Мотивация и ее роль в обучении детей младшего школьного возраста

Мотивация учебной деятельности и ее формирование в младшем школьном возрасте | Статья на тему:

Мотивация учебной деятельности и ее формирование в младшем школьном возрасте

Особенно важную роль в процессе обучения играет учебная мотивация, которая является одной из центральных проблем в педагогике и педагогической психологии[3].

Поступление в школу — это переломный момент в жизни ребенка. Ведущей деятельностью школьника становится учение, появляются новые системы отношений, новые обязанности и права [7]. Учебная деятельность,как и любая другая, всегда характеризуется мотивами. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. [3].

 Все мотивы учебной деятельности  могут быть разделены на две большие группы. Одна из них порождается самой учебной деятельностью: мотивы возникают в процессе учебной работы и непосредственно зависят от содержания и форм обучения. К ним относятся учебные и познавательные интересы, удовольствие получаемое от умственного напряжения и т.п.Другая категория включает мотивы, лежащие как бы за пределами учебного процесса. Такие мотивы могут быть как широко социальными(стремление школьника хорошо окончить школу) так и узколичными: мотивы связанные со стремлением к личному благополучию(например, желание получить хорошую оценку)[6].

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

1. познавательные мотивы
2. социальные мотивы

  Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

• широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями.
• учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний.
• мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний

    Вторая большая группа мотивов — социальные мотивы — также распадается на несколько подгрупп:

• широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу.
• узкие социальные, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими.
• социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться анализировать способы, формы своего сотрудничества [4].

   В системе мотивов,—пишет Л. И. Божович,—побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают одно  из важнейших мест. Для сознания ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Следовательно, ребенок осознает общественную значимость учения [2].

Рассмотрим особенности мотивации учебной деятельности  в младшем школьном возрасте. Если в первом классе  больше половины детей к учебной работе относятся положительно, то в третьем классе их количество сокращается до 40%. А наряду с неопределенным отношением появляется чисто отрицательное [7]. У учащихся первых классов доминируют мотивы, связанные с окружением взрослых. На вопросы о причинах, побуждающих к учению,  преобладают следующие ответы: «учусь потому что нравиться учитель», «учусь потому, что хочу порадовать родителей». Первое  время  такая мотивация  определяет добросовестное, ответственное отношение к обучению. В 1 и 2 классах оно не только продолжает сохраняться, но и  усиливается, развивается. Постепенно отношение детей может измениться, многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя значительно падает. У школьников появляется интерес к мнению товарищей. Формируются коллективные отношения, и эмоциональное благополучие школьника начинает определяться  тем, какое место он занимает в классном коллективе. Если в классе здоровое отношение к учебе, то слабоуспевающие ученики подтягиваются, начинают заниматься лучше. И наоборот[8].В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Интересы возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается [3].

Кроме этого, недостаточно только знать какие мотивы преобладают в младшем школьном возрасте, необходимо  рассмотреть, как формируются те или иные мотивы учения. Для этого надо исходить из возрастного своеобразия деятельности и мотивации как важной личностной характеристики в данном возрасте. В ходе осуществления учебной деятельности и социальных контактов у школьника  должны возникать новые качества психического развития — психические новообразования. Здесь закладывается основа для становления школьника как субъекта своей мотивационной сферы [4].

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:                                                                                                                                   

• содержание учебного материала;
• организация учебной деятельности;
• коллективные формы учебной деятельности;
• оценка учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности учителя[3].

 Наметим самые общие, принципиальные пути формирования мотивации:       Первый путь — его называют иногда путем «сверху вниз» [1] — состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. На это направлена вся система нравственного воспитания в обществе, в школе. Здесь школьник усваивает «знаемые» мотивы как те эталоны, по которым он сверяет свое поведение, производит отождествление своих мотивов с мотивами, предлагаемыми обществом. Второй путь — «снизу вверх» — состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные различные виды деятельности и так приобретает практический опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы [4].

   Таким образом,  мы выяснили что у младших школьников большое количество различных мотивов, которые не могут поддерживать в течению длительного времени его учебную работу  и постепенно теряют свое значение. Поэтому для формирования у учащихся положительного отношения к процессу обучения, учителю важно выяснить, что может привлечь внимание детей на уроках, какие действия им нравятся, что вызывает положительные и отрицательные эмоции, какие мотивы следует развивать[5].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев -М.:Просвещение,1976. - 157с.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович  -  М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин - СПб.:Питер,2006. - 507с.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1983. - 96с.
5. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик К.Т. Патрина - М.:Просвещение, 1976 . - 206с.
6. Посысова Н.Н. Основы  психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для вузов / Н.Н.Посысоева - М.: владос-пресс 2004. - 328с.
7. Фридман Л.М. Психология детей и подростков / Л.М.Фридман - М.: Издательство института психиатрии,2004. - 478с.
8. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 855с.

Формирование учебной мотивации детей младшего школьного возраста | Статья:

               Формирование учебной мотивации детей младшего школьного возраста.

      Мотивация - это процесс реализации мотивов. Одним из наиболее важных этапов развития личности является формирование мотивов достижения, которые  направлены на максимально возможное выполнение любого вида деятельности и на достижение лучшего результата. Мотивация к достижению проявляется в стремлении субъекта приложить усилия и достичь, пожалуй, лучших результатов в этой области, которые он считает важными.

      Мотив достижения- это постоянное стремление сделать что-то быстро и хорошо, чтобы достичь определенного уровня в любом деле. Существуют две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и желание избежать неудачи. Мотив достижения в этом случае показывает, насколько человек стремится увеличить уровень своих возможностей.

      Дети 6- 10 лет активно участвуют в мероприятиях различного уровня. Но ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - это обучение. Дети не только посещают школу и приобретают новые знания, но и занимаются деятельностью, направленной на формирование новых умений и навыков.  Для того чтобы образовательная деятельность была продуктивной, необходимо поддерживать интерес детей. Но часто мотив ребенка и содержание учебного материала часто не совпадают, возникает угасание интереса. Поэтому главной задачей учителя является формирование когнитивной мотивации.

         Результатом учебной деятельности является изменения самого ученика («Кто я?» И «Кем я стал?»). 

           Первоклассник часто приходит в школу, имея мотив «стать школьником», но постепенно он переходит к мотиву «хорошо учиться». Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте чаще всего относятся к категории известных, понятых. На самом деле то же самое часто является узким социальным мотивом. Ориентация только на результат (похвалы, оценка) сужает содержание образовательной деятельности, порождает школьную систему принуждения. Например, чтобы получить хорошую отметку, ученик может подружиться с одноклассником, чтобы он дал списать домашнее задание или самостоятельную работу. Для организации продуктивного обучения важно, чтобы мотив был внутренним. Эта мотивация может быть отнесена к образовательной и познавательной, которая отвечает когнитивным потребностям детей, потребностям в умственной деятельности («Я хочу знать все», «Мне нравится учиться интересному»). Когнитивные интересы младших школьников выражаются в различной степени. К сожалению, мотив познания не является ведущим. Чтобы поддерживать интерес к обучению, учитель должен иметь большой запас игровых и эмоциональных методов организации урока, уделить внимание изучаемому материалу и т. д. Опираясь на эти методы, следует начинать с самых необходимых для формирования внутренней когнитивной мотивации, теоретического интереса (например, найти общий способ решения всех задач определенного типа). Также важно обратить внимание ребенка на процесс самоизменения, подчеркнуть феномен роста своих способностей и придать ему значение, превратить оценку обучающегося в самооценку. Особенности когнитивных интересов и мотивов, возрастная динамика мотивационной сферы - это не раз и навсегда данные и неизбежно присущие школьникам того или иного возраста константы. Использование современных методов воспитания позволяет нам углубить, исправить или даже изменить тип отношения к обучению, сформировать позитивную, устойчивую мотивацию для учебной деятельности.  Учебная деятельность включает в себя наиболее значительные  изменения, которые происходят в развитии психики детей рассматриваемого возраста. Эти изменения включают изменения в эмоциональной и мотивационной сфере. Младшие школьники впервые формируют обобщение опыта, развивают стабильные эмоциональные комплексы чувств неполноценности или, наоборот, чувства самоценности, которые являются результатом последовательности успехов или неудач

        У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте основным мотивом учебной деятельности является мотив успеха. В начальной школе ребенок начинает стремиться к совершенству, начинает осознавать свою уникальность и осознает себя как личность. Благоприятными особенностями мотивации младшего школьника являются общее позитивное отношение ребенка к процессу обучения, любопытство. Широкая доля интересов часто проявляется в высокой потребности младших школьников в творческих играх. В проигрывании сюжетов творческих игр реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность и коллективная эмпатия. Высокий уровень любопытства указывает на проявление умственной активности младших школьников. Искренность младших школьников, их непосредственность, открытость, вера в неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять  его поручения выступают в качестве благоприятных условий для развития в этом возрасте социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.          Отрицательные характеристики мотивации детей младшего школьного возраста - это недостаточно стабильные ситуационные интересы. Эти интересы быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут исчезать и не возобновляться. Мотивы первоклассников плохо понимаются, что выражается в  неспособности младшего школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном академическом предмете. Мотивы слабо обобщены, то есть они обычно охватывают один или несколько академических предметов, которые объединены некоторыми внешними признаками. Мотивы младшего школьника чаще всего ориентируются на знания в результате обучения, а не на методы учебной деятельности. Воля к преодолению трудностей в учебной деятельности иногда не формируется и к концу начальной школы. Все эти особенности говорят о поверхностном, в некоторых случаях недостаточном проявлении интереса к учебной деятельности. Если будем следовать общей динамике мотивов обучения с 1-го по 4-й класс, тогда можно определить следующую ситуацию. В самом начале у детей младшего школьного возраста доминирует интерес к внешнему виду посещаемости школы, после чего интерес проявляется к первым результатам образовательной работы, и только после этого к учебному процессу, содержанию обучения и только позже к методам получения знаний. Познавательные мотивы развиваются в соответствии со следующим планом: дети младшего школьного возраста от интереса к отдельным фактам переходят к интересам законов и принципов. В младшем школьном возрасте могут возникнуть мотивы самообразования, но они проявляются в самой простой форме, как интерес к дополнительным источникам знаний. Социальные мотивы прогрессируют от общего недифференцированного понимания социальной значимости образования, с которым приходит первоклассник, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, пониманию смысла учебной деятельности «для себя», что делает социальные мотивы более эффективными, чаще всего реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте выражаются желанием ребенка получить похвалу, одобрение учителя. Младший школьник в целом относится к учителю любезно и с уверенностью, хотя он расстроен тем, что получает плохие оценки. Интерес к образовательной деятельности обучающихся систематически  увеличивается в 1-м и 2-м классах и заметно уменьшается в 3-4-м классах как среди учеников городских, так и сельских школ. По мнению большинства ученых, снижение интереса связано с тем, что деятельность школьника является репродуктивной, подражательной. То есть обучающиеся начальной школы проявляют интерес к тем задачам, где есть возможность инициативы и независимости. Основная цель учителей, работающих с младшим школьным возрастом, - формирование устойчивого образовательного и познавательного интереса не только к новым знаниям и образцам, но и к способам получения новых знаний. Целью работы по формированию мотивации учебной деятельности в этом возрасте является развитие устойчивого образовательного и познавательного интереса, который уже является неотъемлемым целым с необходимостью познания. Воспитание такого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу на следующий этап обучения. Младший школьный возраст - это начало формирования мотивации для учебной деятельности, от которой во многом зависит будущее обучающегося в подростковом и старшем школьном возрасте. Рассмотрим подробно методы развития учебной мотивации младшего школьника.

       Метод «Дидактические игры» - стимулирует познавательный процесс.

      Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности.

       Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

          Метод  проектов в начальной школе занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников:  книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки и т.д.

         Метод создания проблемной ситуации.  Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию. Например, по теме «Склонение имён существительных» учащимся предлагается определить склонение  существительных в словосочетаниях: прогноз погоды, увидел медведя.  Дети предлагают разнообразные пути решения поставленной перед ними задачи, в результате диалога находится решение проблемы.

        Так же в учебной и внеурочной деятельности применяняются информационно – коммуникационные технологии, использование  которых   является одним  из эффективных методов повышения мотивации и индивидуализации  учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

        Немаловажна в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В связи с этим, возникает необходимость оценки деятельности так, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений.

        Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

             Рассмотрим приемы повышения интереса к учебному материалу.

           На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

           Для этого использую приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель. Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель - узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

          Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование». Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

          Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Например, математика, 3 класс, тема «Площадь прямоугольника».

«Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

        Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

        Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

        Использование игровых приемов. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

       Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала - ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

        Приемы повторения пройденного на уроке.

       Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

       Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

       Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

       Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

       На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик - ученик».Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

          На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают.

Открытые задания. Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

          Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания», связанные с повседневной жизнью и с интересами.  Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта.

          Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными,  по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

         Использование дифференцированных заданий, на мой взгляд, в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

          В заключении хотелось бы отметить, что только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

РОЛЬ МОТИВОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ | Методическая разработка на тему:

Тема: « РОЛЬ МОТИВОВ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста,— игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов.

Предпосылки к формированию мотива достижения начинают складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно к III классу. В начале обучения окончательно оформляются остальные личностные свойства, необходимые для реализации этого мотива.

Важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее.

Деление мотивов только на внутренние и внешние является недостаточным. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет смысла дифференцировать мотивы по критерию «внутренние — внешние». Гораздо, более продуктивен подход, основанный на выделении позитивных по своей сути и негативных мотивов.

От силы и структуры мотивации в очень значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознание определяющего значения мотивации для учебной деятельности привело к формулированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Многие специалисты приходят к мысли о необходимости целенаправленного формирования у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности. При этом подчеркивается, что управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции

Однако, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

Цель исследования: Изучение уровня школьной мотивации.

В исследовании принимали участие 25 учеников 3-го класса ???????

Для этого мы использовали следующую анкету.

Вопросы анкеты:

 1. Тебе нравится в школе или не очень?

—не очень

—нравится

— не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному

—иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно . приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в шкоду или остался бы дома?

— не знаю

— остался бы дома

— пошел бы я школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— не нравится

— бывает по-разному

—.нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

—хотел бы

—не хотел бы

— не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

—не знаю

— не хотел бы

—хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

—часто

—редко

—не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

— точно не знаю            

—хотел бы

—не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

—мало

—много

—нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

— нравятся

— не очень

— не нравятся

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

— ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

— нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2.20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравятся ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.  4.10—14 баллов — низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать  занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ:

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии.

В результате исследования были получены следующие данные:

1. Высокий уровень школьной мотивации – 5 ч.
2. Хорошая школьная мотивация – 13 ч.
3. Внешняя сторона учебной деятельности – 33ч.
4. Игровая направленность – 13 ч.
5.  Негативное отношение – 1 ч.

Таким образом, в основном учеников привлекает внешняя сторона учебной деятельности, т.е. новый портфель, красивые тетради, ручки карандаши. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравятся ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1993
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997
3. Божович Л.И. Формирование личности ребенка. – М., 1998
4. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005
5.  Коломинский Я.П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.
6. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 1995
7. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.— М., 1992

Мотивация учения в младшем школьном возрасте. | Статья (1 класс) на тему:

Учитель: Казанцева Е.В.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте.

        Под мотивами понимают побудительные причины действий и поступков человека. Возникают мотивы на основе потребностей. Мотивы, побуждающие человека к действиям, могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на две большие категории – естественные и высшие (материальные и духовные) мотивы.                                                                                                                                     По значению мотивы также бывают различными. В психологии и педагогике они подразделяются на мотивы большого общественного значения, или широкие социальные мотивы, которые придают определенную направленность и определенный смысл действиям (ответственность, чувство долга, стремление принести пользу) мотивы – стимулы, непосредственно стимулирующие действия, поступки; личные мотивы – положительные и отрицательные – узкоэкономические, связанные с тщеславием, корыстью. Личные положительные мотивы нередко совпадают с социальными мотивами.                                              Каждой возрастной ступени присущи свои характерные виды деятельности, побуждаемые определенными мотивами. В младшем школьном возрасте побудителями действий, поступков являются главным образом мотивы – стимулы. Значительную роль у детей этого возраста играют и социальные мотивы, которые проявляются в игровой, учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности. Дети хорошо учатся, чтобы стать летчиками, космонавтами, …, приносить пользу людям.                                                                                                          К моменту прихода ребенка в школу, он впервые включается в новую социально значимую деятельность, важную, не только для него, но и для окружающих. Широко известно, что к концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Психологи определяют это новое, личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включатся в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих; в правильном отношении к школе, учению, учителю и  к себе лично; в желании трудиться, в интересе к знаниям, к книге; в возникновении устойчивого интереса к интеллектуальным и познавательным задачам; в стремлении познавать новое, приобретать знания.        Основой для формирования мотивов учебной деятельности являются любопытство и любознательность. Любопытство, любознательность теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию нового. Это качество при умелом его развитии и направлении может перерасти в жажду знаний, потребность к познанию. Любопытство свойственно каждому ребенку, но степень его проявления бывает различна. Есть дети с ярко выраженной любознательностью. Основным мотивом их познавательной деятельности является склонность к приобретению знаний. Однако немало детей, у которых это прирожденное свойство не выступает как стимул к учению. В работе с такими детьми необходимо использовать мотивы – стимулы в форме побуждения, одобрения их стремления к познанию нового в наблюдаемых предметах, явлениях. Эффективным является и такой прием, как сопоставление предметов, явлений, а также соединение интересного и малопривлекательного в обучении. Достаточно сильным стимулом к обучению является осознание цели учения, если, последняя захватывает не только разум, но и чувства детей. Практическая реализация этого положения предполагает четкую постановку перед детьми  учебной задачи, разъяснения, что они будут делать и для чего. Это возбуждает интерес к работе. Каждый урок нужно проводить так, чтобы дети поняли, что они узнали нового. Для этого в конце следует подчеркнуть то, что дети узнали на этом уроке.                                                                                        Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

        - недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

        - неустойчивы, т.е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут и не возобновляться;

        - малоосознаны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

        - слабо обобщены, т.е. охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;

        - содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности;

        - до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе.

        Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес  к учению, называемый иногда формальным и беспечным отношением к школе.                                                                                                           Если просмотреть общую динамику мотивов учения от 1 до 4 класса, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.).затем возникает интерес к первым результатам учебного труда ( к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний.         Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.                                                                                                К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать, хотя бы в первом приближении, учебно-познавательный мотив – интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу.                             Таким образом, данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Главное содержание мотивации в этом возрасте – «научиться учиться». Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения, от которого  во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

Особенности учебной мотивации младших школьников | Проект на тему:

Оглавление

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы изучения учебной мотивации в младшем школьном возрасте

1.  Понятие учебной мотивации в зарубежной и отечественной психологии……………………………………………………………………6
2.  Особенности младшего школьного возраста……….……...……………..10
3.  Развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………....…15

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации у младших школьников

2.1. Описание методов исследования…………………………………………..19

2.2. Анализ результатов исследования, выводы………………………..……..20

2.3. Практические рекомендации по оптимизации учебной мотивации младших школьников………………………….……………………...…….......23

Заключение…………………………………………………………...…….…….25

Список литературы………………………………………………………...….…28

Приложение………………………………………………………………………31

Введение

Актуальность исследования.

В отечественной и зарубежной психологии проблеме мотивации отводится большое место. При этом рассматриваются различные аспекты: мотивация учения, в частности мотивация учебной деятельности (Божович Л.И., Дробышева И.В., Талызина Н.Ф.), особенности мотивации в младшем школьном возрасте (Давыдов В.В., Кулешова О.Н., Матюхина М.В.). Кроме того, рассматриваются мотивации межличностного общения младших школьников (Лисина М.И.), представления ребёнка об отношении к нему других людей (Фридман Л.М.). Так же рассматриваются факторы, под влиянием которых формируется и изменяется система отношений личности (Селевко Г.К.).

Противоречия между теоретической разработкой проблемы и недостаточной практической разработанностью выявляет проблему исследования: каковы особенности учебной мотивации младших школьников? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - младший школьный возраст.

Предметом исследования являются особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста учебная мотивация зависит от внешних и внутренних факторов.

Достижение  поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:

1. проанализировать понятия мотивации и учебной деятельности,

2. охарактеризовать мотивы учения младших школьников и их формирование,

3. провести исследование мотивов учебной деятельности учащихся и количественный и качественный анализ результатов.

В работе использованы следующие теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение. И практические методы: анкетирование, беседы; также была проведена обработка результатов и сделан вывод по ним.

Методы исследования:

1. Выявление доминирующего инстинкта по В.И. Гарбузову.

2. «Школа зверей» С. Панченко.

3. Тест «Изучение

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие младшие школьники школы №40 . Общее число испытуемых составило  20 человек: 4 человека – отличники, 14 человек – успевающие на «4» и «5», 2 человека – учащиеся на «3» и «4».

Структура работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте курсовой работы содержатся 6 таблиц, 3 рисунка. Библиографический список содержит 33 наименования источников.

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы изучения учебной мотивации в младшем школьном возрасте» мы рассмотрели теоретические предпосылки обоснованности проблемы учебной мотивации младших. Рассмотрели понятие мотивации, выделили основные социально-психологические особенности формирования и развития мотивации учебной деятельности младших школьников.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации у младших школьников» мы описали  организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, указали используемые методы и методики,  а также проанализировали  ее результаты.

В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы изучения учебной мотивации в младшем школьном возрасте

1. Понятие учебной мотивации в зарубежной и отечественной психологии

Проблема мотивации личности, как в отечественной, так и в зарубежной психологии представлена достаточно широко, однако практически не изученным остаётся вопрос о влиянии отношения к учебному предмету учителя на отношение к предмету детей младшего школьного возраста.

Исследование вопроса учебной мотивации предполагается разложить на три составляющих:

• изучение отношения учеников к предмету;
• изучение отношения к предмету учителя;
• установление зависимости между отношением к предмету учителя и отношением к предмету учеников.

Для проведения исследования необходимо рассмотреть такой его теоретический аспект как проблема мотивации. В связи с этим рассматривают понятия мотивации и мотива. Следует отметить, что существуют различные подходы к определению, как самой мотивации, так и мотива. Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены.

Мотив (по Л.И. Божович) – это намерения, представления, идеи, чувства, переживания [4; c.6]. Большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив - это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо её состояние.

В настоящее время существует два подхода к определению мотивации:

• Первый из них рассматривает мотивацию как структурное образование, как совокупность факторов или мотивов (Ж. Годфруа, В.И. Ковалёв, В.Д. Шадриков и другие).
• В рамках второго подхода мотивация рассматривается как динамическое образование, как процесс, поддерживающий психическую активность человека на определённом уровне (В.Н. Куницына, Е.П. Ильин и другие).

Однако возможно и другое понимание: мотивация - это совокупность мотивов поведения и деятельности. В этом случае для оценки мотивации используются те же динамические параметры - сила и устойчивость, что и при оценке мотива. Наряду с ними используются и другие - множественность, структурность, иерархичность. Множественность характеризует развитость содержания, то есть достаточное число мотивов. Примером этому служит известная иерархия мотивов А. Маслоу, которая открывается физиологическими потребностями, включает в себя потребности безопасности, потребности любви, самоуважении и завершается потребностями самоактуализации.

В исследованиях Леонтьева А.Н. было установлено, что учебная деятельность порождается двумя группами мотивов:

• "порождённые учебной деятельностью": любознательность, приобретение знаний, мотивация содержания, интеллектуальная активность, стремление к умственной деятельности, творч

Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста

Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста

Выполнила:

Учитель начальных классов

МБОУ «Первомайская СОШ»

Бельчикова Элина Станиславовна

2017 г.

Мотивация занимает одно из ведущих мест в структуре личности, и является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемую деятельность, но перспективу дальнейшего развития этой деятельности. Проблема мотивации относится к актуальным проблемам в методологическом, теоретическом и в практическом отношении [5].

Психологическое изучение особенностей мотивации, а так же ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации означает выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации скрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются только в ходе ее формирования. Особенность формирования является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, предшествующим формированию, и планами, которые были намечены изначально [4].

Изучать особенности и формировать мотивацию ученика учитель может и сам, не дожидаясь, например, прихода школьного психолога, с помощью длительного наблюдения за своими учениками в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждений и поступков учащихся. Учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования мотивации [3].

Особенности и проблемы мотивации учения были предметом исследования многих ученых. Формирование мотивации учения изучалось В.И. Василовским, А.К. Марковой, Г. С.Сухобской, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г.И. Щукиной.

Многочисленные теории мотивации появлялись еще в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток. Чтобы их понять, важно знать историю их возникновения и предпосылки.

Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые начали зарождаться сами психологические знания. Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека, ее особенностей, на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями иррационализмом и рационализмом. Согласно рационалистической позиции человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющего ничего общего с животными. Она особенно отчетливо выступала в работах древних философов и теологов вплоть до середины XIX в. Считалось, что человек, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.

К середине текущего столетия в психологии мотивации выделились и до сих пор продолжают разрабатываться, как относительно самостоятельные, девять теорий. Каждая из этих теорий имеет свои достижения, но вместе с тем и свои недостатки. Основной недостаток заключается в том, что все эти теории, если их рассматривать в отдельности, могут объяснить лишь некоторые феномены и особенности мотивации, ответить лишь на небольшую часть вопросов, которые возникают в этой области психологических исследований. Только интеграция всех теорий с их глубоким анализом и вычислением всего того положительного, что содержится в них, способна дать нам наиболее полную картину детерминации человеческого поведения. Однако такое сближение серьезно затрудняется из-за несогласованности исходных позиций, различий в методах исследования, терминологии и из-за недостатка твердо установленных фактов о мотивации человека.

Термин «мотивация» является более широким понятием, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивация человека может быть бессознательной и сознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им не осознаются, а другие осознаются. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих поступков, действий, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы необязательно являются таковыми, какими они кажутся на первый взгляд.

В зависимости от того, каким является мотив деятельности, мотивация приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Его цель состоит в том, чтобы найти решение этой задачи. Мотивы у ребенка могут быть различными. Мотив может заключаться в том, чтобы не разочаровать учителя или же порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности будет изменяться вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности и отношение ребенка к учению.

А.Н. Леонтьев различает мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими [1].

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. В момент самой деятельности они, обычно, не осознаются. Они могут отражаться в определенной эмоции, т.е. учащийся может и не осознавать мотив, который побуждает его действие, но, между тем, он может желать или не желать что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является согласно мнению А.Н. Леонтьева показателем положительной или отрицательной мотивации.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, взаимодополняют друг друга, находятся в определенном взаимоотношении между собой. Не все мотивы оказывают одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них являются ведущими, другие – второстепенными.

Что же, на самом деле, привлекает младших школьников в содержании учения? До какого уровня развития могут подняться их интересы? Н.Г.Морозова характеризует возможности младшего школьника тем, что в младшем школьном возрасте огромное значение, прежде всего, имеет эмоциональный компонент, а в подростковом – познавательный. В старшем школьном возрасте непосредственный мотив, который идет от самой деятельности и побуждает заниматься интересующим его делом, как правило, сопровождается рядом социальных мотивов [2].

Г.И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для детей младшего школьного возраста. Интерес начинает проявляться только у младших подростков [7].

Интересы младших школьников, обычно, действительно обусловлены занимательностью. Привлекают уроки, прежде всего, с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала [6].

Но в условиях экспериментального обучения, когда специально обращается внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия может проявиться очень ярко. Поэтому другие исследователи, такие как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, считают, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет сам характер учебной деятельности.

Развитие личности, начавшееся в дошкольном возрасте в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но дети младшего школьного возраста находится в других условиях – они включаются в общественно значимую, учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. Как правило, от школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие и формирование его личности.

Прежде всего, учебная деятельность ребенка побуждается целой системой разнообразных мотивов, которые находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера – это центр развития. В начале своей школьной жизни ребенок хочет учиться, имея внутреннюю позицию школьника. При этом учится хорошо или отлично. Среди множества социальных мотивов учения, наверное, ведущими являются мотивы: «доставить радость родителям», «на уроке интересно», «хочу больше знать». Обладая знаниями, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь являются источником других поощрений, залогом его эмоционального благополучия, предметом гордости.

Когда ребенок успешно учится, его хвалят и родители, и учитель, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, в котором мнение учителя - единственное авторитетное мнение, которое все уважают, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут. Но социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, успевающих с 1-го класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах [6].

В заключении хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Список литературы:

1. 1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. – 398 с. – (Мастера психологии).

1. 2. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев – М.: Педагогика, 2015. – 412 с.

   3. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с.

   4. Титова, Т.Е. Мотивация успеха / Т.Е. Титова // «Начальная школа». – 2007. – №10. – С. 11-14.

   5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. –31 с. – (Стандарты второго поколения).

   6. Щукина Г.И. Активация сознательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2011. – 160 с.

   7. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.

Методики обучения детей в нынешних начальных школах

Учитель начальных классов должен освоить множество новых методов обучения в школе. Эти современные методы разработаны с большим количеством исследований и анализов для развития и роста детей. Большинство этих методов нацелены на построение эффективного обучения, которое было включено в программу каждой начальной школы. Сегодня учащихся обучают этим специальным методам, чтобы у детей развивались познавательные способности.

Процедуры обучения в школе сосредоточены на мотивации ребенка, поскольку это движущая сила человека в достижении его или ее целей. Начинающий педагог сможет узнать это, пройдя курс подготовки учителей начальных классов, в котором основное внимание уделяется методам обучения и развития детей в школе. Начальный уровень - один из самых сложных периодов в жизни ребенка, и учителя узнают, как помочь ученикам, когда и если они сталкиваются с какими-либо проблемами.

Современные методы, которым обучают с помощью этого курса, полностью основаны на исследовательской работе, проделанной учеными и педагогами.Методы обучения нацелены на то, чтобы помочь детям быстрее воспринимать окружающую среду и ее аспекты по сравнению с подходами, использовавшимися в последнее десятилетие.

Организации по подготовке учителей, такие как Институт международной подготовки учителей, проводят этот курс для своих кандидатов, чтобы они могли стать опытными преподавателями начальной школы в школах. Применяя методы, учителя начальных классов будут создавать возможности для детей, чтобы они быстрее добивались прогресса.Эти новые подходы также развивают знания по множеству тем, и этот курс помогает учителю наладить организованное обучение в классе. Учителя начальных классов приобретают навыки инноваций в классе, преподавая предметы.

Эта учебная среда в школе обеспечивает образование во многих важных областях, где необходимо развитие детей. Эти методы сейчас используются в начальных школах по всему миру. Учителя продвигаются в своем собственном темпе, присоединяясь к этому курсу.Учителя учатся разрабатывать структурированные планы уроков для своих учеников в школе. Если планы уроков неэффективны, учителя изменяют их, обсуждая методы с директорами. Таким образом учителя разрабатывают конкретную программу для учеников начальной школы.

Методика преподавания-обучения в начальном институте сосредоточена на возбуждении энтузиазма у студентов. Это также помогает студентам искренне понимать темы. Эффективные техники включают разработку анкет по нескольким темам, которые ведут детей к успеху.Учителя будут задавать вопросы, связанные с окружающей средой. Учителя начальных классов задают ученикам эти вопросы и профессионально объясняют их. Учителя начальных классов разработают задания для детей, которые будут работать в небольших группах, которые будут исследовать мир самостоятельно. Студенты будут работать исследователями. Эти методы обучения можно узнать, пройдя курс подготовки учителей начальной школы в известной организации.

Методы обучения ориентированы на прогресс, а обучение - это процесс, при котором учащиеся получают образование посредством разработанных мероприятий.Некоторые из этих методов включают чтение сборников рассказов, рисование и игру, чтобы сделать учебное занятие более интерактивным. Учитель начальных классов научится создавать среду, в которой в классе будет соблюдаться дисциплина, а дети будут вести себя должным образом. Учителя будут сами направлять детей в решении задач, потому что так они смогут учиться. Иногда учителя также задают вопросы своим ученикам, чтобы оценить работу. Учителя проинструктируют студентов учиться самостоятельно и находить ответы.

Некоторые современные методы обучения упомянуты ниже:

• Прогресс через информацию

Учитель должен предоставить информацию ученикам и определить способность каждого ребенка обрабатывать информацию, чтобы они могли быстрее добиваться успеха.

Знание предмета необходимо учителям для обучения детей данной дисциплине и ознакомления их с вопросами и задачами.

При начальном обучении учителя будут просить детей в начальных классах описать свой опыт обучения, а затем записывать моменты для анализа их кривой обучения, чтобы определить области, которые необходимо улучшить.

Учителя будут анализировать темы, которые следует преподавать, потому что в этой части обучение зависит от организации информации и последующего ее анализа, чтобы вести детей к прогрессу. Учителя должны помочь детям систематизировать изученные темы.Эту процедуру преподавания-обучения можно подробно изучить, пройдя курс подготовки учителей начальной школы, который поможет начинающему кандидату узнать о методах начального образования детей.

К настоящему моменту мы уже знаем, что сегодня появилось много техник начального обучения, и учителю необходимо применять их в классе. Учителям необходимо будет собрать информацию, чтобы помочь детям развить многие способности. Учитель также должен мотивировать ребенка, чтобы он или она могли добиться успеха в своей жизни.Педагогу необходимо реализовать потенциал каждого ребенка. Как учителя, нужно распознавать качества детей и воспитывать их так, чтобы они вырастали хорошими людьми. Следовательно, необходимо пройти курс начальной подготовки учителей в образовательной организации. Учитель должен вводить новшества во время обучения, чтобы ускорить процесс обучения детей. Учителя начальной школы должны быть полностью привержены своей работе, а детям необходимо дать незабываемые впечатления. Сегодня образовательные организации также используют множество современных инструментов и технологий, таких как презентации в PowerPoint и другие аудиовизуальные элементы, предназначенные для детей, которые подпадают под сферу обучения.Мы также видим, что, согласно последним исследованиям, интерактивный процесс обучения повышает творческие способности детей. Молодой ум может легко усвоить основные концепции в начальном учебном заведении при надлежащей помощи и руководстве. Если вы заинтересованный кандидат, обязательно пройдите этот курс в известном и сертифицированном институте.

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Ахметова З.Ю.

Преподаватель английского языка

Педагогический колледж им. Ж. Досмухамедова.

«Хороший учитель подобен свече - она ​​горит, чтобы освещать путь другим».

Мустафа Кемаль Ататюрк.

Основная цель обучения иностранному языку - побудить детей использовать изучаемый язык в своей жизни.Это означает развитие их коммуникативных навыков, компетенций и культуры. Поэтому на уроках иностранных языков учителя должны использовать некоторые стратегии, которые побуждают студентов быть активными участниками уроков, развивать их коммуникативные навыки, формировать у них интерес и мотивацию к изучению языка. Преподавание английского языка как иностранного также означает развитие языковых способностей учащихся. В настоящее время подготовка современных учителей английского языка в начальных школах является одной из основных целей педагогических колледжей.Все мы знаем, что учить студентов иностранным языкам очень сложно. И мы должны предоставить им очень обширную информацию об иностранных языках, чтобы они могли больше говорить на английском, использовать больше видео и т. Д. Студенты будут активными участниками с компьютером, используя технологии в качестве «когнитивного инструмента», и я хочу, например, представить несколько проектов .

Overdub: Чтобы использовать пример мультимедийной веб-страницы с аудио и текстом

, описанный выше, презентационный материал должен автоматически воспроизводить аудиофайл.Интерактивный материал позволит пользователям нажимать на части стенограммы текста, чтобы прослушать фрагменты аудио. Пользователи будут контролировать, в какие разделы играть и в каком порядке. Учащиеся могут просмотреть видеоклип, а затем записать собственное повествование или диалог в соответствии с клипом. Запись каждого студента может быть предоставлена ​​инструктору

и / или другим студентам. Учитель может дать студентам отзывы об их записи.

Рассказчик: : Учащиеся загружают изображения в свое пространство на сервере, размещают их по порядку и записывают себя, рассказывая историю или описание на основе изображений.Инструкторы могут оставлять отзывы об историях. Эти два проекта подчеркивают конструктивистский принцип, согласно которому учащиеся активно развивают свои собственные знания и понимание, а также принцип динамических приложений, которые являются гибкими и могут быть легко изменены. Для выполнения своих задач учащиеся должны организовывать, планировать, практиковать и самооценивать свою языковую продукцию. Видеоклипы и изображения создают контекст для их планирования. Студенты являются производителями, а не потребителями конечного продукта.Поскольку студенты имеют полный контроль над своим продуктом, а программа является динамичной, они могут вносить коррективы в свою продукцию на основе отзывов инструкторов.

Видео с аннотациями: Учителя создают к видеоклипам культурные или языковые аннотации. Видео можно записывать в реальном времени на сервер с помощью веб-камеры или выгружать на сервер для хранения. Аннотации появляются в видео в определенные временные коды. Студенты получают доступ к видеоклипам в удобном для них темпе. Воспроизведение видео может останавливаться на тайм-кодах, когда появляются аннотации.Кроме того, программу можно использовать в конструктивистском режиме, когда учащиеся создают свои собственные аннотации для себя и друг для друга.

Этот проект подчеркивает принцип интерактивности. Чтобы воспользоваться преимуществами этой программы, учащиеся должны будут активно взаимодействовать с видео и аннотациями. Учащиеся также могут добавлять к видео свои собственные аннотации, которые будут доступны всем остальным учащимся.

Подготовка учителей должна быть связана с двумя элементами:

1. Знание предмета - обеспечение того, чтобы будущие учителя знали и понимали достаточно того, чему они должны учить, чтобы иметь возможность преподавать это эффективно;

2. Предметное приложение - обеспечение того, чтобы будущие учителя знали и понимали достаточно о том, как преподавать то, чему они должны учить, чтобы иметь возможность делать это эффективно.

В этой таблице показано, как элементы предметных знаний и применения предмета лежат в основе эффективного обучения иностранному языку.

А теперь подробнее о преподавании в начальной школе.Необходимость обучения иностранному языку детей с особыми потребностями заключается в том, что они могут успешно реализовать свои права человека и стать полезными гражданами своей страны. Сегодня они включены в обычные классы и изучают английский язык в начальных школах. Поскольку цель лиц с особыми потребностями - компенсировать недостаток их интеллектуальной активности, что позволяет значительной части из них после периода коррекции успешно продолжить свое образование в обычной основной / инклюзивной средней школе, необходимо обращать внимание на особые структура уроков английского языка в начальной школе с особыми потребностями.Таким образом, структура урока английского языка для детей инклюзивных классов начальной школы должна соответствовать как общим требованиям к уроку в целом, так и иметь особые характеристики. Начало урока включает следующий этап: организационный момент, предмет и цель урока, речевые упражнения. Он выполняет две важные функции: организация учеников для работы в классе и создание иноязычной атмосферы с целью перевода учеников в иноязычную деятельность.Из-за структуры основная часть урока зависит от типа урока. Он может включать такие компоненты, как изложение нового материала, обучение студентов использованию материала в разговорной речи, практика в речевой деятельности, обобщение изученного, проверка и оценка знаний и умений, коррекция усвоения, комбинированное занятие. При планировании введения нового материала важно определить количество материала, последовательность его изложения и затраты времени на объяснение и обучение материала.Дети с особыми потребностями испытывают трудности с выполнением инструкций в процессе своей деятельности. Учителя должны помочь им контролировать свои действия в процессе работы, должны научить детей сравнивать результаты с выборкой и оценивать их. Важно помнить, что не сформирована основа саморегуляции детей с особыми потребностями - самоконтроля. Контролировать речевые навыки и способности можно двумя способами. Первый - это текущий контроль, то есть тот, который осуществляется непосредственно во время урока.Необходимо учитывать повышенную возбудимость и неустойчивость внимания детей, требует использования различных форм повторения индивидуального и фронтального допроса, выполнения устных и письменных заданий, использования разного сказочного материала и различных видов соревнований. . Второй тип контроля проводится на этапе завершения определенной темы или периода обучения и носит название тематический и итоговый контроль. В этом случае контроль может быть частью урока или урок имеет оценочную функцию.В заключительной части урока или в конце урока следует подвести итог тому, что было достигнуто в классе. Обучение в начальной школе требует терпения, творческого подхода, общения и тщательного планирования. Учащиеся начальной школы довольно молоды, поэтому вы должны учитывать их возраст при настройке класса и планировании занятий. Уроки, полученные в начальной школе, будут учиться вместе с вашими учениками по мере их перехода в среднюю школу и далее, поэтому важно создать среду, в которой легко учиться.

Учитель начальной школы должен хорошо знать:

• Звуковая система языка - точное произношение / интонация

• Алфавит и цифры

• Личный язык - вы, ваша семья, где вы живете

• Описательный язык - люди, животные, одежда, дома, город, погода, еда и

напитки

• Аффективный язык - симпатии / антипатии, чувства, эмоции, боли и боли, похвала, нежные выражения

• Язык в классе - распорядок дня, приветствия, инструкции, язык учителя для организации деятельности учеников, язык ученика для запроса разрешения, помощи, решения проблем

• Язык для охвата занятий из других областей учебной программы, таких как математика или физическое воспитание

• Язык нужно играть в игры; учить детей стихам, песням, скороговоркам;

рассказывать и разыгрывать с детьми простые популярные сказки на иностранном языке.

Дети захотят изучать английский и другие новые языки по нескольким причинам, например, из-за способности лучше учиться в школе, повышения уверенности в себе и понимания мира и его культур.

Несколько советов для учителей начального уровня английского языка:
Уверенность в себе

• Дети часто более уверены в себе, когда они изучают английский как второй язык. Поскольку они изучают новые слова, определения и правила грамматики, учащиеся испытывают чувство удовлетворения за свои достижения.Когда дети поймут преимущества обучения, они могут захотеть изучать другие языки в дополнение к английскому. Английский также может улучшить их социальные и деловые навыки в будущем.

Культура

• Детям понравится узнавать о других странах, людях и местах, изучая английский язык. Многие страны говорят по-английски, и учащиеся познакомятся с их обычаями и традициями через изучение новой лексики и практики.Дети могут также заинтересоваться изучением других стран, культур и языков из-за их интереса к английскому языку и культурам англоязычных стран.

Творческая деятельность

• Дети должны понимать, что, обучаясь говорить по-английски, они повышают свои способности выполнять другие творческие действия. Поскольку изучение второго языка помогает детям тренировать и укреплять способности мозга, они часто становятся лучше в других творческих занятиях.Даже такие вещи, как математика и спорт, станут проще, потому что учащиеся будут все больше использовать серое вещество мозга, которое помогает обрабатывать информацию и улучшать сенсорное восприятие и память.

Как разговаривать по-английски дома

• Дети и взрослые склонны изучать язык посредством погружения в языковую среду, а общение по-английски дома знакомит детей с этим языком. Маленькие дети особенно любят подражать родителям, поэтому использование простых английских фраз дома может повлиять на английский словарный запас ребенка.Если вы говорите по-английски дома, это также подтверждает, что английский язык важен для семьи, и у детей остается положительное впечатление от изучения нового языка.

Чтение

• Книги могут быть образовательными и развлекательными для детей. Книжки с картинками могут помочь детям выучить новые английские слова, ассоциируясь с знакомыми им иллюстрациями. Перевод на английский язык любимых книг ребенка с родного языка также может быть ценным ресурсом для понимания английских слов.Просмотр английских слов в контексте или с иллюстрациями может быть полезным для распознавания множества английских омонимов, которые часто трудно изучаются тем, кто изучает язык.

Современное математическое образование в начальной школе.

• Маленькие дети спонтанно «занимаются» математикой в ​​своей жизни и в игре. Математическое обучение для маленьких детей - это намного больше, чем традиционные навыки счета и арифметики. Он включает в себя множество математических разделов, среди которых важное место принадлежит геометрии.Все мы видели, как дошкольники изучают формы и узоры, рисуют и создают геометрические узоры, с радостью узнавая и называя определенные формы, которые они видят. Это геометрия - область математики, которая является одной из самых естественных и увлекательных для маленьких детей.

Как преподавать музыку в начальной школе

• Музыка часто используется ее создателями для выражения творческой энергии. Он даже способен просвещать, вызывать гнев или поднимать настроение слушателям.В то время как индивидуальные предпочтения могут привести к разногласиям по поводу того, что считать «хорошей» музыкой, всеобъемлющая сила музыки позволяет сосуществовать этим различиям во мнениях. Если ваша цель - поделиться музыкальными знаниями и признательностью с маленькими детьми, важно обеспечить сбалансированный взгляд. Используйте различные динамические методы, чтобы научить младших школьников ценить музыку. Используйте песни, чтобы познакомить детей с английским языком. Песни - отличный способ запомнить язык, давая им мелодию, чтобы удерживать слова.Начните с простых песен, таких как песня ABC. По мере развития языковых способностей ребенка вы можете вводить более сложные песни.

Использование Интернета

• Используйте анимированные рассказы, чтобы помочь вам учить. Яркие цвета и тщательное произношение англоязычных анимационных фильмов и телешоу привлекают внимание детей, облегчая их понимание. Эти шоу созданы для детей, изучающих английский как родной язык, но они также являются отличным способом поработать над овладением языком для тех, для кого английский не является родным.Начните с детских шоу, таких как «Дора-исследователь», которое доступно в Интернете, и переходите к более длинным и сложным историям, таким как анимационные фильмы Диснея. Используйте Интернет как ресурс. В Интернете есть множество сайтов, которые помогают детям изучать английский язык с помощью игр, песен и других занятий. Это позволит ребенку приобрести грамматические и словарные навыки, а также важные и ценные навыки работы с компьютером. Легче всего выучить язык в детстве. Дети могут использовать развивающиеся у них способности для освоения родного языка, чтобы развивать навыки и на других языках.Английский - особенно полезный язык для обучения детей, поскольку он широко используется в качестве международного языка во всем мире. При обучении английскому языку молодых людей важно учитывать, как дети учатся. Существуют признанные стадии когнитивного развития, через которые проходит каждый ребенок, и в учебном материале это следует учитывать. Также существует очень большая потребность в мотивации к изучению английского языка как для учеников, так и для учителей. Сейчас в нашей стране приоритетом является подготовка современных учителей английского языка в начальной школе.И в заключение я хочу закончить свое эссе словами Уильяма Артура Уорда: «Рассказывает посредственный учитель. Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ».

Ссылки:

www. IATEFL.com

www.journal современного учителя английского языка; wwwkiproject.org/net.com

Языковой инстинкт: как разум создает язык

Нью-Йорк: HarperPerennial.для изучения иностранных языков в 21 веке

Таборс П.О., доктор - Один ребенок, два языка: руководство для дошкольных воспитателей, изучающих английский как второй язык. Baltimore Md 1997

Polome EC и Hill CP - Language in Tanzania. Oxford University Press 1980

Singleton D - Овладение языком и возрастной фактор. Клеведон 1989

Изучение и знание математики в компьютерной школе. Норвуд,

Журнал компьютерных инструкций 20, 86-94.

Пинкер, С. (1995).

Эффективные методы обучения устной речи в начальной школе

КАЮМОВА ШАХНОЗА КОБИЛЬОНОВНА
Узбекистан, Термез

Резюме: В этой статье рассматривается изучение языка и методология преподавания, важность обучения устной речи и некоторые коммуникативные мероприятия для улучшения разговорных навыков в начальной школе.

Ключевые слова : методы обучения, старые подходы, начальные школы, общение на английском языке, методическая ориентация.

Как известно, в настоящее время хорошим учителям необходимо изменить некоторые способы преподавания английского языка в школьных условиях, поскольку старые подходы и больше соответствуют требованиям прошлого года. Исторические изменения произошли в Узбекистане, поскольку там были получены.

Анализируя взгляды и различные подходы иностранных лингвистов, участвующих в исследовании обучения говорению, я попытался дать более четкое объяснение обучению говорению и обучению говорению, выявить ключевые виды для анализа способов обучения говорению и того, как научить говорить в начальные школы.

Поскольку Байрон поддерживает это, в хронологическом порядке невозможно получить результаты в разговорных терминах (выход), если учащийся не получит сначала понятную информацию (вход) на целевом языке. Эллис, известный ученый-методолог, утверждает в одной из своих книг, что учащиеся должны понимать вводимые данные, чтобы извлекать из них уроки [1].

Когда мы спрашиваем учителей начальных школ об их стремлении к английскому языку своих учеников, «уверенное владение английским» почти всегда стоит на первом месте в их списке желаний.Они хотят, чтобы их ученики хорошо читали, имели широкий словарный запас и твердое понимание грамматики английского языка, но в основном они хотят слышать, как они говорят и говорят с уверенностью и удовольствием.

Я думаю, что дальше будут рассказы, рассказы дают детям контекст для разговора по-английски. Это особенно ценно, если они не могут погрузиться в среду изучения языка с эффектом присутствия. Совместное переживание истории на английском языке помещает детей в маленький мир, где английский является данностью.Учитель как рассказчик читает строчку и делает паузу. Если ребенок ознакомится с историей, послушав ее несколько раз, он сможет взять на себя роль рассказчика.

Песни и стишки также являются эффективными методами обучения устной речи для улучшения речи детей, и они дают детям возможность играть на разговорной речи без стресса. Слушая песни и распевая их, дети начинают слышать звуки языка и экспериментировать с тем, как работает рот, чтобы производить эти новые звуки.Они замечают взаимосвязь между словами, которые звучат одинаково благодаря рифмам в конце строк, и то, как слова в сочетании создают ритм.

В нашей стране данные учебники для классов от 1 ^-го до 4 ^-го начальных школ издавались несколько раз. Анализируемый учебник «Детский английский», составленный С.С. Ксаном, Л.Х. Джоараевым, О.Н. Maxsudova и другие авторы содержат меньше упражнений, которые посвящены развитию разговорных навыков и словарного запаса учащихся.

Детский английский 1, 2 класса есть уроки, которые относятся только к устным заданиям и упражнениям, Детский английский в 3, 4 классе есть такие уроки, которые относятся ко всем языковым навыкам, а другие содержат различные упражнения, повторение задач и вопросы для анализа. и подтверждение понимания очень важны для определения понимания устной речи.

Для разработки эффективного педагогического предложения было необходимо определить наиболее значимые недостатки, с которыми учителя сталкиваются в классах при обучении английскому языку.Мы признаем огромное разнообразие реалий преподавания в начальных школах, а также большое количество слабых мест, с которыми этим учителям приходится сталкиваться каждый день.

Проанализировав, я пришел к выводу, что преподавание разговорной речи в начальной школе все еще остается загадкой, но мы можем быть уверены в одном: слова не усваиваются мгновенно, по крайней мере, для взрослых, изучающих иностранный язык.

Как я пришел к выводу, ученики начальных школ должны обучаться эффективным методам обучения говорению. Учителя должны быть:

· дружелюбный

· давать четкие объяснения и инструкции

· как родитель

· уверенность в себе

· умный.

ССЫЛКИ

1. Браун Х. Д. Принципы изучения и преподавания языков (3 ^{-е изд.} ) Нью-Джерси: Prentice Hall., 1994
2. Ньютон Р. Тейлор Н. Звездные игроки. Книга учителя 1. Mexico D.F .: Richmond Publishing, 2007.
3. Хармер Дж. Практика преподавания английского языка, Лондон: Longman, 2001.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Бирн Д. Преподавание устного английского языка. Лондон: Лонгман, 1976.

Мотивация учеников к чтению | TeachingEnglish | Британский Совет

В этой статье описываются способы создания начальной мотивации, во второй показано, как поддерживать эту мотивацию.

• Создание основных мотивационных условий

• Создание начальной мотивации

Мотивация
Мотивация - один из ключевых факторов, определяющих скорость и успех достижения L2. Это основной стимул к изучению иностранного языка, а затем и решимость продолжать и выдерживать долгий и зачастую трудный процесс обучения.Без достаточной мотивации даже люди с лучшими способностями не могут достичь долгосрочных целей. Учителя, работающие в государственных школах, в первую очередь должны преподавать учебную программу, но мы не можем игнорировать тот факт, что это не может произойти без мотивации наших учеников. Кроме того, учащиеся-подростки обладают собственным эмоциональным и психологическим багажом и интересами, поэтому их мотивация является одной из самых сложных задач для учителей. Использование аутентичной литературы в качестве дополнения к основным материалам - один из способов мотивации подростков, однако чтение рассказа или романа на иностранном языке может быть сложной задачей для многих учеников.

Создание основных мотивационных условий

• Создание приятной и благоприятной среды обучения. Благоприятный контекст побудит учеников полностью раскрыть свой потенциал.

• Установите основные правила или договор между вами и вашим классом в отношении поведения и норм, с которыми все согласны. См., Например, Greenwood 1997.

• Поощряйте группы поддержки сверстников, которые признают интересы, уровни, навыки и сильные стороны отдельных учеников.См. Также окончательные результаты ниже - многие из них могут быть получены как групповые результаты, используя различные таланты и интеллект в каждой группе.

Создание начальной мотивации

• Сообщите своим ученикам, почему их просят прочитать аутентичный текст, и объясните им преимущества. Например, знакомство с богатством настоящего английского языка разовьет языковую осведомленность, языковую компетенцию и пассивное усвоение словарного запаса, оно разовьет глобальное, а не дискретное понимание, оно будет отличаться от их обычных материалов и занятий и обеспечит разнообразие, оно будет способствовать развитию знаний культура изучаемого языка и, в целом, будет способствовать достижению учеником долгосрочной цели изучения языка.Убедитесь, что ученики понимают, что при чтении аутентичного текста цели будут отличаться от целей изучения короткого текста, чтобы они могли сформировать реалистичные ожидания и избежать разочарования и разочарования. Скажите им, что они могут это сделать, и им понравится!

• По возможности привлекайте учащихся к выбору текста. Например, если вы используете сборник рассказов, дайте краткое описание каждого из них или укажите точку входа (см. Ниже) для трех или четырех и организуйте голосование в классе за одного ученика, который понравится лучше всего и, если возможно, другой. группы могут работать над историей, которую они предпочитают.Участие в принятии таких решений дает ученикам чувство сопричастности и ответственности. Кроме того, на успешное чтение в значительной степени влияет то, каким образом предмет соотносится с существующими культурными и общими знаниями ученика или со знанием предмета. Ученикам будет оказана помощь в чтении, если часть информации уже понятна, и это поможет выучить новый словарный запас. Выбор подходящих текстов важен, поскольку те, которые содержат «слишком низкий уровень вызова может привести к апатии, но слишком высокий уровень может привести к чрезмерному беспокойству или стрессу» (Williams, 1999).Слово «вызов» указывает на то, что непросто, но что можно преодолеть при внешней поддержке и поощрении в дополнение к собственному обнадеживающему отношению ученика к результату. Он также предлагает то, что стоит преодолеть, потому что это ведет к личному росту и чувству достижений.

• Объясните, как над книгой работать. Например, один раз в неделю в течение получаса в классе, пятнадцати минут в классе и пятнадцати минут в свободное от занятий время учеников. Убедитесь, что ритмы чтения выстроены, а классное взаимодействие при чтении развито.Сколько времени в классе будет посвящено чтению, будет зависеть от вашей учебной ситуации, требований вашей учебной программы, а также от вас самих и ваших учеников.

• Подготовьте своих учеников. Большинству учеников потребуется помощь в совершении перехода от тщательного изучения кратких текстов под руководством учителя к аутентичной литературе. Предложите ученикам подумать о своих подходах к чтению и о том, как укрепить уверенность в себе. Избавьтесь от опасений по поводу того, что они не понимают каждое слово, подчеркнув, что 100-процентное понимание не является необходимым для понимания общего значения.Они должны использовать все доступные подсказки из языка, контекста и иллюстраций, где это уместно, чтобы помочь понять смысл книги. Мы должны помнить, что «обучение учеников, чтобы они были полными надежды и выносливыми перед лицом проблемы, а также разрабатывать и использовать стратегии, чтобы справляться с« трудностями », - это большая ответственность учителя» (Rixon 1995). Поэтому обучите учеников некоторым стратегиям, необходимым для эффективного чтения, таким как предварительный просмотр, беглый просмотр и сканирование, определение значения и т. Д., и объясните, что поддержка будет предоставлена ​​(см. ниже).

• Укажите точку входа. Это может быть сцена из рассказа, иллюстрация или любой абзац или даже страница, которые можно просмотреть или прочитать в классе до того, как начнется фактическое чтение всей книги. Основным критерием является то, чтобы материал был доступным для учеников и был достаточно стимулирующим, чтобы вызвать интерес, мотивировать и дать представление о работе с точки зрения обстановки, персонажей, повествования и т. Д. Он может обеспечить отправную точку (и точку в будущем). ссылки на протяжении всего чтения) для всего последующего взаимодействия читателя с текстом.Точка входа должна быть доступна для чтения без объяснения причин, а учеников следует поощрять реагировать на стимулы, содержащиеся в отрывке. Ученики могут предсказать, о чем будет рассказываться, или выразить реакцию (положительную или отрицательную) на материал. Если есть врезка фильма или аудиозапись рассказа, содержащего звуковые эффекты, они также могут использоваться в качестве точек входа. В Приложении 1 приведен пример точки входа на остров сокровищ.

• Предоставьте стимулы перед чтением.Это этап перед чтением, включающий, например, предварительный просмотр названия и иллюстрации обложки, задней обложки, информации об авторе, просмотра списка содержания или заголовков глав и просмотра книги, чтобы получить представление о макете. , размер печати и иллюстрации. Стимулы перед чтением также будут использовать различные элементы, которые приводят к рассказу, включая стимулирование интереса учеников, выявление словарного запаса, представление персонажей и обстановку, прогнозирование жанра и использование предшествующих знаний для контекстуализации рассказа и соотнесения его с тем, что они уже знают.Например, для «Острова сокровищ» спросите учеников, что они знают о пиратах и ​​их сказках. Что общего в этих историях? (Сокровища, насилие, волнение, мятеж и т. Д.)

• Сообщите ученикам об окончательном результате. Многие истории естественным образом приводят к стимулирующим результатам, таким как разыгрывание истории, создание плаката, создание викторины, ролевой игры, написание резюме, письма, рецензии на книгу или анкеты, организация проекта или демонстрации, запись любимые отрывки со звуковыми эффектами, постановка телепрограммы и т. д.Знание того, что их работа ведет к чему-то конкретному и актуальному, может помочь ученикам приложить необходимые усилия и упорствовать в процессе чтения.

Ссылки
Dornyei, Z. 2001. Мотивационные стратегии в языковом классе , CUP.
Ellis, G., McRae, J. 1991. The Extensive Reading Handbook for Secondary Teachers , Penguin English
Greenwood, J. 1997. «Promises, promises class contract» , Activity Box, CUP
Rixon, S.1995. 'Что «слишком сложно» для молодых изучающих английский язык? » , The Journal, Vol.2, N ° 1, TESOL France в сотрудничестве с Британским Советом
Wida Software, Storyboard
Williams, M. 1999. «Мотивация в изучении языка» , English Teaching Professional 13: 6 -8

Мотивация учеников к чтению части 2

Гейл Эллис, руководитель Центра молодых учащихся, Британский Совет, Париж, и специальный лектор педагогической школы Ноттингемского университета

Роль игр в обучении детей

Среди множества источников интереса детей к процессу изучения языка игры кажутся очень важными. Очевидно, есть много других источников, таких как рисунки и рассказы. Картинки служат визуальным стимулом, в то время как игры используют как зрительные, так и слуховые каналы и активируют языковое производство, а иногда и физические движения.

Юные ученики любят играть, и они участвуют в игре с большим энтузиазмом и желанием, чем в любой другой задаче в классе.Тем не менее, игры иногда воспринимаются как развлечение, играть в которое дети на самом деле не учатся. Есть учителя, которые не осознают важность игр, считая их не богатством различных приемов и возможностью реального общения, а неконтролируемой и шумной тратой времени. Однако в целом дети учатся лучше, когда они активны. Таким образом, когда обучение превращается в увлекательную игру, они очень часто готовы вкладывать в нее много времени и усилий.Более того, с учетом разнообразия стилей обучения и предпочтений, которые демонстрируют учащиеся, выгоды от игр, кажется, устраивают всех, поскольку для детей игровая деятельность гораздо более насыщена изучением языка, чем выполнение других видов практики. Если игры разработаны правильно, они могут стать отличной и важной частью программы обучения детей.

Чем больше разнообразия мы сможем внести в обучение, тем больше вероятность, что мы сможем удовлетворить потребности всех учащихся. Более того, поскольку детей необходимо мотивировать, для реального понимания и усвоения необходимы увлекательные и актуальные занятия в классе.Ведь игры - это действия с правилами, целью, которую нужно достичь, и элементом веселья; они кажутся сложными и достаточно интересными, чтобы молодые студенты были заняты и стремились выполнить задание. Большинство занятий, содержащихся в полезных материалах для учителей, основаны на убеждении, что игры, которые детям нравятся и в которые интересно играть вне класса, можно адаптировать и использовать для использования на уроках английского языка. Более того, поскольку они используют английский в реальных целях, они заставляют детей играть и учиться одновременно.Более того, игры помогают создать контекст, в котором внимание детей сосредоточено на выполнении задачи, не осознавая, что языковые элементы отрабатываются. В результате изучение языка происходит в контексте, к которому дети могут иметь непосредственное отношение. Однако всегда необходимо помнить об интересах и потребностях учащихся. Игры могут дать ценный учебный опыт, позволяющий детям практиковать и корректировать язык, только если они тщательно подобраны в соответствии со стилями обучения учащихся.

С другой стороны, стоит отметить, что в играх, как и в любом другом мероприятии или инструменте, можно злоупотреблять, когда они используются слишком часто, так что мотивирующий элемент быстро исчезает.

Создание, выбор и адаптация занятий для изучения языка детьми

Поскольку у детей небольшая концентрация и продолжительность концентрации внимания, разнообразие просто необходимо. Это означает разнообразие деятельности, разнообразие темпов, разнообразие организации. Как уже упоминалось, дети обладают удивительной способностью усваивать речь во время игр и других занятий, которые им нравятся.Вот почему игры кажутся сложным и захватывающим инструментом, который мотивирует молодых учеников и удовлетворяет их успехи в изучении языка.

Создание занятий для изучения языка детьми

Есть много причин, по которым создание заданий для изучения языка маленькими детьми очень важно. Прежде всего, это чрезвычайно ценно, потому что позволяет удовлетворить индивидуальные потребности учеников. Полная зависимость от учебника подходит не всем учащимся, поскольку они разного уровня подготовки, имеют разные интересы и разные стили обучения.Кроме того, учебник, предназначенный для широкой аудитории, может не полностью соответствовать конкретным требованиям учащихся. Однако создание материалов для обучения может занять очень много времени и часто требует ресурсов, например, копировального оборудования. Более того, наиболее распространенными препятствиями также могут быть затраты, связанные с реализацией некоторых концепций, отсутствие руководств, из которых можно почерпнуть идеи, отсутствие навыков для разработки некоторых мероприятий. Хорошим решением для преодоления некоторых из упомянутых выше трудностей, по-видимому, является вовлечение учеников в подготовку заданий.Они полны идей и энтузиазма. Они могут делать некоторые иллюстрации, они могут готовить короткие рассказы, диалоги или загадки, а также могут сочинять рифмы, песнопения или короткие стихотворения. Это дает им реальную причину использовать язык; и постепенно они могут создавать действия друг для друга.

Выбор занятий для изучения языка детьми

Перед тем, как выбрать действие для использования с классом, необходимо рассмотреть некоторые критерии, которые должны быть полезны при принятии решений, использовать ли конкретное действие, отклонить его или адаптировать.

Прежде всего, важно указать четкую и значимую цель использования языка, который основан на желании молодых учащихся общаться, например, действия, связанные с игрой, разгадыванием чего-либо или получением недостающей информации от другого человека. Все это имеет смысл и имеет значение для молодых учащихся.

Следующий важный критерий - бросить вызов учащимся и заставить их думать так, чтобы они были более вовлечены и, таким образом, глубже обрабатывали язык.Иногда существует опасность, что занятия используются потому, что они хорошо работают или потому что учащимся они нравятся. Что важно и должно иметь наибольшее значение, так это ценность занятия для изучения языка.

Еще одним очень важным моментом является предоставление увлекательных и интересных занятий, которые заставляют детей продолжать их выполнять, чтобы они больше практиковались, например, создание монстров, угадывание и игры с победителем или призом. Однако важно, чтобы все они имели четкую цель изучения языка, чтобы дети практиковались, а не только для развлечения учеников.

Кроме того, стоит отметить выбор занятий, которые вызывают у детей потребность или давление, чтобы они использовали английский язык, поскольку, когда игра очень увлекательная, ученики, как правило, используют родной язык. Из-за естественного стремления к победе они могут обмануть и использовать свой первый язык. Следовательно, задание должно быть составлено таким образом, чтобы на некоторых этапах от детей требовалось, чтобы дети использовали английский язык, например, записывая свои ответы или заставляя их отчитываться перед классом на английском языке. Это увеличивает доступность и использование языка.

Наконец, имеет смысл предлагать занятия, которые позволяют детям проявлять творческий подход к языку и дают им возможность экспериментировать с ним. Это поможет молодым учащимся проверить свои гипотезы о языке и будет способствовать развитию их внутренней языковой системы.

Необходимо помнить, что ни одно действие не может одновременно удовлетворять всем критериям. Поэтому всегда важно решить, каковы приоритеты, прежде чем выбирать деятельность.

Адаптирующие занятия для изучения языка детьми

Процесс адаптации заданий, содержащихся в учебниках, - хороший способ начать создавать собственные материалы для учителя. Есть много способов приспособить язык или задачу к уровню учеников и учебной ситуации. Например, мы можем упростить язык или задачу или сделать их более трудными и сложными. Кроме того, мы можем использовать учебные материалы из учебника или подготовить свои собственные.Кроме того, мы можем сделать занятие более интересным для детей, предоставив им пространство для собственного творчества.

Помимо удовлетворения потребностей студентов, процесс адаптации деятельности - это полезный способ получить свежий взгляд на наше обучение. Более того, это также помогает отойти от нашего учения и посмотреть на него, чтобы понять, что работает, а что нет. Также полезно узнать мнение учеников, чтобы проверить наше собственное восприятие.

Подводя итог, можно сказать, что главный аргумент в пользу адаптации материалов заключается не только в том, чтобы обеспечить лучшее соответствие между нашим обучением и потребностями наших студентов, но и с тем, чтобы отойти от рутины нашего повседневного обучения и рассмотреть его с другой точки зрения. .

Упражнения

Перечисленные ниже мероприятия были подготовлены для учащихся начальной школы в возрасте 6-9 лет.

Действие 1: «Воспоминания»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 7-8 лет Уровень: элементарный Материалы: 5 наборов, каждый из 10 карточек с изображениями одежды и 10 карточек с названиями одежды

Цели: попрактиковаться в словарном запасе, который студенты выучили на предыдущем уроке *, чтобы попрактиковаться в том, чтобы задавать вопросы «Что у тебя есть?» и отвечая им: «У меня есть….. »

Процедура:

• Учащиеся попарно получают набор из 20 элементов.
• На одной стороне 10 элементов с названиями одежды, а с другой они окрашены в красный цвет.
• Также есть 10 элементов с изображением одежды на одной стороне, а на другой они окрашены в синий цвет.
• Учащиеся должны сопоставить правильное слово с правильной картинкой.
• Правила такие же, как и для игры в ПАМЯТЬ.
• В конце концов Т спрашивает: Ясь, что у тебя?
• И Ясь отвечает: у меня есть пара носков, футболка и бейсболка.

Задание 2: «Что в коробке?»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 7-8 лет Уровень: начальный

Материалы: больших карточек с изображениями одежды и 1 большая коробка

Цели: попрактиковаться в словах, изученных учащимися на предыдущем уроке *, чтобы попрактиковаться в том, чтобы задавать вопросы «Это…» и отвечать на них «Да, это / Нет, это не так»

Процедура:

• Учитель показывает карточки с изображениями одежды и спрашивает: «Это рубашка?» И т. Д., и студенты отвечают: «Да, это / Нет, это не так»
• Учитель выбирает 1 ученика, который встанет вперед, берет одну карточку, не показывая ее другим, и кладет в коробку.
• Остальная часть группы задает вопросы: «Это…?», И выбранный ученик отвечает: «Да, это / Нет, это не так».
• Первый человек, который угадывает, что в коробке, выходит вперед, выбирает следующий предмет и кладет его в коробку.

Задание 3: «Какого цвета это?»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 7-8 лет Уровень: начальный Материалы: большие карточки с картинками разных цветов и 1 большая коробка

Цели: * научить названия цветов * попрактиковаться в том, чтобы задавать вопросы «Это…» и отвечать на них «Да, это / Нет, это не так»

Процедура:

• Учитель показывает карточки с цветными рисунками и спрашивает: «Это зелено?» И т. Д., и студенты отвечают: «Да, это / Нет, это не так»
• Учитель выбирает 1 ученика, который встанет вперед, берет одну карточку, не показывая ее другим, и кладет в коробку.
• Остальная часть группы задает вопросы: «Это…?», И выбранный ученик отвечает: «Да, это / Нет, это не так».
• Первый человек, который угадывает, что в коробке, выходит вперед, выбирает следующий предмет и кладет его в коробку.

Мероприятие 4: «Одежда»

Описание класса: 10 учеников в возрасте 6-7 лет Уровень: начинающий Материалы: большие карточки с изображениями одежды и бумажки с названиями одежды

Цели: * попрактиковаться в словарном запасе, который студенты выучили на предыдущем уроке *, чтобы попрактиковаться в задании вопросов «У кого синяя рубашка / желтые брюки?» и отвечая им «Я понял / их»

Процедура:

• Студенты образуют две команды
• Учитель показывает изображение предмета одежды
• Члены команды по очереди бегут к доске, где приколоты клочки бумаги с названиями одежды, и берут предмет, который показал учитель.
• В конце Т спрашивает: У кого желтое платье?
• И Ясь отвечает: я понял.

Катаржина Дележинская

% PDF-1.7 % 16384 0 объект > endobj xref 16384 34 0000000016 00000 н. 0000004534 00000 н. 0000004926 00000 н. 0000004988 00000 н. 0000005077 00000 н. 0000005160 00000 н. 0000005240 00000 п. 0000005274 00000 н. 0000005376 00000 п. 0000005407 00000 н. 0000005596 00000 н. 0000006094 00000 н. 0000006125 00000 н. 0000006296 00000 н. 0000006337 00000 п. 0000006453 00000 п. 0000008906 00000 н. 0000009592 00000 н. 0000010269 00000 п. 0000010379 00000 п. 0000011027 00000 п. 0000011598 00000 п. 0000011695 00000 п. 0000012456 00000 п. 0000013040 00000 п. 0000018037 00000 п. 0000022562 00000 п. 0000025213 00000 п. 0000025293 00000 п. 0000027000 00000 н. 0000027043 00000 п. 0000029698 00000 п. 0000004084 00000 н. 0000000996 00000 н. трейлер ] / Назад 5276192 / XRefStm 4084 >> startxref 0 %% EOF 16417 0 объект > поток hX {TT9.00D (EQPM2> (YV * eCd = 3u @ ("Y❥ ZRX ֭] w3ӽwg9 ߷ ~ |

Смотрите также

• 
  Обучение детей даунов грамоте
• 
  Педагогические и гигиенические требования к организации обучения детей в дошкольном образовательном учреждении
• 
  Психофизиологическое развитие ребенка дошкольного возраста
• 
  Норма веса ребенка по месяцам таблица для мальчиков
• 
  Индивидуальная карта развития ребенка в школе
• 
  Планирование работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста
• 
  Упражнения для развития памяти у ребенка 6 лет
• 
  Патриотическое воспитание детей в доу
• 
  Условия воспитания и обучения детей дошкольного возраста
• 
  Развитие ребенка после 1 года в домашних условиях
• 
  Когда ребенок начинает сидеть самостоятельно норма