Задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста

Сенсорное воспитание детей раннего возраста. | Консультация ( группа) на тему:

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

                                                                 Значение

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На формирование полноценного восприятия окружающей действительности направлено сенсорное воспитание, которое служит основой познания мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки.

Таким образом, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

• является основой для интеллектуального развития;
• упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
• развивает наблюдательность;
• готовит к реальной жизни;
• позитивно влияет на эстетическое чувство;
• является основой для развития воображения;
• развивает внимание;
• дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
• обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
• влияет на расширение словарного запаса ребенка;
• влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

                   Понятие сенсорного воспитания и характеристика сенсорных процессов

Познание окружающего мира происходит с помощью таких процессов, как ощущение и восприятие.

При помощи ощущений мы познаём величину, форму, цвет, плотность, запах, вкус, улавливаем различные звуки, постигаем движение и пространство. Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие предмета или явления (раздражителя) на наши органы чувств.

Существует следующие виды сенсорных ощущений:

• зрительные,
• слуховые,
• осязательные,
• обонятельные,
• вкусовые.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям зависит от следующих факторов:

1. наследственности;
2. состояния органов чувств.

Ощущения развиваются в процессе предоставления для восприятия разнообразных сенсорных раздражителей.

Знания об окружающем мире человек получает также через восприятие предметов и явлений.

Восприятие - это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляет собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Обследование - это специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

Обследование - это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Сенсорное развитие определяется тремя параметрами:

1. перцептивными действиями,
2. сенсорными эталонами,
3. действиями соотнесения.

Перцептивными называются действия обследования предмета.

Для развития перцептивных действий, детям раннего возраста можно предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие это:

• сборно-разборные игрушки,
• вкладыши,
• игрушки, изготовленные из разных материалов,
• отличающиеся друг от друга размером, звучанием.

Сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов, обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.

• В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.
• В качестве эталонов формы - геометрические фигуры, в качестве эталонов величины - метрическая система мер.
• В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты.
• Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания.
• В обонятельном восприятии имеет место деление запахов на сладкие и горькие, свежие, лёгкие и тяжёлые.

Действия соотнесения - это соотнесение сенсорных эталонов с предметами окружающего мира.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития - усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

На первом году жизни сенсорное воспитание является основным видом воспитания вообще.

Именно в раннем возрасте формируются три эталона:

• форма;
• цвет;
• размер.

Своевременный приток новых ярких впечатлений является необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для общего нормального развития, как физического, так и психического. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают "сенсорный голод", ведущий к значительным задержкам общего развития. В этот период жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов.

                              Особенности развития детей раннего возраста

Ребенок рождается с врожденной сенсомоторной потребностью, т.е. с потребностью получать различные (зрительные, слуховые, тактильные и др.) раздражения, и с потребностью в разнообразной двигательной активности. С момента рождения ребенок проявляет активный поиск этих раздражений, ярко выраженный ориентировочный рефлекс "что такое?" (И.П. Павлов) или рефлекс "новизны". На основе этого ориентировочного рефлекса при правильном отношении взрослых позже появляется интерес ко всему окружающему, особенно новому. Это затем превращается в специальную ориентировочно-познавательную деятельность, желание узнать "а что?", "а почему?", "а как?", "куда?" и т.д.

Характерными особенностями детей раннего возраста являются:

• Ранее (с первых месяцев) формирование потребности в общении со взрослым, которая быстро становится такой же сильной, как и органические потребности.
• Неустойчивость и незавершенность формирующихся умений, навыков.
• Легко нарушается и состояние возбудимости их нервной системы.
• Более длительный латентный период реакции, т.е. время от начала действия раздражителя до ответной реакции ребенка.

Итак, развитие ребёнка в раннем детстве зависит от того, насколько ребенок включен в общение с взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.

                 Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста

Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у детей.

Итак, основные задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста:

• формирование у детей систем перцептивных действий;
• формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
• формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи:

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение ("маленькое" - это то, что можно схватить одной рукой, "большое" - двумя руками, "круглое" - то, что охватывается всей ладошкой, "квадратное" - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и тому подобное).

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Умение рассматривать, воспринимать явления и предметы формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо чётко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл особенно становится понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются или уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов.

                      Методика работы по сенсорному развитию детей раннего возраста

Для развития сенсорных способностей необходимо:

• Создать развивающую среду
• Организующий и направляющий сенсорную активность ребёнка взрослый человек.
• Воспитательные приёмы сенсорного развития.

1. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям:

Уже с момента рождения ребенок различает некоторые внешние воздействия. Он отличает свет от темноты, звук от тишины, чувствует прикосновение, запах и многое другое.

С конца 1-го - начала 2-го месяца активное бодрствование ребёнка поддерживается главным образом раздражениями, которые он воспринимает извне через органы зрения и слуха. Причём очень рано у ребёнка развивается "речевой слух". На этом этапе большое значение имеет постоянное участие взрослого (эмоциональное общение во время бодрствования, кормления, купания и др.).

В возрасте от 2,5-3 до 5-6 месяцев ведущим является дальнейшее развитие деятельности органов зрения и слуха. Устанавливаются зрительно-слуховые и зрительно-двигательные связи, усложняется восприятие окружающего. Экспериментально доказано, что в возрасте около 4 месяцев дети начинают различать цвет и форму предметов.

Развивается так же вкусовой анализатор.

Дети 7-8 мес. Наибольший интерес у ребёнка вызывают окружающие люди их действия.

Развиваются органы чувств: зрительные, слуховые, тактильные, усложняется деятельность кинестетического анализатора. Этому во многом способствуют элементарные действия ребёнка с предметами.

Сенсорное развитие ребёнка от 5-6 до 9-10 месяцев характеризуется повышенным вниманием к предметам, находящимся на разном расстоянии от него.

В возрасте от 9-10 мес. до 1 года ребёнок проявляет всё больше самостоятельности. У ребёнка развивается дальнейшее понимания речи взрослого; формирование первичного обобщения отдельных слов в речи взрослого, дальнейшее развитие подражания, образование первых простых слов, а так же развитие элементарных действий с предметами и самостоятельной ходьбы, возрастает потребность в общении с людьми.

К концу 1-го года зрительные и слуховые дифференцировки становятся более тонкими. Так, например, дети различают резко контрастные по внешнему виду игрушки, куклу от собаки, часы от кошки и др. которыми часто пользуются; по-разному реагируют на различный темп музыки. У детей этого возраста все больше проявляется интерес ко всему окружающему. Особенно их интересует все движущееся и звучащее, дети проявляют повышенный интерес к окружающим взрослым. Они начинают выделять не только тех, кто их кормит и ухаживает за ними, но и кто проявляет к ним больше ласки.

В возрасте от года до 1,6 месяцев могут различать контрастные формы предметов. Развивается слуховое внимание. Для развития слухового восприятия нужны различные озвученные игрушки, народные прибаутки, короткие стихи.

В возрасте от 1 года 6 мес. до 2 лет дети могут различать не только резко контрастные по форме и по величине предметы, но и сходные по форме предметы.

Что же касается цвета, то его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с ним.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным. Характерной чертой сенсорного развития в период от полутора до двух лет является опредмеченность восприятия, выделение свойств знакомых конкретных предметов. Развитие предметных действий осуществляется путём примеривания и многократного сравнения.

На втором году жизни интенсивно развивается как зрительное, так и слуховое восприятие. Число проб и предварительных примерок быстро сокращается. Происходит переход к зрительному восприятию.

Развиваются такие психические функции, как внимание, память, мышление.

Могут усваивать форму как признак предмета: они легко выбирают необходимые детали из строительного набора для "крыши" и т.д. Использование слов-названий помогает углублению восприятия формы.

На третьем году жизни окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. Доминирующим в сенсорном развитии становится восприятие предметов. Наибольшее значение для сенсорного развития приобретает продуктивная деятельность - аппликация, лепка, рисование, конструирование. Сенсорное развитие детей третьего года жизни тесно связано с продуктивной деятельностью.

          2.    В раннем детстве усвоение знаний должно происходить систематически. 

          3.    При планировании занятий учитывают возраст детей, уровень их развития.

Занятия по сенсорному воспитанию с детьми первого года жизни проводится ежедневно или через день. С детьми от 1 года до 3 лет - 1-2 раза в неделю. Большой интервал между занятиями нежелателен. Необходимо закрепить полученные знания в самостоятельной деятельности. Занятия с детьми второго года жизни проводятся как индивидуально, так и по подгруппам. Продолжительность таких занятий 5-8 минут. Ведущая форма обучения - игровая. У детей третьего года жизни игры - занятия увеличиваются до 10 - 15 минут.

                 4.   Дидактические игры и занятия по сенсорному обучению дают положительные результаты                     при условии планомерности их проведения. 

                 5.   Педагогу при распределении материала необходимо соблюдать принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий:

от элементарных заданий на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету до учёта этих признаков и свойств в изобразительной или иной доступной для детей раннего возраста деятельности. Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами - величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия. Предусмотрено также последовательное ознакомление детей вначале с резко различными свойствами предметов (круглой - квадратной формой, красным - синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой - овальной формой, желтым - оранжевым цветом).

                  6.   Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. 

                  7.    При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. 

Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

                  8.   Успешность усвоения сенсорного материала зависит от повторности занятий. 

При повторном проведении занятие не должно быть полностью идентично первоначальному варианту: это может привести механическому, ситуативному заучиванию, а не к поступательному развитию умственных способностей. Учитывая специфику работы с детьми до 1 г.6 мес. - 1 г.8 мес., рекомендуется двух - трехразовое повторение одних и тех же занятий. С детьми третьего года жизни каждое занятие проводится 1 раз. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях.

                  9.    Продуктивность занятий во многом зависит от эмоциональности их проведения. 

Дети этого возраста не способны заставить себя сделать то, что не вызывает интереса, поэтому их успехи зависят не только от доступности материала, но и от заинтересованности. Всё, что используется для занятий должно иметь привлекательный вид: яркие, цветные кубики, шарики, пирамидки.

                  10.  Один из основных принципов, на основе которого строится занятия с детьми раннего возраста - применение наглядности в сочетании со словом.

Когда взрослый называет предмет, его качество или действие с ним, ребёнок получает не только зрительные впечатления, но улавливает на слух его словесное обозначение.

                   11. Важно соблюдать принцип активности детей на занятии.

Дети должны осваивать окружающие предметы действенным путём - потрогать, погладить, попробовать на вкус. Хорошо известно, что знания, получаемые только словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны.

                  12.  Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.

                  13. Особый такт необходимо проявить при планировании индивидуальной работы с детьми. Она не должна превращаться в дополнительные занятия. Взрослый должен заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. По совету Э.Г. Пилюгиной, ради дополнительных занятий нельзя отрывать ребёнка от интересных дел.

                   14. Требует внимание и анализ проведенных занятий. 

Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Надо знать причину их отставания.

Рассмотрим методику работы по сенсорному развитию детей первых трёх лет в соответствии с возрастными периодами.                                                                                                                                            В течение первого года сенсорное развитие малыша имеет четыре этапа и должна проходить с участием взрослых.

На первом этапе до 2.5-3 месяцев сенсорное воспитание направлено преимущественно на развитие зрения, слуха. Младенца в возрасте до 14 дней учат следить за перемещающимися на расстоянии 70 см предметом, игрушкой. В две-три недели он рассматривает всё, что попадает в поле его зрения необходимо использовать это первое умение для более сложных действий. В 70-80 см над ребёнком размещают три ярких зелёных игрушки (шарики), увидев их малыш, перестаёт двигать руками и ногами, широко открывает глаза, затем направляет руки вверх к игрушкам. Таким образом, ребёнок может рассматривать шарики в первый день от 5 до 15 минут. На второй день он рассматривает эти шарики 1-2 минуты, а на третий проскальзывает взглядом мимо. В этот момент зелёные шарики заменяют на красные, ребёнок снова зачарованно смотрит на них. Так запускается цветовое зрение.

Также следует развивать слух - включая негромкую, спокойную музыку.

Задача взрослых организовать окружающую среду так, чтобы ребёнок накапливал звуковые, цветовые, объёмные впечатления. Совершенствование сенсорных систем происходит в результате взаимодействия их с окружающим.

В период от 2,5 - 3 до 5 - 6 месяцев доминирующим в сенсорном развитии становится формирование движение рук. Малыш знакомится с предметами на ощупь, захватывает, тянет в рот - обследует. Важно предоставлять различные игрушки: мягкие, твёрдые, состоящие из деталей разного размера с углублениями, шероховатой поверхностью. Случайные захватывания игрушек быстро переходит в целенаправленные. Взрослые должны предоставить возможность манипулировать различными игрушками. К пяти месяцем необходимо обеспечить ребёнку возможность действовать с тоненькими ленточками, верёвочками.

В возрасте от 5-6 до 9-10 месяцев для формирования умения определить на глаз расстояние до предмета, подползти к нему надо предлагать детям мячи, колобки, неваляшки - те предметы, которые изменяют своё положение при малейшем соприкосновении к ним. Располагать такие игрушки следует на реально доступные расстояния для малыша. Активизировав зрительное восприятие на близком расстоянии, взрослый стимулирует ползание ребёнка.

Для того чтобы формировать глубину восприятия необходимо размещать игрушки перед ребёнком, лежащим на животе. Разместить их друг за другом с интервалом 8-10 см. Малыш схватывает игрушку, взрослый забирает её, привлекая внимание к очередной. Ребёнок направляет руки к следующей, пытается подползти, осваивая глубину пространства.

С 9-10 до 12 месяцев необходимо формировать более тонкие умения. Взрослые учат толкать мяч, аккуратно поставить кубик на кубик.

При обучении усложнённым действиям с предметами необходимо использовать различные приёмы: показ с кратким и простым объяснением, подсказку действия, совместное действие. Постепенно взрослый подводит к выполнению действий по словесному указанию: "закрой матрёшку", "прокати мяч". К концу года следует учить выполнять новые для ребёнка действия сначала по подражанию, а в дальнейшем по словесному указанию: например, "построй домик". Следует играть вместе с ребёнком, показывая назначение и использование предмета. На прогулке привлекать внимание малыша к траве, листьям, дать потрогать, понюхать.

В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребенок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

Детей второго года жизни продолжают знакомить с величиной, формой и цветом предметов, выполняя разнообразные практические действия. Поначалу в форме простейшего манипулирования, а затем при целенаправленном обучении и воспитании, действия ребёнка приобретают осмысленный характер.

Основной наглядно-действенный метод объяснения. На более раннем этапе это многочисленные показы объектов, сравнения. Большое место отводится методу непосредственного обучения выполнению действий, руководства рукой ребенка, также можно прибегать к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Э.Г. Пилюгина предлагает следующие игры-занятия для развития сенсорных способностей детей второго года жизни: нанизывание колец различной величины, складывание матрёшки с одним вкладышем, раскладывание предметов на две группы, размещение круглых и овальных вкладышей разной величины и формы в отверстия.

Как для детей второго года жизни, так и третьего сенсорное воспитание занимает особое место в режиме дня. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или сиреневатого оттенка.

Задача педагогов заключается в организации игрового места малыша, насыщение его такими игрушками и предметами, играя с которыми он может познавать их свойства. Руководство взрослого деятельностью позволяет ребёнку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учётом величины и формы предметов. Работа по сенсорному воспитанию должна строиться по системе. Сначала ребёнок добивается результата случайно, затем путём проб и ошибок дети учатся размещать вкладыши различной величины или формы в соответствующие гнёзда. Далее сравнивает величину или форму, отыскивает идентичное гнездо. Затем учат малыша соотносить разнородные предметы по цвету, пользуясь зрительным сравнением.

Первоначально малышам дают задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем они оперируют с предметами круглой и овальной формы, но при этом сохраняются цвет, величина, фактура предметов, то есть заданное сенсорное свойство выступает на данном занятии единственно новым.

С детьми третьего года жизни содержание работы по сенсорному развитию усложняется. Для детей этого возраста организуются игры-занятия со следующим содержанием: соотнесение предметов двух заданных форм и величин при выборе из четырёх, раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы, соотнесение двух заданных цветов при выборе из четырёх, выкладывание мозаики, группирование предметов по цвету.

Помимо специально организованных игр-занятий, сенсорное развитие детей совершенствуют в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности; при выборе одежды, обуви; при складывании игрушек, при размещении их на полках. При умывании дети узнают температурные свойства воды. Во время прогулки - свойства снега, учитывают тяжесть предметов. Можно взять с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, бросая малышу мяч, спросить его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, нужно помочь ему.

Особое место в развитии сенсорных способностей детей раннего возраста отводится индивидуальной работе. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом (взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл. Показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины).

Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры, которые проводятся в утренние часы, во вторую половину дня.

Сенсорное воспитание планируется и проводится в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, в парке малыши учатся различать окраску листвы. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем больше органов чувств "задействовано" в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления.

Таким образом, методика работы с детьми раннего возраста - это поэтапный процесс, который включает в себя планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. Основным методом сенсорного воспитания детей является обследование. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от целей обследования. Прочность и глубину знаний и умений детей обеспечивает вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания. При планировании и проведении занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.

Литература:

1. Н.Н. Подъяков, В.А. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду» - М., «Просвещение», 1981.
2. Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста» - М., «Просвещение», 1983
3. Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка»
4. Е.Б. Волосова «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1999
5. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста. Автореферат. – М., 1975.
6. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста» | Методическая разработка (младшая группа) на тему:

Отчет по самообразованию:

«Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста».

     Развитие сенсорных способностей является наиболее важной темой во всестороннем развитие детей раннего возраста. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Целью самообразования являлось повышение профессиональной компетентности в вопросах обучения детей раннего возраста.

Мною были поставлены следующие задачи:

1. Изучить учебную и методическую литературу по теме: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста».
2. Подготовить материал для проведения игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.
3. Подготовить и провести работу с родителями по теме: « Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста».

На протяжении всего учебного года я изучала тему по следующим разделам плана:

• Условия формирования эталонов цвета у младших дошкольников.
• Первая аппликация как средство сенсорного развития детей раннего возраста.
• Привлечение родителей к изготовлению поделок для работы с мелкой сенсорикой.
• Игры и упражнения по развитию мелкой моторики пальцев рук.
• Дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию детей раннего возраста (картотека).
• Использование сенсорных игр в развитии речи ребёнка 2-3 лет.
• Дидактическая игра по сенсорике для детей первой младшей группы.
• Организация предметно-пространственной среды в группах раннего возраста для сенсорного развития.
• Игры с природным материалом как средство сенсорного развития детей дошкольного  возраста.

На теоретическом этапе я изучила методическую литературу, использовала интернет-ресурсы:

1. С.Теплюк. Первая аппликация. // Дошкольное воспитание.2006 №10.
2. Развивающие игры с малышами до трёх лет: Пособие для родителей и педагогов. Сост.Т.В.Галанова .-; Ярославль: Академия развития,2004.
3. Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста. bibliofond.ru/view.aspx.
4. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия. /Н.Ефремова //Дошкольное воспитание.-2012-№12.
5. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, рекомендации.«Детство-Пресс», СПб.: 2005.
6. Венгер  Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: кн. для воспитателей детского сада / Л.А.Венгер. - М.,2004.
7.   Родительские собрания в детском саду: Младшая группа/Авт.сост.С.В.Чиркова.-М.:ВАКО,2012. (Дошкольники:учим,развиваем,воспитываем)
8. Поделки из природных материалов [Текст] / О.П. Куликова. - М.: Издательский дом МСП, 2008.

На практическом этапе:

• подготовила картотеку  дидактических игр по сенсорному развитию;
• Мною были изготовлены следующие игры для детей: 

 Д/И «ПЕРВАЯ АППЛИКАЦИЯ»

Цель: закреплять знания детей о цвете, размере, предметов, развивать у детей мышление, память, мелкую моторику рук,

учить  чередовать геометрические фигуры по цвету, развивать воображение и творчество детей.

Д/И «БУСЫ»

Цель: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно – моторной  координации; различение предметов по цвету; развитие усидчивости.

 «Теремок», «Найди пару», «Собери машину», «Найди похожую матрешку», «Подбери по цвету», «Пирамидка из фетра», «Коробочка на тактильные ощущения», «Рассыпушки», «Цветные ленточки», «Домик в деревне», сшиты сенсорные куклы и сумочки, платочки и многие другие.

Провела  работу с родителями:

• Привлечение  к изготовлению бизиборда для работы с мелкой моторикой

Цель: стимулирование познавательной, исследовательской активности, развитие внимания, творческих способностей, закрепление навыков самообслуживания, развитие мелкой моторики рук.

• рекомендации родителям по проведению игр в домашних условиях
• папка-передвижка «Использование сенсорных игр в развитии речи ребёнка»

     Анализируя свою работу на протяжении всего года, можно сказать следующее: Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса), накопления представлений об окружающем мире. Можно определить сущность понятия «сенсорного воспитания», под которым понимаются целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Сказать о том, что необходимо создавать условия для упражнения сенсорных функций, с тем, чтобы дети могли систематически тренироваться в различении, классификации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

Основными методами сенсорного развития детей раннего возраста  являются обследование предмета, в качестве основных форм выступают: дидактические игры, ОД.

Для того чтобы дидактические игры, ОД  дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы.

• Доступность - предусматривает подбор такого материала, чтобы он был не слишком трудным, но и не слишком легким.
• Наглядность - использование наглядности в обучении имеет большое значение при условии единства первой и второй сигнальной систем. 
•  Последовательность и систематичность - предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.
• Осознанность и активность - предусматривает организацию обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяется активность педагога и каждого ребенка.
•  Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей - предусматривает организацию обучения на основе глубокого знания его индивидуальных способностей, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности.

       Также необходимо учитывать влияние предметно-окружающей среды, как одно из условий успешного формирования представлений о сенсорных эталонах.       Большое значение для сенсорного развития имеет правильно организованная среда: оборудование групповой комнаты, обдуманный подбор игрушек и т. п.

      Предметная среда помогает нам решать следующие задачи сенсорного воспитания детей:

• создать оптимальные условия для сенсорного воспитания ребенка;

• содействовать развитию сенсорной, психомоторной сферы детей путем познания ими формы, цвета, фактуры предметов, сделанных из различного материала (дерево, бумага, ткань);

• обогащать чувственный опыт детей посредством интеграции разнообразных видов деятельности и максимально его использовать для оптимизации познавательной активности;

Для решения данных задач придерживаюсь следующих принципов:

• принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;

• принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;

• принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики;

•принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию, воспитанию и обучению детей раннего возраста.

При организации предметно – развивающей среды необходимо соблюдение следующих правил:

- используемый материал и игрушки отвечают педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям;

- материал размещен с соблюдением требований по обеспечению охраны жизни и здоровья детей

- комфорт и безопасность.

   Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды. Стараюсь, чтобы детей окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалом и объектам. Большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать из одной емкости в другую; различные движущиеся игрушки; игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.; игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука; самодельные свистящие, шумящие коробочки, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. В группе есть разные конструкторы , мозаика, разнообразные и изобразительные материалы (бумага разной фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и т.д.). Ручной труд способствует сенсомоторике - согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление.

     Развитие игр с природными материалами не может быть осуществлено одинаковыми раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие каждого ребенка.

 В результате изучения литературы я сделала следующие выводы: сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни малыша.

Таким образом, за этот год был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Современный детский сад — это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Предметная среда создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических игр, материалов, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребёнка.

Среда развития ребенка в детском саду это не только набор изолированных тематических уголков и зон, где происходит процесс подготовки детей к дальнейшему обучению в школе, но самое главное — «среда обитания» дошкольника, в которой он находится большую часть времени, где может реализовать свои интересы. Комфортность и безопасность обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. В группе должны быть любимые мягкие игрушки, лежать удобные подушки-черепашки, которые несут в себе и обучающие функции. Предметы обстановки группы подбираются таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, величину, материалов, гармонию окружающего мира. Для развития сенсорных эталонов очень важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, что как называется, но и углубляли восприятие этих предметов: испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними. Именно на это — следует обращать особое внимание, давая детям соответствующие задания: перенося предметы, почувствовать меру их тяжести, беря в руки, ощутить и определить качество поверхности, температуру. Все действия такого рода обогащают сенсорный опыт детей, развивают способность ориентировки в окружающём.

Среда должна быть обучающей. Прямое обучение не всегда ведёт к осознанию изучаемого содержания и возможности его использования. А детское экспериментирование — один из важнейших аспектов развития личности. Эта деятельность не задана ребёнку взрослыми заранее, а строится самим ребёнком по мере получения всё новых сведений об объекте. Для развёртывания этой деятельности необходимы материалы: вода, песок, камни, мерные стаканчики, губки, формочки, совочки, трубочки. Желательно в группе организовать центр воды и песка, где малыши могут с удовольствием проводить эксперименты: лить воду, процеживать, переливать через трубочки, пересыпать песок через ситечко. Дети могут изучать свойства воды, песка, камней, играть с ними, проявлять творческие качества, развивать воображение, сенсорные способности, а также мелкую моторику.

В условиях предметно - развивающей среды ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Он - образец для подражания, через него происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил. Создавая предметно- развивающую среду в своей группе, старалась сделать ее безопасной, комфортной, наполненной разнообразными стимулами, где каждый ребенок имеет возможность исследовать окружающее самостоятельно или под руководством взрослого.

        Дидактические принципы - основ положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде.

Правило - основан на общих принципах описание пед. деятельности в определ условиях для достижения определ цели. Обычно под правилами обучения понимают руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

1. принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;

2. принцип систематичности и последовательности;

3. принцип наглядности;

4. принцип доступности и посильности;

5. принцип учета возрастных особенностях обучаемых

Принцип сознательности и активности – состоит в умелом использовании разнообраз приемов, способств возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Для созн. и актив. овладения знаниями необходимо: приучать школ-ов к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самост ответа и решения; самостоятельный подход к изучаемому материалу, глубоко продум теор выводы и понятия, мировоззренческие и морально - эстетические идеи, которые имеются в его содержании.

Принцип наглядности обусловлен рядом факторов:

1. обучение для учащихся как средство познания окруж мира. Процесс более успешен, если основан на наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

2. познавательный процесс требует вкл. в овладение знаниями разл. органов восприятия.

3. отталкивается от особенностей мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному.

4. наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Сложные теор положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. К наглядным пособиям относ: реал предметы и явления в их, муляжи, иллюстрации и т.д.

Принцип систематичности и последовательности - последовательное усвоение учащимися определ системы знаний в разных обл. науки, систематическое прохождение школьного обучения. Требует глубок осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала.

Принцип прочности - овладение знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями достигается, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти. Требуется полный цикл учебно-познават действий: первичное восприятие и осмысление изуч материала, более глубокое осмысление, работа по его запоминанию, применение усвоенных знаний на практике, их повторение и систематизация

Принцип научности – учитель должен глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала, без ошибок, неточностей и механического зазубривания учащимися теор выводов и обобщений; показ знач изучаемого материала для понимания современности и их соответствия интересам и стремлениям народа.

Принципа доступности - при подачи материала нужно учитывать возраст и индивид особенности учащихся для и не допускать повышения его сложности

Принцип связи теории с практикой - учащиеся на основе теории решают практические задачи, анализ. и преобраз. окружающ действительность – развивается собственная точка зрения.

Тема: «Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста» | Методическая разработка (младшая группа):

       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 8» ФИЛИАЛ

«Методика воспитания обучения детей дошкольного возраста.»

Тема: «Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста»

Автор: воспитатель

Григорьва Наталья Михайловна

                                                        Ачинск 2020                                                           

Оглавление:

1& Сущность и задачи сенсорного воспитания

2& Содержание сенсорного воспитания

3&. Методика сенсорного воспитания

 Заключение

 Библиографический список

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания детей раннего возраста. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.

Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» - «чувство», «ощущение», «восприятие», Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов «способность ощущения». Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения ( цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.).

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

 Развитие органов чувств у детей, начиная с годовалого возраста, происходит очень интенсивно. Малыши получают массу представлений об окружающем мире, которые необходимо освоить и упорядочить. Учатся распознавать поверхности предметов на ощупь. Значение такого сенсорного воспитания очень важно - ведь оно является основой для интеллектуального развития, помогает развить наблюдательность, воображение, способствует улучшению зрительной, слуховой, моторной и образной памяти. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее . Сенсомоторное развитие является одной важной частью единого планомерного развития и воспитания.

&1. Сущность и задачи сенсорного воспитания

 Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.
Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др . 
В процессе воспроизведения предмета проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования,труда в природе.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять соотношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков.

Сенсорное развитие детей раннего возраста имеет две задачи :
1) представление о разнообразных свойствах предметов и явлений;
2) полное и объемное восприятие окружающего мира. 
Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям.
 Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:

1. Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).

2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и знать его назначение; части предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.

3. Помочь ребёнку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьётся; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так далее).

4. Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учить правильно применять данные действия.

5. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и другие), качества и свойства (мягкость, твёрдость, гладкость, шероховатость и другие; предметы рвутся, бьются, размокают)

6. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.

Следовательно, сенсорное воспитание означает совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов.

&2. Содержание сенсорного воспитания

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства.  В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств предметов. Одновременно ребенок учится называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева).Содержание сенсорного воспитания должно быть согласованно содержанием детской деятельности. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению их анализировать, сравнивать должно быть согласованно с последующим процессом изобразительной, конструктивной или другой деятельности. В противном значительно снижается эффект обучения и создаются определенные трудности при решении детьми изобразительных, конструктивных и других задач. Ребенок в жизни сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других свойств предметов. Ему самому еще очень трудно разобраться во всем этом многообразии, и нуждается в помощи воспитателя (взрослого). Воспитатель организует чувственный опыт ребенка, используя определенный общественный опыт. Существуют  основные формы предметов (шар, круг, квадрат), основные цвета. Овладевая этими основными формами, цветами и т. д. и их словесными обозначениями облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире. Приобретенные знания и умения помогают детям правильно анализировать различные формы. Изобразительная деятельность позволяет детям ближе познакомиться с такими качествами как слитность и расчлененность, округлость и прямолинейность контура, пропорциональность. В процессе каждого вида деятельности ставятся конкретные задачи: что то нарисовать, построить. Чтобы выполнить эти задачи, требуются не только исполнительские умения и навыки, но и умения предварительно рассмотрев тот или иной предметно, который должен быть воплощен в рисунке или в конструкции.

Первый год жизни

 В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период жизни малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений. В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами.На первом году жизни задачи сенсорного воспитания (развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатые возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сенсорная основа.

Второй год жизни.

В начале второго года жизни большинство детей начинает ходить. Получив относительную независимость. Ребёнок пытается «взять весь мир в свои руки». Начинается новый этап в развитии руки и мозга – ознакомление с окружающим предметным миром. В этот период ребёнок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Например, малыш не просто манипулирует ложкой и вилкой, он хочет выяснить, как можно действовать с ними. И хотя ребёнок в течение второго года жизни овладевает этими «орудиями труда», для него важен сам процесс, а не результат. Учёные считают, что наибольшее влияние на развитие мышления ребёнка оказывают соотносящие и орудийные действия. Соотносящие действия – это такие действия, в процессе которых один предмет нужно привести в соответствие с другим (либо одну часть предмета в соответствие с другой). Например, чтобы закрыть коробочку, следует подобрать крышку (чтобы закрыть матрёшку – найти её вторую часть и т.д.). Таким образом   ребёнок должен соотнести предметы по размеру (величине) и форме.  Орудийные действия – это действия, в процессе которых один предмет – «орудие» (ложка, вилка, сачок, карандаш и др.) употребляется для воздействия на другой предмет. Способ использования таких «орудий» ребёнок узнаёт от взрослого.  Держит два предмета в 1 одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от двух до шести кубиков. Ходит уверенно. Наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Останавливается, ходит в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время стоит на одной ноге, наклоняется, может встать с коленей. Относит предмет на короткое расстояние. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице, поднимается сам, прыгает на месте, перешагивает через палку, лежащую на полу; крутит педали трехколесного велосипеда. Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного запоминания названий отдельных цветов, форм. На втором году жизни прием «опредмечивания» формы, цвета приводит к успешному выполнению заданий.

Третий год жизни

Ребёнок переходит к зрительному соотнесению свойств  предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нём. На третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. Руки ребёнка в постоянном движении, в работе. При этом он всё время говорит сам с собой, думает вслух. Детские психологи считают: переход от пробы к умению – важнейшее достижение этого возрастного этапа. Сотрудники лаборатории Л.А. Венгера провели следующий эксперимент: дали детям полутора, двух и трёх лет в качестве теста и диагностического материала доску с тремя вырезами (круглым, квадратным и треугольным) и три соответствующие деревянные фигуры – вкладыша. Показали, как вкладыши вставляются. Исследователи заметили, что полуторагодовалый ребёнок, пытаясь подражать взрослому, упорно суёт любую фигуру в любое отверстие, не считаясь с формой. Двухлетний ребёнок начинает действовать так же: прикладывает круг к квадратному отверстию – не лезет. Он не останавливается на этом. Переносит вкладыш к треугольному отверстию – опять неудача. И, наконец, прикладывает к круглому. Через несколько минут при помощи проб вставлены все фигуры. Это и есть мышление в действии. Ребёнок трёх лет решает задачу сразу, правильно размещая фигуры, потому что «пробы» выполнил в уме – ведь рука уже два года «учила» мозг. Слова, обозначающие признаки предметов, преддошкольники усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности. Ведь для названия признака надо отвлечься от самого важного в предмете - его функции, выраженной в названии предмета. Важно,  чтобы ребенок умел подбирать предметы по слову взрослого, фиксирующего определенный признак, и мог учитывать свойства объектов в практической деятельности. Выполнение подобных заданий говорит о том, что у ребенка сформировались некоторые представления о свойствах предметов.

Четвёртый год жизни

Рука маленького труженика на четвёртом году жизни освоится с множеством рамок для застёгивания – расстёгивания пуговиц, петель, крючков, молний, пряжек, липучек и т.д.; с купанием и одеванием куклы – голыша; научится стирать платочки, носочки; научится резать варёные овощи для салатов, красиво накрывать стол, складывая по-разному бумажные и полотняные салфетки; мыть за собой посуду. И всё это будет готовить руку к письму. Руками ребёнок начнёт осваивать и сенсорные эталоны: величину, длину, форму, цвет, вкус, структуру поверхности и многое другое. От ощущения – к восприятию, от восприятия – к представлению, от представления – к пониманию. Таким образом, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит речь специальными понятиями – «орудиями мысли». В этом возрасте важно развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно – моторная и вербальная (словесная) познавательная деятельности дополняли одна другую.  Рисуя, дети в этом возрасте часто стараются копировать движения взрослых или опираются на «память руки». Держит карандаши пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает и строит из  кубиков. Копирует круг, рисует человека без туловища).  Зрительный контроль за движениями не играет особой роли. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит глаз.  Постепенно хаотичные восприятия ребёнка, накопленные за предыдущие три года жизни, начнут систематизироваться и упорядочиваться. Дети, начинают овладевать некоторыми видами продуктивной деятельности, направленной не только использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (простейшие виды ручного  труда, конструирование, лепка).

 Обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов. Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то у ребенка должны складываться в первую очередь представления об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения. Обучение должно включать формирование у детей обобщенных способов обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач. Соотнесение, сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом, формирующимся на этапе раннего детства и позволяющим успешно решать определенный круг задач на различение цвета, формы, величины. Необходимо отметить, что в развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению. 
Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду и в повседневной жизни - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.

        

& 3. Методика сенсорного  воспитания

  Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает :
1) обучение детей обследованию предметов;
2) формирование представлений о сенсорных эталонах.
Вначале детей знакомят с основным положением предмета в пространстве в состоянии покоя. И в первых изображениях дети отражают именно эти положения. Постепенно надо подводит детей к пониманию изменчивости пространственного положения вещей и живых существ, к обогащению их представлений об окружающем мире. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться спредстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
 Правила, общие для многих видов обследования :
· восприятие облика предмета ;
· мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др . ) ;
·  пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т. д. ) ;
· вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям ;
·  повторное целостное восприятие предмета.
 Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности. 
На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы учим детей различным видам изображения: предметному, сюжетному, декоративному. Сенсорное развитие детей обеспечивается на любом из этих занятий. Занятия предметного содержания чаще всего проводятся на основе обследования предметов, их частей, строении предметов, их положении в пространстве. Во время  занятий развивается не только рука, но и речь ребёнка . повышается концетрация внимания, ведь ребенок знакомится предметами разного цвета, формы , величины.

Диагностические карты (отслеживаем навыки ребёнка):

 Рисование

Лепка

Обучение обследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был более легким.

  Число занимающихся может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возраста и степени обученности. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2—4 детей более старшего возраста. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6—8 детей. 
Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с детьми второго года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития малышей.
 На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. На первом году жизни детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера не являются на данном возрастном этапе ведущими.
Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания. На каждом занятии дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.
Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. 
 Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Учитывая специфику работы с детьми до 1 г. 6 мес. — 1 г. 8 мес., рекомендуется двух- трехразовое повторение одних и тех же занятий. С более старшими ребятами каждое занятие проводится 1 раз. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях. 
 Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д. 
Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня. Занятия должны проводиться только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут воспринимать цвет предметов.
 Итак, основным средством сенсорного развития в процессе обучения являются занятия, на которых дети осуществляют ту или иную продуктивную деятельность. Но для выделения свойств, называния и определения их, сопоставления предметов по тем или иным свойствам, для обогащения сенсорного опыта используют дидактические игры и пособия. 
Задачи, которые решаются с помощью таких игр и пособий, должны быть тесно связаны с теми сенсорно-познавательными процессами, которые осуществляются на занятиях, в труде, в детских играх, в быту. Задача дидактической игры - в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цветов, величин, пространственных отношений, звуков.

Заключение
Итак, сенсорное воспитание и развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития, обладает собственным содержанием и методикой, раскрытие которых невозможно без обращения к другим сторонам деятельности и развития. В заключении следует отметить, что в результате сенсорного воспитания дети овладели способами чувственного познания мира, наглядно – образным мышлением, произошло совершенствование всех видов детской деятельности, начала формироваться самостоятельность в познавательной и практической деятельности. Становится очевидным, что, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребенка.

Библиографический список

1.. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1978.

3. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - с.76-78.

4. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1994. - №4. - с. 3-9.

5 Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983.
6. Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания). Под ред. Н.П. Саккулиной и Н.Н. Поддъякова. М., «Просвещение», 1969.

7. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста (программа,конспектызанятий) авт.-сост. Т.П.Высткова- Волгоград: Учитель , 2011

Создание условий по сенсорному развитию детей раннего возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО. | Учебно-методический материал (младшая группа) на тему:

Картотека

дидактических игр

по развитию сенсорных способностей

детей раннего возраста

"Большая и маленькая куклы"

Цель: различать и называть предметы по величине.

Материал: куклы, стол, стул, посуда больших размеров и такие же предметы - маленькие.

Дети сидят на стульях полукругом, воспитатель - напротив, за детским столом. Воспитатель ставит на стол справа кукольный стол и стул больших размеров и сажает большую куклу, а слева - маленькую мебель и сажает маленькую куклу. После этого обращается к детям: «Это большая кукла, а это - маленькая. Большая кукла сидит на большом стуле около большого стола. Большую куклу зовут Маша, а маленькую куколку Катя. «Зачем они сели за стол, Саша? Наверное, им пора позавтракать. Спросите у Маши и Кати, мыли они руки? Они говорят, что они ручки помыли. Завяжем им салфетки и будем их кормить. Нина, подойди ко мне (показывает две тарелки - большую и маленькую.) Из какой тарелки мы будем кормить Машу? А Катю? Правильно, Маша большая, ее мы будем кормить из большой тарелки, поставь перед ней большую тарелку, а Катя маленькая, поставь перед ней маленькую тарелочку. Затем воспитатель раздаёт детям ложки (большие и маленькие) и просит дать большой кукле большую ложку, а маленькой кукле маленькую ложку.

«Круг, квадрат»

Материал: по пять картонных кругов и квадратов одного цвета.

Воспитатель показывает детям геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе. Затем говорит: «Вот это - круг. Вот это - квадрат. Круг я положу на круглую тарелочку, квадрат – на квадратную тарелочку». Далее воспитатель предлагает детям разложить фигуры по своим местам и активизирует речь детей вопросами: «Что это?» (Круг) «А это?» (Квадрат) и т. д.

«Потрогай и угадай»

Цель: определять на ощупь и называть знакомые предметы по форме.

На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др., которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

«Сбор фруктов»

Цель: развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины

Материал: яблоки - образцы (вырезанные из картона трёх величин - большие, поменьше, маленькие; три корзины - большая, поменьше, маленькая; дерево, с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы (по 8-10 яблок каждой величины) .

Ход игры: воспитатель показывает детям дерево с яблоками, корзины, и говорит, что маленькие яблоки надо собирать в маленькую корзиночку, средние - в среднюю корзинку, а большие - в большую корзинку. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку - образцу и предлагает им «сорвать" по одному такому же яблоку с дерева. Если яблоки "сорваны" правильно, педагог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все яблоки собраны, разложены по корзинам, но дети проявляет интерес к игре, яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.

«Платочек для куклы»

Цель: определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани.

Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

«Из каких фигур состоит машина?»

Цель: определение предметов по форме.

Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

«Зажги фонарик»

Цель: упражнять детей в различении цвета предмета по названию, приучать к выполнению игрового действия в соответствии с содержанием и правилами игры.

В разных местах групповой комнаты разложены цветные фонарики (основные цвета). Воспитатель говорит детям о том, что они будут играть в игру «Зажги фонарик». Показывая фонарик, предлагает поискать такие же в комнате. Каждый должен найти один фонарик и, подойдя к воспитателю, сказать, какого он цвета. Это первое правило игры. Когда фонарики собраны, воспитатель вводит новое правило: «Когда я попрошу зажечь фонарики красного цвета, те, у кого красные фонарики, высоко поднимут их, будто бы зажгут их. А мы все будем смотреть на красные фонарики. Когда я попрошу зажечь синие фонарики, зажгут их те, у кого фонарики синего цвета. Так постепенно зажгутся фонарики всех цветов». Перед окончанием игры воспитатель задаёт вопрос: «А если я попрошу всех детей зажечь фонарики, что надо сделать?» Все дети поднимают свои фонарики. «Вот сколько красивых цветных фонариков!» - говорит воспитатель, обобщая разные цвета одним словом – цветные.

«Сравни предметы по высоте»

Цель: Определять предметы по высоте.

Материал: деревья разной высоты.

Назвать предметы, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.

«Узнай фигуру»

Цель: развивать тактильные ощущения.

На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Что и где слышно»

Цель: упражнять в ориентировке в пространстве.

Дети образуют кружок или встают спиной к педагогу. Педагог звонит в колокольчик и спрашивает: «Где звенит колокольчик?» Дети указывают направление. Педагог называет его словами: «Колокольчик звенит справа». Затем меняет источник и направление звука и снова спрашивает: «В какой стороне играл рожок? В какой стороне играл барабан?» и т. д.

«Самая длинная, самая короткая»

Цель: определять предметы по величине.

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Варианты:

— сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».

«Поставь букет цветов в вазу»

Цель: учить группировать предметы по цвету.

Материал: четыре вазы жёлтого, красного, зелёного и синего цветов, бумажные цветы тех же цветов.

Воспитатель показывает детям цветы, которые лежат на столе, произвольно перемешанные, и предлагает собрать из них букеты и поставить в вазы. Затем, воспитатель берёт, например, красный цветок и ставит его в вазу красного цвета, делая акцент на то, что цветок такого же цвета, как и ваза. То же самое воспитатель проделывает и с цветами других цветов. Далее собирать букеты предлагается детям.

«Весёлые человечки»

Цель: учить детей группировать предметы по форме.

Материал: вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорит, что это – весёлые человечки. Затем показывает, например, круг и говорит: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг?» Дети показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры. Воспитатель говорит, что человечки заблудились, и предлагает детям помочь человечкам найти свои домики. Затем объясняет, что человечки-круги живут в круглом доме (кладёт человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в квадратном доме (кладёт человечка на большой квадрат) и т. д.

Эту игру проводят сначала с использованием двух геометрических форм, затем трёх-четырёх.

«Узнай, кто в домике живёт»

Цель: учить детей иметь представление о голосах животных.

Педагог делит детей на группы, каждая группа изображает какое-либо знакомое животное. Дети садятся на стульчики, из которых составлен кружок – домик. Один ребёнок подходит к домику, стучит палочкой и спрашивает: «Кто в домике живёт?» Дети, сидящие в домике, отвечают звуками, характерными для того или иного животного: квакают, как лягушки, гогочут, как гуси и т. д. Спрашивающий должен угадать, кто живёт в домике.

«Пирамидка»

Цель: учить соотносить величину колец в заданной последовательности.

Материал: пирамидка.

Дети садятся за общий стол, и каждый получает по пирамидке. Воспитатель, сидя за столом вместе с детьми, предлагает им поиграть с пирамидками. «Вот стоят пирамидки. Стоят они и на вас смотрят. Надоело пирамидкам стоять, захотелось им полежать. Поможем пирамидкам отдохнуть? - спрашивает детей воспитатель и предлагает, следуя его примеру, снять со своих пирамидок колпачки и поставить их ближе к себе. - Какое у пирамидки колечко наверху, большое или маленькое?» Каждый снимает самое маленькое колечко и придвигает его к своему колпачку. Лежащая пирамидка выкладывается вертикально от края стола к центру, где расположен картонный цветной кружок. Когда все колечки от пирамидок будут сняты и разложены на столе в порядке возрастающей величины, воспитатель показывает, как подровнять ряд колечек, чтобы получился красивый, ровный луч. Эти действия позволяют детям ощутить руками постепенное изменение величины колец.

На столе образуется цветной узор в виде лучей, которые отходят от центра круга и сужаются по краям стола. Полюбовавшись вместе с детьми этим узором, воспитатель говорит: «А где же наши пирамидки? Посмотрите, от них остались только палочки да подставочки. Надоело палочкам голыми стоять. Давайте позовем колечки домой, и опять поставим пирамидки, как раньше». Теперь перед детьми стоит новая задача - собрать пирамидку. «Какое колечко палочка позовет первым? - спрашивает воспитатель. - Посмотрите внимательно, как лежит пирамидка, и помните какое колечко у пирамидки в самом низу». Ответы детей воспитатель либо одобряет, либо поправляет. Дети выбирают самые большие кольца и надевают их на палочки. «А теперь какое кольцо позовут палочки? - спрашивает воспитатель и, если нужно, подсказывает. - Большое колечко, но чуть поменьше первого, иди домой». Дети надевают колечки на палочки.

«Геометрическое лото»

Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образцу.

Материал: 5 карточек с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, по 5 карточек с изображением предметов разной формы.

Ход игры: воспитатель рассматривают вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, квадратная, прямоугольная, овальная, треугольная). В игре принимают участие пять детей. Выигрывает тот, кто быстрее подберёт все карточки к геометрическому образцу.

«Варежки»

Цель: соотносить предметы по цвету.

Дети садятся за стол. Им дают варежки с разными узорами и разного цвета. Нужно подобрать пары по цвету и узорам или другим украшениям (полоски, кружки, квадраты).

«Воздушные шары»

Цель: развивать умение различать и называть основные цвета, закреплять умение различать и называть величину фигуры. Учить сравнивать геометрические фигуры по цвету и размеру, находя признаки сходства и различия и отражать их в речи. Развивать мелкую моторику рук.

«Оденем куклу Катю»

Цель: учить детей узнавать три цвета, упражнять в умении рассказывать о цвете платья куклы, бантика и туфель.

«Спрячь мышку»

Цель: закреплять у детей цветовой спектр, продолжать использовать в речи детей названия цветов. Учить детей умение группировать предметы по цвету.

«Вагончики для паровозика»

ЦЕЛЬ: продолжать учить детей подбирать по цвету нужный предмет. Развивать воображение и логическое мышление

«Собери фигуру»

ЦЕЛЬ: формировать у детей действия с фигурами, учить различать между формой и размером фигуры. Учить складывать фигуру из двух частей.

«Собери ягоды в корзину»

ЦЕЛЬ: учить детей развивать глазомер при выборе по образцу

предметов определенной формы.

«Найди пару»

ЦЕЛЬ: учить сопоставлять предметы, выделять основные признаки. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

«Чей домик?»

ЦЕЛЬ: формировать умение детей соотносить изображение животных с его местом обитания, правильно называя животного. Развивать речь, мышление, воображение.

«Весёлый Петушок»

ЦЕЛЬ: учить детей из геометрических фигур выкладывать петушка. Закрепить цвет предмета, находить недостающий предмет.

«Разрезные картинки»

ЦЕЛЬ: формировать у детей представление о целостном образе предмета, учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, складывать картинку. Развивать воображение и мышление.

«Помоги Гномику»

ЦЕЛЬ: закреплять с детьми умение группировать по цвету предметы, формировать целенаправленное зрительное восприятие формы, учить рассматривать, сравнивать и различать основные геометрические фигуры.

«Узнай по голосу»

ЦЕЛЬ: уточнить и закреплять правильное произношение звуков. Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детёныша.

Игры по ознакомлению с цветом

“ Найди цветок для бабочки “

Задачи: Познакомить с названиями цветов (красный, синий, желтый, зеленый, развивать внимание.

Материал: четыре цветка из картона основных цветов, четыре плоскостные фигурки бабочек таких цветов.

Содержание:

Воспитатель: Бабочки хотят найти " свои " цветы -сесть на такой цветок, чтобы их не было видно (такого же цвета) и никто не смог поймать. Нужно помочь бабочкам спрятаться.

(Воспитатель кладет бабочек на цветочки такого же цвета, обращая внимание детей на то, что цвет бабочки и цветка совпадают, бабочку " не видно "- она спряталась).

Воспитатель: теперь помогите каждой вашей бабочке найти свой цветок.! Воспитатель раздает конверты с маленькими бабочками и просит детей наложить бабочки на цветки такого же цвета. Дети выполняют задание).

Воспитатель: Молодцы, помогли бабочкам. А теперь посадите бабочек так. Чтобы каждая была хорошо видна, т. е. на цветок другого цвета. Например, желтая бабочка села на синий цветок, теперь ее хорошо видно. (Дети пробуют разные варианты размещения бабочек на цветах.) В конце игры проводится физкультминутка " Бабочки ".

Воспитатель: Пусть ваши бабочки пока отдыхают на цветочках, а мы пока поиграем.

" Спал цветок и вдруг проснулся (плавно поднять руки вверх). Больше спать не захотел(повернуть голову вправо и влево). Шевельнулся, потянулся (руки на пояс, встать на носочки). Взвился вверх и полетел (маховые движения руками, бег).

(В руках каждого ребенка эмблема “Бабочки” определенного цвета и сесть нужно на цветок такого же цвета. Закрепить у ребенка цвет бабочки и цветка.

“Собери цветок”

Задачи: Закрепить знания детьми названий основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять его в середину цветка, развивать мелкую моторику пальцев.

Содержание: Воспитатель с детьми рассматривают красивые цветы и картине.

- Давайте соберем на этом столе красивые цветы. У вас рядом лежат кружочки разного цвета: красного и синего. Нужно отыскать кружочек нужного цвета и вставить в цветок. Вот смотрите — на столе у меня лежит красный цветок. Какую нужно вставить серединку в цветок? Какого цвета? Почему? (Ответы детей обобщаются). Правильно, дети, в красный цветочек нужно вставить красную серединку. А теперь пусть нам Маша соберет синий цветок. (К синим лепесткам цветка ребенок подбирает синюю серединку). Дети, правильно собран цветок?

Затем воспитатель предлагает детям: «Сейчас каждый из вас соберет свои цветы. Когда букет будет готов, мы покажем его кукле. (Воспитатель спрашивает у детей, какого цвета у них цветы, серединка). Дети, вы все составили цветы. Букет получился большой, красивый. Теперь давайте ваши цветы соберем у меня на столе. Красивый у нас получился букет?»

“Подбери такой же предмет”

Задачи: Побуждать различать цвета предметов (красный, синий, желтый, зеленый, расширять чувственный опыт, выделять предметы и подбирать их по одинаковой окраске, воспитывать положительный интерес к занятиям.

Содержание: Дети сидят за столом. Воспитатель показывает игрушечный паровоз посмотрите, какой красивый паровоз к нам приехал. Скользко шариков он в вагончиках привез. Что это?(показывает детям красный шарик) Какого цвета шарик? Красный. А этот шарик синего цвета. Лена (имя ребенка, подержи синий шарик. Вот едет машина, она гудит — «би-би-би». А какого она цвета? Машина красная, а это синяя, (воспитатель раскладывает шарики и приговаривает.) В красную машину положу красный шарик, еще один красный шарик положу сюда. В синюю машину положу синий шарик и еще синий шарик. А в зеленую машину какой шарик нужно положить? Иди Коля (имя ребенка, положи в зеленую машину зеленый шарик. Поехала с красными шариками красная машина, теперь поедет синяя с синими шариками. Теперь положим каждый шарик в свой вагончик. В красный — красные шарики, в синий - синий и т. д. Вова (имя ребенка, возьми красный шарик. Какого цвета у тебя шарик? Положи в вагончик такого же цвета. Затем воспитатель перемешивает все шарики и предлагает детям найти желтый, зеленый шарики и положить в соответствующие вагончики.

“Паровозик из Ромашково"

Задачи: Формировать понятие "много", "один"; группировать предметы по цвету.

Материалы: Игрушечный паровозик с вагончиками красного и синего цвета.

Содержание игры:

Воспитатель: Посмотрите, кто к нам приехал? (Паровозик). Это паровозик из Ромашково. У него много вагончиков? (много). Этот вагончик красного цвета, а этот - синего.(демонстрирует вагончики, затем разъединяет их). Я расцеплю вагончики. Помогите мне собрать красные вагончики в одну сторону, а синие - в другую.

Каждый ребенок получает красный и синий вагончики и под руководством воспитателя сортируют их по цвету. Воспитатель: Какие это вагончики?

- Красные

- А другие?

- Синие.

Прицепим к паровозику сначала красные вагончики. Возьмите один красный вагончик. Если дети не отвечают, воспитатель называет их сам. Каждый ребенок берет по красному вагончику.

Воспитатель: - Сколько вагончиков у Вики?

- Один.

- Какого он цвета?

- Красного.

Присоедини его к паровозику.

Такая же работа проводится с синими вагончиками. - Воспитатель: Давайте поиграем. Я буду паровозиком, а вы -вагончиками. Паровоз один, а вагончиков сколько? Много.

Поехали. Чу-чу-чу.

Игры по ознакомлению с формой и величиной

“Гости”

Задачи: Способствовать развитию воображения, моторики, речи, знакомит с понятием«больше - меньше».

Материал: большая кукла, маленькая кукла, предметы кукольной посуды - большие и маленькие(ложки, тарелки, чашки).

Содержание игры:

«К нам пришли гости! Кукла (пусть ребенок придумает имя) и кукла (имя). Они очень долго добирались, поэтому устали и проголодались. Давай их угостим чем-нибудь!». Пусть малыш сам предложит угощение для кукол. Усадите кукол за стол и попросите кроху правильно расставитьпосуду: большой кукле - большие предметы и - наоборот. Если кроха ошибется, помогите ему.«Угощением» могут стать любые подручные материалы: мелко порванная цветная или белая мага, мелкие детали конструктора, пуговицы и пр. Фантазируйте, научите ребенка использовать привычные предметы в новом качестве, Например, обрывки | белой бумаги - манная или рисовая каша, маленький I мячик — яблоко и т. п. Предложите малышу самому разложить яства по тарелкам, при этом замечайте; «Что-то ты этой кукле положил совсем мала, дай ей побольше каши. А у этой много, она столько не съест, сделай ее порцию поменьше».

“Мешок с подарками”

Задачи: Способствовать сенсорному развитию, знакомить с величиной и формой предметов.

Материал: тканевой мешочек, крупные предметы, знакомые ребенку.

Содержание игры:

Возьмите любые крупные предметы: кубик, кирпичик, кольцо от пирамидки, шарик и т. п.

Рассмотрите их, дайте каждый из предметов малышу в руки, затем сложите их в мешок. Предложите ребенку достать что – нибудь из мешка, спросите, что он достал. После этого попросите достать конкретный предмет. Например, кубик. Начиная с небольшого количества предметов, прибавляйте на каждом занятии по 1 – 2 игрушки.

Игры на развитие мелкой моторики

“Поможем бабушке”

Задачи: Развивать сосредоточенность, координацию движений рук и зрительный контроль, воспитывать уважение к старшим.

Материал: катушки большие, окрашенные в разные цвета, к ним привязывают веревочки 70 см и по количеству детей.

Содержание игры:

Ладушки, ладушки

Мы поможем бабушке.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает фотографии бабушек и предлагает детям помочь им намотать на катушку нитки.

- посмотрите, дети что это такое? (Показывает катушку. Если дети не называют предмет, то объясняет).Это катушка (желательно иметь катушки большие, разных цветов, а к ней привязана веревочка. Сейчас я буду наматывать веревочку на катушку. Одной рукой держу катушку, а другой наматываю; надо намотать всю веревочку до конца (веревочку вращает вокруг катушки от себя). А теперь размотаю веревочку (берет конец шнурка и вращает его вокруг катушки к себе).теперь попробуйте намотать веревочку сами (каждому ребенку дает катушку).

В конце игры воспитатель благодарит детей за то, что они помогли своим бабушкам намотать пряжу на катушки.

“Маленький аптекарь”

Задачи: Развитие мелкой моторики; уточнение движений пальцев рук; координации.

Материал: маленький поднос с пинцетом, чашкой с бусинами и емкостью с ячейками для них. Бусин в чашке ровно столько, сколько ячеек в емкости. Каждая ячейка должна быть окрашена под цвет соответствующих бусин. Вначале можно использовать больше бусин.

Содержание игры:

Ведущий рассказывает о работе аптекарей, о том как они готовят различные лекарства. Затем показывает, как можно с помощью пинцета перекладывать бусины, и предлагает ребятам самим заполнить ячейки бусинами. Когда емкость окажется заполненной, бусины с помощью пинцета перекладывают обратно.

Игру можно усложнить, изменяя размеры бусин и емкости ячеек

“Самодельная мозаика”

Задачи: Способствовать развитию воображения, мелкой моторики, внимания, различать цвета.

Материал: геометрические фигуры, вырезанные из цветного картона.

Содержание игры:

Вырежьте из картона множество мелких и крупных геометрических фигур, создав подобие мозаики. Покажите малышу, как из фигурок можно делать картинки: если положить на одну сторону прямоугольника треугольник, то получится домик; три зеленых треугольника образуют елку; круг и два овала наверху – голову зайца и т. д.

Рисуйте на бумаге схемы предметов, показывайте, как опираясь на них можно выложить ту или иную картинку. Побудите малыша проявлять фантазию и создавать собственные шедевры.

БОГОМОЛОВА ЕКАТЕРИНА НИКОЛАЕВНА | Сайт воспитателя.

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.

В.А. Сухомлинский

О себе

Ставлю перед собой  цель и иду к ней, не смотря на сложности которые, встречаются на пути. У меня хорошее чувство юмора, я всегда стараюсь быть на позитиве

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

"Класска" советской  педагогики - книга А.С. Макаренко "Педагогическая поэма". Она учит не бояться трудностей, идти вперед, преодолевая препятствия.

Мой взгляд на мир

Никогда не останавливаться на достигнутом!!!!!!!!!!!!

Мои достижения

Мое достижение это все то, чего я добилась сама.

Моё портфолио

Всем успехов!!!!!

Мои публикации:

Родительское собрание в первой группе раннего возраста «Сенсорное развитие детей раннего возраста» | Методическая разработка (младшая группа):

МДОУ «ДЕТСКИЙ САД №2 «Колосок»

«Сенсорное развитие детей раннего возраста»

                                                                                           Воспитатель:

Семенова Ольга Витальевна

      2019 г.

Цель: обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей раннего возраста.

Задачи:

— дать необходимую информацию о сенсорном воспитании детей раннего возраста, и о его значимости;

— представить родителям пособие, способствующее сенсорному развитию детей, направленное на развитие у детей восприятия цвета, формы, величины предметов;

— укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива.

Ход мероприятия:

- Добрый вечер, уважаемые родители! Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание.

 1. Выступление заведующего Ложкиной И.Ю.

Воспитатель предлагает трём родителям определить на ощупь содержимое ящика. Родители  ощупывают предмет. Выслушиваются и принимаются все предложения.

Вы определили. Что находится в мешочке в помощью ….?( ощущений-осязания)

А что такое ощущения? К чему относятся ощущения?( сенсорика)

 С1.

Сегодня я хочу поговорить о «Сенсорное развитие детей раннего возраста»

Но сначала немного в памяти освежим, что же, это такое  сенсорика и сенсорное развитие. 

С 2 .

Сенсо́рика    - от лат. sensus, восприятие, ощущение.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. 

В раннем возрасте малыш приобретает первоначальные знания о жизни через органы чувств, развитие которых идет очень интенсивно  именно в период от 0-3 лет. Необходимо предоставить ребенку как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений, а также обучить его перцептивным( восприятие) действиям: осматриванию, выслушиванию, опробованию.

С3

Сенсорные ощущения могут быть разными:

• вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда;

• обонятельные ощущения – ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;

• зрительные ощущения – Зрение позволяет воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно при помощи зрения ребенок получает большую часть информации из внешнего мира. Малыш видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;

• слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать.

• осязательные ощущения – ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различных по фактуре материалов, поверхностей различных по величине и форме предметов;

В этом возрасте необходима интенсивная работа над развитием всех  сенсорных ощущении  ребенка.

С4

В детском саду К задачам сенсорного развития детей раннего возраста относится

1)Развивать  зрительные ощущения:  -Цветоразличение. Знакомить малышей с цветом надо начинать с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, можно знакомить их с белым, черным, оранжевым и фиолетовым цветом.,

Умение воспринимать величину Знакомство детей раннего возраста с величиной происходит в ходе занятий, направленных на сравнение предметов,  Группировке, сравнивании и обобщении предметов  по этим признакам;

-Формировать у детей зрительные способы обследования предметов;

-Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму ,цвет. Сначала малышей знакомят с простыми фигурами: кругом и квадратом; помогают им сравнить фигуры (круг гладкий, ровный, а у квадрата есть стороны и углы): показывают, как обвести контуры фигур пальцем. Когда малыши усвоят эти формы, их знакомят с треугольником, прямоугольником и овалом.

2) Развивать слуховые ощущения. Знакомить  со звуками окружающего мира( детскими музыкальными инструментами)  При этом развитие слуха у ребенка происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой — восприятие звуков человеческой речи, то есть формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и активно развиваются уже в младенческом возрасте.

3)Развивать осязательные ощущения . Осязание — это ощущение давления, тепла, холода и проч. при прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира и осуществляется при помощи рецепторов, расположенных на коже. Главным инструментом осязания являются руки: при ощупывании объекта ладонями и пальцами рук человек получает разнообразные тактильные ощущения, несущие важную информацию о свойствах предметов.

 Развитие обоняния и вкуса происходит спонтанным образом, в ходе режимных моментов, в различных бытовых ситуациях.

Нам, взрослым, под силу помочь малышу увидеть красоту и многообразие окружающего мира, а также воспринимать сенсорные впечатления более осознанно – запоминать, дифференцировать, называть, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях. Наша с вами задача  – расширить и углубить естественные для данного возраста стороны развития. И сделать это можно различными способами. Сенсорное развитие, то есть развитие ощущений происходит в самых различных видах детской деятельности. Особое место отводится играм., благодаря которым происходит накопление представлений об окружающем мире .

С5.

Ведь игра-это ведущий вид деятельности маленького человека, главный источник развития. Малыш активно интересуется окружающим миром, с удовольствием рассматривают яркие игрушки. Кроме того преподнесение информации об окружающем мире в игровой форме намного быстрее заинтересует и привлечёт внимание крохи. Именно поэтому так важно предлагать ему различные игры, направленные на улучшение внимания, памяти, воображения, связной речи.Чтобы помочь малышу познакомиться с многочисленными новыми понятиями, нужно просто поиграть.

С6

 В раннем возрасте, от 0-3 лет дидактические игры  по сенсорному развитию  в основном связаны с  развитием мелкой моторики рук. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей.

О РЕЧИ

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и речи у детей. Ребенок с хорошо развитой мелкой моторикой пальцев и кисти имеет более развитые отделы головного мозга, отвечающие за речь. То есть чем более ловкие пальчики у малыша, тем легче и быстрее он будет осваивать речь. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Доказано, что развитие ловкости пальцев рук у ребенка способствует более раннему и быстрому развитию речи. Это основано на том, что занятия мелкой моторикой развивают сразу несколько отделов головного мозга, и это, несомненно, скажется на общем умственном развитии малыша положительно. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык. Детям с плохо развитой мелкой моторикой рук труднее дается письмо в школе. Часто их пальчики и кисть не слушаются, им не хватает ловкости.

 С7

МЫШЛЕНИЕ

Мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная память, ловкость.

Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

ДИАГНОСТИКА

Для того чтобы определить, насколько хорошо развита мелкая моторика у малыша возраста 0-3 лет, можно предложить ему выполнить несколько заданий в игровой форме. Это может быть «Пирамидка» (надеть на стержень кольца), можно дать задание собрать матрешки или другие мелкие предметы, застегнуть пуговицы на одежде и упряжку на обуви, завязать-развязать узелки на шнурках или ленточках. Нужно обращать внимание на то, в каком темпе он делает задания, на подвижность пальцев. Если он успешно выполнил все задания в хорошем темпе, не напрягая пальцы и кисть, это очень хороший результат. Если же у ребенка не получалось, задание сопровождалось раздражением, пальцы его не слушались, были малоподвижными – стоит по меньшей мере задуматься и уделить время развитию мелкой моторики вашего ребенка.

В нашей группе  с детьми  для сенсорного  развития мы используем:

Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости; массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.

Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира — предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

- способствует овладению навыками мелкой моторики;

- помогает развивать речь;

- повышает работоспособность головного мозга;

- развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

- развивает тактильную чувствительность;

- снимает тревожность.

Сейчас я предлагаю вам несколько пальчиковых гимнастик сделать вместе со мной. Показать пальчиковую игру «капуста».

С 8, 9

 Так же для  сенсорного развития в нашей группе имеются различные пособия и игры

   Все  они  способствуют обогащению сенсорного опыта малышей развивают мелкую моторику  а значит и речь, ручную умелость,

 Например, Пирамидки. Пирамидка способствует развитию абстрактного мышления, умения мыслить аналитически, сравнивать предметы между собой. Как правило, колечки у игрушки окрашены в разные цвета, чтобы вызвать у малыша существенный интерес

С 10, 11

Наборы кубиков и объемных тел.Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

Матрешки. Матрешка это игрушка, развивающая первоначальные движения и восприятия. Она развивает зрительное восприятие и осязание, учит восприятию форм и цветов, способствует улучшению координации движений. Простая форма матрешки и экологичность делает ее отличной развивающей игрушкой для самых маленьких детей.

Матрешка относится к игрушкам, способствующим физическому развитию ребенка. Как и другие сборно-разборные игрушки, она тренирует мышцы рук и пальцев, способствует развитию мелкой моторики.

Матрешка – это дидактическая игрушка. Данный тип игрушек способствует умственному и сенсорному развитию и обучению детей, расширению общего кругозора. Играя с матрешкой, ребенок решает задачу, которая заключена в самой конструкции игрушки – собрать и разобрать матрешку. В процессе игры развиваетсявнимание и память малыша, растет сообразительность и наблюдательность

 шары, бизиборды.

С12

Мозаики, Мозаика способствует решению коррекционных задач, так как фишки могут быть разного цвета, формы, величины, а для ориентировки существуют поля разнообразного размера. Мозаика замечательно развивает моторику рук у ребёнка. При создании различных изображений у ребёнка формируется образное мышление и воображение. Располагая фишки в определённой последовательности, у ребёнка формируется логическое мышление. И, несомненно, при собирании мозаики у ребёнка вырабатывается усидчивость, что благоприятно скажется на дальнейшем обучении. пазлы-вкладыши с различными геометрическими формами и контурами фигур. развивают мелкую моторику, формируют умение зрительного соотнесения формы, закрепляю навыка соотносящего действия прикладывания.

С13

Музыкальные и звучащие игрушки – колокольчики, бубны, металлофоны, дудочки, трещотки, пианино, погремушки, барабан, металлофон, которые развивают слуховые ощущения ребенка.

 С 14

Волшебные мешочки, наполняемые мелкими предметами и игрушками Которые важны для развития тактильного восприятия ребенка

С15

Важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор.

 Сенсорные игрушки для детей помогают им познакомиться и научиться пользоваться окружающими предметами, выполнять манипуляции с ними, общаться с людьми посредством речи.

-Эти развивающие игрушки через тактильные ощущения воздействуют на мозг ребенка, развивают мелкую моторику, по этому  активно развивается речь

-происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы

-формируется самостоятельность

-развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности

-формируются трудовые навыки

Так же  развитию ручной умелости способствует развитие элементарных навыков самообслуживания:  учим застегивать и расстегивать пуговицы, застегивать и расстегивать сандалии, раздеваться и одеваться послесна , прогулки

С16

Требования программы по сенсорному воспитанию с 1,6 до 2-х лет

• ориентироваться в 3-4 цветах, некоторые называть, подбирать по образцу
•   ориентироваться в трех и более контрастных величинах (собирать трехместную матрешку и другие вкладыши после показа)
•   собирать пирамидку по убыванию размера из четырех (пяти) колец контрастных величин
•  соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец (раскладывает вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске)
•  в рамках листа проводить вертикальные, горизонтальные, округлые, короткие и длинные линии

Методические рекомендации для родителей по созданию предметно-развивающей среды в семье.

Для детей 1.5 – 2,5 года.

В этот период для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды:

· Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов – дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п.,

·Различные движущиеся игрушки;

·Игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.;

·Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука;

·Самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы.

Это могут быть:

- банки из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом, косточками, фантиками, песком, скрепками, пуговицами и т.д.

· Конструкторы и мозаика;

·Разнообразные изобразительные материалы: бумага разной фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и т.д.

·Игрушки контрастных размеров, и игрушки различной формы (круглые, кубические),

·Емкости, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить-достать, насыпать-высыпать и т.д.

·Книги с большими предметными картинками

Таким образом, сенсорное развитие детей дошкольного возраста включает в себя несколько важных компонентов: зрительное восприятие, ощущение, мышление, память, осязательные составляющие. Все они в совокупности представляют собой единую систему, благодаря которой ребенок продвигается в своем развитии, прогрессирует. В заключении хотелось бы подчеркнуть, что сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития. А это очень важная сторона общего психического развития.

-Разное

Подведение итогов собрания.

- Нам хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшнем мероприятии (воспитатель бросает мяч родителям и задаёт вопросы).

 Разное

Всем большое спасибо! До свидания!

Изучение преимуществ сенсорной игры

С рождения до раннего детства дети используют свои пять чувств, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.

Это важная часть раннего развития детей, и предоставление детям возможностей активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга.

Обучение через сенсорное исследование естественным образом дается младенцам и детям младшего возраста, что имеет смысл, если учесть, что навыки, на которые они будут полагаться для понимания объектов, пространств, людей и взаимодействий, еще не полностью развиты.

Когда мы взрослые, наши чувства предоставляют нам жизненно важную информацию, которую мы используем для принятия решений тысячи раз в день. Мы можем воспринимать эту способность как должное и почти не замечать ее, но именно по этой причине так важно помогать детям познавать свои чувства.

Итак, что такое сенсорная игра?

Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует осязание, обоняние, вкус, зрение и слух у маленького ребенка, а также все, что задействует движение и равновесие.

Сенсорная игра на самом деле ограничена только вашим собственным воображением, и, конечно же, здравый смысл используется в отношении материалов и типов игры, соответствующих возрасту и способностям вашего ребенка.

Вот несколько примеров для начала:

• Сенсорная игра для младенцев - наблюдение за всплыванием пузырьков и ощущение их приземления на кожу или сморщивание цветной бумаги, чтобы услышать шум, почувствовать контуры и увидеть, как изменяются формы
• Сенсорная игра для детей ясельного возраста - наблюдение за светом и тенью, создаваемыми светом фонарика на объектах разной формы и размера, или наблюдение за смешением цветов и формированием узоров путем рисования пальцами или рисования губкой (с помощью краски, безопасной для детей)
• Сенсорная игра для детей дошкольного возраста - создание фигур и игра с кинетическим песком, или игра с музыкальными инструментами и слушание тона и высоты звука, когда они мягко или сильно ударяют или дуют через инструменты

Преимущества сенсорной игры

Сенсорные занятия, помимо того, что они веселые и интересные для младенцев и маленьких детей, побуждают детей исследовать и исследовать. Кроме того, эти занятия помогают детям использовать «научный метод» наблюдения, формирования гипотез, экспериментов и выводов.

Сенсорная деятельность также позволяет детям уточнить свои пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи с сенсорной информацией и узнавать, какие полезные, а какие можно отфильтровать.

Например, ребенку может быть трудно играть с другими детьми, когда в его окружении слишком много всего происходит с противоречивыми шумами или взглядами.

С помощью сенсорной игры ребенок может научиться блокировать шум, который не важен, и сосредоточиться на игре, которая происходит со своим сверстником.

Другой пример - ребенок, который особенно привередлив в еде влажной пищи, такой как спагетти.

Использование сенсорной игры может помочь ребенку потрогать, обонять и играть с текстурой в окружающей среде с небольшими ожиданиями.По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, это помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употребление этой пищи безопасно.

Другие причины, по которым сенсорная игра полезна для детей, включают:

• Помогает наладить нервные связи в мозге
• Способствует развитию моторики
• Поддерживает языковую разработку
• Он поощряет «научное мышление» и решение проблем.
• Это может включать в себя осознанные занятия, полезные для всех детей

Сенсорная игра является важной частью всех программ раннего обучения в центрах Goodstart, и благодаря новой государственной субсидии по уходу за детьми (начиная со 2 июля) высококачественное раннее обучение теперь может быть более доступным для вашей семьи.

От рождения до пяти лет, Творчество, Раннее обучение, Консультации экспертов, Изучение, Веселые мероприятия, Воображение, Исследования, Подготовка к школе, Наука, Речь .

Изучите основы сенсорной интеграции | Инструменты сенсорной интеграции

Сенсорная интеграция: знание основ

Сенсорная интеграция - это процесс, с помощью которого мы получаем информацию через наши органы чувств, систематизируем эту информацию и используем ее для участия в повседневной деятельности.

Пример сенсорной интеграции:

• Ребенок нюхает еду, когда подносит ее ко рту
• Дегустация
• Ощущение текстуры
• Определяет, что это за еда и хотят ли они еще

Знаете ли вы, что существует 7 чувств?

Вы правильно прочитали! Большинство людей думают, что смыслов всего пять, но на самом деле их семь! Так что же такое 7 чувств?

• Прицел (Обзор)
• Слух (слуховой)
• Запах (Обонятельный)
• Вкус (Вкусный)
• Сенсорный (Тактильный)
• Вестибулярный (движение): чувство движения и равновесия, которое дает нам информацию о том, где находятся наша голова и тело в пространстве.Помогает нам оставаться в вертикальном положении, когда мы сидим, стоим и ходим.
• Проприоцепция (Положение тела): ощущение телесного осознания, которое сообщает нам, где наши части тела находятся относительно друг друга. Это также дает нам информацию о том, сколько силы нужно использовать, что позволяет нам делать что-то вроде разбивания яйца, не раздавливая яйцо в наших руках.

Так как же все это вместе? Вот пример сенсорной интеграции во время игры в бейсбол:

Представьте, что вы играете в бейсбол и готовы к битой.Вы используете свое вестибулярное чутье, чтобы принять стойку для отбивания мяча, и проприоцепцию, чтобы почувствовать, где находятся ваши руки, где находятся ваши ноги и как вам следует замахнуться, чтобы войти в контакт с мячом. Затем вы видите, как мяч приближается к вам, и вы замахиваетесь. Вы слышите, как мяч ударяется о биту, и вы знаете, что попали в нее, поэтому начинаете бежать! Вы продолжаете слушать и смотреть, как видите, как другие игроки пытаются достать мяч и пометить вас. Вы видите, что приближаетесь к первой базе, но мяч тоже, поэтому вы решили скользить.Когда вы скользите, вы балансируете свое тело; вытяните руки, потому что вы знаете их положение и что они первыми достигнут основания; и почувствуйте, когда основание касается кончиков ваших пальцев. Может быть, немного неприятно ощущать вкус и запах грязи, когда вы скользите, но ваши чувства подтверждают, что вы это сделали!

Сенсорные вехи

Когда начинается сенсорное развитие?

Очень рано! Фактически, некоторое сенсорное развитие, например обоняние, начинается еще в утробе матери.

Какие этапы сенсорной интеграции должен достичь мой ребенок?

По мере того, как ваш ребенок растет и развивается, он должен достичь новых сенсорных вех. От визуального отслеживания до поиска новых игрушек и помещения предметов в рот (да, это типично!) Ребенок будет продолжать задействовать свои чувства, чтобы познавать окружающий мир.

Изучите сенсорные вехи, чтобы отслеживать развитие вашего ребенка.

Узнать больше

Здесь вы можете увидеть некоторые из этих ранних сенсорных этапов и увидеть все сенсорные вехи за 18 месяцев.

Сенсорная деятельность

Поддержание чувств в повседневной деятельности

У нас есть отличные идеи для вашего малыша от рождения до 18 месяцев.

Узнать больше

Что смотреть

Некоторым детям трудно воспринимать и обрабатывать поступающие ощущения. Некоторые признаки сенсорной проблемы включают:

• Чрезмерная чувствительность или недостаточная реакция на прикосновение, движение, взгляды или звуки
• Необычно высокий или низкий уровень активности
• Легко отвлекается; плохое внимание к задачам
• Задержка речи, моторики или успеваемости
• Проблемы с координацией; выглядит неуклюже или неуклюже
• Плохое телесное восприятие
• Сложности с изучением новых заданий или умением играть с незнакомыми игрушками
• Сложность при выполнении задач, требующих одновременного использования обеих рук
• Большую часть времени выглядит неорганизованным
• Затруднения с переходами между видами деятельности или средами
• Незрелые социальные навыки
• Импульсивность или недостаток самоконтроля
• Затруднение в самообладании после того, как "завелось"

Что делать, если подозреваете задержку

Каждый ребенок по-разному реагирует на сенсорную информацию.Сенсорные проблемы очень сложны, потому что сенсорная система ребенка может быть смесью чрезмерно реактивной, недостаточно реактивной или активно задействованной.

Если вы подозреваете наличие проблемы, обратитесь к поставщику медицинских услуг, чтобы поделиться своими опасениями. Повседневные задачи могут быть трудными для ребенка, который иначе обрабатывает сенсорную информацию, поэтому лучше всего обратиться к профессионалу, который поможет вам понять сенсорную интеграцию вашего ребенка.

---

.

4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

или опыт, в то же время расширяя предыдущие знания детей и языковые навыки. Языковые навыки и навыки грамотности рассматриваются далее в следующем разделе этой главы, а также в главе 6.

Еще одним следствием этих когнитивных изменений является то, что педагоги могут вовлекать дошкольников в преднамеренную деятельность детей дошкольного возраста, используя новые возможности обучения.Интерес детей к обучению через действие естественным образом подходит для экспериментального исследования, связанного с наукой, или других видов обучения, основанного на запросе, включая гипотезы и проверки, особенно в свете неявных теорий живых существ и физической причинности, которые дети привносят в такое исследование (Samarapungavan et al. др., 2011). Подобным образом настольные игры могут стать основой для изучения и расширения числовых концепций. В нескольких экспериментальных демонстрациях, когда дошкольники играли в настольные игры с числами, специально разработанные для развития их мысленных представлений о числовых величинах, они продемонстрировали улучшения в оценках числовых линий, навыках расчета, числовой идентификации и других важных количественных концепциях (Laski and Siegler, 2014 ).

Другое исследование показало, что учебные стратегии, которые способствуют высокоуровневому мышлению, творчеству и даже абстрактному пониманию, например, обсуждение идей или будущих событий, связаны с более высокими когнитивными достижениями детей дошкольного возраста (например, Diamond et al. , 2013; Mashburn et al., 2008). Например, когда педагоги указывают на то, как количественные числа могут использоваться для описания различных наборов элементов (четыре блока, четыре ребенка, 4 часа), это помогает им обобщить абстрактное понятие («четверность»), которое описывает набор, а не характеристики каждого элемента в отдельности.Эти действия также можно интегрировать в другие учебные практики в течение обычного дня.

Еще одно следствие изменений мышления маленьких детей в дошкольном возрасте касается мотивационных характеристик раннего обучения. Дети дошкольного возраста развивают чувство себя и своих способностей, включая академические навыки (Marsh et al., 1998, 2002). Их убеждения в отношении своих способностей к чтению, счету, лексике, числовым играм и другим академическим навыкам основаны на нескольких источниках, включая спонтанное социальное сравнение с другими детьми и отзывы учителей (и родителей) относительно их достижений и причин, по которым они хорошо учились или плохо.Эти убеждения, в свою очередь, влияют на уверенность детей в себе, настойчивость, внутреннюю мотивацию к успеху и другие характеристики, которые можно описать как навыки обучения (и более подробно они обсуждаются ниже в этой главе). Следовательно, то, как учителя обеспечивают обратную связь с детьми раннего возраста и поддерживают их уверенность в себе в учебных ситуациях, также является важным предиктором академической успеваемости детей (Hamre, 2014).

В первые годы начальной школы познавательные процессы детей развиваются дальше, что, соответственно, влияет на стратегии педагогов в начале

.

Обучение сенсорной интеграции - Новости

Эти терапевты успешно получили диплом о высшем образовании в области сенсорной интеграции и / или в этом году получили статус продвинутых практикующих врачей ... Вы бы хотели начать свой путь к продвинутой практике в 2021 году?

Поздравления этой когорте из более чем 50 терапевтов, которые сейчас являются продвинутыми практикующими специалистами в области СИ:

Стать специалистом по сенсорной интеграции

Стать продвинутым специалистом в области сенсорной интеграции - это больше, чем «узнать больше о SI»: это преобразовать вашу профессиональную жизнь, развивая свои клинические навыки в конкретных условиях и в клинической группе; позволяя вам разумно использовать и применять исследования в повседневной работе; и развитие уверенности и способности добиваться положительных изменений в вашей службе.Интеграция этих навыков создает опытного практикующего.

Наш диплом о высшем образовании в SI, аккредитованный университетом Шеффилд Халлам, был написан с использованием определения передовой клинической практики NHS в качестве отправной точки:

«Это уровень практики, характеризующийся высокой степенью автономности и комплексным принятием решений. Это подкреплено наградой уровня магистра или эквивалентом, который охватывает четыре столпа клинической практики, лидерство и управление, образование и исследования с демонстрацией основных возможностей и клинической компетенции в конкретной области.Передовая клиническая практика воплощает способность управлять клинической помощью в партнерстве с отдельными лицами, семьями и лицами, осуществляющими уход. Он включает в себя анализ и синтез сложных проблем в различных условиях, предлагая инновационные решения для улучшения опыта людей и улучшения результатов ».

Ваше обучение будет сосредоточено на:

• Клиническая практика
• Клиническое применение исследований
• Развитие клинической службы

Мы осознаем, что терапевты работают в самых разных условиях и в разных группах населения, и позаботились о том, чтобы содержание курса и оценка подходили для различных педиатрических и взрослых клинических групп.

Содержание курса доставляется онлайн в виде видеороликов от международных экспертов, видеороликов от специалистов-практиков SIE Advanced Practitioners, анимированных презентаций, примеров из практики, викторин для проверки вашего обучения и независимых учебных заданий. Необходимо выполнить три клинически ориентированных оценочных задания. Наши электронные наставники по модулю Advanced Practitioner Module будут поддерживать вас на протяжении всего процесса, и вы можете делиться вопросами и мнениями со своими коллегами на форуме вашей когорты. У вас будет доступ к библиотечным ресурсам университета Шеффилд Халлам и средствам поддержки студентов.Вы также можете получить доступ к загружаемым стенограммам курса для автономного изучения.

Для того, чтобы и дальше развивать свою способность связывать теорию с практикой и внедрять полученные знания в реальную клиническую практику, вам предстоит 20 часов клинической практики при поддержке клинического наставника. Вам потребуется доступ по крайней мере к одному клиенту, которому будет полезен подход Эйреса к вмешательству с сенсорной интеграцией и которому вы можете предложить ключевые аспекты управления SI. Если вы не можете получить доступ к клиническому наставнику на своем рабочем месте, у нас есть реестр клинических наставников AP, которых вы можете заказать.Мы сделали приспособления, чтобы признать ограничения практики во время ограничений пандемии: вы можете обсудить свои индивидуальные обстоятельства со своим электронным наставником.

Успешное завершение модуля SI 4 дает 30 академических кредитов и статус Advanced SI Practitioner. Академические кредиты британских университетов признаны во всем мире и легко переводятся. Вы будете внесены в список AP в Регистре Ассоциации практиков сенсорной интеграции.

Следующая когорта начнется 22 марта 2021 года: начнут новый год с вашим планом НПР: подробнее о квалификации в качестве продвинутого специалиста и получении диплома PG Dip можно узнать здесь.

Вот что некоторые из наших недавних продвинутых практиков сказали о своем опыте:

«Мы гордимся тем, что являемся первым сирийским терапевтом по продвинутой сенсорной интеграции. Это путешествие заслуживает всех вложенных в него времени и усилий. Это был удивительный опыт." - Руба Хаир

«Я так рад присоединиться к растущему сообществу продвинутых практиков SI». - Дебора Данн

«Я очень рад, что получил сертификат Advanced SI Practitioner.После завершения всех модулей я понял, что мое понимание сенсорной интеграции поднялось на совершенно новый уровень, и это был, безусловно, лучший опыт обучения, который у меня когда-либо был ». - Терри Энн Парнис

«Я очень рада быть логопедом, а теперь практикующим продвинутого уровня СИ». - Никола Дженкинс

«Я увлечен сенсорной интеграцией и благодарен команде обучения сенсорной интеграции за поддержку в течение последних 5 лет.Мое путешествие в области SI очень похоже на начало, и курс SIE дал мне навыки, знания и уверенность, которые позволили мне возглавить создание сенсорной службы NHS OT в Западном Йоркшире ». - Виктория Кюретон-Фавагер

«Для меня большая честь получить это при большой поддержке Ольстерского университета, образовании по сенсорной интеграции и позитивному наставничеству». - Элейн Чаплин

«Я благодарен Джин Эйрес за новаторскую работу, которая подчеркнула важность нейробиологии.Ее усилия и постоянные усилия тех, кто следил за ней, ответственны за сенсорную интеграцию, которая теперь считается основной ». - Кимберли Элтер

«Спасибо Кэти и Джине, которые были очень поддерживающими наставниками во время модуля 4. Мы быстро адаптировались к обучению во время глобальной пандемии и работали над основными компетенциями, чтобы стать продвинутыми практиками в SI. Молодцы все новые продвинутые практики ». - Элеонора Макстей

«Как и многие другие, я собирался начать только с первого модуля! Как только я увидел, что SI может изменить, я понял, что мне нужно преодолеть свои страхи перед учёбой и продолжать учиться.Это было тяжело, но поддержка и ободрение блестящего наставника и прекрасных друзей, которых я приобрела на этом курсе, помогли мне пройти ». - Колетт Наттолл

«Участие в SI4 позволило мне развить свои навыки и уверенность как практикующего специалиста по ОТ и СИ. Я расширил свой набор навыков и увеличил свою страсть, чтобы уверенно и эффективно взаимодействовать с детьми и семьями, а также обдумывать способы наилучшей адаптации сессий ASI к уникальным потребностям каждого ребенка и семьи ». - Рассвет Парвин

«Это мое самое большое достижение как практикующего специалиста.Мне все время было весело, и это глубокое знание делает это увлекательным ». - Висарат Прараканонт

«Модуль SI 4 был интересным вызовом в условиях изоляции. Теперь я с нетерпением жду возможности применить полученные знания на практике ». - Клэр Рук

«Обучение SI вдохновило меня на обучение, открыв новые возможности в клинической практике. SI 4 - это только начало следующего приключения и развития предоставления услуг. Огромное спасибо всем, кто поддерживал меня в достижении этой выдающейся цели.” - Беверли Робертс

«Спасибо всем за это удивительное путешествие. Я продолжу путь SI к получению степени магистра, а затем и степени доктора философии. Жду отличных дискуссий и результатов обучения ». - Сесили Ротшильд Хенриксен

.

8 Развитие органов чувств и моторики | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного по главам текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

8 Сенсорное и моторное развитие Меньше эмпирических исследований сенсорного и моторного развития. у детей с аутизмом, чем исследования других аспектов развития мент.Однако доказательства сходятся, чтобы подтвердить существование сенсорных серьезные и двигательные трудности у многих детей с аутизмом в какой-то момент в их развитии, хотя в конкретных выраженные симптомы или паттерны (Dawson and Watling, 2000). В этом главы, термины «сенсорный» и «сенсорно-перцептивный» используются для обозначения на реакции на основные ощущения и восприятия, включая прикосновение, вкус, зрение, слух и обоняние. Поскольку большая часть исследований основана на отчеты об аренде или естественное наблюдение, характеристика этого поведения- иор как сенсорно-перцептивный основывается на умозаключении, которое, в конечном итоге, должны быть проверены.Необычные сенсорно-перцептивные реакции проявляются у некоторых дети с аутизмом уже на первом году жизни (Baranek, 1999a; Доусон и Уотлинг, 2000). Эти типы поведения не проявляются ни универсальный или специфический для расстройства аутизма, и нет длительных династические исследования, систематически документирующие траектории развития это поведение с младенчества до детства. Однако, хотя и не понятно, сенсорная обработка и двигательные паттерны могут быть связаны на другие отклоняющиеся от нормы поведения и основные черты расстройства; таким образом, эти закономерности могут иметь значение для ранней диагностики и вмешательства.93

94 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ КОНСТРУКЦИИ И НЕДОСТАТКИ Развивающие конструкции Большинство младенцев с аутизмом достигают основных моторных вех. по существу «по времени» (Johnson et al., 1992; Lord et al., 1997; Rapin, 1996a). Хотя отчеты родителей о задержке моторики у младенцев с аутизмом были низкими (9%), сообщения о задержке моторики и неуклюжести в более сложных навыках увеличилась до 18 процентов в дошкольном и школьном возрасте (Ohta et al., 1987). Некоторые недавние данные показывают, что, основываясь на сообщениях родителей, аномалии чувственного восприятия могут быть одними из первых признаков аутизм. Отсутствие реакции на определенные звуки, гиперчувствительность к вкус пищи и нечувствительность к боли чаще наблюдаются у младенцев с аутизмом, чем у обычных младенцев или младенцев с другим развитием психические расстройства (Hoshino et al., 1982). Совсем недавно ретроспективный пар- отчеты энтов о наличии необычного сенсорного поведения (например,г., странно реакция на звуки, атипичный интерес к визуальным стимулам, перевозбуждение при щекотке, необычное визуальное поведение) и некоторые игровые поведения (например, игра ограничивается твердыми предметами), различают детей с аутизмом. расстройства тикового спектра и типичные дети в младенческом и раннем возрасте возрастов (Dahlgren, Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Сходящиеся доказательства, основанные на ретроспективных исследованиях домашнего видео, демонстрирует очень ранние неспецифические сенсорные и моторные трудности при ин- Позднее у фанатов диагностировали аутизм.Стереотипное поведение, недостаточное и чрезмерная реакция на слуховые раздражители, необычные позы и нестабильные зрительные Было обнаружено, что внимание характерно для младенцев с аутизмом, ком- по сравнению с людьми с другими нарушениями развития или с типичными детьми dren. Кроме того, симптомы аутизма наблюдались в течение первого года жизни. перешел на второй год жизни (Adrien et al., 1992, 1993). В другой учеба, плохая реакция на зрительные раздражители в окружающей среде, чрезмерно агрессивное поведение, сниженное чувствительность к звукам (например,г., имя был назван), и отвращение к социальным прикосновениям оказалось характерным тик младенцев с аутизмом. Однако необычная двигательная поза и повторы у детей с аутизмом не было более распространенного моторного поведения чем у других детей, и зрительных фиксаций, снижен уровень аффективных диапазон и стереотипная игра с объектами были более характерны для группа с другими нарушениями развития, чем у детей с аутизм, вопреки исходным гипотезам (Baranek, 1999b). Другие исследования Те, кто использовал ретроспективный анализ видеозаписей, не обнаружили раннего отправления соримоторные аномалии у детей с расстройствами аутистического спектра (Марс и др., 1998; Остерлинг и Доусон, 1999; Вернер и др., 2000).

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 95 Сенсорно-моторный дефицит при аутизме Несколько недавних исследований, сравнивающих детей с аутизмом и детей с другими нарушениями развития пришли к выводу, что прототип профиль развития детей с аутизмом - это один из моторных навыков, который относительно более развиты, чем социальные навыки, даже когда все откладываются (ДеМайер и др., 1972; Клин и др., 1992; Stone et al., 1999). Ранний взор координация в значительной степени предсказала более поздние профессиональные навыки и независимость. не работает, в то время как более ранняя мелкая моторика предсказывала более поздний досуг навыки (Мартос-Перес и Фортеа-Севилья, 1993). Хотя основные моторные навыки у детей с аутизмом часто сообщается, что это область относительной силы, многочисленные исследования также предоставляют доказательства того, что моторные проблемы иногда могут быть весьма значительными. Spe- Сообщалось о специфических дефицитах, в том числе в двигательной имитации, балансе, координация, противопоставление пальцев к большому пальцу, артикуляция речи и наличие гипотонии.По тактильным показателям достоверных различий не обнаружено. восприятие или походка сверх того, что учитывается когнитивным уровнем (Джонс и Prior, 1985; Rapin, 1996b; Stone et al., 1990). Имитационные навыки были в центре внимания аутистов. Они были постоянно обнаруживаются нарушения у детей с аутизмом, а также дефицит имитация была обнаружена более чем в 60 процентах крупных продольных когорта (Rapin, 1996b). Имитация движений тела была более нарушена чем навыки подражания объектам у маленьких детей с аутизмом; имитация движения тела предсказали позже выразительные языковые навыки, и имитация Действия с объектами были связаны с более поздними игровыми навыками (Stone et al. al., 1997). У детей с аутизмом отсутствовала специфическая имитация жестов. спектральные расстройства, хотя он не учитывает все двигательные функции. дефицит дичи. Объем словарного запаса и точность языка жестов у аутистов. дети с тиком сильно коррелировали с их успеваемостью по двум параметрам: апраксией и их мелкой моторикой по возрасту (Seal and Bonvillian, 1997). Кроме того, дефицит праксиса также может присутствовать у детей с аутизмом. при целенаправленных двигательных задачах, не требующих имитации (Хьюз и Рассел, 1993; Смит и Брайсон, 1998).Дефицит орально-моторной практики, включая плохой диапазон движений, изолированность движений и неуклюжесть казни в палате, также были отмечены у детей с аутизмом, получивших оба вер- бал и подражательные подсказки (Adams, 1998; Rapin, 1996b) Подростки с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом показал среднюю или выше среднего производительность в простых двигательных задачах, но имели нарушения в умелых двигательных задачах (Minshew et al., 1997). И то и другое группы показали похожие проблемы с координацией (Ghaziuddin et al., 1994). выступление детей с аутизмом на целенаправленной двигательной задачи были лучше в целенаправленных контекстах, чем в нецелевых условиях (Хьюз и Рассел, 1993; Роджерс и др., 1996; Стоун и др., 1997).

96 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Мышечный тонус, устойчивость осанки и моторный контроль Хотя одно исследование, проведенное Джонсом и Прайором (1985), не обнаружило существенных различия в мышечном тонусе у старших детей с аутизмом и мужчин- типичных детей того же возраста, другие исследователи сообщали о таких различия в детях с расстройствами аутистического спектра (Rapin, 1996b).Постуральные дети с аутизмом более неустойчивы, чем обычные дети. dren, и они были менее чувствительны к визуально воспринимаемой окружающей среде. движение. Они также проявляли необычную реакцию на вестибулярные задачи (Гепнер et al., 1995; Kohen-Raz et al., 1992). Дети с аутизмом полагались на опору. риоцептивная обратная связь вместо визуальной для модуляции целенаправленного движения. действий, включая достижение и размещение объектов в условиях, которые требовалась адаптация к перемещению поля зрения призмами.Этот находка может указывать на дефицит восприятия, приводящий к плохому зрению. контроль и визуальная последовательная обработка (Мастертон и Бидерман, 1983). Хотя вестибулярные механизмы в целом могут быть сохранены и постуральные адекватные при некоторых условиях, постуральные механизмы могут быть более скомпрометированы у детей с аутизмом, когда интеграция зрительного проприоцептивные, вестибулярные функции и двигательные навыки. Распространенность атипичных сенсорных реакций и моторных стереотипов Стандартизированные поведенческие исследования показали, что чрезмерно у подавляющего большинства детей с расстройствами аутистического спектра атипичное сенсомоторное поведение в какой-то момент в раннем детстве или до школьных лет, включая как повышенную чувствительность, так и пониженную реакцию чувствительность через сенсорные модальности и нарушения моторики, такие как реотипии (Эрмер и Данн, 1998; Кинц и Данн, 1997; Рапин, 1996b).Необычное сенсорное и моторное поведение включало, но не ограничивалось: не реагирует на звуки (81%), повышенная чувствительность к громким звукам (53%), наблюдение за руками или пальцами (62%) и взмахи руками (52%) (Фолькмар и др., 1986). Манеры рук и пальцев, манеры всего тела другое чем раскачивание и необычные сенсорные интересы, как записано на аутизме Диагностическое интервью, отличия детей с аутизмом от детей с другие задержки в развитии (Le Couteur et al., 1989; Lord et al., 1994). А паттерн атипичной сенсорной модуляции и моторного поведения, включая трение поверхностей, щелканье пальцами, раскачивание тела и отсутствие реакции к стимулам, присутствовал почти в 60% одной когорты (в 15% тяжелая степень) (Рапин, 1996б).Этот образец так же отличал детей от дети с расстройствами аутистического спектра от детей с другим развитием психические расстройства, даже с очень низким уровнем развития (Адриен et al., 1987; Рапин, 1996б). Некоторые исследования сообщают о ярко выраженных индивидуальных различиях и предлагают подтипы, основанные на паттернах, которые включают необычное сенсорное или моторное поведение. Кроме того, помимо социальных и коммуникативных различий (Eaves et al.,

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 97 1994; Гринспен и Видер, 1997; Стоун и Хоган, 1993; Крыло и Гулд, 1979).В общем, попыток репликации пока не предпринималось. эти результаты исследований. Однако изменчивость моторики и чувствительности симптомы обработки информации у детей с аутизмом, как и другие области развитие, может быть связано с факторами развития, такими как возраст или стадия развития. Например, некоторые стереотипы сообщают очень маленьких детей с аутизмом. Повторяющееся поведение и человек- Неризмы стали чаще встречаться у одних и тех же детей старше 3 лет (Cox et al., 1999; Lord, 1995; Stone et al., 1997). Другие не обнаружили различий в сенсорные проявления в зависимости от возраста или степени тяжести аутизма в школе - дети старшего возраста с аутизмом (Kientz and Dunn, 1997). Факторы созревания могут по-разному влиять на сенсорные реакции в разный период развития у детей с аутизмом. Сенсорная модуляция и модуляция возбуждения Некоторые из необычных сенсорных процессов и двигательных паттернов, наблюдаемых в считалось, что аутизм возникает из-за проблем с модуляцией возбуждения или привыкание, которое приводит к абстиненции, неприятию или отсутствию реакции на сенсорные раздражители.Как физиологическое возбуждение к новым событиям, так и Сообщалось о пониженном возбуждении и более медленном привыкании у детей. детей с аутизмом (Hutt et al., 1964; James and Barry, 1984; Kinsbourne, 1987; Коц и Коэн, 1981; Kootz et al., 1982; Римланд, 1964; Zentall и Зенталл, 1983). Паттерн сенсорного отказа от внешних раздражителей был связаны с повышенным уровнем возбуждения по показателям артериального давления, частота сердечных сокращений и сопротивление периферических сосудов у детей с аутизмом, что было больше всего у детей с низким уровнем функционирования; это открытие было приписано столкнулись с проблемами фильтрации и модуляции ответов на новизну (Коэн и Джонсон, 1977; Kootz et al., 1982). Было высказано предположение, что беспрецедентный диктуемые и сложные задачи могут увеличить трудности модуляции возбуждения как в социальных, так и в несоциальных ситуациях (Dawson and Lewy, 1989). Некоторые исследования предполагают, что физиологические аномалии связаны с причудливые поведенческие симптомы, наблюдаемые у детей с аутизмом, особенно необходимость сохранения сходства. Дети могут быть более чувствительны к окружающей среды и может использовать поведенческие стратегии, такие как избегание окружающей среды. радикальные изменения и социальное взаимодействие как методы дальнейшего сокращения дезорганизующий опыт.В частности, тактильная гиперчувствительность была было обнаружено, что оно связано с ригидностью поведения (Baranek et al., 1997). разное исследования не обнаружили доказательств чрезмерного возбуждения, а некоторые свидетельство пониженного возбуждения (Джеймс и Барри, 1980; Корона и др., 1998). Общая циркадная регуляция выработки кортизола, физиологическая маркера реакции на стресс, существенно не различается в аутичные дети; однако склонность к гиперсекреции кортизола во время школьных занятий было обнаружено, и это оказалось экологическим реакция на стресс (Richdale and Prior, 1992).

98 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Визуальные и слуховые системы Наличие необычного зрительного или слухового поведения было подтверждено постоянно сообщается о детях с аутизмом (Dahlgren and Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Даже если зрительно-пространственные навыки (например, выполнение сложные головоломки) - относительная сила, многие дети с аутизмом проявлять необычное визуально-пространственное поведение, такое как визуальные стереотипы, атипичный интерес к визуальным стимулам или необычное поведение зрительного взгляда.Многие дети с аутизмом проявляют чрезмерную чувствительность к обычному окружению. умственные шумы, такие как работа посудомоечных машин, фенов и мусорных баков. Эта гиперчувствительность также проявляется, когда дети заняты или заняты. многолюдная территория, например парк развлечений. МЕТОДЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА Существует мало тщательных исследований методов вмешательства для сенсорные симптомы у детей с расстройствами аутистического спектра. В общем Как правило, качество исследований в существующих оценках эффективности сенсомоторные вмешательства при расстройствах аутистического спектра были относительно очень сильны во внешней значимости, а также в выборе и определении образцов (см. рис. 1-2 в главе 1) по сравнению с исследованиями в других области.Поскольку эта область невелика, несколько опубликованных исследований, которые включали случайное распределение составляет относительно высокую долю литературных ture. Критерии внутренней валидности, включая использование предполагаемого метода методы и оценка слепых процедур, также были выполнены за более высокую плату доля опубликованных исследований в сенсомоторной области, чем в любой другой области чем связь (как показано на рис. 1-1 в главе 1), хотя, как в в других областях, 50 процентов исследований не соответствовали минимальным стандартам в в этой области (см. вставку 1-1 в главе 1).Исследования, которые включали меры обобщения были очень редки (см. рис. 1-3 в главе 1). Ограниченный рассмотрение обобщения также вызывает беспокойство, но оно верно, хотя в меньшей степени - для других областей исследований. В целом понятно что в этой области можно провести качественное исследование, но это очень редко, и многие широко разрекламированные методы лечения не получали тщательной, системной тематическое исследование. Таким образом, следующее обсуждение этих методов должно быть в первую очередь описательный (см. Dawson and Watling [2000] и Goldstein [1999] для недавнего обзора и комментариев).Сенсорная интеграционная терапия Сосредоточивая внимание ребенка на игре, терапия сенсорной интеграции подчеркивает: неврологическая обработка сенсорной информации как основа для обучение навыкам более высокого уровня (Ayres, 1972). Цель состоит в том, чтобы улучшить суб- корковые (сенсорно-интегративные) соматосенсорные и вестибулярные функции посредством

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 99 обеспечение контролируемых сенсорных ощущений для выработки адаптивных двигательных реакций. спонсоры.Гипотеза состоит в том, что с этими переживаниями нервная система Он лучше модулирует, организует и интегрирует информацию из vironment, что, в свою очередь, обеспечивает основу для дальнейшего адаптивного ответы и обучение более высокого порядка. Остальные компоненты классической модель сенсорной интеграции включает в себя подход, ориентированный на ребенка, обеспечивая правильный вызов (строительные леса) со все более сложными адаптивные двигательные реакции и вовлечение ребенка в осмысленные и понятные Собственные игровые взаимодействия.Существует мало исследований, касающихся лечения сенсорной интеграции: симптомы аутизма. В одном ретроспективном исследовании дети с аутизмом, которые имели паттерны от среднего до гиперреагирования на сенсорные стимулы, как правило, имели лучшие результаты сенсорной интеграционной терапии, чем у пациентов с гипореактивный паттерн (Ayres and Tickle, 1980). В последнее время некоторые дети- дети с расстройствами аутистического спектра проспективно изучались во время Системная интеграционная терапия показала значительные улучшения в игре и продемонстрировал меньшую "пассивную" игру.Только один ребенок имел значительную улучшений во взаимодействии со взрослыми, и ни один из них не улучшил отношения со сверстниками. teractions (Кейс-Смит и Брайан, 1999). Другие подходы, основанные на терапии сенсорной интеграции, включают «сенсорная диета», при которой окружающая среда наполнена сенсорными занятия для удовлетворения сенсорных потребностей ребенка. «Предупреждающая программа» (обычно с высокофункциональными людьми) сочетает сенсорную интеграцию с когнитивно-поведенческий подход, чтобы дать ребенку дополнительные стратегии Докажите модуляцию возбуждения.Нет эмпирических исследований этих подходов. были определены для детей с аутизмом или родственных популяций. Техники сенсорной стимуляции различаются, но обычно включают пассивные ощущения. сенсорная стимуляция; они включены в более широкий сенсорный интерфейс. программы gration или используются изолированно. Основная оговорка состоит в том, что данный сенсорный опыт может облегчить или подавить нервную систему и вызывают поведенческие изменения, такие как модуляция возбуждения. Примеры этот подход включает в себя «глубокое давление» для обеспечения успокаивающего воздействия посредством массажа. сжатие шалфея или суставов или использование такого приспособления, как жилет с утяжелением.Другой пример, вестибулярная стимуляция часто используется для регулирования возбуждение, облегчение постурального тонуса или усиление вокализации. Эти интервенции- Эти предположения также пока не подтверждаются эмпирическими исследованиями. Слуховая интеграционная терапия Слуховая интеграционная терапия аутизма получила много средств массовой информации внимание в последние годы. Сторонники слуховой интеграционной терапии предполагают, что музыка может «массировать» среднее ухо (волосковые клетки в chlea), уменьшают гиперчувствительность и улучшают общую обработку слуха способность.Два философских подхода к слуховой интеграционной терапии

100 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Существуют: Томатис и Берард (последний чаще встречается в США). В обоих подходах музыка вводится через наушники с выбранной частотой. частоты отфильтрованы. Хотя улучшенная модуляция звука - одна из целей лечения, другого поведения, включая внимание, возбуждение, язык и социальные навыки также предполагается улучшить.У детей с усвоением Имея инвалидность, учитывая подход Томатиса к терапии, никаких положительных результатов были отмечены по сравнению с подходом плацебо (Kershner et al., 1990). В пилотном исследовании метода слуховой интеграционной терапии Берарда дети дети с аутизмом продемонстрировали меньше слуховых проблем и отклонений поведения, чем у детей, которые не получали лечения, и не было доказательства снижения звуковой чувствительности после лечения (Римланд и Эдельсон, 1995). Более поздние исследования не выявили различий в ответах на слуховые интеграционная терапия у детей с аутизмом или контрольной группой (Best and Miln, 1997; Gillberg et al., 1997). Одно исследование отметило значительные, но равные количества улучшения всех мер для детей с аутизмом и против группа троллей, слушавших музыку (Bettison, 1996). В этом исследовании лечение эффекты не были связаны со слуховой интеграционной терапией, но могут иметь были связаны с общей слуховой десенсибилизацией или просто с эффектом плацебо. дефекты. В недавнем обзоре отмечается, что у детей, лечившихся со слуховым кишечником, грационной терапии, объективные электрофизиологические меры не продемонстрировали стратегические различия в чувствительности слуха у детей с аутизмом и контролирует, тем самым ставя под сомнение общую предпосылку слуховой интеграции терапия (Gravel, 1994).Варианты программ слуховой тренировки, применяемые при аутизме, включают акустическое вмешательство: теоретически, используя человеческий голос вместо музыки, стимуляция альтернативно вызывает и расслабляет среднее ухо мышцы для улучшения восприятия речи (Porges, 1998). Хотя акустический В настоящее время проводятся научные эксперименты на детях. у пациентов с аутизмом нет эмпирических данных, подтверждающих это предположение. проехать. Таким образом, слуховая интеграционная терапия стала более сбалансированной. исследования, чем любой другой сенсорный подход к вмешательству, но в общие исследования не подтвердили ни его теоретические основы, ни конкретные фиктивность его эффективности.Терапия зрения Разнообразные визуальные методы лечения (в том числе глазодвигательные упражнения, цветные фильтры, т. е. линзы Ирлена и линзы окружающей призмы) использовались с дети с аутизмом в попытках улучшить визуальную обработку или зрительную пространственное восприятие. Эмпирических исследований эффективности нет. использования линз Irlen или глазодвигательной терапии специально у детей с аутизмом. Призматические линзы предназначены для обеспечения более стабильного изображения.

РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЕЙ И ДВИГАТЕЛЕЙ 101 восприятие и улучшенное поведение или производительность за счет смещения области зрение через угловое смещение от 1 до 5 градусов (основание вверх или основание вниз).Только в одном исследовании изучалось использование призматических линз у детей. с аутизмом, почти половина из которых также страдает косоглазием (Kaplan et al., 1996; Каплан и др., 1998). Результаты показали некоторые краткосрочные положительные поведенческие эффекты с меньшим улучшением при более позднем наблюдении. Спектакль по ориентировочным и зрительно-пространственным задачам существенно не различались промежуточные условия. Как и в случае терапии слуховой интеграции, исследования не предоставили четкую поддержку теоретической или эмпирической базы. СЕНСОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ Двигательное развитие играет важную роль в обучении - маленькие дети dren обычно используют моторные навыки, чтобы исследовать окружающую среду, заниматься социального взаимодействия, заниматься физическими упражнениями и развивать базовые навыки демические навыки, такие как почерк.Необычные сенсорные реакции (например, гипо- и гиперответы, озабоченность сенсорными особенностями предметов, парадоксальные реакции на сенсорные раздражители) часто беспокоят детей. dren с расстройствами аутистического спектра. Учитывая, что наиболее образовательная среда Ронмы включают множество сенсорных требований (например, уровень шума регулятора обычный класс) и раздражители, которые могут показаться непредсказуемыми (например, пожарная сигнализация), вмешательства могут потребоваться для решения индивидуализированной сенсорной обработки потребности детей, у которых есть такие трудности.Однако как именно это должно быть сделано, не рассматривалось в научных исследованиях. Праксис представляет собой область особого интереса; несколько исследований отмечают, что оба дети младшего и старшего возраста с аутизмом могут демонстрировать трудности с аспектами двигательного планирования. Эти трудности преувеличены в задачи, требующие выполнения социальной имитации, двигательной или предметной связанных, но они также могут присутствовать в не имитируемых, простых, целенаправленных исправлены двигательные задачи. Такие трудности повлияли бы на многие повседневные аспекты раннее детство, например, игры и спорт (например,г., бросая мяч, катаясь на велосипед), поделки (например, с использованием ножниц) и жесты. Хотя это возможно, что у детей отсутствует формулировка двигательных планов при расстройствах аутистического спектра также возможно, что простой моторный планирование остается неизменным, но использование внешней визуальной обратной связи уменьшилось. Если да, то качество моторного контроля, постуральной устойчивости и это повлияет на эффективное секвенирование. Классическая сенсорная интеграционная терапия обеспечивает ориентированность на ребенка и игривый подход, который часто нравится даже самым немотивированным или оторванный ребенок.В случае других процедур, основанных на сенсорных интеграция, ребенок должен уметь переносить различные сенсорные приложения или физические манипуляции. Для некоторых детей с аутизмом структура и

102 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ повторение является положительным фактором, тогда как пассивное применение стимуляции может не быть. В общем, вмешательства, основанные на естественной среде, которые учат или попытаться изменить поведение в контексте, в котором они обычно были признаны наиболее эффективными (см. главы 10, 11 и 12).Таким образом, способы помочь детям с расстройствами аутистического спектра справиться с необычными сенсорными реакциями в их обычном окружении или изменения в этих средах могут иметь больше эффекты, чем специфические индивидуальные методы лечения (например, индивидуальные сенсорные интеграционное лечение или индивидуальные сенсорные диеты) или групповые процедуры с уникальными стимулами (например, слуховая интеграционная терапия). Это особенно весьма вероятно, учитывая множество вопросов, возникающих в отношении теоретических основы для этих сенсорных вмешательств.Однако даже если результаты сенсорные подходы неспецифичны, детям могут быть полезны методы которые вызывают социальную вовлеченность, внимание и использование игрушек и других материалы дома и в классе. ОТ ИССЛЕДОВАНИЙ К ПРАКТИКЕ Нет убедительных доказательств того, что сенсорные методы лечения специфические эффекты; во многих случаях теории, лежащие в основе таких подходов не выдержали тщательного рассмотрения (Dawson and Watling, 2000; Гольдштейн, 1999).Отсутствие эмпирических данных не обязательно свидетельствует о том, что стратегию, что лечение неэффективно, но только эта эффективность не была объективно продемонстрировано (Rogers, 1998). Были некоторые неспецифические положительные результаты исследований рассмотренных вмешательств, и есть необходимо решить, по крайней мере, функциональные аспекты двигательных проблем, в частности во многом поскольку они влияют на социальное, адаптивное и академическое функционирование. Будущие исследования в этих областях должны включать хорошо контролируемые, системные тематические исследования эффективности.Только такое исследование может дать ответ не только что эффективно, но с кем и на каких условиях. Потому как большинство сенсорных и моторных вмешательств дополняют комплексные образовательных программ, очень важно знать, подходят ли эти методы способствуют прогрессу в качестве дополнительных вмешательств или препятствуют ему путем отнимая драгоценное время обучения. Будет важно исследовать в какой степени можно изменить конкретные методы лечения, чтобы они соответствовали инклюзивному образованию. модель, сохраняя при этом основные терапевтические элементы и предполагаемые выгоды.Сравнение таких методов лечения должно быть системным. аттически изучены в будущих исследованиях эффективности.

.

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка. Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Bruner, 1972, 1981a, b; Carey and Gelman, 1991; Gardner, 1991; Gelman and Brown, 1986; Wellman and Gelman, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на разум младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур.Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимуляции окружающей среды, которая способствует их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают интегрировать зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, информационного процессора и решателя задач стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, которые способны ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указав на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, которая повлияла на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

.

---

Смотрите также

• 
  До какого возраста у ребенка температура 37 считается нормой
• 
  Обучение дыхательной гимнастике детей
• 
  Норма палочек в крови у ребенка
• 
  Обучение детей наблюдательности на улице консультация для родителей
• 
  Задание на развитие образной памяти ребенка
• 
  Норма глюкозы в год у ребенка
• 
  У ребенка инсулин выше нормы
• 
  Волосова е б развитие ребенка раннего возраста
• 
  Воспитание у детей этики межнационального общения
• 
  Факторы риска оказывающие влияние на психическое развитие ребенка
• 
  Норма молока для трехмесячного ребенка