|
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Патриотическое воспитание детей в доуОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ | Статья:ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, желание и потребность служить его интересам и готовность к его защите. Происходит понятие патриотизм, от греческого "патрис"- Родина, Отечество. Патриотизм является главной нравственной основой жизнеспособности государства. Развитие патриотических чувств подрастающей молодежи было актуально всегда. С давних пор мудрые люди, имеющие богатый жизненный опыт, общались с подрастающим поколением, передавали свои умения, знания, навыка и, конечно, любовь к Родине, своему народу. Такая преемственность поколений обеспечивала стабильное существование и развитие государства, благополучие жизни в стране, создавала опору власти, и будущему народа. Правильное формирование духовно-нравственных ценностей означает любовь к своей Родине без ненависти к другим народам. В культуре каждой нации есть что-то, чему можно поучиться, но при этом не забывать о своих исконно русских традициях. Интерес молодого поколения к традициям и обычаям своего народа, героическому прошлому своей страны объясним, но его надо поддерживать и развивать. Понятие патриотизма включает в себя такие элементы, как :
своего народа, его обычаям и традициям;
К дошкольному возрасту можно отнести первые четыре. Патриотизм является одной из наиболее ярких черт русского национального характера. У русского патриотизма есть свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность; веротерпимость; законопослушание; устойчивая склонность и потребность русских людей к коллективной жизни; особая любовь к родной природе. К числу определяющих принципов, которые являются важным условием реализации целей и задач патриотического воспитания относятся:
Патриотическое воспитание – это целенаправленно организованная деятельность, формирующая у детей и молодежи ценностные ориентиры, человеческие качества, нормы поведения. Нельзя не согласиться с высказыванием Джона Локка Рассмотрим направления патриотического воспитания. 1. Духовно-нравственное направление, направлено на:
2. Культурно-историческое направление включает в себя:
3. Гражданско-правовое направление, предполагающее:
4. Военно-патриотическое направление, ориентировано на:
Все направления патриотического воспитания взаимосвязаны и дополняют друг друга. Педагоги, составляя план мероприятий по патриотическому воспитанию, должны ориентироваться на физиологические и психические особенности детей дошкольного возраста. Детское восприятие отличается от взрослого. Дошкольники мыслят яркими образами, представляют визуальные картины, живо реагируют на эмоциональные события. Они глубоко и надолго запоминают информацию, если в их основе лежат пережитые ими эмоции. Нужно постараться затронуть струны души детей, чтобы у них остались глубокие положительные переживания, связанные с Родиной. Исходя из вышесказанного, можно составить примерный комплекс мероприятий, предусматривающих совместную работу педагогов, воспитанников и родителей. 1. Проведение памятных дней и праздников :
2. Проведение спортивно-массовых мероприятий:
3. Участие в городских акциях
4. Изучение лексических тем:
5.Выставки и тематические стенды:
6. Изучение родного края:
7. Участие в конкурсах:
8. Проекты к лексическим темам:
Патриотическое воспитание – это непрерывный, сложный процесс. Он не может ограничиваться праздниками к Дню Победы и Дню России. О любви к своей Родине, уважительному отношению к своему народу, о культуре, природе и символах России нужно говорить не время от времени, а проводить непрерывную и систематическую работу с детьми по развитию и укреплению патриотических чувств. Разные направления патриотического воспитания помогут воспитать грамотных, культурных и высоконравственных юных россиян. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. | Консультация на тему:Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Патриотическое воспитание в детском саду - это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры. Патриотическое воспитание является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром. И желание сохранять, приумножать богатство своей Родины. Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в дошкольном возрасте – это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству. Патриотическое воспитание дошкольников наиболее полно реализуется при комплексном подходе к решению этой проблемы, т.е. включает в себя решение задач не только непосредственно нравственного, но и умственного. Трудового, эстетического и физического воспитания. В процессе работы по нравственно-патриотическому воспитанию должны решаться и задачи эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее ребёнку помогает яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство, которое помогает детям воспринимать то, что они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также представить по новому то, что им хорошо знакомо. Работа по патриотическому воспитанию детей связана с их физическим развитием, т.к. будущие граждане России должны быть здоровыми, сильными, крепкими, ловкими. Одним из немаловажных факторов патриотического воспитания детей является приобщение их к труду, формирования ответственности за его результаты. Таким образом, комплексный подход к воспитанию у детей любви к своей Родине – это взаимосвязь различных методов воспитания. Поэтому данная работа включает целый комплекс задач: -воспитание у ребёнка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу; -формирование бережного отношения к родной природе и всему живому; -воспитание уважения к труду людей; -развитие интереса к русским традициям и промыслам; -формирование элементарных знаний о правах человека; -расширение представлений о России, её столице; -знакомство детей с символами государства: гербом, флагом, гимном; -развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины; -формирования толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям. Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, т.к. воспитывает в ребёнке патриота. Для реализации патриотического воспитания дошкольников по такой системе необходимы: -создание благоприятных материально-технических и социальных условий; -обновление содержания образования, отбор наиболее интересного и доступного материала с опорой на опыт и чувства детей; -последовательная ориентация на культуросообразность образования, призванного обеспечить формирование духовного мира человека; -тесный контакт по этой проблеме с семьёй, опора на её традиции и опыт. Прикосновение к «живым» документам истории семьи будит мысль ребёнка, вызывает яркие эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями способствует воспитанию бережного отношения к традициям, сохранению семейных связей. «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин… Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям»- эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и с родителями. Родители должны стать непременными участниками работы по патриотическому воспитанию детей, и не только в рамках семьи. Они могут помочь в сборе и пропаганде материалов по родному краю, воссоздании местных национально-культурных и трудовых традиций. Чувство Родины… Воспитание его у ребёнка начинается с отношения к семье, к самым близким людям: матери, отцу, бабушки, дедушки. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство родины связано и с восхищением тем, что видит перед собой ребёнок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль в становлении патриота. С младенчества ребёнок слышит родную речь. У каждого народа свои сказки, и все они передают из поколения в поколение основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Таким образом, сказки, загадки, пословицы, поговорки закладывают основы любви к своему народу, к своей Родине. Причём факты, явления, к которым привлекается внимание детей должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес, будящими воображение. Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог прежде всего должен сам хорошо знать его, е также должен продумать, что целесообразно показать и рассказать детям, особо выделив характерное только для данной местности, для данного края – то, что можно увидеть только здесь. Любой край, область неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. К концу дошкольного детства ребёнок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа есть свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, танцорами, музыкантами, художниками. Если целостность этого процесса нарушится, будут потеряны ориентиры развития, разрушатся связи между поколениями, может оказаться под угрозой государственность. Чтобы избежать этого, необходимо с раннего детства воспитывать у детей патриотизм, гуманизм по отношению ко всему живому, нравственные и этические качества, т.е.воспитывать будущего гражданина своей страны. Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом». Методическая разработка (подготовительная группа) на тему: Патриотическое воспитание у детей дошкольного возраста.Патриотическое воспитание у детей дошкольного возраста. Хажиева Айгол Масгаровна, образование средне – специальное педагогическое, воспитатель МБДОУ ДСКВ № 64 « ПИНГВИНЕНОК»,город Нижневартовск, [email protected] «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом». С. Михалков Патриотическое воспитание в ДОУ направленно на развитие патриотических чувств у детей дошкольного возраста, на воспитание патриота, любящего свою Родину и гордящегося ею. Очень важно приобщить ребенка к культуре своего народа. Чтобы воспитать уважение и гордость за землю, на которой живешь, детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно знание истории народа и его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. В современном мире задача патриотического воспитания приобретает особую остроту и актуальность и является одной из основных задач дошкольного образования. Воспитать любовь к Родине. А это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Сегодня задача патриотического воспитания подрастающего поколения актуальна тем, что современные дети мало знают о культурных традициях своего народа, часто проявляют равнодушие к близким людям, сверстникам. Не на должном уровне ведётся работа с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Одними призывами любить свой город, Родину ничего не сделать. Работа должна быть целенаправленной, системной. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет. Одной из задач системы образования является воспитание личности, готовой к жизни в изменяющемся мире. От педагогов зависит, смогут ли дети - будущие жители своего города (региона) радостно, содержательно провести период своего детства и самореализоваться в дальнейшем. Чтобы научиться жить в постоянно меняющихся условиях окружающего мира, уметь их прогнозировать, учитывать, влиять на них, приспосабливая к своим потребностям и интересам, человеку важно понять, что движет этими изменениями. Для этого необходимо приобщение к многообразию исторической памяти своего народа, его культурному опыту. Такой опыт новое поколение сможет сохранить, творчески переосмыслить и на его основе создать новое. Осознав себя носителем исторического сознания, будущие граждане смогут обеспечить себе достойную жизнь на родной земле. Формирование такого сознания нужно начинать уже с дошкольного возраста через приобретение ребёнком начальных представлений о взаимосвязи, преемственности прошлого и настоящего. Ребёнок, научившись понимать исторические закономерности развития своего города, края, в дальнейшем сможет прогнозировать его будущее и, исходя из этого, планировать свою жизнь. Патриотическое воспитание у детей направлено на выполнение задач Госстандарта дошкольного образования: - развитие представлений о человеке в истории и культуре; -развитие экологической культуры детей; - развитие элементарных естественнонаучных представлений; - развитие в музыкальной и театрализованной деятельности; - развитие в изобразительной и конструктивной деятельности; - физическое развитие и здоровье; - речевое развитие ребёнка и может быть интегрирована в любую комплексную программу, осуществляющую воспитание и обучение в детском саду с учётом культурологического компонента. Работа с детьми по данной теме не требует дополнительных временных затрат, т.к. планируется в рамках занятий, развлечений, прогулок, которые традиционно проводятся в детском саду. Принципом работы по данному направлению является: - освоение дошкольниками определённой системы историка- культурных знаний, представлений, практических умений; - формирование психофизических качеств и эмоционально- чувственной сферы; - формирование социальных качеств; - формирование культуры познания. Основными принципами образовательного процесса, реализующего программу, являются: - учёт индивидуальности (вкусов, интересов, склонностей) каждого ребёнка; - максимальная реализация возможностей ребёнка в организованной совместной деятельности (познавательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной, речевой) педагога и детей. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма. В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. В основе этого сложного педагогического процесса лежит развитие чувств. Понятие патриотизм включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к семье, дому. Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям. Ценностно-ориентированный подход к содержанию обуславливает раскрытие культурных истоков через интеграцию видов детской деятельности, через средства познания, дающие возможность ребенку раскрыть культурные традиции и самостоятельно демонстрировать свое отношение к ней. В последние годы возросло внимание к духовному богатству культурного наследия народа. В этом следует видеть стремление народов к национальному возрождению. Нет ни одного народа, который бы не стремился к сохранению своего национального своеобразия, проявляющегося в родном языке, фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня ведущим принципом воспитания следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной традиции. Воспитание целостной личности требует применение взаимосвязанных средств и различных форм влияния. В традиционной культуре любого народа все компоненты находятся в синкретичном виде, однако, следует выделить наиболее доступные детям по содержанию, форме воплощения, эмоциональной насыщенности: народные игры, праздники, декоративно-прикладное искусство, традиции и обычаи. Знакомство дошкольников с культурными истоками Родины становится в настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ этнографической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Образование сегодня должно заботиться о создании и сохранении такого пространства, в котором взрослые и дети, вступая в совместное взаимодействие, выполняют гуманную миссию: передают культурные ценности прошлого и настоящего, познают их и сохраняют их в настоящем и в будущем. Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться и без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте учим быть привязанным к чему-то, кому-то. Прежде, чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотами и богатствами возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется. В детские годы формируются основные качества человека. Особенно важно напитать восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории России. Базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются первые ростки гражданско-патриотических чувств. Таким образом, в педагогическом аспекте под патриотическим воспитанием мною понимается процесс формирования сознательного человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и рос, гордящегося историческими свершениями своего народа и его культурой. В роли содержательных источников патриотического воспитания в образовательном процессе выступает взаимосвязанная целостность чувств, эмоций и отношений. Особый упор делается на «сотрудническую миссию» воспитания, обучения и развития детей, взаимоподдержку и взаимопонимание в образовательном процессе. От чувств - к отношениям, от отношения – к деятельности! Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми. Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке. Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а с другой - создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.) Принцип интеграции различных видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации (среду). Выполнение этих принципов даёт ребёнку ощущение раскрепощённости: он свободно общается, высказывает свои мысли, суждения, полнее выражает себя в деятельности. Благодаря активизации деятельности ребёнка по самостоятельному добыванию знаний, у него формируется вкус к познанию. Основной формой образовательного процесса является занятие, организуются также праздники, встречи, выставки,экскурсии, походы и т.д. Педагог в работе с детьми использует такие приёмы, как наблюдение, показ, объяснение, рассказ, чтение, беседа, упражнение, игра, исследование, эксперимент, а также некоторые нетрадиционные приёмы: придумывание загадок, выстраивание алгоритмов, установление причинно - следственных связей, ретроспективный взгляд на предмет и явление, проблемно-поисковые ситуации и вопросы. Деятельность на занятиях организуется так, чтобы ребёнок сам захотел получить знания. Для этого используется метод мотивации: создание проблемных ситуаций, совместный поиск ответов на вопросы, заданные самими детьми, информирование детей о достигнутых успехах. Сама тема каждого занятия представляет собой вопрос проблемно- поискового характера, на который дети в итоге занятия находят ответ. В тематическом плане занятий указываются: тема, цель, некоторые методические приёмы (которые могут изменяться и дополняться), материал (примерный, в зависимости от имеющихся условий), литература (примерная), предварительная работа, домашнее задание, словарь. Весьма эффективным средством воспитания патриотических чувств, на наш взгляд, является правильная организация патриотического уголка в группе. Содержание патриотического уголка в старшей группе: Материал о семье. Уголок любимой игрушки. Совместное творчество (воспитателя с детьми, родителей с детьми, детей в группе). Правила поведения в группе (игра «что такое хорошо и что такое плохо») Альбом (я расту, члены моей семьи, любимые занятия в семье, любимые игрушки в дома, в группе и т.д.). «Исправляем, помогаем» (кто-то расстроился – утешаем, что-то сломалось – сделаем). Русское народное творчество (песенки, потешки, колыбельные, картинки и т.д.). Традиции (в семье, группе, ДС). Воспитатель о своей семье (альбом, фотоальбом и т.д.). Труд взрослых (врач, повар, почтальон, пожарный, милиционер, военный). Представление о городе, улица (день рождения города, улица, по которой я хожу). Символика (мелодия гимна, герб, флаг России, города, региона). Представление о стране, области, городе (достопримечательности). Народы России, народное творчество (костюмы, игрушки, песенки и т.д.). Известные люди России. Подвиги трудовые, боевые. Альбом воспитателя «Я люблю свою работу». Традиции (в семье, группе, ДС, городе, стране). Необходимо грамотно отбирать материал для патриотического уголка, он должен вызывать у детей интерес, живой эмоциональный отклик и эмоционально-положительное отношение к действительности. Следует помнить о психологических особенностях дошкольников и чувстве меры. Серьезную помощь в организации патриотического уголка могут оказать родители. Если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности к родному дому, то с помощью компетентной педагогической работы со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране, ведь главное в патриотическом воспитании – это посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, дому и семье, к истории и культуре своей страны. Условия патриотического воспитания: - создание, благоприятного психологического климата в коллективе. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к род6ному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству; - интеграция содержания образования (проектирование такого содержания образования, которое бы способствовало усвоению ребенком культурных и других традиций своего народа, с традициями других народов)- тематический блок, тема; - интеграция условий реализации содержания образования: а) технологии по патриотическому воспитанию; б) формы организации патриотического воспитания старших дошкольников; в) интегративные средства, методы (вопросы, задания, ситуации) и приемы; г) предметно-пространственное окружение, учебно-наглядные пособия и материалы; Результат: а) интеллектуальные, личностные, физические качества; б) универсальные предпосылки учебной деятельности; в) формирование у воспитанников общечеловеческих и гражданских ценностей; сознания, построенного на приоритете национально-государственных ценностей. Единые требования к предметно-развивающей среде развития ребенка, учитывающие запросы субъектов образовательного пространства – педагогов, родителей, детей, учитывается принцип интеграции. Предметно-развивающая среда структурирована с учётом интересов и потребностей ребёнка, предоставляет возможность ребёнку продвигаться в своём развитии. Обогащение предметно-развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребёнка в образовательный процесс и переводу игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребёнка к развитию, самореализации. Целью данного проекта является обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине. Ориентиром в патриотическом воспитании детей в период детства становятся: детская игра, проектно- поисковая деятельность взрослых с детьми, художественно – литературное творчество, общение, творческо – продуктивная деятельность, средства эстетического воспитания. Реализовать данную цель можно через решение следующих задач: Воспитывать у детей: - стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно – исследовательскую деятельность; - стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою собственную субкультуру; - воспитывать уважительное отношение к наследиям других народов. - воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России. - воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России. Педагоги проводят предварительную работу с родителями, знакомят их с планом предстоящих мероприятий в детском саду, с положением о конкурсах, о предстоящих выставках. Целью этого является привлечение родителей к данному направлению в воспитании подрастающего поколения и непосредственному участию самих родителей в мероприятиях ДОУ. Каждый год на этом этапе работы в детском саду проходит конкурс на лучший групповой уголок по формированию основ патриотизма. Лучшие экспонаты затем представляются на общей тематических выставках. Выставка пополняется новыми экспонатами, так как каждому хочется внести свой вклад, поделиться самым сокровенным. На протяжении всего времени дети знакомятся с меняющейся экспозицией, здесь же проводятся часть тематических бесед с детьми. 2-й этап – познавательно-ознакомительный – в его рамках ведется работа с детьми по разучиванию стихотворений, песен на военную тематику. Дети знакомятся с художественными произведениями о защитниках нашей Родины, о войне, о Родине, о Победе. На этом этапе проводятся следующие мероприятия: беседы - «Защитники Отечества», «Мы гордимся своими земляками», в ходе которых детей знакомят с героями Великой Отечественной Войны, войны в Афганистане, защитниками нашей Родины в настоящие дни. Детям дается представление о родах войск Российской армии, их отличительных признаках, о военной атрибутике, технике и т. д., что позволяет пополнить и расширить словарный запас дошкольников. Проводятся экскурсии в библиотеку. Силами сотрудников библиотеки для дошкольников оформляется выставка книг о войне, а также творческие работы детей, посещающих кружки на базе библиотеки-клуба. Организовываются встречи с ветеранами – участниками Великой Отечественной Войны, участником боевых действий в Афганистане, участником боевых действий Чечне, героем России. На личном примере ветеранов дети убеждаются, как важно быть сильными, смелыми, самоотверженными - то есть настоящими гражданами своей Родины. 3-й этап – практический – этап творческий, в нем дети могут показать себя, свои силы, креативность, эмоциональный подъем, заинтересованность. В результате для патриотического воспитания детей были отобраны следующие формы работы: - выставка творческих работ , на конкурс представляются семейные творческие работы, коллективные работы детей и воспитателей. В детском саду подобный вид взаимодействия уже знаком детям и родителям, многие семьи принимают в них участие на протяжении ряда лет. Конкурс рассчитан на участие детей старших и подготовительных групп, но к приятному удивлению активное участие принимают и семьи самых маленьких воспитанников. - изготовление сувениров для пап – дети трепетно и с удовольствием относятся к этой работе, так как подарки папам они делают своими руками. Каждая группа выбирает свою технику и материал для изготовления сувениров. - «День защитника Отечества», «Богатырская наша сила! » -вечера развлечений - каждое из этих мероприятий включает в себя этап подготовки: разучивание стихов, песен, танцев. Содержание мероприятий является креативным и строится с учетом духовного становления личности ребенка, его творческого потенциала. - экскурсия к обелиску погибшим воинам в преддверии праздника Дня Победы, дети воздают память героям, отдавшим свои жизни в боях за Родину. Ребята под звуки тихой, спокойной музыки, возлагают цветы к обелиску. Наш детский сад на протяжении нескольких лет принимает участие месячнике оборонно-массовой и военно-патриотической работы в муниципальном образовании города Нижневартовска. В результате проведенной работы мы можем сделать вывод, что тема патриотического воспитания подрастающего поколения актуальна в наши дни и работа над ней имеет глубокий смысл. Дети должны знать прошлое своей страны, так как им строить её будущее. В заключение хочется сказать такие слова: «У человека, который не знает своего прошлого - нет будущего». Гражданско-патриотическое воспитание в дошкольных образовательных организациях при различных формах сетевого взаимодействия | Материал на тему:Гражданско-патриотическое воспитание в дошкольных образовательных организациях при различных формах сетевого взаимодействия Вселенский опыт говорит, Что погибают царства Не оттого, что тяжек быт Или страшны мытарства, А погибают оттого И тем больней, чем дольше, Что люди царства своего Не уважают больше. (Булат Окуджава) Патриотическое воспитание и гражданское становление подрастающего поколения в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость. Патриотизм является одной из важнейших составляющих общенациональной идеи российского государства. Цитируя В.В. Путина, президента РФ, хочется отметить что «мы должны не просто уверенно развиваться, но и сохранить свою национальную и духовную идентичность, не растерять себя как нация. Быть и оставаться Россией. Быть патриотом значит не только с уважением и любовью относиться к своей истории, а прежде всего, служить обществу и стране» Федеральный закон РФ «Об образовании» говорит о том, что воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий социализации ребенка на основе духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. В содержании ФГОС ДО отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Таким образом нормативно-правовой основой патриотического воспитания дошкольников является: закон РФ «Об образовании», ФГОС ДО, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», закон «О днях воинской славы (победных днях) России», закон «Об увековечении Победы советского народа в ВОВ 1941-1945 гг.», закон «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества», Национальная доктрина образования в РФ. Формирование гражданского общества и правового государства в любой стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Поэтому в настоящее время вопрос о патриотическом воспитании в дошкольных учреждениях стал особо актуален, так как именно сейчас государство стремится возвратить утерянные ценности. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников – проблема очень сложная в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами, поэтому цели и задачи патриотического воспитания дошкольников требуют переосмысления. Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств в душе каждого человека, это те корни, которые привязывают его к семье, родному городу, родной природе, Отечеству. И развить это чувство, сформировать его в полной мере в душе каждого ребенка – это первостепенная наша задача. Приобщение детей к нравственным традициям способствует узнаванию и укреплению государственного самосознания, принципиального для сохранения самобытности общества, сохранение истории нашей Родины .Современное понимание патриотизма характеризуется многовариантностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом это объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания. Но, прежде чем приступать к воспитанию гражданско-патриотических чувств у детей, мы поставили перед собой цель – научиться разбираться в основах терминологии и знать, на каких приоритетах будет базироваться наша работа. Итак, среди многообразия существующих классификаций видов патриотического воспитания мы приняли за основу следующую классификацию: 1. Патриотизм исторический. Этот вид патриотизма основан на славном и героическом прошлом нашей Родины. Используя этот вид патриотизма в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников, мы прежде всего знакомим их с героями нашего прошлого, со знаковыми событиями в истории нашей Родины, с фольклором. То есть, решаем, в основном, образовательные задачи. 2. Патриотизм духовный. Это особый вид патриотизма. Это те глубинные нравственные корни, которые ребенок начинает всасывать с молоком матери, это наши вековые традиции, наши духовные ценности, это та основа, которая неразрывно связывает каждого человека с его народом. Научить такому патриотизму невозможно, этот росток есть в душе каждого гражданина нашей страны, независимо от возраста. И наша задача – развить то, что уже заложено в душе каждого ребенка, проследить за тем, чтобы этот росток рос в правильном направлении. То есть, в данном случае мы с вами в основном решаем развивающие задачи. 3. Патриотизм проектный. Это способность человека ощущать себя частью общества и трудиться на его благо. Ян Амос Коменский отмечал в «Великой дидактике»: «Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия». В ходе воспитания проектного патриотизма решаются в основном воспитательные задачи. Чрезвычайно важно в аспекте воспитания гражданско –патриотических чувств то, что процесс воспитания необходимо начинать как можно раньше, еще в возрасте дошкольного детства. И это совершенно справедливо, ведь именно в этот период происходит активное формирование духовно-нравственной основы ребенка, его социализации в обществе, осознание себя частью целого. Именно исходя из этого, нами была сформулирована цель гражданско -патриотического воспитания дошкольников : формирование у детей потребности совершать хорошие поступки, развитие способности чувствовать ответственность за судьбу своей страны, воспитание такие личностные качества, как сострадание, милосердие, дружелюбие. В процессе работы по патриотическому воспитанию дошкольников решаются следующие задачи: - формировать у ребенка отношение к себе как полноправной личности; - способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка; - воспитывать чувство привязанности к родному краю, гордости за историю страны, её народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов. - развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию с ровесниками, родителями, другими людьми; - ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в семье. Эти задачи мы решаем непрерывно, на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду и во всех видах деятельности: в труде, в быту, в играх, на занятиях, так как в любой момент жизни ребенка уместен для формирования гражданско -патриотических чувств. С чего же начинается формирование патриотизма в работе с дошкольниками? Есть одно основное правило, знакомое всем педагогам – работа должна строиться от малого к большому. Ребенок не способен осознать сразу всеобъемлющее понятие Родины. И для того, чтобы это понятие не осталось для него абстракцией, воспитание патриотизма мы начинаем с самого близкого и самого дорогого сердцу каждого ребенка. Для любого малыша роднее всего мама. Именно с нее начинается формирование чувств любви и привязанности, развитие основ духовности и воспитание необходимых каждому человеку качеств. Затем, с развитием представлений ребенка о мире, его понятие о Родине расширяется до масштабов семьи, детского сада, друзей, воспитателей, окружающей его природы и так далее. И каждый новый элемент Родины вписывается в сознание ребенка, как часть чего-то целого, большего, о чем он узнает дальше. Процесс патриотического воспитания в дошкольном возрасте идет стремительно, поскольку ребенок каждый день узнает что-то новое, что формирует его представление о целостной картине мира. И мы прекрасно осознаем, что работа над формированием гражданско -патриотических основ дошкольника требует от педагога прежде всего компетентности во всех сферах социальной действительности, потому что воспитать то, чего не знаешь или во что не веришь, невозможно. Именно поэтому от современного педагога требуется универсальность, то есть свободное владение знаниями о природе, культуре, истории родной страны и о ее духовных основах. Субъектами взаимодействия в воспитании патриотических чуств являются ребенок, педагоги, родители и социум. Воспитание нравственной основы дошкольника невозможно без тесного сотрудничества с семьей, поскольку именно в семье закладываются первые кирпичики фундамента будущей гражданской платформы каждого человека. Поэтому наша работа по воспитанию будущих граждан родной страны направлена на обеспечение тесного взаимодействия с семьей каждого ребенка. Сфера такого взаимодействия достаточно широка, это и совместные экскурсии, позволяющие сформировать интерес к истории родного города и родной страны не только у детей, но и у их родителей, и активное взаимодействие с родителями в форме круглых столов, семинаров, диспутов, в ходе которых решаются насущные вопросы воспитания основ духовности у детей, и вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность по организации и проведению традиционных обрядов и праздников и т. д. Духовное веяние патриотизма, не могло не сказаться на работе наших педагогов, а также не могло не отразиться на восприимчивости детей к воспитанию основ гражданственности. Именно в этот благоприятный момент мы обязаны взрастить в детских сердцах любовь и уважение к родной стране, заложив фундамент формирования в будущем из каждого нашего ребенка гражданина и патриота России. Сегодня мне бы хотелось рассказать вам о работе нашего учреждения в рамках проекта «Гражданско-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия и сотрудничества ДОУ с сетевыми партнерами» Цель проекта: Объединение ДОУ и сетевых партнеров в целостный образовательно-воспитательный процесс в системе гражданско-патриотического воспитания для позитивной социализации дошкольника в ДОУ Привлечение в работе с дошкольниками по гражданско-патриотическому воспитанию социальных партнёров в лице семьи, школьного патриотического клуба «Наследие», Союза десантников, дошкольной группы села Филисово и секции самбо, позволяет обеспечить условия для углубленного изучения содержания гражданско-патриотического воспитания, поиск форм и методов формирования гражданственности для детей старшего дошкольного возраста. Повышает профессиональную компетентность и активизирует творческий потенциал педагогов в вопросах гражданско-патриотического воспитания. В ДОУ апробируются новые формы взаимодействия с социальными партнёрами по возрождению отечественных культурных традиций и воспитанию в каждом ребёнке гражданина и патриота. Задачи проекта:
Новизна проекта заключается в эффективном партнерстве ДОУ, социальными партнерами и семьи по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников и предполагает два уровня взаимодействия: внутренний и внешний. Позволяет строить педагогический процесс, ориентируясь на ФГОС ДО. Данный проект реализуется в три этапа: 1 этап - подготовительный, планово-прогностический (октябрь 2017г.) 2 этап - практический, основной (ноябрь 2017г – июнь 2018г.) 3 этап – аналитический (июнь 2018г.) Реализация:
Планируем
Первые чувства патриотизма. Доступны ли они малышам? Исходя из нашего опыта работы в данном направлении, можно дать утвердительный ответ: дошкольникам доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине. Это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи -задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству» Консультация для воспитателей «Организация работы по патриотическому воспитанию с детьми дошкольного возраста»Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад № 122 Консультация для воспитателей Организация работы по патриотическому воспитанию с детьми дошкольного возраста Подготовила и провела старший воспитатель Белых Е.В. Организация работы по патриотическому воспитанию с детьми дошкольного возраста Большая роль по нравственному воспитанию отводится созданию условий, разнообразию приемов и методов в работе с детьми. Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Во время работы с детьми по нравственно- патриотическому воспитанию решаются следующие задачи: • воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; • формирование бережного отношения к природе и всему живому; • воспитание уважения к труду; • развитие интереса к русским традициям и промыслам; • формирование элементарных знаний о правах человека; • расширение представлений о городах России; • знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); • развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; • формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. В детские годы формируются основные качества человека, поэтому важно напитать восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории России. Образовательную деятельность с воспитанниками проводить с использованием наглядного материала, в игровой форме. Использование игровых приемов повышает познавательную активность детей, создает эмоциональную атмосферу. Важно, чтобы дети воспринимали материал, активно думали. Этому способствуют такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращения к опыту детей, дидактические игры. Методы, используемые в работе с детьми по нравственно- патриотическому воспитанию самые разнообразные и строятся на принципе от близкого к далекому, от простого к сложному. Также нужно учитывать психологические особенности детей (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимание социальных явлений и др.). Обязательно нужно связывать воспитательно-образовательную работу с окружающей общественной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка. В работе по нравственно- патриотическому воспитанию можно использовать различные технологии: • игровые, • информационные, • коммуникативные, • проблемные, • развивающего обучения, • проектные, • ИКТ. Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки сотрудничества. Основная его цель – развитие свободной творческой личности ребенка, возможность почувствовать себя исследователем, объединить детей, родителей. Использование информационно-коммуникационных технологий –актуальное и эффективное средство для патриотического воспитания дошкольников. Информационно-коммуникационные технологии используем при рассматривании наглядного материала, просмотре мультимедийных презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов и др. Основными методами патриотического воспитания в младшей группе выступают: • организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность осваивать опыт доброжелательного отношения к близким, взрослым; • инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в детском саду и в семье; • наблюдение за отношением взрослых в детском саду; • хороводные игры, игры-имитации; • чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям; • рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение; • рассматривание семейных фотографий и др. В средней группе вовлекать детей в разговор о семье, семейных событиях. Рассматривая семейные фотографии, обращать внимание на черты их сходства с родителями, в семье все заботятся друг о друге. Увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются различные сюжеты из жизни. Знакомить воспитанников со стихами, песенками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей. Организовать ситуации «добрых дел»: в подарок родителям сделать коллективную аппликацию, подарить рисунки. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне. В старшей группе используются такие методические приемы патриотического воспитания, как: • этические беседы о городе, родной стране, мире; • экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями; • рассматривание иллюстраций об особенностях природы России, разных стран; • знакомство с элементами национальной культуры; • обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан. В работе с детьми подготовительной к школе группы применяются следующие методы: • знакомство с российской символикой; • игра-путешествие по городу, где вместе создают карту города, отражая на ней достопримечательности; • рассматривание иллюстраций к сказкам народов России; • стимулировать к собиранию коллекций и мини-музеев; • придумывание сказок и историй о достопримечательностях родного города; • совместная деятельность с детьми с картами и схемами; • рассказ воспитателя об истории города, об архитектурных сооружениях, легенд, мифов. Важно использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии. Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений, связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни человека. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью способной увлечь ребят национальным изобразительным искусством. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, покажем детям красоту своего родного города, познакомим с талантом русского народа, научим детей любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Россия. Нравственно-патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Вс это создат благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. В работе с родителями можно использовать разнообразные формы и методы: • КВН; • «Круглый стол»; • семинары – практикумы; • посиделки; • конкурсы; • выставки; • походы; • игровые программы; • родительские собрания. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем, начиная с того, что принято назвать «малой Родиной» и постепенно переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной» и т. д. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом. При рождении ребенок - чистый лист, рисуй на нем, что хочешь. Вот и оставляют на этом листе свой след все, кто соприкасался с ребенком. Хорошо, если те, с кем общается маленький человек, умные, добрые, высоконравственные люди. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, покажем детям красоту своего родного города, познакомим с талантом русского народа, научим детей любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Россия. Педсовет "Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ"Педагогический совет Тема: «Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ» Форма проведения: деловая игра. Участники: педагоги ДОУ. Цель: повышение профессионального уровня педагогов в работе с детьми по Задачи: Предварительная работа.
Повестка дня:
1. Сообщение о выполнении решений предыдущего педагогического совета, аннотацией темы. Выступила старший воспитатель. Второй педагогический совет «Мальчики и девочки – два разных мира, два полюса», был посвящен современным проблемам гендерного воспитания дошкольников. Было вынесено решение педагогического совета, назначены ответственные и даты выполнения. По решению педагогического совета: педагоги продолжают внедрять современные методы, подходы и приёмы в работе с детьми противоположного пола, которые способствуют дружбе и взаимодействию между девочками и мальчиками; продолжают осуществлять целенаправленную, систематическую, плановую работу с родителями по гендерному воспитанию детей, учитывая особенности семьи. Осуществляют работу по созданию полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающую мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков, игровых зон для девочек, оформление прихожей, спальни и других помещений, в которых бывают дети). Таким образом, решение предыдущего педсовета систематически выполняется. 2. Подведение итогов конкурса плакатов по ПДД. Награждение. 3. Вступительное слово заведующего, актуальность темы педсовета. Нравственно-патриотическое воспитание является одной из годовых задач ДОУ. Детский сад – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально – практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Мы, педагоги, формируем у детей такие важные черты, как любовь к родному краю, Родине, Российской Армии, истории, уважение к людям других национальностей. Знакомим детей с символами государства, историческими личностями, развиваем интерес к русским традициям и промыслам. Система работы по патриотическому воспитанию в нашем ДОУ включает несколько основных направлений: экологическое, эстетическое, историко-краеведческое, культурное, физическое и трудовое. Мы с вами знаем, что важным фак тором в экологическом воспитании патриотизма является природа, поэтому мы учим детей заботиться, сохранять и любить то, что нас окружает. Изучая историко-краеведческое направление, наша задача заключается в знакомстве детей с историей родного края, страны, её традициями, достопримечательностями, великими людьми. Культурное направление заключается в знакомстве детей с истоками народной культуры, фольклором, предметами старины, традициями разных народов. Физическое направление направлено на укрепление здоровья ребенка, на формирование у детей основ здорового образа жизни. Трудовое воспитание – направлено на формирование положительного отношения к трудовой деятельности. Несколько месяцев мы с вами работали по второй годовой задаче: формировали у детей нравственно-патриотические чувства через различные образовательные области. 4. Итоги тематической проверки «Организация работы воспитателя по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ» — (ст. воспитатель). 5. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» — (ст. воспитатель) Нравственно-патриотическое воспитание детей – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Стандарт дошкольного образования требует от педагога глава 1, пункт 1.6 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатство своей Родины. Работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач:
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, труде, быту и т.д. Таким образом, патриота в ребенке воспитывает вся жизнь в детском саду и дома, его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Нормативно-правовая база по патриотическому воспитанию дошкольников Чтобы правильно строить работу по патриотическому воспитанию, за основу необходимо взять следующие документы: - Конституция Российской Федерации. - Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», утверждённой Постановлением Правительства РФ от 30.12.2015 г. № 1493, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России, программа определяет основные пути развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы реализации программы. - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» (с изменениями и дополнениями) от 13 марта 1995 г. - Федеральный закон «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» (с изменениями и дополнениями) от 19 мая 1995г. - Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества» от 5 апреля 2013 г. - Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, разработка которой обусловлена необходимостью выполнения Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы». Сегодня существует множество концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлено в разных формулировках и объёмах гражданское, патриотическое воспитание.
Откуда родом ты?” – Уважаемые коллеги, а сейчас проведем деловую игру «Знатоки родного края». посредством которой определим ваше педагогическое мастерство в вопросах воспитания духовности, нравственности, патриотизма… Нам нужно разделиться на три команды. Названия команд выберем жеребьёвкой: «Чишмы», «Башкортостан», «Россия». Блиц –опрос проводится поочерёдно (один вопрос команде). 1 задание блиц-опрос «Чишминский район» 1. В каком году образовался наш посёлок? Какое важное мероприятие предшествовало образованию посёлка? Первое упоминание о поселке датируется 1888 годом, когда было завершено строительство станций Чишмы, Алкино и открыта Волго-Бугульминская железная дорога, соединившая Европейскую часть России с Азиатской. В последствии она получила название Самарской. 2. Назовите «Семь чудес Чишминского района»? Кэшэнэ Турахана Мавзолей Хусейн-бека Мечеть деревни Барсуанбашево 1724 года постройки Присказка «Деньги есть – Уфа гуляем, денег нет - Чишма сидим» Литературное наследие народного поэта РБ Мустая Карима Катык Комплекс защитных насаждении возле с. Калмашево. 3. Назовите известных писателей, поэтов родившихся и прославивших Чишминский район. Мустай Карим - башкирский советский поэт, писатель и драматург. Cборники стихов и поэм: "Чёрные воды", "Возвращение", "Европа-Азия", "Времена"; пьесы: "Страна Айгуль", "Похищение девушки", "В ночь лунного затмения", "Салават. Семь сновидений сквозь явь", и др. Повести: "Радость нашего дома", "Таганок", "Помилование", "Долгое-долгое детство". Кудаш Сайфи Фаттахович - (1894 г.р.) с.Кляшево- башкирский советский поэт и писатель. Член Союза советских писателей. Народный поэт Башкирской АССР, в 1985 году за книгу «Стихи и поэмы» он был удостоен премии имени Салавата Юлаева. Написал более 80 книг. Многие из них переведены на другие языки. Стихи С. Кудаш писал на башкирском, а также татарском и русском языках. Гали Муса - (псевд., наст. ф.и.о. Галеев Габдрахман Галеевич), (1923 г.р.), д.Старомусино ныне Чишминского р-на РБ- башкирский поэт. Заслуженный работник культуры РСФСР (1982). Лауреат Республиканской премии имени Салавата Юлаева (1979). Награжден орденом Трудового Красного Знамени (1973), Дружбы народов (1993), Великой Отечественной войны 2-й степ. (1985). Издал более 40 книг. Автор сборников стихов и поэм "Разговор через моря"(1960), "Солнечный ветер" 1970). Рахим Саттар- (псевд., наст. ф.и.о.Абдулсаттаров Абдрахим Сулейманович) 1912 г.р. село Нижнехозятово Чишминского района РБ. Писать стихи начал в школьные годы. Участвовал в Советско — Финляндской войне. Бывшая военнопленная Равиля Агеева сохранила и передала в Союз писателей РТ записную книжку со стихами поэта, написанными им на фронте и в плену. Всего в записной книжке 24 стихотворения, написанных в 1942—1943 годах. 4. Назовите известную певицу, родившуюся и прославившую Чишминский район?Фарида Кудашева (1920 г.р.) д. Кляшево, ныне Чишминского р-на РБ. 6. Сколько озёр насчитывается в Чишминском районе? (около 250 с общей площадью 1 000 га). 7. Какие полезные ископаемые добывают в нашем районе? (месторождениями нефти, попутного газа, песчано-гравийной смеси, агрономические руды) Задание блиц-опрос «Республика Башкортостан» 1.Столица Башкортостана? Год основания? В 1574 году на месте будущего города высадился отряд Ивана Нагого, к 1586 году была построена крепость и часовня, а затем Уфимский острог. Поэтому годом основания Уфы считают и 1574, и 1586 год. 2. Сколько городов в Республике Башкортостан? (21) 3 Что является символом Башкортостана? (Курай) 4. Эта пещера славится далеко за пределами Республики Башкортостан. Находится она в Бурзянском районе. Как она называется, и чем она прославилась? (Капова пещера, знаменитость пещере принесли открытые внутри древние наскальные рисунки). 5. Самое глубокое озеро в Башкирии? (Самое глубокое озеро в Башкирии - это Яктыкул или Банное. Средняя глубина примерно 10,5 м. А самое глубокая часть 28 м. Площадь, которого 44 квадратных метра). 6. Cамое большое озеро в республике. (Асылыкуль). 7. Самый большой водопад в Башкирии, высота которого составляет около пятнадцати метров. Расположен неподалеку от Сибая. (Гадельша). 8. Уникальный памятник природы — остатками древних рифов, образовавшихся в теплом море девонского периода (горы Шиханы). 9. Самая длинная река в Башкортостане? Река Белая, приток Камы, - самая длинная река в Башкортостане. Ее протяженность составляет около 1500 км, площадь более 140 тысяч кв.км. Задание блиц-опрос «РФ» 1. Древнее название России? (Русь.) 2. Какая страна занимает самую большую площадь? (Россия). 3. Главный город России? В каком году образовалась Москва? 1147 году 4. Самое глубокое озеро в мире и России (Байкал) 4. Самый большой остров в России (Сахалин) 6. Северная столица России (г. Санкт- Петербург). Вопрос педагогам: Что такое государственный флаг? Государственный флаг – это официальный символ государственной власти, который олицетворяет суверенитет и территориальную целостность государства. Власти. 3 задание задаётся одновременно трём командам. Время обсуждения 3 минуты. Подготовить педагога, который расскажет о значении цветов и символов флага. Вопрос: Что означают цвета государственного флага Чишминского района, Республики Башкортостан, России. Государственный флаг Чишминского района. Лазоревый (синий) цвет символизирует высокую духовность народа, его богатую историю и сегодняшний созидательный труд. Лазоревый цвет символизирует также красоту и величие чишминской земли. Над головой журавля изображён золотой диск солнца, освещающего и согревающего все живое на земле. Золотой цвет означает богатство и знатность, справедливость и милосердие. Зелёный цвет и три серебряные волнистые линии, разделяющие синюю и зелёную полосы, переданы природные богатства края: Шингак-Кульский степной дендропарк, озёра Акманай, Шингак-Куль, Коряжное, красавица река Дёма, а также изобилие, плодородие полей. Серебряный (белый) цвет — символ веры, благородства, чистоты намерений и помыслов. Главной фигурой флага является устремлённый ввысь журавль, олицетворяющий движение вперёд. Расправленные крылья обозначают уверенность, свободолюбие, независимость, а также радушие и гостеприимство. Острый, направленный вверх клюв говорит о способности постоять за себя и за тех, кого он защищает. Государственный флаг Республики Башкортостан. Синий цвет – честность и ясность. Белый цвет – мир, дружелюбность и открытость. Зеленый цвет – жизненный расцвет и возрождение. Соцветие курая олицетворяет единство народов Республики, а лепестки соответствуют числу исторических родов, проживавших на территории Башкортостана. Золотой цвет кольца и цветка символизирует изобилие, богатство и достоинство. Государственный флаг Российской Федерации. Красный – отвага, мужество, храбрость, а так же символизирует красоту. Синий цвет символизировал небо, целомудрие, верность, духовность, веру. Синий (голубой) считался цветом Богоматери, покровительницы русской церкви; голубые балдахины патриархов во время крестных ходов указывали на их причастность к служению ей. Белый цвет обозначал мир, чистоту, правду, благородство, свободолюбие. Он являлся символом свободы и величия. Вопрос: Кто определил именно такое расположение цветных полос? Интересно: Петр I определил точное расположение цветных горизонтальных полос, которое совпало с древним пониманием строения мира: внизу-физический, плотский (красный), выше-небесный (синий), еще выше- божественный(белый). 3 задание командам: «Собери пословицы и поговорки (“рассыпались” на слова) и объясните их - Золоту – старости нет, Родине – цены нет. - Всякому мила своя сторона. - Нет ничего на свете краше, чем Родина наша. - Родина – мать, умей за нее постоять. - Родная сторона – мать, а чужая – мачеха. - Человек без Родины – что соловей без песни. - Нет милее дружка, чем родная матушка. - Вся семья вместе, так и душа на месте. - Когда в семье лад, не нужен и клад. - Семья сильна, когда над ней крыша одна. Вопрос педагогом: Что означает слово «герб»? (в переводе с немецкого – «наследство») Герб – это отличительный знак государства, города, сословия, рода, изображаемый на флагах, монетах, печатях и других официальных документах. В нём отражены особенности политического развития, история, религиозные верования, а иногда даже и географическое положение, климатические и природные условия страны. 4 задание (трём командам). Время обсуждения 3 минуты. Выбрать одного педагога, который расскажет о значении герба. Перечислите основные элементы герба Чишминского района. Что они означают? Герб района олицетворяет преемственность поколений, уважение к историческому и культурному наследию, заботу о сохранении природных богатств и разумном их использовании. Главной фигурой герба является устремленный ввысь журавль, символизирующий движение вперед. Расправленные крылья обозначают уверенность, свободолюбие, независимость, а также радушие и гостеприимство. Острый, направленный вверх клюв говорит о способности постоять за себя и за тех, кого он защищает. Основные цвета герба – голубой, зеленый и белый являются цветами Государственного флага Республики Башкортостан, что подчеркивает территориальную принадлежность Чишминского района к Республике Башкортостан. Перечислите основные элементы герба Республики Башкортостан. Что они означают? На гербе Республики Башкортостан изображен памятник темно-золотистого цвета великому воину, сыну башкирского народа Салавату Юлаеву. Этот памятник установлен в столице республике городе Уфе и считается самым крупным конным памятников в Европе. На гербе памятник показан на фоне восходящего лучистого солнца светло-золотистого цвета, и окантован национальным башкирским орнаментом. На постаменте памятника размещен зеленый цветок курая, с торчащими вверх 7-ю соцветиями, что символизирует единение семи древних родов, проживавших на территории нынешнего Башкортостана. В самой нижней части герба находится стилизованная под цвета флага Башкирии лента, на белом фоне которой имеется надпись «Башкортостан» на башкирском языке. Салават Юлаев — башкирский национальный герой, народный поэт, воспевавший подвиги башкирских батыров, родную природу, его творчество проникнуто духом борьбы против всякого гнёта, передавалось из уст в уста. Однако на гербе изображена не конкретная личность. Памятник Салавату Юлаеву — обобщённый образ джигита-воина, борца за свободу и справедливость, он символизирует дружбу и единение народов Башкортостана. Интересно: примечательна история принятия герба Башкортостана. Всего на суд комиссии было подано сорок вариантов проектов по новому гербу. Был выбран один из них и выставлен на рассмотрение Верховного Совета. На нем был изображен крылатый конь Толпар и вертикально расположенный Государственный Флаг Республики Башкортостан. На них было обрамление в виде национального орнамента и надпись «Башкортостан». Верховный Совет уже принял его к рассмотрению, но преподаватель поселка Красноусольский внес другой проект, принявший одобрение у многих депутатов. Но этот вариант не принял Президиум. А в октябре 1993 года был вынесен на рассмотрение нынешний вариант, который был утвержден 12 октября 1993г. Перечислите основные элементы герба России. Что они означают? Двуглавый орел – символ власти, верховенства, силы, мудрости. Всадник олицетворяет святого воина и предстает в образе Георгия – змееборца ( святого Георгия Победоносца). Это символ - борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества, готовности народа отстаивать и защищать свою свободу и независимость. Сейчас двуглавый орел - символ единения народов, живущих в европейской и азиатской частях Российской Федерации, а три короны можно трактовать как символы трех ветвей власти – исполнительной, законодательной и судебной. Скипетр в наше время он символизирует защиту суверенитета, как всего Российского государства, так и его отдельных территорий, республик. Держава, введенная в царский обиход Борисом Годуновым, является символом единства, целостности государства. Что символизируют цвета и на гербе? Красный (пурпурный) цвет считался царским. Он символизировал энергию, силу. Слово «красный» означало и «красивый», и «торжественный». Золотой цвет – неизменный символ вечности, постоянства. 3 задание: «Угадай по описанию» Наш край - край древних легенд и уникальных памятников истории. На территории района находятся редчайшие памятники архитектуры Башкортостана, единственные в своем роде. «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, Этими замечательными словами В.А. Сухомлинского я хочу завершить блиц-опрос и выразить вам своё удовлетворение по поводу услышанного. Вы достаточно компетентны по всем направлениям нравственно-патриотического воспитания, ваше педагогическое мастерство в вопросах воспитания духовности, нравственности, патриотизма на хорошем уровне… Решения педагогического совета: 1. Выполнение решений предыдущего педсовета считать удовлетворительными. 2. Итоги конкурса плакатов по ПДД. принять к сведению. Объявить благодарность воспитателям групп. 3. Принять к сведению выступление заведующего по теме педсовета. 4. Принять к сведению результаты тематической проверки «Организация воспитательно-образовательной работы по нравственно - патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста» и рекомендации данные старшим воспитателем, приступить к реализации поставленных рекомендаций. Ответственные – воспитатели групп. Срок – постоянно. 5. Выступление старшего воспитателя Алексеевой Л.Ф. принять к сведению и продолжить систематическую работу по нравственно-патриотическому воспитанию воспитанников в ДОУ. - Организовать мастер-класс по разработке конспектов Оод по алгаритму – все возрастные группы (по ознакомлению с историей, посёлка), по созданию предметно - развивающей среды групп. Ответственный – старший воспитатель. Срок – февраль 2019 г. - Организовать конкурс конспектов ООД по ознакомлению с родным краем. Ответственный – старший воспитатель. Срок – март 2019 г. 6. Принять к сведению выступление воспитателя Давлетовой В.В. и продолжать работу по воспитанию нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Продолжать систематическую, планомерную работу в данном направлении с родителями воспитанников. Ответственные: воспитатели всех групп. Срок – постоянно. - Провести общее родительское собрание с обобщением опыта работы ДОУ по патриотическому воспитанию детей. Ответственный – старший воспитатель. Срок – май 2019 г. 7. Принять к сведению выступление воспитателя Исхакова Д.Р. и продолжать внедрять современные технологии в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию. Ответственные – воспитатели групп; Срок – постоянно. - Запланировать и реализовать проект по нравственно- патриотическому воспитанию детей. Материалы проекта предоставить в педагогический кабинет. Ответственные: воспитатели средних, старших, подготовительных групп. Срок – 15 мая 2019 г. 8. Принять к сведению выступление воспитателя Давлетова О.В.. Совершенствовать и разнообразить формы и методы работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. Ответственные: педагоги. Срок – постоянно. 9. Повышать профессиональную компетентность через самообразование по проблеме патриотического воспитания через ознакомление с культурой, историей, природой родного края. Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно. 10.Принять к сведению отчёт по итогам мероприятий по Году добровольца и волонтёра и Году семьи. 11. Выдвинуть кандидатуру учителя – логопеда Полюдову О.Ю. – на награждение Нагрудным знаком «Отличник Образования Республики Башкортостан». - Выдвинуть кандидатуру старшего воспитателя Алексееву Л.Ф. на награждение «Грамотой Министерства Образования РБ». - Выдвинуть кандидатуру Давлетовой О.В. на награждение «Почётной грамотой» Администрации Муниципального района Чишминский район РБ. - Выдвинуть кандидатуру младшего воспитателя Мукминой Е.С. на награждение «Почётной грамотой» МКУ Управление образования Чишминского района РБ.
Военно-патриотическое воспитание в школеРодина. Это слово имеет большое значение, и каждый из нас вкладывает в это непоколебимое понятие что-то свое, заветное. Веками люди защищали свою Родину, приумножали ее богатства и гордились славными подвигами предков. Для того, чтобы наши дети любили свою Родину и могли ее защитить, существует военно-патриотическое воспитание, которое поможет сегодняшним подросткам понять, что такое Родина и как она дорога каждому из нас.Одна из составляющих этого направления воспитательной работы - формирование и развитие патриотизма, без которого не может быть гармоничной личности. Военно-патриотическое воспитание состоит из нескольких компонентов:
Безусловно, патриотическое воспитание берет свое начало в семье. В тех семьях, где священны традиции предков, где на почетном месте висит портрет деда-ветерана, где каждый год 9 мая дети вместе с родителями возлагают цветы к могилам павших воинов, чувство патриотизма есть уже в разработке. Военно-патриотическое воспитание в школе следует начинать с первого класса. Вы можете разучить с детьми песни, посвященные этой теме и доступные для их возраста.Также рекомендуется рассказать о прошедшей Великой Отечественной войне, посетить со студентами военные мемориалы. Дети с детства должны знать о героическом прошлом своего народа. Если классный руководитель начнет навещать ветеранов войн, войн в Афганистане или других войн, приносить им еду или помогать по дому с детьми, это вызовет у детей уважение не только к людям, пролившим свою кровь, но и к нашим Отечество. Военно-патриотическое воспитание в школе может дать значительные результаты, если дети-подростки будут заниматься военно-спортивными играми, например, «Орленок» или «Зарницу».Во время этого тренинга подростки не только смогут физически развиваться, но и укрепят свой боевой дух и силу воли. Эти игры развивают чувство коллективизма, что для нашего времени неплохо. Выносливость, трудолюбие, умение ориентироваться и находить выход, порой самый необычный, - это далеко не все, чему школьники могут научиться во время таких игр. Военно-патриотическое воспитание молодежи должно стать приоритетной задачей любого коллектива, занимающегося обучением и воспитанием детей, будущих солдат и защитников своей страны.Если углубиться в историю, то древние спартанцы с большим рвением подошли к воспитанию своей молодежи. Прошло много веков, но сегодня военно-патриотическое воспитание должно занимать не меньше, а гораздо больше времени, чем это было 30-40 лет назад. Организуйте вместе с детьми встречи с ветеранами, ведите их к мемориалам воинской славы, приглашайте на беседу наших современников-военнослужащих, которые могут рассказать ребятам о службе в Вооруженных Силах, об истинной мужской дружбе и беззаветной любви к Отечеству.Если в нашей стране не уделить должное внимание военно-патриотическому воспитанию, мы не сможем вырастить настоящих мужчин, которые с оружием в руках смогут отстоять свою семью и Родину. Чтобы не терять надежду на формирование личности детей, необходимо военно-патриотическое воспитание молодежи, и, возможно, тогда у нас будет меньше брошенных детей, обманутых стариков, деморализованных бомжей и циничных необузданных людей. подростки, сметающие на своем пути всю жизнь. .Почему образование так важно?Основная ответственность за образование детей лежит на их родителях. Это станет сюрпризом для очень многих, а может быть, даже для большинства людей на Западе сегодня, привыкших к идее о том, что государство должно обеспечивать образование, и внушенных им. Тем не менее, даже сегодня можно найти эту естественную истину, возможно, неохотно, выраженную в законодательстве Великобритании (выделение добавлено): «Обязанность родителей обеспечить образование детей обязательного школьного возраста. Родитель каждого ребенка возраста обязательного школьного образования должен обеспечить получение им эффективного дневного образования, подходящего - (а) его возрасту, способностям и способностям, и (b) на любые особые образовательные потребности, которые он может иметь, либо при регулярном посещении школы , либо иным образом ». - Закон об образовании 1996 г., глава 2, раздел 7 А: «Воспитание школьников по желанию родителей. При осуществлении или выполнении всех своих соответствующих полномочий и обязанностей в соответствии с Законами об образовании, секретарь [ F1 штата и F2 местных властей ] должен учитывать общий принцип , согласно которому ученики должны получать образование в соответствии с пожеланиями родителей , если это совместимо с обеспечением эффективного обучения и обучения и избежанием необоснованных государственных расходов.»- Закон об образовании 1996 г., глава 2, раздел 9
Однако это традиционный взгляд и практика всех человеческих обществ на протяжении всей истории; знания, навыки, мудрость и культура передавались от отца к сыну, от матери к дочери, от бабушек и дедушек к внукам, поддерживая органическую преемственность от каждого поколения к следующему. Это определило семью, племя, клан и, в конечном итоге, нацию. Тем не менее, повсюду в западной цивилизации существовали различные формы «официального» или «институционального» образования, но, опять же, цель такого образования заключалась в передаче истории, культуры, знаний и мудрости их собственного общества. , своих собственных людей, чтобы обеспечить их собственное чувство идентичности и выживания, а также для улучшения своего собственного народа. Каждый аспект современного образования специально разработан, чтобы делать прямо противоположное; нарушить преемственность поколений; преуменьшить значение, высмеять и уничтожить нашу культуру; умалять, фальсифицировать и очернять нашу историю; создавать стыд вместо гордости за наше наследие; производить дерацинированные, атомизированные культурно-религиозно-исторические амнезиаки, которыми легко манипулировать и контролировать. Все это не случайно. Все это не является результатом непредвиденных последствий, проистекающих из благих намерений.Это сделано намеренно. Это запланировано и реализовывалось в течение последних 120 лет или около того теми, кто намеревался причинить нам вред. Чтобы проиллюстрировать важность образования, я буду использовать два противопоставленных исторических примера; восстановление католицизма в Великобритании и применение идеологии Грамши в современной подготовке учителей: То, что известно как «католическая эмансипация» или «католическая помощь», было процессом медленного демонтажа правовых, социальных, экономических и политических структур, которые поддерживали преследование и систематическую дискриминацию католиков в Великобритании и Ирландии.Это происходило со второй половины восемнадцатого века и на протяжении большей части девятнадцатого; некоторые из основных моментов:
Обратите внимание на эту последовательность; Католическая община этой страны создала организацию для обучения своих детей еще до того, как иерархия была официально оформлена.В этот период есть ряд случаев, когда католическая община в городе или городе строила свою школу перед своей церковью, используя школьный зал для Святой Мессы, пока церковь не была построена (помните, все церкви были католическими, но были конфискованы Протестанты в шестнадцатом веке). Но дело пошло еще дальше [1]: "После 1870 года распад викторианского христианства и развитие скептицизма и материализма в значительной степени способствовали распространению образовательного мнения, которое выступало за упразднение церковных школ и требовало их замены единообразными и неидентификационными, если не чисто светскими. , Государственная система.Эта школа мысли по-прежнему активно выступает сегодня, нападая на дуальную систему, установленную в 1902 году, то по принципу, то по соображениям административного удобства.
Будучи преисполнен решимости не допустить насильственного втягивания детей из рабочего класса в общеобразовательные школы с их пассивной, если не активной антикатолической атмосферой, католическая община очень большими затратами увеличила свои собственные средства с 350 в 1870 году до 1066 в 1902 году.
Укомплектование этих школ персоналом стало возможным благодаря обучению монахинь, а также тяжелым и непоправимым жертвам, которые принесли многие учителя-миряне, посвятившие свою жизнь поддержанию католических школ, несмотря на невозможность получать хоть что-то вроде адекватной заработной платы.«
Католики этой страны знали, что для их детей жизненно важно получить католическое образование для сохранения их веры, культуры и общины. Однако католики были не единственными, кто знал, насколько важно образование для достижения цели; ряд коммунистических мыслителей, в первую очередь Антонио Грамши, Джон Дьюи и члены Франкфуртской школы, рассматривали образование как выдающийся метод уничтожения христианства, а вместе с ним и западной цивилизации.Теперь, в этот момент, чтобы предупредить любые возражения против того, чтобы я смешал Дьюи с Грамши и Франкфуртской школой, например: «Он делал множество антикоммунистических заявлений!», «Он был георгистом!» и «Он сам был христианином!» и т. д., я просто скажу, что есть некоторые ученые, которые говорят, что он был, по крайней мере, попутчиком-коммунистом, но, что гораздо важнее, как учитель, который слишком много испытал Опыт ориентированного на ребенка прогрессивного образования Дьюи и социального, морального, культурного и интеллектуального хаоса и вырождения, который он неизбежно создает, ну, если бы он не был коммунистом, я понятия не имею, что могло бы вас квалифицировать на это.Ах да, чуть не забыл; В прошлом я был членом Социалистической рабочей партии с визиткой, и мы всегда знали, что он «Один из нас»! Особенно ясное и краткое изложение идей Грамши можно найти в статье Майкла Велтона, во вступительной части которой говорится (с горячим одобрением): «Принято считать, что работы Антонио Грамши раскрывают творческую и интеллектуальную силу, редко достижимую в западном марксизме. Для тех, кто интересуется ролью образования в построении альтернативной антикапиталистической культурной формации, идеи Грамши представляют значительную ценность.Особый интерес представляет то, что Грамши в рамках своей революционной стратегии утверждал, что обучение детей подчиненных классов должно рассматриваться как важный элемент любой стратегии, направленной на построение оппозиционной культуры ».
Статья опубликована в журнале The Journal of Educational Thought. Vol. 16. № 3. Декабрь 1982 г .; публикация, с которой я был знаком по моим собственным дням обучения учителей. В своей последней статье я сказал: «Наши враги использовали образование против нас…».Вышеупомянутое объясняет некоторые из «как» и «почему» это было сделано. Учебный план домашней школы PA призван дать родителям возможность восстановить свое естественное право определять образование своих детей в соответствии с их верованиями, культурой, наследием и судьбой. Мы обеспечим будущее нашим детям.
[1] Эвеннетт, Х. О. (1944), Католические школы Англии и Уэльса, Cambridge University Press, p. 20 .Дошкольное образование - важность и как выбрать одинПоследнее обновление Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать основой прочного фундамента, на котором может быть основан дальнейший рост и развитие ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным. Дошкольное образование может стать ступенькой в светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в приобретении лучших социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка. Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе. Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми, не являющимися членами его семьи, заводить новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности. Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.
Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад еще называют дошкольным, игровым или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже: 1. Развивайте социальные навыкиОдна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами. 2. Обучение через игруДошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей. 3. Развитие творческих способностейРазличные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию. 4. Развитие моторных навыковМногие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.
5. Готовит ребенка к начальной школеДошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им соответствующую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает облегчить его переход к начальной школе. Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьмиПрисмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком или присматривают за ним, пока родители на работе. Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности. Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.
Действительно ли дошкольное образование необходимо?Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения. Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно. Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они отпустить ребенка от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день. Как выбрать дошкольное учреждение?Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие: Шаг 1. Выберите место и графикРодители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Более того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к их месту жительства или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка. Шаг 2. Подтвердите лицензиюВажно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем обычным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми. Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского составаНеобходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и обученные специалисты, имеющие значительный опыт работы с такими маленькими детьми, смогут обучать эффективно и с пользой. Шаг 4: узнать об учебной программеНе забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, больше выиграет от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту. Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещенияЖелательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, когда родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения. Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни. Читайте также: Правила безопасности в детской школе .Влияние Covid-19 на образование детей в АфрикеХьюман Райтс Вотч с уважением представляет эту письменную презентацию, чтобы предоставить свидетельские показания детей для обсуждения воздействия Covid-19 на детей на 35-й очередной сессии Африканского комитета экспертов по правам и благополучию ребенка. В период с апреля по август 2020 года Хьюман Райтс Вотч провела 57 дистанционных интервью с учащимися, родителями, учителями и представителями органов образования в Буркина-Фасо, Камеруне, Демократической Республике Конго, Кении, Мадагаскаре, Марокко, Нигерии, Южной Африке и Замбии. узнать о последствиях пандемии для образования детей. Наше исследование показывает, что закрытие школ, вызванное пандемией, усугубило ранее существовавшее неравенство, и что больше всего пострадали дети, которые и без того подвергались наибольшему риску исключения из качественного образования. Дети, не получающие образованияМногие дети не получили образования после закрытия школ по всему континенту в марте 2020 года. [1] «Мой ребенок больше не учится, он только ждет повторного открытия, чтобы продолжить учебу», - сказала мать 9-летней девочки из восточного Конго.[2] Мать двоих детей дошкольного возраста из Северного Киву, Конго, сказала: «Меня не радует, что мои дети больше не ходят в школу. Годы их не ждут. Они уже многое потеряли ... Что станет с нашими необразованными детьми? »[3] Лусанге К., 16 лет, также из Конго, сказала в июне, что не получила образования после закрытия школ, и была обеспокоена тем, что не пойдет. ее последний учебный год: «Изоляция не на пользу мне». [4] Директор неправительственной организации (НПО) на Мадагаскаре, которая предоставляет услуги в области образования и альтернативного ухода детям, которые ранее были бездомными, сиротами или не могли жить со своими родителями, сказал, что дети, проживающие в принимающих семьях, «не получали никакого образования во время закрытие.”[5] Дети не получают обученияМногие дети не получали инструкций, обратной связи или взаимодействия со своими учителями. «Детей не учат в этот период», - сказал в июне представитель образования Конго, повторив опыт многих детей на всем континенте. Хотя некоторые студенты получили задания в печатном виде, она сказала: «Мы не можем сказать, что это нормальное образование». [6] Один конголезский студент сказал нам, например: «Нам просто сказали регулярно перечитывать наши записи, ожидая новых инструкций от власти ... Сначала я думал, что скоро снова начнутся занятия, поэтому не стал читать свои записи, а затем, когда я увидел, что это будет продолжаться, я начал их читать.Я многое забыла ». [7] 13-летняя Чекина М. из Киншасы рассказала, что школа ей подарила учебник, когда она закрылась, но после этого не общалась со своими учителями. «Я перечитываю свои старые уроки… Мне трудно заниматься математикой дома [в одиночестве]» [8] В Замбии, незадолго до закрытия школы 15-летней Натали Л. «Директриса проходила через классы и велела нам учиться самостоятельно». Натали пользуется книгами, которые у нее уже были. «Большинство тем трудно понять без помощи учителя.Она сказала: «Это было немного нервно. В следующем году я сдам [выпускной] экзамен, и я думаю, что для этого мне придется потрудиться »[9] Родители и учителя в Центральноафриканской Республике заявили в июне, что с момента закрытия школы не было преподавания [10]. Мать 6-летней девочки из Банги рассказала, что пытается заставить свою дочь делать повторные упражнения, и три раза в неделю они слушают уроки по радио. «Но это программа, которая не специфична для каждого уровня класса.Это слишком сложно ... Наши дети не получали никакой поддержки во время пандемии. Боюсь, что уровень детей упадет после стольких потерь времени »[11] Деха А., 14 лет, из Кении, сказала, что ее школа дважды в месяц отправляет родителям проверочные документы через WhatsApp. «Схема выставления оценок отправляется после того, как ученики предприняли попытку, и экзамены должны быть отмечены родителями… Учителя не общаются с нами напрямую». [12] Дети, менее обучающиеся через дистанционное обучениеСтуденты часто изучают меньше тем или изучают меньше контента посредством дистанционного обучения. Многие студенты повторили 17-летнюю южноафриканку Лвандл М., которая сказала, что ей было трудно онлайн-обучение: «Я не думаю, что у меня есть дисциплина, чтобы сесть и никто меня не учил». [13] Макена М., 17-летняя девушка из Найроби, Кения, сказала, что она отдает приоритет своим ограниченным интернет-данным для загрузки учебных материалов по математике и естественным наукам. «Такие предметы, как христианское религиозное образование, английский язык или язык суахили, я читаю по имеющимся у меня учебникам» [14] Хотя Наваль Л.В школе в Марокко предлагались онлайн-классы, некоторые учителя сталкивались с трудностями, она сказала: «Иногда мы не получаем вестей от учителя весь день, а затем он приходил в 6, говоря, что у него недостаточно интернет-кредита. ” Она добавила: «Учитель физики ... просто исчез ... Она просто не вела никаких уроков» [15]. По оценкам Навала, около половины учеников посещали онлайн-классы. [16] Последствия для психического здоровьяМногие учащиеся разделяли чувства стресса, тревоги, изоляции и депрессии, которые они связывали с отсутствием контакта со школьным сообществом.«Это стресс, когда мне приходится заниматься в одиночестве», - сказала 17-летняя Макена М. из Кении [17]. «Я склонен много думать о школе и своих друзьях, - сказал 15-летний Киоко Ю. из Кении. "Мне грустно от этого. Я знаю, что в моей школе есть консультант, но после того, как мы закрылись, у нас не было контактов, а до этого я никогда к нему не ходил »[18] «Школа не оказывает эмоциональной и социальной поддержки», - сказал воспитатель четырем ученикам, не получившим никакого образования в Конго на момент интервью. «Этот аспект слишком игнорируется.”[19] 16-летний юноша из Южной Африки сказал: «В этот раз подумать о всяких вещах, и я думаю, что быть одному - отстой. Особенно в подростковом возрасте ... Целых две недели я полностью боролась, как плакала каждый день. Хм, да, для меня это было большим делом - начать думать, что жизнь бессмысленна »[20] Образование платноеМногие родители несут бремя расходов, связанных с попытками продолжить обучение своих детей во время закрытия школ. Отец четверых детей из Камеруна сказал: «В Камеруне начальная школа должна быть бесплатной, но это не так.Всегда есть пожертвования ». Он сказал, что школа его младших детей уже требует оплаты за последний квартал года, когда она была закрыта. «Школы собираются шантажировать? Что, если вы не заплатите за свой [предыдущий] год, мы не будем повторно зачислять вашего ребенка на следующий год? »[21]. Отец 17-летнего подростка из Лубумбаши, Конго, сказал, что его дочь школа продала им учебный план, чтобы помочь ей учиться дома за 15 000 CDF (8 долларов США). [22] Девочки с непропорционально негативным воздействиемДевочки сталкиваются с уникальными препятствиями, чтобы продолжить получение формального образования на расстоянии.[23] 16-летняя Тайша С. из Кении сказала, что ее школа не предлагала никаких материалов или инструкций во время закрытия школы, поэтому она связалась со своим учителем естественных наук. «Он сказал, что не сможет пойти ни к кому домой, но они могут прийти к нему домой. Как девочки, мы боялись идти к нему домой, но я слышал, что мальчики идут ». [24] Учитель начальной школы в Найроби, Кения, сказал:« В условиях изоляции все члены семьи остаются в доме с утра до вечера. Мне звонили некоторые девочки, чтобы сообщить, что их преследуют отцы или дяди.”[25] Девочки часто берут на себя обязанности по уходу за детьми и домашние дела. Тайша также сказала: «Мои обязанности, конечно, увеличились, потому что школы закрылись». Она сказала, что иногда пропускала дистанционные уроки по телевидению из-за своей домашней работы. [26] 16-летняя Завади Н. из Найроби сказала, что почти пять часов в день уделяет уходу за своими младшими братьями и сестрами: «С братьями и сестрами гораздо больше, потому что я также работаю учителем для младших». [27] Когда детям необходимо использовать технологии для учебы, а доступа к устройствам или данным не хватает, мальчики часто получают больший доступ к этим ресурсам, чем девочки.[28] Повсеместное закрытие школ также может увеличить риск детских браков, поскольку исследования Human Rights Watch в Малави, Южном Судане и Танзании показывают тесную связь между тем, как девочки бросают школу или не посещают школу, и их принуждение к браку [29]. Детские браки - а также беременность и отцовство - также являются факторами, из-за которых девочки бросают школу, а некоторые школы отговаривают или запрещают посещать школу замужним, беременным и родителям девочек [30]. Цифровой разрыв: ограниченный доступ к технологиямОтсутствие доступа к радио, телевидению, компьютерам, Интернету и данным лишило многих студентов возможности участвовать в дистанционном обучении.«На Warsan Radio предлагались уроки, - сказал 16-летний парень из Гариссы, Кения, - но я никогда не слушал, потому что у нас нет радио». [31] В Буркина-Фасо, учитель в Букле дю Район Мухун сказал, что у многих учеников, которых он знает, «нет электричества - нет даже лампы для учебы». [32] Учитель из региона Центр-Норд сказал об удаленном обучении: «Многие [ученики] даже не имеют доступа к радио, не говоря уже о телевизорах. Так что это не касается всех студентов. Будет дискриминация. Он не будет принимать во внимание всех детей.[33] Учитель из района Касаи Конго сказал, что министерство образования организовало телевизионные курсы, но город, в котором он жил, с населением более 1 миллиона человек, не полностью электрифицирован. «Как студенты могут пройти эти курсы?» [34] Многие дети не имеют доступа к Интернету, который становится все более необходимым для обучения. Учитель в неформальных поселениях Матхаре в Найроби, Кения, сказал: «Ни у кого из учеников нет доступа к смартфонам с подключением к Интернету. Лишь немногие имеют доступ к мобильным телефонам, которые могут поддерживать функции звонков и текстовых сообщений.Цифровое обучение - это не вариант ». [35] Киоко Ю., 15 лет, из Кении, сказал, что использует телефон своей матери для выхода в Интернет. В его школе нет онлайн-уроков, но он использует YouTube и Google для исследований. «Я часто выбираю темы для исследования, потому что не могу слишком долго оставаться с телефоном матери, потому что она ведет свой бизнес» [36] Отец из Нигерии сказал: «[Мои трое детей] присоединяются к школьным онлайн-урокам по моему телефону, потому что в семье нет компьютера ... Хотя уроки проходят по видео, дети слушают только аудио.Иногда они не могут подключиться, потому что у меня не всегда достаточно данных »[37]. Мать из Нигерии сказала:« Мне пришлось обновить [свою дочь] до смартфона, чтобы она могла получить доступ к онлайн-материалам, но иногда я не могу заплатить за данные. от [моей] зарплаты государственного служащего ». [38] Мать из Лагоса, потерявшая доход после закрытия университета, где она занималась уборкой, из-за пандемии, объяснила, что она не может позволить себе онлайн-обучение для своих двух детей школьного возраста. . «Их учитель позвонил мне и сказал, чтобы я купил большой телефон [смартфон] для онлайн-обучения... У меня нет денег, чтобы прокормить семью, и я изо всех сил пытаюсь свести концы с концами, как я могу позволить себе телефон и Интернет? »[39] В Марокко мать Хайнд М. обеспечивает семью, работая уборщицей. Дома у них медленный WiFi. Сказал Хинд: «Есть лучший план для более быстрого WiFi. Я обсуждал это с мамой, но она сказала, что мы не можем себе этого позволить. Поскольку связь не очень хорошая, я должен отдавать предпочтение одним урокам перед другими ». [40] Требуется образование в области цифровой грамотностиЦифровая грамотность - для учащихся и учителей - все чаще признается в качестве неотъемлемого элемента права детей на образование.После закрытия школы Наваль Л. в Марракеше, Марокко, только ее учитель математики обратился за помощью, чтобы собрать контакты учеников в WhatsApp и разослать учетные данные для онлайн-обучения. «Я пробовал их много раз, но ничего не вышло», - сказал Навал. «Практически все другие студенты были в такой же ситуации… Одна из моих одноклассниц -« компьютерщик », она очень высокотехнологичная. Она сделала свое дело, не зная что, но наконец прислала нам новые пароли. На этот раз это сработало ». [41] Учитель из Рабата, Марокко, сказал, что он узнал из телеинтервью с министром образования, что учителя должны использовать Microsoft Teams для создания удаленных классов.«Я понятия не имел, как работает эта штука с командами, я никогда не получал инструкций о том, как заставить ее работать ... Я четыре раза пытался получить к ней доступ, у меня ничего не вышло, я наконец бросил ее. Ни разу министерство не сделало ничего для облегчения доступа ... Может быть, это из-за моих слабых технических навыков, но у меня это никогда не сработало »[42] Неравенство в образовании между поколениямиВоспитателям с низким или низким уровнем формального образования труднее поддерживать детей с домашним обучением. 16-летняя Тайша С. живет с двумя бабушками в Гариссе, Кения.«Я единственный человек в этом доме, который ходил в школу, и поэтому поддержки почти нет» [43] Учитель из малообеспеченного района Рабата, Марокко, сказал, что после нескольких недель дистанционного обучения: «Может быть, 10 процентов или меньше учеников все еще следуют сегодня. У тех, кто это делает, большую часть времени есть образованные родители, которые говорят им, чтобы они продолжали следовать »[44]. Хадиджа Ф. из Касабланки сказала:« Ни я, ни мой муж не умеем читать и писать, поэтому мы не можем помочь нашим дочерям в школе.«Возможно, потому что он не мог прочитать, что ее муж не осознавал, что сообщения WhatsApp, которые он получал на свой телефон -« с неизвестного номера, который его раздражал, поэтому он удалил их », - сказала Хадиджа, - на самом деле были указаниями от нее. детские учителя. После того, как сосед предупредил Хадиджу, что учителя обращаются таким образом, дети начали заниматься дистанционно. [45] Дети, проживающие в сельской местностиДети, живущие в сельской местности, с меньшей вероятностью будут иметь ресурсы для адаптации и реализации мер, необходимых для продолжения образования во время закрытия школ, включая доступ к Интернету и гибкость при смене школьных календарей, которые были скорректированы с учетом сезонных урожаев.Учитель из Буркина-Фасо выразил обеспокоенность по поводу того, что изменение школьного семестра с целью восполнить потерянное время исключит детей, если это будет противоречить выращиванию сельскохозяйственных культур. «Некоторые дети больше не вернутся в школу, потому что они предпочитают… помогать своим родителям совершенствоваться, чтобы они могли есть. Так что многие студенты даже не пойдут »[46] Директор государственной школы в сельском фермерском сообществе в Замбии сказал, что учителя проводят уроки через социальные сети. Однако «не каждый ребенок связан социальной платформой», - сказал он, отметив, что, в частности, сельские дети имеют меньший доступ к мобильным телефонам, чем дети в городах.[47] Опрошенные в Буркина-Фасо сказали, что они обеспокоены тем, что во многих школах нет скважин или точек водоснабжения. «Для мытья рук вода нужна постоянно», - сказал один учитель из Восточного района [48]. Дети с ограниченными возможностямиМы обеспокоены тем, что все факторы, влияющие на образование детей во время пандемии Covid-19, усиливаются для детей с ограниченными возможностями. Учитель школы для девочек, в том числе детей с ограниченными возможностями, в Банги, Центральноафриканская Республика, сказал, что он не общался ни с одним из своих учеников с момента закрытия школ 27 марта 2020 года.«Большинство детей теряют знания, полученные заранее» [49] Дети, живущие в крайней нищетеУчительница в неформальном поселении Матхаре в Найроби, Кения, объяснила, как пандемия усугубила и без того ужасные условия жизни многих ее учеников: «Они живут с братьями и сестрами и родственниками из большой семьи в небольших домах и испытывают недостаток в основных предметах, таких как еда. Большинство родителей этих детей потеряли источники средств к существованию из-за пандемии, которая значительно ухудшила их и без того напряженные условия жизни.[50] В другом месте Найроби в начале мая власти выселили более 8000 человек в двух неформальных поселениях. Они использовали экскаваторы, чтобы снести дома, церкви, магазины и школы. [51] Рехема Н. сказала: «Все мои книги и школьная форма потерялись в хаосе» [52] Дети, проживающие в странах, пострадавших от вооруженных конфликтов и отсутствия безопасностиВооруженный конфликт является основной причиной, из-за которой многие дети бросают школу, и он только усугубился из-за закрытия школ из-за пандемии.Тайша С., 16 лет, живет в Гариссе, Кения. «У нас нет доступа к обучению», - сказала она, добавив: «Эта ситуация началась не с Covid-19. До этого у нас не было уроков в течение трех недель, потому что многие учителя сбегали из Северо-Восточной [провинции] из-за роста числа террористических актов »[53] Представитель системы образования в Северном Киву, Конго, выразил обеспокоенность тем, что без школы, где они могли бы учиться, дети подвергались повышенному риску быть вербованными вооруженными группами, действующими в этом районе.[54] Воспитатель четырех учеников в той же провинции сказал: «Моя еще не уехала, но сегодня есть дети в зарослях с вооруженными группами». [55] Родитель двух учеников средней школы в Конго сказал: « Я опасаюсь за своих детей, что они заблудятся и присоединятся к вооруженным группировкам в регионе »[56] Сотрудник образовательной НПО в одном из англоязычных регионов Камеруна, который с конца 2016 года охвачен насилием, сказал: «С Covid правительству пришлось ограничить доступ детей в школы ... Но до кризиса с коронавирусом немногие школы уже работали должным образом. … Из-за [этого кризиса] здесь сложно говорить об образовании.”[57] В Кадугли, Южный Кордофан, Судан, 14 июня 2020 года военизированные формирования Суданских Сил оперативной поддержки захватили начальную школу для девочек и начали использовать ее в качестве учебной базы. Школа была закрыта из-за пандемии Covid-19 в то время. Предполагалось, что школа будет вновь открыта для учащихся для сдачи вступительных экзаменов в среднюю школу, однако вооруженные силы не разрешили ей открыться. [58] В качестве примера передовой практики министерство образования Мали написало тогдашнему министру обороны письмо, напомнив ему об обязательствах Мали в соответствии с Декларацией безопасных школ не использовать школы, пустующие из-за пандемии, для военных целей.[59] Работающие дети и детский трудПовторяя озабоченность многих преподавателей по всей Африке, учитель из Банги, Центральноафриканская Республика, сказал: «Несомненно, что ученики бросят школу. Одна из моих учениц уже продает рыбу ... Она четко сказала мне, что не сможет возобновить учебу в следующем учебном году ». [60] Исследования, проведенные в Центральноафриканской Республике Международной информационной службой мира, показывают увеличение числа детей до 15 лет, занятых кустарным золотом. и алмазные рудники с момента начала пандемии.Среднее значение увеличилось с 10 детей в возрасте до 15 лет на участок в 2019 году до 15 детей в 2020 году, вероятно, из-за закрытия школ в сельских и горнодобывающих районах [61]. Директор организации на Мадагаскаре, которая побуждает сельскохозяйственные семьи отправлять своих детей в школу, а не на работу, обеспокоена тем, что некоторые не вернутся в школу. «Мы сделали все ... чтобы дети чувствовали себя обязанными ходить в школу, и здесь мы даем им возможность не ходить ... Прошло четыре месяца с тех пор, как мы потеряли отношения с большинством детей.»[62] Жительница рыбацкой общины с низким доходом в Лагосе, Нигерия, сказала, что большинство маленьких детей, которые в настоящее время не ходят в школу из-за пандемии, включая трех ее братьев и сестер в возрасте от 11 до 14 лет, начали помогать своим родителям ловить рыбу или продавать рыбу. . «Школы не давали им никаких заданий или работы для продолжения», - сказала она. «Сейчас мои братья и сестры дома мало чем занимаются, они помогают, отлавливая рыбу, которую отец приносит домой с рыбалки после того, как моя мать их закопчила». [63] Хьюман Райтс Вотч предлагает Комитету дать следующие рекомендации:
[1] Некоторые родители начали забирать своих детей из школы еще до официального закрытия из-за опасений по поводу Covid-19. Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом пятерых детей, Киншаса, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г .; и Джиллиан Сакс, мать двоих детей, Кейптаун, Южная Африка, 25 июня 2020 г. [2] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью 9-летней девочки из Ойчи, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г. [3] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью 3-летнего мальчика и 5-летней девочки из Бени, Демократическая Республика Конго, 12 июня 2020 г. [4] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 16-летней девушкой. Демократическая Республика Конго, 12 июня 2020 г. [5] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Алексом Херивелона, директором Центра Анканифитахиана, Антананариву, Мадагаскар, 2 июня 2020 г. [6] Интервью Хьюман Райтс Вотч с работником системы образования, Бутембо, Северное Киву, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г. [7] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 16-летней студенткой, Демократическая Республика Конго, 20 июня 2020 г. [8] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 13-летней девочкой. Киншаса, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г. [9] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 15-летней Натали. Кабве, Замбия, 4 июня 2020 г. [10] Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом пятерых детей. Банги, Центральноафриканская Республика, 16 июня 2020 г .; с учителем средней школы, Банги, Центральноафриканская Республика, 20 июня 2020 г .; и с учителем математики, Банги, Центральноафриканская Республика, 23 июня 2020 г. [11] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью троих детей. Банги, Центральноафриканская Республика, 30 июня 2020 г. [12] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Дехой Мохамед А. (имя вымышлено), 14 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г. [13] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Лвандлом М., 17 лет, Рудепорт, Гаутенг, ЮАР, 6 июня 2020 г. [14] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Макеной М. (имя вымышлено), 15, Найроби, Кения, июнь 2020 г. [15] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Навалом Л.(имя изменено), 16, Марракеш, Марокко, 19 июня 2020 г. [16] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Навал Л. (имя вымышлено), 16, Марракеш, Марокко, 19 июня 2020 г. [17] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Макеной М. (имя вымышлено), 15, Найроби, Кения, июнь 2020 г. [18] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Киоко Ю. (имя вымышлено), 15 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г. [19] Интервью Хьюман Райтс Вотч с воспитателем четырех студентов. Бени, Северное Киву, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г. [20] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Джозефом С. (имя вымышлено), 16 лет, Кейптаун, ЮАР, 25 июня 2020 г. [21] Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом четверых детей из Дуалы, Камерун, 26 июня 2020 г. [22] Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом, Лубумбаши, Демократическая Республика Конго, 17 июня 2020 г. [24] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г. [25] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Найроби, Кения, июнь 2020 г. [26] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г. [27] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Завади Н. (имя вымышлено), 16 лет, Найроби, Кения, 20 июня 2020 г. [28] ОЭСР, «Преодоление гендерного разрыва: включение, повышение квалификации, инновации», 2018 г. [29] «Выхода нет: детские браки и нарушения прав человека в Танзании», отчет Хьюман Райтс Вотч, октябрь 2014 г .; «Я никогда не испытывал счастья». Детские браки в Малави », отчет Хьюман Райтс Вотч, март 2014 г .; и «Этот старик нас накормит, ты выйдешь за него замуж»: ребенок и принудительный брак в Южном Судане », отчет Хьюман Райтс Вотч, март 2013 г. [30] «Ни одна девочка не останется позади в Африке: дискриминация беременных девочек и матерей подросткового возраста в сфере образования», отчет Хьюман Райтс Вотч, 14 июня 2018 г. [31] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г. [32] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем Суру, Букле дю Мухун, Буркина-Фасо, 29 апреля 2020 г. [33] Интервью Хьюман Райтс Вотч с директором школы. Провинция Санматенга, регион Центр-Север, 30 апреля 2020 г. [34] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Кананга, Демократическая Республика Конго, 24 июня 2020 г. [35] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Найроби, Кения, июнь 2020 г. [36] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Киоко Ю. (имя вымышлено), 15 лет, Кения, 20 июня 2020 г. [37] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тимоти Б., родителем, Федеральная столичная территория, Нигерия, 26 июня 2020 г. [38] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Олаинкой О., родитель, Нигерия, 26 июня 2020 г. [39] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Маргарет О., мамой, 40 лет, Барига, Лагос, Нигерия, 20 августа 2020 г. [40] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Хайнд М. (имя вымышлено), 18 лет, Касабланка, Марокко, 18 июня 2020 г. [41] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Наваль Л. (имя изменено), 16, Марракеш, Марокко, 19 июня 2020 г. [42] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем Хасаном Махфудом. Рабат, Марокко, 17 июня 2020 г. [43] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г. [44] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Рабат, Марокко, 14 июня 2020 г. [45] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью Хадиджей Ф. (имя вымышлено). Касабланка, Марокко, 15 июня 2020 г. [46] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем Суру, Букль дю Мухун, Буркина-Фасо, 29 апреля 2020 г. [47] Интервью Хьюман Райтс Вотч с директором школы. Замбия, 5 июня 2020 г. [48] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем, Восточный регион, Буркина-Фасо, 2 мая 2020 г .; и специалист по обучению в чрезвычайных ситуациях в Plan International, Уагадугу, Буркина-Фасо, 1 мая 2020 г. [49] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Банги, Центральноафриканская Республика, 20 июня 2020 г. [50] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Найроби, Кения, июнь 2020 г. [51] Джулиана Нноко-Мевану и Наджма Абди (Хьюман Райтс Вотч), «Найроби выселяет 8000 человек в условиях пандемии и комендантского часа», African Arguments, , 10 июня 2020 г., доступно по адресу https: // www.hrw.org/news/2020/06/10/nairobi-evicts-8000-people-amidst-pandemic-and-curfew. [52] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Рехемой Н. (имя вымышлено), 19, Найроби, Кения, май 2020 г. [53] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г. [54] Интервью Хьюман Райтс Вотч с сотрудником бюро среднего и профессионального образования в Бутембо, Северное Киву, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г. [55] Интервью Хьюман Райтс Вотч с воспитателем четырех студентов. Бени, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г. [56] Интервью Хьюман Райтс Вотч с родителем. Бени, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г. [57] Интервью Хьюман Райтс Вотч с работником образовательной НПО. Северо-Западный регион Камеруна, июль 2020 г. [59] Письмо Кинанэ А.Г. Гадеды, генерального секретаря министерства образования, министру обороны «Защита образования в период пандемии Covid-19», 29 мая 2020 г.В досье Хьюман Райтс Вотч. [60] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем математики. Банги, Центральноафриканская Республика, 23 июня 2020 г. [62] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Алексом Херивелона, директором Центра Анканифитахиана, Антананариву, Мадагаскар, 2 июня 2020 г. [64] Декларация о безопасных школах - это политическое обязательство правительства принять меры по защите учащихся, учителей, школ и университетов от наихудших последствий вооруженного конфликта.По состоянию на август 2020 года 104 правительства поддержали декларацию, в том числе Ангола, Бенин, Ботсвана, Буркина-Фасо, Камерун, Центральноафриканская Республика, Чад, Кот-д'Ивуар, Демократическая Республика Конго, Джибути, Экваториальная Гвинея, Гамбия, Кения, Либерия. , Мадагаскар, Малави, Мали, Марокко, Мозамбик, Нигер, Нигерия, Сейшельские Острова, Сьерра-Леоне, Сомали, Южная Африка, Судан и Замбия. [65] Комитет ООН по экономическим, социальным и культурным правам заявляет, что «существует строгая презумпция недопустимости любых регрессивных мер, принимаемых в отношении права на образование, а также других прав, провозглашенных в Пакте.Если принимаются какие-либо намеренно регрессивные меры, государство-участник обязано доказать, что они были приняты после самого тщательного рассмотрения всех альтернатив и что они полностью оправданы ссылкой на совокупность прав, предусмотренных в Пакте и в других документах. в контексте полного использования максимально доступных ресурсов государства-участника », Комитет по экономическим, социальным и культурным правам,« Осуществление Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах - Замечание общего порядка №13 (Двадцать первая сессия, 1999 г.) », UN Doc. № E / C.12 / 1999.10, 8 декабря 1999 г., п. 45. Африканская комиссия по правам человека и народов заявила, что «меры, ограничивающие осуществление экономических, социальных и культурных прав отдельными лицами или народами, являются prima facie в нарушение Африканской хартии», Африканская комиссия по правам человека и народов «Права», «Принципы и руководящие положения по осуществлению экономических, социальных и культурных прав в Африканской хартии прав человека и народов», ноябрь 2010 г., п. 20. .Разрушительное воздействие COVID-19 на детей(Нью-Йорк). Кризис COVID-19 имеет потенциально далеко идущие долгосрочные негативные последствия для детей во всем мире, говорится в опубликованном сегодня отчете Human Rights Watch. Воздействие, вероятно, будет разрушительным, даже несмотря на то, что дети, которые заразились COVID-19, имеют менее серьезные симптомы и более низкий уровень смертности, чем другие возрастные группы. Более 1,5 миллиарда студентов не посещают школу. Широко распространенная потеря работы и доходов, а также экономическая незащищенность семей могут привести к увеличению масштабов детского труда, сексуальной эксплуатации, подростковой беременности и детских браков. Стресс, испытываемый семьями, особенно живущими в условиях карантина и изоляции, увеличивает количество случаев домашнего насилия. По мере увеличения числа погибших от COVID-19 в мире большое количество детей останутся сиротами и станут уязвимыми для эксплуатации и жестокого обращения. «Кризис COVID-19 представляет для детей огромные риски, - сказала Джо Беккер, директор по защите прав детей Human Rights Watch. «Правительствам необходимо принять срочные меры для защиты детей во время пандемии, но также подумать о том, как их решения сейчас будут наилучшим образом защищать права детей после окончания кризиса». Для многих детей кризис COVID-19 будет означать ограниченное образование, отсутствие образования или дальнейшее отставание от сверстников. Более 91 процента учащихся во всем мире не посещают школу из-за закрытия школ как минимум в 188 странах.Кризис выявил огромные различия в готовности стран к чрезвычайным ситуациям, доступе к Интернету для детей и доступности учебных материалов. Хотя большое внимание уделяется платформам онлайн-обучения, многие государственные школы не настроены на их использование или не имеют технологий и оборудования для онлайн-обучения. Почти половина мира не имеет доступа в Интернет. Дополнительные семейные стрессы, связанные с кризисом COVID-19, включая потерю работы, изоляцию, чрезмерное ограничение свободы и беспокойство по поводу здоровья и финансов, повышают риск насилия в семье, в том числе между партнерами и опекунами в отношении детей.Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций сообщил о «ужасающем» глобальном всплеске домашнего насилия, связанного с COVID-19, а количество звонков на телефоны доверия в некоторых странах, как сообщается, удвоилось. Жестокое обращение с детьми с меньшей вероятностью будет обнаружено во время кризиса COVID-19, поскольку агентства по защите детей сократили мониторинг, чтобы избежать распространения вируса, а учителя менее способны выявлять признаки жестокого обращения в школах. По оценкам экспертов, общее количество смертей от COVID-19 в конечном итоге может достичь от 10 до 40 миллионов, что неизбежно оставит многих детей без одного или обоих родителей или других опекунов.Дети-сироты особенно уязвимы перед торговлей людьми и другой эксплуатацией, включая сексуальную эксплуатацию, принуждение к попрошайничеству, продажу товаров на улице и другой детский труд. Старшие дети часто бросают школу, чтобы поддержать младших братьев и сестер. Глобальный экономический спад, вызванный кризисом COVID-19, включая массовую потерю рабочих мест во всем мире, вероятно, увеличит уровень детского труда и детских браков. Во всем мире до пандемии COVID-19 около 152 миллионов детей уже были задействованы в детском труде, из них 73 миллиона были заняты на опасных работах.Исследования показали, что детский труд тесно связан с финансовыми потрясениями, переживаемыми семьей, такими как болезнь, инвалидность или потеря работы одним из родителей. Кризис COVID-19 также увеличивает риск сексуальной эксплуатации детей в Интернете. Европол сообщил, что партнеры правоохранительных органов сообщают об «увеличении онлайн-активности со стороны тех, кто ищет материалы о жестоком обращении с детьми» в результате COVID-19. Дети проводят больше времени в сети из-за закрытия школ и могут быть обеспокоены или одинокими из-за изоляции и заключения, что делает их более уязвимыми для сетевых хищников. Миллионы детей содержатся под стражей в системе правосудия, иммиграционной службы или содержатся в детских домах и других учреждениях. Во многих подобных учреждениях дети содержатся в непосредственной близости от других детей с ограниченным доступом к воде и санитарии, что может способствовать распространению инфекционных заболеваний, таких как COVID-19. Доступ к основным медицинским услугам в этих условиях также часто ограничен или отсутствует, что подвергает здоровье детей большему риску, если они заболеют. Точно так же миллионы детей беженцев, мигрантов или внутренне перемещенных лиц живут в переполненных лагерях, неформальных центрах приема или поселениях скваттеров, где основные меры профилактики COVID-19, такие как частое мытье рук и «социальное дистанцирование», практически невозможны. Поскольку пандемия COVID-19 захватывает системы здравоохранения, дети могут больше не получать иммунизацию или иметь доступ к жизненно важным медицинским услугам. Ограниченный доступ к лечению во время вспышки Эболы в Западной Африке в 2014–2015 годах привело к резкому увеличению смертности от малярии, ВИЧ / СПИДа и туберкулеза, в том числе среди детей. Хьюман Райтс Вотч призывает правительства принять срочные меры для защиты прав детей, в том числе:
Правозащитный ответ на кризис COVID-19 не только уменьшит потенциально далеко идущий ущерб во время пандемии, но также может принести пользу детям в долгосрочной перспективе, заявила Хьюман Райтс Вотч. Расширение доступа к Интернету для детей, как правило, увеличивает доступ детей к информации, а также их способность организовываться и выражать свои мысли. Экономический кризис, связанный с COVID-19, может побудить правительства усилить гарантии экономических и социальных прав и социальной защиты для бедных сообществ и уязвимых семей.Такие шаги могут в долгосрочной перспективе улучшить продовольственную безопасность и снизить уровень детской бедности, детского труда и детских браков. «Пандемия COVID-19 высветила серьезные недостатки в системе защиты детей во многих странах, включая неадекватные системы здравоохранения и социальной защиты, переполненные места содержания под стражей и отсутствие планов действий в чрезвычайных ситуациях на случай крупномасштабного закрытия школ», - сказал Беккер. «Выбор, сделанный правительствами сейчас, имеет решающее значение не только для смягчения наихудшего ущерба от пандемии, но и для того, чтобы принести пользу детям в долгосрочной перспективе.” . |
||||||||||||||||
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. |