|
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Специфика обучения одаренных детейСпецифика обучения и воспитания одаренных детейВ статье затрагивается проблема обучения одаренных детей в обычном детском коллективе. Выдвигается ряд положений о том, что эффективное обучение одаренных детей возможно посредством ускорения процесса обучения, разработок специализированных программ с особым расширенным содержанием. Отмечается положительное влияние ускоренного обучения не только на интеллектуальное развитие одаренных детей, но и на их психологически эмоциональное состояние. Ключевые слова: одаренные дети, обычные дети, ускоренный процесс обучения, раннее развитие, особые условия обучения Сегодня существует массовая тенденция и в педагогике, и в психологии искать в каждом ребенке что-то особенное. Каждый ребенок является одаренным в той или иной степени, только эти таланты нужно найти, разглядеть, вовремя диагностировать. При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использованию взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями [1, с.168]. После чего возникает вопрос, в какое русло направить способности одаренных детей, чему именно их нужно научить и какие технологии для этого буду наиболее оптимальными. Программы для одаренных детей не могут быть похожими, стандартными. Ведь каждый ребенок одарен по-своему. Тогда как же систематизировать их обучения, ведь нельзя же писать программу под каждого? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга -как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристике. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие [2, с.45]. На сегодняшний есть различные формы в обучении одаренных детей. И специалисты — педагоги прикладывают немалые усилия для разработки специализированных программ для одаренных детей. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных форм. Ускорение обучения. Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Следует заметить, что ускорение возможно не только, как это представляют, в форме «перескакивания» через класс [3]. По нашему мнению, ускоренное обучение одаренных детей может только положительно влиять на их способность общаться и налаживать контакт со сверстниками. Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов. В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний [3]. Рассмотрим данные аспекты подробнее. Ускорение обучения соотносится в первую очередь с темпом обучения и никак не связано с его содержанием. Одаренные дети как правило начинают очень рано разговаривать. Они понимают, используют и улавливают больше слов и высказываний, чем их сверстники, что является показателем раннего развития одаренного ребенка. Им нужно больше информации, больше общения, больше внимания. Как следствие такие учащиеся способны. усваивать учебную программу с высокой скоростью. Имеются основания считать что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка то наносится вред как его познавательному так и личностному развитиям [4]. Быстрое схватывание великолепное запоминание информации сила обобщения любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения скорости. Занятия для одаренного ребенка в усредненном классе скучны, не интересны. Поэтому его одноклассники могут относится к такому ребенку негативно, называть его выскочкой, зубрилой и занудой. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству для соответствующего ожидания учителя. У невнимательного неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии. Исходя из вышесказанного и по результатам различных исследований [1–5] у педагогов зачастую возникают трудности в диагностировании одаренного ребенка в классе, т. к. он может стараться не выделятся на общем фоне из-за психологического на него влияния одноклассников. Порой он может замкнуться, не принимать активное участие в работе на уроке и как результат у учителя может сложится неправильное восприятие одаренного ребенка как посредственного лентяя. Все специалисты сходятся в том что в каком-либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Также единодушны они в том что ускорение скорости обучения не является универсальной стратегией необходимой всем одаренным. Очевидно несопровождаемое какими-то ещё изменениями в программе ускорение лишь сокращает число лет проводимых в школе [4]. Согласно длительным всесторонним исследованиям психологов, ускоренное обучение одаренных детей способствует их активному интеллектуальному развитию, способам и видам общения обычных и одаренных детей, помогают им взаимодействовать с окружающими их детьми, родственниками, знакомыми и педагогами. Дети становятся более открытыми, раскрепощенными, легко погружаются в новый коллектив, находят общий язык со сверстниками. Судя по всему, при правильно проводимом ускорении отрицательные последствия редки. Это не исключает отдельных случаев когда нагрузка становится непомерно большой не соответствует ни способностям ни физическому состоянию ребенка. Возможно также сильное давление со стороны родителей на ученика или же нереалистически высокие притязания самого ребенка что может стать источником разочарований трений с учителем или одноклассниками [5]. Необходимо учитывать следующие особенности одаренных детей, для включения их в ускоренные программы обучения: они должны быть вовлечены в ускоренный процесс обучения показывать определенный интерес и разные способности в данной сфере обучения; обладать определенным социальным эмоциональным планом; возможно потребуется согласие родителей но их активное участие не обязательно. Существуют несколько общеизвестных форм ускоренного обучения одаренных детей: ранее развитие уже на этапе подготовки к поступлению в школу, специально разработанная программа для обучения в обычном классе, переход из одного класса в другой через «ступень», специализированные гимназии и академии с углубленным изучением ряда предметов. Согласно результатам многочисленных исследований, при ускоренном обучении одаренных детей изменения должны затрагивать не только содержание учебных программ, но и методы и формы организации учебного процесса. Такие идеи отражены в работах различных известных ученых, посвященных: проблемам развивающего обучения [8] работе учителя с одаренными детьми [6] особенностям обучения обычных и одаренных детей в одном классе [9] система обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова, её основы принципы методы [10]. Все эти подходы должны быть исследованы применительно к ситуации обучения одаренных детей. Литература:
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, одаренный ребенок, ускоренное обучение, ускорение, активное участие, раннее развитие, стратегия обогащения, темп обучения, ускорение обучения, ускоренный процесс обучения. Статья по психологии на тему: Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей.Игнатьева Л.В. Педагог дополнительного образования. Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Красносельского района г. Санкт- Петербург ( ГБУ ДО ДДТ Красносельского района г. Санкт- Петербург). Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей Впервые об одаренности как о психологическом факторе заговорили еще в конце 19 века. С того времени очень много ученых разных направлений – генетики, физиологи, психологи, биологи и многие другие занимались изучением этого явления. Исследованию этого вопроса посвящено много трудов как отечественных так и зарубежных научных деятелей Еще в 1942 году, выступая на съезде работников средней школы в г.Базеле с докладом «Феномен одаренности» К.Г.Юнг сказал: «Одаренный — тот, кто несет светоч, и он избран к столь высокому служению самой природой». 1.Особенности воспитания, развития, обучения одаренных детей Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления. 2.Сложности психического развития одаренных детей. Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития не только не гарантирует ребенку (да и взрослому!) успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии. Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения. Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера. Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Социальная изоляция - это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться. Есть несколько проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми. 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 3. Комфортность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными. 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка. 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии. Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы. 1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано. 2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка. 3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. 4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. 5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. 6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. 3.Обучение одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие. Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии. Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе. Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие: 1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение; 2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане; 3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие. Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам. Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка. Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна. Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок. Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении. Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения. Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно. Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении. По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика. Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями: 1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других; 2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; 3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы. Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя. Известный психолог Б.Г.Ананьев сказал: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития''. Заключение. На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности. Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека. Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе. Вторая особенность - познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов. Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними. Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании. Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. (см. Приложение ) В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей. К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства. ЛИТЕРАТУРА: 1.Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996. 2.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996. 3. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999. 4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с. 5.Теплов Б.М.Способности и одарённость 6. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г. 7. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г. 8. «Одаренные дети » Прогресс 1991г. Особенности обучения и воспитания одаренного ребенкаОписание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд Описание слайда:Особенности обучения и воспитания одаренного ребенка выполнила: Гончарова Анна Владимировна 2 слайд Описание слайда:Ступени развития способностей Воспитание одаренных детей Обучение одаренных детей Особенности одаренных детей Основные стратегии обучения одаренных детей Содержание: 3 слайд Описание слайда:Стремление к познанию – самая яркая характеристика любого одаренного ребенка (В. С. Юркевич) «Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержке и специальных методов обучения, они вряд ли бы достигли бы тех высот, покорив которые они стали знаменитыми» (Бенджамин Сэмюэл Блум) 4 слайд Описание слайда:Ступени развития способностей гениальность талант ОДАРЕННОСТЬ способности задатки 5 слайд Описание слайда:Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. (В.С. Юркевич) Задатки являются врожденной основой способностей. Что такое ЗАДАТКИ? 6 слайд Описание слайда:Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) Способности – это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Способности не даются от природы они вырабатываются с опытом в результате определенной деятельности (В.С. Юркевич) Что такое СПОСОБНОСТИ? 7 слайд Описание слайда:Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. (Н.С.Лейтес) Одаренность – от слова дар, (дар природы, Божий дар). Такое понимание есть и в других языках, в частности, в английском. Там одаренность - giftedness от слова дар - gift. (В.С. Юркевич) Что такое ОДАРЕННОСТЬ? 8 слайд Описание слайда:Ребёнок в семье – не только большая радость, но и большая ответственность. Нередко уже в 2-4 года маленький вундеркинд опережает своих сверстников в развитии, легко запоминает интересные факты, услышанные из книг или в средствах массовой информации, обладает ярко выраженными способностями в математике, музыке, проявляет огромный интерес к окружающему миру. Означает ли это, что перед нами одарённый ребёнок, требующий индивидуальных методов воспитания? Безусловно, ДА! Воспитание одаренного ребенка 9 слайд Описание слайда:Большинство проблем одарённых детей связано с их психосоциальной чувствительностью. Так, они обнаруживают обострённое чувство справедливости и предъявляют высокие требования к себе и окружающим, зачастую, им недостаёт эмоционального баланса. Они критически относятся к собственным достижениям, в результате чего страдают низкой самооценкой. Стремление ставить перед собой завышенные цели, не имея возможности достичь их, приводит к переживаниям, которые могут привести к моральным травмам. Воспитание одаренного ребенка 10 слайд Описание слайда:Опыт работы педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить несколько наиболее распространенных причин детских трудностей: опережающее познавательное развитие одаренных детей; отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками; своеобразная избалованность; социальная несамостоятельность. Обучение одаренных детей 11 слайд Описание слайда:Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Особенности одаренных детей 12 слайд Описание слайда:Ускорение обучения (раннее речевое развитие эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений быстрота в схватывании сущности и смысла Основные стратегии обучения одаренных детей (Лейтес Н.С.) 13 слайд Описание слайда:Раннее поступление в школу Ускорение в обычном классе (более эффективно в начальной школе) Занятия в другом классе Перепрыгивание через класс Профильные классы Частные школы Раннее поступление в высшее учебное заведение Виды ускорения 14 слайд Описание слайда:Обогащение обучения прогрессивная альтернатива ускорению, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Основные стратегии обучения одаренных детей (Лейтес Н.С.) 15 слайд Описание слайда:Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно. Виды обогащения 16 слайд Описание слайда:1. «Общая ориентировочная деятельность и включает ряд занятий, основная цель которых — помочь всем учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. 2. Направлен на формирование умений и навыков, без которых невозможна реализация способностей. 3. Предназначен именно для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы. Модель обогащения Дж. Рензулли 17 слайд Описание слайда:Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. Юркевич В.С., Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность, М., «Просвещение», 1996 г https://ru.wikipedia.org/wiki Список литературы: Курс профессиональной переподготовки Педагог-психолог Курс повышения квалификации Курс профессиональной переподготовки Психолог Найдите материал к любому уроку, Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс Выберите учебник: Все учебники Выберите тему: Все темы также Вы можете выбрать тип материала: Проверен экспертом Общая информация Номер материала: ДБ-395323 Похожие материалы Вам будут интересны эти курсы: Оставьте свой комментарийСтатья "Особенности обучения одаренных детей"Особенности обучения одаренных детей. Беляева Ольга Петровна, МАОУ СОШ №1-«Школа Сколково-Тамбов» Аннотация Для обучения и воспитания актуальными и востребованными являются вопросы выявления, сохранения и развития детской одаренности. Данный материал раскрывает позицию автора на определенные аспекты указанной темы. Наиболее адекватным к современным условиям является понятие одаренности как качества психики, развивающееся в течение жизни и позволяющее человеку достичь более высоких, незаурядных результатов в разных видах деятельности по сравнению с другими людьми. Таким образом, мы обязаны признать потенциальную одаренность каждого ребенка и поставить на первый план задачу воспитания, а не просто обучение одаренного ребенка. На мой взгляд, для получения максимально положительных результатов в развитии одаренных детей идеальной формой организации учебно-воспитательного процесса является группировка детей по уровню их способностей развития и интересов. Но реальной формой обучения у нас остается урок, то есть смешанное обучение одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы. В этих условиях, полноценное развитие детей, в том числе и одаренных, выдвигает определенные требования к принципам, методам обучения и содержанию учебной программы. Среди основных принципов обучения одаренных, как и вообще детей школьного возраста важное место занимает принцип развивающего обучения. Именно этот принцип беру за основу в своей преподавательской деятельности. Для его реализации, учитель перемещает акцент своей деятельности с усвоения знаний ученика на развитие его познавательных способностей, индивидуальности и личности. Ученики не просто изучают материал, но и сравнивают, классифицируют, обобщают, делают выводы. Предлагаемые задания должны быть такими, чтобы давали пищу для ума. Учитель постоянно ведет диалог с аудиторией, выступая мастером вопросов, побуждающих детей мыслить: «Что вы можете сказать о…?», «Что вы думаете о…?», «Как бы вы охарактеризовали…?», «На что похоже…?» и т. д. При этом следует помнить, что мы должны уважать и обсуждать любую, даже, на первый взгляд, «бредовую» идею предложенную учеником. Важно оценить предлагаемый вариант решения проблемы и постараться привлечь к обсуждению других ребят класса. Как правило, именно в эти моменты раскрываются качества творческой направленности одаренного ученика. В обучении использую проблемные ситуации, которые требуют от ученика поиска новых знаний или новых способов их получения. Задания стараюсь формулировать так, чтобы ученик не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но были вполне достаточными для самостоятельного установления связей, интегрирования знаний разных разделов. Одаренный ребенок всегда рад таким новым познавательным ситуациям и получает удовольствие от процесса познания. Считаю, что особое внимание в обучении таких детей следует уделять методам самостоятельной, индивидуальной работы. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению очень высока. Но для того, чтобы воспитанники научились приобретать знания самостоятельно необходимо, чтобы у учителя непрерывное самообучение стало его собственной устойчивой характерной чертой работы. Хочется отметить, что содержание учебного плана и программы предмета оказывают существенное влияние на уровень подготовки и развитие качеств личности всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных. Уверена в том, что применять ускорение в изучении учебной программы разумно, когда ученики регулярно демонстрируют успешное овладение учебным материалом не только на базовом уровне. Как правило, в условиях работы со смешанным коллективом класса ускорять изучение материала нецелесообразно. Для детей, которые обнаруживают особый интерес к конкретной области знаний эффективно углубление изучаемого ими материала. Для этого в программе должно быть выделено дополнительное время или предусмотрен ряд дополнительных занятий. Но, углубленное изучение отдельных дисциплин может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. Как показывает практика, рациональнее использовать обогащение учебной программы вопросами, выходящими за рамки традиционных тем и установление связей с другими темами, дисциплинами. Обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, вовлечение их в исследовательскую деятельность. При этом те, кто знает больше, становятся теми, кто знает лучше. Опыт моей работы по данной проблеме обобщался на педагогических советах, единых методических днях, заседаниях методического объединения. Несомненно, изучение особенностей развития одаренных детей вносит значимый вклад в распознавание всех детей, выявляет особенности становления и развития, как отдельного ученика, так и коллектива учащихся в целом. Правильный подход к воспитанию одаренных детейПризнаки одаренности у детейОдаренность, если рассматривать ее как природное качество личности, может проявляться в двух крайностях. С одной стороны, по ребенку с малых лет бывает заметно, что он более способный, чем его сверстники — он достаточно рано начинает ходить и говорить, его любопытство и неуемная энергия помогают усваивать информацию, которая другим детям непонятна и неинтересна. Одаренные дети в раннем дошкольном возрасте хорошо разбираются в географии и астрономии, технике или математике. От других детей, чей уровень мышления и восприятия находится в рамках среднего, они отличаются тем, что умеют хорошо контролировать себя, ставят цели и достигают их, интересуются знаниями больше, чем играми и общению с друзьями. Часто такие малыши похожи на маленьких взрослых — они рассудительны, внимательны и умны не по годам. Другая сторона одаренности — это ребенок, который, наоборот, может быть очень молчалив и сосредоточен. Иногда родители, наблюдая за ним, начинают думать, что с ним что-то не так. Однако спустя время, он демонстрирует незаурядные способности в хобби, увлечениях, науке, творчестве. Явные признаки одаренности:
Потребность детей трудитьсяОдаренного ребенка отличает высокая работоспособность, активность и целеустремленность. В результате этого родители могут замечать, что он не просто внимательно и серьезно занимается каким-либо делом, а отдает ему всего себя, свободное время и силы. К чему это приводит? К уменьшению живых контактов в жизни — например, посвятив всего себя музыке или конструированию, ребенок перестает хотеть общаться со сверстниками и проводить с ними время. Если детей не «переключать» с деятельности на отношения, то они рискуют остаться в одиночестве. Кроме того, их потребность в труде приводит к развитию перфекционизма. Они живут в постоянном стремлении достичь совершенства, и совершить ошибку для них является непозволительным. Что делать родителям? Хвалить за достижения и поддерживать, однако показывать, что кроме деятельности в жизни существуют и другие сферы — общение с близкими людьми и забота о себе, ничегонеделание и активный отдых, развлечения, досуг, коллективные мероприятия, на которых можно получить заряд положительных эмоций и найти друзей. Иногда одаренные дети воспринимаются как особая ценность семьи, особенно если в ней больше никто не отличается выдающимися способностями или же наоборот — мама и папа, предыдущие поколения тоже были высокообразованными и одухотворенными личностями. Существуют побочные эффекты одаренности, такие как постоянный контроль над ребенком и его деятельностью, детоцентричность в семье, «вознесение» маленького гения на пьедестал. Если родители так относятся к ребенку, то, создавая ему условия для развития способностей, они упускают из виду необходимые навыки жизнедеятельности. Так, одаренный в математике или пении малыш может вырасти несамостоятельным и неспособным позаботиться о себе без помощи взрослых. Развить чувство ответственности можно, если чаще обращать внимание и формировать такие навыки как: умение себя поддержать, обслужить, накормить, подобрать гардероб, разрешать ссоры и конфликты в обществе самостоятельно. Одиночество одаренного ребенкаОчень способные дети часто могут переживать чувство одиночества и повзрослев, испытать его на себе. Почему это происходит? Потому что они с детства ощущают себя не такими, как все, и в этом есть большой вклад родителей и педагогов. Незаурядные способности часто переплетаются с непростым характером ребенка — он может больше понимать об окружающих людях, чем его сверстники, быть слишком педантичным или скептически настроенным, серьезным и глубокомыслящим. Такая характеристика больше свойственна взрослым людям, нежели ребенку. По этим причинам дети могут сторониться маленьких гениев только потому, что у них с ним нет общих интересов. Полезные рекомендации родителям
Кого считать одарённым ребёнком?Для каждого родителя его ребёнок — особенный, и каждое достижение кажется чем-то значительным, однако до трёх лет говорить о талантах рано. А вот к 4–5 годам уже можно заметить определённые способности: если ваш ребёнок опережает сверстников в какой-либо области, то стоит присмотреться к его успехам внимательнее.
Понаблюдайте за малышом на детской площадке и дома, расспросите бабушек и воспитательниц в детском саду. Дети интуитивно отдают предпочтение занятиям, которые у них получаются лучше других. В психологии это называется склонностью. Вундеркинды всех временЧеловечеству знакомо несколько десятков гениев, которые озарили своими талантами мир за последние несколько сотен лет. Все они проявили неординарные способности в нежном возрасте, что лишний раз подтверждает наличие такого феномена, как детская одаренность.Так, например, «отец» кибернетики, Норберт Винер, в 12 лет доказал, что он уже способен справиться с программой университета, а в 14 лет совершенно заслуженно получил ученую степень. Знаменитый Виктор Гюго в своем арсенале наград имел отзыв французской академии, когда ему еще не было и 15 лет. Одаренность в детстве в свое время доказали Мечников, который научится читать в неполных два года абсолютно без помощи взрослых, проявляя повышенный интерес к ботанике, и Грибоедов, сумевший поступить в столичный университет, когда ему едва исполнилось 11 лет.Что это означает? Лишь то, что одаренность детей, проявляющаяся в раннем возрасте, может свидетельствовать о наличии у них яркого таланта. Именно поэтому так важно вовремя рассмотреть одаренность в раннем детстве, чтобы помочь ребенку в ее развитии, а главное, поспособствовать совершенствованию коммуникативных навыков, которых многие малыши бывают практически лишены. Необходимо, чтобы неординарные дети умели налаживать контакт с детьми, имеющим обычный уровень развития. Это понадобится им для того, чтобы найти свое место в жизни и не стать гениальным отшельником. Чаще всего именно родители первыми замечают способности чада, хотя это не так просто, как кажется, из-за индивидуального их проявления в каждом отдельном случае. Какой должна быть реакция взрослых при выявлении одаренности у детей? Прежде всего они должны разработать методику поведения, стараясь уделять внимание развитию его потенциала, но без перехода границ, за пределами которых начинается подневольная эксплуатация навыков ребенка.
Они не всегда способны строить отношения с окружающими так, как это принято в обществе, имеют свой подход ко всему, в том числе и к труду. В большинстве случаев понятие «одаренный ребенок» означает, что такой ребенок по развитию на несколько шагов впереди сверстников. Одаренные дети отличаются нестандартным креативным мышлением, при этом не всегда усваивают материал так же хорошо, как сверстники. Именно поэтому в детских садах и школах их дар может оставаться без внимания. Между тем многие специалисты уверены, что каждый малыш появляется на свет одаренным, проблема же в том, что он в большинстве случаев получает неправильное воспитание, а за ним и обучение. Результат — опустошение внутреннего мира и привитие шаблонного мышления.Чтобы помочь маленькому человечку раскрыться, необходимо ежедневно заниматься развитием его духовного мира. Одаренные дети: характеристики личностейШутка природы это или закономерность, с которой нужно смириться, но так уж сложилось, что часто действительно одаренные дети почти ничем не отличаются от детей своего возраста. Но это лишь на первый взгляд. Если понаблюдать за таким малышом, то можно будет заметить, насколько он более любознателен и подвижен. У таких детей отмечается повышенная активность мозга, что является главной причиной их бесконечной исследовательской деятельности. Пристальное наблюдение за такими детьми покажет, что главное их занятие — изучение и переработка информации в максимально возможном количестве. Если попытаться перекрыть доступ к информации или, более того, ограничить их активность, то не избежать тяжелых последствий невротического характера. С раннего детства для таких малышей не представляет труда провести причинно-следственные связи, проанализировать ситуацию и сделать верное заключение, причем часто с использованием альтернативного метода решения задачки, поиск которого, кстати, для маленьких дарований является самым любимым занятием. Чаще всего одаренные дети способны быстро и много запоминать без особых усилий, рано начинают разговаривать, владеют способностью абстрактно мыслить. Для таких малышей легким покажется задание на классифицирование предметов, группирование информации с использованием имеющихся знаний. Узнать одаренных детей можно по не по-детски богатой, наполненной сложными конструкциями речи, а также по умению правильно формулировать и задавать вопросы. Такие малыши много времени с самого детства уделяют книгам, включая словари и энциклопедии, пополняя базу знаний, придумывают новые слова, которые, как они считают, в том или ином случае помогут выразить им то, что они хотели сказать. Одаренные дети противоречивы в своем поведении. С одной стороны, они при необходимости способны проявить чудеса терпения, упорства и старательности, удерживая внимание на каком-то задании часами. С другой – часто берутся сразу за несколько непростых задач, решение которых им пока непосильно, и не доводят дело до конца.Взрослым, окружающим одаренного малыша, очень важно вовремя разглядеть его способности и направить энергию в нужно русло, способствуя развитию и без того незаурядного интеллекта. Общие проблемы одаренных детейРаботать с одаренными детьми без специальной педагогической и психологической подготовки непросто. Более того, такая работа в большинстве способов не принесет результата. Проблема современного общества заключается в том, что специалистов, обученных работе с одаренными детьми в разном возрасте, очень мало. В большинстве случаев детей обучают по стандартной программе, намеренно пресекая их попытки предложить новые интересные идеи и альтернативные методы решения. К чему это приводит? Ребенок теряет мотивацию, старается лишний раз не демонстрировать свои знания, которые по тем или иным причинам не вписываются в шаблонный мир детского сада или школы.Сохранить мотивацию одаренных детей и поспособствовать их развитию поможет составленная с учетом их индивидуальных особенностей программа по интеллектуальному развитию. Очень важно, чтобы малыш на начальных этапах своего обучения не имел дела с педагогами, не подготовленными для для работы с особыми детьми. Для развивающейся тонкой личности ежедневный контакт с таким человеком может привести к проявлению истеричности и нежеланию обучаться. Все дело в том, что такие педагоги не способны разглядеть в ребенке одаренность и прилагают все усилия , чтобы заставить его быть «как все», в буквальном смысле затаптывая потенциал. К проблемам одаренных детей можно отнести практически закономерное несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Обычно такие малыши много времени проводят за размышлениями о жизни, о религии, о смерти и не выносят общества сверстников, не способных говорить и думать на одном с ними уровне. Если в школе таким детям учится легко, то в жизни порой простая, но рутинная работа может вызвать сложности и нежелание доделывать ее до конца. Достаточно часто дети с незаурядными способностями не могут найти общего языка с участниками команды, когда необходимо поработать в связке с кем-либо. Такие малыши не приемлют запретов, часто ставят себе недостижимые цели и очень расстраиваются, когда терпят крах. Еще одна особенность одаренных детей, осложняющая им жизнь, — это излишняя самокритичность. Будучи почти гениальными, такие малыши остро реагируют не только на неприкрытую критику, но и на сигналы невербального характера. Достигая цели, они часто недовольны собой из-за допущенных ошибок. Такие малыши выбирают одну, наиболее привлекательную для себя деятельность, в которую погружаются целиком, часто пренебрегая остальными видами деятельностями. Очень важно, чтобы рядом с таким незаурядными личностями всегда были близкие, способные помогать им справляться с простыми бытовыми задачами и проблемами, на решение которых у них просто не остается времени.Как воспитывать одаренную личность: основные правила и рекомендацииРодители, при условии правильного планирования воспитания, смогут из самобытного ростка вырастить настоящего гения, способного жить в обществе, с адекватной самооценкой. Если нет возможности определить ребенка с незаурядными способностями в специальную школу, не стоит отчаиваться. Школа в системе его ценностей не должна занимать основное место. Путь ребенок имеет время для занятий любимыми делами, позволяющими ему раскрыть потенциал.Детский сад или школа — все это учреждения, которые помогают формироваться стереотипам в головах детей, что в результате сводит на нет оригинальность мышления, засоряет чистоту восприятия. К сожалению, пока это единственный массовый способ обучения, разработанный обществом. Одаренные дети обычно нуждаются в меньшем количества часов сна, чем обычные дети. Часто им вполне достаточно 4-5 часов. Короткий сон нужен для того, чтобы мозг не успевал войти в состояние неработоспособности, из которого потом сложно выйти. Родители обязательно должны учитывать этот момент и позволять ребенку жить по индивидуальному, подходящему для него графику. В свободное время малыша нужно отвлекать от безделья предложениями поиграть, порисовать, собрать конструктор или просто потанцевать. Важно, чтобы родители обращали внимание на эмоции малыша во время выполнения им тех или иных действий, связанных с проявлением потенциала. Если эмоций нет, значит, это занятие ребенку не доставляет удовольствие. Чтобы ребенок с незаурядными способностями развивался, ему можно давать постоянные поручения, позволяющие окунуться в мир взрослых, который для таких детей с раннего детства является самой заветной целью. Пусть малыш помогает по дому, ухаживает за домашним питомцем, участвует в приготовлении кулинарных шедевров.
Даже маленькие гении нуждаются в похвале, в поддержке, в откровенных разговорах с близкими, во время которых они смогут поделиться сокровенными мыслями. Чтобы одаренность ребенка расцвела пышным цветком, его нужно любить, понимать, поддерживать, оставляя время для саморазвития, давая понять, что он для родителей самый важный и нужный человек. Вместе с тем нужно не забывать, что одаренные малыши тоже время от времени нуждаются в расслаблении, достичь которого можно, занимаясь обычными детскими делами. Что необходимо для развития способностей?Итак, у вашего ребёнка есть ярко выраженные способности: к музыке, рисованию, математике, спорту или любому другому занятию. Они похожи на драгоценный камень, который требует огранки. Вот что поможет придать природным данным достойную форму. Методичность и регулярностьГоворят, что успех лишь на четверть состоит из таланта, а остальное — это упорная работа. Можно двигаться понемногу, главное — делать это постоянно: даже маленькие шажки могут со временем привести к крупным успехам. Хороший учительГрамотный наставник очень важен для любого ребёнка, а для одарённого — особенно. Такого найти непросто: например, талантливым юным спортсменам в поисках хорошего тренера иногда приходится переезжать в другой город или даже страну. Зато склонность к математике, информатике или языкам таких жертв не потребует: даже если рядом с вами не нашлось достойных педагогов, можно заниматься дистанционно, по видеосвязи. Такую услугу предлагают как частные преподаватели, так и образовательные проекты. Чуткость и пониманиеПомните, что талант должен служить ребёнку, а не наоборот. Поэтому, сосредоточившись на развитии способностей, не стоит приносить детские чувства и потребности в жертву. Внимательно прислушивайтесь к своему ребёнку, организуйте занятия сообразно возрасту, позаботьтесь об отдыхе. Обязательно расспрашивайте своего гения — возможно, он сам подскажет вам, как сделать занятия интереснее, эффективнее и приятнее. Каких ошибок нельзя допускать?Талант и любимое дело — важная часть жизни одарённых детей, но она не должна быть единственной. Даже самый способный ребёнок — это всего лишь ребёнок, которому необходимо общение с друзьями, прогулки, отдых, развлечения и возможность немного побаловаться. Если чрезмерно сосредоточиться на развитии способностей и исключить простые детские радости, то очень скоро можно получить полную потерю интереса и нежелание заниматься любимым делом. И ещё один совет родителям талантливых детей: уважайте способности своих чад, но не выделяйте их среди сверстников, если не хотите вырастить высокомерного зазнайку. Не стоит сравнивать детей между собой, лучше обратить внимание на личный прогресс ребёнка. Источники
Особенности обучения одаренных детейТалантливого ребенка видно сразу – его проявления не оставляют сомнений. А диагностировать одаренность, предшествующую таланту ступень развития способностей, иногда бывает непросто. Мы можем лишь примерно говорить о влияющих на нее факторах – это и наследственность, и благодатная развивающая среда, и собственная мотивация школьника.
На какие признаки одаренности надо ориентироваться педагогу?
Творческая, интеллектуальная, академическая, спортивная, музыкальная одаренность не должна угаснуть – именно такие дети, повзрослев, смогут изменить мир к лучшему. Однако именно то, что их личности не вписываются в предусмотренные образовательной системой стандартные рамки, нередко создает немало трудностей.
Эти вопросы не имеют общего решения, но задаться ими учителю необходимо. Даже если у педагога недостаточно ресурсов для развития детской одаренности, он должен оказать таким ученикам хотя бы эмоциональную поддержку, не раздражаться в ответ на их вопросы, однако и не захваливать сверх меры. Читайте также:
Принципы сопровождения одаренных детей:
Имеет значение и выбор учебника. Если ваш ученик тонко чувствует художественное слово, вдохновенно рассуждает о прочитанных книгах и даже сам пишет стихи или рассказы, имеет смысл порекомендовать ему пособия углубленного уровня. Для занятий по литературе в 5–11 классах подойдет линия УМК Б. А. Ланина, которую отличает большое разнообразие заданий. Учебники для 10–11 классов А. Н. Архангельского характеризует глубокий системный подход. УМК «Русский язык. 5–9 классы» А. Д. Шмелева обеспечат дифференцированное обучение, а для старшеклассников, увлеченных филологией, разработан УМК В. В. Бабайцевой.
Больше о линиях УМК по литературе и русскому языку для углубленного изучения вы узнаете из записи вебинара:
50 советов, приемов и идей для обучения одаренных студентовОдаренным детям будет приятно учить, если вы знаете, как определить, что их привлекает. Эти 50 советов и уловок взяты из моего собственного опыта и из Интернета. Их полезно иметь в запасе хитростей, независимо от того, новичок вы или опытный в обучении этих мыслителей высокого уровня. 1. Знайте их интересыКаждый год я начинаю с того, что мои ученики заполняют список интересов.Это помогает мне гарантировать, что учебная программа соответствует их интересам. Делитесь тем, что вы читаете, с одаренными учениками. Часто эти ученики испытывают отставание в чтении, когда они не могут найти сладкого места, потому что ученикам с высокими способностями трудно понять, что является одновременно сложным и подходящим. 3. Поддерживайте их активностьОдаренным учащимся часто необходимо иметь способность двигаться во время учебы… темп, хлопанье и подпрыгивание - это части их мыслительного процесса. 4. Предложение с гибкими посадочными местамиСиденье у окна - это мое любимое место для чтения , поэтому я помню об этом, предлагая сиденья. Попробуйте предложить учащимся различные варианты сидения: кресла-мешки, ковровые покрытия, подушки, стулья директора ... список можно продолжать и продолжать.
ИСТОЧНИК: kindergartenisgrrreat.blogspot.com 5. Модель социальной ситуацииСоциальные ситуации могут быть трудными для некоторых одаренных учеников, поскольку их способность понимать социальные сигналы может быть недостаточно развита.Объединитесь с другими учителями, чтобы смоделировать правильный способ начать беседу. 6. Поделиться текущими событиямиТекущие события важно включать в программирование для одаренных. Мы хотим, чтобы эти студенты думали о том, как они могут использовать свои таланты для решения реальных задач. 7. Ищите помощниковКакими бы важными ни были текущие события, так же важно понимать, что одаренные студенты усваивают глобальные события на очень личном уровне.Дети не имеют опыта взаимодействия с миром, чтобы понять, что, несмотря на войну или нападение, в мире все еще происходят хорошие вещи.
ИСТОЧНИК: Reddit 8. Разрешить группировкиНе все одаренные ученики должны быть руководителями проектов. Позвольте студентам работать в одиночку или в группе. Даже группы по разным классам хорошо работают с одаренными учениками. 9. Помните о законах о детском трудеОдаренные ученики, которые заканчивают обучение раньше, не должны автоматически быть помощниками учителя.Одаренные ученики могут быть одними из худших учеников, помогающих другим, потому что их мозг часто работает совершенно иначе. Если одаренный ребенок поможет учащемуся, который испытывает трудности, может быть больше вреда, чем пользы. Моя бабушка всегда говорила, что праздные руки - мастерская дьявола… так что держите некоторые ключевые вещи в задней части для занятых рук. Кубики LEGO, картон и малярная лента, а также схемы защелок - одни из моих любимых! 11. Представьте Minecraft EduНе бойтесь учитывать пристрастия и интересы студентов.Однажды у меня был ученик, который никогда не хотел практиковать правописание слов, пока я не сказал ему, что он может практиковать их в Minecraft. В Minecraft Edu есть множество отличных способов, которыми учителя могут реализовать эту увлекательную игру в классе.
ИСТОЧНИК: http://education.minecraft.net/ 12. Дайте им дату окончанияПредоставьте одаренным студентам четкие конечные точки по проектам и заданиям. Одаренные студенты могут создавать необычайно высокие ожидания и никогда не видеть конца; Книжное размышление может легко превратиться в 10-страничный документ, PowerPoint может стать интенсивным курсом по этой теме.Может быть полезно сообщить учащимся, где остановиться. 13. Ставьте реалистичные целиИспользуйте FutureMe.org и попросите студентов написать письмо самим себе в будущем. После того, как учащиеся напишут письмо, вы можете установить дату его отправки в их почтовый ящик. Какой отличный способ для студентов ставить цели и создавать естественные контрольные точки. 14. Обучайте принятию решенийОдаренные студенты могут столкнуться с серьезным случаем FOMO: страхом упустить.Они понимают, что решения имеют последствия, и иногда им нужно предоставить чрезмерное количество деталей об их вариантах. Позвольте одаренному ученику полностью понять плюсы и минусы принятого решения. 15. Будьте терпеливыОдаренные ученики много размышляют. Наберитесь терпения и дайте им время подумать о том, что им нужно, чтобы прийти к консенсусу, с которым они смогут жить. 16. Назначить срок годностиМои одаренные ученики входят в класс с взрывающимися папками и папками.Они все хранят, потому что боятся оказаться неподготовленными. Так же, как срок годности еды, подумайте о добавлении нижнего колонтитула к своим раздаточным материалам: «Этот раздаточный материал истекает 15 апреля». 17. Типовые стратегии организацииИли хотя бы смоделируйте, как вы организуете жизнь. Одаренным ученикам нравятся варианты, и очень полезно видеть, как они работают в «реальном мире». Я показываю студентам, как я использую заметки для упорядочивания вещей, как Календарь Google - это моя линия жизни и что я делаю для физических заметок.Раньше я использовал планировщики и показываю те же примеры. Мы также рассматриваем различные приложения, которые могут быть полезны. Я призываю студентов найти то, что им подходит. Нет системы не ответ. Всем нам нужна система, которая поможет нам работать продуктивно. Когда я учил младших школьников, мы все вместе пробовали разные системы в качестве нашей процедуры в конце дня. 18. Используйте Brain BreaksПредложите одаренным ученикам хобби, которое поможет успокоить их занятые умы. Научите их рисовать в технике дзентангл, дышать, медитировать, делать браслеты дружбы, вязать, раскрашивать - все, что позволяет им тщательно сосредоточиться на деталях, может помочь им утихомирить дополнительный шум.
ИСТОЧНИК: http://teachertothecore.blogspot.com 19. Изучите их увлеченияУ некоторых одаренных студентов еще нет страсти, потому что они ее не нашли. Обеспечьте максимально возможное воздействие. Выступления на TED - это один из способов помочь студентам задуматься на разные темы. TED даже усовершенствовал обучение. Я в восторге от TED. 20. Прочитать тонны биографийЧтение, наблюдение или прослушивание жизней других может помочь одаренным ученикам разработать план действий и увидеть, что другие сделали для достижения целей. 21. Читать все подрядЭто правда, так много одаренных учеников нашли книгу, которая настолько стала их частью, что они могут подробно обсудить ее. Библиотерапия - отличный способ для студентов узнать, как справляться с проблемами и изучить тактику и стратегии. 22. Предварительная оценкаИз любви ко всему святому, этого, наверное, не должно быть. 1. Исследования показывают, что наиболее одаренные студенты не узнают новую информацию до января.Не заставляйте ученика, который уже усвоил концепцию, снова пройти урок. 23. Позвольте им сфокусироватьсяПозвольте одаренным ученикам заниматься своими интересами. Если они хотят, чтобы все было связано с динозаврами, им больше силы! Нам нужны палеонтологи. Как указано в Outliers , , чтобы стать экспертом, требуется более 10 000 часов. Чтобы выделить столько часов на табло, учащимся нужно позволить сосредоточиться. 24. ПодключитьНам нужно дать ученикам возможность гипер-фокусироваться, а также быть «проводником на стороне», который помогает им устанавливать связи из одной области в другую.Может быть, мы сможем заставить нашего эксперта по динозаврам использовать Scratch и сделать математическую игру «Dino Dig»? 25. Поиск наставниковОдаренным ученикам нужны наставники в сфере их интересов. Наставники могут научить студентов ориентироваться в профессиях и даже могут быть привратниками к дополнительным возможностям. 26. Практикуйте как профессионалПозвольте студентам практиковать как профессионалы. Используйте те же процессы, что и профессионалы. Хотите попробовать модный дизайн? Попросите учащихся сшить, измерить, использовать выкройки и внести изменения.Посетите интерактивный сайт OLogy Американского музея естественной истории. 27. Найдите настоящую аудиториюРабота, которую создают студенты, должна иметь реальную аудиторию и быть оценена теми, кто действительно выиграет от ее завершения. Младшие студенты - отличная первая настоящая публика. 28. Поместите их в квестыЕсли вы еще не слышали об этом, бросьте все и перейдите на http://www.breakoutedu.com/digital/.Это отличный способ получить знания, которые вы хотите, чтобы ваши ученики получили.
29. Смотреть вебинарыВы можете найти вебинары практически по любой теме, которая интересует ваших студентов. Если вы зарегистрируетесь в Edtech, они будут присылать еженедельные списки предстоящих профессиональных вебинаров. 30. Представить изобретенияИзобретения - отличный способ для студентов рискнуть и попробовать разные вещи. Я чувствую, что студенты более склонны рисковать, когда создают что-то новое.Студенческие изобретения для лучшей Америки предлагают студентам представить изобретение, которое сделает мир лучше… и каждый месяц появляются победители. 31. Попробуйте GamificationМне нравится The Mind Research Institute, который предлагает ученикам K – 12 классов разработать свои собственные математические игры. 32. Узнайте о местных событияхВы живете в глуши? Я тоже! Но я был удивлен, узнав, что по выходным все еще происходит ТОННА мероприятий.Если вы находитесь в городской местности, у вас много возможностей. Поищите в местных библиотеках, музеях или университетах. 33. Отправить в летний лагерьНекоторые из моих самых близких детских друзей начались в летнем лагере. Это время позволяло ободрить и воспитывать детей в среде, где целью было пробовать что-то новое. Летний лагерь позволил мне быть собой и пробовать новое. 34. Решение локальных проблем«С большой силой приходит большая ответственность», - говорит один из наших любимых супергероев, и он прав: доброта имеет значение.Нам нужно творить добро, используя данные нам дары и таланты. Дайте одаренным ученикам возможность решать местные проблемы и видеть необходимость изменений в своем сообществе. Позвольте книге вдохновить на эту миссию: Wonder, Kindness Club , или Лето, которое я изменил за 65 дней. 35. Развитие книжных клубовЧто общего у всех друзей? Интересы !! Нас привлекают те, кто думает так же, и те, кто бросает вызов нашим убеждениям.Книжные клубы - прекрасное место для единомышленников, студентов, которые собираются вместе, чтобы обсудить общую тему… в данном случае книгу, которая служит отличным началом обсуждения. 36. Разрешить голос и выборСколько из вас ненавидели определенную книгу в старшей школе только для того, чтобы прочитать ее, став взрослым, и увидеть, насколько вы ошибались? В тот момент, когда мы потеряли выбор (что читать в данном случае), мы тоже потеряли радость. Предоставление одаренным ученикам возможности выбора в классе позволяет им чувствовать себя более сильными и заинтересованными.Выбор не обязательно должен быть огромным, малый выбор не менее важен. 37. Поднимите планкуНикто не хочет быть только большой рыбкой в маленьком пруду. Мы хотим быть среди людей, которые сделают нас лучше и хотят достичь большего. Позвольте своему одаренному ученику бросить вызов, приняв участие в академических соревнованиях, таких как Национальный день истории. Ваши ученики увидят, что такое настоящая конкуренция. 38. Мозговой штурмЭто один из лучших способов развить критическое мышление.Покажи картинку с облаками… что ты видишь? Этот вид деятельности развивает беглость, детализацию, оригинальность и абстрактное мышление, которые являются неотъемлемыми частями творческого мыслителя. Попробуйте Google Quick, Draw! Это отличный инструмент для быстрого мышления учащихся, а также жемчужина на переменах в помещении. 39. Модель CuriosityКогда ученики задают вопрос, которого вы не знаете, поищите его вместе с ними. Как говорит библиотекарь, специалист по СМИ Мелисса Том, «самые умные люди - это люди, которые знают, как найти ответы на свои вопросы.«Следите за ней в твиттере по адресу. 40. Попробуйте FlocabularyFlocabulary создает рэп с богатым контентом (да, как в хип-хопе) почти ВСЕГО. В него встроено так много замечательных ресурсов - конкурсы, лирические лаборатории, лирические заметки, связи с первоисточниками, планы учителей, соответствующие раздаточные материалы, вопросы и многое другое! Это быстро станет вашим любимым учебным пособием. Обещаю!
41. Пусть читают книги нижестоящего уровняПочему мы ожидаем, что каждой книге, которую прочитают одаренные ученики, будет 1 балл.На 5–2 класса выше их уровня чтения? Я говорю: если студенту нравится книга, прочтите ее! Да, для развития навыков чтения необходимы интересные книги, но не сбрасывайте со счетов книгу только потому, что она ниже уровня ученика. Чтение книги для другой цели может увеличить сложность книги без изменения текста. 42. Глобальное подключениеGlobal Read Aloud - это программа, в которой одна книга используется для соединения мира. Пернилле Рипп основала GRA в 2010 году с простой идеей прочитать книгу вслух своим ученикам и за это время попытаться установить как можно больше глобальных связей.Эта миссия выросла в геометрической прогрессии и достигла более двух миллионов студентов. Сотрудничество со студентами из других штатов и стран поможет одаренному ученику сочувствовать. 43. Включите мифологиюЕсли вы знаете одаренного ученика, то вы знаете, что мифология может вызывать огромный интерес - часто вызванный серией Перси Джексон и Олимпийцы Рика Риордана. Позвольте учащимся лучше понять, включив мифологию в различные учебные программы. 44. БлогЭто настоящий способ для одаренных учеников поделиться своим чтением так, как мы, взрослые. Создавать читателей означает относиться к ним как к читателям - когда я заканчиваю книгу, я не прохожу тест на понимание. Я говорю об этом, делюсь с друзьями или пишу об этом. Пусть ваши ученики реагируют на чтение как настоящие читатели. Kidblog - отличный инструмент для создания безопасных студенческих блогов. 45. CrowdsourceДве головы лучше, чем одна! Разрешите учащимся посещать места, где они могут сотрудничать.Google Docs - отличное место для начала, но также изучите такие инструменты, как FlipGrid, инструмент, который позволяет студентам записывать и отвечать друг другу. 46. Будьте безопасным местомОбеспечьте безопасное пространство для одаренных учеников, чтобы они могли рисковать, не будучи униженными. Одаренные ученики часто боятся ответить на вопрос, в котором они не уверены, из-за социальной стигмы, связанной с неправильным ответом. Создайте в классе такую культуру, в которой неправильные ответы станут возможностью отметить иное мышление.Посмотрите книгу Нэнси Андерсон «» «Что правильно насчет неправильных ответов?» Изучение математики на ошибках. 47. Используйте QR-кодыQR-кодыдобавляют интерактивный компонент в ваш класс. Создайте музей или галерею QR-кодов или даже охоту за QR-кодами на одной из досок объявлений в классе. 48. Напишите Haikus.Лягушка прыгает в пруд, плещется! Снова тишина. Это знаменитое хайку Басё Мацуо. Используйте хайку как способ побудить одаренных учеников подытожить главы, текущие события, биографии или словарный запас.Хайку дружелюбны к ученикам, но заставляют их быть краткими и целеустремленными в выборе слов. 49. Измените мирДействие - мощное средство для одаренных студентов. Предоставление учащимся возможности найти решения проблем, которые они видят в своей школе, районе или сообществе, позволит им понять, что они могут изменить мир к лучшему. Осознание того, что они могут быть переменами в мире, трансформирует. Посмотрите эти выступления на TED Talks, чтобы показать им, что такие дети, как они, делают, чтобы изменить мир. 50. Запишите ихРазрешить одаренным ученикам записывать свои голоса в приложение или фильм. Преподавание перед сверстниками - это публичные выступления, и это уже само по себе. Позволить одаренным ученикам продемонстрировать свою работу таким образом, чтобы у них была уверенность, - это беспроигрышный вариант. Explain Everything - интерактивная доска для совместной работы, которая делает этот подход простым! .Обучайте одаренных детейКак составить индивидуальную учебную программу для одаренных детей и обеспечить плавный переход в начальную школу. На этой страницеИндивидуальное обучениеВы должны учитывать профиль обучения каждого ребенка. Для маленьких одаренных детей это часто требует изменения учебной программы. Учебная программа для одаренного ребенка должна быть разработана таким образом, чтобы у него была возможность быстрее переходить вместе с детским мышлением от конкретного к сложному, чем у других детей того же возраста. Важно реагировать на индивидуальные способности одаренного ребенка к обучению, поскольку это влияет на их общее развитие. Важно, чтобы учебная программа для молодых одаренных учащихся была достаточно гибкой, чтобы:
Ускорение обычно помогает одаренным детям адаптироваться в социальном и эмоциональном плане, потому что учебная программа, соответствующая способностям ребенка, также способствует чувству благополучия. Планирование индивидуальной учебной программыЧтобы создать стимулирующую учебную программу для маленького одаренного ребенка, вам необходимо знать и понимать уровень обучения и навыков (во всех областях результатов обучения и развития), уже достигнутых одаренным ребенком, и планируйте соответственно. При планировании с участием маленького одаренного ребенка необходимо следующее: Осведомленность о высокоразвитом обученииЧтобы определить, обладает ли ребенок высокоразвитым обучением и более высокими компетенциями, чем ожидалось, вам необходимо собрать информацию из:
Могут потребоваться некоторые эксперименты, чтобы найти то, что работает для ребенка. Ответы ребенка укажут, когда будет найден успешный подход. Следующие ниже руководящие принципы требуют, чтобы педагоги планировали результаты, подходящие для конкретного ребенка. Запланируйте:
Этот процесс известен как дифференциация. Подробнее о дифференциации читайте ниже. Оценка Оценка должна быть сосредоточена на высших уровнях знаний и навыков ребенка. Это должно быть основано на том, что они умеют делать, писать, рисовать, говорить и делать. Благодаря этому вы можете расширить обучение. Государственные школы могут получить доступ к дополнительным оценкам по английскому языку и математике через веб-сайт VCAA со ссылками на тестирование по запросу, онлайн-экзамены по английскому или математике. Результаты Результаты обучения должны отражать уровень, на котором ребенок учится в настоящее время. Одаренный ребенок с большей вероятностью будет интересоваться результатами своего обучения, чем другие дети его возраста. Продукт или конечный результат учебной деятельности может быть представлен в различных формах, а:
Вы можете использовать Викторианская программа обучения и развития дошкольного образования (VELYDF) для планирования индивидуального обучения и постановки более сложных учебных целей. Предоставление опыта и взаимодействияИграть Игра важна для всех детей. Вы можете обнаружить, что одаренные дети пользуются более структурированными игровыми возможностями, чем обычно для их возрастной группы. Одаренные дети часто:
Наблюдение за игрой маленьких одаренных детей, вероятно, проиллюстрирует:
Мотивация Исследования показали, что молодые одаренные дети с энтузиазмом участвуют в обучении, когда у них есть мотивация. Им необходимо:
Мотивация наблюдается, когда дети проявляют энергию, усилия и настойчивость в решении новой задачи. ДифференциацияПланирование учебной программы, чтобы сделать ее стимулирующей для маленького одаренного ребенка, называется дифференциацией. Дифференциация для детей младшего возраста включает предложение более сложного или продвинутого содержания, чем обычно предлагается в учебной программе. Еще один способ дифференциации - основать представление учебного опыта или контента на Таксономии Блума. Таксономия БлумаИспользуя Таксономию Блума, преподаватели могут представлять и организовывать учебное содержание от простого до сложного уровня. Пример Ребенок изучает характеристики воды:
Подробнее о Таксономия Блума. Расширьте обучение с помощью системы раннего обученияВы можете использовать практические принципы, изложенные в Программе обучения и развития дошкольного образования штата Виктория (VEYLDF), для работы с молодыми одаренными и талантливыми детьми и их семьями. Переход в начальную школуДля одаренных детей важно, чтобы их новая школа знала, чему и как они научились в прежних условиях. Вы играете жизненно важную роль в обеспечении плавного перехода и непрерывности обучения детей, находящихся под вашей опекой, когда они перейти в начальную школу. . Что значит хорошо обучать одаренных учениковКэрол Энн Томлинсон, редактор D, Университет Вирджинии Некоторые люди предполагают, что одаренное образование - это, возможно, просто «пушистая» или обогащающая подливка на картошке, но не что-то особенно существенное или критическое с точки зрения умственной деятельности. Другие считают, что одаренное образование полезно для всех учащихся. К сожалению, эти два критических замечания иногда возникают из-за наблюдения за классами, где одаренных учеников обучают ненадлежащим образом. Итак, что значит хорошо обучать очень способного ученика? Конечно, это будет немного зависеть от возраста ребенка, предмета, стиля обучения ученика и, возможно, даже пола или культуры ребенка. Конечно, подходящие инструкции для таких учеников различаются для ребенка, который приходит в школу с богатым опытом, и для ребенка, который в равной степени способен, но не имеет богатого опыта. И это будет варьироваться в зависимости от ребенка, у которого есть огромный потенциал, и сверстника с несколько меньшими способностями. Тем не менее, есть общие индикаторы соответствующей учебной программы и обучения для очень способных учеников (в их сильных сторонах) и общие индикаторы несоответствующей учебной программы и обучения для таких учащихся. Хорошее наставление для одаренных учеников
Неподходящие инструкции для одаренных учеников
Все просто - теоретически Для того, чтобы хорошо обучить одаренных учеников, нужно на самом деле немного здравого смысла. Он начинается с предпосылки, что каждый ребенок должен приходить в школу, чтобы каждый день тренироваться и расти. Оно включает ожидание, что мерой прогресса и роста будет соревнование с самим собой, а не с другими. Он основан на представлении о том, что преподаватели понимают ключевые концепции, принципы и навыки предметных областей и представляют их таким образом, чтобы вызвать у очень способных учеников удивление и понимание, а также расширить их охват.И он представляет себе школу как эскалатор, на котором ученики постоянно продвигаются, а не серию лестниц с площадками, на которых постоянно ждут продвинутые ученики.
7 Признаков одаренного ребенка дома и в классеОдаренность часто определяется как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками. Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD. В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе. Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки. Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности. Чем раньше будет выявлена одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей. Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Таким образом, было бы целесообразно рассмотреть вопрос о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку преуспеть.
Признание одаренного ребенкаОдаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты и особенности поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:
Что такое одаренное образование?Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов. В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа. Студенты, как правило, проходят отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей. Одаренные дети и трудности в обученииЕсть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью. Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы. Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не усложняют учебу, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях. Помощь «дважды выдающемуся» ребенку Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на акустике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ. Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других. Научившись печатать, этим детям будет намного легче писать слова на странице. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма. Мотивация и поощрениеПрограмма TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей. Узнать больше Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники. Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают». Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников. .Одаренные и талантливые детиНа этой странице представлен обзор одаренных и талантливых детей, их распространенного поведения и того, как вы можете поддержать своего ребенка. На этой страницеЧто означает одаренный или талантливыйСуществуют разные определения того, что означает одаренный и талантливый, но обычно:
Ребенок может быть одарен в одной или нескольких областях, таких как грамотность, счет, спорт, искусство и т. Д. Есть разные факторы, которые побуждают ребенка от одаренности к проявлению таланта. К ним относятся:
Это означает, что одаренные дети и молодые люди не всегда могут быть отличниками. Например, они могут иметь потенциал, но отказываться от образования и не развивать таланты. Одарен ли мой ребенок?Одаренные дети могут иметь разное происхождение. Они могут:
Вот некоторые виды поведения, которые обычно наблюдаются у одаренных детей. Наиболее одаренные дети покажут несколько, но не обязательно все:
Оцените, одарен ли ваш ребенокВы знаете своего ребенка лучше всего. Вы можете вести дневник развития вашего ребенка, чтобы делиться с ним в детском саду или школе. Это называется неформальной оценкой. Эти веб-сайты могут помочь вам с неформальной оценкой: Вы также можете пройти формальную оценку через психолога-педагога.Они будут проводить стандартные тесты, такие как тест на IQ. Важно помнить, что эти тесты не предназначены для выявления потенциала высоких способностей. Скорее всего, вам придется заплатить за тест. Вам следует поговорить с учителями вашего ребенка, если вы считаете, что прохождение официального теста принесет пользу. Важно помнить:
Эмоции и поведениеЕсли ваш ребенок одарен, важно помнить, что он может:
Вы должны принять чувства вашего ребенка, помочь ему найти способы справиться со своими эмоциями и поощрять чувство принадлежности. ПерфекционизмОдаренные дети часто бывают перфекционистами. Это означает, что стремление к достижению настолько велико, что они никогда не останавливаются на достигнутом. Перфекционисты могут:
Вот несколько способов помочь своему ребенку справиться с перфекционизмом:
Недостаточная успеваемостьЗдесь потенциал вашего ребенка не превратился в реальную высокую успеваемость или достижение. Это может быть вызвано такими вещами, как:
Низкая успеваемость, вызванная давлением со стороны сверстников, часто встречается у девочек, переходящих в среднюю школу, учащихся из сельской местности или из семей с разнообразными культурными особенностями. Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку избежать неудовлетворительной успеваемости:
Возможности обученияВот несколько способов, которыми вы можете помочь своему одаренному ребенку развить свои навыки:
Также можете прочитать о возможности обучения для одаренных учеников в школе. .Одаренные дети и обучение - DxSchool BlogA В международном масштабе «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно около 2–5% лучших. Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения (Freeman, 2010).Чем выше показатели IQ детей, особенно IQ 130, тем лучше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д., Поскольку тесты на IQ явно зависят от того, что ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста. Словарный аспект, например, зависит от того, что вы слышали эти слова.Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности. B Совершенство не появится без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высоких стандартов в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы и целенаправленное сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, есть качественное различие в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует недостаток внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности в саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения - метапознание, - которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности. C Было установлено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше использовать эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. Обобщая исследование мыслительного процесса D Тем не менее, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако, когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они повышают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что фундаментальной целью образования является передача контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть основным результатом школьного опыта, особенно для высококвалифицированных. Есть целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов. E Но научный прогресс - это не только теория, знания так важны для выдающейся работы: люди, которые много знают о конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает (Elshout, 1995). Исследования с творческими учеными Саймонтоном (1988) привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высших уровней знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за огромных затрат усилий и времени. для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации (Weisberg, 1993). F Итак, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и других значимых. Позитивные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные эмоции сдерживают его. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре эмоций как обучения детей с очень высоким IQ и очень успешных детей Бокертс (1991) обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы. . |
||||||||||||||||
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. |