Теоретические основы обучения детей в разных возрастных группах

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Дошкольное обучение – важный этап развития детской личности. Поэтому, учебно-воспитательная работа заведений обучения и воспитания ориентирована на создание атмосферы, позволяющей ребенку всесторонне развиваться и приобретать знания и навыки, накопленные обществом на протяжении всего периода исторического развития.

Организация дошкольного обучения и воспитания происходит на основе ФЗ «Об образовании» и Федеральных стандартов – ФГОС. Они устанавливают порядок организации учебно-воспитательного процесса, его содержание в разных возрастных группах, определяют приемы и методы педагогического воспитательного воздействия, гигиенические нормы организации учебно-воспитательной деятельности и ее дидактические условия.

В структуру Федеральных стандартов дошкольного обучения входят три основных элемента:

Готовые работы на аналогичную тему

1. Требования, предъявляемые к построению учебной программы для дошкольного заведения. Они включают в себя обязательный минимум условий, который должен быть соблюден реализаторами программ т.е. педагогами.
2. Материально-техническая база реализации учебно-воспитательной программы дошкольного заведения. Сюда входит совокупность финансовых, технических средств, кадровый состав дошкольного учреждения.
3. Итоги реализации дошкольной программы обучения. Сюда входит тот минимум знаний и навыков, уровень социального и психического развития, которого должен достичь каждый дошкольник на определенном этапе обучения.

Требования к содержанию и структуре программ дошкольного образования

Все программы дошкольного обучения базируются на принципе личностно-направленного взаимодействия педагогов, детей и родителей, а также иных взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе.

Целевым назначением программ дошкольного обучения для любой возрастной группы должно быть:

• Формирование познавательной заинтересованности путем развития любознательности и потребности в знании;
• Развитие способностей детей;
• Развитие коммуникативных навыков;
• Формирование творческой активности и раскрытие творческого потенциала детской личности.

Разработка программ дошкольного обучения должна опираться на охрану здоровья, поддержание и пропаганду концепции здорового образа жизни, психическое и интеллектуальное развитие каждого ребенка, его нравственное воспитание и духовное обогащение. Особенно важным является ориентация программ дошкольного обучения на взаимодействие с семьями. Ведь, только единое направление воспитательных мероприятий семье и ДОУ, позволяет добиться наиболее лучших итогов реализации учебно-воспитательной программы.

Замечание 1

Основой программы ДОУ должны быть виды деятельности, которые отвечают возрасту и специфике развития воспитанников. Недопустимо применять одинаковые программы для детей разных возрастов.

Программы дошкольного образования предполагают организацию работы, ориентированную на три основных направления:

1. Организация занятий детей – ведущая деятельность в ДОУ.
2. Виды деятельности, не предусмотренные регламентом учреждения.
3. Досуговое времяпровождение детей.

В современном обществе, программы обучения в ДОУ имеют несколько разновидностей:

• Базовые;
• Вариативные и альтернативные;
• Федеральные, региональные и местные;
• Основные и дополнительные;
• Примерные;
• Комплексные и парциальные.

Все программы различаются по авторам и их взглядам на воспитание ребенка, закономерностям возрастного развития детей, обеспечению условий, необходимым для личностного развития.

Программы должны быть расписаны таким образом, чтобы каждое учебное занятие с детьми дошкольного возраста было построено согласно его целевому и тематическому назначению. Учебные программы обязательно должны быть логичными и целесообразными. Их содержание должно быть доступным для детского восприятия, отвечать требованиям индивидуального подхода в обучении и тесно связываться с имеющимся опытом возрастной группы детей.

Все остальные виды деятельности и детей выстраиваются вокруг ведущей т.е. вокруг занятий по обучению детей. Программы детского обучения по ФГОС ориентированы на формирование детских компетенций т.е. развитию интегративных свойств ребенка, утвержденных программой обучения. На этой основе происходит подбор занятий педагогом, выбирается их содержание, объем, время реализации.

Каждое учебное занятие должно проходит в определенных временных рамках, с учетом работоспособности и утомляемости дошкольника конкретного возраста. Поэтому, особенно важно, сменять занятия детей, не задерживаясь на одном длительное время. Дошкольники не способны сосредотачиваться и концентрировать внимание на выполнении одного действия длительное время. Задания должны меняться со статических действий на динамичные, с умственной работы на физическую, должны быть перерывы, физкультурные минутки, досуговые мероприятия.

Замечание 2

Программы рассчитываются на проведение занятий в игровой форме и развитие эмоциональной стороны деятельности детей.

Гигиенические требования к организации занятий в ДОУ

При организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении огромное значение отводится соблюдению санитарных норм и правил гигиены. Количество занятий в неделю и их длительность определяются, исходя их гигиенических норм максимальной нагрузки детей дошкольного возраста.

Ведущей деятельности в детском саду отводится определенный временной лимит, утвержденный требованиями СанПин:

• 10 минут образовательной деятельности отводится в младшей группе – дети от двух-трех до 3,5 –четырех лет;
• 15 минут обучению отводится во второй младшей группе – дети от 2,5-3,5 до четырех лет;
• 20 минут непосредственным образовательным занятиям отводится в средней группе т.е. для детей от четырех до пяти лет;
• 25 минут обучения предназначается для старшей группы – дети, в возрасте от пяти до шести лет;
• 30 минут учебных занятий можно проводить в подготовительной группе – дети последнего года обучения в ДОУ, которые готовятся к следующему этапу обучения – школьному т.е. с шести до семи лет.

В подготовительной группе проводится два-три обучающих занятия в неделю. В остальных группах, как правило, по одному занятию.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.

1. Дайте определение понятия метод и прием обучения.

Метод - это способ обмена информацией, взаимодействия педагога и детей для реализации темы обучения.

Прием – это часть метода, его конкретный элемент. Различие между методом и методическим приемом заключается в том, что метод направлен на решение всей задачи в целом, а прием – на решение части этой задачи. Чем больше приемов, составляющих метод, тем успешнее решаются поставленные задачи.

2. Подберите к каждой группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей приемы их реализации.

Заполните таблицу

-Наглядный материал

-Вопросы к детям

-Пояснение

-Указания

-Дополнительные вопросы

-Объяснения

-Рифмовки

-Загадки

-Волшебный микрофон

-Наглядный материал

-Краткий заключительный рассказ

Рассказ взрослого

-Рассказ от лица героев

-Рассматривание иллюстраций

-Беседа

-Выразительность

-Введение риторических вопросов

-Беседа по окончании

Рассказ ребенка

- Дополнительные вопросы воспитателя

- Коллективный рассказ

- Рассказ по плану

- Рассказ от лица героя

- вопросы

-Инсценировка

- Рассказ по картинкам

-Пересказ рассказа сказки

-Дополнительный рассказ

Чтение художественной литературы

-Вопросы

-Словесное творчество

-Рисование по содержанию произведения.

-Анализ иллюстраций художников

- Изобразительная деятельность по содержанию литературных произведений

-Представление себя на месте персонажа

-Выделение опорных слов в произведении

-Анализ заглавия произведения

-Выявление особенностей произведений разных жанров.

-Нахождение выразительных средств в тексте

-Пересказ литературных произведений

-Театрализованные игры

-Литературные игры

-Пересказ литературных произведений

Наглядные

Наблюдение

- Установление связей

- Рассматривание предметов

- Демонстрация картин, иллюстраций

- Показ способа действия

- Показ образца

- Показ предмета

- опыты

- Объяснение

- Пояснение

Рассматривание картин, иллюстраций

-Вопросы

-Работа над названием картины, кличками персонажей

-Рассматривание предметов

-Рассматривание составных частей предметов

-Образец рассказа по картине

-Задания творческого характера

-рассказ о содержании картины от лица героя

-Объяснение

-Пояснение

-Дополнения рассказов детей

-Творческое рассказывание с включением предшествующих или последующих событий

-Суждения детей

Демонстрация мультфильмов, видеофильмов, слайдов, спектаклей

-Частичный показ

-Предварительный просмотр

-Пересказ содержания

-Повторный просмотр

-Вопросы к детям

-Коллективное обсуждение после просмотра

-Обсуждение

-Предварительная беседа

Показ образца, показ способа действия

- Анализ образца

-показ взрослым

-Показ ребенка

-Частичный показ

-Определение этапов выполнения

-Показ этапов выполнения

-Показ последовательности выполнения

-Упражнения

-Показ нескольких образцов на выбор

Практические

Упражнение

-Пояснение

-Объяснение

-Упражнение по образцу

-Наглядный показ

-Показ способа действия

-Использование ранее усвоенных способов в новой ситуации

-Использование новых способов и действий

-Словесное пояснение с показом

-Подражательные упражнения

-Творческие упражнения

-Многократное повторение

-Распределение повторения упражнения во времени

Игровой метод

Игровая деятельность на материале литературных произведений

-Имитация движений

-Игра драматизация

-Воображаемая ситуация

-Внезапное появление объектов

-Загадывание загадок

-Введение элементов соревнования

-Введение игровых действий воспитателем

-Создание игровой ситуации

-Обыгрывание сюжетов

-Дидактическая игра

Элементарные опыты

-Поисковые действия ребенка

-Совместные

-Проблемная ситуация

-Объяснение

-Пояснение

-Выявление известного и не известного

-Высказывание предположений о сущьности или причинах

-Анализ полученных результатов

-Преобразование явления

-Сравнение

-Сопоставление

-Выводы

Моделирование

-Алгоритмы

-Мнемотаблицы

-Пиктограммы

-Построение моделей по условиям, по

замыслу, реальной ситуации.

-Придумывание условных заменителей

-Использование готовых моделей

-Замещение реального предмета другим предметом

3. Приведите примеры, когда методы обучения и методические приемы заменяют друг друга в конкретных педагогических ситуациях (метод становится приемом, и наоборот, прием может стать методом)

Метод воспитания в живом педагогическом процессе расчленяется на составляющие его элементы, которые называются приемами воспитания. По отношению к методу приемы воспитания носят частный, подчиненный характер. Методы и приемы воспитания тесно между собой связаны, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Еще один пример когда метод может стать методическим приемом - это показ образца или способа действия.

4. Дайте сравнительную характеристику репродуктивных и продуктивных методов обучения. Для выполнения задания воспользуйтесь классификациями методов обучения разных авторов.

Репродуктивные методы

К группе репродуктивных методов можно отнести два метода: репродуктивный и объяснительно-иллюстрационный.

Объяснительно-иллюстрационный метод предполагает, что педагог разными средствами сообщает детям готовую информацию. Этот метод экономичен, но не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности. Репродуктивный метод допускает, что ребенок не только осваивает информацию, но и учится действовать по образцу, создаются условия для информации умения и навыков путем упражнений. Действуя по образцу, дети приобретают условия и навыки использования знаний.

Продуктивные методы

К группе продуктивных методов можно отнести: исследовательский и частично поисковые методы.

Исследовательский метод следует рассматривать, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Основные составляющие выявления проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения и опыты, суждения и умозаключения.

Частично поисковый метод предполагает, что ребенок часть работы по добыче знаний берет на себя.

Исследовательский метод, что путь ребенка к знаниям пролегает через собственный творческий исследовательский поиск.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

22.11.2016 12:06

Исаченко Светлана Ивановна

Учебно методический комплекс для студентов по МДК 03.01

Теоретические основы организации обучения
в разных возрастных группах

Исаченко Светлана Ивановна,
Санкт-Петербургское ГБПОУ
«Педагогический колледж №8»

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия (ОД) и с учетом особенностей возраста;
• формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия

• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях ;
• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с

• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
• приемы работы с одаренными детьми;
• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• диагностические методики для определения развития дошкольников;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
• педагогические и гигиенические  требования к организации обучения на

• виды документации, требования к ее оформлению;

1. Анализ методов обучения детей дошкольного возраста и форм организации детей дошкольного возраста в ОД и вне ее.
2. Педагогические технологии развития ребенка как субъекта познавательной деятельности. Разработка таблицы современных  образовательных педагогических технологий.
3. Образовательная деятельность, ее содержание в примерных образовательных программах  по дошкольному образованию. Анализ примерных ОП ДО.
4. Конструирование проблемно-игровых ситуаций. Разработка конспектов и сценариев.
5. Основы обучения одаренных детей. Выбор тестовых заданий для одаренных детей.
6. Диагностические методики развития дошкольников. Педагогические условия подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
7. Анализ психолого-педагогических характеристик.
8. Разработка документации образовательной деятельности в свете ФГОС ДО.

1. Аннотирование
2. Реферирование
3. Конспектирование. Тезисное изложение информационных источников.
4. Разработка и защита презентаций.
5. Написание докладов, сообщений.
6.  Разработка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций,  сценариев проектов и экскурсий.

1. Анализ и оценка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций, таблиц, защита рефератов, докладов, презентаций.
2. Анализ и оценка наполнения портфолио.

1. Теоретические вопросы.
2. Тестовые задания.

1. Обучение как способ вхождения ребенка в культуру. Раскройте содержание понятий «обучение» и «инкультурация».
2. ОПДО – основной документ, определяющий организацию процесса обучения в ДО. Отметьте в образовательных программах: содержание, формы, методы и приемы организации процесса обучения. (На выбор студента, используя схемы или таблицы). Раскройте их отличия.
3. ФГОС ДО  к структуре ОПДО. Проанализируйте образовательную деятельность в ДО в свете требований ФГОС.
4. Раскройте своеобразие обучения детей дошкольного возраста. Определите сущность и структуру процесса обучения в ДО.
5. Раскройте понятия «дошкольная дидактика», задачи обучения дошкольников, основные функции обучения дошкольников.
6. Сформулируйте основные принципы обучения детей дошкольного возраста.
7. Раскройте содержание понятия «метод обучения». По каким основаниям классифицируют методы обучения. Какие классификации методов Вы знаете. Назовите. Специфика применения в ДО. (На примере одной группы методов, проиллюстрируйте применение в образовательной деятельности ДО).
8. Требования к выбору методов обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте зависимость выбора методов обучения от образовательных задач.
9. Приемы обучения дошкольников. Приведите примеры использования различных приемов обучения дошкольников в образовательной деятельности ДО. Охарактеризуйте специфику применения их в разных возрастных группах.
10.  Средства обучения дошкольников. Классификация средств обучения: предметно-пространственная  среда; демонстрационные и раздаточные материалы; визуальные, аудиовизуальные средства; учебно-методические комплексы; компьютеры,  интерактивные доски, разнообразные виды моделей;  информационные источники и т.д. Выберите одно из средств обучения и охарактеризуйте специфику применения в разных возрастных группах.
11.  Назовите формы обучения дошкольников в ДО. Занятие как форма обучения дошкольников. Раскройте многообразие форм организации занятий.
12.  Охарактеризуйте особенности занятия как формы обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте требования к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения. (по СанПин).
13.  Назовите структуру занятий и раскройте классификацию занятий.
14.  Раскройте  специфику организации и проведения занятий в разных возрастных группах.
15.  Определите связь обучения на занятиях с разными видами детской деятельности. Раскройте интегративный характер обучения. Проанализируйте один из представленных конспектов занятия (ОД) с детьми.
16.  Образовательная ситуация как форма обучения дошкольников. Приемы организации образовательных ситуаций. Разработайте примерный сценарий игровой образовательной ситуации для детей старшего дошкольного возраста.
17.  Раскройте сущность педагогических технологий в обучении дошкольников. Приведите примеры инновационных форм обучения дошкольников. Какова их роль в современных подходах к обучению дошкольников.
18.  Проблемное обучение. Его задачи и сущность. Охарактеризуйте отличия проблемного обучения от традиционного.
19.  Назовите теории обучения. Раскройте теорию поэтапного формирования умственных действий у детей.
20.  Раскройте концепцию развивающего обучения дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Как Вы понимаете - развивающий характер обучения в образовательном процессе ДО и проблемы соотношения обучения и развития: развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения.
21.  Контроль в обучении дошкольников. Определите необходимость и значение использования педагогической оценки для эффективности процесса обучения в ДО.
22. Педагогическая диагностика, место и роль в образовательном процессе ДО. Требования к проведению. Приведите примеры  педагогической диагностики в ДО.

 23.       Дайте характеристику познавательной компетентности ребенка дошкольного возраста. Раскройте современные подходы к обучению одаренных детей и детей, имеющих трудности в обучении.

 24.      Включение ИКТ программ в процесс обучения в группах детей дошкольного возраста.

 25.      Педагогические и гигиенические требования использования ИКТ в ДО.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МДК.

1.  Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. - М., «Аркти», 2009.
2.  Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М., «Знание», 1983г. (Нар. ун-т. Пед. фак., № 5).
3.  Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. - М., «Дрофа», 2000.
4.  Буре Р.С., Островская О.Н. Воспитатель и дети.  - М., «Просвещение», 2001.
5.  Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. - С-Пб., «Детство-Пресс», 2002.
6.  Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -  М., 1994.
7.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.,«Мозаика-Синтез», 2006.
8.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность в дошкольном возрасте. - М.,«Мозаика-Синтез», 2009.
9.  Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. - М., «Педагогическое общество России», 2007.
10.  Дыбина О.В.Ребенок и окружающий мир. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
11.  Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М., «Сфера», 2005.
12.  Запорожец А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека. / «Дошкольное воспитание», № 9, 2005.
13.  Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
14.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., «Академия», 2009.
15.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М. «Просвещение», 1988.
16.  Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в ДОУ. - М., «Академия», 2008 .
17.  Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002
18.  Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: Издание 4-е исправленное и дополненное. - М., «Мозайка-Синтез»,2007.
19.  Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. - М., «Центр педагогического образования», 2008.
20.  Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ под ред. Стребелевой Е.А. - М., 1998.
21.  Усова А.П. Обучение дошкольников. - М., «Просвещение», 1989.
22.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой. - М., «Просвещение», 1988.

1.  Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/.
2.  Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/.
3.  Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/.
4.  Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/.
5.  Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/.
6.  Архив учебных программ и презентаций  http://www.rusedu.ru/category_9.html.
7.  Информационный образовательный портал http://www.openclass.ru/node/22067.
8.  Едина

You have no rights to post comments

СОДЕРЖАНИЕ МДК 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Теоретические основы обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Основные понятия и термины по теме: возрастная периодизация, предметная деятельность, орудийные и соотносящие действия формы мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное), перцептивные действия, познавательная активность, обобщенные представления, познавательный интерес, содержание образования, образовательная программа, вариативная программа.

План изучения темы (перечень вопросов, обязательных к изучению):

1. Особенности обучения детей раннего и дошкольного возраста.

2. Особенности психических и познавательных процессов дошкольников.

3. Особенности учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

4. Структура и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1-3. Основы интеллекта закладываются в первые годы жизни. Исследования в области педагогики раннего детства показали исключительную роль целенаправленного воспитания и обучения детей с первых лет жизни. Рассмотрим особенности обучения детей раннего возраста. Наиболее благоприятное развитие ребенка протекает под влиянием продуманного и систематического обучения и воспитания, осуществляемого взрослым с учетом развития ребенка. Ребенок раннего возраста обладает уникальной способностью обучаться от взрослого. Под способностью обучаться понимается умение детей раннего возраста воспринимать задание и действовать по образцу, словесной инструкции, стремление к получению определенного результата, заданного взрослым, а также умение переносить полученные знания в новую ситуацию.

Обучение детей раннего возраста отличается неповторимостью и своеобразием: усвоение новых знаний происходит при высочайшей познавательной активности ребенка и непроизвольном запоминании в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности; ребенок раннего возраста обладает высокой обучаемостью; обучение ребенка раннего возраста происходит в практической деятельности под непосредственным руководством взрослого.

Характер педагогических воздействий взрослого изменяется в течение всего процесса обучения детей раннего возраста:

- вначале это непосредственное эмоциональное взаимодействие в сочетании с предоставлением возможности ребенку действовать с игрушками и предметами;

- с появлением у ребенка способности подражать взрослый использует в качестве главного приема показ образца действия;

- первоначальное усвоение знаний происходит при непосредственном подражании действиям взрослого;

- с пониманием ребенком речи взрослого используется показ со словесными пояснениями.

Обучение детей раннего возраста осуществляется на основе следующих принципов:

- дидактические игры-занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения;

- распределение программного материала по занятиям осуществляете на основе принципа последовательности от простого к сложному;

- принцип активности подразумевает включение ребенка в разнообразную деятельность;

- продуктивность занятия с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения, эмоциональные формы общения вызывают у малыша положительные эмоции;

- успешное усвоение детьми программного материала может быть достигнуто лишь при повторном их предъявлении либо занятия в целом либо с усложнением или изменением;

- принцип наглядности в сочетании со словом обеспечивает связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами;

- при организации занятий важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний.

Выделяют следующие виды занятий с детьми раннего возраста. От 1 до 2 лет; развитие речи, чтение художественной литературы, развитие движений, игры-занятия с дидактическим материалом, музыкальные занятия, игры и развлечения. От 2 до 3 лет: физкультурные занятия, занятия по сенсорному развитию, развитие речи и ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, конструирование из строительного материала, музыкальные занятия. Все виды занятий требуют от детей определенных усилий и активного внимания, поэтому их проведение строится на основе специфических методов обучения.

Своеобразие использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется воспитателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям.

Таким образом, соблюдение дидактических принципов и продуманный подбор педагогом методов и приемов обучения не только обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, но и прочное усвоение знаний детьми.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.

Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, "теоретическое" направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием.

Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

4. Примерная программа «Обучение и воспитание в детском саду» [Текст] /Под род. Васильевой М.Н., М.: «Академия», 2005г.; вариативные программы: «Радуга» / Под ред.Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик и др.) [Текст]. М.: «Академия», 1989г., В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.«Детство» [Текст], СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2004г.; Венгер Л.А. и др. «Развитие» [Текст]/, М.: «Академия», 1998г. Познакомиться со структурой программ. Авторы, структура, год издания.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

22.11.2016 12:06

Исаченко Светлана Ивановна

Учебно методический комплекс для студентов по МДК 03.01

Теоретические основы организации обучения
в разных возрастных группах

Исаченко Светлана Ивановна,
Санкт-Петербургское ГБПОУ
«Педагогический колледж №8»

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия (ОД) и с учетом особенностей возраста;
• формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия

• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях ;
• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с

• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
• приемы работы с одаренными детьми;
• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• диагностические методики для определения развития дошкольников;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
• педагогические и гигиенические  требования к организации обучения на

• виды документации, требования к ее оформлению;

1. Анализ методов обучения детей дошкольного возраста и форм организации детей дошкольного возраста в ОД и вне ее.
2. Педагогические технологии развития ребенка как субъекта познавательной деятельности. Разработка таблицы современных  образовательных педагогических технологий.
3. Образовательная деятельность, ее содержание в примерных образовательных программах  по дошкольному образованию. Анализ примерных ОП ДО.
4. Конструирование проблемно-игровых ситуаций. Разработка конспектов и сценариев.
5. Основы обучения одаренных детей. Выбор тестовых заданий для одаренных детей.
6. Диагностические методики развития дошкольников. Педагогические условия подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
7. Анализ психолого-педагогических характеристик.
8. Разработка документации образовательной деятельности в свете ФГОС ДО.

1. Аннотирование
2. Реферирование
3. Конспектирование. Тезисное изложение информационных источников.
4. Разработка и защита презентаций.
5. Написание докладов, сообщений.
6.  Разработка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций,  сценариев проектов и экскурсий.

1. Анализ и оценка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций, таблиц, защита рефератов, докладов, презентаций.
2. Анализ и оценка наполнения портфолио.

1. Теоретические вопросы.
2. Тестовые задания.

1. Обучение как способ вхождения ребенка в культуру. Раскройте содержание понятий «обучение» и «инкультурация».
2. ОПДО – основной документ, определяющий организацию процесса обучения в ДО. Отметьте в образовательных программах: содержание, формы, методы и приемы организации процесса обучения. (На выбор студента, используя схемы или таблицы). Раскройте их отличия.
3. ФГОС ДО  к структуре ОПДО. Проанализируйте образовательную деятельность в ДО в свете требований ФГОС.
4. Раскройте своеобразие обучения детей дошкольного возраста. Определите сущность и структуру процесса обучения в ДО.
5. Раскройте понятия «дошкольная дидактика», задачи обучения дошкольников, основные функции обучения дошкольников.
6. Сформулируйте основные принципы обучения детей дошкольного возраста.
7. Раскройте содержание понятия «метод обучения». По каким основаниям классифицируют методы обучения. Какие классификации методов Вы знаете. Назовите. Специфика применения в ДО. (На примере одной группы методов, проиллюстрируйте применение в образовательной деятельности ДО).
8. Требования к выбору методов обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте зависимость выбора методов обучения от образовательных задач.
9. Приемы обучения дошкольников. Приведите примеры использования различных приемов обучения дошкольников в образовательной деятельности ДО. Охарактеризуйте специфику применения их в разных возрастных группах.
10.  Средства обучения дошкольников. Классификация средств обучения: предметно-пространственная  среда; демонстрационные и раздаточные материалы; визуальные, аудиовизуальные средства; учебно-методические комплексы; компьютеры,  интерактивные доски, разнообразные виды моделей;  информационные источники и т.д. Выберите одно из средств обучения и охарактеризуйте специфику применения в разных возрастных группах.
11.  Назовите формы обучения дошкольников в ДО. Занятие как форма обучения дошкольников. Раскройте многообразие форм организации занятий.
12.  Охарактеризуйте особенности занятия как формы обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте требования к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения. (по СанПин).
13.  Назовите структуру занятий и раскройте классификацию занятий.
14.  Раскройте  специфику организации и проведения занятий в разных возрастных группах.
15.  Определите связь обучения на занятиях с разными видами детской деятельности. Раскройте интегративный характер обучения. Проанализируйте один из представленных конспектов занятия (ОД) с детьми.
16.  Образовательная ситуация как форма обучения дошкольников. Приемы организации образовательных ситуаций. Разработайте примерный сценарий игровой образовательной ситуации для детей старшего дошкольного возраста.
17.  Раскройте сущность педагогических технологий в обучении дошкольников. Приведите примеры инновационных форм обучения дошкольников. Какова их роль в современных подходах к обучению дошкольников.
18.  Проблемное обучение. Его задачи и сущность. Охарактеризуйте отличия проблемного обучения от традиционного.
19.  Назовите теории обучения. Раскройте теорию поэтапного формирования умственных действий у детей.
20.  Раскройте концепцию развивающего обучения дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Как Вы понимаете - развивающий характер обучения в образовательном процессе ДО и проблемы соотношения обучения и развития: развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения.
21.  Контроль в обучении дошкольников. Определите необходимость и значение использования педагогической оценки для эффективности процесса обучения в ДО.
22. Педагогическая диагностика, место и роль в образовательном процессе ДО. Требования к проведению. Приведите примеры  педагогической диагностики в ДО.

 23.       Дайте характеристику познавательной компетентности ребенка дошкольного возраста. Раскройте современные подходы к обучению одаренных детей и детей, имеющих трудности в обучении.

 24.      Включение ИКТ программ в процесс обучения в группах детей дошкольного возраста.

 25.      Педагогические и гигиенические требования использования ИКТ в ДО.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МДК.

1.  Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. - М., «Аркти», 2009.
2.  Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М., «Знание», 1983г. (Нар. ун-т. Пед. фак., № 5).
3.  Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. - М., «Дрофа», 2000.
4.  Буре Р.С., Островская О.Н. Воспитатель и дети.  - М., «Просвещение», 2001.
5.  Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. - С-Пб., «Детство-Пресс», 2002.
6.  Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -  М., 1994.
7.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.,«Мозаика-Синтез», 2006.
8.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность в дошкольном возрасте. - М.,«Мозаика-Синтез», 2009.
9.  Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. - М., «Педагогическое общество России», 2007.
10.  Дыбина О.В.Ребенок и окружающий мир. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
11.  Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М., «Сфера», 2005.
12.  Запорожец А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека. / «Дошкольное воспитание», № 9, 2005.
13.  Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
14.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., «Академия», 2009.
15.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М. «Просвещение», 1988.
16.  Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в ДОУ. - М., «Академия», 2008 .
17.  Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002
18.  Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: Издание 4-е исправленное и дополненное. - М., «Мозайка-Синтез»,2007.
19.  Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. - М., «Центр педагогического образования», 2008.
20.  Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ под ред. Стребелевой Е.А. - М., 1998.
21.  Усова А.П. Обучение дошкольников. - М., «Просвещение», 1989.
22.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой. - М., «Просвещение», 1988.

1.  Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/.
2.  Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/.
3.  Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/.
4.  Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/.
5.  Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/.
6.  Архив учебных программ и презентаций  http://www.rusedu.ru/category_9.html.
7.  Информационный образовательный портал http://www.openclass.ru/node/22067.
8.  Едина

You have no rights to post comments

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Учебно методический комплекс для студентов по МДК 03.01

Теоретические основы организации обучения
в разных возрастных группах

Исаченко Светлана Ивановна,
Санкт-Петербургское ГБПОУ
«Педагогический колледж №8»

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия (ОД) и с учетом особенностей возраста;
• формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия

• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях ;
• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с

• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
• приемы работы с одаренными детьми;
• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• диагностические методики для определения развития дошкольников;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
• педагогические и гигиенические  требования к организации обучения на

• виды документации, требования к ее оформлению;

1. Анализ методов обучения детей дошкольного возраста и форм организации детей дошкольного возраста в ОД и вне ее.
2. Педагогические технологии развития ребенка как субъекта познавательной деятельности. Разработка таблицы современных  образовательных педагогических технологий.
3. Образовательная деятельность, ее содержание в примерных образовательных программах  по дошкольному образованию. Анализ примерных ОП ДО.
4. Конструирование проблемно-игровых ситуаций. Разработка конспектов и сценариев.
5. Основы обучения одаренных детей. Выбор тестовых заданий для одаренных детей.
6. Диагностические методики развития дошкольников. Педагогические условия подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
7. Анализ психолого-педагогических характеристик.
8. Разработка документации образовательной деятельности в свете ФГОС ДО.

1. Аннотирование
2. Реферирование
3. Конспектирование. Тезисное изложение информационных источников.
4. Разработка и защита презентаций.
5. Написание докладов, сообщений.
6.  Разработка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций,  сценариев проектов и экскурсий.

1. Анализ и оценка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций, таблиц, защита рефератов, докладов, презентаций.
2. Анализ и оценка наполнения портфолио.

1. Теоретические вопросы.
2. Тестовые задания.

1. Обучение как способ вхождения ребенка в культуру. Раскройте содержание понятий «обучение» и «инкультурация».
2. ОПДО – основной документ, определяющий организацию процесса обучения в ДО. Отметьте в образовательных программах: содержание, формы, методы и приемы организации процесса обучения. (На выбор студента, используя схемы или таблицы). Раскройте их отличия.
3. ФГОС ДО  к структуре ОПДО. Проанализируйте образовательную деятельность в ДО в свете требований ФГОС.
4. Раскройте своеобразие обучения детей дошкольного возраста. Определите сущность и структуру процесса обучения в ДО.
5. Раскройте понятия «дошкольная дидактика», задачи обучения дошкольников, основные функции обучения дошкольников.
6. Сформулируйте основные принципы обучения детей дошкольного возраста.
7. Раскройте содержание понятия «метод обучения». По каким основаниям классифицируют методы обучения. Какие классификации методов Вы знаете. Назовите. Специфика применения в ДО. (На примере одной группы методов, проиллюстрируйте применение в образовательной деятельности ДО).
8. Требования к выбору методов обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте зависимость выбора методов обучения от образовательных задач.
9. Приемы обучения дошкольников. Приведите примеры использования различных приемов обучения дошкольников в образовательной деятельности ДО. Охарактеризуйте специфику применения их в разных возрастных группах.
10.  Средства обучения дошкольников. Классификация средств обучения: предметно-пространственная  среда; демонстрационные и раздаточные материалы; визуальные, аудиовизуальные средства; учебно-методические комплексы; компьютеры,  интерактивные доски, разнообразные виды моделей;  информационные источники и т.д. Выберите одно из средств обучения и охарактеризуйте специфику применения в разных возрастных группах.
11.  Назовите формы обучения дошкольников в ДО. Занятие как форма обучения дошкольников. Раскройте многообразие форм организации занятий.
12.  Охарактеризуйте особенности занятия как формы обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте требования к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения. (по СанПин).
13.  Назовите структуру занятий и раскройте классификацию занятий.
14.  Раскройте  специфику организации и проведения занятий в разных возрастных группах.
15.  Определите связь обучения на занятиях с разными видами детской деятельности. Раскройте интегративный характер обучения. Проанализируйте один из представленных конспектов занятия (ОД) с детьми.
16.  Образовательная ситуация как форма обучения дошкольников. Приемы организации образовательных ситуаций. Разработайте примерный сценарий игровой образовательной ситуации для детей старшего дошкольного возраста.
17.  Раскройте сущность педагогических технологий в обучении дошкольников. Приведите примеры инновационных форм обучения дошкольников. Какова их роль в современных подходах к обучению дошкольников.
18.  Проблемное обучение. Его задачи и сущность. Охарактеризуйте отличия проблемного обучения от традиционного.
19.  Назовите теории обучения. Раскройте теорию поэтапного формирования умственных действий у детей.
20.  Раскройте концепцию развивающего обучения дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Как Вы понимаете - развивающий характер обучения в образовательном процессе ДО и проблемы соотношения обучения и развития: развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения.
21.  Контроль в обучении дошкольников. Определите необходимость и значение использования педагогической оценки для эффективности процесса обучения в ДО.
22. Педагогическая диагностика, место и роль в образовательном процессе ДО. Требования к проведению. Приведите примеры  педагогической диагностики в ДО.

 23.       Дайте характеристику познавательной компетентности ребенка дошкольного возраста. Раскройте современные подходы к обучению одаренных детей и детей, имеющих трудности в обучении.

 24.      Включение ИКТ программ в процесс обучения в группах детей дошкольного возраста.

 25.      Педагогические и гигиенические требования использования ИКТ в ДО.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МДК.

1.  Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. - М., «Аркти», 2009.
2.  Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М., «Знание», 1983г. (Нар. ун-т. Пед. фак., № 5).
3.  Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. - М., «Дрофа», 2000.
4.  Буре Р.С., Островская О.Н. Воспитатель и дети.  - М., «Просвещение», 2001.
5.  Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. - С-Пб., «Детство-Пресс», 2002.
6.  Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -  М., 1994.
7.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.,«Мозаика-Синтез», 2006.
8.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность в дошкольном возрасте. - М.,«Мозаика-Синтез», 2009.
9.  Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. - М., «Педагогическое общество России», 2007.
10.  Дыбина О.В.Ребенок и окружающий мир. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
11.  Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М., «Сфера», 2005.
12.  Запорожец А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека. / «Дошкольное воспитание», № 9, 2005.
13.  Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
14.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., «Академия», 2009.
15.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М. «Просвещение», 1988.
16.  Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в ДОУ. - М., «Академия», 2008 .
17.  Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002
18.  Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: Издание 4-е исправленное и дополненное. - М., «Мозайка-Синтез»,2007.
19.  Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. - М., «Центр педагогического образования», 2008.
20.  Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ под ред. Стребелевой Е.А. - М., 1998.
21.  Усова А.П. Обучение дошкольников. - М., «Просвещение», 1989.
22.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой. - М., «Просвещение», 1988.

1.  Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/.
2.  Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/.
3.  Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/.
4.  Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/.
5.  Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/.
6.  Архив учебных программ и презентаций  http://www.rusedu.ru/category_9.html.
7.  Информационный образовательный портал http://www.openclass.ru/node/22067.
8.  Едина

You have no rights to post comments

Как преподавать разные возрастные группы

Как преподаватель английского языка как иностранного в течение 13 лет, я всегда ценил разные возрастные группы, которые я преподавал. Это никогда не бывает легко, но я стараюсь, чтобы это было весело. Это некоторые из вещей, которые я сделал, и вы также можете делать это независимо от того, учитель вы или нет.

Многие техники и подходы, которые я здесь упомяну, применимы ко всем уровням.

Независимо от того, какого возраста и уровня способностей вы преподаете, вы всегда должны стараться продвигать обучение через развлечения, учитывать разные стили обучения, иметь четкие системы управления классом и стремиться быть положительным образцом для подражания.Вот несколько конкретных идей для каждой возрастной группы…

Детские сады (4-6 лет)

В зависимости от вашего подхода, эти милые дети могут быть либо самыми хорошими молодыми людьми, которых вы будете иметь удовольствие учить, либо кошмарной группой непослушных детей, которые доводят взрослых мужчин до слез! Правильное обучение маленьких детей - не для тех, кто быстро бросает курить, так как потребуется время, чтобы вникнуть в это дело. Велика вероятность, что в какой-то момент вам придется столкнуться с плачем, проблемами с туалетом, криком и учениками, у которых концентрация внимания как у золотой рыбки.Вот несколько полезных советов:

• Говорите прямо и ясно . Используйте простые команды из одного или двух слов и будьте готовы при необходимости придать своему голосу более твердый тон.
• Будьте оживленными и живыми. Не всем будет удобно прыгать, петь и танцевать в течение часа, но это, безусловно, сделает вас более привлекательными, если вы сможете вести себя глупо в классе.
• Используйте упражнения TPR, когда это возможно: Детские сады, как правило, очень хорошо реагируют на действия, основанные на TPR (Total Physical Response), посредством которых они воспроизводят язык посредством физических действий.Если вы обучаете животных, попросите учеников делать действия и шуметь, обучая их чувствам; пусть они проявляют эмоции и т. д.
• Короткие, острые игры и задания: Лучший способ удержать внимание детей и сэкономить время при общении со скучающими учениками - это постоянно держать вещи в движении. Планируя свои уроки, начните с ознакомления с вашей грамматикой или словарным запасом, затем проведите серию 5-10-минутных игр и ВСЕГДА имейте запасные планы.Когда вы видите, что ученики теряют концентрацию, переходите к следующему занятию.
• Измените среду: часто меняйте обстановку в классе, чтобы увести их от скуки. Поставьте их на ноги, поменяйте местами план рассадки и рассадите их кругом на полу.
• Не бойтесь использовать своего помощника учителя: учеников младшего возраста будут изо всех сил стараться понять ваш смысл на английском языке.
• Используйте уловки: любое небольшое изменение или новый предмет, который вы принесете в класс, покажется вашим юным ученикам совершенно новым приключением.Удивите их, добавив простой трюк для использования в ваших занятиях, например мяч, игральные кости, марионетку или несколько картинок.
• Награждайте их: конфет / конфет, очевидно, дает маленьким детям стимул учиться, но без такой роскоши вы можете легко поддержать их желание, давая им другие виды наград. Дайте пять или похлопайте по спине после успешного занятия и в конце урока, чтобы они почувствовали, что они чего-то достигли, равно как и возможность рисовать или раскрашивать во время урока.

Юниоры (7-12 лет)

Младшие классы значительно различаются в зависимости от зрелости, характера и способностей ваших учеников. Однако вы обнаружите, что когда вы разработаете хорошую общую структуру своих уроков и приличный репертуар занятий, вы сможете применять довольно похожий подход ко всем своим урокам. Обучение этой возрастной группе будет сложным по-разному, чем обучение в детских садах. Чтобы ваши уроки были увлекательными и чтобы поддерживать хорошую учебную среду, вы должны стремиться:

• Составьте четкую структуру своих уроков: попробуйте Следуйте структуре 4 P на ваших уроках.Сначала выполните административные процедуры и различные задачи, затем представьте свою тему, грамматику, словарный запас и сконцентрируйте оставшуюся часть урока на практике и освоении нового языка.
• Познакомьте их с различными культурами: в этом возрасте ваши ученики интеллектуально более развиты, чем детские сады, и более хотят познавать мир, чем многие из подростков, с которыми вы встретитесь. Вероятно, ваши ученики интересуются определенным аспектом западной культуры.Любят ли они баскетбол, гамбургеры, музыку или одежду, найдите время, чтобы рассказать им о своей культуре и дать им что-то новое, чтобы выучить на английском языке, помимо грамматики и словарного запаса, установленного для каждого урока.
• Управление классом: внедрила хорошие системы для работы с плохо воспитанными учениками и поощрения за хорошее обучение. Юниоры, как правило, хорошо реагируют на ту или иную форму командной системы баллов, при которой вы объединяете студентов в команды в начале урока и соответственно присваиваете / снимаете баллы.Таким образом они будут в значительной степени дисциплинировать себя.
• Подходит для разных стилей обучения: В этом возрасте мозг ваших учеников неосознанно приспосабливается и развивается в соответствии с определенным стилем обучения. Вообще говоря, основными стилями обучения считаются слуховой (обучение через слух), визуальный (обучение благодаря тому, что есть на что смотреть) и кинестетический (обучение посредством физической активности). Вам не нужно изучать педагогическую психологию, чтобы узнать, как удовлетворить потребности ваших учеников.Все, что вам нужно сделать, это знать, что ваши ученики обладают уникальными способами восприятия информации и используют различные методы и действия, чтобы дать каждому в вашем классе наилучшие шансы на обучение.
• Интересуйтесь жизнью своих учеников вне класса: Потратьте несколько секунд на то, чтобы спросить ученика о каком-либо аспекте их жизни за пределами класса. Если они думают, что вы заботитесь о них, они, как правило, будут более склонны заботиться о том, что вы говорите на уроках.
• Будьте позитивным образцом для подражания: постарайтесь показать хороший пример в том, как вы взаимодействуете с людьми и подходите к своей работе. Покажите им, что успешное обучение может быть достигнуто благодаря хорошей рабочей этике, уважению к другим и некоторому удовольствию от своих задач.
• Мотивация: вполне вероятно, что у некоторых из ваших учеников уже был день в школе, прежде чем они пришли в ваш вечерний класс, чтобы попрактиковаться в английском. В этом возрасте их становится сложнее мотивировать.С помощью позитивного подкрепления и предоставления им на каждом уроке чего-нибудь, что можно показать в их время, вы можете поддерживать их энтузиазм. Похвала очень важна. Будьте либеральны, хвалите всех своих учеников, независимо от того, насколько значительным / незначительным было то, что они сделали, чтобы заслужить это.

Пенсионеры / подростки

Некоторые преподаватели ESL работают со студентами-подростками или «пожилыми людьми», как их часто называют. Маловероятно, что вам придется иметь дело с плачущими, кричащими и совершенно сумасшедшими детьми в такой же степени, как и с младшими группами, но на этом пути у вас будут проблемы.Для многих из нас подростковые годы были синонимом скучных мыслей о школе, о том, что авторитетные фигуры - враги, а изучение другого языка - бессмысленное занятие. Менталитеты многих молодых людей за рубежом ничем не отличаются. Прежде чем вы начнете паниковать по поводу того, что потенциальному клиенту придется преподавать английский в классе для подростков, вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы облегчить себе жизнь и уроки лучше:

• Держите сухое содержание в тайне : если ваша цель урока - научить чему-то сложному, например Past Perfect tense, не записывайте это на доске и не сообщайте им, чем вы их пытаетесь накормить.Начните свой урок с того, что расскажите им о ситуациях и объясните, что в этих случаях мы используем определенный фрагмент языка, а затем займемся некоторыми упражнениями, чтобы попрактиковаться в нем. Если вам нужно сосредоточиться на особенно сухом отрывке для чтения, найдите способы сделать его более интересным, подшутите над персонажами и попросите их переписать его часть, чтобы сделать его более увлекательным.
• Будьте руководителем группы : вместо того, чтобы идти в класс и видеть себя авторитетной фигурой, попробуйте представить себя руководителем группы или наставником среди группы коллег.Проявляйте сочувствие, проявляйте интерес к их жизни вне класса, но в то же время помогайте им выполнять задания. Скажите им, что вы на их стороне и знаете, каково быть на их месте. Такой менталитет поможет вам заслужить уважение, которое может иметь жизненно важное значение для того, добьетесь ли вы успеха в этой возрастной группе.
• Будьте образцом для подражания : не позволяйте им видеть в вас таких же старых, скучных и роботизированных авторитетов, какими они, скорее всего, видят своих родителей и школьных учителей.Постарайтесь заставить их думать, что вы другой, крутой / интересный и что вам действительно небезразлично, как они себя чувствуют. Если они восхищаются вами как человеком, они с большей готовностью будут следовать вашим указаниям и будут слушать вас, когда они выйдут из-под контроля.
• Сделайте себя объектом юмора: Отнеситесь к себе слишком серьезно, обучая подростков, снижает ваши шансы на создание хорошей учебной среды. Разумно подшучивайте над собой, когда появляется возможность.Вместо того, чтобы заставлять учеников использовать их новый язык для оскорбления друг друга, попросите их написать о вас сумасшедшие истории в легкой нелестной форме. Правильно сделанное, превращая себя в забавную фигуру, облегчает вашим ученикам занятия и, скорее всего, действительно повысит уровень их уважения к вам, если вы, как считается, способны видеть забавную сторону жизни.
• Используйте взрослые уловки: Хотя наличие команд и начисление очков может работать для младших подростков, это определенно не будет так эффективно, как фальшивые деньги! Сделайте копию иностранной валюты или совершите набег на школьный набор "Монополия" и принесите в класс фальшивые деньги.Если ученик получает правильный ответ или идет лишний двор, чтобы попытаться улучшить свой английский, раздайте ему деньги. Вы даже можете пойти дальше, заставив их поспорить друг с другом о том, являются ли предложения грамматически правильными.
• Изучите их интересы: Если ключом к впечатлению юниоров является забота об их интересах, с подростками вам следует сделать еще один шаг и узнать об их интересах. Перед классом найдите время, чтобы узнать о популярных певцах страны, звездах кино и национальных посмешищах.Добавьте эти имена в свой урок, используйте их как подлежащее в предложении, сопровождающем новый фрагмент грамматики, попросите их написать рассказы с участием этих людей, попросите их проанализировать их изображения и т. Д. Чем больше материала они могут связать, тем лучше.
• По возможности заставьте их передвигаться. На уроке английского на этом уровне не нужно много прыгать и издавать звуки животных. Однако когда вы сталкиваетесь с этой потенциально ленивой возрастной группой, очень важно не позволять им слишком глубоко опускаться на стулья во время урока и проводить слишком много времени в мечтах о том, что происходит вне школы.Предложите им провести мозговой штурм на доске, назначить задания, которые включают в себя прогулку, задавая вопросы друг другу, и 5 минут тайцзи!

Адаптация материалов для разных возрастных групп | TeachingEnglish | Британский Совет

Введение
В последнем учебном совете мы рассмотрели, как адаптировать материалы для групп со смешанными способностями. Это наиболее распространенный тип адаптации, который приходится делать учителям. Однако бывают случаи, когда вам, возможно, придется адаптировать материалы из-за возраста ваших учеников. Чтобы рассмотреть эту тему, я разделю ее на два возможных сценария:

Использование материалов, предназначенных для старших учеников, с младшими учениками

В мире молодых учащихся мы часто обнаруживаем, что языковые способности учащихся выходят далеко за рамки типичный учебник, рассчитанный на их возраст.Поэтому часто требуется некоторая адаптация. В качестве примера: в настоящее время я обучаю группу 11-15-летних на курсах уровня First Certificate (выше среднего). Мы используем учебник, предназначенный для старших подростков и взрослых, поэтому адаптация является важной частью планирования урока. Главное, о чем следует помнить при адаптации заданий, - это подумать о том, как сделать задание более реальным для ученика. На прошлой неделе мы писали официальные письма, чего никто из студентов никогда не делал в своей жизни, и поэтому им требовалась серьезная поддержка.Посмотрев несколько образцов официальных писем, мы перешли к задаче в книге, а именно к письму с жалобой на услугу, полученную от туроператора во время недавнего отпуска. Очевидно, что они вряд ли сделают это даже на своем родном языке. Однако я знал, что некоторые студенты недавно ходили на концерт и были разочарованы выступлением. Итак, используя этих студентов, мы вместе адаптировали задачу. Я спросил студентов, что их разочаровало в шоу, и мы составили список.Эти пункты стали содержанием задания. Функциональный язык жалоб остался прежним, но задача стала более живой, поскольку она была более личной и ближе к собственному опыту студентов.

Разговорная деятельность тоже может нуждаться в адаптации. Собеседование может стать собеседованием для прохождения летнего курса или помощи в скаутском лагере.

Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:

• Будут ли студенты знать что-нибудь по теме?
• Если нет, как я могу ввести тему?
• Будет ли интересна тема студентам?
• Если нет, как мне сделать его интереснее и воплотить в жизнь?
• Какая поддержка понадобится студентам для выполнения задания?

Использование материалов, предназначенных для младших школьников со старшими учениками

Если вы обнаружите, что используете материалы, предназначенные для младших школьников со старшими учениками, вы должны быть осторожны.Подростки особенно могут найти оскорбление, когда им преподносят детский материал, когда они считают, что готовы к чему-то более взрослому. Если вы не можете найти более подходящий материал, используйте то, что у вас есть, в качестве отправной точки.

Игры и развлекательные мероприятия, которые подходят для маленьких учеников, часто одинаково хорошо подходят для подростков старшего возраста или взрослых. Если вы объясните причину игры или действия и проясните, что студенты практикуют, играя в них, то большинство студентов, как правило, ответят положительно.Старшие ученики быстро разберутся с вами, если вы просто убиваете время и в этом нет реального смысла. Недавно я играл в бинго с формированием слова с группой взрослых и был поражен тем, что они были действительно взволнованы и соревновались и все пытались выиграть, чтобы стать «королем бинго» или «королевой бинго» в следующем раунде. Думаю, после тяжелого рабочего дня они наслаждались возможностью на двадцать минут вернуться к своему детству!

Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:

• Подходит ли занятие для данной возрастной группы?
• Если нет, как я восполню этот пробел?
• В чем смысл деятельности?
• Что будут изучать студенты?
• Должен ли я объяснить студентам, почему мы выполняем задание?

При любой адаптации материалов важно помнить, как можно персонализировать задачу и сделать ее более актуальной для учащегося.Если вам ясно, почему вы используете определенный материал и каковы ваши цели, тогда учащиеся должны быть довольны упражнением, поскольку они смогут увидеть в нем смысл. Найдите время, чтобы пообщаться со своими учениками и узнать, чем они занимаются в свободное время и чем их интересуют. Сделав это, вы сможете найти больше материалов по интересующим их темам.

Автор: Jo Budden

Впервые опубликовано в 2008 г.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольном учреждении позволяет прогнозировать успеваемость по математике даже в старшей школе (National Mathematics Advisory Panel, 2008; NRC, 2009; Stevenson and Newman, 1986). Математические способности и языковые способности также взаимосвязаны как взаимоусиливающие навыки (Duncan et al., 2007; Фарран и др., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за рамки компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Клементс и Сарама, 2009; Сарама и др., 2012), а проблемы с математикой - лучший предиктор неудач с окончанием средней школы. Таким образом, математика представляется основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети нуждаются в прочном фундаменте математических знаний в самом раннем возрасте. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, которым в дальнейшем грозят трудности в школе (Бирнс и Васик, 2009; Клементс и Сарама, 2014). Задолго до первого класса дети могут выучить навыки и концепции, которые позже помогут им понять более сложную математику. Особенно важные области математики для изучения детьми раннего возраста включают числа, которые включают целые числа, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерения.Детям также необходимо развивать навыки как общих, так и специальных математических рассуждений (NRC, 2009).

Если дать возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и изощренными, хотя и неформальными, знаниями математики (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Томсон и др., 2005). В свободное время почти все дошкольники в значительной степени занимаются предматематической деятельностью. Считают предметы; сравнивать величины; и исследуйте закономерности, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Сарама и Клементс, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математических результатов (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы жизни, многие дети окажутся на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста обычно плохо подходят для того, чтобы помогать детям изучать математику, и недооценивают их способность делать это. В некоторых случаях у детей может даже наблюдаться регресс в некоторых математических навыках в дошкольном и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математику следует представить как более

15 теорий обучения в образовании (полное резюме)

Что такое теории обучения?

Итак, что такое образовательные теории обучения и как мы можем использовать их в своей педагогической практике? Их так много, как узнать, какие из них по-прежнему актуальны, а какие подойдут для наших классов?

Есть 3 основных схемы теорий обучения; Бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм. В этой статье вы найдете разбивку каждой из них и объяснение 15 наиболее влиятельных теорий обучения; от Выготского до Пиаже и Блума до Маслоу и Брунера.

Пол Стивенс-Фулбрук.

Плавание через патоку!

Вот что вы чувствуете, когда пытаетесь разобраться и разобраться в огромном количестве обучающих теорий, имеющихся в нашем распоряжении.

Еще в Древней Греции философ Платон впервые задумался над вопросом: «Как человек узнает что-то новое, если сам предмет для него является новым» (хорошо, я перефразирую, мой древнегреческий язык не очень хороший!).

Со времен Платона появилось много теоретиков, все со своими разными взглядами на то, как учатся студенты.Теории обучения - это набор принципов, которые объясняют, как ученик может лучше всего усваивать, запоминать и вспоминать новую информацию.

Перейдите к FAQ по теории обучения (внизу этой страницы)

В этом полном резюме мы рассмотрим работу следующих теоретиков обучения.

Несмотря на то, что существует так много теоретиков в области образования, есть три ярлыка, под которые все они подпадают. Бихевиоризм , Когнитивизм и Конструктивизм .

Поведенческий туризм.

Бихевиоризм основан на идее, что знания независимы и зависят от внешнего вида учащегося. В понимании бихевиориста учащийся - это чистый лист, которому следует предоставить информацию, которую нужно усвоить.

Благодаря этому взаимодействию создаются новые ассоциации и, таким образом, происходит обучение. Обучение достигается, когда предоставленный стимул меняет поведение.Необразовательным примером этого является работа Павлова.

Посредством своего знаменитого эксперимента с «слюноотделением собаки» Павлов показал, что раздражитель (в данном случае звон в колокольчик каждый раз, когда он кормил собаку) заставлял собаку в конечном итоге выделять слюну, когда она слышала звонок.

Звонок в колокольчик у собаки ассоциировался с кормлением, поэтому всякий раз, когда звонили в колокольчик, у собаки начиналось выделение слюны, она узнавала, что звук был предвестником кормления.

Я использую аналогичный подход к управлению классом.

Я учил своих учеников, что если я стою в определенном месте в классе со скрещенными руками, они знают, что меня расстраивает уровень шума, и они начинают успокаиваться, или если я сижу, скрестив ноги, на За столом я собираюсь сказать что-то важное, поддерживающее, и они должны слушать, потому что это влияет на них напрямую.

Поведенческий туризм включает в себя повторяющиеся действия, словесное подкрепление и стимулы к участию. Он отлично подходит для установления правил, особенно для управления поведением.

Когнитивизм.

В отличие от бихевиоризма, когнитивизм основан на идее, что учащиеся обрабатывают полученную информацию, а не просто реагируют на стимул, как в случае с бихевиоризмом.

По-прежнему наблюдается очевидное изменение поведения, но это связано с размышлениями и обработкой информации.

Когнитивные теории были разработаны в начале 1900-х годов в Германии на основе гештальт-психологии Вольфгангом Колером. На английском языке гештальт примерно означает организацию чего-то в целом, которое рассматривается как нечто большее, чем сумма его отдельных частей.

Когнитивизм дал начало многим теориям обучения, основанным на фактических данных, включая теорию когнитивной нагрузки, теорию схем и теорию двойного кодирования, а также стал основой для практики поиска.

В теории когнитивизма обучение происходит, когда учащийся реорганизует информацию, находя новые объяснения или адаптируя старые.

Это рассматривается как изменение знаний и сохраняется в памяти, а не просто рассматривается как изменение поведения. Теории когнитивного обучения в основном приписываются Жану Пиаже.

Примеры того, как учителя могут включать когнитивизм в свой класс, включают связывание концепций вместе, связывание концепций с примерами из реальной жизни, обсуждения и решение проблем.

Конструктивизм.

Конструктивизм основан на предпосылке, что мы конструируем изучение новых идей на основе наших собственных предварительных знаний и опыта. Таким образом, обучение индивидуально для каждого учащегося. Учащиеся адаптируют свои модели понимания, размышляя над предыдущими теориями или устраняя неправильные представления.

Чтобы конструктивистские подходы были эффективными, учащиеся должны иметь предварительную базу знаний. Учебная программа Брунера по спирали (см. Ниже) - отличный пример конструктивизма в действии.

Поскольку учащиеся создают свою собственную базу знаний, результаты не всегда можно предвидеть, поэтому учитель должен проверять и опровергать ошибочные представления, которые могли возникнуть. Когда требуются последовательные результаты, конструктивистский подход может быть не идеальной теорией для использования.

Примеры конструктивизма в классе включают проблемное обучение, исследовательские и творческие проекты, а также групповое сотрудничество.

Филиал.

1. Теория когнитивного развития Пиаже.

Пиаже - интересный персонаж в психологии. Его теория обучения отличается от многих других в некоторых важных отношениях:

Во-первых, он сосредотачивается исключительно на детях; Во-вторых, он говорит о , развитии (а не о , обучающем как таковом) и, в-третьих, это теория стадии, а не теория линейной прогрессии.Хорошо, так о чем он?

Ну, есть несколько основных идей, которые нужно осмыслить, и некоторые этапы, которые нужно понять. Основные идеи:

• Схемы : строительные блоки знаний.
• Процессы адаптации : Они позволяют переходить от одного этапа к другому. Он назвал это: равновесие, ассимиляция и приспособление.
• Стадии когнитивного развития : сенсомоторная; Предоперационный; Бетон Оперативный; Формальный рабочий.

Итак, вот как это происходит. Дети развивают Схемы познания мира. Это кластеры связанных идей о вещах в реальном мире, которые позволяют ребенку реагировать соответствующим образом.

Когда ребенок разработал рабочую схему , которая может объяснить то, что он воспринимает в мире, эта схема находится в состоянии Equilibrium .

Когда ребенок использует схему, чтобы иметь дело с новой вещью или ситуацией, эта схема находится в Ассимиляция и Размещение происходит, когда существующая схема не справляется с задачей объяснения того, что происходит, и ее необходимо изменить. .

После изменения оно возвращается к Равновесию , и жизнь продолжается. Таким образом, обучение - это постоянный цикл ассимиляции; Проживание; Равновесие; Ассимиляция и так далее…

Все, что проходит через 4 стадии когнитивного развития, которые определяются возрастом:

Этапы когнитивного развития по Пиаже.

Sensorimotor Stage длится от рождения до 2 лет, и ребенок тратит свое время на изучение базовых схем и постоянства объектов (идея, что что-то все еще существует, когда вы этого не видите).

Предварительный этап длится от 2 до 7 лет, и ребенок развивает больше схем и способность мыслить символически (идея о том, что одна вещь может заменять другую; например, слова или объекты). На этом этапе дети все еще испытывают трудности с теорией разума (эмпатия) и не могут понять точки зрения других.

Этап Concrete Operational длится от 7 до 11 лет, и это этап, когда дети начинают работать в уме, а не физически, в реальном мире.Они также развивают способность Сохранять (понимают, что что-то остается в том же количестве, даже если выглядит по-другому).

Формальная операционная стадия длится от 11 лет до совершеннолетия, и именно здесь развивается абстрактное мышление, а также логика и такие интересные вещи, как проверка гипотез.

Согласно Пиаже, весь процесс является активным и требует повторного открытия и восстановления знаний по всем этапам процесса.

Понимание стадии, на которой находится ребенок, сообщает, что ему следует представить, исходя из того, что он может и не может делать на той стадии, в которой находится.

Работа Пиаже по когнитивизму породила блестящие работы таких людей, как Джон Свеллер, который разработал фантастическую теорию когнитивной нагрузки, и работу Джона Флавелла по метапознанию.

2. Теория обучения Выготского.

Выготский использует другой подход к идее Пиаже о том, что развитие предшествует обучению.

Вместо этого он считает, что социальное обучение является неотъемлемой частью когнитивного развития, и в основе когнитивного развития лежит культура, а не стадия развития.По этой причине он утверждает, что обучение различается в зависимости от культуры, а не является универсальным процессом, управляемым структурами и процессами, предложенными Пиаже.

Зона ближайшего развития.

Он придает большое значение идее Зоны ближайшего развития , в которой дети и те, кого они учатся, совместно конструируют знания. Следовательно, социальная среда, в которой дети учатся, оказывает огромное влияние на то, как они думают и о чем они думают.

Они также различаются по тому, как они видят язык. Для Пиаже мысль движет языком, но для Выготского язык и мысль примерно через 3 года переплетаются и становятся своего рода внутренним диалогом для понимания мира.

И откуда они это берут? Конечно, их социальная среда, которая содержит все когнитивные / лингвистические навыки и инструменты для понимания мира.

Выготский говорит о элементарных психических функциях , под которыми он подразумевает основные когнитивные процессы внимания, ощущения, восприятия и памяти.

Используя эти базовые инструменты во взаимодействии со своей социокультурной средой, дети как бы улучшают их, используя для этого все, что дает их культура. В случае с памятью, например, западные культуры склонны к заметкам, ментальным картам или мнемонике, тогда как другие культуры могут использовать другие инструменты памяти, такие как рассказывание историй.

Таким образом можно довольно хорошо описать культурные вариации обучения.

В этой теории обучения решающее значение имеют идеи строительных лесов , зоны ближайшего развития ( ZPD ) и более знающих других ( MKO ).Вот как все это работает:

Более осведомленный Другой.

MKO может быть (но не обязательно) человеком, который буквально знает больше, чем ребенок. Работая совместно, ребенок и MKO работают в ZPD, что является той частью обучения, которую ребенок не может сделать самостоятельно.

По мере развития ребенка ZPD становится больше, потому что он может делать больше самостоятельно, а процесс увеличения ZPD называется Scaffolding .

Выготские леса.

Очень важно знать, где должны быть установлены эти эшафоты, и задача MKO - сделать это, чтобы ребенок мог работать независимо и учиться вместе.

Для Выготского язык находится в центре всего этого, потому что а) он является основным средством, с помощью которого МКО и ребенок обмениваются идеями, и б) его усвоение чрезвычайно эффективно для укрепления понимания мира.

Эта интернализация речи становится Private Speech («внутренний голос» ребенка) и отличается от Social Speech , которое происходит между людьми.

Со временем Social Speech становится частной речью и Hey Presto! Это обучение, потому что ребенок теперь сотрудничает сам с собой!

Суть в том, что чем богаче социокультурная среда, тем больше инструментов будет доступно ребенку в ZPD и тем больше социальной речи он будет усваивать как частную речь. Поэтому не нужно быть гением, чтобы понять, что среда обучения и взаимодействие - это все.

Строительные леса также являются неотъемлемой частью Принципов обучения Rosenshine.

3. Области обучения Блума.

В 1956 году американский педагог-психолог Бенджамин Блум впервые предложил три области обучения; когнитивный, аффективный и психомоторный . Блум работал в сотрудничестве с Дэвидом Кратволом и Энн Харроу на протяжении 1950–70-х годов в трех областях.

Когнитивная область (Таксономия Блума).

Это была первая область, предложенная в 1956 году, и она фокусируется на идее о том, что цели, связанные с познанием, можно разделить на подразделения и ранжировать в порядке когнитивной сложности.

Эти ранжированные подразделения мы обычно называем таксономией Блума. Исходные подразделения следующие (знания самые низкие, а оценка - наиболее когнитивно сложная):

1. Знания
2. Понимание
3. Приложение
4. Анализ
5. Анализ 24 24 Синтез 24

Однако в 2000-01 годах первоначальный партнер Блума Дэвид Кратвол и его коллега Лорин Андерсон (Андерсон был бывшим учеником Блума) подверглись серьезному пересмотру подразделений.

Основным моментом этой редакции было переключение названий подразделений с существительных на глаголы, что упростило их использование при планировании учебной программы и уроков.

Другим важным изменением стал обратный порядок двух верхних подразделений. Обновленная таксономия выглядит следующим образом:

Важность дошкольного образования

• Домашняя страница
• Блог
• Важность дошкольного образования

adroll_adv_id = "4YKSE645CJGQVPC6F7ZVFO"; adroll_pix_id = "RW4JPSY66FCPHJ3TQC4VGA"; adroll_version = "2.0 "; adroll_current_page = "другое"; adroll_currency = "GBP"; adroll_language = "ru_GB";

Политика конфиденциальности и использования файлов cookie

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Смотрите также

• 
  Условия воспитания детей в семье
• 
  Еврейское воспитание детей
• 
  Обучение детей с овз русскому языку
• 
  Развитие оперативной памяти детей начальных классов обучения
• 
  Критические периоды развития ребенка их краткая характеристика
• 
  Воспитание детей в японии до 5 лет
• 
  Цветовой показатель ниже нормы у ребенка
• 
  Какой пульс должен быть у ребенка 4 лет в норме
• 
  Питание ребенка в 7 месяцев на искусственном вскармливании меню
• 
  Воспитание детей в америке
• 
  Режим питания ребенка в 1 год