Диагностика готовности детей к обучению в школе

Диагностика готовности ребенка к школе

Была в сети 31.01.2017 14:08

Хобта Алия Нуркеновна

учитель начальных классов, русского языка и литературы

Материал на тему: Диагностика готовности детей к обучению в школе

Организация и методы исследования

Цель исследования: диагностика готовности детей к обучению в школе

Предмет исследования: мотивация к обучению, особенности развития психических познавательных процессов

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста

Выборка составляет 40 человек, мальчики и девочки в возрасте 6-8 лет.

Первую группу составили дети в возрастном диапазоне от 6 до 7 лет, вторую группу вошли дети в возрасте от 7 до 8 лет.

Задачи:

1.        с помощью психодиагностических методик изучить мотивацию и уровень развития психических познавательных процессов, как готовность к учебной деятельности старших дошкольников разного возраста;

2.        сделать необходимые психолого-педагогические выводы.

Гипотеза: дети в возрасте 7-8 лет обладают более высоким уровнем мотивации к обучению, чем дети в возрасте 6- 7 лет а так же имеют достаточный уровень развития психических познавательных процессов необходимых для успешности школьного обучения.

Методики исследования:

1. "Зачем ты учишься в школе?" (Матюхина М.В.)

Цель: выявить доминирующий мотив учения.

2. Корректурная проба (кольца Ландольта)

            Задание предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста.

3. Оценка оперативной зрительной памяти субтест «Зрительная память» методики Векслера.

Сущность задания: запоминание и воспроизведение по памяти геометрических фигур.

4. Методика определения уровня развитии мышления детей старшего дошкольного возраста

Цель: изучение уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования и их обсуждение

В результате исследования мотивов обучения по методике Матюхиной, были получены следующие данные.

В таблице 1,2 представлены полученные мотивы в порядке убывания предпочтения относительно возраста детей.

Так, среди детей в возрасте от 7 до 8 лет наибольшее количество выборов получил мотив, связанный с содержанием учения:

Мотив стать грамотным и умным человеком получил 16% выборов

На втором месте оказался внутренний узколичный мотив - стать хорошим учеником. Количество выборов - 12%.

Третье место занял внешний мотив - чтобы учитель всегда хвалил. Количество выборов -11% выборов.

Таблица 1. Ранговое распределение мотивов к обучению среди дошкольников 7 лет (%)

Таблица 2. Ранговое распределение мотивов к обучению среди дошкольников 6 лет (%)

Дошкольникам 6- лет присущ мотив учения для одобрения родителями (18%), учителем (10%), стремление быть как все – не отставать от других детей (11%).

Результаты, полученные по данной методике среди детей  данной выборки с учетом возраста представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты выполнения методики «Кольца Ландольта» (ср.знач.)

На уровне средних мы видим, что среди детей 7-8 лет отмечается наиболее продуктивное и устойчивое внимание – показатель S находится в пределах 0,3 – 0,4, что соответствует 6 баллам, и говорит об оптимальном (среднем) уровне продуктивности и устойчивости внимания.

Количество ошибок достаточно низкое (15 ошибок)

По сравнению с детьми 7-8 лет, внимание детей 6-7 лет ниже (на уровне средних), но соответствует средней норме – 4 балла.

Зато отмечается больше количество допущенных ошибок – 45, что говорит нам о повышенной утомляемости детей 6 лет.

Рисунок 1. Уровень внимания в группе детей (ср.знач)

В целом из рисунка 1  мы видим, что внимание детей как 6, так и 7 лет соответствует среднему уровню возрастной нормы. Однако у детей 7-8 лет, данный показатель несколько выше, чем у детей 6-7 лет.

Результаты исследования зрительной памяти представлены в таблице 3 и наглядно отображены на рисунке 2.

Таблица3. Результаты исследования по методике «Зрительная память» (ср.значения)

Рисунок 2. Уровень развития зрительной памяти детей (ср.знач)

Как показало исследование, дети данной выборки обладают высоким уровнем развития данного процесса, как 6-7 летние, так и 7-8 летние дети –средний показатель по группе составил 19,1 балл.

Однако, как видно из рисунка 2, дети 7 лети обладают более развитой склонностью к зрительному запоминанию, нежели дети 6 лети (в среднем 19,3 и 18,6 балла соответственно).

Что касается изучения процесса мышления в структуре психологической диагностики готовности ребенка к школе, то результаты полученные посредством применения субтестов Векслера отображены в таблице 4.

Таблица 4. Обработка результатов субтестов «Мышление».

4-й уровень успешности — 32 балла и более (80 - 100%),

3-й уровень - 31,5 - 26 баллов (79 - 65%)

2-й уровень - 25,5 - 20 баллов (64,9 - 50%)

1-й уровень - 19,5 и менее (49,9% и менее)

В ходе проведённого исследования по четырем субтестам, оценивающим степень развития мышления детей 6 и 7 лет, было выявлено:

Среди детей 6 лет 9 человек относятся к 3-му уровню успешности и 11 человек - ко 2-му;  

         Средний показатель  успешности в подгруппе детей 6 лет равен 61,25% и соответствует 2-му уровню успешности;

Среди детей 7 лет 10 относятся к 3-му уровню успешности, 8 человек — ко 2-му уровню и 2 человека - к 1-му;

Средний показатель уровня успешности среди детей 7 лет - 60,8 %, что так же относится ко 2-му уровню.

Таким образом, мы видим, что в данной выборке достаточная замотивированность детей к обучению в школе прослеживается в большей мере у детей 7 лет.

Выдвинутая перед исследованием гипотеза о том, что дети в возрасте 7-8 лет обладают более высоким уровнем мотивации к обучению, чем дети в возрасте 6- 7 лет, а так же имеют достаточный уровень развития психических познавательных процессов необходимых для успешности школьного обучения, подтвердилась.

Выводы

• Формирование мотивации учебной деятельности зависит от особенностей психологических механизмов и источников, лежащих в основе этих процессов.
• К показателям сформированности мотивационной сферы относятся: интерес и отношение к учению, уровень активности (познавательной и социальной) в учении и поведение и жизнедеятельность ребенка в целом.
• В структуре мотивационной деятельности старшего дошкольника 7 лет ведущим является мотив, связанный с содержанием учения, за ним следует внутренний узколичный мотив - стать хорошим учеником и внешний мотив - чтобы учитель всегда хвалил, среди детей 6 лет на первом плане выступает внешний мотив обучения.
• В данной группе детей прослеживается достаточный уровень развития процесса внимания, причем, среди детей 7-8 лет отмечается наиболее продуктивное и устойчивое внимание, уровень развития внимания среди детей 6-7 лет ниже, но соответствует средней норме; большее количество допущенных ошибок, говорит нам о повышенной утомляемости детей 6 лет.
• Дети обладают высоким уровнем развития психического познавательного процесса памяти, не зависимо от возраста.
• Мышление детей 6 и 7 лет соответствует среднестатистической возрастной норме.

Диагностика готовности к школе | Картотека (подготовительная группа) на тему:

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ  

К  ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ

(Н. Семаго, М. Семаго)

   Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания. В задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.

Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

     ЦЕЛЬ: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы.

Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше - меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или подготовки к школе.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист работает с группой детей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.

По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом).

От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев).

Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут.

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом  галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки... 

Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивайся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перёд началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треугольник), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (показ), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5—7 минут.

В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой.

  Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов).

      Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1А1). При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка-4,5-балла (рис. 1Б). При этом, поскольку, второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста).

   К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка – 4 балла (рис. 1Б1).

  Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B1).

     Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика  упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г).

  Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1Г1).

Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша « выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д1).

Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

     Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна  быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов.  

     Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного - двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла.

Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;

• неправильный пересчет на одной из половин листа;
• неправильно выбранное место для написания цифр;
• метка простым, а не цветным карандашом и т.п.

  При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла.

Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла.

 В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге.

 Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов.

Задание № 3. «Слова»

Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления.

В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики.

     Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно - два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла.

Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка — 2 балла).

В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов.

Задание № 4. «Шифровка»

Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно - координационных компонентах).

 Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла.

 При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной - двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

     Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна - две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части строки. А также одно - два самостоятельных исправления.

Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной - двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла.

Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл.

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних).

     Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению.

При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка О баллов.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее, и не является учебным, возможны расхождение между качеством графического выполнения заданий № 2, 3 и качеством собственно рисунка.

     В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов) (рис. 5А).

При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела.

В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б).

Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В).

Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

     Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).

Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов является изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е).

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.

ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА

     Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений.

Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.

     Они сгруппированы по следующим направлениям оценки. 

     В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.).

     В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+». Когда ребенок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения.

   Если ребенок расторможен, мешает другим, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое».

  В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:

• полный отказ или выраженное негативное отношение к самому процессу выполнения заданий;
• ребенок расплакался и не может остановиться; проявил бурную аффективную реакцию или требует какой-то особой дополнительной помощи со стороны взрослого; 
• демонстрирует полное непонимание происходящего.

     В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+».

     Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.
2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какие), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.
3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отмечающие поведенческие трудности, то общая балльная оценка умножается на коэффициент 0,6.
4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

      Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов.

Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов.

Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов.

Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

Пример балльной оценки полученных результатов

Максим С, 6 лет 1 месяц.

Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):

Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.

Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.

Задание № 3 «Слова»: 4 балла.

Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.

Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.

Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.

Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэффициент: 0,72.

Суммарный балл оценк

Диагностика уровня готовности к школьному обучению | Тест (1 класс) по теме:

Тест Керна-Йерасека

Этот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей:

не требует продолжительного времени для проведения;

может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований;

имеет нормативы, разработанные на большой выборке;

не требует специальных средств и условий для проведения.

Краткое описание теста

Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека является модификацией теста А. Керна. Тест состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Йерасик ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).

Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинаковые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане тонкой моторики руки.

Инструкция к заданию 3: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же».

Оценка выполнения теста

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

1 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа, т. е. Фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром, не отрывая карандаша от  бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища.

2 балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

3 балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежда, пальцев, ступеней.

4 балла – за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

5 баллов – за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головного изображения) или обеих пар конечностей.

Изобразительная деятельность детей в настоящее время изучена достаточно широко, выделены ее стадии и информативные признаки. Исследования М. Д. Баррето, П. Лайте, К. Маховер, И. И. Будницкой, Т. Н. Головиной, В. С. Мухиной, П. Т. Хоментаукаса и других показывают, что особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей.

П. Т. Хоментаускас считает, что психологу следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:

1. количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
2. декодирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения и т. п.

Информативной может быть и абсолютная величина фигур: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревожностью, неуверенностью, чувством небезопасности.

Если дети старше 5-летнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм.

Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психического развития ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается все новыми деталями: если в 3,5 года ребенок рисует «головонога», то в 7 лет – претентирует богатую схему тела. В связи с этим, если в 7 лет ребенок не рисует одной из деталей (головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, ног), на это надо обратить внимание.

Следует подчеркнуть, однако, что самостоятельного диагностического значения данный тест не имеет, т. е. Ограничиваться в обследовании ребенка данной методикой недопустимо: он может составлять только часть такого обследования.

Задание 2. Подражание письменным буквам.

1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.

4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает сроку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3. Срисовывание группы точек.

1 балл – почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.

2 балла – количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение  даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.

3 балла – целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой точек не имеют значение. Другие формы не допускаются.

5 баллов – черкание.

После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.

Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные  образцы, т. е. характеризуют произвольность психической деятельности. Что же касается развития социальных  качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, то эти свойства довольно четко диагностируются в опроснике Я. Йерасека.

Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека

1. Какое животное больше – лошадь или собака?

        Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = - 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем…

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы =  - 3 балла.

3. Днем светло, а ночью …

        Темно = 0 баллов, неправильный ответ = - 4 балла.

4. Небо голубое, а трава …

        Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = - 4 балла.

5. Черешня, груши, сливы, яблоки – это …?

        Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = - 1 балл.

6. Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, Чтобы никто не попал под поезд (и т. д.) = 0 баллов, неправильный ответ = - 1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?

        Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это …, маленькая овечка – это …?

Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = - 1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов.

На кошку (без приведения знаков подобия) = - 1 балл.

На курицу = - 3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл.

1 причина = 0 баллов.

Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = - 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские).

1 подобие = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла.

Одно подобие = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла.

Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта – гайка = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание – это …?

Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

        Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла.

1 или 2 различия = 2 балла.

Неправильный ответ (у него палка, он курит и т. д.) = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) = 4 балла.

Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

        Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов.

Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1 группа – плюс 24 и более;

2 группа – плюс 14 до 23;

3 группа – от 0 до 13;

4 группа – от минуса 1 до минус 10;

5 группа – менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7-9 баллов, представляют собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9-11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12-15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна – Йерпсека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Тест по теме: Диагностика готовности ребёнка к школе.

Диагностика  речевого  и  познавательного  развития  дошкольника, учебных  навыков.

              ТЕСТЫ     ДЛЯ   ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ   В  1  КЛАСС.

I.    Речевое   развитие.

       1. Определение  уровня  словарного  запаса  ребёнка  и  способности  к  использованию  им  в  своей  речи  усвоенной  лексики.

1. Придумай  как  можно  больше  слов,  которые  начинаются  на  С (любая  буква).

2. Я начинаю,  а  ты  закончи  слово:

Ко…,  на…  за…  ми…   му…  до…   че…    при…  ру…   во…

 (Если  ребёнок  молчит  или  механически  повторяет  данный  слог,  то  нужно  перейти  к  следующему  слогу.)

3. Я  называю  слово,  а  ты  объясни,  что  это  такое.  Что  это?

Мяч –                                            дорога -

Яблоко -                                        часы -

4.  Отвечай  быстро  кто?  или  что?  делает  это   действие:

Летит -                                  рычит -                                    смеётся –

Пищит -                                падает -                                    сажает –

Думает -                               ломает -                                    рисует –

5. Скажи  наоборот:

Рано -                                   мокрый -                                   быстро –

Старший –

1. Назови  одним  словом:

Платье,  брюки,  майка –

Папа,  мама,  ребёнок –

Роза,  тюльпан,  гвоздика –

Чайка,  голубь,  воробей –

Берёза,  липа,  сосна –

 2. Выявление  степени  освоения  ребёнком  грамматического  строя  родной  речи.

1. Закончи:

Карандаш  упал  со  ….

Карандаш  лежал  на  …

Карандаш  лежал  у  …

Карандаш  лежал  около  …

Карандаш  нашли  под  …

Карандаш  вытащили  из-под  …

2. Закончи  предложение:

Ребята  бежали  по  …

Кот  громко  и  мяукал  и  …

Поднялся  ветер,  и  …

Цветок  завял,  потому  что  …

3. Найди  и  исправь  ошибки:

Мама  поставила  вазу  с  цветами  в   стол.

Бабушка  жила  на  большом  доме.

Белка  прячет  орешки  у  дупла.

Ковёр  лежит  в  полу.

                    3.  Умение  говорения.

1. Разложи  картинки  так,  чтобы  у  тебя  получился  рассказ.     Придумай  рассказ  по  картинке.

                   4.   Умение  слушания.

1.Послушай  предложения  и  скажи,  всё  ли  верно. Объясни,  что  неверно.

Осенью  в  саду  расцвели  яблони.                 Отец  пошёл  с  пилой  рубить  дрова.

Алёша  зимой  любит  загорать.

Мальчик  кивнул  мне  рукой.

После  радуги  будет  гроза.

2. Послушай:

Наташа  рисовала  Аню.   Аня  рисовала  цветы.

  - Расскажи,  кто  что  рисовал.

II.  Познавательное   развитие.

1. Задания  на  проверку  внимания  и  памяти.

1. Посмотри,   запомни,  расскажи.                                                          

Рассмотри  рисунок. Закроем  его  листком  бумаги,  а  ты  вспомни,  что  там  нарисовано  и  ответь  на  вопросы.

2. Из  каких  геометрических  фигур  построен  замок?  Сосчитай  все  одинаковые  фигуры.

3. Отвернись  и  назови.

Ребёнку  показываем  8  рисунков,  обсуждаем  цвет.  Затем  он  отворачивается  и  перечисляет  рисунки.

2. Задания  на  проверку  фонематического  слуха.

1. Назови  первый  звук  в  слове.

Кошка,  дорога,  ветка,  рыба,  дуб,  знак,  круглый,  река,   суп,  чашка.

2. Назови  звуки,  которыми  различаются  слова.

Кот – кит                   мел – мал                   лук – лак           сок – сом       лук – сук

3.  Определи,  какая  схема  соответствует  слову.

            ЛИСА                ТРУБА              ДОМ

3.     Задания  на  проверку  уровня  мышления.

1. Найди  лишнее.
2. Найди  закономерности.
3. Найти  общий  признак.

4. Подготовка  руки  к  письму.

1. Продолжить  рисовать  узор  непрерывными  линиями. (Работа  в  строчке)
2. Нарисовать  в  клеточках  точно  такие  же  предметы.
3. Нарисовать  пароход.  Скопировать  рисунок.

3. Учебные  навыки.

1.      Развитие  элементарных  математических  представлений  и  готовность  к  обучению  математике.

1.Нумерация.

-  Назови  последующее  число: 3     7     2      9      5

-  Назови  предыдущее  число:   2      8       4       6

-  Что  больше   4  или  9          6    или  5          9  или  7

2.  Реши  примеры:

3+2      6-1        8+1      5 – 2       7+ 1     5+5

3.   Реши   задачу.

У    Игоря  5   тетрадей,  он   подарил  1  тетрадь  сестре. Сколько  у  него  осталось  тетрадей?

На  дереве  сидело  2  синицы  и  2  вороны. Сколько  всего  птиц  сидело  на  дереве?

2.     Навыки   чтения.

Диагностика  речевого  и  познавательного  развития  дошкольника, учебных  навыков.

Ф.И.___________________________________________,  возраст ____________

 Дата:____________      Кто  тестировал:  ______________

                                                  I. Речевое  развитие.

        1. Уровень  словарного  запаса  и  способность  использовать  в  своей  речи

 2. Грамматический  строй  родной  речи

3.  Умение  говорения.  4.  Умение  слушания

                 II.     Познавательное   развитие 

                 1.Проверка     внимания   и  памяти.

2.Фонетический  слух  и  готовность  к  звуко-буквенному  анализу.

 3.Уровень  развития   мышления.

                   4.   Подготовка  руки  к  письму.

III.          Учебные    навыки.

1.   Развитие  элементарных  математических  представлений  и  готовность  к  обучению  математике.

2.          Навыки   чтения.

В ______________________________________________________________________

С______________________________________________________________________

Н______________________________________________________________________

Н\спр.___________________________________________________________________

ИТОГИ:

Высокий  уровень  84  -  70  баллов _____________________________

Средний   уровень  69  -  50  баллов  _____________________________

Низкий  уровень     49  -  25  баллов  _____________________________

Слабый  уровень  подготовки  24 и ниже  ____________________________

ВЫВОД:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11

города Шебекино Белгородской области»

Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование.

Курлыкина Наталья Михайловна,

воспитатель первой младшей группы

Методика анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

• Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

• Методика 2. «Дорисовывание фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса)

• Методика 3. Экспериментальная беседа

• Методика 4. Диагностика уровня развития

• произвольного внимания и произвольной памяти.

• Методика 5. Тест «Шифровка».

• Методика 6. Тест «Нелепицы»

• Методика 7. Тест «Пространственно-арифметический диктант».

• Методика 8. Тест. Последовательные картинки.

• Методика 9. Тест «Аналогии».

• Методика 10.Тест «Логопедический».

Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Проводить диагностику готовности к школьному обучению необходимо дважды: первичная - октябрь-ноябрь, предшествующая поступлению в школу; и повторная - апрель–май, позволяющая окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе.

Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из 10 тестов. Используя специальные психологические методики. Можно охарактеризовать интеллектуальные возможности ребенка: мотивационная готовность к школе, функциональная зрелость нервной системы: степень «школьной зрелости», восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, развитие мелкой моторики, математические навыки.

Все тесты подобраны таким образом, чтобы сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта.

Итоговая оценка готовности к школьному обучению:

40-52 балла - готов к обучению в школе

24-39 баллов – условно готов

15-23 балла – условно не готов

4-14 баллов – не готов

Итоговая оценка определения уровня готовности к школьному обучению

40-52 балла – высокий уровень

24-39 баллов – средний уровень

4 – 14 баллов – низкий уровень

Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

Цель методики:

психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости».

Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата исследования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест состоит из 3 заданий.

Срисование фразы "Он ел суп".

Инструкция:

"Посмотри, здесь что-то написано ( см.приложение к методике № 1). Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это. Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также".

Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза "Он ел суп". Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных - 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа.

Оценка:

5 баллов - Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

4 балла - Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна.

3 балла - Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла - С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма.

1 балл - Каракули.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

Срисовывание точек.

Ребенку выдается бланк с изображением группы точек( см. приложение к методике № 1). Расстояние между ними по вертикали и горизонтали - 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция:

"Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь". (Показать где).

Оценка:

5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину.

4 балла - возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

2 балла - Точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линии.

1 балл - Каракули.

5 4

3

2 1

Рисунок человека.

Инструкция:

Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю), так, как умеешь».

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли нарисовать тетю?"— необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Оценка:

5 баллов - У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды.

4 балла - Выполнение всех требований как при оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла - У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

2 балла - Примитивный рисунок человека-головы с конечностями - (достаточно лишь одной пары, конечности изображены одной линией).

1 балл - Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей - "головоног".

5 4 3 3 2 1

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

12-15 баллов – готов к обучению в школе

9-11 баллов – условно готов

3-6 баллов – не готов

Методика 2. «Дорисовывания фигур»

(модифицированный вариант Е.П. Торренса)

Цель методики:

исследование развития воображения.

Подготовка и проведение исследования:

детям дается по 10 фигур (см. приложение к методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале.

Оценка:

0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Ключ

8 - 10 баллов – готов к обучению в школе

3 - 7 баллов – условно готов

0-2 балла – не готов

Методика 3. Экспериментальная беседа

Цель:

определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.

Вопросы для собеседования:

1. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду (дома)?

2. Ты хочешь идти в школу?

3. Какие занятия (в детском саду) тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе сейчас предложу поиграть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

9. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее: урок или перемена?

Оценка ответов:

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:

1. Хочу идти в школу.

2. Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).

3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры, и т.д.).

4. Люблю, когда мне читают книжки.

5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

8. Хочу быть учеником.

9. Пусть урок будет длиннее.

Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника.

Ключ:

7 баллов - готов к обучению в школе

4- 6 баллов - условно готов

1- 3 балла - не готов

Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности.

Методика 4. Диагностика уровня развития

произвольного внимания и произвольной памяти.

Цель: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Описание: задание выполняется на отдельных листах. Для работы у каждого ребенка должны быть графический карандаш и набор цветных карандашей. Ребенку предлагается нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд 10 треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Условия теста произносятся в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.

Оценка выполненного задания:

5. баллов – задание выполнено правильно, учтены все условия: форма геометрической фигуры, их количество, выбран цвет карандаша, последовательность заштрихованных фигур.

4. балла – допущена одна ошибка.

3. балла – допущены две ошибки.

2. балла – допущены три ошибки.

1. балл – более трех ошибок.

1. баллов – не справился с заданием.

Ключ:

5 баллов - готов к обучению в школе

3 – 4 балла - условно готов

0-2 балла - не готов

Методика 5. Тест «Шифровка».

Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания.

Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания.

Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.»

Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания.

Анализ результатов:

5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений.

4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления.

2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).

1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл.

0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).

Ключ:

4-5 баллов – готов к обучению в школе;

2-3 балла – условно готов к обучению в школе;

0 -1 балл – не готов к обучению в школе

Методика 6. Тест «Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.

Основным результатом данного теста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».

1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места.

0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Методика 7.

Тест «Пространственно-арифметический диктант».

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево, верх-низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Инструкция:

Таблица предъявляется ребенку со словами «Посмотри, здесь нарисована девочка».

Далее ребенку задаются следующие вопросы:

1. Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

2. Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?

3. Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок?

4. Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее осталось?

5. Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?

6. Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки. Сколько у нее осталось?

Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

1 балл – Условно готов. Ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

0 баллов – Не готов. Ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком, как арифметического действия, так и пространственной ориентировки.

Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или « - » в левой верхней части клеточки – правильность счета, в нижней правой части – правильность направления.

Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких набранных баллах.

Методика 8.

Тест. Последовательные картинки.

Этот тест позволяет выявить уровень сфрмированности у ребенка причинно- следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ).

Инструкция:

Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: « У меня есть картинки (см. приложение № 8). Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)».

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ;

1 балл – Условно готов. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности;

0 баллов – Не готов. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок.

Методика 9. Тест «Аналогии».

Цель: Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Инструкция: « Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Слова такие:

- ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА - …? ( цветок)

- МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ - … ( лес)

- ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК - …? ( температура)

- ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ - …? ( слух)

- ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ - …? ( ночь)

- УТЮГ- ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН - …? ( звонить)

Другие варианты:

- ГОЛУБЬ-ПТИЦА, а ВАСИЛЕК - …? ( цветок)

- ОГУРЦЫ- ГРЯДКА, а ШИШКИ- …? ( лес)

- САМОЛЕТ- ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА - …? ( водитель, шофер)

- РАДИО-СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ- …? ( зрение, смотреть)

- ДЕНЬ-НОЧЬ, а БЕЛОЕ - …? ( черное)

- ЗАЯЦ-ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА - …? ( рыба)

- ГРИБЫ- ЛЕС, а ПШЕНИЦА - …? ( поле)

- ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА - …? ( врач)

- ФОНАРЬ-СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ - …? ( рисовать)

- КНИГА – ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА - …? ( слушать, играть, сочинять)

- ДЛИННОЕ- КОРОТКОЕ, а ЛЕТО - …? ( зима)

Курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре

«Градусник – температура» некоторые дети говорят не « температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы засчитываются, как верные и особо отмечаются в протоколе.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

1 балл - ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

0 баллов - ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

Методика 10.

Тест «Логопедический».

Цель:

В общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей.

Инструкция:

Часть 1.

« Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши».

Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

- САМОВАР

- ПОДУШКА

Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2.

Назови первый и последний звуки в словах:

- БЕРЕТ

- ВОЛНА

- АТАМАН

- УТКА

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом: что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый – согласный, последний – гласный, в третьем: первый – гласный, последний – согласный, в четвертом – оба звука гласные.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).

1 балл - ребенок 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

0 баллов - ребенок многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

.

Приложение к методике №1

Приложение к методике №2

Приложение к методике №5

Приложение к методике №6

Приложение к методике №8

Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

20 ___ - 20 ___ учебном году

МДОУ № _________ Группа: _________________________________

Дата проведения:________________________________________________

Воспитатели: ___________________________________________________

№ п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Бальная оценка выполнения заданий

Ведущая рука

Суммарный балл

Уровень готовности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Заведующая МДОУ № ____ ________________ /_____________________

Психологическая готовность ребенка к школе и методы ее диагностики

Уровень готовности ребенка к школе складывается из нескольких не менее важных компонентов: физической подготовленности, социальной, психологической. Последняя, ​​в свою очередь, делится на несколько составляющих (личностную, интеллектуальную и волевую). О них, как о самом главном, и пойдет речь.

Содержание статьи:

• Какова психологическая готовность ребенка к школе?
• Что должно насторожить родителей?
• Как проверить психологическую готовность ребенка к школе
• Куда обращаться за проблемами

Какова психологическая готовность ребенка к школе - портрет идеального ученика

Такой компонент, как психологическая готовность к школе, представляет собой очень многогранный фактор, подразумевающий готовность ребенка к приобретению новых знаний, а также поведенческих, домашних и других навыков.Понять …

Интеллектуальная готовность. Состоит из следующих компонентов:

• Любопытство.
• Уже имеется запас навыков / знаний.
• Хорошая память.
• Большой горизонт.
• Развитое воображение.
• Логическое и образное мышление.
• Понимание ключевых шаблонов.
• Сенсорное развитие и мелкая моторика.
• Речевые навыки, достаточные для обучения.

Маленький дошкольник должен…

• Знаю - где живет (адрес), ФИО родителей и сведения об их работе.
• Уметь рассказать о том, каков состав его семьи, какой образ жизни и т. Д.
• Уметь рассуждать и делать выводы.
• Чтобы иметь информацию о временах года (месяцы, часы, недели, их последовательность), окружающем мире (флора и фауна в регионе, где живет ребенок, наиболее распространенные виды).
• Ориентируйтесь во времени / пространстве.
• Для систематизации и обобщения информации (например, яблоки, груши и апельсины - это фрукты, а носки, футболки и шубы - это одежда).

Эмоциональная готовность.

Этот критерий развития подразумевает верность обучению и понимание того, что вам придется выполнять те задачи, к которым душа не лжет. То есть…

• Соблюдение режима (день, школа, питание).
• Способность адекватно воспринимать критику, делать выводы из результатов обучения (не всегда положительные) и искать возможности для исправления ошибок.
• Умение ставить цель и достигать ее, несмотря на препятствия.

Личностная готовность.

Одна из самых больших трудностей в школе для ребенка - это социальная адаптация. То есть готовность знакомиться с новыми детьми и учителями, преодолевать трудности в отношениях и т. Д. Ваш ребенок должен уметь…

• Работа в команде.
• Общайтесь с разными по характеру детьми и взрослыми.
• Повиноваться старшим «по чину» (учителям, воспитателям).
• Отстаивай свое мнение (при общении со сверстниками).
• Поиск компромисса в спорных ситуациях.

Что должны насторожить родителей?

Уровень развития малыша предполагает соответствие «зоны ближайшего развития» ребенка программе обучения (взаимодействие ребенка со взрослыми должно давать определенные результаты).При низком уровне этой «зоны» по сравнению с необходимым для освоения школьной программы ребенок психологически не подготовлен к обучению (он просто не сможет усвоить материал). Сегодня очень высок процент детей, которые не готовы к школе: более 30% семилетних детей имеют хотя бы один компонент психологической подготовленности. Как понять, что малыш не готов к школе?

• По проявлениям его детской непосредственности.
• Не умеет слушать - перебивает.
• Отвечает, не поднимая руки, одновременно с другими детьми.
• Нарушает общую дисциплину.
• Не может 45 минут сидеть на одном месте, слушая взрослого.
• Имеет завышенную самооценку и не способен адекватно воспринимать комментарии / критику.
• Не интересуется тем, что происходит в классе, и не может слышать учителя, пока он не повернется прямо к ребенку.Стоит отметить, что мотивационная незрелость (нежелание учиться) вызывает значительные пробелы в знаниях со всеми вытекающими отсюда последствиями.

  Признаки интеллектуальной недоступности для учебы:

  • Вербализм: очень высокий уровень речевого развития, хорошая память, большой словарный запас («вундеркинды»), но неспособность сотрудничать с детьми и взрослыми, неадекватное включение в общую практику. Результат: неумение работать по шаблону / шаблону, неумение соотносить задачи и их действия, одностороннее развитие мышления.
  • Страх, беспокойство. Или боязнь ошибиться, сделать плохой поступок, что опять же приводит к раздражению взрослых. Прогрессирующая тревога приводит к закреплению комплекса неудач, к снижению самооценки. В этом случае все зависит от родителей и адекватности их требований к ребенку, а также от педагогов.
  • Демонстративность. Эта особенность предполагает высокую потребность ребенка во всеобщем внимании и успехе. Ключевая проблема - это отсутствие похвалы.Таким детям необходимо искать возможности для самореализации (без назидания).
  • Избегая реальности. Такой вариант наблюдается при сочетании тревожности и демонстративности. То есть высокая потребность в общем внимании с невозможностью его выразить, осознать из-за страха.

  Как проверить психологическую готовность ребенка к школе - лучшие практики и тесты

  Определить, готов ли ребенок к школе - можно с помощью определенных методик (хороших, недостатка в них нет) как дома, так и на приеме у специалиста.Конечно, готовность к школе - это не только умение совмещать, вычитать, писать и читать. Все составляющие готовности важны для адаптации к новым условиям.

  Итак, самые популярные методы и тесты - определение уровня развития малыша.

  Тест Керна-Ирасека.

  • Проверяем: зрительное восприятие малыша, уровень его двигательного развития, сенсомоторную координацию.
  • Задание №1.Рисунок фигурки по памяти (мужской).
  • Задание № 2. Копия письменных писем.
  • Задание № 3. Нарисуйте группу точек.
  • Оценка результата (5-балльная шкала): высокая развитость - 3-6 баллов, 7-11 баллов - средний, 12-15 баллов - ниже нормы.

  Шаблон метода LI. Цеханская.

  • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать взрослого.
  • Суть метода. В 3 ряда расположены фигуры: треугольники вверху, квадраты внизу, круги - посередине. Задача - нарисовать узор, аккуратно соединяя квадраты с треугольниками через круги в порядке (согласно инструкции), определяемом учителем.
  • Оценка. Правильно - когда связи совпадают с диктовкой учителя. За разрывы строк, пропуски, ненужные соединения - баллы минусовые.

  Графический диктант Д.Б. Эльконин.

  • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать учителя, умения ориентироваться на образец.
  • Суть метода: на листе в клетке ставят 3 точки, с которых начинают воспроизводить выкройку по инструкции учителя. Линию нельзя прерывать. Другой узор ребенок рисует самостоятельно.
  • Результат.Точность картинки под диктовку - это умение слушать, не отвлекаясь на раздражители. Точность самостоятельного рисунка - это степень самостоятельности ребенка.

  Рисунок по точкам А.Л. Венгера.

  • Проверяем: уровень ориентации на определенную систему требований, выполнение задачи с одновременной ориентацией на образец и восприятие на слух.
  • Суть метода: воспроизведение фигур-образцов путем соединения точек линиями по заданному правилу.
  • Задача: точное воспроизведение образца без нарушения правил.
  • Оценка результата. Оцените тест с общим баллом за 6 заданий, который уменьшается в зависимости от качества задания.

  Методика Н.И. Гуткиной.

  • Проверяем: психологическую готовность малыша и ее основные составляющие.
  • Суть методики: 4 части программы для оценки нескольких направлений развития крохи - произвольной, речевой, интеллектуального развития, а также мотивационной и необязательной.
  • Сфера мотивации и потребности. Здесь используется методика определения доминирующих мотивов и разговора о внутренней позиции будущего ученика. В первом случае ребенка приглашают в комнату с игрушками, где воспитатель предлагает ему послушать интересную сказку (новую). В самый интересный момент сказка прерывается и малышу предлагается выбор - послушать сказку или поиграть. Соответственно, ребенок с познавательным интересом выбирает сказку, а с игрой - игрушку / игру.
  • Интеллектуальная сфера. Проверяется с помощью методик «Ботинки» (в картинках, для определения логического мышления) и «Последовательность событий». Во втором способе также используются картинки, которые нужно использовать для восстановления последовательности действий и составления рассказа.
  • Соник в прятки. Взрослый с ребенком определяет звук, который они будут искать (c, w, a, o). Затем воспитатель называет слова, а малыш отвечает, есть ли в слове нужный звук.
  • Дом.Ребенку необходимо нарисовать домик, некоторые детали которого составлены из частей прописных букв. Результат будет зависеть от умения малыша копировать образец, от заботы, мелкой моторики.
  • Да и нет. По мотивам известной игры. Малышу задают вопросы, которые провоцируют его на ответ «да» или «нет», которое запрещено произносить.

  Техника Дембо-Рубинштейна.

  • Проверка: самооценка малыша.
  • Суть метода.На нарисованной лестнице малыш рисует своих друзей. Вверху - самые хорошие и позитивные ребята, внизу - те, у кого не самые лучшие качества. После этого малышу необходимо найти себе место на этой лестнице.
  

  Также мама и папа должны ответить на свои вопросы (о социальной адаптации):

  • Может ли ребенок самостоятельно ходить в общественный туалет.
  • Сможет ли он сам справиться со шнурками / молниями, со всеми пуговицами, одеться, одеться?
  • Вы чувствуете себя уверенно вне дома?
  • Есть ли у вас усидчивость? То есть сколько времени нужно сидеть на одном месте.

  Куда обращаться при проблемах психологической готовности к школе?

  На уровень готовности ребенка к школе следует обращать внимание не в августе, перед началом занятий, а гораздо раньше, чтобы вовремя исправить недостатки и максимально подготовить ребенка к новой жизни и новым нагрузкам. Если родители обнаружили проблемы, связанные с психологической неподготовленностью своего ребенка к обучению, следует обратиться к детскому психологу для индивидуальной консультации.Специалист подтвердит / опровергнет родительские опасения, подскажет, что делать дальше, и, возможно, посоветует отложить учебу на год. Помните, развитие должно быть гармоничным! Если категорически заявить, что малыш не готов к школе, есть смысл прислушаться.

Готовность к школе | ECLKC

Готовность к школе лежит в основе всех систем и программ для детей младшего возраста. Это означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддерживать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей. Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успеха в школе, а также для последующего обучения и жизни. Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие - все это важные составляющие готовности к школе.Менеджеры, преподавательский состав, воспитатели, защитники семейных прав и семьи могут узнать больше о создании обогащающей и поддерживающей среды обучения для маленьких детей в возрасте от 5 до 5 лет.

Head Start Подход к готовности к школе

Подход с упором на готовность к школе означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддерживать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей.

Система оценки результатов раннего обучения Head Start (ELOF)

ELOF показывает непрерывность обучения от рождения до 5 лет.Он основан на всестороннем исследовании того, что маленькие дети должны знать и уметь делать в раннем детстве.

Интерактивный Head Start ELOF: От рождения до пяти

Этот ресурс показывает, что дети должны знать и делать в пяти основных областях развития, и предоставляет примеры опыта и поведения, которых можно ожидать от детей от рождения до 5 лет.

Система взаимодействия с родителями, семьей и обществом (PFCE)

PFCE Framework - это дорожная карта для прогресса в достижении результатов, которые приводят к позитивным и устойчивым изменениям для детей и семей.

Готовность к школе

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

Head Start Подход к готовности к школе - Обзор

Подход с опережением к школе означает, что детей готовы к школе , семьи готовы поддержать обучение своих детей , а школ готовы к обучению детей . Узнать больше о подходе:

• Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие - все это важные составляющие готовности к школе.
• Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успеха в школе, а также для последующего обучения и жизни.
Программы
• должны устанавливать цели готовности к школе, соответствующие возрасту и развитию зачисленных детей в следующих областях:
  • Подходы к обучению
  • Социальное и эмоциональное развитие
  • Язык и грамотность
  • Познание
  • Перцепционное, моторное и физическое развитие
• Внедрение и оценка прогресса в достижении целей готовности к школе помогает индивидуализировать программы для каждого ребенка и гарантировать, что дети знают и могут делать то, что необходимо для подготовки к детскому саду.
• Head Start уважает родителей как основных воспитателей, учителей и защитников своих детей, и программы должны консультироваться с родителями при установлении целей готовности к школе.
• По мере того, как дети переходят в детский сад, программы Head Start и школы должны работать вместе, чтобы способствовать готовности к школе и вовлекать семьи.

Приведенные ниже схемы обеспечивают основу для комплексных услуг по развитию детей и работе с семьей, которые помогают детям и семьям готовиться к школе.

Основы понимания готовности к школе

Стандарт эффективности программы Head Start Достижение программных целей, 45 CFR § 1302.102 (a) (3), требует, чтобы все агентства установили цели готовности к школе. Они определяются как «ожидания в отношении статуса и прогресса детей в областях развития языка и грамотности, познания и общих знаний, подходов к обучению, физического благополучия и моторного развития, а также социального и эмоционального развития, которые улучшат готовность к достижению целей детского сада» in Термины, 45 CFR § 1305.2.

Каждое агентство должно использовать пять областей, представленных центральными областями Структуры, в качестве основы для целей готовности к школе. Агентства должны сформулировать, как:

программ Head Start ожидается:

Чтобы помочь удовлетворить требования к готовности к школе, Управление Head Start продолжит информирование и поддержку местных программ, а также будет направлять усилия Сети обучения и технической помощи (T / TA). Коммуникации будут поддерживать постоянные усилия программ по построению своих систем и предоставлению качественных услуг детям, семьям и сообществам.

Чтобы подготовить детей к успешному поступлению в школу, программы Head Start могут реализовывать следующие основные стратегии:

• Реализация интегрированной учебной программы, которая затрагивает основные области готовности к школе в ELOF.
• Агрегирование и анализ данных оценки на уровне ребенка не менее трех раз в год (за исключением программ, работающих менее 90 дней, которые должны делать это не менее двух раз в течение рабочего периода программы) и использование этих данных в сочетании с другими данными программы для определения прогресс грантополучателя в достижении поставленных целей, информирование родителей и сообщества о результатах и ​​направление непрерывного улучшения, связанного с учебной программой, инструкциями, профессиональным развитием, разработкой программы и другими программными решениями.(45 Свода федеральных правил 1304.11 (b) (2))
• Обеспечение обучения сотрудников раннему обучению по различным программам и настройкам.
• Разработка индивидуальных планов оздоровления, способствующих здоровому развитию каждого ребенка.
• Обеспечение родительского процесса партнерства, который способствует пониманию прогресса их ребенка, обеспечивает поддержку и поощряет обучение и лидерство.
• Обеспечение постоянной связи с местными школами и другими учреждениями, принимающими детей Head Start или Early Head Start, например, с местными дошкольными программами, для обмена информацией о детях и программах и для согласования услуг по раннему обучению, здоровью и вовлечению семьи.
• Создание обучающегося сообщества среди сотрудников для продвижения инноваций, постоянного совершенствования и интегрированных услуг в сфере образования, семейных услуг и здравоохранения.

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

Готовность малообеспеченных детей к школе

• О нас
• Пресс-центр
• Эксперты
• События
• The Brookings Press
• WashU at Brookings
• Карьера
• Support Brookings
• Корзина 0
• Поиск

Руководство для сообщества Брукингса и общественности по нашему ответу на коронавирус (COVID-19) »

Узнайте больше от ученых Брукингса о глобальном ответе на коронавирус (COVID-19) »

• Facebook
• Twitter
• LinkedIn
• Печать
• SMS
• Электронная почта
• Подробнее

• Reddit

• AI
• Переходный период 2021 г.
• Города и регионы
• Глобальный разработчик
• Международный отдел
• U.С. Эконом
• Политика и правительство США
• Подробнее

0

PPT - Готовность к школе и оценка детей с ограниченными возможностями PowerPoint презентация

Руководство для родителей по подготовке к школе

Готовность к школе, о чем весь шум?

Кажется, существует бесконечный поток ящиков, которые нужно ставить галочкой, когда дело касается наших детей, их заботы и наших родителей. Еще один из них - подготовка к школе. Мы все хотим, чтобы наши дети были готовы к поступлению в школу, обладали всеми необходимыми навыками, необходимыми для ухода за собой, думали как ответственные маленькие люди и вели себя как ангелы. Реальность совсем иная.

В то время как правительство явно сосредоточено на готовности к школе детей из неблагополучных или уязвимых слоев общества, о чем свидетельствует отчет Аллена, который поощрял продвижение схем раннего вмешательства, чтобы гарантировать, что все дети будут готовы пойти в школу к 5 годам. Это основание, что все дети рискуют оказаться «неготовыми к школе» к пяти годам по той или иной причине и не по вине ребенка или родителя.

Это может быть связано с возрастом: одному ребенку только что исполнилось четыре года, тогда как его однокласснику скоро исполнится пять.Уже в этом факте есть большой разрыв в способностях. Ваш ребенок будет готов в свое время, все дети будут развиваться в своем собственном темпе, и пока родители и опекуны поддерживают их в их работе по ответственному уходу за собой и саморегулированию, это лучшее, что можно сделать. Остальное придет со временем. Вот несколько вопросов, которые следует учитывать при подготовке вашего ребенка к школе.

Было бы справедливо сказать, что вокруг термина «готовность к школе» ведутся огромные профессиональные дебаты, поскольку он во многом основан на показателях эффективности и результатах, зарегистрированных такими организациями, как детские центры или аналогичные провайдеры программ раннего вмешательства.

Итак, что означает «готовность к школе»? Опять же, вокруг этого термина много споров, но для родителей прямой перевод - это что-то вроде «готов ли мой ребенок пойти в школу». Опять же, в зависимости от педагогического подхода, используемого в учебных программах дошкольного образования, например, в детских садах или дошкольных учреждениях, это будет влиять на то, насколько «готов» ребенок к определенному возрасту. Ниже приводится краткое описание того, что в действительности можно считать логической «подготовкой к школе».

Готовность к школе:

✔ В возрасте от четырех до пяти лет дети должны быть готовы к разлучению со своими родителями или основным опекуном.

✔ Дети должны быть в состоянии четко продемонстрировать свою способность слушать и выполнять соответствующие возрасту инструкции

✔ Дети должны проявлять интерес к различным предметам, обращая внимание на предмет или деятельность, в которой они участвуют.

✔ Дети должны иметь достаточный словарный запас и язык, чтобы выражать свои потребности, чувства, мысли или идеи

✔ Дети должны уметь идентифицировать себя по имени, возрасту, обстоятельствам своего жизненного положения, именам членов семьи и т. Д.

✔ Чтобы иметь возможность общаться в соответствии с возрастом с другим ребенком или взрослым

✔ Дети должны уметь взаимодействовать, делиться и играть, брать на себя ответственность за свои действия и понимать последствия своих действий

✔ Сосредоточьтесь на своей работе, а также проявите интерес к ней

✔ Чтобы иметь возможность наблюдать, замечать, обсуждать и задавать вопросы об окружающей среде и опыте

✔ Уметь читать книги, иметь некоторое понимание слов и языка

✔ В соответствии с настройкой границ

✔ Озвучивать их потребности, такие как туалет, жажда, голод и т. Д.

Как родитель, вы надеетесь, что ваш ребенок обладает всеми этими способностями.В действительности для многих детей приведенный выше список находится в стадии разработки. Существуют очевидные проблемы, такие как необходимость быть готовым к туалету и больше не нужно спать в течение дня, и есть поддержка для решения всех этих проблем к школе. С другой стороны, школы также будут работать с родителями, обеспечивая скоординированное реагирование на потребности по мере их возникновения, поддерживая детей и их семьи в работе над проблемами, которые могут помешать готовности к школе.

Родители, которым кажется, что у них есть ребенок, который отстает или пытается выполнить некоторые из показателей «готовности к школе», должны обратиться к своему патронажному врачу, терапевту или в детский центр.Все они имеют все возможности для оказания помощи на раннем этапе, необходимой для поддержки родителей и детей на этапе перехода от раннего детства, дошкольного возраста и к более позднему детству.

Заглядывая в будущее:

Важно рассматривать каждого ребенка как личность. Также необходимо учитывать их социальные, эмоциональные и поведенческие потребности. У некоторых детей могут быть задержки в развитии в этих областях, и, опять же, это можно поддержать с помощью программ раннего вмешательства и пакетов поддержки для решения этих проблем.

Вы также можете учитывать физическое развитие вашего ребенка. Обладают ли они соответствующими возрасту мелкой моторикой и способностью самостоятельно одеваться, ходить в туалет, есть и пить? Затем это переходит в такие действия, как бить ногами по мячу, кататься на трайке, самокате или использовать другие интерактивные игрушки.

Как родитель вы можете поощрять хорошее общение с помощью языка моделирования, объяснения вещей, вопросов, демонстрации, поощрения и обеспечения интерактивной игры и взаимодействия в течение дня.

Для детей, которые посещают ясли, дошкольные учреждения или детские сады, где реализуется этап Early Years Foundation Stage или аналогичный, есть широкие возможности для обучения, роста и развития. Эти настройки также обеспечивают идеальную среду для выявления любых потенциальных проблем, решение которых может занять больше времени или может потребовать профессионального участия, чтобы ребенок стал «готовым к школе».

Можно утверждать, что не только ребенок должен быть «готовым к школе», но и родители и школьная среда обязаны быть готовы поддержать ребенка во время его перехода из дома или другого учреждения по уходу за детьми в школу. школьная среда гораздо более структурирована, чем любая другая форма предшествующего ухода за детьми.

Имеются убедительные доказательства того, что дети, посещающие качественные, структурированные учреждения по уходу за детьми, где первый этап обучения проводится квалифицированными специалистами по уходу за детьми, имеют повышенные шансы на успешное освоение школьной жизни, обладая социальными и эмоциональными навыками, необходимыми для будьте «готовы к школе». Также важно, чтобы поставщики услуг по уходу за детьми работали в тесном сотрудничестве с родителями и опекунами, чтобы гарантировать, что то, чему учат в раннем детстве, повторяется дома.Такой уровень преемственности гарантирует, что у детей будет прочная основа для развития своих навыков, что даст им наилучшие шансы подготовиться к школе, когда придет время.

Смотрите также

• 
  Норма кормления 4 месячного ребенка на искусственном вскармливании
• 
  Особенности обучения и воспитания умственно отсталых детей
• 
  Изречения мудрецов о воспитании детей
• 
  Торможение условных рефлексов значение в обучении и воспитании детей
• 
  Норма веса для ребенка 7 лет
• 
  Навыки ребенка в 3 месяца норма
• 
  Физическое воспитание детей
• 
  Положение об организации обучения детей с овз
• 
  Психолого педагогические доминанты развития ребенка
• 
  Рекомендации для родителей по обучению детей чтению
• 
  Шестой месяц ребенку развитие питание