Роль наследственности и среды в развитии ребенка

Статья на тему "Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе"

Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе

Социальная среда понимается как источник развития, в ней содержатся все материальные и духовные ценности, воплощающие в себе человеческие родовые способности, которыми субъект должен овладеть. Наследственность выступает как необходимое, но недостаточное условие психического развития. Необходимоеусловие в силу того, что наследственность обеспечивает необходимые предпосылки развития. Необходимость органической наследственности для психического развития человека доказывается: 1) опытами по воспитанию высших приматов с целью формирования у них человеческих способностей; 2) случаями нарушения психического развития при повреждении наследственности.

Наследственность—недостаточноеусловие, поскольку даже при сохранной наследственности в условиях социальной депривации при ограниченииобщения ребенка со взрослым мы наблюдаем нарушения в психическом развитии ребенка (Авейронский дикарь, дети-Маугли, воспитанники домов ребенка). Это положение хорошо отражено в крылатой фразе Рене Заззо: «Волчонок всегда волк, ребенок — только кандидат в человека».

Что составляет органическую наследственность? Прежде всего, особое анатомофизиологическре строение; Генотип, определяющий последовательность и темп созревания органов и структур, включая ЦНС; темперамент как сложное системное образование (цикличность потребностей, уровень активности, реакция на новизну, скорость адаптации к раздражителям и т. д.), свойства нервной системы, общие законы развития ЦНС (дифференциация и интеграция) и др. Теория хорошего соответствия, получившая признание в современной психологии развития, устанавливает; что нет хорошей или плохой наследственности, а есть хорошее или плохое соответствие между врожденными особенностями ребенка и средой. Любые особенности ребенка должны быть уравновешены и компенсированы особенностями среды, соответствующим поведением взрослого и характером его сотрудничества с ребенком. Компенсация органического дефекта ребенка — проблема социальная (Л. С. Выготский).

1) В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития - и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.
а) В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Эта теория основана на законе Геккеля: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития).
Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. В. Штерн описывает развитие ребенка так: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего - обезьяны; затем - начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру - сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.
б) Теория трех ступеней развития (Карл Бюллер):
-инстинкт;
-дрессура;
-интеллект.
Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента - темперамент и задатки способностей.
ВЫВОД: основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект.
2) Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском (социогенетическом) направлении. Его истоки - в идеях философа ХУII века, Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
ВЫВОД: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.
Очевидно, что оба подхода - и биологизаторский, и социоло-гизаторский - страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.

3) Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна - созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.
Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследственности (Айзенк считал, что развитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью).
Но теория конвергенции не рассматривала:
-внутренние причины психического развития;
-активность ребенка, считая, что он пассивен, приспосабливается)

Роль наследственности и среды в развитии ребенка

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Анализ современных теорий развития ребенка…...………………………….5

2. Проблема соотношения биологических и социальных факторов в развитии ребенка………………………………………………….…………………………9

3. Анализ теории конвергенции двух факторов В. Штерна…………………..13

4. Анализ теории конфронтации двух факторов З. Фрейда…………………..15

5. Развитие умственных способностей ребенка……………………………….18

Заключение……………………………………………………………………….20

Список использованной литературы…………………………………………...22

Введение

Данная работа посвящена проблемам наследственности и среды в развитии и формировании ребенка. Данная тема в наше время очень популярна тем, что наследственность и среда, в которой находится ребенок, играют огромную роль, как в психологическом, так и в физиологическом развитии ребенка.

Цель курсовой работы заключается в глубоком изучении проблем в развитии личности ребенка, которая зависит от наследственности и среды.

Для осуществления цели курсовой работы решаются следующие задачи:

1. проанализировать понятия наследственности и среды;

2. изучить разницу в современных подходах к развитию ребенка;

3. провести исследование развития умственных способностей ребенка;

4. проанализировать проблему наследственности и среды в развитии ребенка.

Объектом исследования является проблемы наследственности и среды в развитии ребенка, предметом исследования – ребенок.

Среда — это вся совокупность окружающих человека условий. Эти условия складываются из факторов неорганической природы (свет, температура, содержание кислорода и т. д.), из факторов органической природы (разнообразные воздействия, оказываемые на человека другими живыми существами) и социальных факторов.

Вся совокупность социальных факторов может быть объединена понятием «социальная среда»: влияние матери, семьи, яслей, детского сада, школы, высшего и среднего учебного заведения, предприятия, где человек трудится. Высший уровень социальной среды — общественная среда.

Среда является необходимым условием существования любого живого существа. Вне среды нет и жизни. Из окружающей среды организм получает все вещества, необходимые для жизнедеятельности, а в окружающую среду выделяет ненужные для него продукты обмена. Поэтому все особенности жизнедеятельности любого организма следует рассматривать только в единстве со средой.

Для человека факторы социальной среды — необходимое условие человеческого бытия и развития подлинно человеческих качеств: речи и сознания. Общественная жизнь человека подчиняется особым, высшим социальным закономерностям, их изложение не входит в нашу задачу.

Наследственность представляет собой способность родительских организмов передавать потомству все свои признаки и свойства, формирование которых происходит в определенных условиях внешней среды. Наследственность является всеобщим свойством живой природы и у человека характеризуется тем, что между родителями и детьми наблюдается некоторое сходство по ряду признаков.

1. Анализ современных теорий развития ребенка.

Вопрос об основных факторах физического и психического развития ребенка имеет многовековую историю. Его правильное решение имеет важное общественно-политическое значение и необходимо для построения научно обоснованной теории и практики обучения и воспитания. Так, например, один из американских психологов А. Иенсен пишет, что умственные способности человека на 80 % контролируются генами и только на 20 % — факторами среды.

Большинство же генетиков не разделяют подобных убеждений, так как в этой области получены малочисленные данные, не позволяющие делать количественных заключений. К тому же они свидетельствуют о ведущей роли среды в развитии интеллектуальных способностей человека

Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе

План:

1. Понятия социальной среды и наследственности

2. Составляющие органической наследственности

3. Биогенетический подход

4. Социогенетический подход

5. Двухфакторная теория

Социальная среда понимается как источник развития, в ней содержатся все материальные и духовные ценности, воплощающие в себе человеческие родовые способности, которыми субъект дол­жен овладеть. Наследственность выступает как необходимое, но недостаточ­ное условие психического развития. Необходимое условие в силу того, что наследственность обеспечивает необходимые предпосылки развития. Необходимость органической наследственности для психического развития человека доказывается: 1) опытами по воспитанию высших приматов с целью формирования у них человеческих спо­собностей; 2) случаями нарушения психического развития при повреждении наследственности.

Наследственность—недостаточное условие, поскольку даже при сохранной наследственности в условиях социальной депривации при ограничении общения ребенка со взрослым мы наблюдаем нарушения в психическом развитии ребенка (Авейронский дикарь, дети-маугли, воспитанники домов ребенка). Это положение хорошо отражено в крылатой фразе Рене Заззо: «Волчонок всегда волк, ребенок — только кандидат в человека».

Что составляет органическую наследственность?

· особое анатомо-физиологическое строение;

· генотип, определяющий последовательность и темп созревания органов и структур, вклю­чая ЦНС;

· темперамент как сложное системное образование (цик­личность потребностей, уровень активности, реакция на новизну, скорость адаптации к раздражителям и т. д.),

· свойства нервной системы, общие законы развития ЦНС (дифференциация и интег­рация) и др.

Теория хорошего соответствия, получившая призна­ние в современной психологии развития, устанавливает; что нет хорошей или плохой наследственности, а есть хорошее или плохое соответствие между врожденными особенностями ребенка и сре­дой. Любые особенности ребенка должны быть уравновешены и компенсированы особенностями среды, соответствующим поведе­нием взрослого и характером его сотрудничества с ребенком. Ком­пенсация органического дефекта ребенка — проблема социальная (Л. С. Выготский).

1) В биогенетическомнаправлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

· Теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Эта теория основана на законе Геккеля: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития).
Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. В. Штерн описывает развитие ребенка так: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего - обезьяны; затем - начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру - сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

· Теория трех ступеней развития (Карл Бюллер):
-инстинкт;
-дрессура;
-интеллект.
Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента - темперамент и задатки способностей.
ВЫВОД: основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект.

2) Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социогенетическомнаправлении. Его истоки - в идеях философа ХУII века, Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
ВЫВОД: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Очевидно, что оба подхода - и биогенетический, и социогенетический - страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.

3) Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна - созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.

(+ конфронтация двух факторов по Фрейду. Среда – противодействующая сила).

Но теория конвергенции не рассматривала:
- внутренние причины психического развития;
- активность ребенка, считая, что он пассивен, приспосабливается.

Читайте также:

2.1. Наследственность и ее роль в процессах роста и развития

2.1. Наследственность и ее роль в процессах роста и развития

Наследственностью называется передача родительских признаков детям. Некоторые наследственные качества (форма носа, цвет волос, глаз, очертания лица, музыкальный слух, певческий голос и др.) не требуют для своей фиксации использования каких-либо приборов, другие, связанные с цитоплазмой и ядерной ДНК (обменом веществ, группой крови, полноценностью набора хромосом и др.), предполагают проведение достаточно сложных исследований.

Рост и развитие ребенка зависят от полученных наследственных задатков, однако велика роль и окружающей среды. Принято различать благоприятную и неблагоприятную (или отягощенную) наследственность. Задатки, обеспечивающие гармоничное развитие способностей и личности ребенка, относятся к благоприятной наследственности. Если для развития этих задатков не будут созданы соответствующие условия, то они угасают, не достигая уровня развития одаренности родителей. Например, не развивается певческий голос, музыкальный слух, способности к рисованию и т. д.

Отягощенная наследственность не всегда может обеспечить нормальное развитие ребенка даже в хорошей среде воспитания. Обычно она является причиной аномалий (отклонений от нормы) и даже уродств, а в ряде случаев и причиной длительной болезни и смерти. Помимо этого, причиной аномалий у детей может быть алкоголизм родителей и вредность их профессии (например, работа, связанная с радиоактивными веществами, ядохимикатами, вибрацией).

Однако наследственность, особенно неблагоприятную, не следует считать чем-то неизбежным. В некоторых случаях она поддается коррекции и управлению. Например, разработаны способы лечения гемофилии – введение специфического белка крови.

Рождения детей с неблагоприятной наследственностью можно избежать, проконсультировавшись у врачей-генетиков. В частности, такие консультации способствуют предупреждению близкородственных браков, являющихся причиной рождения аномальных детей.

Своевременное выявление у детей унаследованных признаков позволяет направить одних детей в спецшколы для одаренных, других – во вспомогательные школы. Дети с умственными и физическими аномалиями (умственно отсталые, глухие, слепые) во вспомогательных школах приобщаются к общественно полезному труду, овладевают грамотой и повышают свое интеллектуальное развитие. Огромная заслуга в исправлении неблагоприятной наследственности у детей принадлежит олигофрено-, сурдо– и тифлопедагогике.

Квалифицированные педагоги в спецшколах совершенствуют математические, музыкальные и другие задатки детей, что связано с огромным трудом по их развитию. Педагог должен знать, что родители часто видят у своего ребенка необыкновенные способности, хотя на самом деле он может иметь весьма скромные задатки. Поэтому очень важно вовремя подсказать родителям, как развивать в ребенке ту склонность, которая выявляется у него и которую он, может быть, унаследовал от дедов, а не от родителей. Такое проявление способностей связано с особенностью наследственности: ее длительной устойчивостью, когда признаки передаются на протяжении многих поколений и не всегда проявляются в первых поколениях (это так называемая рецессивная наследственность).

Взаимоотношения организма со средой. Основоположник русской физиологии И.М. Сеченов писал, что «организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него». Следовательно, вне природы и социальной среды, по сути дела, нет и человека.

И.П. Павлов, развивая это положение, пришел к выводу, что о человеке необходимо говорить как о целостном организме, который тесно взаимосвязан с внешней средой и существует только до тех пор, пока сохраняется уравновешенное состояние его и окружающей среды. В связи с этим все рефлексы рассматривались Павловым как реакции постоянного приспособления к внешнему миру (например, приспособление человека к разным климатическим условиям или разной среде обитания).

Таким образом, развитие человека нельзя адекватно оценить без учета той среды, в которой он живет, воспитывается, работает, без учета тех, с кем он общается, а функции его организма – без учета гигиенических требований, предъявляемых к рабочему месту, домашней обстановке, без учета взаимоотношений человека с растениями, животными и др.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Роль наследственности и среды в развитии психики — Студопедия

Проблема развития личности и психики ребенка в 20-х и начале 30-х гг. XX в. входила в компетенцию педологии — науки о детях. В силу различных причин (политических, идеологических и др.) в середине 30-х гг. произошел разгром педологии, начало которому положило постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1939 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов" (см. гл. 1). Педология была объявлена лженаукой, а педологи лжеучеными.

Последствия уничтожения педологии, как было показано выше, надолго затормозили развитие психологической науки, ее теории и прикладных отраслей. Педологов обвиняли в признании фатальной роли наследственности и среды в развитии психики ребенка. Для этих обвинений не было оснований.

Если в 20-е гг. в некоторых работах педологов можно найти отдельные высказывания, позволяющие говорить о подобных ошибочных заключениях, то уже с начала 30-х гг. нет каких-либо серьезных данных для утверждения такого рода. Более того, до 1939 г. ведущие педологи подвергли критике ошибочные оценки роли наследственности и среды и предложили формулировки, которые в основном достаточно точно характеризуют факторы психического развития и не могут вызвать принципиальных возражений и в настоящее время. Целесообразно в подтверждение факта фальсификации взглядов педологов на роль наследственности и среды прибегнуть к развернутому цитированию соответствующего раздела в одном из учебников по педологии, изданному буквально накануне разгромного постановления ЦК ВКП(б).

Г. А. Фортунатов писал: «Перейдем к вопросу об основных закономерностях возрастного развития ребенка.

Прежде всего необходимо уяснить себе, чем это развитие определяется, какую роль в развитии ребенка играют наследственные задатки, какое влияние на развитие оказывает социальная среда.

На все эти вопросы представители различных научных направлений дают различные ответы; необходимо в них критически разобраться.

Многие западные ученые считают, что развитие ребенка целиком определяется его наследственностью. Согласно этой теории, все наиболее существенные качества человеческой личности заложены уже в зародышевых клетках родителей (в генах). Характерные свойства, таким образом, биологически предопределены. Конечно, не предполагается, что сложнейшие психические функции заключены в генах как какие-то готовые качества; имеются в виду только их задатки; но развитие личности понимается как самораскрытие, саморазвертывание этих задатков. Среда может способствовать этому саморазвитию или задерживать его, но внести сколько-нибудь существенные качественные изменения она якобы не может.

По этой теории, потребности, симпатии, интересы ребенка развиваются и формируются по таким же законам, как развивается яйцо.

Развитие цыпленка в яйце есть органический процесс, подчиненный чисто биологическим законам. Развитие личности в этом понимании является также процессом чисто биологического созревания.

Выше мы уже говорили о недопустимости такого отождествления. Ребенок является существом, живущим в созданной людьми

среде; он неразрывно связан с этой средой семьей, детским садом, школой. Несомненно, что наследственностью нам даны некоторые задатки, но не может быть и речи об их самостоятельном, не зависимом от среды саморазвитии в заранее предопределенном направлении. В различных социальных условиях эти задатки могут не только развиваться в большей или меньшей степени; одни и те же наследственные задатки, например у двух однояйцовых близнецов, в разных условиях обучения и воспитания могут развиваться в разных направлениях и дать в конечном итоге разные качества.

Иной подход к этому вопросу мы видим в другом научном лагере. К этому лагерю принадлежит целый ряд буржуазных ученых; особенным распространением эта точка зрения пользовалась в советской педологии на ранних этапах ее развития. Заключается эта точка зрения в следующем.

Борясь против теорий об отрыве личности от социальной среды, против недооценки этой среды, многие советские педологи поставили вопрос диаметрально противоположно: среда в их понимании стала всесильной, ребенок же при рождении являлся как бы чистой доской. Что будет написано на этой доске — целиком ставилось в зависимость от среды. Все качества личности, за исключением того ничтожного багажа, с которым ребенок появляется на свет, целиком рассматривались как приобретенные, как прямой результат среды и воспитания; наследственные задатки совершенно не учитывались. Сам процесс развития рассматривался как процесс пассивного приспособления к окружающей среде. Ребенок как бы отражал в себе среду, рассматривался как простая копия, слепок со среды. Активность ребенка, его сознание, его меняющееся отношение к среде оставались в полном пренебрежении. Какова среда, таков и ребенок, при одинаковой среде и дети все должны быть одинаковыми — так короче всего можно сформулировать эту точку зрения.

Эта точка зрения казалась авторам оптимистической, так как она открывала широкий простор влияниям среды и воспитания. Очень легко, казалось, "на заказ" создавать желаемый тип ребенка, не встречая препятствий ни со стороны наследственных задатков, ни со стороны возрастных возможностей. Стиралось качественное отличие ребенка от взрослого; казалось, что из ребенка сразу можно сделать хорошего производственника и сознательного коммуниста — стоит только соответствующим образом его воспитать. По существу же такая постановка вопроса приводит к глубоко пессимистическим положениям: ребенок в сущности является

покорной жертвой внешних сил и при плохих условиях воспитания неминуемо должен погибнуть; каким образом угнетение могло порождать борцов и революционеров — с этой точки зрения — становится непонятным.

В условиях советской действительности переоценка роли среды и недоучет возрастных возможностей ребенка толкали на то, чтобы ставить себе неосуществимые воспитательные задачи. Пытались включать ребенка-дошкольника в выполнение промфинплана, найти ему место на производстве; возлагали на школьника чрезмерную общественную нагрузку и при этом игнорировали организованный учебный процесс, школу и т. п. Все это являлось практическим отражением неверных теоретических установок, и там и здесь не учитывалась школа.

Мы рассмотрели две противоположные теории, объясняющие значение среды и наследственности, социальных и биологических влияний в развитии ребенка. Обе оказались неприемлемыми. Нужно отметить и попытку создать из этих двух крайних точек зрения одну промежуточную. Попытка эта принадлежит немецкому ученому В. Штерну. "Если из двух противоположных точек зрения каждая может опереться на серьезные основания, то истина должна заключаться в соединении обеих", — говорил Штерн.

Штерн рассматривал наследственное и приобретенное в развитии ребенка как две силы, два фактора, противостоящие друг другу, а душевное развитие — "как результат конвергенции, схождения, скрещивания", т. е. механического сцепления.

Нас никак не может удовлетворить и эта "промежуточная" точка зрения. Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, действующие на личность независимо друг от друга; как образно сказал американский педолог А. Гезелл, развитие не есть "марионетка, управляемая дерганием двух ниточек". Развитие есть процесс, в котором социальное и биологическое диалектически неразрывны. Нельзя представлять себе влияния среды как внешние наслоения, из-под которых можно вышелушить внутреннее, неизменное биологическое ядро.

Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие. Каждая следующая ступень развития включает в себя все предыдущие и строится, таким образом, на непрерывно изменяющейся основе. Биологическое в его первоначальном чистом виде перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и выделить

его "в чистом виде" не представляется возможным. Точно так же и влияния среды не являются простыми, механическими напластованиями. Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как ребенок ее воспринимает, осознает, как он научился действовать в этой среде на предшествующих стадиях своего развития и что он представляет собой в физическом отношении. Решающими во влияниях среды на развитие ребенка являются школа и школьный педагогический процесс» 1.

Явно не требуется дополнительных пояснений для того, чтобы подчеркнуть тенденциозность и лживость обвинений педологии в фатализации наследственности и среды как факторов психического развития и отрицании значения обучения и воспитания.

Труды Л. С. Выготского, П. П. Блонского, М. Я. Басова, М. М. Рубинштейна, Г. А. Фортунатова, проходившие в 20-е гг. "по разряду педологии", реализовали принцип

развития психики и личности в последующие годы. Они образовали фундамент построения психогенетической теории.

7.2. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка

Важнейшим вопросом психологических концепций развития является вопрос о роли биологи­ческого и социального, наследственного и приобретенного в психическом развитии человека. Этот вопрос обсуждается в различных теоре­тических концепциях.

При рассмотрении за­кономерностей развития ребенка, необходимо выяснить, чем это развитие опре­деляется, какую роль в развитии ребенка играют наследственные задатки, какое влияние на развитие оказывает социальная среда.

На эти вопросы представители различных научных направ­лений дают различные ответы.

Многие ученые считали, что развитие ребенка цели­ком определяется его наследственностью. Этот подход получил название социогенетической концепции. В соответствии с ней, все наиболее существенные качества человеческой личности заложены уже в зародышевых клетках родителей (в генах). Таким образом, характерные свойства человека биологически предопределены. Конеч­но, не предполагается, что сложнейшие психические функции зак­лючены в генах как готовые качества. Имеются в виду только их задатки; развитие личности понимается как саморас­крытие, саморазвертывание этих задатков. Среда может способ­ствовать этому саморазвитию или задерживать его, но внести сколько-нибудь существенные качественные изменения она не может.

В соответствии с этой концепцией, интересы, характер, способности ребенка развиваются и формируются по таким же законам, как развивает­ся яйцо. Развитие цыпленка в яйце есть органический процесс, подчи­ненный чисто биологическим законам. Развитие личности в этом понимании является также процессом чисто биологического со­зревания.

Однозначное признание этой точки зрения вряд ли возможно. Ребенок является существом, живущим в социальной среде; он неразрывно связан с этой средой, в частности с семьей, детским садом, школой, другими социальными институтами. Несомненно, что наследственностью заложены не­которые задатки, но не может быть и речи об их самостоятельном, независимом от среды саморазвитии в заранее предопределенном направлении. В различных социальных условиях эти задатки могут развиваться в большей или меньшей степени. В то же время одни и те же наследственные задатки, например у двух однояйцевых близ­нецов, в разных условиях обучения и воспитания могут разви­ваться в разных направлениях и дать в конечном итоге разные качества.

Другой подход к этому вопросу преувеличивает влияние социальной среды. Этот подход получил название социогенетический концепции. Заключается она в следующем. Социальная среда в этом по­нимании является доминирующим фактором психического развития. Ребенок при рождении является как бы чистой доской. Что будет написано на этой доске, целиком зависит от среды. Все психические качества, за исключением тех, с которыми ребенок появля­ется на свет, рассматриваются как приобретенные, как прямой результат среды и воспитания; наследственные задатки совершенно не учитываются. Сам процесс развития рассматривается как процесс пассивного приспособления к окружающей среде. Ребенок рассматривается как простая копия, слепок со среды. Активность ребенка, его сознание, его меняющееся отношение к среде не учитываются. Какова среда, таков и ребенок, при одинаковой среде и дети все должны быть одинаковыми — так кратко можно сформу­лировать эту точку зрения.

Эта точка зрения кажется оптимистической, так как она открывает широкий простор влияниям среды и воспитания. Кажется, что “на заказ” можно создавать желаемый тип ребен­ка, не встречая препятствий ни со стороны наследственных задат­ков, ни со стороны возрастных возможностей.

По существу же такая постановка вопроса приводит к пессимистическим положениям. Ребенок, в сущности, оказывается пассивным результатом действия внешних сил.

Мы рассмотрели две противоположные концепции, объясняющие значение среды и наследственности, социальных и биологических влияний в развитии ребенка.

Вместо этих двух крайних точек зрения немецкий ученый В.Штерн предложил промежуточную. Он рассматривал наследственное и приобретенное в разви­тии ребенка как две силы, два фактора, противостоящие друг другу. Душевное развитие Штерн рассматривает “как результат конвер­генции, схождения, скрещивания”, т. е. механического сцепления.

Однако, среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, действующие на личность независимо друг от друга. Развитие есть процесс, в котором социальное и биологическое неразрывно связаны. Нельзя представлять себе влияния среды как внешние наслоения, из-под которых можно вышелушить внутрен­нее, неизменное биологическое ядро. Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно из­меняются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на определенной биологической ос­нове, без которой невозможно было бы развитие. Биологи­ческое в его первоначальном виде перестает существовать, оно подвержено социальному изменению, и выделить его “в чи­стом виде” не представляется возможным. Точно так же и влияния среды не являются простыми, механическими наслоениями. Среда направляет развитие, но одна и та же среда по-раз­ному влияет, в зависимости от того, как ребенок ее воспринимает, осоз­нает, как он научился действовать в этой среде на предшествую­щих стадиях своего развития и что он представляет собой в физи­ческом отношении. Семейное воспитание и школьное обучение являются решающими факторами влияния среды на развитие ребенка.

Труды Л.С.Выготского, П. П. Блонского, М.Я.Басо­ва, М.М.Рубинштейна, Г. А. Фортунатова реализовали принцип развития пси­хики и личности в последующие годы.

Какова роль окружающей среды в развитии ребенка?

Последнее обновление 13 марта 2020 г.

На развитие ребенка влияет широкий спектр факторов, которые определяются как природой, так и воспитанием. Понимание некоторых из этих факторов может помочь родителям удовлетворить потребности своего ребенка. Окружающая среда, в которой растет ваш ребенок, внимание, привязанность со стороны родителей, принятие родителями в повседневной жизни, общая диета могут иметь большое влияние на его / ее жизнь.Приведенная ниже информация может помочь вам узнать больше о роли окружающей среды в развитии ребенка и о том, как вы можете создать нужную среду.

Факторы, влияющие на развитие ребенка

Некоторые из факторов, влияющих на развитие ребенка:

1. Семья и связь

Одним из наиболее важных факторов, влияющих на развитие вашего ребенка, является его / ее семья. Независимо от того, кто является основным опекуном вашего ребенка - вы и ваш супруг, старшие братья и сестры или родственники - связь, обеспечиваемая в семейном доме, помогает воспитывать и защищать вашего ребенка физически и эмоционально.Родители, которые проводят время со своими детьми, создают надежную связь со своими детьми, и, следовательно, ребенок растет с надежной привязанностью и уверенностью. Время, которое вы потратите на воспитание своего ребенка, покажет его / ее позитивное развитие и рост. Вы можете сделать несколько вещей, чтобы лучше привязаться к своему ребенку. Вы можете взять за правило регулярно читать ему, таким образом устанавливая распорядок и помогая вам обоим сблизиться друг с другом. Игра с ребенком также важна как для установления близких отношений, так и для того, чтобы помочь ему развить свои моторные навыки.Вы также можете просто поговорить со своим ребенком, будь то о вашем или их дне, показывая им, что его / ее вклад и мнение ценны для вас.

Напротив, дети, которые подвергаются жестокому обращению или пренебрежению со стороны их семей, страдают с точки зрения их психического и эмоционального благополучия. Сюда входят телесные наказания и словесные оскорбления, а также безразличие. Если ребенок будет смотреть телевизор весь день без возможности по-настоящему общаться с людьми, это помешает ему получить необходимый опыт, необходимый для развития и предотвращения раннего развития речи у детей.

Наконец, важно знать, что поддерживать хорошие отношения с ребенком важно, но этого недостаточно. Вся семья должна быть сплоченной и защищать друг друга. Например, дети, воспитанные родителями, которые постоянно ссорятся или ссорятся, вырастают, имея проблемы с установлением дружбы и отношений. Кроме того, равная забота обо всех своих детях и уделение им одинакового внимания заставят их развить чувство справедливости и духа товарищества.

2.Физическая среда

Нельзя недооценивать влияние окружающей среды на развитие ребенка, в том числе и физическое окружение, в котором они выросли. Если ваша жилая среда тесная, шумная и наполненная агрессией, это может повлиять на личность вашего ребенка. Если у вас слишком много людей, живущих дома, и если внимание к нему разделено, он может искать альтернативные формы внимания, которые могут привести к эмоциональной дистанции между ним и вами. Точно так же неприятное окружение часто заставляет детей блокировать или скрывать негатив, делая их более замкнутыми.

Школа - важная часть жизни ребенка, учитывая, сколько времени он проводит в ней каждый день. Как родитель, вы обязаны определить, какая школа больше всего соответствует потребностям вашего ребенка. Кроме того, держать себя в курсе школьных занятий вашего ребенка, регулярно встречаться с его учителями и общаться с его сверстниками и их родителями - это признак хорошего, заинтересованного родителя.

Вы также можете записать своего ребенка на дополнительные курсы, такие как программы боевых искусств, медитации, уроки музыки и т. Д., В зависимости от вашего бюджета.Многие общественные организации предлагают эти программы по доступным ценам. Это еще более важно в наше время из-за зависимости от технологий и Интернета.

3. Финансовое положение

Неудивительно, что деньги являются решающим фактором, когда речь идет о комфортной жизни. Хорошо известно, что привилегия богатства реальна и что она оказывает большее влияние на развитие детей, чем образование. Например, богатые родители могут позволить себе проводить больше времени со своими детьми, а более бедные родители слишком заняты тем, чтобы сводить концы с концами, чтобы иметь привилегию качественного времени.Богатство также способствует повышению безопасности Academi

Наследственность и окружающая среда | Предыдущие статьи

Syllabus Наследственность и окружающая среда и учебные материалы

Средство по наследственности: Как подарки, как дети. С этой точки зрения, если родители умны, дети тоже будут умными. Таким образом, собака рождает собаку, человек рождает человека. Это называется узкой концепцией наследственности, а концепция «как родители, как дети» является более широким термином.

Согласно Вудворту, «Наследственность охватывает все факторы, которые присутствовали в человеке, когда он начал жизнь не при рождении, а во время зачатия, примерно за девять месяцев до рождения.
Петерсонс сказал: « Наследственность можно определить как то, что человек получает от своих предков через своих родителей. ”

Окружающая среда
Анастаси сказала: « Окружающая среда - это все, что влияет на человека, кроме генов. »
Вудворт и Маркиз сказали:« Окружающая среда охватывает все внешние факторы, которые действовали на человека с момента его зарождения. ”

• Тип среды: Среда может быть следующих типов:

1. Природная среда
2. Социальная или культурная среда
3. Интеллектуальная или психическая среда
4. Эмоциональная среда

• Можем ли мы отделить наследственность от окружающей среды?
  Пока что мы заботились о наследственности. Это не значит, что знать свою наследственность - значит знать, кто вы.Это только часть правды. Чтобы приблизиться к пониманию всей правды, мы должны изучить ваше окружение.
  Наследственность и окружающая среда обычно рассматриваются как два отдельных фактора, влияющих на развитие человека, но на самом деле они взаимосвязаны увлекательным и часто сбивающим с толку способами. В обычном разговоре, например, мы склонны говорить так, как будто наследственность относится к чертам, способностям и потенциалу, которыми ребенок обладает с момента его рождения. Мы склонны говорить так, как если бы среда была окружающей средой - домом, семьей, районом, школой, миром - с которым человек сталкивается после момента рождения.

• Когда прекращается наследственность и начинается среда?
  На самом деле, конечно, наследственность определяется не в момент рождения, а с момента оплодотворения яйцеклетки и превращения ее в зиготу. Большинство из нас склонны упускать из виду тот факт, что эта зигота (которая развивается в эмбрион, плод, а затем и в ребенка) находится в окружающей среде на девять месяцев до своего рождения. Тем не менее, мы должны зафиксировать эту истину и думать об этом. Ведь матка матери (среда, в которой развивается плод) может иметь огромное влияние на ребенка, который в конечном итоге родится.
  Наркотики, болезни, питание, курение - влияние всего этого на будущего ребенка слишком долго игнорировалось. Об этих эффектах становится все больше и больше. Все врачи и большинство матерей к настоящему времени знают, например, что если женщина заболела немецкой корью примерно на третьем месяце беременности, у нее есть большие шансы вынашивать дефектного ребенка. Некоторые антибиотики при приеме беременной женщиной могут оказывать длительное воздействие на развивающийся у нее организм. Трагические последствия (такие как деформированные младенцы из группы "талидомид") предупредили всех нас об опасности игнорирования того факта, что материнский ребенок является средой для будущего ребенка.
  Дополнительные исследования улучшат наши знания по этому вопросу. На практике это поможет нам избежать или вылечить состояния, вредные для развивающегося ребенка. Мы уже знаем, что в течение сорока недель беременности матка является важной средой, и то, как развивается ребенок, отражает эту предродовую среду. Ведь никакая зигота не вырастает и не превращается в ребенка в вакууме.
  Вот еще кое-что, о чем нам нужно подумать. Мы знаем, что лекарства, которые принимает беременная женщина, пища, которую она ест, и медицинская помощь, которую она получает, создают различные условия для развивающегося плода в матке матери и, следовательно, влияют на развитие ребенка, которого она родит.Но лекарства, которые принимает беременная женщина, и пища, которую она ест, и медицинская помощь, которую она получает, различаются от одного общества к другому. Они различаются даже от одной группы (обеспеченные) к другой (обездоленной) в рамках одного общества. Это убедительно свидетельствует о том, что те экологические различия, которые обусловлены социально-экономическими различиями между людьми, начинаются еще до рождения. Таким образом экономика и политика вторгаются в нерожденного ребенка.

• Как экология и наследственность работают вместе?
  Люди давно интересовались этим вопросом.Социальные философы, психологи и другие ученые-биологи сочли это особенно интересным. В первые годы этого столетия они обсуждали наследственность, называя ее иногда проблемой «природа против воспитания», а иногда - спором «наследственность против окружающей среды». Это, конечно, так и не было окончательно решено, но споры по этому поводу утихли, поскольку широкая публика вместе с учеными осознала, что наследственность и окружающая среда играют свою роль на протяжении всей жизни.
  Наследственность и окружающая среда - всегда взаимодействующие друг с другом - способствуют развитию человека. Это, конечно, означает, что и то и другое способствует различию между одним живым существом и другим. Это настолько фундаментально, что мы будем снова и снова указывать, как наследственность и окружающая среда влияют на развитие личности, уровень умственных способностей, частоту шизофрении (распространенная форма психического заболевания), а также такие способности, как музыкальный талант или ручной труд.

Законы наследственности

Есть некоторые законы наследственности, изучение которых необходимо. Законы были предложены Мендалем после различных экспериментов. Эти законы действуют в соответствии с

• Подобно родителям нравится: Этот закон гласит, что, как родители, так и дети, как умные родители имеют умных детей, и наоборот. Но мы не можем обобщать этот закон. Иногда у красивых родителей рождаются некрасивые дети.
• Закон изменения: Иногда дети не являются точной копией своих родителей. У них много разнообразия. Причина кроется в различии сочетания генов родителей. Их особенности определяют гены человека. Это не означает, что 1 ^st и 2 ^и закон противоречат друг другу.
• Закон регрессии: Соренсон объяснил значение слова «регресс», что «у остроумных родителей могут быть менее остроумные дети.Это называется регрессом ». Следовательно, учителю необходимо знать о характере и уровне учеников, а также об уровне его наследственности, и поэтому он должен формировать свои методы обучения.

Важность наследственности

• Человек имеет разные особенности вследствие наследственности; которые становятся очевидными в процессе разработки. На основе этих различий учитель может спланировать свое обучение.
• Наследственность говорит о врожденных способностях ребенка, которые помогают учителю при составлении учебного плана.
• Наследственность говорит о разнице в процессе обучения.
• Наследственность обеспечивает основные инстинкты.
• Наследственность определяет половые различия между мальчиком и девочкой.
• Наследственность создает физические различия.

Важность окружающей среды

• Среда - ориентиры в процессе развития ребенка.
• Учитель может понять окружающую среду, а затем может создать такую ​​среду, которая делает возможным самовыражение.
• Учитель может создать культурную среду, чтобы ученики следовали идеалам.
• Учитель может создать среду в соответствии с интересами, инстинктами и способностями учеников.
• Студент проводит максимум времени в семье, районе и на детской площадке. Учитель может уделять внимание окружающей среде и может направлять учеников.
• Студенты, эмоции также влияют на окружающую среду школы. После контроля окружающей среды в школе. После управления окружающей средой у студентов могут возникнуть контролируемые эмоции.Таким образом, наследственность и окружающая среда имеют большое значение в воспитании ребенка. Учитель должен знать о них обоих.
• Важность или необходимость наследственности и окружающей среды для учителя или в образовании ребенка или роль учителя.

Роль учителя
Наследственность и окружающая среда играют большую роль в образовании. Таким образом, учитель должен знать об этих двух. Их значение ниже

• Учитель может создать в школе благоприятную среду, чтобы ученики могли эффективно учиться.Должна быть библиотека, внеклассные занятия, направления в учебе, лаборатории, детские площадки, классы и т. Д.
• Их знания можно получить в проводящей социальной среде. Таким образом, родители и учителя должны помочь в этом направлении.
• Современное образование ориентировано на ребенка. Таким образом, дети нуждаются в образовательном, профессиональном и индивидуальном руководстве. Эти знания о наследственности и среде обитания очень необходимы.
• Для понимания индивидуальных различий в психологических детях очень важны знания о наследственности и окружающей среде.
• В классе учитель тоже может направлять учеников в отношении роста и развития, но он может делать это только тогда, когда у него есть знания о наследственности и окружающей среде.
• Помощь родителей также необходима для создания благоприятной семейной среды, поскольку неформальное образование начинается дома.

Роль окружающей среды в развитии ребенка - 4234 слова

Окружающая среда буквально означает окружение, и все, что влияет на организм в течение его жизни, вместе известно как его среда. Это может быть физический элемент, который включает встроенную среду, природную среду - воздух, воду, землю, среду обитания человека, эмоциональную среду, домашнюю среду и школьную среду среди прочего.

Среда раннего детства - это многое: это безопасное место, где дети защищены от непогоды и находятся в

Ближайшее семейное окружение ребенка формирует чувство стабильности, собственного достоинства и мировоззрения. Такие рутины, как совместное питание всей семьей или поход в парк по воскресеньям, предоставляют членам семьи возможность развивать социальные отношения между собой.Семейные ритуалы также способствуют развитию чувства принадлежности. Поведение перед сном связано с улучшением режима сна у детей. Семейный распорядок также может помочь детям справиться со стрессом, таким как разлука с родителями или развод.
Очень важно поддерживать в доме хорошие условия для детей, так как это первая подготовка, которую ребенок получает перед тем, как отправиться в реальный мир. Например, ребенок на начальном этапе начинает учиться у себя дома. Хотя это кажется сложной работой, требующей большого терпения, усилий и времени, чтобы сформировать всю систему.Вежливость, манеры и пунктуальность являются одними из ключевых аспектов дисциплины, которым ваш ребенок должен в идеале научиться в ранние годы. Дома вашего ребенка нужно приучать к поведенческим качествам, а грубому поведению не допускать. Но прежде чем сосредоточить свои усилия на наказании ребенка за проступки, необходимо разработать стратегию или план игры, чтобы научить ребенка тому, как от него ожидать поведения.

Как я уже сказал

Наследственность против окружающей среды - 9 стадий человеческого развития

Это классический аргумент между природой и воспитанием. Мы знаем, что и окружающая среда, и генетика по-разному влияют на развитие человека, но перевешивает ли одно в своем влиянии?

Чтобы понять роль наследственности в развитии, исследователи используют оценку наследуемости , которая измеряет степень, в которой индивидуальные черты обусловлены генетикой. Оценки получены из исследований родства, исследований или исследований близнецов, в которых сравниваются характеристики членов семьи.Результаты этих исследований показали, что наследственность играет умеренную роль в развитии, но играет важную роль в характеристиках личности. Большинство исследователей считают, что наследственность и окружающая среда работают вместе. Диапазон реакции человека - это его генетически детерминированная уникальная реакция на окружающую среду, и ее можно применить к любой характеристике. Диапазон реакций доказывает, что, поскольку все мы генетически разные, мы можем по-разному реагировать на одну и ту же среду.

Концепция генетической корреляции утверждает, что наши гены влияют на окружающую среду, в которой мы находимся.Когда дети младше, обычно наблюдается пассивная корреляция , что означает, что у ребенка нет контроля. Родители создают среду для своего ребенка, привязывая ее к наследственности. Другая распространенная корреляция - вызывающая воспоминания , что означает, что на реакцию детей влияет их наследственность. Активная корреляция происходит, когда дети становятся старше и приобретают опыт, выходящий за рамки семьи. Когда детям предоставляется свобода делать свой собственный выбор, они склонны выбирать среду, которая дополняет их наследственность, называемую выбор ниши .Влияние наследственности и окружающей среды меняется с возрастом, поскольку генетические факторы становятся более важными в определении окружающей среды по мере того, как люди становятся старше. Конечно, родители и другие взрослые могут дать детям опыт, который изменит выражение их наследственности. Связь между наследственностью и генами оказывается двунаправленной , что означает, что гены влияют на поведение и опыт людей, но их опыт и поведение также влияют на их гены. Это представление

Воспитание, социальная среда и ее влияние на развитие ребенка

Введение

На протяжении десятилетий медицинское сообщество осознавало важное влияние окружающей среды человека на его здоровье . Это привело ко многим мероприятиям по укреплению здоровья, которые сосредоточены на улучшении здоровья за счет улучшения окружающей среды в сообществе . Это также привело к увеличению числа призывов к будущим усилиям по укреплению здоровья выйти за рамки попыток изменить индивидуальное поведение и вместо этого сосредоточиться на создании здоровой окружающей среды, способствующей поддержанию здоровья.

Социальная среда человека, в том числе социальные отношения, которые человек в ней устанавливает, также может иметь огромное влияние на качество из родительских , что, в свою очередь, влияет на развитие здоровья ребенка и его будущие достижения. Доказано, что инклюзивная социальная среда, обеспечивающая поддержку родителям, повышает способность родителей заботиться о своих детях и тем самым способствует лучшему здоровью и развитию детей. Также было показано, что они оказывают положительное влияние на семейную систему, и семьи, которые хорошо связаны с сетями поддерживающих людей, на лучше способны справляться с факторами, которые могут отрицательно повлиять на их здоровье.

Что такое социальная среда?

Социальная среда относится к физическому окружению человека , общественным ресурсам и социальным отношениям .

Физическая среда

Физическое окружение социальной среды включает жилых домов , объектов для образования, медицинских медицинских , рабочих мест и открытых пространств для отдыха .Характер физического окружения (включая его качество, например, степень чистоты открытых пространств и содержания зданий) может влиять на качество воспитания детей и, в свою очередь, влиять на здоровье и благополучие детей в этой среде.

Ресурсы сообщества

Доступность ресурсов сообщества относится к структурам сообщества (например, политическое управление) и организациям , знаний и поддерживают внутри сообщества.Степень доступности ресурсов в сообществе влияет на здоровье людей, живущих в нем. Жизнь в социально-экономически обездоленном, слаборазвитом сообществе отрицательно сказывается на развитии ребенка.

Социальные отношения

Социальные отношения - это взаимодействия между различными людьми или группами . В каждом обществе люди развивают отношения с другими людьми, чтобы позволить им достичь своих целей.В эти отношения можно вступать сознательно или бессознательно (например, дружеская беседа во время ожидания в очереди или встреча с учителем ребенка). Обязательства, ожидания, доверие и нормы любых отношений влияют на степень, в которой эти отношения позволяют человеку развивать «социальный капитал». Социальный капитал - это сильная поддерживающая сеть людей, которая обеспечивает доступ к эмоциональным и физическим ресурсам, которые необходимы человеку для достижения своих целей. Социальные отношения в совокупности называются социальной сетью.Хорошие социальные сети связаны с более высоким уровнем социальной сплоченности, неформальным уходом и навязыванием здорового поведения, такого как отказ от курения и безопасные сексуальные практики.

Важность позитивной социальной среды и отношений для родителей

Социальная среда ребенка во многом определяется тем, где живут его родители и отправляют их в школу. В свою очередь, социальная среда в значительной степени определяет, с кем дети формируют социальные отношения и качество этих социальных отношений, поскольку многие из отношений, которые формируются детьми, находятся в их семье или районе.Таким образом, решения родителей (или, наоборот, отсутствие права принимать решения) о том, где им жить, работать и учиться, могут существенно повлиять на здоровье и благополучие их детей.

Физическое окружение

Физическое окружение человека заметно влияет на его здоровье. Окружающая среда, характеризующаяся плохим физическим окружением (например, отсутствие открытого пространства, отсутствие удобств и мусора), связана с плохими результатами для здоровья. Например, социальная среда, характеризующаяся качественным доступным жильем, связана с сокращением масштабов нищеты и повышением стабильности проживания, что влияет на здоровье ребенка и социальные отношения, которые они формируют.Детям, которые часто меняют район проживания из-за того, что их родители вынуждены переезжать в поисках доступного жилья, могут возникнуть трудности с установлением поддерживающих социальных отношений, и они с большей вероятностью будут пропускать занятия в школе или недостаточно успевать в школе. Было установлено, что австралийские дети, живущие в более чистых районах, имеют лучшее социальное поведение, чем дети, живущие в менее чистой окружающей среде.

Также важно наличие качественных образовательных учреждений в окружающей среде.Например, посещение дошкольного образования связано с улучшением развития детей, и люди, живущие в социально-экономически маргинализированных сообществах, с меньшей вероятностью будут иметь доступ к учреждениям дошкольного образования и, таким образом, с меньшей вероятностью будут посещать и пользоваться преимуществами дошкольного образования. Было показано, что дети, которые не посещают дошкольное образование, подвергаются большему риску жестокого обращения в детстве.

Наличие возможностей трудоустройства в районе или сообществе также может повлиять на развитие ребенка, поскольку влияет на работу их родителей.Работа на месте означает меньше времени на поездки (и, предположительно, больше времени на выполнение семейных обязанностей) и связанный с этим стресс. Было показано, что связанный с работой стресс и временные ограничения оказывают негативное влияние на людей и распространяются на семью и влияют на отношения внутри нее, включая качество родительско-дочерних отношений. Работа на местном уровне может улучшить воспитание детей, отношения между родителями и детьми и, в конечном итоге, улучшить здоровье и развитие ребенка. Есть также свидетельства того, что наличие жилья и работы в районе влияет на уровень жестокого обращения с детьми, и дети с меньшей вероятностью будут подвергаться жестокому обращению в общинах, где жилье и работа более доступны.

Ресурсы сообщества

Родители играют ключевую роль в обучении своих детей. Однако они также полагаются на ресурсы своего сообщества, включая учителей, врачей и других взрослых (например, членов сообщества, семью, друзей), чтобы выполнять свою родительскую роль. Степень сплоченности среди членов сообщества (измеряемая, например, наличием или отсутствием общественных организаций или общественной активностью) влияет на характер этих отношений. Сообщества, характеризующиеся высоким уровнем сплоченности, например, с активными группами сообщества, предоставляют людям хорошие возможности для участия и развития ресурсов в своем сообществе.

Например, австралийское исследование детей, живущих в 257 кварталах, показало, что чувство принадлежности к соседству (наличие позитивных социальных отношений внутри района) было связано с более просоциальным поведением среди детей. Американское исследование показало, что дети, выросшие в районах, характеризуемых обнищанием, чаще сталкивались с плохим обращением (негативными социальными отношениями), чем дети, живущие в районах, не имевших этих характеристик.

Правила и нормы, регулирующие сообщество, также могут оказывать влияние. Например, во многих австралийских общинах в настоящее время действуют законы, запрещающие взрослым курить в непосредственной близости от детских развлекательных заведений, и эти законы повышают способность общин защищать здоровье своих детей.

Факторы, относящиеся к личным обстоятельствам человека, также влияют на степень, в которой он может получить доступ к ресурсам внутри сообщества. Например, продолжительность проживания индивида в сообществе влияет на степень его взаимодействия с ресурсами в сообществе, а стабильность проживания повышает у человека чувство принадлежности к сообществу и доступ к ресурсам.Однако в Австралии семьи становятся все более мобильными, и эта мобильность может подорвать развитие сетей поддержки внутри сообщества. Рабочая ситуация родителей может также повлиять на их доступ к ресурсам сообщества. Например, родителям, которые работают полный рабочий день или работают на большом расстоянии от своего домашнего сообщества, может быть сложно участвовать в общественных организациях.

Роль членов расширенной семьи в поддержке родителей в Австралии снижается.Это означает, что доступ к ресурсам, не связанным с семьей, которые могут предоставить такую ​​поддержку, приобретает все большее значение для семей.

Социальные отношения

Социальная среда также влияет на характер и качество социальных отношений, в которых участвуют родители и дети, поскольку социальная среда в значительной степени определяет, кто, как часто и на каких условиях будут взаимодействовать родители и дети в обществе. Развитие и поддержание позитивных социальных отношений (например, характеризуются доверием, взаимным удовлетворением, уважением, любовью и счастьем) имеет фундаментальное значение для хорошего качества жизни и психологического здоровья.Люди, у которых есть хорошие отношения, развивают чувство принадлежности и получают поддержку от других членов своей социальной сети, что помогает им нормально функционировать изо дня в день, а также справляться со стрессом и трудными временами. Социальные отношения также предоставляют возможности для генерирования новых идей, обсуждения вопросов и проблем, обмена хорошими новостями и получения социальной, экономической и эмоциональной поддержки. Однако некоторые социальные отношения связаны с негативными эмоциями и поведением (например, недостатком доверия, завистью, ревностью, нарушением обещаний и насилием), которые могут подорвать благополучие и качество жизни человека.

Жизнь в хорошей социальной среде увеличивает вероятность того, что у ребенка сложатся позитивные социальные отношения. Социальное поведение и способность развивать позитивные отношения с другими традиционно рассматривались как навыки, которые развиваются естественным образом. Однако растет признание того, что социальному поведению можно научиться и что детей нужно учить просоциальному поведению. Дети учатся в своей социальной среде, например, имитируя (или бросая вызов) социальному поведению своих сверстников, и, таким образом, то, что они видят в своей повседневной среде, может влиять на их социальное поведение.Также можно активно обучать социальным навыкам, например, когда родитель или учитель подкрепляет и поощряет хорошее поведение, вероятность такого поведения увеличивается. Учителя и родители могут также активно поощрять детей применять социальные навыки, полученные в одной социальной среде (например, в классе), в других условиях (например, дома или на игровой площадке).

Социальные отношения родителей и ребенка все чаще признаются в качестве важных факторов, влияющих на качество воспитания детей, что, в свою очередь, вносит важный вклад в общее развитие ребенка.Дети родителей, у которых есть прочные и поддерживающие социальные отношения, с большей вероятностью будут сами развивать позитивные социальные отношения, а наличие позитивных и поддерживающих социальных отношений и сетей улучшает развитие ребенка. С точки зрения воспитания детей, социальные отношения, имеющие ключевое значение, включают отношения между ребенком и его родителями, а также между ребенком и другими взрослыми (например, учителями, родителями других детей) и другими детьми (включая их братьев и сестер). Взаимодействие родителей с родителями других детей создает доверие и обязательства, а также общественные нормы, которые родители коллективно устанавливают для своих детей.Это означает, что родители могут коллективно брать на себя ответственность за поведение детей, например, дисциплинируя их, если ребенок плохо себя ведет.

Отношения между родителями и детьми также влияют на способность ребенка развивать социальные отношения в обществе. Одно исследование показало, что дети родителей, которым было трудно дисциплинировать своих детей и проявлять к ним нежность из-за финансового стресса, получили более низкие оценки учителей с точки зрения их социального поведения по сравнению с детьми, родители которых не испытывали этих трудностей.

Запишитесь на прием к врачу онлайн

Найдите и сразу же запишитесь на следующее посещение врача с помощью HealthEngine

Найдите практикующих врачей

Как социальная среда и социальные отношения влияют на развитие ребенка?

Существует множество доказательств того, что социальная среда человека влияет на его состояние здоровья, хотя механизмы, с помощью которых это происходит, еще полностью не изучены.Предложен ряд возможных механизмов. Например, была выдвинута гипотеза, что дети могут подражать тому, что они видят в своей среде, таким образом, те, кто растут в условиях, характеризующихся высококачественным образованием и уходом за детьми, доступом к ряду основных услуг и мест для отдыха и социальной сплоченностью, имеют лучшие результаты в развитии, чем те, кто растет в условиях отсутствия ресурсов и социального антагонизма.

Познавательное развитие и уровень образования

Социальная среда ребенка влияет на его когнитивное развитие и образовательный уровень.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, лучше учатся, чем те, кто этого не делает. Дети, живущие в социальной среде, характеризующейся стабильностью проживания, с меньшей вероятностью будут пропускать школу и лучше учатся, чем те, кто этого не делает. Те, кто живет в неблагоустроенных районах (например, с низким социально-экономическим статусом), с большей вероятностью бросят школу до ее завершения, чем те, кто этого не делает.

Посещение дошкольного образования, в ходе которого ребенок может развивать социальные отношения с другими детьми и учителями и при этом развивать просоциальное поведение, особенно сильно влияет на будущую успеваемость.Дети, посещающие дошкольные учреждения, лучше успевают в учебе и с меньшей вероятностью повторят класс. Есть свидетельства того, что на когнитивное развитие в раннем детстве влияет социальная среда, даже если ребенок впоследствии переезжает в другой район. Например, ребенок, который живет в неблагополучном районе в раннем детстве, будет испытывать снижение когнитивного развития и успеваемости, даже если в более позднем возрасте он переедет в более благополучный район. Также присутствует межпоколенческий эффект, и дети, родители которых выросли в неблагополучных районах, также испытывают затруднения в когнитивном развитии и образовании по сравнению с теми, кто этого не сделал, даже если они растут в более благополучном районе.

Рискованное поведение

Рост в позитивной социальной среде связан с менее рискованным поведением. Дети, которые растут в благоприятной среде, реже попадают в несчастные случаи, требующие лечения, чем те, кто этого не делает. Также снижается риск развития расстройства, связанного с употреблением психоактивных веществ, среди детей, у которых есть позитивные социальные отношения, по сравнению с теми, у кого их нет.

Эмоциональное и психологическое благополучие

Чувство принадлежности, которое люди испытывают, когда у них хорошие социальные отношения, положительно влияет на их психическое здоровье.Дети, у которых есть хорошие социальные отношения, обладают большей самооценкой, чем те, у которых их нет, и с меньшей вероятностью будут испытывать проблемы с психическим здоровьем, включая депрессию и тревогу. Есть также свидетельства того, что просоциальное поведение в детстве ведет к улучшению психологического здоровья во взрослом возрасте.

Социальная среда также может влиять на здоровье ребенка, влияя на поведение его родителей. Например, австралийское исследование показало, что родители, живущие в общинах, где услуги были более доступны, с меньшей вероятностью использовали враждебные методы воспитания (которые, как ожидается, будут иметь негативное психологическое воздействие на их детей), чем родители, живущие в общинах, где ресурсы были недоступны.

Мотивация

Люди, живущие в социальной среде, характеризующейся позитивными социальными отношениями, более мотивированы, чем те, кто этого не делает. Например, было установлено, что поддержка сверстников является важным показателем мотивации ребенка к достижению социальных целей, в то время как поддержка учителя повышает мотивацию ребенка как для достижения социальных, так и для академических целей. Поддержка родителей также влияет на детей с точки зрения их интереса к школе и достижения целей.

Физическое здоровье

Позитивная социальная среда также способствует улучшению физического здоровья, в том числе

• Сниженный риск расстройств пищевого поведения - дети, которые поддерживают хорошие социальные отношения, с меньшей вероятностью разовьются расстройствами пищевого поведения, чем те, у которых нет;
• Повышенная вероятность иммунизации - дети, живущие в позитивной социальной среде, с большей вероятностью будут вакцинированы, чем те, кто этого не сделал;
• Сниженный риск подростковой беременности - молодые женщины, живущие в неблагоустроенных районах, более склонны к подростковой беременности, чем те, у кого нет;
• Спортивные способности: детей с позитивными социальными отношениями лучше занимаются спортом, чем те, кто этого не делает.

Наконечники

Есть много способов, с помощью которых родители могут участвовать в жизни своих сообществ и тем самым улучшать свои социальные отношения, родительские навыки, здоровье и развитие своих детей.

Будьте физически, социально и умственно активными

Физическая, социальная и умственная активность может улучшить социальную среду и отношения человека и побудить его чувствовать себя более вовлеченным в свое сообщество. Например, прогулка или поездка на велосипеде дает возможность встретиться или пообщаться с другими членами сообщества.

Вступить в клуб, команду или общественную организацию

Принадлежность к группе, будь то спортивная команда, книжный клуб или другая организация, - хороший способ познакомиться с новыми людьми и развить отношения и чувство принадлежности. Группы, которые активно вмешиваются в жизнь сообществ для улучшения социальной среды, например, проводя день уборки или организовывая петицию в местные органы власти, оказались особенно эффективными в создании чувства сплоченности в сообществе.

Сознательно поощряйте семейные ритуалы и распорядки

Такие рутины, как совместное питание всей семьей или поход в парк по воскресеньям, предоставляют членам семьи возможность развивать социальные отношения между собой.Семейные ритуалы также способствуют развитию чувства принадлежности. Поведение перед сном связано с улучшением режима сна у детей. Семейный распорядок также может помочь детям справиться со стрессом, таким как разлука с родителями или развод.

Дополнительные советы по проведению времени с семьей

Баланс работы и семейной жизни

Родители могут ощутить улучшения в своей социальной среде, изменив свой график работы, например, высвободив время для участия в общественной деятельности или в организациях.Австралийские сотрудники обязаны предоставлять родителям гибкий график работы при разумных обстоятельствах. Поэтому родители должны осознавать свои права, поскольку это может дать им больше времени, чтобы сосредоточиться на своих общественных и семейных обязательствах.

Дополнительная информация о балансе работы и личной жизни

Дополнительная информация о балансе между работой и личной жизнью и воспитанием детей

Поощрять детей к игре с группами детей

Родители также должны поощрять своих детей развивать социальные отношения через игру.Игра - одно из основных средств, с помощью которых дети развивают социальные навыки и приобретают способности, необходимые для построения отношений с другими детьми и взрослыми. Игра способствует позитивному взаимодействию между сверстниками и снижает вероятность агрессивного поведения ребенка. Совместные (в отличие от соревновательных) игры могут быть особенно полезны для развития просоциального поведения, поскольку успех игры зависит от группы (а не от отдельного человека), и детям рекомендуется сосредоточиться на процессе игры, а скорее чем его исход (победитель).

Развивать родительские навыки

Родители также могут способствовать здоровью и развитию своих детей, улучшая их родительские навыки. Программы для родителей, которые учат родителей развивать эмоциональную компетентность своих детей, дали положительные результаты, и что развитие эмоциональной компетентности у детей улучшает их социальное поведение. Эмоционально уверенные в себе дети с большей вероятностью будут взаимодействовать с другими детьми и проявляют меньше негативных эмоций, которые могут нарушить их социальные отношения.

Дополнительная информация о родительской терапии

Дополнительная информация

Список литературы

1. Международная конференция по первичной медико-санитарной помощи. Декларация Алма-Аты. 1978 г. [цитируется 1 апреля 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
2. Wise, S. Создание «дружественных к детям» сообществ: стратегия избавления детей от риска.Aust J Социальные проблемы. 2001; 36 (2): 153-67.
3. Андерсон, Л. Фуллилов, М. Шримшоу, С. и др. Вмешательства на уровне сообществ для создания здоровой социальной среды: развитие детей младшего возраста и семейное жилье. Центры профилактики и контроля заболеваний. 2002. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
4. Понг, С. Хао, Л. Гарднер, Э. Роли стилей воспитания и социального капитала в школьной успеваемости азиатских и латиноамериканских подростков-иммигрантов. Soc Sci Quart. 2003; 86: 928-50.
5. Всемирная организация здравоохранения и Мельбурнский университет. Содействие психическому здоровью: концепции, новые данные, практика. 2004 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
6. Эдвардс, Б. Бромфилд, Л. Соседство влияет на проблемы поведения маленьких детей и про социальное поведение: данные национальной выборки в Австралии. Службы для детей и молодежи Ред. 2009 г .; 31 (3): 317-24.
7. Коултон, К. Корбин, Дж. Су, М. Окрестности и жестокое обращение с детьми: многоуровневое исследование.Плохое обращение с детьми. 1999; 23 (11): 1019-40.
8. Покок, Б. Скиннер, Н. Уильямс, П. Работа, жизнь и время: австралийский индекс работы и жизни. 2007. [цитируется 14 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
9. Говард, П. Михайлюк, Т. Мойл, С. Обеспечение баланса: мужчины, женщины, работа и семья: документ для обсуждения. 2005. [цитируется 19 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
10. Freisthler, B. Merritt, D. LaScala, E. Понимание экологии жестокого обращения с детьми: обзор литературы и направления будущих исследований.Жестокое обращение с детьми. 2006; 11 (3): 263-80.
11. Фрейзер, Э. Молодые люди, семьи и сообщества. Представлено на конференции «Создание городов, доброжелательных к ребенку». Австралия. Октябрь 2006 г. [цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
12. Эдвардс, Б. Уайз, С. Грей, М. и др. Исследование «Сильные семьи в Австралии: влияние сообществ на детей - Стратегия« Сильные семьи и сообщества »на 2004–2009 годы». 2009. [цитируется 11 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
13. Психически здоровый WA.За хорошее психическое здоровье. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
14. Lansford, J. Antonucci, T. Hiroko, A. Keiko, T. et al. Количественный и качественный подход к социальным отношениям и благополучию в США и Японии. J Сравнительные исследования семей. 2005; 36 (1): 1-22.
15. Street, H. Hoppe, D. Kingsbury, D. Ma, T. Фабрика игр: использование кооперативных игр для поощрения просоциального поведения среди детей. Aust J Edu & Devel Psychol. 2004; 4: 97-109.
16. Foley, D. Goldfeld, S. McLoughlin, J. et al. Обзор литературы для детей младшего возраста. Центр общественного здоровья и здоровья детей. 2000. Доступно по: [PDF]
.
17. Мистри, Р. Вандевотер, Э. Хьюстон, А. МакЛойд, В. Экономическое благополучие и социальная адаптация детей: роль семейных процессов в этнически разнообразной выборке с низким доходом. Ребенок Dev. 2002; 73 (3): 935-51.
18. Крейн, Дж. Эпидемическая теория гетто и влияния соседства на отсев и деторождение в подростковом возрасте.Am J Sociol. 1991; 96 (5): 1226-9.
19. Хардинг, Д. Контрфактические модели эффектов соседства: влияние бедности района на отсев и подростковая беременность. Am J Sociol. 2003; 109 (3): 676-719.
20. Шарки, П. Эльверт, Ф. Наследие невыгодного положения: влияние соседства из разных поколений на когнитивные способности. 2009 [цитируется 20 марта 2010 г.]. Доступно по адресу: [URL-ссылка]
21. Психически здоровый WA. Создание психически здорового рабочего места. 2008. [цитируется 20 марта 2010 г.].Доступно по адресу: [URL-ссылка]
22. Вентцель, К. Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. J Edu Psychol. 1998; 90 (2): 202-9.
23. Физе, Б. Тончо, Т. Дуглас, М. Обзор 50-летних исследований естественных семейных ритуалов и распорядков: повод для празднования? J Fam Psychol. 2002; 16 (2): 381-90.
24. Правительство Западной Австралии - Министерство торговли. Грудное вскармливание на работе: фактологический бюллетень баланса трудовой и личной жизни 9. 2009.[цитируется 30 марта 2010 г.]. Доступно по ссылке: [PDF]
25. Хавшерст, С. Харли, А. Прайор, М. Развитие эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста: программа воспитания. Ранний Эду Девел. 2004; 15 (4): 423-48.

Наследственность против окружающей среды - Споры о природе и воспитании, изучение наследственности и окружающей среды: методы исследования, помимо наследственности - близнецы, генетические, экологические и идентичные

Многие аспекты человеческих характеристик (например, рост и цвет глаз) во многом определяются генетически. Однако исследователи психологии, как правило, интересуются измерениями, которые относительно менее детерминированы генетикой - чертами, которые больше подвержены влиянию окружающей среды, например, как человек чувствует, действует и думает.Учитывая, что степень генетической детерминации, по-видимому, варьируется от одного измерения к другому (например, пространственные навыки по сравнению с овладением языком), как можно определить относительное влияние наследственности и окружающей среды на различные человеческие характеристики и как понять сложную взаимосвязь между их?

Например, у Хавьера две биологические дочери от одной биологической матери. Оба высокие, хорошо воспитанные и музыкально настроенные. Несмотря на это сходство, старший ребенок выглядит социально замкнутым и тихим, а младший, родившийся в той же семейной среде, кажется более общительным.Кроме того, одному из его детей поставили диагноз «неспособность к обучению», в то время как другой кажется исключительно хорошо функционирующим в когнитивном отношении. Как можно объяснить эти сходства и различия между двумя детьми? Кто-то может подумать: «Ну, Хавьер высокий, и он сам также талантливый музыкант, так что эти девочки, должно быть, унаследовали эти« хорошие гены »от Хавьера. хорошие манеры. Но почему младшая такая коммуникабельная и как насчет ее неспособности к обучению? Может быть, ее не так читали, как старшую."По сути, наследственные влияния и различные факторы окружающей среды в жизни этих детей взвешиваются и анализируются для объяснения характеристик этих детей.

Область поведенческой генетики направлена ​​на понимание наблюдаемых различий в широком спектре человеческих характеристик, обычно путем анализа вклада наследственности и окружающей среды в развитие рассматриваемых характеристик. Хотя исследования в области поведенческой генетики идеологически и методологически разнообразны, справедливо отметить, что они часто помогают теоретизировать, насколько наследственность и окружающая среда способствуют наблюдаемому результату и как различные факторы могут взаимодействовать друг с другом, чтобы создать конкретный результат.В основе таких исследований лежит так называемое противоречие между природой и воспитанием.

Природа и воспитание

Природа относится к наследственности: генетический состав или «генотипы» (т. Е. Информация, закодированная в ДНК), которую человек несет с момента зачатия до момента смерти. Наследственность может варьироваться от генетических предрасположенностей, которые специфичны для каждого человека и поэтому потенциально объясняют различия в индивидуальных характеристиках (например, темпераменте), до тех, которые предположительно специфичны для определенных групп и, следовательно, объясняют групповые различия в связанных характеристиках (например,g., пол и рост), а также те, которые, как предполагается, являются общими для всех людей и, как обычно считается, отделяют людей от других видов (например, устройство для овладения языком у людей).

Таким образом, понятие природы относится к биологически установленным склонностям и способностям, которыми обладают люди, которые могут проявляться на протяжении всей жизни.

Воспитание, напротив, относится к различным внешним или средовым факторам, воздействию которых человек подвергается от зачатия до смерти.Эти факторы окружающей среды включают несколько аспектов. Например, они включают как физическую среду (например, пассивное курение и дородовое питание), так и социальную среду (например, средства массовой информации и давление со стороны сверстников). Кроме того, факторы окружающей среды различаются по степени непосредственности для человека; они включают в себя несколько уровней сил, начиная от самых непосредственных (например, семьи, друзья и окрестности) до более широких контекстов (например, школьные системы и местные органы власти) и кончая макрофакторами (например, международной политикой и глобальным потеплением).Еще больше усложняет ситуацию то, что факторы в каждом из этих слоев влияют на элементы внутри и за пределами этих слоев. Например, вид сверстников, с которыми сталкивается ребенок, может зависеть от представления его или ее родителей об идеальных товарищах по играм, жилищной политики местных властей и истории межрасовых отношений.

Что такое полемика?

Несмотря на свою номенклатуру, противоречие между природой и воспитанием в его нынешнем состоянии менее дихотомично, чем принято считать.Другими словами, термин «противоречие между природой и воспитанием» предполагает поляризацию природы и воспитания; непрерывность и взаимодействие, однако, более точно описывают основные процессы, вовлеченные в это противоречие. Следовательно, дело не в том, являются ли только наследственность или среда единственной причиной наблюдаемых результатов. Скорее, речь идет о степени, в которой эти факторы влияют на человеческое развитие, и о том, как различные факторы влияют друг на друга.

Например, после массового убийства пятнадцати человек, совершенного двумя мальчиками в средней школе Колумбайн в Колорадо в апреле 1999 года, средства массовой информации были наводнены людьми, предлагающими свои интерпретации того, что побудило этих старшеклассников совершить этот ужасный и жестокий акт.Некоторые поспешили объяснить действия мальчиков такими факторами окружающей среды, как неадекватная практика воспитания детей в их семьях и насилие, которое широко распространено и даже прославляется в американских СМИ. Другие, напротив, были убеждены, что эти мальчики были психически больными, как это определено в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации. и что их способность делать ответственные суждения была нарушена, возможно, из-за химического дисбаланса, к которому они были генетически предрасположены.Какой аргумент «правильный», по мнению большинства исследователей? Наверное, ни то, ни другое. Большинство теоретиков сходятся во мнении, что природа и воспитание взаимосвязаны. и тем или иным образом влияют на большинство аспектов человеческих эмоций, поведения и познания. Учитывая преобладающие взгляды в современной психологии, большинство исследователей согласятся, что насильственные действия, совершенные этими мальчиками, вероятно, были результатом неудачного взаимодействия между различными наследственными и средовыми факторами. Однако исследователи могут расходиться во мнениях относительно (1) степени, в которой наследственность и окружающая среда влияют друг на друга на конкретные результаты развития, и (2) того, каким образом смесь наследственных и экологических факторов соотносятся друг с другом.Другими словами, разногласия касаются степени вклада, а также характера взаимодействия между множеством генетических сил и факторов окружающей среды. Как исследователи решают эти проблемы?

Twin Studies

В традиционных исследованиях близнецов монозиготные (однояйцевые) и дизиготные (разнояйцевые) близнецы сравниваются с точки зрения их эмоционального, поведенческого и когнитивного сходства. В процессе деления клеток при образовании зиготы иногда образующиеся клетки полностью размножаются и дают двух идентичных детенышей; их называют монозиготными близнецами, поскольку они происходят от одной зиготы и являются генетическими «точными копиями».Другими словами, любая генетическая информация, касающаяся физических и психологических предрасположенностей, должна быть абсолютно одинаковой для этих близнецов.

Напротив, дизиготные близнецы развиваются из двух отдельных зигот в результате независимого оплодотворения двух яйцеклеток двумя сперматозоидами. Следовательно, генетические профили рожденных в результате младенцев похожи только в той степени, в которой они имеют один и тот же набор биологических родителей. Сравнивая корреляции определенного параметра, такого как результаты тестов интеллекта, между однояйцевыми близнецами и между однояйцевыми близнецами, исследователи могут теоретически вычислить относительное влияние природы и воспитания на это измерение.Например, Сандра Скарр сообщила об интересном открытии в книге «Интеллект, наследственность и окружающая среда». Она обнаружила корреляцию для результатов теста IQ в 0,86 для однояйцевых близнецов и 0,55 для разнояйцевых близнецов, что указывает на Эти дети - обитатели трущоб в Лондоне 18-го века - не имели хороших перспектив по мере взросления. Ученые и философы долго боролись с дебатами о том, насколько условия окружающей среды, как положительные, так и отрицательные, влияют на индивидуальное развитие.(Архив / Библиотека изображений Халтона Гетти) что баллы однояйцевых близнецов больше похожи друг на друга, чем баллы разнояйцевых близнецов. Таким образом, очевидно влияние наследственности. Однако, если бы показатели IQ были на 100% генетически детерминированы, корреляция для однояйцевых близнецов была бы 1,00. Следовательно, в этом примере наследственность играет важную, но не определяющую роль в объяснении детерминант того, что измеряется с помощью тестов IQ.

В дополнение к этим оценкам наследуемости, исследователи также изучают коэффициенты конкордантности: темпы, с которыми у обоих близнецов развиваются одинаковые специфические характеристики.Хорошим примером может быть отсутствие или наличие определенного психического заболевания. Если бы у обоих близнецов была клиническая депрессия во всех парах, обследованных в исследовании, то для этой выборки уровень конкордантности был бы 100%. С другой стороны, если у всех близнецов в исследовании один человек был с клинической депрессией, а другой - без депрессии, то коэффициент соответствия составляет 0 процентов. Сообщается, что уровень конкордантности клинической депрессии составляет около 70 процентов для однояйцевых близнецов и около 25 процентов для разнояйцевых близнецов.Это, по-видимому, демонстрирует значительный генетический вклад в развитие депрессии.

Несмотря на консенсус ученых о том, что генетический вклад нельзя игнорировать, эти корреляционные данные часто считаются преувеличенными. Однояйцевые близнецы генетически предрасположены к большому сходству, и благодаря процессу, известному как реактивная корреляция, люди вокруг них, как правило, относятся к ним одинаково, что может помочь близнецам быть похожими сверх того, что может гарантировать их генетический профиль.Корреляция 0,86 между оценками IQ однояйцевых близнецов, например, может быть искажена этой реактивной корреляцией. Однояйцевые близнецы сталкиваются с окружающими переживаниями, которые чрезвычайно похожи друг на друга, поскольку окружающая среда имеет тенденцию реагировать так же, как и те, кто генетически похожи. В результате, например, взрослые и сверстники могут относиться к однояйцевым близнецам одинаково, и учителя могут также сформировать аналогичные ожидания в отношении этих близнецов с точки зрения их эмоциональных, поведенческих и когнитивных функций.Это сходство во влиянии окружающей среды и ожиданиях, таким образом, может привести к завышению оценок наследуемости и коэффициентов соответствия.

Кроме того, процесс активной корреляции (или выбора ниши) предполагает возможность того, что генетические предрасположенности детей заставляют их искать определенную среду обитания, вызывая усиление различий в наследственных предрасположенностях в результате последующего воздействия окружающей среды. Если у ребенка есть генетическая предрасположенность к познавательным проблемам, например, это может побудить ребенка искать ситуации, друзей и занятия, которые подходят этой конкретной предрасположенности - при условии, что ребенку предлагается такой выбор.Таким образом, этот ребенок может начать с небольшой генетически обусловленной склонности использовать свои «мозги», но впоследствии такая тенденция будет усиливаться за счет влияния окружающей среды.

Учитывая различную степень генетического сходства между однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами, эти источники путаницы теоретически могут стать более значимыми, когда близнецы вырастут в одной семье. Это связано с тем, что близнецы, воспитываемые в одной семье, обычно подчиняются одним и тем же ресурсам, философии воспитания, условиям жизни и так далее.Следовательно, их генетическая предрасположенность, скорее всего, стимулируется или подавляется аналогичным образом. Например, если пара близнецов разделяет наследственную предрасположенность к музыкальности, а их родители, принадлежащие к верхнему среднему классу, владеют фортепиано и заинтересованы в развитии музыкальности у этих детей, их музыкальный потенциал, возможно, будет развиваться очень похожим образом. В частности, их родители, вероятно, получат для них одного и того же или похожего учителя по игре на фортепиано, и их, вероятно, будут поощрять практиковать одинаково.Следовательно, генетическое сходство между близнецами усиливается благодаря тому, что они выросли в одном доме. Как решить эти проблемы? Некоторые ответы дают исследования по усыновлению.

Исследования усыновления

По сравнению с традиционными исследованиями близнецов, исследования усыновления предполагают лучшие альтернативы для отделения наследственных влияний от генетических. Обычно существуют два варианта исследований усыновления: одни сравнивают однояйцевых близнецов, воспитываемых отдельно, и другие, сравнивают степень сходства между усыновленными детьми и их биологическими и приемными родителями.Однояйцевые близнецы, воспитанные раздельно, имеют общие генетические паттерны друг с другом, но у них разный экологический опыт. Усыновленные дети, напротив, обычно разделяют с остальными членами приемной семьи аналогичный экологический опыт, но не имеют общих генов с ними. Преимущество исследований усыновления состоит в том, что исследователи могут разумно оценить наследуемость, сравнивая оценки наследуемости и коэффициенты конкордантности пар людей, различающихся по генетическому родству и расстоянию между ними.Типичное исследование усыновления может включать, например, сравнение уровней конкордантности для следующих двух пар: ребенок и его биологический родитель (общие гены, но не окружающая среда) с тем же ребенком и его приемными родителями (общая среда, но не гены). Хотя оценки наследственных влияний в исследованиях усыновления обычно ниже, чем в исследованиях близнецов, исследования усыновления дают результаты, которые в значительной степени согласуются с исследованиями близнецов. В исследовании 1983 года Сандра Скарр и Ричард Вайнберг обнаружили, что показатели IQ усыновленных детей показали более высокую корреляцию с показателями IQ их биологических родителей, чем с показателями их приемных родителей.Точно так же Джон Лоэлин, Ли Уиллерман и Джозеф Хорн продемонстрировали в исследовании 1988 года, что в области клинической депрессии приемные дети, как правило, имеют гораздо более высокие показатели соответствия со своими биологическими родственниками, чем со своими приемными родственниками.

Тем не менее, многие ученые утверждают, что в этих исследованиях можно переоценить наследственность. Во-первых, реактивные и активные корреляции, обсуждавшиеся ранее, в какой-то степени имели бы место, даже если бы близнецы воспитывались отдельно, поскольку близнецы имеют все наследственные предрасположенности.Во-вторых, необходимо также изучить возможность того, что родители могут систематически обращаться со своими приемными детьми иначе, чем со своими биологическими детьми, что может объяснить меньшее, чем ожидалось, сходство между детьми и их приемными родителями. Учитывая, что биологически родственные люди имеют тенденцию иметь большее наследственное сходство, справедливо заявить, что оценки наследственности могут быть опровергнуты воздействием окружающей среды, вызванным конкретными генетическими предрасположенностями.

Смотрите также

• 
  Мудрые высказывания о воспитании детей в детском саду
• 
  Рацион питания пятимесячного ребенка
• 
  Цитаты о духовно нравственном воспитании детей
• 
  Питание для ребенка 9 месяцев на искусственном вскармливании
• 
  Питание при ротовирусе у ребенка 2 года
• 
  Развитие ребенка в 3 недели жизни
• 
  Питание ребенка при кишечной инфекции 2 года
• 
  Психическое развитие и обучение ребенка
• 
  Норма амилаза в моче у ребенка
• 
  Формы принятия детей на воспитание в условиях семьи
• 
  Нормы роста ребенка до года