Казаручик г н экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Лаврентьева, Нина Георгиевна - Экологическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] : учебно-методическое пособие

Поиск по определенным полям

author:иванов

author:иванов title:исследование

Логически операторы

исследование разработка

author:иванов title:разработка

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

$исследование $развития

исследование*

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

#исследование

Группировка

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

бром~

бром~1

Критерий близости

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

исследование^4 разработка

Поиск в интервале

author:[Иванов TO Петров]

author:{Иванов TO Петров}

В помощь воспитателям (перечень литературы по экологическому воспитанию)

В помощь воспитателям (перечень литературы по экологическому воспитанию)

Экологическое воспитание детей

(перечень литературы по экологическому воспитанию)

Книги

Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - М.: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). Для каждой возрастной группы ДОУ даются подробные сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (с сентября по май), связанные общей программой. --------------------------------------------------------------------------------

Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001. - 128с. В пособии рассматриваются учебно-методические вопросы начального этапа в системе непрерывного экологического образования и воспитания личности детей. Особое внимание уделено эстетическому аспекту. --------------------------------------------------------------------------------

Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил. Знакомство со свойствами обычных веществ - воды, воздуха и почвы - одно из возможных направлений экологического воспитания. Приемы подачи материала - своеобразный «спортивный комплекс» для формирования познавательных способностей малыша. --------------------------------------------------------------------------------

Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество). Эта удивительная книга открывает двери в волшебный и добрый мир. Книга поможет воспитать в детях чувство любви к природе, чувство ответственности за мир вокруг и покажет красоту родной земли. -------

Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети). В сборник вошли сценарии утренников, вечеров досуга, поучительных уроков и комбинированных занятий экологической тематики. Авторы книги предлагают постановки с оригинальным сказочным сюжетом и необычными персонажами. ---------------------------------------------------

Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с. В пособии излагаются методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса в области экологического образования, подробно рассматриваются современные программы, технологии экологического воспитания дошкольников, даются советы по организационно-методическому руководству этим процессом в ДОУ. --------------------------------------------------------------------------

Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с. Материал книги – это технология к программе «Юный эколог», одобренной Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России. Данная технология позволяет формировать начала экологической культуры у младших дошкольников в условиях детского сада. --------------------------------------------------------------------------------

Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 128с. --------------------------------------------------------------------------------

Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с. Основная задача сборника - оказать практическую помощь руководителям и педагогическому персоналу ДОУ в разработке системы методической работы и планирования по экологическому образованию. Материал пособия раскрывает систему работы с детьми в рамках программы «Детство» и программы экологического образования дошкольников «Мы» Н.Н. Кондратьевой. --------------------------------------------------------------------------------

Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. - М.: Всемирный фонд дикой природы, 2006. - 104 с.: ил. Сборник экологических стихов и сказок, написанных детьми клубов друзей WWF! Откройте его, окунитесь в мир сказочной экологии, познакомьтесь с его героями: говорящими оленями и тиграми, птицами и насекомыми, рыбами и цветами, деревьями и морями- и поймете, как беззащитен животный мир, как он нуждается в нашей помощи. --------------------------------------------------------------------------------

Статьи из журналов

Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20. В статье даны выдержки из пособия «Образование дошкольников в области экологии», приведены примерные конспекты занятий в разных возрастных группах детского сада: «Зачем нужно, чтобы вода была чистой», «Почему идет дождик?», «Фазы Луны». ----------------------------------------------------------------------------

Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27. В статье рассмотрены основные идеи технологии «Добро пожаловать в экологию», методы экологического образования, организация работы, экологические игры с элементами моделирования. -----------------------------------------------------------------------------

Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16. В статье говорится о том, как важно сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 54-57. Из опыта работы МДОУ г. Череповца по вовлечению семей в совместную деятельность по программе детского сада «Сообщество». --------------------------------------------------------------------------------

Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 42-46. В народной педагогике отчетливо просматривается идея гармоничной взаимосвязи человека с природой. Статья рассказывает о том, что относиться к средствам народной педагогике и что может быть использовано в экологическом воспитании. ---------------------------------------------

Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.14-20. Модель включает в себя основные параметры экологического воспитания: цель, содержание, формы и методы, технологии, критерии экологической воспитанности, организационно- управленческие действия. --------------------------------------------------------------------------------

Обруч. - 2008. - № 4. Тема номера «Ребенок и природа», а часть материалов посвящена экологическому воспитанию детей. ---------------------------

Экологические игры

Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1.- С.10-12. Классификация игр, тематика игр, методические рекомендации, распределение игр по дидактической задаче. -------------------------------------------

Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1. - С.48-52. Проведение занятий с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ дает возможность превратить изучение темы в увлекательное «мыслительное конструирование». --------------------------------------------------------------------------------

Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 2. - С. 38-41. Примеры дидактических игр из трех групп: для обогащения экологических представлений, для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе, для приобщения к экологически ориентированной деятельности… -------------------------------------------------------------------------

Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 1. - С.46-48. Творческая игра «На лесной полянке» --------------------------------------------------------------------------------

Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 10. - С.40-49. Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. В статье даны примеры дидактических игр. --------------------------------------------------------------------------------

Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 6. - С.50-54. Из опыта работы ДОУ г. Новый Уренгой: игры «Волшебное солнышко», «Поле чудес».

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста | Статья на тему:

Год экологии в России.

«Сегодня разговор об экологических проблемах надо вести в наступательном и практическом ключе и выводить природоохранную работу на уровень системной, ежедневной обязанности государственной власти всех уровней».

В.В. Путин, Президент РФ

2017 год объявлен в Российской Федерации Годом экологии.

5 января 2016 года Президент России Владимир Путин подписал Указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен Годом экологии. Цель этого решения — привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны.

Цели и задачи экологического воспитания детей

дошкольного возраста

«Заставить полюбить природу нельзя,

но помочь полюбить можно».

Н.И. Сладков

        Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой»,  в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни,  отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

            Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой,   человека и природы.

            Необходимость экологического воспитания дошкольников была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к  значительному истощению некоторых  из них  и обширному загрязнению всей окружающей среды.       Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

            Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

           Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение:

• формировать осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе;
• обогащать  знания детей о природе, её многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, приспособлении к окружающей среде, образе жизни,
• формировать умения и навыки по уходу за растениями и животными,
• формировать систему знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения;
• воспитывать заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения их с окружающей средой,
• воспитывать  патриотические чувства,
• развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы,
• развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь, умение доказать, аргументировать свою точку зрения, обучать составлению рассказов.

Для  успешного решения поставленных задач мы используем разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы,  аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.

Методы и приемы, которые мы используем в разных видах деятельности:

• наблюдения,
• опытно-экспериментальная деятельность,
•  практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы,
• чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания,
• уроки доброты,
• экологическое моделирование,
• проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала,

праздников,

• посещение краеведческого музея, станции юных натуралистов.

В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются  компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразие родной природы, динамику природных явлений и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.

         Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, мы  показываем, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене, то, как по цепочке, происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям как для природы, так и для самого человека.

          Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.

           Экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьями.

Целью взаимодействия с родителями по экологическому воспитанию является

• повышение экологической компетентности и природоохранной деятельности родителей,
• развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых,
•  формирование ответственного отношения к окружающей среде.

В своей работе с родителями дошкольников мы используем  различные формы общения:

•  привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, акциях, к пополнению развивающей предметно – пространственной среды
•  консультации для родителей
•  анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности
• привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы
• выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек.

Консультация для родителей

« Как утилизировать батарейки»

Прочитайте и расскажите об этом знакомым и близким людям.

Батарейки содержат в себе тяжелые металлы, такие как свинец, литий, кадмий и ртуть. Именно они загрязняют окружающую среду и наносят непоправимый вред здоровью всего человечества. Всего одна выброшенная батарейка загрязняет как минимум 20 квадратных метров земли ( срок разложения одной батарейки более 100 лет). Поэтому такие элементы питания нуждаются в специальной утилизации, но, к большому сожалению, не в каждом городе существуют пункты их приема.

В каждой среднестатистической семье скапливается до килограмма батареек в год. Каждый при этом, не задумываясь, выбрасывает их в ведро, после чего они оказываются на свалках и полигонах, где оболочка батарейки быстро разрушается и все ядовитые вещества оказываются в почве, попадают в подземные воды, атмосферу и действуют разрушительным способом на все живое, существующее на земле.

 Эти ядовитые элементы вместе с едой и питьем проникают в организм человека.

Как правильно утилизировать батарейки

Можно провести специальную акцию, по которой активисты вашего города будут собирать использованные батарейки у всего населения, после чего сдадут их в пункт приема. Сделайте в вашем подъезде специальный контейнер (например, 5-литровую пластиковую бутылку), куда все соседи будут выбрасывать батарейки, после того, как их накопится большое количество – сдайте в специальный пункт. Не засоряйте окружающую среду, позаботьтесь о чистоте экологии и здоровье всего живого.

Куда сдать на утилизацию?

В крупных городах существует немало вариантов, куда можно сдать использованные батарейки. Совсем не сложно собрать отслужившие свой срок элементы питания у себя дома или у родных, а потом отвезти в специальные пункты сбора.

 Специализированные пункты сбора

В крупных мегаполисах стали появляться такие пункты сбора батареек и аккумуляторов. Все эти элементы питания организации сдают на специализированные предприятия для правильной утилизации, добросовестно оплачивая их транспортировку и переработку.

Магазины торговых сетей

Многие крупные торговые сети устанавливают специальные резервуары для сбора использованных батареек. Вот список магазинов, где осуществляется их прием:

«Эльдорадо».

С сентября 2014 года в гипермаркетах сети, которые расположены в 173 городах России, были установлены контейнеры для сбора элементов питания. Всю информации о сборе батареек можно узнать по телефону 8(800) 555-1111 (звонок бесплатный). Компания также может указать содействие в утилизации некоторой бытовой техники, например газовой плиты или старого телевизора.

IKEA. 

С января 2014 года в этих магазинах появились специализированные компактные контейнеры желтого цвета для приема использованных ламп, аккумуляторов и батареек. Не принимают только свинцово-кислотные аккумуляторы.

 Магазины Media Markеt.

 С 2013 года 63 магазина этой сети установили контейнеры для сбора батареек в 28 городах России. На данный момент акция временно приостановлена, но представители сети объявили о возможном возобновлении проекта.

Сеть гипермаркетов Globus.

Имеет свои магазины в 11 городах России. В торговых залах этих магазинов размещены контейнеры для сбора батареек. Все собранные предметы поступают на переработку в специальные предприятия, с которыми компания Globus заключила договора об утилизации.

Акция «Сдай батарейку — спаси ежика» 

По исследованиям экологов одна батарейка загрязняет территорию, пригодную для обитания: двух кротов, нескольких тысяч дождевых червяков, одного ежа. Активисты - экологи устанавливают специализированные контейнеры в разных точках городах в надежде на сознательность граждан. Как только контейнеры наполнятся, их отправят на специальное предприятие для правильной утилизации и переработки.

Все больше людей подключается к этой акции, желая сохранить окружающую среду и собственное здоровье. Акция стартовала в России в 2013 году. Обычного лесного ежика выбирали символом правильной утилизации батареек. Участниками становятся люди, которым небезразлична судьба человечества: компании, образовательные учреждения, активисты-добровольцы. 

Как правильно хранить дома до сдачи на переработку?

Конечно, хранение батареек дома – это неправильно (происходит выделение опасных элементов в воздух), но не всегда есть возможность отвезти в пункт приема одну или две батарейки. Гораздо выгоднее накопить несколько единиц этих элементов и сдать сразу партию. Хранить использованные батарейки в доме тоже надо правильно. Нельзя складывать их для хранения в металлическую коробку – при протекании батарейки щелочной или кислый раствор может вызвать коррозию металла, а затем все равно проникнет в почву. Использованные батарейки надо хранить в полиэтиленовых контейнерах или коробках.

 В нашей стране каждый год на свалки поступает более 15 000 тонн использованных батареек. Они лежат там десятилетиями, отравляя воду и почву ядовитыми и токсическими веществами.

Проблема загрязнения окружающей среды не решится сама собой, пока человечество не поймет, что выбрасывать в мусорное ведро батарейки нельзя. При правильной утилизации любая батарейка или аккумулятор приносят пользу, а не вред. И именно правильные действия сделают наше будущее светлее и чище! 

Статья (старшая группа): «Экологическое воспитание дошкольников»

Перспективный план самообразования по теме:

«Экологическое воспитание дошкольников».

Составила: воспитатель старшей группы Суворова Е.С.

Актуальность экологического образования в современных условиях:

Проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, поэтому необходимо углублять знания в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы, обогащают свой запас новыми знаниями о природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к природе, желание знать больше. При изучении развивается мышление образное и конкретное; зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.

«Знать законы, по которым живёт природа, уметь организовывать свой труд и отдых так, чтобы не нанести вреда природе, и иметь осознанное желание делать это». (С. Н. Николаева).

Экология как наука появилась ещё в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь учёных. И только в середине двадцатого столетия приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

В переводе с греческого «экология» - наука о доме. Экология - наука комплексная. Существует три основных направления экологии:

– биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;

– социальная экология - рассматривает взаимоотношения общества и природы;

– прикладная экология, или охрана природы.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский.

Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Поэтому я выбрала тему по самообразованию «Экологическое воспитание дошкольников».

Цель: Пополнить педагогическую копилку новой информацией.

Повысить собственную профессиональную компетентность по взаимодействию с воспитанниками и их семьями.

Формировать положительное отношение к природе, воспитывать защитников природы.

Формировать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), бережно распоряжаться её богатствами.

Развивать ответственность и необходимые навыки правильного взаимодействия детей с природой.

Формировать осознание ребенком себя как части природы.

Задачи: Изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений.

Создание экологически-развивающей среды в ДОУ.

Формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность должна носить природоохранительный характер.

Расширять и систематизировать элементарные географические, естественнонаучные и экологические представления дошкольников.

Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Формировать навыки заботливого отношения к объектам живой и неживой природы, к месту, в котором живёшь.

Развивать способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления.

Развивать любознательность, творческий потенциал, фантазию и воображение.

Освоение традиционных и нетрадиционных приёмов изобразительного искусства.

Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

Предполагаемый результат: Создание эффективной модели саморазвития и самосовершенствования, обеспечивающей повышение качества образовательных услуг ДОУ.

Переоценка педагогических ценностей, желание улучшить образовательный процесс.

Саморазвитие творческой индивидуальности (возможность развития профессионально-творческих способностей, социальной значимости, возможность самоутверждения).

Воспитание защитников природы.

Развитие творческой активности воспитанников.

Форма отчётности: Консультация для воспитателей по экологическому воспитанию.

Анкетирование родителей.

Экологические игры, пособия, картотеки прогулок, картотеки дидактических игр.

Конспекты занятий, развлечений, бесед.

Создание развивающей экологической среды в группе.

Диагностика воспитанников по экологическому воспитанию.

Создание и внедрение проекта «Зеленый патруль».

Сентябрь

Изучение педагогической, психологической, методической литературы по теме «Экологическое воспитание дошкольников».

Литература: Николаева С.Н. «Юный эколог».

Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте».

Иванова Г. «Об организации работы по экологическому воспитанию».

Корзун А. В. «Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики (Теория решения изобретательских задач). Ребенок в детском саду».

Цель: Изучить программы по воспитанию экологической культуры в дошкольном возрасте.

Выявить уровень знаний и умений у детей по данной теме.

Подбор методической и детской литературы.

Составление перспективного плана работы.

Приобщать детей к подготовке группы к конкурсу «Осенний калейдоскоп». Организовать вместе с родителями выставку поделок из природных, бросовых материалов, овощей и фруктов "Осенняя фантазия».

Октябрь

Разработка картотеки экологических игр. Изучение основ воспитания и методов формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. Подготовка консультации для родителей на тему: «Экологическая культура детей».

Литература: Виноградова Н. Ф. «Дети, взрослые и мир вокруг»

Казаручик Г.Н. «Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников».

Николаева С. Н. «Формирование начал экологической культуры».

Новикова Г. «Дошкольный возраст: этико-экологическое воспитание».

Стихина Л. «Зеленые паруса»: экологический досуг для детей.

Чебан М.И. «Экологические игры».

Грехова Л.И. «В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми».

Цель: Приобретение нового опыта работы по воспитанию экологической культуры дошкольника, повышение профессионального мастерства.

Обогащать уровнь экологических знаний родителей (повысится экологическая культура родителей, появится понимание необходимости в экологическом воспитании детей).

Повышать мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей.

Формировать элементарные экологические знания и культуру поведения в природе у детей и их родителей (поймут взаимосвязь в природе - станут более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым).

Развивать интерес к явлениям и объектам природы

Формировать умения экспериментировать, анализировать и делать выводы.

Разработать анкеты опроса родителей.

Ноябрь        

Изучение взаимосвязи художественно-эстетического развития и экологического развития, роль искусства в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. Проверить гипотезу что, экологическое воспитание средствами искусства на занятиях музыки и рисования прививает любовь к Родине, родной природе, формирует осознанное отношение к ее красоте, чувство сопричастности к тому, что происходит в окружающем мире. По мнению К. М. Петрова, «полноценное экологическое образование должно включать не только научные знания, но и искусство, которое несет огромный эстетический потенциал, воплощая идеалы нравственного отношения к природе и человеку».

Составить беседу на тему «Как природа рисует красками», рассматривание иллюстраций художников: И.Шишкина, И.Левитана, К.Коровина, П.Трубецкого, К.Юона и др. Прослушивание аудиозаписей А.Вивальди из цикла «Времена года», П.И. Чайковский «Времена года».

Литература: Рюкбейль Н.А. «Чувство природы».

Митина Н. А. «К проблеме экологии музыки».

Копцева Т.А. "Природа и художник".

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика».

Цель: Создание устойчивой мотивации и потребности дошкольников в активном познании мира природы, совершенствование их интеллектуальных и творческих способностей с помощью искусства.

Выявление роли музыкальных занятий и занятий по рисованию в формировании экологической культуры дошкольников.

Выявить художественно-педагогические условия, способствующие экологическому воспитанию дошкольников на занятиях.

Уточнить и обобщить представления детей об изменениях в природе.

Развивать эстетическое восприятие детей, формировать навыки эстетических контактов с произведениями искусства.

Обратить внимание детей, какими выразительными средствами пользовались художники, передавая красоту родной природы.

Формировать умения детей рассматривать картину в определённой последовательности, помогать им придумывать начало и конец рассказа, обогащать словарь детей, вызвать эмоциональное отношение к картине, помочь увидеть красоту природы, изображённой художником.

Развивать умение слушать литературные произведения, пробуждать стремление выразить себя в изобразительном творчестве.

Формировать умения детей отражать в рисунках свои впечатления от наблюдения за природой, видеть характерные особенности разных времён года.

Декабрь

Создание в группе условий для экологического воспитания: развивающей среды, наглядно-иллюстративных материалов. Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми. Подготовка консультации для родителей на тему: «Экологическая культура детей».

Литература: Гуняга Н.А. «Воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста».

Коломина Н.В «Воспитание основ экологической культуры в детском саду».

Иванова А. И. «Живая экология». (Программа экологического образования дошкольников).

Селихова Л.Г. «Интегрированные занятия: ознакомление с природой и развитие речи».

Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром».

Цель: Формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы, об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.

Формировать ответственное отношение к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

Формировать систему знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения.

Формировать у детей умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

Продолжать развивать наблюдательность.

Дать представления о семенах сезонов, месяцев.

Формировать умения детей экспериментировать, анализировать и делать выводы.

Январь

Разработка картотек наблюдений, прогулок, загадок. Работа с родителями: пропаганда экологических знаний среди родителей. Оформление папок-передвижек на темы: «Береги природу», «Братья наши меньшие», « О чем говорят деревья», «Природа-это жизнь», «Зелёный спецназ».

Литература: Журавлёва Л.С. «Солнечная тропинка» (Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим).

Акимова Ю.А. «Знакомим дошкольников с окружающим миром».

Аксенова П. «В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников».

Масленникова О.М., Филиппенко А. А. «Экологические проекты в детском саду».

Маневцова Л. «Ребенок познает мир природы».

Шорыгина Т.А. «Стихи и сказки о родной природе». 2006г.

Цель: Познакомить детей с некоторыми видами комнатных растений, с видами деревьев, кустарников, культурными и дикорастущими травянистыми растениями, растениями сада огорода.

Познакомить с характерными особенностями растений, строением, определенными условиями жизни.

Формировать умения детей ухаживать за растениями, замечать их неблагополучное состояние, обнаруживать недостаточность условий для их жизни.

Развивать эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Февраль

Составление конспектов занятий по экологическому воспитанию детей: аппликация - «Облака», рисование - «Туча и дождь», «Река», «Аквариум», «Что растет в воде», «Кто живет в реке» и др. Разработка и реализация проекта «Вода в жизни человека» по формированию представлений о свойствах воды. Разработка бесед по теме: «Эта волшебница вода», «Для чего нужна вода?» «Вода - помощница», «Куда бежит река», и др.

Литература: Николаева  С.Н. «Юный эколог» (Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека).

Рыжова Н.А. «Волшебница вода».

Иванова  А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений»

Черных И. «Воспитание бережного отношения к воде»

Цель: Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни.

Показать, где и в каком виде существует вода в окружающем мире.

Закреплять свойства воды, знания о разных состояниях воды, о круговороте воды в природе, делать выводы.

Развивать познавательный интерес к воде. 

Чтение художественной литературы: Мошковская Э. «Речка»,  Жупанин С. «Прыг да прыг…», Григорьев О. «Какой дождь?», Тараскин А. «Сколько знаю я дождей»,

Махорина С. «Первый мороз», загадывание загадок о природных явлениях.

Март

Составление конспектов занятий по экологическому воспитанию детей: «Ветер по морю гуляет», «Ветер на службе у человека», «Он невидимый, и всё же без него мы жить не можем», «Воздух, ветер, человек». Составление досуга «Праздник мыльных пузырей». Составление бесед: «Воздух поет и свистит», «Уши разные нужны, уши разные важны», «Как мы дышим», «Как мы чувствуем запах», «Летающие семена». Разработка картотеки экспериментов. Разработка картотеки экологических игр. Анкетирование родителей «Курение и воздух».

Литература: Николаева  С.Н. «Юный эколог» (Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека).

Рыжова Н.А. «Воздух – невидимка».

Цель: Познакомить детей с понятием «Воздух», его свойствами и ролью в жизни живых существ, с некоторыми правилами экологической безопасности.

Познакомит детей с органами слуха, органами дыхания человека и животных.

Познакомить с природным явлением - ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни живых организмов.

Проявлять познавательный интерес в проведении опытов с воздухом.

Познакомить детей с животными, приспособленными к обитанию в воздушной среде.

Разбудить в детях эмоциональное отношение к животным, подвести их к пониманию необходимости бережного к ним отношения.

Чтение художественной литературы: загадки про воздух, А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…», С.Маршак «Мяч», Г.Юдин «Главное чудо света», А.Барто «Жарко», И.Токмакова «Ветрено», С.Жупанин «Нарисую ветер», С.Михалков «Три ветра».

Апрель

Изучение трудовой деятельности, как метода экологического образования.

Проанализировать разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека. Составление конспектов занятий по экологическому воспитанию детей: «Я и мой организм», «Изменения в природе», «Страна – Россия». Составление бесед: «Я и моя семья», «Заповедные места», «Из чего делают бумагу, фанеру, мебель, игрушки, дома», «Как правильно вести себя в природе», «Лес нужно беречь от пожара». Подготовка презентации «Красная книга». Пополнение картотеки «наблюдения в природе». Разработка и реализация проекта «Край любимый и родной – в сердце ты на веке мой!» или «Как спасти природу?», творческие работы детей и родителей. Субботник «Поможем земле легко дышать».

Литература: Войтенко В. В. «Ребенок – природа – здоровье».

Павлова Л.Ю. «Экологическое воспитание: практическая деятельность детей».

Буре Р.С., Година Г.Н «Учите детей трудиться».

Авдеева Н.А., Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас».

Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа».

Шинкарева Л. «Земля - кормилица наша».

Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду».

Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. «Организация деятельности детей на прогулке».

Мазильникова Н.Н. «Эколого-валеологическое воспитание дошкольников».

Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. А.Ф. Мазуриной.

Лопатина А.А. «Сказы матушки земли».

Цель: Развивать умения детей выполнять общую работу, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, договариваться о содержании трудовых поручений, подбирать материалы и инструменты.

Совершенствовать экологические знания: уточнить и обобщить представления детей об изменениях в природе, уточнить и углубить знания детей о взаимосвязи человека и природы.

Воспитывать активность, инициативность.

Способствовать развитию положительных эмоций от проделанной  работы. Воспитывать трудолюбие и бережное отношение детей к природе.

Выработать у детей первые навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности.

Воспитывать сознательное отношение к труду, проследить, чтобы дети осмысливали производимую работу, понимали ее цель (трудовые операции необходимо сопровождать пояснениями).

Познакомить с трудом взрослых, связанных с охраной природы.

гигиенические требования к организации труда в природе.

Формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе: при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер.

Способствовать развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывать у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда.

Формировать умения детей оценивать свои поступки, поступки сверстников и взрослых.

Создавать благоприятные условия для физического развития детей, т.к. в большинстве случаев труд проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.

Май

Проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности. Диагностика воспитанников по экологическому воспитанию. Составление семинара-практикума для воспитателей: «Педагогические условия формирования у дошкольников экологического сознания». Организация фотовыставки: «Мой личный вклад в сохранение природы», «Любимые места семейного отдыха», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». Создание альбома «Панорама добрых дел». Составление плана работы с детьми в летний период.

Литература: Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет».

Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников».

Авдеева Н.А., Степанова Г.Б. программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас».

Рыжова Н.А. «Диагностика экологического образования дошкольников».

Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада».

Мирошник М.И., Тарчукова М.Ю. «В мире природы».

Савельева Н. В. «Настольная книга педагога-психолога».

Цель: Обобщение опыта работы по самообразованию, систематизация полученных знаний.

Отметить изменения в поведении детей и мотивацию их поступков, развитие эмоциональной сферы, активизации познавательных процессов.

Определить уровень развития экологических знаний у старших дошкольников.

Формировать осознанно-правильное отношение к живой природе.

Воспитывать бережное отношение к природе, стремление беречь её.

Стимулировать воспитанников к постоянному пополнению знаний об окружающей среде.

Способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека.

Вовлекать воспитанников в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Статья по окружающему миру на тему: Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности

О.С.Мухина,МБДОУ детский сад №61 «Семицветик»  

г. Старый Оскол Белгородской области

 «Мир, окружающий ребёнка,  - это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»

В. А. Сухомлинский.

        Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема

современности. С каждым годом её звучание  становится  сильнее,  слишком  уж великий урон нанесён живой природе.

Важнейший аспект в решении вопроса сохранения земли - образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего  населения, включая  и  подрастающее  поколение.  Началом   формирования   экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство,  так  как в этот период  закладывается  фундамент,  осознанного  отношения  окружающей действительности накапливаются яркие эмоциональные впечатления,  которые  надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Под экологическим воспитанием детей нужно понимать, прежде всего, воспитание человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг, оно тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка), что от состояния окружающей среды  зависит здоровье человека. А чтобы сохранить своё здоровье, нужно жить в гармонии с природой и вести здоровый образ жизни.

Отсутствие экологической культуры является наиболее серьёзной, актуальной проблемой нашего времени. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни.

И как говорилось выше, дошкольное детство благодатный период, в котором формируются базисные нравственные ориентиры, в том числе экологическая культура и грамотность. Важно сделать процесс обучения интересным и увлекательным для малыша, учить играя.

Игра имеет в дошкольном детстве первостепенное значение, она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребёнка, создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения. Наиболее приемлемым методом обучения является дидактическая игра.

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Знания о природе полученные детьми при помощи дидактической игры, влияют на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам «живой» и «неживой» природы.

Влияние природы на ребёнка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с её объектами или явлениями, получая тем самым знания по разделам «живой» и «неживой» природы (занятия, труд в природе, прогулки, и так далее).

Все полученные знания детьми о природном мире, в который входят разделы «живой» и «неживой» природе закрепляются в игровой деятельности, посредством дидактических игр.

             В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

 - предметные;

 - настольно-печатные;

 - словесные;

 - творческие.

           Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т.д.) Предметные игры использовались с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учили детей исследовать, развивали сенсорику ребенка  (например, «Чудесный мешочек»).

           Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Парные картинки», «Найди пару»). Данные игры дали возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказали на развитие логического мышления дошкольников, развивали способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры использовались в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.

           Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр явились ответы на различные вопросы: «Отгадай, кто это?», «Найди, о чем расскажу» и пр. Словесные игры проводились  с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требовал специальных условий, его можно было организовывать как в помещении, так и на прогулке.

В организации и  руководстве игровой деятельностью детей необходимо использовать индивидуальный и подгрупповой подход.  Особенно хочется выделить существенный компонент в руководстве  играми – это раскрытие детям ценности и важности их игровой деятельности. Большое значение имеет коллективный анализ игры, оцениваем быстроту, и  - главное – качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели.  Считается  недопустимым грубое вмешательство в детскую игру, а умело и в корректной форме необходимо направлять деятельность детей, либо принимать участие в игре на правах партнёра.

Роль  педагога состоит и в том, чтобы в игре :  

- продолжать обучение;

- развивать творческое воображение и фантазию;

- расширять представления об окружающей природе;

- способствовать дальнейшему развитию коммуникативных навыков.

Для того, что бы игра стала интересной, увлекательной и результативной надо учитывать следующие дидактические принципы:

·        доступность,

·        повторяемость,

·        постепенность выполнения заданий.

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается чёткой её организацией:

 а) формулировка цели игры.

 б) определение количества играющих.

 в) подбор дидактических материалов.

 г) учёт временного фактора.

 е) подведение итогов.

Литература

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н.Ф.Губанова - М.: Мозаика – Синтез, 2006-2010
2. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет/ Т.М.Бондаренко – Воронеж: ТЦ Учитель, 2002.
3. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников / Г.Н.Казаручик // Дошкольная педагогика. – 2008. - №2. С.19 – 24
4. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы»/Н.Н.Кондратьева -  Санкт-Петербург: Азбука экологии,1996.
5. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа и условия её реализации в детском саду / С.Н.Николаева – М.: Изд-во «Мозаика - Синтез», 2006
6. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А.Рыжова – М.: Карапуз, 2001.

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №12 г. Лениногорска»

Муниципального образования «Лениногорский муниципальный район»

Республики Татарстан

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»

педагогическим советом Заведующий МБДОУ № 12

Протокол №__ от «___»______20___г. ___________ О.А.Илюхина

Председатель педсовета введено в действие Пр. № __

________ Ю.В.Лебедева от «____» ________ 20___ г.

План самообразования

воспитателя Абросимовой А.М. на тему:

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

2017-2022г.

ЛИЧНАЯ КАРТА

ФИО: Абросимова Анна Михайловна

Дата рождения: 25.12.1960

Образование (когда и какое учебное заведение окончил): Среднее профессиональное. 1980г., Мензелинское педагогическое училище

Специальность по диплому: Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы

Место работы: МБДОУ №12

Занимаемая должность: Воспитатель

Дата назначения на должность: 01.11.1988

Общий стаж трудовой деятельности: 37 лет

Педагогический стаж: 37 лет

Квалификационная категория, дата присвоения: Iкв, 11.12.2012г

Курсы повышения квалификации: 14.03.16 – 25.03.16 в ГАОУ ДПО

«ИРО РТ» по программе «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО»

План работы педагога над темой самообразования

Тема самообразования: Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через игровую деятельность

Цель: Влияние  игровых обучающих ситуаций на процесс экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

- изучить теоретический материал по проблеме воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста.

- воспитывать интерес к окружающему миру, развивать чувства бережного отношения к природе.

- развивать игровую деятельность в процессе воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической литературы;

• разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

• проектная и исследовательская деятельность;

• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;

• продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;

• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

Форма отчета по проделанной работе: фотоотчет.

Форма самообразования: индивидуальная.

Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем,

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала

И росли, как цветы малыши.

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Сегодня, как никогда экологическая проблема стала одной из актуальнейших проблем в современной педагогике. Почему? Во-первых, экологически грамотное поведение ребенка – залог выживания человечества в общем для всех нас доме – на планете Земля. Во-вторых, приобщение к природе дает возможность наилучшим образом приобщить ребенка к красоте, гуманности. В – третьих, дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру.

Актуальность проблем, связанных с воспитанием экологической культуры бесспорна, так как детский сад является первой ступенькой к освоению детьми "азбуки природы». Ребенку необходимо научиться ориентироваться в природе, беречь ее и приумножать. Современное воспитание и образование также требует от ребенка не только высокого уровня умственного развития, но и умеющего приумножать и оберегать природу родного края и страны в целом.

Выбирая приоритетное направление в работе с детьми, я решила остановиться на проблеме экологического воспитания дошкольников. У детей, впрочем, как у взрослых преобладает потребительский подход к природе, что на мой взгляд, обуславливается низким уровнем экологической культуры – люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые. А ведь в настоящее время, когда ухудшающее состояние окружающей среды носит угрожающий характер, необходимо предпринимать все возможные шаги к тому, чтобы каждый человек осознал свою непрерывную связь с природой, понял необходимость ее сохранения для будущих поколений.

Я считаю, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность, которой диктуется современными условиями. Важность рассматриваемой проблемы определило мой выбор темы: « Воспитание экологической культуры детей дошкольного возраста через игровую деятельность».

Моя задача состоит в том,чтобы вырастить отзывчивых, милосердных детей, научить их экологически грамотному поведению ко всему живому. Я считаю, что именно через игровую деятельность детям лучше всего получать и осваивать различные знания. Игра способствует воспитанию положительного отношения к природному окружению, дети проявляют сочувствие, помогают всем нуждающимся в помощи, заботятся о растительном и животном мире, воспринимают красоту природы, учатся сохранять и беречь то, что их окружает.

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Работа с детьми: Наблюдения и опыты в природе. Сбор материалов в копилку «Подарки осени». Подвижные игры. Знакомство с комнатными растениями группы.

Экологические игры: «Чудесный мешочек» - овощи, фрукты. Д/задача: Развивать умение различать овощи и фрукты

-«Найди листок, какой покажу» Д/задача: Развивать умение различать и сравнивать листья по величине, форме, цвету.

Д/и «Узнай на вкус» Д/задача: Упражнять детей в определении вкуса овощей; активизировать речь детей

Изготовление поделок из природного материала

Наблюдения за уходом за комнатными растениями.
Наблюдения за природой.

Экологическое лото «Животные и птицы»

Работа с родителями:

Организовать сбор листьев деревьев разной формы и размера; шишек, желудей.

Консультация для родителей на тему «Досуг с ребенком на природе»

Работа с педагогами:

Составление конспекта занятия и консультации по познавательному развитию

Литература

1. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К.Андриенко // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 1. – С.10-12.

2. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Т.В. Волостникова // Дошкольная педагогика, – 2013. – № 6.- С. 16-20.

3. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей / Л.В.Кузнецова // Дошкольная педагогика, 2009. – № 6. – С. 54-57.

4. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ / Т.В. Константинова // Начальная школа: плюс до и после, 2012. – № 1. – С.46-48.

5. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А. Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. – 256 с.

6. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях / Л.П. Молодова. – Минск: Аскар, 2014.

7. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2009.

8. Николаева, С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Методические материалы для работы с родителями учреждений / С.Н. Николаева. – М., 2014.

9. Николаева, С.Н. Юный эколог / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика синтез, 2014.

10. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л.Павлова // Дошкольное воспитание, 2011. – № 10. – С. 40.

11. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду, М, «Просвещение», 1999.

12. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. Программа экологического воспитания дошкольников. Дошкольное воспитание. - 1998. №6

Прогностический

Работа с детьми:

Выставка детских рисунков, коллажей.
Выставка поделок из бросового материала

Работа с родителями: Родительское собрание «Экологическое воспитание детей в семье». 

Работа с педагогами:

Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

Подборка информации для родительского уголка. Оформление групповой комнаты:

• знакомство с окружающим миром. (куклы, фигурки людей и животных; предметы домашнего обихода, соразмерные руке ребенка; посуда, машинки).

Подготовить информационный стенд совместно с родителями.

Практический

Работа с детьми:

Тематические прогулки

Экологические игры

Изготовление кормушек

Создание в группе огорода на подоконнике.

Работа с родителями:

Консультация для родителей на тему: «Экологическая культура детей.

Беседа с родителями «Воспитание любви к природе»

Работа с педагогами:

Подготовка материалов для публикации на интернет сайтах

Подготовка воспитанников в творческих конкурсах по экологии

Обобщающий

Работа с детьми:

«День земли»

«День птиц»;

«Юный эколог»

Чтение сказок, стихов, пословиц, поговорок.

Работа с родителями:

Анкетирование

Работа с педагогами:

Работа с родителями.

Внедренческий

Работа с детьми:

Театральное представление

Конкурс: стихов, придуманных загадок и экологических сказок

Работа с родителями:

Круглый стол

Работа с педагогами:

Выступление на семинаре-практикуме "Наблюдение - основы чувственного познания природы"

Отчетная презентация:

Разучивание текста, повысить умственную способность на занятиях, обеспечить дошкольнику кратковременный активный отдых во время умственной деятельности.

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников - это формирование правильного мировоззрения по отношению к окружающему миру, природе, формирование четкой жизненной позиции. Начать воспитывать человека в этом плане следует с раннего возраста.

В детских садах экологическое воспитание дошкольников строится на наблюдении за поведением животных в «жилом уголке», на кормлении их, уходе за ними. Наблюдая каждый день за ростом детенышей кроликов или морских свинок, аквариумных рыбок или птиц, малыши понимают, как важно для человека беречь природу, помогать ей, а не вредить и разрушать ее.

Вот такой простейший пример. Мальчик мимоходом сломал ветку дерева. Умная мама тут же сделала ему замечание, объяснив, что это больно дереву, что ветка - часть живого организма, что раз уж она выросла, значит, ей нужно дерево.Дерево старалось, долгое время добывало из земли питательные вещества и воду, так что эта ветка достигла таких размеров. И малыш одним движением свел на нет все свои усилия, поранил его, нанес рану.

Конечно, одними разговорами не добьешься. Дети - это практики. Поэтому после разговора необходимо предложить энергичному малышу помочь дереву (пусть не такое же, а другому), перекопать вокруг него землю, чтобы к корням попало побольше воздуха, побелить ствол чтобы уберечь его от вредных насекомых, прикрывайте раны такой же народной плесенью.

Ежедневное экологическое воспитание дошкольников - это посадка зеленого лука в банку на окно, а зимой подвешивание кормушек на деревьях, а весной посадка цветов на лужайке во дворе.

И даже обычная «прогулка на природе» может стать не только веселым развлечением, но и полезным занятием, при условии, что взрослые будут правильно вести себя в лесу или на реке.

Ребенок в этом случае с детства будет помнить, что в лесу нельзя засорять, он вредит живым существам: муравьям, птицам, ящерицам, лягушкам.Лучше не сжигать костры на природе, а при необходимости делать это с соблюдением важных правил.

Понятие «экология» в детском саду можно донести до детей в виде сказки на экологические темы, например, о сказочном царстве, в котором жили муравьи - эти удивительные доброжелательные труженики! И вдруг в их размеренной жизни случилась катастрофа: ужасное жестокое чудовище бросило палку в их замок, убило множество жителей, лишило их беспомощных, только что вылупившихся младенцев и еще не родившихся.

Также экологическое образование в детском саду включает в себя интересные масштабные мероприятия на уровне группы или всего детского коллектива, для нескольких детских садов или для всех детских дошкольных учреждений района или города. Это может быть «Птичий праздник», «Встреча царицы весны», «Осенний бал», конкурс театрализованных постановок сказок о животных, субботники по улучшению сюжетов и многое другое.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в приобретении лучших социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитывать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, здоровым образом соревноваться и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение радостным для детей.

3. Развитие творческих способностей

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им соответствующую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они отпустить ребенка от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут зарегистрировать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к месту их проживания или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем обычным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и обученные специалисты, имеющие значительный опыт работы с такими маленькими детьми, смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, получит больше пользы от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, когда родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, предоставляя своему ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ - Уроки в детском саду

Ценность детей к природе развивается в раннем возрасте, поэтому начинайте экологическое образование для детей как можно раньше.

Дети наблюдают и имитируют отношение и действия окружающих их взрослых по отношению к живым существам.

Будь то баночка с червями, несколько улиток, яйца бабочек, головастики или жуки-свиньи, глаза маленьких детей загораются, когда вы приносите живые существа в класс.

Они узнают о природе через реальное взаимодействие с ней, а не через заполнение стопки рабочих листов о природе.

Как только у детей появилась возможность исследовать то, что вы приносите в класс или находите на игровой площадке, у них появляется мотивация задавать вопросы, изучать свои идеи и / или у них появляется мотивация выполнять проекты, призванные поделиться своими новыми знаниями.

Сосредоточьтесь на одной маленькой части окружающей среды

У многих детей было мало возможностей познать природу. Когда вы моделируете восхищение природой и заботу об окружающей среде, ваши ученики также будут полны энтузиазма.

Выберите один маленький аспект окружающей среды, такой как черви, слизни, белки или насекомые. Дети осознают свое отношение к окружающей среде, свою ответственность и заботу об окружающей среде благодаря изучению одного небольшого ее участка. Слизень, а не весь лес.
См. Список конкретных экологических навыков для интеграции в предметные области…

Как мне включить экологическое просвещение в мои занятия в классе?

Как можно больше приносите в класс живых существ и растений.Юные студенты будут подключаться к окружающей среде, поскольку они регулярно общаются с жуками, головастиками, пауками, слизнями и многим другим. Проявляйте уважение и надлежащую заботу о живых существах, и ваши ученики последуют вашему примеру.

Как упоминалось ранее, при изучении детей подчеркивайте, как уважать и относиться к живым существам. Постучать по бутылкам с насекомыми, встряхнуть контейнеры или оставить живые существа на горячем подоконнике - все это не рекомендуется.

Изучите «Четыре L изучения живых существ»,

1. Посмотрите на них
2. Узнать о них
3. Отпусти
4. Оставьте их в покое.

После изучения животных постарайтесь позволить им вернуться в естественную среду обитания. Совершите специальную экскурсию к пруду, откуда пришли яйца головастиков, или проведите день «Выпустить бабочек». Подчеркните, насколько важно, чтобы твари вернулись в свои прежние дома.

Обучайте детей сочувствовать живым существам

Ролевая игра, когда у вашего класса сорвана крыша, и большая рука тянется вниз, чтобы поднять вас. Как бы вы себя чувствовали? Что, если кто-то поместит вас в банку и встряхнет? Что, если кто-то поднял ваш дом, а затем выбросил его в сторону? Покажите своим ученикам детям, как аккуратно положить бревно на то же место, если они передвигают его в поисках насекомых.

Как организовать экологические исследования

Некоторые учителя, с которыми я разговариваю, не знают, как вводить живых существ в свой класс. Если у вас уже есть центр научных наблюдений, созданный в вашем классе, вам будет проще ввести живые существа в свой класс.

Собрать:

• Одна или две большие стеклянные галлоны ресторанного размера или большие миски для золотых рыбок
• и / или пустой аквариум длиной около 20 дюймов
• Проволока с мелкими ячейками для изготовления крышек для аквариумов и / или банок
• полка шириной не менее 18 дюймов для аквариума или банок, чтобы дети могли смотреть на нее с трех сторон.

В центре научных наблюдений:

• животных для наблюдения
• лупы и хранение
• книг о существах в аквариуме
• буклеты для записей, журналы о природе, карандаши, мелки, маркеры
• Ремесленный материал для создания трехмерных изображений наблюдаемого

Учащиеся принимают участие в создании, изучении и уходе за живыми существами, начиная с сентября, как обычную часть школьных занятий.

Выходи…

1. Когда у детей есть возможность побыть на улице, они будут исследовать, задавать вопросы и исследовать без опыта учителя. Когда дети находятся на открытом воздухе, есть много возможностей для развития грамотности, математических и естественнонаучных навыков. Призовите учащихся обратить внимание на среду обитания, в которой предпочитают жить определенные насекомые.

Клопам нравится это в сухом или влажном месте?

Черви выходят на поверхность во время дождя. Зачем?

Что за куски черной грязи на лужайке?

2.Выращивание съедобного детского сада также привлекает детей к окружающей среде.

3. В течение года организуйте как можно больше выездов за границу. Наши местные парки предлагают множество природных программ в лесах и на пляжах вокруг острова Ванкувер.

Поведение, дружественное к ошибкам модели…

То, как вы отреагируете на паука или осу в классе, также повлияет на реакцию ваших учеников. В рамках обучения детей экологическому просвещению улыбайтесь, радуйтесь, когда паук проходит через класс и говорит: «О, это наш друг, Чарли, он снова зашел в гости?»

Затем проявите осторожность и уважение при удалении насекомого из комнаты.Маленькие дети быстро подражают вашему поведению. Бывшие ученики часто возвращались в мой класс, чтобы посетить урок «Дикая природа».

Учите детей быть внимательными, а не запоминать имена…

• Вместо того, чтобы сосредотачиваться на обучении, например, собственным именам обитателей пруда, позвольте ученикам понаблюдать за собой и записать, что они замечают в этих существах.
• Попросите их назвать существ на основе их собственных наблюдений. «Жук с красной точкой» и «жук с конфетной полосой» подойдут для начала.
• Слишком раннее обучение правильным названиям существ может помешать дальнейшему наблюдению.
• Дайте детям пару недель понаблюдать за аквариумом с водой из пруда, и с подсказками дети заметят все больше и больше деталей о существах.
• Обеспечьте учащихся большим количеством материалов для изготовления буклетов с наблюдениями, например, «My Pond Book».

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [1988 .., .. -

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дошкольные учреждения - первое звено в системе образования и воспитания.

Ясли, детские сады и детские сады-ясли (общие и специализированные), а также другие дошкольные учреждения создают наиболее благоприятные условия для воспитания дошкольников и помогают семье.

В СССР дошкольные учреждения рассчитаны на детей до семи лет. Дети делятся на возрастные группы: ранние (1-, 2- и 3-летние), младшие (3- и 4-летние), средние (4- и 5-летние), старшие (5-летние). и 6-летние) и подготовительные (6- и 7-летние).

Дошкольные учреждения воспитывают детей в тесном взаимодействии с семьей, защищают и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к работе, способствуют их эстетическому воспитанию, готовят к школе, воспитывают в духе уважения старших, любовь к социалистической Родине и родному краю ¹ .

Руководство и укомплектование дошкольными учреждениями независимо от ведомственной подчиненности осуществляют Министерство образования СССР, Министерства образования союзных республик и их местные органы.

Лечебно-профилактические мероприятия для детей осуществляют организации здравоохранения, укомплектовывающие дошкольные учреждения врачами.

Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам как общества, так и семьи.Помогает женщинам выполнять общественно полезную работу и повышать уровень образования.

В то же время государственное дошкольное образование играет важную роль как составная часть всей советской системы народного образования, являясь ее первым этапом, обеспечивающим всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения.

Особое внимание в последние годы уделяется совершенствованию образовательного процесса в дошкольных учреждениях.Педагогический коллектив детских садов успешно решает задачи коммунистического воспитания детей.

Развитие умственных способностей ребенка остается важнейшей задачей. Советский опыт убедительно доказывает, что дошкольники обладают огромной способностью к обучению. Его своевременное и планомерное развитие поистине бесценно для всего последующего процесса воспитания и обучения.

Особое значение сегодня приобретает нравственное воспитание дошкольников.Так, Программа дошкольного воспитания, разработанная НИИ дошкольного образования АПН СССР, направлена ​​на воспитание в детях таких качеств, как патриотизм, любовь и уважение к старшим, трудолюбие. Дошкольные учреждения в последнее время успешно решают эту задачу.

Подготовка детей к школе в последние годы стала систематической и целенаправленной. Количество детей, переходящих из детского сада в школу, из года в год увеличивается.Все больше внимания уделяется подготовке учителей для дошкольных учреждений.

Вопросы

1) Какие заведения составляют первое звено в системе образования и воспитания?

2) На какие возрастные группы делятся дети в дошкольных учреждениях СССР?

3) Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам и общества, и семьи?

4) Остается ли развитие умственных способностей ребенка важнейшей задачей?

5) Какое образование дошкольников имеет сегодня особое значение?

Примечание

1.родной язык -

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопков в ладоши и подсчета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его только как период подготовки к взрослым ролям, Фробель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детская игра - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также к разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не через формальные инструкции, а через игру и имитацию, «самодействие.«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской материнской школы ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным способом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом комплексе был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, утверждая, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы позволить матерям работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех-четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

Что такое экологическое образование? | Экологическое образование (EE)

Экологическое образование - это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры для улучшения окружающей среды. В результате люди развивают более глубокое понимание проблем окружающей среды и приобретают навыки для принятия информированных и ответственных решений.

Компонентами экологического образования являются:

• Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
• Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
• Отношение к заботе об окружающей среде и мотивация к улучшению или поддержанию качества окружающей среды
• Навыки для выявления и помощи в решении экологических проблем
• Участие в мероприятиях, ведущих к решению экологических проблем

Экологическое просвещение не пропагандирует какую-то определенную точку зрения или образ действий.Скорее, экологическое образование учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и улучшает их собственные навыки решения проблем и принятия решений.

Закон о национальном экологическом образовании 1990 года требует от EPA обеспечить национальное лидерство в повышении экологической грамотности. EPA создало Управление экологического образования для реализации этой программы.

Смотрите также

• 
  Физическое воспитание детей дошкольного возраста кратко
• 
  Принципы воспитания современных детей консультация для родителей
• 
  Какая температура тела норма у месячного ребенка
• 
  Норма зубов у ребенка
• 
  Норма ккал для ребенка
• 
  Сколько в норме срыгивает месячный ребенок
• 
  Эпителиальные клетки в моче у ребенка норма таблица
• 
  Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Обучение грамоте детей с умственной отсталостью
• 
  Правильное развитие ребенка по месяцам
• 
  Норма питания ребенка после года