|
 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Особенности обучения леворуких детей письмуОсобенности обучения письму леворуких детейВ чем заключаются особенности обучения письмо леворуких детей? Статистика свидетельствует, что с каждым годом количество левшей на земном шаре увеличивается. По данным разных авторов, доля левшей составляет от 2 до 8 %. Почти в каждом классе начальной школы есть такие дети. Современные ученые и учителя-практики разрабатывают методику обучения письму левшей с учетом их психофизиологических особенностей. В частности, методисты предлагают не учить таких детей письму до школы, поскольку в таком случае можно столкнуться с моментами, которые снижают уровень самооценки. В первом классе, учитывая повышенную эмоциональность н большую впечатлительность этих учеников, следует проводить обучение письму в доброжелательной атмосфере, чутко относиться к проблемам левшей, отмечать их даже самые скромные успехи. Если во время выполнения графических упражнений гакие дети проявляют агрессивное упрямство, то лучше переключить их внимание на другой вид работы, например, дидактическую игру, а не требовать обязательного завершения письменного задания. Требует особого внимания формироваюге у леворуких детей и технического навыка письма. Например, освещение во время письма должно быть с правой стороны. Тетрадь такие дети располагают на столе с наклоном вправо, под углом 25°. Держа ручку, левши должны разворачивать тыльную сторону ладони вверх-вправо, чтобы было видно написанное. Напомним, что насильное переучивание леворуких детей писать правой рукой приводит к повышению у детей раздражения, несдержанности, ухудшению сна, в отдельных случаях даже наблюдается заикание. В письме левши, которые проходят «переквалификацию», никогда не достигают совершенства, как во время письма доминирующей левой рукой. Учитель должен быть уверенным в том, что ребенок леворукий. Если ученик действует одинаково обеими руками, то лучше направить его на письмо правой рукой. Особого внимания требует формирование у детей-левшей технического навыка письма. Например, в классе эти дети должны сидеть ближе к окну, чтобы от руки на тетрадь падала более светлая тень. Если за партой сидят двое детей, то локоть руки, которой пишет левша, должен располагаться на краю стола, а не посередине. Так ученики не будут мешать друг другу писать. При наличии нескольких леворуких детей в классе желательно сажать их парами. За партой леворукие дети сидят так же, как и праворукие, т. е. ровно, не касаясь ее грудью, держа голову прямо. Руки также располагаются одинаково с правшами: локти немного свисают с парты, только левая рука свободно двигается в строке, а правая придерживает тетрадь. Школьники, пишущие левой рукой, держат ручку, как и праворукие, тремя пальцами. Однако для удобного контролирования процесса письма в строке тетради кисть руки ученики могут класть на страницу двумя способами. Первый способ. Кисть с ручкой располагается под строкой, в которой ученик пишет. Опорой при этом служат ногтевая фаланга мизинца и основа ладони. Это самое удобное положение руки. Ручка в этом положении держится на расстоянии 2,5-3 см от шарика (конца пера), тогда как у праворуких детей это расстояние составляет 2—2,5 см (на ширину пальца) Тетрадь при этом ложится наклонно вправо. Ее правый нижний угол направлен на середину груди. Во время письма ребенок направляет основные элементы букв вертикально к нижнему краю парты. Поэтому изображение букв будет наклонным слегка влево. Это естественный наклон для такого способа письма. При написании вторым способом кисть с ручкой находится над строкой и разворачивается тыльной стороной ладони вправо, чтобы лучше было видно написанное. Опора кисти приходится преимущественно на первые-вторые фаланги (с ногтевой стороны) мизинца и безымянного пальца. Конец ручки без шарика смотрит не в левое плечо, а поворачивается в сторону верхней части тетради. Тетрадь при этом располагается под углом, близким к праворукому письму, т. е. наклонно влево. Наклон самого письма осуществляется вправо. При этом способе ученик видит образец и то, что пишет. У левшей чаще встречаются нарушения моторного развития, координации движений руки, кисти, пальцев рук, а также недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации. Это приводит к возникновению трудностей в процеcce формирования графического навыка школьников. Так, первоклассники-левши плохо воспринимают и запоминают буквы сложных конфигураций, не представляют зрительный образ букв в целом. Это приводит к нарушению соотношения элементов, «зеркального» написания букв. Ребенок путает похожие по изображению буквы, пишет лишние элементы или не дописывает их. Леворукие ученики имеют неустойчивый почерк: неровные штрихи, большие, растянутые буквы разного наклона. У таких детей очень медленный темп письма. Во время обучения письму леворуких первоклассников важно постоянно подкреплять правильное выполнение каждого графического задания похвалой и, наоборот, не акцентировать внимание на неправильном написании. В этом случае у ребенка будет больше стимулов для достижения результатов. Формирование навыка письма с учетом указанных особенностей развития леворуких учащихся даст возможность предотвратить возникновение у них трудностей и развития дисграфии на дальнейших этапах обучения. Статья по русскому языку (1 класс) на тему: Обучение письму леворуких детейОбучение письму леворуких детей.
Русское письмо основано на звукобуквенном анализе, и комплекс трудностей, связанный со звукобуквенным анализом, очень характерен для леворуких детей.
1. Прежде всего, нужно учесть, что и правонаклонное, и левонаклонное письмо практически невозможно для леворукого ребенка, так как при письме он будет рабочей рукой загораживать себе линию письма. Более целесообразно, если при правостороннем наклоне тетради леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме. Посадка при письме леворукого ребенка стандартная, но немного вперед выдвинуто не правое, а левое плечо. Положение тетради при этом может быть различным. Лучше повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.
2. Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма! (Безотрывное письмо нецелесообразно и для праворуких детей.) Нужно с самого начала создать условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности, выбрал для себя тот вариант письма, связанного или несвязанного, который в большей мере соответствует его способностям и возможностям. Траектория движения руки при написании букв, как показывает опыт, может быть самой разной и не соответствовать той, которой учат. При письме леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз. У них больше обрывов, меньше связность. Соединяются буквы, как правило, короткими прямыми линиями. 3. Неправильный способ держания ручки часто создает много дополнительных трудностей при обучении письму. Особого внимания требуют леворукие дети, которые держат при письме ручку или карандаш над строчкой, при этом рука находится в так называемом инвертированном положении и согнута в виде крючка. По мнению некоторых ученых, подобное положение ручки при письме дает информацию о том, какое полушарие контролирует речевые и языковые функции у ребенка. Считается, что инвертированное положение ручки свидетельствует о том, что речевые функции ребенка контролируются левым полушарием (так же, как и у праворуких детей). Но существует и еще одно мнение, прямо противоположное: инвертированное положение ручки не отражает особенности деятельности полушарий коры головного мозга, а показывает несоответствие методики возможностям ребенка. В последние годы, особенно в тех случаях, когда требование безотрывности при письме соблюдается неукоснительно, очень часто и леворукие, и праворукие ученики держат ручку инвертированно. Это естественная реакция детей, которым трудно координировать одновременное передвижение руки вдоль строки и сложную траекторию движений при выполнении каждой буквы при безотрывном письме. Ребенок вынужден либо сильно изменить позу при письме (буквально лечь, выдвинув сильно вперед плечо), либо держать ручку почти перпендикулярно строке, что возможно только при инвертированном ее положении. Такое положение ручки необходимо исправлять, так как оно вызывает очень сильное мышечное напряжение у праворукого ребенка, но не следует настаивать на исправлении положения ручки у леворукого. Как эти трудности сказываются при изучении букв? Леворукий ребенок с трудом и только после многих попыток понимает, что он должен написать и как он должен это сделать.Он словно не видит строк, уводя букву за верхнюю и нижнюю строку. Он может путать не только правую и левую стороны буквы, но даже верх и низ. Особенно трудно детям выделить точку начала движения и выбрать правильную траекторию. Для того чтобы снять эти трудности, необходима специальная тренировка пространственно-зрительного восприятия, зрительной памяти. . У левшей в отличие от правшей не возникает "сам по себе" тот объем упроченных навыков и автоматизмов, который позволяет успешно жить и взаимодействовать в обществе. Поэтому, обучая левшу, следует дополнительно максимально автоматизировать как можно больше операций, используемых им в повседневной жизни. Помните, например, что левая рука обладает большими потенциальными возможностями, например, более точно определяет на ощупь форму предметов, быстрее достигает заданного усилия. Особенности обучения письму левшей. Многие родители волнуются, что не сумеют научить левшу красиво писать, потому, как он держит ручку не так, как обычные дети. Было бы большой ошибкой приучать леворукого ребенка сидеть и держать ручку так, как это делают правши. Правильная посадка Посадка левши за письменным столом ничем не отличается от общепринятой. Рабочий стол Расположение предметов на столе у леворукого малыша несколько другое:
В школе, где оборудование класса ориентировано на праворуких учеников, освещение располагается не совсем удобно для левши. Решить проблему можно, усадив школьника у окна, с левой стороны парты. Как держать ручку Если Вы заметили, что воспитываете ребенка-левшу, нужно позаботиться, чтобы как можно раньше, еще до школы, научить его писать ручкой правильно: 2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой. Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким ребёнком, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук Ориентация в тетрадке Левши часто путают стороны в тетрадке, поэтому им иногда "намечают" руки – это может быть браслетка или часы. Отличия в каллиграфии
Этапы в обучении письму леворуких школьников
Левшам гораздо труднее осваивать письмо, чем их праворуким товарищам. Проблему осложняет отсутствие энтузиазма в силу их психологических особенностей. При малейшей неудаче или критике, ученик готов бросить работу и даже возненавидеть каллиграфию. Как научить писать левшу? Чтобы сформировать стойкие навыки, нужно соблюдать алгоритм работы с новым материалом. Знакомство с буквой
Пассивная практическая часть Узнав, как писать новую букву, левша еще не готов работать ручкой. Предложите ему поруководить Вашей рукой. Пусть он говорит, что делать, а Вы будете выполнять. Активная практическая часть Теперь позвольте левше писать самому. При этом зорко наблюдайте и старайтесь не вмешиваться без необходимости. Комментирование вслух должно сопровождать все действия леворукого ученика, пока он не освоится достаточно, что бы работать молча. . Закрепление учебного эффекта Учить писать левшу и закреплять материал можно таким методом, как анализ написанного. Ребенок должен подумать и рассказать, что он сделал хорошо, а где ошибся. Для оптимизации обучения письму, полезна такая таблица, как прописной алфавит со схемами написания букв. Направление и порядок письма показаны с помощью стрелок и нумерации действий. Эти плакаты – большая редкость. Поэтому можно купить простой прописной алфавит и дополнить его самостоятельно. По мере изучения букв можно сделать карточки для каждой буквы, заглавной и строчной, и положить их под стекло на письменном столе либо наклеить на лист ватмана и сделать своего рода таблицу "Как писать буквы". Во всяком случае, такая таблица должна быть все время перед глазами.
Что же такое зеркальное письмо? Фактически это зеркальное отражение движений правой руки. При этом зеркальность не только не осознается в ходе движения, но зеркально написанный текст читается без особого труда, словно он написан правильно. Иногда зеркально пишутся только некоторые буквы, иногда слова и фразы. У леворуких детей отмечается и зеркальное рисование. Особенно четко это проявляется при копировании одной или нескольких фигур. Части фигуры или сами фигуры меняются местами: правые - налево, левые - направо. А ребенок при этом может не осознавать, что он неправильно рисует. Важно постоянно помнить о том, что письмо, почерк являются своеобразным индикатором состояния нервной системы ребенка. Интересно, что при ухудшении функционального состояния, при утомлении у неустойчивых правшей, как и у леворуких, "вдруг" может вновь появиться зеркальное письмо. Зеркальное письмо наиболее часто появляется у переученных левшей, причем способность писать зеркально может сохраняться на всю жизнь.
При воспитании и обучении леворукого ребенка задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Специфика обучения письма леворуких детей | Статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему:Степанова М.Е., студентка 3 курса ДО Научный руководитель: Гогун Е.А., кандидат педагогических наук, доцент РГПУ им. А. И. Герцена СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ Леворукий – это тот ребёнок или взрослый, кто пишет, рисует, а также предпочитает выполнять какие – то действия левой рукой [2]. По мнению Е.И. Николаевой, число леворуких людей за XX столетие значительно увеличилось за счет большего выживания детей, получивших родовую травму, с уменьшения социокультурного давления на леворуких, а также появления новых методов оценки латеральных признаков [4]. Актуальность и важность рассмотрения проблемы обучения письму леворуких детей основана на постоянном увеличении количества людей с ведущей левой рукой, а, следовательно, и с увеличением числа леворуких школьников. Одной из задач обучения письму является формирование умения ученика правильно сидеть, держать тетрадь, придерживаться строки и соблюдать поля. Требования к посадке, расположению тетради и ручки при письме левой рукой сформулированы И.С. Макарьевым. Они значительно отличаются от требований, которые предъявляются к леворуким. На наш взгляд, данные требования положительно повлияют на процесс подготовки к обучению письму леворуких детей. Для леворуких в подготовительный период обучения письму необходимы упражнения, которые будут готовить руку к работе и ориентацией в строке. Помимо требований, сформулированных И.И. Макарьевым, можно предложить такое задание: с помощью точек учителем на 1 рабочей строке рисуется фигура, задача ученика одним движением руки обвести нанесенные элементы, затем самостоятельно выполнить задания на следующей строке. В букварный период обучения письму особое внимание следует уделить невербальному описанию движения, а так же уточнению действий по ходу их выполнения выделение основных элементов, точки начала и направления движения. Обучение письму должно идти медленно, для леворукого ребенка важно сформулировать образ буквы. При объяснении способа выполнения буквы необходимо особо выделить точку начала движения, так же необходимо дробное объяснение хода движения написания букв и их элементов ( «начинаю….веду….. довожу до ..» и т.д.), оно должно быть кратким и четким. Неоднократная отработка, словесный повтор элементов написания буквы позволяет ребенку структурировать все элементы написания, тем самым первоклассник получает возможность координировать свое зрительное и пространственное восприятие. Леворуких детей нельзя принуждать к безотрывному письму, так как это нецелесообразно и весьма затруднительно для них. Детям с ведущей рукой свойственна повышенная утомляемость и снижение работоспособности, а так как письмо требует большого напряжения всех сил ребенка, в работу вовлекаются все мышцы, то на каждом уроке следует проводить гимнастику для левой руки: руку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх, пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опускать руку вниз и т.д [3, 5] Наблюдая за письмом леворуких детей, исследователи отмечают наличие зеркального письма, ошибки в написании букв, верхняя часть которой соответствует нижней части другой: строчные т, ш. Так же встречаются нарушения письма, связанные с забыванием написаний редко встречающихся букв: Ч ч, Х х, Ф ф. Для предупреждения зеркального изображения в предварительную работу следует включить зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Для исправлений ошибок в написании строчных букв т, ш; п, и; в, д следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывать одну букву на другую. Для того чтобы преодолеть забывание редко встречающихся букв: Ч ч, Х х, Ф ф, можно предложить детям следующее творческое задание: вспомни, в каких предметах, образах, ты можешь увидеть эти буквы, например: х – ножницы, ч – чайник. Поскольку у леворуких развито образное мышление, то данное задание у них вызовет интерес, следовательно, они ненавязчивым способом запомнят написание букв, которые редко встречаются [3]. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру, он включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента, а также сложнейшие механизмы координации движений. Известно, что психофизиологической особенностью с ведущей левой рукой является доминирование правого полушария. Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина, М.М. Безруких считают, что функциональные особенности работы правого полушария у леворуких детей ведут к трудностям зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия. Для того, чтобы исправлять нарушения восприятия, для лучшей координации можно предложить ряд заданий: копирование различных фигур и их сочетаний, воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других, дорисовывание недостающей стороны и т.д . Например: можно предложить леворуким детям, упражнение, разработанное польской исследоватльницей Б. Закревской: «нарисуй квадрат: - поставь точку посередине сверху над квадратом; - поставь точку посередине снизу под квадратом; - поставь точку справа посередине; - поставь точку слева посередине» [1] Если задание выполнено верно, то его можно усложнить. Мы предполагаем, что применение названных упражнений, заданий, видов работы по предупреждению ошибок при обучении письму детей с ведущей левой рукой даст положительный эффект. Список литературы
Особенности формирования навыков письма у леворуких детей. | Учебно-методический материал на тему:Кузнецова Ю.С. Особенности формирования навыков письма у леворуких детей. Введение По различию в ведущей руке все люди делятся на праворуких, которых преобладающее большинство, и леворуких. Никто из представителей той или другой категории не относится к своей «рукости», как к определённой особенности. Доминирование руки является для каждого из нас нашей природной характеристикой (за исключением ситуации вынужденного пользования неведущей рукой). Однако, с точки зрения разнообразных наук, «рукость» – это особенность. У леворуких и праворуких людей по-разному протекают различные процессы в головном мозге, который состоит из левого и правого полушария. Причём, каждое из полушарий отвечает за функционирование противоположной стороны организма, в том числе – ведущую руку. Праворукость и леворукость, как предпочтение разной руки в качестве ведущей, обусловлено явлением межполушарной асимметрией головного мозга, которая является частично врожденной. В процессе развития, обучения ребёнка, его адаптацией и социализацией межполушарная ассиметрия приобретает большее значение. Проблема изучения особенностей и различий той или иной категории особенно актуальна в настоящее время, когда родители и учителя перестают следовать традиции переучивания детей, которая наблюдалась ещё совсем недавно. Напротив, известны результаты исследований, свидетельствующих об уникальности и праворуких, и леворуких людей, вследствие психологических особенностей, присущих каждой из этих групп. Как самостоятельная проблема, леворукость изучается разными науками. Психологические особенности леворуких детей были рассмотрены в работах Сиротюка А.П., Безруких М.М., Гуткиной Н.И., Еремеевой В.Д., Хризман Т.П. Данные исследователи разрабатывали рекомендации по учёту психофизиологических особенностей леворуких детей, дополняли имеющиеся научные данные. Однако, анализ теоретического материала показал, что в педагогике проблему леворукости нельзя назвать хорошо изученной. Леворукие дети – неоднородная категория, к тому же в младшем школьном возрасте имеются и другие психологические особенности, при которых леворукость не может быть рассмотрена в отрыве от них. Преобладающий тип мышления у младшего школьника – наглядно-образный. Процесс обучения для детей с разными доминантными полушариями должен строиться по-разному. На этапе постановки учебной задачи для леворуких детей (с ведущим правым полушарием) особенное значение имеет социальная значимость вида деятельности в связи с тем, что у них широко выражена потребность в самореализации и ориентация на высокую оценку. Для праворуких детей необходимо делать акцент на познавательные мотивы, на процесс усвоения знаний. Современные методики обучения в большей степени рассчитаны на праворуких детей с левым доминантным полушарием. Для леворукого ребёнка неправильный подход к его природным функциональным особенностям может привести к нарушениям взаимодействия между полушариями головного мозга. В свою очередь это может повлиять не только на ухудшение результата обучения, но и привести к невротизации ребёнка. Неустойчивая возбудимость (импульсивность), истерики, а также развитие эгоистичности и капризов – всё это может быть отражением неправильного педагогического подхода к обучению и развитию леворукого ребёнка. Обучение письму начинающего школьника – одна из наиболее сложных проблем в педагогике, даже для праворуких детей. Леворукий ребёнок сталкивается с ещё большими трудностями при знакомстве с письмом, нежели его сверстники.
Леворукость как явление рассматривается в науке относительно недолгое время. Это обусловлено тем, что долгое время такая особенность не принималась обществом и существовала тенденция переучивания. В настоящее время леворукость рассматривается как самостоятельный объект в нейропсихологии, медицине, психологии, научно доказана глубинная природа данного явления. Существует несколько определений леворукости, в зависимости от науки, изучающей данное явление и предмета рассмотрения. В данной работе мы остановимся на следующем определении: «Леворукость – предпочтительное использование левой руки для выполнения различных действий» [17; 347]. Предпочтение той или иной руки в качестве ведущей связано с преобладанием левого или правого полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логику и конкретное мышление, правое – за чувственную сферу, эмоции, образное мышление. Очевидно, что люди с разным типом преобладающего полушария будут абсолютно разные «изнутри», так как их различает само протекание психических процессов. Леворукие дети составляют особенную группу с точки зрения психологического развития. В процессе воспитания и обучения такие дети требуют отличного от праворуких детей внимания. Это связано не только с возможными патологиями развития, приведшими к леворукости, но и с особой организацией психических процессов, отличной от привычной большинству праворуких. Большинство исследователей могут выявить доминирование руки у младенца уже в возрасте пяти месяцев. Однако, родителям не стоит обращать пристальное внимание на эту особенность в столь раннем возрасте. В младенчестве дети больше руководствуются сферой эмоций, соответственно, быстрое развитие правого полушария вполне аргументированно на этом этапе. «В то время как у трёх-пяти-летних детей при выполнении различных действий уже четко определяется ведущая рука. У праворуких правая рука сильнее, выполняет точные и тонкие движения, лучше отбивает ритм, чаще жестикулирует во время речи, рисует. Левая рука лучше в выполнении заданий на изменение положения пальцев и руки в пространстве, быстрее и лучше определяет форму предмета на ощупь» [14; 28]. К семи годам преимущество руки, особенно у леворуких детей, закрепляется наиболее прочно. Из этого можно сделать вывод, что леворукость – явление усиливающееся, развивающееся в процессе воспитания и обучения ребёнка. Психологические особенности леворуких детей не универсальны для каждого конкретного ребёнка. Это обусловлено различным происхождением леворукости, различным развитием ребёнка, методами, применяемыми родителями, воспитателями и учителями, в том числе попытки переучивания другой ведущей руке. Если выделять некоторую общую психологическую характеристику леворуких детей, то стоит отталкиваться от особенностей межполушарной асимметрии, с которой связано явление леворукости. «Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, а также конкретно-образный характер познавательных процессов. Это полушарие отвечает за умение ориентироваться в пространстве и выработку большого числа вариантов решения какой-либо проблемы… Речь леворуких детей эмоциональна, богата интонациями и жестами. Левши с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой» [1; 6]. Наряду с положительными сторонами правого доминантного полушария встречаются также и проблемные. Леворукие дети хуже адаптируются к новым условиям среды, у них присутствуют сложности в пространственном восприятии, недостаточности зрительной памяти, низкой скорости деятельности, недостаточной ориентированности во времени и возможном нарушении речевого развития. Вследствие того, что организация пространства в окружающем нас мире больше подчинена требованиям праворуких людей, которых численное большинство, леворукий ребёнок с детства испытывает больше стрессов даже в повседневной жизни. «Левши часто очень музыкальны, а ведь большинство музыкальных инструментов асимметричны. Это не может не сказаться на разработке методик обучения, которые направлены исключительно на праворуких детей. У леворуких же и здесь свои трудности» [6; 39]. Однако не следует рассматривать леворукость как причину неудач ребёнка, например, в освоении школьной программы. Основными предпосылками для уникальности ребёнка, специфическом освоении им окружающей действительности служит не сама леворукость, а причины её вызвавшие. В первые месяцы школьной жизни леворукий ребёнок сталкивается одновременно с несколькими сложностями. На этом этапе важна не только грамотная работа педагога с особенностями психического развития такого ребёнка, но и психоэмоциональное сопровождение родителями. Ведь помимо смены ведущей деятельности леворукий ребёнок, возможно, впервые серьёзно почувствует своё отличие от большинства сверстников. Только совместная поддержка педагога и родителей поможет преобразовать это отличие из негативного в уникальное положительное. Для леворукого ребёнка более характерны различные эмоциональные состояния, как с положительной, так и с негативной окраской. Причём высокий уровень отрицательных поведенческих реакций сочетается с также высоким уровнем положительных, например, ответственностью, добросовестностью, чувством долга. «Леворукие дети ориентированы на общение. Именно общение со сверстниками служит для них источником положительного эмоционального подкрепления, в котором эти дети очень нуждаются» [18; 16]. Нельзя не сказать о потенциальных возможностях леворуких детей. Как известно, всегда существовало мнение, что леворукие люди гениальны. Невозможно подтвердить это утверждение неоспоримыми фактами, как, впрочем, и отвергнуть вовсе. Обычно человек использует потенциал правого полушария лишь на несколько процентов. Соответственно, в случае леворуких детей, когда правое полушарие становится доминантным, возможно более полное раскрытие потенциальных возможностей. Если добавить к этому ориентацию правого полушария на эмоциональную сферу, то логичным становится вывод о том, почему среди многих знаменитых композиторов, художников и прочих представителей творческих профессий, было удивительно много леворуких представителей. 1.2. Проблема леворукости в педагогике Проблема леворукости в педагогике, ввиду психофизиологических особенностей данного явления, весьма разносторонняя. Главным вопросом является не только «Как обучать?», с точки зрения педагогических технологий, приёмов и методов, но и, например, с точки зрения организации рабочего пространства леворукого ребёнка для его физического и психического удобства. Приступая к освоению учебной деятельности, леворукий ребёнок сталкивается с трудностями в восприятии и выражении информации. Прибавляя к этому стресс от смены ведущей деятельности – с игровой на учебную – такой ребёнок сразу попадает в группу риска дезадаптации к школьной жизни. Антропогенный фактор тесно связан с гендерным. Восприятие информации, как и её воспроизводство, значительно отличается у девочек и мальчиков младшего школьного возраста. Биологическое развитие девочек происходит более быстрыми темпами. В школьной среде девочки получают преимущество, вне зависимости от своей «рукости». Следовательно, леворукие мальчики сталкиваются с большими трудностями, чем остальные группы детей. Особенности протекания психических процессов у леворукого ребёнка приводят к тому, что первые недели в школе становятся для него настоящим испытанием и, как следствие, развивается стресс, переутомление и общее недомогание. Родители, как правило, нацеленные на результат с первых дней обучения ребёнка, начинают предъявлять повышенные требования, что лишь усугубляет отношение ребёнка к новым социальным условиям. Для леворукого ребёнка характерен более длительный период адаптации в сравнении с праворукими сверстниками. Кроме того, методики обучения ориентированы на большинство, то есть праворуких детей, что вызывает у леворуких большие сложности. К моменту поступления в школу, необходимо строго убедиться в доминировании руки своего ребёнка, чтобы дать ему адекватное психологическое сопровождение в первые дни и месяцы школьной жизни. «Особенности организации познавательной сферы леворукового ребенка могут иметь следующие проявления: сниженная способность зрительно-двигательной координации, недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений, особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания, слабость внимания, трудности переключения и концентрации, речевые нарушения. Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего, письмом (в меньшей степени – чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности» [11; 104]. Поиск необходимого баланса в обучении не только детей с разной ведущей рукой, но и разнополых детей – один из самых важных аспектов проблемы леворукости в педагогике. Другим важным аспектом является неподготовленность педагога. Для праворукого учителя сфера особенностей познания леворукого ребёнка является непонятной. Если даже педагог имеет некоторые теоретические знания, то должно пройти несколько лет перед началом их успешного внедрения на практике. Тем не менее, желание преподавателя учитывать индивидуальные особенности своих учеников может компенсировать нехватку практического опыта. Однако в настоящее время педагогической деятельностью занимаются многие учителя, получившие образование в то время, когда проблема леворукости не рассматривалась. Соответственно, помимо отсутствия практического, у них присутствует также отсутствие теоретического опыта. Следующим критерием проблемы леворукости в педагогике является несоответствие существующих методик обучению детей с преобладающим правым полушарием. Точнее будет заметить, что данные методики ориентированы на более рациональное овладение учебным материалом, однако рациональность представляется разной для группы детей с разными особенностями. «Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами. Можно активизировать возможности правого полушария, умело используя всякого рода схемы» [8; 24]. Стоит отметить, что методы, помогающие леворуким детям, также весьма полезны для праворуких. Через стимулирование работы левого полушария развивается эмоциональная сфера, образность, сочувствие и сопереживание. Учитывая психологические особенности леворуких детей, различия в природе возникновения данного явления, рационально принимать во внимание отличие данной категории детей в различных сферах социальной жизни. Адаптация к школе – один из самых значительных этапов социализации ребёнка. «В ряде исследований, в которых готовность к обучению рассматривается с психофизиологической точки зрения, показано, что существует зависимость уровня готовности к школьному обучению и типа межполушарной асимметрией мозга…. Затруднения чистых левшей связаны со зрительным восприятием, пространственной ориентировкой, пониманием логико-грамматических конструкций, синтезом отдельных признаков в единую структуру, отставанием в развитии речи и счета» [10; 75]. Леворукие дети отличаются особой зависимостью от оценивания своей деятельности другими людьми. Это связано с их психологическими, эмоциональными особенностями. В процессе адаптации к школе проблема с принятием оценки, а также конфликты со сверстниками могут представлять собой большую трудность для принятия новой, учебной, действительности. «Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются» [5; 10]. В настоящее время одним из ведущих является направление развивающего обучения. «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться». Мы должны уметь определять «низкий порог обучения», тот уровень функционального и психического развития, без которого обучение невозможно, так как «обучать ребенка тому, чему он не способен обучаться, так же бессмысленно, как обучать его тому, что он умеет самостоятельно делать» [3; 16]. Применительно к леворуким детям, педагогу может быть затруднительно определить уровень их готовности к школе, однако без этого невозможна дальнейшая грамотная работа по обучению ребёнка. 1.3. Особенности обучения леворуких детей письму Процесс обучения ребёнка начинается с организации его рабочего места. Леворукого ребёнка целесообразно посадить в пару с леворуким ребёнком, или же «зеркально». Необходимо помнить, что все привычные праворукому ребёнку правила должны быть противоположными – для леворукого: источник освещения, расположение тетради, положение рук. По результатам некоторых исследований выявлено, что леворукого ребёнка не стоит сажать около окна. Это возможно интерпретировать как отвлекающее обстоятельство, ввиду того, что у леворукого ребёнка существуют определённые проблемы с концентрацией внимания. «Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу распределить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом» [16; 48]. Остановимся конкретнее на нюансах обучения леворукого ребёнка письму. При освоении письма более половины леворуких детей сталкиваются с серьёзными трудностями. Это связано с тем, что в данном действии им приходится не только воспроизводить информацию в чтение «про себя», но и в отражение её на бумаге. В дополнение к мыслительным ребёнок чувствует трудности с ориентаций в письменном пространстве. Леворукие дети хуже чувствуют границы письменного листа, не могут рационально использовать длину строки, искажают написание буквы. Леворукий ребёнок не может писать без отрыва ручки от листа, какое требование выдвигают в начальной школе. Педагог совместно с ребёнком должен выявить наиболее рациональный индивидуальный способ письма. «Первый способ является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приемам письма. Такое положение руки при письме серьезно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях располагаются слева. Начиная списывание, ребенок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и неверное их написание. Второй способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети-левши. Третий способ. Кисть левой руки с ручкой находится над строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «праворукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево» [16; 48]. Родители могут помочь ребёнку уже на этапе подготовки к школе. В настоящее время в помощь леворуким детям появились специальные прописи для левшей, которые учитывают положение тетради, наклон букв, алгоритм написания. «При обучении леворукие больше ориентируются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и т.д.), а не на речь. Для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок, предмет, наглядное пособие» [16; 46].В условиях школьного класса, несомненно, трудно уделить особенное внимание леворукому ребёнку, однако, корректируя его работу в первые месяцы обучения, педагог создаёт основу для его дальнейшей самостоятельной работы. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений об окружающей действительности, обогащению их словаря и развитию речи. В обучении грамоте выделяются три периода: добукварный (подготовительный), букварный и послебукварный. Обучение слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук, слово и предложение (связное высказывание). «В процессе обучения чтению дети сопоставляют орфографическое и орфоэпическое оформление слов: они видят и запоминают, как слова написаны, и читают, произносят их согласно орфоэпическим нормам (как принято их произносить). Первоклассники, осваивая грамоту, учатся строить простые и распространенные предложения, выявляют не только фактическую информацию, но и подтекстовую. Учатся обобщать и анализировать, проводить исследование при работе с текстами. Большое внимание уже в букварный период должно уделяться обучению проектировать» [12; 95]. В добукварный период основная цель обучения письму – выработка плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, связанных со спецификой написания каждой буквы. Эта цель достигается при решении следующих задач: а) формировать умение правильно сидеть за столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь; б) формировать умение пользоваться знаками-помощниками в «Азбуке»; в) тренировать мелкие мышцы кисти руки с помощью графических упражнений; г) воспитывать аккуратность, старательность, терпение. В букварный период решаются следующие задачи: а) знакомить с начертанием букв, учить их воспроизведению; б) обучать письму слогов, слияний, слов и коротких предложений с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв; в) обучать безотрывному, ритмическому и быстрому письму; г) предупреждать искажения при написании букв; д) обучать письму под диктовку и списыванию текста, проверке написанного; е) формировать начальные приемы работы с учебником; ж) формировать умение точно следовать инструкции учителя при выполнении заданий; з) формировать умение находить необходимую информацию в учебнике, рабочей тетради, окружающем мире и использовать ее в учебной деятельности. Леворукий ребенок в классе: это и проблема методики обучения письму, посадки ребенка, и положения тетради. При письме левой рукой не рекомендуется требовать, чтобы дети писали с таким же наклоном, как праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперед в отличие от праворуких, у которых выдвинуто вперед правое плечо. Более целесообразно, если при правостороннем наклоне леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме, положение тетради он должен выбрать сам. «Руки ребёнка-левши должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола и рука свободно двигалась по строке, а правая лежала на столе и придерживала лист. Кисть левой руки должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для неё служат ногтевые фаланги несколько согнутых фаланг мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони. Авторучка кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5-2 см от конца стержня. В процессе письма у левши происходит движение слева направо (направление ручки — влево, а движение кисти и пальцев — вправо). Кисть левой руки с ручкой находятся под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребёнку не приходится выворачивать руку, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма, траектория движения при письме овалов более легкая, сверху вниз, слева направо, а более легкие соединения в виде «петелек». Кроме того, ни правонаклонное, ни левонаклонное письмо практически невозможно для левши, так как ребенок загораживает себе рабочей рукой линию письма» [18; 19]. Нередко ребенок начинает писать и правой, и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. «Письмо, и чтение — это асимметричные виды деятельности, так как письмо осуществляется только одной рукой, пишут и читают слева направо. Кроме того, форма большинства букв асимметрична, и почти все дети некоторое время пишут часть букв зеркально. Это связано с тем, что у маленьких детей асимметрия мозга еще не полностью сформирована и пространственные отношения трудны для анализа. Позже у большинства детей эти трудности исчезают, но некоторые еще долго путают симметричные буквы: например, заглавные «Ё» и «3» или строчные «в» и «д» (так как письменная «д» - это перевернутая «в»). Чаще всего это наблюдается у леворуких детей или праворуких с некоторыми индивидуальными особенностями асимметрии мозга. Следует помнить, что когда ребенок устает, а это случается к концу дня, недели, четверти, он может вернуться к тем ошибкам, которые были свойственны ему еще в младшем возрасте» [18;21]. Стоит особенно отметить сниженный темп письма и феномен зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения. Часто дети-левши пишут печатные буквы зеркально, «в обратную сторону». Делать им замечания бесполезно. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок, следует подробнее рассмотреть эти буквы. Первая группа букв имеет ориентацию при их написании слева направо, а также симметричное строение: Е, 3, С, Э, к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включать в работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Это лучше делать в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения - стрелками черного цвета. Вторая группа букв верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой: т, ш, п, и, в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывание буквы на другую. При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге. Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения. Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч, X, х., Ф, ф. Для более прозрачного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв. Можно предложить ребёнку по образцу конструировать буквы из палочек разной длины и полукругов, а затем обводить буквы, написанные пунктирными линиями и снабжённые стрелками, показывающими, откуда начинать и куда вести линию. «Зеркальное письмо, часто встречающееся и у праворуких, и у не переученных леворуких детей, обычно исчезает к 8-10 годам, когда окончательно формируются стабильные связи между полушариями. До этого возраста одним из факторов, провоцирующих зеркальное письмо, является неустойчивое доминирование одного из полушарий, и попытки правого полушария взять контроль над пишущей рукой. Однако, если леворукого ребенка насильно переучивали, то процесс отзеркаливания букв при письме, а также зеркальное рисование может продолжаться дольше, так как «новая ведущая», но более слабая, рука начинает отзеркаливать движения руки, от природы более сильной. Причем, зеркально написанный текст без особого труда читается ребенком. Многие переученные левши на всю жизнь сохраняют способность писать зеркальные тексты» [18;22]. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации. Заключение Леворукость – явление, всё чаще встречающееся в настоящее время. С современной тенденцией отказа от переучивания ребёнка с левой доминантной руки на правую, учёт индивидуальных особенностей таких детей в воспитании и обучении принимает огромное значение. При упоминании леворукости, ассоциативно вспоминаются явление гениальности и одарённые люди. Музыканты, художники, писатели, а также – одарённые дети. Данное представление архетипично, исторически укоренившееся. С научной точки зрения, леворукие отличаются от праворуких иным протеканием психофизиологических процессов, что представляет интерес для различных наук, в том числе и педагогики. Причины возникновения леворукости разнообразны, представляют собой теории нескольких направлений, каждую из которых нельзя рассматривать в отрыве от других, помимо вынужденного использования левой руки в качестве ведущей. Родители первыми имеют возможность обратить внимание на доминирование той или иной руки своего ребёнка. Диагностирование не должно являться единственной целью, гораздо важнее, предположив леворукость, использовать необходимые приёмы для гармоничного развития и обучения ребёнка. В старшем дошкольном возрасте превалирование определённой руки будет носить уже объективный характер, что поможет в процессе адаптации к школе, с учётом психофизиологических особенностей. В рамках настоящей работы была проведена диагностика детей младшего школьного возраста, которая выявила их леворукость и показала особенности организации детьми своей деятельности после постановки задачи. Леворуким детям свойственна большая продолжительность усвоения задачи, ассоциативное представление своей дальнейшей деятельности и эмоциональное выполнение задания. В связи с большей направленностью современных методик обучения на праворуких детей, подготовка леворукого ребёнка к школе должна носить комплексный характер, осуществляться родителями с необходимой психологической поддержкой. Необходимо принимать во внимание не только физические особенности и использовать специальные дидактические материалы, например, прописи для леворуких детей, но и принимать во внимание эмоциональную направленность таких детей, не использовать традиционные методы оценивания, особенно на начальных этапах. При поступлении в школу желательно обратить внимание педагога на особенность ребёнка, чтобы процесс обучения также выстраивался с необходимыми корректировками. Список литературы
Статья: Особенности обучения леворуких детей письмуОсобенности обучения леворуких детей письму Пермякова И.А. Учитель начальных классов ГБОУ школа № 655 Приморского района Санкт-Петербурга Данная статья посвящена одному из важных педагогических вопросов - обучению леворуких детей письму. Что всегда следует иметь в виду взрослому, обучающему левшу? 1. Медлительность леворуких детей, с характерным застреванием в начале любого вида деятельности, что не должно стать предметом упреков. Ни в коем случае левшу нельзя торопить, в суете он или наделает массу ошибок, или остановится совсем. А в ситуации стресса подобный ребенок часто впадает в такую панику, что об успешном завершении работы мечтать не приходится. Поэтому ему нельзя сердито угрожать "попробуй только не напиши", вредно напоминать перед работой о прошлой неудаче. В работе с леворукими детьми нужно терпение, чувство юмора, стремление понять и настроиться на другого, желание постоянно думать и искать путь к победе. 2. Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия, призванной успокоить в большинстве своем эмоционально неустойчивых и тревожных малышей, глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая обстановка увеличит шансы на успех. 3. Следует учитывать в очередной раз повторяемую причину левшества - иную, отличную от правшей, организацию деятельности полушарий головного мозга, которая находит отражение в любой деятельности леворуких детей. Леворукие дети ведут себя иначе, пытаясь всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе, иногда игнорируя тактичность и перебивая собеседника, невзирая на возраст. Поэтому леворукий ребенок редко бывает любим учителем. Его непреодолимое стремление уточнять и некоторое занудство вызывают протест преподавателя, если взрослый не объяснит себе причину описанного поведения особенностями протекания психической деятельности ребенка. Ведь далеко не всегда он так непонятлив. Очевидно, именно в данном вопросе сказывается несформированность первичного фактора, такого как, например, пространственные представления, а поскольку опора отсутствует, то ребенок вынужден выстраивать логические цепочки, подводящие его к верному решению. Причем чаще всего леворукие дети не ограничиваются верным результатом, а в ходе своих многочисленных уточнений усваивают полученные знания, дабы воспользоваться ими при удобном случае вновь. Поэтому значительно полезнее для взрослого вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим образом. 4. Наличие в той или иной степени путаницы в пространственных представлениях леворуких детей с вытекающей отсюда необходимостью искать арифметическую ошибку, по крайней мере, на первых порах обучения, в первую очередь именно в них, хотя допускаются, конечно, и самые "обыкновенные" ученические промахи. 5. Необходимость использования пошаговой подачи материала не с точки зрения крошечной дозировки с последующей немедленной отработкой, а с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма, с помощью которых можно описать практически каждое из получаемых в начальной школе умений, так как это облегчает выстраивание леворукими детьми логической цепочки по овладению данным материалом и созданию целостной картины усвоенного. Отсюда и недопустимость пропуска любого из этапов в процессе объяснения. 6. Фактически необходимость использования в работе творческих заданий, с одной стороны, обеспечивающих интеллектуальное развитие и поддерживающих как интерес, так и стремление к победе любознательных по своей сути леворуких детей, а с другой - показывающих, что не все так просто, как может показаться на первый взгляд, и не все может быть сведено к алгоритму и овладению определенным типом задач. 7. Нужно поддерживать постоянную обратную связь с леворуким ребенком. Левша не может что-то изучать, не понимая. Он усваивает материал строго по этапам, и пропуск или недопонимание чего-то приводит к потере нити рассуждения. Дав строгий алгоритм и научив им пользоваться, вы победите бессилие ребенка, но, не разобрав допускаемых им ошибок или не устранив внезапно возникающей заминки, вы лишите его уверенности. Леворукий ребенок со своими индивидуальными особенностями трудно приспосабливатся к такому сложному и строгому миру школы. Помогите и объясните подробнее сущность его ошибки, а потом отработайте данное задание - и неуверенность уйдет. К ошибкам лучше относиться философски, с интересом естествоиспытателей. Ребята помогут найти причину, причем сами при этом на чужих ошибках учатся. Леворукий ребенок, постоянно следящий за тем, чтобы все делать правильно, превращается в безынициативного исполнителя. Можно коллекционировать интересные варианты ошибок, что позволяет не бояться их совершить и частично снижает возможность стресса. Но наличие обратной связи предполагает и активность со стороны самого леворукого ребенка. Отсюда следует неукоснительное правило: левша должен улавливать момент, когда началось непонимание, и сигнализировать об этом. Таким образом, удается избежать запутывания и лишней потери времени на разбирательство объяснения с самого начала. Будет еще лучше, если леворукий ребенок сможет сформулировать, что именно он не понял, или хотя бы укажет сложное место в объяснении на доске. Ведь умению задавать вопрос нужно учиться, а своевременно вырвавшийся возглас "не понимаю" спасает леворуких детей от полного непонимания нового материала. Рекомендации: Теперь о тетради. Ученик должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился немного левее. Этот вариант позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа. Целесообразнее всего, наклонив тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая строку и соблюдая правильную посадку, причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а левое. Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку: 2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой. Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук. При воспитании и обучении леворукого ребенка задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же следить за лево-правосторонним направлением ряда. Можно проводить зрительный диктант, для которого могут использоваться геометрические фигуры, различные трафареты, картинки и т. п. Он проводится следующим образом: По мере тренированности детей протяженность ряда постепенно растет. Полезно будет предложить неправорукому ребенку разложить и составить рассказ по серии сюжетных картинок, опять же соблюдая лево-правосторонние направление, можно использовать детские комиксы, если в них соблюдается отрабатываемый порядок. Могут использоваться такие виды работы, как иллюстрирование сказок, чтение, а затем пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для закрепления логической последовательности действий, событий, на зрительной основе можно предложить ребенку делать вместе с взрослым схематичные рисунки, отображающие развертывание этих действий, событий. При наличии зеркальности в рисунках необходимо на это обращать внимание ребенка. При выполнении письменных заданий фиксируется место начала записи, прослеживается соблюдение строки. Целесообразно уделить внимание развитию фонематического анализа, слово представляет собой ряд звуков, и несформированность ряда, присущая неправоруким детям, может стать причиной стойких дисграфических ошибок. Так же следует вести работу по предупреждению и искоренению ошибок, вызванных трудностями соблюдения правильной последовательности и количества букв в слове и ошибок на уровне предложения. У неправоруких могут наблюдаться трудности списывания, т. к. такой вид работы предполагает одновременное решение нескольких задач: необходимо распределить внимание между нахождением нужного элемента текста предложенного для списывания, что требует быстрой и точной пространственной ориентировки, а также выстраивания ряда этих элементов на своем месте (опять же требуется быстрая и четкая микроориентировка). Такая работа у левши требует большего времени: и довольно часто сопровождается возрастанием количества ошибок. Могут возникнуть трудности и при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. Восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут. Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребенка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире. Почти все леворукие дети не удовлетворены собой, относят себя к «слабым ученикам» и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят. А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребёнку не потерять себя? Итак, первое условие - леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Второе условие - не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится. Третье условие – рациональный режим дня. Четвёртое условие – приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. Главная трудность – найти золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе отношение к нему. В заключение хочется с удовольствием заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 13 августа. Мир без левшей был бы гораздо скучнее и неинтереснее. Левши способны привнести творческую искру и наполнить разноцветными красками самое бесцветное существование. Современный мир все больше начинает понимать левшей, - а это значит, человечество становится мудрее. Что мы знаем о левшах. Леворукость веками остаётся загадкой, притягивающей внимание. Действительно, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% составляют леворукие. Существуют различные предположения о возникновении предрассудка, связанного с явлением леворукости. Одно из них - предположение американского учёного К.Сагана. По его мнению, левая рука могла считаться «нечистой» из-за того, что использовалась для гигиенических процедур, а правая только для еды и приветствий, что в какой-то мере предохраняло людей от распространения болезней. Древность происхождения этого предрассудка достаточно убедительно подтверждается лингвистическим анализом. Во многих языках «левый» является не только синонимом слов со значением «неловкий», «неуклюжий», но и со значением «неискренний», «разбитый», «зловещий», то есть таких, которые имеют, как правило, отрицательное значение. Это выраженное даже средствами языка предубеждение прошло через века и не изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги, подарок. Они считают её «нечистой». Так же относятся к левой руке представители одной из народностей Нигерии- йоруба, которым категорически запрещено что-либо брать или передавать левой рукой. Это жестокое оскорбление и преднамеренная демонстрация неуважения к человеку. Гипотезы патологического происхождения леворукости. К сожалению, и сейчас ещё бытует представление о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психофизиологические исследования не дают для этого никаких оснований. Действительно, существуют данные о большом проценте леворуких среди умственно отсталых детей, среди детей с трудностями обучения письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является результатом патологии в развитии мозга, как и умственная отсталость и трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть, хотя патология развития иногда лежит в основе леворукости и сниженных интеллектуальных способностей, у здорового левши могут быть блестящие способности. И таких данных тоже немало. В первые месяцы жизни мозг ребёнка весьма пластичен, поэтому при травмах одного из полушарий другое может взять на себя утраченную функцию. В тоже время более поздние травмы приносят существенный вред, величина которого напрямую зависит от времени получения травмы: чем позднее она происходит, тем меньше компенсаторные возможности мозга. Наиболее тяжелы последствия повреждения до года не левого полушария, а правого. Большая часть из них несовместима с жизнью. При повреждении же левого правое легко берёт на себя, его функции. Каковы причины повреждения мозга? Известно, что более 90% рождающихся детей занимает во время родов позицию лицом к правому бедру матери, когда давление лонного сочленения приходится на правый висок плода. Только в 8% случаев положение противоположно, причём оно чаще встречалось у мальчиков, чем у девочек (больше леворукость у мальчиков). Оказалось, что все патологические осложнения были связаны со вторым вариантом. Травма левого полушария при рождении может привести к леворукости. Подтверждением гипотезы патологического происхождения левшества являются многочисленные данные о том, что среди леворуких чаще встречаются аутизм, заикание, речевые расстройства, психические заболевания. Возникновение и развитие подобных аномалий возможно не только из-за травм при рождении или сразу же после рождения, но и вследствие изменения химического состава среды, окружающей плод ещё до рождения. Эти химические изменения могут возникнуть из-за болезни матери, переживаемого ею стресса или из-за таблеток, которые она по той или иной причине принимает в этот период. Известно также, что высокие концентрации мужского полового гормона подавляют развитие левого полушария и ускоряют созревание правого. Поэтому стресс матери в период беременности может приводить к развитию леворукости у ребёнка. У таких леворуких выше вероятность речевых расстройств. По статистике, у них в 11 раз чаще возникает дислексия (трудности в обучении чтению и стойкие нарушения этого процесса), чем у праворуких. Больше всего неправоруких среди рождённых четвёртыми детьми и позднее. Это свойство не зависит от возраста матери и, по-видимому, объясняется какими-то процессами в её организме обусловленными множественными родами. Эта зависимость обнаружена только для мальчиков и у девочек отсутствует. Можно предположить, что леворукость объясняется большей частотой трудных родов у более старших женщин и, следовательно, большей вероятностью родовых травм с повреждением левого полушария. Рождённые в период с марта по июль могут быть леворукими, чем те, кто родился с августа по февраль. Отсутствие половых различий позволяет высказать предположение, что этот феномен может быть связан с сезонными изменениями в подверженности инфекции. Если мать переболела гриппом, то его возбудитель мог повредить мозг ребёнка. Безусловно, из группы леворуких можно выделить тех, чья леворукость обусловлена исключительно травмой, а поэтому может сочетаться с любой патологией. Клинические данные свидетельствуют о том, что у левшей с признаками раннего повреждения левого полушария центр речи располагается в правом полушарии, тогда как у левшей без болезненной симптоматики он локализуется в левом. Таким образом, в период вынашивания ребёнка будущей матери следует быть весьма осторожной и помнить, что её поведение может в значительной мере предопределить будущее ребёнка. Как вычислить левшу. Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельности ребёнка можно уловить в самом раннем возрасте. Кулачок правой руки будущий правша сжимает сильнее, чем левой, уже в возрасте семнадцати дней, чуть позже он будет дольше удерживать погремушку в правой руке. По другим данным, о леворукости ребёнка можно судить с трёх месяцев. Именно в этот период у детей утрачиваются рефлексы новорождённых и происходит становление основных позних и моторных реакций. У будущего левши рефлексы новорождённого исчезают сначала на левой руке, она становится более раскованной и используется для манипулирования предметами и игровых действий. Однако все эти прогнозы в возрасте до четырёх-пяти лет, по мнению большинства исследователей мало эффективны, так как, начиная с шестнадцати-двадцати недель и до двух лет происходят волнообразные изменения рукости, с двух до пяти лет руки практически равноценны и одинаково активны. Особенно важно определить ведущую руку перед школой (а если есть какие-либо сомнения, то лучше сделать это раньше, в четырёх-пятилетнем возрасте). Почему? Во-первых, потому, что именно в этом возрасте ребёнок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребёнка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьёзным нарушениям здоровья. Существует несколько вариантов определения рукости. Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. (Рисунок 4), (Рисунок 3).Одним из таких хорошо известных тестов является переплетение пальцев рук. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. У правшей сверху ложиться большой палец правой руки, у левшей- левый. Несмотря на большую популярность, тест мало эффективен. Второй, столь же известный, «поза Наполеона» - скрещивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом предплечье, а левая кисть- под правым предплечьем, у левшей- сверху кисть левой руки, а под левым предплечьем- превая. Третий - аплодирование. У правшей при аплодировании более активна правая рука; у левшей - левая. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети аплодируют двумя руками, хлопая обеими ладошками. Очень интересны и информативны пробы на одновременные действия обеих рук, например, рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисует неведущей рукой. А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет т правой и левой рукой в бытовых условиях? Исследования французских учёных показали, что. Как правило (в 90% случаев), графические левши оказываются и бытовыми левшами, а графические правши - бытовыми правшами, причём это соотношение сохраняется в возрасте от пяти до двенадцати лет. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть дети, одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети- левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идёт легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным (мы разберём подробные примеры в следующих разделах). Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или в равной степени правой и левой. Нередко родители и педагоги (особенно учителя физической культуры) считают необходимым определение ведущей ноги и ведущего глаза. Тесты для определения «ногости» не так разнообразны, как для определения рукости, но они есть. Закидывание ноги на ногу-ведущая нога при этом оказывается сверху. Измерение длины шага - считается, что длина шага ведущей ноги больше, чем неведущей. Отклонение от заданного направления - тест, основанный на различии длины шага ведущей и неведущей ноги. Как помочь леворуким детям адаптироваться к школе? Отказ от переучивания леворукого ребёнка всё же не решает всех проблем, возникающих в процессе его обучения в школе. Скорее, появляется ряд других, связанных с дифференцированными (с учётом особенностей леворуких) методами обучения, комплексом гигиенических требований к рабочему месту, инструменту и т., д. Традиционно наиболее сложным периодом адаптации (приспособления) к школе в первом классе считаются первые недели обучения. Это действительно так. Период адаптации достаточно продолжителен-6-8 недель. Почти у всех детей в этот период наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, головные боли, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются. Легче всего проходит этот период у здоровых, хорошо подготовленных к школе детей. Среди тех, кто тяжело адаптируется, как правило, дети с неблагополучным течением периода наворождённости, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями, и особенно те дети, которые имеют расстройства нервно-психической сферы. Что ещё может способствовать успешной адаптации леворукого ребёнка к школе, что помогает справиться с нагрузкой, сохранить высокую работоспособность? Прежде всего, волшебная сила движения. Им так хочется размяться, побегать, попрыгать. Поэтому и носятся, что очень устали от статической нагрузки, связанной с вынужденным сидением за партой, потому и кричат, что очень нужна эмоциональная разрядка, потому так рады заняться новым видом деятельности. Двигательная активность - самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Особенно важны все виды физических упражнений для леворуких детей. В подвижных играх они утомляют жажду движения, разряжают накопившуюся энергию. Игра учит их смелости, предприимчивости, помогает самоутвердиться, проявить себя, узнать товарищей, учит взаимодействовать, считаться с другими детьми. Как помочь ребёнку справиться со школьными проблемами? Вне зависимости от причин и специфичности школьных трудностей проблемы своих детей взрослые почти всегда воспринимают болезненно и часто не знают, что делать, как вести себя, как помочь ребёнку. Сами того, не желая, они часто создают дополнительные проблемы, не помогая ребёнку, а, наоборот, ухудшая ситуацию. Беда не только в самих трудностях, которые не позволяют ребёнку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребёнком и родителями. Эти конфликты формируют у ребёнка чувство неполноценности, неудовлетворённости, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивают ребёнка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. Переживание собственных неудач усиливается во много раз при неправильной тактике поведения учителя и родителей. Выражения, адресованные ребёнку, типа: «у меня, нет сил с тобой, возиться», « это так просто, а ты не можешь научиться». Заметьте, не приводятся более «сильные» выражения, которые совсем не редко срываются с уст родителей. Увы, взрослые и в школе, и дома чаще ругают, укоряют, наказывают ребёнка за школьные неудачи и гораздо реже могут оказать ему реальную помощь. Тактика наказаний бывает разной, но родители редко задумываются, что наказания больно ранят. Неприятие, по мнению психиаторов,- один из самых драматических вариантов. При неприятии всё в ребёнке вызывает досаду, раздражение, выводит из себя. Причины неприятия могут быть разными, но, к сожалению, такой причиной может быть и леворукость ребёнка. При возникновении школьных трудностей рецепт, как правило, прост и однообразен: больше заниматься. Однако использовать этот совет на практике не так уж просто. Во-первых, сам, без помощи взрослых, ребёнок заниматься, как правило, не может. Чаще всего родители работают, а значит, для занятий остаются лишь поздние вечерние часы, когда ни у ребёнка, ни у родителей нет сил. Эти занятия обычно кончаются слезами, раздражением, упрёками, эффективность их чрезвычайно низка. Беспомощность в обучении проявляется и в снижении интереса к учёбе (вплоть до полного отказа ходить в школу или учить уроки), и в нарастании психического и физического напряжения. Весь комплекс этих неблагополучных факторов является причиной возникновения невротических реакций и перерастания их в устойчивые формы поведения и реагирования. Один из таких факторов - неправильная тактика взаимоотношений с ребёнком. Известный детский психолог А.И.Захаров выделяет следующие черты неправильной тактики родителей. Низкая сплочённость и разногласия членов семьи по вопросу воспитания. Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности. Повышенная степень опеки и ограничений в каких-либо сферах жизнедеятельности детей. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений. Отрицательно действуют на ребёнка, способствуют конфликтам, создают стрессовые ситуации, а значит, усугубляют трудности такие черты личности родителей (и, прежде всего мам), как: повышенная эмоциональная чувствительность, склонность всё принимать « близко к сердцу», легко расстраиваться и волноваться; эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения; склонность к беспокойству; противоречивость личности; стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими; эгоцентризм- фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений; гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, неумение пойти на компромисс. Нервные срывы родителей в виде окрика, наказаний, различного рода лишений («не пойдёшь гулять», «не будешь смотреть мультик»), бесчисленных замечаний отнюдь не способствуют формированию у ребёнка уверенности в себе, уверенности в способности преодолеть трудности. Очень часто родители не могут оказать реальной помощи ребёнку, но советов и наставлений у них - в избытке. И это не рождает в ребёнке уверенности, а, наоборот, повышает тревожность, страх неудачи. Не менее важно научиться любить ребёнка не за его удачи, успехи, достижения, а просто потому, что он любимый, неповторимый, единственный. Говорят, что сегодняшние дети намного труднее тех, кто рос 20-30 лет назад. Да, они более открыты, подвижны, менее дисциплинированны (а может, просто свободны и менее скованны?). Но ведь и их жизнь отличается от жизни сверстников 1950-1960-х гг. Они живут такой насыщенной жизнью, которую может выдержать не всякий взрослый. Некоторые из них проводят в школе более 10 часов, они вынуждены всё время контролировать себя, они ни на минуту не остаются одни, а объём информации, который необходимо впитать, бывает просто непосильным. Почти все леворукие дети не удовлетворены собой, относят себя к «слабым ученикам» и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят. А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребёнку не потерять себя? Итак, первое условие- леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Второе условие- не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится. Третье условие– рациональный режим дня. Четвёртое условие– приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. Главная трудность– найти золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе отношение к нему. Список литературы: М.М.Безруких. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М., 2005. А.В.Семенович. Эти невероятные левши.- М., 2007. Е.И.Николаева. Леворукий ребёнок : диагностика, обучение, коррекция.- С-Петербург.,2005. М.М.Безруких. Готов ли ребёнок к школе? Прописи для детей с трудностями обучения и леворуких.- М., 2007. М.М.Безруких. Ребёнок идёт в школу.-М., 2000. М.М.Безруких. Почему учиться трудно.-М.,1995. О.С.Лобзякова. Учимся правильно и чётко говорить.-М.,2004. Обучение леворуких детей навыкам письмаЛЕВША – КАК ЕГО УЧИТЬ? Ещё совсем недавно любая непохожесть человека на большинство настораживала. Считалось, что все должны быть одинаковыми, особенно дети. С леворукостью всячески пытались бороться, переучивали, "переделывали" ребёнка, ломая его психику, доставляя ему физические и душевные страдания и развивая у него тем самым комплекс собственной неполноценности. А нередко и серьёзные заболевания: заикание, неврастения и потеря уверенности в себе – вот плата за праворукость ребёнка-левши. Основная причина возникновения леворукости кроется в функциональной асимметрии головного мозга. Для леворуких детей характерно доминирование правого полушария. Поэтому левши более эмоциональны, более расторможены; они тяжелее реагируют на стресс, на фрустрацию, чем правши. Поэтому при обучении леворукого ребёнка ни в коей мере нельзя подчёркивать его непохожесть на других. Главное – это вселить в ребёнка уверенность в его полноценности, "нормальности", постараться, может быть найти и преимущества его леворукости. Такому ребёнку необходимо бережное отношение и эмоциональная поддержка. Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщённость, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами. Можно активизировать возможности правого полушария умело, используя всякого рода схемы. Методика обучения письму, её организация рассчитаны на детей с ведущей правой рукой, поэтому у родителей и учителей возникают трудности в правильной организации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается таких вопросов, как положение тетради при письме, необходимость соблюдения наклона букв, правильная посадка при письме. Ниже мы постараемся подробно рассмотреть эти вопросы. Посадка при письме При правильной посадке леворукие дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступнёй стоять на полу или подставке, голова должна быть немного наклонена направо. В классе за партой леворукий ребёнок всегда должен сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая-рабочая рука соседа не мешала ему при письме. Настольная лампа располагается справа от ребёнка. Положение рук Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за края стола, и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала бы лист. Кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Приёмы держания ручки Ручка кладётся на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладётся сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев. В процессе письма происходит движение слева направо (направление ручки – влево, а движение кисти и пальцев – вправо). Существует несколько способов письма левой рукой. 1способ является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им чаще всего пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приёмам письма. Такое положение руки серьёзно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях (прописях) располагаются слева. Начиная списывать, ребёнок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и неверное их написание. 2 способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ даёт ребёнку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети-левши. 3 способ. Кисть левой руки с ручкой находится под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребёнку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «право рукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево. Но это не столь важно. Многие «правши» зачастую пишут левонаклонно. Главное – дать ребёнку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникновения непроизвольных ошибок. Положение тетради Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый угол страницы, на которой пишет ребёнок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребёнка. Леворукому ребёнку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом. Левая рука ребёнка при письме производит движения, симметричные движениям правой руки, то есть движения при письме справа налево. Для предупреждения ошибок специалистами предлагаются следующие подготовительные упражнения
Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения: застёгивание и расстёгивание пуговиц; завязывание и развязывание лент; перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме; всасывание и высасывание воды пипеткой из стакана; плетение из ниток закладок, ковриков; завязывание узелков и тому подобное. Необходимо обязательно заниматься гимнастикой для левой руки: выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, к плоскости ладони; выпрямить кисть и поочерёдно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному; руки положть на стол и поочерёдно сгибать средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх; пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опустить руку вниз; сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных напрвлениях. Какие требования следует предъявить к письму леворукого ребёнка? Вот основные из них: правильное написание форм букв и их соединений; соблюдение расстояния между буквами и словами; сохранение линейности и ритмичности; прямое письмо с небольшим наклоном в левую сторону. Т.Б. Фадеева предложила интересную методику для выработки у ребёнка хорошего подчерка. Упражнение №1. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упаражнение в обратном порядке. Упражнение №2. Ладошки лежат на парте. Дети поочерёдно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца. Упражнение №3. Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца. Упражнение №4. На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол. Упражнение №5. Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола. Упражнение №6. Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают её длинным концом в левую руку. Очередным поворотом вкладывают её в правую руку и тка далее. В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости. Упражнение №7. Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны. А главное – воспринимайте ребёнка, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой! советов по обучению детей-левшей письмуКак детский эрготерапевт, я постоянно работаю с детьми над почерком. Я обнаружил, что люди часто пугаются или не понимают, как научить детей-левшей писать. Честно говоря, на самом деле нет такой большой разницы между обучением детей-правшей и левшей письму, хотя есть несколько важных вещей, о которых следует помнить. Если вы учите ребенка-левши писать, не бойтесь! Вот несколько советов по обучению детей-левшей письму: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ 1) Помните, что доминирование рук не ожидается полностью разовьется до детского сада, в возрасте от пяти до шести лет. Если у вас есть малыш или дошкольник, который предпочитает левшу, возможно, он все еще может переключиться, чтобы стать писателем-правшой к тому времени, когда он достигнет детского сада и начнет формальное обучение письму. Не «заставляйте» ребенка быть левшой, потому что вы боитесь того, что может случиться, если он в конечном итоге переключится на другую руку. Если вы дадите ему возможность исследовать, используя обе руки, у него, скорее всего, разовьется предпочтение и, в конечном итоге, доминирование, которое будет использовать ту руку, которая демонстрирует наибольшие навыки, силу и ловкость. 2) Если ваш ребенок действительно установил доминирование левой руки, убедитесь, что он знает и может озвучить тот факт, что он левша. Иногда доброжелательные школьные добровольцы и даже учителя перекладывают детский карандаш в правую руку, потому что могут просто подумать, что ребенок правша. Очевидно, что это может негативно повлиять на детей и сбить их с толку, поэтому научите их говорить о том, что они левши. ГРАСП 3) Поощряйте использование «штатива» (зажмите карандаш указательным и большим пальцами, положите его на средний палец), как это делают правши.Это поможет развить динамические движения пальцев и правильное положение запястья в будущем, чтобы ваш ребенок с меньшей вероятностью «зацепился» за запястье, как это делают левши. Детей в нашей нынешней образовательной системе часто не учат правильно держать карандаш. Многие дети-правши могут понять это очень хорошо, но, поскольку позиционирование для левшей немного сложнее, у них может быть больше шансов выработать дурные привычки, из-за которых им будет сложнее схватывать карандаш и управлять им по мере взросления и необходимости письма. увеличение. 4) Научите левшу держать карандаш в рукоятке штатива примерно на 1–1,5 дюйма выше кончика карандаша. Когда левши поднимают пальцы вверх по карандашу немного выше, это позволяет им видеть, что они пишут, поэтому им с меньшей вероятностью придется зацепить запястье, чтобы лучше видеть. Это также должно помочь им меньше размазывать свой текст. Если ваш ребенок все время забывает или не знает, куда поставить пальцы, наклейте наклейку на том уровне, на котором он должен зажать карандаш, чтобы облегчить визуальную подсказку. 5) Нет необходимости покупать какие-либо «специальные» карандаши или захваты для левши, если только это не было специально рекомендовано эрготерапевтом. Левши умеют держать карандаш так же зрело и эффективно, как правши. Однако левше важно пользоваться ножницами для левой руки из-за ориентации лезвия; это позволяет детям видеть, где они режут, а левые ножницы режут аккуратно, а не сгибают или сгибают бумагу.У вас нет доступа к левым ножницам? Просто переверните правые ножницы вверх дном, чтобы изменить ориентацию лезвия. Это не идеально в том, что касается размещения пальцев (большой палец войдет в большое отверстие, а пальцы втиснутся в маленькое отверстие), но это быстрое решение, если левша нуждается в этом. ПОЛОЖЕНИЕ РУЧКИ И БУМАГИ 6) По мере того, как ваш левша подрастет и начнет больше писать (например, в конце детского сада и переходе в первый класс и далее), предложите ему наклонить лист бумаги так, чтобы левый угол был направлен вверх. Правши склонны наклонять правый угол своей бумаги вверх, а левши должны делать то же самое с левой стороной. Он помещает их пишущую руку в естественное положение, чтобы они могли писать по линиям, двигаясь слева направо, без необходимости чрезмерно сгибать запястье. 7) Научите писателей-левшей располагать лист бумаги слева от тела, чтобы видеть, что они пишут. Когда они заканчивают писать через всю линию, их рука должна находиться либо немного левее их средней линии, либо прямо перед ней.Это позволяет им двигаться более естественно, поскольку они держат запястье прямо (а не загнутым), минимизируют смазывание во время письма и видят, что они пишут. 8) Поощряйте ребенка использовать правую руку как «руку помощника». Учителя не всегда прямо учат детей закреплять бумагу недоминантной рукой, и по некоторым причинам это особенно верно для левшей. Чем более последовательно они стабилизируют свою бумагу, тем меньше вероятность того, что она будет скользить и вызывать разочарование во время письма. 9) Обучая левшей копировать буквы и слова, убедитесь, что их модель находится либо над тем местом, где они пишут, либо прямо справа от того места, где они пишут, чтобы они действительно могли ее видеть. В большинстве рабочих листов образец буквы или слова помещается с левой стороны, а затем оставляется пустое место справа, чтобы ученик мог написать букву или слово. Это сложно для левшей, потому что их левая рука автоматически закрывает модель, поэтому на выполнение может уйти больше времени или может привести к большему количеству ошибок, потому что модель закрывается большую часть времени.Это несправедливо по отношению к ним! Популярная программа для рукописного ввода «Почерк без слез» признает эту уникальную потребность, когда дело доходит до расположения моделей, и они настроили все свои рабочие листы так, чтобы они были доступны как для правшей, так и для левшей. Спасибо, HWT! ОБРАЗОВАНИЕ ПИСЬМА 10) Формирование букв для левшей такое же, как и для правшей. Обязательно научите ребенка писать букву «о» в том же направлении, что и правши, то есть против часовой стрелки.Это поможет ему повысить общую скорость и беглость письма в дальнейшем. Единственная реальная разница в построении заключается в том, что левши могут «тянуть» свои маленькие линии назад, чтобы пересечь свои буквы (например, для строчных «f» и «t» и для заглавной «A» «E» «F» «H» «J». «T»), двигаясь справа налево, а не «толкая» слева направо. На самом деле это сделано для того, чтобы уменьшить вероятность того, что они порвут бумагу, но если они смогут рисовать эти маленькие линии слева направо, как правши, это также поможет их скорости письма и беглости в долгосрочной перспективе. Независимо от того, левша у вашего ребенка или правша, дети дошкольного возраста должны уделять основное внимание мелкой моторике, а не пользоваться карандашом и писать буквы. Обязательно сосредоточьтесь на занятиях, которые побуждают его щипать большим и указательным пальцами (укрепляя эти мышцы треноги), координировать использование его правой и левой руки вместе (резание входит в эту категорию) и в целом развивать базовую мелкую моторику сила и навыки, необходимые для последующего письма.Мелки, маркеры, мел, кисти, губки и другие письменные принадлежности, отличные от карандашей, должны быть основными инструментами дошкольников для раскрашивания и рисования. Кроме того, предпочтительны короткие инструменты без карандашей, потому что они помогают развить хорошее сцепление со штативом, естественным образом побуждая детей щипать этими пальцами штатива, а не использовать дополнительные пальцы или хватать кулаком. Посетите мою доску Pinterest по профессиональной терапии, доску Pinterest Kid Blogger Network и доску Pinterest Pediastaff , где можно найти множество идей по вовлечению детей в увлекательные занятия, способствующие развитию этих фундаментальных навыков мелкой моторики. Надеюсь, эти советы помогут вам и вашему ребенку, когда вы погрузитесь в мир письма левой рукой. Пожалуйста, поделитесь любыми дополнительными советами в комментариях ниже! Нравится:Нравится Загрузка ... .Как научить ребенка-левши писать?У вас дома есть симпатичная маленькая левша? Вас смущает леворукость вашего ребенка? Вы ищете способы облегчить ей жизнь? Сложно ли ей научиться основам письма, когда в большинстве продуктов используются преимущественно правши? Если вы понимаете ситуацию, вам следует прочитать наш пост. Здесь мы рассмотрим, как вы можете облегчить ей жизнь на самых ранних этапах написания. Как научить ребенка-левши писать буквы?Если у вас есть ребенок-левша, он не будет сильно отличаться от своих сверстников-правшей.Вы можете беспокоиться о том, что письмо левой рукой или более удобное использование левой руки для различных задач может вызвать у нее трудности. Однако, немного попрактиковавшись и используя некоторые эффективные инструменты, вы сможете упростить ей запись левой рукой. Советы по обучению детей-левшей письму:Здесь мы поговорим о 10 эффективных советах, как помочь детям-левшам писать, чтобы сделать это проще и приятнее как для вас, так и для вашего ребенка: 1.Доминирование руки не развивается полностью до шести лет:Если ваш ребенок предпочитает писать левой рукой, вы все равно можете попробовать переключить его на правую руку до того, как ей исполнится шесть лет.
[Читать: Способы улучшения рукописного ввода для детей ] 2. Если ваш ребенок левша, убедитесь, что он может правильно сообщить:Иногда, даже если ваш ребенок явно левша, учителя и другие воспитатели могут попытаться переложить ей карандаш в другую руку.
3. Научите ребенка правильно брать карандаш:Если ваш ребенок левша, лучший способ держать карандаш - это практиковать хватание «треножник».
4. Научите своего ребенка держать карандаш в руке штатива с правильным расположением:Когда ваш ребенок-левша овладеет искусством держать карандаш в руке штатива, следующим шагом будет научить его правильному расположению пальцев. .
5. Специальное пишущее оборудование не требуется, если оно специально не рекомендовано:Если специалист или терапевт не рекомендуют специальное пишущее оборудование для вашего ребенка, нет необходимости покупать его.
6. С возрастом побуждайте ребенка наклонять газету:По мере того, как ваш ребенок подрастет, ему придется писать больше и писать быстрее, чем сейчас.
[Прочитано: Типы нарушений обучаемости у детей ] 7. Бумаги на левой стороне тела:По мере того, как ваш ребенок практикует письмо, важно научить ее, куда класть лист бумаги.
8. Научите своего ребенка пользоваться правой рукой:Даже если ваш ребенок левша, он все равно может использовать правую руку, чтобы помочь ему правильно писать.
9. Разместите книги сверху или справа от писчей бумаги:Если вашему ребенку приходится что-то копировать во время письма, убедитесь, что пространство, из которого он копирует, находится в правильном положении.
[Прочтите: Обучение детей завязывать шнурки ] 10.Формирование букв:В большинстве случаев написание букв и их формирование у детей-левшей и правшей почти одинаково.
Что следует помнить:
Помогите своему ребенку применить приведенные выше советы и научите его писать левой рукой. Если у вас есть специальные советы по обучению детей-левшей письму, поделитесь ими здесь. Рекомендуемые статьи:.Рабочие листы, советы и задания по письмуНаучиться писать для детей-левшей может быть непросто. В конце концов, сам процесс письма легче для тех, у кого доминирующая правая рука: они могут тянуть ручку по бумаге, а не толкать ее, и им никогда не нужно беспокоиться о том, чтобы размазать чернила. Левши также могут столкнуться с трудностями при обучении леворукому почерку, если их родители или учителя правши. Написание левшей может выглядеть и ощущаться совсем иначе, чем правша.А для родителей или учителей, которые пишут правой рукой, может быть настоящей проблемой объяснить , как создавать буквы левой рукой. Но знаете ли вы, что 10% населения - левши? Так что ваш ребенок определенно не один - даже если он единственный левша в семье или классе! В этом руководстве мы поможем вам преодолеть разрыв между вашим опытом рукописного ввода и вашим ребенком, выделив потенциальные проблемные области, на которые следует обратить внимание, и поделившись некоторыми полезными советами, приемами и ресурсами, которые упростят обучение левому почерку. чем когда-либо. 5 вещей, которые нужно знать о левом почеркеПрежде чем мы подробно рассмотрим, как научить ребенка-левши писать, стоит выделить несколько важных идей для родителей и учителей… # 1. Вы должны позволить своему ребенку решить, левша ли он. Иногда маленькие дети владеют обеими руками и способны писать как правой, так и левой рукой . Поощряйте их попробовать писать обеими руками, и они, естественно, предпочтут то, что им удобнее всего.Не пытайтесь отговорить их писать левой рукой, если они так инстинктивно поступают. № 2. Убедитесь, что ваш ребенок умеет озвучивать, что он левша Когда он идет в школу, учитель может посоветовать ему использовать правую руку, чтобы держать письменные принадлежности. Дайте им уверенность сказать людям, что они левши. Обеспечьте их собственными наборами ручек и карандашей; те, которые они знакомы и уверенно используют. № 3. Важно с самого начала правильно держать карандаш. «Рукоятка штатива» лучше всего подходит для левшей, когда карандаш зажат между большим и двумя первыми пальцами.Им следует держать пальцы на расстоянии примерно полдюйма от пера, чтобы они могли видеть буквы, не напрягая руку или шею. № 4. Писатели-левши по-разному формируют некоторые буквы - и это нормально! Хотя дети-левши и правши формируют множество букв одинаковым образом, есть несколько исключений: например, O, T, X и Y. Дети-правши часто начинают формировать эти буквы слева, а левши - справа.Точно так же они формируют свои О в виде круга по часовой стрелке, а не против часовой стрелки. Это видео действительно помогает объяснить эти варианты. Но не зацикливайтесь на разных стилях. Если буквы выглядят правильно, ваш ребенок может написать их числом в зависимости от того, каким способом ему будет удобнее. № 5 . Маленькие хитрости могут значительно упростить леворукий почерк По мере того, как ваш ребенок научится формировать письмо и начнет писать быстрее, ему нужно будет немного повернуть бумагу, чтобы убедиться, что его запястье и рука не напрягаются из-за неудобства. угол.Научите их поворачивать страницу примерно на 45 градусов по часовой стрелке, чтобы верхний левый угол был направлен вверх. Они также могут обнаружить, что бумага перемещается, когда они пишут (в результате нажатия, а не вытягивания ручки или карандаша во время письма). Но если они положат правую руку на нижнюю часть страницы, бумага стабилизируется. Рабочие листы, которые помогут вам научить писать от рукиЭти рабочие листы предназначены как для левшей, так и для правшей, поэтому они отлично подходят для всего класса (или семьи!)… Рабочие листы для рукописного ввода с животными Эти забавные задания предназначены для детей детского сада, которым нужна помощь в формировании букв.Рабочие листы в комплекте постепенно усложняются по мере того, как ученик привыкает к каждой задаче. На каждом слове на тему животных они начнут обводить буквы и к концу они будут писать их самостоятельно. Рабочие листы для рукописного ввода Этот комплект рабочих листов охватывает множество различных тем, и все они предназначены для того, чтобы ваш ребенок научился правильно писать левым почерком. Он знакомит их с заглавными буквами и учит их правильно формировать.Они перейдут от начертания к простому копированию слов, а листы будут включать забавные задания по написанию рифмующихся двустиший. Лучшие советы по обучению детей-левшей письмуИтак, теперь вы знаете немного больше о левом почерке и у вас есть ресурсы, необходимые для того, чтобы ваш ребенок начал работать. Все, что осталось сделать, это погрузиться в суть дела. Но помните…
Практика ведет к совершенству!В конце концов, не имеет значения, лев ваш ребенок или правша. Главное, чтобы их осанка и хват были правильными, а потом уже все о практике! Используя рабочие листы, подобные приведенным выше, ваш ребенок очень быстро научится писать леворукий почерк. .Письменные задачи |О нас | Связаться с нами Проверять, выписыватьсяНачать покупкиКорзинаОформить заказ
КухняНожи повара Пилеры Олово открывалкиШтопорыПриготовление едыДругая кухонная утварьОфисКомпьютерные аксессуарыОфисные ножницыОфисные ручкиКалендари и планировщикиСпиральные записные книжкиFo ldersЛевые линейкиТочилки для карандашейGardenGardenDIYРулетки Карманные ножиРемесленные ножи и резакиОбои ножницы
Пишущий левой рукой | Сайт IAMPETHВзято с разрешения www.leftys.com.au Даже при том, что быстро развивающиеся технологии доступны большинству людей во всем мире, почерк всегда будет одним из самых важных способов общения для человечества. Всегда будут моменты, когда технологии не будет под рукой, а карандаш - это все, что доступно. Четкое, разборчивое письмо жизненно важно для того, чтобы другой человек получил правильную информацию. Детей необходимо научить писать ясно и комфортно, чтобы они могли применять этот навык на протяжении всей жизни. Одна из наших любимых цитат: Почерк - это навык, которому нужно обучать специально левшей.Модифицированный метод для правой руки просто не работает. Вкратце и обобщенно скажем, что почерк часто плохо преподается и / или поощряется в школах - просто взгляните на группы людей младше 30 лет и посмотрите, как многие из них держат ручку или карандаш, и вы получите Соглашаться! Качество письма часто также отражает качество захвата! Проблемы с ручкой обычно плохо понимаются большинством учителей, так как предмет «руки» часто не преподается старшим преподавателям в университете, а те, кто затрагивает эту тему, часто тратят на нее от половины до одного урока.Поскольку сегодня 15% учащихся школ являются левшами, Lefty’s начала работать с органами управления образованием на всех уровнях, чтобы улучшить понимание принципа «руки» как для студентов, так и для аспирантов. Мы надеемся, что улучшение взаимопонимания между учителями приведет к более последовательной методологии обучения. Никогда не поздно исправить плохую технику. Мы, люди, - ужасные создания привычки. Привычки создаются путем выполнения последовательности функций одним и тем же способом несколько раз, так что они укоренились достаточно, чтобы мозг в конечном итоге скоординировал эту последовательность функций без сознательных усилий.Некоторые люди могут быстро сформировать привычку, в то время как другим нужно много повторений, чтобы создать привычку. К счастью, привычки можно изменить так же легко, как они были созданы вначале, но для этого необходимы сознательные усилия. Независимо от того, левша вы или правша, хороший почерк зависит от сочетания четырех основных элементов: • Поза Поза Ориентация страницы Ручка для карандаша Формирование букв Левшам может быть немного сложнее добиться правильного наклона 10-15 градусов вправо для своих букв в соответствии с Основными шрифтами, которые преподаются в каждом штате. Многие будут создавать свои буквы вертикально или даже с небольшим наклоном влево из-за лучшего контроля карандаша под этими углами, особенно для «высоких» и «длинных» букв, которые имеют компоненты с прямыми линиями (например, b, f, g , h и т. д.). Точно так же есть правши, которые также пишут с прямым или обратным наклоном.Мы считаем, что это не должно быть серьезной проблемой по сравнению с перечисленными выше пунктами. При соблюдении каждого из этих четырех принципов почти гарантирован разборчивый и удобный почерк. Из-за этого также выйдет более счастливый и расслабленный писатель. Каждый из основных компонентов можно корректировать вместе или по отдельности, чтобы улучшить результаты и повысить уверенность. Эта информация основана на наших исследованиях и опыте по данной теме. Дополнительную информацию также можно найти на веб-сайте доктора Холдера: http: // www.handness.org/action/leftwrite.html .
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
