Особенности воспитания и обучения детей с нарушением зрения

Особенности образования детей с нарушениями зрения

КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОБЛАСТНАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «БОЛАШАК»

ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ»

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ЖАМБЫЛСКОЙ ОБЛАСТИ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА РАБОТЫ

«Особенности образования детей

с нарушениями зрения»

РЕФЕРАТ

по курсу повышения квалификации «Коррекционно – педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения»

Выполнила: Спанова Д.

воспитатель школа – интернат «Болашак»

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель: Одинокова А.Н.

Тараз 2016г.

Содержание

І. Введение

ІІ. Основная часть

1. Педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Причины и виды нарушения зрения

2.Особенности образования детей с нарушениями зрения

3. Обучение детей с недостатками зрения в школе

4. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

ІІІ. Заключение

Список использованной литературы

Введение

Перед обществом поставлена благородная задача - найти пути повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями. В настоящее время более 500 млн. человек, т.е. каждый десятый человек на Земле относятся к лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн. детей. Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого, специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов, специалистов в области физической культуры и спорта. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира.

1. Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Причины и виды нарушений зрения

Зрительные расстройства связаны не только с условиями зрительной работы, но и с другими широкими социальными и бытовыми условиями. Это такие факторы, как питание, в частности витаминная недостаточность, природные условия, климат. Установлена связь между нарушениями зрения и состоянием здоровья. Имеет значение рост и развитие самого органа зрения, наследственная предрасположенность и др. Немаловажную роль играет и состояние нервной системы. Большое напряжение нервной системы и раздражительность также может служить предрасположенностью к развитию зрительных расстройств. Другими словами, нельзя выделить один какой-нибудь фактор, влияющий на развитие нарушений зрения. Можно только думать о преобладающем значении того или иного фактора в конкретных условиях. Исходя из этого положения, надо рассматривать нарушения зрения у детей как большую, сложную проблему. Причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько. Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая, на его фоне, амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родители должны обратиться в кабинет охран зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер. Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время беременности: грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней. При всех глазных патологиях чаще всего поражается центральное зрение - острота зрения, в результате чего затрудняется процесс рассматривания мелких предметов, нарушается восприятие формы и величины предметов, расстояние восприятия. Чтение и письмо в условиях снижения остроты зрения значительно осложняются. Различают врожденные и приобретенные формы глазной патологии. При этом наблюдаются и наследственные заболевания глаз. При заболевании глаз с рождения ребенка осложняется формирование определенного запаса зрительных впечатлений, возникают трудности овладения ходьбой, предметно-практической деятельностью, ориентировкой в пространстве. Так, при отсутствии специальной коррекционной помощи, значительно сдерживается в развитии овладение орудийными, предметно-практическими действиями у слепых детей.

При слепоте наиболее резко выражено нарушение органа зрения. При этом фиксируется полная потеря зрения вследствие глубокого снижения остроты центрального зрения 0-0,04 или сужение поля зрения до 10-15 градусов при более высокой остроте. По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную (тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется цветоощущение или форменное зрение. Цветоощущение позволяет отличать свет от тьмы. При остаточном форменном зрении имеется возможность сосчитать пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвета, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии. Наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности глаз. Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Врожденная слепота чаще всего является следствием повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития или же наследования некоторых дефектов зрения от родителей. Приобретенная слепота является результатом заболеваний органов зрения сетчатки, роговицы, сосудистого тракта и др., заболеваний центральной нервной системы. Как пишет А.И. Каплан, различают три основные клинические формы детской слепоты: поражение зрительно-нервного аппарата органа зрения атрофия зрительного нерва и других участков зрительно-нервного пути, тапеторетинальные дегенерации и другие заболевания сетчатки; поражение хрусталика, врожденная не оперированная и оперированная катаракта; поражения органа зрения в целом врожденный микрофтальм, глаукома, преимущественно в форме врожденного гидрофтальма. Слепота - наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля зрения, а также других зрительных функций. Наиболее важные с клинической и тифлопедагогической точек зрения особенности детской слепоты определяются тем, что они представляют собой разнообразные формы нарушения функционирования различных зрительных структур, а также причинами, обусловливающими потерю зрения, сроками наступления слепоты. Чем раньше наступает слепота, тем значительнее могут проявиться трудности психического и физического развития детей. В большинстве случаев при слепоте сохраняется остаточное зрение. Определяется остаточное зрение совокупностью функционирования зрительных функций, уровнем их сохранности, степенью устойчивости и возможностью их использования при ориентации. Одной из таких зрительных функций является цветовое хроматическое зрение. Оно часто бывает сохранным при остаточном зрении и характеризуется способностью глаза различать хроматические тона.

При ахроматическом зрении вся окружающая действительность воспринимается в сером цвете с сохранением различий по яркости и насыщенности. Ахроматическое зрение часто сопровождается светобоязнью, низкой остротой центрального зрения и нистагмом. Оно наблюдается как у слепых, имеющих остаточное зрение, так и у слабовидящих детей при некоторых заболеваниях нейрозрительного аппарата органа зрения. Слабовидение - это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05-0,2 или выше - 0,3 при использовании оптической коррекции. Слабовидящим относят тех детей, острота зрения которых может быть и более высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует. Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенной формой является миопия, затем гиперметропия дальнозоркость и астигматизм. Одной из причин слабовидения является также астигматизм - аномалия преломляющей способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание различных видов рефракции. Астигматизм не всегда корригируется очками, полная коррекция удается в случаях несложного астигматизма. Иногда астигматизм бывает весьма сложным и не поддается корригированию очками, поэтому у детей возникают трудности овладения чтением, письмом и другими видами работ, где необходимо бинокулярное зрение.

2. Особенности развития детей с нарушениями зрения.

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.

• Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни».

• Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

• Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения речь, мышление и т. д., развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно движения, овладение пространством.

Следует отметить, что неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. При анализе истории развития ребенка следует обратить особое внимание на его социальную зрелость, имеющую огромное значение в процессе абилитации. Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации. Слепота теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Наблюдения за познавательной деятельностью инвалидов по зрению и материалы специальных исследований показывают, что основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых. Например, незрячий, взяв в руки предмет (портфель), мгновенно скажет, что это такое. Без труда он определит основные признаки предмета: форму, размеры, вес, материал, характер поверхности. За полем восприятия окажется цвет портфеля, однако этот пробел не имеет существенного значения. И.М. Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки». А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих . Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. «Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза». В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития. Важное значение в процессе исследования также занимает изучение речи: оценка ее выразительности, эмоциональности, а также оценка мимики, жеста, позы в момент общения. Детям с нарушением зрения свойственна меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими нормами социального поведения. Проблема социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с недостатками зрения является определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких качеств, как самостоятельность в передвижении и самообслуживании, несформированность навыков общения с детьми и взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми, неумение пользоваться современной бытовой техникой, приводит к дезадаптации детей с нарушениями зрения, выявляет их неприспособленность к самостоятельной жизни в обществе, затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения. В последние годы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения больше всего внимания уделялось развитию познавательных процессов, что привело к значительным успехам интеллектуального развития детей, но ослабило их социальную адаптацию. Зависимость от взрослых и товарищей, боязнь новых условий и перемен, отстранение от общества - вот то, что формируется при отсутствии должного внимания к социализации детей с нарушениями зрения с раннего возраста. 4

3. Обучение детей с недостатками зрения в школе

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С. Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой социальной, природной и др. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др. Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: - учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; - модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; - дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; - специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы; - усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников. Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения. Школы для слепых и слабовидящих детей специальные школы III и IУ видов состоят из трех ступеней: 1 ступень — начальная школа, 11 ступень — основная школа или неполная средняя школа, III ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. Школа 1 ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам. Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства. Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося. Особенностью программы по русскому национальному языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовительного периода. Это связано с особенностями познавательной деятельности этих детей и недостаточной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверстниками. В школе слабовидящих курс русского (национального) языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому национальному языку. Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Программа предусматривает формирование предметных представлений, уточняющих содержание слов, умение работать с рельефными грамматическими схемами, сюжетными рисунками и другими специальными дидактическими материалами. Программа по математике, так же как и программа по русскому языку, предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обучения по математике включен материал, направленный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро - и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий. В программах школ для слабовидящих «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» увеличено количество предметных уроков, экскурсий и практических занятий, что позволяет обогатить зрительный опыт детей и сформировать у них представления об окружающей действительности. В тему «Организм человека и охрана его здоровья» введен материал об органе зрения и его охране, что способствует овладению навыками гигиены и охраны зрения. Введено изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным знаком «Осторожно, слепые», рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами движений, звуковыми светофорами и локаторами). Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, переходе улицы, обнаружении препятствий. При изучении природоведения в школе слепых особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации. Особенности программ по изобразительному искусству состоят, прежде всего, в подборе видов объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения в средней школе также ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами — тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия. Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

-первоначальное трудовое обучение в I — IVклассах; трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность в V— Х классах;

-широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в ХI—ХII классах.

4. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработанных ЦИЭТИНом. В специальной профориентационной карточке ведется систематическая регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. Дети не всегда могут сами адекватно соотнести свои возможности с требованиями будущей профессии, поэтому наличие таких данных помогает в оказании правильной консультативной профориентационной помощи в выборе факультатива, кружка, видов работы по трудовому обучению, а после окончания школы — в выборе профессии. Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Одни из них работают за станками, другие — на конвейерах, третьи — на испытательных стендах. На промышленных предприятиях системы Всероссийского общества слепых распространены механосборочные, радио- и электромонтажные работы. Процесс изготовления деталей и узлов разбит на простые операции. Для освоения таких профессий уже в школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изучают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факультативных занятиях. В вузах незрячие и слабовидящие могут обучаться по специальностям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инструменты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Заключение

Такие исследователи как, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова, Л.В. Рудакова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупопогов, В.В. Феоктистова и др. отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Поэтому для дошкольников имеются специальные детские сады; детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на формирование у слепых детей чувственного опыта. Развитие процессов компенсации слепоты за счет усиления функций сохранных анализаторов необходимо начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль играет речь. В речевом общении с окружающими в сознании слепого ребенка создаются и укрепляются связи между словом и действием. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся передвигаться самостоятельно. В развитии основных процессов познания и мышления компенсаторную роль играют практические занятия, во время которых дети сравнивают реально воспринимаемые предметы с существующими у них представлениями. Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению.

Список использованной литературы

1. Волкова Л.С., Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. - 2006.

2. Литвака А.Г, Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - 2009

3. Феоктистова В.А., Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. - 2009.

4. Григорьева Г.В., Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями - 2010.

5. Григорьева Л.П., Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - 2007.

6. Григорьева Г.В., Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста - 2009.

7. Григорьева Л.П., Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением. - 2008.

8. Каплан А.И., Дети с глубокими нарушениями зрения.- 2008.

Особенности обучения детей с нарушениями зрения

Особенности обучения детей с нарушениями зрения

Отечественная специальная педагогика многие годы выступала за воспитание и образование слепых и слабовидящих детей в специализированных учреждениях, позволяющих более полно и эффективно осуществлять их реабилитацию и получать знания в объеме массовой школы. Причем работа в специальных учреждениях направлена не только на получение цензового образования, но, главное, на коррекцию нарушенного зрения. Однако не все эти дети обучаются в специальных школах и детских садах.

Причины обучения детей с нарушением зрения в массовых учреждениях:

- родители хотят видеть своих детей каждый день, общаться с ними, влиять на их воспитание и обучение;

- многие семьи не получают финансовую помощь от района для направления в специализированное учреждение, находящееся в другом районе страны;

- родители не хотят, чтобы их детей считали инвалидами, резко отличающимися от нормально видящих детей.

В результате в настоящее время возникла острая необходимость в создании условий для получения детьми с нарушениями зрения общего воспитания и образования в условиях массовых учебных заведений.

Готовятся специальные законодательные административные решения, позволяющие и допускающие обучение детей с глубокими нарушениями зрения в массовой школе, т.к. до настоящего времени прием таких детей осуществлялся неохотно и часто по личной договоренности с директорами и учителями.

В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить дифференцированный и специализированный подход к ребенку. В классах должна быть обеспечена общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте (не менее 400-500 люкс). Учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. На отбор места для ребенка с нарушением зрения влияет, прежде всего, офтальмологический диагноз и степень снижения зрения. Если ребенок слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду; Если ребенок сохранил частичное зрение, ему также следует сидеть на первой парте в среднем ряду. Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой, по усмотрению учителя, который должен все же учитывать степень слышимости в этом месте. В случае если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

Во время урока, особенно в процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой учеников с нарушением зрения, прежде всего в младших классах. Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать подставки. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10 - 20 минут. Кроме того, незрячим ученикам должна быть предоставлена возможность осязательно изучить демонстрируемый материал.

В школах необходимо организовать специальный уголок тифлопедагогики, где имелись бы необходимые материалы для изучения шрифта Брайля, аудио оборудование для прослушивания ''говорящих книг'' в библиотеке, специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия, оптические и неоптические адаптивные устройства и т.д. Самым важным и наиболее трудоемким является организация и проведение тифлопедагогических методических консультаций учителям, учащимся и родителям.

Условия, которые должны быть созданы в массовых школах, определяются особенностями развития детей с нарушением зрения и их возможностями использовать нарушенный зрительный анализатор в процессе обучения.

При направлении ребенка в учебно-воспитательное учреждение важно выяснить, как будет проводиться его обучение и воспитание: на основе осязания или нарушенного зрения. Дети, имеющие нулевую остроту зрения, или тотально слепые дети, а также дети с остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04), безусловно, будут использовать в получении учебной информации осязание и слух. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2 уже могут работать с помощью зрения. Однако в процессе обучения непрерывная нагрузка не должна превышать 15 - 20 минут. Исследовательские данные (R.Freudereich, R.Pastille und K.Ferrell) свидетельствуют о том, что в массовые школы для совместного обучения со зрячими могут пойти немногие, для их отбора следует разработать специальные критерии и тесты. В настоящее время, как правило, в массовых школах обучаются лишь те слепые и слабовидящие дети, которые хорошо справляются с программой специальной школы и достаточно социально адаптированы.

В результате проведенного исследователями эксперимента, было выделено несколько направлений, по которым необходимо работать как с самими интегрирующимися школьниками, так и со всем окружением в массовой школе. Первое условие - это создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. В то же время коллектив учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, необходимо создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Одна из важных задач учителя - включение слепого или слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого или слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

Особое внимание следует обратить на фронтальную работу в классе. Чтобы дети с нарушениями зрения могли принять участие во фронтальной работе, необходимы индивидуальные карточки, тексты, карты и другие наглядные пособия. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует или когда проводит опыт. Словарную работу следует проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, т.к. для многих слепых и слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью опыта и отсутствием за словом конкретных представлений. Очень важным направлением работы учителя массовой школы является включение ученика во внеклассные и внешкольные мероприятия, для чего необходима серьезная предварительная подготовка.

Большие трудности связаны с ориентацией в пространстве класса, группы, среди учащихся. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть, даже ощупать их. Следует учить узнавать своих товарищей по голосам, по походке. Много неожиданного для слепого и слабовидящего на улице, школьном участке. Поэтому с ним необходимо проводить специальную работу по ориентировке, и в этом может оказать помощь тифлопедагог школы слепых и слабовидящих. Работу по обучению ориентированию следует вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые и нарушенные анализаторы.

Дети порой бывают жестоки и могут дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Однако нельзя замалчивать недостатки.

Контроль за работой слепых и слабовидящих учащихся, объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит им чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

Таким образом, учителю необходим тесный контакт и со школьным психологом, и с тифлопедагогом, и с родителями, с тем, чтобы помочь слепому и слабовидящему ребенку адаптироваться к школе.

Для ребенка с нарушением зрения в любом возрасте ситуация перехода в новые социальные условия является стрессовой. В первые месяцы нахождения в новом коллективе нужно постараться создать ему атмосферу максимального психологического благоприятствования, как со стороны учителей, так и со стороны воспитанников. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманы и тактичны, т.к. излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность нового ученика и развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей - снисходительное отношение.

Кроме того, и учитель, и воспитатель должны знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ученика. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой - на осязание, третий - на осязание и зрение.

Для создания и укрепления своего социального статуса в новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов и фобий, таких, как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, дав возможность побыть лидером одной из групп, например, ведущим викторины и т.д. Поощряя стремление ученика с нарушением зрения занять достойную позицию в коллективе нормально видящих детей, нельзя забывать, что он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако, его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

Кроме того, учитель массовой школы, в которую поступает ученик с нарушением зрения, должен вести работу с родителями. Эта категория родителей очень ранима и чувствительна даже к самой легкой критике в адрес своего ребенка, а его обиды и душевные травмы воспринимаются ими вдвойне, как собственные. Это один из типов отношения родителей к своему больному ребенку. У многих родителей возникает комплекс вины по отношению к собственному ребенку, имеющему физический недостаток с рождения или приобретенный позже. Чувство вины формирует определенный стиль родительского воспитания - гиперопеку. Такие родители ограждают ребенка от возможных проблем, потакают его прихотям и желаниям. Подобные воспитательные меры приводят к искажению личностного развития ребенка, из которого может вырасти изнеженный потребитель с эгоцентрическими установками. Этим родителям необходимо в процессе сотрудничества демонстрировать наличие больших возможностей развития их ребенка, создавать у них соответствующие педагогические установки. Родители должны знать, что именно в данный момент их ребенку по силам, а что без посторонней помощи он сделать не сможет, необходимо также наметить перспективу развития учебной и физической нагрузки ребенка. Встречаются родители, которые открыто или скрыто не принимают ребенка, имеющего физический недостаток. Реализуемый ими тип воспитания можно охарактеризовать как отвержение. Дети, растущие в таких семьях, как правило, склонны к невротическим реакциям, которые усугубляют их физический недуг. К этим детям с нарушением зрения необходимо проявлять максимум терпения и участия. Родители, которым свойственна гипоопека, равнодушны к своему ребенку. Этих родителей приходится убеждать в том, что любовь, ласка и внимание к ребенку являются необходимым условием эффективного продвижения ребенка в развитии и лучшим видом помощи в преодолении трудностей, связанных со слепотой.

Наиболее продуктивным стилем родительского воспитания ребенка с нарушением зрения является стиль, когда родители принимают своего ребенка с физическим недостатком. Принимая ребенка таким, какой он есть, родители объективно его оценивают, не предъявляя к нему ни завышенных, ни заниженных требований. Это способствует формированию у ребенка с нарушением зрения адекватной самооценки, личностных установок и прогнозов на будущее.

Ситуация перехода ребенка с нарушением зрения из специализированной в массовую школу является серьезным испытанием, которое он может не выдержать, не справившись с интеллектуальными и психологическими нагрузками. В случае если учитель массовой школы видит, что новичок не успевает по общеобразовательной программе и не приживается новом коллективе, нужно постараться с помощью тифлопсихолога выявить причины возникших затруднений и затем постараться их устранить. Если же предложенные коррекционные и психотерапевтические меры не принесут должных результатов, тогда необходимо поставить вопрос перед администрацией школы и на педагогическом совете о целесообразности дальнейшего пребывания ученика с нарушением зрения в массовой школе

«Особенности воспитания детей с нарушением зрения»

«Особенности воспитания детей с нарушением зрения»

 Дети с нарушением зрения имеют ряд особенностей своего развития и, следовательно, путь помощи им семьей отличен от нормально видящего ребёнка. Перед родителями возникает задача преодоления эмоционального барьера приятия такого ребенка, врачам и педагогам следует объяснить родителям, что воспитывая ребенка с нарушением зрения, необходимо четко представлять характер зрительного нарушения и возможное течение болезни. Тесная и постоянная связь с детским офтальмологом, его консультации, лечение – необходимое условие воспитания. Также следует выполнять рекомендации офтальмолога и соблюдать нормы гигиены охраны зрения.  Положение ребёнка с нарушением в семье, его взаимоотношения с близкими людьми, могут или способствовать выработке волевых качеств и эмоциональной устойчивости, или неправильно сложившиеся отношения нарушают эмоциональную стабильность, способствуют развитию негативных сторон личности. Огорчения родителей по поводу дефекта  ребенка или высказывания о том, какие трудности его ожидают в будущем, заставляет  ребенка фиксировать внимание на себе, как на человеке с особыми потребностями. К такому ребенку следует относиться как к здоровому полноценному человеку. Важно, чтобы правильное отношение было у всех членов семьи. Ребенку нужна не жертвенность со стороны родителей, а нормальное отношение, основанное на разумной любви. Для ознакомления предлагается краткое описание некоторых, наиболее часто встречающихся у детей заболеваний органов зрения и трудностей, возникающих у ребенка в связи с этим.

Миопия (близорукость)- дефект зрения, при котором человек плохо видит отдаленные предметы.

Близорукие дети испытывают затруднения в восприятии написанного на доске. Для них характерно диффузное (расплывчатое) восприятие предметов в пространстве. Они быстро утомляются, читают, пишут, рассматривают предметы с низко наклоненной головой.

Гиперметропия (дальнозоркость)- дефект зрения, при котором человек плохо видит вблизи.

У дальнозорких детей сужено поле обзора, поэтому им приходится рассматривать картинки и предметы особенно большого размера по частям, им нужно больше времени, чтобы сформировать целостный образ объекта.

Астигматизм – заболевание, при котором нет отчетливого изображения предмета, при этом нарушена: форма, величина, размеры.  Исправляется с помощью оптической коррекции (очки).

Детям, страдающим астигматизмом, трудно соединять элементы букв, линии в чертежах и рисунках, они часто роняют ручки и другие школьные принадлежности, так как не видят четко границы парты и других плоскостей.

Косоглазие-заболевание, характеризующееся отклонением  глаз от совместной точки фиксации и  нарушением глазодвигательных функций. Так же косоглазие характеризуется нарушением бинокулярного зрения – это одинаковое видение двумя глазами, при котором изображение предметов воспринимаются левым и правым глазом, сливаются воедино. При нарушении бинокулярного зрения  возникают трудности в ровном написании букв, цифр, рисовании по контуру, чтении, попадании предметом в цель. У детей с косоглазием снижен зрительный контроль, может возникать двоение изображения отсюда ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

Нистагм – спонтанное колебание движения глаз. При нистагме возникают трудности в длительной работе с предметом на близком расстоянии, чтении, письме.

Слабовидение – значительное снижение остроты зрения, при которой видение предметов или очертаний предметов  в пределах от двух до пяти метров в очках. У слабовидящих трудности с ориентировкой в макро- (помещение, улица) и микро- (лист бумаги) пространстве.

 Для всех детей данной категории (нарушение зрение ) характерна малая двигательная активность, ограниченные возможности практической микро- и макро ориентировки, отмечаются затруднения в словесных обозначениях пространственных отношений, в выделении объемных предметов, определении расстояния и удаленности предметов. Восприятие пространства и пространственных отношений носит диффузный, нерасчлененный характер.

Таким образом, в работе по реабилитации родителей дошкольников нарушением зрения выделяют следующие задачи:

1.Донести до сознания родителей медицинскую информацию о здоровьеих детей.

2.Разъяснить принципы лечения.

3.Ориентировать их на реальные результаты.

4.Помочь родителям преодолеть эмоциональную травму.

5.Выработать у них отношение любви к ребенку и рациональное отношение к зрительному дефекту.

6.Сформировать у детейадаптационные механизмы.

7.Повышатьсамооценку детей и родителей.

8.Учитьдетей преодолевать страх общения со здоровыми сверстниками.

 Рекомендуемые упражнения на развитие зрительно- моторной координации, возможные к выполнению в домашних условиях. 
1. Упражнения «Поймай шарик», «Носик лисички», «Достань предмет» - выполняется при помощи приспособления «бильбоке», выполненного из бросового материала. 
2. Упражнение «Прокати каток». Для его выполнения необходим гимнастический каток и фантазия взрослого для мотивации ребенка к различным действиям с ним. 
3. Упражнения «Пальчики танцуют», «Кулачки», «Ладонь – ребро – кулак», «Бегают человечки», «Дождик идет», «У киски Царапки мягкие лапки». «Пальчики здороваются», «Кулак - кольцо». 
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Дидактические игры: «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», разнообразные настольно-развивающие игры В.В.Воскобовича. 
6. Задания в тетради, прописи: «Обведи по контуру», «Нарисую дорожку», «Не заходи за линию», «Распутай линию», «Клубочки», «Вырасти фигуру». 
7. Работа с трафаретами, глиной, пластилином, мозаикой, мелким конструктором. 
8. Работа с бумагой в технике «Оригами». В заключении мастер-класса родители получают от педагога буклеты- памятки, дополнительно раскрывающие игровые приемы развития зрительной – моторной координации в домашних условиях. Практические знания и умения родителей позволили в дальнейшей работе обеспечить повышение уровня развития зрительно-моторной координации воспитанников групп с нарушением зрения, что в дальнейшем отразилось на положительной тенденции в компенсации и коррекции нарушенных зрительных функций.

Консультация (средняя группа) по теме: Особенности воспитания и обучения дошкольников с нарушением зрения

Особенности воспитания и развития дошкольников

 с нарушением зрения

Мазурова Э.В.,

воспитатель МБДОУ д/с № 6,

г. Белгород

             На современном этапе большое значение приобретает совершенствование системы общественного воспитания детей с нарушениями в умственном и физическом развитии, коррекционно-развивающая педагогика.

             Одним  из отклонений сенсорных систем детей дошкольного возраста является нарушение зрительной системы. Ребенок воспринимает информацию из окружающей среды посредством различных анализаторов: зрительного, слухового, кожного, двигательного, вкусового и обонятельного.  Зрительный анализатор является сложной сенсорной системой, воспринимающей и анализирующей световые раздражители.

              Для ведения коррекционно-развивающей работы воспитателям необходимо знать основы психического развития детей с нарушением зрения (восприятий, представлений, развития психических процессов памяти, внимания, воображения, речи, воли).

             При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление  зрительного восприятия у детей, наблюдаются трудности при опознании рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения.  Нередко у детей формируются ошибочные версии того, что изображено на рисунке. Имеет место нарушения пространственных ощущений между изображенными на рисунке предметами. Снижение зрения отрицательно сказывается  на формировании графических навыков.

            Трудности визуального восприятия детьми предметов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирования соответствующего образа о предметах.                  При восприятии величины предметов у детей с нарушением зрения возникает соскальзывание взора, дети затрудняются в глазомерной оценке пропорций, протяженности, расстояний.  

                 У значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета, наблюдается ослабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.  Нарушение зрения затрудняет восприятие движения.  У детей с нарушением зрения наблюдаются иногда ошибочные,  схематичные,  неполные представления о форме, размерах, цвете предметов, растений, животных.

                    У большинства детей, поступающих в специализированные группы, имеются нарушения осанки, ослаблены познавательные процессы (восприятие,  воображение, наглядно-образное мышление), ограничено овладение социальным опытом.

               Задерживается развитие действий с предметами, например – шнурование ботинок, пользование ножницами и  т.д.

               В компенсации слабовидения участвуют слуховое, осязательное,  обонятельное, тактильно-двигательное восприятия.            

Исходя из этого,  работа воспитателя в группе детей с нарушением зрения содержит непосредственно-образовательную деятельность с детьми, которая строится дифференцированно, соответственно возрасту детей, составу нарушенных функций, особенностям восприятия учебного материала;  образовательную деятельность во время режимных моментов  и  специальную коррекционную работу, включающую развитие зрительного восприятия, мелкой моторики,  ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки.

                   Предлагаю вашему вниманию календарно-тематический план работы в средней группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.  

Особенности работы с детьми с нарушениями зрения

Поступление в детский сад для ребенка является первым шагом к самопроизвольному формированию представлений общественных отношений вне домашних условий.

Незнакомое окружение, непривычная обстановка, также другие требования все это вызывает страх у ребенка.

Дети с нарушением зрения находятся в более тяжелых условиях, поскольку плохо видят окружающее пространство, внешний облик людей. В связи с этим, специалистами проводится активная работа по адаптации детей в социуме, которые имеют зрительные нарушения. Знакомство начинается в условиях зоны групп: приемная, туалетная комната, игровые зоны, спальня.

Для того, чтобы ребенок приспособился к непривычным ему условиям, для начала следует рассказать об назначении различных помещений группы, правилах поведения. Данные действия помогут преодолеть страх у ребенка перед незнакомым ему пространством.

Данные действия желательно проводить в игровой форме. При работе педагогу следует учитывать состояние зрительного анализатора и возможность формирования зрительных функций педагогическими средствами.

По рекомендациям врачей офтальмологов, а зависимости от периода восстановительного лечения, педагог должен проводить с детьми разные дидактические игры и упражнения, направленные на активизацию и стимуляцию зрительных функций у ребенка [2, с. 26].

Роль зрительных функций в жизни человека невозможно недооценить. Все, что человек видит, существенным образом влияет на самочувствие. Психологи отмечают роль зрения в качестве ведущего сенсорного анализатора. Нарушение зрения, образование зрительной патологии в раннем возрасте является серьезной проблемой, которая требует более тщательного изучения.

Актуальность данной проблематики ставит задачу научить ребенка беречь глаза, понимать в дошкольном периоде значимость того, что зрение является важным фактором для жизни человека.

Дети с нарушением зрения видят мир в искаженной форме, в соответствии со своим заболеванием. У таких детей значительно затруднено выделение свойств и качеств предметов.

Для детей актуализируется педагогическая потребность, которая заключается в научении педагогом видеть ребенком окружающий мир согласно общепринятым эталонам, соотносить свою индивидуальность, особенную картину с общепринятой. Решение данных проблем – функциональная обязанность педагога. Вся система коррекционно-развивающей работы должна быть построена с учетом развития зрительного восприятия, развития у ребенка навыков зрительного обследования. Дети в дошкольном периоде учатся определять цвет, форму, величину предмета; анализировать его строение; определять с помощью зрения, из чего сделан предмет, его предназначения. У ребенка в данном периоде образуется система представлений о предмете, об окружающей действительности. Важным разделом работы с детьми с нарушением зрения является формирование навыков гигиены органа зрения и ухода за очками. Чистота – залог здоровья. Данное высказывание является верным также и для здоровья глаз. С целью предотвращения различных инфекционных заболеваний следует тщательным образом промывать глаза.

Очки являются важным моментом для ребенка патологией зрения. Чистота стекол чрезвычайна актуальна для адекватного представления об окружающем мире. Ребенок дошкольного периода должен уметь самостоятельно следить и поддерживать чистоту стекол очков, в более младшем возрасте следить за чистотой очков должны родители и педагоги. По научным исследованиям установлено, что почти 80 % зрения восстанавливают очки.

У ребенка дошкольного периода формируется осознанное соотношение к зрительной работе. С целью сохранения зрительных функций следует соблюдать основные требования к рабочему пространству:

1. Уменьшать нагрузку на глаза. Недопустимым считается рассматривание иллюстрация, чтение книг, выполнения графическим заданий при плохом освещении, а также в позе лежа. Во время занятий расстояние от книги должно быть не менее 30-35 см.
2. Дома для занятий следует отводить осветленное место у окна.
3. В вечернее время суток следует пользоваться лампой мощностью 60 Вт с непрозрачным колпаком. Ставить его следует так, чтобы свет падал с левой стороны только на рабочую поверхность, а глаза, чтобы оставались в тени.
4. Телевизор следует смотреть не более 2-3 часов в неделю в дни наименьшей зрительной нагрузки. Продолжительность просмотра должна не превышать 60 минут в старшем дошкольном возрасте и 30 минут в младшем дошкольном. Экран телевизора должен находиться на расстоянии 2-3 метра.
5. Дети должны иметь четкое представление о том, что длительное зрительное напряжение может привести к переутомлению зрения, к снижению умственной работоспособности.
6. Нельзя допускать прямого попадания солнечных лучей и света яркой лампы в глаза, поскольку это может привезти к снижению остроты зрения.
7. Следует соблюдать правильную позу при выполнении графических работ, упражнений, рассмотрении картинок, чтении книг сидя за столом.
8. Обязательно следует соблюдать режим чередования зрительной работы с расслаблением зрения.

Перечисленные требования следует соблюдать не только детям с нарушением зрения, а также нормально видящим дошкольникам. Выполнение данных правил является гарантом для сохранения и улучшения зрительных функций у ребенка [3, с. 61].

Гимнастика для глаз является важным моментом с целью профилактики нарушения зрения.

Выполнение упражнений позволяет снизить напряжений с глаз и укрепить глазные мышцы. Глаза при этом получают возможность свободно двигаться, поскольку тренируются мышцы, которые управляют движения глаза.

Упражнения позволяют активизировать кровообращение в области глаз, хорошо снимают умственное утомление.

Гимнастика для глаз также важна для детей дошкольного периода.

Упражнения для укрепления глазодвигательных мышц. Следует выполнять около 5-6 минут:

1. Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторять 5-6 раз с интервалом в 30 секунд;
2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы. Повторять по 8-10 раз;
3. Посмотреть на кончик носа, потом вдаль, затем снова на кончик носа и потом снова вдаль. Повторять по 8-10 раз.

Известен тот факт, что при систематической зрительной релаксации, соблюдении зрительного режима и выполнении гимнастики для глаз, можно улучшить все зрительные функции, а также предупредить развитие патологии в младшем дошкольном периоде. Особенна значима эта роль для ребенка с функциональными расстройствами органа зрения. Поскольку в период плеоптического лечения, составной частью которого является окклюзия, ребенок смотрит и работает только амблиоптичным глазом, которому свойственна утомляемость по сравнению со взрослым человеком.

Значительно повышается зрительная нагрузка, возрастают эмоциональное и психическое напряжение. И, соответственно, ухудшается общее психофизическое состояние. Восприятие материала на занятиях становится неполным, дети хуже справляются с поставленными задачами. У ребенка может пропасть интерес к занятиях, ухудшается общее самочувствие, падает работоспособность. С целью оптимизации учебного процесса каждые 7-10 минут зрительной работы с детьми дошкольного периода при патологии зрения следует организовать отдых для глаз.

Такой отдых также является эффективным и для детей дошкольного периода. Для этого требуется проводить 2-3 минутный перерыв, который должен быть заполнен рационально, например, с помощью гимнастики для глаз и других видов упражнений.

Специальные упражнения для глаз можно вносить в разные формы занятий: коррекционные, общеобразовательные, занятия по физической культуре в форме физкультминуток.

Выполнение общеразвивающих упражнений в совокупности с движениями глаз может оказать общее укрепляющее влияние как на организм ослабленного ребенка, выполняя профилактическую, тренирующую и восстановительную функции для глаз [3, с. 79].

Основные особенности и отличия учреждений, где находятся дети с нарушениями зрения, заключаются в организации лечебно-восстановительной работы по коррекции органов зрения детей и постоянного контроля за изменением зрения.

В МБОУ С(К)-НШ ДС № 3 в г. Нерюнгри РС (Я) основными видами работы с детьми нарушениями зрения являются лечебно-восстановительная и профилактическая виды работ. Коррекционный процесс в учреждении строится на основе ряда программ:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (для детей с нарушением зрения) под редакцией Плаксиной Л.И., 2003 год. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду;
• Программы начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе под редакцией Плаксиной Л.И.

Методическое сопровождении коррекционных программ осуществляется на адаптированном материале следующих пособий:

• Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения;
• Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения;
• Григорьева Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения;
• Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.

Лечебно-восстановительную коррекцию в учреждении осуществляет медицинский коллектив, в состав которого входят врач-педиатр, врач-офтальмолог, медицинские сестры.

В учреждении проводится компьютерное лечение, плеоптическая, оптическая и ортоптическая коррекция органов зрения детей, ведется просветительская работа с коллективом педагогов и родителей.

Лечение детей с амблиопией проводится методом прямой и переменной окклюзии в сочетании с засветами импульсной вспышкой с цветными фильтрами (общий и локально), а также на БО-58, с последующей зрительной нагрузкой и гимнастикой для мышц глаза. Дети с косоглазием, миопией, амблиопией, спазмом аккомодации получают лечение на компьютере по трем программам «Relax», «Contur», «e-Ye-P», а также на синоптофоре, аккомодатконвергенцтренере, амблиотренере.

Особенность лечебно-восстановительной работы заключается в следующем:

• всесторонняя диагностика нарушения зрительных функций у ребенка, что позволят определить степень, характер и причины дефекта;
• проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, которые необходимы для восстановления нарушения зрительных функций у ребенка;
• комплексное медико-педагогическое воздействие, которое позволит стимулировать дальнейшее формирование зрительных функций;
• преодоление первичных, вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.

Врач направляет и контролирует выполнение специальных профилактических мероприятий в условиях дошкольного учреждения. Он производит лечение и осуществляет контроль за выполнением зрительных нагрузок.

Специальное оборудование при лечении оказывает способствующие функции, что позволяет облегчить и улучшить в дальнейшем степень усвоение общеобразовательного материала.

Медицинская коррекция зрения подразумевает под собой профилактическое лечение: медикаментозное–применение медикаментозных препаратов; местное применение – мази, закапывания. Лечение направленно на стабилизацию патологических процессов, что по возможности позволит устранить осложнения, развивающихся на фоне основного заболевания и предотвращения образования новых заболевания.

Для детей со зрительной патологией следует придерживаться современного и правильного подхода в выборе очков.

Закрепление результатов осуществляется педагогами в процессе всех видов детской деятельности путем соблюдения зрительных нагрузок, строгого выполнения рекомендаций врача-офтальмолога, соблюдения офтальмо-гигиенических требований при подготовке и проведении уроков, общеобразовательных и коррекционных занятий.

Цель коррекционно-образовательной работы с(к)-нш дс № 3 в г. Нерюнгри заключается во всестороннем развитии ребенка и подготовке его к школе. Вся работа воспитателя ведется согласно рекомендациям врача-офтальмолога. Каждый вид деятельности, занятия имеет, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, которая вытекает из совместного с врачами-офтальмологами плана работа. Работа медицинского и педагогического персонала является равноценно важным составляющим в системе реабилитации детей дошкольного периода в условиях специализированного дошкольного учреждения.

Комплексная работа, которые содержатся в специальных приемах по коррекции зрительного восприятия, повышают уровень обучения, обеспечивая нормальные условия для развития ребенка.

Дошкольное специализированное учреждение работает по следующим направлениям:

1. Развитие зрительного восприятия у ребенка в обычных жизненных условиях. В условиях ДОУ создается определенная среда, при которой теряется сила генетических предпосылок восприятия. В итоге зрения в определенных жизненных условиях может начать восстанавливаться обычными динамическими темпами;
2. Развитие мелкой моторики и осязания. Важное чувство для ребенка с плохим зрением. При помощи действенных методик, которые включают в себя комплекс мероприятий, благодаря которым дети начинают воспринимать мир не только с помощью зрения, но и осязая его. В данном случае е ребенка формируется шанс в дальнейшей жизни вести полноценную деятельность, используя навыки осязания. Мелкая моторика направлена на развитие умственных способностей, что в значительной степени также позволяет определить дальнейшую жизнь ребенка;
3. Ориентация в пространстве. Специальные программы позволяют ребенку даже с плохим зрением ориентироваться в пространстве, и как следствие полноценно развиваться;
4. Бытовое и социальное ориентирование. Еще одно важное условие для детей с нарушением зрения. Дети привыкают к жизни в обществе, в итоге они умеют вести себя и чувствовать комфорт даже в социальной среде с детьми с хорошим зрением.

Основные принципы организации деятельности в условиях специализированного учреждения состоят в следующем:

1. Анализ особенностей и индивидуальностей каждого ребенка;
2. Исследование и коррекционная помощь;
3. Адаптация обучающихся программ с учетом особенностей зрительного восприятия;
4. Дифференцированный подход к ребенку, с учетом состояния зрения;
5. Обеспечение усвоения материала общеобразовательного характера;
6. Специализированные офтальмологические условия;
7. Медико-психологическая реабилитация.

Таким образом, весь персонал данного специализированного учреждения работает с целью формирования у ребенка чувства полноценности, что позволят в дальнейшем добиться жизненных целей у ребенка даже с низким зрением.

Перспективы образования для детей с нарушением зрения и слепоглухотой в Японии. Хироюки Сугай

1 Перспективы образования для детей с нарушением зрения и слепоглухотой в Японии Хироюки Сугай (РЕЗЮМЕ) В этой статье рассказывается о японской системе общего образования и текущей ситуации в японском специальном образовании, ориентированном на обучение детей с нарушением зрения и множественной инвалидностью.В нем представлены основные особенности японского образования для учащихся с нарушениями зрения. Данные показывают, что растет доля детей с нарушениями зрения и множественной инвалидностью. Что касается слепоглухих, то в специальных школах обучаются 334 слепоглухих ребенка, и 85% из них имеют другие формы инвалидности. Основываясь на нынешней ситуации и личном практическом опыте, утверждается, что существует явная потребность в установлении коммуникативных отношений и социальной поддержки. ОБЩАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В 1886 году в Японии была введена система обязательного образования.В существующей школьной системе образования шесть лет начальной школы и три года неполной средней школы в течение девяти лет в возрасте от 6 до 15 лет являются обязательными для всех детей. Основные принципы образования предусмотрены в Конституции Японии, принятой в 1946 году, и Основном законе об образовании, принятом в. Более конкретные положения, касающиеся школьной системы, управления образованием, финансовой поддержки и других вопросов, указаны в Законе о школьном образовании и многих других. законы и постановления об образовании.Предметы и курсы обучения для начальной и младшей средней школы предписаны в «Национальных стандартах учебной программы», так называемый курс обучения, изданный Монбушо, то есть Министерством образования, науки, культуры и спорта. Курс обучения обеспечивает базовую основу для учебных программ и включает цель каждого предмета, а также цели обучения и содержание каждого предмета на каждом уровне обучения. Курс обучения основан на базовых стандартах и ​​качественно отличается от Национальной учебной программы Англии.Также существует курс обучения в специальных школах. В Японии нет государственных экзаменов для учащихся начальной и младшей средней школы. После Второй мировой войны образовательная система была реформирована по докладу Миссии США по образованию, был предложен закон об обязательном обучении детей-инвалидов. В 1956 г. был принят Закон, регулирующий особые меры по благоустройству и содержанию государственной специальной школы для детей с психическими, физическими недостатками и нарушениями здоровья."был введен в действие, что привело к увеличению числа специальных школ. Полная обязательная система школьного образования была создана в 1979 году, чтобы обеспечить возможность обучения для всех детей-инвалидов, включая детей с множественными ограниченными возможностями. Фактически, существовала в большинстве мест раньше не было административной помощи детям с особыми образовательными потребностями в обычной школе. Это было в основном оставлено на усмотрение и усмотрение учителя или школы. С этого года организуется система специальных классов с частичной занятостью, то есть система ресурсов

2 как национальная политика.Однако в некоторых городах Японии, особенно в западной части страны, уже внедрена система специальных классов с частичной занятостью и полная интеграция, которые положили начало системе СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дети-инвалиды, от которых вряд ли можно ожидать надлежащего образования в обычных классах начальной и средней школы. В младших классах средней школы предоставляются специальные образовательные услуги в соответствии с типом и степенью расстройства либо в специальных школах, либо в специальных классах обычных школ (Monbusho, 1997).Существующая система специального образования в основном имеет четыре стороны. 1) Специальное обучение в обычных классах. Дети размещаются в обычных классах. Для этой системы нет никаких юридических положений. Однако групповое обучение и система дополнительных учителей обеспечивают образовательную поддержку детям с ограниченными возможностями. Обычно он организуется в зависимости от усилий и решений завуч. 2) Специальное образование в специальных классах (дневное отделение) Специальные классы в обычных начальных и неполных средних школах предназначены для детей-инвалидов, чьи нарушения не столь серьезны.Есть семь типов специальных классов; специальные классы для слабовидящих, слабослышащих, умственно отсталых, людей с ограниченными физическими возможностями, с нарушениями здоровья, речевыми и эмоциональными расстройствами. В основном образование предоставляется в соответствии с Национальными стандартами учебных программ начальной и младшей средней школы, но может быть сформирована специальная учебная программа в соответствии с условиями жизни детей. 3) Специальное образование в специальных классах (неполный рабочий день). Эта система была создана в 1993 году как национальная система.В принципе, он предназначен для учеников и студентов с легкой степенью инвалидности, которые находятся в обычных классах и переходят в специальные классы с частичной занятостью в зависимости от их потребностей. Они изучают общеобразовательные предметы в обычных классах и проходят специальную подготовку в специальных классах с неполной занятостью. Специализированная подготовка или уроки, нацеленные на то, чтобы дети могли улучшить и преодолеть свою инвалидность, включены в учебную программу начальной и младшей средней школы. 4) Специальное образование в специальных школах. Существуют школы для детей с относительно тяжелыми формами инвалидности.Для детей с тяжелыми формами инвалидности, которые не могут посещать школу, доступна программа навещающих учителей, при которой учителя посещают дома, учреждения и больницы для обучения. В японской системе специальных школ существует пять типов школ в зависимости от категории инвалидности: для слепых, глухих, умственно отсталых, инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. В последнее время в большинстве специальных школ увеличивается количество детей с тяжелыми и множественными формами инвалидности.Общее количество спецшкол увеличилось, но увеличивается только количество школ для умственно отсталых. В других школах почти столько же. Для умственно отсталых в последние годы было построено много гимназий. Это одна из причин увеличения численности. На Рисунке 1 показаны тенденции охвата специальным образованием. В Японии произошло два крупных события в области специального образования. Первый был в 1979 году, когда была введена обязательная система школьного образования для всех детей с ограниченными возможностями, включая детей с множественными нарушениями.Эта политика

3 облегчила зачисление учащихся с ограниченными возможностями в специальные школы. Однако численность населения и коэффициент зачисления в специальные школы снижались, пока не уменьшилось количество учащихся, зачисленных в специальные классы. Куда делись эти студенты-инвалиды? Легче представить себе, что некоторые дети-инвалиды перешли в обычные классы начальной и неполной средней школы. Вторым большим событием стало начало системы специальных классов с неполным рабочим днем.Это привело к увеличению доли населения, охваченного системой специального образования. И еще одна информация о доле детей с длительным отсутствием на работе. Число длительных прогулов означает количество детей, отсутствующих в школе более 50 дней в году. Это резко увеличилось. Большинство из них относятся к обычной школе. В отчете правительственной комиссии говорится, что 37% учеников со школьной фобией в младших классах средней школы и 23% учеников начальной школы имеют проблемы с успеваемостью в своих школах.Это одна из главных проблем японского образования. Выявлено, что значительное количество детей в обычных классах сталкивались с некоторыми трудностями в обучении в школе. Исследование Ochiai показало, что существует взаимосвязь между количеством длительных пропусков занятий и трудностями в обучении (Ochiai, 1996). Теперь в Японии начались споры о необходимости создания образовательных систем для учащихся с трудностями в обучении, включая нарушения обучаемости. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Обычно полностью слепые дети обучаются в школах для слепых, которые могут быть жилыми, а слабовидящие получают образование в различных формах из-за разнообразия их образовательных потребностей, которые различаются в зависимости от степени поражения. нарушение зрения.Соответственно, слабовидящие, нуждающиеся в общей специальной образовательной терапии, обучаются в школах для слепых. В японском образовании учащихся с нарушениями зрения можно выделить три основные особенности. Цели и содержание каждого предмета на отделениях начальной и младшей средней школы в основном такие же, как и в обычных школах, и у нас есть уроки для преодоления различных трудностей, связанных с нарушением зрения. Эти уроки до сих пор назывались «обучающими терапевтическими мероприятиями», но название этих уроков изменилось совсем недавно, всего несколько месяцев назад.Отныне их называют «деятельностью за независимость». Эта сфера деятельности, наверное, первая из основных. Эти мероприятия включают ряд дополнительных областей учебной программы, к которым дети с нарушениями зрения должны иметь доступ из-за их инвалидности. Цель состоит в том, чтобы развить необходимые знания, навыки, отношение и привычки, чтобы улучшить или преодолеть трудности, возникшие в результате инвалидности ученика или ученика, и, таким образом, заложить основы для гармоничного развития тела и разума.И содержание этого поля - здоровье тела, психологическая адаптация, распознавание окружающей среды, движения и движения и общение. Мы можем организовать уроки на основе этого содержания. Например, в случае слепых детей, Обучение ориентации и мобильности, Тактильная дискриминация и так далее. В случае детей с нарушениями зрения с множественными ограниченными возможностями, установление взаимного общения через игру, физические движения и т. Д. Факультет гимназии включает в себя общий курс и специализированный курс.Специализированный курс - вторая из главных особенностей. Этот курс включает

4 оздоровительной физиотерапии, физиотерапии, физиотерапии, музыки и курса настройки фортепиано, каждый из которых направлен на социальную независимость посредством профессионального образования. Навыки акупунктуры, прижигания и массажа были привезены в Японию из Китая около 1200 лет назад. Этим навыкам по-прежнему обучали в школах для слепых для получения профессионального образования, и сегодня эти навыки являются основным занятием слепых (kizuka, 1990).В 1988 году в закон были внесены поправки, предусматривающие предоставление лицензии правительством. Третья из основных особенностей - это опыт обучения детей с множественными ограниченными возможностями. До 1979 года большинство детей с тяжелыми формами или множественными нарушениями здоровья были освобождены от обучения в государственных школах или были отложены. Однако некоторые школы для слепых приняли таких детей и попытались получить образование для детей с множественными ограниченными возможностями. Его началом было трое слепоглухих детей, что ознаменовало начало обучения слепоглухих в Японии, когда эти трое детей получили образование в префектурной школе для слепых Яманаси (Tsuchiya, 1992).Этот случай побудил другие школы для слепых попытаться обучать слабовидящих детей с другими ограниченными возможностями. Результаты помогли не только уточнить содержание обучения и средства обучения для слепоглухих детей, но также обеспечили основу для обучения детей с множественными ограниченными возможностями в целом. ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И НЕСКОЛЬКИМИ ИНВАЛИДНОСТЬМИ Число детей, поступивших в школу для слепых, уменьшалось год за годом, достигнув пика примерно в 1960 году, и сейчас оно составляет около 4200, включая детские отделения, начальные классы, младшие классы средней школы и старшие классы. общеобразовательное отделение всех 71 школы для слепых в нашей стране.Тенденция к уменьшению количества детей особенно заметна в начальных и младших классах средней школы. Помимо такого уменьшения числа детей, наблюдается тенденция к усложнению состояния инвалидности. То есть доля слепых среди всех детей школы для слепых составляет около 40%, а доля слабовидящих детей - около 60%. Доля слабовидящих детей с множественной инвалидностью увеличивается из года в год.Доля их сейчас составляет около 27%. Без учёта учащихся спецкурса это около 50%. Если посмотреть подробнее, то в настоящее время доля детей с множественными ограниченными возможностями составляет около 50% в отделениях младшего и начального образования, около 40% в отделениях младших классов средней школы и около 28% в отделениях старших классов средней школы. ДЕТИ С ГЛУХОСТЬЮ В прошлом году мы провели общенациональный опрос слепоглухих детей в специальных школах (Sugai & Tsuchiya, 1999). Результаты показывают, что общее количество детей с слепоглухотой составляет 353 ребенка, а процент - 0.4% (таблица 2). А 96 детей, то есть 27% всех слепоглухих детей, помещены в школу для слепых. Это самый высокий показатель среди всех пяти типов спецшкол. Из всех детей, страдающих слепоглухотой, 15% детей являются слепоглухими, а 85% детей имеют другие нарушения. В таблице 3 представлены учебные программы для слепоглухих учащихся специальных школ. Было много учеников по теме «Взаимодействие с другим человеком» и «Наслаждение движением». Это исследование показывает, что многие дети с слепоглухотой находятся на ранней стадии или уровне своего коммуникативного развития.

5 ОТНОШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ. Я работал с мальчиком по имени Нобу. Он был слабовидящим с другими ограничениями. Я был его учителем, а он был моим учеником. Он не мог использовать вербальное общение, кроме нескольких слов. Он всегда становился напряженным и глубоко боялся другого человека, даже своих родителей. Когда я впервые встретил его, он отказался не только от моих прикосновений, но и от того, что его побуждали что-то сделать. И он никогда не переезжал с определенного места. Это было под деревом снаружи.Изначально я не понимал, что с ним делать. Я мог только стоять рядом с ним и иногда разговаривать с ним мягким голосом, но не побуждать его. В течение 2 месяцев он пробыл под деревом с того момента, как пришел в школу утром, пока мать не забрала его домой. И я тоже остался там с ним. Наконец он позволил мне прикоснуться к его волосам. Постепенно он открыл свой разум. Однажды, это был прекрасный осенний день, который я никогда не забуду, я решился поговорить с ним: «Не могли бы вы прогуляться?».Его ответ был, что удивительно и неудивительно: «Хорошо, вперед». Это был первый раз, когда он переехал со мной. С тех пор как я его встретил, прошло 6 месяцев. После этого мы постарались углубить наши отношения, и теперь он каждый день ходит в небольшую мастерскую. Мы часто говорим, что важно принять клиента. Однако я чувствую, что в случае с этим мальчиком было важнее, принял он меня или нет. Потому что наши отношения развивались случайно, когда он принял мою подсказку. Благодаря ему мои представления об отношениях расширились.Установление коммуникативных отношений - основная сфера обучения слепоглухих детей, а также детей-инвалидов. Они должны научиться общаться, а мы должны научиться общаться с ними. Общение - это динамичный процесс, в котором оба партнера должны учиться и в котором оба разделяют чувства. Доктор Макиннес (1993), один из самых опытных преподавателей слепоглухих в мире, сказал: «Коммуникация - это единственная область программирования для детей с множественными нарушениями, которая требует больше усилий, больше времени и настойчивости, чем любая другая.Однако без общения все другие программы вряд ли будут успешными в долгосрочной перспективе ». С этого момента мы должны не только учить, но и учиться и делиться. Мы, инвалиды и не инвалиды, как люди, нуждаемся в разнообразных коммуникациях. и отношения. Мы живем в мире разнообразия. Необходимо продолжить реформу образовательной системы в направлении интеграции или включения. В то же время необходимо реформировать индивидуальную концепцию образовательных отношений. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Есть много вопросы в этой области, раннее вмешательство, изучение учебной программы, переходная программа, повышение квалификации персонала и так далее.Однако в нынешней ситуации растет доля детей с множественными ограниченными возможностями, поэтому, следовательно, желательно составлять индивидуальные учебные программы и проводить индивидуальные консультации, особенно ориентированные на установление коммуникативных отношений. И я считаю, что нам нужно исследовать, во-первых, микрокосмос, как взаимодействие между детьми и учителем, и, во-вторых, макрокосмос, как социальную систему, включая систему образования. Когда мы встречаем мальчика с множественными нарушениями, мы должны узнать знания о множественных нарушениях, а также знания о нем.Короче говоря, социальная система означает накопление каждой связи или сети каждой связи. Для этого требуется

6 дополнительных практик, направленных на эффективное общение с каждым ребенком и дальнейшую поддержку, благодаря которой каждый ребенок выйдет в макро-мир в будущем. Ссылки 1 Кизука, Ю. (1990) «Страновой отчет на 9-м семинаре APEID». Образование для инвалидов по зрению в Японии, NISE, Japan, pp. Mcinnes, J.M. (1993) Слепоглухие младенцы и дети _ Руководство по развитию.Университет Тронто Пресс. 2 Монбушо. (1997) Чтобы поощрить интерес к жизни _ Специальное образование в Японии, Токио. 3 Ochiai, T. (1996) Международный исследовательский проект KISE 1996 г., KISE, Soul. 4 Сугай Х. и Цучия Ю. (1999) «Опрос студентов с слепоглухотой и их образования в Японии». Бюллетень NISE, (в печати) 5 Цучия Ю. (1992) «Исследование слепоглухих студентов и их образования в Японии». Бюллетень NISE, стр.

Обучение детей с нарушением зрения, ориентации и подвижности | Исследования слепоты и слабовидения

Программа по обучению детей с нарушениями зрения, ориентации и мобильности для детей - это совместная программа Департамента исследований слепоты и слабовидения Колледжа здравоохранения и социальных служб WMU и Департамента специального образования и Исследования грамотности в колледже образования и развития человека. Эта программа готовит студентов, заинтересованных в работе учителем детей с нарушениями зрения или специалистом по ориентации и мобильности с детьми, или двойной программе учителя детей с нарушениями зрения и ориентации и мобильности.Основное внимание в этих программах уделяется конкретным навыкам, необходимым для того, чтобы помочь детям с нарушениями зрения научиться вести полноценную и продуктивную жизнь.

Многие хотят получить двойной сертификат как учитель для детей с нарушением зрения, так и специалист по ориентации и мобильности для детей. Эта комбинация помогает профессионалу понять и удовлетворить общие потребности ребенка. Комбинация также пользуется большим спросом в основном в сельской местности, где количество детей с нарушениями зрения слишком мало, чтобы нанимать специалистов, получивших отдельное образование в каждой области.

Учителя детей с нарушениями зрения, специалисты по ориентации и мобильности для детей и специалисты двойного назначения работают преимущественно в государственных школах и школах-интернатах для детей с нарушениями зрения. В большинстве штатов страны существует нехватка кадров для людей, получивших образование в этих областях.

О воспитателях детей с нарушением зрения

Учитель детей с нарушениями зрения обучает детей с нарушениями зрения навыкам, которые им понадобятся для успешной жизни.Эти навыки делятся на две основные области:

1. Навыки, необходимые для полноценного участия в академической программе.
2. Навыки из «расширенного ядра» или учебной программы, ориентированной на зрение, которые необходимо специально обучать учащимся с нарушениями зрения, чтобы удовлетворить их образовательные потребности.

Обязанности относительно поддержки академической учебной программы включают в себя работу различными способами с обычным классным руководителем, чтобы гарантировать, что ученик с нарушениями зрения может получить доступ к обычной учебной программе.В обязанности входит расшифровка материалов шрифтом Брайля или крупным шрифтом, модификация материалов, чтобы их можно было тактично читать, и изменение тестовых материалов с учетом информации, недоступной через визуальный канал.

Помимо изменения типовой учебной программы, специалисты несут ответственность за обучение детей с нарушениями зрения в расширенных областях основных навыков, включая обучение шрифту Брайля, повседневным жизненным навыкам, социальным навыкам, адаптированным компьютерным технологиям, а также мероприятиям по организации досуга и отдыха.Эти навыки обычно приобретаются случайно, наблюдая за другими, и не доступны детям с нарушениями зрения без специальных инструкций. Учителя возьмут на себя ведущую роль в обучении этим навыкам учащихся с нарушениями зрения и в оказании помощи родителям и другим людям в обучении детей таким навыкам.

О специалистах по ориентации и мобильности с детьми

Специалисты по ориентации и мобильности, работающие с детьми, также помогают детям с нарушениями зрения приобрести навыки, необходимые для успешной жизни.Обязанности специалиста по ориентации и мобильности в основном связаны с такими навыками, как самостоятельное путешествие и навыки повседневной жизни. В дополнение к типичной последовательности ориентации и мобильности специалисты по ориентации и мобильности, работающие с детьми, помогают детям овладеть фундаментальными навыками, поддерживающими независимость, такими как грубая и мелкая моторика, слуховые навыки, развитие концепций, исследование и любопытство, решение проблем и практическая деятельность в окружающей среде.

У большинства клиентов из числа инструкторов по ориентации и мобильности, как правило, остается некоторое зрение.Дети с нарушениями зрения также часто имеют дополнительные нарушения, такие как черепно-мозговые травмы, нарушения слуха, физические или когнитивные нарушения. Многие профессионалы в этой области являются членами Ассоциации по образованию и реабилитации слепых и слабовидящих и сертифицированы Академией сертификации специалистов по реабилитации зрения и образованию, которые являются профессиональными организациями, которые руководят этой областью. Сертификация позволяет специалисту по ориентации и мобильности работать с людьми на протяжении всей жизни, от младенцев до пожилых людей.

Для получения информации об обучении детей с нарушениями зрения или программе ориентации и мобильности для детей, обращайтесь к доктору Доун Андерсон на [email protected] или (269) 387-5944, или доктору Роберту Wall Emerson , [email protected] или (269) 387-3072.

Нарушения зрения - The Special Ed Wiki

Что такое нарушения зрения?

Термин нарушения зрения описывает широкий спектр состояний, влияющих на зрение. Мы используем этот термин для обозначения потери зрения от легкой до тяжелой, а не для обозначения дефектов самого глаза. Согласно Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 1997 года, нарушение зрения означает «нарушение зрения, которое даже после коррекции отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту ».

Терминология ухудшения зрения иногда может сбивать с толку. Большинство людей, классифицируемых как «слепые», обладают зрительным чувством света или темноты, а также способностью видеть некоторые формы и изображения. Чтобы избежать путаницы, вам следует знать следующие термины, которые обычно используются для обозначения степени нарушения зрения:

• Полностью слепой . Этот термин обычно подразумевает небольшую визуальную чувствительность к свету на любом уровне или ее отсутствие.Это состояние встречается редко, и люди, которые полностью слепы, обычно имеют серьезные физические повреждения самих глаз или зрительных нервов.
• Юридически слепой . У слепого человека после коррекции острота зрения на лучший глаз составляет 20/200 или меньше. Это означает, что то, что человек с нормальным зрением (20/20) видит на расстоянии двухсот футов, юридически слепой человек не может видеть, пока он или она не окажется в пределах двадцати футов. Кроме того, лицо может быть признано слепым, если его поле зрения не превышает двадцати градусов по самому широкому диаметру.(Нормальное поле зрения приближается к 180 градусам.) Только около 20 процентов людей, не являющихся юридически слепыми, полностью слепы. Юридически слепые люди обычно используют шрифт Брайля и наглядные пособия.
• Плохое зрение . Люди с ослабленным зрением могут читать с помощью материалов для чтения с крупным шрифтом и увеличительных предметов. Они также могут использовать шрифт Брайля.
• Незрячая . У слабовидящих людей потеря зрения менее серьезна, чем у людей из трех других категорий.Человек с частичным зрением может видеть объекты вблизи или вдалеке, а с корректирующими линзами может функционировать на нормальном уровне.

(Примечание: еще одна версия нарушения зрения, которая не попадает в этот спектр, - дальтонизм.)

Учащийся с нарушением зрения может успешно учиться в школе, если ему будут оказаны надлежащая поддержка и условия. Если в вашем классе есть ученик с нарушением зрения, помните следующее: Неспособность видеть не означает неспособности учиться.

Чтобы подчеркнуть, что юридическая или медицинская классификация может быть менее актуальной, чем то, что ученик может делать в классе, преподаватели часто описывают учеников с нарушениями зрения с точки зрения работы в классе. Типичные образовательные классификации - умеренное, тяжелое и глубокое нарушение зрения. Эти классификации относятся к степени, в которой учащемуся требуется специальная образовательная адаптация для обучения. Ребенок с умеренным нарушением зрения (скорректированная острота зрения от 20/70 до 20/160) хорошо работает со средствами визуализации, возможно, даже до такой степени, что устраняет эффект нарушения.Учащийся с тяжелым нарушением зрения (скорректированная острота зрения от 20/200 до 20/400) будет испытывать трудности даже с наглядными пособиями, но в некоторой степени может использовать зрение в процессе обучения. Учащиеся с глубоким нарушением зрения или полным нарушением зрения (скорректированная острота зрения 20/500 или хуже) не могут использовать зрение в качестве образовательного инструмента и должны преимущественно полагаться на оставшиеся у них сенсорные функции.

Распространенность нарушений зрения

Хотя у многих учащихся есть какие-либо проблемы со зрением, в подавляющем большинстве случаев проблема решается, обычно с помощью очков или контактных линз.Эти студенты не нуждаются в услугах специального образования. Среди студентов, получающих услуги в рамках закона IDEA, только около 0,5% имеют нарушения зрения (Министерство образования США, 2000). Еще реже встречаются тяжелые нарушения зрения. По данным Национального информационного центра для детей и молодежи с ограниченными возможностями (NICHCY, 2001b), серьезные нарушения зрения встречаются только у 0,06 из 1000 человек.

Каким бы малочисленным ни было их число, учащиеся с нарушениями зрения должны иметь бесплатное и соответствующее государственное образование, как и все другие учащиеся.Следовательно, как учитель вы должны понимать последствия нарушений зрения для обучения, а также изменения и приспособления, которые необходимы для успеха ученика.

Недоедание - причина ухудшения зрения

Стоимость ухудшения зрения

Образовательное и социальное развитие

Дети с нарушениями зрения и дети с нормальным зрением проходят ряд этапов в своем языковом развитии. Младенцы изменяют качество своего крика, чтобы выразить различные потребности, переходят к лепету, затем к использованию односложных предложений и, в конечном итоге, к построению все более сложных предложений по мере того, как они совершенствуют свои языковые способности и реагируют на предложения взрослых.У слабовидящего ребенка STET (первый язык человека) отсутствует преимущество подкрепления и расширения своего словарного запаса с помощью визуального ввода. Этот ребенок скучает по большинству типов языка тела и мимики, хотя тактильные ощущения являются важной альтернативой.
Щелкните здесь, чтобы узнать о нарушениях зрения и расстройствах аутистического спектра

В результате большая часть ранней речи ребенка с ослабленным зрением основана на его или ее непосредственном личном опыте. Например, Джои быстро узнает, что мама - это человек с определенным голосом, чьи руки держат его определенным образом и которая заботится о нем.Он с меньшей вероятностью поймет значение абстрактного слова, такого как материнство или материнство. Такие нюансы придется ему объяснять.

Ограничения активности оказывают наибольшее влияние на социальную сферу людей с нарушениями зрения. Маленькие дети с нарушениями зрения нуждаются в большой ориентации и поддержке, чтобы быть такими же мобильными и независимыми, как зрячие. Даже при наличии поддержки такие дети часто не могут заниматься определенными видами деятельности, и это может значительно сократить объем и качество их взаимодействия со сверстниками.Например, футбол - популярный вид спорта среди большинства маленьких детей, как мальчиков, так и девочек. Ребенок с нарушением зрения может играть в футбол при поддержке и обучении. Звуковой сигнал мяча может позволить ребенку узнать, где находится футбольный мяч. Тренер вне игры, выкрикивающий четкие инструкции (вместо того, чтобы просто кричать, как это делают некоторые тренеры), может помочь всем игрокам. Поднятый край вокруг поля может помочь всем молодым игрокам заметить, когда мяч выходит за пределы поля. Самое главное, опыт игры в футбол со сверстниками может помочь ребенку с нарушением зрения общаться, соревноваться, использовать язык и обрести физическую ловкость, а также уверенность в себе.

Инструктаж по физической активности для слепых детей

Карьерные возможности для слепых

Родители и учителя, которые подталкивают учеников с нарушениями зрения к как можно более нормальному жизненному опыту, не только помогают им приобрести навыки и развить уверенность в себе, но также помогают другим ученикам понять, как работать с людьми, которые отличаются от других. Дополнительную информацию о включении детей с нарушениями зрения в программы физического воспитания можно найти на сайте http: // www.midlandschool.org/art1.htm, чтобы прочитать статью Кэти Летчер об адаптированном физическом воспитании слепых и слабовидящих. Очевидно, что спорт и физическая активность - не единственный способ улучшить вербальные, социальные и подвижные навыки детей с нарушениями зрения. Активное участие в музыкальных мероприятиях, клубах (например, «Девочки-скауты») и внешкольных программах может помочь ребенку укрепить языковые навыки и понять социальные ситуации.

Ролевые модели для слабовидящих

Как избежать сочувствия и просто научить!

Решения о размещении

Центральным вопросом при размещении учащегося с нарушением зрения является вопрос о том, лучше ли проводить необходимое специализированное обучение в обычной школе или в специальной школе.Учащимся с нарушениями зрения часто необходимо овладеть специальными навыками, такими как использование трости и использование специальных компьютерных приложений. Эту подготовку проводят специальные школы для слабовидящих, но этим навыкам также может обучить выездной специалист в домашней школе учащегося.

Специальные школы предлагают ученикам место для общения с другими учениками с нарушениями зрения. Такие школы могут дать учащимся прочную основу в навыках и методах, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни, и с которыми им будет легче добиться успеха в дальнейшем обучении и дома.Однако из-за низкой распространенности серьезных нарушений зрения школа может находиться на некотором удалении от дома ребенка и может потребовать, чтобы учащийся проживал в кампусе, вдали от своей семьи.

Многие школьные округа предлагают информационные программы для детей со всеми степенями слепоты, в которых учащиеся посещают специальную программу в течение части школьного дня, а затем возвращаются в свои домашние классы. Например, ученик может потратить утро на изучение навыков мобильности или использования определенных технологических инструментов, а затем днем ​​вернуться в «обычную» среднюю школу.Такие классы, как математика и естественные науки, в которых большая часть информации записывается на доске, могут потребовать от ученика специального обучения.

Плюсы и минусы принятия решения о том, куда поместить ученика с нарушением зрения, значительны и могут иметь большое влияние на долгосрочный успех ребенка. Как учитель, вы можете предложить родителям информацию, поддержку и идеи, когда они попытаются принять это важное решение.

Изучающие английский язык и нарушения зрения

Подготовка к переходам

Адаптация инструкций для учащихся с нарушением зрения

Точно так же, как нарушения зрения возникают непрерывно, учащиеся могут видеть и использовать учебные материалы.Кто-то со слабым зрением или умеренным нарушением зрения может читать с помощью средств увеличения, которые могут варьироваться от простого увеличительного стекла до компьютерных технологий, таких как ZoomText Xtra (Ai Squared), которые обеспечивают увеличение и возможности чтения с экрана. Учащиеся с глубокими нарушениями зрения могут использовать Window-Eyes (GW Micro) или JAWS (Henter-Joyce), две программы чтения с экрана, которые используют синтезатор голоса для чтения содержимого экрана компьютера вслух через динамики компьютера.

Две инновации, способствующие слепой независимости
Использование ноутбуков для помощи учащимся с ослабленным зрением
Bionic Eye

Классные учителя могут вносить и другие модификации для слабовидящих учеников.Книги на магнитной ленте могут заменить учебники. Магнитофоны могут записывать лекции или помогать в сочинении. Компьютеры могут помочь составлять работы, а синтезаторы голоса могут читать каждую страницу студенту. Партнеры, назначенные в классе, могут оказать конкретную помощь, например, помочь со сбором материалов и организацией работы.

Маленькие школьники находят определенные игрушки полезными и адаптивными. Глобус проводника (LeapFrog Enterprises) - это интерактивный глобус, на котором представлены названия, высота и другая информация о различных географических точках.Другая игрушка LeapFrog, Автобус Fun & Learn Phonics, способствует использованию языка, сочетая буквы алфавита с фонетическими звуками и словами.

Однако, прежде чем устанавливать какие-либо игрушки, инструменты или модификации, вы должны выяснить, какие навыки или задачи представляют проблему для отдельного учащегося и как конкретные модификации помогут преодолеть эти проблемы. Учащиеся с нарушениями зрения часто могут объяснить, какой именно опыт для них наиболее полезен; Все, что вам нужно сделать, это спросить.В следующем разделе представлены некоторые руководящие принципы, которые могут помочь вам адаптировать обучение к ученику с нарушением зрения.

Нарушения зрения и стандартизированное тестирование

Национальная нехватка учебного персонала для слабовидящих

Плата за вспомогательные технологии

Руководящие принципы адаптации учебных материалов

Три принципа особенно важны, когда вы думаете о том, как изменить свою учебную практику для удовлетворения потребностей учащегося с нарушением зрения:

1. Конкретность .Учащимся с нарушениями зрения необходимы возможности для наблюдения за окружающей средой с помощью тактильных средств. Поэтому при обсуждении абстрактных понятий в классе разрешайте детям манипулировать объектом или его представлением. Например, при обучении биологии человека вы можете позаимствовать скелет, чтобы ученик мог почувствовать, как «бедренная кость связана с коленной костью». Такие характеристики, как текстура, вес, хрупкость, размер и форма, составляют более богатый набор элементов, с которыми можно создавать мысленные ассоциации.
2. Объединение опыта . Поскольку учащиеся с нарушениями зрения не могут автоматически отличить часть от целого, вы должны предоставить эту информацию. Например, в разные моменты семестра класс может обсуждать деревья и листья, времена года и вращение Земли. Для учащегося с серьезным нарушением зрения, который не видит падающих с деревьев листьев или заходящего солнца вечером, может потребоваться обобщение и контекст этих дискуссий, чтобы объяснить взаимосвязь между темами.
3. Обучение на практике . Студентам с нарушениями зрения необходим практический опыт. Мы знаем, что каждый лучше всего учится, активно вырабатывая идеи, и то же самое верно и для учащихся с нарушениями зрения. Предоставьте учащимся как можно больше возможностей принять участие в практическом занятии, благодаря которому они смогут по-настоящему усвоить урок дня. Например, если вы и ваши ученики изучаете Древний Египет, вы можете попросить учеников построить копию пирамиды или построить кирпичи из песка и воды.Таким образом, все ваши ученики почувствуют удивительную архитектуру того времени.

Обучение слепых через осязание

Тактильное моделирование и физическое наведение в качестве инструкции

Брайль устарел?

Игра как средство повышения множественных навыков

Сделайте мир в руках студентов с нарушениями зрения! положи мир в руки слабовидящим ученикам

научно-обоснованные практики для студентов с нарушениями зрения

ESP, Обучение людей видеть?

Учет уникальности каждого студента

Учителя должны признать ученика с нарушением зрения уникальной личностью.Один из способов выяснить, что лучше всего подходит для ученика, - это попросить его или ее описать, чем вы (и другие ученики) можете быть полезны. Собеседование с учеником направляет преподавателя к скрытым талантам, которые могут помочь в обучении. Трудности в обучении могут уравновешиваться интересами ученика. Собеседование также поможет вам узнать, какие задачи и аспекты обучения студент предпочитает выполнять самостоятельно.

Если у вас в классе есть ребенок с нарушением зрения, вы должны быть организованы.Например, вы хотите заранее подготовить материалы, чтобы их можно было сканировать на принтере Брайля или записывать на ленту. Что еще более важно, вы должны особенно четко обдумать цели обучения в классе. Объединение каждой части плана урока в единое целое гарантирует, что слабовидящий ученик приобретет академические способности для развития новых навыков и усвоения нового материала.

Музыкальная инструкция для слабовидящих

Связь поэзии и размещение в лаборатории

Грамотность среди учащихся с нарушением зрения (образец задания в Википедии)

Легкая атлетика для слепых и слабовидящих

Обучение математике слепых и слабовидящих

Слепой считыватель

Правила ношения очков у детей

U.S. Правительственный раздел 508 Закона

Студенты с ослабленным зрением, участвующие в программе двуязычного обучения

Стратегии поддержки обучения студентов с нарушениями зрения

Видеть и не видеть

Преподавание естественных наук слепым учащимся

Устранение серьезных заболеваний глаз у латиноамериканцев

Художественное образование слепых

Игрушки и дети с нарушениями зрения

зрение со звуком

Наследственность и нарушения зрения у детей

Во многих случаях нарушение зрения у детей возникает потому, что оно есть у родителей.Это может быть настолько незаметно, как необходимость в очках, или настолько серьезно, как полное ослепление. Проведя тесты на ранней стадии, родитель может помочь своему ребенку получить необходимый визуальный диагноз, пока не стало слишком поздно, и он не стал слепым. Уметь видеть очень важно при обучении в классе. Это дает им графическое представление о том, как описывать вещи. Потеря зрения по наследственным причинам называется дегенерацией желтого пятна.

Дегенерация желтого пятна

НАСА помогает студентам с нарушениями зрения прикоснуться к Солнцу

Руководство для студентов с нарушениями зрения

По оценкам Национальной федерации слепых, в 2015 году 7,29 миллиона взрослых сообщили о нарушениях зрения. В 2015 году 42% слепых или слабовидящих были заняты, но менее 15% имели степень бакалавра в аккредитованном высшем учебном заведении. Напротив, более четверти не заканчивают среднюю школу. Данные также свидетельствуют о том, что до 29% слепых или слабовидящих людей в настоящее время живут за чертой бедности.

Слепые или слабовидящие люди сталкиваются в классе с уникальными проблемами. Преподаватели могут облегчить эту борьбу, предлагая различные приспособления для студентов с нарушениями зрения и структурируя курсы для этих учащихся. В нашем руководстве для студентов с нарушениями зрения рассматриваются различные приспособления и стратегии обучения, которые позволяют этим учащимся получить надлежащее образование и выйти на рынок труда в качестве квалифицированных специалистов.

Определение нарушения зрения

Во-первых, давайте обсудим фундаментальную терминологию. Большинство людей с нарушением зрения попадают в одну из трех категорий:

Расширить все

Для слабовидящих

Американский фонд слепых (AFB) определяет ухудшение зрения как «острота зрения 20/70 или хуже в лучшем глазу с наилучшей коррекцией, или полная потеря поля зрения 140 градусов."На нарушение зрения также может влиять ограниченная способность адаптироваться к свету или темноте, чувствительность к свету, контрастам света / темноты или блику. Зрение, которое падает между 20/200 и 20/400, определяется как серьезное нарушение, а зрение от 20/2005 От 500 до 20/1000 классифицируется как глубоко нарушенный.

Королевский институт глухих и слепых детей отмечает, что нарушение зрения чаще всего влияет на остроту зрения, резкость или четкость зрения, дальность зрения и цветовое восприятие. Возможные причины нарушения включают генетические состояния, внутриутробные инфекции, родовые осложнения, болезни, травмы и пожилой возраст.Нарушение зрения также известно как «слабое зрение».

Ослепление

С технической точки зрения, юридическая слепота относится к любому уровню потери зрения, который позволяет человеку получить специализированное образование, профессиональную подготовку, приспособления для проживания, пособия по инвалидности и освобождение от налогов. Юридически слепые люди обычно в той или иной степени могут использовать свое зрение.

Согласно AFB, «клинический диагноз относится к центральной остроте зрения 20/200 или меньше в лучшем глазу с наилучшей возможной коррекцией и / или поле зрения 20 градусов или меньше."Острота зрения - это способность человека различать объекты на определенном расстоянии и измеряется с помощью таблицы Снеллена. Самая маленькая буква, видимая с расстояния 20 футов для человека с зрением 20/200, различима с расстояния 200 футов для человека со средним зрением. Поле зрения - это общая площадь (в градусах), видимая человеку, когда он смотрит вперед, не двигая глазами из стороны в сторону.

Полная слепота

AFB определяет полную слепоту как «неспособность видеть что-либо одним глазом».«Это состояние обычно вызывается заболеваниями глаз, такими как глаукома, катаракта, поздняя дегенерация сетчатки (L-ORD) и / или болезнь Штаргардта. Продвинутый диабет также может способствовать полной слепоте. Из-за недостатка света восприятия, у полностью слепых людей также может развиться не-24, расстройство, которое влияет на суточный циркадный ритм и заставляет их засыпать в течение дня.

По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в мире 285 миллионов людей с нарушениями зрения.По оценкам организации, 82% людей, страдающих слепотой, находятся в возрасте 50 лет и старше.

Данные о нарушениях зрения в колледжах

62528 студентов из США посещали начальную или начальную школу в 2016 году и имели право изучать учебные материалы со шрифтом Брайля, крупным шрифтом или аудио. Из них:

Кроме того, опрос 2015 года показал, что в США 6 833 000 слепых или слабовидящих людей в возрасте от 16 до 75+ были классифицированы как «не помещенные в лечебные учреждения».Из них:

Среди всех слепых или слабовидящих людей в США в возрасте от 21 до 64 лет, которые классифицируются как «не проживающие в лечебных учреждениях»:

Источник: Национальная федерация слепых

Статистика для слепых / слабовидящих людей
в США 21-64 лет, которые не находятся в лечебных учреждениях:

• Средний годовой доход составляет 37 600 долларов США
• 29% (1 052 500) живут за чертой бедности
• 42% (1 526 100) заняты на определенных должностях
• 1 019 100 работают полный рабочий день

Переход в институт

Планирование перехода - важный шаг для учащихся, отнесенных к слепым или слабовидящим.По словам Кармен Уильямс, учителя учащихся с нарушениями зрения, ожидается, что большинство учащихся с нарушениями зрения будут относительно независимыми учениками к старшему классу средней школы. Те, кто использует вспомогательные технологии, должны иметь возможность управлять своим оборудованием и обслуживать его без помощи своего инструктора или других учеников в классе.

В идеале, на этом этапе студент встретится с консультантом по вопросам карьеры, чтобы разработать индивидуальный план трудоустройства (IPE).Основная цель IPE - изучить различные «послешкольные мероприятия», связанные с карьерными планами человека; эти действия обычно включают:

• Дипломная программа в аккредитованном высшем учебном заведении
• Профессиональное обучение
• Интегрированная и / или поддерживаемая занятость
• Услуги для взрослых
• Услуги независимого обучения; обычно через некоммерческую общественную организацию

Большинство IPE требуют хотя бы некоторого высшего образования.Закон об американцах с ограниченными возможностями и раздел 504 Закона о реабилитации требуют, чтобы в кампусах колледжей были учебные заведения, доступные для всех студентов (независимо от инвалидности), и учебные устройства, предназначенные для студентов с различными формами инвалидности. Однако качество и доступность этих помещений и материалов будет варьироваться от школы к школе. В статье из Inside Higher Ed , опубликованной в 2013 году, рассматривается судебный процесс против Технологического университета Луизианы после того, как школу обвинили в предоставлении материалов, ограничивающих доступ для слепых или слабовидящих студентов.

Слепые или слабовидящие студенты сталкиваются с уникальными социальными проблемами в высших учебных заведениях. В статье 2015 года из USA Today были представлены профили законно слепых студентов колледжей по всей территории США, которые описывали неловкие разговоры со сверстниками в классе и за его пределами. Микки Дамелио, преподаватель для студентов с нарушениями зрения в Университете штата Флорида, подчеркнул необходимость в преданных адвокатах для студентов с нарушениями зрения. «Если учителя по зрению сделали свою работу правильно, слабовидящие ученики будут испытывать в колледже то же самое, что и зрячие дети», - отметил он.«Им будут предлагать наркотики и секс, и они будут обладать необходимыми навыками, чтобы сделать правильный выбор и не стать жертвой».

КАК В ШКОЛАХ ПРИНИМАЮТСЯ УЧАЩИХСЯ С ОВРОСИНИЯМИ

Большинство академических экспертов согласны с тем, что универсальный дизайн обучения (UDL) является ключом к интеграции слепых и слабовидящих студентов в динамику учебной аудитории колледжа. UDL адресует и изменяет учебные программы курса, исключающие любого учащегося, особенно с ограниченными возможностями, влияющими на их способность учиться и / или получать инструкции в классе.Чтобы создать общедоступные курсы, высшие учебные заведения должны предпринять следующие шаги, чтобы их классы и кампусы были полностью инклюзивными:

• Измените инструкции курса в соответствии с потребностями каждого учащегося. Для слепых и слабовидящих студентов это означает наличие слухового программного обеспечения, презентаций с крупным шрифтом и / или материалов со шрифтом Брайля.
• Разрешить учащимся с особыми потребностями выполнять курсовую работу, проводить презентации и сдавать экзамены в альтернативных форматах.
• Работайте со студентами с особыми потребностями, чтобы получить доступ к адаптивному программному обеспечению и технологиям, которые помогают им эффективно учиться.
• Назначьте людей, которые могут помочь этим студентам, в качестве делителей заметок, читателей, писцов или других важных ролей.
• Предложите учащимся с особыми потребностями дополнительное время для выполнения заданий и тестов, а также для посещения класса.
• Обеспечить полную доступность всех классных комнат, общежитий, столовых и других помещений для каждого учащегося, независимо от инвалидности.
• Направляйте студентов с ограниченными возможностями к специализированным консультантам, ресурсным центрам и другим службам на территории кампуса, предназначенным для оказания помощи этим людям.

Вспомогательные технологии

Специализированное программное обеспечение, устройства и другие технологии устранили многие академические препятствия и позволили учащимся с ограниченными возможностями получить надлежащее образование. Как упоминалось выше, высшие учебные заведения обязаны по федеральному закону предлагать жилье всем учащимся с ограниченными возможностями; в большинстве кампусов есть центры вспомогательных технологий, где эти учащиеся могут приобрести необходимое оборудование и материалы.

Некоторые из наиболее распространенных форм адаптивных технологий для слепых или слабовидящих учащихся включают следующее:

Расширить все

Читатель экрана

Эти устройства позволяют слепым или слабовидящим ученикам читать текст на экране с помощью синтезатора речи. Пользователь управляет программой чтения с экрана, вводя различные комбинации букв на клавиатуре или дисплее Брайля, и это заставляет синтезатор речи читать напечатанное; дисплей также будет «говорить», когда на экране происходят изменения.Другие возможности включают функцию поиска, проверку орфографии и чтение ячеек для электронных таблиц.

Увеличение экрана

Это приложение автоматически увеличивает масштаб текста и графики, чтобы помочь учащимся с ослабленным или ограниченным зрением. Пользователи управляют увеличением с помощью мыши или команд клавиатуры. Эта система также представляет письменные материалы плавным, легко читаемым шрифтом.

Увеличительное стекло

Также известное как замкнутая телевизионная система (CCTV), это устройство проецирует увеличенный текст и графику на экран с помощью установленной или переносной камеры.Уровень увеличения и фокусировки обычно определяется после того, как камера находится на разумном для пользователя расстоянии, но некоторые видеоувеличения предназначены для автоматической фокусировки.

Адаптивная клавиатура

Большинство слепых и слабовидящих студентов умеют пользоваться стандартной клавиатурой. Для тех, кто этого не делает, специальные клавиатуры поставляются с точками-указателями на важных клавишах. Также доступны тисненые съемные накладки Брайля для клавиатур.

Портативный блокнот

Эти карманные устройства предназначены для помощи слепым и слабовидящим ученикам с помощью удобных для Брайля кнопок и / или стандартной клавиатуры QWERTY. Помимо записи лекций, записную книжку можно также использовать для чтения книг, составления заданий и поиска направлений.

Оптическое распознавание символов

Эта технология разработана для сканирования текста с последующим его повторением вслух с помощью синтезатора речи или для сохранения данных.Устройства OCR обычно запрограммированы на обнаружение и вызов слов с ошибками. Некоторые позволяют пользователям сохранять данные на устройстве с помощью карты памяти, а также загружать их на жесткий диск ПК. По данным AFB, на рынке мало устройств, способных интерпретировать графики, фотографии, видео и другие нетекстовые носители; эти устройства пока не могут интерпретировать рукописный текст.

Тиснитель Брайля

Брайлевские тиснители могут быть прикреплены к принтерам для печати документов шрифтом Брайля.Как правило, для этих тиснителей требуется плотная бумага, и они могут печатать только с одной стороны. Программное обеспечение для перевода шрифта Брайля (см. Ниже) также требуется для большинства тиснителей.

Дисплей Брайля

Обновляемые дисплеи Брайля используют булавки для преобразования текста на экране в тактильный шрифт Брайля, который пользователь может почувствовать кончиками пальцев. Эти устройства обычно подключаются к клавиатуре и / или подключаются к ПК с помощью кабеля. Большинство переводят шрифт Брайля в одну строку печатного текста за раз, но для опытных читателей доступны более быстрые версии.

Программа перевода Брайля

Существует множество вариантов программного обеспечения, преобразующего письменный текст в тактильный шрифт Брайля. Некоторые из самых популярных платформ включают Duxbury Braille Translator, Braille2000 и Index Braille.

Популярные вспомогательные приложения

Интервью со студентом

Мы взяли интервью у Роберта Сабвами из государственного университета Райта о его опыте обучения в колледже в качестве слабовидящего студента.Он дал несколько советов другим студентам.

Расширить все

Какие ключевые факторы при выборе подходящей школы?

Фактором номер один, который следует учитывать, будет то, есть ли в школе действующий офис службы поддержки инвалидов. Я предполагаю, что во многих школах есть услуги для людей с ограниченными возможностями, однако характер предоставляемых услуг отличает яблоки от апельсинов.Некоторые учреждения предоставляют качественные услуги, тогда как другие предлагают только общие услуги.

Еще одним фактором может быть количество людей с ограниченными возможностями, посещающих школу. Почти наверняка в школах с очень небольшим количеством учащихся с ограниченными возможностями (или вообще без них) будут предоставляться базовые услуги или вообще отсутствовать. Действительно, было бы довольно странно оказаться единственным инвалидом из целого кампуса. Доступность - еще один важный фактор, который следует учитывать при поиске школы.По сути, доступность определяет участие и успех студентов в широком спектре областей.

Как проходит процесс размещения при работе с профессорами / службами инвалидов?

По моему опыту, процесс передачи запросов на размещение был довольно гладким. Большинство профессоров осознают потребности студентов с ограниченными возможностями. У меня было всего несколько случаев, когда профессора, казалось, не обращали внимания на уникальные потребности студентов или решали их открыто игнорировать.Следовательно, было бы лучше, если бы Управление по делам инвалидов также сосредоточилось на предоставлении официальной информации о размещении преподавателям в кампусе помимо общения с самими студентами.

Какие ключевые факторы в вашей учебе делают вас успешными?

С точки зрения успеха, мои достижения напрямую зависят от услуг, предоставляемых Управлением по делам инвалидов. Важно не только разумное приспособление, но и качество отношений между студентом и персоналом.Конечно, самоопределение, целеустремленность и необходимость много работать нельзя переоценить как важные для моего успеха.

Вы студент, можете ли вы дать дополнительный совет студентам?

Прежде всего, я советую принять терпение как добродетель. Я понимаю, что некоторые из наших опасений могут расстраивать, однако то, как мы представляем себя в ожидании услуг или вмешательства, определяет, какие ответы мы получаем.Было бы нерационально чистить чиновников неправильно, ожидая качественных услуг.

Другой момент - проактивность. Поскольку мы ожидаем появления услуг, важно взять на себя полную ответственность за свое образование. Этот аспект имеет прямое отношение к оценкам. Если по какой-либо причине что-то нужно было сделать, а этого не произошло, никогда не должно оказаться, что это произошло из-за нашей собственной халатности. Пусть на работе кто-то спал, а не вы. Я всегда напоминал себе, что оценки постоянны.

Я не могу подписаться, не упомянув о важности сетей. Я начал ценить чувство товарищества, особенно когда я столкнулся с трудностями в учебе в колледже. Очень важно установить значимые отношения, которые мы продолжаем даже после окончания колледжа. Нам не следует ограничиваться только нашими близкими друзьями, нам нужно обращаться к преподавателям и другим профессионалам.

Резюме и стратегии оздоровления

Интеграция и вовлечение являются ключом к успешному обучению в колледже для любого слепого или слабовидящего студента.Несмотря на то, что действуют федеральные правила, обеспечивающие доступность и условия проживания для всех студентов с ограниченными возможностями, поступающие в колледжи должны тщательно изучить все свои предполагаемые учебные направления, чтобы узнать об услугах кампуса, специальном персонале, доступном жилье и других ресурсах. После того, как выбор сделан и предложение о зачислении получено, ученик должен немедленно связаться с офисом школы для учеников с ограниченными возможностями. В зависимости от учебного заведения, студент может поговорить со своим будущим консультантом по инвалидности перед переездом в университетский городок.

Студенты с нарушениями зрения также должны находить время, чтобы поговорить с каждым профессором в начале каждого семестра / квартала. Эти частные беседы позволяют студенту задавать вопросы, делиться проблемами и информировать преподавателя обо всех своих конкретных потребностях в классе. Эти беседы также открывают дверь для дальнейших дискуссий о вспомогательных технологиях и возможностях обучения. Любой слепой или слабовидящий ученик, который записывается в класс под руководством инструктора, который отказывается предложить необходимые приспособления, должен немедленно связаться со своим консультантом по инвалидности и / или школьным офисом для учеников с ограниченными возможностями.

Жизнь вне школы не менее важна для студентов. Слепым или слабовидящим ученикам настоятельно рекомендуется часто посещать школьный центр для учащихся с ограниченными возможностями, чтобы узнавать о собраниях, поездках и других предстоящих мероприятиях, которые предназначены для людей с ограниченными возможностями зрения. Консультанты по инвалидности также могут помочь этим студентам с любыми личными или социальными проблемами, возникающими в ходе их программы.

Ниже вы найдете список академических стипендий для слепых и слабовидящих студентов, а также некоторых дополнительных организаций, занимающихся оказанием помощи инвалидам по зрению и содействием их включению.

Стипендии

Расширить все

Стипендия Мемориала Аль-Кэмп

Предлагаемая Советом слепых Джорджии (GCB), эта единовременная награда в размере 1000 долларов США доступна для слепых мужчин и женщин, поступающих в колледж. Только жители Джорджии могут подать заявку на стипендию, но они могут использовать средства в любой аккредитованной школе в США.

Посмотреть стипендию

Американский совет слепых

ACB предлагает несколько разовых стипендий каждый год. Суммы обычно варьируются от 1000 до 4000 долларов на получателя.

Посмотреть стипендию

Американский фонд помощи слепым

AFB предлагает несколько стипендий для слепых студентов. Эти разовые награды обычно варьируются от 1000 до 2500 долларов на получателя.Заявки обычно принимаются в декабре, а последний срок для всех стипендий AFB - 1 апреля.

Посмотреть стипендию

Ассоциация слепых ветеранов

BVA предлагает несколько стипендий, предназначенных для ветеранов вооруженных сил, которые были ослеплены в ходе своей службы, а также их супругов, детей и внуков. Эти единовременные вознаграждения варьируются от 1000 до 2000 долларов на получателя; деньги должны быть использованы для оплаты обучения и других расходов на высшее образование.

Посмотреть стипендию

Стипендия Еврейской гильдии слепых

Студенты с ограниченными возможностями по зрению, поступающие в колледж, могут получить до 15000 долларов в рамках этой единовременной стипендиальной программы. Требуется доказательство юридической слепоты и гражданство США.

Посмотреть стипендию

Стипендия брата Джеймса Кирни

Эта награда предоставляется через Lavelle Fund for the Blind и доступна любому юридически слепому студенту колледжа или заявителю, который планирует посещать одно из 11 предварительно утвержденных учебных заведений в Нью-Йорке и Нью-Джерси.Вознаграждение основано на необходимости и повторяется до четырех лет; получатели получат до 15 000 долларов за учебный год на срок до четырех лет.

Посмотреть стипендию

Гильдия Маяков

Эта организация предлагает ежегодную единовременную премию в размере 10 000 долларов одному юридически слепому студенту, поступающему в колледж. Кандидаты должны предоставить три рекомендательных письма, официальную школьную справку, записи SAT / ACT и личное заявление.Крайний срок подачи этой награды - 31 марта.

Посмотреть стипендию

Премия Мэри П. Энслагер за академические достижения

Эта награда доступна любому слепому или слабовидящему человеку, который одновременно является действующим членом Learning Ally и зарегистрирован или планирует поступить в аккредитованную программу колледжа. Три победителя высшего уровня получают 6000 долларов за учебный год, а еще трое получают «особую награду» в размере 2000 долларов за год.

Посмотреть стипендию

Национальная федерация слепых

NFB ежегодно предлагает стипендии до 30 юридически слепым кандидатам. Размер вознаграждения варьируется от 3000 до 12000 долларов на каждого получателя; окончательные суммы определяются исходя из финансовых потребностей. Получатели также должны присутствовать на Ежегодном съезде NFB, который ежегодно переезжает в другой город.

Посмотреть стипендию

Артур Э.и стипендии Хелен Коупленд

Эти две стипендии доступны действующим членам Ассоциации слепых спортсменов США. Текущие члены USABA могут выбрать одну из двух ежегодных одноразовых стипендий. Один мужчина и одна женщина получают единовременные премии в размере 500 долларов каждая; только юридически слепые кандидаты будут рассматриваться для каждой категории.

Посмотреть стипендию

Дополнительные ресурсы

Американский фонд помощи слепым

AFB борется со стигмой и способствует вовлечению американцев, считающих себя слепыми или слабовидящими.AFB был основан в 1921 году и стал известен, когда в 1924 году в организации начала работать известная защитница слепоты Хелен Келлер.

Национальная федерация слепых

NFB стремится устранить заниженные общественные стандарты и низкие ожидания слепых и слабовидящих людей, чтобы они могли полностью реализовать свой потенциал. NFB был основан в 1940 году и насчитывает 50 000 членов, что делает его крупнейшей организацией в стране, посвященной инвалидам по зрению.

Американский совет слепых

Основанная в 1961 году, ACB стремится признавать сильные стороны слепых и слабовидящих людей по всей стране. Организация исторически играла видную роль в продвижении законодательства об инвалидах (включая раздел 504 Закона о реабилитации) и в продвижении изменений в системе социального обеспечения, которые приносят пользу людям с нарушениями зрения.

Гильдия Маяков

Основанная в 1905 году, эта организация предоставляет обширную базу данных поставщиков медицинских услуг и учреждений, специализирующихся на лечении пациентов с нарушениями зрения.Планы медицинского страхования также предлагаются соответствующим требованиям.

Ассоциация слепых спортсменов США

USABA поддерживает слепых и слабовидящих спортсменов всех возрастов. Организация связана с Олимпийским комитетом США и предлагает программы по широкому кругу хорошо известных олимпийских видов спорта, включая голбол, командный вид спорта, предназначенный для участников с нарушениями зрения.

Смотрите также

• 
  Примеры неправильного речевого воспитания детей
• 
  Ознакомление детей с трудом взрослых средство нравственного воспитания
• 
  Нормы физического развития ребенка до года по месяцам
• 
  Стул у грудного ребенка норма
• 
  Воспитание и развитие ребенка в семье
• 
  Психическое развитие ребенка в младенчестве
• 
  Норма эстрадиол у ребенка
• 
  Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с овз
• 
  Что такое воспитание детей
• 
  Воспитание и обучение одаренных детей
• 
  Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка