Обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста

основные идеи исследователей, изучавших проблемы обучения детей дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики | Статья на тему:

основные идеи исследователей, изучавших проблемы обучения детей дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики.

Современное состояние отечественного дошкольного образования ориентируется именно на данные положения, что находит свое отражение в нормативных документах, определяющих отношение к подрастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: «Декларация прав ребёнка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»(1995), «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (1995) наметилась очевидная тенденция к возникновению новых видов воспитательно- образовательных учреждений  для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера (эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад – школа и др.) Их деятельность связана с предоставлением населению разнообразных образовательных услуг, отвечающих возрастающим запросам родителей и ориентирующихся способностей, раскрытие творческого потенциала каждой личности. Данный процесс обуславливает необходимость определять новых подходов в том числе и к обучению ребенка- дошкольника.

 Становление отечественной дошкольной дидактики как науки и практики первоначального обучения детей было неразрывно связано с проблемой умственного воспитания и развития, которая рассматривалась как важнейшее направление, начиная ещё с 20- 30-х гг. XX в., в трудах известных педагогов и психологов, таких, как П,П Блонский, П.Ф. Каптерев , Н.К.Кркпская, Л.Н.Красногородская, А.М Леушина, С.С Моложавый,  Е.И Тихеева, А,П, Усова и др. Данные иследования основывались на педагогических идеях западноевропейский  мыслителей. Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцции, Ф.Фребеля, А.Дистервега, Д.Дьюи, М Монтессори и многих других, развивая и дополняя их в традициях отечественной педагогической культуры, образовательный дошкольный словестный игровой.

Впервые обоснование идеи последовательную обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я. А. Коменского «Материнская школа». Цель дошкольного обучения великий педагог видел в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке в школе. Великому педагогу принадлежит честь в разработке первой истории педагогики программы знаний, предназначенной для обучения маленьких детей в семье. Эту программу, корорую сам автор назвал «Полезные науки», составляют знания, сгруппированные по темам, обозначенным научными терминами. Например, «оптика» (понимание о различение света и тьмы, цветов радуги), «география» (знание ребенком места, где родился и живет, умение узнавать и отличать разные ландшафты) и т.д. Приобщение ребенка к этим и подобным знаниям из области физики, экономики, геометрии, хронологии, астрономии и др., по мыслям Я.А. Коменского, закладывает основы общего научного образования. В книге «Материнская школа» определены пути овладения этими знаниями, причем явное предпочтение отдается организации чувственного познания.

Следующий весомы шаг в создании дидактики детского сада сделал Ф.Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Основу этой системы составляют:

-детально проработанная программа, сочетающая знания и способны деятельности;

-организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

В трудах Ф. Фребеля впервые в истории педагогики представлена точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений «садовницы» (воспитательницы), ответных реплик детей, поэтического или песенного сопровождения выполняемых действий.

Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах известных русских педагогов. В.Ф. Одеовский знаниями вопросами первоначального обучения детей (от 4 до 10 лет). Одоевскому удалось выявить основную особенность начального обучения- его содержание представляет собой «науку до науки». Главная задача дошкольного обучения- научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обилию знаний. В книгах «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука для науки» книга дедушки Иринея» В.Ф Одоевский предлагает методику обучения детей, упражнения для развития умений наблюдать, сравнивать, анализировать, называть предметы и определять их значение.

К.Д.Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного, «до книжного обучения» он видел в развитии умственных сил и речь ребёнка, в формирование умения управлять своими психическими процессами и поведением. Ушинский считал необходимым воспитывать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Ушинский решение этих задач- залог подготовки ребенка к школе. Познавательный материал, который содержится в учебных пособиях К.Д.Ушинский «Родное слово», «Детский мир», не потерял своей педагогической ценности и активно используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения несли Е.Н одовозова, Лесгафт, Е. И Тихсева, Е. А Флерина. Они тесно связывали дошкольного обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей.

В процессе широкомасштабного эксперимента были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, позволяющие наилучшим образом решать подставленные задачи, разработаны эффективные методы и приемы обучения детей на обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определённое место и время в режиме дня

Введение в практику работы отечественных дошкольников учреждений систематического обучения (1953) вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.Л. Метлов, Н.А. Ветлугина), обучения родному языку (О.И. Соловьева), развития основных движений (А.И.Быкова), изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина), формирования элементарных математических представлений (А.М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешно решается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.

Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается прежде всего за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В Запорожец, Д.Б Эльконин, В.В Давыдов), путей реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А.Венгер Н.Н Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационные технологии с использованием компьютера (С.Л Новоселова, Л.А Парамонова, С.А Козлова, А.Н Давидчук и др.) В последние годы ведутся поиски новых форм обучения, при которых поощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессе решения учебной задачи (Е.В Субботский, Н.Я Михайленко, Н.Л Короткова). Данная форма является принципиально новой.

Список литературы

1 Дошкольная педагогика / Авторы-составители О.В. Солнцева. Т.Н Баьаева, М.В Крулех. – СПб, 2005.- 125с.

2 Козлова, С.А Дошкольная педагогика: учебник / С.А Козлова, Т.А Куликова. – 6-е изд., испр.; Гриф МО. – М.: Академия, 2006. – 415 с.

3 Крулех, М.В Проблема целостного развития ребенка- дошкольника как субъекта трудовой деятельности / М.В. Крулех – СПб., 1995.  

Становление идей дошкольной дидактики — Мегаобучалка

Дошкольная дидактика – это отрасль общей дидактики. Она является теорией образования и обучения детей дошкольного возраста. Определяет цели, разрабатывает содержание, методы и формы организации обучения, обеспечивающие всестороннее развитие дошкольников и подготовку их к обучению в школе.

Основы дошкольной дидактики заложены в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.П. Усовой и др.

1. В системе дидактики Я.А. Коменский выделяет программу материнской школы, как начало воспитательной и образовательной работы с ребенком.

Впервые обоснование идей последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я.А. Коменского «Материнская школа». Цель дошкольного обучения он видел в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе. Дидактические задачи при воспитании детей дошкольного возраста должны, по Коменскому, заключаться в расширении непосредственного опыта ребенка, в обогащении его чисто эмпирическими знаниями о предметах и явлениях природы, в обучении умению различать сходные предметы и явления и правильно их называть. Он разработал, впервые в педагогике, программу знаний для обучения маленьких детей в семье. Программу «полезные науки» составляют знания по темам: оптика, география, физика, экономика, геометрия, астрономия и др. Приобщение ребенка к этим знаниям, по мнению Я.А. Коменского, закладывает основы общего научного образования. В этой книге определены пути овладения этими знаниями, предпочтение отдается организации чувственного познания.

Я.А. Коменский считал, что обучение детей дошкольного возраста должно проводиться в виде бесед родителей с детьми. В этих беседах взрослые объясняют детям явления окружающего мира в понятной для них форме. Развитие речи детей он также считал задачей родителей. Он выделяет возрастные ступени детства как известное мерило детских возможностей, с которыми необходимо считаться в обучении. Отмечает возможное и практически встречающееся отставание детей в развитии от своих сверстников и дает совет постепенно преодолевать это отставание путем обучения. В материнской школе Коменский рекомендует игры и развлечения, дающие детям знания, и вместе с тем беседы с детьми, упражнения.

Я.А. Коменским были поставлены следующие существенные вопросы:

- о воспитании и обучении как едином процессе на всех возрастных ступенях;

- о программе и методах воспитания и обучения на ступени дошкольного возраста.

2. Дальнейшая разработка дидактики дошкольного воспитания связана с именем И.Г. Песталоцци. По И.Г.Песталоцци, познание окружающего мира детьми с самого раннего возраста должно происходить посредством обучения. Он считает, что, «уже начиная с колыбели, нужно вырвать из рук слепой природы руководство над человеческим родом и передать его в руки лучшей силы, получать которую нас научает тысячелетний опыт». Этой силой является сознательное обучение со стороны взрослых. Цель обучения – гармоническое развитие сил и способностей. Первое – это выработка ясных понятий. Обучение постепенно должно вносить порядок в те хаотичные представления, которые получает ребенок от внешнего мира. Он советует обучать так, чтобы уже в раннем детстве в сознании ребенка фиксировался определенный круг представлений, чтобы дети овладевали навыками, которые станут основой для последующего развития. В его работах достаточно ярко выступает характер обучения ребенка дошкольного возраста. Ставя общую цель в обучении – всестороннее развитие ребенка путем упражнений, наблюдений, образования правильных, ясных понятий, он подчеркивает необходимость организованного обучения ребенка. Первым шагом в обучении детей И.Г.Песталоцци считает организацию наблюдения предметов и явлений. Наблюдения необходимы для приобретения знаний. Он подчеркивает при этом роль языка, органическую связь между языком и мышлением, которая и обеспечивает закрепление впечатлений. Содержание дошкольного обучения у него включает три элемента: форму, число и язык. В соответствии с этими положениями путь обучения должен быть следующим. Наблюдая, дети должны определить: а) сколько различных предметов находится у них перед глазами, т.е. число; б) какой они имеют вид, т.е. форму; в) как они называются. В дидактике дошкольного воспитания Я.А.Коменского и И.Г.Песталоцци раскрывается содержание дошкольного обучения, принцип природосообразности обучения, учитывающего возрастные ступени развития детей.

В дидактике Я.А.Коменского и И.Г.Песталоцци еще не определены формы дидактического воздействия; дидактические идеи соотносятся только с возможностями воспитания в семье и отражают формы семейных отношений.

1. Весомый вклад в создание дошкольной дидактики внес Ф. Фребель.

Он разработал систему обучения в детском саду, основу ее составляют:

- программа, сочетающая знания и способы деятельности:

- организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

В трудах Ф. Фребеля расписана методика обучения («садовницы» - воспитательницы).

Характерной чертой фребелевской дидактики является непосредственное обучение, которое ведет воспитательница в виде занятий с целой группой детей. Всем фребелевским работам – плетению, выкладыванию, рисованию – детей должна была обучать воспитательница. Занятия с «дарами» он облек в игровую форму. Педагогика Фребеля отвечала на вопрос о том, как сделать, чтобы знания приобретались детьми деятельным путем. Фребель создал занятия – игры, в которых серьезное содержание давалось в игровой форме. Содержание фребелевских игр-занятий составляют – развитие языка, развитие представлений о форме, величине, цвете.

Идея соединения обучения и игры не оправдало себя. Оказалось, что если взрослые все время учат детей через игру, то игра, как свободная деятельность детей, исчезает. Игра становится навязанной детям. Критика в адрес фребелевской системы указывает на этот недостаток. Положительным результатом этого опыта явилось укрепление идеи дидактических игр, в которых обучение связывалось с игрой. Дидактические игры прочно вошли в практику детских садов.

4. Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах русского педагога В.Ф. Одоевского. Он занимался вопросами обучения детей от 4 до 10 лет. Он выявил основную особенность начального обучения – его содержание представляет собой руководство «наука до науки», где в форме вопросов происходит первоначальное обучение. Вопросы должны помогать ребенку в следующем: а) сосредоточить внимание, на каком-либо предмете, обозначая его для облегчения словами «он», «это»; б) заметить качества или признаки предмета и отличия его от другого; в) обозначить место, где находится предмет; в) показать главные, видимые части в предмете. Главная задача дошкольного обучения – научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обилию знаний. По мысли В.Ф.Одоевского, развивать у ребенка умение учиться – вот путь, по которому должна идти педагогика. В книгах «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука до науки» В.Ф. Одоевский предлагает методику обучения детей, упражнения для развития умения наблюдать, сравнивать, анализировать, называть предметы и определять их назначение. Его идеи считались прогрессивными.

5. В работах великого русского педагога К.Д. Ушинского вопросам дошкольного обучения отведено значительное место. В программе курса педагогики, составленной К.Д. Ушинским, он называет обучение средством воспитания. Курс дидактики должен быть разделен на общую и частную. В курсе общей дидактики К.Д.Ушинский рассматривает «правила учения чему бы то ни было, основанные на психологических законах; правила учения до приобретения грамотности (докнижное учение). К.Д. Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного («докнижного обучения») он видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психическими процессами и поведением. Ушинский считал необходимым воспитывать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Учебные пособия «Родное слово», «Детский мир» не потеряли своей педагогической ценности и в настоящее время.

6. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина. Они тесно связывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружающим, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств образования предлагались народные игры, сказки, песни, художественная деятельность детей.

. В отечественной дошкольной педагогике Е. И.Тихеева (1867—1943) одной из первых выдвинула идею о необходимости планомерного проведения с детьми-дошкольниками работы по их умственному воспитанию. Она писала, что в том широком плане, который имеет перед собой всякий, кто приступает к занятиям в детском саду, неизбежно должна присутствовать программа, понимаемая как определенный, заранее начертанный, приноровленный к интересам детей и условиям среды цикл знаний и представлений. При распределении занятий в детском саду следует заботиться о том, чтобы не раздроблять внимание детей, не представлять перед ними материал, с которым необходимо их познакомить, в разрозненном, бессвязном, несистематизированном виде. В плане занятий, по мнению Е. И.Тихеевой, должна быть заложена возможная последовательность: каждое новое представление, новый входящий в сознание ребенка предмет должен связываться каким-нибудь ассоциативным звеном с предшествовавшими представлениями.

Дидактическая система Е.И. Тихеевой основана на ведении занятий посредством дидактического материала и дидактических игр ( словесных, печатных, с предметами и игрушками). Она высказывает – обучение ребенка начинается задолго до того, когда его засаживают за букварь и перо. Создавая свою программу знаний, Е.И. Тихеева включила в нее знания о социальных явлениях, природе, объектах и явлениях. Она подчеркнула необходимость систематизации: объединение разрозненных объектов по сходству в группы (насекомые, домашние животные, транспорт) и др. Руководить обучением – есть главная задача детского сада. Ее опыт долго оставался не признанным.

7. Некоторые теоретические и практические вопросы дошкольного обучения рассматриваются в трудах Н.К. Крупской. Ей были высказаны предложения к созданию программы для детского сада. Н.К.Крупская утверждала, что знания для дошкольников должны отражать реальный мир, характеризоваться политехнической направленностью (знания о труде, материалах, машинах), а также отражать объективные связи явлений.

8. А.П. Усова возглавила исследования по разработке теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения. Дошкольная дидактика обогатилась концепцией о дошкольном обучении. Дана характеристика учебной деятельности и направления ее развития в условиях специально организованного обучения. Были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, разработаны эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось обучение на обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определенное место и время в режиме дня. Введение в практику дошкольных учреждений систематического обучения привело к разработке частных методик. Музыкальное воспитание – Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина; формирование элементарных математических представлений – А.М. Леушина; ознакомление с природой – П.Г. Саморукова и др.

А.П. Усова выдвинула идею о том, что программа для дошкольников должна включать научные знания. Известно, что научные знания содержатся в понятиях. Из этого необходимо было выяснить, доступно ли для дошкольников усвоение понятий и каких.

На эти вопросы ответили в своих работах А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, которые доказали, что дети старшего дошкольного возраста способны устанавливать существенные связи, свойственные научному знанию, если они представлены наглядно. Это подтвердилось в ряде работ других исследователей (А.М. Леушина, С.Н.Николаева, В.И. Логинова, П.Г.Саморукова и т.д.)

. 9. Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается, прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. В современную дошкольную дидактику внесли большой вклад А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов – они проводили психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний;

Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков – осуществляли исследования путей реализации развивающей функции дошкольного обучения;

С.А. Новоселова, С.А. Козлова – изучали проблемы содержания дошкольного обучения и использование новых средств обучения;

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова – предложили новые формы обучения в детском саду и др.

Проблема обучения детей дошкольного возраста в истории русской и зарубежной педагогики

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я. А. Коменского «Материнская школа». В работе «Материнская школа» (1632) Коменский раскрыл соотношение физического и нравственного воспитания детей, взаимосвязь умственного воспитания и речи, роль активной деятельности и игр в воспитании ребенка. Рассматривал мать как первого учителя своего ребенка. Цель дошкольного обучения великий педагог видел в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке в школе. Великому педагогу принадлежит честь в разработке первой истории педагогики программы знаний, предназначенной для обучения маленьких детей в семье.

Самый известный теоретический труд Коменского по педагогике «Великая дидактика», т.е. общая теория обучения.

Иоганн Генрих Песталоцци считал, что обучение должно развивать ребенка, то есть быть развивающим, раскрывать присущие природе ребенка духовные и физические силы. Воспитание должно быть природосообразным, то есть соответствовать естественному ходу развития ребенка. Основная цель воспитания — возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие познавательных способностей, логического мышления. Исходный момент обучения — чувственное познание окружающего мира. В процессе обучения ребенок осваивает три важнейших элемента: слово, число и форму. Песталоцци считал, что дошкольников необходимо специально готовить к школе в подготовительных классах.

Жан-Жак Руссо создал теорию естественного воспитания, в основе которой лежит свободная самостоятельная деятельность детей. Воспитание должно учитывать естественные потребности, возникающие у ребенка, и следовать за ними, учитывать возрастные возможности ребенка (принцип природосообразности). Особую роль в воспитании играют два свойства человека — способность воспринимать мир через ощущения, которые дают представления о предметах, и любовь к себе. До 2 лет наиболее важным является физическое развитие ребенка. С 2 до 12 лет ребенок учится добывать знания сам, из наблюдений за живой природой и собственного опыта (эмпирически). При этом наставник должен создавать ситуации, в которых ребенок захочет получать знания либо делать открытия.

Важным событием для развития дошкольной педагогики стало открытие в Германии в 1837 году «Учреждения для развития творческого побуждения к деятельности у детей и подростков» Фридриха Фрёбеля,в 1840 году он дал учреждению название «детский сад». Ф. Фрёбелем впервые был разработан целостный, научно обоснованный и методически оснащенный педагогический процесс детского сада.

Мария Монтессори итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге "Дом ребенка. Метод научной педагогики" изложила свою систему дошкольного воспитания. Ее прогрессивные идеи:

¾ впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения;

¾ для обеспечения детям условий свободной самостоятельной деятельности произвела реформу в привычном оборудовании здания и комнат детского сада: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование;

¾ определив воспитателю пассивную роль и возложив функцию активности на свой дидактический материал;

¾ наряду с основной формой воспитания и обучения детей - самостоятельными занятиями - предлагала применять разработанную форму - индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность;

¾ создала дидактический материал, направленный на упражнения осязательно-мышечного чувства.

Проблема дошкольного обучения получила свое развитие в трудах известных русских педагогов. В.Ф. Одеовский знаниями вопросами первоначального обучения детей (от 4 до 10 лет). Одоевскому удалось выявить основную особенность начального обучения - его содержание представляет собой «науку до науки». Главная задача дошкольного обучения - научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обилию знаний.

К.Д.Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного, «до книжного обучения» он видел в развитии умственных сил и речь ребёнка, в формирование умения управлять своими психическими процессами и поведением. Ушинский считал необходимым воспитывать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Ушинский решение этих задач - залог подготовки ребенка к школе. Познавательный материал, который содержится в учебных пособиях К.Д.Ушинский «Родное слово», «Детский мир», не потерял своей педагогической ценности и активно используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения несли Е.Н Водовозова, Лесгафт, Е. И Тихсева, Е. А Флерина. Они тесно связывали дошкольного обучение с ознакомлением с окружающей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения предлагались народные игры, сказки, песни, собственная художественная деятельность детей.

В процессе широкомасштабного эксперимента были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, позволяющие наилучшим образом решать подставленные задачи, разработаны эффективные методы и приемы обучения детей на обязательных коллективных занятиях, за которыми закреплялись определённое место и время в режиме дня

Введение в практику работы отечественных дошкольников учреждений систематического обучения вызывало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х гг. были созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.Л. Метлов, Н.А. Ветлугина), обучения родному языку (О.И. Соловьева), развития основных движений (А.И.Быкова), изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина), формирования элементарных математических представлений (А.М. Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, успешно решается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.

Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается прежде всего за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В Запорожец, Д.Б Эльконин, В.В Давыдов), путей реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А.Венгер Н.Н Поддьяков). Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности информационные технологии с использованием компьютера (С.Л Новоселова, Л.А Парамонова, С.А Козлова, А.Н Давидчук и др.) В последние годы ведутся поиски новых форм обучения, при которых поощряется и даже стимулируется общение между детьми в процессе решения учебной задачи (Е.В Субботский, Н.Я Михайленко, Н.Л Короткова). Данная форма является принципиально новой.

Дошкольная дидактика — Студопедия

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста - единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготов­ку к школе.

Дидактика детского сада представляет собой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обосно­вание цели дошкольного обучения, представлены его со­держание, формы организации, методы и средства, обеспе­чивающие целостное развитие личности ребенка и подго­товку его к обучению в школе.

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Я.А. Коменского «Материнская школа». Цель дошкольного обучения великий педагог видел в освоении ребенком разнообраз­ных знаний об окружающем мире, в нравственном разви­тии и подготовке к школе. Великому педагогу принадле­жит честь в разработке первой в истории педагогики про­граммы знаний, предназначенной для обучения маленьких детей в семье.

Эту программу, которую сам автор назвал «полезные науки», составляют знания, сгруппированные по темам, обозначенным научными терминам. Например, «оп­тика» (понимание и различение света и тьмы, цветов раду­ги), «география» (знание ребенком места, где родился и живет, умение узнавать и отличать разные ландшафты) и т.д. Приобщение ребенка к этим и подобным знаниям из области физики, экономики, геометрии, хронологии, аст­рономии и др., по мысли Я. А. Коменского, закладывает ос­новы общего научного образования. В книге «Материнская школа» определены пути овладения этими знаниями, при­чем явное предпочтение отдается организации чувственно­го познания.

Следующий весомый шагв создании дидактики детского сада сделал Ф. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду.

Основу этой системы составляют:

- детально проработанная программа, сочетающая зна­ния и способы деятельности;

- организация обучения в форме последовательно услож­няющихся занятий.

В трудах Ф. Фребеля впервые в истории педагогики пред­ставлена точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений «садовницы» (воспитательницы), ответных реплик детей, поэтического или песенного сопро­вождения выполняемых действий.

Проблема дошкольного обучения получила свое разви­тие в трудах известных русских педагогов. В.Ф. Одоевский занимался вопросами первоначального обучения детей (от 4 до 10 лет). Одоевскому удалось выявить основную осо­бенность начального обучения - его содержание представ­ляет собой «науку до науки». Главная задача дошкольного обучения - научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обилию знаний. В кни­гах «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука до науки. Книжка дедушки Иринея» В. Ф. Одоевский пред­лагает методику обучения детей, упражнения для развития умений наблюдать, сравнивать, анализировать, называть предметы и определять их назначение.

К.Д. Ушинский рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях. Задачи дошкольного, «докнижного обучения» он видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психичес­кими процессами и поведением. Ушинский считал необходи­мым воспитывать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Успешное решение этих задач - залог подготовки ребенка к школе. Познаватель­ный материал, который содержится в учебных пособиях К.Д. Ушинского «Родное слово», «Детский мир», не потерял своей педагогической ценности и активно используется в ра­боте с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Существенный вклад в разработку содержания и мето­дики дошкольного обучения внесли Е. Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина. Они тесно свя­зывали дошкольное обучение с ознакомлением с окружаю­щей жизнью, подчеркивали особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. В качестве средств обучения предлагались народные игры, сказки, пес­ни, собственная художественная деятельность детей.

Ряд теоретических и практических вопросов, касающих­ся дошкольного обучения, рассматривается в трудах Н. К. Крупской. Она считала, что дошкольное обучение дол­жно гарантировать ребенку право на образование, т.е. пра­во на познание окружающего мира, расширение кругозо­ра, накопление знаний. В связи с этим ею было высказано много ценных конкретных предложений к созданию про­граммы для детского сада. В 50-х гг. началась глубокая экспериментальная разра­ботка теоретических основ, содержания, методики до­школьного обучения. Возглавила исследования А.П. Усо­ва. Ей принадлежат труды, в которых анализируются по­лученные данные. Дошкольная дидактика обогатилась концепцией о дошкольном обучении как единстве образо­вательной, обучающей и воспитательной работы. Суще­ственным вкладом в теорию были полученные в ходе ис­следований характеристика учебной деятельности детей и направления ее развития в условиях специально организо­ванного обучения.

В процессе широкомасштабного эксперимента были оп­ределены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обуче­ния, позволяющие наилучшим образом решать поставлен­ные задачи, разработаны эффективные методы и приемы обучения. Предлагалось прямое обучение детей на обязатель­ных коллективных занятиях, за которыми закреплялись оп­ределенное место и время в режиме дня.

Введение в практику работы отечественных дошколь­ных учреждений систематического обучения (1953) вызы­вало необходимость разработки частных методик. К на­чалу 60-х гг. были созданы оригинальные методики музы­кального воспитания (Н.А. Метлов, Н. А. Ветлугина), обучения родному языку (О.И. Соловьева), развития основ­ных движений (А.И. Быкова), изобразительной деятельно­сти (Н.П. Сакулина), формирования элементарных матема­тических представлений (А.М. Леушина). За последнее вре­мя произошло обновление содержания частных методик, успешно решается вопрос о совершенствовании форм и средств обучения.

Дошкольная дидактика на современном этапе интенсив­но развивается прежде всего за счет психологического обо­снования содержания, форм и методов обучения. Суще­ственно обогатили дошкольную дидактику психолого-пе­дагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Да­выдов), путей реализации развивающей функции дошколь­ного обучения (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков). Разрабаты­вается проблема содержания дошкольного обучения, ис­следуются новые средства, в частности информационные технологии с использованием компьютера (С.Л. Новосело­ва, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук и др.). В последние годы ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду. Рассматриваются возможности таких форм обучения, при которых поощряется и даже сти­мулируется общение между детьми в процессе решения учеб­ной задачи (Е.В. Субботский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Ко- роткова). Данная форма является принципиально новой.

История развития дошкольной дидактики. — Студопедия

Тема: «Дошкольная дидактика».

План :

1. История развития дошкольной дидактики.
2. Дошкольная дидактика на современном этапе.
3. Отличительные особенности обучения в детском саду от обучения в школе.
4. Общие черты дошкольной и школьной дидактики.
5. Требования к обучению дошкольников.

История развития дошкольной дидактики.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста – единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития и подготовку его к школе.

Дошкольная дидактика – отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного образования, представлены его содержание, методы, средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка, подготовку его к обучению в школе.

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано в книге Л.А.Каменского «Материнская школа». Он разработал первую в истории педагогики программу знаний, предназначенных для обучения маленьких детей, в которой знания сгруппированы по темам, обозначенным научными терминами (например, оптика – различие цветов радуги, география – знания места, где ребенок вырос, физика, геометрия, хронология, астрономия …) Приобщение к подобным занятиям по мысли Каменского закладывает основы общего образования.

В книге определены пути освоения этих знаний, путем явное предпочтение отдается чувственному познанию.

Большой вклад в создание дидактики детского сада внес Ф.Фребель, разработавший систему обучения в детском саду , основу которой составляют :

- детально проработанная педагогика, сочетающая знания и способы деятельности ;

- организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

В трудах Фребеля впервые представлена точно расписанная методика обучения, вплоть до словесных объяснений «садовницы» (воспитательницы), ответ, реплик детей, поэтичного или песенного сопровождения выполненных действий.

Среди русских педагогов проблему дошкольного образования развивал В.Ф.Одоевский, который занимался вопросами первоначального обучения детей (от 4 до 10 лет). Главная задача дошкольного обучения научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обобщению знаний.

В книгах «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука до науки. Книжка дедушки Перинея», В.Ф.Одоевский предлагает методику обучения детей, упражнения для развития умений наблюдать, сравнивать, анализировать, называть предметы и определить их назначение.

Н.Д.Ушинский задачи дошкольного обучения видел в развитии умственных сил и речи ребенка, в формировании умения управлять своими психологическими процессами и поведением. Ушинский считал необходимым воспитать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Познавательный материал учебных пособий Ушинского «Разное слово», «Детский мир» используются в работе с дошкольниками до сих пор. Существенный вклад в разработку содержания и методики дошкольного обучения внесли Е.Н.Водовозова, П.Ф.Лелафт, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина.

А.П.Усовой принадлежат труды, в которых расскрывается концепция о дошкольном образовании, как единство воспитательной, обучающей и образовательной работы. В своих исследованиях она дала характеристику учебной деятельности детей и направление её развития в условиях специально организованного обучения, раскрыта содержание и методика обучения детей на занятиях.

Введение в практику ДОУ систематического обучения (1953г.) вызвало необходимость разработки частных методик. К началу 60-х годов были созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.А.Метлов, Н.А.Ветлугина), обучения разным языкам (О.И.Соловьева). развитие основных движений(А.И.Быкова), изодеятельности (Н.П.Сакулина), ФЭМП ( А.И.Леушина). За последнее время произошло обновление содержания частных методик, решаются вопросы совершенствования форм и средств обучения.

2. Дошкольная дидактика на современном этапе интенсивно развивается прежде всего за счет психологического обоснования содержания, форме, методов обучения.

Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), путем реализации вопросов развивающего дошкольного обучения (Л.А.Венгер, Н.Н.Подъяков).

Развивается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, например, информационные технологии с использованием компьютера (С,Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, С.А.Козлова)

В последнем и ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду. Рассматриваются возможности таких форм обучения, при котором стимулируется общение между детьми в процессе решения задачи (Е.В.Субботский, Н.А.Короткова).

3. Отличительные особенности обучения в ДОУ от обучения в школе (специфика дошкольного обучения) :

1. Отличие по содержанию.

В школе учащихся вооружают основами наук. Задача детского сада – не столько вооружить детей научными знаниями, сколько научить учиться. То есть в процессе обучения в детском саду дети лишь включаются в учебную деятельность: учатся слушать и слышать воспитателя, воспринимать задание и выполнять его. В.Ф.Одоевский называл обучение в детском возрасте наукой до всякой науки, цель которой – развить умственные способности ребенка, не стремясь к обилию знаний.

2. Различие по организационным формам обучения.

Основной формой организации обучения дошкольников является не урок, а занятие, которое отличается от урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемых к детям. В детском саду не выставляются оценки, не даются домашние задания.

3. Отличие в методах обучения.

Учебная деятельность дошкольников тесно связана с игрой( ?? игровые приемы). Большое место занимают наглядные методы. Усвоение нового происходит в основном не теоретически (как в школе), а в процессе активной деятельности : практические манипуляции с предметами, разнообразные игры, рисование, конструирование.

Обучение в детском саду строится на основе непосредственного восприятия детьми свойств предметов и явлений. Дошкольное обучение является изустным, докнижным, как называли его Одоевский и Ушинский,. Дети приобретают знания и умения от взрослых (в школе – из книги).

4. Однако, несмотря на все указанные отличия есть и общие черты, присущие как обучению в школе, так и в детском саду :

1. процесс обучения (и в школе и в детском саду) – целенаправленный и организованный процесс формирования ЗУНов ;
2. процесс обучения (и там, и там) строится на основе принципов дидактики ;
3. Имеет четкую «П»;
4. протекает в специально созданных условиях (при использовании специальных средств и пособий) ;
5. схожи формы организации обучения (фронтальная, индивидуальная, подгрупповая)
6. использование специальных методик и приемов обучения ;
7. результат обучения выражается как в усвоении ЗУНов, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.

Статья (старшая группа) на тему: Обучение в детском саду

Обучение в детском саду

Обучение в дошкольном возрасте - это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их системой элементарных знаний, формирования умений и навыков в объеме, предусмотренном «Программой воспитания в детском саду». Обучению принадлежит ведущая роль в умственном воспитании дошкольников, так как в ходе его комплексно решаются все задачи умственного воспитания. Оно предусматривает последовательное сообщение детям знаний, уточнение и систематизацию их, развитие познавательных процессов, мыслительной активности. Обучение способствует развитию наблюдательности, любознательности и таких качеств ума, как пытливость, сообразительность, критичность.
Обучение необходимо и для успешного осуществления физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. В детском саду детей обучают культурно-гигиеническим навыкам, основным движениям, они усваивают правила культурного поведения, у них формируются моральные качества, трудовые, изобразительные, конструктивные, музыкальные умения и навыки.
Обучение в детском саду является важной предпосылкой для успешного учения в школе не только потому, что дети овладевают системой знаний, умений и навыков, но и потому, что у них формируются основы учебной деятельности.
Советскими учеными разработана теория обучения детей дошкольного возраста. Большой вклад в развитие советской дошкольной дидактики внесла Александра Платоновна Усова. В своих исследованиях она показала роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, дала характеристику учебной деятельности дошкольников и особенностей ее формирования, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях.
Обучение в детском саду отличается от школьного по содержанию, организационным формам и методам. В школе учащихся вооружают основами научных знаний. Задача детского сада - дать дошкольникам так же научно достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях. Объем знаний и умений, которыми овладевают дошкольники, незначителен по сравнению со школой, но эти знания и умения имеют большое значение для дальнейшего развития ребенка. В. Ф. Одоевский называл обучение в дошкольном возрасте «наукой до всякой науки». Содержание обучения в детском саду включает ознакомление с окружающими предметами, с простейшими связями и взаимоотношениями между ними, с ближайшими причинами наблюдаемых явлений. Цель его заключается в передаче детям не только знаний и умений, но и самих способов овладения ими.
Различны организационные формы обучения в детском саду и школе. Основная форма дошкольного обучения - занятие, которое отличается от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемым к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются оценки; проверка усвоенных знаний осуществляется в процессе сообщения новых.
Дошкольное обучение отличается и методами. Большое место занимают наглядные методы, широко применяются дидактические игры и игровые приемы. Усвоение нового материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования. Однако, как и в школе, обучение в детском саду носит программный характер: для воспитателя является обязательным полное выполнение программы, усвоение знаний и умений всеми детьми. В процессе обучения он опирается на те же дидактические принципы.
Обучение - процесс двусторонний. Оно имеет успех только при активном участии в нем и воспитателя, и детей. Воспитателю принадлежит руководящая роль: он не только сообщает новый материал, но и добивается его усвоения, активно влияет на познавательную деятельность детей, руководит ею.
Дошкольное обучение является изустным, докнижным, как называли его В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский. Ребенок приобретает знания и умения от взрослых. Это предъявляет большие требования к их речи как по содержанию, так и по форме. Воспитатель должен также обладать различными умениями в рисовании, конструировании, пении, ритмических движениях и т. д., так как в обучении дошкольников нередко используется показ.
Результат обучения выражается как в усвоении знаний, умении и навыков, так и в изменении личности ребенка, которое происходит в ходе учебной деятельности.
Учебная деятельность - это самостоятельная деятельность деятельность ребенка, по усвоению знаний, умений и навыков, способов действий. Она протекает под руководством воспитателя. Учебная деятельность дошкольника характеризуется тем, что он понимает поставленную перед ним задачу, способен выбрать необходимые пути и средства для ее осуществления, а также обеспечить самоконтроль за ходом выполнения поставленной задачи и самопроверку итогов своей работы. Основными компонентами учебной деятельности являются, таким образом, принятие задачи, выбор путей и средств для ее осуществления и следование им, самоконтроль и самопроверка. Каждый из этих компонентов требует от ребенка соответствующих умений.
Так, чтобы принять поставленную задачу, дошкольники должны уметь слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием, навыками, приемами действия.
Чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели и мог следовать им, необходимо знание возможных путей и средств, умение продумывать план работы; действовать по нему. В ходе работы он должен проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, действовать самостоятельно, достигать определенных результатов в выполнении задания.
Как уже отмечалось выше, одним из компонентов учебной деятельности является самоконтроль, т. е. способность сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему обучают. Самоконтроль является важным моментом для развития у детей внимательности к самому процессу работы, умения вносить изменения в способ действий. В результате ребенок задает вопросы, просит что-то объяснить заново, пересказать и т. д. В ходе работы дети начинают контролировать свои действия, критически оценивают ее результаты. Воспитатель проводит анализ детских работ, осуществляет сравнение сделанного каждым ребенком с образцом. Дети вдумчиво и с большим интересом сравнивают свою работу с эталоном и обычно не ошибаются в ее оценке, часто подмечая даже незначительные расхождения. Появление самоконтроля - это существенное изменение в поведении и сознании ребенка, связанное с обучением. Он начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснение, не прибегает к примеру соседа, иногда неправильному. Появляется сосредоточенность, самостоятельность: процесс обучения дисциплинирует. Все это придает поведению дошкольников более организованный характер, делает их более воспитанными.
Учебная деятельность формируется постепенно. На основании исследования А. П. Усова выделила три уровня развития учебной деятельности. Наиболее высокий, первый уровень характеризуется тем, что дети слушают указания воспитателя, активно руководствуются ими в работе, правильно оценивают сделанное и спрашивают, о непонятном, достигают нужных результатов. На этом уровне дети действуют осознанно, не прибегают к механическому подражанию. В этом случае можно считать, что учебная деятельность у дошкольников в основном сформирована.
Второй уровень - более слабый. Имеющиеся признаки учебной деятельности нестойки. В то же время дети уже могут обучаться: слушают указания, придерживаются их в работе, при выполнении задания склонны к подражанию друг другу, самоконтроль осуществляют, сравнивая свой результат с результатами других.
Третий уровень - самый низкий. Он характеризуется чисто внешней общей дисциплинированностью на занятиях, однако обучаться дети еще не могут: они слушают указания, но как бы не слышат их, не руководствуются ими в работе, результата не достигают, к оценке не чувствительны.
Исследования и практика показывают, что дети более успешно овладевают учебной деятельностью в процессе обучения на занятиях, быстрее усваивают предъявляемые к ним требования, если обучение тем или иным знаниям, умениям и навыкам (например, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений) начинается своевременно, с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.
В дошкольном возрасте, особенно в младшем, велика роль игровой мотивации в обучении и формировании учебной деятельности. «Кошка хочет молока, давайте вылепим для нее мисочки», «Построим матрешке домик», «Расскажем (прочитаем) кукле стихотворение», - говорит воспитатель, и дети охотно принимаются за дело. Педагог должен постепенно формировать у детей познавательные мотивы учебной деятельности, т. е. интерес не только к конечному результату, но и к самому процессу приобретения знаний, к способам выполнения действий, чтобы они получали удовлетворение от приобретения новых знаний и умений. Дидактические принципы - это основные положения, которыми руководствуется воспитатель при организации обучения. Термин «дидактический» происходит от греческого слова «дидактикос», что значит «поучающий».
Впервые дидактические принципы были сформулированы выдающимся чешским педагогом Яном Амосом Коменским в книге «Великая дидактика, или Как всех учить всему», написанной в XVII в. Уже тогда Коменский выдвигал принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентричности, наглядности, активности и др. Впоследствии дидактические принципы были разработаны основоположником русской педагогики К. Д. Ушинским; на основе достижений физиологии и психологии второй половины XIX в. великий педагог дал научное обоснование дидактических принципов.
Советская педагогика выдвигает следующие дидактические принципы, которые составляют основу обучения детей дошкольного возраста.
Принцип развивающего обучения. Чтобы обучение успешно решало стоящие перед ним задачи, оно должно быть развивающим. Идея развивающего обучения была выдвинута видным советским психологом Л. С. Выготским. Суть ее заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на уже достигнутый уровень, а всегда опережать его, немного забегать вперед, чтобы ученику необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом. В связи с этим Л. С. Выготский определил два уровня умственного развития: первый - это наличный уровень подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнять самостоятельно; второй - «зона ближайшего развития» - то, с чем ребенок справляется с небольшой помощью взрослого. Воспитатель, руководствуясь принципом развивающего обучения, дает детям задания на достаточно высоком уровне трудности, чтобы выполнение их требовало некоторого усилия, активной умственной деятельности.
Принцип воспитывающего обучения. Советская педагогика четко определила этот принцип, исходя из ленинского положения о партийности школы и обучения. Задача обучения - не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Обучение и воспитание как процессы неразрывны.
Определяя содержание занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи, которые должны быть в ходе его решены. Например, планируя занятие на тему «Как люди узнают друг о друге», педагог ставит образовательную задачу - уточнить и систематизировать знания детей о том, какими средствами связи пользуются люди, чтобы узнать друг о друге, какие предметы необходимы для того, чтобы написать и отправить письмо. Вместе с воспитателем дети составляют письмо больному товарищу, отбирают для него самые красивые рисунки, проявляя таким образом заботу и внимание.
Малыши наблюдают труд няни, узнают, в чем заключается ее работа, как много сил она им отдает; воспитатель стремится вызвать у детей желание помочь няне, бережно относиться к ее труду, т. е. одновременно решаются образовательные и воспитательные задачи.
Принцип доступности обучения. Обучение только тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Впервые принцип доступности был сформулирован Яном Амосом Коменским так: «от близкого к далекому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому». Этот принцип лежит в основе составления учебных программ. Программа для дошкольников предусматривает прежде всего изучение тех предметов и явлений, которые непосредственно окружают ребенка, ознакомление с ними идет от близкого к далекому. Так, вначале дети знакомятся с тем, что находится непосредственно в групповой комнате, затем - в детском саду, в его окрестностях, в родном городе, селе и лишь потом с понятиями «наша Родина», «столица Советского Союза». Принцип доступности предполагает соблюдение меры трудности вчюдержании нового материала, правильное соотношение трудного и легкого. Доступность обучения обеспечивается благодаря опоре на имеющиеся у детей знания, конкретности изложения материала.
Принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные. Именно так располагается материал в программе. Этот принцип должен соблюдаться и в практической организации обучения. Воспитатель распределяет изучение программного материала на занятиях так, чтобы обеспечивалось последовательное усложнение его от занятия к занятию, связь последующего материала с предшествующим, что способствует уточнению и упрочению знаний. Например, рисованию на тему «Осень в саду» предшествуют наблюдения осенней природы на участке детского сада и в парке, беседы об осени, чтение стихотворений.
На основе последовательного накопления знаний об окружающих явлениях воспитатель формирует у детей обобщенные понятия. Так, в течение осени дети ежедневно наблюдают вместе с воспитателем изменения в природе. В обобщающей беседе, которая проводится в конце сезона, воспитатель подводит детей к выводу о характерных особенностях осени, ее отличии от других времен года.
В подготовительной к школе группе ребенок должен усвоить определенный круг знаний о труде взрослых: труд на пользу общества - почетное и нужное дело; особо отличившихся в работе отмечают премиями, грамотами, орденами, медалями. Чтобы подготовить детей к пониманию общественной значимости труда, воспитатель начиная с младшей группы последовательно знакомит с доступными их пониманию видами трудовой деятельности взрослых, каждый раз подчеркивая, как важен для людей труд повара, почтальона, строителя, колхозника, учителя и т. д., каким уважением пользуются в нашей стране те, кто добросовестно трудятся. На основании накопленных детьми знаний педагог формирует обобщенное представление о значении труда человека для общества.
Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний. Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их происходит тем результативнее, чем активнее ребенок ими оперирует; овладение знаниями происходит успешнее, если перед детьми ставятся умственные задачи.
При исследовании вопросов обучения был проведен такой эксперимент. Детям давались два типа инструкций - указаний, как они должны действовать. Первый тип условно назывался диктантным: дошкольникам как бы диктовалась последовательность действий. Каждое новое действие называлось после того, как было выполнено предыдущее. Второй тип инструкции условно назывался целостным: задача ставилась перед детьми сразу, целиком. Практика показала, что при целостной инструкции дети действуют самостоятельнее, увереннее, хотя и забывают иногда последовательность операций. Дробление же процесса на мелкие операции в случае диктантной инструкции вызывает чисто механическое выполнение действий; дети при этом могут совершать довольно сложную работу, но не развиваются умственно. Целостная инструкция дает ребенку большую свободу действий, предлагает более трудную в умственном отношении задачу. Это способствует развитию активности ребенка, его большей самостоятельности.
При применении целостной инструкции воспитатель подсказывает детям, как можно варьировать, разнообразить способы действия, поощряет их инициативу. Например, он дает им задание сделать тележку из плотной бумаги: показывает готовую конструкцию и предлагает подумать, как можно ее изготовить, вспомнить, какие работы дети выполняли ранее, на какую из них похожа тележка, что является новым в этой работе. Таким образом, дети самостоятельно, при направляющей роли воспитателя определяют ход выполнения задания.
Для активизации познавательной деятельности дошкольников педагог использует различные приемы. Одним из них является постановка вопросов. «Почему вы думаете, что на этой картине изображена осень?», «Как вы отгадали, что в загадке говорится о радуге?», «Что произойдет со снегом, когда мы внесем его в помещение?» В поисках ответа дети опираются на свой практический опыт; если они затрудняются, воспитатель привлекает их к наблюдению, размышлению.
Широко используется в детском саду прием сравнения. В процессе наблюдения педагог учит детей выделять характерные особенности внешнего вида предметов, живых объектов, находить сходство и отличие между ними. Вначале такое сравнение зможно только при одновременном рассматривании двух предметов или живых объектов, а позднее дошкольники могут находить сходство или отличие при рассматривании только одного предмета на основе представления о сравниваемом с ним. Сравнительные наблюдения позволяют сделать заключение не только о внешнем сходстве или различии, но и установить некоторые закономерности, вытекающие из них. Например, при сравнении стрекозы и бабочки дети устанавливают, что их внешний вид зависит от способов питания: «У бабочки есть хоботок, а у стрекозы нет, потому что бабочка пьет сок, а стрекоза ловит на лету мух».
С целью формирования познавательной активности может быть организована элементарная поисковая деятельность детей, которая выражается в том, что воспитатель выдвигает перед ними познавательные задачи, которые затем решаются в процессе непосредственного активного наблюдения, участия малышей в элементарных опытах, эвристических беседах, проводимых воспитателем. Например, в морозный день перед детьми ставится задача: «Как вы думаете, можно ли сегодня лепить снежки? Почему нельзя? Что надо сделать со снегом, чтобы из него было легко лепить?» Чтобы ответить на эти вопросы, дети рассматривают снег, пробуют слепить снежки, высказывают свои суждения, почему это трудно сделать. Затем вносят снег в теплое помещение и снова лепят из него. На основании проведенных наблюдений и экспериментов дети приходят к выводу, что свойства снега зависят от температуры воздуха. В результате элементарного «исследования», в котором они участвовали, полученные знания будут осознанными и прочными.
Воспитатель создает условия для применения детьми полученных знаний в активной деятельности. После экскурсии в библиотеку он предлагает проверить, все ли книги в книжном уголке в порядке, и организует коллективный труд по их ремонту. На другой день детям предлагают организовать игру в библиотеку. Так в активной деятельности (труде, игре) закрепляются полученные на занятии знания о том, что книги надо беречь.
Результаты обучения детей находятся в прямой зависимости от степени их активности в усвоении и применении знаний, умений и навыков, составляющих программный материал детского сада.
Для активизации детей в процессе обучения могут быть рекомендованы разные приемы.
Прежде всего надо предоставлять возможность быть активными в ходе занятий именно тем дошкольникам, которые мало проявляют себя. Так, в рассказах по картинке, по плану, по образцу, в решении задач надо, чтобы сначала высказались эти дети. Вызов для ответа не должен превращаться в общение воспитателя только с одним ребенком. Следует, давая задачу одному из детей, заинтересовать ею всю группу; в процессе рассказа, наблюдения надо отмечать то, что важно для всех малышей, над чем им также надо потрудиться. Тогда дети будут относиться к тому, что делает или говорит каждый из них, как к своему делу. Поэтому нужно также уметь обратить их внимание на то, что говорит или делает тот или иной ребенок.
Постепенно все дети становятся активными, но для этого необходимо педагогически целесообразно организовать их жизнь в коллективе, руководить ею.
Принцип наглядности имеет особенно важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Выдвинутый еще Коменским, этот принцип был сформулирован так: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами».
К. Д. Ушинский, ссылаясь на особенности детей дошкольного возраста, писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов и - ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро».
Современная педагогика считает, что в дошкольном обучении должны быть использованы различные виды наглядности: наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, образцов, применение технических средств обучения, использование схем, моделей.
Принцип индивидуального подхода к детям. Дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности - одни быстро находят ответы, другим нужно основательно подумать, чтобы прийти к правильному заключению; разным темпом усвоения знаний - один быстро схватывает и запоминает, другим нужна длительная работа и повторения, чтобы усвоить новый материал. В разном темпе формируются и навыки: один ребенок выполняет действия автоматически после десятка повторений, у других это число повторений удваивается и утраивается, и только тогда действие становится автоматизированным.
Воспитатель организует работу с детьми с учетом их индивидуальных особенностей. Если бы он занимался со всеми дошкольниками одинаково, то одни успешно справлялись бы с материалом, а другие постепенно все более и более отставали бы. Неправильно, если педагог в своей работе опирается только на детей, знающих материал, тех, кто всегда поднимает руку; тогда активно работают одни и те же ребята, а какая-то часть остается пассивной. Не успевая мыслью за активными детьми, они постепенно отстают в развитии и усвоении знаний. Дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости: дать более сложное задание сильному ребенку, поставить перед ним более трудный вопрос, поручить больший объем работы - это будет поддерживать его интерес к занятиям; в то же время добиваться, чтобы все дети выполнили поставленные перед ними задачи, спросить и тех, кто не поднимает руку; оказывать своевременную помощь более слабым, подбирать им индивидуальные задания в пределах их индивидуальной «зоны ближайшего развития», задавать им доступные вопросы, дать почувствовать, что они тоже способны усвоить материал.
Руководствуясь дидактическими принципами, воспитатель достигает лучших результатов в обучении детей.
Содержание обучения детей дошкольного возраста определено «Программой воспитания в детском саду». Оно включает развитие речи, ознакомление с окружающим, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, обучение изобразительным и конструктивным умениям и навыкам, музыкальное воспитание, развитие движений.
При отборе программного материала следует учитывать, чтобы он был, с одной стороны, посилен детям, а с другой - максимально развивал их умственные способности; чтобы он был не только запасом сведений, но и давал возможность дошкольникам приблизиться к пониманию закономерностей, которые придуши окружающему миру; чтобы дети получали такие знания, которые бы побуждали их наблюдать окружающее, устанавливать связи и зависимости, делать выводы.
Советские ученые постоянно работают над совершенствованием программы обучения с учетом возможностей детей.
Изучение содержания каждого раздела программы обучения дошкольников осуществляется в курсе соответствующих методик. В дошкольной педагогике отдельно изучается раздел «Ознакомление детей с окружающим».

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в приобретении лучших социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей.

3. Повышение творческого потенциала

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им соответствующую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают детей только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они отпустить ребенка от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Более того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к их месту жительства или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем обычным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и подготовленные специалисты с большим опытом работы с такими маленькими детьми смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забывайте спрашивать о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, получит больше пользы от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольного образования в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, когда родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть. в детском саду.

Связь: Дети дошкольного возраста | VLS

«Коммуникация работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл

Знаю

Дошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются главным образом с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и рассматриваются три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и навыки разговора.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, а к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложную беседу! В таблице ниже показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей и свои собственные знания, во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.

Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении

Возраст 3

• Следование инструкциям в 2 или 3 шага
• Может называть самые знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Говорит имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
• Поддерживает разговор, используя от 2 до 3 предложений

Возраст 4

• Рассказывает истории
• Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
• Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
• Может произносить имя и фамилию
• Задаёт вопросы и дает объяснения

Возраст 5

• Говорит очень четко
• говорит простой рассказ с использованием полных предложений
• Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
• Говорит имя и адрес
• Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
• Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
• Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка - это то, чем вы едите)

Обучение общению - уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты окружающей ребенка среды могут затруднять коммуникативное развитие. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о действиях на раннем этапе, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников

Трехлетние

• Слюнявит или имеет очень нечеткую речь
• Не говорит предложениями
• Не говорит понять простые инструкции
• Не смотрит в глаза

Четырехлетние

• Не могу пересказать любимую историю
• Не следует команде из трех частей
• Не использует «я» и «ты» правильно
• Говорит нечетко
• Игнорирует других детей или не отвечает людям вне семьи

Пятилетние

• Не могу назвать имя и фамилию
• Не использует множественное число или прошедшее время должным образом
• Не говорит о повседневной деятельности или опыте
• Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

Как общаются дошкольники

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие - со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие - со способностью детей использовать слова и говорить. их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.

Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и слова-эмоции, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значение чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку детям необходимо понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.

Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать с самим собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я закончил большую головоломку. сам!"

Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (восприимчивое общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются при рождении и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль учителя дошкольного образования дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? Ой, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль дошкольного воспитателя также дает возможность создать среду, которая дает детям все необходимое, чтобы они могли хорошо общаться в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

• Изучение коммуникативных и языковых навыков у дошкольников
• Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
• Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
• Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
• Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
• Следование наставлениям, подсказкам и предпочтениям детей
• Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
• Встраивание языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
• Задавая детям содержательные вопросы ab проявлять свои действия, интересы, события или чувства
• Часто читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
• Использование альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
• Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

См.

Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития - важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:

• Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях, а также о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. . Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как кружное время, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. .Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных учебных потребностей отдельных детей.
• Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
• Чутко реагируйте на потребности и предпочтения семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

Дошкольное образование - важность и преимущества

Хорошо известно, что раннее обучение сильно влияет на развитие мозга молодых людей. Дети учатся лучше всего, когда их не слишком сильно подталкивают и когда им дают место для творчества. В результате многие родители серьезно относятся к дошкольному образованию и проводят больше времени со своими детьми, чтобы научить их тому, чему, по их мнению, им нужно учиться. Было установлено, что это очень полезно для получения ребенком высшего образования.

Что такое дошкольное образование?

Дошкольное образование предназначено в основном для детей в возрасте от трех до пяти лет. Его чаще называют дошкольным учреждением, дошкольным учреждением, детским садом, детским садом или просто дошкольным образованием. Несмотря на разные названия, все они имеют одну цель - подготовить детей к начальной школе. Если уделять детям особое внимание перед началом начальной школы, это дает им фору в их будущем.

Какова цель дошкольного образования?

Дошкольное образование аналогично программе обучения детей младшего возраста.Во время занятий дети получат социальное, эмоциональное, физическое и когнитивное развитие, необходимое для того, чтобы помочь им иметь более светлое будущее. Если все сделано правильно, дошкольное образование может помочь в развитии у детей любви к обучению на протяжении всей жизни.

13 преимуществ дошкольного образования

Молодой ум подобен губке. Он может поглощать большой объем информации, поэтому детям важно иметь руководство во время обучения. Есть много аспектов, связанных с дошкольным образованием, здесь мы перечислили многие преимущества:

1.Социализация

Люди - очень социальные существа, и основная концепция социализации укореняется в раннем детстве. В безопасном окружении, вдали от семьи, дети встречаются с другими людьми своего возраста, сея семена «социализации» и «дружбы» в молодых умах. Это помогает развить в ваших детях уверенность в себе, избавившись от их застенчивости.

2. Сотрудничество

На этом этапе дети учатся делиться, сотрудничать, по очереди и так далее. Все это часть безопасной общественной жизни.Это особенно полезно для единственного ребенка, который не знаком с необходимостью делиться вещами. В безопасной обстановке ребенок научится сотрудничать под руководством профессионалов.

3. Комплексное развитие

Как человеческое существо, важно иметь прочную основу во всех аспектах личности, таких как эмоциональный, социальный, умственный и физический. Учителя, работающие с маленькими детьми, хорошо обучены определять слабые стороны ребенка и побуждать их к совершенствованию посредством практических занятий.В этом контексте чрезвычайно важно взаимодействие между сверстниками.

4. Энтузиазм к обучению на протяжении всей жизни

У детей разовьется жажда учиться, если их учить с помощью веселых и увлекательных занятий. Это рвение и энтузиазм к обучению останутся с ними на всю жизнь!

5. Ценность образования

Новая среда, созданная в дошкольных учреждениях, дает детям совершенно иной взгляд на требования образования. Усвоение знаний и их применение в жизни демонстрируют ценность образования.

6. Респект

Окружающая среда в дошкольном учреждении помогает детям научиться быть вежливыми по отношению друг к другу, и они начинают понимать, что концепция уважения не ограничивается только людьми и имуществом, но и их окружением.

7. Работа в команде

Способность человека к работе в команде основана на его уважении к мнению других, умении слушать и стремлении к равенству. Всем этим качествам нужно обучать в молодом возрасте. Многие дошкольные мероприятия ориентированы на командную работу и помогают детям улучшить свое отношение к работе в команде.

8. Устойчивость

Наше общество постоянно меняется, и важно как можно раньше развить устойчивость. Сложные сценарии, предлагаемые профессиональными гидами, помогают детям учиться на собственном опыте. Синяки и шишки от их проблем закладывают основу для лучших стратегий преодоления их будущих проблем.

9. Концентрация

Участие в дошкольных заданиях и мероприятиях требует от ребенка более высокого уровня концентрации.Повторяющиеся занятия помогают им улучшить свои навыки концентрации.

10. Терпение

В жизни взрослого часто испытывают терпение, и детей следует обучать тому, как справляться с такими ситуациями в будущем. Такие переживания, как разделение внимания учителя, ожидание своей очереди и т. Д., Помогут детям развить терпение.

11. Уверенность и чувство собственного достоинства

Чувство благополучия важно для человека, чтобы раскрыть свои таланты.Позитивное взаимодействие со сверстниками и учителями способствует положительному отношению к себе. Это важное влияние дошкольного образования.

12. Развитие мозга

Профессионально разработанные занятия в дошкольных учреждениях способствуют развитию мозга. Различная деятельность, предполагающая анализ и логическое мышление, помогает им развивать свои навыки.

13. Открытие разнообразия

В современном мире так много разнообразия, и детей необходимо научить ценить и принимать различия в обществе.

Каждое новое слово, опыт и личность могут превратить маленького ребенка в человека, которым он вырастет. Это потому, что в раннем детстве можно произвести на человека большее впечатление. Большинство родителей понимают это и придают образованию в раннем детстве должное значение.

Недавние исследования показывают важность дошкольного образования, поскольку оно может влиять на умственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Следовательно, для повышения качества образования вашего ребенка обеспечьте дошкольное образование.Поэтому всегда следите за тем, чтобы они начинали раньше, чтобы это не стало проблемой в будущем.

Также читайте: Топ-15 вопросов и ответов для родителей при поступлении в школу

Что нужно знать об академическом и игровом дошкольном учреждении

Внутри вы найдете важную информацию и исследования об академическом и игровом дошкольном учреждении.

Выбор подходящего дошкольного учреждения для вашего ребенка может оказаться непростой задачей. В то время как дошкольные учреждения могут казаться яркими и приветливыми с парковки, программа в интерьере может сильно отличаться. Как родители узнают, какая дошкольная программа лучше всего подходит для их ребенка? Несколько аргументов могут поддержать как дошкольное учреждение с академической структурой, так и дошкольное учреждение с игровой формой.

Вот что нам говорят исследования о академических и игровых дошкольных программах , преимуществах и недостатках каждой, а также о том, как принять лучшее решение для вашего ребенка.

Сейчас конец зимы или ранняя весна, а это значит, что дошкольные учреждения начинают осенний набор. Это означает, что у родителей есть совсем немного времени, чтобы принять решение о том, в какой детский сад будет ходить их ребенок, не рискуя тем, что ценное место будет отдано другому ребенку. Но похоже, что сегодня как никогда вариантов дошкольного образования становится все больше.

Некоторые дошкольные учреждения в значительной степени основаны на профессиональных навыках. Другие в значительной степени основаны на игре. А другие - это комбинированный подход.

Как вы относитесь к выбору дошкольного учреждения, основанного на академической или игровой? Задача - найти, какая философия дошкольного образования лучше всего подходит для вашего индивидуального ребенка .

Академические и игровые дошкольные учреждения - трудное решение

Как родитель, я часто чувствую, что каждое принимаемое мной решение - это самое важное решение в моей жизни. Я знаю, что это звучит немного драматично, и, возможно, это так.Но иногда я серьезно волнуюсь, правильно ли я все это воспитываю. Могу ли я кормить детей горохом или фасолью на обед? Уложить детей спать в 19:00 или в 19:30? Способствует ли эта обувь здоровому развитию стопы? Допускает ли эта игрушка достаточно неограниченной игры? Список продолжается.

Но одно из самых важных решений, которое должны принять родители, - это то, в какой детский сад записать своего ребенка. Или , может быть, родители задаются вопросом , нужно ли им заниматься домашним обучением или записать своего ребенка в домашнее дошкольное учреждение.

Но еще более важное решение относительно раннего детства таково:

Учеба против дошкольного подхода, основанного на игре?

Это было решение, которое я должен был принять для своих собственных детей, и я тщательно обдумал его, разрабатывая дошкольную программу, которую использую для своего домашнего дошкольного учреждения.

Тогда сложный разговор

Но вот в чем дело.

Может быть легко решить, сколько игр или учебы должно быть в типичный дошкольный день, но иногда бывает трудно выполнить это решение.

Это разговор, который я продолжаю вести со мной и моими коллегами по дошкольному ведению блога. Поскольку ландшафт образования постоянно меняется, я чувствую, что меня тянут в двух разных направлениях. Часть меня думает, что я бывший учитель государственной школы. В государственных школах очень активно проводят стандартизированное тестирование, и мой мозг поощряет академическое обучение или обучение на основе навыков. Но другая часть меня, материнская часть, которая исследует все, что касается моих детей, поощряет обучение на основе игры или ребенка.

Итак, что лучше в этом конфликте? Дошкольные программы на основе навыков или игровые дошкольные программы?

Ну… это зависит от ваших целей. Спросите себя, что вы собираетесь для своего ребенка получить в дошкольном учреждении.

Дошкольное учреждение на основе академических или профессиональных навыков

Академические программы или программы, основанные на навыках, направляются и управляются учителями. Это означает, что дети имеют ограниченный выбор в процессе обучения и в том, как это обучение происходит.

Чего ожидать от академического дошкольного учреждения:

• Он очень структурирован и ориентирован на рутину.
• Учителя тщательно планируют занятия для детей в своих классах и направляют детей в этом обучении.
• Дети проводят большую часть дня, изучая буквы и звуки, цвета, формы и числа, а также участвуют в практике письма и других учебе.
• Упражнения, заполнение рабочих листов и несколько художественных проектов также являются частью рутинного структурированного дня.
• Академические программы содержат очень тяжелый словарный запас высшей структуры, поэтому ничего не оставляют на волю случая.
• В дошкольных классах на основе профессиональных навыков много языков. Буквы-числа на каждой стене. Цвета размещены так же, как и формы. Это похоже на стереотипный класс.
• Дети проводят значительную часть дня сидя и «работая».
• Академические программы - это больше о продукте и результатах.

При использовании данной конструкции в дошкольных учреждениях она направлена ​​на подготовку школьников к детскому саду.

Это особенно полезно для детей из малообеспеченных семей и для детей, чьи родители имеют более низкий уровень образования.В этом случае, чем раньше будет вмешательство, тем лучше.

А как насчет детей из семей среднего или высшего класса? Исследователи обнаружили, что эти дети имели аналогичные успехи в учебе до конца детского сада, но затем упали, и не обнаружили никаких улучшений в социальном или эмоциональном развитии среди этих детей.

Что говорят исследования об академической программе

• Государственные школы в США побуждают детей учиться все больше и больше в более раннем возрасте.
• Излишняя учеба может привести к потере интереса и мотивации ребенка к обучению.
• Дети, участвующие в академических дошкольных программах, набирают больше, чем их сверстники, по стандартным тестам в детском саду, но разрыв сокращается для большинства к концу детского сада и для всех к концу первого класса.
• Дети, посещающие чрезмерно академические программы, как правило, имеют больше проблем с поведением, чем их сверстники. Это может быть связано с социально-экономическим статусом детей, обычно участвующих в программах, основанных на навыках, или может быть вызвано сопротивлением со стороны ребенка.
• Хотя академические программы не фокусируются на социальном или эмоциональном развитии, нет исследований, которые утверждали бы, что академический толчок препятствует естественному развитию навыков.

Дошкольное учреждение, ориентированное на игры или ребенка

В программе, основанной на игре, детям предоставляется свобода выбора занятий в зависимости от их текущих интересов. Это не означает, что дети играют, а учителя сидят сложа руки и болтают за чашкой кофе. Скорее это означает, что ребенку, который интересуется плотинами и мостами, может быть разрешено проводить большую часть своего времени в центре, например, на поверхности песка и грунтовых вод.

В игровом классе родители могут ожидать следующего:

• Детские дошкольные классы разбиты на секции, обычно с кухней, игровым домиком, уголком для чтения, сенсорным столом, блок-зоной и т. Д. Большую часть учебного времени проводят в центрах свободного выбора , где дети идут в одну из этих зон в классе и «играют».
• Учителя могут использовать академические навыки посредством тематических мероприятий и могут добавлять тематические реквизиты в учебные центры в классе.
• Основная цель - развитие социальных и эмоциональных навыков учителем моделирования.
• Учитель действует как помощник в обучении, а не как лектор прямого обучения.
• Успеваемость учащихся отслеживается по их участию в практических занятиях и наблюдательным оценкам, а не по рабочим листам и упражнениям.
• Игровые классы больше ориентированы на процесс обучения и меньше заботятся о продукте. Учителя усердно работают над созданием атмосферы открытий, исследований и соответствующего риска.
• Многие игровые дошкольные программы приглашают детей помочь решить, какие темы будут преподаваться. Космос или океаны в этом месяце?
• Академиков обучают, интегрируя грамотность и математику во все области обучения. Например, в театральном игровом центре будет блокнот и несколько карандашей для составления списка покупок, когда он устроен как продуктовый магазин, или на сенсорном столе может быть пластилин и камни, когда вы узнаете о Великой Китайской стене в ближайшем будущем. мировая дошкольная тематика.

При использовании этой конструкции в дошкольных учреждениях она направлена ​​на развитие у детей социальных и эмоциональных навыков и связанных с ними навыков обучения, которые готовят детей к формальному обучению.

Многие знакомые дошкольные подходы основаны на играх. Реджио-Эмилия, Вальдорф, родительские кооперативы и даже некоторые программы Монтессори - все это примеры.

Что говорят исследования об игровой учебной программе

• Многие европейские страны не начинают формальные уроки грамотности и счета до достижения возраста как минимум шести, если не семи лет, поэтому их дошкольное образование постоянно играет важную роль.
• Игра - это контекст, в котором дети могут учиться наиболее оптимальным образом, потому что это самый эффективный способ обработки информации детьми.
• Некоторые эксперты теперь утверждают, что одним из важнейших факторов успеха на протяжении всей жизни является способность ребенка контролировать импульсы (саморегуляция), чему учатся в социальной среде. Как упоминалось выше, социальная среда становится доступной через игровые дошкольные программы.
• В хорошей игровой программе учителя будут вовлекать детей в игру или добавлять в нее, а не диктовать ее.
• Богатые языковые и математические навыки должны быть тщательно продуманы.

Academic vs.Игровое дошкольное учреждение - Как выбрать

Задайте себе вопрос: «Что я хочу, чтобы мой ребенок получил от дошкольного учреждения?». Понимание развития вашего ребенка, индивидуальных потребностей и особых талантов будет ключевой стороной при принятии решения. Также важно понимать, что доступно вашему ребенку в государственной школьной системе. То, что требуется в детском саду и / или в первом классе, укажет вам направление, в котором ваш ребенок должен идти в дошкольном учреждении.

В конечном итоге решение остается за вами.

Вы знаете своего ребенка лучше всех, и здесь нет правильного или неправильного ответа. Некоторые дети преуспевают в игровых дошкольных программах, а некоторые более счастливы в программах, основанных на навыках.

Важно отметить, что качество программы имеет решающее значение для того, насколько она будет успешной для вашего ребенка.

Академическое и игровое дошкольное учреждение - мое личное решение

Я хочу, чтобы дошкольное время, которое я планирую для своих детей дома, составляло баланс на оба подхода .Верно также и то, что я хочу, чтобы у моих детей и дошкольников было короткое время структурированной (и управляемой учителем) учебной деятельности в дополнение к ценному игровому опыту. Я хочу сочетание обоих миров. Я не хочу, чтобы это было академическое дошкольное учреждение « против ».

И вот почему.

Вес детского сада в моем решении

Детский сад не требуется в моем штате, и наш школьный округ скорректировал программу детского сада на полный день, через день.Следствием этого является то, что детсадовцы могут проводить без школы целых пять дней из-за рабочих дней, праздников и конференций несколько раз в год (помимо обычных праздников и весенних каникул)! А во время снежного покалипсиса 2017 года моя дочь не ходила в школу на 42 дня из-за рождественских каникул и снежных дней, выпавших на ее школьные годы.

Это означает только то, что академический толчок для детсадовцев в моем штате будет еще больше. Я чувствую себя более ответственным за подготовку своих детей академически до того, как они пойдут в детский сад.Надеюсь, тогда они смогут получить удовольствие от того, что смогут, из очень структурированной, составленной по сценарию учебной программы, которой их будут учить.

Вес «большой картины» в моем решении

С другой стороны, я знаю, что мои дети будут успешными в детском саду и за его пределами, независимо от моих усилий по академическим программам дома. Они происходят из дома, где живут двое помолвленных родителей, у обоих есть ученые степени. В нашем доме очень много времени уделяется семье, чтению и работе. Мы типичная семья среднего класса.

Имея в виду эту структуру, я знаю, что меня вполне устраивает решение оставить академиков и мыслить более игровыми. С помощью игровой учебной программы я хочу, чтобы мои дети развили социальные навыки, которые помогут им стать устойчивыми к трудностям школы и жизни.

Чтобы обучить их таким образом, я поощряю больше творчества, задавать вопросы, мечтать, имитировать и делиться. Большинство экспертов сходятся во мнении, что взрослых , которые могут по очереди откладывать удовлетворение, решать проблемы, приобретать гибкость, разрешать конфликты, жить с разочарованием и общаться с окружающим миром, вести более успешную и счастливую жизнь.

Заглядывая в будущее своих детей, я желаю им успешной и счастливой жизни. Я хочу научить их этим навыкам и принципам сейчас, в их детстве, чтобы подготовить их к тому, что должно произойти.

Баланс обоих

Итак, как мои постоянные читатели уже знают, я спроектировал свое дошкольное учреждение на дому так, чтобы он сочетал академическое И игровое обучение. Я хочу, чтобы мои дети были заядлыми читателями и великими математиками, но я также хочу, чтобы они были изобретательными и сострадательными.Лучше всего достичь этой цели, если сбалансировать работу и отдых.

Что вы думаете, когда речь идет об академических или игровых дошкольных программах?

Ищете сбалансированную дошкольную программу?

По просьбам читателей я разработал дошкольную программу для родителей и учителей, которые хотят сбалансированного подхода к обучению. В этой учебной программе вы получите все необходимое для подготовки вашего ребенка к детскому саду, чтобы вы могли сосредоточиться на всей игре, чтобы помочь своему дошкольнику расти в социальном и эмоциональном плане.

Нажмите на изображения ниже, чтобы узнать больше.

Дополнительная информация

Профессор из Беркли говорит, что дошкольникам нужны академические навыки Родители восстают против кварца

Наука в поддержку игры: аргументы в пользу игровых программ дошкольного образования, Центр дошкольного образования

Дебаты между учебными заведениями и играми в дошкольных учреждениях Затухание в пользу интеллектуальных открытий Джилл Харкинс из Pittsburgh Post-Gazette

Бесплатная игра или карточки? Новое исследование Даны Голдштейн из New York Times

Заявление CMEC об обучении на основе игр Совета министерств образования Канады

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта о намеренном обучении и целенаправленном обучении в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, включая дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Прямо сейчас я занимаюсь обучением детей и веду детский сад из дома. Квалификационные данные включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Смотрите также

• 
  Условия воспитания детей раннего возраста
• 
  Вес рюкзака для ребенка 12 лет нормы
• 
  Норма употребления воды для ребенка
• 
  Норма гемоглобина у ребенка годовалого
• 
  Гражданско правовое воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Нормы речевого развития ребенка
• 
  Дидактические основы обучения детей младшего школьного возраста
• 
  Что умеет ребенок в 2 месяца развитие малыша
• 
  Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано
• 
  Манту у ребенка норма
• 
  Тромбоциты в крови у ребенка норма таблица