Трудовое воспитание детей младшего школьного возраста

Статья на тему " Сущность трудового воспитания детей младшего школьного возраста"

Сущность трудового воспитания детей младшего школьного возраста

Колотько Наталья Ивановна

Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальная (коррекционная) школа- интернат № 9 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

nata.kolotko@mail/ru

Труд представляет собой сложную деятельность, осуществление которой предполагает определенный уровень физического и психического развития. Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Необходимые для трудовой деятельности психические качества личности формируются под влиянием условий жизни и воспитания.

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

Труд детей школьного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов [7].

Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А. С. Макаренко [8].

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Трудовое воспитание формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда в обществе.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» [7].

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Трудовое воспитание рассматривают как «целенаправленный процесс формирования навыков общей трудовой культуры, любви к труду, готовности выполнять физическую или умственную работу, полезную обществу и семье, добросовестного и творческого отношения к труду, культуры и соответствующих привычек рационального труда.

Трудовое развитие - это «формирование у воспитанника устойчивой привычки к трудовому усилию и преодолению связанных с ним тяжелых, неприятных ощущений. Эта привычка постепенно перерастает в качество личности, называемое трудолюбием».

Как отмечает И.Д. Чернышенко, в процессе трудового воспитания необходимо обогащать школьников новыми знаниями, развивать у них познавательные интересы, мышление и творческие способности. Учитель имеет возможность расширять и углублять знания учащихся по труду, природоведению и другим предметам. Причем используемые формы и методы (экскурсии, встречи, кружковые занятия) позволяют решать эти задачи эффективно. Реальное дело, практические занятия дают простор для появления творческой инициативы, выдумки, творчества, сообразительности. В разнообразных видах труда, на практических занятиях формируются трудовые умения и навыки. Их приобретение имеет большое психологическое значение и воспитательное значение для детей – у них повышается интерес к труду и деловым занятиям, появляется уверенность в своих силах, желание самостоятельно  совершенствовать трудовые умения и навыки [5].

П.П. Костенко считает, что воспитательное влияние труда обусловлено возрастными особенностями младших школьников. Подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая этому возрасту, требует разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов [2].

В подавляющем большинстве дети этого возраста с охотой включаются в работу, легко увлекаются наепсоредствен6но трудовой деятельностью. Но их желания ситуативные, поведение отличается неустойчивостью, быстрой сменой настроения. Они готовы браться за любое дело, стремятся участвовать во многих мероприятиях, но эта энергия неуемного желания часто бывает несоразмерной с их возможностями. Поэтому к занятиям они могут охладеть, не доводить начатое дело до конца, переключаться с одного на другое. Зная об этом, учитель должен постоянно обновлять содержание, формы, методы занятий, заботиться о дозировке рабочего времени, поддерживать готовность к действию, бодрой настроение и положительное отношение к труду. В эмоциональной восприимчивости и ситуативности желаний ребенка скрыты свои положительные моменты. Его легко можно увлечь работой, без особого труда переключить на полезное дело, вызвать в нем положительный эмоциональный настрой.

Как отмечает Э.А. Фарапонова, поведение младшего школьника, определяется чаще всего мотивами двух видов: во-первых, мотивами, идущими о самой деятельности, поступков и переживаний, которые вызываются конкретными обстоятельствами. Путь к сознанию ребенка проходит через его переживания, эмоциональное состояние. Если работа, выполнение трудовых обязанностей вызывает радость, приносит удовольствие, закрепляется в успехе, то у ребенка возникает интерес к труду и занятию, желание активно участвовать в работе, чтобы вновь и вновь испытывать вдохновенное чувство радости [3].

Н.Е. Цейтлин считает, что для того, чтобы вызвать интерес к труду, к нему заблаговременно нужно подготовиться. При этом важно ставить детей в положение организаторов дела, заинтересованных в ходе предстоящей работы. В процессе подготовки дети знакомятся с содержанием труда, у них пробуждается интерес к нему, приобретаются умения планировать работу, распределять обязанности и задания. Организационная подготовка включает подготовку рабочего места, объектов труда, инструментов, инвентаря и материала для работы. Предварительно учитель должен побывать на месте предстоящей трудовой деятельности, определить общий объем работы, потребность в инструментах, инвентаре и материалах. Нельзя забывать, что успех работы во многом зависит от полной занятости всех детей, наличия у каждого рабочего места и объема работы. Следует обращать внимание на качество подготовки инструментов, их соответствия росту и силам учащихся. Кроме того для детей немаловажное значение имеет и эстетический вид инструментов, которыми они пользуются. Окраска, рисунок, украшение, эмблема, необычная форма – все имеет значение и возбуждает у ребенка интерес, желание поработать удобным и привлекательным инструментом [6].

Под целью труда понимается не только материальный результат, но и то событие, которое наступит после завершения работы – праздник, экскурсия, увлекательно организованный досуг. Материальный результат и важное событие, связанное с ним, придают всему мероприятию эмоциональный подъем, вызывают интерес к труду, желание достичь цели – этой заманчивой перспективы, ожидаемой радости, которую все та хотят приблизить.

Как отмечает А.А. Шибанова, труд не всегда приносит радость, он связан с утомлением, усталостью, выполнением обязанностей, однообразием действий, но известно, что трудолюбие воспитывается только тогда, когда труд приносит радость, успех, когда он желаемая необходимость [1].

В школе в работе с детьми многое зависит от атмосферы положительного отношения всех к любому труду, от общественного мнения, поддержки и разумной похвалы тех, кто добросовестно трудится. Труд в глазах детей должен быть всегда высоко ценимым, делом важным, почетным и престижным, а выполнение трудовых заданий, достижение результата – успехом, всем желаемым, общей  радостью. Детская радость – первичный и важнейший показатель активного включения ребенка в воспитательный процесс. Это условие является очень важным в воспитании интереса к труду у детей.

Наконец, в трудовом воспитании важное значение имеет общественно полезный, производительный труд, который организуется в средних и старших классах на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве и который связан с созданием материальных ценностей.

Школьники не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учатся хозяйствовать, проявлять предприимчивость. Понятно, что многое здесь зависит от инициативы, активности и заботы педагогического коллектива, от его желания сделать труд действенным средством обучения и воспитания учащихся [4].

Вывод: таким образом, в разнообразных видах труда, на практических занятиях формируются трудовые умения и навыки. Их приобретение имеет большое психологическое значение и воспитательное значение для детей – у них повышается интерес к труду и деловым занятиям, появляется уверенность в своих силах, желание самостоятельно совершенствовать трудовые умения и навыки.

Список литературы:

1. Воспитание школьников в труде / Под ред. А.А. Шибанова. - М.: Педагогика, 1996. – 145 с.

2. Костенко, П.П. Воспитание интереса к труду / П.П. Костенко - М. :Аркти, 2004. – 150 с.

3. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Фарапоновой Э.А. – М. : Педагогика, 1998. – 210 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

5. Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников / И.Д. Чернышенко - М.: Просвещение, 2006. – 232 с.

6. Цейтлин, Н.Е. Справочник по трудовому обучению / Н.Е. Цейтлин. -  М.: Владос, 2005. – 280 с.

7. http://www.coolreferat.com/

8. http://construct.crowdexpert.ru/book/node/complex/578

Трудовое воспитание современных младших школьников | Статья:

Трудовое воспитание современных младших школьников.

       Хочу поделиться своими мыслями о воспитании детей.   С 1995 года занимаюсь педагогической деятельностью. Стараюсь идти в ногу со временем, быть в курсе новых педагогических технологий. В учебно-воспитательном процессе реализую требования ФГОС, внедряю эффективные методики.  

        Работая с разными классными коллективами вижу, что, к сожалению, сейчас мало семей, в которых несколько поколений живут на одной территории, старшие приглядывают за младшими, пока трудоспособные члены семьи заняты на работе. Проблемой современной школы стала высокая загруженность родителей и отсутствие возможности у бабушек и дедушек помогать воспитывать внуков.

        Давайте проанализируем режим современного школьника на примере одного рабочего дня (предположим, что ребёнок учится в первую смену, воспитывается в полной семье, но без участия бабушки и дедушки, которые живут в другом населенном пункте). Утром ребенок уходит в школу, после уроков зачастую проводит время дома один до прихода родителей с работы в 17 – 18 часов. Как организовано его время во второй половине дня? Чем грозит бесцельное времяпрепровождение для воспитания личности? Не допускают ли родители ошибку, забывая о трудовом воспитании ребёнка, о формировании навыков самоконтроля, не организуя его внеурочную занятость?

         В связи с приоритетом воспитания в концепции современной школы вижу возросшую роль трудового воспитания. Чтобы сформировать полноценного члена современного общества, недостаточно «вложить» в него знания, научить добывать информацию и пользоваться ею. Нужно развивать в детях такие качества, как любовь к труду (трудолюбие), уважение к результатам труда (как собственного, так и чужого), скромность, терпение и целеустремленность; формировать положительное отношение к труду, как к жизненно необходимому процессу (потребность в труде). Труд в таком случае рассматривается как средство воспитания.

       Исследования вопросов трудового воспитания подрастающего поколения появились еще в Древней Греции. Философ Солон, живший до нашей эры, в своих законах указывал, что «… отец обязан позаботиться о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда». Демокрит писал: «Если бы дети не принуждались к труду, то они не научились бы ни грамоте, ни музыке, ни тому, что наиболее укрепляет добродетель, -стыду ... труд – важное условие воспитания, необходимо приучение к труду, а не принуждение…». Подчёркивая огромную роль труда в воспитании, он требовал «постоянного труда, который от привычки к нему делается легче». Демокрит призывал к настоящему познанию природы, к соединению воспитания с трудом.

        Многие русские ученые-педагоги труду, как средству воспитания, также отводили важное место. В. А. Сухомлинский указывал на облагораживающую силу труда: «Если ребёнок вложил частицу своей души в труд для людей и нашёл в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, недобрым человеком». Мой личный опыт работы с детьми подтверждает это утверждение известного педагога.

          По мнению К. Д. Ушинского «воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой – внушить ему неутомимую жажду труда».

         В Православной культуре трудовое воспитание — это формирование в человеке созидательного начала.

         В трудах возрастает любовь, и трудовое воспитание – это подготовка к делам любви. Отсутствие трудового воспитания порождает эгоизм, иждивенческий подход к жизни и людям, беспомощность даже в простейших житейских ситуациях. Так, например, дети жалеют усталую мать, а встать вместо нее у плиты не могут. Или мать в больнице, отец лежит с температурой, а взрослая дочь и сын не могут приготовить обеда и ждут, когда приедет подруга матери, обремененная собственной семьей и своими домашними и другими заботами, купит продукты, накормит больного отца и их самих, здоровых, но не приученных к труду. Тот, кто не приучен к труду, не может оказать помощь нуждающемуся, выразить ему свою любовь и сочувствие.

        Формы трудового воспитания могут быть самыми разнообразными, в зависимости от условий и обстоятельств жизни семьи. Детей надо приучать к уборке собственных игрушек, квартиры, к покупке продуктов, мытью помещений и посуды и т.д.. Хорошо, когда у детей есть навыки ремонта помещений, починки простейших инструментов, шитья и т.д.. Можно разделять обязанности между детьми либо установить дежурства, либо как-то комбинировать эти варианты.

        В трудовое воспитание входит отношение к школьным урокам и выполнение домашних заданий. Здесь полезно чтение дополнительной научно-популярной и исторической литературы по отдельным разделам школьного курса и различные дополнительные занятия.

       В школе трудовое воспитание осуществляется и в урочное время, и во время занятий внеурочной деятельностью. Особенно полезны уроки технологии, которые способствуют развитию личности ребёнка, воспитанию его характера. Учебный предмет «Технология» вносит весомый вклад в формирование универсальных учебных действий. При работе над поделкой формируются личностные УУД (дети учатся проявлять доброжелательность, внимание, помощь, применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека), регулятивные УУД (выстраивают последовательность необходимых операций, осуществляют итоговый контроль, анализируют собственную работу), познавательные УУД (выявляют особенности разных объектов в процессе их рассматривания, анализируют дополнительную информацию), коммуникативные УУД (характеризуют качество и признаки объекта, общаются с учителем и одноклассниками, создают вместе позитивную рабочую атмосферу на уроке).

       Нам, взрослым – и родителям, и учителям нужно объединить свои усилия! Мамы и папы должны обязательно обеспечить условия для трудового воспитания дома, в кружках по интересам в школе, в КДЦ и т.п.. Классные руководители должны, в свою очередь, составлять мониторинги занятости детей, бить тревогу, если внеурочное время проходит для ребенка без пользы. Мы должны помочь нашим детям преодолеть неудачи, научить доводить начатое дело до конца, формируя у них целеустремленность, самоконтроль и самооценку собственной деятельности, воспитывать старание и усердие при выполнении работ. Пусть собственные результаты окрыляют ребят и побуждают их к выполнению новых дел.

     Сейчас многое дети посещают кружки при ДЮЦ, в образовательных учреждениях, художественное отделение ДШИ. Для детей доступны многие виды полезной занятости, которые обеспечат им трудовое воспитание. Если ваш ребенок еще не бывал на таких занятиях, дайте ему такую возможность, создайте условия для полноценного формирования личности! Это большое подспорье для всех семей, а особенно для тех, где нет бабушки и дедушки, где мама (или папа) воспитывает ребенка в одиночку. Тогда одна из проблем современных детей – дефицит заботы и заинтересованности со стороны взрослых, думаю, будет решена.

        Яркие поделки в большей мере удовлетворяют любознательность детей. Занимательность работы по изготовлению игрушек способствует развитию у детей внимания – повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. В труде присутствует новизна, творческий поиск, возможность добиться более совершенных результатов.

        Благоприятный эмоциональный настрой учеников во время изготовления игрушек из различных материалов, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой работы очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят ребятам замысловатые поделки, выполненные своими руками!

       Выполнение коллективной работы создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Дети при этом учатся осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

      «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»,-В.А. Сухомлинский. Я желаю всем родителям радости общения со своими детьми и взаимной любви!

Статья (3 класс) на тему: Трудовое воспитание школьников.

                    Трудовое воспитание  школьников.

             Задачи и содержание трудового воспитания

  Труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности.  

Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

Трудовое воспитание – это важнейшая предпосылка всестороннего гармонического развития личности ребенка.

 В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Формы трудового воспитания

 Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

1  Поэтому наиболее важным является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов и выполнения.

2  Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.

3  Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

4 Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

 Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором при следующих условиях:

1  Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник должен осознавать, что его труд представляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям, коллективу, обществу.

2   Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомить школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.

3  Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд – это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в интересах коллектива. Именно в коллективе формируются и проявляются нравственные качества каждого труженика. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.

4  Труд школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность проявить инициативу, стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники.

5   В труде должны применяться различные формы самоуправления, самоорганизации и самодеятельности. Самокоординация помогает развивать самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответственности.

6  Труд школьников должен быть посильным для них. Если труд непосилен, то он угнетающе действует на психику и ученик может потерять веру в себя, отказываясь выполнять даже посильную работу.

7   При возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой деятельностью.

8  Совершенно недопустимо наказание школьников трудом. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно наказывать школьника лишением права трудиться в коллективе и с коллективом.

9  Необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.

   В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели:

1 как высокая личная заинтересованность и производительность труда, и отличное качество продукции,

2 трудовая активность и творческое,

3 рационализаторское отношение к процессу труда,

4 трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина,

5  нравственное свойство личности – трудолюбие.

 Особенности трудового воспитания в начальной школе

  Цель и задачи трудового воспитания

     Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

     Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду

     Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков.

    Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду.  

    Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

  Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.

  Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда.

       Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решить практические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

Изменения в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию обусловливают перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу. В практику работы классных руководителей проникают активные воспитательные дела трудовой направленности, вызванные к жизни социально-экономическими процессами. Среди трудовых воспитательных дел есть традиционные и новые формы: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турнир умельцев (помощниц мам, членов кружка «Умелые руки»), неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, акт добровольцев, шефская помощь, зоны заботы, разведка полезных дел, трудовой десант, ремонтная школьная бригада и д.

    Методы трудового воспитания в начальных классах

В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три группы методов воспитания сознательной дисциплины:

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

 Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

 Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь школьникам увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии

Учащиеся познают в труде окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний.  

 Очень важна организация коллективного труда, объединяющего интересы школьников, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество в труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмосферу высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.

Трудовое воспитание младшего школьника

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Роль труда во всестороннем развитии личности

2. Трудовое воспитание школьников

2.1 Задачи и содержание трудового воспитания

2.2 Формы и методы трудового воспитания

2.3 Система трудового воспитания

3. Особенности трудового воспитания в начальной школе

3.1 Цель и задачи трудового воспитания

3.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

3.3 Методы трудового воспитания в начальных классах

4. Трудовая деятельность младшего школьника

4.1 Обучение и труд как единое понятие

4.2 Развитие младших школьников в процессе трудового обучения

4.3 Формирования положительного отношения к труду

Заключение

Список использованных источников

«Трудовое воспитание – это, образно говоря, гармония трех понятий: надо, трудно и прекрасно.… Нет и быть не может воспитания без труда и вне труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитать». В. А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

Осуществляя основные принципы воспитания, современная школа строит свою работу на основе соединения обучения с трудом. Воспитательное значение труда для развития личности нельзя переоценить.

В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Трудовая деятельность существенно влияет на формирование нравственных качеств личности, систему ее взглядов на природу и общество. Труд оказывает влияние на развитие умственных способностей человека; именно в трудовой деятельности личность проявляет свою творческую активность, развивается, совершенствует творческие задатки. В процессе труда формируются нравственные отношения человека, происходит его физическое совершенствование, развиваются его трудовые умения и навыки.

На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи во многом связано с формированием трудовых качеств личности школьника.

Проблема трудового воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Задачей учителей современной школы является воспитание в детях любви к труду, уважение к труду других людей, самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. Причем планомерное и целенаправленное воспитание в данном направлении начинается уже с младшего школьного возраста.

Роль труда во всестороннем развитии личности

Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики человека? Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

Вторым условием развития психики человека под влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью старших -обучением и воспитанием.

Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.

Труд имеет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности развиваются главным образом в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логическое.

В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе развивает социализацию личности ребенка. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

Трудовое воспитание школьников.

Задачи и содержание трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качествработника.

Трудовое воспитание направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

В классической советской педагогике имеется принцип связи обучения с трудом, отражающий концептуальный взгляд на роль труда в воспитании. Согласно этой концепции, труд ребенка, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности. Это так, и русская, и западная педагогика придавали большое значение труду в воспитании детей.

Кроме обучающей функции, труд имеет развивающую функцию: обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

Трудовое воспитание – это важнейшая предпосылка всестороннего гармонического развития личности ребенка.

Целями его являются:

- развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду;

- накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

2.2.Формы и методы трудового воспитания

Труд людей, занятых в сфере материального производства включает многообразные формы деятельности, знакомство с которыми при обучении в школе способствует подготовке учащихся к жизни, к творческому труду.

Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия.

Дать школьникам трудовые навыки и умения – это еще не значит подготовить их к жизни, к труду.

Последнее достигается благодаря включению школьников в разнообразные виды коллективного общественно полезного, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке является главным средством трудового воспитания.

Широко распространенная форма вовлечения учащихся в общественно полезный, производительный труд – трудовые объединения школьников.

Трудовые объединения школьников играют исключительно важную роль в нравственном воспитании, профессиональной ориентации учащихся, в подготовке их к сознательному и творческому участию в общественном производстве. В трудовых объединениях учащиеся проходят школу трудовой жизни, воспитания высокой ответственности за порученное дело, добросовестности и активности в его исполнении. Эти нравственные качества воспитывают гражданское сознание у школьников. Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

Формами трудового воспитания являются:

1) средства морального и материального поощрения;

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;

3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях;

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

В методике трудового воспитания наиболее важным является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов и выполнения.

Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимости – и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности. Правильно поставленное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие школьников в общественно полезном производительном труде являются незаменимым фактором гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности.

Основные условия трудового воспитания - включать детей в посильный и полезный труд уже в дошкольном возрасте. Если труд правильно организован и способствует формированию таких нравственных черт личности, как трудолюбие, аккуратность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение воспитательной задачи. Воспитывает не столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отношения, в которые включается школьник в процессе труда. Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором при следующих условиях:

1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник должен осознавать, что его труд представляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям, коллективу, обществу.

2. Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт, имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомить школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.

3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд – это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в интересах коллектива. Именно в коллективе формируются и проявляются нравственные качества каждого труженика. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.

4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность проявить инициативу, стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники.

5. В труде должны применяться различные формы самоуправления, самоорганизации и самодеятельности. Самокоординация помогает развивать самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответственности.

6. Труд школьников должен быть посильным для них. Если труд непосилен, то он угнетающе действует на психику и ученик может потерять веру в себя, отказываясь выполнять даже посильную работу.

7. При возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой деятельностью.

8. Совершенно недопустимо наказание школьников трудом. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно наказывать школьника лишением права трудиться в коллективе и с коллективом.

9. Необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.

Если все указанные условия соблюдаются, то труд для школьников становится весьма привлекательной деятельностью, вызывает у них чувство большого морального удовлетворения. В таком труде они приобретают практический опыт правильного общественного поведения, формируется такая нравственная черта, как уважение к людям труда.

Система трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения школьников в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

Поэтому воспитателям в школе необходимо развить у школьников нравственное отношение к труду, понимание своего общественного долга, полезности, необходимости трудиться, в школе, развить гражданское сознание школьников, умение приносить пользу себе и людям.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели:

как высокая личная заинтересованность и производительность труда, и отличное качество продукции,

трудовая активность и творческое,

рационализаторское отношение к процессу труда,

трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина,

нравственное свойство личности – трудолюбие.

Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивность в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине.

Целенаправленное формирование нравственного воспитания к труду у школьников включает в себя повышение роли общеобразовательных предметов в усвоении сущности труда, его социальной значимости. Сам по себе учебный труд – это активная деятельность, направленная на познание окружающей действительности и себя как части мира.

Желание и умение непрерывно пополнять и углублять изучение наук, формирует общекультурный уровень и стремление постоянно его повышать. Учебный труд включает изучение трудовой деятельности людей и их отношения в процессе труда. Учебная деятельность играет исключительно важную роль в воспитании трудолюбия у учащихся, формирует нравственные качества, открывающие молодым путь к достижению высокого мастерства в любой профессиональной деятельности: ответственное и добросовестное отношение к учебным и трудовым обязанностям, уважение к любому виду труда, проявление самостоятельности и творчества.

3. Особенности трудового воспитания в начальной школе

3.1. Цель и задачи трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду.Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя:

отношение к труду как к важнейшему общественному долгу;

добросовестное отношение к любой работе,

уважение к труду и его результатам;

коллективизм;

постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду;

внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил;

стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков.

В основе новых технологий трудового воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы.

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для использования активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

3.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.

Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. Процесс обработки предмета труда с помощью средств труда завершается вещественным результатом, содержательная ценность которого определяется его целесообразностью, удобством в использовании и красотой. Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда.

В результате возникающих отношений младших школьников к самому процессу труда формируется понятие о труде как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. Отношение учащихся к процессу труда имеет большое значение для формирования у них таких личностных качеств, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность, самокритичность. Возникающее в труде отношение к себе как субъекту трудовой деятельности развивает у младших школьников уверенность в себе, ответственность. Труд дает возможность проверить и получить объективное отражение существующих у учащихся возможностей, осознать значимость процесса самовоспитания в формировании личностных качеств. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим фактором становления «я» личности ребенка .

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий:

личности на личность;

личности на коллектив;

коллектива на личность;

коллектива на коллектив.

Межличностные отношения, возникающие в трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности.

Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.

Акцент в новой технологии трудового воспитания делается на практическом применении школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решитьпрактические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

Изменения в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию обусловливают перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу. В практику работы классных руководителей проникают активные воспитательные дела трудовой направленности, вызванные к жизни социально-экономическими процессами. Среди трудовых воспитательных дел есть традиционные и новые формы: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турнир умельцев (помощниц мам, членов кружка «Умелые руки»), неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, акт добровольцев, шефская помощь, зоны заботы, разведка полезных дел, трудовой десант, ремонтная школьная бригада и д.

3.3 Методы трудового воспитания в начальных классах

Метод (от греч. metodos) означает путь познания; теория, учение. Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три группы методов воспитания сознательной дисциплины:

Методы формирования сознания личности.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов:рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третей группе методов стимулированияотносятся: поощрение, наказание, соревнование.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимости – и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности .

4. Трудовая деятельность младшего школьника

4.1 Обучение и труд как единое понятие

В младшем школьном возрасте, влияние на формирование важнейших черт личности, оказывает помимо учебной, и трудовая деятельность, направленная на создание определенного продукта.

Выделение труда в самостоятельную, ответственную деятельность изменяет его характер и содержание. Если труд дошкольника —это преимущественно труд по самообслуживанию, то у школьника он связан с общими задачами семьи и школы. Перед ребенком школьного возраста ставятся более сложные задачи. Труд приобретает характер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий. Опыт показывает, что те школьники, которые несут в семье определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся и у них формируется положительное отношение к учебному труду. Организуют и направляют трудовую деятельность взрослые, и их задача —добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в процессе труда.

Рассказы о труде, экскурсии и наблюдения (например, за тем, как идет строительство дома) вызывают большой интерес у младших школьников, желание отобразить все это в рисунках пли в игре. Хотя они обращают больше внимания на внешнюю сторону труда, в этой деятельности есть воспитательный смысл.

Большое значение для формирования у младшего школьника положительного отношения к трудовой деятельности имеют чувства, связанные с успешно выполненной работой. Ребенок испытывает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него хорошо получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым. Все это побуждает его к активной трудовой деятельности. Важное, значение здесь имеет похвала учителя, родителей и др.

4.2 Развитие младших школьников в процессе трудового обучения

На уроке труда, с одной стороны, ученики имеют возможность систематически усваивать знания, умения и навыки по труду, что обеспечивает их умственное развитие, с другой стороны, создание продукта впервые приобщает учащихся к общественной сущности труда в нашем обществе, что позволяет формировать высокие гражданские качества, стремления, мотивы.

Возможность умственного развития на уроках труда, как и в процессе обучения в целом, определяется в настоящее время принципом развивающего обучения.

Очень важным является развитие на уроках труда такого волевого качества, каксамостоятельность.

Особенностью младшего школьника в начале обучения является интерес не к результату, а к процессу труда. В силу большой отвлекаемости, непроизвольности в первое время ученик часто не следует образцу, получает какие-то случайные детали и начинает сам выдумывать. Планирование, чертежи и т. п. формируют настойчивость в достижении цели, требуют обязательного выполнения необходимых элементов деятельности в соответствии образцу.

При такой организации работы на уроке у учителя имеются большие возможности для развития самоконтроля, облегчающего успех всякой деятельности. Сличение учеником своих операций с инструктивной картой, с планом, чертежом способствует развитию пооперационной формы самоконтроля, которая позволяет ученику заранее предотвратить ошибки, оценить себя в процессе создания поделки.

4.3 Формирование положительного отношения к труду

В начальных классах, когда значимость самого продукта труда, созданного учениками, еще сама по себе не велика, на первый план в работе учителя выступает формирование отношения к труду, и в первую очередь создание положительных мотивов, побуждений.

Как известно, в процессе учебной деятельности младшего школьника проявляются различные мотивы, но особо значимым являетсяпознавательный интерес, интерес к знаниям, которые ученик получает в учебной деятельности. Но на уроках трудового обучения в процессе создания продукта исключительно важное значение, приобретают и широкие социальные мотивы.

В сложной структуре мотивов на уроках труда общественные мотивы труда должны быть ведущими, подчиняющими остальные мотивы.

Формирование общественной направленности труда часто сопряжено с трудностями. Во-первых, у младшего школьника может ярко проявляться личная, а не общественная направленность, ему хочется сделать для себя и оставить поделку себе, во-вторых, не использованная по назначению поделка, т. е. труд ученика, затраченный впустую, может сформировать такую черту, как равнодушие, безразличие к труду.

Для формирования общественных мотивов ученику очень важно четко знать, что и для чего он делает. Поэтому содержание общественно полезного труда в младших классах должно быть очень разнообразным: изготовление поделок для подшефного детского сада, ясли, подарок маме к 8 Марта и т. д.

Для формирования положительных мотивов на уроках труда очень важна оценка учителя.

Важную роль в формировании положительного отношения к труду играет организация коллективной работы младших школьников, когда весь класс или группа изготавливает одно изделие. При этом осуществляетсяразделение труда между учащимися. Каждый выполняет часть общего задания, стоящего перед всем классом. Дети привыкают сотрудничать друг с другом, работать по общему плану. Такая организация деятельности повышает интерес младших школьников к собственному труду и труду товарищей, чувство ответственности перед коллективом, учит оценивать свою работу, ясно осознавать требования к ее организации, планированию и осуществлению, определять критерии оценки готового изделия.

Предметом коллективной деятельности в школьные годы все чаще становятся аппликация и конструирование. Для этого они должны быть поставлены в условия, при которых можно убедиться, что без предварительного планированияобщая работа едва ли будет эффективной.

Таким образом, коллективный труд способствует развитию всех сторон личности младших школьников и формированию у них способов совместной деятельности.

Заключение

Воспитание трудовой культуры, уважения к труду проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с учащимися.

Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь школьникам увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. Поэтому основная подготовка к труду осуществляется на уроках по основам наук, предмету, "Трудовое обучение", факультативных занятиях, в кружках технического творчества, в ходе выполнения общественно полезного во внеурочное время.

Участие школьников в общественно полезном и производительном труде рассматривается в тесной связи с их умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием и развитием.

Учащиеся познают в труде окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Педагоги стараются воспитать в школьниках нравственное отношение к труду, вызвать интерес к работе, добиться оказания ими полезности своего труда для общества, помогают увидеть перспективы его развития. В процессе труда учащиеся контактируют с коллективом взрослых, знакомятся с передовиками производства, с жизнью своего предприятия. Такая организация трудового воспитания способствует пробуждению любви к труду, возникновению потребности трудиться на общую пользу, выработка навыков коллективной деятельности, зарождению творческого отношения к труду учащихся. Эти нравственные черты позволяют ребенку подготовиться к будущей жизни.

Труд всегда был источником красоты, нравственное воспитание в труде позволяет учащимся непосредственно воспринимать красоту труда, почувствовать его преобразующую силу, его привлекательность. Задача нравственного воспитания в школе – сделать труд учащегося нравственно значимым.

Очень важна организация коллективного труда, объединяющего интересы школьников, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество в труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмосферу высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.

Список использованных источников

1. Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников?" 1991, №12

2. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики, М. 1991

3. Воспитание школьников в труде под редакцией А.А. Шибанова: М, 1996

4. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. – М. 1989

5. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде М, 1997

6. Гуламов Г. Взаимосвязь общественно полезного труда и нравственного воспитания учащихся, 1991

7. Единство трудового и нравственного воспитания студентов, Донченко В.Н., Волина Э.Л., Преглова Н.Б. и др., под редакцией Э.Л. Васиной – М.: Высшая школа, 1994

8. Зорова О.А. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании, Мн. 1986

9. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьников, М, 1997

10. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников, М 1983

11. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания, М. 1992, № 7-8

12. Подросток в семье, сост. И.Я. Наумченко, Н.Ф. Яковлев, Мн. 1993

Статья на тему: Трудовое воспитание младших школьников

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Первые представления о роли труда в жизни человека, об отношении к нему получает ребенок в семье. Понятия эти самые разные, несмотря на то, что в нашем государстве в каждой семье день начинается трудом.

В тех семьях, где отец или мать не любят свою профессию, тяготятся ею, и дети начинают смотреть на труд как на тяжелое бремя.

Если взрослые любой труд оценивают с точки зрения той прибыли, которую он им лично приносит, то и детям прививается корыстное отношение к труду.

Бывает и так. Родители увлечены своим трудом, относятся к нему с громадной ответственностью, добиваются больших успехов, но той радостью, который доставляет им любимый труд, с детьми не делятся, о своей работе им ничего не рассказывают.

С домашними делами они тоже справляются почти без всякого участия детей.

Нельзя ограничивать трудовые обязанности даже младших школьников только учебной работой.

-Малы они еще, толком-то ничего сделать не могут- начнут посуду мыть- обязательно что-нибудь разобьют, возьмутся ли за мытье пола- только грязь разведут. Я сама быстрей и лучше все сделаю-такое можно услышать нередко.

Из-за боязни, что сын испортит новый шкаф, вытирая пыль, а дочь потеряет деньги по дороге в магазин, взрослые отстраняют детей от домашнего труда. А потом сами же обижаются и сердятся на внуков, сыновей за то. Что они в грязных ботинках идут по вымытому полу, не уберут за собой чашки, не повесят на место свое пальто, одежду.

Объяснить это явление просто: уважает, бережет труд других только тот, кто трудится сам.

Чтобы научить детей добросовестно, с желанием, выполнять для них посильную работу, нужно терпение и время, надо учитывать их индивидуальные. Физические и психологические особенности.

Ребенок в 7-10 лет вначале с огромной охотой берется за дело, которое делают мама, папа, бабушка, старшие братья и сестры. Но как убеждается, что у него работа не спорится так же хорошо, как и у взрослых, и ее надо делать не только когда захочется, интерес к ней пропадает. Тогда ребенок под всякими предлогами начинает отлынивать от поручений или прямо заявляет: «Не хочу на стол накрывать, надоело мне каждый день цветы поливать и мусор выносить».

В таких случаях родители либо начинают бранить ребенка, заставляя его под угрозой наказания выполнять домашние трудовые задания, либо, чтобы «не портить себе нервы», делают все сами.В результате одни вызывают у детей отвращение к работе. Стремление сделать ее кое-как, чтобы только отвязаться от брани и наставлений взрослых, другие прививают ребенку безответственное отношение к делу, растят барчуков.

Конечно, физические силы детей 7-10 лет еще невелики, внимание их быстро ослабевает, навыки в труде очень ограничены. Все это родителям надо обязательно принимать во внимание. Поручайте им только посильную работу, постепенно усложняя ее по мере того, как ребенок приобретает необходимые навыки.

Постепенное приучение ребенка к труду практически и выражается в том, что сначала работу, которая представляет для него известную трудность, он делает вместе со взрослыми, вникая в их объяснения. Потом начинает уже самостоятельно выполнять отдельные ее операции. И, наконец, выполняет всю работу полностью, хотя все-таки вначале еще под контролем взрослых.

Если работа, порученная младшему школьнику, посильна для него, то при старании она выполняется очень хорошо. Такой труд радует и взрослых и самого юного работника, это очень важно, ибо труд без радости тяготит, угнетает. Радостное, интересное дело не утомляет так быстро, захватывает на длительное время даже неустойчивое внимание ребенка.

Н.К. Крупская в статье «О коллективном труде детей» говорила, как важно с ранних лет воспитывать у детей стремление к труду, желание внести свою посильную лепту в общее дело, пусть оно будет чисто семейное, это неважно, важно само стремление.

Ребенок существо социальное, и он тянется к людям, к их делам и действиям. Он по своей природе активен и тоже хочет участвовать в совместной деятельности, у него есть потребность делать какое-то общее дело: убирать, починять, красить, ухаживать за растениями. Пусть помощь

ребенка будет ничтожна, но она нужна для него самого. В ней он учится быть человеком, чувствует себя полезным членом семьи, и это доставляет ему радость, формирует положительное чувство.

Верно, что в труде младших школьников пользы мало. Верно и то, что, своим «трудом» они создают дополнительную работу для взрослых, многое после них надо переделывать, исправлять. Но разве в этом дело? Вы смотрите на труд ребенка только со стороны непосредственной практической выгоды- в этом ошибка некоторых родителей.

Труд-основа нравственного воспитания личности. И если вы действительно хотите своему ребенку счастья, то не ограждайте его от участия в домашнем труде, поощряйте его стремление трудиться и учите, учите всему тому, без чего нельзя обойтись в жизни семьи, трудового коллектива. Ваши старания и хлопоты на этом пути не пропадут даром, а время, затраченное на переделку. Как вы говорите, окупится сторицей. В этом вы потом убедитесь, когда ваша дочь или сын, заменит вас на кухне, позволив вам отдохнуть.

Семилетняя Лена подбежала к маме, которая мыла в это время посуду:»Дай и я буду мыть тарелки». Мама нехотя ( чтобы дочь отцепилась дала ей тарелку: «На , мой». Своими маленькими, еще непослушными ручонками девочка неловко берет тарелку и пытается опустить ее в воду. Но тарелка выскользнула из рук и разбилась. «Вот аидишь, разбила папину тарелку!»- сердится мать. Она вспомнила, что вчера было такое: подметая пол, Лена только подняла пыль столбом. И мама ругает дочь, называет ее «неуклюжей», бестолковой, а взаключении говорит: «Не смей мне больше к тарелкам притрагиваться!». Сконфуженная Лена стоит в углу и всхлипывает, размазывая кулачками слезы по лицу.

Как же нелепо получилось у Лениной матери! Достаточно один-дап раза отпугнуть ребенка, чтобы у него больше никогда не появилось желания помогать ей. Стремление, идущее от чистого сердца, погашено и, может быть на всю жизнь.

Как же нелепо получилось у Лениной матери! Виновата ли Лена? В самом ли деле она такая «бестолочь», как говорит мама? У девочки было искреннее желание помочь маме, но что делать, когда что ни движение, то неудача. Впрочем, ничего удивительного здесь нет. Ей никогда не давали возможности что-нибудь сделать самостоятельно, поэтому у нее плохо получается. Так случилось и на этот раз. Девочка разбила тарелку не потому, что она «неуклюжая» от природы, а потому, что не умела ее взять. Ведь ей не показали, как это сделать. (Маме всегда некогда).Выходит, что в неуклюжести Лены повинны прежде всего родители.

Некоторые родители, оправдывая себя занятостью, а по существу безразлично относясь к трудовому воспитанию детей говорят, поручать детям работу-это удваивать свои обязанности, заново все переделывать. Рассуждая так, отцы и матери не учитывают, что у ребенка нет от рождения готовых трудовых способностей, умений и навыков.

Для школьников самообслуживание -серьезная работа. Но родители порой не предают этому значения. И напрасно. Домашней работе, как и всякой другой, нужно учить. Чем раньше начнется такое обучение, тем лучшими будут результаты.

В некоторых семьях, например, предвоскресную уборку в квартире проводят как «семейный субботник». Ответственный за субботник (кто-нибудь из старших членов семьи) назначает время сбора, распределяет обязанности и орудия труда: щетки, тряпки, таз, пылесос, раздает фартуки, платки на голову, старую обувь. Все это очень увлекает детей. На таком «субботнике» они стараются тщательно, как взрослые, выполнять свою долю работы. С возрастом такое мероприятие перестает быть игрой, а положительные чувства, эмоции при труде остаются.

Конечно, игровые приемы, с помощью которых можно увлечь детей или иной работой, определяются не только возрастом ребенка, но него индивидуальными способностями, интнресами, характером трудового поручения.

Известно, что дети всех возрастов, в том числе ребята начальных классов, очень любят различные состязания. Трудовое соревнование помогает увлечь детей делами, требующими длительного напряжения, мало интересными, но нужными. Кроме того, соревнуясь друг с другом, ребятишки приучаются не только хорошо, тщательно, красиво, но и скоро выполнять свою работу.

-Ну-ка, ребята, кто из вас быстрее и аккуратнее уберет сегодня свою постель?- говорит утром папа Коле и Саше.

Конечно, Коля с этой работой справляется быстрее, потому, что он старший.Но зато у Саши заправлена аккуратнее, красивее. Поэтому пока еще в этом увлекательном для детей соревновании первое место остается незанятым.Тогда же, когда Саша ускорит темп соего труда, а Коля улучшит его качество, возможно первенство получают оба. К тому времени у них вырабатываются потребность каждое утро быстро и аккуратно выполнять эту необходимую работу по самообслуживанию.

Во многих семьях огромное воспитательное значение придают постоянным, повседневным, трудовым обязанностям ребенка. Это очень верно, потому, что постоянные поручения повышают чувство ответственности, дают возможность ребятам ощутить значение своего труда для окружающих и вырабатывают необходимую в жизни привычку к трудовому усилию, к трудовой дисциплине.

Семилетнему Диме поручено каждый день покупать для семьи хлеб. Однажды, заигравшись с товарищами, он не сходил во-время в магазин. Обедали молча, без хлеба. У Димы каждый глоток застревал в горле: ему было стыдно. Он почувствовал важность своего небольшого дела для родных. И всеобщее молчание оказалось тягостнее всякого наказания.

Многие родители считают, что учеба ребенка начинается с момента поступления в школу. До школы, мне незачем с ним возиться. На самом деле дети учатся с первых шагов жизни, учатся всему: сидеть и стоять, ходить и бегать, умываться и вытираться, одеваться т.п. наблюдать и сравнивать, выходить из затруднительных положений. Но овладевают они всем эти с помощью родителей. И учить детей самообслуживанию надо также серьезно и методично, как скажем чтению и письму. Не допускайте со своей стороны формального отношения к тому, что делают и как делают ваши дети, доводите до сознания ребенка: чем сделать работу плохо, то уж лучше ее вовсе не делать, что всякий труд ценен своим результатом. Всегда старайтесь объяснить ребенку значимость выполняемой им работы для семьи и окружающего. Это будет воспитывать у него чувства ответственности и долга.

Иногда родители считают, что достаточно ребенку раз показать то или иное действие- и он правильно его выполнит. В жизни куда сложнее. Ребенок одевается, но унего не получается. Наконец, мать не выдерживает, дает ему шлепка и одевает сама. Ребенок кричит: «Я сам, сам!»

Оказывается ребенку говорили как надо одеваться, а одних словесных объяснений недостаточно, нужна тренировка. Слово и показ должны выступать совместно, иначе не дойдут до сознания ребенка.

Приучая детей к труду, надо следить за тем, чтобы любое дело, порученное им, приводило, пусть иногда незначительному результату. Только труд результативный приносит радость, развивает у детей настойчивость, выдержку, упорство в достижении цели, желание обязательно доводить начатое дело до конца.

Большим стимулом в трудовом воспитании является оценка детского труда. Хорошую работу нужно одобрить, конечно, соблюдая при этом чувство меры. Перехвалить не следует. Правильно будет сказать ребенку, что сделано хорошо, что - не совсем, а что требует переделки. Тогда ребенок видит не только свои достижения, но и свои пробелы. Понимание того, что его работа будет оценена, побуждает ребенка выполнять ее старательно и наилучшим образом.

Бывает и так , что неумение детей родители объясняют врожденными особенностями ребенка.»Такой уж лентяй уродился»,-говорят одни. «Неумелый, по отцу, весь в поту, а ничего у него не выходит.»-услышишь от других. Эти родители забывают, что умелым ребенок не рождается. Умение приобретается в процессе учебы и рудовой деятельности, в результате постоянно повторяющихся трудовых упражнений.

Поощрять детей за труд надо умеючи. Однако есть родители, которые решают этот вопрос очень просто.

-Оленька, начисти картошки, а я принесу из магазина твой любимый коржик,- говорит мама.

-Посмотрите, как хорошо вымыла Оленька туфли, восхищается бабушка и дает ей деньги на шоколад.

А папа при каждом удобном случае в присутствии Оленьки расхваливает соседям, знакомым, друзьям свою дочь-труженицу.

Какой же работник вырастит из Оленьки, если она сейчас охотно берется только за эту работу и дома, и в школе, которую все заметят, за которую будут хвалить и награждать.

Чтобы поощрения не вызывали корыстного отношения к работе, стремление выполнять порученное дело только ради награды, правильнее всего отказаться от подарков в семье как платы за труд.

В различных сюрпризах школьники ощущают трогательную заботу о себе, внимание к своим желаниям со стороны взрослых. Поэтому такие сюрпризы вызывают у школьников ответное стремление-тоже сделать что-то приятное для родителей. Такова воспитателтная ценность праздничных подарков.

Труд же должен радовать школьника своими хорошими результатами, той пользой, которую он приносит окружающим.

-Как хорошо, Лена, что ты догадалась выстирать Оле фартук и платье. А то пришлось бы ей грязнулей идти завтра в детский сад, говорит мама, возвратившись с работы позже обычного.

Лене было очень приятно услышать что она угодила маме и сестренке. У нее появилось желание еще чем-то помочь уставшей маме.

-Можно, я сама выглажу?- спрашивает Лена.

-Ну, конечно. А я в это время ужин приготовлю, -с довольной улыбкой сказала мама.

Отмечая похвалой труд детей по собственному побуждению, взрослые формируют у них очень важные качества: стремление заметить ту работу, в которй нужна помощь, и оказывать ее, не дожидаясь приказа, распоряжений.

Достоин похвалы и тот, который потребовал от школьников волевого напряжения, смекалки, выдумки, находчивости.

Третьеклассник Вова по просьбе отца починил трехлетнему брату маленькую машинку. Два задних потерянных колеса он заменил катушкой от ниток. Покрасил их в цвет машины и долго пыхтел, добиваясь, чтоб задние колеса вертелись так же свободно, легко, как и передние. -Правду говорят, что дело мастера боится-, сказал папа, похлопав сына по плечу. -Признаться , не думал, что ты так хорошо справишься с этим.

Часто слышишь, как родители упрекают своих детей: «И когда ты, наконец, научишься пришивать пуговицу?».До каких лет я буду пришивать тебе вешалку».

Родителям невдомек, что если школьника не упражнять в этом, чему его учат на уроках труда в школе, то он овладеет даже простейшими умениями и навыками, не говоря уже о более сложных трудовых операциях.

Известно, что умелые руки в жизни всегда ценятся. Трудно заранее предугадать, как сложится жизненный путь вашего ребенка, что ожидает его впереди.И тем не менее потребность в умелых руках никогда не станет лишней в семье.

СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.

1)Первоклассник Алеша очень любил рисовать. Однажды, когда никого не было дома, он решил

сделать красивой ванную и нарисовал в ней всю стенку.

Вечером пришла с работы мать и, заглянув в ванную. Спросила:

-Кто нарисовал?

-Это я нарисовал, мамочка, сделал такую красоту! - радостно поспешил ответить Алеша.

-Я тебе сейчас всыплю за эту красоту, десятому закажешь заниматься художеством!- угрожающе

сказала мать и обратилась к старшей дочери Любе: - А ты почему разрешила ему портить стенку?

Разве ты не понимаешь?

В наказание мать запретила обоим играть во дворе и все рисунки приказала смыть теплой водой.

а)        Права ли мать в своих действиях по отношению к сыну и дочери?

б)        Как бы вы повели себя в этой ситуации?

Мать была права, приказав детям немедленно смыть на стене в ванной. Однако после беседы с

Алешей и Любой следовало отпустить их на улицу: нельзя лишать детей пребывания на свежем

воздухе.

2)Первоклассница Лена пришла из школы расстроенная. Мальчишки смеялись над ней, потому

что она сказала, что у нее папа тракторист.

-Почему наш папа не перейдет на другую работу? - спросила она у матери.

-А зачем ему переходить? Он очень любит свою работу , - ответила мать.

-Это очень плохая работа, все мальчишки в классе смеются надо мной.

-Твои мальчишки или глупые, или завидуют тебе. Скажи им, что твой папа известный тракторист.

И его профессия очень нужная, он помогает выращивать для людей хлеб.У нас в стране женщины

и девушки тоже работают трактористами и комбайнерами.А знаешь, кто была самая первая

трактористка в нашей стране?

-Нет, не знаю.

-Это была девушка Паша Ангелина.Она создала целую женскую бригаду трактористок.Все они

так дружно и хорошо работали, что в соревнованиях даже побеждали юношей.Расскажи об этом

твоим мальчишкам, они вряд ли это знают.

-Конечно не знают, восторженно подхватила слова матери девочка и записала фамилию

известной трактористки в свою записную книжку.

1)Удалось ли матери убедить дочь в важной для людей профессии отца?

2)Каким образом лучше всего убеждать детей в значимости профессии?

3) С каких лет в беседе с детьми вы начинаете ориентировать их на выбор профессии?

Матери удалось убедить дочь в важности профессии отца.

Она не просто, как это часто делают в семьях, сказала общие слова: «У нас все профессии важны».

Женщина рассказала девочке об известной трактористке Паше Ангелиной.

Убеждать детей в значимости профессии следует доказательно, конкретно. На ярких,

убедительных примерах.

СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.

1 .Второклассник Миша принес домой маленького беспомощного щенка.

-Отнеси его туда, откуда принес!- грозно приказала мать. Мальчик в слезах вышел во двор и

спрятал его. А когда мать ушла на работу, перенес щенка в квартиру, нашел ящик, постелил ему.

Напоил молоком и спрятал в своей конате. На второй день. Когда Миша кормил щенка и

тихонько с ним разговаривал, в комнату вошла мать.

-С кем это ты любезно разговариваешь?- спросила она.

-Сам с собой,- ответил мальчик, незаметно спрятав под кровать ящик. Мать ушла на рабоу. Миша

обрадовался, что она не заметила щенка. Вечером, когда приехал из командировки отец, мать

позвала сына и тихонько прошептала ему:

-Давай покажем папе нашего щенка!

Мальчик сначала смутился, потом от радости подпрыгнул, поцеловал мать и понесся в свою

комнату за щенком. Отцу он очень понравился.

К лету щенок подрос, стал еще более красивым. Когда родители сМишей выезжали к бабушке в

деревню, то брали щенка с собой.

а)        Всегда ли последовательна в общении и в действиях с сыном мать?

б)        Какое действие произвели на мальчика ее слова: «Давай покажем папе нашего щенка!»?

в)        Что бы вы говорили и как бы вы поступали в такой ситуации?

Мать вначале приказала унести щенка из дому, потом разрешила оставить. Своим

первоначальным отказом она способствовала тому, что Миша стал обманывать мать, скрывая

щенка в своей комнате и полагая, что она об это не знает. Мать вовремя поняла свою ошибку.

Поэтому слова: «Давай покажем папе нашего щенка! Произвели на мальчика неожиданное

воздействие, были приняты с бурной радостью.

2. В детстве Нина долгое время болела. Отец и мать часто оставались с ней дома, боялись за нее и

очень жалели. Девочка привыкла к ому, что родители все внимание уделяют ей.

... Как-то утром Нине не хотелось идти в школу. Проснулась она рано и, закрыв глаза,

соображала, что бы такое придумать, чтобы остаться дома.

Ох, мамочка, мне совсем плохо, опять заболела голова,- простонала она хитро приоткрыв

глаза, наблюдая за матерью.

Перед ней стояла мать: лицо бледное, глаза полные ужаса и слез. Мама ничего сначала не

могла понять, но потом сообразила, вскочила и сказала:

Не плачь, мамочка, я уже хорошо себя чувствую, это я пошутила.

В анкете девочка написала: «Прошло уже много времени, но я часто вспоминаю этот случай.И сейчас, когда мне бывает трудно, я думаю, что родителям может быть труднее. И надо всегда думать, прежде чем что-то сделать или что-то им сказать».

а)        Какие отрицательные черты в характере девочки выработались в прцессе болезни?

б)        Вспомните, когда ваша дочь или сын пытались ввести вас в заблуждение. Как вы при этом
вели себя и как общались с ним?

В процессе длительной болезни в характере Маши выработались такие отрицательные черты,

как эгоизм, лень, притворство.

Родители боялись за здоровье девочки. И поэтому, когда она, очень не хотела идти в школу,

притворялась больной, мать очень расстраивалась. Правда, девочка тут же поняла свою

ошибку и сказала, что пошутила. Но что это значит такая шутка для матери.

3. По окончании третьего класса Лена впервые поехала в пионерский лагерь. Жизнь в лагере

была интересной и веселой, но девочка очень скучала по своим родителям. Мать не приезжала

к ней ни разу, а отец за целый месяц приехал всего лишь один раз.

.. .Утром Лена играла с девочками на лугу, когда прибежали ребята и обрадовали ее

неожиданным сообщением:

-Лена, к тебе приехал папа!

Девочка побежала что есть силы. У нее на глазах появились слезы от радости и счастья, что

она наконец-то увидит своего неожиданного папочку. Он стоял рядом со своим другом, и

когда Таня подбежала, вдруг засмеялся и серьезным голосом нараспев произнес:

-Ох, уж эти извечные женские сле-е-зы!

В сочинении Лена писала: «Эти слова очень затронули мое сердце. Они были такими холодными и насмешливыми, что оскорбили меня до глубины души. После этого случая мои отношения с папой изменились. Я перестала его любить, так крепко, как раньше».

1. Почему так глубоко ранили детское сердце насмешливо сказанные отцом слова: «Ох, уж
   эти извечные женские сле-е-зы!»

69018028. Как отец должен был общаться с дочерью после того, как она почти месяц не видела его?
69018029. Вспомните, как неудачно сказанное вами слово вызывало у сына отчуждение, злобу,
          недоверие, раздражение и т.п.

Лена очень любит отца. Живя в лагере, она соскучилась по нему. И, узнав о приезде отца, она тут же побежала ему навстречу. Отец возможно не желая ее обидеть, вместо того, чтобы тепло встретить дочь, насмешливо произнес грубые слова. Девочка оскорбилась до глубины души. Ее отношение к нему резко изменилось. Трудно сказать, сколько теперь ему придется потратить времени, чтобы восстановить прежние отношения с Леной. Да и могут ли они быть такими, какими были произнесены необдуманные фразы.

4. Это случилось с Сережой во втором классе. Во дворе он услышал от врослых бранные слова. Не осознавая их смысла, этими словами он оскорбил девочку. Проходивший в это время мужчина все услышал и рассказал матери мальчика. Когда же Сережа возвратился домой и открыл дверь, перед ним тут же появилась мать с холодными суровыми глазами.Затем последовал удар рукой по его губам.

-Чтоб подобной гадости никогда твой бессовестный язык не говорил. Мне стыдно за тебя-строго сказала она.

а)        Права ли мать в своих действиях по отношению к сыну.

б)        Какие методы воздействия больше всего применимы в таких случаях?

Мать не права, ударив сына по губам за то, что он повторил бранные слова. Практика показывает, что после физического наказания дети назло родителям продолжают их произносить. Лучше всего здесь помогает комплексное применение таких методов, как разъяснение и требование, переключение и контроль, убеждение и внушение, беседа и осуждение.

Виды домашнего труда:

1. Поливать цветы в квартире.
2. Вытирать пыль на подоконниках.
3. Отвечать за книжный шкаф и содержать его в порядке.
4. Получать газеты и складывать их в отдельном месте, отделяя свежие от прочитанных.
5. Отвечать за порядок в буфетном шкафу.
6. Чистить платье свое и младшего брата и сестры.

СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.

1)Первоклассник Алеша очень любил рисовать. Однажды, когда никого не было дома, он решил

сделать красивой ванную и нарисовал в ней всю стенку.

Вечером пришла с работы мать и, заглянув в ванную. Спросила:

-Кто нарисовал?

-Это я нарисовал, мамочка, сделал такую красоту! - радостно поспешил ответить Алеша.

-Я тебе сейчас всыплю за эту красоту, десятому закажешь заниматься художеством!- угрожающе

сказала мать и обратилась к старшей дочери Любе: - А ты почему разрешила ему портить стенку?

Разве ты не понимаешь?

В наказание мать запретила обоим играть во дворе и все рисунки приказала смыть теплой водой.

а)        Права ли мать в своих действиях по отношению к сыну и дочери?

б)        Как бы вы повели себя в этой ситуации?

Мать была права, приказав детям немедленно смыть на стене в ванной. Однако после беседы с

Алешей и Любой следовало отпустить их на улицу: нельзя лишать детей пребывания на свежем

воздухе.

2)Первоклассница Лена пришла из школы расстроенная. Мальчишки смеялись над ней, потому

что она сказала, что у нее папа тракторист.

-Почему наш папа не перейдет на другую работу? - спросила она у матери.

-А зачем ему переходить? Он очень любит свою работу, - ответила мать.

-Это очень плохая работа, все мальчишки в классе смеются надо мной.

-Твои мальчишки или глупые, или завидуют тебе. Скажи им, что твой папа известный тракторист.

И его профессия очень нужная, он помогает выращивать для людей хлеб.У нас в стране женщины

и девушки тоже работают трактористами и комбайнерами.А знаешь, кто была самая первая

трактористка в нашей стране?

-Нет, не знаю.

-Это была девушка Паша Ангелина.Она создала целую женскую бригаду трактористок.Все они

так дружно и хорошо работали, что в соревнованиях даже побеждали юношей.Расскажи об этом

твоим мальчишкам, они вряд ли это знают.

-Конечно не знают, восторженно подхватила слова матери девочка и записала фамилию

известной трактористки в свою записную книжку.

1)Удалось ли матери убедить дочь в важной для людей профессии отца?

2)Каким образом лучше всего убеждать детей в значимости профессии?

3) С каких лет в беседе с детьми вы начинаете ориентировать их на выбор профессии?

Матери удалось убедить дочь в важности профессии отца.

Она не просто, как это часто делают в семьях, сказала общие слова: «У нас все профессии важны».

Женщина рассказала девочке об известной трактористке Паше Ангелиной.

Убеждать детей в значимости профессии следует доказательно, конкретно. На ярких,

убедительных примерах.

СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.

1 .Второклассник Миша принес домой маленького беспомощного щенка.

-Отнеси его туда, откуда принес!- грозно приказала мать. Мальчик в слезах вышел во двор и

спрятал его. А когда мать ушла на работу, перенес щенка в квартиру, нашел ящик, постелил ему.

Напоил молоком и спрятал в своей конате. На второй день. Когда Миша кормил щенка и

тихонько с ним разговаривал, в комнату вошла мать.

-С кем это ты любезно разговариваешь?- спросила она.

-Сам с собой,- ответил мальчик, незаметно спрятав под кровать ящик. Мать ушла на рабоу. Миша

обрадовался, что она не заметила щенка. Вечером, когда приехал из командировки отец, мать

позвала сына и тихонько прошептала ему:

-Давай покажем папе нашего щенка!

Мальчик сначала смутился, потом от радости подпрыгнул, поцеловал мать и понесся в свою

комнату за щенком. Отцу он очень понравился.

К лету щенок подрос, стал еще более красивым. Когда родители сМишей выезжали к бабушке в

деревню, то брали щенка с собой.

а)        Всегда ли последовательна в общении и в действиях с сыном мать?

б)        Какое действие произвели на мальчика ее слова: «Давай покажем папе нашего щенка!»?

в)        Что бы вы говорили и как бы вы поступали в такой ситуации?

Мать вначале приказала унести щенка из дому, потом разрешила оставить. Своим

первоначальным отказом она способствовала тому, что Миша стал обманывать мать, скрывая

щенка в своей комнате и полагая, что она об это не знает. Мать вовремя поняла свою ошибку.

Поэтому слова: «Давай покажем папе нашего щенка! Произвели на мальчика неожиданное

воздействие, были приняты с бурной радостью.

2. В детстве Нина долгое время болела. Отец и мать часто оставались с ней дома, боялись за нее и

очень жалели. Девочка привыкла к ому, что родители все внимание уделяют ей.

... Как-то утром Нине не хотелось идти в школу. Проснулась она рано и, закрыв глаза,

соображала, что бы такое придумать, чтобы остаться дома.

-        Ох, мамочка, мне совсем плохо, опять заболела голова,- простонала она хитро приоткрыв
глаза, наблюдая за матерью.

Перед ней стояла мать: лицо бледное, глаза полные ужаса и слез. Мама ничего сначала не могла понять, но потом сообразила, вскочила и сказала:

-        Не плачь, мамочка, я уже хорошо себя чувствую, это я пошутила.

В анкете девочка написала: «Прошло уже много времени, но я часто всаеминаю этот случай.И сейчас, когда мне бывает трудно, я думаю, что родителям может быть труднее. И надо всегда думать, прежде чем что-то сделать или что-то им сказать».

а)        Какие отрицательные черты в характере девочки выработались в прцессе болезни?

б)        Вспомните, когда ваша дочь или сын пытались ввести вас в заблуждение. Как вы при этом
вели себя и как общались с ним?

В процессе длительной болезни в характере Маши выработались такие отрицательные черты,

как эгоизм, лень, притворство.

Родители боялись за здоровье девочки. И поэтому, когда она, очень не хотела идти в школу,

притворялась больной, мать очень расстраивалась. Правда, девочка тут же поняла свою

ошибку и сказала, что пошутила. Но что это значит такая шутка для матери.

3. По окончании третьего класса Лена впервые поехала в пионерский лагерь. Жизнь в лагере

была интересной и веселой, но девочка очень скучала по своим родителям. Мать не приезжала

к ней ни разу, а отец за целый месяц приехал всего лишь один раз.

.. .Утром Лена играла с девочками на лугу, когда прибежали ребята и обрадовали ее

неожиданным сообщением:

-Лена, к тебе приехал папа!

Девочка побежала что есть силы. У нее на глазах появились слезы от радости и счастья, что

она наконец-то увидит своего неожиданного папочку. Он стоял рядом со своим другом, и

когда Таня подбежала, вдруг засмеялся и серьезным голосом нараспев произнес:

-Ох, уж эти извечные женские сле-е-зы!

В сочинении Лена писала: «Эти слова очень затронули мое сердце. Они были такими холодными и насмешливыми, что оскорбили меня до глубины души. После этого случая мои отношения с папой изменились. Я перестала его любить, так крепко, как раньше».

1. Почему так глубоко ранили детское сердце насмешливо сказанные отцом слова: «Ох, уж
   эти извечные женские сле-е-зы!»
2. Как отец должен был общаться с дочерью после того, как она почти месяц не видела его?
3. Вспомните, как неудачно сказанное вами слово вызывало у сына отчуждение, злобу,
   недоверие, раздражение и т.п.

Лена очень любит отца. Живя в лагере, она соскучилась по нему. И, узнав о приезде отца, она тут же побежала ему навстречу. Отец возможно не желая ее обидеть, вместо того, чтобы тепло встретить дочь, насмешливо произнес грубые слова. Девочка оскорбилась до глубины души. Ее отношение к нему резко изменилось. Трудно сказать, сколько теперь ему придется потратить времени, чтобы восстановить прежние отношения с Леной. Да и могут ли они быть такими, какими были произнесены необдуманные фразы.

4. Это случилось с Сережой во втором классе. Во дворе он услышал от врослых бранные слова. Не осознавая их смысла, этими словами он оскорбил девочку. Проходивший в это время мужчина все услышал и рассказал матери мальчика. Когда же Сережа возвратился домой и открыл дверь, перед ним тут же появилась мать с холодными суровыми глазами.Затем последовал удар рукой по его губам.

-Чтоб подобной гадости никогда твой бессовестный язык не говорил. Мне стыдно за тебя-строго сказала она.

а)        Права ли мать в своих действиях по отношению к сыну.

б)        Какие методы воздействия больше всего применимы в таких случаях?

Мать не права, ударив сына по губам за то, что он повторил бранные слова. Практика показывает, что после физического наказания дети назло родителям продолжают их произносить. Лучше всего здесь помогает комплексное применение таких методов, как разъяснение и требование, переключение и контроль, убеждение и внушение, беседа и осуждение.

•

.. ' ч/

.

• •

АНКЕТА

1. Кем работают твои родители?
2. Был ли ты у них на работе?
3. Рассказывают ли тебе родители о своей работе?
4. Знаешь ли ты награды своих родителей?
5. Какую профессию хотел бы ты избрать?

Статья «Трудовое воспитание современных младших школьников»

«Трудовое воспитание современных младших школьников».

Карпусенко Елена Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 3 станицы Березанской.

Хочу поделиться своими мыслями о воспитании детей.

С 1994 года занимаюсь педагогической деятельностью. Стараюсь идти в ногу со временем, быть в курсе новых педагогических технологий. В учебно-воспитательном процессе реализую требования ФГОС, внедряю эффективные методики. https://nsportal.ru/karpusenko-elena-gennadevna

Работая с разными классными коллективами вижу, что, к сожалению, сейчас мало семей, в которых несколько поколений живут на одной территории, старшие приглядывают за младшими, пока трудоспособные члены семьи заняты на работе. Проблемой современной школы стала высокая загруженность родителей и отсутствие возможности у бабушек и дедушек помогать воспитывать внуков.

Давайте проанализируем режим современного школьника на примере одного рабочего дня (предположим, что ребёнок учится в первую смену, воспитывается в полной семье, но без участия бабушки и дедушки, которые живут в другом населенном пункте). Утром ребенок уходит в школу, после уроков зачастую проводит время дома один до прихода родителей с работы в 17 – 18 часов. Как организовано его время во второй половине дня? Чем грозит бесцельное времяпрепровождение для воспитания личности? Не допускают ли родители ошибку, забывая о трудовом воспитании ребёнка, о формировании навыков самоконтроля, не организуя его внеурочную занятость?

В связи с приоритетом воспитания в концепции современной школы вижу возросшую роль трудового воспитания. Чтобы сформировать полноценного члена современного общества, недостаточно «вложить» в него знания, научить добывать информацию и пользоваться ею. Нужно развивать в детях такие качества, как любовь к труду (трудолюбие), уважение к результатам труда (как собственного, так и чужого), скромность, терпение и целеустремленность; формировать положительное отношение к труду, как к жизненно необходимому процессу (потребность в труде). Труд в таком случае рассматривается как средство воспитания.

Исследования вопросов трудового воспитания подрастающего поколения появились еще в Древней Греции. Философ Солон, живший до нашей эры, в своих законах указывал, что «… отец обязан позаботиться о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда». Демокрит писал: «Если бы дети не принуждались к труду, то они не научились бы ни грамоте, ни музыке, ни тому, что наиболее укрепляет добродетель, -стыду ... труд – важное условие воспитания, необходимо приучение к труду, а не принуждение…». Подчёркивая огромную роль труда в воспитании, он требовал «постоянного труда, который от привычки к нему делается легче». Демокрит призывал к настоящему познанию природы, к соединению воспитания с трудом.

Многие русские ученые-педагоги труду, как средству воспитания, также отводили важное место. В. А. Сухомлинский указывал на облагораживающую силу труда: «Если ребёнок вложил частицу своей души в труд для людей и нашёл в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, недобрым человеком». Мой личный опыт работы с детьми подтверждает это утверждение известного педагога.

По мнению К. Д. Ушинского «воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой – внушить ему неутомимую жажду труда».

В Православной культуре трудовое воспитание — это формирование в человеке созидательного начала.

В трудах возрастает любовь, и трудовое воспитание – это подготовка к делам любви. Отсутствие трудового воспитания порождает эгоизм, иждивенческий подход к жизни и людям, беспомощность даже в простейших житейских ситуациях. Так, например, дети жалеют усталую мать, а встать вместо нее у плиты не могут. Или мать в больнице, отец лежит с температурой, а взрослая дочь и сын не могут приготовить обеда и ждут, когда приедет подруга матери, обремененная собственной семьей и своими домашними и другими заботами, купит продукты, накормит больного отца и их самих, здоровых, но не приученных к труду. Тот, кто не приучен к труду, не может оказать помощь нуждающемуся, выразить ему свою любовь и сочувствие.

Формы трудового воспитания могут быть самыми разнообразными, в зависимости от условий и обстоятельств жизни семьи. Детей надо приучать к уборке собственных игрушек, квартиры, к покупке продуктов, мытью помещений и посуды и т.д.. Хорошо, когда у детей есть навыки ремонта помещений, починки простейших инструментов, шитья и т.д.. Можно разделять обязанности между детьми либо установить дежурства, либо как-то комбинировать эти варианты.

В трудовое воспитание входит отношение к школьным урокам и выполнение домашних заданий. Здесь полезно чтение дополнительной научно-популярной и исторической литературы по отдельным разделам школьного курса и различные дополнительные занятия.

В школе трудовое воспитание осуществляется и в урочное время, и во время занятий внеурочной деятельностью. Особенно полезны уроки технологии, которые способствуют развитию личности ребёнка, воспитанию его характера. Учебный предмет «Технология» вносит весомый вклад в формирование универсальных учебных действий. При работе над поделкой формируются личностные УУД (дети учатся проявлять доброжелательность, внимание, помощь, применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека), регулятивные УУД (выстраивают последовательность необходимых операций, осуществляют итоговый контроль, анализируют собственную работу), познавательные УУД (выявляют особенности разных объектов в процессе их рассматривания, анализируют дополнительную информацию), коммуникативные УУД (характеризуют качество и признаки объекта, общаются с учителем и одноклассниками, создают вместе позитивную рабочую атмосферу на уроке).

Нам, взрослым – и родителям, и учителям нужно объединить свои усилия! Мамы и папы должны обязательно обеспечить условия для трудового воспитания дома, в кружках по интересам в школе, в КДЦ и т.п.. Классные руководители должны, в свою очередь, составлять мониторинги занятости детей, бить тревогу, если внеурочное время проходит для ребенка без пользы. Мы должны помочь нашим детям преодолеть неудачи, научить доводить начатое дело до конца, формируя у них целеустремленность, самоконтроль и самооценку собственной деятельности, воспитывать старание и усердие при выполнении работ. Пусть собственные результаты окрыляют ребят и побуждают их к выполнению новых дел.

Сейчас многое дети посещают кружки при КДЦ, в образовательных учреждениях, художественное отделение ДШИ. Для детей доступны многие виды полезной занятости, которые обеспечат им трудовое воспитание. Если ваш ребенок еще не бывал на таких занятиях, дайте ему такую возможность, создайте условия для полноценного формирования личности! Это большое подспорье для всех семей, а особенно для тех, где нет бабушки и дедушки, где мама (или папа) воспитывает ребенка в одиночку. Тогда одна из проблем современных детей – дефицит заботы и заинтересованности со стороны взрослых, думаю, будет решена.

Яркие поделки в большей мере удовлетворяют любознательность детей. Занимательность работы по изготовлению игрушек способствует развитию у детей внимания – повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. В труде присутствует новизна, творческий поиск, возможность добиться более совершенных результатов.

Благоприятный эмоциональный настрой учеников во время изготовления игрушек из различных материалов, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой работы очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят ребятам замысловатые поделки, выполненные своими руками!

Выполнение коллективной работы создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Дети при этом учатся осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»,-В.А. Сухомлинский. Я желаю всем родителям радости общения со своими детьми и взаимной любви!

ФЕВРАЛЬ 2018 ГОД

Начальное и среднее образование - наш мир в данных

В экономической литературе давно изучается вопрос о том, является ли уровень образования в стране определяющим фактором экономического роста. Действительно, ряд исследований показал, что образование в форме когнитивных навыков - а не просто школьная успеваемость - имеет значение для прогнозирования индивидуальных доходов и экономического роста. Вы можете узнать больше об этом в нашем соответствующем посте здесь. ³

Его аргумент основан на наблюдении, что «в Соединенных Штатах и ​​Германии [] развитие широкого формального школьного образования предшествовало началу современного экономического роста.Более того, Истерлин утверждает, что массовое (начальное) образование «светского и рационалистического типа» является наиболее благоприятным для экономического роста, а не просто образование элиты:

Повышение уровня производительности предполагает активное участие в новых методах производства в целом. численность населения - работниками сельского хозяйства, промышленности, транспорта и т. д. Это не означает, что можно игнорировать среднее и высшее образование; Понятно, что нужны не только массовое образование, но и технологи.Но рост на более высоких уровнях образования обычно сопровождается расширением начального образования. С другой стороны, образование элиты без массового образования вряд ли будет способствовать экономическому росту.

Истерлин предполагает, что упор на обучение элиты за счет масс в Османской империи, возможно, способствовал ее упадку. Он также отмечает, что, хотя в Испании был относительно высокий уровень начального образования, он жестко контролировался католической церковью и не преподавал естественные науки, математику или другие предметы, составляющие современное начальное образование.По этой причине к 1900 году почти две трети населения Испании оставалось неграмотным.

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопал в ладоши и считал движения. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под его флейту. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали слияние детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, утверждая, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.В тогдашней Палестине новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг в становлении нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

Важность дошкольного образования

• Домашняя страница
• Блог
• Важность дошкольного образования

adroll_adv_id = "4YKSE645CJGQVPC6F7ZVFO"; adroll_pix_id = "RW4JPSY66FCPHJ3TQC4VGA"; adroll_version = "2.0 "; adroll_current_page = "другое"; adroll_currency = "GBP"; adroll_language = "ru_GB";

Политика конфиденциальности и использования файлов cookie

Дошкольное образование | UNICEF

Качественное дошкольное образование - это основа пути ребенка: каждый последующий этап образования зависит от его успеха. Тем не менее, несмотря на доказанные преимущества на протяжении всей жизни, более 175 миллионов детей - почти половина всех детей дошкольного возраста во всем мире - не посещают дошкольное образование.

Почти половина всех детей дошкольного возраста во всем мире не посещают дошкольные учреждения.

В странах с низкими доходами картина более мрачная: в школу зачислен только каждый пятый ребенок.Дети из бедных семей менее всего посещают программы дошкольного образования. Для детей, у которых – есть доступ, плохо обученные педагоги, переполненная и не стимулирующая среда, а также неподходящие учебные программы снижают качество их опыта.

Неспособность обеспечить качественное дошкольное образование ограничивает будущее детей, лишая их возможности полностью реализовать свой потенциал. Это также ограничивает будущее стран, отнимая у них человеческий капитал, необходимый для уменьшения неравенства и развития мирных, процветающих обществ.

Глобальное образование - наш мир в данных

Наши статьи и визуализации данных основаны на работе множества разных людей и организаций.При цитировании этой записи просьба также указать основные источники данных. Эту запись можно цитировать:

Начальное образование - Департамент образования и повышения квалификации

Сектор начального образования включает финансируемые государством начальные школы, специальные школы и частные начальные школы. Финансируемые государством школы включают религиозные школы, неконфессиональные школы, многоконфессиональные школы и Gaelscoileanna (школы с ирландским языком обучения). По историческим причинам большинство начальных школ являются приходскими школами, получающими государственную помощь, хотя эта модель меняется. Государство оплачивает основную часть расходов на строительство и содержание финансируемых государством начальных школ, но местный вклад вносится в их текущие расходы.Заработная плата учителей выплачивается Министерством образования и профессиональной подготовки, а школы проверяются инспекцией Министерства.

Хотя дети не обязаны посещать школу до достижения шестилетнего возраста, почти все дети идут в школу в сентябре, после достижения четырехлетнего возраста. Почти 40% четырехлетних и почти все пятилетние дети обучаются в детских классах начальных школ (иногда называемых национальными школами). Начальное образование состоит из восьмилетнего цикла: младшие дети, старшие дети и классы с первого по шестой.Ученики обычно переходят на высшее образование в возрасте двенадцати лет.

Общие цели начального образования:

• Дать ребенку возможность жить полноценной жизнью как ребенок и реализовать свой потенциал как уникальной личности
• Дать возможность ребенку развиваться как социальное существо через жизнь и сотрудничать с другими и тем самым способствовать благу общества
• Чтобы подготовить ребенка к непрерывному обучению.

Основная учебная программа направлена ​​на предоставление широкого опыта обучения и поощряет разнообразные подходы к преподаванию и обучению, которые учитывают различные потребности отдельных детей.Пересмотренная начальная учебная программа, запущенная в 1999 году, была первым полным пересмотром учебной программы с 1971 года. Пересмотренная учебная программа предназначена для воспитания ребенка во всех аспектах его или ее жизни - духовных, нравственных, познавательных, эмоциональных, образных, эстетических и других. социальные и физические.

Учебная программа разделена на следующие ключевые области:

• Язык - ирландский и английский
• Математика
• Социальное, экологическое и научное образование
• Художественное образование, включая изобразительное искусство, музыку и драму
• Физическое воспитание
• Социальное , Личное и санитарное просвещение.

Смотрите также

• 
  Японская система воспитания детей
• 
  Норма железа у ребенка
• 
  Норма молока для ребенка 2 года
• 
  Социальные факторы развития ребенка
• 
  Какая температура норма для ребенка до года
• 
  Нормы роста ребенка таблица
• 
  Норма температуры для трехмесячного ребенка
• 
  Развитие ребенка 4 года задания
• 
  Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей
• 
  Искусство воспитания детей в семье
• 
  Воспитание детей на руси