|
 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Щетинина диагностика социального развития ребенкаМатериал по теме: Диагностический материалДиагностика «Социальное развития ребёнка» (А.М. Щетинина, Н.А .Абрамова) Карта проявлений социальной самостоятельности (А.М.Щетинина) Карта проявлений самостоятельности заполняется психологом или воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла. Обработка и интерпретация результатов. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка: низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24 балла; высокий - 25-48 баллов. Существенным показателем уровня развития самостоятельности является наличие у ребенка потребности в ней, о которой можно судить по степени активности и инициативности, проявлению интереса к той или иной деятельности и желания заниматься ею, по достижению результата внешней или внутренней цели деятельности. Реализация потребности ребенка в самостоятельном выполнении деятельности во многом зависит от возможностей достижения результата, от владения ребенком необходимыми умениями, навыками, способами действия. Наличие необходимых возможностей придает ребенку уверенность в своих силах и стимулирует его активность и настойчивость в достижении цели деятельности, самостоятельность в выборе способов ее реализации. Таким образом, все развитие самостоятельности у ребенка тесно связано с такими психологическими его особенностями, как активность, инициативность, самоконтроль. Карта проявлений социальной активности (А.М.Щетинина, Н.А.Абрамова) Данная карта заполняется на основе многократных специальных наблюдений за особенностями поведения ребенка в различных ситуациях. При заполнении карты ставите в соответствующей клетке количество баллов: если ребенок указанную форму поведения не проявляет никогда, то он получает 0 баллов; редко - 1 балл; часто - 2 балла и всегда - 3 балла. Обработка и интерпретация данных. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень активности ребенка: 0-16 - низкий; 17-32 - средний; 35-48 - высокий. Карта проявлений социальной инициативности (А.М.Щетинина) Заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда 2 балла; никогда - 0 баллов. Обработка и интерпретация результатов. Сложив сумму полученных ребенком баллов, можно считать развитие у него инициативности достаточно высоким, если получилось в сумме от 23 до 44 баллов; средним - от 11 до 22 баллов; низким - от 0 до 10 баллов. Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) Воспитатели группы, младшие воспитатели и помощники воспитателя, родители независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам. Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам: Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со знаком "+". Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам поведения и по отрицательным. На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педагогического воздействия. 1. Карта проявлений социальной самостоятельности (А.М.Щетинина) Карта проявлений самостоятельности заполняется психологом или воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балл Показатели развития социальной самостоятельности
Обработка и интерпретация результатов. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка: низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24 балла; высокий - 25-48 баллов. 2. Карта проявлений социальной активности (А.М.Щетинина, Н.А.Абрамова) Данная карта заполняется на основе многократных специальных наблюдений за особенностями поведения ребенка в различных ситуациях. При заполнении карты ставите в соответствующей клетке количество баллов: если ребенок указанную форму поведения не проявляет никогда, то он получает 0 баллов; редко - 1 балл; часто - 2 балла и всегда - 3 балла Показатели развития социальной активности
Обработка и интерпретация данных. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень активности ребенка: 0-16 - низкий; 17-32 - средний; 35-48 - высокий. 3. Карта проявлений социальной инициативности (А.М.Щетинина) Заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда 2 балла; никогда - 0 баллов Показатели развития социальной инициативности
Обработка и интерпретация результатов. Сложив сумму полученных ребенком баллов, можно считать развитие у него инициативности достаточно высоким, если получилось в сумме от 23 до 44 баллов; средним - от 11 до 22 баллов; низким - от 0 до 10 баллов. 4. Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс). Показатели сформированности социальных форм поведения
Родители в отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам. Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам: Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру, в 6-и баллах по шкале со знаком «-», и в 4-х баллах - по шкале со знаком «+». Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам поведения и по отрицательным. Приложение 1 Таблица 1. Результаты диагностики по карте проявлений социальной самостоятельности (А.М.Щетинина)
Приложение 2 Таблица 2. Результаты диагностики детей по карте проявлений социальной активности (А.М.Щетинина, Н.А.Абрамова)
Приложение 3 Таблица 3. Результаты диагностики по карте проявлений социальной инициативности (А.М.Щетинина)
Таблица 4.Результаты диагностики, по шкальной оценке, сформированной социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс).
Щетинина, Альбина Михайловна - Диагностика социального развития ребенка : Учеб.-метод. пособиеПоиск по определенным полямЧтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например: author:иванов Можно искать по нескольким полям одновременно:author:иванов title:исследование Логически операторыПо умолчанию используется оператор AND. Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе: исследование разработка author:иванов title:разработка оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:исследование OR разработка author:иванов OR title:разработка оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:исследование NOT разработка author:иванов NOT title:разработка Тип поискаПри написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар": $исследование $развития Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:исследование* Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:"исследование и разработка" Поиск по синонимамДля включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках. В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе. #исследование ГруппировкаДля того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса. Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка: author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка) Приблизительный поиск словаДля приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например: бром~ При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например: бром~1 По умолчанию допускается 2 правки.Критерий близостиДля поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос: "исследование разработка"~2 Релевантность выраженийДля изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным. Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение. Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка": исследование^4 разработка По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.Поиск в интервалеДля указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO. Будет произведена лексикографическая сортировка. author:[Иванов TO Петров] Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.author:{Иванов TO Петров} Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки. Щетинина А.М.Щетинина А.М., Смирнова Н.П. Щетинина А.М., Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников: Методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 116 с. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с. Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с. Иванова О.И., Щетинина А.М. Иванова О.И., Щетинина А.М. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. - 124 с. Аннотация : Диагностика социального развития ребенкаМинистерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого А.М. Щетинина ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Великий Новгород 2000 Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
А.М. Щетинина ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Учебно-методическое пособие Великий Новгород 2000 ББК 74.204 Печатается по решению Щ 49 РИС НовГУ Рецензенты: Т.В.Архиреева, канд. психол. наук, доцент, С.Ю.Тверская Диагностика социального развития ребенка - Щетинина А.М. : Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с. Пособие содержит систематизированные по отдельным направлени- ям методики изучения особенностей социального развития ребенка до- школьного возраста. Предназначено студентам вузов и педагогических колледжей, препо- давателям, психологам и педагогам дошкольных образовательных учреж- дений. ББК 74.204 © Новгородский государственный университет, 2000 © Щетинина А.М., 2000 Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого А.М. Щетинина ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Великий Новгород 2000 Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
А.М. Щетинина ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Учебно-методическое пособие Великий Новгород 2000 ББК 74.204 Печатается по решению Щ 49 РИС НовГУ Рецензенты: Т.В.Архиреева, канд. психол. наук, доцент, С.Ю.Тверская Диагностика социального развития ребенка - Щетинина А.М. : Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с. Пособие содержит систематизированные по отдельным направлени- ям методики изучения особенностей социального развития ребенка до- школьного возраста. Предназначено студентам вузов и педагогических колледжей, препо- давателям, психологам и педагогам дошкольных образовательных учреж- дений. ББК 74.204 © Новгородский государственный университет, 2000 © Щетинина А.М., 2000 Методика "Неоконченные ситуации" : Диагностика социального развития ребенка(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравствен- ной нормы. Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и на- рушение нравственных черт с учетом возраста ребенка. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". Ситуации. 1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смот- рела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Са- ша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему? 4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в ко- робку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила... Что ответила Маша? Почему? 5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захо- телось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему? 6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему? 7. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему? 8. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему? 9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему? Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотиви- ровки ответа. Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается ха- рактер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ре- бенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осозна- нии этой нормы. Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с по- зиций нормы. Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его. Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме. Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) Возраст ___ Группа ___ Фамилия, имя ребенка ______ Умеет дружно, без конфлик- тов играть с другими детьми + - 10 0 10 Часто ссориться, играя с другими детьми Сочувствует другому, ког- да кто-нибудь огорчен, пы- тается помочь ему, уте- шить, пожалеть + - 10 0 10 Внешне не выражает сво- его сочувствия Доброжелателен по отно- шению к другим + - 10 0 10 Агрессивен (часто обижа- ет других детей, дерется) Пытается разрешить кон- фликты сам + - 10 0 10 Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товари- щами Оказывает помощь другому + - 10 0 10 Равнодушен к нуждам других Согласовывает свои дейст- вия с действиями других + - 10 0 10 Не способен согласовы- вать свои действия с дей- ствиями других Сдерживает свои негатив- ные проявлении + - 10 0 10 Не управляет своими не- гативными проявлениями Подчиняет свои интересы интересам других детей + - 10 0 10 Не учитывает интересы других Уступает другому + - 10 0 10 Настаивает на своем Принимает социальные нормы и правила поведе- ния и следует им + - 10 0 10 Не принимает социаль- ные нормы и правила по- ведения и не следует им Воспитатели группы, младшие воспитатели и помощники воспитателя, родители независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете от- мечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам. Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам: 10 0 10 Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к при- меру, в 6-и баллах по шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со зна- ком "+". Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам поведения и по отрицательным. На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педа- гогического воздействия. (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравствен- ной нормы. Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и на- рушение нравственных черт с учетом возраста ребенка. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". Ситуации. 1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смот- рела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Са- ша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему? 4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в ко- робку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила... Что ответила Маша? Почему? 5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захо- телось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему? 6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему? 7. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему? 8. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему? 9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему? Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотиви- ровки ответа. Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается ха- рактер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ре- бенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осозна- нии этой нормы. Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с по- зиций нормы. Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его. Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме. Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс) Возраст ___ Группа ___ Фамилия, имя ребенка ______ Умеет дружно, без конфлик- тов играть с другими детьми + - 10 0 10 Часто ссориться, играя с другими детьми Сочувствует другому, ког- да кто-нибудь огорчен, пы- тается помочь ему, уте- шить, пожалеть + - 10 0 10 Внешне не выражает сво- его сочувствия Доброжелателен по отно- шению к другим + - 10 0 10 Агрессивен (часто обижа- ет других детей, дерется) Пытается разрешить кон- фликты сам + - 10 0 10 Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товари- щами Оказывает помощь другому + - 10 0 10 Равнодушен к нуждам других Согласовывает свои дейст- вия с действиями других + - 10 0 10 Не способен согласовы- вать свои действия с дей- ствиями других Сдерживает свои негатив- ные проявлении + - 10 0 10 Не управляет своими не- гативными проявлениями Подчиняет свои интересы интересам других детей + - 10 0 10 Не учитывает интересы других Уступает другому + - 10 0 10 Настаивает на своем Принимает социальные нормы и правила поведе- ния и следует им + - 10 0 10 Не принимает социаль- ные нормы и правила по- ведения и не следует им Воспитатели группы, младшие воспитатели и помощники воспитателя, родители независимо друг от друга каждый в своей отдельной анкете от- мечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам. Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует 10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам: 10 0 10 Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к при- меру, в 6-и баллах по шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со зна- ком "+". Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по положительным формам поведения и по отрицательным. На основании полученных результатов можно определить ряд задач развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов педа- гогического воздействия. Методическая разработка: Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольников.Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста Раздел 1 Диагностические методики изучения познавательной мотивации дошкольника. 1.1 Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.) Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы. Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес. Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст. Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п., на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты). Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка. Обработка и интерпретация данных: полученные материалы обрабатываются по следующим критериям: – широта охвата предметов, изображенных на картинках; – количество вопросов, задаваемых одним ребенком; – тип вопросов. 1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»). 2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»). 3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»). 4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»). 10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса. Перевод баллов в уровень: 10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень. Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание. Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы. 1.2 Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» (Н. В. Пророк). Цель: Выявление направленности интересов детей. Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес. Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст. Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: набор из 28 сюжетно-тематических картинок - 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола. Ход проведения: предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки. Обработка данных: оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров: предпочтительные виды деятельности; обоснование выбора. Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности. Раздел 2. Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников. 2.1 Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.) Цель: диагностика познавательных способностей. Диагностические показатели: познавательные действия. Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст. Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14. Обработка данных: 10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Вывод об уровне развития: 10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий. 2.2. Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.) Цель: Диагностика восприятия у дошкольников. Диагностические показатели: Познавательные действия. Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст. Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга. Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток. Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке. Оценка результатов 10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов. Выводы об уровне развития:10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий. 2.3 Методика "Что здесь лишнее?" Цель: эта методика предназначена для детей, исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Диагностические показатели: диагностика познавательных действий. Возрастной диапазон: 4 – 5 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов 10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин. 6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин 4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин. 0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. 2.4 Методика «Разрезные картинки» (С. Забрамная) Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления. Диагностические показатели: диагностика познавательных действий. Возрастной диапазон: 3 – 4 года Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки. Оценка результатов: 3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок. 2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога. 1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога. 2.5 Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова) Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти. Диагностические показатели: познавательные действия Возрастной диапазон: 5 – 6 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему. Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания. Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции. Раздел 3. Диагностические методики изучения воображения и творческой активности дошкольников. 3.1 Методика «Придумай рассказ» (Немов Р. С.) Цель: Определить уровень воображения испытуемого. Диагностические показатели: Воображение, творческая активность Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная 3.2 Методика «Нелепицы» (Немов Р. С.) Цель: При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Диагностические показатели: Осведомленность Возрастной диапазон: 3 – 4 года. Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находятся на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Оценка результатов: 10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время 3 мин. Он заметил все семь имеющихся на картине нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 4 – 5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц. Замечание: 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть. Вывод об уровне развития: 10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий. 3.3 Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р. С.) Цель: Определить уровень воображения испытуемого. Диагностические показатели: Воображение, творческая активность Возрастной диапазон: 5 – 6 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что – либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка. Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям: 10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны. 8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. 5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. 3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. 0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий, 8-9 баллов - высокий, 5-7 баллов - средний. 3-4 балла - низкий, 0-2 балла - очень низкий. 3.4 «Древо желаний» (B.C. Юркевич). Цель: Изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации). Диагностические показатели: Воображение, творческая активность Возрастной диапазон: 5 – 6 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Раздел 4. Диагностические методики: формирование первичных представлений о себе и объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. 4.1 Методика «Времена года». (Немов Р. С.) Цель: Осведомленность о себе и мире. Диагностический показатель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Возрастной диапазон: 3 – 4 года. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное, на выполнение этого задания, время – 2 мин., ребенок должен будет, не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т. е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое – либо иное время года. Оценка результатов: 10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам). 8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых. 6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение. 4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения. 0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать). Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 6-7 баллов – средний, 4-5 баллов – низкий, 0-3 балла – очень низкий. 4.2 Методика беседа "Расскажи о себе" (А. М. Щетинина) Цель: изучение уровня и характера оценки, сформированности образа "Я", степени осознания своих особенностей. Диагностические показатели: формирование первичных представлений о себе. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Форма и условия проведения: индивидуальная. 4.3 Методика «Назови слова». (Немов Р. С.) Цель: Методика определяет запас слов, которые находятся в активной памяти ребенка. Диагностический показатель: формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная. 4.4 Методика «Кто что ест?» (4-5 лет) Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, выявить запас и точность представлений. Диагностические показатели: Воображение, творческая активность Возрастной диапазон: 4-5 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: перед ребенком кладут картинки, на которых изображены животные и употребляемая ими пища. Ребенок должен назвать животное и сказать, что это животное употребляет в пищу, подобрать соответствующие картинки. Оценка результатов: 3 балла: такая оценка ставиться в том случае, если ребенок выполнил задание без ошибок. Самостоятельно назвал всех животных и употребляемую ими пищу. 2 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание, помощь воспитателя незначительна. 1 балл: ребенок раскладывает карточки наугад. 4.5 Методика «Подбери пару»( 5-6 лет) Цель: выявить запас и точность представлений, выявить умение устанавливать связи между предметами. Диагностические показатели: Воображение, творческая активность Возрастной диапазон: 5 – 6 лет Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: ребенку прилагается два ряда картинок с изображением предметов. Попросите ребенка к предметам, изображенным в левом ряду подобрать подходящие в правом ряду, объяснить свой выбор. Оценка результатов: 3 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание без ошибок, смог обосновать свой выбор. 2 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание, совершив 1-2 ошибки, в 1-2 случаях не смог объяснить свой выбор 1 балл: ребенок выполнил задание с помощью воспитателя. Социальное развитие детей | SCANСпросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка - его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми - является важной частью головоломки развития. Что такое социальное развитие? Почему социальное развитие так важно? Развивать языковые навыки. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это позитивный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей. Повышайте самооценку. Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно.Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности. Повысьте навыки обучения. Помимо влияния социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что наличие здоровых отношений со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяет адаптироваться к различным школьным условиям и проблемам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью испытают позднее академические трудности. Разрешение конфликтов. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками. Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе. Как родители могут повлиять на социальное развитие? Поскольку о социальном развитии говорят не так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. Есть несколько основных этапов развития в каждом возрасте, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка. Младенцы и дети ясельного возраста: В течение первых двух лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок: Как родитель вы можете: Дошкольники: К этому возрасту в самые ранние годы (в основном благодаря взаимодействию родителей и других семей) заложена почва для разветвления ребенка.В начале дошкольного образования ваш ребенок может: Как родитель вы можете: Школьники: К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально: Как родитель вы можете: Социальное развитие вашего ребенка - сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и положительно. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья - от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними. .Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей
На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни. Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году. Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз - «восьми стадий человека.Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низких, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения до того, как можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию. Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома необходим для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно добротной для поддержки и второго этажа и тд. [НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить более подробную информацию о том, как следить и поощрять социальное развитие вашего ребенка или подростка] Восемь этапов развития Эриксона1. Изучение базового доверия в сравнении с базовым недоверием (надеждой)Хронологически это период младенчество в течение первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым. 2.Автономия обучения против стыда (воля)Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3½ - 4 годами. Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в восторге от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм.Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу. Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине. 3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре США, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как руководить, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении. 4. Промышленность против неполноценности (компетентность)Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая некоторые неполные средние школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может потребовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание - это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность. 5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и так далее. Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он экспериментирует с различными - обычно конструктивными - ролями, а не принимает «негативную идентичность» (например, правонарушение). На самом деле он ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность - мужское или женское начало.Подросток ищет лидерства (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую. 6. Изучение близости против изоляции (любви)Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость - такую близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу. 7. Способность к обучению или самооценка (Забота)В зрелом возрасте психосоциальный кризис требует творчества как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы. 8. Целостность против отчаяния (мудрость)Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; целостность. Он верит, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел в жизни четко определенную роль и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает - своими детьми, своей работой или своими хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием. Эти восемь стадий человека, или психосоциальных кризисов, являются правдоподобными и содержательными описаниями того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личности по сравнению с распространением.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, что помочь ребенку пройти через различные этапы и получить положительный опыт, который должен сопровождать его. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка. Социализация, в таком случае, представляет собой процесс обучения - обучения, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством. .этапов социального развития детейАвтор: Элизабет Грейс - Обновлено: 27 апр 2017 | * ОбсудитьДетская дружба дает детям гораздо больше, чем просто люди, с которыми можно играть. Умение заводить друзей, а также умение быть хорошим другом - важные части навыков социального развития ребенка, которые помогут им добиться успеха как в личной, так и в профессиональной жизни. Первые друзьяВ первые несколько лет жизни большинство детей в основном общаются с членами семьи и близкими друзьями семьи.Получение безусловной любви и принятия, которые дает семья, дает детям прочную основу для уверенности и самоуважения, на основе которых они могут строить дальнейшие социальные привязанности. Часто самые первые друзья ребенка - это дети, которых они встречают в дошкольном учреждении.Обучение через игруБольшая часть обучения маленьких детей происходит через игру, и развитие социальной компетентности не исключение. Обычно 2-3-летние дети сначала играют бок о бок, а не напрямую друг с другом, но по мере того, как они наблюдают друг за другом и начинают чувствовать себя комфортно, малыши начинают общаться и делиться игрушками.В дошкольном учреждении дети становятся еще более интерактивными, вовлекая друг друга в простой разговор. Они расскажут о том, чем занимались после школы или на выходных, и положительно ответят на рассказы своих друзей. Эти компромиссы - большой шаг в социальном развитии, поскольку они переходят от сосредоточения на себе к сосредоточению на других.Забота о другеПо мере развития дружеских отношений дети все больше осознают чувства других людей, выражая счастье, когда их друзья счастливы, и проявляя сочувствие к обиженным чувствам друга.Они также будут искать сходства, инстинктивно зная, что общие узы важны для поддержания дружеских отношений. Они сосредоточатся на любимых цветах, еде или играх и будут радоваться тому факту, что они во многом похожи. Еще одно частое проявление способности дружбы - это желание ребенка защитить своих друзей. Друзья держатся вместе, и этот урок приходит к большинству детей в школьные годы, когда один друг преодолевает трудности, а инстинкт другого - встать на защиту своего беспокойного друга.Связанные общим опытом, их преданность дружбе становится все глубже.Эрик Эриксон и психосоциальное развитиеЭрик Эриксон считал, что люди постоянно развиваются в социальном плане, с рождения на протяжении всей жизни. Он также считал, что успешное овладение каждым шагом необходимо, прежде чем переходить к следующему, поэтому, если кто-то остановится на определенном уровне, проработка остальных будет негативно влиять. Он разделил свои установленные фазы психосоциального развития на восемь отдельных стадий, первые пять из которых продолжались от младенчества до подросткового возраста.Вот эти первые пять шагов: Доверие против недоверия (от рождения до 1 года) Автономия против стыда и сомнений (от 1 до 3 лет) Инициатива против чувства вины (от 3 до 6 лет) Промышленность и неполноценность (от 6 лет до полового созревания) Идентичность и смешение ролей (подростковый возраст) Вопросы для размышленияХотя каждый ребенок будет развивать социальные навыки по своему усмотрению, есть некоторые, казалось бы, универсальные истины для социального развития:
Вам также может понравиться ... Поделитесь своей историей, присоединитесь к обсуждению или обратитесь за советом .. Информация хорошая, но иногда непонятно, как на нее ссылатьсянет - 22 октября 14 в 21:28 Сейчас я изучаю социальное развитие, и считаю, что это хорошо.snow - 1 окт.12 в 16:05 Социальное развитие важно, но именно родители способствуют социализации. Они организуют взаимодействие, будь то с семьей, друзьями или в детских и дошкольных группах. Все эти вещи жизненно важны для развития, так как открываются для ребенка, взрослого и сверстников из разных групп и условий.лобо - 19 сен.12 в 15:25 Я думаю, что это отличный сайт, в настоящее время я изучаю социальное развитие, и это отличная информацияСофи - 14 мая 12 в 9:45 Это довольно увлекательная информация.Поздравляю.Алиса - 17 октября 11 в 10:53 Я думаю, что эта информация полезна, если вы хотите знать о детях от 4 до 11 лет в целом, но я думаю, что ее необходимо разделить на разные уровни социального развития для детей разного возраста.Никола Смит - 25 сентября 11 в 17:21 Классный маленький сайт, который у вас естьgary beary - 6 июня 11 в 5:35 Я думаю, что эта информация неплохаякимбо - 27 мая 11 в 10:05 Заголовок: MissMsMrsMrDrRev'dProf.Другое(не показано) Подтвердить: .Что нужно знать о социальном развитии детей Здоровое социальное развитие детей является обязательным условием для здорового физического и психологического развития вашего ребенка. Они говорят: «Человек - социальное животное», но знаете ли вы, что семена этого социального поведения сеются в самом младенчестве? Ребенок в возрасте нескольких месяцев демонстрирует отличное социальное поведение. Большинство детей, которых воспитывают с любовью и заботой, демонстрируют очень здоровое социальное развитие.Процесс социального развития у детей постепенный и растягивается на многие годы. В этот период решающую роль играют родители, учителя и другие близкие члены семьи. Социальное развитие продолжается, даже когда ребенок вступает в подростковый возраст, затем в юность и, наконец, во взрослую жизнь. В этой статье мы предоставили некоторую информацию о социальном развитии детей на каждой стадии роста, а также об этапах социально-эмоционального развития детей по Эриксону. Что такое социальное развитие детей?Это определяется как взаимодействие ребенка с другими людьми.На начальных этапах она сильно зависит от родителей и опекунов; на этом этапе ее взаимодействие ограничивается этими людьми. В конце концов, она начинает общаться с другими детьми и взрослыми. Ребенок очень дорожит любовью, безопасностью и заботой со стороны его родителей и опекунов. В конце концов, она учится проявлять любовь и заботу и проявляет признаки чуткого поведения. Это показатель здорового социального развития. Этапы общественного развития0 - 1 год Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию.Свяжитесь с нами, и мы поговорим ... Давайте работать вместе! В этот период общение ребенка в значительной степени ограничено только его родителями и опекунами. Младенцы старше 9 месяцев могут проявлять интерес к другим малышам. Они также могут проявлять беспокойство по отношению к незнакомцам и расстраиваться, если родителей нет рядом. 1-2 года Дети этой стадии часто вовлекаются в «параллельную игру», когда общаются с другими детьми.Даже если на этом этапе происходит небольшое взаимодействие с другими детьми, это может иметь решающее значение для дальнейшего социального развития ребенка. 2–4 года Когда дети идут в дошкольное учреждение, их социальное взаимодействие со сверстниками начинается в истинном смысле этого слова. Хотя они по-прежнему могут предпочитать играть в одиночку, они могут проявлять интерес к играм других детей. Небольшое толкание, хватание, плач - все это результат совместной игры - обычное дело на этой стадии.Фактически, это может преподать вашему ребенку ценные уроки социального взаимодействия. 4-6 лет На этом этапе игра становится более совместной. Дети узнают некоторые важные ценности, такие как обмен опытом, что может помочь им наладить отношения со сверстниками. Дети учатся разрешать свои конфликты без вмешательства родителей. Такие конфликты прививают детям жизненно важные социальные навыки. 6 лет и старше Настоящая школа позволяет детям проводить больше времени со сверстниками, чем со своими родителями.Дети этого возраста наблюдают за другими детьми и могут попытаться им подражать. На этом этапе расцветает дружба, и дети могут проявлять большую симпатию к некоторым сверстникам, тем самым развивая концепцию «лучших друзей». Социальные навыки, развиваемые на этом этапе, ценны, поскольку они составляют основу социального взаимодействия во взрослой жизни. Восьмиступенчатая модель социального развития детей Эрика ЭриксонаБазовое доверие против простого недоверия Это первая стадия социального поведения ребенка, которая начинается в младенчестве и заканчивается к тому времени, когда ребенку исполняется 1-2 года.Ребенок, о котором хорошо заботятся, развивает безопасность, доверие и общее чувство оптимизма по отношению к своему окружению, в то время как ребенок с плохими родителями развивает чувство незащищенности и становится недоверчивым. Автономия против позора Это вторая фаза социального развития ребенка, продолжающаяся до 4 лет. В этот период ребенок становится уверенным и свободно исследует окружающий мир.Она все больше осознает свою независимость и не против порвать с родителями в знакомой обстановке. Также ребенок проявляет понятную тревогу по отношению к незнакомцам. У ребенка также могут быть периодические истерики. Инициатива против вины На этом этапе ребенок становится более интерактивным по отношению к другим детям. Она учится сотрудничать с другими.Она также занимается групповыми играми и другими видами деятельности. Ребенок учится не только следовать, но и вести за собой. Эмоциональная и физическая зависимость от родителей сохраняется, так как ребенок знакомится с новыми эмоциями, такими как страх, вина и т. Д. Промышленность против неполноценности Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим... Давайте работать вместе! С тех пор, как дети этого возраста начинают формальное образование, они привыкают к фиксированному расписанию и определенным правилам и предписаниям, которые мы должны соблюдать. Их игра также становится более ориентированной на правила, поскольку теперь они переходят от индивидуальных игр к командным играм, которые следуют структуре правил. Нормальные дети к этому времени вырастают достаточно трудолюбивыми. Однако у детей, о которых плохо заботятся, часто возникает недоверие к своему будущему или развивается комплекс неполноценности. Близость против изоляции Это этап, когда ребенок вступает в подростковый возраст. Она начинает осознавать свою личность и ищет ответ на вопрос «Кто я?» Немного мятежное поведение является нормальным на этой стадии, поскольку ребенок испытывает поток бесчисленных эмоций. Ребенок осознает свою сексуальную идентичность на более поздних этапах подросткового возраста. Идентичность против распространения идентичности Ребенок (теперь уже взрослый) становится способным устанавливать прочные отношения, такие как брак или дружба.Впервые в жизни ребенок испытывает чувство настоящей близости. Генеративность против самопоглощения Человек начинает выполнять различные обязанности как в личном, так и в профессиональном плане. Обычно она находится на пике своей карьеры, а также испытывает радость отцовства. Целостность против отчаяния Человек испытывает чувство выполненного долга и гордится своей жизнью.Она обретает мирскую мудрость и развивает общее чувство удовлетворения. Человек, не сумевший достичь нормального состояния социального развития на любом из вышеперечисленных этапов, может в жизни испытать чувство отчаяния. Таким образом, нельзя отрицать важность социального развития детей, поскольку оно закладывает основу для физически и эмоционально здоровой взрослой жизни. Как родители, вы несете ответственность за создание благоприятной среды для здорового социального развития вашего ребенка. .Развитие ребенка и вехи - знания для студентов-медиков и врачейКарты роста и этапы развития являются одними из наиболее важных инструментов педиатрического скрининга и мониторинга. Графики роста используются для оценки роста и веса в зависимости от возраста, в то время как этапы развития определяют физические, интеллектуальные и поведенческие навыки, которые ребенок с нормальным развитием должен приобрести к определенному возрасту. Рост и развитие ребенка оцениваются во время обычных осмотров ребенка через регулярные промежутки времени.Детей, чей рост и вес намного ниже или выше среднего, а также те, кто не достигает основных этапов развития для своей возрастной группы, должны быть обследованы на предмет основных заболеваний и получать соответствующее лечение. Неспособность к развитию (FTT) у младенцев - это состояние, при котором рост и прибавка в весе младенца намного ниже среднего, наиболее частой причиной которого является неправильная практика кормления. Глобальная задержка развития определяется как значительная задержка развития в двух или более сферах у детей в возрасте до 5 лет.Регресс ранее достигнутых вех также может быть признаком глобальной задержки в развитии. Сохранение примитивных рефлексов свидетельствует о нарушении развития мозга. .Помощь вашему ребенку в социализации Для родителя, наверное, нет ничего более болезненного, чем отказ от своего ребенка. Родители должны смотреть на социальные проблемы со всех сторон и составлять план их решения так же тщательно и вдумчиво, как если бы они рассматривали академические проблемы или проблемы со здоровьем.Есть рекомендации, которые. если им следовать, поможет этим детям, если родители готовы уделить время и проявить инициативу.
Социальные вехиВсе дети проходят решающие фазы социального развития. Младенец или совсем маленький ребенок довольно весело играет в одиночестве, бормоча себе под нос и иногда делясь сокровищами с матерью или отцом. Если на сцену выйдет другой ребенок, его скорее всего клонируют блоком или вытолкнут из круга игры. Затем наступает период, когда ребенок может играть с одним другим ребенком, и это включает в себя элемент адаптации к идее делиться, по очереди, идти «первым» или «последним».«Это ухабистая дорога. чревата неудачей, и мудрый родитель остается непоколебимым, когда товарищ Джонни по играм идет домой в раздражении или когда Джонни врывается в дверь, плача. «Я ненавижу Томми. Я хочу, чтобы он умер. Я больше никогда с ним не буду играть! " Конечно, вполне вероятно, что Джонни и Томми будут играть вместе идиллически в течение часа. Со временем группа разрастается - до трех и четырех детей, и к тому времени, когда ребенок идет в детский сад, он может присоединиться к группе и наслаждаться групповыми впечатлениями, а также брать свои шишки с другими.
Социальное программированиеБывают случаи, когда родитель должен обратиться за помощью, и, как правило, это мать, которая, столкнувшись с этим заданием, должна будет сканировать доступных кандидатов в районе и выбрать ребенок, который станет подходящим товарищем по играм. Секс не проблема. В этом возрасте и при таких обстоятельствах мальчики и девочки одинаково хорошо играют вместе. Для нее будет разумным подойти к матери ребенка и объяснить ситуацию.Она просит «одолжить» мальчика для посещения ее дома под присмотром. Взяточничество здесь вполне приемлемо. Она может сделать это для особого случая - обеда или чаепития. Сначала могут быть поданы закуски, а затем у молодежи может быть короткий игровой период. (Акцент на краткое.) В тот момент, когда ребенок проявляет признаки скуки или беспокойства, визит следует прекратить. Первое посещение должно завершиться радостной нотой, если последуют другие. По мере того, как эти индивидуальные посещения становятся все более обычным явлением, мама может организовать простую деятельность, с которой дети могут справиться без нее, например, выдувание мыльных пузырей или игры с глиной.Если работа идет хорошо, она должна раствориться в деревянных изделиях на пять или десять минут, держась в пределах слышимости, чтобы она могла вмешаться в случае затруднений.
Следующий шагВ конце концов, если дела пойдут хорошо, маленькому ребенку следует позволить ненадолго посетить дом соседа. Это также должно быть структурировано. Мать должна сопровождать ребенка в назначенное место и принять меры, чтобы забрать его в указанное время, предлагая связаться с ней по телефону, если визит необходимо прервать раньше.Ей не следует подвозить Джонни и идти в ближайший продуктовый магазин. Существует большая вероятность того, что он может запаниковать во время своего первого гигантского опыта и решить, что он хочет вернуться домой «прямо сейчас!» Постепенно может происходить деформация. Возможно, матери нужно будет только отвести ребенка до угла и посмотреть, как он преодолеет оставшееся расстояние в одиночестве. Наконец, ребенку можно разрешить идти самому. звонит матери, когда добирается до места назначения.Конечно, хотелось бы надеяться, что социальное развитие и хронологический возраст будут продолжаться до тех пор, пока ребенок не сможет приходить и уходить в дом своего друга по его усмотрению без утомительного планирования. В конце концов, непосредственность - это большая часть чистого удовольствия от детских игр. Предупреждение: в эти опасные дни родителям рекомендуется быть осторожными, не позволяя ребенку ходить из одного дома в другой даже в непосредственной близости. Одна мать решила проблему, «прикрыв» своего ребенка, спрятавшись за деревом или забором.Ребенок думал, что путешествует один, и рос в уверенности в себе, в то время как мать могла быть уверена, что он благополучно добрался до места назначения.
Групповая игра Пришло время увеличить группу ребенка, и опыт повторяется, когда мать структурирует начальные групповые контакты и постоянно настаивает на том, чтобы прервать их, если игровая сессия начнет ухудшаться. По какой-то причине групповая игра кажется более вероятной для катастрофы, чем игра один на один.Дети склонны «объединяться» и принимать чью-то сторону. Но и этого можно обойти, если родитель творческий и изобретательный. Нет ничего более эффективного, чем быстрая и привлекательная смена темы. (Это называется тузом в дыре!) «Кто хочет помочь мне испечь печенье?» или «Кто умеет мыть машину?» будут творить чудеса.
Неприемлемый языкМолодые люди иногда экспериментируют и используют язык ненадлежащим образом, включая крайне неприемлемую ненормативную лексику, значение которой они, вероятно, не знают.Как справиться с такими ситуациями? Крепко и сразу! Если отложить это на более позднее время, это означает, что коррекция потеряет свою силу и влияние. Что нужно, так это сильное (без гнева) заявление, например: «В нашей семье мы так не говорим». Это все, что нужно и позволяет поправить ребенка, не «ставя его на место» перед друзьями.
Несоответствующее действиеПрименяется тот же принцип, что и выше. Толкания, толчки, удары или откровенно неуместные «розыгрыши» нужно решать на месте.Никаких лекций. «Я помещаю тебя в твою комнату, потому что ты толкнул Томми» - это все, что нужно. Нет «Зачем ты это сделал?» и так далее, что лишь мешает и затемняет ситуацию и сбивает с толку корректирующие действия. Да, будут моменты, когда вашему ребенку придется принимать защитные меры, и вы можете справиться с такими ситуациями, ограничив взаимодействие с конкретным ребенком, который действительно может воспользоваться уязвимостью вашего ребенка.
Работа с учителемВсе социальные взаимодействия, которые вы обеспечивали своему ребенку, будут влиять на школьную ситуацию, и вы можете быть уверены, что учителя будут вам очень благодарны.(Слишком часто ребенок приходит в класс, совершенно не обученный социальным отношениям, и учитель должен выполнять эту работу.) Большинство учителей положительно отреагируют на просьбу о проведении конференции по социальным потребностям. Пришло время объяснить, что вы пытались сделать в тылу. Вы можете обсудить потребности вашего ребенка в особенном друге. После знакомства с личностями детей в ее классе, возможно, учитель сможет организовать объединение вашего ребенка с другим ребенком с таким же нравом и интересами с точки зрения сидения, игровых пар, игровых пар и даже ходьбы в школу и из школы.Чтобы отплатить за услугу, вы можете добровольно участвовать в специальных мероприятиях (классные вечеринки, игры и т. Д.) Для класса вашего ребенка. В период социального роста будут небольшие победы, но дорога, несомненно, будет изрезана колеями, а иногда и крупными бедствиями. Родители не должны унывать. У детей, как правило, бывают всплески физического, интеллектуального и социального роста, перемежающиеся периодами самообладания или даже периодами регресса. Ключевые слова: структура, веселье и простота.Ключевые настроения - тепло и оптимизм. И если вы относитесь к своему ребенку как к достойному человеку. гораздо более вероятно, что другие дети также почувствуют его ценность. Дети с особыми потребностямиДетям с СДВГ и нарушениями обучаемости может потребоваться дополнительная помощь в развитии социальных навыков. Импульсивность и непродолжительная терпимость к разочарованию ребенка с СДВГ могут привести к плохим отношениям со сверстниками. Дети с недостаточным вниманием и концентрацией не могут настраиваться на социальные сигналы в своей среде и, следовательно, не приобретают социальные навыки на собственном опыте.Дети с нарушением обучаемости могут испытывать трудности с обработкой информации из социальной среды или с трудностями в самовыражении. Отличный ресурс, который поможет этим детям найти и сохранить друзей в игре «Не с кем играть». В этой книге есть много практических советов, которые родители могут использовать и увидеть результаты. . |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По тем или иным причинам некоторые дети не так легко развивают социальные навыки, как другие. Они могут искренне искать взаимоотношений со сверстниками, а затем, пережив отпоры, если не откровенную жестокость, отступить в безопасности дома, семьи и своей компании. 
