
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Дети с трудностями в обучении понятие

ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ. — КиберПедия

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Каких школьников мы относим к категории детей с трудностями в обучении

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы (ЦНС), оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка. У детей данной группы педагоги и психологи отмечают в первую очередь недостаточную готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную и социальную).

В рамках психолого-педагогической классификации трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможен-ностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформиро-

ванностыо операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Подчеркиваем, что в указанную категорию не входят дети, которые не усваивают массовые программы в силу выраженных отклонений в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).

В специальной психологии и коррекционной педагогике выделена как самостоятельная типологическая группа «дети с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития». Для определения этой типологической группы используются понятия «дети с задержкой психического развития», «временная задержка психического развития у детей», «ЗПР конституционального генеза», «ЗПР соматогенного происхождения», «ЗПР психогенного происхождения», «ЗПР церебрально-органического генеза», а также «дети с трудностями в обучении» с обязательным указанием кли-нико-психологических критериев данного состояния (астено-невротический синдром, синдром гармонического инфантилизма, церебрастенический синдром и др.).

Данная классификация позволяет не только определять состояние (диагностика отбора), но и планировать комплекс коррекционно-развивающих, лечебно- и социально-профилактических мер.

В психолого-медицинской литературе используются также другие наименования для обозначения рассматриваемой категории детей: дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении (Н. А Менчинская, 3. И. Калмыкова, У. В. Ульен-кова), нервные дети, нервно-ослабленные дети (А. И. Захаров). Вместе с тем критерии, на основании которых выделяются названные группы, не противоречат пониманию природы задержки психического развития у детей.

В соответствии с другим (социально-педагогическим) подходом к классификации детей с трудностями в обучении таких школьников называют «дети группы риска».

В отечественной педагогике эта группа не выделена как самостоятельная типологическая. «Рабочее понятие» «дети риска» в нормативно-методической документации, по определению Г. Ф. Кумариной, выглядит как «дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные нрттп^фяфц-и п^ГШ^ЛУУ^Ю^ттУ'^а

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ'-
Т П 4 С О О ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ |

«/и loo о биклиптрка!

трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации».

Основным критерием для отнесения ребенка к «группе риска» педагоги этого направления считают его недостаточную готовность к началу школьного обучения.

Выделение учащихся в «группу риска» из обычного массового класса происходит на основании заключения учителя о неуспеваемости ребенка по основным предметам. Школьный психолого-педагогический консилиум может осуществить перевод неуспевающего ученика из класса, в который он был принят, в другой класс компенсирующего типа без юридических оснований.

Г. Ф. Кумарина дает педагогическую типологию детей риска (академический, социальный, риск по состоянию здоровья) и детей с комплексными проблемами (1997). Однако критерии, по которым дети распределяются по указанным группам, не соотносятся ни с психологическими нормативными возрастными показателями, ни с клиническими показателями дифференциальной диагностики, ни с педагогической характеристикой нарушения развития. Например, к группам академического риска по классификации Г. Ф. Кумариной отнесены «дети с речевыми проблемами». Сюда же попали «дети с низким уровнем развития фонематического слуха, дети с общим недоразвитием речи, дети с дефектами речи, дети, обучающиеся не на родном языке». Таким образом, мы видим, что автор не учитывает общепринятую классификацию речевых нарушений и дети с дефектами речи представляют собой какую-то другую группу, в которую не вошли дети с ФН, с ФФН и с ОНР.

В тех случаях, когда дети не проходят комплексного обследования, они могут оказаться в неадекватных условиях обучения. Обычно это наблюдается в классах компенсирующего обучения (в них попадают умственно отсталые дети, школьники с тяжелыми нарушениями речи и др.).

Разные подходы к распределению по разным группам детей с трудностями в обучении обусловливают различные процедуры и инструментарий диагностирования их состояния.

однако заключение о задержке психического развития не выносит.

Дифференциальная диагностика, которую осуществляют специалисты ПМПК или МПК, не вызывает серьезных затруднений. Для установления задержки психического развития у детей имеется достаточно большое количество статистически достоверных диагностических методик, позволяющих отграничить эту категорию детей как от умственно отсталых (У/О), так и от детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Критерии отбора детей с ЗПР разработаны на основе комплексного подхода ведущими отечественными клиницистами, физиологами и психологами (М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, Т. В. Егорова, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, У. В. Ульенкова, Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева, М. Н. Фиш-ман и др.)-

На основании установленных в возрастной медицине и психологии критериев, задержку психического развития у детей можно выявлять с 3—4-летнего возраста, используя клинические, физиологические, психологические и нейропсихоло-гические методы изучения.

Заметим, что детские психоневрологи и психиатры возлагают большие надежды на компенсаторные возможности дошкольного возраста и стараются отодвинуть установление диагноза до начала обучения ребенка в школе. К тому же школьные проблемы дают больше оснований для выявления ЗПР.

Основным медицинским диагнозом в рамках клинико-пси-хологической классификации детей данной категории школьного возраста является диагноз задержки психического развития (ЗПР) конституционального, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения. Он включает такие проявления, как легкие остаточные явления, связанные с поражением головного мозга (ММД), функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, церебрасте-нические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий, в которых происходило предшествующее развитие ребенка.

На основании данных, описанных в клинико-физиологичес-кой и психолого-педагогической литературе, а также собственного 25-летнего опыта обучения детей указанной категории мы предлагаем следующие обобщенные характеристики различных типов задержки психического развития у младших школьников.

Ь с 1U i

Задержка психического развития конституционального происхождения(психический и психофизический инфантилизм по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой) характеризуется тем, что в психике и поведении младшего школьника или подростка сохраняются черты, присущие более ранней ступени развития.

Трудности в обучении и школьной адаптации связаны прежде всего с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Выделяются два варианта инфантилизма: гармонический и дисгармонический. Клиницисты отмечают их наследственную обусловленность. Однако дисгармонический инфантилизм относят к патологическим вариантам из-за присущих ему психопатических форм аффективных и личностных расстройств.

Наиболее часто встречается гармонический инфантилизм. Дети, которым свойствен гармонический инфантилизм, по своим психическим и физическим особенностям отстают от сверстников на полтора-два года. Для них характерны непосредственность, яркая живая мимика, выразительная жестикуляция, повышенная жизнерадостность («солнечный ребенок»), быстрые, порывистые движения. Любопытство, «сенсорная жажда» обеспечивают им неутомимость в игре. Однако при выполнении учебных заданий, требующих умственного напряжения и волевых усилий, у ребенка наступает быстрое утомление. Не приученные к планомерному систематическому труду, дети усваивают учебный материал поверхностно, а их навыки носят неустойчивый характер. Школьникам с инфантильными чертами поведения свойственны несамостоятельность и некритичность, легкая внушаемость, преобладание игровых интересов, быстрая пресыщаемость, стремление делать только то, что нравится. Дети любят фантазировать, заменяя и вытесняя своими вымыслами неприятные для них жизненные ситуации.

Младшие школьники с чертами инфантилизма не только не проявляют тяготения к учебной деятельности, но всячески стремятся избежать мыслительной работы.

При выполнении учебных заданий на уроке ребенок ищет обходных путей, старается списать у одноклассников самостоятельные и контрольные работы, запомнить текст наизусть при чтении его учителем или другими детьми или отгадать, что написано, но не читать самому. Будучи совершенно пассивным на уроках, он, как правило, чрезмерно активен на переменах, всем другим играм предпочитает подвижные.

При дисгармоническом инфантилизме личностные качества и характер поведения имеют патологические свойства: неустойчивость, эмоциональную возбудимость, проявляющуюся в аффективных взрывах, лживость, склонность к демонстративному поведению. Расстройства поведения при дисгармоническом инфантилизме труднее поддаются психолого-педагогической коррекции и требуют дополнительной медикаментозной терапии.

Отсутствие чувства ответственности и стойких привязанностей, пониженная критичность к себе и повышенная требовательность к другим негативно сказываются на взаимоотношениях ребенка с одноклассниками, учителями, родственниками.

Для того чтобы предупредить развитие инфантильных черт характера, необходимо своевременно вырабатывать у детей навыки произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки.

Прогноз коррекции задержки конституционального происхождения зависит от своевременности и регулярности педагогических воздействий, обеспечивающих ребенку успешное усвоение программного материала.

Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития психики обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития внутренних органов (сердце, почки, легкие и др.). Важную роль играют тяжелые соматические заболевания (многочисленные пневмонии, ангины и др.), имевшие место в первые годы жизни ребенка.

В замедлении темпа психического развития таких детей значительная роль принадлежит стойкой астении, болезненному состоянию, которое характеризуется повышенной утомляемостью, истощаемостью, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению. И хотя подобные состояния временны и обратимы, если их своевременно не распознают врач, родители и педагоги, они могут привести не только к стойким трудностям в обучении, но и к тяжелым невротическим реакциям.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в неспособности к длительной концентрации внимания, в снижении памяти, в замедлении темпа мыслительной деятельности.

Эмоциональные нарушения выражаются в повышенной чувствительности, которая сочетается с обидчивостью, ранимостью,

плаксивостью (у девочек) или повышенной раздражительностью, вспыльчивостью. Чаще наблюдается пониженное настроение. Кроме того, дети, страдающие церебрастенией (вследствие функциональных и органических нарушений ЦНС), плохо переносят жару, яркий свет, шум, жалуются на головные боли; у них нарушаются сон и аппетит, к концу учебных занятий резко падает работоспособность. Такие состояния очень устойчивы, подвержены рецидивам и серьезно отражаются на учебной деятельности ребенка.

Школьники при этом жалуются на усталость, у некоторых наблюдаются повышенная сонливость в дневные часы, пассивность на уроках и даже во время игры, отказ от умственного напряжения, нестойкость интересов.

Родители и педагоги принимают подобное состояние за проявление лености и повышают свои требования к ребенку, добиваясь большей старательности, заставляя переписывать небрежно выполненные домашние задания.

Астенические состояния уже в конце XIX в. рассматривались русскими невропатологами как болезненные или предболезнен-ные. Иногда они бывают проявлением декомпенсации давних, ранее хорошо компенсированных травм и инфекций. В ответ на чрезмерную учебную нагрузку и как следствие ее — переутомление — возникают неврозы. Надо отчетливо понимать, что для здорового ребенка правильно организованное обучение не может стать причиной так называемого «школьного невроза».

Строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика переутомления являются существенными факторами охраны психического здоровья школьников, особенно тех, у кого имеется задержка психического развития соматогенного происхождения.

Прогноз при этом типе задержки психического развития зависит, с одной стороны, от тяжести и специфики соматогенного фактора, с другой — от режима и эмоционального комфорта в семье, заботы родителей об охране и укреплении здоровья ребенка. Однако для положительной динамики психического развития детей важнейшее значение имеет определение оптимальных условий школьного обучения, предупреждающего чрезмерную учебную нагрузку и постепенно формирующего рациональные приемы умственного напряженного труда.

Задержка психического развития психогенного происхожденияобусловлена неблагоприятными условиями воспитания, которые не могут обеспечить должную стимуляцию развития психики ребенка (познавательных интересов, мыслительной

деятельности и эмоционально-волевой сферы). Неправильное воспитание (несогласованность и противоречивое влияние семьи и образовательных учреждений), плохо организованный режим, конфликтная обстановка в семье, безнадзорность приводят к трудностям в обучении и поведении школьников.

Трудности в формировании учебно-познавательной деятельности и нарушения поведения у детей с ЗПР психогенного происхождения проявляются в отсутствии любознательности, усидчивости, трудолюбия, заинтересованности в успешном выполнении заданий, а также чувства долга и ответственности.

Процесс формирования психики ребенка (по Л. С. Выготскому) определяется социальной ситуацией развития.

В условиях гиперопеки и при психотравмирующих условиях воспитания проявления личностной незрелости сочетаются с агрессивно-защитными или пассивно-защитными реакциями.

Черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения школьной программы. Неспособность к систематическому труду, раздражительность, конфликтность уже на начальной ступени обучения препятствуют благополучной адаптации ребенка к школе.

Когда ребенок живет в атмосфере грубости и жестокости, с постоянным страхом наказания, у него развиваются пассивно-защитные свойства личности. При этом виде психогенной задержки психического развития излишне суровое, строгое воспитание постепенно развивает у ребенка замкнутость, недоверчивость, робость, покорность, неуверенность в своей способности хорошо учиться и правильно вести себя со сверстниками и взрослыми.

Помочь таким детям удается лучше всего путем удаления их из неблагополучных семей (особенно при алкоголизме родителей): устройства в школы-интернаты, в группы продленного дня (ГПД), обеспечивающие ребенку нормальные условия во вне-учебное время. В иных случаях в результате беспорядочного питания и недоедания у учащихся с ЗПР возникает астеническое состояние, снижается работоспособность, нарушаются внимание, память. Конфликтные сцены, скандалы, драки в семье часто плохо действуют на сон, приводят к страхам, к возникновению неврозов, к расстройствам поведения и к понижению успеваемости.

В условиях изнеживающего воспитания (гиперопека) па-тохарактерологическое развитие личности отличается наряду с формированием у ребенка эгоизма и эгоцентризма (по типу «кумир семьи») ослаблением психической активности, отсутствием самостоятельности, неумением бороться с трудностями, внутренней установкой на постоянную помощь и опеку. Трудности обучения и школьной адаптации у этих детей связаны с отсутствием трудолюбия при преувеличенной оценке своих способностей, капризности и своенравности.

Прогноз психического развития зависит от времени начала коррекционно-воспитательной работы с ребенком и с семьей. Оздоровление психологического климата семьи, принятие родителями коррекционных задач воспитания ребенка, создание оптимальных условий для развития общей способности к учению и коррекции негативных особенностей личности в дошкольном возрасте способствуют хорошей подготовке к школе и успешному обучению.

Большое значение имеет формирование у ребенка эмоциональной устойчивости, способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со сверстниками.

Задержка психического развития церебрально-органического происхожденияотличается большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Анамнез детей с данным типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы резидуального (остаточного) характера вследствие патологии беременности, родов, постнатальных нейроинфекций и др.

В анамнезе отмечается замедленное формирование двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности.

Эмоционально-волевая незрелость предстает в форме органического инфантилизма, который проявляется в двух основных видах: неустойчивом — с психомоторной расторможен-ностью и импульсивностью и тормозимом — с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью и боязливостью.

Учебно-познавательная деятельность, требующая целенаправленной интеллектуальной работы, превращается младшими школьниками с ЗПР церебрально-органического генеза зачастую в игру: ученик устанавливает карандаш на ластик и превращает его «в пушку», стреляющую кусочками жеваной бумаги, и т. п.

Игра, как правило, монотонна и стереотипна, присутствие ее на уроках можно рассматривать как способ ухода от трудностей обучения. Для детей характерна слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний.

Нарушения познавательной деятельности проявляются в недостаточной сформированности восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и речи, в замедленности и пониженной переключаемости психических процессов.

Выраженность нарушений познавательной деятельности при более высокой степени задержки церебрально-органического происхождения нередко требует ее отграничения от умственной отсталости. Дифференциальная диагностика детей указанной категории от умственно отсталых школьников находится в компетенции специалистов психолого-медико-педагогических консультаций или медико-педагогических комиссий.

Основным критерием дифференциации умственной отсталости от задержки психического развития является выявление потенциальных возможностей, резервов развития ребенка. В отличие от умственно отсталых школьников у детей с ЗПР значительно выше обучаемость, они лучше используют помощь взрослого, способны усваивать принципы действий и осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

Прогноз при этом типе задержки развития зависит от организации специального обучения в школах для детей с ЗПР. Повышение сроков обучения на начальной ступени, дифференцированный подход с учетом индивидуально-типологических особенностей детей, коррекционная логопедическая и психологическая помощь, начальная профессиональная подготовка помогают школьникам с выраженной задержкой психического развития закончить девять классов и получить аттестат массового образца. Многие дети поступают в вечерние школы, ПТУ, техникумы, приобретают среднее профессиональное образование.

К старшему школьному возрасту многие недостатки эмоционально-личностной и познавательной деятельности сглаживаются и дети получают возможность нормальной социальной адаптации.

Рассмотренные выше обобщенные характеристики четырех типов задержки психического развития у детей показывают, что различие патогенетических механизмов обусловливает характер трудностей в обучении и различия в прогнозах.

Наблюдается определенная зависимость между типом задержки психического развития и условиями ее коррекции. Задержка психического развития в виде неосложненного психического инфантилизма расценивается как наиболее благоприятный прогностический вариант, требующий индивидуального подхода в рамках традиционного обучения в массовом классе.

В специальных дифференцированных условиях обучения (школы, школы-интернаты или классы выравнивания при общеобразовательных школах) особенно нуждаются дети с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения (органический инфантилизм и ЗПР с преимущественной недостаточностью познавательной деятельности). У этих детей нарушения темпа психического созревания, как эмоционального, так и интеллектуального, наиболее стойки и нередко усугублены рядом энцефалопатических расстройств, еще больше снижающих возможности познавательной деятельности ребенка.

Под термином «дифференциация обучения» в отечественной педагогике понимается комплекс взаимосвязанных организационно-педагогических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий для обучения и развития школьников с учетом их психофизических возможностей и интересов.

Попыткой реализации идеи дифференцированного обучения в условиях общеобразовательной школы явилась организация специальных классов с различными названиями (адаптации, здоровья, педагогической поддержки, индивидуализированного обучения и др.). В таких классах должны создаваться условия для оптимального развития и образования детей с учетом их соматического здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей и интересов.

Наибольшее развитие в системе образования получили классы выравнивания для учащихся с задержкой психического развития и классы компенсирующего обучения для детей «группы риска». Эти формы отражают два разных подхода к обучению детей, испытывающих трудности в традиционных условиях общеобразовательной школы.

Эти подходы зафиксированы в различных нормативных актах: приказе № 103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. (Бюллетень нормативных актов Минпроса СССР. — 1982. — № 3) и приказе № 333 МО РФ от 8 сентября 1992 г. (Вестник образования. — 1992.— № 11).

Статья "Психолого-педагогическая характеристика учащихся имеющих трудности в обучении"

Психолого-педагогическая характеристика учащихся имеющих трудности в обучении

Учащиеся, имеющие трудности в обучении, характеризуются, прежде всего, низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действия, речи, воображения, памяти. Но эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими нарушениями. Природа отклонений в каждом конкретном случае индивидуальна, но проявления нарушений имеют много общего. [14,с. 49]

Ученики в целом отличаются низкой познавательной активностью, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью создает серьезные трудности в обучении и развитии. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности. Они с трудом удерживают в памяти условие задачи, продиктованное предложение, забывают слова, допускают нелепые ошибки в письменных работах. Для таких учеников оказывается трудным контролировать и оценивать свои действия, ни не могут длительно сосредоточиваться на задании. Отвлекаемость внимания и неспособность к умственному сосредоточению - характерная их особенность. Недостаточный уровень развития мышления проявляется, прежде всего в слабости аналитико-синтетической деятельности, в низкой способности к отвлечению и обобщению, в затруднении понимания смысловой стороны любого явления. Темп мышления замедлен, туго подвержен, страдает переключаемостью с одного вида умственной деятельности на другой. Недоразвитие мышления находится в прямой связи с общим нарушением речи, поэтому словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией, устанавливаются детьми с большим трудом. Даже при достаточном словарном запасе и сохраненном грамматическом строе во внешне правильной речи мало выражена функция общения. [13,c.15]

В психолого-медицинской литературе используются также наименования для обозначения рассматриваемой категории детей: дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении (Н. А Менчинская, 3. И. Калмыкова, У. В. Ульенкова), нервные дети, нервно-ослабленные дети (А. И. Захаров). Вместе с тем критерии, на основании которых выделяются названные группы, не противоречат пониманию природы задержки психического развития у детей.

В соответствии с другим (социально-педагогическим) подходом к классификации детей с трудностями в обучении таких школьников называют «дети группы риска». В отечественной педагогике эта группа не выделена как самостоятельная типологическая. «Рабочее понятие» «дети риска» в нормативно-методической документации, по определению Г. Ф. Кумариной, выглядит как «дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации». [14,с.33]

Заключение о задержке психического развития у ребенка могут дать психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК), медико-педагогическая комиссия (МПК), другие консультативно-диагностические службы. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум ведет динамическое наблюдение за развитием ребенка, то есть осуществляет диагностику развития и планирует комплекс необходимых мер, однако заключение о задержке психического развития не выносит. На основании установленных в возрастной медицине и психологии критериев, задержку психического развития у детей можно выявлять с 3—4-летнего возраста, используя клинические, физиологические, психологические и нейропсихологические методы изучения.

Основным медицинским диагнозом в рамках клинико-психологической классификации детей данной категории школьного возраста является диагноз задержки психического развития (ЗПР) конституционального, соматогенного, психогенного или церебрально-органического происхождения. [10,с.20]

Таким образом, анализ литературных источников показал, что в психическом статусе учащегося ,имеющего трудности в обучении, можно выделить ряд существенных особенностей:

1. в сенсорно-перцептивной сфере - незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентированности;

2. в психомоторной сфере - разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудности в овладении двигательными навыками, нарушение координации движения;

3. в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

4. в мнестической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания - над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

5. в речевом развитии - ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

6. в эмоционально-волевой сфере - незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

7. в мотивационной сфере - преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

8. в характерологической сфере - усиление вероятности акценту ирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений.[9,c.15-21]

Дети с трудностями в обучении

Дети с трудностями в обучении

В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями при обучении в начальной школе. Речь идет о школьниках, которые учатся в обычной школе. Однако к таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причем помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

Трудности освоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения чтения и письма.

Анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании их причин. В чем же они заключаются?

В логопедии на этот счет существует такая точка зрения: данное нарушение возникает в результате недоразвитие всех компонентов языка – фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

Обследуя детей 1-х классов, мы отмечаем у большинства из них наиболее часто встречающиеся нарушения, а именно:

несформированность звуковой стороны речи;
незаконченность формирования фонематического восприятия;
бедность словарного запаса;
нарушения в грамматическом оформлении речи;
низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Активный словарь детей ограничен, в нем преобладают существительные и глаголы. Обиходная речь к школе становится более или менее развернутой, но в ней часто наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В устной речи дети стараются избегать трудных для них слов и выражений. Обычно дети используют только самые простые фразы. При необходимости построить сложные предложения, например, при рассказе о взаимосвязанных событиях, дети испытывают большие затруднения.

При составлении предложений дети, правильно называя действующее лицо и само действие, нередко не включают в предложение названий предметов, которыми пользуется действующее лицо. В самостоятельных высказываниях часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей страдает формирование звукового анализа и синтеза слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладевать чтением и письмом. На письме появляются специфические ошибки: пропуски букв, слогов, вставки, смешения букв, ошибки на обозначение мягкости согласных, нарушение границ слов и предложений и другие. К третьему классу к специфическим речевым прибавляются еще орфографические ошибки. Нарушение процесса письма будет обусловлено не только общим недоразвитием речи, но и дизорфографией.

Многие дети, пришедшие в 1 класс, уже знают буквы. Однако некоторые из них даже после второй четверти еще не могут научиться читать и писать.

Дети пишут с ошибками: искажают буквы, с трудом запоминают рукописные буквы, пропускают гласные и согласные в словах, смешивают буквы, слитно пишут слова, не выделяют предложение заглавной буквой и точкой и т.п.

Дисграфия и дислексия – это специфические затруднения в овладении навыками письменной речи, которые сопутствуют недоразвитию устной речи и могут возникнуть самостоятельно.

Дисграфические расстройства у детей выражаются различно: от отдельных затруднений при чтении и письме до полной невозможности овладения этими навыками.

В основе этого лежит функциональная слабость некоторых тонких функций коры головного мозга. Причиной ее могут стать перенесенное внутриутробное кислородное голодание, родовая травма, заболевания, протекающие остро, с высокой температурой.

Такого ребенка необходимо показать неврологу или психиатру.

Родители считают, что их дети просто ленивы, непослушны, невнимательны, неряшливы. Но это неверно! Ребенку не преодолеть самостоятельно этого дефекта. Нарастает отставание в учебе и дисграфия к 3 классу осложняется дизорфографией: к специфическим речевым ошибкам добавляется огромное количество орфографических ошибок.

Непреодолимые трудности в учебе с самого начала лишают ученика уверенности в своих силах, его познавательная активность угасает.

Школьнику с нарушением устной и письменной речи нужны систематические занятия с логопедом. Они помогут преодолеть отставание в речевом развитии и избавиться от специфических речевых ошибок на письме. Без такой помощи ученик будет неуспевающим не только по русскому языку, но и по математике.

Вы не задумывались, почему ребята, которые слабо учатся, обычно плохо себя ведут? Это их защитная реакция на свою неуспеваемость. Такие дети обычно озлоблены, дерутся, грубят, так как в этом они чувствуют свое превосходство над другими.

Так давайте поможем нашим детям быть уверенными в себе, поддержим их познавательный интерес к учебе.

Литература.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – Спб., 1997
Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Спб., 1998
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос, 1995.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М. 2006

доклад на тему "Трудности в обучении" | Статья по психологии:

ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

По данным Института возрастной физиологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15-40 % школьников.

Следует разделять понятия «школьные трудности» и «неуспеваемость». Трудности обучения многих детей не приводят к неуспеваемости, наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, достигается огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья.

Неуспеваемость - это, результат фактического снижения эффективности обучения и тех трудностей, которые вовремя не были выявлены, скомпенсированы, которые не корригировались или работа по коррекции проводилась неправильно. Результатом невнимания к школьным трудностям является, как правило, нарушение состояния здоровья и особенно нервно-психической сферы.

В качестве причин появления трудностей в обучении, школьных проблем и нарушения процесса адаптации выделяют две группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние).

К экзогенным факторам принято относить социокультурные условия, экологические, внешнесредовые, социальные и экономические условия, также и педагогические факторы. Комплекс школьных факторов риска (ШФР) (педагогических факторов) оказывает влияние не только на успешность и эффективность процесса обучения, но и на рост, развитие и здоровье.

К числу школьных факторов риска относятся: стрессовая тактика педагогических воздействий; чрезмерная интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная организация учебного процесса.

К числу эндогенных факторов, относят: генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функций. В ряде случаев выделяются так называемые «смешанные» факторы, сочетающие влияние внешних, и внутренних факторов.

Особое значение в развитии школьных трудностей имеют уровень и особенности психического развития ребенка и психологическая готовность к школе. Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка в связи с началом обучения отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения.

Тщательная и всесторонняя диагностика на этапе школьного старта помогает взрослым выявить детей с низким уровнем развития школьно-значимых функций — тех функций, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счета, но и в значительной мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения. наиболее важными с этой точки зрения являются следующие функции:
– зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез;
– пространственная ориентация, оптико-проствранственный анализ и синтез;
– слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух;
– сенсорно-двигательйые координации;
– точные и дифференцированные движения пальцев и кисте рук.
Недостатки в развитии названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях при включении в систематическое обучение школьного типа.
Причины дефицита в развитии школьно-необходимых функций могут заключаться в:
– незрелости или избирательном (локальном) поражении структур головного мозга, ответственных за ту или иную функцию;

– недостаточной согласованности в работе разных отделов коры головного мозга, совместно обеспечивающих ту или иную функцию;
– отсутствии у детей необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию указанных функций.
Так, при недостаточной зрелости височных отделов ведущего по речи полушария головного мозга у детей могут наблюдаться трудности в фонематическом восприятии, анализе и синтезе звукового состава родного языка.

А при незрелости или избирательном повреждении моторных центров, располагающихся в лобных отделах коры больших полушарий, могут возникнуть трудности произвольной регуляции, точности и целенаправленности движений пальцев и кистей рук.

Нейрофизиологические исследования показали, что только около 30 % учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и регуляторных структур интеллектуальной и перцептивной деятельности. В то же время необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи, занимающиеся проблемами функциональной незрелости мозга и учебных трудностей, считают: многие из этих нарушений могут быть в значительной мере скомпенсированы еще до начала обучения при правильной работе с детьми, либо уже в процессе обучения при соответствующей его организации.

Парциальные дефекты развития моторных функций могут быть связаны с незрелостью механизмов нервно-мышечной регуляции, трудностями произвольной регуляции деятельности, незрелостью механизмов выработки моторных задач, несовершенством механизмов коррекции и т. п.

В возрасте 6-7 лет, морфологически и функционально ребенок еще не готов к связному, курсивному письму. А длительное письмо просто невозможно (имеется в виду письмо как технический навык, обеспечивающий реализацию письменной речи).

Незрелость зрительно-пространственного восприятия, зрительной перцепции и пространственного гнозиса являются важнейшими факторами, определяющими характер трудностей обучения. Несформированность в развитии этих функций может оказывать влияние на всю сложную функциональную систему организации деятельности (письма, чтения), тормозить процесс ее формирования. Специальное изучение комплексных показателей зрительного восприятия позволило выявить в начале обучения несформированность зрительного восприятия у 75% мальчиков и 57% девочек, причем эти «факторы риска» очень тесно связаны со здоровьем и развитием ребенка до школы.

Среди детей с трудностями в обучении более 60 % составляют дети с различными проявлениями нарушений речевого развития, многие из которых не выражены достаточно четко.

Несформированность речи, отставание в речевом развитии лежит в основе многих форм интеллектуальных, сенсорных и двигательных нарушений и это вполне объяснимо, т. к. речь выполняет коммуникативную, регулирующую и программирующую функции. Именно речь побуждает к действию, и понимание инструкции (задания) является главным компонентом организации целенаправленной (произвольной) деятельности. Речь (в том числе внутренняя) регулирует поведение ребенка, более того - сам ребенок осуществляет коррекцию и оценку своей деятельности вербально.

Леворукие дети выделяются как особая группа, у которых наблюдаются трудности обучения, особенно в тех случаях, когда ребенка до школы переучивают, заставляя работать правой рукой. Именно переучивание приводит к возникновению у этих детей невротических расстройств. В этих случаях трудности в обучении могут быть связаны не с леворукостью, а с переучиванием и нарушением психического здоровья ребенка в связи с переучиванием.

В отечественной педагогической литературе практически отсутствует анализ и характер школьных трудностей у детей медлительных, не способных работать в общем темпе класса. Медлительность связана с уровнем активации ЦНС и скоростью развертывания отдельных операций в процессе деятельности. Скоростная и темповая характеристики организации деятельности, особенно максимальный темп, генетически заданы и имеют значительный разброс индивидуальных значений, которые невозможно оценивать в категориях «хорошо - плохо», т.к. любая деятельность может быть быстрой, но качественной и некачественной, либо медленной и также качественной и некачественной. Медлительные дети, даже очень способные и хорошо подготовленные к школе, буквально с первого дня становятся отстающими в прямом смысле этого слова. Особенностью таких детей является более длительное включение в деятельность, трудность переключения на новый вид деятельности, резкое снижение объема усваиваемой информации при увеличении темпа ее подачи, более низкая и неустойчивая работоспособность. Постоянная нехватка времени, цейтнот в школе и дома (а это один из сильнейших стрессовых факторов) осложняются повышенной тревожностью, ожиданием неудачи. Трудности письма, чтения, счета в сочетании со стрессом из-за постоянного ограничения времени и недовольства взрослых приводят не только к возникновению школьных проблем, но и к выраженным нарушениям физического и психического здоровья. Неправильная педагогическая тактика и форсированный темп обучения становятся основными причинами трудностей медлительных детей. Причиной школьных трудностей являются не особенности медлительных детей, а недостаточный учет их особенностей, неверная тактика и методика работы в школе и дома.

Распространенной причиной школьных трудностей являются нарушения организации деятельности, проявляющиеся как «синдром дефицита внимания» (СДВ). У детей с синдромом дефицита внимания выявлена функциональная недостаточность (или незрелость) лобных отделов коры, обеспечивающих произвольную регуляцию деятельности, ее программирование и контроль. Следует заметить, что в начале обучения, в 6-7 лет, лобные структуры коры еще не в полной мере включены в организацию и регуляцию деятельности, и это определяет трудности организации произвольного внимания в этом возрасте. К 9-10 годам произвольная регуляция деятельности заметно улучшается, однако в период полового созревания отмечаются регрессивные изменения внимания, что вновь осложняет организацию деятельности и создает базис для новых школьных проблем.

В качестве причин школьных трудностей часто рассматривается уровень интеллектуального развития. Действительно, особенности интеллектуального развития (а это комплексная характеристика, включающая запас сведений и знаний, особенности мышления, уровень функционального развития, специфику организации деятельности) существенно сказываются на проявлении различных трудностей при обучении. Однако общий высокий уровень интеллектуального развития нередко сочетается с так называемыми парциальными (частичными) дефектами функционального развития. И именно эти дефекты при достаточно высоком уровне интеллектуального развития способны стать причиной комплекса школьных проблем.

По последним данным, более 90 % детей в России имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Болезнь ослабляет ребенка, ухудшает состояние его нервной системы. Доказано, что ослабленные, часто болеющие дети, как правило, имеют низкую неустойчивую работоспособность, повышенную утомляемость.

В школьной практике причинно-следственные связи часто просто меняются местами: корригируется не причина трудностей (она чаще всего остается невыявленной), а предпринимаются безуспешные попытки ликвидировать неудовлетворительный результат обучения.

Опыт показывает, что многие трудности, связанные с низким уровнем развития школьно-значимых функций, заявляют о себе уже в период дошкольного детства. В связи с этим тактика выжидания или игнорирования имеющихся у детей признаков неблагополучного развития школьно-значимых функций в надежде, что «все образуется», «пройдет само», совершенно ошибочна и приводит лишь к усугублению первичных неблагополучий в развитии и обучении.

Список литературы:

Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии. - М.: 2000г.

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под ред. Л.С. Цветковой. М., 2001.

Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М., 2003

4. Школьный психолог № 9,11, 16 2007 год

Проблемы и трудности учащихся в обучении

Оглавление

Введение

1. Проблемы и трудности учащихся в обучении

2. Работа учителя с детьми по преодолению трудностей в обучении

3. Взаимодействие учителя с психологом

Заключение

Список литературы

Введение

Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения.

По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости.

1. Проблемы и трудности учащихся в обучении

Развитие психических функций у ребёнка – длительный процесс; одни функции формируются раньше, другие – позже. В это общее для всех людей «расписание» каждый ребёнок вносит свои «поправки», определяющиеся индивидуальной генетической программой и средой. Вследствие этих вариаций психические функции у каждого ребёнка развиваются неравномерно: у одного лучше по сравнению с другими детьми (и остальными его функциями) развит слух, у другого – зрительное восприятие или ориентировка в пространстве.

В том случае, когда ребёнок не может за счёт своих сильных звеньев скомпенсировать слабые, он начинает не соответствовать социальным требованиям, что мы замечаем по его трудностям в учении.

Какие это могут быть трудности?

Каждый внимательный учитель замечал среди своих учеников таких, которым трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Они не сразу входят в рабочее состояние, а поработав, быстро устают – их работоспособность колеблется и скоро угасает. Даже долго находиться за партой этим детям трудно. В первой половине урока они ещё пытаются следить за объяснениями учителя, во второй – нередко «отключаются» и порой ложатся на парту. Их письменные задания часто оказываются незавершёнными, а ошибки к концу выполнения задания становятся более частыми и грубыми.

Что может помочь этим детям?

Им требуется повышение мотивации, эмоциональный «разогрев» и дозировка заданий. Таким детям также полезна смена видов деятельности. Отсроченная память у них может быть лучше непосредственной, причём это касается и зрительной, и слуховой, и двигательной памяти. Это значит, что ученик, если спросить его сразу после объяснения, может ответить на вопрос менее точно, чем позднее, когда новая информация «уляжется».

Что может противопоставить утомлению учитель? Повышение мотивации и дозировку заданий, обеспечение отдыха.

Вторая часто встречающаяся категория детей с трудностями учения – это дети с отставанием функций программирования и контроля деятельности. Часто эти дети непоседливы, им нужно постоянно двигаться, они вскакивают и тянут руку, не дослушав вопрос, но среди них бывают и замедленные, вялые, недостаточно активные. Объединяют тех и других детей трудности планирования и планомерного выполнения действия: дети не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, они легко отвлекаются на посторонние раздражители, соскальзывают на более упрощенный вариант выполнения действия, часто не доводят действие до конца и не сверяют результат действия с его образцом или замыслом. Этим детям постоянно нужна организующая помощь педагога, поскольку самоорганизация – их самое уязвимое место.

Слабая произвольная организация и невысокая мотивация приводят к неуспехам в учёбе и нарушениям поведения. Репрессии в школе и дома ещё более снижают учебную мотивацию и ведут к ещё большему отставанию в учёбе и к закреплению нарушений поведения. Отсюда открывается путь к ложной компенсации – браваде, взятию на себя роли шута, а позже – и к асоциальной позиции.

Трудности программирования и контроля проявляются во всех школьных заданиях, требующих произвольного внимания, но наиболее ярко они проявляются в решении мысленных задач, в том числе арифметических.

Овладение грамотой также предъявляет требования к сформированности функций программирования и контроля.

Трудности программирования и контроля могут быть разной степени выраженности. Часто они встречаются вместе с трудностями поддержания рабочего, бодрствующего состояния мозга. В частности, гиперактивные дети с нарушением внимания имеют и те и другие трудности.

Как помочь этим детям?

Основной путь – вынесение программы действия «наружу», работа по «материализованной» внешними опорами программе с постепенным переходом от совместного, развёрнутого (поэлементного) внешнего действия к самостоятельным, свёрнутым, внутренним действиям.

Трудности в учении могут быть вызваны и отставанием в развитии функции переработки информации: слуховой, кинестетической (ощущения, поступающие от двигающихся органов), зрительной, зрительно-пространственной.

При задержке развития функции переработки слуховой и кинестетической информации страдают чтение и письмо, возникают фонематическая или акустико-артикуляционная дислексия и дисграфия. Ребёнок путает при чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности чтения ребёнок пытается компенсировать «угадывающим» чтением. В письме, кроме замен близких звуков, встречаются ещё и замены близких графем.

Основной путь коррекции в этих случаях – детальная проработка звукового анализа с внешними опорами. При этом следует учитывать, что недостаточной сформированности фонематического слуха обычно сопутствуют бедный словарь и низкая слухоречевая память, что обычно вытекает из трудностей переработки слуховой информации. Таким образом, при работе с этими детьми нельзя ограничиваться работой только над письмом и чтением, необходимо развивать и их словарь, и слухоречевую память.

Иначе проявляются трудности в переработке зрительно-пространственной информации. Опытные учителя припомнят в своей практике детей с хорошо развитой речью, тонких по своему эмоциональному складу, легкоранимых. Когда слушаешь такого ученика, думаешь, что он блестяще учится, а заглянешь в его тетради по русскому языку – одни ошибки, да ещё какие. Ученик после трёх лет обучения в школе может писать Нлассная работа, задачя или здача, Чпрожнение.

Буквы и цифры пишутся такими детьми раздельно, с разными расстояниями между ними, так что решить пример на сложение или вычитание многозначных цифр в столбик – для них непосильная задача, поскольку цифры одного разряда не находятся друг под другом.

Для этих детей малодоступно чтение методом целых слов. Они овладевают навыками чтения аналитическим путём.

Трудности целостного восприятия проявляются и в том, что этим детям, в отличие от всех других детей, не всегда помогает метод опорных точек при обучении письму цифр и букв. Так, первоклассник после обведения образца цифры 1 два раза соединил три опорные точки правильно, а потом стал соединять их сверху вниз и сам не заметил, что вместо единицы у него получились «галочки».

Принципиальный путь помощи в подобных случаях тот же: высокая мотивация (интересная игра, соревнование), действия в пространстве во внешнем плане с проговариванием (например, чтобы «найти клад», пойди прямо, поверни налево, загляни под…) и т.д. При этом, как и в предыдущих случаях, необходима работа над всеми процессами, которые могут страдать из-за отставания в развитии пространственного компонента ВПФ. В первую очередь это касается понимания пространственных и квазипространственных синтаксических конструкций.

Наконец, необходимо упомянуть и трудности переработки зрительной информации. У детей страдает формирование чётких образов предметов, задерживаются формирование словаря, усвоение букв и цифр, овладение чтением.

Индивидуальный подход к детям предполагает, во-первых, учёт личности ребёнка и социальных факторов его развития и, во-вторых, учёт состояния его высших психических функций.

Работа учителя с детьми по преодолению трудностей в обучении

С точки зрения нейропсихологии, основная стратегия развивающего обучения (а при необходимости и коррекционно-развивающего обучения) заключается в «выращивании» слабого звена при опоре на сильные звенья в процессе специально организованной совместной деятельности обучаемого и обучающего. Обучающий ставит перед учеником учебную задачу, мотивирует к её выполнению и принимает участие в выполнении задания – он сначала берёт на себя функции слабого звена, а затем постепенно передаёт их ребёнку. Для педагога важно определение сложности заданий, адекватных возможностям ребёнка. Слишком лёгкие и слишком сложные задания одинаково бесполезны. Оптимально, если ребёнок делает задания без ошибок, но трудясь, прикладывая усилия.

Чтобы определить адекватную для ребёнка сложность заданий, учитель даёт пробное задание средней трудности и наблюдает, какая мера помощи ему необходима, и в зависимости от результатов выбирает, с чего начинать.

Работа учителя продиктована учебным планом. Однако и плановые учебные задачи могут быть проанализированы с точки зрения тех трудностей, которые они представляют для разных детей, и проранжированы от простых к сложным по разным функциям. Это позволяет определить не только детей, у которых могут возникнуть трудности, но и какие именно проблемы возникнут у них при решении учебных задач, что, в свою очередь, поможет организовать необходимую помощь и нарастание требований. Для этого учитель может использовать инструмент подсказки, которая может быть специфицирована как качественно, так и количественно для детей с разными проблемами.

При индивидуально-ориентированном подходе выполнение заданий на уроке строится интерактивно – учитель приходит на помощь в случае затруднений ребёнка и меняет подсказку качественно в зависимости от трудностей ребёнка. Так, если ребёнок не приступает к выполнению задания, учитель, исходя из гипотезы об отставании функций программирования и контроля, предлагает ему стимулирующую или организующую помощь, при гипотезе а слабости зрительно-пространственных функций – оказывает ребёнку помощь в ориентировке на странице тетради.

Кроме выбора качественно адекватной подсказки, важно правильно находить меру подсказки.

Определение нужной меры подсказки делается в текущем режиме, на основе обратной связи. Она уменьшается или увеличивается в зависимости от действий ученика.

При решении учебных задач необходимо наличие внешних опор, схем выполнения действия, к которым педагог мог бы вернуть ребёнка при появлении у него затруднений.

Другой возможный для учителя путь сделать учебный материал доступным для детей с разными сильными и слабыми сторонами – это альтернативность (моногоканальность) форм предъявления и закрепления материала. Если при ознакомлении с написанием новой буквы учитель даёт зрительный, тактильный, двигательный образы этой буквы и проговаривает ключевые элементы её написания, то каждый ученик использует удобный для него канал получения и хранения информации. При использовании других каналов он тренирует слабые звенья, опираясь на сильные звенья своей функциональной системы.

До тех пор пока задание представляет трудность для ребёнка, ему необходим «эмоциональный разогрев», обеспечивающий успешное выполнение работы.

Желательно обратить внимание на подобные недостатки сразу, так как мозг ребёнка пластичен и функции эффективно корригируются до 12 лет.

Структуры мозга, функциональная несфомированность которых мешает усвоению школьных предметов, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребёнка, созреют, но когда это произойдёт, ребёнок упустит уже очень многое из школьного материала. И как бы репетиторы не мучили своих учеников, грамотно писать они не будут, если не устранить истинную причину. Бывают случаи, когда при благоприятных обстоятельствах развитие мозга ребёнка до некоторой степени активизируется без внешней помощи.

При каких условиях это может произойти? Во-первых, если ребёнок живёт за городом в хороших экологических условиях, и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во-вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополняются по ходу игры. В-третьих, если он занимается активными физическими упражнениями. Но даже при этом у большинства детей отмеченные трудности сохраняются или даже прогрессируют.

Одним из главных направлений в работе учителя является работа с родителями. Именно от взаимоотношений между учителем и родителями учащихся зависит успешное обучение и воспитание ребёнка. Установление контактов с родителями учащихся – начало всех начал.

3. Взаимодействие учителя с психологом

Психодиагностическая таблица определения типичных трудностей в обучении и система методик по их преодолению

1. Тест различения и выбора фонем

Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа

2. Слабая концентрация внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

3. Методика "Узор"

4. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Коррекция межличностных отношений

2. Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика «Графический диктант»

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

2. Методика "Узор"

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

3. Методика изучения объема и распределения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память"

5. Слабое развитие фонематического слуха

5. Тест различения и выбора фонем

Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика "Графический диктант"

2. Низкий уровень объема внимания

2. Методика изучения объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения — игровая

4. Стимуляция познавательной активности

4. Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

1. Методика Векслера (для соответствующего возраста

2. Слабое понимание грамматических конструкций

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

3. Методика "Рисование по точкам

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика "Лабиринт"

5. Испытывает затруднения при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

1. Методика "Узор"

2. Слабое развитие логического запоминания

2. Методика "Запомни пару"

3. Низкий уровень речевого развития

3. Методика Эббингауза

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика "Лабиринт"

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"

6. Заниженная самооценка

6. Коррекция личностно-мотивационной сферы

6. Неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика "Графический диктант"

2. Индивидуально-типологические особенности личности

2. Методика изучения темперамента. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей

3. Низкий уровень развития волевой сферы

3. Методика "Графический диктант", "Домик"

7. Трудно понимает объяснение с первого раза.

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика "Узор"

2. Слабая концентрация внимания

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика "Домик", "Графический диктант"

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

8. Постоянная грязь в тетради

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

1. Методика "Змейка"

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика "Узор"

3. Недостаточный объем внимания

3. Методика определения объема внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память"

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)

1. Низкий уровень развития механической памяти

1. Методика изучения логического и механического запоминания

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

2. Методика изучения долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика "Графический диктант"

5. Слабая концентрация внимания

5. Методика изучения концентрации внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика "Узор"

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика "Узор"

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический диктант"

11. Постоянно забывает дома учебники

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика " Графический диктант"

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

12. Плохо списывает с доски

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

1. Методика "Узор"

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика " Графический диктант"

3. Низкий уровень переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

4. Методика изучения объема и распределения внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Методика "Оперативная память"

13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо

1. Низкая скорость протекания психических процессов

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика "Узор"

3. Низкий уровень развития произвольности

Методика "Графический диктант"

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический диктант"

3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

3. Методика "Узор"

4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности

4. Методика "Узор"

15. Постоянно переспрашивает учителя

1. Низкий уровень объема внимания

1. Методика изучения объема и распределения внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика "Оперативная память"

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика "Графический диктант"

6. Несформированность умения принять учебную задачу

6. Методика "Узор"

16. Плохо ориентируется в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика "Графический диктант"

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

3. Методика "Змейка"

17. Поднимает руку, а при ответе молчит

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации. Стимуляция познавательной активности

2. Заниженная самооценка

2. Методика изучения самооценки. Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

18. Опаздывает на уроки

1. Несформированность приемов самоконтроля

1. Методика "Узор"

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Домик", "Графический диктант"

4. Возможные трудности в семье

4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями

5. Причины вторичной выгоды

5. Методика "Незаконченные предложения "

19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации. Стимуляция познавательной активности

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе

4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика "Домик", "Графический диктант"

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика "Узор"

20. Испытывает страх перед опросом учителя

1. Заниженная самооценка

1. Методика изучения самооценки

2. Возможные трудности в семье

2. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС). Работа с родителями

3. Внутреннее стрессовое состояние

3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе

21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации. Коррекция личностной направленности школьника

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Стимуляция познавательной активности

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика "Графический диктант"

4. Несформированность приемов учебной деятельности

4. Методика "Узор"

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время

1. Отсутствует учебная мотивация

1. Стимуляция познавательной активности

2. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Анкета для определения школьной мотивации. Коррекция личностной направленности

3. Заниженная самооценка

3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Внутреннее стрессовое состояние

4. Методика Люшера

5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями

1. Возможные трудности в семье

1. Работа с родителями

2. Перенесение функции матери на учителя

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Особенности развития "Я-концепции"

3. Методика "Несуществующее животное"

24. Долгое время не может найти свою парту

1. Слабое развитие ориентировки в пространстве

1. Таблицы Шульте

2. Низкий уровень развития образного мышления

2. Методика "Лабиринт"

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

4. Низкий уровень сформированности произвольности

4. Методика "Домик", "Графический диктант"

5. Низкий уровень развития самоконтроля

5. Методика "Узор"

6. Низкий уровень развития долговременной памяти

6. Методика изучения долговременной памяти

7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)

7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения

Заключение

Таким образом, что может сделать учитель, чтобы помочь ребёнку преодолеть подобные трудности? Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Учитель учит и воспитывает подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает учителя. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: "Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит". ("Маленький принц". М.: Детская литература, 1983.).

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.

2. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М., 1959.

3. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. – СПб.: Питер, 2008.

4. Соболева А.Е. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога. – СПб.: Питер, 2009.

5. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения, кн.1 изд-во АПН РСФСР, 1979, с.145

6. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М.. Учимся общаться с ребенком.- М.:Просвещение, 1993

Дети с трудностями в обучении | Статья на тему:

Дети с трудностями в обучении

Анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании их причин. В чем же они заключаются?

Обследуя детей 1-х классов, мы отмечаем у большинства из них наиболее часто встречающиеся нарушения, а именно:

несформированность звуковой стороны речи;
незаконченность формирования фонематического восприятия;
бедность словарного запаса;
нарушения в грамматическом оформлении речи;
низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений.

Такого ребенка необходимо показать неврологу или психиатру.

Так давайте поможем нашим детям быть уверенными в себе, поддержим их познавательный интерес к учебе.

Литература.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – Спб., 1997
Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Спб., 1998
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. - М.: Владос, 1995.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М. 2006

Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

длительные прогулы в школе
финансовое положение
невыявленные нарушения зрения или слуха
эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может повлиять на его поведение и / или обработку информации. Вот некоторые общие примеры:

Дислексия, дискалькулия и дисграфия иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными внешними или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что у вашего ребенка могут быть трудности с написанием, распознаванием и расшифровкой слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее признанная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах
задержкой развития речи и языка
ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи
плохая память для имен людей или предметов
трудности с изучением названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

снижение способности определять и использовать отдельные звуки в словах
трудности с запоминанием словесной информации или инструкций
трудности с пониманием прочитанного и пересказом или резюмированием текста
путает похожие слова при чтении
очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе к знакам могут относиться:

плохие навыки чтения и правописания
необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять
трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного
неорганизованность и трудности с планированием
избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

трудности с логической организацией предметов и наборов предметов
трудности с распознаванием напечатанных чисел
плохие навыки счета
трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

хороший счет, но плохие вычислительные навыки
трудности с измерением
трудности с запоминанием общих математических фактов
беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе знаки могут включать:

трудности с изучением математических концепций
трудности с умственной математикой
трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи
плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

механикой почерка (двигательная дисграфия)
систематизацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах школы признаки могут включать:

хорошее чтение, но плохие навыки письма
неудобная хватка карандаша
отказ от письма, рисования или раскрашивания
незрелый рисунок и раскрашивание
плохо сформированные буквы
плохой интервал и размер букв и слов при почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

письмо - медленная и тяжелая работа
найти процесс написания трудным и утомительным
незрелый почерк
плохая структура предложений и абзацев.

В средней школе знаки могут включать:

трудночитаемый почерк
более медленный почерк, чем у их сверстников
им трудно выразить мысли письменными словами
очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, которые контролируют внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

трудности с концентрацией внимания или началом выполнения индивидуальных задач
легко отвлекаются
теряют или кладут вещи не на место
действия, не обдумывая вещи через
трудности планирования и организации
трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD в Австралии для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

установка практических, а не основанных на чтении задач
, позволяющая дополнительное время чтения
работа в малых группах для развития навыков чтения
с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

, позволяющее дополнительное рабочее время
с использованием компьютера
с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос
с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями
с предоставлением устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

, позволяющее дополнительное рабочее время
с использованием вспомогательных технологий
с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи
развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке
в соответствии с предсказуемой процедурой в классе
говорить медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями
с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Конкретные трудности в обучении, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным для ребенка достижение тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной обстановке. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивный настрой и большое количество поддержки со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до вдохновения этих детей, чтобы они оставались мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить заданное чтение. Из-за дисграфии может быть больно держать ручку или карандаш, поэтому даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за то, что он мешает в школе.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная неуспеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и негативное внимание родителей и учителей могут привести к тому, что у ребенка с высокой мотивацией может потерять интерес к школе. У него может развиться плохое представление о себе, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; Вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно поощрять здоровую самооценку и укреплять уверенность в себе за счет самостоятельного обучения.

Под самостоятельным обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, в том числе за то, сколько материала изучается на занятии и сколько времени тратится на данную единицу.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, потому что они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его при необходимости.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа над ними, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут пожелать сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к выполнению задания. Делали ли они карточки, проводили ли время в библиотеке, занимаясь исследованиями, работали ли над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.
Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью будет приписывать ошибки каким-либо личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.
Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогают им относиться к различным аспектам учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают над материалом, который оказался особенно сложным. Обмен опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.
Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы вознаграждения или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разделения более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.
Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало, а также приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на этапы, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называются специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная классная обстановка.

Дислексия

Расстройство языка, поражающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности, этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут быть поведенческие аспекты, такие как нарушение или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость двигаться и тратить дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику подобно дисграфии. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, в частности, тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс является модульным, студенты проходят по программе в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, который не добился успехов в других областях школы, но может научиться слепой печати, уходит с чувством гордости и достижений, которые творит чудеса в укреплении уверенности в себе и повышении самооценки.

Есть ли у вас какие-нибудь советы? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математике / математике, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из стратегических инструкций и приспособлений в классе, таких как материалы, представленные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или ADD / ADHD и диспраксия могут возникать вместе.

Трудности с обучением иногда называют нарушениями обучаемости . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться незначительными, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится иначе, чем другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанная с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово по буквам в один день, а не на следующий - потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и, таким образом, трудности в обучении могут оставаться незамеченными, пока они не приведут к неполным заданиям и плохой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, трудно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальным интервалом.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической / математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, а также сгруппировать числа и выполнить правильный порядок операций.

Даже счет может быть сложной задачей, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки их обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто особенно трудно выполнить показ математической / математической работы в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Так как при письменной речи держать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с использованием кисти в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, где находятся сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Для людей, которые борются с языковыми трудностями, обучение слепому печатанию также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно набирать текст.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Учащиеся слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся совершенствуют свои навыки декодирования, чтения с листа и правописания.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе по мере того, как учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но и укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в учебе и о том, что мотивирует учащихся учиться.

нарушений обучения у детей | CDC

Многие дети время от времени могут испытывать трудности в школе с некоторыми темами или навыками. Когда дети изо всех сил стараются и со временем все еще борются с определенным набором навыков, это может быть признаком нарушения обучения. Нарушение обучения означает, что ребенок испытывает трудности в одной или нескольких областях обучения, даже если это не влияет на общий интеллект или мотивацию.

Некоторые из симптомов нарушения обучаемости:

Сложность распознавания справа налево
Переворот букв, слов или цифр после первого или второго класса
Проблемы с распознаванием узоров или сортировкой предметов по размеру или форме
Проблемы с пониманием и соблюдением инструкций или сохранением организованности
Проблемы с запоминанием того, что только что было сказано или только что прочитано
Отсутствие координации при перемещении
Сложности при выполнении задач руками, например при письме, вырезании или рисовании
Проблемы с пониманием концепции времени

Примеры нарушений обучаемости включают

Дислексия - трудности с чтением
Дискалькулия - трудности с математикой
Дисграфия - трудности с письмом

Дети с нарушениями обучаемости могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут овладеть предметом, несмотря на большие усилия, и могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться.Расстройства обучения также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность. Комбинация проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика каждого расстройства имеет решающее значение, чтобы ребенок мог получить правильную помощь для каждого.

Лечение нарушений обучаемости

Детям с нарушением обучаемости часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции.Нарушение обучения может дать ребенку право на получение услуг специального образования в школе. Школы обычно проводят собственное тестирование на нарушения обучения, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Подробнее о LDexternal icon

Помощь детям в учебе и внимании. Внешний значок

Что должен знать каждый родитель…

Дети с особыми трудностями в обучении имеют право на услуги специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и законом о борьбе с дискриминацией, известным как Раздел 504.external icon Министерство образования США выпустило значок «Дорогой коллега» в формате letterpdf на внешней стороне, в котором разъясняются как родителям, так и практикующим врачам обеспечение качественного образования для детей с определенными нарушениями обучаемости, включая детей с дислексией, дискалькулией и дисграфией.

Подробнее об образовательных услугах и проживаниивнешний значок

Ознакомьтесь с руководящими принципами раздела по правам инвалидов Министерства юстиции США по тестированию приспособлений для лиц с ограниченными возможностями.значок pdf [263 КБ / 9 стр.] внешний значок

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с нарушениями обучения или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии (AAP) создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, включая нарушения обучения:

Выявление детей, нуждающихся в услугах раннего вмешательства или специального образования.
Обмен соответствующей информацией с ранним вмешательством или школьным персоналом.
Встреча с сотрудниками школы и родителями или опекунами.
Использование раннего вмешательства или школьной информации в планах медицинской диагностики или лечения.
Работа в больнице раннего вмешательства, школе или школьной поликлинике.
Работа на административном уровне над улучшением школьной работы с детьми с особыми потребностями.

Нарушение обучаемости у детей - типы, признаки и лечение.

Последнее обновление 16 июля 2020 г.

Нарушения обучаемости у детей не редкость. Многие люди преодолели свою неспособность к обучению, чтобы добиться успеха в выбранной ими области. Тем не менее, важно, чтобы вы вмешались как можно раньше, чтобы вы могли дать своему ребенку необходимые инструменты, чтобы он мог работать с ограниченными возможностями.

Видео: Нарушение обучаемости у детей - причины и средства правовой защиты

Что такое нарушение обучаемости?

Вопреки тому, что ранее считалось фактом, неспособность к обучению не означает, что у вашего ребенка низкий интеллект.Фактически, у нескольких выдающихся людей, таких как Уинстон Черчилль и Уолт Дисней, были проблемы с обучением.

Нарушение обучаемости влияет на способность мозга получать, анализировать или хранить любую новую информацию. Из-за этих недостатков человеку труднее учиться с той же легкостью, что и человеку без инвалидности.

Типы детей с ограниченными возможностями обучения

Есть много типов нарушений обучаемости, которые влияют на различные аспекты мозга. Каждый ведет себя по-своему и влияет на разные области обучения.

1. Расстройство обработки слуха (APD)

Это расстройство связано с тем, как мозг обрабатывает или интерпретирует слуховые сигналы, поступающие к человеку. Мозг не сможет различать похожие, но разные звуки в словах, а также не сможет определить, откуда этот звук и в каком порядке. Этим людям может быть трудно блокировать фоновый шум.

2. Дискалькулия

Дискалькулия влияет на то, как мозг воспринимает числа и математические символы.У людей с этим расстройством будут проблемы с обучением порядку чисел, счетом, а также трудности с определением времени.

3. Дисграфия

Эта инвалидность влияет на способность писать, и вы заметите плохой почерк с непропорциональным интервалом между словами. Дисграфия влияет на мелкую моторику человека и, скорее всего, повлияет на планирование пространства на бумаге, способность думать и писать одновременно и орфографию.

4.Дислексия

Дислексия - это расстройство, которое влияет на навыки чтения и понимания речи. На самом деле это также известно как неспособность к обучению на основе языка. Это расстройство может влиять на чтение, письмо, понимание прочитанного, запоминание, орфографию и даже речь.

5. Нарушение обработки речи

Это расстройство является разновидностью расстройства обработки слуха. Здесь мозгу трудно придать значение набору звуков, доходящих до мозга в наборах, которые составили бы предложения, рассказы и даже слова.Это расстройство влияет только на понимание языка.

6. Невербальная неспособность к обучению

При этом расстройстве человек обычно демонстрирует высокие способности с вербальными навыками, но слабую моторику, пространственное понимание и плохие социальные навыки. Эта инвалидность влияет на понимание невербальных сигналов, таких как выражение лица и язык тела.

7. Дефицит зрительной моторики

Это расстройство обычно наблюдается у людей, страдающих невербальной неспособностью к обучению или дисграфией.У человека будут проблемы с распознаванием значения информации, которую он видит. Это также влияет на их способность рисовать или копировать. Некоторые другие проблемы включают трудности с вырезанием, слишком тугое удержание ручки или карандаша и невозможность заметить тонкие различия в формах или напечатанных буквах.

Признаки и симптомы нарушения обучаемости у детей

Есть много признаков, на которые вы можете обратить внимание, чтобы узнать, испытывает ли ваш ребенок какие-либо трудности с обучением.

1.Дошкольный возраст

Вы заметите, что у вашего ребенка проблемы с застежками-молниями, пуговицами и завязыванием шнурков
Затруднения с рифмой слов
Затруднения с произношением
Не могу подобрать правильное слово
Проблема заучивания фигур, дней недели, алфавита и цифр
Затруднения в изучении рутинных действий или указаний
Проблемы с обращением с ножницами, мелками и окрашиванием в пределах линий

2.Возраст 5–9 лет

Ваш ребенок столкнется с трудностями при объединении звуков в слова
Неисправность определения времени и последовательности событий
Повторяющиеся ошибки с написанием
Затруднения с математическими концепциями
Невозможность определения основных слов при чтении
Проблемы с сопоставлением букв с соответствующими звуками
Медлительность при изучении нового навыка

3. Возраст 10–13 лет

Вашему ребенку будет сложно организовываться, и он, скорее всего, будет иметь грязную спальню или письменный стол
Затруднения с открытыми вопросами, особенно на тестах
Плохой почерк
Различное написание одного и того же слова в одном документе
Затруднение при чтении вслух и неприязнь к тестам
Проблемы с пониманием чтения и математических понятий
Проблемы с последующим обсуждением в классе и плохое участие в классе

Причины

В то время как в научном сообществе нет единого мнения о точной причине нарушения обучаемости, существуют определенные факторы, которые, как было замечено, преобладают у лиц с ограниченными возможностями обучения.Обратите внимание, что эти теории не были подтверждены в одностороннем порядке и что в этих областях проводятся дополнительные исследования. Вот некоторые из распространенных теорий:

Генетика

Было замечено, что проблемы с обучаемостью передаются по наследству. Если у кого-то в вашей семье была неспособность к обучению, то у других детей в семье они также могут быть. Встречный иск состоит в том, что дети могут просто учиться на поведении взрослых.

Развитие мозга

Вторая теория предполагает, что неспособность к обучению может быть связана с проблемами развития мозга ребенка до и после рождения.Такие факторы, как недостаток кислорода, недоедание во время беременности и даже преждевременные роды, могут повлиять на развитие мозга. Даже травма головы может вызвать проблемы с развитием мозга, которые, в свою очередь, могут вызвать затруднения в обучении.

Влияние окружающей среды

Младенцы и дети особенно восприимчивы к факторам окружающей среды, от токсинов до питания. Эти факторы также могут влиять на учебные центры мозга и вызывать нарушения обучаемости.

Диагностика и тесты

Большинство нарушений обучаемости диагностируются, когда ребенок начинает учиться в школе. Педагоги будут использовать процесс RTI или процесс реагирования на вмешательство. Этот процесс включает:

Контроль успеваемости студента с целью установления типа инвалидности
Помощь ребенку на разных ступенях или уровнях
Продвижение по уровням за счет помощи в обучении

Ребенок также может пройти индивидуальную оценку, которая определит:

Если у ребенка нарушение обучаемости
Составление учебного плана на основании диагноза
Установление ориентиров в образовании ребенка

Оценка будет включать тестирование или определение ряда факторов, включая:

Полное медицинское обследование для исключения любых других причин признаков и симптомов.Это могут быть эмоциональные расстройства, интеллектуальные расстройства и даже проблемы со зрением
Определение степени социального развития ребенка, а также успеваемости в школе
Оценка семейного анамнеза
Тесты для оценки академического уровня наряду с физиологическими тестами

Лечение

Хотя не существует лекарства от нарушений обучаемости, существует множество методов, которые помогут вашему ребенку справиться с ограниченными возможностями.Фактически, многие люди вместе со своими ограниченными возможностями добились успешной и полноценной жизни. Некоторые из процедур включают:

Школы, специализирующиеся на обучении детей с ограниченными возможностями
Программы под руководством экспертов в дополнение к школе, специально предназначенные для детей с ограниченными возможностями обучения
Специальные домашние уроки вместе с терапией для продолжения обучения в комфортной обстановке
Некоторые нарушения обучаемости, такие как СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), можно облегчить с помощью лекарств.
Специальное оборудование для обучения, учитывающее особенности инвалидности.Сюда входят аудиокассеты и ноутбуки, особенно для детей с дислексией или дисграфией

Советы по лечению ребенка с нарушениями обучаемости

Есть несколько способов помочь своему ребенку справиться с трудностями в обучении. Вот пять советов, которые помогут вам справиться с трудностями в обучении у детей.

1. Возьмите на себя ответственность за образование своего ребенка

Поговорите со школой, в которой учится ваш ребенок, и убедитесь, что у них есть педагоги, которые обучены обучению или преодолению трудностей в обучении в процессе развития ребенка.Это включает в себя разработку индивидуального образовательного плана (IEP), учитывающего инвалидность и сильные стороны вашего ребенка.

2. Как определить лучший способ обучения вашего ребенка

Как только вы определите, как ваш ребенок учится, вы сможете использовать это в своих интересах. Если у вашего ребенка проблемы с обучением со страницы, но у него отличная слуховая память, вы можете прочитать текст или найти аудиоверсии книги. Таким образом, ваш ребенок использует свои силы для обучения.

3. Переосмыслить успех

Большинство из нас привыкли верить, что успех в школе приведет к успеху в жизни. Однако освоение основных жизненных навыков, вероятно, поможет вашему ребенку больше в реальном мире, чем получение хороших оценок на стандартных тестах. Научите ребенка важности тяжелой работы, дисциплины и самосознания. Ваш ребенок должен понять, что проактивность также включает в себя обязанности, которые принесут большую пользу.

4. Образ жизни

Хотя это верно для всех, ребенок с нарушением обучаемости обнаружит, что, когда его физическое здоровье достигнет оптимального уровня, он сможет лучше концентрироваться и сосредотачиваться.Объясните им, как важно правильно питаться, заниматься спортом и спать в нужное время каждый день.

5. Самообслуживание

Этот совет предназначен для вас, так как ваше физическое и эмоциональное здоровье чрезвычайно важно для вашего ребенка. Удостоверьтесь, что вы уделяете время себе, чтобы не перегореть.

Простые способы обучения детей с ограниченными возможностями

Важно воспитывать у вашего ребенка чувство сочувствия, независимо от того, есть у него инвалидность или нет.Вот несколько советов по этому поводу.

1. Отличаться от других - не плохо

В то время как большинство школьников беспокоятся о том, чтобы приспособиться, важно, чтобы ваши дети понимали, что то, что отличает их от других, делает их особенными. У детей с ограниченными возможностями есть особые потребности, которые делают их уникальными и ничем не уступающими другим детям.

2. Равное значение

Тот факт, что кто-то может показаться так, будто он не может что-то сделать, не означает, что он не может.Несправедливо делать инвалидность определяющей характеристикой ребенка. Научите ребенка думать о сходстве, думая о способностях и ценностях.

3. Инвалидность - не болезнь

Очень важно обратить внимание вашего ребенка на то, что инвалидность - это не болезнь, которую можно подхватить или передать.

4. Количество слов

Говоря с ребенком об ограниченных возможностях, избегайте использования определенных слов, таких как «больной», «неправильный» и особенно «нормальный».Также убедитесь, что ваш ребенок знает, что дразнить кого-то из-за его инвалидности недопустимо.

5. Задавайте вопросы

Убедите вашего ребенка, что он должен без колебаний задавать вопросы об аспектах инвалидности, если он помнит о вышеуказанных моментах. То есть им нужно задавать вопросы с искренним любопытством и сочувствием.

Рождение ребенка с нарушением обучаемости - это проблема. Однако в современных условиях инвалидность не должна мешать развитию и жизни вашего ребенка.Обязательно проконсультируйтесь с правильными специалистами по проблемам детского обучения.

Также читают:

Задержка развития у детей
Задержка речи у детей

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...