средства и условия трудового воспитания дошкольников

Средства трудового воспитания это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (игра, обучение) предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), Произведения духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) природа К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (трудовые праздники, развлечения).

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственная трудовая деятельность; ознакомление с трудом взрослых; художественные средства.

Собственная трудовая деятельность ДЕТИ: обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. ПЕДАГОГИ: С помощью этого средства решают прикладные, практические задачи трудового воспитания

Трудности Допускают много ошибок, т.к мало внимания уделяют освоению способа выполнения трудовых действий Несовершенство зрительно-кинестетического контроля Не умеют различать особенности действия (правильно- не правильно)

Требования к организации труда детей Труд должен быть естественным для детей Соответствовать требованиям СаНПинам В нем должна осуществляться естественность совместной деятельности с разделением функций участников

Ознакомление с трудом взрослых. Расширение представлений ребенка : о содержании деятельности человека об общественной значимости труда об отношении к труду.

Подходы к ознакомлению детей с трудом взрослых Первый: знакомство с процессом труда взрослых для формирования представлений о содержательной части трудовой деятельности взрослых, воспитания уважения к труду. (В.И.Логинова, М. В. Крулехт) Второй: знакомство дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формирование представления о том, что профессия появляется в ответ на потребности людей в ней (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова)

Проблемы при ознакомлении дошкольников с трудом взрослых Текучесть, непрерывность труда Трудно выделить компоненты труда Дети наблюдают труд в «очищенном виде» Не всегда есть возможность наблюдения за трудом взрослых от начала трудового процесса и до его завершения

Организация ознакомления с трудом взрослых Разнообразие форм ознакомления с трудом (наблюдение, экскурсии, чтение, рассматривание картин, просмотр видео и т.п.) Организация совместной деятельности взрослого и ребенка (бытовой труд, труд в природе) Воспитание эмоционального отклика на процесс и результат труда взрослых

Требования к организации ознакомления с трудом взрослых Грамотный отбор содержания Использование комплекса методов и приемов, обеспечивающих «живой» образ труда (эмоциональность подачи информации) Соблюдение принципа постепенности в расширении сведений детей о труде взрослых Создание соответствующей предметной развивающей среды Обеспечение возможности посильного участия в труде взрослых

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью этих средств решаются следующие задачи: Формирование представлений о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. воспитание нравственных чувств и отношений к труду .

Жанры художественных произведений Пословицы и поговорки как эффективное средство воспитания Моральная ценность труда утверждается и в сказках. В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека Произведения изобразительного искусства Просмотр мультфильмов и видеофильмов

Условия трудового воспитания эмоционально-положительная атмосфера; материальная среда и трудовое оборудование; дозированная нагрузка; учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда.

Эмоционально-положительная атмосфера обсуждение результатов труда, вручение наград Совместный труд взрослых и детей Создание и содержание приподнятой, радостной атмосферы совместного труда способствует проявлению у детей радости, удовлетворение результатами труда Рассказы детям о пользе, которую они приносят взрослым, участвуя с ними в общем труде

Материальная среда и трудовое оборудование Наличие оборудования и материалов для организации труда в соответствии с возрастом детей детей. Всё оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. целесообразно объединять оборудования по видам труда

Дозирование нагрузки Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей Под дозировкой труда имеется введу его длительность, объём, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течении 10-15 минут, 5-6лет-15-20 минут 6-7 лет - 20-30 минут.

Учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда Создании гигиенических условий для труда Планирование трудовой деятельности детей Постепенное усложнение воспитательных задач Своевременная диагностика сфрмированности трудовых умений и навыков Обязательная оценка результатов детского труда

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-620510

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста | Статья по теме:

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

В основе предисловия к раскрытию темы о трудовом воспитании могут быть слова В. А. Сухомлинского: « Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» - и К. Д. Ушинского: «Но воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку трудиться».

В настоящее время уделяется особое внимание воспитанию подрастающего поколения, обеспечению  трудового и нравственного воспитания. Важная роль в этом принадлежит как общественному, так и дошкольному воспитанию. Надо отметить, что детские дошкольные учреждения всесторонне развивают и воспитывают детей, укрепляя и сохраняя их здоровье, прививают им  любовь к труду, к своей Родине, а также подготавливают детей к обучению в школе. За определенный период времени пребывания в детском саду у ребят должны быть развиты необходимые психологические и физиологические предпосылки, целеустремленность, физическое здоровье, самостоятельность, выносливость. Труд должен радовать ребенка, и наша задача развить это чувство у маленьких детишек. В дошкольном возрасте нужно уделять особое внимание развитию трудолюбия, т.к. в последующие годы приучить ребенка к труду будет намного сложнее. Ребенок должен осознавать, что есть нравственные качества человека, такие, как трудолюбие, чувство долга, ответственность за порученное ему дело. Большое значение в трудовом воспитании дошкольников имеет хозяйственно-бытовой труд, он  связан с самообслуживанием, поддержанием порядка в групповой комнате, соблюдением правил  личной гигиены. Такой труд воспитывает в детях желание поддерживать чистоту и порядок, быть аккуратными, бережно относится к вещам, по собственному желанию наводить порядок  и помогать своим товарищам.

Труд – наиболее верный принцип нравственного воспитания дошкольников. Очевидно, что уже в дошкольном возрасте, т.е. уже с первых лет жизни необходимо закладывать в растущем человеке основы правильного отношения к труду.

Опыт трудового воспитания педагогов показывает, что приобщение ребенка к труду, необходимо начинать как можно раньше, в то время, когда ребенок впервые произносит: «Я сам». Привлечение ребенка к труду является необходимым условием формирования трудолюбия, усидчивости, терпения, дисциплинированности, бережливости и прилежания. одним из первостепенных условий всестороннего его развития, формирования у него таких качеств, как трудолюбие, усидчивость, терпение, дисциплинированность, прилежание, бережливость и другие.

Труд должен быть посилен ребенку, тем самым доставляя ему  удовлетворение и радость. Ребенок должен понимать, что и его труд приносит пользу другим людям. Хорошо организованный труд дошкольника – это важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Трудовое воспитание должно укреплять здоровье ребенка, его движения становятся  более организованными, уверенными и точными.

Труд оказывает неоценимое влияние и на умственное развитие детей. Трудовое воспитание формирует следующие качества в детях: сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие. Под влиянием трудового воспитания дети сопоставляют предметы, явления, таким образом, развивается мышление. И как следствие, ребенку приходится учитывать последовательность своих действий в выполнении заданий и учиться планировать свою деятельность.

В процессе труда воспитываются такие качества как: устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к качественной работе. Совместный детский труд их объединяет, начинают формироваться первоначальные навыки коллективизма, умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Воспитывая в детях основы трудовой деятельности, необходимо учитывать, что основным условием является желание и умение трудиться у самих дошкольников. Как бы ни был заинтересован ребенок, целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желанию трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать.

Педагог должен четко представлять, чего он хочет добиться от своих воспитанников и какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это дает ему возможность верно сориентироваться  в характере руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста. Изначально терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения трудовыми навыками - требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

В дошкольном возрасте, трудовые умения и навыки детей различны. Объем и характер труда, зависит от его содержания. Воспитатель должен помнить, что воспитание трудом, как и развитие нравственных качеств у детей, являются наиболее важными сторонами деятельности педагога.  

Ведь результат труда – это всегда приложение детьми усилий и стараний, проявление воли и проявление тех мотивов, которые побудили ребенка совершить то или иное трудовое усилие.

В случае, когда труд не является повседневным, он становиться нейтральным процессом и в дальнейшем не будет оказывать ни какого влияния  нравственное воспитание детей. Дать детям понимание того, как важен ежедневный труд – вот главная прерогатива педагога, заботящегося о нравственном воспитании дошкольников.

Итак, цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

4. Формирование навыков организации своей и общей работы.

5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что:

Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Иногда во время игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, чтобы игра стала более интересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения.

 Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.

 Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в улучшении социальных навыков, большей адаптивности и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитывать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей.

3. Развитие творческих способностей

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, на время рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально квалифицированные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его не следует рассматривать как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как средство обучения, которое может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не в состоянии уделять достаточно времени своему напряженному графику для обучения своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут зарегистрировать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Более того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к их месту жительства или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем стандартным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и подготовленные специалисты с большим опытом работы с такими маленькими детьми смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, больше выиграет от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, где родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, предоставляя своему ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

Условия образования - Дошкольное, начальное и среднее образование - Дошкольное образование - Зачисление в дошкольные учреждения и детские сады

NCES

• Обзоры и программы
  • Годовые отчеты
    • Состояние образования Сборник статистики образования Статус и тенденции в образовании расовых и этнических групп Прогнозы статистики образования Показатели школьной преступности и безопасности Тенденции отсева из старших классов и показателей окончания школы в США
  • Национальные оценки
    • Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC)
  • Международные оценки
    • Программа международной деятельности (IAP)
  • Раннее детство
    • Лонгитюдное исследование в раннем детстве (ECLS) Национальное обследование домашнего образования (NHES)
  • Начальное / Среднее
    • Общее ядро ​​данных (CCD) Программа вторичных лонгитюдных исследований Демографические и географические оценки образования (EDGE) Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS) Больше...
  • Библиотека
    • Программа библиотечной статистики
  • Высшее
    • Бакалавриат и не только (B&B) Статистика карьеры / технического образования (CTES) Интегрированная система данных о послесреднем образовании (IPEDS) Национальное исследование помощи студентам послешкольного образования (NPSAS) Больше...
  • Системы данных, использование и конфиденциальность
    • Общие стандарты данных об образовании (CEDS) Национальный форум по статистике образования Программа грантов по системам продольных данных в масштабе штата - (SLDS) Больше...
  • ресурсов
    • Дистанционное обучение по набору данных Национальный кооператив послесреднего образования (NPEC) Программа статистических стандартов Больше...
• Данные и инструменты
  • Загрузки Microdata / Raw Data
    • EDAT Проект Delta Cost Дата-центр IPEDS Как подать заявку на лицензию на ограниченное использование
  • Онлайн-анализ
    • Таблицы ASC-ED Лаборатория данных Элементарная вторичная информационная система Международный обозреватель данных Дата-центр IPEDS Проводник данных NAEP
  • Поиск школ и колледжей
    • Панель управления ACS Штурман колледжа Частные школы Районы государственных школ Государственные школы Искать школы и колледжи
  • Инструменты сравнения
    • Профили штатов NAEP (национальный отчет.правительство) Поиск коллег по финансам округа государственных школ Центр статистики финансирования образования Дата-центр IPEDS
  • Инструменты анкеты
    • Инструмент вопросов NAEP Инструмент вопросов NAAL
  • Географические инструменты
    • Панель управления ACS-ED Карты ACS-ED CollegeMap Поиск локали MapEd SAFEMap Школьный и районный навигатор
  • Прочие инструменты
    • Библиография Реестр данных ED
• быстрых фактов
  • Оценки Ранее детство Начальная и средняя школа Библиотека Высшее образование и за его пределами Ресурсы
• Новости и события
  • Блог NCES Что нового в NCES Конференции / Обучение NewsFlash Возможности финансирования Пресс-релизы StatChat
• Публикации и продукты
  • Поиск публикаций и продуктов Ежегодные отчеты Лицензии на данные с ограниченным использованием
    Последние публикации По предметному индексу от А до Я По опросам и программным областям Продукты для передачи данных за последние 6 месяцев
• О нас
  • О NCES Комиссар Свяжитесь с NCES

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: основы, средства, методы

В статье поговорим о нравственном воспитании дошкольников. Мы более подробно рассмотрим эту тему, а также поговорим об основных инструментах и ​​методах.

О чем это?

Для начала отметим, что нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста - это широкое понятие, включающее в себя целый комплекс педагогических приемов, прививающих ребенку нравственные ценности. Но ребенок и до этого постепенно повышает свой образовательный уровень, включается в определенную социальную среду, начинает взаимодействовать с другими людьми и развивать самообразование.Поэтому немаловажное значение имеет нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста, о чем мы и поговорим, ведь в этот период происходят значительные изменения в личности.

Содержание нравственного воспитания

С древних времен философы, ученые, родители, писатели и учителя интересовались вопросом нравственного воспитания подрастающего поколения. Не будем скрывать, что каждое старое поколение празднует падение нравственных устоев молодежи.Регулярно разрабатываются все новые и новые рекомендации, цель которых - повышение уровня нравственности.

Большое влияние на этот процесс оказывает состояние, которое фактически формирует определенный набор необходимых качеств человека. Например, вспомним времена коммунизма, когда больше всего почестей были труженики. Возвеличивались люди, готовые в любой момент прийти на помощь и четко выполнить приказ руководства. В некотором смысле личность угнеталась, а коллективистов ценили больше всего.Когда на первый план вышли капиталистические отношения, ключевыми стали такие качества, как способность искать нестандартные решения, креативность, инициативность, предприимчивость. Естественно, все это сказалось на обучении детей.

Зачем нужно нравственное воспитание дошкольников?

Многие ученые по-разному отвечают на этот вопрос, но в любом случае ответ неоднозначен. Большинство исследователей до сих пор сходятся во мнении, что в ребенке невозможно воспитать такие качества, можно только попробовать их привить.Сказать точно, от чего зависит индивидуальное восприятие каждого ребенка, довольно сложно. Скорее всего, из семьи. Если ребенок растет в спокойной приятной обстановке, то эти качества будет легче «разбудить». Логично, что ребенок, живущий в атмосфере насилия и постоянного стресса, будет меньше поддаваться усилиям воспитателя. Также многие психологи говорят, что проблема заключается в непоследовательности воспитания, которое ребенок получает дома и в коллективе.Такое противоречие может со временем привести к внутреннему конфликту.

В качестве примера приведем случай, когда родители воспитывают у ребенка чувство сопричастности и агрессии, а педагоги - воспитывают такие качества, как доброжелательность, дружелюбие и великодушие. Из-за этого у ребенка могут возникать трудности с формированием собственного мнения на основании той или иной ситуации. Именно поэтому маленьким детям очень важно усвоить высшие ценности, такие как добро, честность, справедливость, независимо от того, какими принципами в настоящее время руководствуются его родители.Благодаря этому ребенок поймет, что есть какой-то идеальный вариант, и сможет составить собственное мнение.

Основные понятия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Первое, что нужно понять, это то, что тренинг должен быть комплексным. Однако в современном мире мы все чаще наблюдаем ситуацию, когда ребенок, переходя от одного учителя к другому, впитывает совершенно противоположные ценности. В этом случае нормальный процесс обучения невозможен, он будет хаотичным.На данный момент целью нравственно-патриотического воспитания дошкольников является полноценное развитие как коллективистских, так и индивидуальных качеств.

Очень часто воспитатели используют личностно-ориентированную теорию, благодаря которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом формируются самооценка и значимость.

Однако для достижения максимальных результатов методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста следует выбирать сознательно и целенаправленно.

Подходы

Есть несколько подходов, которые используются для формирования нравственных качеств. Они реализуются через игру, работу, творчество, литературные произведения (сказки), личный пример. В этом случае любой подход к нравственному воспитанию влияет на весь комплекс его форм. Перечислим их:

• патриотических чувств;
• отношение к власти;
• личные качества;
• отношений в коллективе;
• негласные правила этикета.

Если учителя хоть немного поработают в каждой из этих областей, они уже создают отличную базу. Если бы вся система воспитания и образования действовала по единой схеме, то навыки и знания, накладываясь друг на друга, образовывали бы целый комплекс качеств.

Проблемы

Проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в том, что ребенок колеблется между двумя властями. С одной стороны, они воспитатели, а с другой - родители.Но в этом вопросе есть и положительная сторона. Учреждения дошкольного образования и родители, действуя вместе, могут добиться отличных результатов. Но, с другой стороны, несформированная личность ребенка может сильно сбивать с толку. В то же время не будем забывать, что дети подсознательно копируют поведение и реакции человека, которого они считают своим наставником.

Пик такого поведения приходится на первые годы обучения в школе. Если в советское время все недостатки и ошибки каждого ребенка выставлялись на всеобщее обозрение, то в современном мире такие проблемы обсуждаются за закрытыми дверями.Более того, ученые давно доказали, что образование и обучение, построенные на критике, не могут быть эффективными.

На данный момент нет публичного объявления о каких-либо проблемах, которые рассматриваются как наказание. На сегодняшний день родители могут пожаловаться на опекуна, если их не устраивают его методы работы. Обратите внимание, что в большинстве случаев этого вмешательства недостаточно. Но в случае нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста авторитет воспитателя имеет большое значение.Но учителя становятся менее активными. Они остаются нейтральными, стараясь не навредить ребенку, но таким образом и ничему его не обучая.

Цели

Целями нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

• формирование различных привычек, качеств и представлений о чем-либо;
• воспитание гуманного отношения к природе и др .;
• формирование патриотических чувств и гордости за свою страну;
• воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
• формирование коммуникативных навыков, позволяющих продуктивно работать в коллективе;
• формирование адекватного чувства собственного достоинства.

Учреждения

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста происходит при использовании определенных средств и методов, о которых мы поговорим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его проявлениях: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится образно воспринимать мир и чувствовать его. Кроме того, творчество дает возможность выразить собственные чувства и эмоции с помощью слов, музыки или рисунков. Со временем ребенок понимает, что каждый волен реализовывать себя так, как ему заблагорассудится.

Во-вторых, это общение с природой, которое является незаменимым фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпрепровождение на природе всегда наполняет силами не только ребенка, но и любого человека. Наблюдая за окружающим миром, ребенок учится анализировать и понимать законы природы. Таким образом, малыш понимает, что многие процессы естественны и его не стоит смущать.

В-третьих, деятельность, проявляющаяся в играх, работе или творчестве.В то же время ребенок учится выражать себя, вести и представлять себя определенным образом, понимать других детей и применять основные принципы общения на практике. Кроме того, благодаря этому малыш учится общаться.

Важным средством духовного и морального воспитания детей дошкольного возраста является ситуация. Как говорится, в корзине с тухлыми яблоками и скоро начнут портиться здоровые. М

Почему дошкольное образование имеет значение | Родители

Верхняя навигация

Меню профиля

IZA World of Labor - Роль дошкольных учреждений в сокращении неравенства

Дети из неблагополучных семей имеют более низкий уровень готовности к школе при поступлении в школу, чем у детей из более обеспеченные семьи. Многие страны пытались уменьшить это неравенство через государственные дошкольные учреждения. Доказательства потенциала этих программы по сокращению неравенства в детском развитии сейчас довольно сильны.Долгосрочные исследования крупных государственных программ в Европе и на латыни Америка и более новые исследования по программам дошкольного образования штата и местного уровня реализованные совсем недавно в США, обнаружили, что программы действительно улучшают результаты для маленьких детей, особенно для детей из малообеспеченных семьи.

Плюсы

Малые типовые дошкольные программы улучшить результаты детей, особенно для детей из неблагополучные семьи.

Крупные государственные программы реализованы в шкала улучшения результатов для детей из неблагополучных семьи.

Дошкольные программы воспитывают детей готовность к школе.

Преимущества высокого качества дошкольные программы сохраняются в подростковом или юношеском возрасте и, в большинстве случаев, больше для более неблагополучных дети.

Качественное дошкольное учреждение оплачивает само по себе, как за счет повышения общей успеваемости учащихся, так и за счет сокращение неравенства достижений.

Минусы

Качественные дошкольные программы дорого.

Высоко образованный и хорошо обученный дошкольный персонал и разумные размеры классов и учитель – ученик соотношения необходимы для качественного дошкольного образования.

Результаты исследования эффектов дошкольные программы не могут быть обобщены на страны.

Когда дети идут в школу, они становятся более подготовленными чтобы учиться, школы должны иметь возможность поддерживать и развивать эти достижения.

Доказательства более убедительны в отношении положительные краткосрочные эффекты; но преимущества не всегда сохраняется в долгосрочной перспективе.

Главное сообщение автора

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопанья в ладоши и счета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его только как период подготовки к взрослым ролям, Фробель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали слияние детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, утверждая, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы позволить матерям работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг в становлении нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

Смотрите также

• 
  Билирубин норма у месячного ребенка таблица в мкмоль
• 
  Разработки по обучению детей пдд совместно с родителями
• 
  Норма воды для месячного ребенка
• 
  Ребенок не съедает норму в 3 месяца
• 
  Воспитание детей в буддизме
• 
  Фразы про воспитание детей
• 
  Норма оливкового масла в день ребенку
• 
  Брэд питт воспитание детей
• 
  Нормы для ребенка в 3 месяца
• 
  Обучение плаванию детей с 5 лет в перми
• 
  Норма температуры ребенок 3 года