Развитие личности ребенка в условиях развивающего обучения

Педагогу в помощь - Развивающее обучение

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ:

методология и технологии

Исторические аспекты: Теория развивающего обучения берёт своё начало в работах И.Г Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. В начале 30-х годов XX в. Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). На первый план было выдвинуто становление ребёнка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В.Занковым, который в 50-60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы.

Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребёнка.

Определение понятия: Термин «развивающее обучение» введен в педагогическую теорию и практику В.В.Давыдовым. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыс­лительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка.

Позиция ребенка в обучении: Ребёнок – самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Таким образом, учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта познавательной деятельности. Учебный процесс строиться таким образом, чтобы в ходе его учащийся как бы «переживал» весь познавательный цикл полностью, осваивал его в единстве эмпирического и теоретического познания.

Принципы развивающего обучения

Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

Принцип обучения на высоком уровне трудности.

Принцип обучения быстрым темпом.

Принцип осознания школьниками процесса учения.

Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся.

Отношения между участниками учебного процесса. Ученик – учитель: отношения партнерства, делового сотрудничества. Учащийся – учащийся: коллективно-распределительная деятельность, необходимым условием которой является диалог.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

Особенности методики. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика предполагает вовлечение учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Обязательные требования к уроку. 1) цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и развитию других свойств личности; 2) полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей; 3) сотрудничество учителя и ученика; 4) создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Особенности урока: 1. Гибкая структура урока. 2. Ход познания – «от учеников».

3. Преобразующий характер деятельности учеников: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

4. Интенсивность и эмоциональность самостоятельной деятельности учащихся, она обеспечивается эффектом неожиданности задания, включением исследовательской позиции и творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

5. Коллективный поиск, направляемый учителем, обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

6. Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Отслеживание развития ребенка. Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Л.В.Занков предложил следующие показатели: а) наблюдательность; б) отвлечённое мышление – анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; в) практические действия – умение создать материальный объект.

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

В основе теории содержательного обобщения В.В.Давыдова — Д.Б.Элько­нина лежит гипотеза о ведущей роли теоретического знания в формирова­нии интеллекта. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует ос­воение ребенком содержательных обобщений - генетически исходных, тео­ретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхожде­ния и преобразования. Это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность ученика овладеть научными понятиями, воспроизвести в собственной деятельности логику научно­го познания, двигаться от абстрактного к конкретному.

Введение нового понятия в процессе обучения проходит четыре стадии.

1) Знакомство с предлагаемой учителем задачей, ориентирование в ней.

2) Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида.

3) Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели.

4) Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи.

Технология Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она даёт наилучшие результаты в начальной ступени развития.

Целевые ориентиры. 1. Наличие у ребёнка внутренних познавательных мотивов. 2. Наличие у ребенка цели сознательного самоизменения. 3. Позиция ребёнка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все ее этапы. 4. Направленность на усвоение теоретических ЗУН, способов учебной деятельности, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определённого класса. 5. Ученик ставится в положение исследователя-творца. Все правила и законы выстраиваются ребёнком собственноручно. 6. Рефлексивный характер рассмотрения собственных действий. Опыт осуществления рефлексии является основой развития личности.

Основные понятия:

o способы мышления, выделенные В.В.Давыдовым, - это рассудочно-эмпирическое мышление (направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности) и разумно-теоретическое, диалектическое мышление (связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие).

o содержательный анализ – способ обнаружения исходной основы некоторого целостного объекта.

o содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

o теоретическое обобщение – осуществляется путём анализа некоторого целого, чтобы открыть его исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

o восхождение от абстрактного к конкретному – использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных понятий.

o содержательная рефлексия – поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

o проблематизация: учитель не только сообщает детям выводы науки, но и ведёт их по пути открытия, заставляет следить их за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска.

o метод учебных задач. Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, и решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

o моделирование. Решить задачу теоретически – значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или в знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа.

«Развитие творческой личности учащихся в условиях развивающего образования».

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Гимназия № 56»

п. Красково, Люберецкого района, Московской области.

Доклад.

Тема по самообразованию:

«Развитие творческой личности учащихся

в условиях развивающего образования».

Составитель: воспитательГПД

Габоян Стелла Геворговна.

2013/2014 учебный год.

«Развитие творческой личности учащихся

в условиях развивающего образования».

Целью воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая личность. Творческая личность - это креативная личность, которая впоследствии влияния внешних факторов приобрела необходимых для актуализации творческого потенциала ребенка дополнительных мотивов, личностных задатков, способностей, которые влияют достижению творческих результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности. В связи с этим ставится задача: теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями. Это в свою очередь диктует необходимость так строить познавательную деятельность на уроке, чтобы обеспечить развитие творческой активности учащихся.

Обучение не только влияет развитию творческой личности учащегося, но и в определенной стеᴨени зависит от него. Учащиеся усᴨȇшно овладевают на каждом возрастном этаᴨе тем, что не выходят за рамки их возможностей, к усвоению чего они готовы. В школе должны быть созданы условия для самовыражения каждого ребенка в разных видах деятельности, в том числе и учебно-творческой деятельности, и раскрытие их склонностей, способностей и одаренности в условиях индивидуализации обучения.

Про уровень творческих способностей учащихся можно сделать вывод, вᴨервую очередь, по их достижениям в процессе обучения, во внеклассной работе. Но важно своевременно выявить творческий потенциал, который является лишь возможностью творческих усᴨехов. Необходимо систематически тренировать и развивать способности, не выжидая подходящего момента для их выявления. Иначе творческие возможности учащихся постеᴨȇнно будут утрачиваться. Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем, что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в общечеловеческом смысле, но в процессе созидания нового для себя результата ученик моделирует и формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной трудовой деятельности. Таким образом, деятельность по развитию творческой активности учащихся на уроке – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков.

Стержнем развивающего обучения является достижение максимального результата в общем развитии школьников. Поэтому основной путь направлен на формирование знаний, умений и навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным добыванием новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от направленной умственной деятельности, радость от выполнения сложного задания. Методы обучения, строящиеся на основе соответствующих дидактических принципах развивающего обучения, апеллируют не только к интеллекту, но и к чувствам – «вратам добродетели» детей, когда они обсуждают новый, сложный для них вопрос, свободно высказывают свои суждения, мнения.

Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями. При этом учитель не теряет своей руководящей, организующей роли, но и в тоже время становится участником коллективного процесса познания. В его работе исчезают нотки «командования», которые обычно сильно звучат в начальной школе. Таким образом, развивающее обучение все чаще утверждается как ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса, от которого во многом зависит эффективность переориентации системы образования на развитие творческой личности.

Проблема творчества сегодня, по праву, считается проблемой столетия. Не следует считать, что формулирование творческой личности в процессе обучения стала потребностью лишь современного общества.

Творческая личность - это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Необходимо, чтобы дети, прейдя в школу, могли углубляться в атмосферу творчества, поиска нового, что способствует усовершенствованию навыков Творческого мышления, активизации умственной деятельности, развитию индивидуальных наклонностей каждого учащегося, а это необходимо для того, чтобы полностью использовать возможности процесса творчества и реализовать себя в будущей жизни, справляясь со всеми возникающими трудностями и ситуациями.

Огромную роль в формировании творческой личности учащихся принадлежит школьному обучению и воспитанию. Школа, должна как можно раньше выявить качества творческой личности у учащихся и развивать их у всех школьников, обращая внимание и на то, что дети рождаются с разными задатками творчества. Главную роль в решении этой проблемы играет предмет - математика, так как именно здесь наиболее развиваются мыслительные и интеллектуальные оᴨȇрации, самостоятельная и индивидуальная работа учащихся.

Итак, решение этой проблемы заключается в том, чтобы каждый учитель должен быть познакомлен с сущностью творческого процесса, современными представлениями о нем, методами изучения творчества, качествами творческой личности, их системой, чтобы иметь возможность формировать такие качества у школьников начальных классов.

На начальных этапах организации учебно-творческой деятельности наиболее эффективными являются методы проблемного обучения как дидактической системы. Проблемное преподавание, которое осуществляет сам педагог, обучает учащихся способам мышления при решении поставленных проблем. Частично поисковый метод или эвристическая беседа завлекает учащихся к самостоятельному потоку решения задачи или примера. При этом важны характер и форма вопросов, которые учитель предлагает детям. Анализ школьной практики показывает, что в общем 99% вопросов, которые предлагают учащимся, требуют лишь изложения материала учебника, хотя такие вопросы необходимы, когда проводят контрольную проверку осознания изученного учебного материала. Понятно, что во время эвристической беседы сложные вопросы достаточно предлагать успевающим учащимся не лишая возможности ответить и другим учащимся. Простые вопросы следует предлагать слабым учащимся, чтобы привлекать их к процессу коллективного поиска решения составной задачи.

Исследованиями психологов, дидактов установлено, а школьной практикой подтверждено, что формирование и развитие творческой личности учащихся зависит так же от творческих способностей учителя. Если учитель сам имеет высокие творческие возможности, то его одаренные учащиеся достигнут блестящих усᴨехов, а результаты учащихся с невысокими творческими способностями, как правило, незначительны. Если учитель работает не творчески, то и дети, одаренные талантом не раскрываются, не реализуют своих возможностей.

Личная концепция учителя должна состоять из:

- поиска творческих приёмов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное использование на уроках;

- создания условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

- активизации и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе творческого развития младших школьников;

- расширении границ познания младших школьников за счёт использования творческих методов и приёмов обучения.

Индивидуализация обучения - это ᴨедагогический принцип системы отношений ученика с учителем. В такой системе учитываются и развиваются индивидуальные особенности каждого ученика. Особенное значение и развитие получают такие качества как: самостоятельность, инициативность или поисковый стиль деятельности, творчество и другие. Индивидуализация обучения способствует развитию способностей учащихся, учитываются их склонности и интересы, различное отношение к учению, к отдельным учебным предметам. Одним из средств выполнения этой задачи является использование в самостоятельной работе заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения. В отличие от обычных заданий, в котоҏыҳ одинаково содержание и одинаков способ выполнения , использование заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения , дает возможность каждому ученику проявить свои творческие способности и возможности. Определив индивидуальные возможности школьника, учитель в этой ситуации подбирает ему такую систему заданий, которая будет и по силе, и в тоже время потребует не простого воспроизведения формулы или решения по запомнившемуся образцу, а работы со строго определенной для него долей творческой самостоятельности. В эти задания могут быть включены вопросы, для ответов на которые ученики должны поработать с книгой, написание различных планов ответа на самые разнообразные вопросы, различные творческие и сᴨȇциальные задания. Индивидуальные задания отличаются от основных заданий постеᴨȇнным ᴨȇреходом от простого к сложному, от простого воспроизведения к творческой работе.

Прейдя в школу, дети должны углубляться в атмосферу творчества, поиска нового.

Создание такой атмосферы – дело сложное, но необходимое. В литературе можно найти разные понятия: "педагогическая среда познания", "среда продуктивного познания", "среда обучения". Мы будем считать, что – эта среда взаимодействия информационного, психологического, познавательного, педагогического. Благодаря сбалансированности функций того, кто учит и того, кто учится, и создаются комфортные условия для творческого развития ребенка. "Стартовой площадкой" успешного обучения и формулирования творческой личности, является наличие трех составляющих интеллектуальной деятельности, направленной на усвоение чего-то принципиально нового:

1) высокого уровня сформулированности элементарных познавательных процессов;

2) высокого уровня активного мышления;

3) высокого уровня организованности и целенаправленности познавательных процессов.

Этого можно достичь с помощью внутреннего плана действий: планирования, анализа, рефлексии.

Учитель, воспитатель должен направлять развитие ребенка по направлениям:

а) ребенок познает, воспринимает и усваивает окружающее;

б) ребенок влияет на окружающее;

в) ребенок приобретает способность к ориентации и саморегуляции, у него формируется личностный подход к явлениям, среде, поведению, а знания стают практически направленными. При этом учитель должен воспитывать культ знания, применяя широкую информированность, потому что развитие личности рождает независимость, свободомыслие. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога в развитии творческого потенциала ребенка.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов, особенно в период младшего школьного детства, когда ребенок в процессе усвоения новых знаний начинает творчески осваивать окружающую его действительность. Ведь творчество – это не любое создание нового, оно вырастает из диалога с миром, общения личности и мира («глубинного общения»), творчество – межсубъектное отношение, которое возникло и направлено, адресовано другим .

Педагог начального образования должен проводить работу, направленную на развитие творческих способностей школьников, решать систему познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный, творческий учебный диалог, строить обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, использовать достижения психологии, что значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.

Как сохранить в ребенке его творческое начало, как разбудить его фантазию и воображение, как развить задатки его творческих способностей в нужном русле, как помочь стать творческой личностью – одни из главных постулатов, на которых должна быть ориентирована современная начальная школа.

Вывод:

Проблема творчества в настоящее время, по праву, считается проблемой столетия. Не следует считать, что формулирование творческой личности в процессе обучения математике стала потребностью лишь современного общества. Многие педагоги и психологи прошлого обращали внимание на ее решение. Проводились съезды преподавателей математики. Проведенные мероприятия способствовали внедрению в теорию и практику обучения математики начальной школы, необходимых методов, приемов и средств обучения, которые развивали бы творческие способности учащихся.

Творческая личность - это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Необходимо, чтобы дети, прейдя в школу, могли углубляться в атмосферу творчества, поиска нового, что способствует усовершенствованию навыков Творческого мышления, активизации умственной деятельности, развитию индивидуальных наклонностей каждого учащегося, а это необходимо для того, чтобы полностью использовать возможности процесса творчества и реализовать себя в будущей жизни, справляясь со всеми возникающими трудностями и ситуациями. Огромную роль в формировании творческой личности учащихся принадлежит школьному обучению и воспитанию. Школа, должна как можно раньше выявить качества творческой личности у учащихся и развивать их у всех школьников, обращая внимание и на то, что дети рождаются с разными задатками творчества. Главную роль в решении этой проблемы играет предмет - математика, так как именно здесь наиболее развиваются мыслительные и интеллектуальные операции, самостоятельная и индивидуальная работа учащихся. Таким образом, решение этой проблемы заключается в том, чтобы каждый учитель должен быть познакомлен с сущностью творческого процесса, современными представлениями о нем, методами изучения творчества, качествами творческой личности, их системой, чтобы иметь возможность формировать такие качества у школьников начальных классов.

Обучение и развитие личности. | Статья на тему:

Обучение и развитие личности.

Содержание этого статьи основывается на анализе федерального закона «об образовании» и научных работ Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, Э. Клапареда, В. Штерна, К. Бюлера, У. Джемса, Э. Торндайка и Э. Меймана.

Одна из главных проблем педагогической психологии — психологические основы процесса обучения и его связь с общим развитием человека.

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года в статье 2 устанавливает следующие понятия:

1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

В традиционной педагогической психологии обучение рассматривается как деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение с этой позиции видится как форма передачи новому поколению опыта предшествующих поколений. В этом подходе акцент чаще делается на педагогическое воздействие педагога на учащегося, а учащийся рассматривается как пассивный объект.

В современной педагогической психологии все чаще обучение рассматривается как процесс психического и личностного развития учащегося в процессе усвоения знаний, умений и навыков. При таком подходе учащийся является активным субъектом, а не пассивным объектом воздействий. Педагог, с позиций современной педагогической психологии, организует педагогическое взаимодействие, включающее совместное общение, совместную деятельность учащихся, формирует их конструктивное отношение к себе, другим людям и окружающему миру. В этом случае учащийся имеет больше свободы в организации своей учебной деятельности в соответствии с естественной целесообразностью целостного развития.

Многочисленные и разнообразные цели обучения условно делятся на две большие группы:

1 группа. Формирование знаний и способов деятельности. 

Под знаниями здесь имеется в виду особая система понятий, специфичная для всякой науки. Эта система принципиально отличается от разрозненного, случайного набора отдельных фактов и явлений.

Истинное, профессиональное знание понятийно, целостно и оно расходится со знанием бытовым, хаотичным, бессистемным.

Обучение изначально предназначено для усвоения научного, а не житейского знания.

Формирование новых способов и приемов деятельности — это оснащение личности внешними и внутренними действиями, навыками и умениями. Такие образования изменяют саму деятельность, ее результативность и содержание, что способствует возникновению у личности новых деятельностей, а также качественному преобразованию всей деятельностной сферы.

2 группа. Повышение общего уровня умственного и личностного развития, смена вида мышления, актуализация, формирование и развитие потребностей и способностей человека к учению и самообучению.

Реализация такой объемной цели осуществляется не сама по себе и не только за счет достижения первой цели обучения. Необходимо целенаправленное стимулирование педагогом активной и самостоятельной деятельности обучающихся.

Таким образом, психологическая сущность эффективного обучения заключается в актуализации психологического потенциала учащегося в учении, учете педагогом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемого. Важным в этой связи является вопрос о соотношении обучения и развития.

Обучение самым непосредственным образом связано с развитием, которое означает необратимые, направленные, закономерные изменения человека, сопровождающиеся возникновением нового качественного состояния сознания, физиологических и психических функций.

Л. С. Выготский, выделил три точки зрения относительно соотношения развития и обучения.

1 точка зрения. Развитие и обучение — независимые процессы. 

Развитие ребенка подчинено природным законам, подобно созреванию. Возможности, которые возникают в процессе развития, и использует обучение. Для доказательства такого суждения ученые разделили результат развития и продукт обучения. Подобная точка зрения означает: развитие идет своим чередом и достигает оптимального уровня без посредства обучения. Получается, что интеллектуальные возможности детей, которые никогда не учились, такие же, как и у обучающихся в образовательных учреждениях. Иногда признается и зависимость между двумя процессами: развитие создает возможности, а обучение их реализует. Последнее, следовательно, как бы надстраивается над созреванием, не является приоритетным. Развитие должно пройти определенные стадии, чтобы осуществилось обучение. Такой логики придерживались В. Штерн и Ж. Пиаже.

2 точка зрения. Обучение и развитие сливаются воедино.

Различия между ними не рассматриваются. У. Джемс, Д. Уотсон, К. Коффка утверждали, что ребенок развит настолько, насколько он обучен. Обучение и есть развитие. Развитие и есть обучение. Базируясь на этой позиции, некоторые ученые полагали, что посредством внешнеорганизованного обучения можно развить любые психические функции.

3 точка зрения. Обучение, опережая развитие, должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Это точки зрения придерживался Л. С. Выготский.

Ведущая роль обучения не отрицает важности учета биологического развития ребенка. Важна опора на биологические индикаторы для выявления того, что изменилось в личности ребенка, переходит ли он на другую ступень и начинает ли выполнять элементы новой для него деятельности. Например, в возрасте между 5 и 7 годами совершается скачок в развитии мозга, особенно лобных долей. Известно, что они выполняют функцию планирования и организации временной последовательности действий и мыслей. Согласно Л. С. Выготскому, развитие речи приводит к развитию вербального мышления, что знаменует переход к новому этапу (соответствующему среднему школьному возрасту). В этот период благодаря обучению увеличивается объем памяти и эффективность ее использования. Школьники начинают понимать сильные и слабые стороны своей памяти, в результате чего более осознанно усваивают учебный материал.

Трудно не согласиться с третей точкой зрения, но, по моему мнению, эта точка зрения  является лишь доказательством второй: Обучение и развитие сливаются воедино.

Разнородность взглядов на соотношение обучения и развития личности создает первую проблему в образовательном процессе:  ребёнок, видя противоречия во мнениях взрослых, либо принимает позицию одного из взрослых и вступает в спор теми взрослыми, кто не придерживается этой позиции, либо делает свой собственные выводы и тогда спорит со всеми взрослыми.

        Эта проблема может разрешится тогда и только тогда, когда у взрослых не будет противоречий. 

А поскольку в современной действительности разнородность взглядов присутствует во всех отраслях знаний, то соответственно и познавательный интерес на уроках технологии будет носить избирательный характер: мнение ребёнка совпадает с мнением учителя - интерес будет активизироваться, в противном случае интереса не будет.

Развивающее обучение в ДОУ

1.Сущность понятия развивающего обучения.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и др..

Основоположник теории развивающего обучения  Выготский Л.С. (1896-1934г.), его последователи Леонтьев А.Н.Занков Л.В.Эльконин Д.Б. В.В.Давыдов. В основе развивающего обучения лежит  культурно-историческая концепция ( психические функции человека возникают и развиваются в процессе обучения). Идея развивающего обучения состоит в том, что обучение должно быть  опережающим  развитием ребенка, основой развивающего обучения  является ребенок,  знания выступают как средства развития ребенка.

Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. В такой обобщённой характеристике развивающего обучения содержатся достаточно чёткие ориентиры для любого, кто пожелал бы определить своё отношение к нему.

Традиционное обучение:

В основе его организации лежит классно-урочный принцип. На данном принципе построена традиционная школа. Основателями классно-урочной системы по праву считаются Я.А. Коменский и И.Ф Гербарт. Основной тезис «обучение всех всему».

Главная идея - знания развивают личность учащегося, обучение не может не развивать. Традиционную школу в её классическом варианте отличают четкие и жесткие рамки, явно очерченные границы в организации образовательного процесса, строгие законы взаимодействия учителей и учащихся. Характерными чертами традиционного обучения являются преобладание сообщающего преподавания (учитель сообщает знания ученику), нормативность (строго заданы стандарты образования, усвоение которых обязательно для каждого ученика), ориентация на «среднего» ученика.

Учет индивидуальных способностей школьников ограничен заданными канонами, ученик является объектом обучения, отношения с учителем часто строятся по авторитарному типу.

Развивающее обучение:

Идеи Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна получили дальнейшее развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова и Л.В. Занкова. В 60-е годы ими были разработаны концепции развивающего обучения, на основе которых проводились экспериментальные исследования в школе. Теория Л.В. Занкова включает следующие принципы:

1. Принципы - обучения на высоком уровне трудности (т.е. преподаваемый материал должен быть трудным). Соблюдение меры трудности и преодоление препятствий.

2. Принцип - ведущей роли теоретических знаний.

3. Принцип - осознания школьниками собственного учения. Обучение направлено на развитие рефлексии (самооценка).

4. Принцип - работы над развитием всех учащихся. Обучение должно развивать всех, ибо развитие есть следствие обучения.

СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Традиционная педагогика

Развивающая 
педагогика

Цель обучения

Передача знаний, умений, навыков

Развитие способностей, освоение обобщенных принципов действия

Главный девиз педагога

Делай, как я

Думай, как сделать

Кредо педагога

Я - над вами

Я - вместе с вами

Роль учителя

Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель норм и традиций

Организатор деятельности учеников и сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом

Функция педагога

Сообщение знаний

«Выращивание» человека 

Стиль преподавания

Авторитарный

Демократичный 

Стиль взаимодействия учителя и ученика

Монологический (со стороны учителя)

Диалогический

Преобладающий метод обучения

Информационный

Проблемно-поисковый 

Формы организации занятий

Фронтальные, групповые

Индивидуальные, групповые

Преобладающая деятельность учащихся

Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму

Самостоятельная поисковая, познавательная, творческая деятельность разного вида

Время урока на самостоятельную работу учащихся по сравнению с отводимым на изложение материала педагогом

Много меньше

Сопоставимы 

Позиция ученика

Пассивная, при отсутствии интереса

Активная, инициативная, при наличии интереса

Мотив к учению

Создается эпизодически

Создается всегда и целенаправленно

Психологический климат урока

Формируется изредка, подчас «стихийно»

Формируется всегда и целенаправленно

Развивающее образование 
1. Предмет развития – психическое развитие ребенка в целом

2.Ребенок субъект развития всех сфер психики (интеллектуального, нравственного, эмоционального и т.д.), субъект своего собственного развития

3.Знания являются средством развития способностей личности

4.Постоянное проектирование, моделирование и экспертиза развивающей образовательной среды (условий) направленной на обеспечение саморазвития каждого участника образовательного процесса

5.Субъектно-субъектные отношения

6.Формирование у всех участников образовательного процесса способности к мышлению

7.Психолого-педагогические новообразования являются основой развития ребенка при построении образовательного процесса

8.Педагог ценится не только за имеющиеся у него  знания, а за умение организовать процесс саморазвития ребенка

9.Методы, цели, средства, содержание, образовательная среда, направлены на развитие личности ребенка его творческого потенциала

Развивающее обучение

1.Предмет развития – одна из сфер психики ребенка

2.Ребенок субъект одной из сфер развития психики (например интеллектуальной)

3.Ребенок должен усвоить и достичь определенного уровня знаний, умений, навыков.

4.Субъектно-субъектные отношения

5.Закономерности развития ребенка основа построения образовательного процесса 
             Развивающее обучение направлено на развитие одной из психических функций, а развивающее образование на одновременное развитие всех психических функций человека, в основе развивающего обучения и образования лежат деятельностный подход и психолого-педагогические закономерности развития человека.

Принципы развивающего обучения:

- принцип субъектности образования;

- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

- принцип учета сензитивных периодов развития;

- принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;

- принцип проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности; - принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

- принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

- принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

- принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; - принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности.

Итак, развивающее обучение представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Это обучение, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.

2. Занятие развивающей системы Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова

Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова:

Система Эльконина-Давыдова базируется на трех главных принципах: 1.Ведущими предметами исследования в процессе обучения являются способы и методы решения задач. С этих позиций осуществляется изучение любой учебной дисциплины. Каждый последующий раздел конкретизируется и дополняется освоенными методами действия.

2.Любая учебная деятельность характеризуется предметно-практическим направлением.

3.Работа школьника на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не ошибка.

Данная система позволяет исключить репродуктивный способ обучения и помогает осуществить переход к деятельностной педагогике, развивающей у ребенка  теоретическое мышление.

Особенностью данной авторской методики является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе.

В итоге дети преобразуются в маленьких ученых и исследователей, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. При этом учителю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся.

Ведущий вид деятельности на уроках – групповой, а преобладающая форма – дискуссии, экспериментально-практическая работа. Система Эльконина-Давыдова организовывает учебную деятельность так, чтобы ребенок смог самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы и пути исследования, а также анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления.

Методика Эльконина-Давыдова использует на уроках подводящий или пробуждающий вид диалога.

Данные виды диалога позволяют детям выдвигать множество собственных вариантов решения поставленной задачи или проблемы. Педагог, в свою очередь, фиксирует самые неординарные варианты и предлагает учащимся доказывать свои гипотезы, а также создает на уроке ситуацию успеха. В конце занятия школьники подводят итоги своей деятельности. Для того чтобы в процессе обсуждения проблемы принимали активное участие все ученики, рекомендуется разделить класс на мини группы и предложить каждой из них выдвинуть гипотезу или версию решения поставленной задачи.

Следует отметить, что педагог, использующий на уроках систему Эльконина-Давыдова, должен отлично владеть необходимыми методическими приемами, позволяющие раскрыть творческий потенциал ребенка и учитывать ценные мысли ребенка в ходе обсуждения поставленной проблемы.

Можно отметить основные достоинства системы Эльконина-Давыдова для развития и обучения ребенка.

В первую очередь школьник учится не запоминать полученную от педагога информацию, а самостоятельно приобретать знания в процессе теоретически-практических исследований предмета или явления.

Во-вторых, ребенок учится быстро адаптироваться к меняющимся условиям и легко находит выход из любой возникшей ситуации.

В-третьих, дети становятся уверенными в себе и своих возможностях и могут осуществлять самоконтроль, самоанализ собственной деятельности.

Мышление человека – психическая способность, помогающая решать различные мыслительные задачи. Особенность мыслительной операции заключается в том, что нужно найти верные способы и средства решения поставленных задач.Для этого человек действует по схеме: цель-средство-решение. У ребенка школьного возраста теоретическое мышление развивается благодаря решению им учебных заданий. Главным показателем формирования логического мышления у учащегося является способность осуществлять предметно-умственные операции. 

Следовательно, по методике Эльконина-Давыдова для формирования логического мышления у ребенка нужно обращать внимание на уровень развития рефлексии, умение планировать и выполнять анализ поставленных задач.

3.Занятие, основанное на дидактических принципах Л.В. Занкова

Леонид Владимирович Занков (10 апреля 1901— 27 ноября 1977) советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор развивающей системы обучения Занкова. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-ых гг. ХХ столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников.

В системе Л.В. Занкова урок имеет гибкую структуру.

- На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду.

- Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.

-Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.   

Первым принципом дидактической системы является принцип обучения на высоком уровне трудности.

Второй принцип - в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом, он предусматривает непрерывное движение вперед, непрерывное обогащение учеников все новыми и новыми знаниями, отказ от "топтание" на месте, от однообразного повторения пройденного. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает условия для глубокого осмысления изучаемого. Этот принцип предусматривает безусловное учета дифференцированного подхода к организации процесса обучения. Одни и те же вопросы программы учащиеся проходят с неодинаковой глубиной.

Следующий принцип - принцип ведущей роли теоретических знаний. Л.В. Занков отмечает, что широкое использование теоретических знаний в обучении младших школьников ограничено будто тем, что психологи доказали конкретность их мышления. По его мнению, суждения о конкретности мышления учащихся начальных классов неправильные, а ссылки на психологов не может служить доказательством, поскольку современная психологическая наука не дает для этого оснований.

Следующий принцип - осмысление школьниками процесса учения. Реализация требований этого принципа в своей основе имеет сознательное усвоение знаний, предполагает осмысление целей и задач обучения, сознательное овладение фактическим материалом, активное образование понятий, сознательное усвоение и закрепление знаний, умений, навыков, сознательное их применения, осмысление результатов своей работы. Определяется необходимость осознания, осмысления всех звеньев учебного процесса.

Еще один принцип дидактической системы - необходимость ведения работы над развитием всех учащихся, сильных и слабых, требует, чтобы учитель осуществлял целенаправленную и систематическую работу по воспитанию у каждого ученика уверенности в своих силах, уверенности в том, что рано или поздно этот материал ученик поймет и усвоит его так, как нужно.

Названные принципы в своей взаимосвязанной совокупности составляют основу, фундамент дидактической системы, которая способна обеспечить значительно выше умственное развитие учащихся, чем традиционная система обучения.

Она предусматривает вместе с тем и определенные методические изменения и дополнения. Так, например, исчезла необходимость ставить отрицательные (по тогдашней 5-балльной шкале) оценки, основной стала тематическая оценка, большое внимание уделяется развитию наблюдательности, поэтому проводится много экскурсий в природу, ученикам приходится глубоко анализировать НЕ столько результат, сколько процесс его получения, происходит тесное вплетение новых знаний в систему ранее усвоенных, много внимания уделяется раскрытию сути самих знаний.

Л .В. Занков поставил задачу - построить такую систему обучения, при которой достигался бы более высокий уровень умственного развития учащихся, чем при традиционной методике обучения младших школьников, и эта задача была выполнена в форме создания дидактической системы.

Итак, система Л.В. Занкова направлена на повышение уровня общего умственного развития, в частности на развитие наблюдательности, умение осуществлять анализ и самоанализ, обобщение, конкретизацию и тому подобное.

Отличительные черты теории Занкова.

1.Направленность на высокое развитие школьника.

2.Высокий уровень трудности, на котором ведется обучение.

3.Быстрый темп прохождения учебного материала.

4.Резкое повышение удельного веса теоретических знаний

Роль личностно-развивающего обучения в формировании стимулов развития личности

Тема «Роль личностно-развивающего обучения в формировании стимулов развития личности обучающегося в соответствии с профессиональными стандартами и стандартами WSR»

Личностно-развивающее обучение — это обучение, где личность учащегося, её самобытность, самоценность, субъектный опыт сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности учащегося, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-развивающего подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств.

Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке яркой индивидуальности, позволяющие молодому человеку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

Во-вторых, современные учащиеся прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с ними.

В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений между учащимися и педагогами.

В-четвёртых, в условиях введения ФГОС целью образования становится именно воспитание и развитие личностных качеств.

Прежде чем говорить о личностно-развивающем обучении более подробно, необходимо определить, что же такое личность и что значит её развитие.

Личностью можно назвать человека, являющегося носителем сознания и самосознания, а также способного на самостоятельную преобразующую деятельность. Человек становится личностью в процессе развития, а не рождается ей. Понятие «личность» – это социальная характеристика человека, указывающая на качества, формирующиеся под влиянием общения с другими людьми. Личность определяет мера присвоения социального опыта и мера отдачи обществу. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности проявить свои внутренние качества, заложенные природой и сформированные воспитанием.

Процесс развития не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Для этого процесса характерен переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Процесс и результаты человеческого развития обуславливаются совместным воздействием трёх главных факторов: наследственности, среды и воспитания. Данная схема показывает взаимоотношение основных факторов развития.

Базу образуют врождённые и унаследованные предрасположенности, обозначенные общим термином «наследственность». Они развиваются при воздействии внешних влияний – среды и воспитания. Взаимодействие всех факторов может быть как оптимальным (равносторонний треугольник), так и негармоничным – при переоценке одного из внешних факторов (С₁ или С₂). Также возможно, что врождённая и унаследованная база недостаточно развивается и средой, и воспитанием (треугольник АВС₃). Данная схема показывает, что ни один фактор не действует самостоятельно, результат развития зависит от их согласованного взаимодействия.

Влияние наследственности, среды и воспитания дополняется ещё таким важным фактором, как деятельность личности. Под деятельностью понимается всё многообразие занятий человека, всё то что он делает. С этим фактором связана следующая закономерность развития: чем больше человек работает в определённой области, тем выше его уровень развития в ней.

Важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.

Активность самого человека – непременное условие развития его способностей, достижения успеха. При правильном воспитании учащийся не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, то есть, активный участник собственного воспитания.

Стимулы развития личности:

• Получение знаний

• Самообразование

• Научно-исследовательская работа

• Комфортная атмосфера на учебном занятии

• Учиться по-новому

• Востребованность профессии на рынке труда

• Получение выбранной профессии

• Личность преподавателя

• Признание успехов обучающихся, оценка их деятельности

• Общественное мнение

• Раскрытие творческого потенциала и креативности обучающегося

• ЗОЖ и занятия спортом

• Карьера

• Участие в сомоуправлении

• Семья

• Самореализация

Вернёмся собственно к феномену личностно-развивающего обучения. Различные аспекты личностно-развивающего обучения всегда рассматривались в отечественных психолого-педагогических теориях. Ещё Л.С. Выготский показал возможности развития детей в процессе обучения. В дальнейшем идеи Выготского разрабатывались А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, обосновавшими развивающую функцию ведущей деятельности в обучении. Концепцией личностно-ориентированного обучения занимались Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская. В ней внимание уделяется развитию учащихся в целом, системе ценностей личности и смыслов деятельности.

Личностно-развивающее обучение выступает по отношению к другим моделям педагогической деятельности как одна из альтернативных концепций, не претендующая на статус универсальной теории образования.

Основные признаки личностно-развивающего обучения:

• Цель образования - развитие личности учащегося.

• Личность выступает системообразующим фактором организации образовательного процесса.

• Как педагоги, так и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса.

• Ведущими мотивами образования становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения.

• Формирование знаний, умений и навыков является условием реализации контекстно-компетентностного подхода.

• Личностная заинтересованность учащихся обуславливается за счёт включения в процесс обучения их субъективного опыта.

• Задачей образования становится развитие универсальных способностей учащихся: самостоятельности, ответственности, рефлексии, самоопределения.

Личностно-развивающее обучение не ставит целью формирование личности по некоему заданному извне шаблону. Оно должно создавать условия для реализации возможности стать личностью, реализовать потребности личности в самоизменении, самоопределении и самоактуализации.

Реализация личностно-развивающего обучения на практике невозможна без использования развивающих образовательных технологий.

Развивающая образовательная технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов.

Технологии развивающего профессионального образования:

• Технологии систематизации и визуализированной презентации знаний предполагают определение связей и отношений между изучаемыми предметами и явлениями, их упорядочивание и наглядное представление в виде схем, таблиц, рисунков, знаково-символических моделей и т.д. К этой группе технологий относятся ситуационный анализ, работа со схемами, технологическими картами, графическое моделирование и др.

• Информационные и коммуникационные технологии. Основываны на использовании электронных средств они обеспечивают интерактивный диалог педагогов и учащихся, возможность индивидуализировать процесс обучения. К ним относятся дистанционное обучение, обучающие программы, мультимедийные технологии и др.

• Технологии интерактивного обучения. Ориентированы на актуализацию профессионально-личностного потенциала, социально-профессионального развития личности, формирование метапрофессиональных образований, обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса. К таким технологиям относятся дидактические, деловые, ролевые игры, тренинги развития и креативности, метод проектов, анализ нестандартных ситуаций и др.

• Технологии контекстно-компетентностного обучения. Эти технологии моделируют реальную профессиональную деятельность. Единицей содержания контекстного обучения является проблемная ситуация. К этой группе технологий относятся предметные лекции, семинары-дискуссии, лабораторно-практические занятия, анализ производственных ситуаций и др.

• Технологии саморегулируемого учения. Направлены на развитие способностей к самостоятельному приобретению компетенций по самоуправлению, самоорганизации, рефлексии и самоконтролю. Развитие компетенций осуществляется на основе анализа будущей профессиональной деятельности. К этим технологиям относятся диалоговые методики, метод case-study, позиционные дискуссии, рефлексивные игры и др.

• Технологии мониторинга. К ним относятся текущее наблюдение, метод тестовых ситуаций, экспликация содержания учебно-профессиональной деятельности, опросные методы, тестирование и др.

Рассмотрим примеры применения некоторых из упомянутых технологий.

Технология уровневой дифференциации

Общеизвестно, что в группе учащиеся отличаются как своими способностями, так и отношением к работе. Поэтому изучаемый материал воспринимается ими неравномерно. Чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся, необходимо осуществлять на отдельных этапах урока дифференцированное обучение. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы, которые предназначаются для всех учащихся группы, но в них учитывается разный уровень. Предлагаются задания разной степени трудности. Все эти задания предусматривают знание одного и того же учебного материала, но отличаются тем, что требуют для выполнения различных умственных действий.

Например, на занятии по литературе при изучении лирики М.Ю. Лермонтова при работе над стихотворением «Поэт» предлагаются следующие задания:

Для учащихся минимального уровня литературного развития:

- Как можно охарактеризовать поэтические интонации стихотворения?

- Почему в стихотворении «Поэт» более половины текста посвящены истории кинжала?

Для учащихся среднего уровня литературного развития:

- Найдите в тексте старославянизмы. Какой характер они придают описаниям?

- Какие метафоры и с какой целью соотносят кинжал с образом человека?

Для учащихся высокого уровня литературного развития:

- Сопоставьте 3 и 10 строфы. Какой подтекст при этом выявляется?

- Почему в 7 и 11 строфах преобладают вопросительные интонации, а не утверждения?

Пример использования данной технологии на уроке английского языка по теме «Лондон»:

Начальный уровень:

Соотнесите слова и выражения и их значением (соединить правый и левый столбики):

capital крепость

centre дворец

numerous центр

palace многочисленный

fortress столица

Средний уровень:

Вставьте слова по смыслу:

numerous, memory, centre

1. London is the political, cultural and economic … of Great Britain.

2. … banks, offices and firms are concentrated here.

3. Trafalgar Square was named in the … of Admiral Nelson’s victory in the battle of Trafalgar in 1805.

Высокий уровень:

Выберите правильный ответ:

1. What is the population of London?

a) about 1 million b) about 7 million c) about 8 million

2) Who was buried in Westminster Abbey?

a) Admiral Nelson b) Christopher Wren c) some kings and queens

Использование элементов технологии уровневой дифференциации позволяет учащимся реально оценивать свои возможности, а также видеть свои достижения, уменьшает страх перед проверкой знаний. Таким образом, данная технология помогает развивать способность к адекватной самооценке, уверенность в себе, активность.

Технология проектного метода

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.

Например, работа над проектом в рамках темы «Природа и экология» на уроках английского языка. После введения новой лексики учащимся предлагается разбить её по категориям и озаглавить каждую. Например: Destruction of forests, Water pollution, Air pollution, The greenhouse effect, The destruction of ozone layer, Litter. Готовя проект по одной из этих тем, учащиеся изучают все аспекты проблемы.

Далее учащиеся объединяются в группы, в каждой из которых распределяются следующие роли: кто-то следит за активностью в группе, кто-то отслеживает культуру общения и взаимопомощь внутри группы. Каждая группа рассматривает следующие вопросы: существует ли проблема, каковы её причины и каковы её последствия.

На заключительном этапе учащиеся, защищают свои проекты и затрагивают все стороны проблем окружающей среды. Они доказывают необходимость той или иной иллюстрации в проекте. В итоге из лучших иллюстраций составляется общий плакат, цель которого - привлечь внимание к проблемам окружающей среды и призвать соблюдать элементарные правила поведения для ее сохранения.

Пример проекта на уроке химии

Метод проекта на предмете «Химия» можно применить в таком виде, как (на примере синтетических моющих средств), в современном мире когда человек видит изобилие СМС, невольно возникают вопросы какие из них лучше и чем они отличаются, их безопасность и эффективность. Проектное творчество обучающихся позволяет ответить на эти вопросы. Наличие в составе СМС солей натрия и калия, обуславливают их физическое состояние, а значит безопасность и возможность маркетинговой среды по отношению к СМС как к коммерческому объекту. Обучающиеся могут воспользоваться нормативной документацией (ГОСТ) для выявления и исследования основных качественных характеристик СМС. Причем объектами могут быть: шампуни, гели для душа, мыла (жидкие и твердые), парфюмерия, крема и т.д. Обучающийся ознакомившийся с учебной и нормативной документацией может реализовать на практике свои учебные интересы, а аспектом самостоятельной работы (включая индивидуальную) самостоятельно ответить на поставленные вопросы.

Технология развития критического мышления

При изучении темы «Праздники» на занятиях по английскому языку можно составить кластер: «Your associations to the word “Christmas”» («Ваши ассоциации со словом “Рождество”»). Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у учащихся воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Информация выслушивается, записывается, обсуждается. После того, как обучающиеся составили кластер, можно предложить им составить предложения по данной теме. Ученики составляют предложения по теме, обмениваются информацией, работают в группах. Каждая группа называет предложение, и предложения записываются на доске. Та команда, которая дала предложение, задает вопрос.

Вторая стадия – осмысление нового материала. Здесь происходит основная содержательная работа с текстом. В процессе работы с новой информацией учащимся предлагается использовать такой прием, как маркировка текста символами: ”v”- знаю, ”+” - новая информация,”-“ - что я узнал, не совпадает с тем, что я знал,”?”- недостаточная информация, надо больше узнать. То, что учащиеся узнали из текста, дополняется другим цветом к кластеру.

Третья стадия - рефлексия. Здесь учащиеся осмысляют изученный материал и формируют свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу. На данном этапе учащиеся отвечают на вопросы, обсуждают свое отношение к празднику.

Технология case-study

Метод кейсов — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Применение данной технологии на уроке английского языка. Подготавливается кейс «Организация подростками питания гостей на праздновании дня рождения своего друга». Задача – составить меню, соответствующее заданной ситуации. Часть исходной информации задана явно (список гостей, предпочтения гостей и друга именинника, курс валют, цены на упаковки различных продуктов). Другую же часть необходимой информации учащимся приходится «добывать» самостоятельно, анализируя некоторые исходные материалы (например, рецепты блюд, вес и цену одной упаковки различных продуктов), а также сопоставляя все это с заданным количеством гостей. В кейсе также дан материал с лишней, ненужной для решения данной задачи информацией (например, фотография меню одного из лондонских кафе с указанными ценами подаваемых там блюд, а также фотографии готовых блюд без рецептов этих блюд).

Использование кейса на уроке русского языка по теме «Эпистолярный жанр. Составление делового письма». Задание: разобрать почту руководителя (пригласительные, просительные, благодарственные, поздравительные, сочувственные, рекомендательные письма), принять по ним необходимые решения, поставить резолюции. Кроме того, нужно составить определенное мнение о ситуации на предприятии. Итоговая часть урока проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их представления о ситуации на предприятии.

Данная технология развивает у обучающихся аналитическое и творческое мышление, коммуникативные способности, волевые качества, умение вести дискуссию, вырабатывать собственное аргументированное мнение, учит работать в команде.

Таким образом, мы видим, что применение технологий личностно-развивающего обучения позволяет формировать пусть не все, но большую часть стимулов развития личности. Данные технологии вносят новизну в привычный процесс обучения, что повышает интерес учащихся к предмету, соответственно, формируются стимулы к получению знаний, самообразованию, научно-исследовательской деятельности. Интерактивные технологии, технология дифференциации снижают психологическое напряжение – боязнь отвечать, боязнь ошибки, что делает атмосферу на занятии более комфортной. Метод проектов, как и другие интерактивные технологии, служит прекрасным средством раскрытия творческого потенциала и креативности обучающегося. Возможность выбора заданий, выработки собственных вариантов выполнения задания, ориентация на формирование собственного мнения учащегося, предоставляемые личностно-развивающим обучением, - всё это по существу возможности для самореализации учащегося.

Список литературы:

1.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2005.

2.Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

3.Смирнов В.И. Общая педагогика. – М.: Логос, 2002.

Методическая разработка: Технология развивающего обучения

Технология развивающего обучения

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса.

Концепция развивающего обучения. Проблема развивающего обучения интересует педагогов многих поколений. В советское время ее интенсивно разрабатывали психологи и педагоги Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. Естественно, в разное историческое время исследователи неодинаково представляют и истолковывают само понятие развивающего обучения.

Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Обучение и развитие. Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр. Также очевидно, что внешние условия определяют огромный диапазон результатов: ребенок может быть более или менее здоров, физически натренирован, вынослив.

В истории педагогики проблема представлена двумя крайними точками зрения. Первая исходит из жесткой предопределенности развития наследственными или исходящими от Всевышнего факторами. Вторая, наоборот, все результаты развития приписывает влиянию среды.

Обучение - это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов.

Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Существуют две принципиально различные концепции.

Концепция обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Дьюи): ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.

Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Ребенок - субъект своего развития. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

Содержание развития. Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. С этой точки зрения развивающее обучение правильнее было бы называть развивающей педагогикой, или педагогикой развития.

Мой класс обучается по системе развивающего обучения Л.В. Занкова

Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся:

• цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка;
• задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;
• дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых;
• типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.
• методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;
• предметные методики по всем образовательным областям;
• формы организации обучения;
• система изучения успешности обучения и развития школьников.

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждый из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников. 

В 1995-1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам, выдвинутым Законом РФ об образовании, требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника. Целью воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая личность. В связи с этим педагогической наукой и практикой ставится задача: теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями.

Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем, что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в общечеловеческом смысле, но в процессе созидания нового для себя результата ученик моделирует и формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной трудовой деятельности. Таким образом, деятельность по развитию творческой активности учащихся на уроке – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков.

Развивающее обучение – это такое обучение, при котором формы, методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности учащегося; овладение им способами добывания знаний, развитие его творческой активности.

Развивающее обучение сосредоточено на том, чтобы дети учились творчески, активно добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Такое обучение качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений сотрудничества. В нем, кроме того, заложены не разрозненные рекомендации, а комплексное решение всех школьных проблем. В учебниках, построенных на принципах развивающего обучения, новое содержание образования, новые методы и формы работы, которые действительно направлены на раскрытие индивидуальных наклонностей и способностей младших школьников. Развивающее обучение привлекает также своим подходом к осознанию важности обучения и развития каждого ученика. Богатство содержания образования, разнообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых дидактических принципах и типичных методических свойствах развивающего обучения, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют учителю наблюдать каждого ребенка в плане успешности его обучения и развития.

Стержнем развивающего обучения является достижение максимального результата в общем развитии школьников. Поэтому основной путь направлен на формирование знаний, умений и навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным добыванием новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от направленной умственной деятельности, радость от выполнения сложного задания.

Таким образом, развивающее обучение все чаще утверждается как ключевой психолого-педагогический принцип организации учебно-воспитательного процесса, от которого во многом зависит эффективность переориентации системы образования на развитие творческой личности.

Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

Социальное развитие и развитие личности в детстве

«Как я стал тем человеком, которым являюсь сегодня?» Над этим вопросом время от времени задумывается каждый взрослый. Ответы, которые легко приходят на ум, включают в себя влияние родителей, сверстников, темперамента, морального компаса, сильного самосознания, а иногда и критический жизненный опыт, такой как развод родителей. Социальное и личностное развитие включает эти и многие другие факторы, влияющие на рост человека. Кроме того, в нем рассматриваются вопросы, которые лежат в основе понимания того, как мы развиваемся как уникальные люди.Насколько мы продукты природы или воспитания? Насколько стойко влияние раннего опыта? Изучение социального и личностного развития предлагает перспективу по этим и другим вопросам, часто показывая, насколько сложным и многогранным является влияние на развитие детей и, следовательно, сложные процессы, которые сделали вас тем человеком, которым вы являетесь сегодня (Thompson, 2006a).

Чтобы понять социальное и личностное развитие, необходимо смотреть на детей с трех точек зрения, которые взаимодействуют друг с другом и формируют развитие. Первый - это социальный контекст, в котором живет каждый ребенок, особенно отношения, обеспечивающие безопасность, руководство и знания. Второй - биологическое созревание, которое поддерживает развитие социальных и эмоциональных способностей и лежит в основе темпераментной индивидуальности. Третий - развивающиеся представления детей о себе и социальном мире.Социальное и личностное развитие лучше всего понимать как непрерывное взаимодействие между этими социальными, биологическими и репрезентативными аспектами психологического развития.

Это взаимодействие можно наблюдать в развитии самых ранних отношений между младенцами и их родителями в первый год жизни. Практически все младенцы, живущие в нормальных условиях, развивают сильную эмоциональную привязанность к тем, кто о них заботится. Психологи считают, что развитие этих привязанностей является таким же биологически естественным, как обучение ходьбе, а не просто побочным продуктом того, что родители дают пищу или тепло.Скорее, привязанности развились у людей, потому что они способствуют мотивации детей оставаться рядом с теми, кто заботится о них, и, как следствие, извлекать пользу из обучения, безопасности, руководства, тепла и подтверждения, которые обеспечивают близкие отношения (Cassidy, 2008) .

Хотя почти у всех младенцев развиваются эмоциональные привязанности к своему

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию детства Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в своем ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.У них лучше складываются отношения, они более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благотворное «да» состояние. Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Правилах мозга , доктор Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах содержится множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают развивать ребенка (служить опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

Почему учителям важно понимать этапы развития ребенка

Поведение учителя, которое способствует развитию:

Очень важно, чтобы взрослые, которые находятся в жизни ребенка, особенно на критических этапах развития, могли успешно вести эти дети через завершение каждого этапа и переходят к следующим этапам развития их жизни. Например, этап, когда дети учатся в средней школе, - это время, когда на них могут сильно влиять внешние факторы.При наличии давления со стороны сверстников учителям может быть трудно связаться со своими учениками на этом этапе жизни. Однако есть множество вещей, которые преподаватели средней школы могут сделать, чтобы положительно повлиять на учеников в их классах, создавая более позитивную классную среду и способствуя развитию каждого ученика.

Давайте внимательнее рассмотрим пример средней школы, чтобы увидеть, насколько важно, чтобы преподаватели понимали проблемы развития этого времени при обучении.

Мышление ученика:

Первый этап развития средней школы - это решающий момент для воспитателей, чтобы научить детей некоторым основным навыкам мышления. Прежде всего, это время, когда дети могут овладеть навыками чтения и математики, поэтому педагогам следует сосредоточиться на том, чтобы каждый ребенок проявлял свои навыки критического мышления в этих областях. Это можно сделать, включив чтение и математику в каждый предмет, преподаваемый в классе, чтобы дети в классе получили всесторонний подход к тому, чтобы увидеть, как эти навыки подходят для всей жизни.

На другом втором этапе развития средней школы, когда дети пытаются ответить на более важные вопросы об их собственной идентичности, для учителей становится менее важным сосредотачиваться на овладении навыками и более важно позволять детям в структурированной среде примерять разные роли. Включение игры в класс в это время может быть отличным способом добиться этого.

Успех учеников:

Обе эти стадии развития в средней школе напрямую связаны с силой развивающегося эго ребенка, и поэтому педагогам важно, чтобы дети чувствовали себя успешными в классе.На первом этапе детям необходимо подтверждение того, что они хорошо учатся в классе, чтобы они могли развить чувство трудолюбия. Учителя могут способствовать этому, ставя небольшие достижимые цели для своего класса в целом и для своих учеников в отдельности с измеримым успехом. Таблицы, отображающие успехи в классе или награды за достижение определенных целей, - это способы, с помощью которых учителя могут закрепить этот успех.

На втором этапе развития средней школы ученики будут все меньше и меньше измерять свой успех с точки зрения овладения навыками и больше с точки зрения самосознания.В разумных пределах важно, чтобы учителя поддерживали своих учеников, когда они пробуют новые социальные роли. Учителя могут привести своих учеников к успеху в этой области, создав среду, в которой дети чувствуют себя в безопасности при отработке новых ролей, но при этом достаточно структурированы, чтобы при этом не навредить себе.

Социальное и эмоциональное благополучие учащихся:

Средняя школа - это время, в течение которого дети испытывают постоянно меняющиеся эмоции, которые они испытывают с большой интенсивностью.Это особенно верно на втором этапе развития средней школы, когда дети пытаются понять свое собственное самоощущение. Поскольку они пытаются определить себя, дети чувствуют, что каждая мелочь, которая отражает любую часть их самих, имеет первостепенное значение.

Учителя могут внести большой вклад в социальное и эмоциональное здоровье учащихся в это критическое время. В средней школе важно, чтобы учителя устанавливали четкие границы в своих классах.Эта структура помогает детям на начальном этапе развития средней школы научиться играть по правилам. Это означает, что они смогут лучше взаимодействовать со своими сверстниками и обретут способность правильно общаться с другими. На более поздней стадии развития средней школы установление соответствующих границ научит детей тому, что является и неуместно бросать вызов авторитету. Это создает основу для дальнейшего их человеческого развития. Дети, должным образом усвоившие этот навык, могут и дальше создавать изменения в мире, в то время как дети, которые не усвоили этот навык, могут стать антисоциальными.

Позитивная среда в классе:

Основная проблема, с которой сталкиваются учителя средней школы, - это попытаться сбалансировать меняющиеся личности каждого ребенка в контексте класса (проблема, с которой в той или иной степени сталкиваются все учителя). Хотя в этот период жизни есть два основных этапа развития, каждый ребенок развивается с разной скоростью. Некоторые ученики могут поступать в среднюю школу, все еще проходя более ранние стадии развития, чем их сверстники.Некоторые ученики могут фактически уже находиться на втором этапе развития средней школы, когда они поступают в среднюю школу. Это сочетается с тем фактом, что основная цель этой второй средней стадии состоит в том, чтобы проверить границы и примерить разные роли, и создает ситуацию, которая потенциально может быть очень хаотичной.

Учителя должны помнить, что для создания позитивной атмосферы в классе они должны задать общее настроение и тон в классе. Они должны поддерживать хорошо структурированную среду, чтобы дети знали, чего ожидать и как относиться друг к другу.Они должны поощрять соответствующее социальное взаимодействие, чтобы все дети чувствовали себя в безопасности в классе. Затем это можно подкрепить соответствующими системами вознаграждения, которые помогают детям развить чувство трудолюбия и самоощущение. Дети, которые чувствуют поддержку в такой структурированной среде, скорее всего, помогут создать позитивную атмосферу в классе.

Разнообразие и равенство:

Американские дети растут в классах, которые становятся все более разнообразными.Есть разные расы, разные полы и все большее признание разной сексуальной ориентации. Дети, которые развивают свое самоощущение, могут чувствовать угрозу, когда их самоощущение не соответствует тому, что считается «нормой». По этой причине очень важно, чтобы учителя имели широкий взгляд на принятие разнообразия в своем классе.

Также важно, чтобы учителя показывали своим ученикам, как принимать разнообразие на этом этапе жизни. На начальном этапе развития в средней школе дети учатся правильно взаимодействовать со своими сверстниками.Учителя, которые поддерживают разнообразие в классе и учат своих учеников тому, что все люди в классе равны, могут успешно подтолкнуть своих учеников к тому, чтобы они стали более общительными. Это достигается в первую очередь через отношение учителя, который должен проявлять поддержку всех разных стилей жизни через повседневные действия. Это улучшается, когда учителя могут включать в свои учебные планы учения о разных культурах и разных образах жизни. При использовании примеров в своих классных инструкциях учителя должны обязательно использовать ряд различных комбинаций пола и расы, чтобы убедить учащихся в том, что любой образ жизни одинаково приемлем.

На втором этапе средней школы ученики часто пытаются восстать, чтобы заявить о себе. Учителя должны работать, чтобы усилить соответствующий бунт и свести к минимуму неуместные бунты. Например, учащиеся могут украсить свои записные книжки текстами песен, с которыми они себя идентифицируют, или могут покрасить волосы в уникальный цвет. Учителя, которые укрепляют уважение к выбору детей в таких безобидных сферах жизни, помогут ученикам достичь соответствующего их возраста развития. Напротив, учащиеся могут действовать насильственно или саморазрушительно, и учителя должны следить за таким поведением, чтобы помочь предотвратить его продолжение.Учителя, которые так поступают, будут учить своих учеников тому, что все жизни одинаково ценны, и в то же время помогают ученикам в развитии внутреннего чутья.

Резюме

Важность понимания педагогом этапов развития своих учеников очевидна. Педагоги играют решающую роль в социализации своих учеников. Средняя школа - это особенно время большой неразберихи и время, когда ученики претерпевают драматические изменения, которые будут определять то, кем они являются на всю оставшуюся жизнь.Обучая их надлежащей социализации и помогая им развить сильное чувство личной идентичности, учителя могут привести своих детей к тому, чтобы они стали здоровыми и развитыми взрослыми.

.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одним следствием этих когнитивных изменений является то, что педагоги могут вовлекать дошкольников в преднамеренную деятельность детей дошкольного возраста, используя новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросах, включая гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут обеспечить основу для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они продемонстрировали улучшения в оценках числовой линии, навыках подсчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают ощущение себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно они обсуждаются ниже в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми младшего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы у детей развиваются дальше, что соответственно влияет на стратегии педагогов в начале

.

5 важных теорий развития ребенка

(Последнее обновление: 6 марта 2019 г.)

Что психологи говорят о том, как развиваются дети? Существует ряд различных теорий развития ребенка , которые фокусируются на различных областях роста и развития.

Психологи и исследователи развития предложили ряд различных теорий для описания и объяснения процесса и этапов, через которые проходят дети в процессе своего развития. Некоторые, как правило, сосредотачиваются на этапах развития или конкретных достижениях, которых дети достигают к определенному возрасту.Другие сосредоточены на конкретных аспектах развития ребенка, таких как личность, познание и нравственный рост.

Ниже приведены лишь некоторые из основных представлений о стадиях развития ребенка.

Теории развития ребенка: краткая история

Психологи и другие теоретики предложили ряд различных теорий, посвященных развитию детей. Некоторые из этих теорий известны как великие теории и пытаются объяснить почти все аспекты того, как люди меняются и растут на протяжении детства.В других случаях эти теории сосредоточены на более узком аспекте развития.

Некоторые из величайших умов в истории психологии выдвинули несколько наиболее известных теорий развития.

На протяжении всей истории психологии появилось несколько различных теорий развития ребенка, объясняющих изменения, происходящие в раннем периоде жизни. В современных исследованиях развития ребенка мы просто принимаем как должное тот факт, что дети фундаментально отличаются от взрослых.

Тем не менее на протяжении большей части истории человечества дети рассматривались просто как уменьшенные копии своих взрослых собратьев. Лишь сравнительно недавно область психологии развития помогла нам понять, как думают дети, сильно отличается от того, как думают взрослые.

Благодаря работе некоторых психологов-первопроходцев и других исследователей, у нас теперь есть гораздо более глубокое и богатое понимание того, как растут дети.

Давайте подробнее рассмотрим некоторые из ключевых теорий развития ребенка.

Психоаналитические теории развития ребенка

Психоаналитические теории детского развития, как правило, сосредотачиваются на таких вещах, как бессознательное и формирование эго. Две основные психоаналитические теории развития - это теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда и психосоциальная теория развития Эрика Эриксона.

1. Теория психосексуального развития ребенка Фрейда

Теории, предложенные Зигмундом Фрейдом, подчеркивали важность детских событий и переживаний, но почти исключительно сосредоточивались на психических расстройствах, а не на нормальном функционировании.

Согласно Фрейду, развитие ребенка описывается как серия «психосексуальных стадий». Каждая стадия включает в себя удовлетворение либидозного желания и может позже сыграть роль во взрослой личности. Фрейд предположил, что если ребенок не проходит стадию успешно, у него разовьется фиксация, которая впоследствии повлияет на личность и поведение взрослого человека.

Фрейд считал, что дети проходят через серию психосексуальных стадий. На каждой стадии энергия либидо сосредотачивается на определенной области тела.

Стадиями теории развития ребенка Фрейда являются оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный этапы. На каждом этапе энергия ищет удовольствия от id влечения к удовлетворению, основанному на определенной эрогенной зоне. Например, во время оральной стадии ребенок получает удовольствие от занятий, связанных с ртом, таких как сосание или жевание.

Конфликты, связанные со сценой, должны быть успешно разрешены для развития здоровой взрослой личности. Неспособность разрешить эти конфликты может привести к фиксации на определенном этапе разработки.

2. Теория психосоциального развития ребенка Эриксона

Эрик Эриксон находился под влиянием работ Фрейда, но его собственные теории развития ребенка были сосредоточены на важности социального опыта в формировании психологического роста ребенкаc

Как и теория Фрейда, теория психосоциального развития Эриксона излагает серию этапов, через которые проходят люди. В отличие от теории Фрейда, теория Эриксона охватывает развитие на протяжении всей жизни от рождения до смерти. Фрейд считал, что развитие в основном завершается к 5 годам, а Эриксон считал, что люди продолжают развиваться и доживают до старости.

На каждом этапе развития люди сталкиваются с кризисом, который они должны преодолеть. Преодоление кризиса ведет к развитию психологической добродетели.

Например, первичный конфликт в подростковом периоде связан с установлением чувства личной идентичности. Успех или неудача в разрешении конфликтов на каждом этапе могут повлиять на общее функционирование. Например, на подростковом этапе неспособность развить идентичность приводит к путанице ролей.

Теория Эриксона начинается с рождения, когда дети начинают свой путь на стадии «доверие против недоверия».На этом раннем этапе жизни важно, чтобы дети получали постоянную заботу, чтобы они могли научиться доверять людям в окружающем их мире. Развитие продолжается по мере того, как дети растут, и на каждом этапе они сталкиваются с новыми конфликтами и осваивают новые навыки, которые служат им на протяжении всей жизни.

Теории поведенческого развития ребенка

Теории поведенческого развития ребенка основаны на том, как дети учатся в процессе взаимодействия с окружающей средой. В начале двадцатого века в психологии закрепилась школа мысли, известная как бихевиоризм.Бихевиорист считал, что обучение и развитие являются результатом ассоциаций, вознаграждений и наказаний.

По словам бихевиориста Джона Б. Уотсона, любому поведению можно научиться. «Дайте мне дюжину здоровых младенцев ... и мой собственный указанный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу ... независимо от его талантов, склонностей, склонностей , способности, призвание и раса его предков », - сказал он в 1930 году.

Другие теоретики, в том числе Иван Павлов и Б.Ф. Скиннер, также внесли значительный вклад в бихевиоризм, благодаря чему эта школа мысли стала доминирующей силой в психологии на долгие годы.

Два важных поведенческих процесса, влияющих на развитие, - это классическая обусловленность и оперантная обусловленность. Классическое обусловливание включает формирование ассоциации между ранее нейтральным стимулом и стимулом, который естественно и автоматически вызывает реакцию. После того, как ассоциация сформировалась, некогда нейтральный стимул теперь сам по себе вызывает реакцию.

Оперантное обусловливание включает обучение в результате подкрепления или наказания. Последствия поведения определяют, насколько вероятно повторение этого поведения в будущем. Когда поведение подкрепляется или усиливается, то с большей вероятностью такое поведение повторится в будущем. Когда поведение наказывается или ослабляется, вероятность его повторения в будущем снижается.

Теории когнитивного развития ребенка

Когнитивные теории развития ребенка сосредотачиваются на том, как мыслительные процессы ребенка меняются в течение детства.Одна из самых известных когнитивных теорий - теория когнитивного развития Жана Пиаже.

Теоретик Жан Пиаже предположил, что дети думают иначе, чем взрослые, и предложил теорию стадий когнитивного развития. Он первым заметил, что дети играют активную роль в познании мира. Согласно его теории, детей можно рассматривать как «маленьких ученых», которые активно конструируют свои знания и понимание мира.

Раннее мышление предполагало, что образ мышления детей очень похож на образ мышления взрослых, но Пиаже помог изменить это.Он пришел к выводу, что образ мышления детей в корне отличается от образа мышления взрослых.

Его когнитивная теория быстро стала одной из самых влиятельных теорий развития ребенка. Его подход фокусируется на четырех различных этапах, через которые проходят дети от рождения до взрослой жизни.

Такие концепции, как схемы, эгоцентризм, приспособление и ассимиляция, занимают центральное место в теории Пиаже. Каждый этап развития отмечен отчетливыми изменениями в том, как дети думают о себе, других и мире.

Четыре этапа теории Пиаже:

1. Сенсомоторная стадия, , которая возникает в раннем возрасте от рождения до двух лет. За это время ребенок познает мир через свои сенсорные восприятия и двигательные взаимодействия. Это время поразительных когнитивных изменений, поскольку дети приобретают много знаний об окружающем мире.
2. Предоперационная стадия, , которая наступает в возрасте от 2 до 6 лет, также является временем быстрого роста и развития.На этом этапе детям все еще не хватает способности мысленно манипулировать информацией и бороться за то, чтобы смотреть на вещи с точки зрения других людей. На этом этапе происходит серьезное языковое развитие.
3. Конкретная операционная стадия, , которая происходит в возрасте от 7 до 11 лет, предполагает появление более логичного мышления. Дети могут рационально мыслить о конкретных событиях, хотя им сложно использовать абстрактные концепции.
4. Формальная операционная стадия, , которая длится примерно с 12 лет и до зрелого возраста, отмечена появлением гипотетической мысли.Дети могут рассуждать об абстрактных концепциях и строить систематические планы на будущее.

Теории социального обучения развития ребенка

Социальные теории развития ребенка, как правило, сосредотачиваются на роли родителей, опекунов, сверстников и других социальных факторов, влияющих на развитие. Некоторые сосредотачиваются на том, как ранняя привязанность влияет на развитие, в то время как другие сосредоточены на том, как дети учатся, наблюдая за людьми вокруг них. Несколько примеров этих социальных теорий развития ребенка включают теорию привязанности, теорию социального обучения и социокультурную теорию.

Психолог Альберт Бандура предложил так называемую теорию социального обучения. Согласно этой теории развития ребенка, дети учатся новому поведению, наблюдая за другими людьми. В отличие от поведенческих теорий, Бандура считал, что внешнее подкрепление - не единственный способ познания нового. Напротив, внутренние подкрепления, такие как чувство гордости, удовлетворения и достижений, также могут привести к обучению.

Теория социального обучения Бандуры сочетает в себе элементы поведенческих теорий, а также когнитивных теорий, при этом учитывает мощное влияние социального опыта на то, как дети учатся и растут.Бандура считал, что одни лишь поведенческие процессы не могут объяснить, как дети учатся. Как, подумал он, можно объяснить обучение, происходящее без какой-либо прямой ассоциации или подкрепления?

Он отметил, что наблюдение и моделирование играют важную роль в процессе обучения. В своем знаменитом эксперименте с куклой Бобо Бандура продемонстрировал, что дети могут научиться агрессии, наблюдая за действиями взрослой модели. Наблюдательное обучение может включать прямое наблюдение за другим человеком, но оно также может происходить, если вы слушаете, как кто-то объясняет, как что-то делать, или даже читая об этом в книге.

Последние мысли о теориях развития ребенка

Существует множество различных теорий развития детей, которые объясняют, как дети учатся и растут в детстве. Некоторые из этих теорий пытаются охватить все и объяснить множество различных аспектов человеческого опыта, поэтому их часто называют «великими теориями». В других случаях теории развития ребенка пытаются объяснить довольно узкий аспект опыта развития, поэтому их называют «мини-теориями».”

В любом случае, каждая из этих теорий развития ребенка помогла нам расширить наше понимание того, как дети растут, думают, учатся и изменяются на протяжении многих лет от рождения до взрослого возраста.

_{Артикул:}

_{Кинан, Т., Эванс, С. и Кроули, К. Введение в развитие ребенка. Шалфей; 2016.}

_{Пиаже Дж. И Кук М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.}

.

Повторение и развитие ребенка в образовании Монтессори

Введение

Слышали ли вы пословицу: «практика приводит к совершенству?» В раннем детстве повторение составляет основу обучения, развития навыков и достижений.

Подумайте, когда ребенок впервые учится ходить. Они начинают с ползания, затем повторяют стояние и ползание, прежде чем овладевают способностью ходить.

Ребенок должен сначала освоить фундаментальные навыки, прежде чем он сможет приобрести скорость, большую уверенность в себе и мастерство.Именно через повторение возможность становится способностью.

Что такое повторение?

Повторение не обязательно означает повторение одного и того же рассказа или выполнение одного и того же действия снова и снова.

Напротив, повторение относится к любой форме работы, которая дает ребенку возможность практиковать какой-либо навык или область знаний.

Повторение принимает разные формы. Это может включать в себя чтение одного и того же рассказа сто раз, дополнительные обучающие материалы и игры, в которых повторяется один и тот же навык, обучение со стороны сверстников или пассивное наблюдение за уроком или действием, выполненным другим ребенком.

Повторение также может происходить из рутины или окружающей среды. Знание того, чего ожидать, и то, что все происходит упорядоченно, помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя комфортно.

Когда окружающая среда предсказуема, ребенок чувствует себя в безопасности, что создает оптимальную среду для обучения.

Наука за повторением

Обучение требует электроэнергии для создания нейронных связей. Чем меньше что-то «автоматическое», тем больше энергии требуется для создания связи.

У взрослых эти нейронные связи хорошо развиты на основе предыдущего опыта, повторений и практики. Это позволяет им с минимальными усилиями заниматься такими вещами, как вождение автомобиля или выполнение элементарных математических операций.

У детей эти нейронные связи только начинают формироваться. Повторение - это необходимый строительный блок, который позволяет им укреплять связи в мозгу, которые помогают им учиться.

Почему так важно повторение?

• Повторение помогает укрепить нейронные процессоры мозга для обучения
• Повторение учит детей практиковать, усваивать и сохранять знания
• Повторение дает возможность для практики и закрепления
• Повторение необходимо для овладения навыками и успеха
• Дети учатся через повторение и запоминание
• Дети учатся самодисциплине и критическому осмыслению через повторение
• Повторение движений улучшает координацию
• Благодаря повторению дети учатся различать вариации и различия в окружающем их мире
• Повторяя, дети развивают уверенность для прогресса
• Повторение учит детей усваивать концепции
• Повторение более высокого порядка, такое как синтез, анализ и применение, развивает интеллект ребенка

Монтессори и повторение в развитии ребенка

« Повторение - секрет совершенства » - доктор Мария Монтессори

В своем обращении к Национальной ассоциации образования в 1915 году доктор Мария Монтессори рассказала историю трехлетней студентки, которая была глубоко поглощена деятельностью из деревянных блоков.

Монтессори заявила, что никогда не видела взгляда с такой «неподвижностью», поскольку ребенок работал над заданием, повторяя его более сорока раз.

Когда ребенок наконец остановился, без вмешательства извне, Монтессори заявила, что ребенок огляделся с выражением глубокого удовлетворения и покоя.

Монтессори заметил, что внимание и повторение могут решить нестабильность концентрации, характерную для маленьких детей.

Это открытие, среди прочего, сформировало несколько фундаментальных принципов, связанных с образованием Монтессори.

Как Монтессори поддерживает повторение

Среда Монтессори специально разработана для поддержки обучения посредством повторения и практики. Фактически, повторение является ключевым симптомом «чувствительных периодов», которые Монтессори охарактеризовал как время, когда дети с наибольшей вероятностью и желанием с легкостью освоить ключевую область знаний или навык.

Одним из примеров того, как Монтессори поддерживает повторение, является рабочий цикл Монтессори. Этот трехчасовой цикл дает детям возможность выбирать себе работу, следовать своим интересам и работать без перерыва.

Во время рабочего цикла дети часто возвращаются к одному и тому же занятию, повторяя его до тех пор, пока он не достигнет совершенства.

Этот продолжительный период повторяющейся деятельности побуждает детей развивать концентрацию и самодисциплину, необходимые для более продвинутой работы.

Кроме того, материалы Монтессори, которые представляют собой мультисенсорные обучающие инструменты, учат детей, как решать проблемы и самостоятельно исправляться посредством повторения и практики.

Работая с материалами Монтессори, дети развивают понимание абстрактных понятий, таких как естественные науки и математика, на практике.

Кроме того, повторение заданий из области учебной программы «Практическая жизнь» помогает детям развивать координацию и осознание тела, необходимые им для более сложного мышления.

Ребенок должен сначала научиться сидеть спокойно и концентрироваться, прежде чем он сможет развить неврологические связи, необходимые для чтения, письма и математики.

Поддерживающее повторение дома

Предоставить возможность повторения

Вы можете поддержать своего ребенка, предоставив ему возможность повторять занятия, которые его интересуют.Во время игры не поощряйте их собирать вещи, если они заняты. Дайте им как можно больше времени на выполнение задания.

Расширения обучения

Поощряйте дополнительные возможности обучения, основанные на повторении любимой истории вашего ребенка, фильма, занятия или песни. Предложите ребенку повторить упражнение и расширить его, рисуя картинки, размышляя о сходствах и различиях и побуждая их упреждать слова или действия. Это повторяющееся обучение поможет им наладить неврологические связи, необходимые для более сложного обучения.

Мультисенсорные инструкции

Продвигайте повторение, используя мультисенсорные инструкции. Задайте такие вопросы, как: «Как это выглядит?» «Как это пахнет?» "Как это звучит?" Эти инструкции побудят вашего ребенка запоминать новую информацию.

Самоотражение

Подчеркните положительные стороны повторения, спросив своего ребенка, чем ему нравилось заниматься в дошкольном учреждении в течение дня. По дороге в детский сад на следующий день напомните им, что им понравилось в предыдущий день.Это побудит их к самоанализу, что поможет им более полно и быстро учиться.

Повторение в обучении - одна из важнейших основ развития ребенка. Чтобы поддержать и укрепить этот важный строительный блок неврологических связей, запаситесь дополнительным терпением на те дни, когда ваш малыш захочет прочитать «Магию опоссума» в который раз. Поверьте во внутреннее стремление вашего ребенка к развитию, что повторение - это то, что ему нужно, чтобы учиться и добиваться успеха.Это окупится!

Хотите узнать больше о Монтессори? Посетите наш блог! Наш блог

.

---

Смотрите также

• 
  А колмановский развитие психики ребенка
• 
  Анализ готовности детей к обучению в школе
• 
  Гемофильная палочка в зеве у ребенка норма
• 
  Сердцебиение норма у ребенка 5 лет
• 
  Трудовое воспитание детей младшего школьного возраста
• 
  Японская система воспитания детей
• 
  Норма железа у ребенка
• 
  Норма молока для ребенка 2 года
• 
  Социальные факторы развития ребенка
• 
  Какая температура норма для ребенка до года
• 
  Нормы роста ребенка таблица