Индивидуальная программа развития ребенка с овз в начальной школе

Составление индивидуальных программ развития для детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе в условии инклюзии. | Рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс):

Индивидуальная программа развития детей с ОВЗ

Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий для ребенка с ОВЗ | Рабочая программа (3 класс):

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7» города Когалыма

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий для ребенка

с ограниченными возможностями здоровья

3 "Д" класс

Педагог-психолог: Волкова Любовь Владимировна

Когалым,

2018 год

Пояснительная записка

        Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа МАОУ СОШ №7 начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

3. Программа коррекционной работы в школе: Психолого – педагогическое обеспечение образовательного процесса. Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе А.В.Семенович.

4. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся Н.П.Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников».

        Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и направлена на социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья учащегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребёнка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Цель программы: реализовать индивидуально ориентированное психологическое сопровождение в условиях образовательного процесса ребенка с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого – медико -педагогической комиссии).

Задачи программы:

1. Побуждение познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации.
2. Развитие внимания.
3. Развитие пространственного, временного восприятия и ориентации в пространстве и времени.
4. Развитие мышления: функций обобщения, анализа, синтеза, сравнения, классификации.
5. Развитие памяти: развитие вербальной долговременной памяти, усиление роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным запоминанием.
6. Развитие и коррекция мотивационной, личностной и эмоциональной сфер.
7. Развитие произвольности, сознательной регуляции и опосредованности деятельности.

Программа рассчитана на 1 учебный год - 68 учебных часов (2 часа в неделю).

 Длительность занятий:  40 минут.

Тема, форма и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов диагностики.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования.

Планируемые результаты развития познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы:

• сформированные и развитые психологические предпосылки и основы учебной деятельности (умение принимать задачу, выбирать пути и средства для ее осуществления и следовать им; навыки контроля, самоконтроля и самопроверки; развитая познавательная мотивация; активный познавательный интерес).
• более высокий уровень развития познавательной сферы (развитые пространственные и временные представления; повышение уровня развития мышления; овладение навыками эффективного запоминания; овладение навыками сосредоточения и распределения внимания).
• оптимальный уровень развития личностной и эмоционально-волевой сферы (усиление способности к рефлексии собственных качеств и чувствительности к психологическим особенностям окружающих людей; гармонизация самооценки; повышение способности к продуктивной регуляции негативных эмоциональных состояний на основе обучения методам работы с эмоциональными состояниями; развитие чувства уважения к окружающим; воспитание культуры выражения эмоций, в том числе, негативных).
• овладение коммуникативными навыками (расширение репертуара видов общения; овладение навыками конструктивного общения).

  В структуре каждого занятия выделяются следующие части:

1. Приветствие.
2. Разминка (создание настроя на работу).
3. Основная часть (упражнения по теме занятия).
4. Разминка (упражнения на релаксацию).
5. Рефлексия.

Формы и методы оценивания результатов

Результаты выполнения программы отслеживаются и оцениваются с помощью входной (I четверть) и итоговой (конец учебного года) диагностики.

Критерии оценки:

• Диагностика внимания: таблицы Шульте, корректурные пробы, методика Горбова «Красно-черная таблица».
• Диагностика памяти: методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)
• Диагностика мышления: «Исключение лишнего», «Выделение существенных признаков», «Числовые ряды».
• Диагностика личности: методика «Лесенка», «Дом-Дерево-Человек», опросник  Г. Шмишека, опросник Л.Г. Почебут.
• Диагностика мотивации: «исследование уровня притязаний», методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Спилберга-Андреевой, «рисунок школы».
• Диагностика общего уровня осведомленности об окружающем мире: анкетирование.

Календарно-тематическое планирование

Диагностический блок

1. Диагностика развития внимания.

2. Диагностика развития памяти.

3. Диагностика степени владения логическими операциями, способности выделять существенное, умения сравнивать.

Коррекционно-развивающий блок

Развитие мышления

4. Учимся сравнивать и обобщать.

5.Учимся классифицировать.

6. Учимся искать закономерности.

7. Учимся рассуждать и делать выводы.

8.Учимся анализировать и рассуждать.

9. Развитие наглядно – образного мышления

10. Развитие вербального мышления

11. Развитие логического мышления

12.Учимся решать нестандартные задачи

13. Учимся сопоставлять.

14.Учимся устанавливать причинно-следственные связи.

15.Учимся анализировать: выделяем существенные и несущественные признаки

16. Я умею логически мыслить (рефлексия, итоговая диагностика мышления)

Развитие памяти

17. Развитие зрительной памяти

18. Развитие слуховой памяти

19. Развитие логической памяти

20. Приемы опосредованного запоминания

21. Изучаем мнемотехники

22. Я умею запоминать (рефлексия, итоговая диагностика памяти)

Развитие внимания

23. Развитие произвольного внимания

24. Учимся распределению внимания

25. Учимся переключению внимания

26. Какой я внимательный (рефлексия, итоговая диагностика)

Развитие эмоционально - личностной сферы

27. Я такой разный (вводный просветительско-диагностический урок)

28. Воспитываем уверенность в себе

29. В мире ощущений

30. Такие разные чувства

31. Мир моих эмоций

32.Что такое самооценка?

33. Методы саморегуляции

34. Как понять себя и другого?

35. Мой мир (рефлексия, итоговая диагностика эмоционально-личностной сферы)

Развитие произвольности, сознательной регуляции и опосредованности деятельности

36. Моя школа (вводный просветительско-диагностический урок)

37.Что помогает мне в учебе?

38.Оценка и отметка: что важнее?

39.Учимся работать по образцу

40.Учимся ставить цели и достигать их

41.Учимся планировать свою деятельность

42.Какой я ученик? (рефлексия, итоговая диагностика)

Расширение кругозора

43.Мир вокруг: какой он? (вводный просветительско-диагностический урок)

44.Что? Где? Когда? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

45. Зачем и почему? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

46.Что такое? Кто такой? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

47.Что я знаю о мире вокруг (рефлексия, итоговая диагностика)

Развитие восприятия

48. Развитие зрительного восприятия

49. Развитие слухового восприятия

50. Развитие кинестетического восприятия

51. Учимся определять пространственные отношения

52. Учимся определять временные отношения

53. Я умею правильно воспринимать мир (рефлексия, итоговая диагностика)

Развитие коммуникативной сферы

54.Что такое общение? Как я умею общаться? (вводный просветительско-диагностический урок)

55.Учимся слушать и слышать

56. Общение без слов (что такое невербальная коммуникация)

57. Учимся рассуждать и высказывать свое мнение

58. Эффективные приемы общения

59. Отработка полученных навыков общения

60. Я умею общаться (рефлексия, итоговая диагностика коммуникативных навыков)

Раскрытие творческого потенциала

61. В мире творчества. Насколько я креативен? (вводный просветительско-диагностический урок)

62.«Своими руками» (лепка, конструирование)

63.«Я художник» (апробируем разные техники рисования)

64.«В гостях у сказки» (пробуем сочинять сказки)

65. Моя вообразилия

66. Я творческая личность (рефлексия, итоговая диагностика творческого потенциала)

67. Дом из песка.

68. До встречи, сказка!

Список литературы

1. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст]: Монография / О. К. Агавелян. — Челябинск, 2003. – 154 с.
2. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст]: учебно – методическое пособие / Д.И. Бойков. – СПб.: КАРО, 2005. – 228с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2009. – 221с.
4. Грецов А. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции: учебно-методическое пособие / А. Г. Грецов; под общ. ред. Евсеева С. П. - СПб: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.
5. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. – М.: «Смысл», 2008. – 365 с.
6. Психологические тесты [Текст] / Под. ред. А.А. Карелиной: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Т.2. – 248 с.
7. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы) [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: 2002.
8. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст]: учеб. – метод. пособие / А.Г. Самохвалова. – СПб.: Речь, 2011. – 432с.
9. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: практическое пособие. – 2-е изд. / Н.П. Слободяник. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 256с.
10. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. [Текст] / Л.М. Фридман.– М.: Педагогика, 2008– 95 с.
11. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2014.

Рабочая программа по коррекционной педагогике на тему: Индивидуальная программа для ребенка с ОВЗ

Индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ | Методическая разработка по коррекционной педагогике по теме:

Индивидуально- образовательный маршрут с детьми ОВЗ | Методическая разработка:

Структура индивидуально-образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Разработана рабочей группой педагогов  МОУ «СОШ №5» г. Стрежевой, Томская область.

Руководитель группы: Исалиева Толганай Александровна, учитель начальных классов

Участники: Шамазова Фания Зайнулловна, учитель начальных классов

Сорочкина Виталина Валерьевна, учитель начальных классов

Былинко Лифуза Маликовна, учитель начальных классов

Ходырева Олеся Петровна, психолог.

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ

1. Пояснения

Дети с ограниченными возможностями  - это дети, состояние здоровья которых препятствует развитию общеобразовательных программ вне определенных условий образования и обучения, т.е. дети с ограниченными возможностями или дети с временными или постоянными физическими ограничениями и / или умственным развитием. Эти дети учатся в общем образовании. Основная проблема неуспеваемости детей с ограниченными возможностями - это несоответствие интеллектуальной системы ребенка школьной системе. В соответствии с частью 1 статьи 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») установлено: «... Содержание образования и условия организации обучения и обучения студентов с ограниченными возможностями (далее -) определяют адаптированную образовательную программу, а для инвалидов также индивидуальную программу реабилитации инвалидов. предназначен для обучения в общеобразовательной школе.

Индивидуальная траектория обучения - это документ, отражающий специфические условия максимальной реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе на заданном образовательном уровне. Индивидуальная образовательный маршрут  - это разнообразная образовательная программа, которая дает ребенку возможность освоить образовательную программу, педагогически поддерживая его самоопределение и самореализацию.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными навыками и возможностями обучающегося (степенью подготовки к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Основная цель - создание гуманной образовательной среды в школе с целью социальной и личностной реабилитации детей с ограниченными возможностями и их последующей интеграции в современное социально-экономическое и культурно-нравственное пространство.

ИОМ  предлагает решение основных задач:

- создать условия для реализации учебной программы;

-организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с различными формами нарушений развития;

- укрепление и поддержание здоровья обучающихся на основе образовательного процесса;

- создание благоприятного психологического и образовательного климата для реализации индивидуальных навыков с ограниченными возможностями;

-расширение материальной базы школы и вспомогательных ресурсов для организации обучения детей с ограниченными возможностями.

Ожидаемые конечные результаты:

Обеспечение базового уровня образования для учащихся с ограниченными возможностями.

- реализовано на первом образовательном этапе - 4-5 лет:

- второй этап - общее базовое образование - 5 лет.

2. Принципы разработки и реализации

Принцип гуманизации - заключается в реализации личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.

Принцип индивидуального подхода подразумевает необходимость определения индивидуальной цели обучения и воспитания, подбор содержания, выбор форм и методов обучения для каждого ребенка с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, образовательных возможностей и условий. .

Принцип системности - обеспечивает единство обучения, диагностики, коррекции и развития учащимся с ОВЗ, то есть системный подход к анализу особенностей их развития и исправлению нарушений, а также комплексный многоуровневый подход к решению проблемы;

Принцип комплексного подхода - предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения корректирующего компонента в рабочий учебный план, ориентированный на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащихся.

Принцип преемственности - гарантирует непрерывность педагогической помощи с ограниченными возможностями здоровья до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса при реализации ИОМ предполагает постоянное сотрудничество преподавателей, психолога, администрации образовательных учреждений, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения по ИОМ.

Принцип приоритета самостоятельных форм учебной деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность обучающегося  в процессе обучения.

3.  Условия реализации

Организационные условия

Индивидуально образовательный маршрут  предусматривает как вариативные формы обучения, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- оптимальный режим учебных нагрузок;

- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;

- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий;

- оздоровительный и охранительный режим;

- укрепление физического и психического здоровья;

- профилактику физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся;

- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;

- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:

- педагог-психолог;

- социальный педагог;

- учителя- предметники;

- классный руководитель;

- медсестра.

Медсестра контролирует соблюдение требований СанПин 2.4.2.2821-10.

Педагог - психолог проводит диагностику эмоциональной сферы, эстетических и познавательных потребностей и оказывает помощь ребенку и родителям (законным представителям) в решении сложных социально-эмоциональных проблем.

Совместно с социальным педагогом, педагогом – психологом и медсестрой комплексное психолого-педагогическое и медико-социального сопровождения учащихся с целью создания условий для их наиболее полной самоорганизации и освоения образовательных программ осуществляет классный руководитель и учителя – предметники.

4.  Программно-методическое обеспечение:

-УМК и рабочие программы по учебным предметам;

- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога

- цифровые образовательные ресурсы.

5.  Информационное обеспечение

- создание информационной образовательной среды для дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

- создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

6.  Содержание рабочих программ по учебным предметам

Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФКГОС и ФГОС. Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.

7.  Педагогические технологии, формы и методы обучения

и воспитания детей с ОВЗ

1. Технологии современного традиционного обучения.

Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая позволяет обеспечить:

- систематический характер обучения;

- логически правильное изучение учебного материала;

и оптимизировать затраты ресурсов при обучении.

2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку, применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к ребенку.

3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе, осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального окружения.

В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.

4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.

5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к решению учебных и жизненных задач.

6. Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

8. Аттестация учащихся

Аттестация учащихся с ОВЗ проводится в форме:

- текущей и промежуточной аттестации в соответствии с локальными нормативными акта

- государственной (итоговой аттестации) в соответствие с нормативными документами по проведению ОГЭ и ЕГЭ.

9. Ожидаемые результаты внедрения ИОМ:

- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

- формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей с ОВЗ;

- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с другими организациями;

- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

В образовательном учреждении созданы комфортные и доступные среды в обучении, развитии и воспитании детей с ОВЗ:

- способствующей качественному и доступному образованию;

- предоставляющей совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития;

- обеспечивающей социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.

Источники информации: ресурсы интернета и закон об образовании

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

1.ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

-наименование учреждения

-согласование с родителями

-гриф утверждения руководителем

-назначение программы

-адресность программы

-срок реализации

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

-краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка

-цель и задачи

-примерные программы

3.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (расписание урочной и внеурочной деятельности)

4.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

БЛОК 1 Общие сведения

-данные о родителях (законных представителях)

-заключение и рекомендации ПМПК

-рекомендации специалистов сопровождения

БЛОК 2 Сведения об усвоении образовательной программы

БЛОК 3 Организация коррекционно-развивающей работы

БЛОК 4 Социализация

5.ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ   РЕАЛИЗАЦИИ ИОМ (Результаты реализации ИОМ)

6. РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Титульный лист

«наименование учреждения»

Индивидуальный образовательный маршрут

 обучающегося

____________________________________________________________________

Срок реализации: 4года

Адресность программы:

 ИОМ для ребенка ОВЗ

20___-20___ учебный год

2.Пояснительная записка

3.Индивидуальный учебный план

4.Содержание программы

Блок 1 Общие сведения

Блок 2 Сведения об усвоении образовательной программы

Для 2-4 классов итоги успеваемости в виде оценочной таблицы.

Сведения об усвоение образовательной программы (для 1класса: результативность – оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах указывается одним из трех числовых значений соответственно:

0 – планируемые результаты не достигнуты

1 – достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную динамику

2 - достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику)

Блок 3 Организация коррекционно-развивающей работы

Блок 4 Социализация

5.Результаты реализации ИОМ

6.Рекомендации:

Учителям:

Родителям:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает обеспечить условия для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто нуждается в специальных условиях обучения – ограниченные возможности здоровья. Одна из форм сопровождения таких детей – индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

Начальное и среднее образование - наш мир в данных

В экономической литературе давно изучается вопрос о том, является ли уровень образования в стране определяющим фактором экономического роста. Действительно, ряд исследований показал, что образование в форме когнитивных навыков - а не просто школьная успеваемость - имеет значение для прогнозирования индивидуальных доходов и экономического роста. Вы можете узнать больше об этом в нашем соответствующем посте здесь. ³

Его аргумент основан на наблюдении, что «в Соединенных Штатах и ​​Германии [] развитие широкого формального школьного образования предшествовало началу современного экономического роста.Более того, Истерлин утверждает, что массовое (начальное) образование «светского и рационалистического типа» является наиболее благоприятным для экономического роста, а не просто образование элиты:

Повышение уровня производительности предполагает активное участие в новых методах производства в целом численность населения - работниками сельского хозяйства, промышленности, транспорта и т. д. Это не означает, что можно игнорировать среднее и высшее образование; Понятно, что нужны не только массовое образование, но и технологи.Но рост на более высоких уровнях образования обычно сопровождается расширением начального образования. С другой стороны, образование элиты без массового образования вряд ли будет способствовать экономическому росту.

Истерлин предполагает, что упор на обучение элиты за счет масс в Османской империи, возможно, способствовал ее упадку. Он также отмечает, что, хотя в Испании был относительно высокий уровень начального образования, он жестко контролировался католической церковью и не преподавал естественные науки, математику или другие предметы, составляющие современное начальное образование.По этой причине к 1900 году почти две трети населения Испании оставалось неграмотным.

Начальное и среднее образование

Начальное и среднее образование: контекст

Образование является одним из важнейших факторов искоренения бедности и повышения общего благосостояния, а также улучшения здоровья, гендерного равенства, мира и стабильности. Гарантия права человека на базовое образование мало что значит, если школьное обучение не ведет к обучению всех детей и молодежи. Рост, развитие и сокращение бедности зависят от знаний и навыков, которые приобретают молодые люди, а не только от количества лет, которые они проводят в классе.

Но уровень обучения остается тревожно низким. В странах с низким уровнем дохода многие молодые люди получают базовое образование, не приобретая базовых навыков грамотности и счета. Даже в странах со средним уровнем дохода многие студенты не приобретают базовых навыков, которые ожидаются работодателем и необходимы для получения работы. Сегодня около 250 миллионов детей во всем мире не могут читать и писать даже после трех и более лет обучения в школе. Как никогда актуальна проблема повышения качества образования и ускорения обучения во всем мире.

Улучшение результатов обучения требует стратегических реформ и вмешательств на всех уровнях системы образования. Основные проблемы в доступе к полноценному образованию остаются для наиболее обездоленных слоев населения, и существует необходимость восполнить эти пробелы и улучшить качество предоставления услуг за счет более совершенной политики и более сильных институтов.

Стратегия

Всемирный банк признает необходимость обеспечить, чтобы 58 миллионов детей, не посещающих школу сегодня, не только посещали школу, но и получали качественное образование, которое подготовит их к решению задач, стоящих перед 21, ^и веками.Ежегодная поддержка Банком образования составляет 2,6 миллиарда долларов нового финансирования для беднейших стран, а также для стран со средним уровнем дохода. Мы работаем над расширением образовательных возможностей для детей, молодежи и народов, предоставляя консультации по вопросам политики, техническую поддержку и знания wha

докторов наук и магистров начального и среднего образования 2020+

Доктор педагогических наук

Получение докторской степени в образовании может быть идеальным путем в зависимости от ваших профессиональных целей. Например, преподаватели послесреднего образования (те, кто обучает учителей!) Обычно получают докторскую степень, например, докторскую степень. iii Программа PhD в области образования может быть достаточно исследовательской, требуя от кандидата написать и защитить оригинальную диссертацию. Другой потенциальный путь - получить степень доктора педагогических наук (ред.D) программа, которая может заинтересовать тех, кто надеется расширить свои знания в области лидерства в образовании, стипендий и практики преподавания. Вот несколько возможных предметов, которые вы могли бы изучать в докторантуре:

• Лидерство в образовании
• STEM образование
• Педагогическая психология
• Многоязычное / многокультурное образование
• Специальное образование
• И многое другое!

Опять же, продолжительность программы и требования различаются в зависимости от школы, поэтому обязательно сверьтесь с желаемой программой, чтобы убедиться, что ваши образовательные цели достигнуты.

Аттестат о высшем образовании - Среди образовательных программ для выпускников стоит рассмотреть аттестат об окончании или пост-бакалавриате. Возможно, вы сможете заниматься программами, посвященными интересующей вас теме (см. Ниже!), Которая потенциально может помочь вам решить ваши профессиональные проблемы. Кроме того, альтернативные программы сертификации могут помочь лицам, имеющим опыт работы в другой области, помимо преподавания, осуществить возможный карьерный переход; кандидаты могут изучать методы обучения, развитие ребенка и многое другое.i Вот несколько предметов, по которым вы могли бы продолжить обучение по программе получения сертификата о преподавании в аспирантуре:

• Прикладной анализ поведения
• Одаренное образование
• Специальное образование
• Образовательное лидерство
• Обучение школьников с аутизмом
• Образовательная политика
• И многое другое!

Просмотрите списки ниже или узнайте в предпочитаемых вами школах, чтобы узнать больше о возможных программах, которые могут удовлетворить ваши потребности.

Популярные школы с K-12

спонсируемых объявления

Затем выберите формат программы для выпускников K-12 Education

Сегодня у аспирантов есть другие потенциальные возможности помимо традиционного обучения в классе. Ниже вы узнаете больше о возможных форматах образовательных программ для выпускников!

Онлайн-образовательные программы для выпускников - От онлайн-докторских программ в образовании до онлайн-курсов для учителей (например, программы получения сертификата выпускника!) Вы можете столкнуться с широким спектром потенциальных онлайн-программ.Программы для выпускников онлайн-образования могут использовать интерактивные и мультимедийные инструменты, такие как Blackboard, для проведения уроков. Таким образом, вы потенциально можете получить степень магистра в области образования, докторантуру или программу сертификации из любого места, где есть подключение к Интернету! Логично, что этот стиль обучения может понравиться занятым работающим учителям, родителям или тем, кто живет далеко от колледжа или университета, которые могут предлагать образовательные программы для выпускников.

Знаете ли вы? В 2016 году около четверти аспирантов младше 24 лет выбрали онлайн-обучение в качестве предпочтительного формата! *

Программы для выпускников в кампусе - Хотя обучение в кампусе - не единственный способ поступить в аспирантуру, это может быть отличный выбор! Обучение в кампусе может быть идеальным для тех, кто предпочитает учиться лицом к лицу, или для студентов, которые надеются участвовать в студенческих организациях, мероприятиях и многом другом.Кроме того, вы можете наблюдать за опытными учителями в действии! Вы занятой учитель, штатный сотрудник или родитель с беспокойным образом жизни? Возможно, вам удастся найти аспирантуру, предлагающую вечерние курсы или курсы выходного дня.

Гибридные образовательные программы для выпускников - Гибридные программы могут оказаться где-то посередине между университетскими программами и онлайн-образовательными программами для выпускников. Таким образом, вы потенциально можете пройти одни курсы онлайн, а другие лично! Если вы не уверены, какой формат программы лучше всего подходит вашему стилю обучения, возможно, студенческим сетям стоит подумать о гибридном обучении, чтобы получить степень.

Как мне найти отличное образование в аспирантуре и программах последипломного образования K-12

К сожалению, нет простого ответа - или единственной «лучшей» программы. Тем не менее, может быть хорошей идеей иметь в виду несколько критериев при изучении образовательных программ для выпускников, которые могут идеально подойти. Некоторые критерии могут включать в себя аккредитацию школы, репутацию программы, местоположение и кампус, академический состав, гибкость для работающих студентов и многое другое. ^[iv]

Источники: * Clinefelter, D.Л. и Асланян, К. Б., (2016). Студенты онлайн-колледжей 2016: Исчерпывающие данные о запросах и предпочтениях. Луисвилл, Кентукки: The Learning House, Inc. [i] bls.gov/ooh/education-training-and-library/high-school-teachers.htm#tab-4 | [ii] onetonline.org/link/summary/11-9032.00 | [iii] onetonline.org/link/summary/25-1081.00 | [iv] studentaid.ed.gov/sa/prepare-for-college/choosing-schools/consider

Лучшие 38 аспирантских школ с образовательными программами K-12

Глобальное образование - наш мир в данных

Инклюзивное образование | UNICEF

Инклюзивное образование - это наиболее эффективный способ дать всем детям возможность посещать школу, учиться и развивать навыки, необходимые им для развития.

Инклюзивное образование означает, что все дети учатся в одних и тех же классах в одних и тех же школах. Это означает реальные возможности обучения для групп, которые традиционно исключались - не только для детей с ограниченными возможностями, но и для носителей языков меньшинств.

Инклюзивные системы ценят уникальный вклад учащихся любого происхождения в класс и позволяют различным группам расти бок о бок на благо всех.

Инклюзивное образование позволяет учащимся любого происхождения учиться и расти бок о бок на благо всех.

Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества.

На уровне школы необходимо обучать учителей, ремонтировать здания и получать доступные учебные материалы. На уровне общины необходимо бороться со стигмой и дискриминацией, а людей нужно информировать о преимуществах инклюзивного образования.На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов, а также регулярно собирать и анализировать данные, чтобы обеспечить доступ детей к эффективным услугам.

Начальная школа - Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

Начальная школа (или начальная школа ) - это школа для детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет. Это приходит после дошкольного. Когда дети заканчивают обучение в начальной школе, они идут в среднюю школу.

В Соединенном Королевстве начальная школа обычно включает детский сад и первые семь лет очного обучения ребенка.В Австралии и США начальная школа начинается с детского сада. Он длится шесть лет, обычно до пятого или шестого класса. В США «начальная школа» - более распространенный термин для государственных начальных школ. «Начальная школа» часто используется в частных или независимых школах. (В частных или независимых школах правительство не дает школам денег.)

В Индии «начальное образование» означает «ясли», «детский сад» и четыре года обычного школьного обучения после этого.Вход в детский сад предназначен для детей старше двух лет, поэтому при поступлении в первый класс возрастом должно быть 6+. Детей учат языку (родной и английский), навыкам чтения / письма, основам арифметики и достаточному количеству общей информации о стране. , люди, государственные деятели, великие люди, флора и животные. Однако это справедливо только для городских школ. В сельских школах нет яслей и детских садов; они принимают сразу в первый класс, когда ребенку исполняется шесть лет. Кроме того, в сельских школах в качестве средства обучения используется родной язык, ни в коем случае не прибегая к английскому языку.Начальное образование в государственных школах бесплатное. Кроме того, в сельских начальных школах детям предлагается бесплатное питание в полдень (за это платит государство), что снижает процент отсева. Штаты Западная Бенгалия, Махараштра, Манипур, Нагаленд и Керала проделали очень хорошую работу по распространению начального образования.

В Сингапуре начальная школа относится к тем учащимся, которые обычно находятся в возрасте от 7 до 12 лет. Начальная школа классифицируется как P1 – P6 для начальной школы 1–6 соответственно.В конце P6 учащиеся сдают выпускной экзамен на национальном уровне в начальной школе (PSLE), который используется для зачисления в среднюю школу. До начальной школы ученики посещают детский сад в течение 2 лет.

В Германии начальная школа называется "Grundschule" и обычно ведется с первого по четвертый класс, поэтому в ней обычно учатся дети от шести до десяти лет. В некоторых восточных штатах, например в Берлине, начальная школа предназначена для детей до 12 лет. В большинстве немецких штатов дети начинают изучать английский язык в третьем классе на очень низком уровне, они учатся считать и называют цвета. и другие простые вещи.Но из-за этого низкого уровня немецкий ребенок, окончивший начальную школу, обычно не может строить правильные предложения на английском языке. В начальной школе детей готовят к среднему образованию. Учащиеся начальной школы изучают три основных предмета: математику, немецкий язык и общие знания («Sachkunde»). В разделе «Общие знания» дети узнают о природе, о своем теле, о том, как безопасно ездить на велосипеде, и кое-что о городе, в котором они живут, и, конечно же, о Германии. Помимо основных предметов, дети посещают такие предметы, как искусство, музыка и физкультура.

Смотрите также

• 
  Сбалансированное питание годовалого ребенка
• 
  Нормы прикорма ребенка в 8 месяцев
• 
  Зрение у годовалого ребенка норма
• 
  Режим питания ребенка в год и три месяца
• 
  Варианты обучения детей с овз в общеобразовательной школе
• 
  У пятимесячного ребенка норма температуры
• 
  Глухие дети обучение и воспитание
• 
  Подготовка детей к обучению в начальной школе
• 
  Критерии развития ребенка
• 
  Таблица норма веса ребенка до года по месяцам
• 
  Шевеления ребенка норма