Мотивация к обучению детей с овз

Доклад "Мотивация и проблемы в обучении детей с ОВЗ"

Тема: Мотивация и проблемы в обучении детей с ОВЗ.

Можно привести коня к водопою,

но заставить его напиться нельзя.

Да, можно усадить детей за парты,

добиться идеальной дисциплины.

Но без пробуждения интереса,

без внутренней мотивации освоения

знаний не произойдет, это будет лишь

видимость учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности – это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности.

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. В настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Изучение особенностей развития мотивации учебной деятельности школьников с ОВЗ нам представляется актуальным как для более глубокого понимания психологии детей этой категории, так и для совершенствования методов диагностики, обучения и воспитания этих детей и осуществления полноценной коррекции.

Большинство педагогов и психологов рассматривают мотивацию как одну из основных движущих сил учения ребенка с ОВЗ. Педагоги, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе таких детей важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. В связи с этим вопрос об особенностях формирования мотивации учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.

Надеяться на то, что учебная мотивация возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Это требует от нас как педагогов большой подготовительной работы к урокам и занятиям, напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ученика. Одним из путей успешного решения этой проблемы, является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы общения на уроке с широким применением методов и приемов. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий:

• гуманное отношение к детям;

• удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем, воспитателем и одноклассниками в процессе учебной работы;

• обогащение мышления эмоциями, чувствами;

• стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей;

• формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию;

• воспитание ответственного отношения к учебному труду.

Определяющим условием, конечно же, является взаимоотношение ребенка и педагога.

Поэтому нужно всячески поощрять и специально создавать на уроках такие ситуации, когда ученик рассуждает, употребляя выражения: “Я считаю, что это правильно, так как...”, “Это должно быть иначе, потому что...”, “Я думаю, что ...”.

Учебная мотивация детей ОВЗ снижена. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ОВЗ прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы, уроков.

С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию:

-активной позиции школьника;

-положительного отношения к учебе;

- познавательного интереса.

Принято выделять три вида источников повышения учебной мотивации:

·К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).

·Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности учащегося и вытекающие из них требования, которые должны быть связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности.

·Личные источники. К их числу относятся интересы ребенка, его потребности и установки.

Дети, у которых сформирована учебная мотивация на успех не боятся ситуаций, в которых нужно себя проявить. В отличие от них дети с отсутствием учебной мотивации в таких ситуациях проявляют основные реакции:

·Обезличивание деятельности.

В школе это проявляется в том, что ученик никакой инициативы на уроке не проявляет. Получил толчок со стороны учителя – выполнил задание, нет побуждения извне – ждет его. В результате он полностью превращается в объект манипулирования со стороны учителя.

·. Отчуждение деятельности.

Школьник признается сам себе: «Эта деятельность мне не нужна, она не моя, и без нее в жизни легко обойдусь, она мне никогда не пригодится».

·Отторжение всего того, что связано с этой деятельностью:

учителя («он плохо объяснил материал!»), программы («она всем не дается»), эталонов, применяемых учителем («они несправедливые!»), отметок, которые он выставляет («судит предвзято!»), и т.п.

Снижение значимости деятельности.

Оно проявляется в том, что формируется отношение к учебному предмету как к не очень нужному. Школьник убеждает себя в том, например, что «и без математики люди могут неплохо прожить».

Исходя из вышесказанного для формирования на уроках мотивации к учебе, необходимо прежде всего:

-наблюдения за учащимися, которые показали, что все дети в классе безразлично относятся к своим достижениям, к неудачам. Не проявляют интерес к наглядным и ярким картинкам, оцениванию своей деятельности

-консультации у школьного психолога, получение результатов обследования школьной мотивации, ее рекомендации.

Как же работать на уроках с детьми?

·Стараться использовать любую возможность, чтобы на уроке каждый учащийся получил поддержку словом, взглядом или прикосновением педагога.

·Использовать средство: игровых ситуаций.

Создание игровой атмосферы развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет педагогу удерживать внимание детей, активизирует словарный запас, расширяется их кругозор, развивается фантазия, воспитываются нравственные качества. А самое главное – не останется ни одного невнимательного ребенка во время занятий! Всем будет интересно. Играя, дети непроизвольно закрепляют знания, запоминают небольшие рассказы, пересказывают по ролям.

· Внимание! Очень важно! Похвалите ребенка с утра, и как можно раньше. Это аванс на весь долгий и трудный день).

Ты этого хочешь!

Ты это сможешь!

Ты это почти можешь!

Ты сильнее, смелее, умнее,

Ты лучше, чем кажешься!..

Для формирования активности школьника надо использовать словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Кроме того, обеспечивать ситуацию личного выбора задачи.

Всем педагогам необходимо проводить работу по формированию учебной мотивации. Формировать её можно различными путями, основываясь на имеющийся опыт и знания возрастных особенностей.

Анализируя, выше сказанное можно сделать вывод, что формирование учебной мотивации у детей с ОВЗ является очень важным критерием успешной учебной и воспитательной работы всего коллектива педагогов и воспитателей, направленной на социальную адаптацию воспитанников к полноценной жизни в современном обществе.

Развитие учебной мотивации у детей с ОВЗ | Педагогический опыт

Развитие учебной мотивации у детей с ОВЗ

Автор: Гафиятуллина Асия Асадулловна

Организация: НС(К)ОШ №68 VIII вида

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. В настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

В последние годы в России предпринимаются попытки усовершенствовать систему помощи детям с особыми нуждами, идёт поиск новых ценностных ориентиров. Для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья воспитания, обучения и коррекционной помощи в стране действует система специального образования (VIII типов специальных (коррекционных) учреждений). Однако, лишь 48% детей от общего числа нуждающихся в специальном образовании, посещают учреждения подобного типа. Остальные дети обучаются совместно со здоровыми сверстниками. Основной задачей является воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества, формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное место принадлежит положительному отношению к учёбе и учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

Ведущим видом деятельности младшего школьника является учение. Оно существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития познавательных и нравственных сил, произвольного поведения. Однако, разработанные методы активизации мотивации учебной деятельности в большей степени рассчитаны на здоровых детей. Эффективные методы активизации и формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников с ОВЗ раскрыты недостаточно. У

младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отмечается слабость мотивации к обучению.

Изучение особенностей развития мотивации учебной деятельности младших школьников с ОВЗ нам представляется актуальным как для более глубокого понимания психологии детей этой категории, так и для совершенствования методов диагностики, обучения и воспитания этих детей и осуществления полноценной коррекции.

1. Мотивация учебной деятельности детей младшего школьного возраста

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека (Л. И. Божович, А. К. Маркова, Е. В. Шорохова, В. Г. Асеев, Б. И. Додонов, И. А. Зимняя и др.).

Мотивы могут быть:

- внешние — наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей;

- внутренние — интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели [2,с. 92 ].

Е. П. Ильин, вслед за Г. Розенфельдом, выделяет следующие категории мотивации учения:

- Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

- Обучение

Формирование учебной мотивации у детей с ОВЗ

Соколова Л.А., учитель биологии.

Одной из важнейших компетенций педагога, реализующего инклюзивную практику, является умение создать благоприятные условия для освоения образовательной программы всеми учащимися инклюзивного класса.

К благоприятным условиям можно отнести:

• организацию в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

• создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

• формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;

• применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приёмов, форм организации учебной деятельности;

• адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребёнком с ОВЗ;

• адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

Эффективность обучения детей с ОВЗ будет тем выше, чем лучше будут соблюдены данные условия. Но, надо отметить тот факт, что достижение успеха в учебной деятельности детей с ОВЗ, может быть затруднено рядом других обстоятельств, среди которых можно назвать

недостаток знаний и умений, психические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Наряду с этим в образовательном процессе идёт постоянное усложнение изучаемого материала, его насыщенность теоретическими и практическими разделами, большой объём информации для понимания и заучивания - всё это представляет значительные трудности для таких детей, что отрицательно влияет на успешность их обучения и воспитания. В связи с этим вопрос о способах формирования мотивации учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.

Педагоги, изучающие данную проблему, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе детей с ОВЗ важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Ведь давно известно, что «сильные» и «слабые» ученики отличаются друг от друга не столько уровнем интеллекта, сколько уровнем внутренней учебной мотивации. Для «сильных» характерна повышенная постоянная внутренняя мотивация, они не боятся  ситуаций, в которых нужно себя проявить. Что касается слабых, то их мотивы в основном внешние и ситуативные. Дети со «слабой» мотивацией никакой инициативы на уроке не проявляют, задания выполняют после неоднократного побуждения со стороны учителя. Такие дети чаще всего убеждают себя в том, что «Эта деятельность мне не нужна» или «…и без математики люди могут неплохо прожить». И чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ОВЗ прибегают в качестве защиты к отказу от заданий вплоть до пропусков уроков.

Надеяться на то, что учебная мотивация у данной группы детей возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Формирование мотивации у детей потребует от педагога большой подготовительной работы к уроку и напряженного труда во время его проведения.

Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы общения на уроке с широким применением методов и приемов.

На каждом отдельном этапе урока необходимо использовать определенные педагогические приемы.

В начале урока на этапе определения темы, постановки цели можно использовать следующие приёмы:

«Автор»

Учитель предлагает учащимся представить, что они являются авторами учебника и предлагает ответить на следующие вопросы: если бы вы были авторами учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения данной темы?

«Фантазёр»

На доске записана тема урока. Учитель просит назвать пять способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

«Удивление»

Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенды, необычных фактов.

«Ассоциация»

Учащимся предлагается по словам, входящим в тему урока, составить ряд ассоциаций. Все предложенные учащимися ассоциации должны быть записаны учителем на доске или листе бумаги.

«Опора на жизненный опыт учеников»

Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.

- Что вы уже знаете об этой теме?

- Подберите слова об этом или на эту тему….

- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно! (Не правда ли, звучит как открытие!)

На этапе изучения нового материала можно использовать следующие мотивационные приёмы.

«А вы знаете, что…»

Ученики должны закончить фразу, используя информацию, которую нашли по изучаемой теме.

«Ералаш»

Учащиеся работают с рисунком, на котором ошибочно подписаны некоторые элементы и исправляют ошибки.

«Слепая схема»

В начале урока на доске чертится макет схемы, которую надо в ходе изучении я новой темы заполнить. Работа может проходить как групповая, так и индивидуально.

В ходе урока важно использовать разного рода опорные сигналы (символы знаний и правил поведения, схемы, таблицы, пошаговые инструкции, технологические карты, планы, алгоритмы...).

Активно использовать игровые методы (конкурсы, викторины, праздники).

Использовать на уроке интерактивные наглядные материалы:

- презентации

- видеофильмы

- флеш-анимации

- электронные лаборатории, атласы и т.д.

Работу по подведению итогов пройденного материала необходимо организовать так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в познании, в самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

В конце урока, на этапе рефлексии, можно использовать следующие приёмы.

«Свободный микрофон», где учащиеся высказывают своё мнение об уроке.

«Самопохвала». Учащиеся подводят итог урока с помощью фраз: «Я сегодня молодец! Я узнал … Я научился….»

Задавать домашнее задание в творческой форме, которое детям предлагается выбрать его самостоятельно:

- придумать задания по данной теме, вопросы, викторину, кроссворды и т.д.;

- сочинить правило, анекдот, загадку, сказку и т.д.;

- нарисовать опорный сигнал, плакат;

- сделать рекламу, листовку социального содержания: в защиту…, для посетителей…., о здоровом образе жизни и т.д.;

- взять интервью у растения, животного, бактерии и т.д.

- ищем примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изученные на уроке.

Формирование учебной мотивации на уроке способствуют следующие методы педагогического взаимодействия.

Создание ситуации успеха. Именно осознание личных индивидуальных достижений является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении.

Технологически деятельность учителя по созданию ситуации успеха обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными и невербальными средствами:

• подбадривающие слова и мягкие интонации;

• мелодичность речи;

• корректность обращений;

• открытая поза и доброжелательная мимика.

Здесь же важно отметить фиксирование всех положительных изменений, динамики развития ученика относительно самого себя.

Например, «Цветовой диалог» с учащимися.

Ошибки и недочеты в письменных работах учащихся мы предлагаем отмечать менее заметной в тетради черной пастой. Ярким же красным цветом выделяем правильно и аккуратно прописанные буквы, цифры, слова, предложения, отмечаем правильность «трудных заданий», записываем слова похвалы, одобрения.

Также полезно записывать в дневник личные достижения каждого ученика в отдельности (самостоятельно выполнил задание, аккуратно выполнил работу, помог товарищу, внимательно слушал; справился с задачей нового типа).

Предлагая ребёнку выполнить какое-либо задание, вначале следует «снять страх» — помочь ученику преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь оценки окружающих. В этом заключается метод педагогической релаксации, который позволяет уменьшить напряжение, способствует возникновению состояния эмоционального покоя и равновесия.

Используются следующие фразы: «Мы все пробуем и ищем. Только так может что-то получиться…», «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому…», «В контрольной работе нет таких заданий, с которыми вы бы не справились…».

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению детьми правонарушений.

Особенности развития мотивации к учебной деятельности у детей с ОВЗ.

Особенности развития мотивации к учебной деятельности у детей с ОВЗ.

Ребенок с выраженным недоразвитием интеллекта рассматривается как личность, которая имеет те же права, что и все другие члены общества, но в силу особенностей своего индивидуального развития ему необходимо оказывать особые образовательные услуги. Благодаря своевременной комплексной помощи, у всех детей наблюдаются позитивные изменения в мотивационно-потребностной, познавательной, эмоционально-волевой сфере. Только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы ребенок с умственной недостаточностью может достичь оптимального для него уровня развития.

У учащихся с нарушением интеллекта отношение к учебной деятельности может быть как положительное, так и отрицательное. Причём к наиболее многочисленной группе будут относиться те ученики, которым свойственно внешне положительное отношение, т.е. такое отношение, которое в основном побуждается со стороны педагогов, родителей и проявляется недостаточно осознанно, в силу привычки подчинятся требованиям школы.

Отрицательное же отношение имеет довольно активное выражение при своём проявлении – аффекты, вспышки гнева, грубость и т.п. К этой группе обычно относятся дети, у которых основной дефект (нарушение интеллекта) осложняется какими-либо расстройствами центральной нервной системы и нарушениями эмоционально-волевой сферы. У школьников с нарушением интеллекта наблюдается и равнодушное, пассивно-отрицательное отношение, которое объясняется тем, что они в дошкольный период, а также в период обучения в первых классах в большинстве случаев не получают должной коррекции потребностей и интересов. В силу отсутствия интересов, низкого интеллектуального развития, отсутствия элементарного понимания необходимости посещения школы и приобретения знаний они равнодушно воспринимают всё, что связано со школой.

Осознанное отношение к учебной деятельности в младших классах имеет место очень редко и только в элементарных его проявлениях. Но уже во 2 классе у некоторых детей наблюдаются элементы сознательного отношения к учебной деятельности, которые с каждым годом всё более расширяются под воздействием учебно-воспитательной и коррекционной работы.

Положительное отношение к учению у учащихся с нарушением интеллекта может побуждаться следующими группами мотивов: интерес к школьной обстановке, личность учителя, различные виды оценки, подготовка к будущей работе, интерес к изучаемому материалу или получению знаний, интерес к процессу учебного труда, привычка выполнять предъявляемые школой и учителем требования.

Наблюдения показывают, что у учащихся 1, 2, а часто и 3 класса специальной школы очень часто с мотивационной стороны ещё не возникло должного ответственного отношения к учению и к школьным обязанностям. Частично это объясняется тем, что у детей с нарушением интеллекта нет тех широких возможностей в процессе дошкольного воспитания, которые могли бы подготовить их мотивационную сторону. Они чаще всего воспитываются в узком кругу своих родных, редко посещают дошкольные учреждения, мало общаются со сверстниками. Ведущей же причиной является то, что у таких детей имеется общее недоразвитие психики, интеллекта и личности в целом. Всё это отрицательно сказывается на формировании у них правильного взгляда на цели и мотивы труда взрослых, на содержание их деятельности, что влияет на возникновение потребности в серьёзной учебной деятельности. На общем фоне положительного отношения к школе учащихся 1 и 2 классов специальной школы в большинстве своём привлекает не учебный процесс, не серьёзная учебная деятельность и желание приобщиться к общественно значимой деятельности, а совершенно другие стороны учебного процесса: внешняя школьная обстановка, школьные принадлежности, игры с товарищами и т.д.

В 3 и 4 классах имеются более широкие возможности для коррекции мотивов учебной деятельности в силу происшедшего психического развития учащихся в процессе учебно-воспитательной работы и осуществлённой коррекции в предыдущие годы. Их положительное отношение к учебной деятельности мотивируется более высоким уровнем развития мотивов. Здесь уже, хотя и элементарно, проявляются мотивы широкого социального значения (необходимость овладения знаниями для будущей жизни и работы, стремление одержать победу в соревновании классов и т.д.). Но всё же у большинства учащихся положительное отношение к учению продолжает побуждаться требованиями со стороны учителя, воспитателя, родителей, требованиями школы.

К 5 классу дети с нарушением интеллекта привыкают к школьной жизни, для них становятся более принятыми и доступными требования школы, они воспринимают их более осознанно, многие требования могут объяснить и понимают их необходимость. Вместе с этим у них растёт заинтересованность новыми и всё более разнообразными сторонами школьной жизни и учения, растёт привязанность к учителям и одноклассникам. Всё это способствует появлению новых групп мотивов учения и повышает степень их осознанности. Это мотивы, связанные с общественной жизнью школы и класса, с внеклассными мероприятиями, со школьной дисциплиной, с привязанностью к учителю и школьным товарищам.

Таким образом, мы можем выделить у учеников с ограниченными возможностями в развитии начальных классов, три группы мотивов:

- мотивы связанные непосредственно с учебной деятельностью,

- мотивы широкого социального значения,

- мотивы, связанные со стимуляцией со стороны учителя и воспитателя.

Кроме этого, у учеников отношение к учебной деятельности побуждается мотивами, непосредственно связанными с учебной деятельностью, т.е. такими, как интерес к школьной обстановке, интерес к процессу письма или чтения, стремление получить хорошую отметку или похвалу учителя и т.п.

У школьников с нарушением интеллекта наблюдается короткая мотивация деятельности. При далёкой мотивации деятельности, как известно, человек руководствуется не только данной конкретной задачей, но и более общими, отдалёнными задачами. Учащиеся с нарушением интеллекта руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности. При встрече с препятствиями и трудностями в процессе решения задачи эти дети не стремятся преодолеть их, а уходят от основной цели. Получаемые результаты школьники с нарушением интеллекта не соотносят с условиями задачи и не проявляют критического отношения к их предметному, реальному содержанию. Всё это показывает, что в процессе деятельности школьники руководствуются ближайшими задачами, которые возникают перед ними, и не только не включают их в далёкие, перспективные задачи, а отрывают их даже от содержащихся в поставленной задаче требований.

В силу общего психического недоразвития, ограниченности потребностей и интересов учащиеся с нарушением интеллекта нуждаются в специальной организации учебной работы с ними. В противном случае, не осознавая правильно поставленную учителем задачу и не проявляя к ней должного интереса, они выполняют еѐ постольку, поскольку вынуждены так или иначе это сделать. При таком выполнении задачи учащиеся относятся к ней формально и производят те или иные действия под влиянием случайных ассоциаций и побуждений. Как бы низок не был уровень общего развития учащихся с нарушением интеллекта, у них имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При удовлетворении этих потребностей и интересов они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к встающим перед ними задачам. В процессе развития положительного отношения к учебной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта происходят ряд качественных изменений личности: изменяются некоторые черты их характера, склонности, интересы, активность и т.д.

Успеваемость ученика не всегда находится в прямой зависимости от уровня его отношения к учебной деятельности. Встречаются ученики, которые положительно относятся к учению и школе, но имеют довольно низкую успеваемость. Правда, их отношение к учению не побуждается широкими социальными мотивами, а в основном стимулируются учителем, воспитателем, родителями. Очень часто к этой группе относятся ученики с преобладанием процесса торможения.

Педагогическая оценка в специальной школе для умственно отсталых детей становится фактором формирования положительного отношения к учению только в том случае, если учащиеся правильно понимают содержание каждой оценки и критериев оценивания. В развитии положительного отношения умственно отсталых школьников к учению, особенно в первые школьные годы, значительная роль принадлежит учителю. Доброжелательность педагога к ученикам – одно из условий, формирующих их положительную учебную направленность.

Мотивация в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

«Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».

К. Д. Ушинский

Сегодня, на этапе реализации ФГОС ДО, слова К. Д. Ушинского звучат актуально и современно. По Стандарту дошкольного образования, построение образовательной деятельности должно осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; способствовать формированию познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; активизировать развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Анализируя перечисленное, можно сделать вывод, что основная задача педагога — создать условия, «провоцирующие» интерес, любопытство.

Многие исследователи (В. С. Юркевич, А. Л. Венгер, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова) считают, что у дошкольников еще не сформирована внутренняя познавательная мотивация, она только активно развивается, а формирование ее происходит в совместной деятельности со взрослым или сверстниками. Окончательный срок ее становления приходится на возраст начальной школы. Важно учесть, что речь в этих исследованиях идет о детях с нормой развития. Специальный педагог (логопед, дефектолог) работает с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и особые образовательные потребности (ОПП). У ребенка с ОВЗ все психические процессы развиваются замедленно, поэтому актуальной становится проблема создания специального образовательного поля, в котором учитывались бы все особенности воспитанников данной категории.

Итак, что же такое мотивация

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Надеяться на то, что учебная мотивация возникнет сама по себе, стихийно, не приходится. Это требует от нас как педагогов большой подготовительной работы к занятиям, напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка.

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:

Первый тип — игровая мотивация— «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме: Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж — подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь). Эта же игрушка — подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник.

К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований.
Игрушки или игровые персонажи:
- должны соответствовать возрасту детей;
- должны быть эстетичными,
- должны быть безопасными для здоровья ребёнка,
- должны иметь обучающую ценность,
- должны быть реалистичными;
- не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости.
- Игровых персонажей не должно быть много.

Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Например, на занятия могут прийти Незнайка, Утёнок Кряк и Мишутка Тиш. Утёнок Кряк любит природу и путешествия, много об этом знает и рассказывает детям. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто требуется «помощь» детей. Мишутка - спортсмен, он показывает упражнения для разминки, занимается спортом. Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.

Однако, их можно использовать не только для новой темы, но и для закрепления материала.

Второй тип мотивации — помощь взрослому— «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что-либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Третий тип мотивации «Научи меня». Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой-либо деятельностью и просите детей научить вас этому. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому-либо делу. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его. Например: − Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?

Четвёртый тип мотивации «Создание предметов своими руками для себя» Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного использования и своим близким. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: Вы показываете детям, какую-либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук — важнейшая основа созидательного отношения к труду. Если ребёнок, уже занят каким-либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач. Например: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на «День матери». Вы хотите подарить маме такую же? И мы показываем, как можно её изготовить.

Также следует соблюдать следующие принципы мотивации детей:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.

Игровая мотивация

Как вы все знаете, основным и самым главным методом в работе с дошкольниками является игровой. Все цели и задачи реализуются только через него.

Таким образом, игра – это богатое пространство для создания мотивации.

Игровое действие - это проявление активности детей в игровых целях.
Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения.

  Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей?

1.     Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым  его любознательность.
2.     Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
3.     Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат.
4.     Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.
5.     Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач.
6.     Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.
7.     Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.
        

 Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют именно игру и общение со взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности,  но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное - взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи. Здесь имеет место еще один важный момент: познавательная деятельность ребенка будет успешнее, если педагог в процессе занятий, игр будет уделять большое внимание развитию и коррекции базовых психических функций детей.

Правила работы с дидактическими играми:

• Педагогу следует стать человеком, с которым интересно играть.

• Дать детям почувствовать преимущества коллективной жизни.

• Игры следует вводить в образовательный процесс постепенно (сроки освоения одной игры - 2-4 недели) и разумно (систематическое приучение детей к исполнению правил и инструкций вообще).

• Использовать игры для решения задач социального развития и коррекции.

• Использовать игры для разрешения конкретной педагогической ситуации

• Сделать занятие разнообразным и радостным для детей.

• Научиться подбирать формы предъявления учебных заданий (видеть, как дети реагируют на то или иное задание и быстро перестраиваться в зависимости от их реакции).

В рамках доклада я постараюсь не углубляться в теорию, а хочу поделиться практическими способами мотивации дошкольников к познавательной деятельности, которую используют специалисты и воспитатели в нашем ДОУ. Это способы, основанные на внешней, игровой мотивации, но именно они становятся базовыми на этапе дошкольного образования, позволяют заинтересовать, привлечь внимание, удержать его на протяжении всего времени образовательной деятельности.

«Новый угол зрения на привычные игры»

Любая дидактическая игра вызывает сильную мотивацию детей к работе, если она правильно и интересно преподнесена.

Очень часто на занятиях, педагог выдумывает новые названия и правила дидактической игры, оставляя нетронутыми цели и задачи. Так, дидактическая игра на развитие внимания и памяти «Что пропало?» превращается в игру «Волшебники».

Показываю и рассказываю:

Педагог в начале занятия оказывает детям «Волшебный мешочек». Каждый ребёнок по очереди достаёт из него предметную игрушку по лексической теме. Игрушки выкладываются на стол, обсуждается, что в них общего, педагог наводит детей на лексическую тему. Педагог с детьми называет несколько раз игрушки, обсуждают, какая игрушка справа, какая слева и .т.д. Затем, педагог предлагается детям «поколдовать», достаёт шелковый платок и накрывает игрушки. Педагог с детьми колдует над платком и забирает одну игрушку, пряча в платок. Дети должны определить, что пропало.

Если предметных игрушек не хватает, то игра «Что пропало?» превращается в игру «День-Ночь» с предметными картинками. На команду «ДЕНЬ» дети с открытыми глазами изучают картинки, их пространственное отношение друг к другу. На команду «НОЧЬ» дети закрывают глаза, а педагог снимает картинку или меняет их местами.

Ритуалы

Ещё один из способов мотивации, систематическое выполнение различных упражнений в рамках различных лексических тем. В том числе, различными педагогами (принцип преемственности и взаимодействие педагогов ДОУ)

Многими психологами доказано, что регулярное многократное использование одних и тех же ритуалов на занятии, стимулирует мотивацию, повышает результаты работы и формирует фактор успеха даже у самых слабых детей.

Так в моей практике я использую «Волшебных Гонзиков» Воскобовича во время пальчиковой гимнастики.

На каждом занятии дети с нетерпение ждут момента пальчиковой гимнастики, с удовольствием разучивают стихи.

Дети достают Гонзиков из мешочка, так споров из-за цвета становится меньше.

Моя коллега-логопед использует биоэнергопластику с перчатками.

Использование ИКТ, как средства повышения мотивации к образовательной деятельности

Компьютеры и игровые компьютерные программы широко используются не только в детском саду, но и в нашей группе. Наши ребята имеют разный интеллектуальный уровень развития. Использование компьютера нам позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширять возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

Однако не все ДОУ способны приобрести необходимые программы, которые стоят довольно дорого.

Организация обучения детей требует особого подхода, который предусматривает эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях.

Иногда ни желания педагога, ни владения методикой проведения занятий недостаточно для положительной динамики развития детей и их заинтересованности.

Это проблема мотивации.

Современные дети избалованы информацией, мультфильмами, игрушками. Зачастую, зайчики, белочки не вызывают должного интереса. А Незнайка или Карлсон, к сожалению, незнакомы большинству детей. И каждый день педагог должен изыскивать новые и новые подходы к современным детям. А чтобы их найти, надо быть с детьми «на одной волне».

И в поиске решения этой проблемы, в этом году я открыла для себя одну бесплатную компьютерную программу, которая очень заинтересовала меня, а результат работы в ней чрезвычайно заинтересовал моих воспитанников.

Давайте посмотрим.

Смотрим видеомонтаж мультфильма «Катя и Эф». Обсуждаем.

И я не призываю использовать это на каждом занятии. Данный вид мотивации требует от педагога знаний ПК, свободного времени и технической возможности показать это воспитанникам. Данные видео очень универсальны. Герои не ставят никаких конкретных целей, кроме просьбы о помощи. Какая именно помощь требуется от детей, определяет и озвучивает педагог. Таким образом, подобные видео можно использовать для детей разных возрастных групп.

Итог

Использование разнообразных способов мотивации дошкольников является мощным активизатором детского внимания, стимулирует у ребенка желание узнать, догадаться, придумать. Такой подход к организации образовательного процесса, с нашей точки зрения, способствует созданию эмоционально-благоприятной обстановки и сохранению психологического здоровья, что особенно актуально для дошкольников с ОВЗ.

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ПСКОВА

«детский сад комбинированного вида № 28 «искорка»

 Ижорского батальона ул., д. 41 а, г. Псков, 180020(8112) 75-01-19;

e-mail: [email protected]75-01-71

Доклад

«Мотивация

в работе с детьми

с ограниченными возможностями здоровья»

Подготовила учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №28» г. Пскова

Федорова Юлия Александровна

Псков

2019

Развитие мотивации учебной деятельности и самопознания детей с ОВЗ | Рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс) на тему:

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

АДМИНИСТРАЦИЯ ПРИМОРСКОГО РАЙОНА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Программа

Коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-5 классов V, VII вида.

«Развитие мотивации учебной деятельности и самопознания детей с ОВЗ».

                                                                                                      Составитель: педагог-психолог

 Севостьянова Е.А.

Санкт-Петербург

                                                                 2015   год

1. Пояснительная записка.

В настоящее время мотивация рассматривается как одна из основных движущих сил учения. Педагоги, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения детей в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Поэтому развитие мотивации к познавательной деятельности и самопознанию в частности необходимо начинать в процессе обучения ребенка в начальной школе, закладывая зону ближайшего развития этого процесса для подросткового возраста. В связи с этим вопрос о способах формирования мотивации учебной деятельности и самопознания звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально. Очевидно, что без ориентации на понимание себя и другого человека в этом мире не удастся прийти к взаимопониманию. Учебная мотивация детей с ОВЗ часто бывает снижена прежде всего из-за состояния здоровья.  Задержка психического развития (ЗПР), интеллектуальная недостаточность сильно тормозят развитие познавательного интереса.  Серьезные заболевания, частые пропуски занятий по причине болезни, безусловно, осложняют  процесс обучения и усвоения учебного материала, делая его чрезмерно трудным для ребенка. У детей с ОВЗ длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах, но и здесь дети избегают приближающиеся к учебным  сложные игры с правилами, запретами. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети со сложным дефектом прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы. В этих сложных условиях основной задачей является специально организованная комплексная работа школы по формированию учебной мотивации, мотивации самопознания обучающихся, развитие у них пытливости ума и любознательности. Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

2. Теоретико-методологическое обоснование.

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

А. Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т. е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А. Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них — ведущие, другие — второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний, другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными: мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место.

Мотивационно готовым к обучению является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде всего характерные для нее мотивы, которые проявляются в следующих симптомах:

• ребенок хочет учиться  в школе и переживает при отсутствии такой возможности;
• учение привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность;
• сформирована широкая полимотивация учения;
• сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей;
• сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения;
• ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, то есть обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.

3. Цель программы:

Формирование мотивации учебной деятельности и самопознания детей с ОВЗ.

     Задачи программы:

1. становление и удержание внутренней позиции ученика;
2. развитие мотивации к обучению в школе и усвоению новых знаний;
3. формирование знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения мыслительной деятельности;
4. развитие коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстниками, необходимых для успешного протекания процесса обучения;
5. повышение уровня самосознания учащихся, самооценки;
6. формирование положительного эмоционального фона, снижающего чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;
7. развитие рефлексии, чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.

4. Принципы построения программы:

• Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
• Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
• Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.
• Деятельностный принцип – формирование положительной мотивации учебной деятельности проходит в процессе развития познавательных способностей ребенка, навыков индивидуальной работы и сотрудничества в коллективе.

5. Формы работы при реализации программы.

При выполнении заданий для повышения учебной мотивации следует использовать различные формы деятельности учеников:

• групповые занятия;
• индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику мотивации к обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Время проведения занятий:

Систематический курс (два раза в неделю) по развитию мотивации учебной деятельности и развитию познавательных процессов обучающихся. Количество занятий – 34, продолжительность по 40 минут.

Принципы проведения занятий:

• системность подачи материала,
• наглядность обучения,
• цикличность построения занятия,
• доступность,
• проблемность,
• развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:

• игрового преподнесения заданий;
• создания положительного образа школьника;
• подкрепление положительного отношения к школе;
• закрепления образцов ролевого поведения;
• формирования чувства уверенности в роли ученика.

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

• возрастающий интерес к выполнению заданий для ребенка;
• увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;
• повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;
• повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.

Результаты работы по формированию учебной мотивации  не всегда проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении чтению, счету, письму. Поэтому не стоит ждать от работы по этой программе быстрого показательного эффекта. Однако, как показывает практический опыт, после проведения занятий, не сразу, не вдруг, а исподволь и постепенно положительные результаты начинают проявляться. У детей появляется желание обучаться в школе, способность выполнять такие виды деятельности, к которым раньше не проявляли интерес.

6. Структура программы:

I. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у учащихся положительного эмоционального фона, интеллектуальной разминки, которая направлена на активизацию мыслительной деятельности. Продолжительность – 5минут.

II. Основная часть включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач программы. Продолжительность основной части урока – 30 минут.

III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникли у детей при выполнении заданий, рефлексия. Продолжительность заключительной части – 5 минут.

Список литературы

1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
2. Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.
4. Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002. 
5. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М., 1993. 
6. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
7. Безруких М.М., Ефимова CJJ., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.
8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
9. Боровик O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
10. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.
11. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.
12. Гельфан ЕМ. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
13. Гилъбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьников. Киев, 1993.
14. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.
15. Гордиенко Н„ Гордиенко С. Переменка // Начальная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7.
16. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. Томск, 1992.
17. Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для развития умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.
18. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации. Пермь, 1992.
19. Дусавицкий AM. Дважды два - икс. (Развитие мышления в начальной школе). М., 1985.
20. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6.

21. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
22. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.
23. Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 1993.
24. Зак A3. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.
25. Ильин AM., Ильина Л.П. Букварь XXI века. СПб., 1992.
26. Кеэс П. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.
27. Кикоин ЕЛ. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов.
М., 1993.
28. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.
29. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М., 1993.
30. Леонтьев АА., Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: «Баллас», 1997.
31.Локалова НЛ. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: при-чины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: *Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.
32. Локалова НЛ. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.
33. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М., 1991.
34. Мелик-Пашаев АА., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.
35. Менчинская НА. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во «Ин-т ирактич. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.
36. Методические рекомендации по развитию психомоторных качеств у студентов на занятиях по физическому воспитанию / Сост. В.П. Озеров. Кишинев, 1986.
37. Минский ЕМ. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителя. М., 1985.
38. Монтессори - материал. Ч. 1. Школа для малышей. М., 1992.
39.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.

Приложение 1.

Тематическое планирование 1 класс.

Тематическое планирование 2 класс.

Тематическое планирование 3 класс.

Тематическое планирование 4 класс.

Обучение детей с нарушениями развития: идеи в классе

При работе с детьми с отклонениями в развитии учителя могут многого добиться, активно управляя учебной средой для предотвращения поведенческих проблем и содействия обучению. Но идентифицированные учащиеся могут также испытывать проблемы с поведением или обучением из-за того, что им не хватает ключевых навыков (например, способности взаимодействовать с другими детьми социально приемлемыми способами). Поэтому дети с отклонениями в развитии должны иметь явное обучение навыкам в областях с дефицитом в качестве центрального компонента в их учебной программе.

Вот дополнительные идеи классных комнат для размещения студентов с особыми потребностями:

Используйте визуальные подсказки, чтобы сориентировать ученика в классе (Volmer, 1995). Дети с отклонениями в развитии могут быть гораздо более независимыми, если у них есть четкие визуальные подсказки, которые направляют их через физическое пространство классной комнаты. Вы можете, например:

• Используйте маркеры границ, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другая мебель), коврики и цветную ленту на полу, чтобы обозначить границы между пространствами, которые используются для различных функций.Обозначенные границы позволяют детям легче узнать, когда они находятся в помещении, предназначенном для игр, пространстве, предназначенном для учебы, и т. Д. Реальность, конечно, такова, что большая часть пространства в классе используется для нескольких целей. В многоцелевых пространствах вы можете использовать знаки или другие визуальные подсказки, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время. Например, вы можете создать знак с изображением детей, которые едят закуски, со словами «Время перекусить» и повесить этот знак на столе, чтобы обозначить, что закуски будут поданы.
• Храните обычные учебные материалы (например, школьные принадлежности, игры) на доступных полках или в прозрачных контейнерах для хранения. При необходимости снабдите эти материалы ярлыками (используя картинки со словами). Обучите учеников процедурам, которые вы хотите, чтобы они использовали для доступа к материалам (например, сначала поднимите руку, затем попросите разрешения учителя, затем подойдите к полке с материалами и возьмите карандаш).

Разместите четкий и предсказуемый ежедневный график (Volmer, 1995).Как типичные ученики, так и люди с нарушениями развития жаждут структурированности и предсказуемости в учебный день. Однако дети с особыми потребностями иногда могут реагировать сильнее, чем их сверстники без инвалидности, когда сталкиваются с неожиданным изменением своего распорядка дня. При создании ежедневного расписания убедитесь, что формат расписания соответствует уровню навыков ребенка:

• Для ребенка, который не умеет читать и не распознает картинки как изображения реальных объектов и событий, «расписание» будет состоять из объектов, которые представляют записи расписания.Обернутая закуска, например, может обозначать время перекуса, а книга может обозначать время круга, когда учитель читает рассказ классу.
• Для не читающего, который распознает изображения, расписание может включать изображение для представления каждого запланированного события. Например, изображение терапевта может означать еженедельный выездной сеанс ОТ.
• Для начинающего читателя в расписании можно объединить картинки со словами, описывающими события дня.
• Свободный читатель может использовать письменное расписание со словами, выбранными на уровне чтения ребенка.

Расписание занятий в классе включает в себя события дня, которые влияют на всех детей в классе. Учителя также могут составлять индивидуальные расписания для детей, получающих дополнительные (или альтернативные) услуги и поддержку. Но памятные расписания имеют ценность только тогда, когда они используются! Ученики должны предварительно просмотреть свое расписание в начале учебного дня. После завершения каждого задания студенты отмечают этот пункт в своем расписании или иным образом указывают, что мероприятие завершено (например,g., удалив изображение события с доски расписания). Когда событие в расписании ученика неожиданно отменяется, учителя могут обнаружить, что ученик быстрее приспособится к изменениям, если инструктор и ребенок сядут вместе, изучат расписание и пересмотрят его, чтобы отразить измененный план на день.

Повышение мотивации студентов . Мотивация - это «двигатель», который способствует вовлечению и обучению студентов. Попробуйте эти идеи, чтобы мотивировать идентифицированных студентов, с которыми вы работаете:

• Альтернативные предпочтительные и менее предпочтительные виды деятельности (Volmer, 1995).Учащиеся, вероятно, будут прилагать более интенсивные (и более устойчивые) усилия к выполнению сложных заданий, если они знают, что могут принять участие в веселом или интересном занятии в конце его. (Этот метод известен как принцип Премака.)
• Измените темп и продолжительность академической деятельности (Koegel, Koegel & Carter, 1999).
• Обеспечьте осмысленный выбор, который даст ребенку некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете предложить ученику выбрать книгу для чтения для задания, решить, над каким заданием он или она будет работать в первую очередь, выбрать место в комнате для учебы или выбрать сверстника, который будет помогать ему в учебе.По возможности старайтесь включать в школьные занятия выбор.
• Используйте словесные подсказки («предварительное исправление»), прежде чем ученик приступит к выполнению задания, способствующего успеху (Koegel, Koegel & Carter, 1999). Сформулируйте подсказку так, чтобы отразить то, что вы хотели бы видеть, что делает ребенок (например, «Рональд, возьми, пожалуйста, свой математический дневник и заточенный карандаш, и присоединяйся к нашей математической группе за задним столом»), а не то, что бы вы хотели, чтобы ученик делал. перестань. Выбирайте словарный запас и синтаксис, соответствующие уровню развития ребенка.Постарайтесь не быть многословным!

Используйте стратегии, чтобы четко понимать направления и ожидания от обучения. Давать указания на языке, понятном учащемуся. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирование, объекты, картинки) по мере необходимости, чтобы помочь ребенку лучше понять указания. Подскажите и проведите ребенка через последовательность действий.

Перед тем, как давать указания, убедитесь, что вы привлекли внимание ученика. (ПРИМЕЧАНИЕ: дети с ограниченными возможностями не всегда могут смотреть в глаза, даже когда обращают на вас внимание.Следите за другими признаками присутствия - например, настороженной позой, ориентацией на вас, прекращением других занятий, вербализацией). Кроме того, включите в свои инструкции важную информацию, которая ответит на эти четыре вопроса для ребенка (Volmer, 1995):

(1) Сколько работы предстоит выполнить для выполнения этой задачи?
(2) Что именно я должен делать?
(3) Когда мне делать работу? и
(4) Какова моя плата за выполнение работы? .

Предоставьте учащимся структурированные возможности для участия в социальных взаимодействиях (Koegel, Kiegel, & Carter, 1999; Volmer, 1995).Дети с ограниченными возможностями иногда исключаются из социального взаимодействия со своими типичными сверстниками. Хотя существует ряд причин, по которым идентифицированные учащиеся не могут быть полностью включены в социальные группы, вы можете предпринять шаги для развития отношений между детьми с особыми потребностями и типичными детьми:

• Дайте ребенку «вспомогательные роли», например, раздавать закуски или раздавать рабочие материалы другим ученикам. Научите ребенка использовать социально приемлемую речь (например, «Хотите перекусить?») Со сверстниками.Чем чаще другие ученики испытывают нейтральное или позитивное взаимодействие с идентифицированным ребенком, тем больше они будут чувствовать себя комфортно с этим учеником и, вероятно, более позитивным будет их восприятие ребенка.
• Предложите ребенку простые стратегии вовлечения других в социальное взаимодействие. Продемонстрируйте и смоделируйте эти стратегии. Затем дайте ребенку возможность попробовать их и дать ему или ей обратную связь и поддержку. Например, научите ученика спрашивать сверстника: «Что это?» всякий раз, когда он или она видит что-то незнакомое в ближайшем окружении.Или покажите ученику, как подойти к группе и попросить присоединиться к игре или другому занятию (например, «Могу я присоединиться к вашей игре?»). Связанная с этим идея может заключаться в обучении типичных сверстников в качестве «тренеров по социальному взаимодействию», которые могут поддержать опознанного ребенка, как инициировать социальное взаимодействие.
• Если ребенок озабочен определенной темой, имеющей отношение к работе в классе, учитель может использовать учащегося в качестве ресурса для сверстников. Например, ребенок с аутизмом, обладающий энциклопедическими знаниями в области астрономии или географии, может посетить обзорную сессию и ответить на вопросы других учащихся, готовящихся к викторине.
• Всякий раз, когда учитель формирует группы в классе, он или она может назначить роль «представителя группы» одному из обычных детей. «Посол группы» берет на себя ответственность за приветствие любого, кто присоединяется к группе, гарантирует, что все члены понимают, как они могут участвовать в групповых мероприятиях, и дает дополнительную поддержку и рекомендации любому ученику, который в этом нуждается. «Послы групп» должны быть обучены распознавать, когда студенту может потребоваться помощь, и как оказывать эту помощь поддерживающим, ненавязчивым образом.
• Если ребенку назначен помощник учителя, пусть этот помощник будет обучать сверстников в комнате, чтобы они оказывали академическую поддержку, пока помощник наблюдает за происходящим. «Записывайте» детей на ротационной основе в качестве помощников сверстников для определенного ребенка. Эта стратегия побудит идентифицированного ребенка видеть в комнате много людей в качестве возможной поддержки.
• Назначьте ребенку с ограниченными возможностями напарника, когда он перемещается по зданию, играет на улице или посещает собрания или другие мероприятия вне комнаты (Saskatchewan Special Education Unit, 1998).Выберите разных детей, которые будут друзьями-сверстниками, чтобы у указанного ребенка была возможность завязать дружеские отношения и не зависеть слишком сильно от поддержки какого-либо одного ученика.

Составьте план, чтобы помочь студенту обобщить свое обучение в разных условиях и ситуациях . Детям со значительными ограниченными возможностями, вероятно, потребуется явное программирование для обобщения навыков, которые они приобрели в конкретном классе, в других условиях или ситуациях (Koegel, Koegel & Carter, 1999, Volmer, 1995).

• Обучайте только небольшому количеству «ключевых» навыков за один раз, чтобы у вас было достаточно времени, чтобы поработать с учеником над обобщением каждого освоенного навыка. После того, как учащийся овладел навыком в одной настройке, перечислите другие настройки или ситуации, в которых вы хотите, чтобы учащийся продемонстрировал навык. Затем создайте план обучения, чтобы помочь ученику использовать навык в этих новых условиях. Если ребенок справился с задачей доставить соответствующие социальные приветствия в вашем классе, например, вы можете отвести ребенка в главный офис школы или в общину, побудить его поприветствовать других и похвалить или вознаградить его за успешную успеваемость. .
• Сообщать другим членам педагогической группы ребенка (например, родителю, логопеду, учителю обычного образования) о том, какими навыками овладел идентифицированный ученик. Предложите им идеи о том, как они могут побудить ученика использовать этот навык в новой обстановке и / или с другими людьми и как укрепить в этом ребенка.

Ссылки

• Koegel, R.L., Koegel, L.K., & Carter, C.M. (1999). Основные обучающие взаимодействия для детей с аутизмом.Обзор школьной психологии, 28, 576-594.
• Отделение специального образования Саскачевана. (1998). Обучение студентов с аутизмом: руководство для педагогов. Доступно: http://www.sasked.gov.sk.ca/k/pecs/se/docs/autism/
• Фольмер, Л. (1995). Лучшие практики работы со студентами с аутизмом. В А. Томас и Дж. Граймс (редакторы), Лучшие практики в школьной психологии (3-е изд., Стр. 1031-1038). Нью-Йорк: Wiley & Sons.

5 эффективных способов рассказать ребенку об инвалидности

Вы, наверное, встречали вирусное видео, где здорового человека прославляют за то, что он сделал что-то хорошее для инвалида. Рассказы о том, как девочку аплодируют за то, что она пригласила аутичного ребенка на выпускной бал.

Хотя на первый взгляд эти «вдохновляющие» истории кажутся тёплыми и расплывчатыми, они проблематичны по ряду причин. В подобных историях создается впечатление, что вы станете своего рода героем, подружившись с аутичным ребенком, таким как мой сын.

И это напортачило.

Вам также понравится: Разница между истерикой и аутизмом

Итак, если вы действительно хотите, чтобы наши дети стали друзьями, вот пять способов научить своего ребенка проблемам инвалидности и интеграции.

1. Прочтите вместе об инвалидности

Чтение книг - отличная отправная точка. Существует множество книжек с картинками, в которых обсуждаются проблемы инвалидности и инклюзия. Книги - полезный инструмент, потому что они являются естественным трамплином для разговора - поговорить об аутизме, СДВГ, расстройстве обработки сенсорной информации, нарушении слуха, нарушении зрения и т. Д.Найдите время, чтобы объяснить, что это такое и как это может повлиять на людей.

Осведомленность помогает снизить стигму, которая сопровождает многие из этих недугов.

2. Честно отвечайте на вопросы ребенка

Дети - любопытные существа, и часто многие люди с ограниченными возможностями приветствуют возможность ответить на вопросы своих детей.

Я уверен, что у всех нас был ребенок, который задавал вопрос, обычно громким голосом, о чем-то вроде: «Почему у этого человека только одна нога?» или "Почему этот ребенок закрывает уши и кричит?" Вы, вероятно, смущаетесь, может, даже немного паникуете, надеясь, что человек не услышал вопрос вашего ребенка.Или, может быть, вы даже пытаетесь заставить ребенка замолчать, чтобы не отвечать на неудобные вопросы.

Но вот в чем дело ... Чему вы учите своего ребенка, когда реагируете таким образом?

Ответить на эти вопросы, особенно публично, может быть сложно, но важно честно отвечать на вопросы вашего ребенка. Объясните, почему некоторым людям для передвижения могут потребоваться инвалидные коляски. Расскажите им о служебных собаках и о том, почему мы не можем гладить или трогать этих животных, когда видим их.

Дети - любопытные существа, и часто многие люди с ограниченными возможностями приветствуют возможность ответить на вопросы своих детей.Вы всегда можете спросить самого человека, готовы ли он ответить на вопросы вашего ребенка.

Вы также должны дать своим детям словарный запас и термины, которые им необходимы для понимания этих нарушений. Например, научите их таким словам, как аутизм. Объясните, что не все виды инвалидности видны.

3. Отметьте уникальность своего ребенка

Отмечая уникальные качества своего ребенка, вы косвенно учитесь тому, что другие люди уникальны и особенны.Надеюсь, ваш ребенок научится находить и отмечать уникальные качества других.

Больше рекомендованной литературы : Моему сыну-аутисту не о чем сожалеть - он замечательный, спасибо

4. Научите ребенка инклюзивности и смоделируйте это!

Есть много способов смоделировать инклюзивность для вашего ребенка, и зачастую это простые вещи.

Например, в школе моих детей есть мальчик-аутист, который любит здороваться с каждым, кто входит в школу.Вы были бы удивлены, сколько людей просто проходят мимо него, не здороваясь. Это разбивает мое сердце. Насколько сложно просто помахать ему рукой или поздороваться?

Так что просто сделай это - поздоровайся. Этот простой жест помогает ему почувствовать себя принятым и принадлежащим ему. К тому же ты не выглядишь придурком из-за того, что игнорируешь его.

Научите своих детей просить других присоединиться к ним, даже если другой ребенок кажется изворотливым или странным. Это может быть так же просто, как включить их во время перемены или держать дверь открытой для человека в инвалидном кресле.

5. Учите ребенка быть добрым

Я знаю, это кажется очевидным, но, возможно, самое важное, что вы можете сделать, - это научить своего ребенка тому, как важно быть добрым по отношению к другим.

Напомните им, что им не обязательно любить всех, но они все равно должны быть вежливыми и добрыми со всеми, с кем встречаются.

Доброта и уважение имеют большое значение.

Точно так же вы должны научить своего ребенка издевательствам. В частности, что такое издевательства, как распознать обидчика и что делать, когда они сталкиваются с издевательствами (по отношению к ним или другим).Предоставляя вашему ребенку эту информацию, он может чувствовать себя уверенно, защищая тех причудливых и разных детей, которые в конечном итоге подвергаются издевательствам в школьные годы.

Суть в следующем: не учите своего ребенка дружить с моим сыном только потому, что он аутист и другой. Он не какая-то вечеринка из жалости.

Вместо этого научите своего ребенка дружить с моим сыном просто потому, что он им искренне нравится таким, какой он есть.

Лучший способ обучать студентов с нарушениями обучаемости

Около пяти десятилетий назад ученые считали, что наш мозг исправен - либо при рождении, либо к тому времени, когда мы были подростками. Это привело к школьному подходу, который сейчас используется в школах: выявление трудностей с обучением, предоставление условий проживания и работа с сильными сторонами учащихся. Однако недавно научный мир обнаружил, что это может быть неверно и что даже учащиеся с диагнозом «неспособность к обучению» могут развить необходимые им мозговые пути путем тщательного обучения.

Ученые обнаружили, что каждый раз, когда мы учимся, мы формируем, укрепляем или соединяем мозговые пути. Это процесс почти постоянного изменения мозга. Как писал нейробиолог Норман Дойдж, каждый день, когда мы просыпаемся, наш мозг реорганизуется. Наш разум невероятно адаптируется.

Это знание о постоянном потенциале мозга к изменениям привело ученых и преподавателей к совершенно другому подходу к учащимся с ограниченными возможностями.Вместо того, чтобы работать над слабыми местами, ученые теперь определяют области мозга, которые нуждаются в поддержке, а затем укрепляют их, выстраивая столь необходимые пути. В одном небольшом исследовании исследователи провели вмешательство в мозг 24 детей в возрасте от семи до двенадцати лет, у которых либо была диагностирована дислексия клинически, либо у них были зарегистрированы значительные трудности с чтением. Этим детям была предложена интенсивная восьминедельная программа интервенции по чтению, в рамках которой они участвовали в индивидуальных тренировках по четыре часа в день, пять дней в неделю.В исследовании использовалась оценка, при которой средний учащийся, не испытывающий затруднений с чтением, набрал от 85 до 115 баллов. До исследования группа, которая подверглась вмешательству, была значительно ниже этого диапазона. Однако к концу исследования средний участник вмешательства набрал 92 балла, что означает, что они были хорошо успевающими для типичного читателя. Не менее многообещающее исследование показало, что восемь недель занятий по 40–50 минут в день позволяли детям, у которых была диагностирована неспособность к обучению математике, достигать того же уровня, что и группа обычных исполнителей.Проще говоря, короткий период времени при тщательном обучении может помочь перестроить мозг студентов.

Это касается не только учащихся, получающих специальное образование. Резкие изменения в успеваемости учащихся также могут произойти, если учителя задействуют учащихся разными способами. Математика - наша специальность, и мы часто разочаровываемся, когда видим узкие способы преподавания математики во многих школах: учителя показывают методы, а ученики воспроизводят их.Когда школы делают упор на узкий образ мышления, учащиеся, которые думают более широко, отворачиваются от предмета или, что еще хуже, становятся инвалидами. Студенты приходят к выводу, что они «не математики» и что они неспособны. Есть много проблем с процедурным подходом к математике, который делает упор на запоминание методов, а не на глубокое понимание. Во-первых, некоторые ученики плохо запоминают. Эти студенты не обладают меньшим математическим потенциалом, и часто они являются студентами, которые мыслят творчески и визуально, обладают сильными рассуждениями и логикой и которые могут внести большой вклад в изучение математики.К сожалению, таких студентов не ценят в классах запоминания, и они быстро понимают, что они не «математики», что с этого момента меняет их обучение.

Информационный бюллетень для родителей

Недавно мы провели летний математический лагерь для студентов Стэнфорда.В нем приняли участие 84 студента, и все они поделились с интервьюерами, что не верят, что они «математики». Мы работали над тем, чтобы изменить эти идеи и учить математику открытым способом, который признает и ценит все способы математики: включая предположения, решение проблем, общение, рассуждения, рисование, моделирование, установление связей и использование множественных представлений. После восемнадцати уроков ученики улучшили свои достижения по стандартным тестам на 2 балла.7 лет. Когда руководители округа посетили лагерь и увидели, как учащиеся с нарушениями обучаемости решают сложные проблемы и делятся своими решениями со всем классом, они заплакали. Они сказали, что невозможно узнать, кто учился в специальных школах, а кто не учился.

В других исследованиях, использующих аналогичный подход, учителя обнаружили, что учащиеся с диагнозом «неспособность к обучению» вносят большой вклад, передавая сложные стратегии мышления.Ряд различных исследований показал, что, когда учащимся предоставляется свобода мыслить так, чтобы они были понятны, неспособность к обучению больше не является препятствием для математических достижений. Тем не менее, многие учителя не обучены обучать таким образом.

Не все учащиеся достигают одинаковых уровней. У некоторых учеников действительно есть различия в обучении, которые требуют особого внимания. Но у многих студентов возникает неверное представление о том, что они не могут добиться успеха, даже если могут.

Когда учащиеся переходят от специального образования к высшим достижениям по математике, действуют многие факторы, в том числе учителя или родители, которые верят в учащихся. Учащиеся развивают веру в то, что они могут расти и учиться. Большое количество исследований показало, что, когда учащиеся развивают этот образ мышления, они добиваются более высоких результатов и их мозг функционирует более эффективно. Однако ученикам трудно думать таким образом, если они учатся в школьных системах, которые выражают противоположную идею - что только некоторые ученики могут добиться успеха.

Это происходит от момента к моменту. Если мы изменим реакцию учителей, родителей и даже самих учеников на трудности учеников, мы сможем значительно улучшить их обучение. Нейробиология и образовательные исследования показывают, что времена борьбы - одни из самых продуктивных для мозга, и их нужно праздновать. Если учащиеся сталкиваются с трудностями и думают, что это время проблем и роста мозга, вместо того, чтобы предполагать, что они неудачники, а не «математики» - не «ученые» или «историки» или просто неспособны к любому предмету - их пути к обучение изменится.Это требует различных сообщений от учителей и родителей, особенно во времена борьбы.

Хотя есть и более крупные структурные исправления. Сейчас мы работаем со школами, в которых есть специальные педагоги, которые помогают ученикам без ярлыков и всегда обращаются к изучению различий , а не к проблемам с обучаемостью. Это может показаться небольшим лингвистическим сдвигом, но именно он меняет восприятие учащимися и пути обучения. Все учащиеся разные, и это нужно отмечать.Преподавание было бы очень неблагодарной работой, если бы мы задавали учащимся вопросы, и все они давали бы одинаковые ответы и думали одинаково.

Одну из нас очень поразили рекомендации, которые пришли ей как родителю для собственного ребенка с дислексией и проблемами со слухом. Все рекомендации по обучению, которые она должна получить, и которые действительно помогли бы ей - видеть содержание и идеи по-разному, взаимодействовать с различными средствами и методами, избегать разрозненных фактов или находить способы связать их - казались хорошим обучением. для всех студентов .Возможно, не стоит даже называть это специальным образованием. Может быть, есть лучшее название: хорошее образование.

Это адаптировано из статьи, опубликованной YouCubed, и содержит выдержки из новой книги Болера « Безграничный разум: учись, руководи и живи без барьеров» .

Свяжитесь с нами по [email protected].

обучающих студентов с ограниченными возможностями | Советы экспертов и стратегии

Понимание инвалидности в академической среде

Несмотря на растущее количество исследований и отчетов о состоянии инвалидности у детей до 12 лет, многие родители и педагоги по-прежнему крайне недостаточно осведомлены как об инвалидности, так и о том, как лучше всего с ней справиться. В этом разделе освещаются несколько поразительных фактов о том, как дети с ограниченными возможностями воспринимаются их общинами.

1. Примерно 35 процентов родителей выразили серьезную обеспокоенность по поводу своей способности справляться с инвалидностью своих детей и поддерживать их. (Источник)
2. 70 процентов педагогов и родителей считают, что нарушение обучаемости связано с умственной отсталостью. (Источник)
3. В то время как большинство образовательных мероприятий по проблемам инвалидности сосредотачиваются исключительно на приспособлении, важно помнить, что инвалидность нельзя категоризировать исключительно как медицинскую проблему или проблему, требующую решения.Необходимо учитывать, что все существо ученика действительно помогает и поддерживает его. (Источник)

Успешные стратегии обучения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями

Преподаватели и администраторы могут многое сделать, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями раскрыть свой потенциал, но бывает сложно совмещать все обязанности дня с этими дополнительными шагами.Марисса Рошело, основательница Linguabilities, предлагает ряд простых вещей, которые учителя могут делать, чтобы удовлетворить потребности своих учеников, не чувствуя себя подавленным всем, что они должны выполнить.

Поддержка ваших учеников в классе

«Я считаю, что для преподавателей может быть очень полезно сотрудничество со всей командой, включая учителей, кураторов, терапевтов, учеников и их родителей», - говорит Рошело.«Это особенно важно в онлайн-школах, где учителя и ученики не имеют дополнительных преимуществ ежедневного общения во время прохождения через коридоры».

Организация организованного класса с минимальным количеством отвлекающих факторов может помочь учащимся чувствовать себя сосредоточенными без добавления ненужной структуры. Учителя могут создавать системы, помогающие ученикам организовывать свои записные книжки, а также оставлять им место для отдыха, если они чувствуют себя подавленными.

«Заранее ознакомьтесь с IEP или любыми дополнениями / модификациями», - предлагает Рошело. «Программа IEP предназначена для того, чтобы дать образец того, как помочь ученику, поэтому в ней должны быть уже написаны четкие цели или условия работы в классе, которым должны следовать учителя».

«Помните, что каждый ученик учится по-своему», - призывает Рошело.«Некоторым нужны визуальные эффекты, в то время как другим нужно проникать в них и ощущать кинестетику во время обучения - предоставьте вашему ученику множество возможностей исследовать предмет по-разному».

Если учащимся сложно сосредоточиться или усваивать большой объем информации сразу, попробуйте разбить их на более мелкие задачи, которые кажутся более управляемыми и позволяют им чувствовать, что они выполняют задачи в течение дня.

«Защитите себя и своих учеников», - напоминает Рошело. «Разумные размеры классных комнат и время для подготовки и документации имеют важное значение, когда в вашем классе есть ученики с особыми потребностями».

Учащиеся с особыми потребностями часто могут чувствовать, что им трудно добиться успеха, поэтому создайте для них возможности признать и отметить свои достижения.Создание уроков, которые приводят к положительным результатам, и поощрение поощрения могут помочь им сохранить мотивацию.

«Будьте терпеливы с собой и с учеником», - призывает Рошело. «Вы оба будете совершать ошибки и извлекать уроки из них по пути».

Советы и стратегии учителя

Установите тон с первого дня. Когда ученики впервые войдут в ваш класс в первый день нового семестра, дайте каждому из них понять, что всех учащихся приветствуют и ценят, и что класс будет работать как одна команда, чтобы поддерживать друг друга.Включите эту концепцию в любой учебный материал и регулярно просматривайте ее.

Поддержите своих учеников в их обучении. «Используя стратегии создания строительных лесов, соответствующие подсказки и материалы, соответствующие уровню успеваемости вашего ученика, вы можете быть уверены, что он и учится, и преуспевает», - говорит Рошело.

Структура урока планирует поддерживать инклюзивность. Вместо того, чтобы создавать отдельные занятия или учебные планы для учащихся с ограниченными возможностями, подумайте, как вы можете включить услуги по инвалидности в общий план и где вы могли бы рассказать всем учащимся об инвалидности через голоса тех, кто сталкивается с ними.

Предположите, что ваш ученик может что-то делать, пока его неправота не будет доказана. «Часто студенты с ограниченными возможностями не подвергаются сомнению, когда дело касается их способностей», - отмечает Рошело. «Дайте всем вашим ученикам возможность проявить себя, поддержите их, когда они не добьются успеха, и никогда не предполагайте, что ученик не может что-то сделать, не увидев себя».

Четко общайтесь с учениками и родителями. В начале семестра (и, если необходимо, в начале каждой недели) четко сообщите учащимся, чего вы ожидаете от заданий и сроков.Поделитесь этой информацией с родителями, чтобы они могли помочь своим детям добиться успеха.

Партнерство учащихся с ограниченными возможностями со студентами, не имеющими инвалидности. «Наставничество со стороны сверстников - прекрасный ресурс для обучения социальным навыкам, решению проблем и независимости», - поощряет Рошело. «Это позволяет учащимся с ограниченными возможностями и учащимся без них ценить друг друга за свои сильные стороны и учиться на опыте друг друга.”

Будьте доступными. Хотя ученик может не захотеть выступать в комнате, полной своих сверстников, если он чувствует, что отстает или не понимает материала, он может поговорить с вами по этому поводу один на один. Убедитесь, что ваши ученики знают, когда и где они могут найти вас для обсуждения любых возникающих проблем.

Смоделируйте поведение, которое вы хотите видеть у своих учеников. «Если мы хотим, чтобы наши ученики вели себя определенным образом, один из самых простых способов - показать им это поведение в себе», - говорит Рошело.«Это касается чтения книги, социального взаимодействия или просто уважительного отношения к другим».

Разрешить всем учащимся работать над одними и теми же заданиями. Учащиеся, которые считают, что они получают задания, отличные от тех, которые получают их сверстники, предполагают, что учителя не думают, что они способны на успех. Вместо того, чтобы устанавливать разные проекты, назначьте одни и те же, но позвольте учащимся с ограниченными возможностями работать над достижением целей по-разному.Используйте приспособления, чтобы помочь им почувствовать себя частью класса, а не отдельными.

Создавайте ресурсы для всех учащихся, а не только для людей с ограниченными возможностями. «Сделав такие вещи, как выбранный самим тихий уголок, стресс-шары или книги с крупным шрифтом, доступными для всех студентов, различия внезапно станут менее заметными», - объясняет Рошело. «Фактически, многим учащимся общеобразовательных школ нравится иметь дополнительную поддержку, и они лучше работают, когда им предоставляется небольшой дополнительный выбор или сенсорный ввод в их дни.”

Обучение учеников с ограниченными возможностями в классе

По данным Национального центра специального образования в чартерных школах, учащиеся с ограниченными возможностями дисциплинируются вдвое больше, чем их сверстники, что заставляет многих родителей и преподавателей задаться вопросом, как с этим можно справиться. Мишель Рошело , основатель Linguabilities, предлагает несколько идей, которые можно реализовать, чтобы избежать излишней дисциплины этих учащихся.

Учителя могут избежать многих поведенческих проблем, с которыми потенциально могут столкнуться при обучении ученика с ограниченными возможностями, используя структуру, положительное подкрепление и четкие ожидания.

Структура может относиться к регулярному графику деятельности или отсутствию текучести кадров. Когда в классах становится хаотично, шумно и подавляюще, мы часто видим более негативное поведение. Позитивное подкрепление означает хвалу в ответ на поведение, которое мы хотим видеть. Проявите творческий подход и узнайте, что мотивирует вашего ученика. Некоторые студенты хорошо работают с системой жетонового вознаграждения, чтобы заработать перерыв, в то время как другим нужно сразу дать пять для поощрения.Наконец, используйте четкие ожидания того, чего вы хотите от студентов. Запишите инструкции, используйте визуальные напоминания и на самом деле скажите студентам, что делать, прежде чем это произойдет. Также полезно дать детям возможность выбирать, что делать, а не чего не делать. Например, если вы хотите, чтобы учащийся перестал говорить на неподходящую тему, вместо этого предложите ему более подходящую тему.

Ресурсы поддержки для преподавателей

Удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями - наряду с потребностями учащихся без инвалидности - может казаться ошеломляющим, если сбалансировать планы уроков, выставление оценок, собрания преподавателей и внеклассные занятия.К счастью, существует бесчисленное количество ресурсов в Интернете и при личной встрече, чтобы помочь учителям узнать о спектре инвалидности и о том, как лучше всего приспособиться к ним, одновременно расширяя возможности своих учеников.

Блоги учителей

О специальном образовании. Этот блог поддерживается Education Week и содержит регулярно обновляемые сообщения с новостями, ресурсами и интервью от тех, кто работает в этой области.

Умные виды с нарушениями обучаемости. Этот блог учителей предлагает массу полезных советов и советов.Группа также поддерживает местные отделения и программы / мероприятия для учителей, которые хотят принять более активное участие.

Special 2 Me. Автором этого блога является преподаватель специальных образовательных ресурсов, который дает представление о том, как выглядят ее дни, а также дает полезные советы и подсказки.

Успешное обучение. Этот блог ведет учитель с опытом работы более трех десятилетий, предназначенный для специалистов специального образования и обычных учителей.

Обучение студентов с ограниченными возможностями обучения. Этот блог не только обеспечивает звуковую доску для учителей, работающих с учащимися с ограниченными возможностями, но и предоставляет бесплатные ресурсы для преподавателей, стремящихся лучше обслуживать своих учеников.

Социальные сети / группы личной поддержки

Встреча. Специальная образовательная группа Meetup насчитывает более 50 000 членов (включая родителей и учителей), которые собираются вместе, чтобы обсудить проблемы в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями.

Национальная ассоциация учителей специального образования. В дополнение к ежегодным конференциям и мероприятиям NASET также предоставляет местные отделения для преподавателей, которые хотят общаться с другими учителями.

Просто специальное издание. Эта группа в Facebook делится новаторскими идеями, планами уроков, бесплатными подарками и планами учебных программ, чтобы помочь преподавателям служить своим ученикам.

Учителя специального образования. Национальная ассоциация учителей специального образования предоставляет эту группу из более чем 21 000 членов, чтобы предложить поддержку и руководство в обучении.

Учим спед. Эта группа поддержки, состоящая из блоггеров по специальному обучению, существует для того, чтобы помочь воодушевить и вдохновить преподавателей, обучающих студентов с ограниченными возможностями.

Онлайн-курсы

Курсы повышения квалификации. NASET предлагает множество онлайн-курсов, охватывающих такие темы, как инструменты управления поведением, создание специального учебного класса, а также требования IEP и планов 504.

Совет по делам исключительных детей. CEC предлагает регулярно планируемые веб-семинары по различным темам, связанным с поддержкой выдающихся детей.

Программа поддержки учителей учащихся с ограниченными возможностями. Университет Рутгерса предлагает эту программу сертификации для преподавателей, которые хотят узнать больше о педагогике и получить поддержку в этой области.

Вовлечение в профессиональное развитие детей. Администрация школ и округов, учителя специального образования, учителя общего образования и параобразователи могут найти научно обоснованные курсы о том, как удовлетворить потребности способных учеников.

Студенты-инвалиды: что мне делать. ASCD предоставляет этот бесплатный веб-семинар для преподавателей, которые хотят узнать больше о законах, влияющих на обучение, и о том, как создавать увлекательные и инклюзивные планы уроков.

Как мотивировать ребенка

Почему так сложно мотивировать детей? Как родители, мы часто забавно и ошибочно полагаем, что нашим детям все равно, если мы не выкручиваем им руки. Но простая правда в том, что ваши попытки мотивировать ребенка, вероятно, работают против вас.

Вы не можете заставить вашего ребенка заботиться только потому, что вы заботитесь о нем - на самом деле вы можете действительно помешать его мотивации. Что еще хуже, попытки мотивировать ребенка обычно превращаются в борьбу за власть.Что-то не так с картинкой, если вас больше волнуют оценки вашего ребенка, чем он.

Что-то не так с картинкой, если вам важнее оценки вашего ребенка, чем он сам.

Если вы залезали в «коробку» своего ребенка и пытались заставить его заботиться, потому что вы это делаете, важно остановиться и задать себе этот вопрос: «Какова здесь ответственность моего ребенка? Что мое? " Если ваш ребенок не выполняет свою работу, ваша задача как родителя - привлечь его к ответственности и научить, как устроен реальный мир.В реальном мире, если вы не закончите работу, вам не заплатят.

Приведите последствия, чтобы показать вашему ребенку, каков результат его неправильного выбора, но не путайте причину этого с мыслью, что вы заставите его заботиться о его домашнем задании по математике просто потому, что вы, , заботитесь об этом. Для создания мотивации не существует последствий; вы даете их, потому что делаете свою работу как родитель. Суть в том, что вы не можете заинтересовать другого человека. Ваша роль, скорее, состоит в том, чтобы вдохновлять и влиять.

Как родители, мы часто чувствуем себя ответственными за жизненный результат нашего ребенка, но понимаем, что это не так - в конечном счете, ваш ребенок несет ответственность за свой собственный выбор. Но поскольку мы думаем, что успех наших детей зависит от нас, мы попадаем в место, где нам не место. Нас учат, что нам нужно как-то контролировать своих детей, поэтому мы часто прыгаем в их коробку, не задумываясь. Мы думаем, что должны мотивировать наших детей хотеть определенных вещей в жизни, но это только заставляет их действовать в ответ на вас.Ваш ребенок может подчиниться, чтобы отвлечь вас от него или даже угодить вам, но это не помогает ему стать мотивированным. Опять же, вы определенно хотите вдохновлять и влиять на своего ребенка. Цель одна и та же: мы хотим, чтобы у наших детей была мотивация - все зависит от того, как мы это делаем.

Я пытаюсь его мотивировать. Почему не работает?

По правде говоря, некоторые дети менее мотивированы, чем другие. Есть дети, которые умны как кнут, но получают табели успеваемости с отметками "пятерки" и "пятерки".Некоторые сидят в классе и смотрят в пространство, несмотря на все усилия учителя и вас. Может быть, у вас есть ребенок, который забывает свои задания или, что еще хуже, выполняет их и никогда не сдает их. Или у вас может быть малолетний ребенок, который, кажется, ничем не интересуется и не имеет настоящих хобби или увлечений. Возможно, ваш подросток легко сдается или не хочет пытаться. Несмотря на все ваши усилия, он остается в тупике или начинает отставать. (Если у вас есть другие проблемы, убедитесь, что школа и / или педиатр вашего ребенка исключили проблемы с обучением, СДВГ / СДВ, депрессию, зависимости и другие состояния.)

Если ваш ребенок является одним из наименее мотивированных, это может быть источником сильного беспокойства и разочарования, а иногда даже отчаяния - и именно здесь могут начаться проблемы. Проблема в этом случае заключается в вашей реакции на отсутствие мотивации вашего ребенка, а не на отсутствие мотивации как таковую. Когда вы нервничаете из-за него, вы пытаетесь вывести его из тисков собственного беспокойства и забываете, что просто невозможно заставить кого-то заботиться.

Задайте себе следующие вопросы:

• Ваше беспокойство заставляет вас ворчать, парить, толкать, уговаривать или излишне действовать для вашего ребенка?
• Заставляет ли ваше разочарование кричать, кричать, умолять, наказывать и вскидывать руки в отчаянии?
• Ваша беспомощность заставляет вас начинать ссору с вашим супругом, который, кажется, никогда не делает столько, сколько вы думаете, что он или она должны сделать, чтобы мотивировать вашего ребенка?
• Ваш страх по поводу неуспеваемости вашего ребенка заставляет вас продолжать попытки заставить его измениться и стать более мотивированным?

Если вы обнаружите, что делаете что-либо из вышеперечисленного, вы, вероятно, видели, как ваш ребенок сопротивляется, подчиняется, чтобы сбить вас со спины, восстать или сильнее упираться ему в пятки.Позвольте мне прояснить: борется ли он с вами или соглашается с тем, что вы хотите, в конечном итоге он не будет более мотивирован, чем был раньше. В конечном итоге вы можете заставить его делать то, что вы хотите, но ваша цель помочь ему проявить самомотивацию все еще далека от реальности.

У моего ребенка просто нет мотивации что-либо делать.

Если вы исключили проблемы с обучаемостью и поведенческие расстройства, а ваш ребенок по-прежнему не участвует в семейной жизни, не выполняет работу по дому или выполняет домашние задания, вы, вероятно, почему-то не сдерживаете его.В этом случае вы должны привлечь его к ответственности и предусмотреть последствия, которые приведут его в нужное место. Вы получите видеоигру, когда сделаете домашнее задание и работу по дому. Делайте это вместе с тем, чтобы отойти в сторону, чтобы узнать, кто ваш ребенок. Если он не встает вовремя, отойдите немного назад и посмотрите, какой у него режим сна. Если ему не нравится какая-то работа, вы можете поговорить с ним и посмотреть, могут ли он и его брат или сестра поменяться задачами. Я не говорю, что мы должны удовлетворять все желания, но неплохо проверить, что у них может получиться лучше.Может быть, ваш сын ненавидит загружать посудомоечную машину, но хотел бы приготовить ужин, потому что он хочет стать шеф-поваром. Таким образом, вы помогаете своему ребенку увидеть себя и определить себя. Уйди с его пути и по-настоящему увидь его, а затем выйди из его головы, чтобы он мог думать сам. В то же время заставляйте его отвечать за основные дела, которые ему нужно делать в жизни.

Материалы по теме: Мотивация отстающих: 9 шагов, которые нужно предпринять, когда ваш ребенок говорит «Мне все равно»

Как вы вдохновляете своих детей мотивировать себя? (Вот несколько советов, которые помогут вам повлиять на них в сторону самомотивации.)

1. Не позволяйте своему беспокойству подталкивать их к мотивации. Вы будете мотивировать их сопротивляться вам или подчиняться, чтобы успокоить вас, потому что они хотят, чтобы вы оставили их в покое. Это не столько мотивирует их, сколько научит вас успокаивать или сопротивляться вам. Тогда речь идет о реакции на вас, вместо того, чтобы сосредоточиться на себе и найти какую-то внутреннюю мотивацию. Ваше беспокойство и потребность в их заботе просто создадут борьбу за власть между вами и вашим ребенком.

2.Будьте вдохновляющими. Единственный способ мотивировать - перестать пытаться мотивировать. Вместо этого постарайтесь вдохновить вашего ребенка. Как ты это делаешь? Будьте вдохновляющим человеком. Спросите себя, вдохновляет ли ваше поведение или контролирует его. Поймите, что ваши дети захотят убежать в другую сторону, если вы слишком контролируете. Подумайте о ком-то из вашей жизни, кто вдохновляет вас, и работайте над достижением этой цели. Помните: единственное, что вы будете мотивировать, если будете подталкивать ребенка, - это мотивация сопротивляться вам.

3. Позвольте вашему ребенку делать собственный выбор - и он столкнется с последствиями. Позвольте вашему ребенку делать собственный выбор. Когда это плохой выбор, привлеките его к ответственности, позволив ему столкнуться с естественными последствиями, которые с ним связаны. Если следствием невыполнения домашней работы является то, что компьютер уносится, верните ему необходимость вернуть это компьютерное время. Если он закончит свою работу, он получит время на компьютере, о котором вы договорились. Это будет для него мотивацией в правильном направлении, без того, чтобы вы говорили ему, что делать, как это делать, и не читали лекции о том, почему он должен заботиться.Как родитель, вы на самом деле спрашиваете себя: «С чем я буду мириться? Каковы мои ценности и принципы? » и вы их придерживаетесь.

4. Задайте себе следующие вопросы:

• Что движет моим ребенком?
• Чего он на самом деле хочет?
• Какие вопросы я могу задать, чтобы он узнал и исследовал свои интересы?
• Каковы его цели и амбиции?

Отойдите достаточно далеко, чтобы увидеть своего ребенка как отдельную личность.Затем наблюдайте за тем, что вы видите. Поговорите с ним, чтобы найти ответы на поставленные выше вопросы. А затем слушайте - не то, что вы, хотите, ответы, а то, что говорит ваш ребенок. Просто послушайте , его . Уважайте его ответы, даже если вы не согласны.

5. Выберите дверь, в которую вы хотите войти. Представьте себе две двери. Дверь номер один предназначена для родителей, которые хотят мотивировать своих детей и делать правильные вещи в жизни: вставать, ходить в школу, делать свою работу, быть успешными.Дверь номер два предназначена для родителей, которые хотят, чтобы их дети были мотивированы делать эти вещи. Они хотят повлиять на своего ребенка, чтобы он работал над тем, что им интересно. Не только делать правильные вещи, но и чтобы хотел, чтобы делал правильные вещи.

В какую дверь вы бы вошли? Если это дверь номер один, то способ достижения этой цели - толкать, наказывать, умолять, ворчать, подкупать, вознаграждать и уговаривать. Если вы выберете дверь номер два, то вы достигнете этой цели, задавая разные вопросы.Вместо того, чтобы: «Вы сделали домашнее задание?» вы можете сказать: «Почему вы решили делать уроки сегодня, а не вчера? Я заметил, что вчера вы решили не заниматься геометрией, а сегодня делаете домашнее задание по истории. Какая разница?" Будьте исследователем, исследуя и раскрывая, помогая вашему ребенку обнаружить его собственные мотивы и точки преткновения.

6. Это не ваша вина. Помните, что отсутствие мотивации у вашего ребенка - не ваша вина, поэтому не пытайтесь персонализировать это. Когда вы это сделаете, вы действительно можете поспособствовать неуспеваемости, создавая большее сопротивление.

Посмотрите на это с другой стороны. Если вы слишком внимательно посмотрите в зеркало, вы действительно не сможете увидеть себя - это просто размытое пятно. Но когда вы уходите дальше, вы действительно видите себя более ясно. Сделайте то же самое со своим ребенком. Иногда мы настолько близки, настолько связаны, что просто не можем видеть их отдельными от нас. Но если вы сможете отойти достаточно далеко, вы действительно сможете начать видеть в своем ребенке самого себя и начать выяснять, что его движет, - и тогда вы также сможете помочь ему понять самого себя.Когда вы сделаете шаг назад и понаблюдаете, вы поймете, что для него работает, почему он тянется к определенным вещам и что действительно заставляет его двигаться. Будут вещи, на которые он никогда не будет мотивирован, но все же от них требуется. Он может ненавидеть свою работу по дому и пытаться от нее избавиться, и тогда вы дадите ему последствия.

Цель состоит в том, чтобы повлиять на вашего ребенка, когда он должен делать что-то, чего он не хочет, и узнать его достаточно хорошо, чтобы понять, каковы могут быть его собственные желания.Как родитель, вы хотите укрепить его навыки в определении того, что для него важно. Вы хотите помочь своему ребенку определить для себя, кто он такой, что для него важно и что он собирается делать, чтобы это произошло. Наша ответственность - помочь детям сделать это, а не делать это за них. Нам нужно держаться подальше от них, чтобы они могли понять, кто они, что думают и в чем заключаются их собственные интересы.

студентов с ограниченными возможностями и дистанционным обучением

• AFT
• Справка
• Свяжитесь с нами

• Загрузить урок
• Войти
• Присоединяйтесь к нам

• ПОДПИСАТЬСЯ НА НАС

• Классы
  • Дошкольное образование
  • Элементарный (классы К-2)
  • Элементарный (3-5 классы)
  • Средняя школа
  • Средняя школа
• Лучшие ресурсы
  • Все коллекции
  • Блог
  • Профессиональное развитие
  • Стандарты
  • Сегодняшние новости, завтрашний урок
  • Предотвращение издевательств в школах
  • Лучшие вебинары по дистанционному обучению
  • Выборы и демократия
  • Бесплатные онлайн-ресурсы для преподавателей, родителей и студентов
• Вебинары
• Партнеры
• Члены AFT
• Сообщество дистанционного обучения
• Сообщества

Смотрите также

• 
  Обучение игре на укулеле для детей
• 
  Норма еды ребенка в 1 год
• 
  Гаврина кутявина 30 занятий для успешного развития ребенка 6 лет
• 
  Влияние прародителей на воспитание детей
• 
  Развитие ребенка полутора лет
• 
  Щетинина диагностика социального развития ребенка
• 
  Роль сказки в развитии и воспитании детей
• 
  Рост ребенка в 2 месяца норма
• 
  1 года жизни развитие ребенка
• 
  Физическое развитие и здоровье ребенка
• 
  Франшиза обучение детей