Индивидуальная программа развития ребенка с зпр в доу

Индивидуальная коррекционно - развивающая программа для детей ЗПР 2019 - 2020 уч.год. | Методическая разработка (подготовительная группа):

Индивидуальная коррекционно - развивающая программа для детей 4-5 лет с задержкой психического развития 2019 -2020 уч год | Методическая разработка (средняя группа):

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР) | Методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему:

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР)

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

За последние три года отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще проявляется при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития у детей может быть обусловлена многими факторами. В частности, это: наследственная предрасположенность, нарушение функционирования мозга в период внутриутробного развития, родовые осложнения, хронические и длительные заболевания в раннем детстве, неподходящие условия воспитания и тому подобное.

В зависимости от этих факторов выделяют различные формы ЗПР.

Конституционального и соматогенного происхождения - ребенок миниатюрный и снаружи хрупкая структура его эмоционально-волевой сферы соответствует более раннему возрасту, частые болезни снижают требовательность родителей, общая слабость организма снижает производительность его памяти, внимания, работоспособности, тормозит развитие познавательной деятельности.

Психогенного происхождения - обусловлена неподходящими условиями воспитания (чрезмерная опека или недостаточная забота о ребенке). Развитие задерживается вследствие ограничения комплекса раздражений, поступающих из окружающей среды.

Церебрально-органического происхождения - самая устойчивая и самая сложная, обусловленная поражением головного мозга ребенка вследствие патологических воздействий (преимущественно во второй половине беременности). Учитывая низкий уровень умственного развития, проявляется в трудностях усвоения учебного материала, отсутствием познавательного интереса и мотивации учения.

Значительная часть детей с задержкой психического развития, получив своевременную коррекционную помощь, усваивает программный материал и «выравнивается» по окончании начальной школы. В то же время, многие дети и в последующие годы обучения требуют особых условий организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении учебного материала.

Ребенок, который имеет подобные трудности, требует тщательного психолого-педагогического изучения для определения оптимальных и эффективных методов обучения.

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

Поскольку у детей с задержкой психического развития наблюдаются расхождения сенситивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка, то при создании данной программы и разработке занятий были учтены группы нарушений познавательной сферы у детей с ЗПР и был использован принцип компенсации недостаточного развития качеств, способностей и функций.

Структура коррекционной программы

Цель программы - установление и содействие налаживанию психологического контакта с ребенком, создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера ребенка с задержкой психического развития.

1. Задачи:

- снятие эмоционального напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы.

- развивать познавательную активность;

- развивать познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), речи.

- развивать общую и мелкую моторику рук;

- развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Методы и формы работы:

Упражнения на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Коммуникативные, дидактические и подвижные игры.

Упражнения на развитие моторики.

Релаксационные упражнения.

Игротерапия.

Психогимнастика.

Материалы и оборудование: песочница, цветные карандаши, простой карандаш, стимульный материал, бумага А4, мячик Су-Джок, кисточка, краски, сумка, магнитофон.

2. Организация занятий

Занятия проводятся индивидуально с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Частота занятий - 2 раза в неделю.

Продолжительность 25-30 минут, но необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с ЗПР.

Количество занятий - 10.

Критерий эффективности программы

Критерием эффективности программы является проведение первичного и вторичного диагностирования с помощью методики Забрамной С.Д. из книги «От диагностики к развитию», по результатам которого составляется коррекционно - развивающая программа. В течение занятий используются психодиагностические упражнения из сборника с помощью которых, можно проследить динамику развития ребенка.

Программа способствует достаточному уровню развития познавательных психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи) и сбалансированию эмоционального развития ребенка по результатам диагностики после участия ребенка в коррекционной работе.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Индивидуальная программа дефектологической коррекции для ребенка с ЗПР среднего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 16 «Пчелка»

муниципального образования город-курорт Анапа

УТВЕРЖДЕНО

Решением педагогического совета

от______20___ года протокол №

Председатель ПМПк __________

подпись

Индивидуальная программа

дефектологической коррекции

Фамилия имя ребенка

(23.07.2015 г. р.)

Срок реализации программы

сентябрь 2019г. - май 2020г.

(102часа)

Составитель:

учитель-дефектолог МБДОУ №16

Антипова Н.В.

г-к Анапа

2019г.

Содержание индивидуальной программы

дефектологической коррекции:

1. Пояснительная записка.

2. Цель и содержание индивидуальной программы дефектологической коррекции.

3. Структура индивидуального коррекционного дефектологического занятия.

4. Перспективное планирование.

5. Материально-техническое обеспечение.

Индивидуальная программа по восполнению пробелов в знаниях умениях и навыках

Фамилия имя (4года 6 месяцев)

1. Пояснительная записка.

Дефектологическая диагностика выявила уровень познавательной деятельности низкий. Уровень обучаемости снижен. Знания умения и навыки соответствуют программному материалу средней группы частично. Интеллектуальное развитие ребенка соответствует 3,6-4 летнему возрасту.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования. В контакт вступает сразу, контакт долговременный. Эмоциональная реакция не всегда соответствует ситуации. Наблюдаются трудности сосредоточения на ситуации, понимание происходящего не всегда правильно. Ведет беседы на отвлеченные темы, не имеющие отношения к ситуации. Преобладающее поведение ребёнка – дружелюбное, спокойное. Реакция на замечания адекватная, на похвалу реагирует улыбкой.

Развитие общей и мелкой моторики. Общая координация движений не нарушена. Мелкая моторика развита недостаточно для данного возраста.

Обучаемость:

Восприимчивость к помощи. Восприимчива ко всем видам помощи в рамках своей зоны актуального развития.

Способность переноса на аналогичные задания. Деятельность осуществляется в большинстве случаев совместно со взрослым или по подражанию. Перенос возможен только при поэтапном контроле со стороны педагога и то не всегда.

Темп работы, работоспособность. Целенаправленная и организованная деятельность возможна после четкого построения алгоритма действий при выполнении задания, ограниченного небольшим промежутком времени. Способность сосредоточенно работать длительное время сформирована недостаточно. Время проявления признаков утомления зависит от характера деятельности, способность к волевому усилию сформирована слабо, требуются дополнительное стимулирование, направляющая и организующая помощь со стороны педагога. Общий темп и продуктивность деятельности – ниже среднего.

Сформированность учебных навыков:

Счёт, счётные операции. Понятиями один – много владеет, понятиями больше – меньше, владеет, поровну не владеет. Не уравнивает две группы предметов. Механический счет до 5. Не соотносит цифру с количеством предметов, пальцев.

Сенсорное развитие. Сенсорные процессы сформированы недостаточно. Восприятие цвета сформировано на уровне зрительного соотнесения с образцом, называет основные цвета, называет некоторые оттенки. Основные геометрические фигуры соотносит с образцом, называет круг, квадрат. Сравнивает предметы по величине, словесные обозначения размеров употребляет. Собирает самостоятельно пирамидку и матрешку из 4 частей.

Развитие графических навыков. Владеет зрительно-двигательной координацией рук в рамках своих возможностей: испытывает затруднения в тонких движениях пальцев рук. Умения и навыки при работе с ножницами и карандашом сформированы недостаточно. Не всегда верно повторяет за педагогом несложную пальчиковую гимнастику.

Умение ориентироваться в пространстве (и на плоскости). Пространственные понятия сформированы недостаточно: владеет понятиями вверху – внизу, понятиями справа – слева не владеет.

Умение ориентироваться во времени. Временные представления сформированы недостаточно.

Навыки самообслуживания развиты недостаточно, самостоятельно не передвигается.

2. Цель и содержание индивидуальной программы дефектологической коррекции.

Целью программы является:

- развитие и активизация познавательной деятельности, формирование знаний, умений и навыков, соответствующих возрастной норме;

- развитие крупной и мелкой моторики;

- развитие сенсорных процессов;

- формирование элементарных математических представлений;

- расширение знаний и представлений об окружающем мире;

- развитие пространственного восприятия;

- развитие умственных операций, действий и навыков.

Принципы реализации индивидуальной коррекционной программы:

- системность её реализации;

- доступность её коррекционного материала;

- индивидуализация методов коррекции и темпов научения в соответствии с двигательными возможностями ребёнка;

- систематический контроль автоматизации полученных навыков;

- максимальное использование игровых методов в коррекции;

- принцип диагностики и коррекции развития.

Недочеты в развитии ЗУН ребенка свидетельствуют о необходимости продолжить дефектологическую коррекцию. Дефектологическую помощь ребенок будет получать на индивидуальных занятиях 3 раза в неделю.

Содержание индивидуальной программы дефектологической коррекции по развитию знаний, умений и навыков, соответствующих зоне актуального развития ребенка (4-5 лет)

Математика

• геометрические фигуры;

• цифры до 5;

• знаки плюс и минус, как ими пользоваться;

• прямой и обратный счёт до 5;

• цвета и оттенки;

• обозначение направлений и сторон;

Развитие мышления,

памяти, внимания,

мелкой моторики

пальцев рук

• концентрация внимания на 15-20 минут;

• находить отличия и сходства в предметах, картинках;

• копировать рисунок, движение;

• запоминать до 7 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• рисовать так, чтобы было чётко понятно, что изображено;

• аккуратно раскрашивать и штриховать;

лепить из пластилина, создавать аппликации, пользоваться ножницами.

Развитие речи

• пересказывать текст в правильной последовательности;

• составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Окружающий мир

• знать своё полное имя, возраст, дату рождения, адрес, город, страну, планету;

• полные имена родителей, близких родственников, их дни рождения и профессии;

• дни недели , времена года;

• диких и домашних животных, насекомых, птиц, водных обитателей;

• овощи, фрукты, ягоды, растения, деревья, цветы;

• правила дорожного движения.

3.Структура индивидуального коррекционного дефектологического занятия.

I. Вступительная часть

Организационный момент.

1. Сообщение темы занятия.

II. Основная часть (педагог выбирает 2-3 направления на одном занятии)

1. ФЭМП.

2. Развитие ВПФ.

3. Развитие представлений об окружающем мире.

4. Динамическая пауза.

5. Развитие речи.

III. Заключительная часть

1. Подведение итогов занятия.

Занятия проводятся в игровой форме. На одном занятии педагог выбирает 2-3 блока для развития, в зависимости от запроса ребенка.

Перспективное планирование

Математика

1-2 неделя сентябрь – деф. Ддиагностика

3-4 неделя сентября

Октябрь

• геометрические фигуры;

• цифры до 5;

• знаки плюс и минус, равно, составление примеров.

Ноябрь

знаки плюс и минус, как ими пользоваться;

Декабрь

Январь

• цвета и оттенки;

• обозначение направлений и сторон;

• решение простых примеров

Февраль

• Геометрические фигуры

• Решение примеров и задач в пределах первого десятка

• Ориентировка в пространстве и на листе бумаги.

Март

Апрель

1-2 неделя мая

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Развитие мышления,

памяти, внимания,

мелкой моторики

пальцев рук

1-2 неделя сентября- дефект. диагн.

Сентябрь

• концентрация внимания на 15-20 минут;

• находить отличия и сходства в предметах, картинках;

• копировать рисунок, движение;

Октябрь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

Ноябрь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

Декабрь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• рисовать так, чтобы было чётко понятно, что изображено;

Январь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• рисовать так, чтобы было чётко понятно, что изображено;

Март

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• аккуратно раскрашивать и штриховать;

Апрель

складывать пазлы,

• создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом

• лепить из пластилина

1-2 неделя мая

складывать пазлы,

• создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом

• создавать аппликации, пользоваться ножницами.

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Развитие речи

1-2 неделя сентября- дефект. диагн.

3-4 неделя сентября

• чтение сказок, учим небольшие стихи наизусть

Октябрь

•пересказ текста в правильной последовательности;

•русский алфавит;

Ноябрь

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Декабрь

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Январь

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Март

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Апрель

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

1-2 неделя мая

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Окружающий мир

1-2 неделя сентября- дефект. диагн.

3-4 неделя сентября

знать своё полное имя, возраст, дату рождения,

Октябрь

адрес, город, страну, планету;

Ноябрь

полные имена родителей, близких родственников, их дни рождения и профессии;

Декабрь

полные имена родителей, близких родственников, их дни рождения и профессии;

Январь

дни недели, месяцы, времена года;

Март

дни недели, месяцы, времена года; обитатели водоемов.

Апрель

дикие и домашние животные,

1-2 неделя мая

насекомые, птицы,

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Способы осуществления контроля

Контроль эффективности реализации программы осуществляет учитель – дефектолог.

Фиксация качественных изменений у ребенка происходит в форме диагностического обследования в сентябре, январе, мае 2019-2020 года.

Результат индивидуальной коррекционной программы

(май 2020)

- группирует предметы по цвету, форме, величине на основе зрительного соотнесения;

- знает цифры от 1до 5;

-соотносит цифру с количеством предметом;

- владеет прямым и обратным счетом в пределах 5;

- знает свое имя, фамилию, город в котором живет, названия домашних животных и их детенышей, овощей, фруктов, насекомых, распространенных профессий;

-умеет строить высказывания из 6 слов, умеет отвечать и задавать вопросы по теме;

- умеет застегивать и расстегивать пуговицы, расшнуровывать шнурки, проводит линию, не отрывая карандаш от листа бумаги, раскрашивает картинку, не выходя за рамки рисунка, различает левую и правую руки.

Форма подведения итогов

Сопоставление результатов начальной и конечной диагностики.

5.Материально-техническое обеспечение

1. «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П.,Соколова Н. Д. 2003г.,

2. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой Рекомендовано Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». Москва «Просвещение» 2008.

3. «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. Библиотека журнала» выпуск 12 2003г. Авторы С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, И.Н. Волкова.

4. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»/ С.Г Шевченко.- М.: Школьная Пресса, 2003.

5. Ткаченко, Т. А. Логопедическая энциклопедия / Т. А. Ткаченко. – М. : Мир книги, 2008. – 248 с

6. Хватцев, М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи : пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей / М. Е. Хватцев. – СПб. : КАРО ; Дельта +, 2004. – 272 с. – (Коррекционная педагогика).

7. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М. : Академия, 2003. – 240 с.

8. Рабочая тетрадь, цветные фломастеры, карандаши, индивидуальное зеркало, пособия для развития сильной воздушной струи, аппликатор Кузнецова для развития тактильного восприятия; пазлы; мозаика; дидактические, развивающие пособия.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР)

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

За последние три года отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще проявляется при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития у детей может быть обусловлена многими факторами. В частности, это: наследственная предрасположенность, нарушение функционирования мозга в период внутриутробного развития, родовые осложнения, хронические и длительные заболевания в раннем детстве, неподходящие условия воспитания и тому подобное.

В зависимости от этих факторов выделяют различные формы ЗПР.

Конституционального и соматогенного происхождения - ребенок миниатюрный и снаружи хрупкая структура его эмоционально-волевой сферы соответствует более раннему возрасту, частые болезни снижают требовательность родителей, общая слабость организма снижает производительность его памяти, внимания, работоспособности, тормозит развитие познавательной деятельности.

Психогенного происхождения - обусловлена неподходящими условиями воспитания (чрезмерная опека или недостаточная забота о ребенке). Развитие задерживается вследствие ограничения комплекса раздражений, поступающих из окружающей среды.

Церебрально-органического происхождения - самая устойчивая и самая сложная, обусловленная поражением головного мозга ребенка вследствие патологических воздействий (преимущественно во второй половине беременности). Учитывая низкий уровень умственного развития, проявляется в трудностях усвоения учебного материала, отсутствием познавательного интереса и мотивации учения.

Значительная часть детей с задержкой психического развития, получив своевременную коррекционную помощь, усваивает программный материал и «выравнивается» по окончании начальной школы. В то же время, многие дети и в последующие годы обучения требуют особых условий организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении учебного материала.

Ребенок, который имеет подобные трудности, требует тщательного психолого-педагогического изучения для определения оптимальных и эффективных методов обучения.

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

Поскольку у детей с задержкой психического развития наблюдаются расхождения сенситивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка, то при создании данной программы и разработке занятий были учтены группы нарушений познавательной сферы у детей с ЗПР и был использован принцип компенсации недостаточного развития качеств, способностей и функций.

Структура коррекционной программы

Цель программы - установление и содействие налаживанию психологического контакта с ребенком, создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера ребенка с задержкой психического развития.

1. Задачи:

- снятие эмоционального напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы.

- развивать познавательную активность;

- развивать познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), речи.

- развивать общую и мелкую моторику рук;

- развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Методы и формы работы:

Упражнения на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Коммуникативные, дидактические и подвижные игры.

Упражнения на развитие моторики.

Релаксационные упражнения.

Игротерапия.

Психогимнастика.

Материалы и оборудование: песочница, цветные карандаши, простой карандаш, стимульный материал, бумага А4, мячик Су-Джок, кисточка, краски, сумка, магнитофон.

2. Организация занятий

Занятия проводятся индивидуально с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Частота занятий - 2 раза в неделю.

Продолжительность 25-30 минут, но необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с ЗПР.

Количество занятий - 10.

Критерий эффективности программы

Критерием эффективности программы является проведение первичного и вторичного диагностирования с помощью методики Забрамной С.Д. из книги «От диагностики к развитию», по результатам которого составляется коррекционно - развивающая программа. В течение занятий используются психодиагностические упражнения из сборника с помощью которых, можно проследить динамику развития ребенка.

Программа способствует достаточному уровню развития познавательных психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи) и сбалансированию эмоционального развития ребенка по результатам диагностики после участия ребенка в коррекционной работе.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Индивидуальная коррекционно - развивающая программа педагога

Областное государственное казённое учреждение социального обслуживания «Социальный приют для детей и подростков «Росток»

в деревне Рокотушка»

Утверждаю:

Директор ОГКУСО СП «Росток»

«____» ____________ 2019 г.

_______________ Т.Г. Рыбакова

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития.

Срок реализации программы – 6 месяцев.

Возраст детей от 3 до 7 лет

Рассмотрена и одобрена на педагогическом Автор: Верещагина Евгения

совете педагогов ОГКУСО СП«Росток» Сергеевна, педагог -психолог

Протокол №__ ____________

2019 г.

Оглавление:

Паспорт программы

3

2. Пояснительная записка

5

3. Содержание программы:

10

1. 1. Календарно – тематическое планирование

13

1. 2. Методы

15

1. 3. Способы проверки умений и навыков

15

1. 4. Средства обучения

16

Список использованной литературы

18

Приложение

19

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой по развитию детей с интеллектуальной недостаточностью детей, на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования коррекционно-развивающее обучение и воспитание авторы: Е.А. Стребелева, Е.А Екжанова, программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В. Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов, Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» г. Москва. Рабочая программа определяет структуру деятельности педагога-психолога в социальном учреждении, в основу которой входит познавательное развитие и социально-коммуникативное развитие детей с 3 до 7 лет. Рабочая программа определяет организацию психолого-педагогическую работу для детей с задержкой психического развития.

Наименование Программы: Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с ЗПР.

Основания для разработки Программы:

-Закон РФ ФЗ 3 273 «Об образовании»

-Постановление главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

-Устав учреждения

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Министерство образования и науки РФ№1155 2013 г.

Исполнитель программы: педагог – психолог

Целевая группа: для детей 3-7 лет, проживающих в учреждении социального обслуживания

Составители программы: педагог – психолог Верещагина Е.С.

Цель программы: осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Задачи программы:

• развитие познавательной деятельности;

• коррекция отклонений в психическом развитии;

• формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

• формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование общей культуры детей;

• развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

Объем программы: программа рассчитана на комплекс занятий, осуществляемых в течении учебного года.

Форма занятий: индивидуальная

Форма работы: 1 раз в неделю

Время проведения индивидуальных занятий: от 30 до 60 минут в зависимости от возраста.

Сроки реализации: 6 месяцев

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – детей с задержкой психического развития.

Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейштх и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), обучение детей  позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать речевую базу еще в дошкольный период.    

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ЗПР в среду нормально развивающихся сверстников.

Этнология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и с органической недостаточностью ЦНС. (Ю. Г. Демьянов, Е. С. Иванов).

Наибольшее распространение получила классификация задержки психического развития, предложенная К. С. Лебединским, которая отражает механизмы нарушения познавательной деятельности и причину возникновения задержки развития, выделяя  четыре типа:

- ЗПР конституционального происхождения. Для нее характерны проявления гармонического психического инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов.

- ЗПР соматогенного происхождения. В эту группу входят задержки развития, возникающие в результате истощающего действия соматических заболеваний на организм, нарушения питания клеток головного мозга, как следствие, замедление темпа созревания и развития структурно-функциональных мозговых систем.

В наши дни приходится много говорить об общей тенденции к снижению уровня детского здоровья. В этом играют роль ухудшение экологической обстановки, ее неблагоприятное влияние на материнский организм, увеличение удельного веса «синтетического» питания, насыщенного консервантами и красителями, уменьшение физических нагрузок, подверженность вредным воздействиям электронной  техники, бытовой химии. В дошкольном возрасте у таких детей беспокойный поверхностный сон, частые пробуждения, сниженный аппетит, ночной энурез, выраженная избирательность к еде, повышенная склонность к аллергическим реакциям, простудам. Становятся отчетливыми нарушения эмоционально-волевого реагирования: повышенная впечатлительность, страх перед новым, чрезмерная привязанность к матери, заторможенность при контакте с другими людьми. Таким детям часто свойственна метеозависимость (ухудшение состояния, снижение работоспособности при изменениях погоды).

- ЗПР психогенного происхождения – нарушения развития, вызванные неблагоприятным влиянием социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому типу, по неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки, чрезмерное потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к вундеркинду. У детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные склонности и установки, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению непосредственных чувств и желаний.

- ЗПР церебрально-органического происхождения – группа объединяет задержки развития, возникшие в результате органической недостаточности мозга и характеризующиеся как недоразвитием личной сферы по типу органического инфантилизма, так и нарушением познавательной деятельности.

Для детей с ЗПР очень важно для развития психологически комфортная обстановка, исключающая перенапряжение, истощение, стойкие отрицательные переживания и психические травмы; специальная развивающая работа всего педагогического коллектива.

У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова, В. И. Лубовский и др.). Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их сверстники. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления.  У детей с ЗПР имеются нарушения интеграции и координации (З. Тржесоглава).

Многие исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед и др.) отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место

занимают нарушения памяти.

По уровню развития мыслительной деятельности большая часть детей характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением контролировать свои действия.

Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, детям свойственна повышенная чувствительность к незначительным раздражениям, слабая интеграция отдельных процессов.

Нарушение внимания является характерным признаком ЗПР.

У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть движений (З. Тржесоглава).

Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов ОГКУСО СП «Росток», обладающих необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ОВЗ, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа разработана с учетом возрастных и специфических особенностей детей.  

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Развитие познавательной деятельности;

2. Коррекция отклонений в психическом развитии;

3.Формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

4. Формирование предпосылок учебной деятельности;

5. Формирование общей культуры детей;

6. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

7. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:

- дети дошкольного возраста, проживающие в учреждении социального обслуживания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОРАММЫ:

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития позволяет при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста воспитанников, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности).

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт;

- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития .

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого воспитанника, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Организация мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов освоения образовательной программы.

Дети с ЗПР имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Предложенные в программе упражнения рассчитаны на 6 месяцев работы с детьми дошкольного возраста. Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между детьми.

Целью данных упражнений является развитие познавательной сферы детей с ЗПР, таких психических процессов как память, мышление, внимание, восприятие.

Диагностика:

• получение информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике развития для оказания своевременной психологической помощи;

• диагностика особенностей эмоционально-волевой сферы;

• определение интересов, способностей и склонностей для содействия наиболее полному развитию личности ребенка.

Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога.

Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие. Определить результативность проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет необходимо.

Программа состоит из 24 занятий. Продолжительность занятия с детьми составляет 30-60 минут. Занятия проводятся 1 раза в неделю.

3.1 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Этапы работы:

1)Организационный этап. Набор детей, определение индивидуального образовательного маршрута.
2)Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных.
3)Коррекционно-развивающий этап. Индивидуальные занятия с педагогом-психологом.
4)Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.

ВОЗРАСТ

ЗАДАЧИ

ЗАНЯТИЯ

Сентябрь

3-4 лет

Мониторинг

1. Приложение А

2. Приложение Б

3. Приложение В

4. Приложение Г

5-7 лет

1. Приложение А₁

2. Приложение Б₁

3. Приложение В₁

4. Приложение Г₁

Октябрь

3-4 лет

Развитие моторики, развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания

5. Приложение Д

6. Приложение Е

7. Приложение Ж

8. Приложение З

5-7 лет

5. Приложение Д₁

6. Приложение Е₁

7. Приложение Ж₁

8. Приложение З₁

Ноябрь

3-4 лет

Развитие сенсорики, развитие памяти, развитие восприятия, развитие слуховой памяти, развитие зрительной памяти.

9. Приложение И

10.Приложение К

11. Приложение Л

12. Приложение М

5-7 лет

9. Приложение И₁

10.Приложение К₁

11. Приложение Л₁

12. Приложение М₁

Декабрь

3-4 лет

Развитие моторики, развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания, развитие памяти.

13. Приложение Н

14. Приложение О

15. Приложение П

16. Приложение Р

5-7 лет

13. Приложение Н₁

14. Приложение О₁

15. Приложение П₁

16. Приложение Р₁

Январь

3-4 лет

Развитие сенсорики, развитие памяти, развитие восприятия, развитие памяти

17.Приложение С

18. Приложение Т

19. Приложение У

20. Приложение Ф

5-7 лет

17.Приложение С₁

18. Приложение Т₁

19. Приложение У₁

20. Приложение Ф₁

Февраль

3-4 лет

Мониторинг

21. Приложение Х

22. Приложение Ц

23. Приложение Ч

24. Приложение Ш

5-7 лет

21. Приложение Х₁

22. Приложение Ц₁

23. Приложение Ч₁

24. Приложение Ш₁

3.2.МЕТОДЫ:

В содержание работы включены следующие формы и методы, эффективные как для взрослого (педагоги и родители), так и ребенка:

-Основной базой коррекционно-развивающей программы является:
-Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т.Шевченко.
-«Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А.Альябевой, Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Зиминой Л.В.,»
-«Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ», под ред. Т.Г.Неретиной.

• Релаксационные методы.

• Метод арт-терапии.

• Метод сказкотерапии в книгах автора Л.Д Коротковой.

• Модификация эмоционально-символического метода, предложенная Дж.

Аланом.

• Технология использования в обучении игровых методов.

• Психогимнастика.

• Пальчиковая гимнастика.

3.3 СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Используемые методики:

1. Эмоциональное состояние ребенка – тест Люшера

2. Эмоциональное состояние ребенка – методика «Кактус»

3. Определение степени тревожности ребенка – тест Тэммл, Дорки, Амен

4. Изучение личностных особенностей ребенка – методика «Несуществующее

животное»

5. Проективная методика «Моя семья»

6. Изучение самооценки ребенка – методика «Лесенка»

7. Карта эмоционального состояния ребенка (заполняется после каждого

занятия)

Для выявление уровня развития познавательных процессов используются методики:

1. «10 слов» (исследование памяти)

2. «Запомни картинки» (исследование памяти)

3. «Разрезанные картинки» (исследование восприятия)

4. «Последовательность событий» (исследование восприятия)

5. «4 лишний» (исследование мышления)

6. «Классификация» (исследование мышления) и многие другие.

4. 1. 3.4 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Учебно – наглядные пособия:

литература;

2. Игры и игрушки на сенсомоторное развитие детей, развитие памяти, развитие мышления, развитие восприятия, развитие моторики.

Таким образом, чтобы решить задачи индивидуального сопровождения каждого ребенка, изменить его состояние возможно лишь при условии создания поддерживающей среды, в которой осуществляется коррекция и развитие его недооформленных функций.

1. Модель здоровьесохранной образовательной среды

2. Принципы построения здоровьесберегающей развивающей среды

3. Возможность реализации биологической потребности в движении

4. Наличие достаточного свободного пространства, традиционное и нетрадиционное двигательно-оздоровительное оборудование

5. Эмоциогенность среды – обеспечение каждому ребенку эмоционального и функционального комфорта

6. Зоны отдыха, подвесные модули, цветовое решение среды, музыкальный фон

7. Индивидуальная комфортность среды – обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей

8. Зоны приватности, уголки уединения

9. Деятельно-возрастная ориентация среды

10. Постепенное обогащение и развертывание среды в соответствии с развитием возможностей детей

11. Развивающая ориентация среды, позволяющая ребенку полноценно осваивать все виды детской деятельности

12. Организация центров активности в соответствии с основными видами детской деятельности; алгоритмы самостоятельной деятельности и вариативного использования оборудования

13. Реализация позиций «Я» - концепции: наличие информации о ребенке, его достижениях, продуктах его деятельности

14. Динамичность среды

Из этого следует, что стремясь к созданию такого развивающего пространства, благодаря которому закрепляются новообразования, возникшее в результате коррекционной работы, и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и успешным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Диагностический материал для исследования особенностей познавательной деятельности дошкольный и младший школьный возраст – Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.:АРКТИ, 2018.

2. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Н.К. Винокурова, М., 2009

3. Ознакомление с окружающим миром для детей 5-7 лет с ЗПР. К.и. Морозова, М.А. Пушкарёва, М., «Мозаика-синтез» 2011

4. Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т. Шевченко

5. Программа «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами» Е.А. Альябева, С.С. Степанова, Н.Н. Васильева, Л.В. Зимина

6. Программа «Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ» под редакцией Т.Г. Неретиной

7. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.К. Акимова, В.Т. Козлова.:-М., 2011

8. Развивающие тесты для детей дошкольного и младшего школьного возраста. О.Н. Земцова. : Азбука- Аттикус, 2018.

9. Развитие познавательных способностей. О.А.Холодова – М.,2010

10. Учебное пособие «Годовой курс занятий»- М.А. Жукова: ООО»СИМБАТ», 2018.

11. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. С.Ю Афонькин. - Спб. 2012

ПРИЛОЖЕНИЯ

Интеллектуальное и когнитивное развитие детей и подростков

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию детства Подробное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано увлекательным и практичным стилем, Возраст и Stages предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают вам, какого поведения вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают в себя множество примеров, рассказов и заданий, которые вы можете сразу использовать, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

Растущий разум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Провозглашенный родителями и педагогами, Your Child’s Growing Mind - это окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творческих способностей, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Доктор Хили также обращается к академическому обучению, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет составные части чтения, письма, орфографии и математики и показывает, как помочь подросткам всех возрастов развивать мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг «Да»: как развить в своем ребенке смелость, любопытство и сопротивляемость При столкновении с трудностями, неприятными задачами и спорными проблемами, такими как домашнее задание, экранное время, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или отключиться, отвечая реактивностью вместо восприятия.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют ответом «Нет мозгов». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут научить своих детей говорить «да» миру и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит развивать Да-Мозг.

Когда дети работают с Yes Brain, они с большей готовностью рискуют и исследуют. Они более любознательны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках.Они лучше ладят в отношениях, более гибкие и стойкие, когда дело касается невзгод и больших переживаний. Они работают по четкому внутреннему компасу, который определяет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим «Да-мозгом», они становятся более открытыми, креативными и стойкими.

В книге «Да, мозг» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благоприятное состояние «да». Вы узнаете.

Mind Benders: Навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg - это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для достижения высоких оценок и высоких результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы. Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломка и ее подсказки, выявляющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не сложится вместе. Поддержка преподавателей Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги растут по спирали в пределах класса. (от детского сада до 12 класса)

Правила развития мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как вырастить умного и счастливого ребенка с нуля до пяти Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему нам следует изменить дизайн наших рабочих мест и школ. Теперь, в Правилах мозга для ребенка , он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти.Эта книга призвана произвести революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: лучший способ устроить ваших детей в колледж по их выбору? Научите их контролировать свои импульсы.