Обучение детей с девиантным поведением

Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания.

Работа с учащимися с девиантным поведением

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Главной целью моей работы является изучение крайней формы девиантного поведения школьников, ведущей к криминализации личности и в конечном результате увеличивающей в обществе количество преступников.

Основные задачи:

1. Изучить имеющуюся психолого – педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Выяснить причины формирования девиантного поведения школьника и их криминализация.

3. Показать приемы работы в школе с учащимися с девиантным поведением.

Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем.

Особенность подросткового возраста состоит в том, что в этот период в человеке закладываются такие фундаментальные качества, которые затем трансформируют в его будущую жизнь. Именно в период детства и юношества человек своей генетической природой открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется.

Что способствует развитию девиантного поведения подростка?

Если мы обратимся к психолого – педагогическим исследования, то узнаем, что девиантным поведением занимаются многие исследователи, такие как С.В.Дармодехин, П.Д.Павленок, Е.И.Холостова, которые отмечают, что «девиантное поведение, понятие социально-психологическое, это нарушения поведения, не обусловленные нервно-психическими заболеваниями». При этом в отечественной литературе выделяют непатологические и патологические формы девиантного поведения.

К сожалению, единая теория отклоняющегося ( девиантного) поведения личности еще не создана.

В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: социологии, медицине, биологии, психологии. Более того, в некоторых отраслях знания выделяются специальные подразделы, изучающие девиацию.

Под девиантным (лат. Deviatio - уклонение) поведением понимают социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Ряд ученых считает, что девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы.

Симптомы девиантного поведения подростков, часто проявляется в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе.

Современные знания о девиантном поведении позволяют утверждать; что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов.

По мнению психолога П.Д.Павленок «…девиантные поведения выражаются в форме проступков или преступлений. Если эти проступки незначительны и не приносят большого вреда общественным отношениям, то лица, совершившие их, подвергаются наказанию по нормам трудового или административного права. Правоохранительные органы в лице милиции и судебных органов применяют к девиантам меры принудительного характера (административный арест, штраф и пр.), а социальные и медицинские службы проводят с ними комплекс мер по социальной адаптации. Если же девиант совершает преступление, то такое деяние квалифицируется по нормам уголовного законодательства. Вот почему преступность как вид девиантного поведения в основном изучается юриспруденцией, а аморальное поведение социологией, психологией, психиатрией и другими науками.»

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, саморазрушением личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.

Девиантное поведение подразделяется на две группы:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытной психопатологии.

2.Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии - пьянстве, наркомании, проституции, преступности и пр.

Кризис общества сказывается и на системе образования, воспитания и обучения подрастающего поколения.

«Трудные дети», как правило, раздражают родителей, педагогов.

Важной причиной увеличение детей с девиантным поведением в Российском обществе стало, исходя из данных доклада о развитии человека 2007/2008. Опубликовано для Программы развития ООН (ПРООН) / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2007; Российский статистический ежегодник 2007. М.: Росстат, 2007; Transparency International, «моральная деградация» современного российского общества.

Используя известное выражение Э. Гидденса, «испарение морали», отмечается, что «нарушения общественной морали, норм социальной справедливости, представлений о гражданской чести и ответственности встречаются у нас на каждом шагу». И закономерно, что согласно результатам социологических опросов, падение нравов воспринимается нашими согражданами как одна из главных проблем современной России, «порча нравов» расценивается ими в качестве одного из худших результатов наших реформ.

Моральная деградация современного российского общества констатируется представителями самых различных наук, и ее можно считать подлинно «междисциплинарным» фактом. Психологи демонстрируют, что «Россия на долгие годы оказалась «естественной лабораторией», где нравственность и правовое сознание граждан проходили суровые испытания»; социологи показывают, что «в конце XX - начале XXI века российское общество, ввергнутое государством сначала в «перестройку», а затем в «радикальные реформы», постоянно испытывало моральные девиации и дефицит не столько социальных, экономических и политических, сколько нравственных ориентиров, ценностей и образцов поведения. Экономисты отмечают, что «среди составляющих той непомерной социальной цены, которую пришлось заплатить за радикальные экономические реформы в России, - пренебрежение нравственно-психологическим миром человека», подчеркивая «интенсивное искоренение морально-этической составляющей их социального бытия»; искусствоведы констатируют, что «у нас сформировалась тотально аморальная система».

Ребенок, который как губка впитывает эту антимораль, формируется с искаженным представлением о жизненных ценностях.

Важной причиной роста девиации становится криминализация (не только в общепринятом - рост преступности и др., но и в расширенном смысле слова -криминализация «всей общественной жизни»), включающая обилие кинофильмов про «хороших бандитов», популярность криминальной лексики («наезды», «разборки» и т.п.), ужесточение, «брутализация» этой жизни, широкое распространение силовых схем разрешения спорных ситуаций, престижность подчеркнуто агрессивного поведения и т.д.

Привлекательность закрепляемых «амнистией прошлого» негативных образцов поведения, создаваемых наиболее успешными людьми современной России, которые сколотили свои состояния за счет нарушения законов и норм морали (неважно, что имярек в прошлом бандит, сейчас он - «респектабельный бизнесмен», а его прошлое не имеет значения).

Такие примеры являются у нас для молодежи образцом поведения, что ведет к искаженному формированию взглядов на социальные отношения в обществе и усилению девиации и, как правило, к криминализации молодежи.

Постоянно растет в России количество асоциально-криминальных проявлений среди несовершеннолетних, возрастанием числа групповых преступлений, все большей их организованностью и рецидивностью, с одной стороны, а с другой стороны «переносу» западных моделей девиантного поведения англо-американских подростков в нашу страну.

Устрашающие цифры подростковой преступности заставляют изучать это явление как патологические формы проявления кризиса педагогической и воспитательной работы в обществе

Прирост особо тяжких и тяжких преступлений происходит в значительной мере за счет лиц молодого возраста; их удельный вес с 1997 по 2010 г. вырос с 35,3 до 46,4% по стране.

Всего на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел в 2010г. состояло 213 тыс. обучающихся общеобразовательных учреждений и 88,4 тыс.несовершеннолетних, обучающихся в других образовательных учреждениях страны. Среди задержанных сотрудниками органов внутренних дел в 2010г. подростков было выявлено свыше 44 тыс. не имеющих даже начального образования.

Число преступлений, совершенных в Челябинской области несовершеннолетними, по-прежнему остается одним из наиболее высоких в России. Юными южноуральцами совершается 10,4 процента от всех раскрытых преступлений, средний показатель по стране – 8,4 процента.

Большое влияние на состояние подростковой преступности оказывает незанятость молодых людей трудом, учебой, а также безнадзорность. Так, на Южном Урале каждое второе-третье преступление совершается подростками, которые нигде не работают и не учатся.

Другой не маловажной причиной девиантного поведения школьников является массовая агрессивность, которая проявляется в непосредственном разрушении нравственности, а апатия, депрессия - это массовая психологическая реакция на ее разрушение. В частности, перманентное ощущение безнравственности, враждебности и агрессивности окружающей среды вызывает у человека стресс, апатию, депрессию. А ребенок, с несформировавшейся ещё психикой. Какая же реакция должна быть у него?

Удручающая статистика наркомании, алкоголизма, являющихся основными проявлениями физического саморазрушения нашего общества. Эта ситуация особенно больно ударила по детям. Вовлечение детей в наркоманию, алкоголизм становится массовым явлением и способствует формированию устойчивого девиантного поведения.

Из 140 уголовных дел, рассмотренных в Каслинском городском суде в 2010г. более 10 случаев в преступную деятельность были вовлечены подростки.

Неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения девиантов является прежде всего социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения и особенно молодежи, в трудностях которые встают перед молодыми людьми при попытке самореализации и получения общественного признания, в ограничении социально приемлемых способов получения высокого заработка для молодых мужчин.

Постоянные ссоры в семье, пьянки родителей, культ красивой жизни в средствах массовой информации, тюремная романтика, неуспеваемость в школе, конфликт с одноклассниками, неприятие его в определенной социальной группе или в школьном социуме тоже является причиной возникновения девиации у школьников.

Кто как не родители являются примером образцового поведения, что способствует дальнейшему успеху в жизни самого ребенка.

Удар по семейным ценностям, высвобождения из под контроля самых низменных чувств, вседозволенность привели к разрыву связующего звена поколений – традиций и этических норм взаимоотношений в семье.

К сожалению, сами родители оказались в цейтноте моральных ценностей.

Многие, не только не справились с экономическими трудностями, но и сами, впав в депрессию и безнадежность, запили, стали принимать наркотики, забыв о своих родительских обязанностях.

.Идет разрушение микросоциальной среды семьи: уровень и стиль жизни, психологический климат, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания.

В последние годы семья практически государством исключена из процесса воспитания детей.

По – этому и появилось ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, а в плохой успеваемости ученика винят учителей.

К сожалению, не высок и авторитет учительства в Российском государстве. Этому способствуют СМИ, многие высокопоставленные чиновники.

В результате такой не продуманной политике произошел разрыв между семьей и школой.

«Трудные» учащиеся сегодня особенно нуждаются в помощи педагогов.

Процесс воспитания и обучения учащихся зависит от учителя, его личностных и профессиональных качеств, от его умения совершенствоваться, творчески подходить к учебно-воспитательному процессу. «В воспитании все дело в том, кто воспитатель».

Понятно, что учитель человек. Ему часто больше интересен сильный, понятливый ученик. Заниматься с ним приятнее, интересней, эффективней. Педагогическое воздействие особенно важно для таких учащихся, которые имеют индивидуально-психологические особенности (робость, медлительность, застенчивость, неуверенность в себе, заниженная самооценка). В повседневной практике учителю постоянно приходится корректировать поведение учеников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этом процессе существенную роль играет педагогический оптимизм, но всегда ли педагогу хватает этого оптимизма.

Если нет единства и взаимопонимания между семьей и школой - это бьет по ребенку, по его психике.

Исчезает уважение не только к школе, о которой его родители отзываются не очень лестно, но и уважение к самим родителям.

Нет авторитетов, нет педагогического воздействия и мы получаем в результате бездушную, жестокую личность.

В своей педагогической практике в исправительном учреждении я наблюдала таких учеников в школе: агрессивных, злобных и жестоких.

Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно-карательные меры, в результате которых наказание, «урок», который молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

Решение вопроса девианта лежит в разных плоскостях. Каждый из участников воспитательного процесса стремится быстрее снять с себя ответственность за свои неудачи в воспитании «трудного ребенка»: родители винят школу, улицу, школа – родителей и стремится быстрее избавится от таких проблем, а уход из школы ребенка и его криминализация влечет за собой работу органов Опеки и попечительства, отдела работы с несовершеннолетними при МВД. Каждый из них выполняет четко определенные функции: или лишение родителей родительских прав и направления его в интернат, постановка на учет в комнату для несовершеннолетних, а если он совершил до 14 лет преступление, то детская колония. Таким образом, мы имеем четкую схему перераспределения ролей перевода девианта в преступника.

Казалось бы, столько органов отвечающих за детей, а преступность не уменьшается, а увеличивается в стране.

Работа в школе при колонии с ребятами, попавшими в такие трудные жизненные ситуации, их рассказ о своей жизни, о своих семьях не радует душу, а подсказывает, что не решен, да и не решается вопрос в стране с детьми с девиантным поведением, а значит и сокращение количество преступности «нам не грозит» в ближайшем будущем.

Конечно, искусственно мы можем решить проблему перенаселения колоний за счет «либерализации статей Уголовного Кодекса» и выпустить на свободу массы преступников, совершенно не готовых к свободе, но психологическая проблема преступности так и не будет решена.

В своей работе мне хотелось бы обратить внимание на те проблемы, которые уже есть в обществе и те которые могут возникнуть, поделиться своим мнением по этому поводу и предложить вниманию свои методы работы с учащимися с асоциальным поведением, результатом которого была девиантность в школе, в семье.

В качестве основы для определения методов педагогического воздействия - это ориентация на позиции учителя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между учителем и учеником: способы влияния на характер отношений ученика к самому себе, к своей семье; включение его в систему общения со сверстниками, с сотрудниками колонии; способы корректировки мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов воспитания не существует.

«Не все одинаково пригодно для всех». Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения ученика к обществу или самому себе. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.

Методы воспитания проявляют свое содержание через: непосредственное влияние учителя на ученика. Учитель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям.

Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

В своей работе я использовала один из методов, предложенный Г.И.Щукиным, направленный на достижение единства сознания и поведения воспитанников, а у П. И. Пидкасистого я взяла метод организующий деятельность воспитанников и стимулирующий его мотивы.

Задачи, которые я ставила при осуществлении работы с этими методами:

1. Выявить, как проявляются нарушения поведения учащихся.

2. Определить психологические факторы трудновоспитуемости учащихся.

3. Выявить, как проявляется девиация в жизни учащихся.

4. Определить, какая связь между девиантным поведением и личностью учащихся.

Методы:

1. Сбор необходимой литературы.

2. Изучение литературы.

3. Описание.

4. Анализ.

Исходя из требований пеницитарной педагогики и тех методов, которые я выбрала с девиантами, я составила для себя определенную схему – план действий.

Педагогическое воздействие

Беседы, классные часы Формирование устойчивых правил поведения

Формирование идеала Применить метод «взрыва» (А.С. Макаренко). Прилежание,трудолюбие,

Ставить себя в положение других людей _ Созидательность

Выработать привычку и потребность в самоанализе. - Организованность

самовоспитании, самооценке. - Работоспособность

Интерес к получению знаний. - Навыки учебного труда

Расширению кругозора, интеллекта. - Развить мотивацию

Стимулировать положительные результаты. - Контроль за работой

Создавать ситуации успеха. - Объективная оценка работы

Считаться с мнением других людей

Изменить отношение к школе, к людям

В своей работе я ставила и дополнительные задачи:

- изучение условий индивидуального подхода к учащимся, их особенностей умственного, физического, нравственного развития и сбор сведении о представлениях учащихся об окружающем мире, о системе его моральных ценностей и правил поведения;

- выявление системы отношений, в которые включены учащиеся, и анализ их позиций в этих отношениях;

- анализ поступков, суждений, взглядов и причин, мотивов поступков, изучение ведущей линии поведения;

- знакомство с условиями жизни учащихся на воле, особенностей их волевой сферы, знакомство с правилами и взаимоотношениями в отрядах, между собой и др.;

- создание условий для адекватной самооценке учащегося ;

- снижение у учащегося уровня состояния тревожности, повышение чувства уверенности в себе.

Применение педагогических методов:

Требования Приучение:

конкретные задачи нормы поведения 1.Система упражнений

стимулирующая или сковывающая функция 2. Демонстрация схемы

поведения

Формы предъявления требований 3. Самоорганизация

Прямые Косвенные

Приказы, распоряжения Совет, просьба, намек

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальную перспективу стремлений ученика быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант).

Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения ученика, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым успехам.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, сердитый взгляд учителя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.

Проводится серия занятий с агрессивными учащимися.

Первое занятие направлено на поддержание позитивной самооценки и включает в себя задачи:

- обсудить способы поддержания позитивной самооценки;

- дать ученику возможность полностью осознать свои силы;

- дать возможность каждому члену группы узнать, как его воспринимают - другие участники;

- предоставить участникам возможность соотнести самооценку и оценку членами группы;

- формирование умения слушать и давать обратную связь.

Затем проводится групповая дискуссия. Тема дискуссии: "Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку". Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей, достигаем успеха в каком-то деле, тем самым повышая свою самооценку; "нарываемся" на комплимент; иногда рисуемся; не ставим глобальных целей; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.

После дискуссии участники говорят комплименты.

Отдельно — так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.

Каждый член группы, по возможности, должен занять место слушателя.

Затем организуется обсуждение о том, что каждый из участников чувствовал и думал в процессе выполнения задания.

После этого делаются выводы, чтобы поддержать позитивную самооценку, для этого используются разные стратегии. Например, подчеркивается свой позитивный опыт. Таким образом, ученик создает несколько образов "Я", строит гибкую и устойчивую самооценку, выстраивая иерархию образов "Я".

Целью моделирование своего образа является осознание своих сил, построение из неструктурированного материала образа "Я" в будущем.

Рисуем, лепим из пластилина, вырезаем из картона модель своего образа "Я" в будущем. Затем происходит обсуждение, где каждый участник называет фигуру и рассказывает о ней. Таким образом, создается материальный образ «Я в будущем», который выносится вовне переживания ученика и дается возможность их отрефлексировать. Построение идеального образа будущего повышает самооценку в настоящем и актуализирует более точное представление о себе.

Следующей задачей учителя является: научить учеников неагрессивно идентифицировать тактики убеждения; упражняться в навыках вербального неагрессивного настаивания на своем; упражняться в невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем.

Проводится "Мозговой штурм". Перечисляются общеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем. Например: сказать "нет" другу; выразить мнение, не совпадающее с мнением другого; попросить снисхождения для себя, попросить об одолжении; сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума; высказать претензии; вернуть обратно некачественный товар, купленный вами; сказать продавцу, что он вас обсчитал; сказать другому человеку, что он поступил нечестно.

Делаются выводы, что на приведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами. Первый — быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такое пассивное поведение предполагает избегание конфронтации, игнорирование ситуации или предоставление активности другому человеку. Второй — агрессивное поведение. Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование. Третий — неагрессивное настаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права, честно и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за свое поведение.

Таким способом, формируется единство сознательной и поведенческой деятельности ученика через сферу мотивации.

Конечно методов и приемов работы с «трудными учащимися» (девиантами) много, но главное не упустить его из поля зрения и вовремя начать процесс ресоциализации его в коллективе.

Статья на тему "Особенности работы с детьми с девиантным поведением"

Особенности работы с детьми с девиантным поведением

Автор – Шоренкова Анастасия Александровна,

Руководитель – Михайлова Галина Валентиновна

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курский педагогический колледж», Курская область, г. Курск

В статье рассматривается специфика работы образовательного учреждения по профилактике девиантного поведения обучающихся младшего школьного возраста.

С каждым годом увеличивается число детей с девиантным (отклоняющим от норм общества и семьи) поведением. Наблюдается проникновение различных видов девиации в среду младших школьников, что отрицательно влияет на процесс становления личности ребенка, его социализацию и адаптацию в обществе. Причинами возникновения девиации являются ошибки семейного и школьного воспитания, негативная социальная ситуация развития. Ошибки семейного воспитания зачастую происходят из-за самоустранения семьи от процесса воспитания. Отрицательно сказывается отсутствие достаточной и своевременной воспитательной работы, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров.

Все это подрывает уверенность детей в себе, их способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, способствует появлению у них чувства одиночества и незащищенности.

По данным Федеральной службы государственной статистики за последний год в России возросло число несовершеннолетних правонарушителей на 500 тысяч. По информации УМВД России, за последние два года численность детей с девиантным поведением увеличилась почти на 10 % [6].

В связи с этим возрастает роль профилактики, направленной на выявление детей, склонных к девиации.

Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО, Стандарт) лежит системно – деятельностный   подход,   который   предполагает: – определение путей и способов достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; –  разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [4].

Актуальность проблемы девиантного поведения детей требует понимания сущности данного явления, владения основными методиками его диагностики и организации профилактической работы в образовательных учреждениях, требующего наиболее углубленного знания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, которая основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних [5].

Проявление девиантного поведения в младшем школьном возрасте: воровство, вербальная агрессия, ложь, склонность к бродяжничеству, аддикции.

Процесс формирования отклоняющегося поведения включает в себя четыре последовательных этапа. Первый этап — дезориентация ребенка в новых социальных условиях, где наработанные привычные способы поведения (коммуникационные, ролевые и т.п.) теряют свою эффективность, а новые еще не выработаны. Второй этап — дестабилизация ребенка, характеризующаяся малоэффективными попытками восстановления личностно и эмоционально значимых контактов с окружающей средой. Неэффективность попыток, с одной стороны, приводит к социально-психологическому истощению и возникновению неуверенности в собственных силах, а с другой, к росту раздражения и неприятия окружающей среды, формирующего базу для обращения ребенка к социально негативным формам поведения.

Третий этап — дезадаптация ребенка, характеризующаяся наличием психологически нетерпимой для ребенка ситуации и отсутствием знания, как выйти из данной ситуации социально положительным способом. На данном этапе поведение ребенка теряет свою последовательность и логичность, слабо предсказуемо и объяснимо, часто носит импульсивный, аффективный характер.

Дальнейшее развитие отклонений в поведении может идти по двум различным путям: деструктивное поведение и асоциальное.

Четвертый этап (первый вариант) — деструктивное поведение, воспроизведение ребенком негативных поведенческих реакций и образцов поведения с одновременным осознаниемнеправильностисвоего поведения, что сопровождается самообвинением, снижением самооценки, состоянием постоянного психологического перенапряжения. Следствием подобного развития могут быть снижение осознанности своего поведения (в результате запуска психологического защитного механизма — вытеснения), развитие различного рода психологических и биологических нарушений.

Четвертый этап (второй вариант) — асоциальное поведение, воспроизведение ребенком негативных поведенческих реакций на основе их осознанного принятия. В данном случае негативное, отклоняющееся поведение ребенка воспроизводится осознанно с целью достижения конкретной личной выгоды, служит способом формирования самооценки, утверждения социальной роли и т.д. на базе видоизмененной системы ценностей и идеалов (прав тот, кто сильнее; хорошо то поведение, которое приносит личную выгоду, значимы те идеалы и ценности, которые удобны и т.д.) [2].

Таким образом, девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм.

Основой профилактических мер является деятельность, направленная на: создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности; осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и младшим школьникам; обеспечение, в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка (принудительное изъятие ребенка из семьи, лишение родительских прав и т.п.).

Выделяется несколько уровней профилактической деятельности:

1. Решение социально-экономических, культурных и других задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей личности.

2. Меры по педагогической ориентации инфраструктуры микросоциума, направленные на оздоровление микросреды, в которой протекает жизнедеятельность ребенка.

3. Индивидуальная воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение противоправных действий и отклонений в поведении детей.

Различают следующие виды профилактической деятельности: первичная, вторичная, третичная [3].

Первичная профилактика — комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения. Решение проблемызанятости досуга младших школьников силами учреждений системы школьного и внешкольного образования и т.п. Следует отметить, что именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей.

Вторичная профилактика — комплекс медицинских, социально-психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с детьми младшего школьного возраста, имеющими девиантное и асоциальное поведение (пропускающими уроки, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье и т.п.). Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения младшими школьниками более тяжелого проступка, правонарушения, преступления.

Третичная профилактика — комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного проступка ребенком. Наиболее слабо развитый в настоящее время вид профилактической деятельности [3].

Кроме того, принято различать профилактику общую и специальную: Общая профилактика предполагает осуществление ряда предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка (развитие познавательной активности младшего школьника как определенная гарантия отсутствия проблем в школьном обучении), либо на предупреждение той или иной проблемы непосредственно перед ее возникновением (массовая подготовка детей к поступлению в школу на базе старших групп детских садов как профилактика отклонений в поведении, связанных с кризисом 7 лет — начала обучения).

При организации деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников учителю начальных классов необходимо использовать разнообразные методы воспитания. Все методы оказывают совокупное воздействие на все сферы ребенка. Однако каждый метод воспитания отличается один от другого тем, на какую сферу ученика он оказывает доминирующее воздействие.

В интеллектуальной сфере у младшего школьника необходимо формировать понимание моральных идеалов, принципов и норм поведения.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, отзывчивость, совестливость и другие. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю ребенка.

В волевой сфере необходимо формировать нравственно–волевые устремления поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и другие

В предметно – практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявлять честное и доброе отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков.

В учебно – воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников при определении методов воспитания учителю начальных классов необходимо учитывать возрастные, индивидуальные, личностные особенности воспитанников, степень «социальной запущенности» [1].

Со всем вышесказанным была организована и проведена работа по изучению особенностей профилактических мероприятий, реализуемых в отношении детей «группы риска» в школе.

Цель исследования: рассмотреть профилактические мероприятия, реализуемые в отношении детей группы риска в школе.

Исходя из цели исследования были проведены методики для выявления детей склонных девиантному поведению среди обучающихся 4-ого класса средней общеобразовательной школы (название школы не разглашается в целях сохранения конфиденциальности). Выборка состояла из 19 человек (7 мальчиков и 12 девочек). Данные исследования представлены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты проективной методики «Кактус»

При изучении уровня агрессивности и тревожности респондентов с помощью проективной методики «Кактус» (М.А. Панфилова) было выявлено, что 43% испытуемых (8 человек) обладают выраженной агрессией по отношению к сверстникам, латентной агрессией к взрослым. Агрессия проявляется вербально, часто в виде защиты, обычно предупреждая нападки со стороны товарищей. Дети испытывают тревогу (52% –10 человек), а также чувство одиночества и незащищенность, потребность в заботе.

Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП – склонности к девиантному поведению, автор Э.В. Леус). Методика предназначена для измерения оценки степени выраженности дезадаптации с разными видами девиантного поведения. Определяют показатели выраженности зависимого поведения (ЗП), самоповреждающего поведения (СП), агрессивного поведения (АП), делинквентного поведения (ДП), социально обусловленного поведения (СОП) по содержанию вопросов, каждый из которых оценивают в баллах по шкале опросника. Было опрошено 19 человек (7 мальчиков и 12 девочек). Результаты исследования представлены   в  Диаграмме   2.

Диаграмма 2

Исходя из результатов тестирования удалось установить, что у 10 человек (53%) отсутствует социально-психологическая дезадаптация, 8 человек (42 %) имеют легкую степень социально-психологической дезадаптации и 1 человек (5 %) имеет высокую степень социально-психологической дезадаптации.

Однако было выявлено несоответствие результатов двух дигностических методик по шкале агрессивное поведение у трёх мальчиков (Юрий Р., Илья А., Илья С.) и одной девочки (Софья П.). Результаты теста СДП показали, что у обучающихся отсутствует агрессивное поведение, но по результатам методики «Кактус» было выявлено, что в поведении этих обучающихся агрессия носит латентный характер.

Таким образом, исходя из результатов, которые были получены после проведения и интерпретации двух методик, можно сделать вывод о том, что у некоторых обучающихся 4 «Б» класса выявлен высокий, средний и низкий уровень тревожности и агрессии, так же было выявлено, что у большей части класса отсутствует психологическая дезадаптация, но есть обучающиеся у которых присутствует легкая степень психологической дезадаптации и даже присутствует один ученик с высоким уровнем психологической дезадаптации, из этого следует, что необходимо проводить профилактическую работу с обучающимися данного класса.

Был проведен анализ плана воспитательной работы одной из общеобразовательных   школ   города. Обратимся   к   плану.          В паспорте данной программы указаны такие графы, как наименование программы, направление программы, воспитательные задачи, сроки реализации программы, исполнители программы и ожидаемые конечные результаты реализации программы.

В программе представлены такие направление как:

«Я – ЧЕЛОВЕК», нацелено на осмысление школьником себя как частички окружающего мира людей; воспитание гуманизма, милосердия, доброты, культуры общения, дружбы, товарищества, взаимопомощи. А так же воспитание внешней и внутренней культуры ребенка.

«Я И ПРИРОДА», целью данного направление является осмысление обучающимися себя как частички природы; воспитание бережного отношения к природе, создание условий для сохранения здоровья, воспитание негативного отношения к вредным привычкам, создание системы трудового воспитания школьников. В рамках данного направления с обучающимися будут проведены классные часы, различные конкурсы, круглые столы на тему «Береги здоровье смолоду» с привлечением подросткового врача, нарколога, инспектора ПДН ОП № 1. Так же будет осуществлена выставка литературы в школьной библиотеке «Наркотики и СПИД – путь в никуда».

«Я И МИР ИСКУССТВА», направлено на осмысление обучающимися как частицы духовно- нравственного мира (воспитание духовно- нравственных и эстетических качеств личности, развитие творческих способностей, приобщение к культурной жизни класса, школы, города, страны).

«Я И ОТЕЧЕСТВО», которое направлено на осмысление школьником себя как частицы своей Родины; воспитание патриотизма, гражданственности, чувства любви к своему родному краю, потребности изучать его историю, беречь свою Родину; создание в школе доброжелательной атмосферы.

«Я И МОЯ СЕМЬЯ», целью данного направления является подготовка школьника к выполнению основных социальных ролей, сохранение традиций и бережного отношения к своей семье и её традициям, уважительного отношения к старшим. Данное направление нацелено на взаимодействие детей и родителей с помощью различных форм организации мероприятий, например, единый классный час «Урок семьи и семейных ценностей», родительские собрания, конкурсы, где непосредственное участие принимает вся семья «Папа, мама, я – спортивная семья!», проведение различных школьных конференций.

«Я И МИР ЗНАНИЙ», направлено на осмысление школьником необходимости научных знаний как условия нормальной жизнедеятельности в современном мире; воспитание потребности, мотивов, направленности, установок на самостоятельное приобретение знаний. Данное направление включает в себя следующие мероприятия «Правовой всобуч « Устав школы, права и обязанности» и в рамках этой же темы будут произведены встречи с инспектором ПДН ОП №1, встречи с работниками УФСКН по борьбе с наркотиками, работниками ГИБДД, ПДН, а так же с интересными людьми города Курска.

Проанализировов план воспитательных мероприятий, можно сделать вывод, план содержит различные виды работ, не только с обучающимися, но и с семьями в целом, с приглашением различных должностных лиц. В данном плане четко представлено содержание каждого вида работы, его описание и ответственных за его выполнение. Мероприятия проводимые, в рамках каждого направления способствуют выявлению, а так же профилактике детей с девиантным поведением.

На основе анализа плана воспитательной работы на 2019-2020 гг. нами были сделаны выводы о том, что работа по коррекции отклоняющегося поведения проводится в несколько этапов. При этом важна правильность выбранных методов и форм воспитания.

Подведя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что проявление девиантного поведения детьми младшего школьного возраста напрямую связано со стрессом, который они испытывают в период адаптации к школе, а также с тем, как складываются успехи ребенка в учебе и отношения в школьном коллективе (одноклассники, учителя).

Поэтому каждому учителю начальных классов необходимо систематически осуществлять профилактику девиантного поведения младших школьников и при организации этой деятельности будет учитывать различные факторы, то данный вид деятельности будет способствовать повышению уровня самооценки детей и предотвращение девиатного поведения.

Список литературы

1.   Гребенщикова,  Л. Г. К вопросу изучения деструктивного поведения и предрасположенности к нему у несовершеннолетних / Л.Г. Гребенщикова // Психология в России и за рубежом: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 40 - 43.           2.   Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: уч. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова [и др.]; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф Закировой. – М.: Академия, 2016. - 352 с.                3. Попов, В. А. Девиантное поведение среди несовершеннолетних как социально-педагогическая и психологическая проблема / В.А. Попов, С.А. Колесова // Молодой ученый. — 2017. — №21. — С. 677- 679.           4.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  /  Министерство образования и науки Российской Федерации.  –  М.: Просвещение,  2010.           5.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от   29   декабря   2012  г.,  №   273- ФЗ.           6. Федеральная служба государственной статистики: официальный сайт. – Режим доступа: URL: https://www.gks.ru. (дата обращения: 28.03.2020). – Текст: электронный.

Особенности воспитания и обучения школьников с девиантным поведением | Статья:

                            Выступление на педагогическом совете

«Особенности воспитания и обучения школьников с девиантным

поведением».

Свое выступление хочу начать словами К. Д. Ушинского: «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

Основная моя задача как педагога - дать каждому ребенку, с учетом его психологических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Существует два понятия делинквентное и девиантное поведение. Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых, серьёзных правонарушений и преступлений. (Деликквент - совершающий противоправный поступок).

Девиантное - это ассоциативное, отклоняющее поведение, т.е. такое поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. Для нас важно иметь представление о степени влияния девиантного поведения на другие личностные качества, характер и тип   складывающихся взаимосвязей между различными качествами личности и   образующимися при этом характерологическими комплексами.

Количество школьников, которых выделяем как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Непосредственной личностной особенностью, выступающей в качестве основного условия отклоняющего поведения, является сочетание в     структуре личности комплекса негативных особенностей, акцентуаций  характера. Несформированность отношения к будущему (неуверенность в завтрашнем дне, неблагополучие в семье, безработица, зависимость, бесправие, одиночество, общественные различия и т.д.), является как бы общим фоном возможных нарушений поведения. Для них характерна потеря позиции школьника. По этой причине подростки не видят связи своего будущего с учёбой; у них нет определённых жизненных целей, их потребности либо искажены и извращены, либо неразвиты. Опыт показывает, что у таких подростков, прежде всего, наблюдается отсутствие общественно - полезных интересов, увлечений, у многих из них нет любимого дела, любимого предмета, которые заполнили бы их досуг, оградили бы от дурного влияние улицы.

Однако для того, чтобы профилактическая деятельность была  эффективной, необходимо осознать, что отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:

•    Биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушение умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждение нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.)

•    Психологические факторы это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка.

•    Социально - психологические факторы - они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушениям процесса социализации.

Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно:

•    Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку

•    Конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирует в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей

•    Асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематического употребления алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости и насилия.

Анализ семьи и ее взаимодействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большей группы детей нарушены условия их ранней (первичной) социализации в связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.

•    Социально — экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработицу и, как следствие, социальную напряженность.

•    Морально-этические факторы проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в тоже время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы исчерпали себя или недоступны.

Вот из этого далеко неполного перечня причин девиантного поведения вытекают методы работы с такими подростками. Вот некоторые из них:

•   Беседа. Для неё важен выбор места и времени беседы. Беседа после аффекта, после какой-то неприятности, когда он ещё не успокоился, в большинстве случаев не дает положительных результатов. Беседа в присутствии других лиц, где-нибудь «на ходу» также может быть обречена на неудачу. Необходимо быть готовым к беседе, т.е. хотя бы

ориентировочно знать индивидуальные особенности уч-ся. Его семейного положения, Важно умение не только говорить, но и слушать. Надо так вести разговор, чтобы он не носил характер  «выпытывания», выведывания.

Ликвидация педагогической запущенности путем повышение мотивации. Менять установку «Я не могу», на «Я могу». Для этого надо сделать уроки более интересными. Одним из мотивов плохого поведения является мотив «привлечения внимания». Надо учить подростков привлекать внимание приемлемыми способами. Оказывать внимание за хорошее поведение. Просветительская работа с семьями подростков через родительские собрания, индивидуальные беседы. Единство требований педагогического коллектива. Классные часы на морально - этические темы.

В прошлом году у меня лично, было очень много ошибок во взаимодействии с детьми, я работала по- старинке. Но время неумолимо движется вперед, и мы не имеем права работать так, как работали раньше. Дети сейчас другие. И родители тоже. Вспомните себя, ведь вы тоже мамы, папы. Разве вы дадите в обиду своего ребенка, разве вы не встанете на его сторону? В этом году я выписала для себя правила в общении с классом:

1. Во взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше формализма, больше человеческого общения.

2. Главное – не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

3. Учащиеся, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению хотя бы по одному предмету, теряют интерес к школе вообще.

4. Лучше больше хвалить и меньше ругать; исповедуй педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.

5. Силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно.

6. Главное – найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно с тобой, а тебе интересно с ними.

7. Родитель ребенка – не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.

8. Лучшая форма взаимоотношений с родителями: дети – родители – учитель – семья.

9. Главное – не жди прямых актов благодарности, тогда не будет разочарований.

10. Дети в классе – твое отражение; старайся постоянно работать над собой.

11. Главное – сохраняй молодость души на долгие годы, тогда тебе легче будет понять юных, рядом с которыми должна состояться твоя счастливая профессиональная карьера.

Классный руководитель – это не работа, это образ жизни. Если анализировать тот контингент, который сложился у нас в районе, то мы должны помнить, что подчас мы единственные люди в судьбе ребенка, которые носители культуры и образованности.

Особенности воспитания ребенка с девиантным поведением. | Методическая разработка по теме:

Особенности  воспитания  ребенка с девиантным поведением.

Основная задача образования – дать каждому ребёнку, с учётом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти своё место в жизни, развить свои потенциальные способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.

^ Отклоняющееся (девиантное) поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Данная проблема стала уже не только психолого-педагогической, но и социальной. Отклоняющееся поведение обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важное значение имеют биологические факторы – неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребёнка (нарушение умственного развития, дефекты слуха или зрения, повреждения нервной системы, дефекты речи).

^ Психологические факторы, выражающиеся в нервно-психических заболеваниях и обуславливающих неадекватные реакции ребёнка.

Социально-психологические факторы – это игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, также неблагополучные семьи, где взаимоотношения приводят к формированию отклоняющегося поведения. Невозможно отделять проблемы ребёнка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство.

Морально-этические факторы проявляются в отсутствии системы ценностей в современном обществе.

Поэтому можно сделать вывод, что девиантное поведение предстаёт как нормальная реакция на ненормальные для ребёнка условия, в которых он оказался, как язык общения с социумом, когда другие способы общения недоступны.

Задача социального педагога, воспитателя – помочь таким детям в установлении контакта с окружающими, так как они оказываются трудными в общении. Ребёнка с отклоняющимся поведением надо расположить к общению. Для этого необходимо выявить интересы и склонности школьника, способствовать формированию адекватной самооценки, воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия. Педагогу следует обеспечить благоприятный социально-психологический климат в классном коллективе или группе учащихся. Ребёнку важно показать, что к его мнению прислушиваются, создать для него ситуацию успеха путём включения в социально значимые виды деятельности или в избранном им виде деятельности. Педагог также должен выявить положительные и опасные для общения качества школьника.

В современной педагогике выделяют три технологии в работе с девиантными детьми: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально- психологическая реабилитация.

^ Социально-психологические технологии – это система процедур, в основе которых лежит воздействие на некоторые стороны психической реальности человека с помощью особых методов.

Особое значение приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей. Поэтому технология социально-педагогической профилактики направлена на предупреждение и устранение причин и условий, вызывающих социальные отклонения в поведении школьников. Данная технология относится к категории групповой работы. Педагог наблюдает за детьми с проявлением отклоняющегося поведения в процессе коллективных игр, экскурсий, различных внеклассных занятиях, уроках и выявляет особенности эмоционально-поведенческой сферы, требующие коррекции. На этом этапе важно создать у ребёнка положительный эмоциональный настрой.

^ Технология психолого-педагогического сопровождения является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, воспитателя, администрации школы и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребёнка, родителей и учителей. На этом этапе работы задача педагога – продемонстрировать ребёнку неадекватность, нецелесообразность его способов реагирования и сформировать потребность в изменении своего поведения. На этой стадии происходят главные изменения в психике ребёнка, разрешаются внутренние конфликты. Почти всегда встречаются проявления агрессии, протест, направленный против педагога. Эта стадия завершается чувством симпатии как к взрослым, так и к одноклассникам, партнёрам по игре. Ребёнок усваивает более адекватные способы поведения и демонстрирует их в ситуации выбора, требующей определённого способа действия.

В рамках общеобразовательных учреждений технология социально- психологической реабилитации используется редко. Однако, в процессе этой работы дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения. Целью этого периода является закрепление всего позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребёнка. Главная задача – развить навыки общения. Ребёнок уже научился справляться с возникающими перед ним проблемами. Педагог во всём поддерживает ребёнка, демонстрирует ему своё уважение.

На каждой стадии работы используется специфическая тактика взаимодействия, и решаются конкретные задачи.

При взаимодействии с агрессивным ребёнком можно использовать следующие рекомендации:

ребёнка необходимо принимать таким, каков он есть;

предъявляя к ребёнку требования, надо учитывать его возможности;

расширять кругозор ребёнка;

включать ребёнка в совместную деятельность, подчёркивая его значимость в выполняемом деле;

игнорировать лёгкие проявления агрессивности, не фиксировать на них внимание окружающих.

Таким образом, можно сделать вывод: бороться с агрессивностью нужно терпением, объяснением, которое заключается в подсказке ребёнку интересного для него вида деятельности, и поощрением, которое пробудит в воспитаннике желание ещё раз услышать похвалу.

Литература

1. Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников.-2002.-№7. – С. 44-46.

2. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога. 5-11 классы. // – М.: «ВАКО», 2005. – С. 111-112.

3. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. Учебное пособие. // – М.: творческий центр «СФЕРА», 2001. – С. 306-308.

Обучение и воспитание детей с девиантным поведением, как наиболее актуальная проблема современной педагогики и психологии

В статье речь идет о проблемах в обучении и воспитании детей с отклоняющимся от норм поведением. Особое внимание уделено функциям всех участников образовательного процесса для успешной организации профилактической работы девиантного поведения учащихся.

В общеобразовательных школах учитель всегда ориентируется на «среднего» ученика и учит всех одинаково. Однако, необходимо помнить, что каждый ученик развивается по-своему и каждый ребенок – индивидуален!

Вопрос обучения, развития и воспитания детей с девиантным, то есть, отклоняющимся от норм, поведением является одним из наиболее актуальных в современной педагогике и психологии. Проблему социальной адаптации детей данной категории исследовали многие ведущие ученые педагоги и психологи, а также родители и учителя на протяжении десятилетий.

Часто педагоги сталкиваются с тем, что, решая возрастные задачи развития, подростки используют неадекватные (неконструктивные) стратегии поведения, что приводит к школьной и социальной дезадаптации учащегося и требует коррекции.

В подростковый период у учащихся активно формируется самосознание и вырабатывается собственная независимая система самооценки, что очень важно для процесса развития личности. Однако, структура личности подростка еще неустойчива, что сильно сказывается на его поведении и взаимодействии с окружающими, так как в современной мире количество проблем в подростковой среде неуклонно растет.

Увидеть в каждом ученике неповторимые качества, понять и принять его индивидуальность – вот главная задача современной школы!

Работа педагогов с «трудными» подростками главным образом должна быть направлена на создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям.

Для того чтобы работа с учащимися с девиантным поведением, была наиболее эффективной, образовательным учреждениям необходимо разработать индивидуальные программы сопровождения каждого учащегося. Причем такая работа должна осуществляться комплексной группой специалистов: классными руководителями, педагогами-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, школьным врачом, администрацией школы и, безусловно, родителями или законными представителями обучающихся. Необходимо не забывать, что современная школа – это школа сотрудничества учителей, детей и родителей, ради развития в ребенке культурной личности и творческой индивидуальности.

Особое внимание необходимо уделить внеурочной деятельности учащихся с девиантным поведением, постараться вовлечь их в различные внеклассные мероприятия, заинтересовать и поддержать в них инициативу.

Какие же направления должны раскрываться и поддерживаться во внеклассных мероприятиях? На что следует обратить особое внимание подростков с девиантным поведением?

Учащиеся с девиантным поведением за время обучения в школе должны научиться следующим навыкам:

1. Знакомиться со сверстниками, выбирать друзей и правильно общаться с ними;
2. Принимать компромиссные и положительные решения;
3. Уверенно чувствовать себя в конфликтной или стрессовой ситуации;
4. Решать проблемы адекватными и конструктивными способами;
5. Развить в себе неприязнь к вредным привычкам, таким как, алкоголизм, табакокурение и наркомания, а также воровство, сквернословие, ложь и жестокость.

Работа с учащимися с девиантным поведением во внеурочной деятельности предполагает использование активных форм и методов работы, таких как, мозговой штурм, классная дискуссия, драматические представления или ролевое моделирование и т.д.[1, с.4]

Любое образовательное учреждение обладает рядом возможностей для организации профилактической работы девиантного поведения учащихся [2, с.40]. Для того чтобы подобная работа была успешной и имела положительный результат, все участники образовательного процесса должны придерживаться своего направления и четко выполнять поставленные перед ними задачи.

Функции администрации школы:

• Осуществляет оценку ресурсов, возможностей, условий для реализации работы в школе с участием педагогического коллектива;
• Создает благоприятные условия для работы;
• Осуществляет контроль над работой всех участников образовательного процесса;
• Мотивирует деятельность всех участников образовательного процесса;
• Подводит итоги работы.

Функции социального педагога:

• Оказывает помощь в работе психологу по планированию, организации, контролю, мотивации деятельности участников образовательного процесса;
• Осуществляет работу по проведению индивидуальных и групповых занятий с детьми данной категории и их родителями;
• Разрабатывает и организовывает мероприятия, направленные на профилактику правонарушений.

Функции медицинской службы школы:

• Принимает участие в занятиях с детьми;
• Работает с родителями;
• Разрабатывает и организовывает мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни у учащихся.

Функции психологической службы школы:

• Планирование и организация работы с учащимися с девиантным поведением;
• Подготовка специалистов;
• Контроль над работой специалистов;
• Психопрофилактическая работа с детьми и родителями.

Функции заместителя директора по воспитательной работе:

• Планирует и осуществляет организацию и проведение мероприятий, объединяющих учащихся и отвечающих их потребностям, что способствует превращению класса и школы в референтную для них среду.

Функции родителей учащихся:

• Участвуют в занятиях, направленных на повышение их социально-психологической и педагогической компетентности, а также на оптимизацию отношений с детьми и педагогическим коллективом школы;

Функции учащихся с девиантным поведением:

• Принимают участие в цикле занятий;
• Участвуют в классных и школьных мероприятиях.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема обучения, воспитания и развития детей с отклоняющимся от норм поведением существует, пока в обществе есть хотя бы один такой ребенок. Актуальными вопросами, как и прежде, остаются разработка и применение современных методик и способов взаимодействия с детьми данной категории, которые будут делать психологический климат в коллективе для таких детей более комфортным и приятным. При условии выполнения всеми участниками образовательного процесса своих обязанностей, все это будет способствовать наибольшей эффективности и стабильности работы по данному направлению.

Список использованных ресурсов:

1. Устюгова И.А. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148с.
2. Хоменко И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85с.
3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288с.
4. Зимулина Г.Д. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания одаренных детей // Психология, социология и педагогика. 2015. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/10/5976 (дата обращения: 19.11.2016).
5. Симатова О.Б. Модель поведения у подростков: Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы: материал научно-практической конференции/ автор-составитель И.Н. Хоменко. – Чита: ЧИПКРО, 2007. – 113с.

Причины девиантного поведения подростков

«Отклонение» означает «отклонение». Девиантное поведение называется девиантным поведением, социальным отклонением. Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Большое количество статистических данных объясняется особенностями данного возрастного периода: социальной, физиологической и психологической незрелостью.

Мальчики и девочки 14–18 лет, воспитанные в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственное бремя психических расстройств, токсикомании, наркомании и алкоголизма, наиболее подвержены отклонениям в поведении.

Причины девиантного поведения подростков

Причины отклонений у подростков можно объединить в две большие группы. Первое - особенности социальной среды:

• Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безоговорочного подчинения, недостаточного участия и непонимания. Примеров взаимодействий с противоположным полом нет.
• Конфликтные, асоциальные семьи. Напряжение между родителями, частые ссоры, непонимание негативно сказываются на учебном процессе. Преобладание антиобщественных наклонностей, паразитарный образ жизни, алкоголизм становятся образцом действия.
• Образовательные ошибки. Невнимательность учителя, невозможность наладить контакт с подростком становится основой формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.

Вторую группу причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы.Физиологическая основа отклонений:

• Отягощенная наследственность. Развитию отклонений способствуют снижение защитных механизмов, ограничение адаптивных функций личности. Эти особенности наблюдаются при наследовании умственной отсталости, аномальных черт характера, пристрастия к алкоголизму, наркомании.
• Патология центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток головного мозга развивается при тяжелых заболеваниях первых лет жизни, черепно-мозговых травмах.Проявляется эмоциональной неустойчивостью, снижением адаптационных возможностей.
• Особенности полового созревания. Гормональная перестройка организма, активное созревание коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться резкостью черт характера, асоциальными действиями.

Патогенез

Патогенез девиантного поведения у подростков сложен. В основе развития отклонений лежит состояние дезориентации в системе социальных ценностей и норм.Период возрастного кризиса характеризуется острой потребностью в самоопределении, самовыражении. Отсутствие благоприятной социальной среды, устойчивой системы ценностей, поддержки значимых людей (сверстников, взрослых) приводит к формированию патологических паттернов поведения. Часто в их основе лежит желание привлечь внимание, доказать свою важность, независимость, независимость, силу. Действия часто носят противозаконный, антиморальный характер.

Классификация

Существует несколько вариантов классификации девиантного поведения подростков.В рамках медицинского подхода широко распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем - российский психиатр, психотерапевт, патопсихолог.

Основано на том, как взаимодействовать с реальностью, на характере нарушения социальных норм:

• Просроченная тип . Включает действия и действия, которые считаются преступными: кража, грабеж, насилие.
• Зависимый тип. Формируется желание уйти от реальности, поддержать сильные эмоции.Искусственно подростки добиваются изменения психического состояния: употребляют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фиксируют внимание на определенных раздражителях, действиях (транс, мастурбация).
• Патохарактерологический тип. Поведение обусловлено патологическими чертами характера, сформировавшимися в процессе обучения. В эту группу входят акцентуации характера, психопатия (истероид, шизоид, эпилептоид и др.).
• Психопатологический тип. Поведенческие реакции подростков являются проявлением психопатологических синдромов и симптомов психических заболеваний.Пример: апатия - симптом депрессии, гипомания - проявление биполярного расстройства.
• Hyperpower. Одаренность, талант, гениальность проявляются в действиях, отклоняющихся от нормы.

Симптомы девиантного поведения у подростков

Подростковые отклонения не имеют четкой стадии. Развитие идет от единичных отклоняющихся действий к регулярным повторяющимся действиям, организованным действиям, образу жизни. Прогресс может занять несколько недель, месяцев, лет.

Основным клиническим проявлением девиантного поведения подростков является сложность социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется выходом из дома, отказом от школы, пропуском уроков, увлечением Интернетом, компьютерными играми. Учебная деятельность тяжелая, к занятиям нет интереса, успеваемость низкая. Характерны рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей.Увлечения часто меняются, дела остаются незавершенными до конца.

В эмоционально-личностной сфере ярко выражен инфантилизм - низкий уровень ответственности, контроля над своим поведением, организацией бытовой сферы жизни. Это проявляется невнимательностью, опозданиями, невозможностью составить план работы, действовать по нему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частые перепады настроения. В зависимости от типа отклонения присутствуют фобии, депрессивные состояния, всплески агрессивности, истерии, упрямства, импульсивные деструктивные действия.Самоуважение часто неадекватно, оно компенсируется ограничительным поведением (изоляцией), жестокостью и притворным безразличием.

На физиологическом уровне девиантное поведение сопровождается нарушением сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функции иммунной системы, дисменореей и психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточный или избыточный вес, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным нарушениям (головные боли, повышение температуры тела, перепады артериального давления, расстройства пищеварения).

Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками отклонения, но редко рассматриваются как патологические симптомы.Одаренные блестящие подростки не вызывают беспокойства общества, не нуждаются в медицинской помощи. Особые условия развития организуют учебные заведения.

Осложнения

При отсутствии медицинской, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни. Самые неблагоприятные варианты - это организованная преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодые люди из этих групп наиболее подвержены насильственной смерти, распространению социально значимых инфекций (туберкулез, ВИЧ, ЗППП) и смерти.Осложнения отклонений - самоубийства. Самопроизвольная смерть - результат эмоциональной нестабильности, импульсивности и отсутствия профессиональной помощи.

Диагностика

Диагностику девиантного поведения у подростков проводят психиатр и медицинский психолог. Процесс диагностики основан на ряде клинико-психологических методов:

• Наблюдение, беседа. Психиатр опрашивает пациента: выясняет условия жизни, особенности семейных отношений, привычек и увлечений.Оцените общее состояние, особенно эмоциональную сферу, поведенческие реакции.
• Опрос родителей, родственников. Психиатр выслушивает жалобы людей, находящихся в тесном контакте с пациентом. Мнение других людей важно, поскольку у девиантных подростков часто снижается критика собственного состояния.
• Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личных анкет.Часто используются Миннесотский многофакторный опросник идентичности (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (PDO), опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить доминирующие черты личности, черты характера.
• Проективные техники. Используется клиническим психологом для выявления подавленных эмоций - агрессии, страха, тревоги. Представлены тесты по рисованию, тест Сонди, тест Розенцвейга.

Данные специальных методов диагностики дополнены документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком.При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, участкового участкового, выписку из амбулаторной карты педиатра, детского невролога, врачей других специальностей.

Лечение девиантного поведения у подростков

Лечение социальных отклонений требует комплексного подхода, включающего фармакологическую, психокоррекционную, психотерапевтическую помощь.

Психиатр-подросток составляет план лечения, который включает:

• Психотерапия. Занятия направлены на осознание подростком характера характера, обучение поведенческим методам саморегуляции. Анализ конфликтных ситуаций, возможных действий, реакций. Родителям рекомендуются психотерапевтические встречи для восстановления полноценных отношений.
• Психокоррекция. Цель занятий - стабилизация эмоционального состояния, развитие функций внимания и мышления. В результате повышается эффективность психотерапевтической работы, самостоятельность, пробуждается интерес к учебе (необходимое условие социальной реабилитации).
• Фармакотерапия. Применение лекарств - дополнительный метод лечения, показан пациентам с биологической предрасположенностью к отклонениям: лицам с психотическими расстройствами, неврологическими заболеваниями. Специальных препаратов для лечения асоциального поведения не существует. Использование лития, антипсихотических препаратов, противосудорожных средств снижает выраженность агрессии. Изолированная фармакотерапия неэффективна.

Параллельно с медицинской, психологической помощью проводится социально-педагогическая реабилитация.Мероприятия организуют на базе учебных заведений социальные педагоги, учителя-предметники, школьные психологи. Перспективным способом лечения девиантного поведения является групповая психотерапия. Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки учатся разрешать конфликты, наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.

Прогноз и профилактика

В большинстве случаев при комплексном лечении девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз - молодые люди обладают гибкостью адаптивных механизмов, а реабилитационные и психотерапевтические мероприятия дают положительный результат.Большие усилия требуются, когда отклонение развивается на фоне неврологического и / или психотического заболевания. Профилактика основана на раннем выявлении патологических внутрисемейных отношений, проблем с обучением.

Девиантное поведение подростков - совокупность действий и действий, отклоняющихся от принятых обществом правил. Он проявляется в агрессивности, садизме, воровстве, обмане, бродяжничестве, тревоге, депрессии, целевой изоляции, попытках самоубийства, гиперобщинности, виктимизации, фобиях, расстройствах пищевого поведения, зависимостях и навязчивых идеях.Типы отклонений рассматриваются как отдельные психические расстройства и как симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика проводится клиническими и психологическими методами. Лечение включает использование медикаментов, психокоррекцию, психотерапию и меры социальной реабилитации.

Просмотры сообщений: 2361

Что такое девиантное поведение? (с иллюстрациями)

Девиантное поведение - это поведение, которое не соответствует общепринятым социальным или культурным нормам. Например, убийство - это форма крайнего девиантного поведения, которое нарушает культурные нормы, согласно которым убийство другого человека недопустимо. Существует ряд подходов к изучению девиантности, а также объяснения причин возникновения девиантного поведения и способов их устранения. Многочисленные колледжи и университеты предлагают курсовые работы по этому предмету, и есть профессиональные публикации, посвященные этой теме, в том числе творчески названный «Девиантное поведение.”

Первым шагом к пониманию девиантного поведения является изучение культурных и социальных норм. Нормы сильно различаются в разных культурах, и в некоторых случаях вежливое или ожидаемое поведение в одной культуре может считаться грубым или неуместным в другой.Изучение норм включает в себя историю таких норм, эволюцию норм с течением времени и изучение изменений, которые происходят в нормах по мере изменения самого общества. Например, ношение перчаток на публике когда-то было социальной нормой для женщин в большей части западного мира, но теперь это будет считаться слегка эксцентричным, если только погода не будет холодной.

Девианс можно рассматривать с психологической, биологической и социологической точек зрения. С точки зрения социологии, такие вопросы, как класс, могут играть роль в девиантном поведении. Можно сказать, что воровство, являющееся обычным примером девиантного поведения, вызвано социологическим давлением, например бедностью. Биологов могут интересовать изменения в мозге, которые приводят к выражению отклонений, наряду с биологическими мотивами нормального поведения.Психологов интересуют мыслительные процессы, лежащие в основе нормального и девиантного поведения, от депрессии, которая может заставить людей действовать, до исследования раннего детского развития, которое объясняет, как люди узнают о границах поведения.

Теории девиантного поведения предполагают ряд возможных объяснений. Многие из них отражают междисциплинарный подход, признавая, что многие факторы могут вместе влиять на поведение. Теории также изменились с годами и повлияли на подход к таким вопросам, как правоохранительные органы, уголовное правосудие и лечение психически больных. Например, принуждение безработных к работным домам для их мотивации к соблюдению нормы, которая предполагает, что люди будут работать, сегодня не используется, хотя широко применялось в XIX веке.

Понимание девиантного поведения и мотивов, стоящих за ним, может быть полезно для людей в самых разных условиях. Врачи, например, могут захотеть узнать, почему некоторые пациенты не соблюдают схемы приема лекарств, в то время как учителя могут захотеть узнать о причинах издевательств и о том, как бороться с учениками, которые ведут себя в классе.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях центра социальной реабилитации

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях центра социальной реабилитации

Н.И. Пономарева . Стерлитамакский техникум физической культуры, Стерлитамак

Ключевые слова: девиантное поведение, подростки, физическая культура и спорт

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выявили широкий спектр проблем, одна из которых - проблема социально-педагогической поддержки ребенка с девиантным поведением.Высокая научная и социальная роль проблемы девиантного поведения доказана многочисленными теоретическими и прикладными исследованиями по данному вопросу.

Проблема девиантного поведения - проблема многофакторная, охватывающая широкий круг девиантных подростков.

Изучены физико-нравственное поведение и психофизическое состояние, уровень морально-этических качеств у девиантных подростков для решения задач формирующего эксперимента и объективной оценки уровня воздействия специально разработанных форм, средств и методов спортивно-оздоровительной деятельности.

Профилактика девиантного поведения предполагает систему общих и специальных мер на разных уровнях социальной организации, прежде всего научно обоснованных и одновременно принимаемых действий, направленных на:

- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных негативных последствий у одинокого ребенка или несовершеннолетних из группы социального риска;

- поддержание и поддержка нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- поддержка ребенка в достижении социально острых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Целью настоящего исследования было обосновать эффективность использования средств физической культуры и спорта в профилактике девиантного поведения подростков.

Применяемые средства, методы и педагогические приемы способствовали развитию интереса к позитивным видам деятельности, повышению уровня двигательной подготовленности, снижению умственного напряжения у девиантных подростков. Все это создает предпосылки для эффективной профилактической работы с девиантными детьми на дальнейших этапах возрастного развития.

Проведенное исследование доказывает, что физическая культура и спорт являются одними из ведущих компонентов профилактики отклонений, свидетельствующих о максимальном приобщении подростков к активной спортивной деятельности, а также усвоению форм и направления пропаганды физической культуры и спорта.

Библиография

1. Александрова, Л.Ю. Отклонения как социально-педагогическая проблема: учебное пособие / Л.Ю. Александрова. - Чебоксары: Чувашский государственный пед. ун-ты, 2007. - 83 с.

2. Жуков, М.Н. Психофизические особенности девиантных подростков в связи с отношением к физической культуре / М.Н. Жуков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 3. - С. 40.

3. Павленок П.Д. Социальная работа с девиантными людьми и группами: Учебное пособие [для спец. «Социальная работа» / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. - М .: ИНФРА-М, 2010. - 184 с. - (Высшее образование). (На русском языке)

4. Пигалова, Л.В. Готовность студентов спортивного вуза к воспитательной работе с девиантными подростками / Л.В. Пигалова // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 1. - С. 8–12. (На русском языке)

5. Профилактика взаимосвязанного асоциального поведения у детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Республики Чувашия: Собрание сочинений: [Материалы респ.науч.-практи. конф.] / Чувашский государственный пед. ун-ти; [изд. автор: G.P. Захаров]. - Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - 91 с.

6. Рудакова И.А. Девиантное поведение: [Учебное пособие для среднего профессионального образования. учреждения] / И.А. Рудакова, О. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 156 с.

7. Руцкой, И.А. Модель организации спортивно-оздоровительной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И.А. Руцкой, В.С. Попов // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 9. - С. 63–66. (На русском языке)

8. Петрова, Е.А. Особенности взаимоотношений педагогов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Е.А. Петрова // Психология обучения. - 2008. - № 7. - С. 69–87. (На русском языке)

9. Фалькович Т.А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8–11 классы./ Т.А. Фалькович, Н. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. - М .: ВАКО, 2006. - 254 с. - (Педагогика. Психология. Менеджмент). - Библиогр .: С. 249–251. (На русском языке)

10. Черкашин, И.А. Развитие духовно-нравственных качеств юных девиантных мальчиков в спортивном клубе / И.А. Черкашин // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 12. - С. 76–78. (На русском языке)

11. Черникова, Н. В. Нравственное воспитание девиантных подростков / Н. В. Черникова // Дополнительное образование и воспитание.- 2006. - № 8. - С. 23–28. (На русском языке)

Девиантное поведение - определение, примеры, случаи, процессы

Девиантное поведение - это поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Только по этому определению отклонение не является ни хорошим, ни плохим, но его следует оценивать в индивидуальном порядке. Такое поведение может быть описано как «иное» или «неожиданное» и может вызывать положительные или отрицательные отклики от других людей. Девиантное поведение, которое становится популярным или рассматривается как нормальное, - это то, как общества меняются или революционизируются с течением времени. В юридическом контексте девиантное поведение относится к действиям, которые не только выходят за рамки тех, которые общество считает нормальными, но также являются незаконными.Чтобы изучить эту концепцию, рассмотрим следующее определение девиантного поведения.

Определение девиантного поведения

Существительное

1. Поведение, которое заметно отличается от социальной нормы.

Происхождение

1350-1400 Среднеанглийский

Что такое девиантное поведение

Девианс имеет место в статистическом исследовании событий или действий, а это означает, что, глядя на то, как часто что-то делается в том или ином обществе, можно увидеть, что конкретное событие отличается от наиболее распространенного.Например, когда нация, которая поддерживает свободу и приветствует людей из всех слоев общества, становится напуганной и на какое-то время закрывает всех людей данной национальности, это можно рассматривать как пример девиантного поведения. В США это произошло после нападения японцев на Перл-Харбор, когда правительство создало лагеря для интернированных американцев японского происхождения.

Даже в статистическом анализе есть разница между тем, что «реже», и тем, что «менее хорошо» или «менее желательно».«Как юридический термин, девиантное поведение относится к действиям, которые не одобряются обществом и имеют юридические последствия. Хотя девиантность имеет социологические и психологические последствия, много усилий было вложено в исследования и теорию девиантного поведения в преступлении.

Определение девиантного поведения в обществе

Девиантность определяется социальными стандартами любого данного сообщества. Однако есть определенные отклоняющиеся от нормы поведения, которые повсеместно считаются преступными.Ярчайший пример девиантного поведения, которого все избегают и ненавидят, - это необоснованное лишение чьей-либо жизни или убийство . Тем не менее, то, что одно общество считает убийством, другое может рассматривать как оправданное убийство. Например, в некоторых странах супружеская измена считается преступлением, караемым смертной казнью, за которое осужденный может быть приговорен к смертной казни. Это немыслимо для большинства людей в Соединенных Штатах.

Поскольку ценности общества меняются с течением времени, действия, которые когда-то считались отклоняющимися от нормы и незаконными, отходят на второй план.Как только определенные люди перестают рассматривать такой поступок как серьезного отклоняющегося от нормы, такие законы часто удаляются из книг или просто не соблюдаются. Фактически, в штатах все еще существует множество законов, которые когда-то считались обществом необходимыми для предотвращения девиантного поведения, которое кажется абсурдным по современным стандартам, например:

• В Мемфисе запрещено законом женщинам водить машину по главной улице, если перед машиной не идет мужчина с красным флагом, предупреждающий других людей на дороге.
• Раздел 6883 Кодекса законов штата Калифорния о рыбе и дичи запрещает любому есть лягушку, которая умирает во время соревнований по прыжкам на лягушку. Вероятно, это было принято для защиты лягушек и участников ежегодного юбилея прыгающих лягушек в округе Калаверас.
• В Гейнсвилле, штат Джорджия, запрещено есть жареную курицу ничем, кроме рук.
• В городе Новый Орлеан запрещено ругать или использовать нецензурную лексику по отношению к пожарному или по отношению к нему при исполнении им своих служебных обязанностей.Верховный суд признал закон неконституционным.
• В Алабаме считается уголовным преступлением - против общественного здоровья и нравственности - участие в «стрельбе, охоте, играх, карточных играх или гонках» в воскресенье. Нарушители этого закона рискуют быть оштрафованными на 10–100 долларов, тюремным заключением в окружной тюрьме или приговором к «каторжным работам для округа» на срок до трех месяцев.

Пример девиантного поведения при убийстве ребенка

В 2009 году 7-летняя Рия Алмейда была изнасилована и зверски убита, ее тело было выброшено в стирку позади дома убийцы в Аризоне.Кайл Алегрия, которому на момент убийства Рии было 19 лет, был признан виновным в ужасном преступлении и в конечном итоге приговорен к пожизненному заключению без возможности условно-досрочного освобождения в 2013 году.

Доктор Мэтью Мендель, психиатр, обследовавший Алегрию, сообщил, что Алегрия начала демонстрировать девиантное поведение в очень юном дошкольном возрасте - и что его родители поощряли такое поведение, даже если они не понимали в то время . Когда он давал показания в части смягчения приговора, поскольку адвокат Алегрии добивался отмены смертной казни, доктор.Мендель заявил:

«Если бы двое родителей намеренно поставили перед собой задачу создать ребенка с чрезвычайно высоким риском преступного поведения, сексуальных отклонений и сочетания секса и насилия, они не смогли бы сделать лучше, чем это сделали Марго и Лоретто Алегрия».

Мендель описал суд как Alegria начал смотреть как порнографические фильмы и жестокие фильмы ужасов у себя дома со своими родителями с самого раннего возраста, и что его родители были в курсе растущего аппетита мальчика для порнографии.Алегрия сказала Менделю, что его изнасиловал, когда ему было семь лет, соседский мальчик постарше, но его родители ничего не сделали с этим, когда он им рассказал. В подробных показаниях Мендель рассказал о признании Алегрии в том, что у него развилось сексуальное влечение к собственной матери, и о своих фантазиях о ней.

Доктор Мендель объяснил, что девиантное поведение Алегрии проистекает из слияния агрессивных и сексуальных образов в его голове, когда он был молод. В этом примере девиантного поведения убийца развил неестественное представление о принятии обществом как сексуальных действий, так и крайнего насилия.

Связанные юридические термины и вопросы

• Смертное преступление - Преступление, которое считается настолько серьезным, что смерть может считаться соответствующим наказанием.
• Обоснованное убийство - Убийство без злого умысла или преступного намерения, такое как убийство в целях самообороны или убийство сотрудником правоохранительных органов при исполнении своих обязанностей.
• Смягчение - Обстоятельства, которые имеют тенденцию уменьшать интенсивность, силу или резкость действия.

8 типов проблем с поведением детей и их решения

Томми бесконтрольно громкий. Он упрям ​​и грубо отвечает каждый раз, когда мать что-то говорит. Шейла поддерживает разговоры с мамой даже на публике. Это кошмар каждый раз, когда Дженни уводит своего семилетнего сына Майка к другу или на свидание. Он взволнован и помогает себе все, что ему "нравится", не спрашивая.

Звучит знакомо? Мы говорим о многих проблемах поведения детей, с которыми родителям приходится сталкиваться каждый день.MomJunction понимает затруднительное положение родителей, когда их дети плохо себя ведут. Чтобы сделать жизнь немного проще, мы даем вам информацию об общих проблемах поведения детей, а также о том, как вы можете их выявить и решить. Но перед этим, не думаете ли вы, что нам нужно знать, что такое нормальное поведение?

Каково нормальное поведение детей?

Не существует критерия нормального поведения. Это зависит от возраста ребенка, личности, эмоционального развития и среды воспитания.

В целом поведение ребенка считается нормальным, если оно приемлемо в социальном, развивающем и культурном отношении.Вы можете считать поведение ребенка нормальным, даже если оно не соответствует общественным или культурным ожиданиям, но в остальном соответствует возрасту и не причиняет вреда.

Как отличить непослушного ребенка от нормального?

[Прочитано: Влияние словесного оскорбления на детей ]

Признаки и симптомы ненормального поведения у детей

Дети милые, когда капризничают. Несколько приступов истерики, споров и периодических криков - это нормально. Но если такое поведение становится повседневным явлением, то это повод для беспокойства.Вот некоторые признаки, указывающие на ненормальное поведение вашего ребенка.

• Кажется, вашему ребенку сложно управлять своими эмоциями. У него частые эмоциональные всплески, его беспокоят мелочи.

• Это ненормально, если ваша восьмилетняя девочка или мальчик становится импульсивным. Они могут демонстрировать деструктивное поведение, например, бить, бросать предметы, кричать и т. Д.

• Ваш в остальном разговорчивый ребенок замыкается в раковине, отвечает ему и кажется грубым без причины.

• Ваш маленький мальчик может лгать чаще, чем вы думали. Воровать или отбирать вещи, которые им не принадлежат, становится привычкой.

• Поведение вашего ребенка влияет на его успеваемость в школе. Например, ваш ребенок может драться, опаздывать на занятия или пропускать занятия.

• Ссоры и разногласия, которые ваша семилетняя девочка имеет со сверстниками, становятся проблемами, которые влияют на ее социальную жизнь. Это ненормально.

• Не может сосредоточиться на чем-то одном, становится беспокойным, очень ленивым или дезориентируется.

• Занимается сексуальным поведением, не соответствующим возрасту.

• Ваш ребенок начинает сомневаться в ваших инструкциях и не подчиняется дисциплине. Он может нарушить правила, просто чтобы бросить вам вызов.

• Для детей ненормально причинять себе вред или даже думать о членовредительстве. Так что, если они причиняют себе физический вред и имеют суицидальные наклонности, вам следует беспокоиться.

Важно отметить, что у детей младше 3 лет рациональная часть мозга еще не развита и, следовательно, управляется их эмоциями.По мере взросления их рациональность улучшается, но им по-прежнему нужна наша поддержка в управлении своими эмоциями. Это нормально.

Кроме того, незначительные отклонения в поведении можно исправить с помощью поведенческой терапии и изменения стиля воспитания. Что такое поведенческие расстройства у детей, с которыми можно бороться?

[Читать: Как поступить с неуважительным ребенком ]

8 Распространенных поведенческих проблем у детей

Дети часто нарушают правила и идут против нормы, чтобы «проверить» авторитет.Только так они поймут, какое поведение уместно, а какое нет. Читайте дальше, чтобы узнать о поведении, которое дети, как правило, время от времени проявляют, и о том, как вы можете справиться с проблемами поведения ребенка.

1. Неуважение и перебранка

Когда ваша трехлетняя дочь отвечает вам, это может показаться забавным и очаровательным. Но когда ваша семилетняя девочка выкрикивает «нет» каждый раз, когда вы говорите ей что-то сделать, это может действовать вам на нервы. При неправильном обращении разговор может привести к спорам между родителями и детьми.

Итак, что вы делаете?

• Если ваш ребенок отвечает, но следует вашим инструкциям , проигнорируйте его. Игнорирование разговоров может быть нормальным, если поведение не является угрожающим или деструктивным.

• Если ребенок следует инструкциям, даже несмотря на то, что он отвечает, оцените, что он сделал то, о чем вы просили, даже если он не хотел. Затем вы можете объяснить, что сердиться - это нормально, но нельзя говорить с вами неуважительно.

• Но если ребенок реагирует на угрозы другим или самому себе , тогда вам нужно обращать внимание на то, что он говорит, и обращаться с этим осторожно.

• Не отвечайте импульсивно. Дайте ребенку успокоиться. , а затем перескажите то, что он сказал. Спокойно расскажите им, какое поведение допустимо, а какое нет.

• Установите пределы и сообщите им о последствиях. Не угрожайте, просто констатируйте очевидные факты: если они ответят, они не получат мороженого или не пойдут в кино. Например, скажите им, что если они будут продолжать кричать и кричать, им придется отказаться от ужина.Однако если они перестанут кричать и будут слушать вас, то получат на ужин что-нибудь вкусное. Такие компромиссы будут выглядеть менее контролирующими, но оставляющими свободу выбора самому ребенку.

• Устанавливайте ожидания, но вы можете быть немного гибким иногда, если это делает их счастливыми.

• Наконец, быстро проверьте, как вы ведете себя с детьми или другими людьми, когда они рядом. Вы грубы или неуважительны? Если да, вам нужно начать с изменения своего поведения.

[Прочитано: Сильный ребенок ]

2. Нецензурная лексика

Дети кричат ​​и кричат, когда злятся. Но если они начнут ругаться еще до того, как им исполнится все десять лет, стоит волноваться. Они могут начать кричать или использовать ненормативную лексику, чтобы вовлечь вас в спор или просто добиться своего. Вот что вам следует делать, когда ваш ребенок использует ненормативную лексику и ругается.

• Убедитесь, что вы не говорите на таком языке перед детьми.

• Иметь нулевую терпимость к словесным оскорблениям дома. Нет оправдания ругательствам или проклятиям. Так что, если они используют такой язык, есть последствия.

• Четко объясните последствия и убедитесь, что они на месте. Так что, если вашу девятилетнюю девочку посадят на один день за ненормативную лексику, ей придется пропустить тренировку по футболу или урок музыки. На этот счет не должно быть двух способов.

• Если ваш малыш использует такой язык, исправьте его немедленно.Скажите им, что это «плохое слово», и людям не нравится это слово или дети, которые его используют.

Если вы использовали это слово перед своим ребенком, немедленно извинитесь. Вы даже можете попросить ребенка напомнить вам, что это плохое слово, если вы когда-нибудь скажете его перед ним.

[Читать: Как поступить с лживым ребенком ]

3. Агрессивное или агрессивное поведение

Дети могут сердиться. Но если этот гнев перерастает в насилие или переходит в агрессивное поведение у детей, это становится проблемой.Расстройства настроения, психозы, расстройства поведения, травмы, импульсивность или разочарование могут вызывать агрессию у маленьких детей. Иногда ваш ребенок может прибегать к насилию в целях самообороны.

Агрессивному поведению можно научиться. Как обстановка дома? Или ребенок учится насилию в школе? Если ваш ребенок склонен реагировать на отрицательную реакцию ударами, укусами или пинками, вам следует поступить именно так.

• Самый простой способ ответить на агрессию у детей - это накричать на них.Но если вы это сделаете, вы в конечном итоге научите их неправильным вещам. Ваши дети смотрят на вас, чтобы научиться контролировать свои порывы и эмоции. Поэтому вместо того, чтобы повышать голос, понизьте ваш тон и попросите их успокоиться.

• Отражать их чувства, сочувствовать, , но дать понять, что бить, пинать или кусать нельзя. Вы можете сказать что-то вроде: «Я знаю, что вы злитесь. Но мы не кусаемся, не бьем и не пинаем. Никаких ударов! »

• Расскажите им, каковы будут последствия , если они перейдут к насилию.Если вы имеете дело с младшим ребенком, скажите ему, что он может делать вместо этого. Предложите им альтернативу, но не оставляйте их в подвешенном состоянии. Например, научите их использовать такие слова и фразы, как «Я злюсь», «Мне это не нравится» или «Мне это не нравится», когда они расстроены, вместо того, чтобы прибегать к физическому насилию.

Самое главное, будьте хорошим образцом для подражания и избегайте физических наказаний. Также поощряйте позитивное, неагрессивное поведение.

[Читать: Как остановить ребенка от ударов ]

4.Ложь

Дети часто лгут. Родители также часто беспокоятся, когда ловят детей на лжи. Вы можете почувствовать себя преданным, обиженным и даже задаться вопросом, сможете ли вы снова доверять ребенку. Но вот что вы должны сделать, чтобы ваш ребенок не солгал.

• Не принимайте это на свой счет. Подумайте об этом с точки зрения вашего ребенка, чтобы понять , что заставило его солгать.

• Дети могут лгать , когда они боятся , что правда может иметь негативные последствия.Цените положительные моменты, а не наказывайте за отрицательное поведение, чтобы предотвратить потребность вашего ребенка во лжи.

• Научите их быть честными . Начните с того, что станьте образцом для подражания.

• Имеют последствия за ложь. Никаких споров или дискуссий по этому поводу. Ваш ребенок лжет, ему предстоит разобраться с последствиями.

[Прочитано: Положительное наказание ]

5. Издевательства

Издевательства - серьезная проблема, которая может привести к эмоциональному и физическому насилию над жертвой.Дети склонны запугивать других, чтобы почувствовать себя сильными. Кроме того, издевательства легко решают их социальные проблемы. Когда становится трудно справиться с чувствами, дети, как правило, начинают запугивать, чтобы исправить положение. Если вы обнаружите, что ваш ребенок издевался над другими, вы должны действовать немедленно.

[Прочитано: Нарушение обучаемости у детей ]

• Начните учить своих детей с раннего возраста, что издевательства - это неправильно . Что еще более важно, объясните им, кто такой хулиган, и приведите примеры того, что делают хулиганы.Например, вы можете сказать: «Хулиган - это тот, кто называет людей по именам, или что-то значит для них, или насильно забирает их собственность».

• Установите правила и стандарты в доме как можно раньше. Сделайте заявление вроде «, мы не запугиваем в этом доме» или «Вам не сойдет с рук такое поведение в этом доме».

• Следите за признаками запугивания: посмотрите, не пытаются ли ваши старшие дети запугивать младших, и немедленно исправьте такое поведение.

6. Манипуляции

Манипуляции - сложное и очень утомительное занятие. Дети склонны действовать, лгать или плакать, чтобы получить то, что они хотят. Если вы поддаетесь плохому поведению детей, ваш ребенок почувствует себя оправданным. Например, если ваш ребенок публично устраивает истерику из-за шоколадного батончика, а вы покупаете его, он просто манипулировал вами.

Проще говоря, когда ваш ребенок манипулирует вами, он имеет власть над вами. Став взрослым, вы всегда можете сломать стереотип и перестать поддаваться манипулятивному поведению вашего ребенка.

• Ожидайте, что ваш ребенок будет драться каждый раз, когда вы говорите «нет». Так вы поймете, как бороться с их поведением и не поддаться манипуляциям.

• Дайте понять, что когда вы говорите «нет», это означает «нет». Вы можете дать им краткое объяснение своей позиции, но не пытайтесь ее оправдать.

• Избегайте обсуждений, но не закрывайте их полностью. Старайтесь прислушиваться к их аргументам, если ребенок ведет себя уважительно, а не грубо или оскорбительно.

7. Отсутствие мотивации и лень

Кажется, ваш ребенок вообще ничем не заинтересован. Будь то учеба, искусство, музыкальные занятия или даже игра, он отказывается участвовать. Мотивировать детей непросто, особенно если они ленивы и склонны находить оправдание тому, что ничего не делают. Если у вашего сына или дочери нет мотивации, вот как вы можете помочь.

• Не беспокойтесь о поведении вашего ребенка. Когда вы это сделаете, вас могут посчитать напористым, и это может побудить их сопротивляться вам.

• Вы можете рассказать им истории о своем детстве и поделиться своим опытом, чтобы вдохновить и побудить их попробовать что-то новое.

• Не заставляйте своего ребенка заниматься хобби. Дайте им варианты и позвольте им выбирать. Детей больше интересует то, что они выбирают.

• Сделайте шаг назад на и проверьте : вы заставляете своего ребенка что-то делать? Спросите, чего на самом деле хочет ваш ребенок и что его мотивирует? Смотрите на своего ребенка как на отдельную личность, чтобы понять, что его мотивирует.

• Попробуйте найти способы мотивировать своих детей самостоятельно. Самомотивация сильнее, чем движимость другими.
• Поощряйте детей младшего возраста заниматься повседневными делами, развлекая их. Вы можете установить соревнование : кто подберет с пола больше всего игрушек или кусочков бумаги или кто заправит постель первым.
• Для детей старшего возраста, возлагая на них ответственность за такие задачи, как мытье посуды, сервировка стола или уборка, чтобы прояснить ожидания.Установите ограничения, например , мы посмотрим фильм, как только вы закончите свою работу .

8. Проблемы с поведением в школе

«Ненавижу школу!» Вы слышите это каждое утро от своего пятилетнего ребенка? Дети часто доставляют родителям неприятности, отказываясь идти в школу или вовремя выполнять домашние задания. Дети могут отказываться ходить в школу по многим причинам: издевательства, академические проблемы, сопротивление властям и правилам или страх разлучения с родителями.

• Начните с , чтобы найти корень проблемы. Узнайте, почему ваш ребенок ненавидит школу или отказывается делать уроки. Вы можете помочь ему с домашним заданием, если у него возникнут проблемы.

• Вашему ребенку может потребоваться время, чтобы успеть в учебе, и он будет хорошо учиться в школе. Поймите, что изменение не произойдет в одночасье.

• Предлагайте стимулы, а не взятки, чтобы поощрять позитивное поведение. Например, вы можете сказать: «Вы заработали сегодня мороженое, потому что сделали уроки без напоминаний».
• Спросите ребенка, хотят ли они, чтобы вы поговорили с учителем о проблеме, с которой он столкнулся. Позвольте им почувствовать и понять, что вы доступны для них, когда они столкнутся с проблемой в школе. Поощряйте их, спрашивая, чем они любят заниматься в школе. Помогите им с домашним заданием и сделайте его более интересным.

Поведенческие проблемы не всегда достаточно просты для решения. В сложных случаях придется обращаться за помощью к профессионалу.

Когда обращаться за помощью

В случае, если ненормальное поведение превращается в нечто неуправляемое дома или если ваш ребенок постоянно совершает ошибку, вам пора обратиться к врачу.У него могла быть более глубокая причина вести себя определенным образом.

Специалист изучит физическое и психическое здоровье ребенка, прежде чем порекомендовать лекарства, специальную терапию или консультацию.

При каких обстоятельствах поведение ребенка может выйти из-под контроля?

[Читать: Как бороться с детьми Moody ]

Поведенческие расстройства у детей

Иногда ненормальное поведение может быть симптомом поведенческого расстройства, требующего внимания практикующего врача.Мы перечислили некоторые из распространенных поведенческих расстройств у детей.

1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

Оппозиционно-вызывающее расстройство - это подрывное поведение, которое обычно поражает детей. Симптомы этого расстройства включают:

• Гнев, истерики, частые вспышки гнева, низкая самооценка или ее отсутствие.
• Враждебен правилам.
• Умышленно раздражает окружающих.
• Винит других во всех проступках.

2.Расстройство поведения (CD)

Дети с CD известны своим преступным поведением и несоблюдением правил. Около 5% американских детей в возрасте до десяти лет имеют CD.

Типичные формы поведения:

3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Это связано с расстройством поведения. Общие характеристики расстройства - это проблемы с гиперактивностью, связанные с вниманием, импульсивное поведение у детей и т. Д. Симптомы включают:

• Проблемы с концентрацией внимания на чем-то одном.
• Вы дезориентируетесь, когда говорите с ними.
• Проблемы с запоминанием вещей, инструкций, указаний и т. Д.
• Невнимание к деталям.

4. Нарушения обучаемости

Существуют различные виды нарушений обучаемости с различными симптомами. Эти расстройства влияют на успеваемость ребенка и требуют опыта специальных педагогов, чтобы не сбиться с пути.

• Невозможно понять инструкции.
• Кратковременная память.
• Плохие коммуникативные способности.
• 5. Антисоциальное расстройство личности

Ребенок, страдающий этим расстройством, может стать равнодушным к чужим проблемам. Это расстройство может обостриться на более поздних этапах жизни и привести к незаконным и неэтичным действиям людей.

6. Недостаточно развитые социальные навыки

Иногда это называют синдромом Аспергера, который представляет собой узкое нарушение развития.

• Названный в честь австрийского педиатра Ханса Аспергера, этот синдром обычно является результатом нарушения социального взаимодействия.

• Точная причина этого синдрома неизвестна. Однако психиатры считают это следствием ряда симптомов.

• Распространенным симптомом этого расстройства является трудность начала разговора на публике и случайные взаимодействия.

Расстройства поведения ребенка становятся более заметными по мере взросления. Однако вы можете определить ненормальное поведение, когда ваш ребенок еще совсем маленький. Это поможет вам пресечь их в зародыше.

Проблемы с поведением детей ясельного возраста

Плохое поведение детей ясельного возраста может быть проблемой.Рассуждения с ними не работают, а наказание только ухудшит их поведение. Ну так что ты делаешь? Продолжайте читать, чтобы узнать об общих проблемах поведения в дошкольном возрасте и о том, как вы можете им помочь.

1. Перебивать

Маленькие дети обычно быстро возбуждаются и не могут контролировать свое желание сказать то, что они хотят сказать. Они все время вам мешают. Итак, в следующий раз, когда вы поговорите со своим трехлетним ребенком, вот что вам следует сделать.

• Пусть дочитают то, что хотят сказать. Выслушайте их без перерыва и начните говорить.

• Когда они перебивают, объясняют, как мама не перебивала и слушала, когда они говорили. Скажите им, что у них будет возможность выступить после того, как вы закончите. Скажите: «Дай мамочке закончить, дорогая» или «мама не закончила говорить».

2. Кричащие

Малыши, особенно младше трех лет, не могут выражать свои мысли вербально. Они склонны по-разному показывать свой гнев или разочарование, в том числе кричать.Итак, что вы делаете, когда ваш малыш кричит?

• Не кричите и не кричите на них. Он только повторяет, что кричать - это нормально.

• Научите их шептать или говорить спокойно, через игру. Например, вы можете начать со слов «давайте посмотрим, кто может кричать громче всех», а затем попробовать «кто может говорить спокойно или шептать».

• Признайте ее чувства и поговорите с ней. Хотя у вас может не быть правильного разговора с годовалым ребенком, слова могут успокоить ребенка, и он может перестать кричать.

3. Убегает

Ваш ребенок убегает и прячется, когда злится? Бегать опасно, особенно если она делает это по дорогам, в супермаркетах или других общественных местах. Но вы можете обезопасить ее:

• Следите, за движениями ребенка. Всегда держите ее за руку, когда находитесь в дороге или других людных местах.

• Показываем ребенку , где она может бежать, а где нет . Объясните, показывая людям, что они делают.Например, покажите детям, которые бегают в парке, чтобы сказать, что бегать там можно. Точно так же покажите, как люди не бегают по улицам.

4. Дергать за волосы

Малыши могут кричать, пинать и теребить волосы, чтобы исправить «плохие вещи». Единственный способ заставить их прекратить такое поведение - дать им понять, что это не работает.

• Перебивайте вашего ребенка , когда он дергает себя или кого-то еще за волосы, чтобы показать, что он не должен этого делать.

• Выговорите, а попытайтесь объяснить , что выдергивать волосы «плохо».

• Не тяните за волосы ребенка назад, чтобы показать, как он себя чувствует. Они могут рассматривать это как игру и делать это снова.

5. Бросание вещей

Дети в возрасте от 18 месяцев до трех лет обычно бросают вещи, чтобы показать свое разочарование. Они склонны бросать еду, игрушки или все, что попадает в их руки, просто из любопытства или разочарования.

• Чтобы не повредить ценные вещи, покажите, что ваш ребенок может бросить .Например, мяч, надувная игрушка или пушистая, которая не повреждается.

• Отговаривайте их бросать вещи, когда они злятся или агрессивны. Старайтесь игнорировать, когда они бросают вещи из-за гнева. Если они упорствуют или бросают вещи, которые могут навредить другим детям, немедленно прервите их и скажите: «Нет! Это плохо »или« Нет, это больно! » Скажите это спокойным голосом.

• Найдите способы не дать им бросить вещи. Например, в машине вы можете привязать игрушки к ее автокреслу.Таким образом, она не сможет их выбросить.

[Читать: Советы по управлению гневом для детей ]

Если вы смогли определить какие-либо из вышеперечисленных поведенческих проблем у ваших детей ясельного и старшего возраста, вам могут понадобиться несколько советов, чтобы справиться с ними дома.

8 советов по борьбе с плохим поведением детей

«Почему дети должны быть такими надоедливыми?»

Если вы задали себе этот вопрос, вы не одиноки. Плохое поведение детей может усложнить воспитание детей.Мы собрали несколько советов и приемов, которые помогут вам справиться с плохим или деструктивным поведением детей.

1. Не реагировать. Когда вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка или отвечаете на него, вы поощряете его.

2. Сохраняйте позитивный настрой. Когда вы рассматриваете своего ребенка как проблему, вы не можете найти эффективных способов справиться с его поведением. Сосредоточьтесь на исправлении поведения.

3. Будьте последовательны в своей реакции или реакции на поведение вашего ребенка.Что еще более важно, будьте последовательны в последствиях, чтобы довести дело до конца. Отвечайте одинаково на их поведение, и в конце концов они это поймут.

4. Тем не менее, можно сказать, что иногда изменяет правила , чтобы изменить старые привычки, которые, возможно, вышли из-под контроля. Например, можно сократить время просмотра телевизора, видеоигр или других занятий в интересах ребенка.

5. Будьте образцом для подражания . Измените свое плохое поведение, чтобы изменить поведение своих детей.Дети всех возрастов учатся на основе наблюдений и подражают вам, потому что считают, что их родители знают лучшее.

6. Дисциплина необходима, , но действует только тогда, когда она действительна. Вы должны хорошо подумать, прежде чем определять последствия плохого поведения ваших детей.

7. Relax . Не беспокойтесь о обычных криках, спорах и неповиновении. Не помешает время от времени расслабиться и отдохнуть от дисциплины.

8. Используйте диаграмму поведения ребенка или диаграммы вознаграждения, чтобы отслеживать модели поведения вашего ребенка. Вы можете создать один для определенного поведения или нескольких вариантов поведения. У вас также может быть таблица хороших манер, в которой есть такие детали, как «сказал спасибо и пожалуйста», «помог маме по хозяйству», «ждал своей очереди говорить» и т.д.

   Мероприятия для детей с проблемами поведения

   Очень эффективный способ решения проблем поведения у детей, особенно у детей ясельного возраста, - это упражнения.Вы можете попробовать несколько занятий, и вот некоторые из них, которые, по нашему мнению, будут для вас наиболее полезными.

   1. Упражнения или физическая активность, пожалуй, лучшее средство выпустить пар. Когда ваш ребенок взволнован или злится, поиграйте на улице, чтобы избавиться от энергии. Если энергия ребенка не высвобождается должным образом, они склонны высвобождать ее известными им способами - истериками, деструктивным поведением, отыгрыванием и т. Д.
   2. Ролевые игры - отличное занятие, которое может научить ваших детей контролировать импульсы.Одним из основных факторов, влияющих на поведение детей, является недостаток самоконтроля.
   3. Попросите ребенка прочитать вслух книгу или то, что он пишет. Вы можете попробовать это перед сном, когда они еще полны энергии и нуждаются в активности, чтобы успокоиться и расслабиться.
   4. Рассказывание историй - это еще одно занятие, которое задействует их воображение и позволяет им использовать свою энергию в позитивном ключе. Это упражнение также поможет вам понять их настроение.
   5. Сыграйте игр в хорошее поведение, и прочтите книг о поведении детей , которые могут научить детей добрым делам, таким как доброта, совместное использование, ожидание и говорение друг другу приятных вещей. Когда они узнают, что хорошие вещи могут быть полезными, они не станут пробовать плохие.

   Непредвиденное поведение - право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими дисциплинарными методами. Однако, если вы видите постоянные и серьезные проблемы с поведением у своего ребенка, вам необходимо принять соответствующие меры.И если вы думаете, что ситуация не в ваших руках, не стесняйтесь обращаться к специалисту по детскому поведению, терапевту или психологу.

   Помните, прежде чем заклеймить ребенка как плохого, постарайтесь понять его поведение, чтобы определить основную причину. При правильном подходе и профессиональной помощи можно исправить поведенческие проблемы у детей. Ведь вы же хотите, чтобы ваш ребенок вырос любящим, добрым, умным и разумным человеком, верно?

   Есть ли у вас в рукаве какие-нибудь уловки для решения проблем с поведением детей? Расскажите нам об этом здесь.

   Рекомендуемые статьи:

   .

   Руководство для родителей по проблемному поведению

   Когда обращаться за помощью
   

   У большинства детей случаются периодические истерики или истерики. Играть, когда пора ложиться спать или перестать играть, - нормальное явление. Но когда у детей часто случаются истерики или кажется, что они не могут контролировать свой темперамент большую часть времени, вы можете наблюдать нечто более экстремальное, чем типичное проблемное поведение.

   Вот некоторые признаки, на которые следует обратить внимание:

   • Когда проблемное поведение мешает ему заводить друзей или ладить с другими детьми.
   • Когда проблемное поведение вызывает много конфликтов дома и разрушает семейную жизнь
   • Когда ваш ребенок чувствует, что не может контролировать свой гнев, и это заставляет его плохо себя чувствовать
   • Когда его поведение доставляет неприятности в школе своим учителям или однокурсникам
   • Когда ее поведение опасно для нее самого или других

   Если вы беспокоитесь о поведении своего ребенка и вам трудно справиться с ним самостоятельно, Консультации с врачом, специализирующимся в области психического здоровья детей, могут быть очень полезны.Врач может провести комплексную оценку, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка недиагностированное психическое расстройство, которое способствует его поведенческим проблемам, или порекомендовать конкретные стратегии или методы лечения, которые могут быть полезны.

   Для получения дополнительной информации о том, как найти врача, который может помочь, прочтите «Руководство для родителей по обеспечению хорошего ухода » Института детского разума .

   Возможные причины и диагностика
   

   Ниже приведен список некоторых психических расстройств и других проблем, которые могут быть связаны с деструктивным поведением.

   Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

   Детям с СДВГ необычно трудно сосредоточиться на задачах, сосредоточить внимание, сидеть на месте и контролировать импульсивное поведение. Хотя деструктивное поведение не является симптомом самого СДВГ, оно часто является результатом симптомов СДВГ. Невнимательность и импульсивность могут затруднить детям выполнение повторяющихся, скучных или требующих больших усилий задач. Из-за этого детей с СДВГ часто переполняет разочарование, они бросают обувь, толкают кого-то или кричат ​​«Заткнись!» может быть результатом их импульсивности.У некоторых детей с СДВГ также могут развиваться негативные модели поведения, которые являются реакцией на годы конфликта со взрослыми.

   Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

   У детей с ODD есть устоявшаяся модель поведенческих проблем с симптомами, включая споры с авторитетными фигурами, отказ следовать правилам, обвинение других в своих ошибках, необычайная злость и раздражительность, и больше. Эти симптомы время от времени могут появляться у всех детей.Что отличает ODD от нормального оппозиционного поведения, так это то, насколько оно сурово и как долго продолжается.

   Расстройство деструктивной дисрегуляции настроения (МДДД)

   Дети с МДДД испытывают частые резкие всплески гнева, которые кажутся совершенно несоразмерными ситуации. В промежутках между истериками они хронически раздражительны. Их разрушительное поведение является результатом их очень сильных эмоций и плохих навыков саморегуляции. Дети с МДДД часто извиняются после окончания истерики.

   Беспокойство

   Дети, которые кажутся злыми и дерзкими, могут сильно беспокоиться. Когда детям трудно справиться с ситуациями, которые вызывают у них страдания, они могут наброситься на них. Это может случиться, когда домашние или школьные требования оказывают на них давление, с которым они не могут справиться. В ситуации, вызывающей тревогу, у вашего ребенка может взять верх инстинкт «бей или беги» - он может впадать в истерику или отказываться что-то делать, чтобы избежать источника острого страха.

   Травма

   Дети, получившие травму, часто маскируют свою боль агрессивным поведением.В результате травмы они могут бороться с плохой эмоциональной саморегуляцией, негативным мышлением и быть чрезмерно бдительными к опасностям - и с большей вероятностью бросятся в реакцию «бей или беги», чтобы защитить себя.

   Проблемы с обучением

   Дети, которые постоянно действуют в школе или во время выполнения домашних заданий, могут иметь недиагностированное нарушение обучения. Они могут чувствовать разочарование и стыд, потому что изо всех сил пытаются делать вещи, которые кажутся легкими для других детей, и не знают почему.Вместо того, чтобы просить о помощи, они могут сорвать задания или действовать, чтобы отвлечься от своих реальных проблем.

   Проблемы с сенсорной обработкой

   Некоторым детям сложно обрабатывать сенсорную информацию, которую они получают из окружающего мира. Дети, которые недостаточно или сверхчувствительны к стимуляции, часто могут чувствовать дискомфорт, тревогу, отвлеченность и подавленность, что часто может привести к деструктивному поведению.

   Аутизм: Дети в спектре аутизма, как правило, жесткие - им нужен постоянный распорядок, чтобы чувствовать себя в безопасности, - и неожиданные изменения могут привести к истерике.Дети с аутизмом также могут бороться с сенсорными проблемами, из-за которых они чувствуют себя подавленными. Некоторым аутичным детям может не хватать языковых и коммуникативных навыков, чтобы выразить то, что они хотят или в чем нуждаются.

   Программы обучения родителей
   

   Программы обучения родителей предназначены для развития навыков, которые могут понадобиться родителям для управления проблемным поведением ребенка и улучшения отношений между родителями и детьми. Эти программы возглавляются психологами и социальными работниками и основаны на фактических данных, что означает, что они были тщательно протестированы и признаны эффективными для многих семей.

   Ниже приводится список различных видов обучения родителей, в том числе то, что отличает их от других и в каких семьях они могут лучше всего работать.

   Взаимодействие родителей и детей (PCIT)

   Родители и дети участвуют в сессиях PCIT, во время которых врач обучает их навыкам позитивного и продуктивного взаимодействия. Он эффективен для детей в возрасте от 2 до 7 лет и обычно требует от 14 до 17 занятий в неделю.

   В PCIT родители получают инструктаж в режиме реального времени (через ошибку в ухе) от терапевта, который наблюдает из-за одностороннего зеркала, как они и их ребенок выполняют ряд задач, а родители практикуют конкретные реакции как на желаемые, так и на нежелательные поведение.

   Обучение работе с родителями (PMT)

   В PMT, предназначенном для детей в возрасте от 3 до 13 лет, обычно видят родителей без ребенка, хотя детей могут попросить принять участие в некоторых занятиях. Терапевт обучает и моделирует навыки, позволяющие более эффективно справляться со сложным поведением, а затем разыгрывает ролевые игры с родителями. Ожидается, что после каждого занятия родители будут практиковать эти навыки дома. Семьи обычно участвуют как минимум в 10 занятиях.

   Поскольку PMT подходит для всех возрастов, это хороший выбор, когда дети слишком стары для PCIT.Это также может быть хорошим вариантом для семей, где отношения между родителями и детьми сильны, но дети могут бороться с такими вещами, как беспокойство, чрезмерная импульсивность или взрывной гнев.

   Defiant Teens

   Defiant Teens предназначен для родителей подростков 13-18 лет. В первой половине этой программы участвуют только родители, и она сосредоточена на обучении более эффективным инструментам для взаимодействия со своим подростком, особенно для того, чтобы справляться с неподчинением или вызывающим поведением.Но поскольку подростки более автономны, чем дети младшего возраста, и меньше подвержены влиянию родителей, программа также включает обучение подростка, чтобы помочь ему стать участником изменения динамики семьи.

   Во второй половине родители и подростки обучаются общению при решении проблем. Цель состоит в том, чтобы предоставить семье поведенческие ресурсы, чтобы помочь каждому члену семьи развить более эффективные навыки решения проблем, ведения переговоров и общения, а также исправить любые необоснованные убеждения, которые могут препятствовать их взаимодействию.

   Программа позитивного воспитания (Triple P)

   Triple P фокусируется на вооружении родителей информацией и навыками, которые повышают уверенность и самостоятельность в управлении поведением детей. Его можно использовать с детьми самого разного возраста - от раннего до подросткового. С Triple P семьи могут участвовать в различных уровнях вмешательства в соответствии со своими потребностями. На некоторых занятиях врачи встречаются с родителями один на один, чтобы обсудить навыки и стратегии, а на некоторых занятиях дети будут включены, а терапевт будет проводить инструктаж в режиме реального времени.

   The Incredible Years

   The Incredible Years предлагает обучение в небольших группах для родителей детей от младенчества до 12 лет. Программы разбиты на четыре возрастные группы (младенцы, малыши, дошкольники и школьники), и они варьируются от 12 до 20 недель.

   Программа начинается с сосредоточения внимания на улучшении родительско-дочерних отношений и позитивной привязанности, прежде чем перейти к последовательным процедурам, правилам и установлению ограничений. Наконец, он охватывает стратегии управления детьми, такие как игнорирование, перенаправление, логические и естественные последствия, время успокоиться и решение проблем.

   Для детей от четырех до восьми лет Incredible Years предлагает детские группы, которые помогают им овладеть стратегиями регулирования эмоций и социальными навыками. Исследования показывают, что детская группа хорошо работает над улучшением просоциального поведения и уменьшением проблемного поведения. Родители обнаруживают, что они учатся не только у терапевтов, но и у других родителей в группе.

   Лекарства
   

   Обучение родителей и поведенческая терапия считаются более эффективным и более длительным способом помочь детям научиться справляться со своими трудными эмоциями и сдерживать деструктивное поведение.Но лекарства иногда используются как дополнение к поведенческой терапии. Антипсихотические препараты, такие как Abilify (арипипразол) и Risperdal (риспердон), которые, как было доказано, снижают агрессию и раздражительность, могут использоваться в случаях, когда ребенок рискует быть удаленным из школы или дома. Стимулирующие препараты можно использовать, если у ребенка чрезмерная импульсивность, в том числе у детей с диагнозом СДВГ. Антидепрессанты (СИОЗС) могут быть полезны, если у ребенка есть депрессия или тревога.

   Важно обсудить со своим врачом любые проблемы, которые могут у вас возникнуть по поводу плана лечения вашего ребенка, прогресса или любых побочных эффектов, которые вы можете наблюдать. Хороший врач будет готов обсудить симптомы, которые вы наблюдаете, и объяснить возможные варианты изменения дозировки или лечения. Если вы не чувствуете, что врач вашего ребенка серьезно относится к вашим опасениям, или ваш врач не следует рекомендациям по изменению дозировки или добавлению новых лекарств, вам следует получить второе мнение.

   Если вы считаете, что вашему ребенку следует прекратить прием определенного лекарства, обязательно сообщите об этом своему врачу и обсудите все за и против. Не вносите коррективы и не отменяйте лечение без консультации. Многие лекарства следует сокращать постепенно, а детей следует контролировать на предмет побочных эффектов слишком быстрой отмены.

   Примечание о Риспердале

   Риспердал может иметь серьезные побочные эффекты, включая значительное увеличение веса и метаболические, неврологические и гормональные изменения, которые могут быть вредными.Дети, принимающие риспердал или другой атипичный антипсихотик, должны регулярно наблюдаться врачом в течение всего курса лечения. Перед началом лечения их следует обследовать, чтобы установить исходные показатели роста, веса, жизненно важных функций и уровней пролактина, а также жиров и сахара в крови. В течение первых нескольких месяцев лечения у ребенка следует часто измерять его уровень. Если ребенок принимает лекарство в течение длительного времени, его следует продолжать ежегодно наблюдать.

   .

   ---

   Смотрите также

   • 
     Эстетическое воспитание детей в семье
   • 
     У ребенка лейкоциты в крови ниже нормы
   • 
     Обучение детей подготовительной к школе группы решению арифметических задач
   • 
     Какой у ребенка пульс в норме
   • 
     Нормы веса и роста ребенка до года воз
   • 
     Модели обучения детей раннего возраста таблица
   • 
     Разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка
   • 
     Развитие ребенка 7 лет распечатать развивающие задания
   • 
     Теоретические основы трудового воспитания детей
   • 
     Норма температуры в квартире для грудного ребенка
   • 
     Норма еды для ребенка 5 лет