|
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Особенности обучения одаренных детей младшего школьного возрастаОсобенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста | Статья на тему:Особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста Работа с одаренными детьми. Формы и методы работы с одарёнными детьми Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
-исследовательский; Формы работы: Очень важны: -предметные олимпиады; Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.
-высокая продуктивность мышления; Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть: -непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности; При работе с одаренными детьми необходимо уметь: -обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования; Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы « сходят на нет», другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям в будущем. Но ранние признаки способностей у детей родителям и педагогам не следует оставлять без внимания, ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Так скажем есть дети – вундеркинды. Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.
Литература Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста | Статья (1 класс) на тему:Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста. «Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все, чтобы он вырос и дал обильный плод» Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. О важности данной проблемы говорил Президент РФ Владимир Путин. Вот один из пунктов послания Федеральному собранию Российской Федерации: «…Необходимо завершить создание общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей. Возможность развивать свои способности уже с раннего возраста должны иметь все, вне зависимости от уровня доходов, социального положения родителей и места жительства семей. Поручаю Правительству учесть эту рекомендацию при внедрении новых образовательных стандартов и разработать норматив подушевого финансирования на педагогическое сопровождение одаренных детей» Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. С сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях нашей страны введен Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС). В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов. Среди ключевых направлений развития образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» особое место занимает развитие системы поддержки одарённых детей, совершенствование развития творческой среды для выявления одарённых детей. Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля… Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Основными формами работы с одаренными детьми в нашей школе являются:
Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Проблема развития одарённости в нашей школе актуальна, у нас есть условия для развития обучащихся и существует необходимость выявления их способностей. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта задача - выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности – является одной из важнейших в работе учителя и классного руководителя. Выявление одаренных детей в младшем школьном возрасте начинается с первого посещения психолога, учителя при поступлении в 1 класс (это может быть и в детском саду). Нельзя не сказать, что начальная школа активно сотрудничает с дошкольным учреждением. В течение года ребята приходят на занятия в школу дошкольника. Такая работа у нас проводится уже более 10 лет. Основное содержание работы в подготовительном периоде: работа с семьями, консультации педагогов, логопеда, работа по преемственности детский сад – школа, родительский всеобуч, занятия с детьми. Затем выявление одаренных идет в процессе обучения ребенка на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Практически весь первый год обучения ребенка в школе направлен на выявление способностей. Как правило, такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний. Уже в первом классе выявляются способные математики, чтецы, художники, просто активисты. Учителю необходимо на начальном этапе привлекать таких ребят себе в помощь через игру. Из опыта могу сказать, что такой прием срабатывает. Для развития выявленных способностей ребенка учитель предлагает родителям определить малыша либо в школу дополнительного образования, либо в кружок, секцию и т. д. Здесь важно сотрудничество с родителями, оказание им помощи в развитии ребенка. Кроме того, мы решаем и другую задачу: вовлекаем родителей к сотрудничеству, к сплочению семьи. Выявив, способных детей к исследовательской деятельности, предлагаем им выполнить небольшое исследование по какому-либо предмету, теме. Обычно дети активно включаются в такую работу: проводят исследование, ищут материал, подтверждающий этот факт, готовят компьютерную презентацию, причем с первого класса. Таким подходом мы решаем ряд других образовательных задач: учим детей обращаться к разным источникам информации, обрабатывать информацию, прививаем интерес к чтению. Следует отметить, что выявив в своей школе юных исследователей, мы проводим школьную научно - практичекую конференцию. Самые младшие участники – первоклассники. Конечно, им еще помогают взрослые: учителя, родители. А вот ребята 4 класса со всем справляются самостоятельно. С третьего класса у нас в районе проходит интеллектуальный марафон для начальной школы, где собираются самые одаренные в данном направлении. Не нужно говорить, какая подготовка проводится с детьми до этого в классе и в школе: индивидуальные занятия учителем с одаренным ребенком, дифференцированный подход во время урока, индивидуальное домашнее задание, участие в школьной олимпиаде. Если такая работа будет носить системных характер, то результат будет. Как правило, одаренные ребята имеют неплохие результаты и во всесоюзных играх таких, как «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЧИП», «Инфознайка», «Кубок Гагарина» и др. И что замечательно, учащиеся сами интересуются о дате проводимого конкурса, вовлекают и других детей. Не это ли познавательная активность? Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (районных, республиканских, всероссийских), конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований. Благодаря системной работе одаренные дети становятся успешными. В завершении хочу сказать, что для того, чтобы работа с одаренными детьми увенчалась успехом, необходимо создать определенные условия работы:
Нет волшебства, нет чуда никакого, Искусство начинается с простого- К душе ребенка ключик подобрать, Чтоб смог он целый мир разрисовать... Увидеть синеву в глазах небес, Платком акриловым укутать зимний лес, Смотреть на радугу-наследницу дождя И в этой радуге увидеть вдруг…себя! Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возрастаБиблиографическое описание:Макеева, С. А. Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста / С. А. Макеева, А. А. Макеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 25 (129). — С. 649-651. — URL: https://moluch.ru/archive/129/35856/ (дата обращения: 24.11.2020). Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста Статья посвящена изучению особенностей воспитания одаренных детей младшего школьного возраста, представлены и проанализированы группы данной категории детей. Рассмотрены качества педагогов и способы работы им с данными детьми. Ключевые слова: одаренные дети младшего школьного возраста, одаренность, художественно одаренные дети, творчески одаренные дети, профессиональные умения Во все времена был повышен интерес к людям, которые выделялись на фоне остальных благодаря своей одаренности. Исключением не стало и наше время. Именно сейчас общество и государство нуждается в поколение людей, способных неординарно мыслить и принимать решения в нестандартных ситуациях. Такие люди нужны обществу. Благодаря их способности мыслить, не как все, увеличилась возможность в достижении значительных высот. Поэтому стремительно увеличилась потребность в создании особых образовательных условий для одаренных детей. Поддержка и развитие таких детей, должна начинаться с раннего возраста и осуществляться через педагогические воздействия и систему мероприятий в начальной школе. Для начала надо определить, одарен ребенок или нет. В силу многогранности определения одаренности до сих пор выявления особых способностей у младшего школьника сложный процесс. Такой процесс представляет собой выделение специфичных способностей у ребенка с помощью различных методов: наблюдение, опрос, эксперимент. Хотя еще в младенчестве можно заметить у ребенка: ранее развитие речи, большой словарный запас, отличная память, необычная внимательность. Но перечисленные признаки могут говорить только о выдающихся интеллектуальных способностях. Поэтому стоит быть внимательнее и опираться на определение одаренности [1, с. 15]. Данное понятие сводиться к тому, что одаренность у ребенка может определить профессионально подготовленным специалистом, который рассматривает следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в приобретении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в различных областях. Большинство педагогов и психологов, занимающихся проблемой одаренности детей младшего школьного возраста (Дж. Гилфорд, А. М. Матюшкин, А. И. Доровской, Е. С. Белова, А. И. Савенков, С. Л. Рубинштейн и другие) выделили классификацию видов одаренности, где выделены предлагаемые ниже группы одаренных детей младшего школьного возраста:
Выше перечисленные группы младших школьников с определенной одаренностью встречаются в школах в равной степени. Но выделить ребенка из общей массы учеников довольно сложно, чаще всего одаренность у детей протекает в скрытой форме. И возможно, что та или иная одаренность так и не проявится. Имеет большое значение поддержка со стороны педагога, который должен помогать раскрыть потенциал и не допустить «затухание одаренности» [4, с. 67]. И все же на сегодняшний день пока нет диагностических методов, позволяющих определить одаренность и склонность ребенка к различным видам творчества. Одаренность проявляется и закрепляется сама. Если в классе есть, такой ребенок не стоит забывать, что в силу своих личностных особенностей он чувствителен к неадекватным оценкам. На данный момент существуют два мнения на обучение одаренных детей. Первое, что одаренные дети должны обучаться в специальных классах, или даже в специальных школах. Второе мнение заключается в том, что наоборот одаренные дети должны обучаться в классе вместе со всеми детьми, иначе они могут не научиться общению с «нормальными людьми» [2, с. 76]. Оба мнения исходят из того, что для одаренного ребенка должен существовать индивидуальный подход. Влияние на детей может оказывать как педагог, так и родители или его ближайшее окружение. Одаренные дети нуждаются в поддержке со стороны окружающих. Доброжелательность и понимание помогут ребенку чувствовать себя психологически комфортно. Особые способности могут пугать ребенка. Сравнивая себя со своими одноклассниками он будет чувствовать себя другим. Все эти внутренние ощущение могут привести к тому, что ребенок не будет ни с кем дружить, общаться. Что в свою очередь приведет к одиночеству и депрессии. Поэтому родители, педагог должны обращать внимание на поведение ребенка. А также обеспечить правильное восприятие себя и адекватную самооценку личности у одаренного ребенка. Важно учитывать свободу выбора ребенка, он может выбирать для себя образовательную траекторию обучения, приоритетный предмет и даже способы и формы его изучения. Не стоит давить на ребенка. Если педагог определил какую-либо одаренность не обязательно сразу загружать его. Нужно дать ему свыкнуться с новым статусом. Образовательные учреждения в свою очередь ведут работу с целью стимулирования данных учеников к развитию творческих способностей, проведение олимпиад, школьных конкурсов. Большая часть ответственности за одаренного ребенка ложиться на педагога. Только благодаря его внимательности можно определить способности ребенка в той или иной области. Задачами педагога станут внедрение методов обучения подходящих, как отдельно для одаренного ребенка, как и класса в целом. Педагог, работающий с одаренными детьми должен обладать определенным набором качеств. В первую очередь иметь достаточно знаний по особенностям психологии одаренных детей. Квалифицированный педагог будет чувствовать ребенка, разбираться в его потребностях и интересах. Владеть достаточно высоким уровнем интеллектуального развития. При работе с одаренными детьми важно обладание таких черт личности, как живой и активный характер, гибкость (быть готовым к пересмотру своих взглядов), постоянное стремление к совершенствованию. Конечно, надо быть чутким, внимательным, чувствительным по отношению к ребенку [1, с. 236–237]. Для правильной работы с одаренными детьми, следует для начала определить к какой группе одаренности он относиться. Далее выяснить какая форма проявления данных способностей, возможно явная или скрытая. Затем установить особенности психологического развития личности самого ребенка. Все это необходимо учитывать при составлении образовательного плана обучения. Готовность педагога работать с одаренными детьми говорит о том, что у него уже есть теоретические знания и практический опыт. Профессиональные умения играют главную роль в становлении и развитии одаренности. В них входят умение модифицировать учебные программы, умение работать по специально-определенному плану, умение консультировать учащихся [1, с. 242]. Можно выделить несколько целей обучения одаренных детей младшего школьного возраста: создание условий для развития творческой личности; раскрытие индивидуальности ребенка и его возможностей; обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня. Для их осуществления педагогу необходимо разработать учебные программы. Специализированная программа должна отвечать всем особенностям личности одаренного ребенка и следующим требованиям: быть ускоренной, модернизированной, усложненной; по качеству превосходить обычный курс обучения; с возможностью корректировки самим обучающимся; способствовать развитию абстрактного, продуктивного мышления и навыков их практического применения; должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе. А осуществление учебного процесса проходить в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленному шаблону обучения [1, с. 259–263]. Таким образом, начальная школа для одаренного ребенка становиться этапом, когда его творческие способности, проявленные во время обучения должны быть, не только замечены, но и направлены на дальнейшее развитие. Для их поддержания и совершенствования педагог организовывает комплекс индивидуальных образовательных мероприятий. Работа осуществляется по определенному учебному плану, который помогает не потерять потенциал талантливого ребенка. Образовательные учреждения в свою очередь должны стремиться в создании особых условий для успешного протекания образовательного процесса у одаренных детей. Литература:
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, младший школьный возраст, одаренный ребенок, способность, академическая одаренность, одаренность, начальная школа, педагог, высокий уровень, образовательный процесс. Особенности обучения и воспитания одарённых детей младшего школьного возраста
Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Факультет начального образования Кафедра педагогики и психологии начального образования
«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Работа защищена в комиссии ___________ с оценкой ___________ Члены комиссии: ______________ ______________
Минск, 2012 Оглавление. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО_ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
Выводы по первой главе …………………………………………….29 Глава 2.ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ И ОБОБЩЕНИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ И УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ 2.1 Программа « Одарённые дети» в ГУО «Осовская СШ»…...….30 2.2Обобщение исследований творческой Выводы по второй главе…………..…………………………….…...45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..…..48 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………..
Введение. Актуальность темы исследования. Сегодня для мира чрезвычайно актуальна проблема, влияния, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. И, как показывает практика педагогов, отношение к ним далеко не однозначное. Оно колеблется от искреннего восхищения и реальной поддержки до непонимания и холодного отвержения ребёнка, а что ещё страшнее – равнодушия и неверия в его способности. Существует множества причин этого. Большая часть причин непонимания или негативного отношения к одарённому ребёнку связана с психолого-педагогической неграмотностью взрослых в первую очередь педагогов и родителей одарённых детей. Часто взрослые не имеют представления, как помочь ребёнку сохранить свой дар, не разрушив его личность, и преодолевать то, что препятствует самореализации детской одарённости. Каждому ребёнку нужна забота, внимание, поддержка. Одарённым же детям всё это необходимо ещё в большей степени в силу их особого психического склада. В последнее десятилетие наше государство активизирует силы общества на решение тех проблем, которые препятствуют реализации детской одарённости. Принимаются специальные программы. Таким образом, без поддержки и поощрения со стороны семьи, учителя, психолога существует опасность утраты способностей любого ребёнка, в том числе одарённого. Выявляя, развивая и поддерживая одарённость ребёнка, важно учитывать его особенности: психические, социально – психологические, половозрастные и др. одним из условий реализации одарённости человека считается повышением уровня его психологической культуры и психологической компетентности. Это позволит сохранить способности ребёнка и реализовать его потенциал. Проблемой одарённости занимались такие педагоги и психологи : В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, А.Н. Лнонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Задачи исследования Задачи исследования:
Объект и предмет исследования Объект исследования: одарённые дети Предмет исследования: особенности обучения и воспитания одарённых детей в начальной школе. Методы исследования Методы исследования: анализ программы. База исследования База исследования : ГУО «Осовская СШ» 2 класс Практическая значимость полученных результатов Практическая значимость Гипотеза исследования: работа по развитию одарённой личности будет успешной, если она будет иметь системный характер, при условии непрерывности решения стратегических задач, объединять усилия всех заинтересованных сторон: учреждения образования, семьи, научных, производственных и общественных организаций.
Глава 1.Особенности учебно-воспитательного процесса с одарёнными детьми. О феномене одарённых детей активно заговорили во второй половине 20 в. Как отмечает Н.С. Куровская, европейская наука 20 века насыщена разнообразными исследованиями проблемы одарённости, таланта, гениальности, однако наибольшее внимание уделено изучению интеллектуальных способностей человека. Ещё в 1935 году С.Л. Рубинштейн писал, что одарённость нельзя отождествлять с качеством одной функции, даже если это мышление. «Функции являются продуктом далеко идущего анализа, выделяющего отдельные психологические процессы… Одарённость так же, как и характер, определяет более синтетические, комплексные свойства личности». К аналогичному выводу приходит в процессе фундаментальных исследований музыкальных способностей и Б.М. Теплов. «В этой характеристике личности, которую мы называем одарённостью, нельзя видеть простую сумму способностей; по сравнению со способностями она составляет новое качество». Согласно Б.М. Теплову нельзя понять одарённость, если ограничиваться лишь анализом специальных способностей и связанных с ними особенностей творчества. Так Б.М. Теплов предлагает следующее определение: «Одарённость понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха той или иной деятельности». При этом автор считает: «…нельзя говорить об одарённости вообще. Можно говорить об одарённости к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности». Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одарённости, в основном придерживаются определения одарённости, которое было предложено Комитетом образования США. Суть его в том, что одарённость ребёнка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающие следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специальные возможности к обучению, творческое и продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству). Что же такое способности? Способности- это способы выполнения деятельности. Не отдельные приёмы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше ( с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом и различие способностей. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справится с ней. Другие ищут совершенно новое решение из такого понимания способностей становится ясно. Что от природы способностей нет и не может существовать – ведь способы необходимы каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности. Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее, да и эффективности способов их полезность для деятельности тоже сильно различаются. Здесь чаще всего ( если не считать, конечно разных условий обучения и воспитания) проявляются уже природные особенности, т.е. задатки. Задатки – это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, могут и не превратиться. Чаще всего большая часть из них так и остаётся «погребенной» в психике, и никто не подозревает, на что был способен этот человек, если бы развивали его способности. Чтобы была совсем понятна эта непростая связь – «задатки – способности», напрашивается аналогия: задатки – семена будущего растения, которые могут сами по себе быть лучше или хуже, но об их качестве мы можем судить лишь после того, как из них что-либо вырастет. Об этом говорится и в знаменитой библейской притче: «Вот, вышел сеятель сеять; И когда он сеял, иное упало при дороге, и налетели птицы и поклевали то; Иное упало на места каменистое, где немного было земли, и скоро взошло, потому что земля была неглубока; Когда же взошло солнце, увяло и, как не имело корня, засохло; Иное упало в терние, и выросло терние и заглушило его; Иное упало на добрую землю и принесло плод…» (Мф.13) Человек может прожить всю свою жизнь и не подозревая о тех возможностях, которые в него заложила природа. У Марка Твена есть история об очень незаметном человеке, кажется, он был простым парикмахером, который, попав на небо, вдруг узнаёт, что его место рядом с великими полководцами. Он очень удивлён, ведь ни в каких сражениях он с роду не бывал, однако выясняется, что здесь места распределяются в зависимости от того, что предназначено человеку, а не от его реальных талантов. Но это в книге Марка Твена, а в жизни совсем иначе. Можно дать следующее определение одарённости – это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одарённые дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. В последнее время, правда, появилась тенденция для обозначения художественной одарённости использовать по преимуществу понятие таланта (талантливый пианист, художник и т.д.), а одарённость – это как бы родовое для любого сорта ярких способностей. Белорусские учёные при изучении одарённости использовали опыт зарубежных школ, но уже в 20-30-х гг. ХХ в. Появились и оригинальные отечественные методики, внёсшие определённый вклад в мировую науку. Исследования, проводимые педагогами, способствовали усилению интереса к проблеме одарённости и более широкому использованию разнообразных способов проведения диагностики развития индивидуальных особенностей детей. Однако в 1936 г. постановлением ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе наркомпроса» был прерван налаженный научно-исследовательский процесс изучения одарённости, заморожена разработка конкретных методов диагностики интеллектуального потенциала одарённых и талантливых детей, запрещены генетические исследования, сужены направления исследований до области социальных факторов. Поэтому последующее изучение проблемы велось в русле развития индивидуальных способностей. Было принято считать, что на развитие человека в большей степени влияют средовые и, прежде всего, социальные (культурно-педагогические) факторы, а не генетические. Существует множество подходов к определению понятия «одарённость», поэтому до настоящего времени нет его чёткой формулировки. Во многих языках слово «одарённость» происходит от слов «дар», «подарок». В психологическом словаре одарённость рассматривается как «качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие го деятельности; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений». А.А. Лосева считает, что «одарённость - сложное психофизиологическое явление, которое определяется взаимодействием следующих факторов: доминирующей ролью познавательной мотивации, интеллектуальным развитием, творческой активностью, развитием специальных способностей, личностными проявлениями». Д. Б. Богоявленская даёт следующее определение: «Одарённость – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Исследователь А.И. Ерёмкин отмечает, что одарённость – «свойство человеческой индивидуальности, проявляющееся в совокупности её духовных сил и природных способностей, обеспечивающих высокий уровень творчества, результаты которого определённым образом изменяют или преобразуют окружающий мир». По его мнению, одарённость является нормой для любого человека, а её отсутствие связано с неверным воспитанием и образованием. Ростки одарённости существуют в каждом человеке, они дают возможность творить, развивать этот дар в себе. Каковы ранние проявления одаренности? Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычайная внимательность ("Она все замечает! ") и быстрое восприятие ("Он все на лету схватывает! "), ненасытное любопытство ("Куда он только не влезет!? ") и отличная память ("Она после двух раз все сказки слово в слово повторяет"), хорошо развитое воображение ("Он играет с воображаемыми друзьями"). Кого называют вундеркиндами? Понятие "вундеркинды" пришло из немецкого языка (от нем. wunderkind - буквально "чудо-ребенок"). Чаще этим слоном называют ребенка, имеющего чрезвычайные успехи в каком-нибудь определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, математике и др. "Чудо-дети" встречаются преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Например, мальчик 9 лет уже оканчивает 5 класс и при этом дома целые дни пишет книгу о птицах: делает выписки из больших статей с описанием птиц, готовит к своему тексту иллюстрации. Каким образом проявляется одаренность? Одаренность характеризуется следующими параметрами: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях деятельности (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, спортивные способности и т.д.). По мнению профессора университета Кливленда Кэрола Тэкэкса, одаренность определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психосоциальным развитием и физическими данными. В области опережающего развития познания отмечается следующее: повышенная любознательность. Такие дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Они засыпают взрослых вопросами: "Как это устроено? ", "Почему так происходит? ". Ученые утверждают, что у одаренных детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным "аппетитом" и огромной способностью переваривать интеллектуальную пищу; Обучение одаренных детей в начальной школеМатериал Всероссийской научно-практической конференции, 17-18 ноября 2016 Обучение одаренных детей в начальной школе Валикарамова Н.Х., учитель начальных классов Начало обучения в школе — революционный переворот в жизни каждого ребенка. В то же время у одаренных детей могут быть свои трудности и проблемы, связанные с обу-чением в школе и взаимоотношениями со сверстниками. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотиваци-онный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельно-сти.[1] Отрицательный опыт социальных взаимоотношений в начальной школе ведет к изо-ляции и самоизоляции ребенка, что способствует развитию у него социальной дезадапта-ции. Нежелание ходить в школу может свести на нет все предшествующие успехи в уче-нии и познавательном развитии одаренного ребенка. Другая проблема — отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстни-ками. Если в дошкольном детстве чрезмерная интеллектуализация развития ребенка и свя-занная с этим его некоторая изолированность от общества сверстников воспринималась взрослыми как безобидная и даже положительная особенность, то с началом обучения в школе ситуация резко меняется. Теперь уже ребенок не может практически все время находиться в ситуации «ребенок — все понимающий и принимающий взрослый», а попа-дает в неведомый ему пестрый мир общения и межличностного взаимодействия как с не-знакомыми взрослыми, далеко не всегда готовыми адекватно воспринять индивидуаль-ность ребенка, так и со сверстниками. Ситуация усугубляется также и тем, что одаренные дети часто избалованы вниманием взрослых и ожидают поэтому исключительного отно-шения к себе. Еще одной причиной возможных трудностей, возникающих в начальной школе, яв-ляется социальная несамостоятельность, инфантильность одаренного ребенка. Нетрудно заметить, что эта причина самым тесным образом связана с последними двумя и, как все остальные, зиждется на своеобразии интеллектуального и личностного развития такого ребенка. В то же время она заслуживает самого пристального внимания. Одаренный ребенок задает родителям и школе трудную задачу. Еще один важный вопрос о том, каким должно быть школьное образование: широким или более-менее уз-ким, специализированным в зависимости от сферы интересов и проявлений одаренности ребенка? .[3] Понятно, что не каждая школа направлена на создание условий для поддержки и развития детей с высокими познавательными потребностями и возможностями. В то же 10 время можно говорить и о достаточно широком распространении исследовательских ме-тодов обучения в школе, об обогащенных программах обучения, особенно широко пред-ставленных в разных гимназиях. Именно на это и следует обратить внимание при приня-тии решения о том, в какую школу лучше всего привести ребенка. Подчеркнем, что в развитии творческой личности одаренного ребенка семье принад-лежит наиважнейшая роль. В связи с этим приведем «список поощрений» проявления творчества у детей, предложенный в работе А.М. Матюшкина. Эти поощрения представ-ляют собой форму педагогического стимулирования и поддержки одаренных учащихся, поэтому они имеют значение как для учителей, так и для родителей одаренных детей. При работе с одарёнными детьми учитель должен обладать определёнными навыка-ми: - обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образова-ния; - работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный поход и консульти-ровать учащихся; - стимулировать познавательные способности учащихся; - принимать взвешенные психолого-педагогические решения; - анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса; - отбирать и готовить материал для коллективных творческих дел. .[3] Конечно, каждый учитель в работе с одарёнными детьми должен использовать диф-ференцированный подход, который позволяет расширять и углублять образовательное пространство предмета, учитывать индивидуальное продвижение каждого одаренного ученика из какой бы категории он не был. Использовать индивидуальные, парные, груп-повые формы работы, различного рода задания, формы вовлечения учащихся в самостоя-тельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Применять технологию про-блемного обучения, метод проекта, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, творческие и нестандартные задания, что является хорошим стимулом для младшего школьника к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Литература: 1. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей. Выявление, развитие, под-держка. ЧГПУ "Факел". — Челябинск, 2006. 119 с. 2. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М.: Академ, про-ект, 2011. - 143 с. 3. Тарасова С.Ю. Опыт консультивного наблюдения одаренных детей // Психол. Наука и образование. 2012. - №1. - С. 59-64. Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста.Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста. Баландина Е.Г. учитель начальных классов МБОУ Школа № 41 «Гармония» г.о. Самара Аннотация: В статье рассматривается значимость выявления одарённых детей, организация работы с одарёнными детьми, формы работы с одарёнными детьми, описываются положительные стороны выявления одарённых детей , затрагиваются вопросы развития детской одарённости. Ключевые слова: одарённость, феномен одарённых детей, системно - деятельностный подход, умственная одарённость. Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста . Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов [5]. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога". ОДАРЁННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.). О феномене одарённых детей активно заговорили во второй половине XX в. С того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми, в том числе программа "Одаренные дети", в рамках которой разработана "Рабочая концепция одаренности". И тем не менее каждая семья, в которой есть одаренные дети, сталкивается индивидуально с феноменом одаренности и теми проблемами, которые стоят за ним [3]. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношения. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей [1]. В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). Правда, имеются мнения, что четкую грань между ними провести трудно и это деление довольно условно. Несомненно, школа должна работать с одаренными детьми, создавая условия для их самоопределения, самореализации и социализации на всех этапах развития. Профессиональный интерес учителя, так или иначе, связан с проблемой выявления, поддержки и развития детской одаренности [4]. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Основными формами работы с одаренными детьми в нашей школе являются: - Предметная неделя. - Предметные и творческие кружки, внеклассные мероприятия, которые позволяют учащимся показать свое творчество в самых разных формах его проявления: сценическое творчество, фантазирование, воображение, придумывание и сочинительство, поиск дополнительной информации к уроку. - Организация исследовательской работы и проектной деятельности. - Конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины. - Обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми - «Портфолио». Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше в этом помогают уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Дети, начиная с первого класса, принимают участие в межшкольной конференции «Первые шаги в науку». Самые младшие участники – первоклассники. Конечно, им еще помогают взрослые: учителя, родители. А вот ребята 4 класса уже справляются самостоятельно. На протяжении несколько лет в нашей школе проходит городской тур международной олимпиады «ИнтеллекТ». В 2016 году прошёл межрегиональный тур этой олимпиады. Наши ребята являются активными участниками этого мероприятия. Не раз мы гордились их победами! Не нужно говорить, какая подготовка проводится с детьми до этого в классе и дома: индивидуальные занятия учителем с одаренным ребенком, дифференцированный подход во время урока, индивидуальное домашнее задание. Если такая работа будет носить систематический характер, то результат будет. Одаренные ребята имеют отличные результаты и во всероссийских играх-конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок». Замечательно, что учащиеся сами интересуются о дате проведения конкурса, вовлекают и других детей. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества[2]. Таким образом, работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Список литературы:
Обучайте одаренных детейКак составить индивидуальную учебную программу для одаренных детей и обеспечить плавный переход в начальную школу. На этой страницеИндивидуальное обучениеВы должны учитывать профиль обучения каждого ребенка. Для одаренных детей младшего возраста это часто требует изменения учебной программы. Учебная программа для одаренного ребенка должна быть разработана таким образом, чтобы позволять ребенку переходить от конкретного к сложному мышлению быстрее, чем с другими детьми того же возраста. Важно реагировать на индивидуальные способности одаренного ребенка к обучению, поскольку это влияет на их общее развитие. Важно, чтобы учебная программа для молодых одаренных учащихся была достаточно гибкой, чтобы:
Ускорение обычно помогает одаренным детям адаптироваться в социальном и эмоциональном плане, потому что учебная программа, соответствующая способностям ребенка, также способствует чувству благополучия. Планирование индивидуальной учебной программыЧтобы создать стимулирующую учебную программу для маленького одаренного ребенка, вам необходимо знать и понимать уровень обучения и навыков (во всех областях результатов обучения и развития), уже достигнутых одаренным ребенком, и планируйте соответственно. При планировании с участием маленького одаренного ребенка необходимо следующее: Осведомленность о высокоразвитом обученииЧтобы определить, обладает ли ребенок высокоразвитым обучением и более высокими компетенциями, чем ожидалось, вам необходимо собрать информацию у:
Могут потребоваться некоторые эксперименты, чтобы найти то, что работает для ребенка. Ответы ребенка укажут, когда будет найден успешный подход. Следующие ниже руководящие принципы требуют, чтобы педагоги планировали результаты, подходящие для конкретного ребенка. Запланируйте:
Этот процесс известен как дифференциация. Подробнее о дифференциации читайте ниже. Оценка Оценка должна быть сосредоточена на высших уровнях знаний и навыков ребенка. Это должно быть основано на том, что они умеют делать, писать, рисовать, говорить и делать. Благодаря этому вы можете расширить обучение. Государственные школы могут получить доступ к дополнительным оценкам по английскому языку и математике через веб-сайт VCAA со ссылками на тестирование по запросу, онлайн-экзамены по английскому или математике. Результаты Результаты обучения должны отражать уровень, на котором ребенок учится в настоящее время. Одаренный ребенок с большей вероятностью будет интересоваться результатами своего обучения, чем другие дети его возраста. Продукт или конечный результат учебной деятельности может быть представлен в различных формах, а:
Вы можете использовать Система раннего обучения и развития викторианской эпохи (VELYDF) для планирования индивидуального обучения и постановки более сложных учебных целей. Предоставление опыта и взаимодействияИграть Игра важна для всех детей. Вы можете обнаружить, что одаренные дети пользуются более структурированными игровыми возможностями, чем обычно для их возрастной группы. Одаренные дети часто:
Наблюдение за игрой маленьких одаренных детей, вероятно, проиллюстрирует:
Мотивация Исследования показали, что молодые одаренные дети с энтузиазмом участвуют в обучении, когда они мотивированы. Им необходимы:
Мотивация наблюдается, когда дети проявляют энергию, усилия и настойчивость в решении новой задачи. ДифференциацияПланирование учебной программы, чтобы сделать ее стимулирующей для маленького одаренного ребенка, называется дифференциацией. Дифференциация для детей младшего возраста включает предложение более сложного или продвинутого содержания, чем обычно предлагается в учебной программе. Еще один способ дифференциации - основать представление учебного опыта или контента на Таксономии Блума. Таксономия БлумаИспользуя Таксономию Блума, преподаватели могут представлять и организовывать учебный контент от простого до сложного. Пример Ребенок узнает о характеристиках воды:
Подробнее о Таксономия Блума. Расширьте обучение с помощью системы раннего обученияВы можете использовать практические принципы, изложенные в Программе обучения и развития дошкольного образования штата Виктория (VEYLDF), для работы с молодыми одаренными и талантливыми детьми и их семьями. Переход в начальную школуДля одаренных детей важно, чтобы их новая школа знала, чему и как они научились в прежних условиях. Вы играете жизненно важную роль в обеспечении плавного перехода и непрерывности обучения детей, находящихся под вашей опекой, когда они перейти в начальную школу. . 10 Характеристики одаренного ребенкаВаш ребенок одарен? Мы рассмотрим десять наиболее распространенных характеристик одаренных детей и то, как школы оценивают, соответствуют ли ученики критериям для участия в программах для одаренных. Термин «одаренный» использовался в кругах государственного образования на протяжении десятилетий - часто неправильно использовался, неправильно диагностировался и неправильно понимался. Одаренные дети могут проявить себя по-разному; некоторые из них являются положительными характеристиками, а некоторые - нежелательными. При определении одаренности учащегося важно учитывать ряд факторов, поскольку не все одаренные дети будут проявлять одинаковые характеристики одновременно.В этом списке представлены 10 наиболее общих характеристик одаренных учеников.
Вербальные способности Одаренные дети часто начинают общаться вербально в раннем возрасте и используют словарный запас далеко за пределами своего возраста. Этих детей часто называют «не по годам развиты» из-за их языкового употребления. На веб-сайте Amend Psychological Services перечислены некоторые вербальные особенности одаренных детей как «заядлых рассказчиков», ранних рассказчиков или детей с обширным и точным словарным запасом.Эти дети часто тщательно выбирают слова, но, как правило, используют их много. Они также могут расстраиваться из-за детей той же возрастной группы, которые не могут их понять, и часто обращаются за разговором к детям старшего возраста или взрослым. Обработка информации Education.com утверждает, что одаренные дети часто обладают «необычной способностью обрабатывать информацию» и часто могут обрабатывать эту информацию быстрее и точнее, чем их сверстники.Эти дети обычно осваивают такие предметы, как чтение и математика, намного быстрее, чем их сверстники, что может усложнять им задачу в обычной школьной обстановке. Bright Hub Education объясняет, что некоторые одаренные дети плохо учатся в классах - часто потому, что им надоедает материал, который преподают снова и снова.
Высокий уровень любознательности Одаренные дети часто обладают высоким уровнем любопытства и погружаются в предметы с энтузиазмом, недоступным большинству детей их возраста.Психологические службы Amend говорят, что одаренный ребенок нередко выучивает имена всех динозавров или характеристики каждого игрока бейсбольной команды в очень раннем возрасте. Медицинский центр Бет Исраэль Дьяконесса называет эту особенность «глубоким погружением в занятия, которые их интересуют», и родители одаренных детей быстро узнают, насколько насыщенным может быть это погружение, когда им приходится отводить ребенка в библиотеку или помогать ему находить факты. Интернет снова и снова.
Сохранение в памяти
Одаренные дети часто могут сохранять информацию быстрее и дольше, чем среднестатистические дети того же возраста.Их способность к быстрому обучению позволяет им быстро обрабатывать факты и сохранять их для дальнейшего использования. Высокая степень сохранения памяти в сочетании с быстрой обработкой информации часто означает, что эти дети изучают предметы с большой скоростью, из-за чего родителям и учителям сложно представить информацию одаренным детям так быстро, как они хотят.
Интенсивность и настойчивость
Чувство юмора Одаренным детям приятно находиться рядом, потому что многие из них демонстрируют чувство юмора, выходящее далеко за рамки их лет.Bright Hub Education утверждает, что эти дети часто особенно ценят более тонкие виды юмора, такие как сатира. Им также нравится играть словами, например, каламбур, и они особенно хорошо владеют этими комическими приемами. Независимо от того, проявляется ли у них чувство юмора в разговоре или в письме, с этими учениками может быть приятно общаться.
Чувство справедливости
Одаренные дети часто обладают острым чувством справедливости, что может привести к завышенным ожиданиям от них самих и других.В то время как их сильный моральный компас может сделать их эффективными лидерами и обеспечить правильный выбор во многих ситуациях, эта характеристика также может затруднить им установление длительных отношений с другими. Эти дети часто проявляют интерес к справедливости и справедливости в очень раннем возрасте, и это продолжается на протяжении всей их жизни.
Сильное воображение
Одаренные дети часто обладают сильным воображением и способностью рассказывать сказки, которых родители и учителя не всегда ожидают.Education.com сообщает, что эти дети часто проявляют оригинальность в своем устном, письменном или художественном выражении и считаются очень творческими людьми. Одаренные дети могут проводить время в фантазиях, и их часто относят к категории независимых мыслителей.
Keen Observation
Дети, попадающие в эту группу, могут иметь способность придираться к деталям гораздо острее, чем другие дети в той же возрастной группе. Читая книгу или смотря фильм, одаренные студенты часто замечают, казалось бы, несущественные фрагменты информации, которые другие могут пропустить.Их внимание к деталям часто приводит к длинным, растянутым представлениям ситуаций или конфликтов - частый источник разочарования родителей и учителей.
Возможности решения проблем
Одаренные дети, которые часто воспринимаются как эффективные решатели проблем, обычно не получают ничего, кроме как разобрать сложную проблему и найти решение, о котором никто не задумывается. Эти дети, по данным Education.com, обладают «развитой когнитивной и эмоциональной способностью к осмыслению социальных проблем» - потенциальные лидеры будущего. Признание ребенка «одаренным» - довольно сложный процесс, который в большинстве случаев требует тщательного наблюдения и объективного тестирования. Хотя этот список не является исчерпывающим, он дает представление о некоторых из наиболее общих характеристик одаренных детей, чтобы помочь учителям и родителям понять, нужны ли дальнейшие оценки.
Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publicschoolreview. .Выявление одаренных детейКак определить, проявляет ли ребенок, находящийся на вашем попечении, признаки дара или таланта, и как использовать формальные и неформальные оценки и наблюдения, чтобы правильно их идентифицировать. На этой страницеПоказатели дара или таланта у детей раннего возрастаЕсть несколько способов определить, одарен ли ребенок или талантлив. К ним относятся:
Хотя в некоторых областях развитие может быть быстрым, одаренным детям нужно научиться тому же, что и всем другим детям. Например, одаренные дети могут начать говорить в том же возрасте, что и другие дети, но их речевое развитие происходит более быстрыми темпами, что означает, что они быстро становятся очень красноречивыми. На что следует обратить вниманиеПри определении того, может ли ребенок быть одаренным и / или талантливым у маленьких детей, вы должны учитывать ряд факторов, которые могут повлиять на процесс: Необходим сбор доказательств с течением времени.Индивидуальные оценки и наблюдения представляют собой только «моментальные снимки» и предоставляют информацию о том, что ребенок может делать в это время.Чтобы действительно идентифицировать молодого одаренного и / или талантливого ребенка, требуется сбор доказательств с течением времени. Дети не могут выступать по запросуПо разным причинам маленькие дети не могут выступать «по запросу» и, следовательно, не могут полностью раскрыть свой потенциал. Развитие ребенка может быть неравномерным и разнообразным.Развитие маленьких одаренных и талантливых детей может быть очень неравномерным, с пиками и спадами, остановками и стартами. Для определения продвинутого развития или обучения необходимы множественные оценки и наблюдения с течением времени. Инвалидность может скрывать или маскировать дар или талант.Если одаренные и талантливые дети также имеют инвалидность, это называется двойным исключением. Инвалидность может скрывать или маскировать одаренность или талант. Педагоги должны знать, что одаренные и талантливые дети могут продемонстрировать обучение, которое может не соответствовать общепринятым представлениям о достижениях. Культурные и другие предубеждения и стереотипы могут повлиять на вашу способность идентифицироватьОсобенно там, где признаки одаренности едва различимы.Маленькие одаренные дети - не «гении». Не все одаренные дети рано читают или хорошо разбираются в математике. Различное культурное происхождение семей может привести к разнообразию проявлений одаренности и таланта и может не соответствовать узким или заранее определенным идеям. В некоторых культурах детям может быть отказано в демонстрации своих способностей. У детей может отсутствовать возможность или поддержкаУ маленьких одаренных детей может отсутствовать возможность или поддержка, чтобы продемонстрировать свой одаренный потенциал или развить этот потенциал в таланты, и поэтому их невозможно идентифицировать. Если вы понимаете, что ребенок, находящийся на вашем попечении, может проявлять признаки продвинутого развития или обучения, вам нужно будет решить, уместно ли формальное тестирование. Там, где педагоги надлежащим образом планируют развитие потенциала ребенка, ребенок хорошо прогрессирует и его семья удовлетворена обучением и развитием ребенка, формальная оценка, такая как тест IQ, может не принести никакой дополнительной пользы. Формальная идентификация с помощью тестов IQ может быть более подходящей, когда ребенок:
Неформальная идентификацияВам следует использовать свои обычные формы оценки, наблюдения и документации для выявления дарований или талантов в детях.Эти неформальные подходы могут быть использованы:
Неформальные оценки могут включать:
Используя этот подход, вы можете построить профиль ребенка для поддержки идентификации, записывая и документируя развитие ребенка с течением времени.Эта информация также может быть использована другими специалистами, занимающимися уходом за ребенком. Формальная идентификацияФормальные подходы к выявлению одаренности у маленьких детей включают тесты на IQ, оценки раннего развития и тесты достижений. IQ-тестыIQ-тесты измеряют такие процессы мышления, как:
Тесты на IQ стандартизованы, что означает, что результаты ребенка по этим параметрам можно оценивать по ожидаемым результатам детей того же возраста. Оценку IQ следует рассматривать только как одну из множества форм наблюдения и оценки, которые можно использовать для информирования о профессиональном планировании обучения и развития ребенка. Преимущества тестов на IQ
Всегда нужно проявлять осторожность при интерпретации результатов оценки IQ маленьких детей. Ребенок, получивший высокие баллы по тесту на IQ, может считаться одаренным, но ребенок, который набрал меньше баллов, может быть одаренным. Понимание оценки IQКогда психологи проводят формальную оценку, такую как тест IQ, они обычно предоставляют сопроводительный отчет, интерпретирующий результаты. Специалисты должны получить разрешение семьи на доступ к отчету, но с разрешения отчет может предоставить ценную информацию. Иногда могут быть организованы встречи между семьей, оценивающим психологом или терапевтом и педагогами для обсуждения результатов оценки и соответствующих последующих действий в ответ на результаты оценки. Оценка раннего развитияИнструменты оценки, используемые медсестрами по охране материнства и детства (MCH), могут также определять признаки продвинутого развития или обучения у очень маленьких детей:
Тесты достиженийВ раннем возрасте лет обучения в школе, тесты достижений оценивают обучение детей в таких областях, как чтение и математика.Эти оценки могут проводиться вместе с тестами на IQ, но служат другой цели. Поскольку они стандартизированы, они сравнивают успеваемость детей по тесту с ожидаемыми «типичными». Они ближе к оценке академического или «школьного обучения», чем тесты на IQ, и могут использоваться для понимания процесса обучения ребенка и помощи в планировании его обучения. Идентификация двойной исключительностиДвойная исключительность относится к случаям, когда присутствуют как одаренность, так и некоторая форма инвалидности или трудности обучения. Это не редкость, и было подсчитано, что до одного из 10 одаренных детей может иметь ту или иную форму инвалидности или трудности в обучении. Например, некоторые дети с дислексией часто могут иметь интеллектуальные способности выше среднего. Двойная исключительность может затруднить выявление одаренности и таланта у маленьких детей. Одаренность ребенка может компенсировать его инвалидность или трудности в обучении и, следовательно, маскировать инвалидность. Точная идентификация важна, если ребенок хочет получить поддержку, которая ему требуется для реализации своего потенциала. В то время как физические или сенсорные нарушения, такие как церебральный паралич или слепота, будут очевидными, другие, такие как незначительные нарушения слуха или зрения, или определенные трудности обучения или обработки информации, обнаружить труднее, особенно у одаренного ребенка. Возможные индикаторыВозможные индикаторы двойной исключительности включают:
Раннее выявлениеДвойное исключение часто не становится проблемой для детей и семей, пока ребенок не пойдет в школу. Однако в дошкольном возрасте приметы часто возникают. Важно попытаться выявить двойную исключительность как можно раньше, желательно до перехода в школу. Это помогает предотвратить разочарование и чувство неудачи у ребенка в их первом опыте формального обучения, а также помогает поддержать его позитивное представление о себе как об ученике.Это также согласуется с основным принципом раннего вмешательства: более ранняя диагностика, направленная на устранение и поддержку как одаренности, так и инвалидности, приведет к лучшим результатам. Примеры из практикиДополнительная литература
7 Признаков одаренного ребенка дома и в классеОдаренность часто определяется как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками. Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD. В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе. Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки. Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности. Чем раньше будет выявлена одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей. Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Таким образом, было бы целесообразно рассмотреть вопрос о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку преуспеть.
Признание одаренного ребенкаОдаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:
Что такое одаренное образование?Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов. В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа. Студенты, как правило, проходят отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей. Одаренные дети и трудности в обученииЕсть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью. Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы. Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не считают учебу сложной, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях. Помощь «дважды выдающемуся» ребенку Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ. Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других. Научившись печатать, этим детям будет намного легче переносить слова на страницу. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма. Мотивация и поощрениеПрограмма TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей. Узнать больше Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники. Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают». Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников. .6 Проблемы одаренных детей и как помочьОдаренные дети часто рано учатся, и с самого раннего возраста они могут овладеть навыками счета, чтения и письма. У них, как правило, большой словарный запас, развитая грамматика и коммуникативные способности, как у взрослых. Но в то время как многие преуспевают в учебе, бывают случаи, когда лучше всего поддерживать этих особенных детей, поскольку им требуется помощь в тех областях, в которых они не успевают, и стимуляция для поощрения и развития их одаренности.Более того, некоторым одаренным детям трудно подружиться со сверстниками. Это может вызвать чувство изоляции, заниженную самооценку и неуверенность в социальных ситуациях. Вот почему так важно распознавать проблемы на раннем этапе, чтобы каждый ребенок получил помощь, в которой он нуждается, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Нет двух абсолютно одинаковых детей. Некоторые из них демонстрируют высокие способности по всем направлениям, в то время как другие обнаруживают, что их одаренность сосредоточена в определенной области, такой как математика, наука или искусство.Тем не менее, наиболее одаренные дети - это очень умные ученики, набравшие 130 или выше на IQ-тесте. Они, как правило, учатся самостоятельно, могут научиться новым навыкам и им всегда интересно узнать больше об окружающем мире. У них может быть очень хорошая память на факты и высокоразвитые навыки рассуждений, что часто приводит их к критическому мышлению и упрямым ученикам. Когда одаренность воспитывается как дома, так и в школе, одаренные учащиеся могут быстро прогрессировать по сравнению со сверстниками того же возраста.Возникающий в результате разрыв интеллекта может затруднить им отношения с другими детьми. Это одна из причин, по которой некоторые семьи предпочитают отправлять своих детей в специальные школы, где они могут учиться вместе с другими одаренными одноклассниками. Одаренные и умные дети Одаренные и умные дети, вероятно, будут лучшими в классе по успеваемости и оценкам, но между ними есть некоторые важные различия. Способных детей, как правило, интересуют требования к проекту и понимание того, как выполнить задание, чтобы доставить удовольствие учителю. Иногда они могут выходить за рамки требований задания, особенно если речь идет об исследованиях, или самостоятельно изучать новый материал до того, как он будет рассмотрен в классе. «Дважды выдающийся» ребенок Когда ребенок одновременно одарен и имеет трудности в обучении, его можно назвать «дважды исключительным».«Трудности в обучении могут различаться по степени тяжести, и у двух детей не будет одинаковых симптомов. В некоторых случаях одаренные дети учат себя стратегиям совладания или просят приспособлений, чтобы помочь им преодолеть любые трудности, с которыми они сталкиваются. Однако это зависит от того, признает ли учащийся и / или школа трудности в обучении. Ребенок может быть одарен в одной области и иметь более низкие способности в другой. Вот почему так важно настроить учебную программу в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.
6 Проблемы в школе
Учебные ресурсы и поддержкаОчень важно предложить одаренному ребенку сочетание эмоционального консультирования, стратегического обучения и доступа к приспособлениям, например, использование компьютера в школе, а также индивидуальный подход к каждому ребенку. Одаренность ребенка может даже облегчить им усвоение и принятие стратегий выживания, чтобы не повредить их раннее знакомство. ВTouch-type Read and Spell есть программа слепого набора, которая обучает навыкам работы с клавиатурой в удобной для дислексии форме. Его можно использовать с 7 лет, и он имеет более взрослый интерфейс, который может быть полезен одаренным детям, которые могут находить некоторые решения слишком детскими. В дополнение к использованию Британской ассоциацией дислексии, программа работала для студентов с диспраксией, СДВГ и многими другими трудностями или различиями в обучении. [button link = / what-best-plays-you] Подробнее [/ button Практика мультисенсорных фонетических упражнений улучшает фонематическую осведомленность, а уроки небольшого размера позволяют учащимся набрать обороты и обрести уверенность. .ответов для одаренных детей и обученияОдаренные дети и обучениеA На международном уровне «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно около 2–5% лучших. Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения ( Freeman , 2010).Чем выше показатели IQ детей, особенно IQ 130, тем лучше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д., Поскольку тесты на IQ явно зависят от того, что ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста. Словарный аспект, например, зависит от того, что вы слышали эти слова.Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности. B Совершенство не появится без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высокого уровня в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы и целенаправленное сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, существует качественная разница в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует недостаток внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения - метапознания, - которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности. C Было обнаружено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше использовать эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. В обзоре исследований мыслительного процесса одаренных детей (Шор, , Каневский, , 1993) проблема преподавателя была кратко сформулирована: «Если они [одаренные] просто думают быстрее, то нам нужно только учить быстрее. Если они просто будут делать меньше ошибок, тогда мы сможем сократить практику ». Но, конечно, это не совсем так; необходимо внести коррективы в методы обучения и преподавания, чтобы учесть множество способов мышления людей. D Тем не менее, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако, когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они повышают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что фундаментальной целью образования является передача контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть основным результатом школьного опыта, особенно для высококвалифицированных. Есть целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов. E Но научный прогресс - это не только теория, знания так важны для выдающейся работы: люди, которые хорошо разбираются в конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает ( Elshout , 1995). Исследования с участием творческих ученых, проведенные Саймонтоном (1988), привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высочайшего уровня знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за больших требований к усилиям и время, необходимое для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации ( Weisberg , 1993). F Итак, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и значимых других. Положительные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные - сдерживают его. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре Boekaerts ’(1991) эмоционального обучения детей с очень высоким IQ и очень успешных детей она обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы. Вопросы 1-4Отрывок для чтения состоит из шести абзацев, A-F . В каком абзаце содержится следующая информация? Напишите правильное письмо, A-F , в графах 1-4 на листе для ответов NB Вы можете использовать любую букву более одного раза . 1 ABCDEF ссылка на влияние домашнего происхождения на одаренного ребенка. 2 ABCDEF ссылка на то, что можно потерять, если учащимся дают слишком много указаний. 3 . |
||||||||||||||||
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. |