Коррекция развития мышления ребенка

Статья по теме: Программа развития и коррекции мышления дошкольников.

Программа развития и коррекции мышления дошкольников.

Цель программы: коррекция и развитие мышления, его основных

видов и мыслительных процессов - обобщения, конкретизации, классификации и сравнения.

  Данная программа направлена на индивидуальную работу с ребенком старшего дошкольного  или младшего школьного возраста  в течение 1 месяца ( 1, 2 занятия в неделю), продолжительностью 35-45 минут.

Занятие №1.

Цель: укрепление доверительных отношений между ребенком и взрослым, а

также  атмосферы  безопасности; вовлечение  ребенка  в  совместные  игры  и

упражнения.

Материал: мяч, набор фигур, цветные карандаши.

Ход занятия:

     1. Упражнение «Давай познакомимся» (5минут).

Цель: позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адап-

тироваться в новой среде.

Каждый участник (в данном случае ребенок и психолог) знакомится, называя

себя и, если хочет, то что-то рассказывает о себе, своем имени. Желательно психологу спросить ребенка о том, как он хочет, чтобы его называли во время этого и последующих занятий с ним.

     2. Упражнение на развитие  мыслительного  процесса «Сравнение предметов» (10минут.)

Цель: научить ребенка правильно производить сравнение, выделяя при этом как  черты сходства, так и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам, а по главным признакам.

Для сравнения предлагаются следующие пары слов:

1. муха и бабочка
2. дом и избушка
3. стол и стулья
4. книга и тетрадь
5. вода и молоко
6. топор и молоток
7. пианино и скрипка
8. шалость и драка
9. щекотать и гладить
10. город и деревня.

Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать. Можно задать ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку? Похожа муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем они отличаются друг от друга?».

Как правило, дети особенно затрудняются в нахождении сходства, поэтому необходимо в процессе упражнения обратить на это внимание.

     3. Игра «Бывает—не бывает» (5минут).

Цель: развитие сообразительности, активный отдых.

Психолог бросает ребенку мяч, называя при этом какую-нибудь ситуацию. Ребенок должен поймать мяч только в том случае, если названная ситуация бывает, а если не бывает, то мяч ловить не нужно.

Ситуации можно предлагать разные:

Папа ушел на работу.

Поезд летит по небу.

Кошка хочет есть.

Человек вьет гнездо.

Зайчик пошел в школу.

Яблоко соленое.

Бегемот залез на дерево.

На березе выросли шишки.

Кошка гуляет по крыше.

Ночью светит солнце.

Корова жует траву.

Рыба поет песни.

Ветер качает деревья.

Зимой гремит гром.

Девочка рисует домик.

Водитель ведет троллейбус.

Можно предложить ребенку, поймав мяч, тоже придумать какую-нибудь ситуацию и бросить мяч психологу.

     4. Упражнение «Классификация»(10минут).

Цель: формирование мыслительного процесса классифицирования по определенным признакам.

     Ребенку предлагается набор геометрических фигур (от 10 до 15) и дается задание самостоятельно выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры на группы: «Перед тобой ряд фигур. Если бы необходимо было разделить их на группы, то как это можно сделать?».

Важно , чтобы ребенок, выполняя это задание, нашел как можно больше оснований для классификации. Это может быть классификация по форме, цвету, размеру; деление на три группы: круглые, треугольники, четырехугольники, или две группы: белые и не белые и т. д.(см. приложение).

     5. Игра «Как это можно использовать?» (5минут).

Цель: активный отдых, развитие сообразительности.

Психолог предлагает ребенку найти как можно большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, слово «карандаш». Можно назвать следующие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку и т. д.

     6.Упражнение «Светофор» (5минут).

Цель: формирование умения понимать и устанавливать закономерности в таблице.

Ребенку предлагается пустая таблица с 9 клеточками (три на три по горизонтали и по вертикали): «Нарисуй в клеточках красные, желтые и зеленые кружки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбце не было одинаковых кружков».

    7.  Прощание, обмен впечатлениями, домашнее задание (5минут).

 Ребенку сообщается, что на сегодня занятие закончено; психолог также спрашивает, каковы впечатления ребенка от занятия: как он себя сейчас чувствует, каково его настроение, что ему было легко делать, что трудно, что понравилось, что не понравилось.

Дается домашнее задание: вместе с родителями или самостоятельно решить логические задачи.

Задачи: 1) Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое.

Что в этих яблоках одинаковое? Разное?

2) Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка—в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?

3) Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой—ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

Занятие№2.

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Материал: набор счетных палочек, мяч, простой карандаш.

Ход занятия:

     1. Упражнение « Приветствие, обсуждение домашнего задания» (5минут).

Цель: продолжение знакомства, создание психологически комфортной атмосферы.

Участники здороваются друг с другом, психолог интересуется у ребенка его настроением,    желанием     сегодня   совместно   заниматься.   Затем      идет

обсуждение домашнего задания.

Далее это упражнение повторяется в начале всех последующих занятий коррекционной программы.

     2. Упражнение «Оканчивание слов»(5минут).

Цель: развитие скорости мышления.

Психолог предлагает ребенку поиграть в такую игру: « Я буду начинать слово, произносить первый слог, а ты будешь его заканчивать. Отгадай, что я хочу сказать? По …» Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че, 8) пры, 9) ку, 10) зо.

Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, можно предложить ему придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет (на один предлагаемый слог).

     Необходимо фиксировать не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов,сообразительности, речевой активности.

     3.Упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» (15минут).

Цель:развитие образного мышления, умения работать по определенным правилам.

А.Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек:

«Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтовы осталось 4 квадрата»(1).

«Дана фигура, похожая на стрелку. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника»(2).

«Составить два разных квадрата из 7 палочек»(3).

Б.Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения фигуры:

«В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы получилось 4 равных треугольника»(1).

«В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата»(2).

«Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок»(3).

«Переложить 6 палочек так, чтобы из корабля получился танк»(4).

«Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, «смотрела в другую сторону»(5).

     4. Игра «Я знаю много слов…» (10минут).

Цель: развитие гибкости ума.

Предложить ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие: «Назови слова, обозначающие деревья». Ребенок называет деревья, считая при этом и отбивая  мяч об пол: «Я знаю много слов, обозначающих деревья: береза—раз, клен—два, липа—три, сосна—четыре,ель—пять и т.д.» Можно предложить назвать слова:

1. относящиеся к спорту;
2. обозначающие зверей;
3. обозначающие домашних животных;
4. обозначающие наземный транспорт;
5. обозначающие воздушный транспорт;
6. относящиеся к искусству;
7. обозначающие овощи;
8. обозначающие фрукты.

     5. Упражнение «Составь фигуру» (10минут).

Цель: развитие образного мышления, а также геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана.

Ребенку показывается схематичное изображение фигуры и ее частей (см. приложение) и предлагается отметить две части, из которых можно составить эту фигуру: «На каждой полоске закрась карандашом две такие части, из которых можно составить круг (треугольник, многоугольник)».

Если ребенку трудно ориентироваться на схематичное изображение фигуры и ее частей, то можно изготовить макет из бумаги и работать с ребенком в наглядно-действенном плане, т. е. когда он сможет манипулировать частями фигуры и таким образом составлять целую.

     6. Прощание, обмен впечатлениями проводится аналогично, т. е. как в занятии №1 (5минут) .

    7.  Домашнее задание: упражнение «Подбери слова».

Цель: развитие способности выделять родовые и видовые понятия, формирование индуктивного речевого мышления.

Ребенку предлагаются два столбика слов (на отдельном бланке):

               мяч                                         мебель

               тополь                                     цветок

               шкаф                                       насекомое

               тарелка                                    дерево

               пальто                                     одежда

               муравей                                    посуда

               щука                                        игрушка

               роза                                          рыба

Инструкция: «Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу».

Занятие №3.

Цель: развитие словесно-логического мышления.

Материал: мяч, 6 картинок (объединенных одним сюжетом).

Ход занятия:

     1. Упражнение «Приветствие». Обсуждение домашнего задания (5минут).

     2. Упражнение «Систематизация» (10минут). 

Цель: развитие умения систематизировать слова по определенному признаку.

Упражнение начинается с небольшой беседы психолога и ребенка: «Скажи пожалуйста, ты бывал(а) когда-нибудь в лесу? С кем ты ходил(а) в лес? А что

 растет в лесу? Скажи, какие ягоды ты знаешь? (ребенок перечисляет названия знакомых ему ягод.) Далее психолог продолжает: «Сейчас я буду называть слова, если среди них ты услышишь слово, обозначающее ягоду, то хлопни в ладоши».

Слова для предъявления—капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, кабачок, брусника, слива, абрикос, апельсин, клюква.

Далее задача усложняется: «Сейчас я буду называть слова, если услышишь слово, относящееся к ягодам, хлопни один раз, если к фруктам—два раза». (Слова можно использовать те же самые, можно придумать другие).

В качестве основания для классификации может быть тема—инструменты, мебель, одежда, цветы и т.д.

Если ребенок быстро справляется с упражнением, то его можно дополнить: «Скажи, чем похожи по вкусу? цвету? величине?

                        лимон и груша

                        малина и земляника

                        яблоко и слива

                        смородина и крыжовник

Чем отличаются по вкусу? цвету? величине?»

    3. Упражнение «Найди закономерность» (10минут).

Цель: формирование умения понимать и устанавливать закономерности.

Ребенку предлагается  рассмотреть картинки и заполнить пустые клетки, не нарушая закономерности:

1) в линейном ряду: «Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности».

2) в таблице: а) « Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так, чтобы и в  этом ряду были представлены все виды снежинок»;

б) « Рассмотри флажки. Подумай , как нужно заштриховать последний, чтобы в каждом ряду были флажки с разной штриховкой».

Отличие этого варианта задания 2 от предыдущего (со снежинками) заключается в наличии двух признаков, по которым происходит установление закономерности, а не одного (в данном случае это: форма флажков и штриховка).

Важно, чтобы при установлении закономерности ребенок смог учесть оба признака одновременно.

     4. Игра «Говори наоборот» (5минут).

Ребенку предлагается  поиграть в игру с мячом: « Я буду говорить слово и бросать тебе мяч. Ты тоже говори слово, но только наоборот и бросай мне мяч обратно. Например, я говорю большой, ты говоришь—маленький».

Можно использовать следующие пары слов:

         веселый—грустный

         быстрый—медленный

         красивый—безобразный

         пустой—полный

         худой—толстый

         умный—глупый

         трудолюбивый—ленивый

         тяжелый—легкий

         трусливый—храбрый

         белый—черный

         твердый—мягкий

         шершавый—гладкий  и т.д.

     5. Упражнение «Последовательность событий» (10минут).

Цель: развитие логики, монологической речи, грамматически правильного построения фразы, а также наблюдательности.

Перед ребенком в произвольном порядке кладутся 6 картинок, объединенных

одним сюжетом. Дается инструкция: « Посмотри внимательно на эти картинки. Разложи их по порядку так, чтобы было понятно начало сюжета, его продолжение и завершение сюжета».

Дополнительное задание: «Какое название можно дать этим картинкам? Составь рассказ».

     6. Прощание. Обмен впечатлениями. Домашнее задание (5минут).

Психолог  интересуется настроением ребенка, его желанием продолжить следующие занятия, дает домашнее задание: упражнение «Анаграмма».

Анаграмма—буквосочетания, из которых необходимо составлять  осмысленные слова.

Цель: развитие умения решать задачи комбинаторного типа, т. е. такие, в которых решение получается в результате создания неких комбинаций.

Инструкция: «Составь слова из следующих букв:

а) к, о, с                   а) е, р, о, м                      а) л, а, н, е, п

б) у, д, б                  б) ш, а, к, а                      б) к, ч, а, р, у

в) м, р, и                  в) а, к, у, р                       в) ч, а, к, о, с

г) т, о, р                   г) б, о, н, е                       г) п, о, г, и, р

д) ы, с, р                   д) а, с, о, к                      д) р, о, д, о, г

е) д, м, ы                  е) д, а, в, о                       е) к, к, о, а, ш».

Занятие №4.

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделение существенных признаков, а также абстрактно-логического мышления.

Материал: игровое поле из 20 квадратов.

Ход занятия:

     1.Упражнение «Приветствие» (5минут).

Обсуждение домашнего задания: психолог интересуется у ребенка легко или трудно было выполнять упражнение «Анаграмма», как выполнялось задание (самостоятельно или с помощью взрослого).

Цель: выяснение трудностей,чтобы скорректировать дальнейшие занятия.

     2. Упражнения на развитие мыслительных процессов (15минут).

1. «Найди лишнее слово».

Цель: развитие процессов обобщения и отвлечения.

Психолог читает ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. Три слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Серии слов могут быть следующими:

1. старый, дряхлый, маленький, ветхий.
2. храбрый, злой, смелый, отважный.
3. яблоко, слива, огурец, груша.
4. молоко, творог, сметана, хлеб.
5. час, минута, лето, секунда.
6. ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
7. платье, свитер, шапка, рубашка.
8. мыло, метла, паста зубная, шампунь.
9. береза, дуб, сосна, земляника.
10. книга, телевизор, радио, магнитофон.

   2) «Найди лишнюю картинку».

Цель: развивать умение выделять и объединять предметы по существенным

признакам.

Подбирается серия рисунков, среди которых каждые три рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый—лишний.

Упражнение выполняется аналогично первому. Разница состоит лишь в том,что  первое дается в словесной форме, а второе—в наглядной.

     3. Игра «Длиннее—короче» (5минут).

Цель: формирование умения отделять форму понятия от его содержания.

Предложить ребенку поиграть в игру: «Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче».

--- Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему?

--- Кит или кот? Какое больше? Почему?

--- Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?

--- Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?

--- Грибок или гриб? Какое больше? Почему?

--- Рука или ручка? Какое длиннее? Почему?

     4. Упражнение «Путешествия животных» (15минут).   

Цель: формировать умение рассматривать различные пути или варианты достижения цели.

Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных изменений, можно быстрее найти лучшее решение.

В качестве основы упражнения имеется игровое поле из 20 квадратов. В каждом квадратике изображен какой-либо схематический рисунок, понятный ребенку и позволяющий опознать этот квадрат (см. приложение).

Содержание задания заключается в путешествии какого-либо животного по этому игровому полю. Однако движение происходит не хаотично, а по установленному взрослым правилу:

«Сейчас мы будем играть в очень интересную игру. Это игра про белочку, которая умеет прыгать с одного квадратика на другой. Давай посмотрим, какие квадратики-домики у нас нарисованы: этот—со звездочкой, этот—с грибочком, этот—с флажком и т.д. Зная эти все квадратики, мы можем сказать, какие из них стоят рядом, какие через один друг от друга. Скажи, какие квадратики стоят рядом с елочкой, какие через один от нее?»

После того, как игровое поле освоено ребенком,вводится правило: «Белочка прыгает по полю по определенному правилу. Ей нельзя прыгать в соседние квадратики, потому что она может прыгать только через одну клеточку в любом направлении.Например, куда может прыгнуть белочка из клетки с елочкой? В клетку с колокольчиком или с домиком, а больше никуда. А из клетки с домиком? В клетку с елочкой, с листиком, с тучкой и все».

Варианты заданий:

1. Как белочке из клетки со звездочкой попасть в клетку с окошком?
2. Как белочке из клетки с солнышком попасть в клетку с грибочком?
3. Как белочке из клетки с треугольником попасть в клетку с кустиком?
4. Как белочке из клетки с колокольчиком попасть в клетку с яблоком?

При этом задания могут состоять из двух, трех и более ходов.

     5. Прощание. Обмен впечатлениями. Домашнее задание (5минут).

 Психологом подводится итог занятия. Он интересуется впечатлениями ребенка от занятия; что ему понравилось больше всего, что меньше всего.

Дается домашнее заданние:упражнение «Анаграмма»(с другой инструкцией).

Инструкция: « Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить».

1) е, м, р, о                                2) к, у, а, п                               3) а, к, о, р, о, с

    р, а, е, к                                      з, я, ц, а                                    в, л, е

    ш, а, а, м, р, о, к                         а, и, с, л                                   щ, а, у, к

    о, о, е, з, е                                   х, м, а, у                                  а, а, ь, с, р, к

    ь, ю, т, л, н, а, п                         м, й, е, в, а, у, р                       т, р, г, и

    ф, к, а, а, л, и                              к, в, о, л                                   а, н, о, о, р, в

                                                         к, ж, у                                      ь, о, н, к, у

Занятие №5.

Цель: развитие наглядно-образного и абстрактно- логического мышления.

Материал: мяч.

Ход занятия:

     1.Упражнение «Приветствие». Обсуждение домашнего задания (5минут).

     2. Упражнение «Аналогии» (15минут).

Цель: формирование умения устанавливать логические связи  между понятиями.

Это упражнение предполагает установление отношений, в которых находятся

приведенные  ниже   слова.  При  этом   начальная  пара  слов  служит  как бы

ключом выявления этих отношений. Зная их, можно подобрать пару к контрольному слову. Задача психолога—подвести ребенка к логическому выбору  связей  между  понятиями,  возможности  последовательно  выявлять

существенные признаки для установления аналогий. Каждое задание досконально разбирается: находится логическая связь, переносится на приведенное рядом слово, проверяется правильность выбора, приводятся примеры  подобных аналогий.

Задания:

1. Лошадь                                                        Корова

  жеребенок                     пастбище, рога, молоко, теленок, бык

1. Яйцо                                                           Картофель

       скорлупа                       курица, огород, капуста, суп, шелуха

     3. Ложка                                                         Вилка

          каша                                масло, нож, тарелка, мясо, посуда

     4.Коньки                                                     Лодка

         зима                                  лед, коток, весло, лето, река

      5.   Ухо                                                     Зубы

         слышать                            видеть, лечить, рот, щетка, жевать

      6. Собака                                                  Щука

          шерсть                             овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя

      7. Пробка                                                    Камень

         плавать                            пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

      8. Чай                                                         Суп

         сахар                                вода, тарелка, крупа, соль, ложка

      9. Дерево                                                      Рука

            сук                                  топор, перчатка, нога, работа, палец

     10. Дождь                                                        Мороз

          зонтик                               полка, холод, сани, зима, шуба

     3. Игра «Слова—близнецы» (5минут).

Цель: развитие логики; понимания слов-амоний, имеющих разное значение, но одинаковое звучание и написание.

Психолог обращается к ребенку с вопросом: «Какое слово обозначает то же самое, что и слова: родник и то, чем открывают дверь?» и бросает ребенку мяч. Ребенок отгадывает слово и бросает мяч обратно психологу.

Слова—близнецы:

--- прическа у девочки и инструмент для срезания травы;

--- ветка винограда и предмет для рисования;

--- овощ, от которого плачут, и стрелковое оружие;

--- часть ружья и часть дерева;

--- то, на чем рисуют, и зелень на ветках;

--- из него течет вода и машина на стройке.

     4. Упражнение «Пословицы» (15минут).

Цель: формирование способности оперирования смыслом.

Инструкция ребенку: «Сейчас я прочитаю тебе пословицу, а ты попробуй подобрать к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы, например: семь раз отмерь, а один раз отрежь. а) если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы; б) прежде чем сделать, надо хорошо подумать; в) продавец отмерил семь матров ткани и отрезал. Правильный выбор здесь б), а в) и а)—лишь частности и не отражают основного смысла.

Задания:

1. Лучше меньше,                     а) одну хорошую книгу прочесть

да лучше                                    полезней, чем семь плохих;

                                                          б) один вкусный пирог стоит

                                                               десяти невкусных.

1. Поспешишь—людей             а) клоун смешит людей;

           насмешишь.                           б) чтобы сделать работу лучше, надо

                                                                о ней хорошо подумать;

                                                           в) торопливость может привести к

                                                               нелепым результатам.

1. Куй железо,                            а) кузнец кует горячее железо;

пока горячо.                           б) если есть хорошие возможности для

                                                    дела, надо сразу их использовать;

                                                 в) неторопливый кузнец часто успевает

                                                     большо, чем тот, который торопится.

4.Сделал дело—                           а) если выполнил работу хорошо,

   гуляй смело.                                   можешь отдохнуть;

                                                        б) мальчик вышел на прогулку.

                                                         а) если не знаешь дела, не

   5.Не в свои сани                                    берись за него;                                                

   не садись.                                     б) зимой ездят на санях,

                                                             а летом на телеге;

                                                          в) езди только на своих санях.

6.Умелые руки                                 а) Петр Иванович никогда

   не знают скуки.                                 не скучает;

                                                           б) мастер своего дела любит и

                                                                умеет трудиться.

7. Не красна изба углами,               а) нельзя питаться одними пирогами,

   а красна пирогами.                           нужно есть и ржаной хлеб;

                                                           б) о деле судят по результатам;

                                                           в) один вкусный пирог стоит

                                                               десяти невкусных.

     5. Упражнение: «Подведение итога всех занятий. Прощание» (5минут).

Психолог сообщает о завершении занятий, о необходимости подвести итоги занятий. Первое, что нужно сделать, это ответить на ряд вопросов:

Как ты себя чувствовал(а) на наших занятиях?

Было ли тебе интересно?

Что тебе больше всего понравилось делать?

Что у тебя вызвало трудности на наших занятиях?

С желанием ли ты выполнял(а) домашнее задание?

После  проведения  коррекционных   занятий   рекомендовано    повторное

диагностирование мышления.

Методическая разработка по теме: Программа развития и коррекции мышления дошкольников.

Программа развития и коррекции мышления дошкольников.

Цель программы: коррекция и развитие мышления, его основных

видов и мыслительных процессов - обобщения, конкретизации, классификации и сравнения.

  Данная программа направлена на индивидуальную работу с ребенком старшего дошкольного  или младшего школьного возраста  в течение 1 месяца ( 1, 2 занятия в неделю), продолжительностью 35-45 минут.

Занятие №1.

Цель: укрепление доверительных отношений между ребенком и взрослым, а

также  атмосферы  безопасности; вовлечение  ребенка  в  совместные  игры  и

упражнения.

Материал: мяч, набор фигур, цветные карандаши.

Ход занятия:

     1. Упражнение «Давай познакомимся» (5минут).

Цель: позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адап-

тироваться в новой среде.

Каждый участник (в данном случае ребенок и психолог) знакомится, называя

себя и, если хочет, то что-то рассказывает о себе, своем имени. Желательно психологу спросить ребенка о том, как он хочет, чтобы его называли во время этого и последующих занятий с ним.

     2. Упражнение на развитие  мыслительного  процесса «Сравнение предметов» (10минут.)

Цель: научить ребенка правильно производить сравнение, выделяя при этом как  черты сходства, так и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам, а по главным признакам.

Для сравнения предлагаются следующие пары слов:

1. муха и бабочка
2. дом и избушка
3. стол и стулья
4. книга и тетрадь
5. вода и молоко
6. топор и молоток
7. пианино и скрипка
8. шалость и драка
9. щекотать и гладить
10. город и деревня.

Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать. Можно задать ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку? Похожа муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем они отличаются друг от друга?».

Как правило, дети особенно затрудняются в нахождении сходства, поэтому необходимо в процессе упражнения обратить на это внимание.

     3. Игра «Бывает—не бывает» (5минут).

Цель: развитие сообразительности, активный отдых.

Психолог бросает ребенку мяч, называя при этом какую-нибудь ситуацию. Ребенок должен поймать мяч только в том случае, если названная ситуация бывает, а если не бывает, то мяч ловить не нужно.

Ситуации можно предлагать разные:

Папа ушел на работу.

Поезд летит по небу.

Кошка хочет есть.

Человек вьет гнездо.

Зайчик пошел в школу.

Яблоко соленое.

Бегемот залез на дерево.

На березе выросли шишки.

Кошка гуляет по крыше.

Ночью светит солнце.

Корова жует траву.

Рыба поет песни.

Ветер качает деревья.

Зимой гремит гром.

Девочка рисует домик.

Водитель ведет троллейбус.

Можно предложить ребенку, поймав мяч, тоже придумать какую-нибудь ситуацию и бросить мяч психологу.

     4. Упражнение «Классификация»(10минут).

Цель: формирование мыслительного процесса классифицирования по определенным признакам.

     Ребенку предлагается набор геометрических фигур (от 10 до 15) и дается задание самостоятельно выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры на группы: «Перед тобой ряд фигур. Если бы необходимо было разделить их на группы, то как это можно сделать?».

Важно , чтобы ребенок, выполняя это задание, нашел как можно больше оснований для классификации. Это может быть классификация по форме, цвету, размеру; деление на три группы: круглые, треугольники, четырехугольники, или две группы: белые и не белые и т. д.(см. приложение).

     5. Игра «Как это можно использовать?» (5минут).

Цель: активный отдых, развитие сообразительности.

Психолог предлагает ребенку найти как можно большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, слово «карандаш». Можно назвать следующие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку и т. д.

     6.Упражнение «Светофор» (5минут).

Цель: формирование умения понимать и устанавливать закономерности в таблице.

Ребенку предлагается пустая таблица с 9 клеточками (три на три по горизонтали и по вертикали): «Нарисуй в клеточках красные, желтые и зеленые кружки так, чтобы в каждой строке и в каждом столбце не было одинаковых кружков».

    7.  Прощание, обмен впечатлениями, домашнее задание (5минут).

 Ребенку сообщается, что на сегодня занятие закончено; психолог также спрашивает, каковы впечатления ребенка от занятия: как он себя сейчас чувствует, каково его настроение, что ему было легко делать, что трудно, что понравилось, что не понравилось.

Дается домашнее задание: вместе с родителями или самостоятельно решить логические задачи.

Задачи: 1) Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое.

Что в этих яблоках одинаковое? Разное?

2) Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка—в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?

3) Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой—ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

Занятие№2.

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Материал: набор счетных палочек, мяч, простой карандаш.

Ход занятия:

     1. Упражнение « Приветствие, обсуждение домашнего задания» (5минут).

Цель: продолжение знакомства, создание психологически комфортной атмосферы.

Участники здороваются друг с другом, психолог интересуется у ребенка его настроением,    желанием     сегодня   совместно   заниматься.   Затем      идет

обсуждение домашнего задания.

Далее это упражнение повторяется в начале всех последующих занятий коррекционной программы.

     2. Упражнение «Оканчивание слов»(5минут).

Цель: развитие скорости мышления.

Психолог предлагает ребенку поиграть в такую игру: « Я буду начинать слово, произносить первый слог, а ты будешь его заканчивать. Отгадай, что я хочу сказать? По …» Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че, 8) пры, 9) ку, 10) зо.

Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, можно предложить ему придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет (на один предлагаемый слог).

     Необходимо фиксировать не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов,сообразительности, речевой активности.

     3.Упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» (15минут).

Цель:развитие образного мышления, умения работать по определенным правилам.

А.Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек:

«Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтовы осталось 4 квадрата»(1).

«Дана фигура, похожая на стрелку. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника»(2).

«Составить два разных квадрата из 7 палочек»(3).

Б.Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения фигуры:

«В фигуре переложить 3 палочки так, чтобы получилось 4 равных треугольника»(1).

«В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата»(2).

«Составить домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы получился флажок»(3).

«Переложить 6 палочек так, чтобы из корабля получился танк»(4).

«Переложить 2 палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, «смотрела в другую сторону»(5).

     4. Игра «Я знаю много слов…» (10минут).

Цель: развитие гибкости ума.

Предложить ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие: «Назови слова, обозначающие деревья». Ребенок называет деревья, считая при этом и отбивая  мяч об пол: «Я знаю много слов, обозначающих деревья: береза—раз, клен—два, липа—три, сосна—четыре,ель—пять и т.д.» Можно предложить назвать слова:

1. относящиеся к спорту;
2. обозначающие зверей;
3. обозначающие домашних животных;
4. обозначающие наземный транспорт;
5. обозначающие воздушный транспорт;
6. относящиеся к искусству;
7. обозначающие овощи;
8. обозначающие фрукты.

     5. Упражнение «Составь фигуру» (10минут).

Цель: развитие образного мышления, а также геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана.

Ребенку показывается схематичное изображение фигуры и ее частей (см. приложение) и предлагается отметить две части, из которых можно составить эту фигуру: «На каждой полоске закрась карандашом две такие части, из которых можно составить круг (треугольник, многоугольник)».

Если ребенку трудно ориентироваться на схематичное изображение фигуры и ее частей, то можно изготовить макет из бумаги и работать с ребенком в наглядно-действенном плане, т. е. когда он сможет манипулировать частями фигуры и таким образом составлять целую.

     6. Прощание, обмен впечатлениями проводится аналогично, т. е. как в занятии №1 (5минут) .

    7.  Домашнее задание: упражнение «Подбери слова».

Цель: развитие способности выделять родовые и видовые понятия, формирование индуктивного речевого мышления.

Ребенку предлагаются два столбика слов (на отдельном бланке):

               мяч                                         мебель

               тополь                                     цветок

               шкаф                                       насекомое

               тарелка                                    дерево

               пальто                                     одежда

               муравей                                    посуда

               щука                                        игрушка

               роза                                          рыба

Инструкция: «Соедини стрелочками слова, подходящие по смыслу».

Занятие №3.

Цель: развитие словесно-логического мышления.

Материал: мяч, 6 картинок (объединенных одним сюжетом).

Ход занятия:

     1. Упражнение «Приветствие». Обсуждение домашнего задания (5минут).

     2. Упражнение «Систематизация» (10минут). 

Цель: развитие умения систематизировать слова по определенному признаку.

Упражнение начинается с небольшой беседы психолога и ребенка: «Скажи пожалуйста, ты бывал(а) когда-нибудь в лесу? С кем ты ходил(а) в лес? А что

 растет в лесу? Скажи, какие ягоды ты знаешь? (ребенок перечисляет названия знакомых ему ягод.) Далее психолог продолжает: «Сейчас я буду называть слова, если среди них ты услышишь слово, обозначающее ягоду, то хлопни в ладоши».

Слова для предъявления—капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, кабачок, брусника, слива, абрикос, апельсин, клюква.

Далее задача усложняется: «Сейчас я буду называть слова, если услышишь слово, относящееся к ягодам, хлопни один раз, если к фруктам—два раза». (Слова можно использовать те же самые, можно придумать другие).

В качестве основания для классификации может быть тема—инструменты, мебель, одежда, цветы и т.д.

Если ребенок быстро справляется с упражнением, то его можно дополнить: «Скажи, чем похожи по вкусу? цвету? величине?

                        лимон и груша

                        малина и земляника

                        яблоко и слива

                        смородина и крыжовник

Чем отличаются по вкусу? цвету? величине?»

    3. Упражнение «Найди закономерность» (10минут).

Цель: формирование умения понимать и устанавливать закономерности.

Ребенку предлагается  рассмотреть картинки и заполнить пустые клетки, не нарушая закономерности:

1) в линейном ряду: «Внимательно рассмотри картинки и заполни пустую клетку, не нарушая закономерности».

2) в таблице: а) « Рассмотри снежинки. Нарисуй недостающие так, чтобы и в  этом ряду были представлены все виды снежинок»;

б) « Рассмотри флажки. Подумай , как нужно заштриховать последний, чтобы в каждом ряду были флажки с разной штриховкой».

Отличие этого варианта задания 2 от предыдущего (со снежинками) заключается в наличии двух признаков, по которым происходит установление закономерности, а не одного (в данном случае это: форма флажков и штриховка).

Важно, чтобы при установлении закономерности ребенок смог учесть оба признака одновременно.

     4. Игра «Говори наоборот» (5минут).

Ребенку предлагается  поиграть в игру с мячом: « Я буду говорить слово и бросать тебе мяч. Ты тоже говори слово, но только наоборот и бросай мне мяч обратно. Например, я говорю большой, ты говоришь—маленький».

Можно использовать следующие пары слов:

         веселый—грустный

         быстрый—медленный

         красивый—безобразный

         пустой—полный

         худой—толстый

         умный—глупый

         трудолюбивый—ленивый

         тяжелый—легкий

         трусливый—храбрый

         белый—черный

         твердый—мягкий

         шершавый—гладкий  и т.д.

     5. Упражнение «Последовательность событий» (10минут).

Цель: развитие логики, монологической речи, грамматически правильного построения фразы, а также наблюдательности.

Перед ребенком в произвольном порядке кладутся 6 картинок, объединенных

одним сюжетом. Дается инструкция: « Посмотри внимательно на эти картинки. Разложи их по порядку так, чтобы было понятно начало сюжета, его продолжение и завершение сюжета».

Дополнительное задание: «Какое название можно дать этим картинкам? Составь рассказ».

     6. Прощание. Обмен впечатлениями. Домашнее задание (5минут).

Психолог  интересуется настроением ребенка, его желанием продолжить следующие занятия, дает домашнее задание: упражнение «Анаграмма».

Анаграмма—буквосочетания, из которых необходимо составлять  осмысленные слова.

Цель: развитие умения решать задачи комбинаторного типа, т. е. такие, в которых решение получается в результате создания неких комбинаций.

Инструкция: «Составь слова из следующих букв:

а) к, о, с                   а) е, р, о, м                      а) л, а, н, е, п

б) у, д, б                  б) ш, а, к, а                      б) к, ч, а, р, у

в) м, р, и                  в) а, к, у, р                       в) ч, а, к, о, с

г) т, о, р                   г) б, о, н, е                       г) п, о, г, и, р

д) ы, с, р                   д) а, с, о, к                      д) р, о, д, о, г

е) д, м, ы                  е) д, а, в, о                       е) к, к, о, а, ш».

Занятие №4.

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделение существенных признаков, а также абстрактно-логического мышления.

Материал: игровое поле из 20 квадратов.

Ход занятия:

     1.Упражнение «Приветствие» (5минут).

Обсуждение домашнего задания: психолог интересуется у ребенка легко или трудно было выполнять упражнение «Анаграмма», как выполнялось задание (самостоятельно или с помощью взрослого).

Цель: выяснение трудностей,чтобы скорректировать дальнейшие занятия.

     2. Упражнения на развитие мыслительных процессов (15минут).

1. «Найди лишнее слово».

Цель: развитие процессов обобщения и отвлечения.

Психолог читает ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. Три слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Серии слов могут быть следующими:

1. старый, дряхлый, маленький, ветхий.
2. храбрый, злой, смелый, отважный.
3. яблоко, слива, огурец, груша.
4. молоко, творог, сметана, хлеб.
5. час, минута, лето, секунда.
6. ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
7. платье, свитер, шапка, рубашка.
8. мыло, метла, паста зубная, шампунь.
9. береза, дуб, сосна, земляника.
10. книга, телевизор, радио, магнитофон.

   2) «Найди лишнюю картинку».

Цель: развивать умение выделять и объединять предметы по существенным

признакам.

Подбирается серия рисунков, среди которых каждые три рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый—лишний.

Упражнение выполняется аналогично первому. Разница состоит лишь в том,что  первое дается в словесной форме, а второе—в наглядной.

     3. Игра «Длиннее—короче» (5минут).

Цель: формирование умения отделять форму понятия от его содержания.

Предложить ребенку поиграть в игру: «Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче».

--- Карандаш или карандашик? Какое короче? Почему?

--- Кит или кот? Какое больше? Почему?

--- Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?

--- Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?

--- Грибок или гриб? Какое больше? Почему?

--- Рука или ручка? Какое длиннее? Почему?

     4. Упражнение «Путешествия животных» (15минут).   

Цель: формировать умение рассматривать различные пути или варианты достижения цели.

Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных изменений, можно быстрее найти лучшее решение.

В качестве основы упражнения имеется игровое поле из 20 квадратов. В каждом квадратике изображен какой-либо схематический рисунок, понятный ребенку и позволяющий опознать этот квадрат (см. приложение).

Содержание задания заключается в путешествии какого-либо животного по этому игровому полю. Однако движение происходит не хаотично, а по установленному взрослым правилу:

«Сейчас мы будем играть в очень интересную игру. Это игра про белочку, которая умеет прыгать с одного квадратика на другой. Давай посмотрим, какие квадратики-домики у нас нарисованы: этот—со звездочкой, этот—с грибочком, этот—с флажком и т.д. Зная эти все квадратики, мы можем сказать, какие из них стоят рядом, какие через один друг от друга. Скажи, какие квадратики стоят рядом с елочкой, какие через один от нее?»

После того, как игровое поле освоено ребенком,вводится правило: «Белочка прыгает по полю по определенному правилу. Ей нельзя прыгать в соседние квадратики, потому что она может прыгать только через одну клеточку в любом направлении.Например, куда может прыгнуть белочка из клетки с елочкой? В клетку с колокольчиком или с домиком, а больше никуда. А из клетки с домиком? В клетку с елочкой, с листиком, с тучкой и все».

Варианты заданий:

1. Как белочке из клетки со звездочкой попасть в клетку с окошком?
2. Как белочке из клетки с солнышком попасть в клетку с грибочком?
3. Как белочке из клетки с треугольником попасть в клетку с кустиком?
4. Как белочке из клетки с колокольчиком попасть в клетку с яблоком?

При этом задания могут состоять из двух, трех и более ходов.

     5. Прощание. Обмен впечатлениями. Домашнее задание (5минут).

 Психологом подводится итог занятия. Он интересуется впечатлениями ребенка от занятия; что ему понравилось больше всего, что меньше всего.

Дается домашнее заданние:упражнение «Анаграмма»(с другой инструкцией).

Инструкция: « Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить».

1) е, м, р, о                                2) к, у, а, п                               3) а, к, о, р, о, с

    р, а, е, к                                      з, я, ц, а                                    в, л, е

    ш, а, а, м, р, о, к                         а, и, с, л                                   щ, а, у, к

    о, о, е, з, е                                   х, м, а, у                                  а, а, ь, с, р, к

    ь, ю, т, л, н, а, п                         м, й, е, в, а, у, р                       т, р, г, и

    ф, к, а, а, л, и                              к, в, о, л                                   а, н, о, о, р, в

                                                         к, ж, у                                      ь, о, н, к, у

Занятие №5.

Цель: развитие наглядно-образного и абстрактно- логического мышления.

Материал: мяч.

Ход занятия:

     1.Упражнение «Приветствие». Обсуждение домашнего задания (5минут).

     2. Упражнение «Аналогии» (15минут).

Цель: формирование умения устанавливать логические связи  между понятиями.

Это упражнение предполагает установление отношений, в которых находятся

приведенные  ниже   слова.  При  этом   начальная  пара  слов  служит  как бы

ключом выявления этих отношений. Зная их, можно подобрать пару к контрольному слову. Задача психолога—подвести ребенка к логическому выбору  связей  между  понятиями,  возможности  последовательно  выявлять

существенные признаки для установления аналогий. Каждое задание досконально разбирается: находится логическая связь, переносится на приведенное рядом слово, проверяется правильность выбора, приводятся примеры  подобных аналогий.

Задания:

1. Лошадь                                                        Корова

  жеребенок                     пастбище, рога, молоко, теленок, бык

1. Яйцо                                                           Картофель

       скорлупа                       курица, огород, капуста, суп, шелуха

     3. Ложка                                                         Вилка

          каша                                масло, нож, тарелка, мясо, посуда

     4.Коньки                                                     Лодка

         зима                                  лед, коток, весло, лето, река

      5.   Ухо                                                     Зубы

         слышать                            видеть, лечить, рот, щетка, жевать

      6. Собака                                                  Щука

          шерсть                             овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя

      7. Пробка                                                    Камень

         плавать                            пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

      8. Чай                                                         Суп

         сахар                                вода, тарелка, крупа, соль, ложка

      9. Дерево                                                      Рука

            сук                                  топор, перчатка, нога, работа, палец

     10. Дождь                                                        Мороз

          зонтик                               полка, холод, сани, зима, шуба

     3. Игра «Слова—близнецы» (5минут).

Цель: развитие логики; понимания слов-амоний, имеющих разное значение, но одинаковое звучание и написание.

Психолог обращается к ребенку с вопросом: «Какое слово обозначает то же самое, что и слова: родник и то, чем открывают дверь?» и бросает ребенку мяч. Ребенок отгадывает слово и бросает мяч обратно психологу.

Слова—близнецы:

--- прическа у девочки и инструмент для срезания травы;

--- ветка винограда и предмет для рисования;

--- овощ, от которого плачут, и стрелковое оружие;

--- часть ружья и часть дерева;

--- то, на чем рисуют, и зелень на ветках;

--- из него течет вода и машина на стройке.

     4. Упражнение «Пословицы» (15минут).

Цель: формирование способности оперирования смыслом.

Инструкция ребенку: «Сейчас я прочитаю тебе пословицу, а ты попробуй подобрать к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы, например: семь раз отмерь, а один раз отрежь. а) если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы; б) прежде чем сделать, надо хорошо подумать; в) продавец отмерил семь матров ткани и отрезал. Правильный выбор здесь б), а в) и а)—лишь частности и не отражают основного смысла.

Задания:

1. Лучше меньше,                     а) одну хорошую книгу прочесть

да лучше                                    полезней, чем семь плохих;

                                                          б) один вкусный пирог стоит

                                                               десяти невкусных.

1. Поспешишь—людей             а) клоун смешит людей;

           насмешишь.                           б) чтобы сделать работу лучше, надо

                                                                о ней хорошо подумать;

                                                           в) торопливость может привести к

                                                               нелепым результатам.

1. Куй железо,                            а) кузнец кует горячее железо;

пока горячо.                           б) если есть хорошие возможности для

                                                    дела, надо сразу их использовать;

                                                 в) неторопливый кузнец часто успевает

                                                     большо, чем тот, который торопится.

4.Сделал дело—                           а) если выполнил работу хорошо,

   гуляй смело.                                   можешь отдохнуть;

                                                        б) мальчик вышел на прогулку.

                                                         а) если не знаешь дела, не

   5.Не в свои сани                                    берись за него;                                                

   не садись.                                     б) зимой ездят на санях,

                                                             а летом на телеге;

                                                          в) езди только на своих санях.

6.Умелые руки                                 а) Петр Иванович никогда

   не знают скуки.                                 не скучает;

                                                           б) мастер своего дела любит и

                                                                умеет трудиться.

7. Не красна изба углами,               а) нельзя питаться одними пирогами,

   а красна пирогами.                           нужно есть и ржаной хлеб;

                                                           б) о деле судят по результатам;

                                                           в) один вкусный пирог стоит

                                                               десяти невкусных.

     5. Упражнение: «Подведение итога всех занятий. Прощание» (5минут).

Психолог сообщает о завершении занятий, о необходимости подвести итоги занятий. Первое, что нужно сделать, это ответить на ряд вопросов:

Как ты себя чувствовал(а) на наших занятиях?

Было ли тебе интересно?

Что тебе больше всего понравилось делать?

Что у тебя вызвало трудности на наших занятиях?

С желанием ли ты выполнял(а) домашнее задание?

После  проведения  коррекционных   занятий   рекомендовано    повторное

диагностирование мышления.

Коррекционно-развивающее занятие «Развитие и коррекция мыслительных процессов» | План-конспект:

Слайд 1

Слайд 2

Кем или чем они были раньше? Разминка «Установи закономерность»

Слайд 3

Гусенок

Слайд 4

Овца

Слайд 5

Подсолнух

Слайд 6

Лягушка

Слайд 7

Упражнение 1 Составить новое слово, взяв по одному слогу из данных слов: перловка зарево цветник первоцвет

Слайд 8

Упражнение 2 Из букв данного слова составить как можно больше новых слов: ПЕРЕЛЕСОК Лес Сок Лесок Кол Рок Пол Перо Сор Небольшой лесной участок, отделённый от леса поляной

Слайд 14

Упражнение 3 Необходимо подобрать общее название к каждой группе слов: 1) стол, диван, табурет - 2) корова, лошадь, свинья – 3) пион, астра, роза - 4) учитель, строитель, продавец - 5) автобус, трамвай, поезд – 6) с ыр, простокваша, творог – 7) кепка, берет, шапка – 8)ручей, болото, океан - 9) сложение, деление, вычитание – 10) сирень, смородина, шиповник - мебель домашние животные цветы профессии транспорт молочные продукты головные уборы математические действия водоемы кустарники

Слайд 15

https://www.youtube.com/watch?v=y-Y9Le52OAg

Слайд 16

Упражнение 4 Найдите одно лишнее слово: 1) темный, светлый, голубой, яркий, тусклый; 2) весна, декабрь, апрель, август, январь; 3) лист, почка, кора, чешуя, сук; 4) тюльпан, ромашка, одуванчик, дуб, роза; 5) молоко, сметана, сыр, сало, простокваша ; 6) Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр; 7) гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога; 8) скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

Слайд 17

Упражнение 5 Выделить общие признаки следующих объектов : 1) секунда, час, минута - 2) смех, улыбка, слёзы – 3) молоко, сыр, сметана - 4) звезда, метеорит, комета - 5) пианино, скрипка, баян - время эмоции молочные продукты космические тела музыкальные инструменты

Слайд 18

Упражнение 6 Найти сходства и различия между: 1) дуб и яблоня 2) птица и рыба 3) кошка и тигр

Слайд 19

«Закрой глаза и слушай мой голос. Дыши легко и спокойно. Представь себе, что ты находишься на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой ты видишь великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследи за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь вообрази, что ты — бабочка, что у тебя красивые и большие крылья. Почувствуйте, как твои крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайся ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляни на пестрый луг, над которым ты летишь. Посмотри, сколько на нем ярких цветов. Найди глазами самый красивый цветок и постепенно начинай приближаться к нему. Теперь ты чувствуешь аромат своего цветка. Медленно и плавно садись на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохни еще раз его аромат... и открой глаза. Расскажите о своих ощущениях.» Упражнение 7 «ПОРХАНИЕ БАБОЧКИ»

Слайд 22

Молодец!

Коррекционные и развивающие упражнения на развитие мышления.

Коррекционные и развивающие упражнения на развитие мышления.

Цель: закончить предложение одним из слов, данных в скобках, и повторить полученную фразу целиком.

• Моряк увидел далекий остров, так взял в руки (лупу, бинокль, очки).

• Маша уколола спицей палец, так как не умела (стирать, вязать, шить).

• Рабочие не могли поднять пианино в квартиру, так как лестница в подъезде была (старая, грязная, узкая).

• Машина не смогла двигаться дальше, так как у неё сломалось (зеркало, багажник, руль).

• Вода в банке поднялась, потому что мальчик бросил в неё (прутик, камни, крошки).

• Катя отдёрнула руку, потому что взялась за горячую (металлическую, деревянную, пластмассовую) ручку сковородки.

Цель: выбрать из 3-х объектов один лишний, с учётом выделенного признака, и подробно объяснить свой выбор.

Цыплёнок, лимон, василёк.

Огурец, морковь, трава.

Халат врача, помидор, снег.

Телевизор, книга, колесо.

Косынка, арбуз, палатка.

Бегемот, муравей, слон.

Дом, карандаш, ложка.

Банка, кастрюля, стакан.

Альбом, тетрадь, ручка.

Конфета, картошка, варенье.

Торт, селёдка, мороженое.

Вата, гиря, штанга.

Мясорубка, перышко, гантели.

Цель: К указанному подобрать слово, которое будет логически с ним связано (как в предыдущей паре), и подробно объяснить свой выбор.

Пример: стрелка – часы, колесо - ? Стрелка – это часть часов, значит к слову «колесо» я подберу слово «машина», потому что колесо – часть машины. Вместо машины можно назвать и другие слова: тачка, велосипед, коляска. У всех этих предметов есть колесо.

• Стрелка – часы, колесо –

• Колесо – круг, ковёр –

• Белка – дупло, медведь –

• Кофта – шерсть, шуба –

• Магазин – продавец, больница –

• Рыба - река, птица –

• Ваза – стекло, кастрюля-

• Молоко – масло, мясо –

• Коза – капуста, белка –

• Лошадь – сено, кошка –

• Чай – печенье, суп –

• Стул – спинка, корабль –

• Ракета – космос, самолёт –

• День – обед, вечер –

• Инструмент – работа, кукла –

• Охотник – ружьё, рыбак –

• Слово – буква, дом –

• Ногти – ножницы, борода –

• Дождь – сырость, жара –

• Лес – деревья, поле –

• Лиса – хитрость, заяц –

• Палец – кольцо, ухо –

• Лимон – кислота, конфета –

• Школа – ученик, больница –

• Вулкан – извержение, река –

• Задача – решение, вопрос –

• Писатель – книга, скульптор –

• Море – капля, толпа –

• Автомобиль – дорога, поезд –

• Поезд – станция, самолёт –

• Цветок – бутон, листок –

• «Прекрасное далеко».

• Цель: развитие воображения, изобразительных навыков, активизация мышления и речи.

• Оборудование: лист бумаги и карандаши.

• Ход игры: - Ребята, никто из нас не может знать, что нас ждет в будущем. Я имею в виду то далекое будущее, которое наступит лет через 100 или 200. давайте выступим в роли писателей-фантастов и придумаем описание и рисунок. Вы можете нарисовать автомобиль будущего или дом, в котором будут жить люди в будущем. Также можете нарисовать космический корабль, фантастический пейзаж или другую планету, которую предстоит открыть в будущем.

• По окончании работы дети рассказывают о своих работах.

• Изготовьте картинки, на которых было бы четыре стадии развития ветки - от голой зимой до осыпанной ягодами (плодами) осенью.

• Расположите перед ребенком эти картинки в произвольном порядке и попросите его определить порядок размещения картинок по смыслу.

• Если для ребенка это задание является трудным, начните с более легкого: пять кружков, увеличивающихся на каждой картинке по размеру.

• Или еще вариант: пять квадратиков, которые следует разместить в обратном порядке - от самого большого до самого маленького.

• По аналогии придумайте еще упражнения, которые развивают у ребенка умение соотносить понятия, образовывать аналогии.

• Упражнение на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков "Найди лишнюю картинку".

• Подберите серию картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по общему признаку, а четвертая - лишняя.

• Разложите перед ребенком первые четыре картинки и предложите одну лишнюю убрать. Спросите: "Почему ты так думаешь? Чем похожи те картинки, которые ты оставил?"

• Отметьте, выделяет ли ребенок существенные признаки, правильно ли группирует предметы). Если вы видите, что ребенку трудно дается эта операция, то продолжайте терпеливо заниматься с ним, подбирая другие серии подобных картинок. Помимо картинок можно использовать и предметы. Главное, заинтересовать ребенка игровой формой задания.

• Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

• 1) Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина...).

• 2) Назови слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей...).

• 3) Назови слова, обозначающие зверей.

• 4) Назови слова, обозначающие домашних животных.

• 5) Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

• 6) Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

• 7) Назови слова, обозначающие водный транспорт.

• 8) Назови слова, обозначающие овощи.

• 9) Назови слова, обозначающие фрукты.

• Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.

• Например, вы называете слово "карандаш", а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т. д.

• А) Выучите с ребенком стихотворение:

• Скажу я слово "высоко",

• А ты ответишь - ("низко"),

• Скажу я слово "далеко",

• А ты ответишь - ("близко"),

• Скажу тебе я слово "трус",

• Ответишь ты - ("храбрец"),

• Теперь "начало" я скажу,

• Ну, отвечай - ("конец").

• Б) Предложите ребенку игру: "Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой - маленький". Можно использовать следующие пары слов:

• веселый - грустный

• быстрый - медленный

• красивый - безобразный

• пустой - полный

• худой - толстый

• умный - глупый

• трудолюбивый - ленивый

• тяжелый - легкий

• трусливый - храбрый

• белый - черный

• твердый - мягкий

• шершавый - гладкий

• и т. д.

• Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч ловить не нужно.

• Например, вы говорите: "Кошка варит кашу", и бросаете ребенку мяч. Он не ловит его. Затем сам ребенок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так далее.

• Ситуации можно предлагать разные:

• Папа ушел на работу.

• Поезд летит по небу.

• Кошка хочет есть.

• Человек вьет гнездо.

• Почтальон принес письмо.

• Зайчик пошел в школу.

• Яблоко соленое.

• Бегемот залез на дерево.

• Шапочка резиновая.

• Дом пошел гулять.

• Туфли стеклянные.

• На березе выросли шишки.

• Волк бродит по лесу.

• Волк сидит на дереве.

• В кастрюле варится чашка.

• Кошка гуляет по крыше.

• Собака гуляет по крыше.

• Лодка плывет по небу.

• Девочка рисует домик.

• Домик рисует девочку.

• Ночью светит солнце.

• Зимой идет снег.

• Зимой гремит гром.

• Рыба поет песни.

• Корова жует траву.

• Мальчик виляет хвостом.

• Хвост бежит за собакой.

• Кошка бежит за мышкой.

• Петух играет на скрипке.

• Ветер качает деревья.

• Деревья водят хоровод.

• Писатели пишут книги.

• Строитель строит дом.

• Водитель ведет троллейбус.

• Днем спит,

• ночью летает,

• прохожих пугает.

• Ответ: филин, сова

• Ты возьми особый глаз,

• Быстро взглянет он на вас,

• И появится на свет

• Самый точный ваш портрет.

• Ответ: фотоаппарат

• Хвостком виляет,

• Зубаста, а не лает.

• Ответ: щука

• В нашей кухне целый год

• Дед Мороз в шкафу живет.

• Ответ: холодильник

• В брюхе баня,

• В носу - решето,

• На голове - пуговица,

• Одна рука,

• Да и та на спине.

• Ответ: чайник

• Один пьет,

• Другой льет,

• Третий растёт.

• Ответ: дождь, земля, растение.

Материал по теме: коррекция развития памяти внимания мышления

ПРИЕМЫ   РАЗВИТИЯ  ВНИМАНИЯ

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является информированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т.д. В данном занятии предлагаются основные процедуры коррекционной работы по развитию внимания. Среди предлагаемых упражнений модификации приемов, предложенных Н.В.Цзеном и Ю.В.Пахомовым, адаптированные к школьным условиям.

Упражнение 1. «КТО БЫСТРЕЕ?»

Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью — обводить кружком.

Цель такой тренировки — выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники — до 15 мин., подростки — до 30 мин.)

                                                         Упражнение 2. «НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ»

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу — то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Упражнение 3. «КОРРЕКТУРА»

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

Упражнение 4. «ПАЛЬЦЫ»

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Упражнение 5. «МУХА»

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3x3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» — центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками

по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например, до 4x4) или количество «мух», в последнем случае команды подаются каждой «мухе» отдельно.

Упражнение 6. «СЕЛЕКТОР»

Для упражнения выбирается один из участников игры — «приемник». Остальная группа — «передатчики» — заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если же ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.

Упражнение 7. «СВЕРХВНИМАНИЕ»

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущим по периметру зала лицом к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, галстуки и пр.). Каждому дается инструкция: ваша задача — изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего (ведущий показывает выражение лица человека с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите увлекательный кинофильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «стоп») и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. Ясно? «Мешающие» получат задание во время упражнения. Готовы? Начали!  

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и прочее. При этом ведущий следит затем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп», начинается обсуждение. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ   ПАМЯТИ

Упражнение 1. «ТРУДНОЕ - ЗАПОМНИ!»

Учитель показывает ученикам на 25-30 с десять слов с трудным написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.

Упражнение 2. «ЗАБЛУДИВШИЙСЯ РАССКАЗЧИК»

Участники рассаживаются в круг. Ведущий определяет тему разговора. Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот, на кого пал выбор, должен «распутать» разговор, то есть кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке — от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.

Упражнение 3. «БЕГАССОЦИАЦИЙ»

Участники рассаживаются в круг. Ведущий произносит два случайных слова. Один из участников вслух описывает образ, соединяющий второе слово ведущего с первым. Затем создавший образ участник предлагает свое слово следующему игроку, тому, кто сидит от него по левую руку. Тот связывает это третье слово со вторым

   ведущего, а свое собственное слово — уже четвертое в этой цепочке — передает в качестве задания своему соседу слева. Игра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундомеру объявляет время, затраченное на его прохождение. Хорошо подготовленные участники могут участвовать в «забеге» на несколько кругов. Ведущий имеет право неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь из участников воспроизвести все слова. Если участник помнит только свои слова, значит, он ориентирован на личное достижение и не участвует в игре.

Упражнение 4. «ДОМИНО»

Для проведения этой игры понадобятся или набор открыток, или картинки от детского лото, или карточки разрезанной азбуки. Участники садятся вокруг стола. Каждому раздают по несколько карт, но так, чтобы изображенное на них было скрыто от того, кому они принадлежат. Первый участник кладет одну из своих карт перед собой картинкой вверх и начинает повествование. Это может быть сказка, фантазия, юмористический рассказ, нелепое сновидение — все, что угодно, но обязательно включающее в свой сюжет изображенную на картинке вещь. Рассказав свой отрывок, начавший игру прикосновением передает слово соседу. Тот кладет изображением вверх свою карту и продолжает оборванный сюжет так, чтобы он обязательно захватывал и его изображение. Игра движется по кругу. Каждый вплетает в общее повествование свою картинку, и ряд выложенных в кругу изображений становится все длиннее до тех пор, пока не выйдут все карты. По окончании игры ведущий может перевернуть выложенные карты рубашкой вверх и предложить группе по памяти восстановить последовательность их расположения.

Упражнение 5. «ТАХИСТОСКОП»

Группа рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр крута. Гасится свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы, неподвижно застывая в них. По сигналу готовности на короткое время включается и тут же выключается свет. В момент вспышки сидящие в кругу стараются как можно точнее запомнить положение позирующих. После вспышки в темноте позировавшие в центре участники возвращаются на свои места. Затем включается свет, и члены группы, за исключением позировавших, совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. Натурщиков возвращают в круг и «лепят» из них те же позы, в которых, по мнению группы, они находились во время вспышки света. После того, как споры улягутся и группа придет к какому-то общему решению или к нескольким альтернативным, участники в центре круга демонстрируют свои действительные позы.

Упражнение 6. «РАЗВЕДЧИК»

Выбирается один из участников — «разведчик». Ведущий произносит: «Замерли!» — и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В этс время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза, его задача — обнаружить все перемены.

ПРИЕМЫ   РАЗВИТИЯ  МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Упражнение 1. «ЛОГИЧНОСТЬ»

Обследуемым предъявляется бланк, на котором даны задания с двумя связанными между собой категорическими суждениями и вывод-умозаключение (силлогизм). Умозаключения частично даны логично, а в ряде случаев заведомо ложно. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На бланке следует зачеркнуть неверные ответы.

Бланк задания «Логичность»

1.        Все металлы проводят электричество.
Ртуть — металл.

Следовательно, ртуть проводит электричество.

2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед — араб.
3. Некоторые капиталистические страны — члены НАТО. Япония — капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО.
4. Все герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина.

Следовательно, Иванов — Герой Советского Союза.

5. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь. «Медный всадник» — сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.
6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности.

Л. мошенничеством не занимался.

Следовательно, Л. не привлечен к уголовной ответственности.

7.        Все студенты высшей школы изучают логику.
Смирнов изучает логику.

Следовательно, Смирнов — слушатель высшей школы.

8.        Некоторые студенты МГУ — бывшие военнослужащие.
Петров — студент МГУ. Следовательно,

Петров — бывший военнослужащий.

9.        Все колхозы Московской области выполнили план хлебозаготовок.

Колхоз «Зареченский» не является колхозом Московской области. Следовательно, колхоз «Зареченский» не выполнил хлебозаготовок.

10.        Некоторые работники 2-го управления — юристы.
Фомин — юрист.

Следовательно, он работник 2-го управления.

11. Все граждане России имеют право на труд. Иванов — гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.
12. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.

13.- Коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр. Следовательно, Мухамед — житель Конго.

14.        Все студенты Ленинградского университета изучают историю
отечества.

Н. изучает историю отечества.

Следовательно, Н. — студент Ленинградского университета.

15. Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши всех домов мокрые. Следовательно, идет дождь.
16. Некоторые спортсмены являются профессионалами. Иванов — спортсмен.

Следовательно, Иванов — профессионал.

17.        Все студенты 3-го курса выполнили норму 2-го разряда.
В. выполнил норму 2-го разряда.

Следовательно, В. — студент 3-го курса.

18.        Все коммунисты выступают против войны.
Б.Иванов выступает против войны.
Следовательно, Иванов — коммунист.

19.        Ряд капиталистических стран  Европы входит в состав
Общего рынка.

Австрия — капиталистическая страна в Европе. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.

20.        Все ученики 3«Б» класса — отличники.
Петя Смирнов — отличник.
Следовательно, Петя Смирнов — ученик 3«Б».

Оценка за выполнение теста «Логичность» выводится в условных баллах по следующей таблице (1):

Таблица 1

Задание может даваться на слух. После зачитывания дается 12 с. на обдумывание и запись ответа. Например: №1 — верно. При предъявлении задания на слух оценки выставляются по табл. 2.

Таблица 2.

Инструкция обследуемым при предъявлении задания на слух: «Вам будут зачитываться два связанных между собой суждения и вытекающий из них вывод. Например, «Советские люди не желают войны. Колхозники нашей страны — советские люди- Следовательно, колхозники не желают войны». Если вы с таким выводом согласны, то пишите: N1 — неверно. Переспрашивать не разрешается. На обдумывание дается 12 с. Будьте внимательны. Что непонятно? (Ответить на вопросы.) Приготовиться! Начали!» По окончании теста: «Стоп!»

Упражнение 2. «ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ»

Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родо1 вые признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из пяти слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. .Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).

9.        Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
10 Игра (карта, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатель).
16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).
19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Оценка результатов осуществляется по табл. 3

Таблица 3

Задание может предъявляться на слух, тогда после зачитывания каждой строки отводится по 10 с на записывание столбиком номера каждого ответа и по два соответствующих слова. В таком варианте нормативы существенно облегчаются (табл. 4).

Таблица 4

Инструкция при работе с бланками: «Возьмите бланки. На них в каждой строчке перед скобкой одно слово, выделенное жирным шрифтом, и пять слов, заключенных в скобки. Необходимо из пяти этих слов подчеркнуть два, которые находятся в наибольшей связи с обобщающим словом, стоящим перед скобкой. Например, обобщающее слово сад и следующие за ним слова. Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений — не может. Значит, надо подчеркнуть слова земля и растения. Какие вопросы? (Ответить на вопросы.) Продолжительность работы три минуты. Начали!» (Включить секундомер.)

Упражнение 3. «ИСКЛЮЧЕНИЕ  ПОНЯТИЙ»

Обследуемым зачитывают пять слов, из числа которых четыре объединяются общим родовым понятием, а пятое не относится к данному понятию. Требуется заслушать эти слова и в течение последующих 10 с записать «лишнее» слово. Затем зачитываются следующие пять слов и т.д. Задание повторяется 15 раз.

Пример задания

1. Василий, Федор, Семен, Иванов,-Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
4. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.
13. Хата, печь, дым, хлев, будка.
14. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
15. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.
16. Секунда, час, год, вечер, неделя.
17. Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.
18. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
19. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Оценка в условных баллах выводится по табл. 5.

Таблица 5

Инструкция: «Я буду зачитывать по пять слов, из которых четыре объединены общим родовым понятием, а одно к такому понятию не относится или относится в меньшей мере. Такое слово вам следует определить и записать его на своем бланке под соответствующим номером. Например, я зачитываю первые пять слов: кирпич, камень, глина, известь, дом. Первые четыре слова имеют общее родовое понятие — «строительный материал», последнее слово в этой группе «лишнее». Нужно записать: №1 — дом. Затем будет зачитана вторая группа слов и т.д. На запись вам дается по 10 секунд. Если не успели определить нужное слово, лучше пропустить запись, чем писать наобум. Какие вопросы? (Ответить на вопросы). Приготовиться! Начали!»

Упражнение 4. «АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЙ ПОНЯТИЙ»

Исследуем предъявляемый бланк (см. ниже), на котором представлена исходная пара слов, находящихся в определенном отношении (например, лес - деревья), и затем слово (например, библиотека) и пять других (например: сад, двор, город, театр, книги) слов, из которых только одно (книги) в том же отношении, как и в паре исходных слов (в лесу деревья, в библиотеке — книги). Остальные четыре слова должны быть отвергнуты.

Всего предъявляется 20 заданий на 3 мин. Во втором ряду в каждом задании нужно подчеркивать одно нужное слово. Оценка выставляется в условных баллах по табл.5.

1.        Школа — обучение.

Больница — доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.

2.        Песня — глухой.

Картина — хромой, слепой, художник, рисунок, больной..

3.        Нож —сталь.

Стол — вилка, дерево, стул, пища, скатерть.

4.        Рыба — сеть.

Муха — решето, комар, комната, жужжать, паутина

5.        Птица — гнездо.

Человек — люди, птенец, рабочий, зверь, дом.

6.        Хлеб — пекарь.

Дом — вагон, город, жилище, строитель, дверь.

7.        Пальто — пуговица.

Ботинок — портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.

8.        Коса — трава.

Бритва — сено, волосы, сталь, острая, инструмент.

9.        Нога — сапог.

Рука — калоши, кулак, перчатка, палец, кисть.

10.        Вода — жажда.

Пища — пить, голод, хлеб, рот, еда

11.        Электричество — проводка

Пар — лампочка, лошадь, вода, трубы, кипение.

12.        Паровоз — вагоны.

Конь — поезд, лошадь, овес, телега, конюшня.

13.        Алмаз — редкий.

Железо — драгоценный, железный, сталь, обычный, твердый.

14.        Бежать — стоять.

Кричать — молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

15.        Волк —пасть.

Птица — воздух, клюв, соловей, яйцо, пение.

16.        Театр — зритель.

Библиотека — актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель.

17.        Железо — кузнец.

     Дерево — пень, пила, столяр, кора, ветка

18.   Нога — костыль.

        Глава — палка, очки, зрение, нос, слезы:

19.   Утро — ночь.

         Зима — мороз, день, январь, осень, сани.

20.   Спортсмены — тренеры.

        Студенты — институты, воспитатели, учителя, преподаватели, родители.

Таблица 6

Инструкция: «Перед вами 20 заданий, представляющих собой . пары слов. В первой строчке дана пара слов, которые находятся в определенном отношении, например: лес—деревья (целое и часть, можно сказать: в лесу деревья). Во второй строчке даны слово и пять слов, одно из которых относится к этому, первому слову так же как, и в соответствующей паре слов из первой строчки, например: библиотека — книги (в библиотеке книги, библиотека целое, книги — часть библиотеки). В этом случае во второй строке следует подчеркнуть слово книги. Какие вопросы? (Ответить на вопросы). Приготовились! Начали!»

Включить секундомер. Через 3 мин подать команду «Стоп!»

Упражнение 5. «СЛОЖНЫЕ АССОЦИАЦИИ»

 Обследуемым предъявляется бланк с набором из 20 пар слов. Каждая пара находится в определенных отношениях. Представлены также шесть пар слов в шифре, обозначенные буквами. Надо определить, какой паре слов из шифра соответствует по сходству пара слов в наборе. Запись ответов ведется обследуемым на листе бумаги следующим образом — пишется номер пары слов из набора и через черточку ответ — буквой.

Оценка в условных баллах выставляется по табл. 7. Шифр:      А. Овца — стадо

Б. Малина — ягода.

В. Море — океан.

Г. Свет — темнота.

Д. Отравление — смерть.

Е. Враг — неприятель.

1. Испуг        — бегство        А Б В Г Д Е
2. Физика        — наука        А Б В Г Д Е
3. Правильно         — верно         А Б В Г Д Е
4. Грядка        — огород        А Б В Г Д Е

Таблица 7

Инструкция обследуемым: «Возьмите бланк «Сложные ассоциации». Перед Вами на таблице сверху шесть пар слов под названием «Шифр». Каждая из этих пар слов находится в какой-то логической связи и отмечена буквой. Внизу 20 пар слов под номерами. Эти пары слов также находятся в какой-то логической связи. Необходимо к этим парам слов подобрать наиболее близкие к ним по аналогии (по ассоциации) пары слов из шифра.. Ставьте на своем листке номер каждой пары слов, а за ним букву соответствующей пары из шифра. Например, первая пара слов: испуг — бегство. Отношение между ними: испуг — причина, следствие — бегство. Этому соответствует в шифре: отравление — смерть. Значит, пишем N 1 и рядом букву Д и т.д. На задание дается 7 мин. Какие вопросы? Приготовились! Начали!» Через 7 мин подается команда «Стоп!».

Упражнение 6. «КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ»

Обследуемым предъявляется ряд однотипных логических задач. Исходными суждениями в этих задачах являются хорошо усвоенные отношения предметов по количественной величине. Нужно сделать умозаключение и определить отношение (больше — меньше) двух величин, вынесенных в знаменатель.

Например,  А больше Б в 9 раз

        Б меньше В в 4 раза '

определить, что больше — В или А? Ясно, что А больше В (это видно из того, что если А=9, то Б=1, если Б=1, то В=4. Следовательно, А=9 больше В=4).

Составляется несколько вариантов заданий по 18 задач (Табл.8), которые представляются по 5 мин. Оценка выводится по таблице 9.

        Таблица 8

План-конспект занятия на тему: Упражнения для коррекции и развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Упражнения для коррекции и развития мышления

1. Упражнение на развитие мыслительной операции «Сравнение предметов»

Пары слов для сравнения. Например:

1. МУХА И БАБОЧКА

2. ДОМ И ИЗБУШКА

3. СТОЛ И СТУЛЬЯ

4. ВОДА И МОЛОКО

5. КНИГА И ТЕТРАДЬ

6. ТОПОР И МОЛОТОК

7.ПИАНИНО И СКРИПКА

8. ШАЛОСТЬ И ДРАКА

9. ЩЕКОТАТЬ И ГЛАДИТЬ

10. ГОРОД И ДЕРЕВНЯ.

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Перед началом необходимо проверить, что он знает ,о чем идет речь. Затем необходимо задать ребенку вопросы, чем схоже и чем отличаются сравниваемые понятия (предметы, явления..).

Ребенку необходимо правильно производить сравнение: выделять  и черты сходства и черты различия не по случайным признакам, (например, молоток и топор лежат в сарае) а по главным.

2. Упражнение на развитие скорости мышления «Оканчивание слов»

Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, произнося первый слог, а он  - его заканчивать.

«Отгадай, что я хочу сказать! По…»- так вы начинаете игру.

Всего предлагается 10 слогов, например 1) ПО, 2) НА, 3) ЗА, 4) МИ, 5) МУ,  6) ДО,  7) ЧЕ,  8) ПРЫ,  9) КУ, 10) ЗО.

Если ребенок легко и бистро справляется с заданием, предложите ему придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет. Например: по-лет, по-кой, по-лотенце и т.д.

3. Упражнение «Соотношение понятий»

Предложите вниманию ребенка картинки (от 4 картинок) развитие какой- либо ситуации. ( например четыре стадии развития ветвей дерева по сезонам, изменение природы по временам года,  либо картинки с сюжетами из жизни детей, взрослых и т.п.)

Попросите ребенка определить порядок размещения картинок. Попросите рассказать, почему он так решил, и какие изменения произошли. Предложите составить рассказ небольшой по картинкам.

4. Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

 А) «Найди лишнее слово»

Зачитайте ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено.

1.СТАРЫЙ, ДРЯХЛЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ВЕТХИЙ.

2. ХРАБРЫЙ, ЗЛОЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ.

3. ЯБЛОКО, СЛИВА, ОГУРЕЦ, ГРУША.

4. МОЛОКО, ТВОРОГ, СМЕТАНА, ХЛЕБ.

5. ЧАС, МИНУТА, ЛЕТО, СЕКУНДА.

6. ЛОЖКА, ТАРЕЛКА, КАСТРЮЛЯ, СУМКА.

7. ПЛАТЬЕ, СВИТЕР, ШАПКА, РУБАШКА.

8. МЫЛО, МЕТЛА, ПАСТА ЗУБНАЯ, ШАМПУНЬ.

9. БЕРЕЗА, ДУБ, СОСНА, ЗЕМЛЯНИКА.

10. КНИГА, ТЕЛЕВИЗОР, РАДИО, МАГНИТОФОН.

Б) «Найди лишнюю картинку»

Подберите серию рисунков, среди которых можно объединить в группы по общему признаку, а четвертый – лишний.

Предложите первые четыре рисунка и попросите один лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похоже те рисунки, которые ты оставил?».

Отметьте, выделяет ли ребенок существенные признаки, правильно ли группирует предметы.

Помимо рисунков можно использовать и предметы.

5. Упражнения на развитие гибкости ума

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

1. Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, кедр …).

2. Назови слова, относящиеся к спорту.

3. Назови слова, обозначающие зверей.

4. Назови слова, обозначающие домашних животных.

5. Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

6. Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.

7. Назови слова, обозначающие водный транспорт.

8. Назови слова, обозначающие овощи.

9. Назови слова, относящиеся к искусству.

10. Назови слова, обозначающие фрукты. И т.п.

6. Упражнения на развитие словесно-логического мышления.

А)  «Определи понятие»

Ребенку предлагаются следующие наборы слов.

1. Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

2. Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Попросите ребенка представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов. Далее вы говорите: «Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?».

Б) «Найди похожее слово»

Используется тот же набор слов.

Прочитайте ребенку первое слово из первого ряда – «Велосипед» и попросите из следующих рядов выбрать слово, подходящее к нему по смыслу (составляющее с данным словом единую группу, определяемую одним понятием ) Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время прослушивания ряда ребенок указывает то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к услышанному. Например, если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда выбирает слово «Самолет» (средства передвижения).

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, переходите ко второму слову первого ряда и повторяйте эту процедуру.

Для дальнейшего совершенствования словесно-логического мышления у ребенка придумывайте аналогичные ряды слов.

7. Игры, развивающие мышление и сообразительность

А) «Как это можно использовать?»

Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, удочку и т.д.

Б) «Говори наоборот»

Предложите ребенку игру: я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой-маленький. Можно использовать следующие пары слов:

ВЕСЕЛЫЙ - ГРУСТНЫЙ

БЫСТРЫЙ – МЕДЛЕННЫЙ

КРАСИВЫЙ – БЕЗОБРАЗНЫЙ

ПУСТОЙ – ПОЛНЫЙ

ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ

УМНЫЙ – ГЛУПЫЙ

ТРУДОЛЮБИВЫЙ – ЛЕНИВЫЙ

ТЯЖЕЛЫЙ – ЛЕГКИЙ

ТРУСЛИВЫЙ – ХРАБРЫЙ

БЕЛЫЙ – ЧЕРНЫЙ

ТВЕРДЫЙ – МЯГКИЙ

ШЕРШАВЫЙ -  ГЛАДКИЙ

В) «Бывает – не бывает»

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно.

Ситуации можно предлагать разные:

Папа ушел на работу.

Поезд летит по небу.

Кошка хочет есть.

Человек вьет гнездо.

Почтальон принес письмо.

Зайчик пошел в школу.

Яблоко соленое.

Бегемот залез на дерево.

Шапочка резиновая.

Дом пошел гулять.

Туфли стеклянные.

На березе выросли шишки.

Волк бродит по лесу.

В кастрюле варится чашка.

Кошка гуляет по крыше.

Лодка плывет по небу и т.д.

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию детства Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор продуктов питания и время отхода ко сну, дети часто действуют или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприятия.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благотворное «да» состояние. Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере New York Times Правилах мозга , доктор Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.

Правила для мозга ребенка устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Посредством увлекательных и забавных историй Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает, как развивается мозг ребенка и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree, посвященная занятиям для детей Мы настоятельно рекомендуем эту серию родителям, потому что в книгах содержится множество игровых заданий «как это сделать», которые помогают развивать ребенка (служить опорой).От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только будут стимулировать развитие, но и построят прочные отношения между родителями и детьми. К тому же они интересны и родителям, и детям.

Когнитивное развитие в возрасте 6-7 лет | Scholastic

Время от 6 до 8 лет - это время огромных когнитивных изменений для детей. Они переходят из дошкольного возраста в среднее детство, от жизни, где преобладают фантазии, к жизни, которой начинают управлять логика и разум. Они начинают видеть себя более автономными людьми, способными самостоятельно решать основные проблемы. Когда они начинают обращать внимание на «правильный» способ делать что-либо, они вкладывают больше времени и энергии в выполнение задач ожидаемым образом.Однако, как и дошкольники, они по-прежнему предпочитают структурированные занятия открытым предприятиям и по-прежнему нуждаются в постоянном руководстве со стороны взрослых.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Дети в возрасте 6 лет находятся на последних этапах предоперационного периода Пиаже, времени, в течение которого дети учатся использовать язык. Конец предоперационного периода отмечен интуитивным пониманием ребенком логических понятий на ограниченных, осязаемых аренах, в то время как восприятие продолжает доминировать в других сферах.Например, до того, как ребенку исполнится 7 лет, он обычно может сохранять числа - понимая, что два ряда (одинакового количества) пенсов останутся равными, даже если один будет визуально длиннее другого. Однако этот же ребенок не сможет сохранить массу и, следовательно, будет ошибаться в своем восприятии, что у более толстого шарика больше, чем у раскатанного «хот-дога», даже если с самого начала будет показано, что оба они равны.

Еще одним отличительным признаком завершения предоперационной стадии (около 7 лет) является способность манипулировать символическими элементами, такими как контроль над письменным языком и символической игрой.Завершение этого этапа означает, что дети теперь могут мысленно манипулировать информацией, а - начало , чтобы принять точку зрения другого человека или сделать вывод о том, что думает другой человек, спонтанно и независимо. На полное развитие этих способностей уйдет еще несколько лет. Конец предоперационного периода знаменует упадок (хотя и не уничтожение) детского эгоцентризма (его уверенности в том, что то, что он думает и чувствует, также ощущают все остальные). Способность (начать) принимать точку зрения другого человека означает, что дети по-новому понимают, что другие люди думают иначе, чем они, что другие люди могут буквально и образно «видеть» вещи по-другому.В результате они могут начать ролевую игру и принимать разные образы (например, реалистично, но причудливо разыгрывать роль мамочек). Поддержите способность вашего ребенка воспринимать перспективу с помощью этих забавных игр: приложения «Монстр съел мою домашнюю работу» для iPad или онлайн-пазлов с оптическими иллюзиями.

Несмотря на эти достижения, дети этого возраста по-прежнему остаются волшебными в своем мышлении. Их давний эгоцентризм часто проявляется в их запутанных историях и неоднозначных отсылках (например, «Он тот, за кем она гонится», без включения достаточно конкретных ссылок, чтобы слушатель мог четко идентифицировать персонажей / события).Шестилетние и семилетние дети по-прежнему демонстрируют то, что Пиаже называл анимизмом, - убеждением, что неодушевленные предметы или животные думают и чувствуют себя как люди. Хотя некоторые из этих идей на самом деле подпитывают творчество, поддержка развития схемы вашего ребенка (ее фундаментальных знаний) о животных и местах обитания - прекрасный способ улучшить его мышление и понимание мира. Один из способов сделать и то, и другое - позволить вашему ребенку применить фактическое мышление к своему воображению, где ваш ребенок использует логику и схему, чтобы определить, что нужно животному, отдельно и независимо от того, что может понадобиться людям.

Примерно в возрасте 7 лет дети входят в период, который Пиаже назвал конкретным операционным периодом, который длится примерно до 12 лет. Именно в это время дети лучше понимают и легче справляются с умственными операциями (например, могут думать о том, как подойти к проблеме и рассмотреть различные результаты). На самых ранних стадиях этой фазы семилетние дети демонстрируют начало логических рассуждений (например, оправдания своего мышления) и только учатся связно организовывать мысли.Их логические мысли ограничены реальными физическими объектами, и им не хватает способности управлять абстрактными рассуждениями или гипотетическими соображениями.

Когнитивное развитие, как и все аспекты развития, не происходит в вакууме; каждый «домен» влияет на другие. Одно место, где это блестяще видно, - это работы Льва Выготского, российского исследователя начала ХХ века. Теории Выготского подчеркивают императивную роль социального взаимодействия и культурного контекста в когнитивном развитии.Согласно его работе, взаимодействие детей со знающими людьми может способствовать развитию мышления и обучения, что было бы невозможно в те же сроки без этого. Таким образом, 6–7-летние дети из-за увеличения числа структурированных социальных взаимодействий в формальном школьном образовании являются главными кандидатами на получение преимуществ от контекстуализированного обучения Выготского.

Дополнительные когнитивные навыки, развивающиеся в этом возрасте, - это способность отличать фантазию от реальности, описывать сходство между двумя объектами и применять творческое мышление для решения проблем.Улучшенная память, концентрация внимания и больший контроль над импульсами также вступают в силу. Хотите испытать навыки своего ребенка? Попробуйте эту игру на память. Эти новые навыки в сочетании с началом более сложного мышления позволяют детям проявлять настойчивость и стойкость при работе над проектом. Они могут использовать свои знания о процедурах, чтобы планировать наперед, и начинают задавать вопросы более высокого уровня (например, «Если все твердое, жидкое или газообразное, что такое зыбучие пески?»). Прекрасный способ поддержать эти навыки - игра в шахматы.Чтобы помочь вашему ребенку освоить эту универсальную игру, он может играть против компьютера или других детей по всему миру в безопасной среде онлайн.

В этом возрасте у детей также начинает развиваться метапознание - их способность знать, что им нужно делать, чтобы лучше учиться или понимать (например, перечитать отрывок, задать вопрос). Они также начинают понимать постоянный характер предметов. Например, в 6 лет многие дети считают, что можно превратить кошку в скунса, нарисовав белую полосу на ее спине.К 8 они понимают, что существует неизменная сущность предметов, на которую не влияют физические изменения. В 6 лет ребенок может решать математическую задачу, не осознавая, что ответ неизменен каждый раз, когда вы с ним сталкиваетесь. Таким образом, 5 + 6 всегда будет равно 11, и, следовательно, это факт, который можно выучить и сохранить, в отличие от необходимости повторного решения каждый раз, когда возникает проблема. Эта способность удерживать и манипулировать пониманием объекта или сути проблемы является одним из навыков, который определяет этот период в отличие от дошкольного возраста.

Когнитивное развитие в детстве | Noba

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите поделиться сложными идеями, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и мычать.Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, который включает множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности.Очевидно, что мышление включает высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более простыми и в которых даже малыши обладают навыками, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка. Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их важной чертой, например личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Мышление детей меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВриз надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард.Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей говорили, что он был собакой, и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот. Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, - одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития.Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и верования окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы

Важность критического мышления для детей раннего возраста

Критическое мышление - важнейший жизненный навык. Узнайте, почему это так важно и как вы можете помочь детям освоить и применить эти навыки.

Мы используем навыки критического мышления каждый день. Они помогают нам принимать правильные решения, понимать последствия своих действий и решать проблемы. Эти невероятно важные навыки используются во всем, от составления головоломок до составления плана наилучшего пути к работе. Это процесс использования сосредоточенности и самоконтроля для решения проблем, а также для постановки целей и их достижения.Он использует другие важные жизненные навыки, такие как установление связей, понимание перспективы и общение. По сути, критическое мышление помогает нам принимать правильные и обоснованные решения.

Критическое мышление

В своей книге «Разум в процессе становления: семь основных жизненных навыков, необходимых каждому ребенку», автор Эллен Галински объясняет важность обучения детей навыкам критического мышления. Природное любопытство ребенка помогает заложить основу для критического мышления. Критическое мышление требует, чтобы мы воспринимали информацию, анализировали ее и выносили суждения, а такой тип активного участия требует воображения и любознательности.По мере того, как дети воспринимают новую информацию, они наполняют своего рода библиотеку в своем мозгу. Они должны подумать о том, как новая информация согласуется с тем, что они уже знают, или изменяет ли она какую-либо информацию, которую мы уже считаем правдой.

Поддержка развития критического мышления

Michigan State University Extension дает несколько советов, которые помогут вашему ребенку научиться критически мыслить и практиковать его.

• Поощряйте любопытство .Страшная фаза «почему». Помогите им сформировать и проверить теории, экспериментировать и попытаться понять, как устроен мир. Поощряйте детей исследовать, задавать вопросы, проверять свои теории, критически оценивать результаты и думать об изменениях, которые они могли бы внести, или о том, что они могли бы сделать иначе.
• Учитесь у других. Помогите детям глубже задуматься о вещах, привив им любовь к учебе и желание понять, как все работает. Найдите ответы на все вопросы своих детей «почему» с помощью книг, Интернета, друзей, семьи или других экспертов.
• Помогите детям оценить информацию. Нам часто дают много информации одновременно, и важно, чтобы мы оценили эту информацию, чтобы определить, является ли она правдивой, важной и следует ли нам верить в нее. Помогите детям овладеть этими навыками, научив их оценивать новую информацию. Попросите их подумать о том, откуда и от кого поступает информация, как она соотносится с тем, что они уже знают, и почему это важно или не важно.
• Продвигать интересы детей. Когда дети глубоко увлечены темой или делом, они более увлечены и готовы экспериментировать. Процесс расширения их знаний открывает множество возможностей для критического мышления, поэтому поощрение этого действия помогает вашему ребенку инвестировать в их интересы. Будь то изучение грузовиков и транспортных средств или живой интерес к насекомым, помогите своему ребенку следовать их увлечению.
• Обучать навыкам решения проблем. При работе с проблемами или конфликтами необходимо использовать навыки критического мышления, чтобы понять проблему и предложить возможные решения, поэтому научите их этапам решения проблем, и они будут использовать критическое мышление в процессе поиска решений проблем. .

Дополнительные статьи о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков см. На веб-сайте MSU Extension.

Вы нашли эту статью полезной?