Ознакомление детей с трудом взрослых средство нравственного воспитания

Методическая разработка на тему: Ознакомление детей с трудом взрослых — средство нравственного воспитания. Из опыта работы.

Ознакомление детей с трудом взрослых — средство нравственного воспитания.                           Из опыта работы.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, приоткрывает всё новую красоту в окружающем мире, пробуждает гражданское чувство»

В. А. Сухомлинский

С малых лет следует воспитывать положительное отношение к труду и трудящемуся человеку. На конкретных примерах показывать детям общественную значимость труда взрослых, раскрывать богатство человеческих отношений в труде.

Знакомя дошкольников с трудом взрослых, я использую разнообразные методы и приёмы. Для создания положительного отношения и привычки к труду, важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

В нашем дошкольном учреждении имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его собственный характер. Поэтому необходимо создавать такие ситуации, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых.

Здесь возможны различные пути:

1 путь – пока детям разнообразного труда взрослых и объяснения их значения

2 путь – непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду.

Одновременно решается задача воздействия и на поведение детей – вызывать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, активизировать его влияние на формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержания труда взрослых. Производимого при детях или совместно с ними.

В разрешении вопроса о возможном приближении к детям труда персонала, о создании таких условий, когда дети могли бы использовать наглядные примеры старших, возможны различные пути:

- приближение к труду взрослых;

- приближения работы взрослых к детям;

- совместная деятельность взрослых и детей.

Первый путь широко проектируется в нашем детском саду- это специально организованный на занятиях показ детям труда взрослых. Наблюдения. Организованные посещения кухни, кабинета мед. сестры, прачки и т. д. детям показывают процесс приготовления пищи, стирку белья, уборку участка, ремонт мебели и игрушек.

Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их т руду.

Признавая ценность специальных наблюдений труда, их всё же надо дополнять более активными средствами воздействия на развитие ребёнка. Надо по возможности приблизить труд взрослых к детям.

Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно привлекает их внимание, возбуждает желание самим действовать, подражая взрослым.

Известно, что дети дошкольного возраста склонны к подражанию. Эта характерная особенность при правильном его использовании может оказать существенное влияние на их нравственное развитие. Поэтому в самом начале дать пример ля подражания. Таким примером может служить работник какой-нибудь конкретной профессии. Я обращаю внимание воспитанников на такие нравственные черты конкретного человека, как ответственность, готовность помочь, доброту, отзывчивость.

Вызвав и поддержав у ребёнка интерес к человеку- труженику я создаю положительную эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности, его труду.

Трудовое воспитание у самых маленьких начинается с самообслуживания, с формирования потребности сделать для этого всё необходимое. В младшей группе я не только ставлю перед ребёнком конкретную цель, но и стараюсь сделать так, чтобы результат, который он достигает в самообслуживании был нагляден и понятен.

Уже в младшем возрасте я начинаю знакомить детей с трудом окружающих их людей и приучаю выполнять простые поручения. Однако дети трёх лет ещё слишком малы, чтобы их отношение к чему- либо было достаточно чётким и стойким. Поэтому на прогулке обращаю внимание детей на здание детского сада, на высокое красивое здание школы- всё это построили строители. Говорю о том, как похорошела улица после того, как мы, взрослые, озеленили её – посадили много деревьев, цветов.

Работу по формированию у детей представлений об общественной значимости труда взрослых я начинаю с младшего дошкольного возраста и осуществляю её на основе конкретных жизненных примеров (няня моет посуду, стелет детям постель; повар готовит вкусный обед).

Очень рано дети начинают проявлять интерес к труду взрослых, копируя их действия, забрасывая нас вопросами: «Что ты делаешь? Для чего это нужно? Покажи, как это получается». Дети стараются вникнуть в суть действий, стремятся помочь старшим.

Необходимо поддерживать и развивать интерес ребёнка к труду взрослых, организуя с этой целью целенаправленные наблюдения, экскурсии, прогулки, беседы, чтение художественной литературы. На конкретных примерах важно подвести малыша к пониманию доступных понятий (любой труд почётен, труд людей взаимосвязан и служит общему благу, людей труда уважают, уважение к труду проявляется в бережном отношении к тому, что сделано рукам тружеников, а также к посильному участию младшего в делах взрослых, и в первую очередь в стремлении обслужить себя, оказывать помощь маме, бабушке, папе, дедушке.

Работая с детьми младшего школьного возраста, работу организую так, чтобы малыши накопили конкретные представления о наиболее близких, доступных непосредственному влиянию, видах труда взрослых. Эти наблюдения провожу во время экскурсий к месту труда работников детского сада, а позднее в ходе экскурсий за пределы детского сада.

Первые представления о труде взрослых дети до трёх лет получают наблюдения как работает мама, бабушка, воспитатель, няня, медицинский работник, повар, шофёр.

Заботу помощника воспитателя дети чувствуют постоянно: она помогает им одеться, раздеться, кормит, моет посуду, окна, вытирает пол. Но малыши этого могут не замечать, если специально не обратить на это их внимание. Провожу занятие «Рассказ воспитателя о труде помощника воспитателя».

Поэтому с самых первых дней пребывания детей в группе использую различные ситуации из жизни, чтобы полнее раскрыть характер и содержание труда обслуживающего персонала:

- Как чисто и красиво в нашей группе!

- Кто же так всё убрал?- Это наша няня – Вера Алексеевна убрала в группе.

- Ребята, давайте скажем ей «Спасибо».

Важно, чтобы малыши поняли основной смысл этого вида труда – забота о детях.

Аналогично проводится наблюдение за работой мед. сестры, которая осматривает малышей, спрашивает их о здоровье. Свои представления об этом труде ребята вместе с воспитателем реализуют в игре : лечат кукол, делают уколы.

Задача по ознакомлению с каждым видом труда решается в повседневной жизни: в наблюдении за трудом взрослых, при чтении художественной литературы, рассматривания картин и иллюстраций.

Так организуя наблюдение за трудом водителя, который привозит продукты в детский сад, я знакомлю с ним детей, то есть создаю обстановку эмоциональной близости, взаимной доброжелательности. Встретив шофёра в следующий раз, дети здороваются с ним. Читаю стихотворение Б. Заходер «Шофёр»

При организации наблюдений за трудом взрослых я каждый раз продумываю приёмы, которые помогут сформировать положительное отношение к человеку- труженику. Приёмы эти разнообразны:

- общая беседа;

- подключение детей к деятельности взрослых;

- чтение тематического произведения.

Провожу занятия:

1. «Рассказ воспитателя о труде взрослых»

2. «Рассказ воспитателя о труде помощника воспитателя»

3. «Рассказ воспитателя о труде машиниста»

Читаю детям стихотворение «Мчится поезд», играем в дидактическую игру «Поезд»

Наблюдение за трудом взрослых по уборке участка организую со всей группой в течении года. Дети узнают, что взрослые поддерживают чистоту и порядок на участке детского сада; что дворник пользуется метлой, лопатой. При наблюдении обязательно подчёркиваю, что дворник хорошо подмёл дорожки, на чистом дворе хорошо играть. Во время прогулки обращаю внимание детей на то, чтобы они не ссорили на участке, показываю, куда надо бросать бумажки и другой сор, напоминая, как дворник трудился, убирая участок. Зимой также наблюдаем с детьми за работой дворника. Дети идут на прогулку на заранее расчищенный от снега двор, видит как дворник разгребает дорожки от снега.

- это дворник расчищает дорожки лопатой, сгребает снег. Предлагаю ребятам помочь – сгребать лопатками снег.

Знакомя малышей с трудом тех людей, которые непосредственно работают в детском саду и которых дети хорошо знают. В процессе беседы использовала стихи Б Заходера «Шофёр», А. Кардошовой «Наш доктор» (в отрывках). Дети быстро их запоминают, благодаря художественным произведениям малыши узнают о том. что доктор- добрый, заботливый человек, он помогает детям, если они заболеют. Постепенно малышей как бы «выводят» за пределы детского сада, семьи. Они узнают, что дворников, шофёров, врачей, воспитателей много. Они трудятся в разных местах.

Основной вид деятельности детей младшего возраста- игра. Правильно организованная игра может быть прекрасным средством воспитания к труду, уважения к человеку- труженику.

Играя в детский сад, дети берут на себе роли няни, воспитателя. Отношение к труду в младшей группе не должно ограничиваться наблюдением. Оно может проявлятся в поступках, в деятельности, в стремлении к самостоятельности.

Основная установка воспитательного процесса в младшей группе: мы учимся всё делать сами. Вместе с воспитателем малыши могут принять участие в работе взрослых: помогать дворнику -выносить листья с участка, собирать урожай выращенной моркови. Важно, чтобы ребёнок получал удовольствие от самой работы, удовлетворение от её результатов. Уже с младшей группы нужно воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам, вещам, книгам – ко всему тому, что создано руками человека.

В младшей группе начинается ознакомление с трудом родителей. В индивидуальных беседах я выясняю и уточняю представления о труде. Важно, чтобы каждый ребёнок знал место и содержание работы родителей, отношение родителей к своей работе. Знали, что когда родители устают, им надо помогать. Читаю стихотворение Е. Благиной «Посидим в тишине».

В средней группе обогащаются и расширяются представления детей о работе сотрудников детского сада. Кроме того, разрабатывается ещё несколько тем:

1. «Знакомство с работой воспитателя»

2. «Знакомство с трудом инструктора по физическому воспитанию».

3. «О том, как трудятся наши мамы и папы»

4. «Знакомство с работой музыкального руководителя»

5. «О труде людей транспортных профессий».

6. «Знакомство с трудом врача».

В средней группе тема : «Знакомство с трудом людей в детском саду» предполагает более широкое программное содержание: уточнение знаний детей о работе воспитателя и музыкального руководителя. Планируется экскурсия на кухню, ознакомление с другими видами бытового труда взрослых.

Уточнение представлений о содержании работы сотрудников детского сада обогащает игры дошкольников. Играя в «Детский сад», ребята берут на себя роли музыкального руководителя, воспитателя, няни.

В игре «Музыкальное занятие» ребята берут на себя роли воспитанников воображаемого детского сада, и эта игра ещё больше сближает их, объединяет общим интересом.

Уточнение представлений о труде людей непременно должно сочетаться с воспитанием желания помогать взрослым. В нашем детском саду таких возможностей много. Ребята помогают дворникам убирать территорию детского сада, помогают няне, выполняют отдельные поручения воспитателя.

Тема «О труде людей, работающих на транспорте». С работой шофёра дети знакомились ещё в младшей группе. в средней группе эти знания расширятся и углубятся. Кроме того, ребятам можно рассказать о труде лётчиков. Осуществляется знакомство с профессиями, работающих в авиации. Этот опыт используем для развития у детей интереса к труду лётчиков. Дети рассматривают иллюстрации, картины, на которых изображены лётчики, бортпроводницы, механики. Об отдельных профессиях рассказываю детям подробнее, вызывая у них желание брать на себя соответствующие роли в дидактических играх: «Что кому нужно для работы?», «Кто потрудился?», «Кто, что делает?».

После того, как дети потрудились с трудом хлеборобов, водителей, воспитателей, врачей и уяснили, что между различными профессиями существует тесная связь, я стараюсь раскрыть общественную значимость труда взрослых, воспитываю уважение к людям любой профессии.

С детьми старшей группы проводила развлечение «Урожай собирай», «Хлеб -всему голова!».

Любознательность, интерес к окружающему, которые особенно ярко проявляются у детей шести лет, позволяют углублять их знания о труде, воспитывать положительное отношение к трудящему человеку, желание помогать взрослым, самостоятельно трудиться, бережно относиться к результатам труда.

В течении года в старшей группе планировала несколько воспитательно - образовательных тем, помогающих уточнить и расширить представления детей о труде людей в городе и селе. О взаимосвязи различных видов труда.

Это темы:

«О труде хлеборобов»;

«О тех кто делает машины»;

«О труде Художника»;

«О труде строителей»;

«О людях, работающих на транспорте»;

«Профессия космонавт».

В средней группе я рассказывала детям о результатах труда хлеборобов. В старшей знакомила дошкольников с процессом выращивания хлеба. При этом моя задача не только расширять и углублять представления детей, но и воспитывать уважение к труженикам полей, бережное отношение к хлебу. Для закрепления знаний о сельскохозяйственном труде проводились занятия по темам:

• «Хвала рукам, что пахнут хлебом!»

• «Откуда хлеб пришёл»

• «Хлеб – всему голова!»

Знания, полученные на экскурсиях в поле, во время сева, появление первых всходов, в период урожая уточняются в детском саду на занятиях, в играх детей, развлечениях.

В таких дидактических играх. Как «Собери урожай», «Кем быть?», «Кто потрудился?», «От зёрнышка до булочки».

С детьми старшей группы провожу беседу о экскурсии в поле так, чтобы дети не только вспомнили весь процесс выращивания хлеба, но ещё раз пережили те ощущения радости и удивления. Которое они испытали на поле. Проводила тематический концерт: «Хлеб всему голова!»

На обобщённом занятии предлагаю детям создать коллективный рисунок «Хлеборобы», при этом каждый ребёнок изображает определённый эпизод: трактор пашет землю, люди собирают урожай. Свои знания и представления дети отражают в различных играх: «в шофёров», «в комбайнеров», «в трактористов». Очень содержательно и увлекательно проходит игра «Жатва». Здесь дети берут на себя роли механизаторов, работников столовой, библиотекарей.

Тема «О труде строителей» очень актуальна, так как труд строителей широко распространен и в городе и селе. Современный размах строительства просто поражает! Красивые дома с удобными квартирами, офисы и магазины, театры и стадионы, гостиницы и бассейны. Не каждый из нас выбрали профессию строителя. Но все мы были великими строителями в детстве и сегодня, наши дети строят трогательные домики из песка, дворцы из кубиков. Строгие сооружения из лего.

Моя задача – организовать систематическое наблюдение за работой людей этой профессии, воспитывать у детей желание быть похожими на строителей, подражать им. Дети отражали это в дидактической игре: «Кто построил этот дом?», «Чья одежда?», «Как настоящие строители».

Тема «О людях работающих на транспорте»

Дети старшей группы уже знают, что к этому понятию относятся профессии железнодорожника, лётчика и т. д. Все эти люди перевозят людей, грузы, выполняют очень нужную работу.

В процессе работы даю детям представление о труде лётчика, вызываю интерес к этой профессии, желание подражать в дидактической игре: «Самолёты», содействовать развитию воображения в процессе строительства самолёта. Поощряю любознательность, стремление расширить некоторые географические знания в связи с «полётами», которые будут совершаться.

Экскурсия, наблюдения во время прогулок, чтение стихотворений, пословиц, поговорок. Загадывания загадок, рассказы воспитателей, родителей обогатили представления детей о труде взрослых. Имея эти представления, дети стали осознавать, что их родители производят продукты, необходимые всем людям, что их труд почётен. За хорошую, добросовестную работу людей ценят и уважают. У детей появился интерес к трудовой деятельности взрослых.

В работе с родителями даю нужные рекомендации по воспитанию детей к труду взрослых.

Проводила беседы на темы:

1. «Трудовое воспитание ребёнка в семье»;

2. «Воспитание уважения к труду взрослых»;

3. «Уважение к труду- воспитание в труде»

При подготовке и просмотре открытых развлечений активно привлекаю родителей. Рекомендую художественную литературу: Трутнева Е. «Золотой дождик», Михалков С. «Дядя Стёпа – милиционер», Маршак С. «Почта», «Пожар», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?»

Таким образом, главная задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи, детского сада. а позднее и школы.

Важно, чтобы вся проведённая мною воспитательная работа дала те результаты, которые проявлялись бы в бережном отношении детей к земле и её богатствам, животному миру, ко всему народному достоянию.

Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему: Консультация для воспитателей " Ознакомление детей с трудом взрослых"

План

I   Глава

1. Введение

II Глава

1. Теоритическая часть

1. Как знакомить детей с трудом взрослых
2. Методы и приемы ознакомления детей с трудом взрослых

1. Экскурсии и беседы
2. Наблюдения
3. Совместная деятельность со взрослыми

3. Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста
4. Средства ознакомления детей с трудом взрослых

1. Собственная трудовая деятельность детей (ознакомление с трудом взрослых)
2. Художественные средства
3. Игровые средства

2.  Список использованной литературы.

I Глава.

1.1. Введение (актуальные темы)

В теории и практике домашнего воспитания формированию у детей знаний о труде взрослых, доступного понимания его роли в жизни людей предаётся особое значение. Именно эта задача – формировать представления об общественной значимости труда людей – оказывается чрезвычайно важной. Она выделяется «Программой воспитания в детском саду» как ведущая. О необходимости её решения в процессе формирования знаний о труде писали Н. К. Крупская, А.П. Усова, А.В. Запорожец и другие. Результаты состояния трудового воспитания  показывают, что дети старшего дошкольного возраста располагают знанием лишь определённых фактов из области того или иного вида труда, в большинстве случаев не понимают роли труда в жизни людей. Не обеспечивается в достойной мере и воспитание у детей бережного отношения к вещам как к результату труда, уважение к нему.

Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющей точное назначение – удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирания одежды и так далее).

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии: няня вымыла посуду – посуда чистая; накрыла столы к обеду - можно есть; приготовила кровати – можно ложиться спать и так далее, то есть няня заботится о детях в отсутствие родителей. Повар готовит суп, котлеты, компот - заботится о том, чтобы все были сыты. Портниха шьет платья, пальто и так далее – заботится о том, чтобы у всех была одежда. Такие представления позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представлениям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд – проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждой новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и людям. Это высокий уровень обобщений и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целю дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

II Глава

1.1. Теоретическая часть

1.1.1. Как знакомить детей с трудом взрослых

Мы готовим ребенка к тому, чтобы он мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок:

- понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд — это основа жизни;

- уважал труд других людей;

- познакомился бы с работами  людей разных профессий;

- что бы был готов трудиться сам;

- учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В.И. Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

"Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых — это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

"Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности.

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации — сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.

Наиболее существенный вклад в развитие понятия "ранняя профессиональная ориентация" внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. До профессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию пред игры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5—7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). В целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе "Игра" такая задача вообще не ставится.

Более полно данное направление представлено в программе "Детство". В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.

1.1.2. Методы и приемы ознакомления детей с трудом взрослых.

Метод (в переводе с греческого – путь к чему-либо) – означает способ достижения цели, определённым образом упорядоченную деятельность детей с миром взрослых.

К методам ознакомления относятся:

1. Экскурсии и беседы;
2. Наблюдения;
3. Совместная деятельность со взрослыми;

В ДОУ используют разные методы знакомства детей с трудом взрослых, учитывая их возрастные особенности. Большое значение придают знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человечески отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установление их контактов с миром взрослых. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство детей дошкольного возраста с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда).

Наиболее эффективные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются,  дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Вводя ребёнка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, можно провести следующие экскурсии и беседы.

Экскурсии и беседы.

1. Младшая группа.

1. Беседа с детьми о работе помощника воспитателя.

Воспитатель: Ребята, кто в нашей группе всегда нам помогает?

Дети: Надежда Викторовна.

Воспитатель: Да, наш помощник воспитателя – Надежда Викторовна. Давайте с вами вспомним, что делает Надежда Викторовна?

Дети:  Приносит кушать, убирается, заправляет кровати.

Воспитатель:  Почему в нашей группе так чисто?

Дети: Потому что Надежда Викторовна убирается в группе.

Воспитатель:  Почему мы с вами быстро одеваемся на прогулку?

Дети: Потому что Надежда Викторовна нам помогает.

Воспитатель:  А посмотрите, какие красивые в нашей группе комнатные растения. Как вы думаете, почему они такие красивые?

Дети: Потому что Надежда Викторовна их поливает.

Воспитатель:  Молодцы ребятки. Вот видите, какой хороший человек Надежда Викторовна. В детском саду у неё очень много работы, она после работы устаёт. А дома ей, как и вашим мамам, приходится тоже много делать. Давайте будем помогать Надежде Викторовне в детском саду! А как мы можем ей помочь?

Дети: Аккуратно складывать одежду после прогулки; не мусорить; аккуратно кушать; не раскидывать игрушки.

Воспитатель:  Наша Надежда Викторовна очень вас любит, они заботиться о вас и хочет, чтобы всем ребятам в детском саду было хорошо.

2. Знакомство с трудом медсестры.

Экскурсии в кабинет медсестры.

Воспитатель:  Ребята, кто приходит вам на помощь если вы упали или ушиблись?

Дети: Медсестра.

Воспитатель:  Конечно, медсестра. Её зовут Галина Ивановна.

Затем предлагается детям пойти в кабинет медсестры, которая расскажет им о своей работе.

В кабинете медсестра оказывает детям различное оборудование.

Медсестра: Что это такое?

Дети: Весы.

Медсестра: Для чего они нужны в моём кабинете?

Дети: Чтобы взвешивать детей.

Медсестра: А что это такое?

Дети: Ростомер.

Слова взвешивание, ростомер мы с детьми повторили несколько раз, т.к. они для них новые.

Медсестра: Для чего нужен ростомер?

Дети: Что бы измерять рост детей.

Медсестра: А что находится вот в этом стеклянном шкафу?

Дети: Лекарства, бинт, вата.

Медсестра: Как вы думаете, для чего всё это нужно?

Дети: Что бы смазывать и забинтовывать ранки.

Медсестра: Да, если кто-то из вас ушибётся, пораниться, я смажу ранку зелёнкой (показывает), а если будет необходимо, перевяжу бинтом. Иногда мне приходиться делать не очень приятную для вас процедуру – прививки от разных болезней. Что мне для этого понадобится?

Дети: Шприц (это слово мы повторяем вместе с детьми хором).

Медсестра: Прививки нужно делать обязательно. Если вам сделают прививки, вы будете меньше болеть. И бояться прививок не надо.

Необходимо показать детям не только деловые, но и личностные качества сотрудника. Перед уходом медсестра угощает детей витаминками. Дети благодарят её.

3. Экскурсия в пищеблок.

Знакомство с поваром.

Спрошу у детей после полдника, понравилось ли им булочки, которые они сегодня ели, хотели бы они познакомиться с людьми, которые готовят еду для всех детей в детском саду.

На кухне.

Познакомлю детей с поваром, предложу им повторить его имя и отчество, дам немного времени, чтобы они осмотрелись. Вместе с поваром рассмотрим помещение кухни, привлекая к разговору детей.

Воспитатель:  Ребята,  как называется помещение, куда мы с вами пришли?

Дети: Кухня.

Воспитатель: Похожа ли наша кухня на кухню, которая у вас дома?

Дети: Нет, она очень большая.

Воспитатель: На чём здесь готовят еду?

Дети: На  плите.

Воспитатель: Она такая же, как у вас дома?

Дети: Нет, она очень большая, а дома маленькая!

Воспитатель: А почему она такая большая?

Дети: Потому что в садике много детей.

Воспитатель: А как ещё можно догадаться, что на этой кухне готовят еду для большого количества детей? Посмотрите вокруг, что вы ещё видите?

Дети: Кастрюли большие.

Воспитатель: А что ещё вы едите на обед?

Дети: Суп.

Воспитатель: А в чём его готовят?

Дети: В этих кастрюлях.

Воспитатель: Что вы ещё едите на обед?

Дети: Котлеты, рыбу.

Воспитатель: На чём жарит котлеты ваша мама?

Дети: На сковородке.

Воспитатель: А вот наши повара готовят котлеты вот на таких противнях. ( Показываю детям) Видите какие они большие. А где пекут пироги, как вы думаете?

Дети: В духовке.

Воспитатель: Давайте посмотрим, какие духовки на нашей кухне. Они какие?

Дети: Большие.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, легко приготовить еду для всех детей детского сада?

Дети: Нет.

Воспитатель: Да, работа повара в детском саду тяжелая, и поэтому, когда некоторые дети что-то недоедают нашему повару Галине Михайловне очень обидно. Ребята, сегодня вы узнали немного о работе нашего повара, и, я надеюсь, теперь будете съедать всё, что она приготовит. Давайте поблагодарим Галину Михайловну и попрощаемся с ней.

4. Беседа о работе воспитателя.

Предложу детям вместе вспомнить, каких сотрудников детского сада они знают, кто о них заботиться.  Если дети не могут назвать сотрудников, я задам им вопросы.

Дети: Повар, медсестра, няня.

Воспитатель: Вы не назвали двух людей, которые работают с вами с самого утра и до вечера, пока родители вас не заберут домой. Кто это?

Дети: Воспитатели.

Воспитатель: Дети, как зовут ваших воспитателей?

Дети: Марина Викторовна и Ольга Витальевна.

Воспитатель: Что же делает воспитатель?

Дети: Нас учат, играют с нами, гуляют.

Воспитатель: Воспитатель похож на маму. Кто рано утром помогает вам умываться, завтракать?

Дети: Воспитатели.

Воспитатель: Чему учим мы вас за столом?

Дети: Аккуратно есть, пользоваться салфеткой.

Воспитатель: Чему мы ещё вас научили?

Дети: Рисовать, лепить и т.д.

Воспитатель: Что вы любите больше всего делать с воспитателем? Играть или заниматься?

Дети: Играть.

И так далее. Я стараюсь охватить различные виды деятельности с детьми. В конце беседы необходимо сказать о том, что стать воспитателем непросто, нужно учиться. Спрошу, хочет ли кто-нибудь из детей быть воспитателем, предложу поиграть в сюжетно-ролевую игру «Детский сад».

2. Средняя группа.

1. Беседа «Кто стирает нам белье?»

Воспитатель:  Ребята, послушайте, я прочитаю вам отрывок из знакомого вам стихотворения, попробуйте вспомнить его:

«Одеяло убежало,

Улетела простыня,

И подушка, как лягушка,

Ускакало от меня…»

 Как называется это произведение?

Дети: Мойдодыр.

Воспитатель: Да это произведение К.И. Чуковского «Мойдодыр». Кто помнит, почему вещи убежали от мальчика?

Дети: Он был грязнуля.

Воспитатель: У нас в группе грязнуль нет , но всё-таки иногда некоторые ребята могут испачкать полотенце, если не очень хорошо помоют руки. Кто заботится о том, чтобы у детей были чистые полотенца?

Дети: Прачка.

Воспитатель: У каждого из вас есть не только полотенце, но и постельное бельё: простыня, пододеяльник, наволочка. Вам их тоже часто меняют – стелят чистые. Кто же это заботится о вас?

Дети: Прачка.

Воспитатель:  Что делает прачка в детском саду?

Дети: Стирает белье, гладит его.

Воспитатель: Кому и для чего нужно чистое бельё?

Дети: Оно нужно детям, чтобы на нем спать.

2. Экскурсия в прачечную.

Воспитатель: Сегодня мы пойдем с вами в прачечную нашего детского сада, где стирают бельё для всех детей детского сада, и посмотрим, как работникам прачечной удаётся протирать так много белья. Куда мы с вами сейчас пойдем?

Дети: В прачечную.

Воспитатель: Как зовут работников прачечной? А как называется профессия.

Дети: Женщины – прачки.

Воспитатель: Не забудьте поздороваться, когда придёте в прачечную.

В прачечной.

Воспитатель: Куда мы с вами пришли, ребята? Кто здесь работает? Давайте познакомимся с работниками прачечной. Это Зоя Юрьевна. А сейчас она расскажет вам, как им удается постирать так много белья. Посмотрите, сколько тут белья. (Показывает приготовленное к стирке белье.)

Рассказ работника прачечной о своей работе с показом действий:

«Я сначала рассортирую белье: цветное к цветному, белое к белому, простыни к простыням, пододеяльники к пододеяльникам. Потом я положу белье вот в эту (показывает) стиральную машину, закрою её и насыпаю стиральный порошок и включаю машину. Здесь стиральная машина очень большая, поэтому белья помещается много».

3. Беседа «Труд дворника».

Воспитатель: Ребята, посмотрите на рисунок и отгадайте загадку (Воспитатель показывает на рисунок, где изображен дворник, загадывая загадку.)

Он с утра пораньше встанет,

Лопату в руки возьмёт,

Тротуар начистит

И весь двор уберёт. Кто же это?

Дети:  Дворник.

Воспитатель: А дворник что делает, чем помогает нам?

Дети: Он убирает мусор, что бы было чисто.

Воспитатель: Конечно, правильно ребята он поддерживает чистоту и порядок на нашей территории. А как вы думаете, что он делает зимой, ведь везде лежит снег?

Дети: Чистит дорожки.

Воспитатель: А теперь послушайте стихотворение написанное Е. Благиной.

Снега прошли немалые,

А всё идут, идут…

Дворники усталые

Метут, метут, метут.

Гремят они лопатами

Под тучами лохматыми,

Метелками шуршат.

На улицах, на улках

В дворах и закоулках

Управиться спешат.

О ком говорит это стихотворение?

Дети: О профессии дворника.

Воспитатель: Какие действия он выполняет зимой?

Дети: Он очищает дорожки от снега.

Воспитатель: Ребята, а давайте подумаем и скажем, какой инвентарь, необходим для уборки мусора дворнику? А что бы вам было легко вспоминать, я загадаю вам загадки.

Стоят в один ряд

Острые пальчики цап-царапки:

Подбирай охапки.

Дети: Это грабли.

Воспитатель: Рядом с дворником шагаю

Разгребаю снег кругом

И ребятам помогаю

Делать горку, строить дом.

Дети: Это лопата.

Воспитатель: Огородник тот

С длинным носом живёт

Где носом качнёт,

Там вода потечёт.

Дети: Это лопата.

Воспитатель: В лесу родилась, а дома хозяйничает.

Дети: Метла.

Воспитатель: Молодцы ребята, справились. Ребята, а вы знаете пословицы про труд?

Дети: Да.

Воспитатель: Давайте мы их вместе вспомним.

• Дело мастера боится.
• Труд человека кормит.
• Кто рано встаёт, тому Бог подаёт.
• Что летом родится, то зимой пригодиться.
• Что посеешь, то и пожнёшь.
• Труд человека кормит, а лень портит.
• Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
• Умелые руки не знают скуки.
• Уменье и труд всё перетрут.
• Торопливый дважды одно дело делает.

Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь скажите мне значение пословиц: дело мастера боится, труд человека кормит, без труда не вынешь и рубку из пруда.

Дети: Если не будешь трудиться, ничего у тебя не получится.

Воспитатель: Ребята, а отели бы вы сделать приятное дворникам нашего детского сада?

Дети: Да.

Воспитатель: Я предлагаю сделать плакат для дворников, в благодарность за труд, чистоту, красоту нашего сада. Согласны?

Дети: Да.

Воспитатель: У нас есть большая заготовка плаката, на нём написано,  что бы все берегли труд дворника. Ваша задача укр

Консультация (средняя группа) на тему: «Нравственное воспитание дошкольника в труде»

Консультация для воспитателей

«Нравственное воспитание дошкольника

в труде»

подготовила воспитатель  I категории: Давлетова                        Альмира Мухарамовна.

    Трудовая  деятельность несёт  в себе богатые воспитательные возможности. В процессе такой деятельности при целенаправ-ленном руководстве взрослого у детей формируются трудолюбие, ответственность, целеустремлённость, организованность, чувство коллективизма и многие другие нравственные  качества человека социалистического общества.

      Труд даёт реальный, зримый результат. При этом под результа-том труда дошкольников следует понимать не только материаль- ное его воплощение – посаженное дерево, отремонтированную игрушку, подклеенную книгу, но, что очень важно в воспитатель- ном отношении, своего рода «моральный продукт» - ребёнок видит: его действия приятны другому, помогают вызывают бла- годарность, доброжелательность. Такое эмоциональное подкреп- ление, заключённое в результате труда, составляет главную педа- гогическую ценность.

    Большое значение имеет содержание детского труда. С этим связаны его доступность, интерес к труду, качество его выполне- ния. «Жизнь тысячу раз убеждает в том, - писал В.А.Сухамлинский,- что подготовка ребёнка к отрочеству и юности невозможна без труда, но труд должен быть особенным- таким , который материализует тончайшие движения души».

    И наконец, для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует  давать детям не только сумму трудовых навыков, но и направлять их трудовые уси- лия на общественно полезную работу, в которой рождается первое чувство важности своей деятельности для других, понимание своей деятельности для других, понимание своей связи с участниками коллективного труда.

     В труде  формируются  дружеские взаимоотношения между детьми. Они характери-зуются  проявлением  доброжелательности, умением уступить, оказать услугу , предло-жить помощь. В совместном труде у дошкольников  зарождаются деловые  взаимоот-ношения.  Для них характерно умение распределять и планировать общую работу, стрем- ление самому доводить дело до конца и требовать этого от  товарищей, оказывать друг другу помощь не только из- за симпатии или сопереживания, но и из-за ответственного отношения к порученному делу (чтобы лучше и быстрее закончить общую работу). Пра- вильное формирование дружеских и деловых взаимоотношений детей влияет на качест- во коллективных взаимоотношений.

       В трудовой деятельности дошкольники успешно усваивают нравственные нормы поведения, имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении и, что очень важно , видеть жизненную необходимость, оправданность таких нравственных норм, как  оказание помощи друг другу, бережное отношение к результатам совместного труда.

       Педагог должен поощрять проявление детьми инициативы, активности, самостоя-тельности, привлекать внимание всех к достижениям каждого ребёнка. Это поможет ук- репить коллективные взаимоотношения .

        В тесной связи с собственным трудом детей должен   идти процесс ознакомления их с трудом взрослых и воспитания положительного отношения к человеку- труженику.

       В практике при ознакомлении с трудом взрослых уделяется внимание самому процессу  труда и его содержанию. Воспитатель формирует у детей представления  о кол- лективном характере труда и его общественной значимости, показывает взаимосвязь людей разных профессий. В результате у дошкольников появляются обобщённые и конк- ретные представления об отдельных видах труда и их взаимосвязи, зарождается положительное отношение к собственному труду.

      Практика и специальные исследования показали , что если при ознакомлении с трудом взрослых  дошкольнику не рассказывать специально о человеке- труженике, он самостоя-тельно не извлекает необходимой информации. И хотя исполнитель труда как бы «пред- логается», т.е. ребёнок понимает, что хлеб выращивают люди, однако собственного отно- шения к конкретным труженикам у него не возникает. И следовательно, не возникает и желание подражать взрослым, быть похожим на них и в собственном труде ,и в пове-  дении.

      Известно, что дошкольники склонны к подражанию. Эта характерная особенность возраста при правильном её использовании может оказать существенное влияние на нравственное развитие . «Подражание ,- писал Л. С. Выготский,- если его понимать в широком смысле, является главной формой, в которой осуществляется влияние обучения на развитие». Очень важно в самом начале дать ребёнку правильный ориентир, с кого «делать жизнь», кому подражать, на кого стремиться быть похожим.

      Для того, чтобы ознакомление с человеком- тружеником стало средством нравствен- ного воспитания  и влияло на формирование желания трудиться, необходимо, сделать этот образ эмоционально близким ребёнку, привлекательным, показать такие нравственные черты конкретного человека, как доброта, отзывчивость, жизнерадос-тность, готовность помочь людям, ловкость в работе.

     Содержание и формы ознакомления с человеком –тружеником могут быть разнообраз-ными. Они связаны с возрастом детей, уровнем их всестороннего развития. Однако еди-ным правилом должно быть воспитание такого отношения к человеку- труженику, кото- рое бы способствовало появлению у ребенка образа взрослого как идеала, которому хочется подражать, на которого хочется быть похожим.  

Ознакомление детей с трудом взрослых — средство нравственного воспитания дошкольного возраста. - Конференции - Твори! Участвуй! Побеждай!

Автор:
Марьина Светлана Ивановна Воспитатель , МАДОУ ЦРР Детский сад №6, Россия, Пермский край, г. Губаха

Ознакомление детей с трудом взрослых — средство нравственного воспитания дошкольного возраста.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, приоткрывает всё новую красоту в окружающем мире, пробуждает гражданское чувство»

В. А. Сухомлинский.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

Ознакомление с трудом взрослых имеет решающее значение для формирования у детей первоначальных представлений о роли труда в жизни общества.

Цель: Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

Задачи: Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда. Воспитание уважения к людям труда, бережного отношения к результатам труда. Формирование трудовых навыков, положительных взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Чтобы достигнуть определенных результатов в достижении поставленных задач существуют различные пути.

Первый путь – это показ труда представителей разных профессий; чтение детской литературы, содержащей рассказы о разных профессиях; наблюдения; проведение экскурсий на производство.

Второй путь – непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей, в процессе которой взрослый не только сообщает детям конкретные знания, но и демонстрирует на собственном примере лучшие стороны труженика.

Рассмотрим первый путь ознакомления детей с трудом взрослых.

Программа воспитания и обучения в детском саду рекомендует проводить наблюдения в первую очередь за деятельностью взрослых, труд которых во многом направлен на удовлетворение потребностей детей, а именно – сотрудников детского сада. И только позже предлагается обсуждать значение труда других людей. Такие рекомендации содержатся и в некоторых современных образовательных программах для детских садов.

Первый путь широко практикуется в детском саду – это специально организованный на занятиях показ детям разнообразного труда взрослых, наблюдения, организованные посещения кухни, кладовой, кабинета врача и объяснение его значения. Детям показывают приготовление пищи, стирку белья, ремонт и пошив одежды, уборку участка, ремонт мебели и игрушек. Такие организованные показы с целью ознакомления детей с трудом взрослых предусмотрены программой детского сада.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

НОД способствуют формированию у ребенка стремления подражать взрослым в своем поведении. У детей младших групп это ярче всего проявляется в игре, у старших – в выполнении трудовых заданий.

Маленькие дети не всякую работу взрослых воспринимают как труд. Дети дошкольного возраста, даже старшие, обычно не оценивают как труд умственную работу, организационный труд. Если с ними не проводить специальных бесед, то они плохо разбираются, в чем состоит "труд" воспитателя, заведующей и т.д.

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.

Консультация по теме: Консультация для педагогов "Ознакомление дошкольников с трудом взрослых"

             КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ  ДОШКОЛЬНИКОВ  С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ»

Трудолюбие — одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, — нравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду.

Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающую роль. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральное удовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на большие свершения, поднимает его в собственных глазах.

Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве. Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу.

Поэтому одна из основных задач семьи — всячески поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами коллектива, чтобы занял в нем свое место.

Во- первых, ребенок в возрасте уже четырех-пяти лет многое может сделать своими руками; это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, — просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, он может, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах. (Хотя поначалу, конечно, хлопоты о том, чтобы наладить труд ребенка, научить его тем или иным трудовым навыкам, непосредственно себя не окупают: взрослому легче было бы сделать что-то самому. Но это только поначалу!)

Во-вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а, напротив, обогащает ее — новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями отношений с людьми.

Воспитание для труда и в труде — важнейшее, ничем не заменимое средство всестороннего развития личности.

Задачи трудового воспитания не сводятся к выработке какого-то круга (пусть даже достаточно широкого) навыков и умений; пронизывая всю жизнь ребенка, оно многообразно. И хотя в повседневном семейном бытии разные стороны его сплавлены воедино, назовем эти стороны одну за другой.

Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время — каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы — мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок:

- понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд — это, по сути, основа жизни;

- уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

- познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

- был готов трудиться сам — и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо;

- учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В.И.Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

"Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых — это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

"Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности.

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации — сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.

Наиболее существенный вклад в развитие понятия "ранняя профессиональная ориентация" внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. Допрофессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию предыгры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5—7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). В целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе "Игра" такая задача вообще не ставится.

Более полно данное направление представлено в программе "Детство". В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.

             Живой пример окружающих взрослых

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Как же добиться воспитательной эффективности при ознакомлении детей с трудом взрослых?

Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут непосредственно наблюдать, обычно оказывает более действенное влияние. Живые и достаточно привлекательные примеры скорее вызывают подражание. Например, беседы о том, как трудятся няня, прачка, повысили аккуратность детей во время еды, при умывании. При этом нередко дети мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни. Это свидетельствует о проявлении внимания, уважения к труду не на словах, а на деле. На поведение детей оказывают опосредованное влияние наблюдения за трудом взрослых.

На детей младшего возраста сильное влияние оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи и т.п.), а также различные действия медицинских работников (врач, сестра). Это труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личностных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Для старшего возраста уже меньше интересует бытовой труд. Но использовать его необходимо, так как в процессе этого труда фиксируется (при наблюдении и беседах) внимание детей на таких его сторонах, как организованность работы, ответственность, коллективная слаженность и т.п.

Кроме повседневного бытового труда, детей следует знакомить с трудом, который протекает в стенах детского сада, но носит более эпизодический характер, например электрик, столяр, стекольщик и др. Можно показать детям, как столяр чинит мебель, игрушки, как маляр окрашивает стены, стекольщик вставляет стекла и т.д.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными; засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т.п.

Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом.

При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений.

В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему.

Важно, чтобы это усложнение содержания выражалось не только в нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда - видимые действия людей, орудия труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей.

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.

Старшие дошкольники успешно выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива, способны уже к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать небольшие трудности в работе. Дети испытывают радость от трудового усилия, сознавая полезность своих действий, проявляют бережное отношение к результатам труда взрослых.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Но воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

Необходимо создать надлежащие условия для труда малышей.

В детском саду дети трудятся вместе. Надо и дома создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм.

В детских садах имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его общественный характер, поэтому бытовой труд персонала детского сада имеет в своем влиянии на детей много преимуществ по сравнению с бытовым трудом, осуществляемым в семье.

В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Нередко в семьях имеет место художественный и технический труд (выпиливание, ремонт аппаратуры, конструирование и т.д.).

Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда видеть как работают взрослые.

В детских садах из гигиенических соображений уборка помещения, приготовление пищи, стирка пошив и ремонт одежды, пособий, мебели и т.д., осуществляются в специальных помещениях или же в такое время, когда дети отсутствуют (гуляют, уходят домой).

Необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых.

В условиях детского сада значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому воспитатели ищут пути и формы приближения к детям труда взрослых, работающих в детском саду, активизируют его влияние на формирование у детей трудовых навыков, намечают принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними.

Здесь возможны разные пути.

Первый путь широко практикуется в детском саду – это специально организованный на занятиях показ детям разнообразного труда взрослых, наблюдения, организованные посещения кухни, кладовой, кабинета врача и объяснение его значения. Детям показывают приготовление пищи, стирку белья, ремонт и пошив одежды, уборку участка, ремонт мебели и игрушек. Такие организованные показы с целью ознакомления детей с трудом взрослых предусмотрены программой детского сада.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Занятия способствуют формированию у ребенка стремления подражать взрослым в своем поведении. У детей младших групп это ярче всего проявляется в игре, у старших- в выполнении трудовых заданий.

Маленькие дети не всякую работу взрослых воспринимают как труд. Дети дошкольного возраста, даже старшие, обычно не оценивают как труд умственную работу, организационный труд. Если с ними не проводить специальных бесед, то они плохо разбираются, в чем состоит "труд" воспитателя, заведующей и т.д.

Второй путь - непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной работой мы подразумеваем такую деятельность взрослых с детьми, когда воспитатель выступает не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса.

При отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей необходимо руководствоваться следующими принципами: труд должен быть естественным для детей, необходимым, жизненно значимым; он должен быть допустимым с общепедагогической и гигиенической точки зрения; в нем должна легко и естественно осуществляться совместная деятельность с известным разделением функций между детьми и взрослыми.

Совместная деятельность детей и взрослых может осуществляться в процессе бытового труда, труда в природе, труда по обслуживанию игр и занятий.

Бытовой труд: поддержание чистоты и порядка в группе и на участке, смена чистого белья, стирка мелких вещей, мелкий ремонт белья и одежды, приготовление некоторых блюд.

Труд по обслуживанию игр и занятий: совместная подготовка материала к занятиям, ремонт игрушек, книг, пособий, изготовление самодельных игрушек и пособий.

Труд в природе: уход за животными, за растениями в уголке природы и на огороде, в цветнике, ягоднике.

Важное положение при отборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей- это соответствие той или иной работы общепедагогическим принципам и требованиям гигиены. Дети не должны выполнять работы, требующей большой нагрузки, неудобных рабочих поз, напряжения зрения, а также очень монотонных, образных действий.

Умелый отбор содержания занятия по ознакомлению-с окружающим является очень важным фактором создания положительной трудовой направленности у детей дошкольного возраста. При этом очень существенно, как это содержание доводится до сознания детей, какими приемами пользуется воспитатель.

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое настроение, если радует и сам процесс труда, и его результаты. Это в значительной степени зависит от того, открыли ли мы малышу интересные, увлекательные, занимательные стороны того, чем он занят; сумели ли привлечь на помощь игру.

                Методы ознакомления детей с трудом взрослых

В своей воспитательной работе я использую разные методы знакомства детей с трудом взрослых, учитывая их возрастные особенности.

       Экскурсии и встречи с людьми разных профессий

Большое значение в своей воспитательной работе я придаю знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых важную роль играет установление их контактов с взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых- наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, можно провести следующие экскурсии и беседы:

1. Экскурсия в процедурный кабинет.

Дети узнают:

- в процедурном кабинете хранятся: бинт, вата, шприцы, термометр, таблетки, йод. Все лекарства в процедурном кабинете хранятся в холодильнике; прививки, уколы тоже делают в процедурном кабинете. Там очень чисто, стерильно.

2. Беседа с медсестрой детского сада.

Дети узнают:

- чем она занимается: отмечает детей, составляет меню, делает прививки, обрабатывает раны, следит за здоровьем детей, витаминизирует пищу на кухне для детей, приносит вакцины для прививок.

- форма одежды медсестры: белый халат, обязательный головной убор, перчатки, если она делает укол или прививку.        

3.         Экскурсия в ателье.

Дети узнают:

- разные виды тканей, сантиметр, швейные машины, оверлок, нитки, иголки для машин швейных, иголки для ручного шитья, выкройки, лекало.        

- ателье – большое помещение, в цехах шумно, работают швейные машины. Приемщица принимает заказ, закройщица кроит. В примерочной делают примерки одежды.

4. Беседа со швеёй.

Дети узнают:

- для работы швее необходимы: нитки, иголки, выкройка, ножницы, мел, ткань, швейная машина, оверлок.

- результатом работы швеи являются: постельные принадлежности, костюмы для праздников в детском саду.

5. Экскурсия в библиотеку.

Дети узнают:

- что в библиотеке есть: формуляры, стеллажи, каталоги, полки, ксероксы, карточки, любимые книжки.

6.        Беседа с библиографом.

Дети узнают:

- чем занимаются библиографы. Библиографы устраивают познавательные, научные, красочные выставки, посвященные детским писателям и поэтам, выставки детских рисунков, детские праздники.

7.        Экскурсия в мастерскую.

Дети увидели, что в мастерской есть: (полочки, дощечки, стулья, пособия). Наблюдали, как прямо на глазах дощечки превращаются в определенный предмет, изделие.

        8.        Беседа с плотником.

Дети знакомятся:

- с инструментами (молоток, гвозди, рубанок, стамеска, дрель, шурупы, гайки, отвертка, ножовка).        

Дети узнают:

        - в своей работе плотник использует много инструментов. У каждого инструмента свое название, применение. Без инструментов нельзя выполнить какое-то действие, чтобы работа приносила людям пользу.        

9.         Экскурсия к светофору.

Дети знакомятся:

- с машиной ДПС.

Дети узнают:

- понятия: светофор, пешеходный переход, регулировщик, сигнал, безопасность движения, обочина дороги, жезл, форма, сирена, инспектор.

- пересечение дорог называется перекресток. Это самое бойкое место и здесь обычно стоят светофоры. Переходы через улицу обозначены линиями разметки "зебра" и дорожными знаками. Правила должны знать и соблюдать все участники дорожного движения.

10.         Беседа с инспектором ДПС.

Дети узнают:

- пешеходный переход, тротуар, пешеход, пассажир, дорожные знаки, транспорт, инспектор ДПС.        

-        где можно и где нельзя играть. Игры на мостовой опасны. И водителям, и пешеходам помогают дорожные знаки.

11.        Беседа с парикмахером

Дети узнают:

- парикмахеру для работы нужны: ножницы, фен, лак, гель, расческа, краска для волос.

- парикмахер делает стрижки, прически, мелирование, модельные стрижки.

- Когда у человека красивая прическа, повышается уверенность в себе, настроение хорошее. Приятно смотреть на себя в зеркало, ухоженный внешний вид.

                                   Наблюдения

Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в ателье, в библиотеку, к светофору, в мастерскую к плотнику, в магазин дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с плотником, инспектором ДПС дети обратили внимание на их форму, рассуждали, плотнику – чтобы не пачкать одежду, инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обратили внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу – все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, работали с дрелью, рубанком. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. И вовремя ремонта квартиры, дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий. Некоторых мальчиков очень увлекла работа плотника, они подумали и решили стать плотниками, когда вырастут большими. Других детей заинтересовала работа инспектора ДПС, они включали сигнал на машине, работали с жезлом, садились за руль в милицейской машине. Дети решили охранять порядок на улицах города. Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, энциклопедии. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.

Дети восхищались теми чудесными превращениями, которые происходили в результате труда: шершавая доска превращалась в гладкую; кусок ткани в руках швеи превращался в предмет одежды, разноцветные нитки в руках увлеченного человека рисуют замысловатый узор. Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему пониманию ребенком мира взрослых.

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с пластилином, стараются не сорить; если кто-то насорит, без напоминания сам за собой убирает.

В младшей группе при детях может проводиться заготовление материала для некоторых занятий: нарезать бумагу для рисования, поточить карандаши, приготовить пластилин; по мере надобности, но систематически делать несложную починку игрушек, книг и пособий. Работа воспитателя не рассчитана еще на активное вовлечение детей в труд, они главным образом наблюдают действия взрослого. Чтобы сделать влияние своего примера более действенным, воспитатель применяет разные приемы: сопровождает свои действия пояснениями, разговором с детьми, дает детям небольшие поручения (принести карандаш, намазать клеем полоску бумаги и т.п.). Эта деятельность воспитателя не проходит для детей незаметно. Она привлекает внимание хотя бы части детей. Дети наблюдают за работой, задают вопросы, хотят помогать. Но самое главное - у них постепенно вырабатывается бережное отношение к вещам, желание самим что-то делать.

                 Совместная деятельность

Как не велика роль трудового поведения воспитателя, возможности использования его личного примера в младшей группе весьма ограничены. Дети трех лет требуют большого ухода, постоянного внимания, надзора. В своей деятельности они еще недостаточно самостоятельны, поэтому воспитателю приходится много энергии затрачивать на организацию игры и бытовых процессов. Воспитателю младшей группы важно максимально использовать пример трудового поведения других работников детского сада, особенно няни. Это близкий детям человек, заботу которого они повседневно ощущают. Ее труд в очень значительной части систематически протекает на глазах у детей.

Этот труд нагляден и понятен и по характеру действий, и по явно ощутимым результатам, он содержит много элементов, близких к навыкам, прививаемым детям (например, навыкам соблюдения чистоты и порядка). Поэтому пример няни может быстро найти отклик и закрепление в поведении ребенка. К тому же в бытовой труд няни довольно легко включить детей, давая им не сложные поручения. Непосредственное участие в труде, совместная деятельность взрослого и детей делает пример няни особенно действенным.

Наиболее благоприятные условия складываются тогда, когда взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая детям посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Дети 3-4 лет выполняют отдельные трудовые поручения, для более старших детей постепенно вводятся дежурства.

Вовлечение в педагогический процесс, помимо воспитателя, и других работников детского сада выдвинуло вопрос о целесообразности некоторых новых форм трудового воспитания. Сейчас наиболее приняты дежурства и общегрупповой коллективный труд.

Работы, которые могут быть выполнены детьми совместно с воспитателями.

Уход за растениями. Воспитатель приносит большие растения, моет высоко расположенные листья и загрязненные подоконники; дети приносят мелкие растения, вытирают ниже расположенные ветки, моют подоконники (средняя и старшая группы).

Починка игрушек. Взрослый сшивает углы картонных коробок, дети оклеивают их бумагой. При ремонте кукольной одежды дети пришивают пуговицы, завязки.

Подготовка к рисованию, к работе с клеем. Воспитатель разводит краски, делает клей, чинит карандаши; дети режут бумагу, разливают в чашечки клей.

Уборка участка. Дворник расчищает площадку, дети увозят снег. Няня моет скамьи, веранду, дети подгребают и увозят сучья, сухие листья.

В тех детских садах, где взрослые показывают пример энтузиазма, дети приобретают вкус к труду, у них формируется психологическая готовность к нему, а это, пожалуй, самое главное в трудовом воспитании.

Дети, которые не будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых.

У детей особенно возрастает интерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нем хотя бы небольшое участие.

Эмоциональность экскурсий, наблюдений повышается, если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности. В процессе деятельности они лучше познают явления. Какое – то участие в труде можно осуществить в процессе многих экскурсий. Наблюдая с детьми, например, труд по благоустройству городского парка, следует привлечь их к сбору цветочных семян, опавших листьев, помочь взрослым в посадке кустов.

Однако экскурсии и беседы недостаточны для воспитания положительного отношения к труду, для возбуждения у детей стремления самим поработать. Лишь сочетание формирования правильных представлений о труде взрослых и выработки у детей трудовых умений, привычек дает необходимый воспитательный эффект.

Трудовое воспитание, основанное на использовании примера взрослых, не ведет к "перевзрослению" детей, перегрузке их непосильными делами и знаниями. Как по содержанию, так и по форме это воспитание учитывает особенности детей дошкольного возраста.

Таким образом, ознакомление с трудом взрослых и собственная деятельность детей должны тесно между собой переплетаться.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ.

Одним из средств трудового воспитания дошкольников является ознакомление их с трудом взрослых. В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Детей знакомят с различными профессиями, с процессом труда, его содержанием, формируют у них представление о его общественной значимости. Наиболее эффективно в воспитательном плане сочетание приобретаемых детьми знаний с их собственным трудом.

Однако, знакомя детей с трудом взрослых, мы не всегда говорим о труженике. Если ребёнку-дошкольнику специально не рассказывать о человеке-труженике, он самостоятельно не извлекает необходимую информацию, наблюдая за его трудом. Трудящийся человек, конечно, предполагается, но собственного отношения к этим людям у него не возникает. В таких случаях происходит ознакомление с профессией человека, а желания подражать взрослым, стремления включиться в трудовой процесс возникают у ребёнка не всегда.

Известно, что дети дошкольного возраста склонны к подражанию. Это характерная особенность при правильном использовании может оказать существенное влияние на их нравственное развитие. Важно в самом начале дать ребёнку пример для подражания. Таким примером должен стать трудящийся человек. Педагог обращает внимание воспитанников на такие нравственные черты конкретного человека, как ответственность, готовность помочь, доброта, отзывчивость, жизнерадостность. Вызвав и поддержав у ребёнка интерес к человеку-труженику, мы создаём хорошую эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности, его труду.

Формы ознакомления детей с трудом взрослых, способы воспитания

эмоционально-положительного отношения к нему могут быть различными. Они зависят от возраста детей, уровня их всестороннего развития. Это и наблюдения, и встречи со знатными рабочими людьми разных профессий и специальные беседы, которые провидит воспитатель. Важную роль в этом деле играет искусство, в частности художественная литература, которая активно воздействует на разум и чувства ребёнка, помогает понять сложные явления окружающей действительности.

Воспитать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности. В детских садах имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда. В этом труде явно выражен его общественный характер. Поэтому необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых.

Здесь возможны различные пути. Первый путь - это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; Второй путь -непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью детям конкретные задания и представления о труде, и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: основы, средства, методы

В статье поговорим о нравственном воспитании дошкольников. Мы подробнее рассмотрим эту тему, а также поговорим об основных инструментах и ​​методах.

О чем это?

Для начала отметим, что нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста - это широкое понятие, включающее в себя целый комплекс образовательных методов, прививающих ребенку нравственные ценности. Но ребенок и до этого постепенно повышает свой образовательный уровень, включается в определенную социальную среду, начинает взаимодействовать с другими людьми и развивать самообразование.Поэтому немаловажное значение имеет нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста, о чем мы и поговорим, ведь в этот период происходят значительные изменения в личности.

Содержание нравственного воспитания

С давних времен философы, ученые, родители, писатели и учителя интересовались вопросом нравственного воспитания подрастающего поколения. Не будем скрывать, что каждое старое поколение празднует падение нравственных устоев молодежи.Регулярно разрабатываются все новые и новые рекомендации, цель которых - повышение уровня нравственности.

Большое влияние на этот процесс оказывает состояние, которое фактически формирует определенный набор необходимых качеств человека. Например, вспомним времена коммунизма, когда больше всего почестей были труженики. Возвеличивались люди, готовые в любой момент прийти на помощь и четко выполнить приказ руководства. В некотором смысле личность угнеталась, а коллективистов ценили больше всего.Когда на первый план вышли капиталистические отношения, ключевыми стали такие качества, как способность искать нестандартные решения, креативность, инициативность, предприимчивость. Естественно, все это сказалось на обучении детей.

Зачем нужно нравственное воспитание дошкольников?

Многие ученые по-разному отвечают на этот вопрос, но в любом случае ответ неоднозначен. Большинство исследователей до сих пор сходятся во мнении, что в ребенке невозможно воспитать такие качества, можно только попробовать их привить.Сказать точно, от чего зависит индивидуальное восприятие каждого ребенка, довольно сложно. Скорее всего, из семьи. Если ребенок растет в спокойной приятной обстановке, то эти качества будет легче «разбудить». Логично, что ребенок, живущий в атмосфере насилия и постоянного стресса, будет меньше поддаваться усилиям воспитателя. Также многие психологи говорят, что проблема заключается в непоследовательности воспитания, которое ребенок получает дома и в коллективе.Такое противоречие может со временем привести к внутреннему конфликту.

В качестве примера приведем случай, когда родители воспитывают у ребенка чувство сопричастности и агрессии, а педагоги - воспитывают такие качества, как доброжелательность, дружелюбие и великодушие. Из-за этого у ребенка могут возникать трудности с формированием собственного мнения на основании той или иной ситуации. Именно поэтому маленьким детям очень важно усвоить высшие ценности, такие как добро, честность, справедливость, независимо от того, какими принципами в настоящее время руководствуются его родители.Благодаря этому ребенок поймет, что есть какой-то идеальный вариант, и сможет составить собственное мнение.

Основные понятия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Первое, что нужно понять, это то, что тренинг должен быть комплексным. Однако в современном мире мы все чаще наблюдаем ситуацию, когда ребенок, переходя от одного учителя к другому, впитывает совершенно противоположные ценности. В этом случае нормальный процесс обучения невозможен, он будет хаотичным.На данный момент целью нравственно-патриотического воспитания дошкольников является полноценное развитие как коллективистских, так и индивидуальных качеств.

Очень часто воспитатели используют личностно-ориентированную теорию, с помощью которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом формируются самооценка и значимость.

Однако для достижения максимального результата методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста должны выбираться сознательно и целенаправленно.

Подходы

Есть несколько подходов, которые используются для формирования моральных качеств. Они реализуются через игру, работу, творчество, литературные произведения (сказки), личный пример. В этом случае любой подход к нравственному воспитанию влияет на весь комплекс его форм. Перечислим их:

• патриотических чувств;
• отношение к власти;
• личные качества;
• отношений в коллективе;
• негласные правила этикета.

Если учителя хоть немного поработают в каждой из этих областей, они уже создают отличную базу. Если бы вся система воспитания и образования действовала по единой схеме, навыки и знания, накладываясь друг на друга, образовывали бы целый комплекс качеств.

Проблемы

Проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в том, что ребенок колеблется между двумя властями. С одной стороны, они воспитатели, а с другой - родители.Но в этом вопросе есть и положительная сторона. Учреждения дошкольного образования и родители, действуя вместе, могут добиться отличных результатов. Но, с другой стороны, несформированная личность ребенка может сильно сбивать с толку. В то же время давайте не будем забывать, что дети подсознательно копируют поведение и реакции человека, которого они считают своим наставником.

Пик такого поведения приходится на первые годы обучения в школе. Если в советское время все недостатки и ошибки каждого ребенка выставлялись на всеобщее обозрение, то в современном мире такие проблемы обсуждаются за закрытыми дверями.Более того, ученые давно доказали, что образование и обучение, построенные на критике, не могут быть эффективными.

На данный момент нет публичного объявления о каких-либо проблемах, которые рассматриваются как наказание. На сегодняшний день родители могут пожаловаться на опекуна, если их не устраивают его методы работы. Обратите внимание, что в большинстве случаев этого вмешательства недостаточно. Но в случае нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста авторитет воспитателя имеет большое значение.Но учителя становятся менее активными. Они остаются нейтральными, стараясь не навредить ребенку, но таким образом и ничему его не обучая.

Цели

Целями нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

• формирование различных привычек, качеств и представлений о чем-либо;
• воспитание гуманного отношения к природе и др .;
• формирование патриотических чувств и гордости за свою страну;
• воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
• формирование коммуникативных навыков, позволяющих продуктивно работать в коллективе;
• формирование адекватного чувства собственного достоинства.

Учреждения

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста происходит при использовании определенных средств и методов, о которых мы поговорим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его проявлениях: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится образно воспринимать мир и чувствовать его. Кроме того, творчество дает возможность выразить собственные чувства и эмоции с помощью слов, музыки или рисунков. Со временем ребенок понимает, что каждый волен реализовывать себя так, как ему заблагорассудится.

Во-вторых, это общение с природой, которое является незаменимым фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпрепровождение в

Каковы его этапы и что делать?

Джеймс принес из школы новую ручку и показал ее своей матери. Он сказал ей, что нашел его под своим стулом в классе. Его мать знала, что это неправильно. Она посоветовала ему на следующий день отдать ручку учителю, чтобы она могла передать ручку хозяйке. Джеймс был недоволен, но когда его мать объяснила, почему вернуть ручку было правильным решением, он убедился.

Нравственность - это то, чему родители и учителя должны учить детей.Детей нужно учить тому, что хорошо, а что плохо. Понимание морали и их чувство правильного и неправильного зависит от среды, в которой они растут, а также от их эмоциональных, когнитивных, физических и социальных навыков.

MomJunction расскажет вам о различных этапах нравственного развития детей и о том, как можно научить детей моральным ценностям.

Что такое мораль?

Нравственность - это способность видеть разницу между добром и злом в намерениях, мыслях, действиях и поведении.Обучение детей этому понятию - основная цель воспитания. Моральное развитие связано с концепциями морали, которые ребенок усваивает с младенчества до взрослой жизни.

Продолжайте читать, чтобы узнать о различных этапах нравственного развития детей.

[Прочитано: Этапы когнитивного развития у детей ]

Этапы нравственного развития детей

Моральный рост детей происходит постепенно, по мере их роста от младенчества до подросткового возраста и старше.Давайте посмотрим на это подробнее:

1. Младенцы

Младенцы не могут нравиться. Их чувство правильного и неправильного зависит от их чувств и желаний. После девяти месяцев в утробе матери ребенок ожидает, что выкормление продолжится. В результате их чувство правоты зависит от того, удовлетворены ли их потребности.

• Голод и одиночество - это неприятные ощущения для вашего ребенка, и они кажутся ему неправильными.

• Когда вас обслуживают, обнимают и кормят, это нормально, а отсутствие реакции - это страшно и неправильно.

2. Малыши

Возраст: От 2 до 3 лет

В этом возрасте ваш малыш понимает, что у других тоже есть права и потребности. Однако ему еще предстоит уловить разницу между добром и злом. Ребенок в возрасте 2–3 лет может проявлять вину, основанную на эмпатии, и моральное поведение. В зависимости от действий родителей ребенок понимает, что послушание - это норма.

• Ваш малыш знает, что нельзя забирать игрушку у брата или сестры только потому, что он может попасть в беду.

• Хотя он может не понимать, почему ударить кого-то неправильно, он знает, что будет наказан за это.

• Ваш малыш склонен соблюдать правила, чтобы избежать наказания.

[Прочитать: Положительное наказание ]

3. Дошкольники

Возраст: От 3 до 5 лет

Это возраст, в котором ваш ребенок усваивает семейные ценности.

• Поскольку правила и нормы необходимы для поддержания дисциплины в семье, они становятся важными и для вашего ребенка.

• Ваш ребенок ожидает, что взрослые или родители возьмут на себя ответственность.

• Они понимают роль «ребенка» и «взрослого» и ожидают, что зрелость будет направлена ​​на них.

• Ребенок осознает, что действия имеют последствия - «Если я сделаю это, это произойдет».

• Положительное руководство со стороны родителей делает ребенка связанным, и он ведет себя хорошо. Несвязанный ребенок будет делать то, что он чувствует, до тех пор, пока его не поймают.

4. Дети

Возраст: 7-10

После 7 лет дети начинают задаваться вопросом, непогрешимы ли люди, занимающие авторитетные должности, такие как учителя и родители.

• У вашего ребенка разовьется четкое представление о том, что ему следует и что нельзя делать. Они хотели бы участвовать в создании правил.

• У детей этого возраста развивается чувство справедливости и понимание необходимости правил.

• Они понимают, что у детей тоже есть права, и фильтруют правила в соответствии с тем, что им подходит.

[Читать: Социальное и эмоциональное развитие детей ]

5. Подростки

По мере приближения к взрослой жизни дети начинают развивать свои собственные моральные ценности, задавая вопросы и анализируя те, которые установили для них их родители .

Возраст: 11-16

• Ваш подросток расширит свой моральный кругозор и увидит правила как набор социальных принципов, которые принесут пользу всем.

• Они ценят правила, но также ведут переговоры.

• Они начинают интересоваться тем, что хорошо для общества в целом, по мере развития своих абстрактных способностей к рассуждению.

• Ваш подросток начнет понимать, что решение, которое он принимает, влияет на окружающих.

• Ваш подросток захочет, чтобы его принимали сверстники, и может изменить или изменить свои ценности и мораль, которые способствуют этому.

• Цикл идет от «Я делаю это, потому что считаю это правильным» до «Я делаю это, потому что это делает моя семья» и, наконец, «Я делаю это, потому что это правильно.”

Нравственное развитие не так просто, как обучение детей ценностям. Это настолько сложно, что психологи выдвинули на их основе теории.

Теория нравственного развития Пиаже

По словам Жана Пиаже, психолога, основная работа которого заключалась в когнитивном развитии ребенка, говорится, что дети проходят две основные стадии морального суждения (1), (2).

Он назвал первую стадию, до семи лет, Гетерономией, где есть моральные ограничения.Спустя семь лет постепенно наступает этап автономии.

Пиаже заметил, что нравственное развитие ребенка зависит от его когнитивных способностей, и поэтому разделил этот процесс на следующие этапы:

Сенсорно-моторный этап: От рождения до 2 лет

• Ребенок понимает мир в соответствии со своей моторикой. развитие

• Он координирует переживания посредством физического взаимодействия, такого как зрение, сосание и хватание

• У ребенка развивается «постоянство объекта», когда он понимает, что объект существует, даже когда его нельзя увидеть, потрогать или услышать

Предоперационная стадия: 2-7 лет

• У ребенка отсутствует способность децентрироваться, что означает, что все его действия обусловлены пониманием того, что он должен быть обеспечен

• Логически неадекватен для умственных операций

• Мышление ребенка эгоцентрично, то есть он не может понять точку зрения других
900 31

На двух вышеупомянутых стадиях ребенок все еще не способен отличить то, что ему принадлежит, от того, что принадлежит другим.Следовательно, он хочет всего для себя и суетится.

Конкретный Операционный этап: от 7 до 11 лет

• Не обладает способностью к абстрактному мышлению
• Во время этого процесса ментальное представление ребенка необычайно увеличивается
• Быстрое овладение языком благодаря когнитивному символическому развитию
• Устранение эгоцентризма

[Читать: Как научить детей ответственности ]

Этап формальных операций: 11-12 лет

• Ребенок начинает абстрактно рассуждать
• Физическое представление и мысленное представление

На операционных этапах ребенок может видеть вещи с точки зрения третьего лица.Он понимает важность сотрудничества, взаимности и равенства. Это когда он трансформируется из гетерономии в автономию.

Теория нравственного развития Кольберга

Лоуренс Колберг, профессор психологии из Гарварда, выдвинул теорию этического развития со следующими стадиями (3):

• Стадия 1: Ориентация на наказание и послушание: Маленькие дети ведут себя праведно, потому что они боятся власти и следуют правилам, чтобы избежать наказания.
• Этап 2: Эгоизм / индивидуализм: Правильное действие - это то, что удовлетворяет собственные потребности, а иногда и потребности других.Взаимность на этом этапе - это не лояльность или справедливость.
• Этап 3: Хороший мальчик / Хорошая девочка: Правильное действие - это то, что радует и впечатляет других. Человека беспокоит то впечатление, которое он производит на других, и добивается одобрения других своим хорошим поведением.
• Этап 4: Ориентация на закон и порядок: Правильное поведение означает выполнение своего долга, подчинение социальным нормам ради самих себя и уважение к власти.
• Этап 5: Ориентация на социальный договор: Ребенок признает универсальные принципы, индивидуальные и основные права и социальные нормы.Помимо того, что считается правильным, правильные действия также связаны с личными ценностями и мнениями.
• Этап 6: Ориентация на универсальный этический принцип: Правильное действие решается совестью человека в соответствии с выбранными им этическими принципами.

Кольберг назвал стадии 1 и 2 доконвенциональной моралью, стадии 3 и 4 - конвенциональной моралью, а последние две стадии - постконвенциональной моралью.

Теория нравственного развития Кэрол Гиллиган

Гиллиган, студентка Колберга, заметила, что исследование Колберга основывалось только на мальчиках и мужчинах.Она сказала, что женщины и мужчины различаются по своим моральным и психологическим наклонностям. В то время как мужчины думают о правилах и справедливости, женщины думают о заботе и отношениях. Итак, она вышла со своим собственным набором стадий:

• На доконвенциональной стадии цель ребенка - индивидуальное выживание
• Затем она приобретает чувство ответственности за других
• На стадии обычная стадия , индивидуум в порядке с самопожертвованием
• Затем она понимает, что она тоже личность, и, следовательно, переход от хорошего к истине
• На постконвенциональной стадии она понимает, что ей не больно себя или кого-либо еще.

[Читать: Советы по развитию позитивного мышления у детей ]

Теория нравственного развития Скиннера

Теория Скиннера основана на бихевиоризме: ( 4 )

• Внешний мир имеет решающее значение в формировании внутреннего мира ребенка чувство морали.
• Общение - ключевой атрибут нравственного развития детей.

Существует несколько теорий нравственного развития. Суть в том, что родители и среда, в которой растут дети, влияют на их нравственность.

Роль родителей в нравственном развитии детей

Дети учатся нравственности у самых близких им людей. Поэтому вот что вы можете сделать:

• Мотивировать ребенка действовать в рамках приемлемых норм.
• Выявление и признание эмоций на ранних стадиях поможет вашему ребенку понять, что вы ему сочувствуете.
• Хвалите своего ребенка, когда он ведет себя позитивно и демонстрирует нравственно правильное поведение. Это поможет ему понять, чего от него ждут.
• Ваши дети смотрят на вас и внимательно следят за вами. Итак, практикуйте то, что вы проповедуете, и будьте образцом для подражания, которым вы должны быть.

Помимо того, что вы будете примером для подражания и воодушевлением, вам необходимо научить их основам нравственного поведения.

Как научить детей моральным ценностям

Нелегко заставить детей понять и усвоить моральные ценности, которым вы их учите, непрактично. Вот несколько советов, как это сделать:

• Объясните моральные принципы, которые, по вашему мнению, имеют первостепенное значение.
• Объясните своему ребенку, как плохое поведение влияет на других и как оно может повлиять и на него. Например: «Если ты лжешь, однажды тебе никто не поверит».
• Обсудите с ребенком гипотетические ситуации, в которых ему придется оценить свои мысли и сделать выбор. Скажем, "Твой друг подвергается издевательствам, что бы ты сделал?"
• Учите, что хорошая мораль имеет хорошие последствия.
• Убедитесь, что вы, как родитель, выполняете свои обязательства и обещания и проявляете доброту к своему ребенку.
• Будьте примером сами, иначе ваш ребенок может запутаться.
• Заставьте ребенка заняться чем-нибудь нравственным развитием.

[Прочитано: Этапы развития ребенка ]

Мероприятия по нравственному развитию

Вы можете поощрять своего ребенка с помощью нескольких индивидуальных, групповых и образовательных мероприятий, чтобы выявить в них лучшее. Игры могут научить детей сотрудничеству и равенству.

• Групповые игры, такие как прятки, забеги, игры на прицеливание и т. Д., Побуждают детей понимать важность правил и честной игры.
• Через групповые игры дети могут узнать, что правила этичны, и им следует следовать не для того, чтобы избежать наказания, а потому, что они правы.
• Игра в крестики-нолики - еще одна отличная игра для детей, особенно для младенцев и малышей. Участвуйте в игре, чтобы показать, что вы не авторитетный человек.
• Эта игра помогает детям понять, что некоторые решения и действия находятся в их руках, а не все, что они делают, кем-то навязано.

Нравственное развитие ребенка так же важно, как его физическое и умственное развитие. Как родителю вам не нужно ждать, пока ваш ребенок вырастет, чтобы научить его нравственности. Начните с самого начала и будьте образцом для подражания, чтобы они лучше понимали ценности и сделали их неотъемлемой частью своей жизни.

Как привить детям нравственные ценности? Поделитесь своими методами обучения детей нравственности и справедливой жизни в разделе комментариев.

Рекомендуемые статьи:

.

Нравственное развитие детей - этапы и важность роли родителей



Последнее обновление 25 апреля 2018 г.

Воспитание детей, чтобы они вырастали личностями, которые чтят добро в людях и осуждают зло, может быть именно тем, что нужно миру. Чтобы помочь своим детям различать, что хорошо, а что плохо, вам нужно будет заложить прочный фундамент морали в их ранние годы. Содействие нравственному развитию в детстве - ключ к воспитанию сострадательных и эмоционально здоровых людей.

Что такое мораль?

Нравственность - это способность провести грань между добром и злом. Мораль человека - это то, что направляет его действия, мысли, отношение и поведение по отношению к другим. Это может быть связано с окружающей средой, в которой человек вырос, а также с его эмоциональным интеллектом и когнитивными способностями.

Что такое нравственное развитие?

Моральное развитие - это осознание и эволюция нравственности в человеке от младенчества до взрослой жизни и далее.Многие психологи пытались проанализировать идею нравственного развития детей, наблюдая за изменениями в их подходе и понимании морали.

Этапы нравственного развития детей

Существует 5 основных этапов нравственного развития детей.

1. Младенчество (от 0 до 2 лет)

В этом возрасте у младенцев нет способности морализировать. Их представление о добре и зле проистекает из того, что чувствует себя комфортно, а что нет. Важно понимать, что в утробе матери ребенок никогда не был один, никогда не был голоден и находился в постоянном контакте с матерью.Если этого не происходит во внешнем мире, младенец воспринимает это как нечто «неправильное». Кормить, обнимать и обнимать - это то, что естественно для ребенка.

2. Детский возраст (от 2 до 3 лет)

Хотя в этом возрасте ваш малыш еще не может различать добро и зло, он усвоит понятие «другие» и начнет принимать во внимание людей, прежде чем предпринимать какие-либо действия. Хотя он не может понять, почему он не может забрать игрушки своего брата или сестры или почему он не может ударить других, он научится этого не делать, потому что понимает, что его накажут или сделают выговор в той или иной форме.В этом возрасте ваш малыш будет играть по вашим правилам, чтобы избежать подкрепления.



3. Дошкольники (от 3 до 7 лет)

Это период становления нравственного развития. Это когда ваш ребенок усваивает ценности, которым учат в семье и которые он может видеть вокруг себя. Он ищет постоянного присваивания со стороны своих родителей, и поэтому вам нужно будет направлять его и брать на себя ответственность за соблюдение правил. Ваш ребенок также поймет, что важно быть внимательным по отношению к другим, поскольку действия влияют на людей.Он проведет связь между действием и противодействием, что обязательно означает, что, если он плохо себя ведет, он столкнется с той или иной формой подкрепления. Дети также склонны к нравственности, основанной на сочувствии, которая рационализирует их: если они причинят кому-то боль, этот человек почувствует себя плохо.

4. Дошкольные (от 7 до 11 лет)

Это тот возраст, когда дети начинают понимать, что взрослые, вероятно, еще не во всем разобрались! Хотя они по-прежнему подчиняются авторитету, они способны оценивать справедливость правил и определять концепцию равенства.В этом возрасте у них будет четкое представление о том, что нужно делать, а чего следует избегать. Они также придут к выводу, что у детей есть мнения, которые тоже необходимо выслушать.

5. Подростки

Подростки в значительной степени находятся под давлением сверстников. Однако они понимают, что их действия имеют последствия и иногда могут негативно повлиять на других. У них более абстрактное чувство морали, и они считают, что оно приемлемо для удовлетворения своих потребностей. Поскольку ими движет давление сверстников, они могут прибегать к морально неправильным способам произвести впечатление на сверстников.В этом возрасте родители становятся для них скорее советчиками и консультантами, чем авторитетной фигурой.

Концепция нравственного развития Фрейда

Концепция нравственного развития Фрейда основана на его теории ид, эго и суперэго. С помощью этих теорий он предположил, что существует напряжение между потребностями отдельного человека и потребностями общества в целом.

Ид ассоциируется с той частью ума, которая сохраняет самосохранение и заинтересована только в личной выгоде.Однако суперэго проистекает из морального центра и больше озабочено тем, что правильно для общества.

Фрейд считал, что ребенок достиг бы морального развития, если бы он был способен совершить переход от Ид к Супер-Эго с учетом социальных интересов.

Концепция нравственного развития Скиннера

Скиннер сделал акцент на идее о том, что среда, в которой ребенок растет или в которой он в первую очередь находится, закладывает основу нравственности ребенка.Это влияет на поведение и отношение родителей и опекунов, а также на то, как они формируют нравственное положение ребенка.

Взгляд Piaget на нравственное развитие

Пиаже провел параллели между интеллектуальным развитием ребенка и его нравственным развитием. Он также сказал, что нравственность ребенка лучше всего развивается через взаимодействие с группами и принятие решений. В очень раннем возрасте поведение ребенка определяется тем, как на него повлияет действие.В этом возрасте правила очень важны и считаются чем-то, что нельзя изменить, и детей волнует только результат действия. По мере интеллектуального взросления ребенка он начинает осознавать необходимость исследовать мотив действия, а не только его последствия. В этом возрасте ребенок также начинает анализировать справедливость правил, позволяющих вести переговоры, чтобы гарантировать справедливость для всех вовлеченных сторон.

Теория нравственного развития Кольберга

Кольберг был согласен с Пиаже в убеждении, что когнитивное и интеллектуальное развитие необходимо для прохождения стадий нравственного развития.Его шесть стадий (сгруппированных по трем уровням) нравственного развития были основаны на реакции группы детей на рассказ, в котором задаются вопросы и возникают моральные дилеммы.

Уровень 1: Доконвенциональная мораль

Это относится к детям младше десяти лет. Здесь дети озабочены тем, чтобы избежать наказания и обеспечить удовлетворение их потребностей. Он состоит из двух этапов.

Этап 1: Ориентация на послушание и наказание

Дети подчиняются родителям или взрослым, наделенным властью, по единственной причине - избежать наказания.

Этап 2: Обмен, индивидуализм и инструменты

На этом этапе дети начинают верить, что понятие правильности может быть субъективным и рассматриваться с точки зрения отдельного человека. Они также основывают свои действия на моральной взаимности и могут иметь тенденцию усваивать метод суждения глазами. Они также учатся заключать сделки и расплачиваться за положительное поведение.

Уровень 2: Общепринятая мораль

Эта стадия начинается в возрасте десяти лет и у некоторых взрослых может продолжаться и во взрослой жизни.Он может оставаться неизменным на протяжении всей их жизни. Дети тянутся к приемлемому поведению и поступкам взрослых образцов для подражания.

Этап 3: Межличностное соответствие

Дети совершают добрые дела, чтобы их считали хорошими людьми в определенной социальной группе.

Этап 4: Социальная система и правопорядок

Правила соблюдаются из уважения к власти и для поддержания общего порядка в обществе.

Уровень 3: Обычная мораль на посту

Только от 10 до 15 процентов взрослых достигают этой стадии, когда их мораль основана на рассуждениях и принципах, которые они выбрали для себя.Большинство людей не достигают этой стадии, поскольку перенимают моральные ценности у окружающих

Этап 5: Социальный договор и права личности

Хотя правила созданы для большинства, могут быть отдельные исключения.

Этап 6: Универсальные принципы и этика

Люди на этой стадии руководствуются своими индивидуальными принципами, которые применимы повсеместно, например, равенством и правами человека. Они соблюдают правила, соблюдающие эти принципы, и избегают других.

Роль родителей в нравственном развитии детей

Вы играете активную роль в формировании основ нравственности в своем ребенке и можете использовать ее, чтобы помочь своему ребенку вырасти и стать внимательным человеком. Вот несколько рекомендаций о том, как способствовать нравственному развитию детей.

1. Установите правила и используйте возможности преподавания

Очень важно, чтобы у вашего ребенка была четкая граница между тем, что можно сделать, и тем, чего следует избегать. Найдите время, чтобы объяснить своему ребенку, почему некоторые виды поведения, такие как ложь или причинение вреда кому-либо, являются неправильными.Используйте это как возможность преподать своему ребенку моральный урок.

2. Будьте хорошим примером для подражания

Дети очень впечатлительны и иногда подражают взрослым. Вот почему так важно проявлять доброту и сострадание в отношениях с другими людьми и детьми.

3. Положительное армирование

Вознаграждайте морально правильное поведение позитивным подкреплением, чтобы ваш ребенок знал, что его ценят за то, что он поступает правильно.



4.Участие сообщества

Такие задачи, как волонтерство, могут привить вашему ребенку сильное чувство общности и идею о том, что нужно отдавать. Работа бок о бок со своими детьми, когда вы убираете парки или помогаете в домах престарелых, может помочь вашему ребенку вырасти в социально и эмоционально развитую личность.

Нравственное развитие детей - необходимая часть их процесса роста и может помочь направить их в правильном направлении. Важно, чтобы вы воспользовались возможностью, чтобы помочь своему ребенку понять и усвоить положительные и хорошие ценности с самого детства.

Также читайте: 25 историй о животных для детей с уроками морали

.

Преподавание моральных ценностей в школах: пять полезных занятий в классе

Почти семь лет я обучал студентов английскому языку как иностранному в Таиланде. Помогая студентам развить четыре основных навыка - аудирование, говорение, чтение и письмо, я создавал уроки, которые не только затрагивали необходимые языковые навыки, но и прививали моральные ценности. Чтобы достичь своей цели, я использовал пять различных занятий в классе. Они следующие:

1. Рассказ и чтение историй:

Все дети, особенно дети младшего возраста, любят читать народные сказки, сказки и сказки, в которых главными героями являются животные.Об этом свидетельствует большой успех Микки Мауса и других персонажей Диснея. Один из лучших источников историй о моральных ценностях можно найти в Баснях Эзопа. Эти рассказы, в которых в основном используются персонажи-животные, просты в выражении и передают правду о человеческой жизни. Сразу приходят на ум четыре басни: Андрокл и Лев; Меркурий и Дровосек, Ветер и Солнце, и Никогда не плачь, Волк. В басне « Андрокл и лев» учеников узнают, что благодарность и сострадание - это признаки благородной души.Моральный урок из Ветер и Солнце заключается в том, что доброта оказывает на людей большее влияние, чем строгость. Басня Меркьюри и Дровосек научат студентов, что честность - лучшее качество. Never Cry Wolf учит детей, что лгать - плохо.

2. Разучивание и пение песен:

Большинство детей любят учить и петь песни. Подростки и взрослые также любят песни и пение, особенно если они могут идентифицировать себя с музыкой.Одна из самых успешных песен, которые я использовал, чтобы передать моральную ценность любви, - это старая народная песня, первоначально спетая Петром, Полом и Мэри в 60-х годах под названием «Если бы у меня был молоток». Некоторые тексты песни идут следующим образом:

"Если бы у меня был молоток, я бы забил утром

Я забью вечером всю эту землю

Я бы выбил опасность, я бы выбил предупреждение

Я бы вызывал любовь между моим братом и сестрой по всей этой земле."

Изучив тексты песен, мы видим, что в дополнение к отработке второго условного, «Если бы у меня был молоток, я бы забил утром», ученики отмечают и воспевают важность любви в мире. Помимо пения песни, я предлагаю студентам представить, что у них есть молоток и колокольчик, и я предлагаю им продемонстрировать действия молотка и звонка. Другие песни о любви, которые можно было бы использовать для старшеклассников: «Что сейчас нужно миру, так это любовь." Джеки ДеШаннон и " Get Together " Youngbloods, популярная песня бурных 1960-х.

3. Разыгрывание ролевой истории:

Разыгрывание сказок и сказок всегда было частью популярных занятий на слушание и говорение, которые я использовал в классе. Большинству детей нравится переодеваться и разыгрывать роли разных персонажей. Хотя я не использовал его в классе, старая английская сказка, Little Red Hen, , кажется, отличным рассказом для обучения ценности тяжелого труда.В этом рассказе участвуют пять персонажей, включая рыжую курицу, свинью, кошку, собаку и индейку. Разные ученики могут играть персонажей, и диалоги, которые нужно запомнить, ограничены. История, по сути, демонстрирует трудолюбие красной курицы сажать пшеницу, собирать ее, а затем брать ее на мельницу, чтобы приготовить муку, в то время как другие животные сидят без дела, но ожидают, что в конце рассказа будут есть хлеб. Некоторые из моих старших учеников разыгрывали сказки Снег Белый и Рапунцель , которые демонстрируют моральные ценности любви и сострадания.

4. Игры:

Развивающие игры в классе - отличный способ привить моральную ценность сотрудничеству. Я сделал это, разделив класс на команды по 4-5 человек. Команды соревновались друг с другом, например, чтобы увидеть. который можно было бы написать на доске больше всего прилагательных или наречий за пять минут. Еще одна игра, которую я выучил и использовал, называется «Останови автобус». В этой игре, когда ученики делятся на команды по 4-5 человек, учитель объявляет, что все команды должны попытаться придумать названия городов, стран, видов спорта, еды, музыки и т. Д.которые начинаются с определенной буквы алфавита. Первая команда, которая может придумать названия, например, вещей в девяти категориях, начинающихся с определенной буквы, назначенной учителем, записывает свои кандидатские ответы на доске. Команде начисляются баллы за правильные ответы и вычитаются баллы за неправильные ответы.

5. Обучение лексике с ассоциациями:

Моральные ценности хорошего и плохого могут быть введены при обучении учащихся новой лексике.Один из успешных способов сделать это - обучать словарю с ассоциациями. Например, если бы я обучал начинающих студентов EFL значению «хорошо», я бы рисовал или показывал студентам фотографии матери с младенцем, Санта-Клауса и доктора. Увидев все эти картинки, связанные с «хорошо», ученик получает мысленный образ и реальное ощущение значения этого слова и моральной ценности, которую оно подразумевает. В данном случае «хороший» относится к любящей матери, щедрому Деду Морозу и врачу-помощнику.И наоборот, значение слова «плохой» можно представить, показывая фотографии войны, хулигана и вора. На всех этих фотографиях мы видим, что либо кто-то получает физические травмы, либо теряет какое-то имущество.

Я уверен, что вы можете подумать о многих других занятиях для обучения моральным ценностям в классе. Пять перечисленных выше действий хорошо сработали для меня, и я уверен, что они пригодятся вам.

.

Как воспитать нравственного ребенка Роберт Коулз

NEW YORK TIMES BESTSELLER

Сегодня как никогда актуален вопрос: что делает человека моральным человеком?

Детский психиатр и профессор Гарварда Роберт Коулз посвятил большую часть своей жизни тому, чтобы служить примером, обучать и писать о нравственной жизни. Здесь Коулз освещает пути, по которым дети становятся моральными или не очень моральными взрослыми, опираясь на тематические исследования, беседы

NEW YORK TIMES BESTSELLER

Сейчас как никогда актуален вопрос: что делает человека моральным человеком?

Детский психиатр и профессор Гарварда Роберт Коулз посвятил большую часть своей жизни тому, чтобы служить примером, обучать и писать о нравственной жизни.Здесь Коулз освещает пути, с помощью которых дети становятся моральными или не очень моральными взрослыми, опираясь на тематические исследования, беседы с родителями, посещения детских и классных комнат и интервью с детьми. Нет предмета более важного и актуального - для всех американцев, но особенно для родителей. В традициях таких бестселлеров, как Cultural Literacy и Emotional Intelligence , The Moral Intelligence of Children определяет новый тип интеллекта, необходимый для успеха и самореализации в жизни.Родители и учителя будут использовать его в течение многих лет в качестве авторитетного руководства по нравственному развитию детей.

.

Нравственное воспитание - Библиография - PhilPapers

Резюме

Зонтик «Нравственное воспитание» охватывает ряд слабо связанных между собой тем, которые охватывают этику, эстетику, когнитивную науку и историю философии. Эти темы связаны через их интерес к приобретению людьми способностей к моральному суждению и пониманию моральных норм. Специалисты по этике обычно сосредотачиваются на воспитании добродетелей и обучении моральной дискриминации.Эстетики склонны сосредотачиваться на влиянии литературы на нравственные способности людей. Когнитивные ученые склонны сосредотачиваться на траектории развития моральных способностей. Современные дискуссии берут свое начало в трудах Платона и Аристотеля и, в меньшей степени, в трудах конфуцианцев и других классических китайских философов. [ПРИМЕЧАНИЕ: Эта подкатегория ограничивается (в основном) теоретическими работами, выполненными философами, за исключением работ по теории образования и прикладным и социологическим исследованиям нравственного воспитания.Многие из этих других работ можно найти в Журнале нравственного воспитания и в категории «Философия образования».]

.

---

Смотрите также

• 
  Нормы физического развития ребенка до года по месяцам
• 
  Стул у грудного ребенка норма
• 
  Воспитание и развитие ребенка в семье
• 
  Психическое развитие ребенка в младенчестве
• 
  Норма эстрадиол у ребенка
• 
  Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с овз
• 
  Что такое воспитание детей
• 
  Воспитание и обучение одаренных детей
• 
  Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка
• 
  Обучение и воспитание детей с овз в инклюзивной образовательной среде
• 
  Подготовка к обучению грамоте детей с ффнр