Особенности обучения одаренных детей и подростков

Особенности обучения и воспитания одаренного ребенка

Описание презентации по отдельным слайдам:

Особенности обучения и воспитания одаренного ребенка выполнила: Гончарова Анна Владимировна

Ступени развития способностей Воспитание одаренных детей Обучение одаренных детей Особенности одаренных детей Основные стратегии обучения одаренных детей Содержание:

Стремление к познанию – самая яркая характеристика любого одаренного ребенка (В. С. Юркевич) «Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержке и специальных методов обучения, они вряд ли бы достигли бы тех высот, покорив которые они стали знаменитыми» (Бенджамин Сэмюэл Блум)

Ступени развития способностей гениальность талант ОДАРЕННОСТЬ способности задатки

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. (В.С. Юркевич) Задатки являются врожденной основой способностей. Что такое ЗАДАТКИ?

Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) Способности – это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Способности не даются от природы они вырабатываются с опытом в результате определенной деятельности (В.С. Юркевич) Что такое СПОСОБНОСТИ?

Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. (Н.С.Лейтес) Одаренность – от слова дар, (дар природы, Божий дар). Такое понимание есть и в других языках, в частности, в английском. Там одаренность - giftedness от слова дар - gift. (В.С. Юркевич) Что такое ОДАРЕННОСТЬ?

Ребёнок в семье – не только большая радость, но и большая ответственность. Нередко уже в 2-4 года маленький вундеркинд опережает своих сверстников в развитии, легко запоминает интересные факты, услышанные из книг или в средствах массовой информации, обладает ярко выраженными способностями в математике, музыке, проявляет огромный интерес к окружающему миру. Означает ли это, что перед нами одарённый ребёнок, требующий индивидуальных методов воспитания? Безусловно, ДА! Воспитание одаренного ребенка

Большинство проблем одарённых детей связано с их психосоциальной чувствительностью. Так, они обнаруживают обострённое чувство справедливости и предъявляют высокие требования к себе и окружающим, зачастую, им недостаёт эмоционального баланса. Они критически относятся к собственным достижениям, в результате чего страдают низкой самооценкой. Стремление ставить перед собой завышенные цели, не имея возможности достичь их, приводит к переживаниям, которые могут привести к моральным травмам. Воспитание одаренного ребенка

Опыт работы педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить несколько наиболее распространенных причин детских трудностей: опережающее познавательное развитие одаренных детей; отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками; своеобразная избалованность; социальная несамостоятельность. Обучение одаренных детей

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Особенности одаренных детей

Ускорение обучения (раннее речевое развитие эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений быстрота в схватывании сущности и смысла Основные стратегии обучения одаренных детей (Лейтес Н.С.)

Раннее поступление в школу Ускорение в обычном классе (более эффективно в начальной школе) Занятия в другом классе Перепрыгивание через класс Профильные классы Частные школы Раннее поступление в высшее учебное заведение Виды ускорения

Обогащение обучения прогрессивная альтернатива ускорению, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Основные стратегии обучения одаренных детей (Лейтес Н.С.)

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно. Виды обогащения

1. «Общая ориентировочная деятельность и включает ряд занятий, основная цель которых — помочь всем учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. 2. Направлен на формирование умений и навыков, без которых невозможна реализация способностей. 3. Предназначен именно для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы. Модель обогащения Дж. Рензулли

Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. Юркевич В.С., Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность, М., «Просвещение», 1996 г https://ru.wikipedia.org/wiki Список литературы:

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Психолог

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала: ДБ-395323

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Статья по психологии на тему: Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей.

Игнатьева Л.В.

Педагог дополнительного образования. Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей    Дом детского творчества Красносельского района г. Санкт- Петербург  ( ГБУ ДО ДДТ Красносельского района г. Санкт- Петербург).

Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей

Впервые об одаренности как о психологическом факторе заговорили еще в конце 19 века. С того времени очень много ученых разных направлений – генетики, физиологи, психологи, биологи и многие другие занимались изучением этого явления. Исследованию этого вопроса посвящено много трудов как отечественных так и зарубежных научных деятелей

Еще в 1942 году, выступая на съезде работников средней школы в г.Базеле с докладом «Феномен одаренности» К.Г.Юнг сказал: «Одаренный — тот, кто несет светоч, и он избран к столь высокому служению самой природой».

1.Особенности воспитания, развития, обучения одаренных детей

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

2.Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития не только не гарантирует ребенку (да и взрослому!) успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.

Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения.

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных  сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляция - это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

Есть несколько проблем  адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Комфортность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

3.Обучение  одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют  учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя. Известный психолог Б.Г.Ананьев сказал: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития''.

Заключение.

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность - познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям  культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. (см. Приложение )

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

2.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

3. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с.

5.Теплов Б.М.Способности и одарённость

6. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

7. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

8. «Одаренные дети » Прогресс 1991г.

Специфика обучения и воспитания одаренных детей

В статье затрагивается проблема обучения одаренных детей в обычном детском коллективе. Выдвигается ряд положений о том, что эффективное обучение одаренных детей возможно посредством ускорения процесса обучения, разработок специализированных программ с особым расширенным содержанием. Отмечается положительное влияние ускоренного обучения не только на интеллектуальное развитие одаренных детей, но и на их психологически эмоциональное состояние.

Ключевые слова: одаренные дети, обычные дети, ускоренный процесс обучения, раннее развитие, особые условия обучения

Сегодня существует массовая тенденция и в педагогике, и в психологии искать в каждом ребенке что-то особенное. Каждый ребенок является одаренным в той или иной степени, только эти таланты нужно найти, разглядеть, вовремя диагностировать. При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использованию взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями [1, с.168]. После чего возникает вопрос, в какое русло направить способности одаренных детей, чему именно их нужно научить и какие технологии для этого буду наиболее оптимальными.

Программы для одаренных детей не могут быть похожими, стандартными. Ведь каждый ребенок одарен по-своему. Тогда как же систематизировать их обучения, ведь нельзя же писать программу под каждого? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга -как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристике. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие [2, с.45].

На сегодняшний есть различные формы в обучении одаренных детей. И специалисты — педагоги прикладывают немалые усилия для разработки специализированных программ для одаренных детей. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных форм.

Ускорение обучения. Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Следует заметить, что ускорение возможно не только, как это представляют, в форме «перескакивания» через класс [3].

По нашему мнению, ускоренное обучение одаренных детей может только положительно влиять на их способность общаться и налаживать контакт со сверстниками.

Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов.

В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний [3].

Рассмотрим данные аспекты подробнее. Ускорение обучения соотносится в первую очередь с темпом обучения и никак не связано с его содержанием. Одаренные дети как правило начинают очень рано разговаривать. Они понимают, используют и улавливают больше слов и высказываний, чем их сверстники, что является показателем раннего развития одаренного ребенка. Им нужно больше информации, больше общения, больше внимания. Как следствие такие учащиеся способны. усваивать учебную программу с высокой скоростью.

Имеются основания считать что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка то наносится вред как его познавательному так и личностному развитиям [4]. Быстрое схватывание великолепное запоминание информации сила обобщения любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения скорости.

Занятия для одаренного ребенка в усредненном классе скучны, не интересны. Поэтому его одноклассники могут относится к такому ребенку негативно, называть его выскочкой, зубрилой и занудой. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству для соответствующего ожидания учителя. У невнимательного неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Исходя из вышесказанного и по результатам различных исследований [1–5] у педагогов зачастую возникают трудности в диагностировании одаренного ребенка в классе, т. к. он может стараться не выделятся на общем фоне из-за психологического на него влияния одноклассников. Порой он может замкнуться, не принимать активное участие в работе на уроке и как результат у учителя может сложится неправильное восприятие одаренного ребенка как посредственного лентяя.

Все специалисты сходятся в том что в каком-либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Также единодушны они в том что ускорение скорости обучения не является универсальной стратегией необходимой всем одаренным. Очевидно несопровождаемое какими-то ещё изменениями в программе ускорение лишь сокращает число лет проводимых в школе [4].

Согласно длительным всесторонним исследованиям психологов, ускоренное обучение одаренных детей способствует их активному интеллектуальному развитию, способам и видам общения обычных и одаренных детей, помогают им взаимодействовать с окружающими их детьми, родственниками, знакомыми и педагогами. Дети становятся более открытыми, раскрепощенными, легко погружаются в новый коллектив, находят общий язык со сверстниками.

Судя по всему, при правильно проводимом ускорении отрицательные последствия редки. Это не исключает отдельных случаев когда нагрузка становится непомерно большой не соответствует ни способностям ни физическому состоянию ребенка. Возможно также сильное давление со стороны родителей на ученика или же нереалистически высокие притязания самого ребенка что может стать источником разочарований трений с учителем или одноклассниками [5].

Необходимо учитывать следующие особенности одаренных детей, для включения их в ускоренные программы обучения:

 они должны быть вовлечены в ускоренный процесс обучения показывать определенный интерес и разные способности в данной сфере обучения;

 обладать определенным социальным эмоциональным планом;

 возможно потребуется согласие родителей но их активное участие не обязательно.

Существуют несколько общеизвестных форм ускоренного обучения одаренных детей:

 ранее развитие уже на этапе подготовки к поступлению в школу,

 специально разработанная программа для обучения в обычном классе,

 переход из одного класса в другой через «ступень»,

 специализированные гимназии и академии с углубленным изучением ряда предметов.

Согласно результатам многочисленных исследований, при ускоренном обучении одаренных детей изменения должны затрагивать не только содержание учебных программ, но и методы и формы организации учебного процесса. Такие идеи отражены в работах различных известных ученых, посвященных:

 проблемам развивающего обучения [8]

 работе учителя с одаренными детьми [6]

 особенностям обучения обычных и одаренных детей в одном классе [9]

 система обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова, её основы принципы методы [10].

Все эти подходы должны быть исследованы применительно к ситуации обучения одаренных детей.

Литература:

1. «Психология одаренности детей и подростков» / Под ред. Лейтеса Н. С. М. Academi A 1996. 416 c.
2. Лейтес Н. С. «Способности и одаренность в детские годы» М. 1984.
3. Научно-теоретическая конференция «Проблемы одарённости учащихся». Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей // http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/671-scientific-theoretical-conference-problems-of-gifted-students
4. Обучение одаренных детей // http://www.vashpsixolog.ru/index.php/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education/289-t
5. Одаренные дети // http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/odarennie_deti.html
6. Матюшкин А. М. Яковлева Е. Л. «Учитель для одаренных» м. 1991.
7. Ягловская Е. К. «Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе // Вопросы психологии № 3 1998»..
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
9. Шаталов В. Ф. Соцветие талантов. Часть 1. М.. 2002 г. 380 стр.
10. Система Эльконина — Давыдова (ФГОС). http://schoolguide.ru/index.php/progs/elkonindavydov-fgos.html

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, одаренный ребенок, ускоренное обучение, ускорение, активное участие, раннее развитие, стратегия обогащения, темп обучения, ускорение обучения, ускоренный процесс обучения.

Правильный подход к воспитанию одаренных детей

Признаки одаренности у детей

Одаренность, если рассматривать ее как природное качество личности, может проявляться в двух крайностях. С одной стороны, по ребенку с малых лет бывает заметно, что он более способный, чем его сверстники — он достаточно рано начинает ходить и говорить, его любопытство и неуемная энергия помогают усваивать информацию, которая другим детям непонятна и неинтересна.

Одаренные дети в раннем дошкольном возрасте хорошо разбираются в географии и астрономии, технике или математике. От других детей, чей уровень мышления и восприятия находится в рамках среднего, они отличаются тем, что умеют хорошо контролировать себя, ставят цели и достигают их, интересуются знаниями больше, чем играми и общению с друзьями. Часто такие малыши похожи на маленьких взрослых — они рассудительны, внимательны и умны не по годам.

Другая сторона одаренности — это ребенок, который, наоборот, может быть очень молчалив и сосредоточен. Иногда родители, наблюдая за ним, начинают думать, что с ним что-то не так. Однако спустя время, он демонстрирует незаурядные способности в хобби, увлечениях, науке, творчестве.

Явные признаки одаренности:

• Способность долгое время заниматься умственной деятельностью.
• Энергичность и напряженность во время выполнения интересного дела.
• Быстрые ответы на вопросы, молниеносный анализ, высокая результативность работы.
• Широкий и разнообразный круг интересов, в который ребенок «погружается с головой», а не просто изучает на поверхности.
• Высокий уровень интеллекта.
• Нестандартное творческое мышление.
• Высокий уровень мотивации.
• Дисциплинированность и схватывание материала «на лету».
• Нестандартное решение проблем.
• Высокий уровень абстрактного мышления.
• Высокие показатели развития в одной деятельности или нескольких сразу.

Потребность детей трудиться

Одаренного ребенка отличает высокая работоспособность, активность и целеустремленность. В результате этого родители могут замечать, что он не просто внимательно и серьезно занимается каким-либо делом, а отдает ему всего себя, свободное время и силы. К чему это приводит? К уменьшению живых контактов в жизни — например, посвятив всего себя музыке или конструированию, ребенок перестает хотеть общаться со сверстниками и проводить с ними время.

Если детей не «переключать» с деятельности на отношения, то они рискуют остаться в одиночестве. Кроме того, их потребность в труде приводит к развитию перфекционизма. Они живут в постоянном стремлении достичь совершенства, и совершить ошибку для них является непозволительным.

Что делать родителям? Хвалить за достижения и поддерживать, однако показывать, что кроме деятельности в жизни существуют и другие сферы — общение с близкими людьми и забота о себе, ничегонеделание и активный отдых, развлечения, досуг, коллективные мероприятия, на которых можно получить заряд положительных эмоций и найти друзей.

Иногда одаренные дети воспринимаются как особая ценность семьи, особенно если в ней больше никто не отличается выдающимися способностями или же наоборот — мама и папа, предыдущие поколения тоже были высокообразованными и одухотворенными личностями.

Существуют побочные эффекты одаренности, такие как постоянный контроль над ребенком и его деятельностью, детоцентричность в семье, «вознесение» маленького гения на пьедестал.

Если родители так относятся к ребенку, то, создавая ему условия для развития способностей, они упускают из виду необходимые навыки жизнедеятельности. Так, одаренный в математике или пении малыш может вырасти несамостоятельным и неспособным позаботиться о себе без помощи взрослых. Развить чувство ответственности можно, если чаще обращать внимание и формировать такие навыки как: умение себя поддержать, обслужить, накормить, подобрать гардероб, разрешать ссоры и конфликты в обществе самостоятельно.

Одиночество одаренного ребенка

Очень способные дети часто могут переживать чувство одиночества и повзрослев, испытать его на себе. Почему это происходит? Потому что они с детства ощущают себя не такими, как все, и в этом есть большой вклад родителей и педагогов.

Незаурядные способности часто переплетаются с непростым характером ребенка — он может больше понимать об окружающих людях, чем его сверстники, быть слишком педантичным или скептически настроенным, серьезным и глубокомыслящим. Такая характеристика больше свойственна взрослым людям, нежели ребенку. По этим причинам дети могут сторониться маленьких гениев только потому, что у них с ним нет общих интересов.

Полезные рекомендации родителям

• Для того чтобы избежать скуки в школе, можно записать ребенка на более углубленную образовательную программу — так ему будет интереснее учиться.
• Если ребенку трудно дружить со сверстниками, нужно подумать над тем, с кем он мог бы найти общий язык и интересы.
• Не стоит «подпитывать» зацикленность маленького гения на себе.
• Не стоит поощрять в нем бесконечное стремление к совершенству.
• Одаренные дети очень впечатлительны и часто мыслят как философы. Хорошо если родители сумеют «разбавлять» их серьезность шутками и легким отношением к жизни.
• Во время воспитания стоит избегать поощрения самокритики — ребенок должен знать, что, несмотря на свои способности, он остается таким же человеком, как и все остальные и имеет право как на выбор, так и на ошибки.

Кого считать одарённым ребёнком?

Для каждого родителя его ребёнок — особенный, и каждое достижение кажется чем-то значительным, однако до трёх лет говорить о талантах рано. А вот к 4–5 годам уже можно заметить определённые способности: если ваш ребёнок опережает сверстников в какой-либо области, то стоит присмотреться к его успехам внимательнее.

Будущий олимпийский чемпион может отличаться прекрасной координацией, оперный певец — умением точно воспроизводить музыку, инженер или программист — склонностью к конструированию или, наоборот, желанием разобрать любую вещь, чтобы понять, как она работает.

Понаблюдайте за малышом на детской площадке и дома, расспросите бабушек и воспитательниц в детском саду. Дети интуитивно отдают предпочтение занятиям, которые у них получаются лучше других. В психологии это называется склонностью.

Вундеркинды всех времен

Человечеству знакомо несколько десятков гениев, которые озарили своими талантами мир за последние

Так, например, «отец» кибернетики, Норберт Винер, в 12 лет доказал, что он уже способен справиться с программой университета, а в 14 лет совершенно заслуженно получил ученую степень. Знаменитый Виктор Гюго в своем арсенале наград имел отзыв французской академии, когда ему еще не было и 15 лет.

Что это означает? Лишь то, что одаренность детей, проявляющаяся в раннем возрасте, может свидетельствовать о наличии у них яркого таланта.

Именно поэтому так важно вовремя рассмотреть одаренность в раннем детстве, чтобы помочь ребенку в ее развитии, а главное, поспособствовать совершенствованию коммуникативных навыков, которых многие малыши бывают практически лишены.

Необходимо, чтобы неординарные дети умели налаживать контакт с детьми, имеющим обычный уровень развития. Это понадобится им для того, чтобы найти свое место в жизни и не стать гениальным отшельником.

Прежде всего они должны разработать методику поведения, стараясь уделять внимание развитию его потенциала, но без перехода границ, за пределами которых начинается подневольная эксплуатация навыков ребенка.

Одаренные дети отличаются от обычных детей не только высоким уровнем развития способностей, но и отличным от других видением мира.

Они не всегда способны строить отношения с окружающими так, как это принято в обществе, имеют свой подход ко всему, в том числе и к труду. В большинстве случаев понятие «одаренный ребенок» означает, что такой ребенок по развитию на несколько шагов впереди сверстников.

Одаренные дети отличаются нестандартным креативным мышлением, при этом не всегда усваивают материал так же хорошо, как сверстники. Именно поэтому в детских садах и школах их дар может оставаться без внимания.

Чтобы помочь маленькому человечку раскрыться, необходимо ежедневно заниматься развитием его духовного мира.

Одаренные дети: характеристики личностей

Шутка природы это или закономерность, с которой нужно смириться, но так уж сложилось, что часто действительно одаренные дети почти ничем не отличаются от детей своего возраста. Но это лишь на первый взгляд.

Если понаблюдать за таким малышом, то можно будет заметить, насколько он более любознателен и подвижен. У таких детей отмечается повышенная активность мозга, что является главной причиной их бесконечной исследовательской деятельности.

Пристальное наблюдение за такими детьми покажет, что главное их занятие — изучение и переработка информации в максимально возможном количестве. Если попытаться перекрыть доступ к информации или, более того, ограничить их активность, то не избежать тяжелых последствий невротического характера.

С раннего детства для таких малышей не представляет труда провести причинно-следственные связи, проанализировать ситуацию и сделать верное заключение, причем часто с использованием альтернативного метода решения задачки, поиск которого, кстати, для маленьких дарований является самым любимым занятием.

Чаще всего одаренные дети способны быстро и много запоминать без особых усилий, рано начинают разговаривать, владеют способностью абстрактно мыслить. Для таких малышей легким покажется задание на классифицирование предметов, группирование информации с использованием имеющихся знаний.

Узнать одаренных детей можно по не по-детски богатой, наполненной сложными конструкциями речи, а также по умению правильно формулировать и задавать вопросы. Такие малыши много времени с самого детства уделяют книгам, включая словари и энциклопедии, пополняя базу знаний, придумывают новые слова, которые, как они считают, в том или ином случае помогут выразить им то, что они хотели сказать.

Взрослым, окружающим одаренного малыша, очень важно вовремя разглядеть его способности и направить энергию в нужно русло, способствуя развитию и без того незаурядного интеллекта.

Общие проблемы одаренных детей

Работать с одаренными детьми без специальной педагогической и психологической подготовки непросто. Более того, такая работа в большинстве способов не принесет результата. Проблема современного общества заключается в том, что специалистов, обученных работе с одаренными детьми в разном возрасте, очень мало.

Сохранить мотивацию одаренных детей и поспособствовать их развитию поможет составленная с учетом их индивидуальных особенностей программа по интеллектуальному развитию.

Очень важно, чтобы малыш на начальных этапах своего обучения не имел дела с педагогами, не подготовленными для для работы с особыми детьми. Для развивающейся тонкой личности ежедневный контакт с таким человеком может привести к проявлению истеричности и нежеланию обучаться.

Все дело в том, что такие педагоги не способны разглядеть в ребенке одаренность и прилагают все усилия , чтобы заставить его быть «как все», в буквальном смысле затаптывая потенциал.

К проблемам одаренных детей можно отнести практически закономерное несоответствие между

Если в школе таким детям учится легко, то в жизни порой простая, но рутинная работа может вызвать сложности и нежелание доделывать ее до конца. Достаточно часто дети с незаурядными способностями не могут найти общего языка с участниками команды, когда необходимо поработать в связке с кем-либо. Такие малыши не приемлют запретов, часто ставят себе недостижимые цели и очень расстраиваются, когда терпят крах.

Еще одна особенность одаренных детей, осложняющая им жизнь, — это излишняя самокритичность. Будучи почти гениальными, такие малыши остро реагируют не только на неприкрытую критику, но и на сигналы невербального характера. Достигая цели, они часто недовольны собой из-за допущенных ошибок.

Как воспитывать одаренную личность: основные правила и рекомендации

Родители, при условии правильного планирования воспитания, смогут из самобытного ростка вырастить настоящего гения, способного жить в обществе, с адекватной самооценкой.

Детский сад или школа — все это учреждения, которые помогают формироваться стереотипам в головах детей, что в результате сводит на нет оригинальность мышления, засоряет чистоту восприятия. К сожалению, пока это единственный массовый способ обучения, разработанный обществом.

Одаренные дети обычно нуждаются в меньшем количества часов сна, чем обычные дети. Часто им вполне достаточно 4-5 часов. Короткий сон нужен для того, чтобы мозг не успевал войти в состояние неработоспособности, из которого потом сложно выйти.

Важно, чтобы родители обращали внимание на эмоции малыша во время выполнения им тех или иных действий, связанных с проявлением потенциала. Если эмоций нет, значит, это занятие ребенку не доставляет удовольствие.

Чтобы ребенок с незаурядными способностями развивался, ему можно давать постоянные поручения, позволяющие окунуться в мир взрослых, который для таких детей с раннего детства является самой заветной целью. Пусть малыш помогает по дому, ухаживает за домашним питомцем, участвует в приготовлении кулинарных шедевров.

Родителям одаренного ребенка нужно понимать, что их первоочередная задача — воспитать самодостаточного и счастливого человека, и только потом – гения.

Даже маленькие гении нуждаются в похвале, в поддержке, в откровенных разговорах с близкими, во время которых они смогут поделиться сокровенными мыслями.

Чтобы одаренность ребенка расцвела пышным цветком, его нужно любить, понимать, поддерживать, оставляя время для саморазвития, давая понять, что он для родителей самый важный и нужный человек. Вместе с тем нужно не забывать, что одаренные малыши тоже время от времени нуждаются в расслаблении, достичь которого можно, занимаясь обычными детскими делами.

Что необходимо для развития способностей?

Итак, у вашего ребёнка есть ярко выраженные способности: к музыке, рисованию, математике, спорту или любому другому занятию. Они похожи на драгоценный камень, который требует огранки. Вот что поможет придать природным данным достойную форму.

Методичность и регулярность

Говорят, что успех лишь на четверть состоит из таланта, а остальное — это упорная работа. Можно двигаться понемногу, главное — делать это постоянно: даже маленькие шажки могут со временем привести к крупным успехам.

Хороший учитель

Грамотный наставник очень важен для любого ребёнка, а для одарённого — особенно. Такого найти непросто: например, талантливым юным спортсменам в поисках хорошего тренера иногда приходится переезжать в другой город или даже страну. Зато склонность к математике, информатике или языкам таких жертв не потребует: даже если рядом с вами не нашлось достойных педагогов, можно заниматься дистанционно, по видеосвязи. Такую услугу предлагают как частные преподаватели, так и образовательные проекты.

Чуткость и понимание

Помните, что талант должен служить ребёнку, а не наоборот. Поэтому, сосредоточившись на развитии способностей, не стоит приносить детские чувства и потребности в жертву. Внимательно прислушивайтесь к своему ребёнку, организуйте занятия сообразно возрасту, позаботьтесь об отдыхе. Обязательно расспрашивайте своего гения — возможно, он сам подскажет вам, как сделать занятия интереснее, эффективнее и приятнее.

Каких ошибок нельзя допускать?

Талант и любимое дело — важная часть жизни одарённых детей, но она не должна быть единственной. Даже самый способный ребёнок — это всего лишь ребёнок, которому необходимо общение с друзьями, прогулки, отдых, развлечения и возможность немного побаловаться. Если чрезмерно сосредоточиться на развитии способностей и исключить простые детские радости, то очень скоро можно получить полную потерю интереса и нежелание заниматься любимым делом.

И ещё один совет родителям талантливых детей: уважайте способности своих чад, но не выделяйте их среди сверстников, если не хотите вырастить высокомерного зазнайку. Не стоит сравнивать детей между собой, лучше обратить внимание на личный прогресс ребёнка.

Источники

• https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00573959_0.html
• https://www.u-mama.ru/read/section/stars/9755-intervyu-s-mamami-chempionov-kak-pomoch-rasti-intellektualno-odarennomu-rebenku.html
• https://MedAboutMe.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/vospitanie_detey/kak_vospityvat_odarennogo_rebenka/
• https://Lifehacker.ru/kak-vospitat-odaryonnogo-rebyonka/
• https://www.znak.com/2017-12-25/kak_vospitat_odarennogo_rebenka_pravila_aleksandra_druzya
• https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2016/12/21/osobennosti-vospitaniya-i-obucheniya-odarennyh-detey
• https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/01/kak-vospitat-odarennogo-rebenka
• https://rebenkoved.ru/vospitanie/pravilnyj-podhod-k-vospitaniyu-odarennyh-detej.html

Материал по теме: Особенности учебной деятельности одаренных детей.

Консультация для родителей учащихся.

«Особенности учебной деятельности одарённых детей»

Содержание.

1. Актуальность проекта. Его цели и задачи.
2. Введение. Определение одарённости.
3. Виды одарённости.
4. Особенности одарённых детей.
5. Диагностика  одарённых детей.
6. Особенности обучения одарённых детей.
7. Родителям на заметку.
8. Заключение.
9. Литература.

         Актуальность проекта.

Проблема одаренности в  настоящее  время  становится  все  более актуальной.  Это,  прежде  всего,  связано   с   потребностью   общества   в неординарной творческой личности.  Неопределенность  современной  окружающей среды требует не только  высокую  активность  человека,  но  и  его  умения, способности нестандартного поведения.

 Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых  детей составляет одну их главных проблем  совершенствования  системы  образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых,  в  особом внимании и руководстве. Однако в силу  личностных  особенностей  такие  дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и  мышления,  они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Какой  же выбрать путь общения с талантливыми детьми нам, взрослым, которые его окружают?

И как быть родителям, которые чаще всего первыми замечают неординарные способности своего чада?

Что и как нам делать, чтобы  «не зарыть талант  своего ребенка в землю»?

Вот главный вопрос, на который мы постараемся найти ответ в этой беседе.

Цель проекта:

1. Изучить  проявления   одаренности   у   детей .
2. Рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми.
3. Дать рекомендации родителям по взаимодействию со своими одаренными детьми.

           Задачи:
1. Раскрыть в полном объеме понятие   одаренности.

2. Определить виды одаренности.

3. Показать психические особенности  одаренных детей.

4. Рассмотреть методы диагностики одаренности.

5. Рассмотреть особенности обучения одаренных детей.

6. Дать рекомендации родителям одаренных детей.

Виды одаренности.
     

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга   по  видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся следующие:
1. Художественная одаренность.

2. Общая интеллектуальная одаренность.

3. Общая академическая одаренность.

4. Творческая одаренность.

5. Социальная одаренность.

6. Лидерская одаренность.

Рассмотрим подробнее каждый вид одаренности детей и особенности её проявления.

Художественная одаренность.
      Этот вид  одаренности  поддерживается  и  развивается   в  специальных школах, кружках, студиях. Он  подразумевает  высокие  достижения  в  области художественного  творчества  и  исполнительского   мастерства    в   музыке, живописи, скульптуре,  актерские  способности.  Одна  из  серьезных  проблем состоит в том,  чтобы в общеобразовательной школе признавались  и  уважались эти способности.  Эти  дети  уделяют  много  времени,  энергии  упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У  них  остается  мало  возможностей для успешной учебы, они  часто  нуждаются  в  индивидуальных  программах  по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и  сверстников.

Общая интеллектуальная одаренность.
         Главным является  то,  что  дети  с  одаренностью  этого  вида  быстро овладевают  основополагающими  понятиями,  легко  запоминают   и   сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют  им преуспевать во многих областях знаний. Обычно такие дети в начальной школе становятся отличниками.

Общая академическая одаренность.   
      В отличии от общей интеллектуальной одаренности,   академическая   одаренность проявляется  в успешности обучения отдельным учебным  предметам  и  является более частой и избирательной. У детей с академической одаренностью выраженная  избирательность  устремлений  в относительно узкой  области.

 Творческая одаренность.
      Дети  с  творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях:

1.      Отсутствие внимания  условностям  и авторитетам.
2.      Большая независимость в суждениях.
3.      Тонкое чувство юмора.
4.      Отсутствие внимания к порядку и организации работы.
5.      Яркий темперамент.

Социальная одаренность.
      Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности  в нескольких  областях.  Она  предполагает   способности   понимать,   любить, сопереживать, ладить  с  другими,  что  позволяет  быть  хорошим  педагогом, психологом,  социальным  работником.  Таим   образом,   понятие   социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений,  связанных  с  легкостью установлений и высоким качеством межличностных  отношений.  Эти  особенности позволяют быть лидером, то есть  проявлять  лидерскую  одаренность,  которую можно  рассматривать  как  одно  из   проявлений   социальной   одаренности.

 Лидерская одаренность.   
       Существует множество определений лидерской  одаренности,  в  которых  можно, тем не менее, выделить  общее черты:

6.     Интеллект выше среднего.
7.      Умение принимать решение.
8.     Способность иметь  дело  с  абстрактными  понятиями,  с

     планированием  будущего, с временными ограничениями.

9.     Ощущение цели, направления движения.
10.     Гибкость, приспосабливаемость.
11.     Чувство ответственности.
12.     Уверенность в себе и знание себя.
13.     Настойчивость, энтузиазм.
14.     Умение ясно выражать мысли.

 Особенности одаренных детей.
       В  сфере  психосоциального  развития  одаренным  и  талантливым  детям свойственны следующие черты.      

1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся ещё в раннем возрасте.

2. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. Они остро  воспринимают  общественную  несправедливость,  устанавливают  высокие требования  к  себе   и   окружающим   и   живо   откликаются   на   правду, справедливость, гармонию и природу.

3. Для  одаренных  детей,  как  правило,  характерны  преувеличенные  страхи,   поскольку   они способны вообразить множество опасных  последствий.  Они  также  чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма  подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

4. Одарённые дети очень любопытны и не терпят ограничений своей
исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление               к познанию, к поиску новой информации. Они буквально забрасывают взрослых вопросами. Именно способность задавать вопросы и
видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одаренности.

5. Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им достаточно чётко излагать свои мысли. Для обозначения понятий и воображаемых событий могут придумывать свои слова.

6. Они с удовольствием занимаются сложными задачами и сопротивляются предоставлению готового ответа, стремятся сделать то, что им пока не по силам. Большинство одарённых детей отличаются живым воображением и богатой фантазией. Им присуще чувство юмора, они любят смешные несоответствия, игру слов.

7. Способность к прогнозированию проявляется в умении представить возможные последствия действий. Уже в раннем возрасте такие дети прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы.

8. Одарённым детям часто свойственна оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от принятых стандартов. Гибкость мышления проявляется в способности находить  альтернативные способы решения проблем, быстро менять направление поиска решения. Обычно одарённые дети обладают хорошей памятью, "впитывают, как губка" огромный поток информации. Обнаруживают необычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание, полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих их видах деятельности.

 Одарённость может быть как преимуществом, так и источником проблем. Демонстрируя высокий уровень развития мышления и речи, одарённые дети создают иллюзию взрослости. По инерции окружающие начинают предъявлять к ним повышенные требования. Для таких детей вполне естественным является разный темп развития интеллектуальной и эмоциональной сферы. Одарённый ребёнок может решать сложные задачи, "как большой", а эмоционально реагировать в соответствии со своим возрастом, "как маленький", может бегло читать и при этом с трудом владеть простейшими ручными навыками. Часто они сопротивляются зубрёжке и строгой дисциплине, что необходимо учитывать в воспитании и обучении одарённых детей. Игнорирование их особенностей может привести к развитию отрицательного восприятия себя, вызвать трудности в общении со сверстниками.

        Диагностика одаренности детей.

Выявление детей, обладающих незаурядными  способностями,  представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение  получили всевозможные тесты, направленные  на выявление одаренности. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие  тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что  ни один  из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности. Пока нет  комплексной  диагностики,  позволяющей  определить  общую  и специфическую одаренность,  склонность  ребенка  к  тому  или   иному   виду творчества. Поэтому, кроме формальных тестовых методик, направленных на выявление одаренных детей, широко используются неформализованные методики.

Одним из таких методов является наблюдение.

При подходе  к  одаренному ребенку   нельзя   обойтись   без   наблюдений    за   его   индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно  выявить  то  сочетание психологических  свойств,  которое  присуще  именно  ему,  то  есть,   нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество  наблюдения  и  в  том,  что  оно  может  происходить   в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или  на  занятиях кружка организуется нужная  для  исследования  обстановка,  которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не  знать,  что за  ним  специально  наблюдают.  

Применяют  и  так   называемое   включенное наблюдение,  когда  сам  наблюдатель  является   участником   происходящего.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их  оценки  требуется   достаточно   длительное   прослеживание   изменений, наступающих при переходе  от одного возрастного  периода  к  другому.  Такое исследование  называется  лонгитюдным.   Имеется  в   виду   систематическое наблюдение за испытуемым на  протяжении  ряда  лет.  Наблюдение  может  быть непрерывным , изо дня в день, а может и с перерывами.

  Большой интерес для изучения одаренности  представляет  биографический метод.   Изучение  жизненного  пути  стало   распространяться   как   весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный  период,  а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического  метода  связана

с  применением  таких  способов   получения   информации,   как   опросники, обращенные к самому  исследуемому лицу, беседы и интервью с  ними,  а  также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников,  писем.

Попова  Л. В. указывает, что среди новых  диагностических  методик  на первый  план  выходит  биографический  опросник  как  более  надежное,   чем традиционные тесты, средство выявления творческих  возможностей  и  прогноза достижений.

Таким  образом,  выявившаяся   недостаточность   традиционных   тестов интеллекта и  креативности  имела  следствием  повышение  интереса  к  менее формализованным методам диагностики. Биографический метод  стал  применяться и к детям и к подросткам.

В частности, на данный момент большое место в воспитательной работе педагогов занимает составление портфолио класса и каждого учащегося в отдельности.  Что позволяет наблюдать развитие детей во времени, корректировать воспитательный и образовательный процесс в соответствии с особенностями развития учащихся. И помогает выстроить вертикаль преемственности между начальной и средней школами. Таким образом у педагогов больше возможностей отследить способности детей. Хорошо, когда  портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и ихзаинтересованность

Хорошо, когда  портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и их заинтересованность в нахождении оптимального построения процесса обучения и воспитания их детей. Именно родители помогут нам составить первоначальный психологический портрет учащихся и их особенностей. И, составляя портфолио ребенка совместно: родители-ученики (их работы, достижения и пр.) – учителя,  получится полноценная картина. Основываясь на которой, мы всегда может выделить особенность каждого ребёнка, его талант и его развивать

ВСЕ ВМЕСТЕ!

Только совместные устремления приведут нас к цели – к таланту!

Особенности  обучения одаренных детей.

При выявлении детей с незаурядными умственными  возможностями   встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному  развитию. Программы для одаренных  должны  отличаться  от  обычных  учебных  программ. Обучение  таких  детей  должно  отвечать   их   существенным   потребностям.

Одаренные дети обладают  некоторыми  общими  особенностями,  которые  должны учитывать учебные программы для них. К таким  общим  особенностям  относятся следующие.

Способность быстро  схватывать  смысл  принципов,  понятий  положений  требует широты материала для обобщения.          

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы  и стремлении разобраться в них требует реализации  в  специальных  учебных программах через самостоятельную работу, задания  открытого  типа,  развитие необходимых познавательных умений.

 Способность   подмечать,   рассуждать    и    выдвигать    объяснения требует целенаправленного развития высших  познавательных   процессов, что избавляет от  бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность,  тревожность  в  связи  со  своей   непохожестью   на сверстников требует включения в  учебную  программу  аффективного  компонента, что  дает  возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к  принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных  детей,  которые  могут быть  воплощены  в  разные  формы.  Для  этого  разрабатываются  специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным  потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних  споров. Многие считают ускорение эффективным приемом. Другие считают, что установка на  ускорение  —  это  односторонний  подход к детям  с высоким уровнем интеллекта,  так  как  не  учитываются  их потребность общения  со  сверстниками,  эмоциональное  развитие.   Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с  содержательной  его  частью.  Когда  уровень  и  скорость  обучения  не  соответствуют  потребностям  ребенка, то наносится  вред  как  его  познавательному,  так  и  личностному развитию.

      Основные требования при  включении  учащихся  в  учебные  программы , построенные с использованием ускорения, следующие:

15.   Учащиеся  должны быть  заинтересованы  в  ускорении,  демонстрировать интерес  и  повышенные   способности   в   той   сфере,   где   будет использоваться ускорение;
16.     Дети должны быть достаточно зрелыми  в социально-эмоциональном плане;
17.     Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается,  что  ускорение  —  наилучшая  стратегия  обучения  детей   с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существует несколько форм ускорений. Например:

18. Раннее поступление в 1класс.
19. Ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного   класса.
20. Занятия в другом классе по тем предметам, по которым ребенок одарен.
21. Перевод учащихся через класс.

Оптимальный результат  эффективной  формы  ускорения  достигается  при одновременном  соответствующем  изменении  содержания  учебных  программ   и методов обучения.  Только ускорение    используется    редко,  чаще  учебные программы     основываются   на   сочетании двух    основных    стратегий  — ускорения  и обогащения.  

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить  одна  в другую в зависимости от  поставленных  целей  и  задач.  Но  существует  ряд недостатков  в  формах  воплощения  этих  стратегий.  Одаренность  настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос  об  оптимальных  условиях  обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.

Родителям на заметку.

Чаще всего именно родители первыми  замечают  одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не  существует  какого-то стереотипа одаренности —  каждый  ребенок  проявляет  свои  способности  по-своему. Но важно помнить, что  семейное воспитание имеет первостепенное  значение в развитии и проявлении одаренности детей.          Поэтому  я предлагаю вашему вниманию необходимые условия, обеспечивающие развитие и реализацию в человеке его интеллектуальной одаренности:

22. С раннего возраста создавайте условия поиска ребёнком своей успешности среди широкого спектра занятий: музыка, рисование, изучение языков, танцы, спорт и т.п.
23.   Знакомьте ребёнка с шедеврами человеческой культуры. Не забывайте о важности стимуляции активного воображения -  путешествия, экскурсии, частая смена впечатлений. Потрясение от  созданного подлинным талантом породит потребность создать своё чудо.
24.  Воспитывайте бережное отношение к научному знанию. Вовлекайте        ребёнка в организацию и проведение традиционных семейных праздников. Потому что любое знание приобретает ценность для человека, только если он сам принял активное участие в  его создании.
25. Научите ребёнка ценить непознаваемость мира. Пусть он стремится  разгадать его тайны, учится оценивать и себя в этом огромном и       загадочном мире. Незнание является уникальной для одарённого ребёнка       научно-педагогической "лабораторией". Именно стремление к осознанию       своего незнания должно быть воспитано в талантливом человеке- мыслителе.

Только диалог и личностная заинтересованность родителей создадут благоприятные условия для воспитания и развития талантливого ребёнка. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Памятка родителям.

 1. Проанализируйте вашу  собственную  систему  ценностей  в  отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности  и  одаренности  в обществе?

 2. Будьте  честными.  Все  дети  весьма  чувствительны  ко  лжи,  а  к

одаренным детям это относится в большей степени.

3. Правильно оценивайте уровень развития ребенка. Избегайте длинных объяснений или бесед.

4.  Старайтесь  вовремя  уловить  изменения  в  ребенке.   Они   могут

выражаться в неординарных вопросах или  в  поведении  и  являться признаком одаренности.

4. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать  на него собственные интересы и увлечения.

И в заключение…

Главное, дайте понять ребенку, что его любят и ценят за то, какой он есть, а не за какой-то особый талант.  

Цените в своих детях такие  хорошие  свойства,  как:  щедрость, готовность помочь, терпение, ответственность, надежность, целенаправленность, чувство юмора.

И тогда в вашем ребенке раскроются все таланты, которые со временем принесут свои плоды.

И ещё чуть-чуть…

Садовые   растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни стелются по земле, а другие стремятся ввысь,  но  все  вместе   они   составляют гармонию целого.

Тюльпаны вовсе  не  розы, шиповник — не герань, а ромашки не  похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему.

Литература.

1.   «Психология одаренности детей и подростков»  Н.С.    Лейтес,

    М.-1996.

2. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами    одаренности» Л. В. Попов,  М.-1993.

3. «Проблемы индивидуальных различий» Теплов Б. М., М- 1961.

4. Интернет-ресурсы:

26. http://1september.ru
27. http://ru.wikipedia.org
28. http://revolution.allbest.ru

Особенности работы с одаренными детьми | Статья на тему:

Особенности работы с одаренными детьми

Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной тенденцией современного образования. Само понятие «одаренные дети» нуждается в точном определении. Ю. З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности, быстроту и точность выполнения умственных операций, сформированность навыков логического мышления, богатство активного словаря, выраженную установку на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения. По модели Л. А. Венгера, понятие одаренности раскрывается через понятие способностей. Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни в сочетании с высокой познавательной мотивацией [2, с. 71].

Каждый ребенок неповторим, но существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Общие предпосылки одаренности – повышенная активность и особенности саморегуляции. Различают следующие виды одаренности (по В. И. Панову):

- общая одаренность – высокий уровень развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельности, в которой человек может достичь больших успехов. Предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX века английский психолог Ф. Гальтон.

- «художественная» одаренность – музыкальная, изобразительная, сценическая. Художественная одаренность подразумевает высокие достижения в музыке, живописи, скульптуре, драматургии. Выделяют художественно-изобразительную, художественно-литературную и музыкальную одаренности.

- «практическая» одаренность редко признается школой и не рассматривается как одаренность. Ключевой особенностью практической одаренности психолог из Йельского университета Р. Стернберг называет знание слабых и сильных сторон и способность использовать эти знания.

- общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с одаренность этого вида овладевают основополагающими понятиями, эффективно запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях науки.

- специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне возможностей, умений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

- творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении. В основе одаренности находится творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических.

- интеллектуальная одаренность – способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. Интеллектуальные дети в семье – «умники» и «умницы», а в школе – отличники, но среди них есть такие, которые учатся на «отлично» только по одному-двум предметам и не успевают по другим.

- академическая одаренность проявляется в необычной способности к учебе; способствует высокой результативности в познавательной деятельности.

- психомоторная (спортивная) одаренность определяет исключительные спортивные способности. Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений.

- социальная или лидерская (организаторская) одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником.

- скрытая одаренность – позитивное своеобразие ребенка, которое не проявляется открыто и которое не удается вскрыть, понять. Часто такие дети бывают увлеченными чем-либо, являются своего рода фанатиками. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка [3, с. 8].

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – «любознательность», а последняя – в устойчивую «познавательную потребность». Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.

Учитывая психологические особенности одаренных детей, очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением [4, c. 47].

Работу с одарёнными учащимися учитель начинает с диагностики одарённости. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся.

Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний.

Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения [5, с. 63].

В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к её развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности.

Одаренность - стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

Таким образом, в число необходимых признаков одаренности обязательно входит интеллектуальное развитие ребенка выше средневозрастного уровня, так как только такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности

Определение одаренности ребенка - сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей и сверстников о школьной и внешкольной деятельности ребенка.

При работе с одаренными детьми необходимо учитывать следующие принципы:

- у всех детей, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества.

Вместе с тем с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо вести специальную работу;

- работа по развитию одаренности детей должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;

- необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей.

Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов - поддержать их и помочь самореализоваться.

Работа с такими школьниками диктует определенные требования к личности педагога:

- желание работать нестандартно;

- поисковая активность, любознательность;

- знание психологии подростка и психологии одаренных детей;

- готовность педагога к работе с одаренными детьми.

Одна из важнейших целей при работе с одаренными детьми - создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления.

По результатам многих психологических исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на занятиях условий, благоприятных для творчества: создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем (чтобы было, над чем подумать, добраться до истины, подойти к эвристическим находкам), появление все новых и более сложных вопросов, огромное желание в поисковой деятельности (найти ответы), использование различных видов мышления (дивергентное- множество ответов на поставленную задачу), стимулирование оценкой для анализа ответов, а не для награды или осуждения, создание атмосферы понимания. Кроме того, необходимо постоянно подчеркивать ответственность и независимость, акцентировать внимание родителей к интересам детей.

Также, уровень сотрудничества в учебной деятельности – одна из главных задач для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что работа с одаренными и высокомотивированными детьми требует длительной и качественной подготовки самого педагога, чтобы правильно ориентировать ребёнка в том направлении, в котором он талантлив, а также помогать одаренным детям развиваться в выбранных областях,  научить детей самостоятельной деятельности, используя современные технологии группового обучения, метод проектов, которые позволяют индивидуализировать учебный процесс, тем самым проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Литература

1. Бреховских Л. М. Как делаются открытия // Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся». – М., 2012. – 47 с.
2. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. – М. : Знание, 1991.
3. Психологические особенности работы с одаренными детьми: учебное пособие / сост. А. В. Кайсарова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013.– 80 с.
4. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 416 с.
5. Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе / А. И. Савенков. – М., 2013.– 89 с.

URL-адрес неполный или неправильный, или требуется авторизация

URL НЕПОЛНЫЙ ИЛИ НЕПРАВИЛЬНЫЙ ИЛИ ТРЕБУЕТСЯ РАЗРЕШЕНИЕ

Извините, но сервер не смог выполнить ваш запрос. В расположение страницы (известной как URL), которую вы может быть неполным или неправильным, или страница, которую вы пытались доступ ограничен и требует авторизации. Проверить ссылку или URL-адрес, который вы использовали, или посмотрите контактную информацию, указанную для материала для дополнительной информации.

Вы также можете попробовать сократить URL-адрес, удалив часть после последняя косая черта. Это может вернуть вас на существующую страницу и может дать вам контакт, который поможет вам найти нужную страницу.

Наши Служба поддержки может помочь вам в дальнейшем.

Смотрите наши страница поиска для индекса сайта и полнотекстового поиска.

Свяжитесь с [email protected], если у вас есть вопросы или комментарии. о наших веб-сервисах.

Обучайте одаренных детей

Как составить индивидуальную учебную программу для одаренных детей и обеспечить плавный переход в начальную школу.

На этой странице

Индивидуальное обучение

Вы должны учитывать профиль обучения каждого ребенка. Для маленьких одаренных детей это часто требует изменения учебной программы.

Учебная программа для одаренного ребенка должна быть разработана таким образом, чтобы у него была возможность быстрее переходить вместе с детским мышлением от конкретного к сложному, чем у других детей того же возраста.

Важно реагировать на индивидуальные способности одаренного ребенка к обучению, поскольку это влияет на их общее развитие.

Важно, чтобы учебная программа для молодых одаренных учащихся была достаточно гибкой, чтобы:

• быть открытыми для перехода от конкретного к абстрактному
• предлагать материалы и возможности обучения в более быстром темпе, которые соответствуют способностям учащегося
• двигаться с учащимся от простого (если тема является новой для ребенка) до более сложного понимания предмета или концепций.

Ускорение обычно помогает одаренным детям адаптироваться в социальном и эмоциональном плане, потому что учебная программа, соответствующая способностям ребенка, также способствует чувству благополучия.

Планирование индивидуальной учебной программы

Чтобы создать стимулирующую учебную программу для маленького одаренного ребенка, вам необходимо знать и понимать уровень обучения и навыков (во всех областях результатов обучения и развития), уже достигнутых одаренным ребенком, и планируйте соответственно.

При планировании с участием маленького одаренного ребенка необходимо следующее:

Чтобы определить, обладает ли ребенок высокоразвитым обучением и более высокими компетенциями, чем ожидалось, вам необходимо собрать информацию из:

• семьи, чтобы понять, какие подходы к обучению работают для ребенка, через их наблюдения и анекдоты
• другие профессионалы (например,грамм. Медсестры по охране здоровья матери и ребенка, педиатры и т. Д.) В жизни ребенка, которые могут иметь документально подтвержденные или наблюдаемые высокие способности.

Могут потребоваться некоторые эксперименты, чтобы найти то, что работает для ребенка. Ответы ребенка укажут, когда будет найден успешный подход.

Следующие ниже руководящие принципы требуют, чтобы педагоги планировали результаты, подходящие для конкретного ребенка. Запланируйте:

• предоставить возможности обучения более сложные, чем обычно.Это может потребовать добавления дополнительных ресурсов; игрушки / оборудование / учебные пособия, обычно предлагаемые детям старшего возраста; использовать преднамеренные допросы или строительные леса:
  • сколько разных способов мы можем…?
  • найти, сколько различных наборов чисел в сумме дает 100?
  • нарисовать домик для жирафа?
  • вы думали попробовать это так?
• сделать возможности обучения и вопросы открытыми. Например, вместо того, чтобы просить детей назвать объекты или результаты, задавайте вопросы, требующие некоторого воображения или творчества.Вопросы, которые начинаются с:
  • что если…
  • как бы вы? …
  • что может быть дальше?
• Вводите абстрактные понятия. По мере того, как дети достигают уровня детского сада и первых лет обучения в школе, даже если обучение может начинаться с конкретных материалов или знакомых идей и занятий, цели обучения также должны включать введение абстрактных концепций и идей. Например:
  • мы можем сложить 5 + 7, но что, если бы у нас было 5-7?
  • мы просыпаемся утром и ложимся спать, когда темно - что было бы, если бы мы просыпались, когда было темно, и ложились спать утром?
  • нам нужно дышать воздухом, как еще мы можем использовать воздух?
  • как создается почва в нашем огороде?
• Вовлекайте детей в совместную и продолжительную беседу или обучение, которое проходит в быстром темпе с небольшим повторением идей, этапов обучения, концепций, если вообще не повторяется - это особенно применимо на уровне начальной школы.

Этот процесс известен как дифференциация. Подробнее о дифференциации читайте ниже.

Оценка

Оценка должна быть сосредоточена на высших уровнях знаний и навыков ребенка. Это должно быть основано на том, что они умеют делать, писать, рисовать, говорить и делать. Благодаря этому вы можете расширить обучение.

Государственные школы могут получить доступ к дополнительным оценкам по английскому языку и математике через веб-сайт VCAA со ссылками на тестирование по запросу, онлайн-экзамены по английскому или математике.

Результаты

Результаты обучения должны отражать уровень, на котором ребенок учится в настоящее время. Одаренный ребенок с большей вероятностью будет интересоваться результатами своего обучения, чем другие дети его возраста.

Продукт или конечный результат учебной деятельности может быть представлен в различных формах, а:

• участие ребенка в обсуждении
• 3D-построение
• рисунок
• рассказ
• песня или танец
• проект
• видео
• фото журнал

Вы можете использовать Викторианская программа обучения и развития дошкольного образования (VELYDF) для планирования индивидуального обучения и постановки более сложных учебных целей.

Играть

Игра важна для всех детей. Вы можете обнаружить, что одаренные дети пользуются более структурированными игровыми возможностями, чем обычно для их возрастной группы.

Одаренные дети часто:

• имеют увлеченные или специализированные интересы
• ищут и хорошо реагируют на взаимодействие взрослых, чтобы поддержать их игру
• любят продолжительные общие беседы.

Наблюдение за игрой маленьких одаренных детей, вероятно, проиллюстрирует:

• более ранний интерес к сложной игре
• более ранний интерес к управляемым правилами играм, включая формальные игры, такие как Змеи и лестницы или карточные игры
• более сложные идеи и структуры в игре со сверстниками
• для некоторых одаренных детей одиночная игра будет интеллектуально удовлетворительной, и они могут казаться менее интересными со сверстниками
• включение грамотности, естественных наук и / или математических навыков с ранним овладением этими академическими навыками.

Мотивация

Исследования показали, что молодые одаренные дети с энтузиазмом участвуют в обучении, когда у них есть мотивация. Им необходимо:

• высокие ожидания от их обучения
• и комплексный подход к преподаванию и обучению.

Мотивация наблюдается, когда дети проявляют энергию, усилия и настойчивость в решении новой задачи.

Дифференциация

Планирование учебной программы, чтобы сделать ее стимулирующей для маленького одаренного ребенка, называется дифференциацией.

Дифференциация для детей младшего возраста включает предложение более сложного или продвинутого содержания, чем обычно предлагается в учебной программе.

Еще один способ дифференциации - основать представление учебного опыта или контента на Таксономии Блума.

Используя Таксономию Блума, преподаватели могут представлять и организовывать учебное содержание от простого до сложного уровня.

Пример

Ребенок изучает характеристики воды:

• Начальный уровень состоит в том, чтобы дать детям конкретную цель узнать, «что вода может и чего нельзя делать»
• для тех детей, которые, возможно, уже знают это они могут исследовать на более сложном уровне - например, «как использовать или применять знания о свойствах воды»
• , если у ребенка обширные знания, вы можете усложнить обучение, поставив перед ребенком цель « создание новых идей о том, как использовать или экономить воду ».

Подробнее о Таксономия Блума.

Расширьте обучение с помощью системы раннего обучения

Вы можете использовать практические принципы, изложенные в Программе обучения и развития дошкольного образования штата Виктория (VEYLDF), для работы с молодыми одаренными и талантливыми детьми и их семьями.

Переход в начальную школу

Для одаренных детей важно, чтобы их новая школа знала, чему и как они научились в прежних условиях.

Вы играете жизненно важную роль в обеспечении плавного перехода и непрерывности обучения детей, находящихся под вашей опекой, когда они перейти в начальную школу.

7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяется как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, в том числе по шкале Вудкока Джонсона, шкале интеллекта Вешера для детей или Стэнфордской шкале Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть несколько наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Таким образом, было бы целесообразно рассмотреть вопрос о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку преуспеть.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты и особенности поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний.Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа. Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся угодить учителю и выполнять задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или кажущимся отсутствием сложности в самой задаче. Например, в школьном сочинении они могут лишь частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математической обстановке ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе.В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке и привести к тому, что в будущих заданиях будет тратиться меньше усилий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночку и легко теряются в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, - это их словарный запас.Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте. Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам.Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей. У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное внимание к юмору.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и способны самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать до того, как начнут учиться в школе. Часто они обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза. В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач, прежде чем они познакомятся с целевой концепцией.Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С раннего возраста одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и легко могут чрезмерно сосредоточиться на задаче.Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по важным для них темам. Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы.Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети чрезвычайно осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут решить перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты, как правило, проходят отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не усложняют учебу, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на акустике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче писать слова на странице. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

одаренных детей: 9 отличительных черт

Вы можете обнаружить одаренных детей, если знаете характеристики и симптомы, которые они обычно проявляют, будь то 3, 5 лет или подростки. В этой статье я покажу вам самые важные знаки и ключи, которые вы должны соблюдать.

Франсуа Гейдж, Ph.D. Доктор психологии Университета Монреаля объясняет: «Одаренные дети - это те студенты, чей потенциал отличается от среднего в одной или нескольких областях, которым они следуют: интеллектуальных, творческих, социальных и физических способностях.”

Одаренные дети

Для Гейджа ключевое слово - потенциал. Он придает большее значение факторам окружающей среды, чем врожденному интеллекту; ребенка нужно стимулировать, чтобы он смог реализовать свой потенциал.

Другими словами, без должной стимуляции окружающей среды врожденный интеллект может не развиться.

9 Характеристика одаренных детей

Если вы подозреваете, что ваш ребенок может быть одаренным, важно, чтобы вы были проинформированы, чтобы вы могли обнаружить его как можно скорее.Эти ключи могут помочь вам в этом процессе:

1.Смотреть

Лучший способ распознать одаренных детей - это наблюдение учителей и, прежде всего, родителей. Они должны быть внимательны к любому знаку, который кажется необычным.

Если не выявить одаренных детей, мы можем столкнуться с двумя рисками:

• Во-первых, заставьте ребенка почувствовать себя социально неадаптивным, потому что он чувствует себя иначе, чем другие дети, и не понимает, почему.

Например, Ява - восьмилетний мальчик, который любит читать о Вселенной в свободное время.

Когда несколько семей собираются вместе с другими детьми его возраста, Ява пытается поиграть с ними, но через некоторое время ему становится скучно, и он идет к родителям.

В конце концов он решает остаться с ними, пытаясь завязать разговор или просто слушая.

Этот пример показывает типичное поведение одаренного ребенка.

То, что мы видим, происходит с такими детьми, как Ява, так это то, что другие дети его возраста видят в нем странного ребенка и поэтому дают ему знать.Это заставляет их чувствовать себя странными и непохожими на других, что негативно сказывается на их самооценке.

• Вторая ошибка, которую мы совершаем, не идентифицируя одаренных детей, - это потеря особых способностей, которые ребенок с этими характеристиками может привнести в общество.

Должно быть ясно, что одаренный ребенок не проецирует это на школьные оценки или результаты тестов.

Следовательно, это не важный фактор, который следует учитывать при распознавании одаренного ребенка.Вы должны смотреть, что выходит за рамки академических результатов.

Что могут сделать родители, чтобы расширить возможности и воспользоваться своими способностями?

• Сосредоточьтесь на чтении
• Играйте в такие игры, как Scrabble, Rummikub и Boggle…
• Назначить личных наставников
• Путешествия

2.Посмотрите на языковые навыки

В то время как большинство детей развивают способность произносить фразы и понимать сложный язык в течение двух лет, у одаренных детей она обычно развивается в более раннем возрасте.

Характеристики языка, которые следует учитывать при идентификации одаренного ребенка, следующие:

• Высокий словарный запас, а также большая способность учить новые слова.
• Склонность говорить быстро.
• Они учатся читать в более раннем возрасте, чем дети их возраста. Многие одаренные дети учатся читать еще до того, как пойдут в школу.
• Они постоянно спрашивают, почему они видят и что слышат, ожидая ответа или объяснения.
• У них есть способность адаптировать свой язык в зависимости от ситуации, в которой они находятся. Например, они могут говорить более сложным и организованным образом, когда разговаривают со взрослыми, и вместо этого адаптируют свой язык к более простому и менее понятному способу общения с младшими детьми.
• Они умеют и склонны вступать в разговоры со взрослыми. Их легко понять подсознательные сообщения или их скрытые мотивы, поэтому будьте осторожны, когда говорите!
• В отличие от нормальных детей своего возраста, одаренные дети способны понимать и выполнять приказы, которые включают в себя несколько задач, например: застилать кровать, держать плюшевого мишку в шкафу, поднимать ваш чемодан в машину, а затем вынимать мусор.

3. Анализ когнитивных способностей

Всем детям необходимо знать и исследовать окружающий мир. Одаренных детей отличает то, как они это делают.

Их мозг - это ментальные губки, которые непрерывно развиваются и непрерывно вбирают в себя новую информацию и новые идеи. У них есть ряд природных способностей, таких как следующие:

• У них есть прекрасная способность наблюдать и придавать смысл тому, что они видят.У них есть наблюдение, основанное на деталях.
• Они быстро устанавливают причинно-следственные связи между вещами.
• Обычно они имеют внутреннее хранилище большого количества тем и могут быстро получить к ним доступ.
• Они обладают хорошей способностью анализировать сложные элементы, разделяя их на более элементарные компоненты и анализируя их систематически.
• Они могут легко извлекать принципы и делать обобщения об объектах, людях или событиях.
• В них легко уловить несоответствия и несоответствия.Критическая способность.
• Они обладают большой способностью к абстракции, концептуализации и синтезу.
• Обычно они получают удовольствие от интеллектуальной деятельности.
• Они, как правило, больше интересуются книгами, рекомендованными для детей старшего возраста, чем их возрастом.
• Они оригинальны в своих мыслях. Обычно они создают необычные и нестандартные ассоциации.
• У них есть способность устанавливать отношения между объектами или идеями, которые явно не имеют никакого отношения.
• Они не чувствуют себя подавленными при выражении своих идей и мнений. Они часто выражают несогласие эмоционально.
• Они обладают гибким мышлением и могут видеть разные альтернативы и разные подходы к проблеме.

4. Наблюдать за эмоциональными и поведенческими способностями

Одаренные дети часто более чувствительны, чем другие дети. Они склонны чувствовать большую эмоциональную напряженность; они сопереживают чувствам других в ситуациях, когда другие дети чувствуют себя безразличными.

Эмоциональные характеристики одаренных детей могут быть:

• Обладая такой чувствительностью, они часто ценят музыку и искусство. Их также может легко возбудить естественная красота гор, восхода солнца, моря или животных.
• Им нравится проводить время в одиночестве. В отличие от других детей, которые предпочитают проводить время с другими детьми или их семьями, одаренные дети любят заниматься самостоятельно, например писать, рисовать и читать, или просто погружаться в свои мысли.
• Похоже, они не разряжаются из-за высокого уровня активности. Они постоянно двигаются, разговаривают, исследуют и подглядывают.
• Им часто кажется, что другие дети говорят очень медленно, и они нервничают по этому поводу. А также чувство беспокойства, когда они видят, что человек, с которым они разговаривают, много поворачивается и медленно достигает важной точки.
• Они часто могут двигаться в новом направлении.
• Благодаря своим передовым навыкам они могут общаться как со взрослыми, так и с детьми старшего возраста.

5. Обладаете ли вы лидерскими качествами?

• Они естественным образом проявляют прекрасные лидерские качества.
• Они умеют стимулировать потенциал других и признают их успехи и способности.
• У них есть способность организовывать других для выполнения различных задач.
• Они чуткие люди и поэтому обладают большой способностью слушать других и понимать их чувства. Это фундаментальный аспект, который заставляет их становиться лидерами.
• Они не авторитарны, но благодаря своим способностям они в конечном итоге осуществляют власть, но ответственно. Никогда не оскорбляйте ее.
• Они часто поддерживают членов группы, когда считают это необходимым.
• Они хорошие координаторы команды.
• Другие часто ждут от вас ответа при принятии решения.
• Они признают успехи группы.
• Они понимают, что чувствуют люди и как работают группы.
• Они могут дать ясные и эффективные инструкции.

6. Оценивает психомоторные навыки

• Они ритмичные.
• Они спортивные.
• Они обладают координацией, равновесием и чувствуют себя в безопасности при физических нагрузках.
• Оригинальны при смене режима игры и поиске новых вариантов.
• Они энергичны.
• Они способны понимать интеллектуальный аспект психомоторной деятельности.
• Они демонстрируют твердость и настойчивость в физических нагрузках.

7. Учитывать художественные способности

Музыка

• Хорошее чувство ритма.
• Понимает музыкальные отношения.
• Способность различать звуки.
• Хорошая ритмическая координация.
• Хорошая музыкальная память.
• Они используют музыку, чтобы выразить чувства и переживания.
• Исполняют оригинальные тона.

Выражение тела

• Проявляет интерес и увлекается телесной деятельностью, такой как театр.
• Им сразу же хорошо удается интерпретировать роли других персонажей.
• Передайте чувства с помощью хорошего выражения лица, жестов и поз.
• Они используют голос, чтобы отражать перепады настроения.
• Им нравится вызывать у слушателей эмоциональные отклики.

Арт.

• Они рисуют самые разные предметы.
• Они рисуют с глубиной и хорошими пропорциями.
• Любят лепить объемные фигуры из глины или пластика.
• Они используют искусство для выражения эмоций и переживаний.
• Они серьезно относятся к искусству и получают от него удовольствие.
• Любят пробовать новые материалы.

8. Прочие навыки наблюдения

• Необычная бдительность с младенчества.
• Идеализм, мораль и чувство справедливости в раннем возрасте.
• Осведомлен о социальных проблемах, политических вопросах и справедливости.
• Способность обеспечивать продолжительное внимание и интенсивную концентрацию.
• Большой объем памяти.
• Поглощены собственными мыслями - мечтатели.
• Необычное чувство юмора.
• Перфекционист.
• Им нравится структура и порядок.

9. Обнаруживает скрытые навыки

Не все одаренные дети обладают этими навыками в разных сферах. Часто они показывают лишь некоторые из множества признаков, описанных выше.

Например, некоторые люди начинают говорить позже, чем ожидалось, или эмоционально более сдержанны.

Также читайте: Непослушные дети: 10 советов отчаявшимся родителям

Таким образом, речь идет не о создании жестких шаблонов, а о том, чтобы помочь родителям и учителям найти отправную точку.Из чего очевидны различия.

Вы также должны иметь в виду, что одаренный ребенок может обладать большими способностями к обучению и эмоциональными навыками, но не обладать исключительными способностями в когнитивных способностях.

Часто бывает, что эти дети скрывают свои навыки, чтобы лучше соответствовать другим детям их возраста или чтобы избежать давления, чтобы оправдать высокие ожидания.

Тесты, вычисляющие IQ (ДИ), часто недостаточно точны и не подходят для выявления одаренных детей.С каким средним баллом эти дети могут сдать эти тесты.

Причины могут быть разные. Иногда уровень тревожности, который они могут проявлять во время тестирования, влияет на их оценку.

Другим фактором помех является то, что эти тесты обычно содержат подтесты, рассчитанные по времени, в которых самые высокие баллы получают те, кто выполнил тест быстрее.

Таким образом, те дети, которые являются очень перфекционистами и реагируют медленнее, потому что стремятся к точности в своих ответах, получат более низкий балл в общем IC.

Ребенку с высокой активностью также может быть труднее сосредоточиться на более структурированных задачах, таких как те, которые обычно включают эти тесты.

Как мы видим, тесты, оценивающие IQ, ограничены, когда дело доходит до выявления детей с особыми способностями, поэтому мы должны интерпретировать тесты как еще один кусок головоломки.

Для завершения головоломки взрослым в их окружении необходимо быть восприимчивыми, наблюдательными и способными их обнаруживать, чтобы стимулировать этих детей и дать им возможность развивать свои исключительные способности.

Выявление одаренных детей

Как определить, проявляет ли ребенок, находящийся на вашем попечении, признаки дара или таланта, и как использовать формальные и неформальные оценки и наблюдения, чтобы правильно их идентифицировать.

На этой странице

Показатели дара или таланта у детей раннего возраста

Есть несколько способов узнать, одарен ли ребенок или талантлив. К ним относятся:

• раннее развитие языка
• абстрактное мышление
• сильная память
• способность сосредотачиваться и концентрироваться на интересующих задачах
• интеллектуальное любопытство
• ведет себя более изощренно, чем их сверстники (это может привести к поведение, такое как принятие на себя роли лидера в игре или затруднение социального взаимодействия)
• сильная мотивация к обучению.

Хотя в некоторых областях развитие может быть быстрым, одаренным детям нужно научиться тому же, что и всем другим детям.

Например, одаренные дети могут начать говорить в том же возрасте, что и другие дети, но их речевое развитие происходит более быстрыми темпами, а это означает, что они быстро начинают говорить.

На что следует обратить внимание

При определении того, может ли ребенок быть одаренным и / или талантливым у маленьких детей, вам следует учитывать ряд факторов, которые могут повлиять на процесс:

Индивидуальные оценки и наблюдения представляют собой только «моментальные снимки» и предоставляют информацию о том, что ребенок может делать в это время.Чтобы действительно идентифицировать молодого одаренного и / или талантливого ребенка, требуется сбор доказательств с течением времени.

По разным причинам маленькие дети не могут выступать «по запросу» и, следовательно, не могут полностью раскрыть свой потенциал.

Развитие маленьких одаренных и талантливых детей может быть очень неравномерным, с пиками и спадами, остановками и стартами. Для определения продвинутого развития или обучения необходимы множественные оценки и наблюдения с течением времени.

Если одаренные и талантливые дети также имеют инвалидность, это называется двойным исключением.

Инвалидность может скрывать или маскировать одаренность или талант. Педагоги должны знать, что одаренные и талантливые дети могут продемонстрировать обучение, которое может не соответствовать общепринятым представлениям о достижениях.

Особенно там, где признаки одаренности едва различимы.Маленькие одаренные дети не «гении». Не все одаренные дети рано читают или хорошо разбираются в математике.

Различное культурное происхождение семей может привести к разнообразию проявлений одаренности и таланта и может не соответствовать узким или заранее определенным идеям. В некоторых культурах детям может быть отказано в демонстрации своих способностей.

У маленьких одаренных детей может отсутствовать возможность или поддержка, чтобы продемонстрировать свой одаренный потенциал или развить этот потенциал в таланты, и поэтому их невозможно идентифицировать.

Если вы понимаете, что ребенок, находящийся на вашем попечении, может проявлять признаки продвинутого развития или обучения, вам нужно будет решить, уместно ли формальное тестирование.

Если педагоги надлежащим образом планируют развитие потенциала ребенка, ребенок хорошо прогрессирует, а его семья удовлетворена обучением и развитием ребенка, формальная оценка, такая как тест на IQ, может не принести никакой дополнительной пользы.

Формальная идентификация с помощью тестов IQ может быть более подходящей, когда ребенок:

• старше
• переходит в начальную школу
• в начальной школе

Неформальная идентификация

Вам следует использовать свои обычные формы оценки, наблюдения и документации для выявления дарований или талантов в детях.Эти неформальные подходы могут быть использованы:

• для всей группы детей в качестве основного инструмента скрининга
• для отдельных детей, у которых есть подозрения на дарование или талант.

Неформальные оценки могут включать:

• анекдотов и рассказов
• обучающих историй
• портфолио
• информацию от детей и их семей
• информацию от других специалистов.

Используя этот подход, вы можете построить профиль ребенка для поддержки идентификации, записывая и документируя развитие ребенка с течением времени.Эта информация также может быть использована другими специалистами, занимающимися уходом за ребенком.

Формальная идентификация

Формальные подходы к выявлению одаренности у маленьких детей включают тесты на IQ, оценки раннего развития и тесты достижений.

IQ-тесты

IQ-тесты измеряют такие мыслительные процессы, как:

• логическое мышление
• понимание и выражение языка
• понимание концепций
• уровни общих знаний.

Тесты на IQ стандартизованы, что означает, что результаты ребенка по этим параметрам можно оценивать по ожидаемым результатам детей того же возраста.

Оценку IQ следует рассматривать только как одну из множества форм наблюдения и оценки, которые можно использовать для информирования о профессиональном планировании обучения и развития ребенка.

• продвинутое развитие и обучение ребенка не были выявлены или поддержаны
• ребенок сталкивается с проблемами или трудностями или не прогрессирует, как ожидалось
• семьи недовольны обучением и развитием своего ребенка или находкой сложно привлечь соответствующего специалиста к более информированному пониманию ребенка
• подозревается, что ребенок может быть очень одаренным или иметь двойное исключение
• требуется официальное подтверждение одаренности (например, если требуется для раннего поступления в школу или вход в специализированные программы).

• тесты дают «моментальный снимок» ответов ребенка во время прохождения теста
• дети могут не продемонстрировать весь свой потенциал на тесте
• очень маленькие дети, которые стесняются, или те из неблагополучных или различных культурных или неанглоязычных слоев населения могут оказаться в невыгодном положении при прохождении теста
• Дети могут быть уставшими, нездоровыми, тревожными или отказываться от сотрудничества в день прохождения теста
• Тесты сосредоточены на измерении определенного диапазона интеллектуальных способностей и не оценивают творческие или артистические способности или социальную компетентность ребенка.

Всегда следует проявлять осторожность при интерпретации результатов оценки IQ детей младшего возраста. Ребенок, получивший высокие баллы по тесту на IQ, может считаться одаренным, но ребенок, который набрал меньше баллов, может быть одаренным.

Когда психологи проводят формальную оценку, например, тест IQ, они обычно предоставляют сопроводительный отчет, интерпретирующий результаты.

Специалисты должны получить разрешение семьи на доступ к отчету, но с разрешения отчет может предоставить ценную информацию.

Иногда могут быть организованы встречи между семьей, оценивающим психологом или терапевтом и педагогами для обсуждения результатов оценки и соответствующих последующих действий в ответ на результаты оценки.

Оценка раннего развития

Инструменты оценки, используемые медсестрами по охране материнства и детства (MCH), могут также определять признаки продвинутого развития или обучения у очень маленьких детей:

• Оценка состояния развития родителей (PEDS)
• Скрининг бригада

Тесты достижений

В раннем возрасте лет обучения в школе, тесты достижений оценивают обучение детей в таких областях, как чтение и математика.Эти оценки могут проводиться вместе с тестами на IQ, но служат другой цели.

Поскольку они стандартизированы, они сравнивают успеваемость детей по тесту с тем, что можно было ожидать как «типичное». Они ближе к оценке академического или «школьного обучения», чем тесты на IQ, и могут использоваться для понимания процесса обучения ребенка и помощи в планировании его обучения.

Идентификация двойной исключительности

Двойная исключительность относится к случаям, когда присутствуют как одаренность, так и некоторая форма инвалидности или трудности обучения.

Это не редкость, и было подсчитано, что до одного из 10 одаренных детей может иметь ту или иную форму инвалидности или трудности в обучении. Например, некоторые дети с дислексией часто могут иметь интеллектуальные способности выше среднего.

Двойная исключительность может затруднить выявление одаренности и таланта у маленьких детей. Одаренность ребенка может компенсировать его инвалидность или трудности в обучении и, следовательно, маскировать инвалидность.

Точная идентификация важна, если ребенок хочет получить поддержку, которая ему требуется для реализации своего потенциала.

В то время как физические или сенсорные нарушения, такие как церебральный паралич или слепота, будут очевидными, другие, такие как незначительные нарушения слуха или зрения, или определенные трудности обучения или обработки информации, обнаружить труднее, особенно у одаренных детей.

Возможные индикаторы

Возможные индикаторы двойной исключительности включают:

• несоответствия в способностях, например, ребенок, демонстрирующий продвинутый уровень рассуждений, но с трудом читающий или пишущий
• ребенок, который выглядит разочарованным своей успеваемостью задачи
• неуверенность в себе и избегание определенных задач в сочетании с признаками продвинутых способностей в других областях
• значительные расхождения в результатах промежуточных тестов по тестам IQ.

Раннее выявление

Двойное исключение часто не становится проблемой для детей и семей, пока ребенок не пойдет в школу. Однако в дошкольном возрасте приметы часто возникают.

Важно попытаться выявить двойную исключительность как можно раньше, желательно до перехода в школу. Это помогает предотвратить разочарование и чувство неудачи у ребенка в их первом опыте формального обучения, а также помогает поддержать его позитивное представление о себе как об ученике.Это также согласуется с основным принципом раннего вмешательства: более ранняя диагностика, направленная на устранение и поддержку как одаренности, так и инвалидности, приведет к лучшим результатам.

Примеры из практики

Дополнительная литература

• Признаки одаренности у маленьких детей - доктор Луиза Портер исследует стили и подходы к обучению.
• Визуально-пространственные учащиеся - Линда Сильверман предоставляет информацию о том, что она называет «визуально-пространственными учащимися», включая контрольный список характеристик, помогающих определить различные подходы к обучению и стратегии реагирования на них.

ответов для одаренных детей и обучения

Одаренные дети и обучение

A На международном уровне «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно около 2–5% лучших. Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения ( Freeman , 2010).Чем выше показатели IQ детей, особенно IQ 130, тем лучше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д., Поскольку тесты на IQ явно зависят от того, что ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста. Словарный аспект, например, зависит от того, что вы слышали эти слова.Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности.

B Совершенство не появится без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высоких стандартов в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы и целенаправленное сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, есть качественное различие в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует недостаток внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности в саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения - метапознание, - которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности.

C Было обнаружено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше использовать эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. В обзоре исследований мыслительного процесса одаренных детей (Шор, , Каневский, , 1993) проблема преподавателя была кратко сформулирована: «Если они [одаренные] просто думают быстрее, то нам нужно только учить быстрее. Если они просто будут делать меньше ошибок, тогда мы сможем сократить практику ». Но, конечно, это не совсем так; необходимо внести коррективы в методы обучения и преподавания, чтобы учесть множество способов мышления людей.

D Тем не менее, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако, когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они повышают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что основная цель образования заключается в передаче контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть важным результатом школьной практики, особенно для высококвалифицированных. Есть целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов.

E Но научный прогресс - это не только теория, знания так важны для выдающейся работы: люди, которые хорошо разбираются в конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает ( Elshout , 1995). Исследования с участием творческих ученых, проведенные Simonton (1988), привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высочайшего уровня знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за больших требований к усилиям и время, необходимое для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации ( Weisberg , 1993).

F Подводя итог, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и значимых других. Положительные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные - сдерживают его. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре Boekaerts ’(1991) об обучении эмоций детям с очень высоким IQ и очень успешными детьми она обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы.

Вопросы 1-4

Отрывок для чтения состоит из шести абзацев, A-F .

В каком абзаце содержится следующая информация?

Напишите правильное письмо, A-F , в графах 1-4 на листе ответов

NB Вы можете использовать любую букву более одного раза .

1 ABCDEF ссылка на влияние домашнего происхождения на одаренного ребенка.
Ответ: A Найдите