Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста
Главная » Разное » Индивидуальная программа развития ребенка в доу с умственной отсталостью
Индивидуальная программа развития ребенка в доу с умственной отсталостью
Индивидуальный план обучения ребенка с умеренной умственной отсталостью | Методическая разработка на тему:
Ознакомление с окружающим
Осень в гости к нам пришла
Осень
Листья
Желтый лист
Красный лист
Лист падает
Лист летит
Сюжетные и предметные картинки (дерево желтое, листочек, дети гуляют)
Подбирать листочки заданного цвета. Понимать и выполнять инструкцию «Листья упали, собери в корзинку». Выполнять по показу (слову) подуй (лист летит). Показывать нужную картинку по теме осень.
Растения и насекомые
Веточка рябины, Ягодки,
Муха
Листья,
Ветка
Бусы
красные
Показывать части ветки.
Выбирать рябину из 2х картинок (покажи где)
Делать бусы из ягод рябины сопряженно
Овощи
Помидор,
Огурец большой, маленький
морковь
Показывать названный овощ по инструкции «дай такой же», «дай огурец (помидор)».
Соотносить овощи или муляжи с изображением.
Выделять предметы большого и маленького размера
Фрукты
Яблоко
Груша
банан
Показывать названный фрукт
по инструкции «дай такой же», «дай яблоко (грушу)».
Соотносить фрукты или муляжи с изображением.
Выделять предметы большого и маленького размера
Птицы
Птица
Сидит
Летает
Кушает
Поет
Прыгает
Сосредотачивать внимание на птице в клетке.
Наблюдать за действиями по комментарию взрослого: птица сидит, прыгает, летает, кушает, поет
Домашние животные
Кошка.
Собака.
Сидит, стоит, лежит, бежит, кушает
Выделять части тела: голова, лапы, хвост, спинка.
Выделять действие животного (кушает и др.)
Одежда
Теплая куртка
Сапожки
Мягкая
Теплая
Толстая
Предметы одежды натуральные и в картинках
Понимать инструкцию расстегни/застегни.
Выполнять сопряженно застегивание/расстегивание куртки, завязывание шапки.
Выбирать картинки с предметами нужными для прогулки осенью (сапоги, куртка, шапка, брюки, зонтик)
Выполнять действия для знакомства со свойствами и качествами (гладит, одевает)
Осень: ненастье
Тучи, дождь, солнце, ветер, листья, лужи, зонт
Выполнять действие спрятать зайку под зонтом. Понимать инструкцию спрячь зайку от дождя
Отстукивать ритм дождя на барабане или пальчиком на столе
Части тела
Руки
Ноги
Голова
Глаза
Уши
Рот, нос
Показывать части тела сопряженно (по подражанию) на себе, кукле, на картинках
Посуда
Тарелка
Ложка
Чашка
Покорми, напои
Показывать названный предмет
Выполнять действия с посудой и куклой (Дай тарелочку кукле, положи ложку и т.д.)
Понимать значение слов и фраз, выполнять действие по сюжету «Покорми куклу» (от сопряженного до самостоятельного выполнения)
Игрушки
Кукла
Машина
Мяч
Пирамидка
Удерживать внимание на игрушках. Выполнять заданные действия: дай такую же, покачай куклу, покатай машинку, толкни мяч. Звукоподражать: качаем куклу – ааа, машина – би-би.
Новый год
Елка
Праздник
Шары (огоньки)
Рассматривать елку, наряжать ее шариками
Обувь
Предметные картинки
Показывать на картинках обувь.
Формировать обобщающее слово обувь. Соотносить одинаковые предметы, реальный предмет с изображением.
Находить по инструкции нужный предмет. Выделять лишний из предложенных 2-3 картинок.
Работать с разными видами застежек (липучки, молнии, шнурки)
Головные уборы
Предметные картинки
Показывать на картинках головные уборы. Формировать обобщающее головные уборы. Соотносить одинаковые предметы, реальный предмет с изображением. Находить по инструкции нужный предмет. Выделять лишний из предложенных 2-3 картинок.
В гостях у зимушки-зимы
Зима
Признаки зимы
Снег, белый, пушистый
Снежинки
Большие, маленькие
Холодно
Ветер
Сюжетные и предметные картинки.
Подбирать снежинки одного размера (большие в одну корзинку, маленькие в другую).
Понимать и выполнять инструкцию «Собери снежинки».
Показывать нужную картинку по теме зима.
Дикие животные зимой
Медведь
Лиса
Заяц
Сюжетные и предметные картинки
Выделять части тела: голова, лапы, хвост, спинка.
Выделять действие животного (кушает и др.). находить и соотносить животное одного вида.
Собирать картинку из 2х частей.
Зимние забавы
Зима
Холодно
Снежинки
Снег
Снежный ком
Сюжетные и предметные картинки
Подбирать снежинки одного размера (большие в одну корзинку, маленькие в другую).
Понимать и выполнять инструкцию «Собери снежинки».
Делать по показу (сопряженно) снежные комки из ваты (или пластилина)
Показывать нужную картинку по теме зима.
У весны зеленые косички…
Снег тает, ветер, капель, лужи.
Сюжетные и предметные картинки
Выполнять действие спрятать зайку под зонтом. Понимать инструкцию спрячь зайку от дождя.
Отстукивать ритм дождя на барабане или пальчиком на столе.
Наблюдать за тем как начинает таять снег, сосулька.
Показывать нужную картинку по теме весна.
Мебель
Стол
Стул
Кровать
Шкаф
Показывать на картинках и в кабинете предметы мебели. Соотносить одинаковые предметы, реальный предмет с изображением.
Выделять лишний предмет из 2-3 предметов
У весны зеленые косички…
Весна
Признаки весны
Солнце, ветер
Сюжетные и предметные картинки.
Выполнять по показу (слову) подуй (ветер дует, лист летит).
Показывать нужную картинку по теме весна.
Дикие животные весной
Медведь
Лиса
Заяц
Выделять части тела: голова, лапы, хвост, спинка.
Выделять действие животного (кушает и др.). находить и соотносить животное одного вида.
Домашние животные
Кошка.
Собака.
Сидит, стоит, лежит, бежит, кушает
Выделять части тела: голова, лапы, хвост, спинка.
Выделять действие животного (кушает и др.)
Собирать картинку из 2х частей.
Первоцветы
Предметные картинки
Находить и показывать одинаковые цветы, соотносить их.
Собирать картинку из 2х частей
Деревья
Береза
Ель
Сирень
Яблоня
Предметные картинки
Показывать части дерева (ствол, ветки, листья)
Находить и показывать одинаковые деревья, соотносить их.
Собирать картинку из 2х частей
Цветы
Предметные картинки
Показывать части цветка (стебель, лист, цветок).
Находить и показывать одинаковые цветы, соотносить их.
Выделять лишний предмет из 2-3 картинок.
Собирать картинку из 2х частей
Насекомые
Бабочка
Божья коровка
Муха
Муравей
Различать, выделять, показывать насекомых на картинках.
Соотносить насекомых одного вида.
Выполнять рисунок или аппликацию по показу или словесной инструкции «Божья коровка» (точки)
Птицы
Птица
Сидит
Летает
Кушает
Поет
Прыгает
Сосредотачивать внимание на птице в клетке.
Наблюдать за действиями по комментарию взрослого: птица сидит, прыгает, летает, кушает, поет
Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с легкой умственной отсталостью старшего дошкольного возраста | Рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему:
Направление
Задачи
Содержание коррекционно-развивающей работы
Сроки проведения коррекционно-развивающей работы
Развитие восприятия (сенсорных эталонов)
Зрительное восприятие
Развивать восприятие цвета (красный, желтый, синий, зеленый)
Развивать восприятие формы (круг, квадрат, треугольник, шар, куб)
Развивать восприятие величины (большой-малый, длинный- короткий, широкий – узкий, высокий – низкий, толстый – тонкий)
Слуховое восприятие
Развивать слуховое восприятие: развитие неречевого слуха и развитие речевого слуха)
«Подбери по цвету»
«Найди такого же цвета»
«Подбери домик для игрушки»
«Разложи предметы по цветным ящикам»
«Подбери колеса для машины»
«Покажи шарик красного цвета, синего
цвета…»
«Какого цвета колечко?»
«Назови цвет каждой из улиток»
«Найди такую же фигуру»
«Каждую фигуру на свое место»
«Коробка форм»
«Мебель для кукол»
«Покажи круг, квадрат…»
«Подбери предмет такой же формы»
«Что похоже на квадрат? круг?» «Геометрическая мозайка»
«Матрешки» (разбери и собери), «Пирамидка», «Елочки»
«Разбери пуговки» ( по величине)
«Расставь всех матрешек по росту»
«Строим лесенку» (палочки Кюизера)
«Дороги для машинок»
«Угадай, что звучит?»
«Где спрятался колокольчик?» «Звени колокольчик»
«Кто в теремочке живет?», «Кто тебя позвал?»,
«Какая у меня картинка»
ноябрь – январь
февраль
март – май
май
ноябрь – декабрь
январь
январь – май
апрель - май
ноябрь – декабрь
январь
март – апрель
май
ноябрь – декабрь
январь - май
Развитие восприятия (сенсорных эталонов)
Тактильное восприятие
Развивать тактильное восприятие
Пространственное восприятие
Развивать восприятие пространства и ориентировка в нем (высоко – низко, далеко – близко)
«Чудесный мешочек»
«Найди кубик, шарик…»
«Тактильные дощечки»
«Чей это контур»
«Почтовый ящик»
«Спрячем и найдем»
«Дом для матрешки»,
«Будь внимательный, строй как я»
«Кто стоит наверху, внизу, рядом»
«Прятки»
ноябрь – март
ноябрь -февраль
март – май
Развитие внимания
Развивать объем внимания
Развивать концентрацию внимания
Развивать устойчивость внимания
«Рассмотри картинки, назови картинки по памяти»
«Парные картинки»
«Найди отличия»
«Найди такую же»
«Найди на картинке всех котят, все чашки», «Раскрась все грибочки»
«Найди на рисунке те предметы, которые стоят на полочке»
« Лабиринты», «Смотри и ищи»
май
февраль
февраль-март
апрель
март-май
май
Развитие памяти
Развивать слуховую
память
Развивать зрительную память (4-5 предметов)
Развитие двигательной памяти
«Какие инструменты ты слышал»
«Запомни звуки»
«У кого какой голос?»
«Послушай и запомни, кто что делает?»
«Что пропало?»
«Угадай, чего не стало?»
«Что изменилось?»
«Наша зарядка»
«Покажи руками»
«Как достать игрушку с полки?»
«Кто как передвигается?»
февраль
март-апрель
май
март
апрель
май
январь-май
Развитие мышления
Развивать обобщение/конкретизация
Развивать анализ
Развивать синтез
Развивать сравнение
Развивать систематизацию
«Чей домик?»
«Покажи овощи…фрукты…грибы»
«Назови одним словом»
«Чего не хватает у каждого предмета»
«Что лишнее?»
«Четвертый лишний»
«Покажи все красные предметы, все круглые предметы, все мячи»
«Разрезные картинки»
«Собери картинку» (посуда)
«Кубики с картинками 4 – 6 кубиков»
«Найди отличия»
«Подбери заплатки к коврикам»
«Пустой квадрат»
ноябрь – январь
март
май
февраль
апрель - май
май
декабрь
январь - февраль
февраль – апрель
апрель – май
май
Овладение способами усвоению общественного опыта
Развитие подражания
Усвоение действий по образцу
«Покатай куклу»
«Зеркало»
«Обезьянка»
«Куклы пляшут»
«Ловкий мишка»
«Сделай как я»
Игры с бросовым материалом
Игры с природным материалом
Игры по конструированию простейших построек
ноябрь-декабрь
январь
февраль-май
Развитие речи
Импрессивная речь
Развивать лексические категории
- понимание конкретных существительных
- понимание обобщающих слов
- понимание действий
- понимание поручений (по речевой инструкции)
Развивать грамматические категории
- понимание форм ед. и мн. числа
существительных
- понимание форм ед. и мн. числа глаголов
«Покажи у мишки голову, лапы.уши…»
«Покажи стул, стол, окно, голову, руку…»
«Возьми стул, куклу…»
«Назови, что покажу»
Покажи на картинках:
Игрушки
Посуду
Одежду
Животных
Машины
Профессии доктор, повар, продавец, парикмахер
«Покажи на картинках, где зайчонок рисует, идет, сидит, играет»
«Принеси мне мишку»
«Принеси большой мяч»
«Найди и принеси зайчонка»
«Покажи где на картинках кот – коты, мяч – мячи, дом – дома, кукла – куклы»
«Покажи на картинках, где стоит дом и стоят дома, летит птица – летят птицы»
ноябрь- январь
март – май
ноябрь
январь
февраль – март
март
Ноябрь
декабрь – январь
февраль
Развитие речи
- понимание падежных конструкций
- понимание существительных в уменьшительно-ласкательной форме
- понимание предложений (по содержанию знакомых сказок)
Развивать артикуляционную моторику
Слоговая структура
Развивать слоговую структуру слова
Фонематический слух
- развитие оппозиционных звуков
«Покажи, что стоит на полке, на столе, на шкафу»
«Покажи, что стоит в стаканчике, в шкафу…»
«Покажи на картинках мяч – мячик, куклу – куколку, медведя – медвежонка»
«Покажи на картинке, где бабушка и дедушка плачет»
- развитие дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении
- развитие дифференциации оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении
Экспрессивная речь
Развитие делового эмоционального общения
Лексика
- развивать номинативный словарь
- развивать предикативный словарь
(стоит, сидит, играет, рисует)
- развивать атрибутивный словарь
«Покажи картинки: кот – кит»
«Покажи картинки: бак – мак, миска – киска»
«Согласие и отказ»
«Позови»
«Передай колокольчик»
«Помоги»
«Найди, с кем играть»
«Назови словом части тела, предмета» (по картинкам)
«Назови предметы одним словом» (по картинкам)
«Назови, кто это?»
«Скажи, кто что делает» (по картинкам)
«Рассмотри и расскажи, что делает мама»
«Что мы делали - не скажем»
«Водители и строители»
«Назови, какого цвета»
«Назови, какой формы»
март
апрель
ноябрь-декабрь
январь
февраль-март
март
март – апрель
май
апрель – май
Развитие сюжетно-ролевой игры
Последовательное обыгрывание игрушек
Сюжетные игры
«Наведи порядок»
«Накрой на стол»
«Покорми куклу»
«Уложи зайчика спать»
«Одень куклу на прогулку»
«Завези машины в гаражи»
«Ремонт машины»
«Магазин»
«Доктор»
«Автобус»
«Кафе»
«Парикмахерская»
ноябрь -январь
февраль - май
Развитие тонкой моторики рук
Развивать тонкую моторику
-
Пальчиковые игры
Самомассаж пальцев и кистей рук
«Пластилинография»
«Игры с фасолью»
«Рисуем по крупе»
«Собираем бусы»
«Собери картинку» (игры с прищепками)
«Рисуем ладошкой»
«Рисуем пальчиками»
«Нарисуй для коровушки много травки»
«Дорисуй котятам усы»
«Нарисуй ежику иголки»
ежедневно
ноябрь-декабрь
январь-март
февраль - март
апрель
май
Адаптированная образовательная программа в детском саду для детей с умственной отсталостью | Дошкольное образование
Адаптированная образовательная
программа в детском саду для детей
с умственной отсталостью
Автор: Шолмова Нина Александровна
Организация: МБДОУ (БЦРР-д/с (Журавушка)
Населенный пункт: Алтайский край, Благовещенский район, р.п. Благовещенка
ВВЕДЕНИЕ
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Программа) отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей указанной категории раннего и дошкольного возраста, основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях развития детства. При этом детство рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором закладываются основы для его личностного становления, развития способностей и возможностей, воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей социализации.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарт), предусматривает ряд требований и условий, необходимых для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): создание условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и реализации плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметно-пространственной среды.
Данная Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем участникам образовательных отношений, участвующ
Перспективное тематическое планирование для детей с умственной отсталостью | Календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике на тему:
Время года
Тема
Формирование сенсомоторной сферы
Ознакомление с окружающим миром
Развитие
познавательной сферы
мышление
мелкая моторика
ОСЕНЬ
сентябрь
1.Осень. Овощи.
- Учить сличать парные предметы, картинки.
- Учить воспринимать величину – большой, маленький, самый большой.
Учить детей узнавать овощи: морковь, огурец, капуста, помидор, репа, свекла).
Создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления.
- Учить бросать мелкие предметы (горох, фасоль) в сосуд с широким горлышком, используя захват предметов щепотью.
- Пальчиковая гимнастика
Работа по прописи 1.
2.Фрукты.
Учить детей узнавать отдельные: яблоко, грушу, апельсин, лимон, банан).
3.Деревья и кустарники.
Сличать два основных цвета (красный, желтый).
- Формировать ориентировку в пространстве комнаты (у окна, у двери).
Учить детей узнавать деревья и кустарники.
Создавать условия для возникновения у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления.
Учить детей выкладывать из мозаики предметы (грибочки, цветочки и пр).
Знакомить детей с предметами осенней одежды и обуви.
Формировать у детей целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», и т. д.
- Учить нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу и словесной инструкции.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2. Городские птицы
Знакомить детей с птицами (ворона, воробей).
3. Домашние животные.
Учить складывать пирамидку с учетом величины трех-четырех колец с учетом величины.
Знакомить детей с домашними животными: кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья (части тела — голова, туловище, лапы, хвост; глаза, уши, нос, рога) и с их повадками и образом жизни.
- Учить детей выполнять предметно-игровые действия.
- Учить проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от начала до конца.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
4. Домашние птицы.
Знакомить детей с домашними птицами: куриц, петух, гусь.
ноябрь
1. Дикие животные.
Учить складывать пирамидку с учетом величины трех-четырех колец с учетом величины
Знакомить детей с дикими животными: зайцем, ежом, медведем, лисой (строение, образ жизни, с их повадками).
- Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения.
- Учить выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2. Я и мой организм (части тела).
Учить складывать пирамидку с учетом величины трех-четырех колец с учетом величины
Знакомить детей с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши).
Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения.
Учить выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1
3.Мой дом.
- Учить выделять основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий) по образцу.
- Учить соотносить реальный предмет с рисунком.
Уточнить представления ребенка о себе и родных людях.
- Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения.
- Учить выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
4.День матери. Поздравляем мам.
Учить воспринимать цвет предмета при выборе по названию.
Формировать представления о Дне матери.
ЗИМА
декабрь
1.Зима. Зимние забавы, спорт.
Учить складывать разрезную картинку из трех частей.
Знакомить детей с отдельными признаками зимы.
Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается.
- Продолжать учить выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2. Зимующие птицы
Учить равномерно, чередовать два цвета равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов.
Знакомить детей с некоторыми видами зимующих птиц: снегирь.
3. Зимняя одежда, головные уборы, обувь.
- Учить равномерно, чередовать два цвета равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов.
- Учить по образцу, по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм башню, поезд
Знакомить детей с предметами зимней одежды, головными уборами и обуви.
Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается.
- Учить проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
4.Новый год.
Расширять представление о Новом годе.
январь
2.Крещение
- Учить равномерно, чередовать два цвета равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов.
- Учить по образцу, по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм башню, поезд
Знакомить детей с русскими праздниками - Крещением.
Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!»).
- Учить проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1
3.Игрушки
Знакомить детей с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар, самолет, барабан).
4.В мире много сказок
Учить выбирать по образцу резко отличающиеся формы (круг, квадрат, прямоугольник, овал).
Знакомить детей с многообразием сказок.
Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб: приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань игрушку!», «Покатай мишку!»).
- Учить захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
5. Животные и их детеныши.
Знакомить с животными и их детенышами.
февраль
1.Инструменты
Знакомить детей с видами инструментов.
Учить детей переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации.
- Учить проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцем, а затем карандашом от начала до конца.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2.Родина. Защитники Отечества.
Учить в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приемом накладывания одной формы на другую.
Формировать представления о Дне Защитника Отечества.
3. Профессии (воспитатель, врач).
Формировать представления о профессиях: воспитатель, врач.
ВЕСНА
март
1. Мамин праздник
Учить при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию: «Возьми большое кольцо…» и т.д.
Формировать представления о Международном Женском дне.
Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны).
- продолжать учить проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцем, а затем карандашом от начала до конца.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2. Весна. Праздники весны.
Знакомить детей с отдельными признаками весны.
3 Весенняя одежда, головные уборы, обувь.
Знакомить детей с предметами весенней одежды, головными уборами и обуви.
4. Птицы и животные весной.
- Учить выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения
Знакомить детей с повадками животных и птиц весной
Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»).
- Учить проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева на право.
апрель
1. Продукты питания.
Учить выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения
- Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлеты, молоко, чай, компот, конфеты, кефир).
- Знакомить их с блюдами (салат, щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог).
Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»).
- Учить проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева на право.
2. Посуда.
- Учить выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения
- Учить выбирать по слову квадратные предметы из ближайшего окружения.
Знакомить детей с игрушечной посудой, и ее назначением.
Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»).
- Учить проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз.
- Пальчиковая гимнастика.
- Работа по прописи 1.
3. Бытовая техника.
Знакомить детей с бытовой техникой и ее назначением.
4. Мебель.
Знакомить детей с мебелью: кроватью, столом, стулом, шкафом и их назначением.
май
1. День победы.
Учить выбирать по слову квадратные предметы из ближайшего окружения.
Знакомить детей с праздником День Победы.
Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»).
- Учить проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз.
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2. Труд людей весной.
Знакомить детей с трудом людей весной.
3. Семья.
Уточнить представления ребенка о себе и родных людях.
4. Животные жарких стран.
Знакомить детей с животными жарких стран.
ЛЕТО
июнь
1. Здравствуй, лето!
Учить выбирать по слову прямоугольные предметы из ближайшего окружения.
Знакомить детей с отдельными признаками лета.
Учить детей самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.)
- Учить проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо (обращать внимание на непрерывность проведения линии).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2.Летняя одежда, головные уборы, обувь.
Знакомить детей с предметами летней одежды, головными уборами и обуви.
3. Рыбы. Обитатели морей.
Учить вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красный кубик и т.д.
Знакомить детей с обитателями морей и рыбами.
4. Цветы.
Знакомить детей с разными видами цветов.
- продолжать учить проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо (обращать внимание на непрерывность проведения линии).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
июль
1. Ягоды.
Учить вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красный кубик и т.д.
Знакомить детей с разными видами ягод.
Учить детей самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.)
2. Насекомые.
Учить группировать предметы по одному заданному признаку – форма.
Знакомить детей с разными видами насекомых.
Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях.
Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях.
3, 4Транспорт.
Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от названия предмета.
Знакомить детей с разными видами транспорта.
- продолжать учить проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо (обращать внимание на непрерывность проведения линии).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
август
1. Правила дорожного движения.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
- продолжать учить проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо (обращать внимание на непрерывность проведения линии).
- Пальчиковая гимнастика
- Работа по прописи 1.
2. Мой город
Повторение пройденного материала.
Знакомить детей с достопримечательностями города
3, 4 Скоро в школу!
Знакомить детей со школьными принадлежностями.
Специальная индивидуальная программа развития ребенка с тяжелой степенью умственной отсталости
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Индивидуальные сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: И.И.И
Возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения:
7 лет (01.01.08г.р.)
Место жительства: город,улица,дом
Мать: И.И.И.
Отец: нет
Год обучения: 1
Форма обучения: на дому
Структура СИПР.
Содержание
Стр.
1. Индивидуальные сведения о ребёнке
1
2. Структура СИПР
1
3. Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года
2
4. Индивидуальный учебный план
3
5. Базовый учебные действия
4
6. Содержание образования:
4
6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
4
6.2. Внеурочная деятельность
12
7. Программа сотрудничества с семьей
13
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
14
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
15
3.Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года
С 1 сентября 20.. года мальчик обучается на дому по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, на основании коллегиального заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии от 01.01.20..г.
Семья формально полная, проживает в частном неблагоустроенном доме. Мама работает …. Отец – работает…. Младший брат детский сад не посещает. Члены семьи заботливо относятся к мальчику, заинтересованы в успешном развитии ребенка.
Имя (ребенка) передвигается самостоятельно, но крупная моторика не достаточно развита (не может поймать мяч, самостоятельно одеться). Наблюдается гиперсензитивность на громкие резкие звуки, крик (опускает голову, закрывает глаза, прикрывает уши руками).
Эмоциональное состояние мальчика не устойчивое. Наблюдаются перепады настроения, повышенная неконтролируемая двигательная активность. Мальчик часто болеет соматическими заболеваниями.
И… реагирует на имя, понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Учебное поведение не сформировано. Активная речь не развита. Затрудняется выполнять простые речевые инструкции (повторяет сказанное учителем). Знает названия отдельных предметов окружающего мира, их изображения. Не умеет выполнять действия по подражанию и образцу.Соотнесение предмета с названием представляет трудность, при этом соотносит знакомые предметы одежды с картинками.
Навыки самообслуживания частично сформированы. И…. ест ложкой, пьет из кружки. Одевается и раздевается с частичной помощью взрослого, требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон, застегивании молнии, верхнюю одежду самостоятельно одеть не может. В туалет ходит самостоятельно. Не умеет пользоваться туалетной бумагой.
Требуется контроль и постоянная помощь.
Приоритетные образовательные предметы:
1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Изобразительная деятельность.
3. Математические представления.
4.Индивидуальный учебный план.
Предметные области
Учебные предметы
Время проведения
занятий (индивидуально на дому)
Ф.И.О. учителя
кол-во
день недели
ФИЛОЛОГИЯ
Речь и альтернативная коммуникация
2
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Математические представления
1
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Окружающий природный мир
1
Человек
1
ИСКУССТВО
Музыка и движение
1
Изобразительная деятельность
2
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Адаптивная физкультура
1
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
2
5. Базовые учебные действия
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Формирование базовых учебных действий
- направленность взгляда:
- выполнение инструкций педагога:
- использование по назначению учебных материалов
- выполнение действия
- выполнение задания от начала до конца
Коррекция поведенческих проблем
- коррекция негативизма
- коррекция агрессии
6. Содержание образования
6.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
Коммуникация
Установление контакта
- обращение по имени к собеседнику
- приветствие собеседника в ответ на его приветствие:
Поддержание контакта
- выражение своих желаний («Дай»)
- выражение просьбы о помощи («Помоги»)
- выражение согласия:
жестом (кивок головы)
словом («Да»)
- выражение несогласия:
жестом (покачать головой из стороны в сторону)
словом («Нет»)
Завершение контакта
- прощание с собеседником:
Развитие речи
Устная речь
Импрессивная речь
- понимание имен:
- понимание названий предметов по темам:
«Семья»
«Игрушки»
«Овощи»
«Фрукты»
«Одежда»
- понимание названий действий
- понимание простых нераспространенных предложений (Девочка сидит.Он спит и др.)
Экспрессивная речь
- употребление отдельных звуков (а, у и др.)
- употребление звукоподражаний животным
- употребление простых слов (дай и др.)
- называние своего имени
- употребление простых просьб («Олеся, дай» и др.)
Математические представления
Количественные представления
- нахождение одинаковых объектов:
- различение множеств
Пространственные представления
- составление упорядоченного ряда из однородных предметов
- составление предмета (изображения):
Представления о форме
- группировка предметов по форме
-различение предметов по форме
- соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами
Представления о величине
- группировка предметов по величине
-различение предметов по величине
большой
маленький
Окружающий природный мир
Животный мир
- различение диких животных:
- различение домашних животных:
Растительный мир
- различение отдельных фруктов:
- различение отдельных овощей:
морковь
картофель
лук
Человек
Самообслуживание
Прием пищи
- еда вилкой
Обращение с одеждой и обувью
Раздевание
- снятие отдельных предметов одежды:
- расстегивание:
Одевание
- застегивание:
- надевание предмета одежды:
Туалет
- сообщение о желании сходить в туалет
- пользование туалетной бумагой
Гигиена тела
Уход за полостью рта
- чистка зубов
- полоскание полости рта
- соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой
намачивание щетки
выдавливание зубной пасты на зубную щетку
Уход за волосами
- расчесывание волос
Представление о себе
- различение частей тела:
рука
нога
туловище
живот
голова
шея
волосы
уши
- различение частей лица:
нос
рот
глаза
брови
зубы
язык
Музыка и движение
- узнавание музыкальных инструментов по звучанию:
- различение тихого и громкого звучания музыки
Игра на музыкальных инструментах
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд:
- передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте:
- сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте:
Движение под музыку
- выполнение отдельных танцевальных движений под музыку:
- выполнение под музыку действий с предметами (платок, кукла, погремушка)
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей)
индивидуальные консультации родителей по темам: «Реализация СИПР в домашних условиях », «Кинестетическое развитие ребенка»
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и со стороны учителя
участие родителей в разработке СИПР
присутствие родителей на уроках/занятиях;
консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;
домашнее визитирование
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
8. Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов.
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек.
Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты
Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).
+;-
_
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого
зп
- с частичной помощью взрослого
чп
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
пи
- по подражанию или по образцу
по
- самостоятельно с ошибками
со
- самостоятельно
с
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
-
2. Не выявить наличие представлений
н
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение)
кп
- самостоятельное использование
с
Подписи:
Учитель: Родители:
Умственно отсталые дети: типы, особенности и лечение
Последнее обновление
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) подсчитала, что от 10 до 20% всех детей и подростков имеют ту или иную форму психической инвалидности, причем половина из них наступает к 14 годам. Само по себе родительство - трудная работа, и те с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями могут оказаться в затруднительном положении. Однако из-за отрицательной стигмы большинство людей не осознают, что существуют разные степени умственной отсталости, которые мы обсудим в этой статье.Мы также прольем некоторый свет на проблемы, связанные с работой с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, и на то, как вы можете помочь интеллектуально развитым детям вести лучшую жизнь.
Что такое умственная отсталость?
Эта классификация дается детям с низким IQ, обычно в диапазоне 70-75 или меньше. У них мало адаптивного поведения или повседневных жизненных навыков (еда, одевание, общение и социальные навыки, они медленнее, чем их сверстники, приобретают жизненные навыки, такие как развитие речи или логики.
Типы умственной отсталости у детей
Умственная отсталость стереотипна в фильмах и телешоу. Они заставили людей поверить в то, что умственно отсталый человек медлителен и туп, его часто высмеивают как деревенского идиота. На самом деле, эта инвалидность имеет нюансы с различными шкалами ограничений, и у тех, кто страдает, есть возможности для улучшения.
Вот разные уровни умственной отсталости:
Легкая умственная отсталость: Более 85% детей с инвалидностью попадают в эту категорию и не испытывают никаких проблем вплоть до окончания средней школы.С IQ около 50-69 они иногда неспособны понимать абстрактные концепции, но в целом могут учиться с довольно высокой скоростью и действовать независимо.
Умеренная умственная отсталость: Подходя к IQ в диапазоне 36–49, они составляют около 10% детей с умственной отсталостью. Эти дети могут быть интегрированы в общество, поскольку они могут овладеть речью и необходимыми жизненными навыками; однако их успеваемость, скорее всего, будет удручающей, и они будут плохо учиться в школе.Эти дети могут иметь некоторую автономию, но не могут оставаться независимыми в течение длительного времени.
Тяжелая умственная отсталость: С IQ 20-35 эти дети составляют меньшинство - 3-4%. Благодаря обширному обучению дети с серьезными умственными недостатками могут получить необходимые жизненные навыки, но, поскольку у них аномальное развитие, им потребуется частая помощь.
Глубокая умственная отсталость: Это самая тяжелая форма инвалидности, а также самая редкая, и только 1-2% умственно отсталых детей составляют эту группу.У них IQ ниже 20. Они серьезно инвалиды и нуждаются в тщательном наблюдении из-за плохих жизненных навыков. Однако при регулярных тренировках и установлении распорядка они могут получить некоторые важные навыки.
Причины умственной отсталости у детей
Хотя большинство причин умственной отсталости невозможно идентифицировать, есть некоторые, которые могут быть связаны с этой инвалидностью. Вот некоторые из них:
Генетический: Более 30% умственной отсталости связано с генетикой.Эти дети, вероятно, будут страдать от таких проблем, как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы.
Травма головы: Тяжелая травма головы может вызвать воспаление головного мозга. Это может изменить психическое состояние ребенка и привести к проблемам с памятью, вниманием и рассуждением.
Вопросы, связанные с беременностью: Беременные женщины, употребляющие легкие наркотики, курящие и употребляющие алкоголь, могут серьезно повлиять на развитие мозга плода.
Болезнь: У детей, больных корью, может развиться энцефалит, который вызывает умственную отсталость. Младенцы, страдающие врожденным гипертиреозом, также подвержены риску плохого развития мозга.
Воздействие t o Токсичные материалы: Такие элементы, как ртуть, свинец и кадмий, как известно, влияют на умственный рост и вызывают умственную отсталость.
Многие случаи умственной отсталости происходят по неизвестной этиологии.
Признаки и симптомы умственной отсталости у детей
Не все дети одинаковы. Таким образом, даже у детей с умственной отсталостью проявляются разные признаки и симптомы. Эти признаки полностью зависят от степени их инвалидности. Самым важным для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является их неспособность ориентироваться в повседневных задачах и участие в семейной, школьной и общественной деятельности.Другие симптомы и признаки умственной отсталости у детей:
Затруднение при постановке точки
Медленное обучение речи
Неправильные предметы
Проблемы с запоминанием
Низкая успеваемость
Общий низкий интеллект
Низкая производительность в тестах IQ
Особое внимание требуется для освоения простых навыков
Проблемы с одеждой
Кроме них, дети с умственными недостатками также проявляют поведенческие симптомы, такие как -
Агрессия
Депрессия
Беспокойство
Склонность нанести себе травму
Импульсивны
Есть суицидальные мысли
Плохие межличностные отношения
Чрезмерно зависят от родителей
Не умеют взвешенно реагировать на ситуации
Слабая концентрация внимания
Характеристики детей с умственными недостатками
Умственно отсталые, также известные как дети с ограниченными возможностями, имеют следующие характеристики:
Плохая память: У этих детей есть кратковременная память.Однако при повторном выполнении задания они могут вспомнить информацию, не проявляя никаких симптомов умственной отсталости.
Кривая медленного обучения: Их способность обрабатывать новую информацию относительно ниже, чем обычно, но это не означает, что они неспособны к обучению. Некоторые специалисты в области образования считают, что снижение скорости инструкций может помочь в лучшем восприятии информации.
Недостаток внимания: Они не могут удерживать внимание слишком долго на одной задаче.Хороший способ преодолеть этот недостаток - научить их осознавать наиболее важный аспект своей работы и затем сконцентрировать внимание на этом.
Отсутствие интереса: Из-за повторяющихся неудач некоторые дети не доверяют своим навыкам, даже если они верны. Со временем они теряют веру в свои способности и теряют интерес к обучению.
Самостоятельная жизнь: С другой стороны, детей с особыми потребностями можно обучить повторяющимся задачам, которые они могут освоить со временем.Это может помочь им оставаться независимыми на короткое время, а также подготовить их к взрослой жизни.
Неспособность сдерживать эмоции: По мере взросления дети могут давать взвешенные ответы, когда сталкиваются лицом к лицу с неизвестными ситуациями. Дети с психическими отклонениями не могут этого сделать и могут реагировать непредсказуемо, обычно проявляя агрессию. По окончании эпизода они могут почувствовать, что плохо себя вели, и могут чувствовать себя обузой.
Социальное развитие: Из-за эксцентричных взрывов и плохого знания языка они могут быть не в состоянии поддерживать здоровое социальное взаимодействие.
Применение новых идей: Они не могут использовать новые приобретенные навыки новаторски.
Диагностика умственной отсталости
Существует несколько способов диагностики умственной отсталости у детей. Анализы крови, мочи и визуализации могут быть выполнены при наличии физических отклонений.Другие тесты, подобные приведенным ниже, проводятся для оценки таких навыков, как мышление, язык, когнитивные способности и т. Д. Вот краткое изложение различных тестов, которые могут помочь определить уровень умственной отсталости у ребенка:
Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине: Этот тест измеряет количественные рассуждения, знания, подвижные рассуждения, визуально-пространственную обработку и память. Это один из основных тестов, позволяющих выявлять нарушения обучения у детей.
Батарея тестов Кауфмана для детей: Этот тест используется для оценки когнитивного развития ребенка.Типы выполняемых тестов разнообразны и различаются в зависимости от возраста ребенка. Этот тест не является отдельным тестом, а это означает, что результаты этого анализа необходимо рассматривать вместе с другими тестами.
Шкала развития младенцев Бейли: Это стандартизированный тест для младенцев в возрасте от 1 до 42 месяцев, в котором проверяются двигательные, языковые и когнитивные навыки ребенка. Этот тест может помочь выявить детей, у которых в будущем могут возникнуть проблемы с развитием.
DSM 5 Диагностические критерии - его компоненты: рассуждение, решение проблем, планирование, абстрактное мышление, суждение, академическое обучение и обучение на основе опыта. В этом тесте оценка от 65 до 75 обозначается как умственная отсталость.
Лечение умственной отсталости
Не существует медицинского «лекарства» от умственной отсталости. Однако существуют методы лечения, с помощью которых можно обогатить жизнь детей с умственными недостатками и помочь им прожить приятное детство.Читайте дальше, чтобы узнать о некоторых из них.
Замена: Замена дефицитных молекул, таких как тироксин, замена ферментов в MPS и т. Д., Является наиболее важным лечебным вмешательством.
Терапия стволовыми клетками: Эта терапия может быть полезной для детей с синдромом Дауна. Хотя он не может устранить инвалидность, он может помочь восстановить любые поврежденные клетки, которые влияют на их когнитивные способности. После лечения у нескольких детей с синдромом Дауна наблюдалось значительное улучшение когнитивных способностей.
Иглоукалывание : Исследования показали, что у детей, которым давали эту форму лечения, наблюдалось заметное увеличение своего IQ, а также улучшение социальных навыков.
Домашнее обучение: Поскольку темп обучения медленный, домашнее обучение является хорошим вариантом, когда ребенок может развиваться в защищенной среде. Если у ребенка слуховые навыки лучше, чем зрительные, весь процесс обучения можно изменить в зависимости от потребностей ребенка.Такая гибкость недоступна в школах.
Школы с особыми потребностями: Эти школы специально созданы для детей с ограниченными возможностями, которые могут учиться под одной крышей. Уроки проводятся в более медленном темпе, поэтому дети могут быстро усваивать концепции и применять их в своей повседневной жизни.
Профилактика умственной отсталости
Большинство случаев умственной отсталости являются генетическими; тем не менее, есть некоторые случаи, когда родители имели возможность предотвратить это.Вот несколько способов предотвратить умственную отсталость у своего ребенка:
Беременным женщинам следует избегать употребления наркотиков, курения и питья, так как это может привести к нервным дефектам у плода.
Детям следует сделать иммунизацию от болезней, вызывающих психические расстройства, таких как корь.
Женщинам, страдающим гипертиреозом, необходимо лечение, так как это также может привести к рождению плода с нервными дефектами.
Проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками
Умственная отсталость в значительной степени влияет на общее развитие ребенка.Ему / ей может быть сложно справиться с несколькими проблемами, которые не только связаны с развитием мозга, но также включают психологические и социальные проблемы. Вот некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются дети с умственными недостатками:
Социальная изоляция: Эти дети, которых считают медлительными, часто подвергаются остракизму со стороны сверстников. Достаточно одного слуха, и большинство детей начнут избегать ребенка с умственными недостатками. Не только они, но и те, кто пытается подружиться с ними, подвергаются насмешкам.
Издевательства: Многие дети-инвалиды подвергаются издевательствам со стороны сверстников, и их часто называют нелестными именами. Большинство этих случаев происходит из-за ненависти, презрения и отсутствия терпения и сочувствия к детям с умственными недостатками.
Низкая самооценка: Постоянно низкая успеваемость может негативно сказаться на психике детей с умственными недостатками. Сложные темы могут быть трудными для понимания любого ребенка; однако плохая успеваемость по предметам, которые их сверстники легко превосходят по классам, может привести к тому, что они будут низкого мнения о себе.
Одиночество: Из-за социальной изоляции и издевательств многие дети с психическими расстройствами страдают от одиночества.
Проблемы со здоровьем: У детей с глубокой умственной отсталостью могут быть и другие осложнения со здоровьем. К ним могут относиться снижение зрения, проблемы со слухом, плохая двигательная функция и т. Д., Которые могут присутствовать с рождения или развиваться в конечном итоге в годы роста.
Советы для родителей, которые помогут вырастить ребенка с умственной отсталостью
Родители могут сыграть важную роль в лечении и воспитании ребенка с умственными недостатками.Вот несколько советов, которые помогут вырастить ребенка с ограниченными возможностями:
Поощряйте независимость: Дети с умственными недостатками обучаются медленно. Если родитель говорит своему ребенку, что он / она ничего не может сделать, это сделает его еще более зависимым и вызовет низкую самооценку. Один из способов сделать детей независимыми - разбить сложные задачи / идеи на простые и побудить детей выполнять их самостоятельно. Дайте им столько времени, сколько им нужно, и проявите терпение в выполнении всей задачи.
Следите за успеваемостью: Будьте активны на собраниях родителей и учителей, чтобы узнать, в чем сильные и слабые стороны вашего ребенка. Конференции родителей с учителями могут стать отличным форумом, на котором вы сможете следить за развитием вашего ребенка. Всегда стремитесь к здоровому обмену идеями с учителями, чтобы добиться столь необходимого развития вашего ребенка.
Позвольте ребенку социализироваться: Многие родители ограничивают взаимодействие своего ребенка с другими, чтобы защитить его.Кроме того, есть желающие избежать неприятных ситуаций. Хотя это законные причины, социальная активность ребенка способствовала бы развитию чувства нормальной жизни. Так что позвольте себе общаться и даже сражаться в собственных битвах.
Группы поддержки и сети: Родителям сложно заботиться о ребенке с ограниченными возможностями. Стресс мог привести к спорам и привести их в депрессивное состояние. Может быть полезно знать, что есть и другие родители, которые проходят через такое же испытание.Нетворкинг очень помогает родителям, поскольку он не только действует как группа поддержки, но также становится местом, где родители могут поделиться своим опытом и идеями, чтобы найти новые способы воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Самообразование: Воспитание умственно отсталого ребенка может быть трудным, и консультации с экспертами могут помочь преодолеть эти трудности. Даже если вы не можете встретиться с экспертом, вы можете обратиться к некоторым книгам, которые помогут вам справиться с определенными проблемами, с которыми родители сталкиваются со своими детьми с умственными недостатками.Вот несколько хороших книг, которые помогут вам справиться с детьми с умственными недостатками:
Когда у вашего ребенка инвалидность М.Л. Бэтшоу
Руководство для родителей и учителей по детям с особыми потребностями, Даррелл М. Паркер
Бенджамин Спок «Уход за ребенком-инвалидом».
Порядок: Выработайте привычку, которой сможет следовать ваш ребенок. Школа может вызывать стресс, а безопасная домашняя обстановка с предсказуемым распорядком дня может помочь им почувствовать себя в безопасности.Распорядок дня также помогает детям с умственными недостатками привыкнуть и развить навыки, которые они смогут использовать в зрелом возрасте.
Похвала и награда: Из-за проблем, с которыми дети с умственными недостатками сталкиваются каждый день, проблемы с низкой самооценкой являются типичными, и им требуется постоянная оценка и привязанность, чтобы преодолеть эту проблему. Поощрение с помощью системы вознаграждений может повысить их уверенность в себе. Однако избегайте любых негативных наказаний, поскольку они могут демотивировать их.
Управление поведением: Детям с психическими расстройствами может быть трудно справляться с определенными ситуациями. Очень важно, чтобы они не зацикливались на своей неспособности понимать вещи. В таких ситуациях было бы неплохо отвлечься. Что-то столь же простое, как дать им наушники и заставить их слушать музыку или играть в любимую игру, поможет отвлечь их внимание.
Многие дети с интеллектуальными проблемами со временем научились преодолевать свою инвалидность и жить почти нормальной жизнью.Даже в самых сложных случаях дети хорошо реагировали на надлежащее лечение, многие из которых проявляли подобие нормальности.
Ссылки: Webmd
Также читайте: Как справиться с головокружением у детей
.
Интеллектуальная инвалидность (ID) у детей: признаки и лечение
Интеллектуальная инвалидность (ID) - это состояние, при котором у ребенка интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего, что ограничивает способность выполнять рутинные повседневные действия (адаптивные навыки). Коэффициент интеллекта (IQ) ниже 70 считается диагностическим критерием умственной отсталости, которая может проявляться с рождения или в раннем младенчестве (1). Ранее это называлось умственной отсталостью, а теперь это называется умственной отсталостью, чтобы избежать социальной стигмы.
Умственная отсталость - это расстройство нервного развития, вызванное проблемами роста и развития мозга, но не психическим расстройством. Надлежащий дородовой уход может снизить риск умственной отсталости, а специальное образование и медицинское обслуживание в раннем возрасте могут помочь детям овладеть адаптивными навыками.
Прочтите этот пост, чтобы узнать о причинах, типах, симптомах, диагностике, лечении и профилактике умственной отсталости у детей, а также о советах для родителей и учителей по ведению детей с умственными недостатками.
Насколько распространены интеллектуальные нарушения?
Около 1–3% населения мира или почти 200 миллионов человек имеют умственную отсталость. Только в США проживает 6,5 миллиона человек с ограниченными интеллектуальными возможностями (2).
Это чаще встречается в странах с низким уровнем дохода, поражая 16,41 на каждые 1000 человек. По оценке Программы развития ООН, 80% людей с ограниченными возможностями относятся к странам с низким уровнем дохода (2).
Симптомы умственной отсталости у детей
У большинства детей симптомы и признаки умственной отсталости могут быть незаметны до дошкольного возраста.У детей с тяжелой формой инвалидности симптомы могут появиться рано. Однако точный диагноз ставится после формального тестирования.
Следующие симптомы и признаки часто связаны с умственной отсталостью у детей (3).
Необычные черты лица
Макроцефалия (слишком большая голова)
Микроцефалия (слишком маленькая голова)
Пороки развития рук и ног
Некоторые дети могут не иметь каких-либо физических особенностей, но могут проявлять признаки и симптомы серьезных проблем (3 ).
Судороги
Отказ в развитии
Слюнотечение
Высунутый язык
Летаргия
Задержка развития
Рвота
Следующие поведенческие признаки и симптомы часто наблюдаются у детей с умственной отсталостью (4).
Медленные реакции
Неспособность принимать решения
Агрессивные реакции, когда требования отклоняются или выполняются с опозданием
Проблемы с памятью
Проблемы с решением проблем
Плохое или недостаточное внимание
Трудности в социальном взаимодействии
Дети с тяжелые умственные нарушения могут иметь трудности с обучением ранним моторным навыкам, таким как перекатывание, сидение или стояние, в первый год жизни.Задержка речевого развития - наиболее частая проблема, с которой сталкиваются дети с ограниченными интеллектуальными возможностями, и часто обнаруживается в дошкольном возрасте.
Дети могут быть не в состоянии произносить полные предложения из-за языковых трудностей и когнитивных нарушений. Вспышки гнева, агрессивное поведение или самоповреждение, взрывные вспышки и т. Д. Чаще встречаются у детей с ИН, чем у нормального ребенка. Эти поведенческие проблемы часто могут быть вызваны расстройствами из-за нарушения коммуникативных навыков или двигательных навыков.
Причины умственной отсталости у детей
Различные медицинские, экологические и генетические факторы во время беременности, родов или после родов могут вызвать умственную отсталость у детей. Эти факторы могут привести к повреждению или часто мешать развитию мозга. Конкретные причины умственной отсталости не всегда выявляются.
Следующие генетические факторы, такие как наследственных заболеваний и хромосомных аномалий, могут увеличить риск умственной отсталости (3).
Синдром Дауна
Синдром ломкой Х-хромосомы
Фенилкетонурия (ФКУ)
Болезнь Тая-Сакса
Нейрофиброматоз
Врожденный гипотиреоз
Следующие осложнения или ситуации со стороны матери во время беременности могут увеличить риск ИД у детей (5).
Недоедание
Употребление алкоголя
Воздействие токсинов, таких как метилртуть и свинец
Преэклампсия
Многоплодные роды, например, двойня или тройня
Воздействие определенных лекарств, таких как химиотерапевтические препараты, вальпроат, фенитоин и т. Д.
Следующие факторы могут повысить риск ID во время родов (5).
Гипоксия плода или недостаток кислорода в течение длительного периода во время родов
Чрезвычайно преждевременные роды
Следующие факторы могут вызвать ID после рождения (5).
Менингит
Энцефалит
Тяжелая травма головы
На грани утопления (несчастный случай с утоплением)
Недоедание
Эмоциональное насилие или пренебрежение
Отравление свинцом или ртутью
Опухоли головного мозга
Химиотерапия
9000 Диагностика интеллектуального развития Дети
Существуют различные тесты для оценки умственной отсталости, а также для прогнозирования риска ее развития.К ним относятся (6):
Пренатальный скрининг , такой как амниоцентез или взятие проб ворсинок хориона, полезно для выявления генетических нарушений, таких как синдром Дауна.
Скрининг роста и развития может помочь оценить задержку развития в младенчестве.
Визуальные тесты , такие как МРТ, могут помочь выявить аномалии мозга.
Электроэнцефалограмма выполняется для оценки электрической активности мозга при наличии судорог.
Генетическое тестирование может быть полезно для выявления наследственных заболеваний.
Лабораторные анализы , такие как анализы крови и мочи, проводятся для выявления инфекций и токсинов или подтверждения конкретных наследственных заболеваний.
Оценка слуха часто проводится для исключения диагноза нарушения слуха у детей с языковыми трудностями.
Формальное тестирование интеллектуальных способностей и навыков проводится для оценки умственного функционирования ребенка.Эти тесты включают интервью с родителями, наблюдения и сравнение результатов с детьми того же возраста. Для диагностики ID требуется оценка ниже 70-75 . Тест интеллекта Стэнфорда-Бине и шкала интеллекта Векслера для детей предназначены для измерения интеллектуального функционирования. Напротив, тесты, такие как шкалы адаптивного поведения Вайнленда, проводятся для оценки общения, социальных способностей и моторных навыков.
Перед постановкой диагноза умственной отсталости врачи учитывают множество факторов, и часто назначают анализы в зависимости от возможных причин.Очень важно диагностировать проблему и определить причину, чтобы спланировать раннее вмешательство для улучшения уровня функционирования ребенка.
Адаптивные навыки и поддержка
Степень инвалидности может быть разной у каждого ребенка, от легкой до тяжелой. Он измеряется результатами стандартизированных тестов интеллекта. Но влияние нарушения оценивается на основе поддержки, которая требуется человеку для выполнения адаптивных навыков. Это означает, что у ребенка с легкой умственной отсталостью могут быть плохие адаптивные навыки, поэтому ему потребуется обширная поддержка.
Согласно результатам тестов на IQ, около 3% населения набирает менее 70 баллов, что означает, что они соответствуют критериям диагностики умственной отсталости. Однако только 1% населения имеет тяжелую умственную отсталость, требующую поддержки (7).
Адаптивные навыки - это повседневные навыки, необходимые для удовлетворения требований окружающей среды. Они могут включать (7):
Навыки ухода за собой, такие как купание, кормление, одевание и т. Д.
Социальные навыки, такие как межличностные отношения, соблюдение правил и норм.
Функциональные академические дисциплины, такие как чтение, письмо.
Навыки досуга включают принятие ответственности за деятельность и участие в жизни общества.
Способность адаптироваться к домашней или школьной среде и способность работать независимо в соответствии со стандартами работы.
Способность пользоваться транспортом, совершать покупки и т. Д.
Осведомленность о здоровье и безопасности, например, средство защиты от опасности и реагирование на проблемы со здоровьем.
Поддержка, необходимая для умственно отсталых, классифицируется как (7):
Прерывистая : требуется периодическая поддержка
Ограниченная : может потребоваться поддержка для некоторых видов деятельности
Обширная : постоянно требуется ежедневная поддержка
Повсеместная : Нужна поддержка для всех видов деятельности, часто требуется уход за ребенком
Детям может не хватать навыков и им может требоваться постоянная поддержка или помощь.Однако некоторые дети могут постепенно овладевать навыками при надлежащем обучении и управлять своей повседневной жизнью.
Лечение детей с умственной отсталостью
Менеджмент направлен на повышение уровня интеллектуального функционирования ребенка и обучение его адаптивным навыкам. Для ухода за ребенком с умственной отсталостью требуется многопрофильная поддержка. Может потребоваться поддержка следующих специалистов (6).
Врач первичной медико-санитарной помощи или педиатр
Социальный работник
Логопед или терапевт
Физиотерапевт
Трудотерапевт
Невролог
Психолог
Диетолог
Вовлеченность семьи является важным фактором в индивидуальных программах для ребенка.Дом - лучшее место проживания для детей с умственными недостатками. Однако дети со сложными формами инвалидности и поведенческими проблемами, такими как нанесение вреда другим людям или себе, или дети с серьезными физическими недостатками, могут быть переведены в специализированные центры на основании желания родителей и мнения групп по уходу.
Как помочь ребенку с умственными недостатками?
Поощрение и поддержка со стороны родителей и учителей необходимы для улучшения интеллектуального функционирования ребенка.Хотя жить с умственной отсталостью может быть сложно, со временем можно научиться навыкам и адаптироваться к ним.
Советы для родителей
Следующие меры могут помочь родителям понять и поддержать ребенка (8).
Узнайте об умственной отсталости
Будьте терпеливы, пока ребенок учится и растет
Поощряйте ребенка быть независимым, несмотря на то, что им сложно или отнимает время, чтобы научиться адаптивным навыкам, таким как кормление, уход и т. Д. одеваться или пользоваться ванными комнатами
Вы можете вовлекать их в соответствующие возрасту домашние дела и дела
Давать положительный отзыв, когда ребенок делает что-то хорошо или старается изо всех сил
Найдите для него возможности для общения и общения с другими людьми
Получите поддержку групп поддержки
Будьте на связи с учителями ребенка
Поощряйте ребенка учиться тому, что он любит, например рисованию, танцам, пению и т. д.
Советы учителям
Образование должно быть наименее ограничительным и максимально инклюзивным, например, иметь возможность общаться со сверстниками, не имеющими инвалидности (9).
Следующие советы могут помочь учителям выявить лучшие качества у умственно отсталых учащихся (9).
Узнайте о состоянии
Осознайте огромные изменения, которые учитель может внести в жизнь учащегося с ограниченными интеллектуальными возможностями
Обучайте новым задачам в небольших сегментах
Попробуйте объяснить с помощью демонстраций, а не словесно направления
Всегда давайте немедленную обратную связь
Обучайте повседневным жизненным и социальным навыкам, таким как, как приветствовать кого-то, как считать деньги, профессиональные воздействия и возможности и т. д.
Поддерживайте связь с родителями
Профилактика умственной отсталости у детей
Следующие меры могут помочь предотвратить риск развития умственной отсталости у детей (1).
Надлежащий дородовой уход может снизить риск ИН, например, прием фолиевой витаминных добавок, снижает риск дефектов нервной трубки и преждевременных родов
Поддерживайте адекватное питание во время беременности
Избегайте употребления алкоголя во время беременности
Сделайте вакцинацию против краснухи
Обратитесь за рецептом для использования лекарств до зачатия и беременности, так как некоторые лекарства могут повлиять на рост и развитие плода
Правильный неонатальный уход и питание могут снизить факторы послеродового риска для ID
Всегда обращайтесь к врачу при появлении симптомов токсичности или инфекций у новорожденного до того, как это усложнит.
В некоторых случаях родители могут получить консультацию, чтобы предотвратить риск рождения еще одного ребенка с интеллектуальными нарушениями, в первую очередь, если они вызваны наследственными нарушениями.
Около 35,4% умственно отсталых людей также страдают психическими расстройствами, такими как тревожность и депрессия (10). Жестокое обращение и издевательства со стороны сверстников и окружающих - основная причина этих проблем с психическим здоровьем. Игры Специальной Олимпиады - одно из величайших движений, которое помогло многим людям с физическими и умственными недостатками раскрыть свои способности, почувствовать уверенность в себе и рассказать обществу об этих условиях.
Ссылки:
Рекомендуемые статьи:
.
Умственная отсталость - Причины умственной отсталости, Профилактические меры - Эмоциональное развитие, отсталость и синдром
Интеллектуальные способности ниже среднего, которые проявляются в возрасте до 18 лет и мешают процессам развития и способности нормально функционировать в повседневной жизни (адаптивное поведение).
Термин умственная отсталость обычно используется для обозначения людей с коэффициентом интеллекта на ниже 70. IQ 80–130 считается нормальным диапазоном и , а 100 - средним.Согласно определению, приведенному в Диагностическом и статистическом руководстве (DSM-IV) Американской психиатрической ассоциации (DSM-IV), умственно отсталый человек значительно ограничен как минимум в двух из следующих областей: самообслуживание, общение, домашняя жизнь, социальные / межличностные навыки. , самоуправление, использование ресурсов сообщества, функциональные академические навыки, работа, досуг, здоровье и безопасность. Умственной отсталостью страдает примерно 1% населения США. По данным Министерства образования США, около 11% детей школьного возраста были зачислены на специальных образовательных программ для учащихся с умственной отсталостью.
Существует четыре категории умственной отсталости: легкая, средняя, тяжелая и глубокая. Примерно 80% умственно отсталых людей, которые классифицируются как слабоумные, имеют IQ от 50 или 55 до 70. Легкая умственная отсталость, которая не может быть обнаружена в раннем детстве, обычно сопровождается незначительными сенсомоторными нарушениями. Лица из этой категории могут получить образование до шестого класса. При надлежащей профессиональной ориентации они могут жить и продуктивно работать в обществе, будучи взрослыми, независимо или под определенным контролем.
Около 10% умственно отсталых людей классифицируются как умеренно отсталые, с IQ обычно от 35 до 50. Хотя они обычно не продвигаются дальше второго класса в учебе, взрослые они могут позаботиться о себе в условиях присмотра и выполнять неквалифицированные или Полуквалифицированная работа.
Лица с тяжелой степенью умственной отсталости, составляющие 3-4% отсталого населения, имеют серьезные языковые и двигательные нарушения. Обычно они не разговаривают в раннем детстве, но могут научиться общению и основам самообслуживания в школьные годы.Их языковые навыки могут ограничиваться самыми основными функциональными словами, необходимыми для удовлетворения их повседневных потребностей. Став взрослыми, они живут либо со своими семьями, в групповых домах, либо, при необходимости, в учреждениях, которые могут предоставить квалифицированный медицинский уход или уход.
Глубокая отсталость, которая составляет 1-2% отсталого населения, обычно связана с неврологическим заболеванием. Он характеризуется серьезными сенсомоторными проблемами, начинающимися в раннем детстве, и серьезными долгосрочными ограничениями как в общении, так и в способности заботиться о себе.Некоторые глубоко отсталые люди никогда не могут говорить или приучаться к туалету. Большинство из них нуждаются в постоянной заботе на протяжении всей жизни.
В дополнение к категориям легкой, средней, тяжелой и глубокой отсталости иногда используются отдельные категории для обозначения тех отсталых людей, которые могут извлечь пользу из некоторой степени академической подготовки. Те, кого называют «умственно отсталыми в образовании» (EMR), могут выполнять академическую работу на уровне третьего-шестого класса и обычно имеют IQ от 50 до 75.«Тренируемые умственно отсталые» (TMR) имеют IQ от 30 до 50 и могут прогрессировать до уровня работы второго класса. Важно отметить, что показатели IQ не являются надежным способом определения способностей и потенциала умственно отсталых детей. Некоторые дети с более низким IQ в конечном итоге оказываются более способными к самостоятельной и продуктивной жизни, чем другие дети с более высокими баллами. Такие факторы, как эмоциональная поддержка, медицинское обслуживание , внимание и профессиональная подготовка, могут сыграть такую же важную роль, как IQ, в определении будущего отсталого ребенка.
Причины умственной отсталости
Существует множество различных причин умственной отсталости, как биологических, так и экологических. Примерно в 5% случаев задержка развития передается генетически, обычно через хромосомные аномалии, такие как синдром Дауна или синдром ломкой Х-хромосомы. Синдром Дауна возникает, когда в 21-й паре хромосом есть лишняя хромосома (известная как трисомия 21). У людей с синдромом Дауна 47 хромосом вместо обычных 46. Заболевание встречается у каждого 600-700 новорожденных в мире.Женщины старше 35 лет подвергаются большему риску вынашивания ребенка с синдромом Дауна, чем молодые женщины, и вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна более чем в 20 раз выше у женщин старше 45 лет, чем у женщин в возрасте до 30 лет. и задержка моторики. Большинство из них имеют серьезную умственную отсталость с IQ от 20 до 49 и склонны к ряду физических проблем, включая плохое зрение , слух и пороки сердца, а также низкую сопротивляемость респираторным инфекциям.Люди с синдромом Дауна (ранее называвшимся монголоидизмом) также обладают отличительными физическими особенностями, в том числе наклоненными вверх миндалевидными глазами и коротким коренастым телосложением с короткой шеей и черепом меньше среднего, который обычно плоский сзади.
Помимо синдрома Дауна, хромосомным заболеванием, которое чаще всего вызывает умственную отсталость, является синдром ломкой Х-хромосомы, при котором сегмент хромосомы, определяющий пол, является аномальным. Синдром ломкой Х-хромосомы в первую очередь поражает мужчин, у которых заболеваемость составляет 1 из 1000, по сравнению с 1 из 2500 у женщин.Мужчины с синдромом ломкой Х-хромосомы, как правило, имеют длинные тонкие лица с выступающими ушами и челюстями, и они часто имеют характеристики аутизма . Некоторые исследователи подозревают, что до 15% людей с диагнозом аутизм действительно страдают синдромом ломкой Х-хромосомы. Около 20% генетически обусловленной умственной отсталости является результатом мутаций одного гена, включая болезнь Тея-Сакса, фенилкетонурию (ФКУ) и метахроматическую лейкодистрофию.
Умственная отсталость может быть вызвана проблемами, которые возникают во время беременности и родов , включая недостаточность питания матери, токсикоз, инфекции, такие как краснуха, материнская фенилкетонурия (даже если у плода нет заболевания), употребление наркотиков или алкоголя, травма матери во время беременности, крайняя недоношенность, низкий вес при рождении, перинатальная травма или недостаток кислорода при рождении.Задержка также может быть результатом заболеваний и травм, которые возникают после рождения, включая нарушения обмена веществ, тяжелое недоедание в детстве, длительную высокую температуру, близость к утоплению, отравление свинцом, тяжелые психические расстройства, такие как аутизм, и инфекции, такие как менингит, которым страдает . Мозг . Факторы окружающей среды, влияющие на умственную отсталость, включают лишение физического или эмоционального воспитания и стимуляции. В целом, существуют сотни возможных причин или факторов, способствующих умственной отсталости.
Умственно отсталые люди более подвержены как физическим, так и психическим расстройствам, чем население в целом. Некоторые из состояний, вызывающих умственную отсталость, также могут характеризоваться судорогами, проблемами со слухом, врожденными пороками сердца и другими симптомами. Психические расстройства гораздо чаще встречаются среди умственно отсталых, чем среди населения в целом: по оценкам, один миллион американцев имеет определенную степень умственной отсталости, а также какое-либо психическое расстройство. Наиболее сильно отсталые, по-видимому, больше всего подвержены риску психических расстройств, и чем серьезнее умственная отсталость, тем серьезнее расстройство.Диагностика и лечение этих расстройств могут быть особенно трудными из-за проблем с общением. Кроме того, психических заболеваний у умственно отсталых людей также могут быть вызваны стрессом, разочарованием и одиночеством, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Депрессия , например, является распространенным заболеванием умственно отсталых, которое часто не диагностируется. Несмотря на свои ограниченные интеллектуальные возможности, отсталые дети понимают, что они разные, и что другим людям часто бывает неуютно рядом с ними.Профессиональное консультирование, наряду с родительской любовью и вниманием, может помочь отсталому ребенку сохранить положительное представление о себе, что имеет решающее значение для способности эффективно функционировать с семьей , , сверстниками и более широким сообществом.
Профилактические мероприятия
Некоторые виды умственной отсталости можно предотвратить с помощью генетического консультирования, чтобы определить риск того, что у пары родится умственно отсталый ребенок. Другие пренатальные профилактические меры включают обеспечение беременной матери адекватным питанием и вакцинацию против инфекционных заболеваний; мониторинг для выявления аномалий плода, связанных с умственной отсталостью; и сокращение употребления наркотиков и алкоголя женщинами во время беременности.После рождения ребенка шансы на умственную отсталость могут быть снижены, если поддерживать хорошее питание как кормящей матери, так и маленького ребенка; избегание таких экологических опасностей, как свинец; и обеспечение ребенка эмоциональным, интеллектуальным и социальным стимулированием.
Еще одна важная профилактическая мера - раннее выявление определенных нарушений обмена веществ и питания, которые приводят к умственной отсталости после периода дегенерации. Скрининг на определенные расстройства является обязательным в большинстве штатов.Гипотиреоз, которым страдает 1 из 4000 новорожденных в Соединенных Штатах, можно предотвратить, если ввести гормон щитовидной железы в первый месяц жизни ребенка. Однако, если это состояние не лечить, оно вызовет нарушение умственного развития у 20% детей в возрасте до трех месяцев и у 50% детей в возрасте до шести месяцев. Фенилкетонурия (ФКУ) не позволяет младенцу метаболизировать аминокислоту фениаланин. Уменьшение количества этого вещества в рационе младенца может предотвратить задержку развития.У младенцев с галактоземией отсутствует фермент, необходимый для превращения сахарной галактозы в глюкозу. Отказ от молока и некоторых других молочных продуктов предотвращает накопление галактозы в крови и, в конечном итоге, мешает нормальному умственному развитию ребенка. Однако ни одна из предыдущих мер не может быть предпринята, если соответствующие условия не обнаружены, а большинство из них невозможно обнаружить без проверки.
Симптомы умственной отсталости обычно проявляются у ребенка первого или второго года жизни.В случае синдрома Дауна, который связан с отличительными физическими характеристиками, диагноз обычно можно поставить вскоре после рождения. Умственно отсталые дети отстают от своих сверстников в таких этапах развития, как сидение, улыбка, ходьба и разговор. Они часто демонстрируют более низкий, чем обычно, уровень интереса к своей среде и отзывчивость к другим, и они медленнее, чем другие дети, реагируют на визуальную или слуховую стимуляцию. К тому времени, когда ребенок достигает двух или трех лет, умственную отсталость можно определить с помощью физических и психологических тестов.Обследование важно в этом возрасте, если у ребенка появляются признаки возможной умственной отсталости, поскольку могут быть обнаружены и вылечены альтернативные причины, такие как нарушение слуха.
Не существует лекарства от умственной отсталости, если она возникла. Программы лечения направлены на то, чтобы помочь отсталым детям полностью реализовать свой потенциал, а не на то, чтобы помочь им догнать своих сверстников, которые не являются отсталыми. Тем не менее, этот тип абилитативного вмешательства может подготовить большинство отсталых людей к полноценной и продуктивной жизни в качестве активных членов своих сообществ.Все штаты по закону обязаны предлагать программы раннего вмешательства для умственно отсталых детей с момента их рождения. Чем раньше будет поставлен диагноз умственная отсталость, тем больше можно будет помочь ребенку. У детей с умственной отсталостью основное внимание в лечении уделяется сенсомоторному развитию, которое можно стимулировать с помощью упражнений и специальных игр. Требуется, чтобы программы специального образования были доступны для отсталых детей с трехлетнего возраста. В этих программах основное внимание уделяется основному уходу за собой, например, кормлению, одеванию и приучению к туалету.Существует также специализированная помощь при языковых и коммуникативных трудностях и физических недостатках. По мере взросления детям предлагается обучение повседневным жизненным навыкам, а также учебным предметам.
Консультации и терапия - еще один важный вид лечения для умственно отсталых. Отсталые дети как группа склонны к поведенческим проблемам, вызванным короткой продолжительностью концентрации внимания, низкой толерантностью к фрустрации и плохим контролем над импульсами. Поведенческая терапия с специалистом по психическому здоровью может помочь бороться с негативными моделями поведения и заменять их более функциональными.Консультант или терапевт также может помочь отсталым детям справиться с низкой самооценкой , которая часто возникает из-за осознания того, что они отличаются от других детей, включая братьев и сестер. Консультации также могут быть полезны для семьи отсталого ребенка, поскольку помогают родителям справиться с болезненными переживаниями по поводу состояния ребенка, а также с дополнительным временем и терпением, необходимыми для ухода и обучения ребенка с особыми потребностями. Братьям и сестрам, возможно, придется поговорить о проблемах, с которыми они сталкиваются, например о том, что родители должны уделять дополнительное время и внимание отсталому брату или сестре.Иногда у родителей возникают проблемы при установлении связи с умственно отсталым младенцем, нуждающимся в профессиональной помощи и поддержке для установления близких и любящих отношений.
Текущая социальная политика и политика здравоохранения поощряют содержание умственно отсталых людей в их собственных домах или в неформальных групповых домашних условиях, а не в учреждениях. Разнообразие социальных и психиатрических услуг, доступных для умственно отсталых, в том числе допрофессиональная и профессиональная подготовка, призваны сделать это возможным.
.
Программа развития ребенка | Детский Национальный
Контактный телефон | 202-476-5405
Программа развития детей при Детской национальной больнице оценивает детей от рождения до 4 лет, которые подвержены риску или демонстрируют задержки или различия в развитии нервной системы. Мы оцениваем различные состояния, от осложнений, связанных с родами, до задержки развития моторики или речи, а также поведенческих проблем или различий. Наши специалисты ежегодно оценивают более 1500 детей.
Эксперты в области развития детей
Нашу программу возглавляют известные эксперты в области развития младенцев и детей ясельного возраста, которые понимают уникальные потребности детей по мере их развития. Фактически, руководители наших групп получили признание за новаторские исследования, в том числе исследования, касающиеся результатов развития и осложнений у младенцев из группы высокого риска. Наши клинические психологи и психологи развития тесно сотрудничают с лечащим врачом вашего ребенка, чтобы обеспечить постоянный индивидуальный уход.Мы будем следить за вашим ребенком во время всех обследований и консультаций, обеспечивать поддержку и обучение родителей, а также направлять для получения медицинской помощи в специализированные клиники Детского национального сообщества или к ресурсам в сообществе, в зависимости от ситуации.
Услуги, которые мы предоставляем
Мы проводим оценку развития и диагностику детей, направленных по разным причинам, в том числе:
Обеспокоенность родителей или педиатров по поводу задержек в моторике, социальном общении, когнитивных навыках, адаптивных и социально-эмоциональных навыках. развитие
Ранние признаки расстройства аутистического спектра или атипичного поведения
Регулярное наблюдение за развитием детей, которые находятся в группе риска из-за недоношенности или медицинских событий во время рождения
Генетические состояния, хромосомные аномалии, неврологические расстройства или травмы головного мозга травма
Мониторинг влияния хронических заболеваний на развитие
Базовая оценка развития до операции по поводу эпилепсии или других видов лечения
Общие поведенческие проблемы, такие как кормление, истерики во сне и гневе или саморегуляция
Процесс оценки
E оценка может включать до двух посещений; вы будете в комнате со своим ребенком
Специалист структурированно вовлекает вашего ребенка в стандартные тестовые задания и материалы для игрушек
Специалист также наблюдает за вашим ребенком во время неструктурированной игры
Важная информация о поведении вашего ребенка дома, так как получены путем подробных интервью с вами или другими поставщиками медицинских услуг
Доступные записи из предыдущих оценок или других специалистов проверены
Немедленная обратная связь относительно развития вашего ребенка и конкретных терапевтических рекомендаций предоставляется вам
Любые указанные направления (в специализированные клиники или программы вмешательства на уровне местного сообщества) предоставляются вам
Запись сопровождается интегрированным письменным отчетом
Специализированные программы
Ваш врач может направить вас к специалистам, имеющим опыт в одной или нескольких областях ухода, которые будут работать вместе с вашим развитием ребенка команда, обеспечивающая многопрофильность уход, необходимый для удовлетворения конкретных потребностей вашего ребенка.
Области специализированной помощи, с которыми мы тесно сотрудничаем, включают:
Свяжитесь с нами
Чтобы записаться на прием, позвоните по телефону 202-476-6047, чтобы пройти собеседование.
Для получения дополнительной информации позвоните нам по телефону 202-476-5405.
Прочитайте больше
Команда программы развития ребенка
Новости отдела
Пенни Гласс, доктор философии, рассказывает CNN Health об исследовании в области педиатрии, которое показало, что суетливые младенцы и малыши больше смотрят телевизор.
