Воспитание детей младшего возраста

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА — КиберПедия

ГРЮНЕЛИУС Э. М.

ВАЛЬДОРФСКИЙ ДЕТСКИЙ САД:

Д-р Хельмут фон Кюгельгь.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

ВВЕДЕНИЕ

В настоящей книге обобщаются итоги многолетней работы автора. Э. М. Грюнелиус была организатором детского сада при Свободной вальдорфской школе в Штутгарте - первого в Вальдорфском движении. Она руководила им вплоть до его закрытия национал-социалистическим режимом в 1938 г. Откликнувшись на приглашение приехать в Америку, она открыла в Кимбертоне (шт. Пенсильвания) детский сад, из которого потом выросла вальдорфская школа, возглавляемая ею в течение шести лет. Затем Э. М. Грюнелиус организовала детский сад на территории Адельфи-колледжа в Гардене недалеко от Нью-Йорка, вскоре после этого была создана "Образцовая вальдорфская школа при Адельфи-колледжа". Итогом деятельности, связанной с этим колледжем, стала опубликованная там же в 1950 г. работа на английском языке "Дошкольное воспитание и проект вальдорфской школы". Эта книга вызвала в Америке большой интерес. Предлагаемая читателю книга представляет собой дополненный немецкий перевод этого издания. Хотелось бы, чтобы она украсила и обогатила собой жизнь многих семей и детей.

Герман фон Баравалль проф. математики и педагогики Адельфи-колледжа, Гарден-Сити, Нью-Йорк.

В докладе 1908 г. о воспитании детей Р. Штейнер сделал следующий вывод: "Безусловно справедливо то, о чем пишет Жан Поль, автор замечательной педагогической книги "Levana, или Учение о воспитании": "Человек, путешествующий по свету, учится в свои первые годы у кормилицы больше, чем за время всех путешествий вместе взятых, - а затем он добавляет: - но ребенок учится не столько путем наставления, сколько путем подражания". Это высказывание заинтересовало меня. Открывалась точка зрения, которая, в противоположность обычным воззрениям на воспитание, освещала все по-новому.

Будучи по профессии воспитательницей, я решила на заре Вальдорфского движения проверить правильность этого высказывания. Так возник первый детский сад при Свободной вальдорфской школе в Штутгарте. Я сказала себе: если ребенок действительно учится через подражание, то первое, что нужно сделать взрослому в окружении детей, - это вести себя естественно и выжидать, как на это отреагирует каждый ребенок в отдельности, а не начинать с какой-либо определенной методики или правил. Нужно с внутренним участием следить за поведением и действиями ребенка, стараться почувствовать натуру ребенка, предоставив при этом детям полную свободу в восприятии и осмыслении жизни. Таким образом, я взяла себе за правило предоставлять детям свободу действий, даже если это не сразу приводило к нужному результату, и вмешиваться только тогда, когда это совершенно необходимо и когда опыт взрослого являлся предпосылкой правильных действий в определенной ситуации. Так детям предоставлялась возможность проявить то новое в индивидуальном процессе развития, перед чем мы сами становимся учениками, испытывающими благоговение перед раскрывающейся природой человека.

Более чем тридцатилетний опыт подтвердил суждение Р. Штейнера. При таком воспитании ребенок в первые семь лет жизни может путем свободного подражания усвоить все, что ему необходимо для ориентации в окружающей его среде, если в ней имеются соответствующие примеры для подражания. Тогда можно почувствовать, как расцветает и развивается естественная сущность ребенка.

Основанная на этом работа воспитателя не сковывается какой-либо системой; наоборот, ему предоставляют неограниченные возможности в свободе действия. И тут в полном объеме нужно призвать на помощь индивидуальную инициативу и непосредственную личную активность воспитателя, действующего с любовью к своей работе и детям.

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

К многочисленным ежедневным обязанностям, традиционно связанным с воспитанием детей в родительском доме, в последние десятилетия и особенно в последние годы стали прибавляться дополнительные требования. В связи с усиливающимся проникновением радио, кино и телевидения в дом и жизнь, а тем самым и в жизнь детей, необходимо отдавать себе отчет в том, какое влияние они оказывают на самых маленьких детей. Лавинообразно увеличивающееся число разрушительных явлений, делающих детей неудовлетворенными, не похожими на детей, неактивными, нервозными, до сих пор не воспринимается как достаточно серьезное предостережение. Детская натура, отличающаяся от взрослой исключительной ранимостью, нуждается для установления контакта с миром в непосредственном человеческом содействии. Технические средства, о которых говорилось выше, обрушивают на ребенка взрослый мир слишком рано и непосредственно. Сегодня только родители в силах оградить маленьких детей от этого натиска защитным валом, за которым мир ребенка останется невредимым, пока он не окрепнет достаточно для вступления в жизнь. Тем самым удастся сохранить те человеческие ценности, которые сейчас повсеместно находятся под угрозой.

Те подходы, практические рекомендации, которые были даны для детских садов, могут быть непосредственно использованы и в семейном воспитании. При этом важны два вывода: во-первых, следует устранить те препятствия, которые мешают естественному развитию ребенка, и, во-вторых, способствовать всему, что служит такому развитию. Оба эти вывода важны в равной степени, и оба предъявляют к нам, взрослым, разнообразные требования.

Когда мы, взрослые, возвращаемся домой после работы, которая требует большой сосредоточенности в течение многих часов, то находимся в состоянии некоторой напряженности, мы устали и, может быть, раздражены. Это отражается на жестах и на всем поведении, голос приобретает другой, чуть повышенный тон, речь становится более быстрой и громкой, а мысли, суждения более резкими. Всем этим мы воздействуем на детей, которые осознанно и неосознанно воспринимают это. Поскольку это неизбежное проявление социальной жизни, встает вопрос: что можно этому противопоставить? Первым шагом, который мог бы помочь, должно стать осознание этого факта и решимость прямо посмотреть действительности в глаза. Тогда можно будет что-нибудь предпринять, проявить особое самообладание, попытаться отложить общение с детьми до того времени, когда пройдет усталость. Как часто мы буквально набрасываемся на детей с нашим чрезмерным для них темпом. Дети настроены на другой ритм. Они чувствуют, что мы внутренне не сосредоточены на них, стараются добиться того, чтобы их заметили, и в результате возникает конфликт.

Особенно за общим столом в присутствии детей следует избегать в разговорах отголосков впечатлений и чувств, связанных с работой, в особенности резких высказываний о людях, деловых неудачах и т. п. Следует стараться так повернуть разговор, чтобы ребенок мог принимать пищу в спокойной обстановке. Против этого найдутся возражения, что в наши дни родители настолько заняты, что лишь за общим столом появляется единственная возможность для детей посидеть вместе с родителями и поучиться у них на примере их впечатлений. Ведь детям тоже предстоит столкнуться с суетливым, неприветливым миром. Должны ли мы растить детей в идеалистическом мире, а не в мире, каков он на самом деле, независимо от нашего желания? Эта точка зрения вполне обоснованна, но только применительно к детям более старшего возраста. Правильное решение можно найти, обратившись к природе дошкольника. Такой маленький ребенок следует за разговором не только мысленно, к нему спонтанно подключается и весь его организм. Обстановка за столом действует непосредственно на весь его организм вплоть до пищеварения. Неловкость, которую дети часто демонстрируют во время еды, а также их плохой аппетит - это во многом не что иное, как их реакция на разговоры за столом и всю обстановку, которая царит во время еды.

Сложности могут быть связаны и с тем обстоятельством, что пришли гости. Часто приходится слышать жалобы на то, что тогда дети ведут себя особенно плохо. Если в дом приходит даже и один гость, не говоря уже о нескольких, и, возможно, впервые для ребенка с его интенсивной интуитивной наблюдательностью это оказывается сильным впечатлением. Сам ребенок предпочел бы разобраться с новыми впечатлениями без какого-либо вмешательства со стороны. Лишь через некоторое время, через четверть или полчаса, ребенок сможет выйти из состояния погруженности в себя. Гости, пришедшие в дом, где есть маленькие дети, должны поэтому просто и естественно, не экзальтированно поздороваться с детьми и прежде всего дать им возможность сделать свои наблюдения.

Когда в присутствии детей их обсуждают, восхищаются ими или смеются над ними, даже если бывает трудно сдержаться, услышав их оригинальные высказывания, их вырывают тем самым из естественной детской манеры поведения и провоцируют обезьянничанье и шалости. Маленьким детям это так же не нужно, как использование зеркала. Любая форма самоотражения действует на них как легкий шок, дети, слишком рано обретающие самосознание, становятся заносчивыми и кокетливыми. Тщательно соблюдаемая сдержанность уместна и в нашей реакции на детские картинки и рисунки. Своими критическими замечаниями и поправками в адрес их работ мы лишаем детей их уверенности, идущей от самобытного и наивного. Ведь дети живут еще в мире первобытного творчества, превращений и фантазий. Позднее естественное развитие само приведет их от этой стадии к пробуждению чувств, воспринимающих внешнюю действительность, и это станет заметно по их рисункам.

Особенное внимание следует обратить на то, чтобы не привносить еще не свойственный детям образ мыслей более взрослого человека при ответах на их вопросы. При этом особенно люди с достаточно высоким уровнем образования пытаются развить у детей слишком раннюю интеллектуальность. Иногда можно случайно услышать, как дети этого возраста сами отвечают на вопросы, их ответы всегда поражают своей бесхитростной простотой. На лужайке перед детским садом группа детей, которые только что играли с воздушными шарами, нашла мертвого крота, "Почему он не бегает?" - спросил кто-то из детей. "Потому что он мертвый", - ответил другой. "Как это - мертвый?" - спрашивает первый. Последовала короткая пауза, потом кто-то из детей ответил: "Я знаю, мертвый - это когда у него не может быть воздушного шарика". - "Почему не может?" - опять спрашивает первый, а второй отвечает: "Потому что он не сможет его держать". Такой ответ удовлетворил спрашивающего, и он воскликнул: "Бедный крот! У него больше никогда не будет воздушного шарика!" Если бы на этот вопрос отвечал взрослый, он быстро пришел бы к далеко идущим, может быть, даже религиозным представлениям. Ребенок же обратил внимание только на то, что смерть связана с невозможностью действовать. Дальнейшее понимание придет только на более поздних этапах развития. Отвечая на детские вопросы, приходится погружаться в восприятие маленького ребенка, в чем-то дополняя его опыт, пользоваться картинкой-образом, а не понятиями. Отвечая на вопросы детей младшего возраста, особенно следует избегать естественнонаучных понятий. Как удается обойтись без них, станет ясно из следующего примера.

Ребенок из старшей группы детского сада, побывавший летом на море и заметивший, что у берега море становится то глубже, то мельче в зависимости от прилива и отлива, спросил об этом. Вместо того, чтобы рассказывать о влиянии луны, можно ответить, воспользовавшись аналогией с его собственным организмом: попросить положить руку на грудь, чтобы ребенок почувствовал свои вдох и выдох. Он сразу поймет, что с морем происходят такие же подъемы и спады, как и с его собственной грудью. Если ребенок спрашивает: "Отчего на море волны?", можно сказать: "Пойдем, я покажу тебе", подойти вместе с ним к тазику, наполнить его водой и подуть на нее. Ребенок увидит, как на поверхности появляются волны, потом сам подует несколько раз и таким образом получит ответ, намного более точный, чем тот, который был бы дан с помощью слов и объяснений.

Если перейти от того, что препятствует развитию ребенка, к факторам, благоприятным для него, в первую очередь следует назвать регулярность и порядок в повседневной жизни. Регулярность и ритм оказываются хорошими помощниками особенно в том случае, когда взрослые стремятся сохранить собственную инициативу ребенка, удерживаясь от распоряжений. Ритм должен царить во всем, что является необходимым для сохранения здоровья и правильного развития ребенка. Метод предоставления ребенку свободы не может быть практически реализован иным путем, как только с помощью привлечения ритма для уравновешивания. Но прочный успех достигается не проповедью порядка, а просто тем, что порядок пронизывает всю повседневную жизнь. Если как можно точнее соблюдать часы приема пищи, а также свести к минимуму отклонение от установленного времени подъема и укладывания, ритм войдет в привычку, станет восприниматься как нечто само собой разумеющееся, и таким образом удастся избежать дискуссий, разногласий и борьбы. Небольшая сказка на ночь, изречение или молитва перед началом еды помогают организовать детскую жизнь таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности. Регулярность в своем повторении для него еще важнее, чем для нас, взрослых. Разнообразные наблюдения показывают, что она оказывает на детей глубокое воздействие. Когда однажды во время каникул мне поручили ухаживать за девочкой двух с половиной лет, я, как и просила меня ее мама, купала ее каждый день. При этом в своих действиях я придерживалась ежедневно повторяющейся последовательности: сначала намыливала руки, потом плечи, шею и так далее. Я не давала никаких указаний или объяснений и не требовала, чтобы ребенок пытался мыться самостоятельно. Через пару недель девочка вдруг сказала: "Можно, я буду мыться сама?" - "Конечно", - ответила я и вручила ей мыло и губку. Она сразу стала тщательно мыться, сначала намыливая ручки, потом плечи, потом шею и так далее, и провела всю последовательность привычных действий до самого конца. Уверенность и радость, с которыми она в точности воспроизвела всю повторяющуюся процедуру, выглядели очень убедительно. Дети младшего возраста пытаются при малейшей возможности делать все сами. Они хотят самостоятельно одеваться, самостоятельно есть и так далее. Это требует, конечно, известной выдержки и терпения с нашей стороны, и все же, если мы решимся предоставлять детям свободу действий, где это возможно, - даже если это у них сначала получается не слишком ловко и отнимает больше времени, чем потребовалось бы нам, - мы сделаем очень много для развития ребенка. Дети постепенно сами поймут, как сделать лучше, если только дать им на это время. Если они действуют сами и управляют при этом собственной волей, то такие действия приведут не только к ловкости и самостоятельности, но и к бережности, выполнению дела с любовью и тщательностью.

Наряду с ритмом и порядком очень большое значение для развития ребенка имеет теплая, здоровая, естественная, спокойная манера поведения окружающих его людей. Если мы собираемся обратиться к ребенку с упреком, приказанием или замечанием, следует на мгновение остановиться, чтобы задуматься о двух вещах. Во-первых, спросить себя, действительно ли наше вмешательство необходимо именно в данный момент, и, во-вторых, сориентироваться относительно того, что же на самом деле собирался сделать сам ребенок. Он мог расплескать воду, например, потому, что нес своей маме цветы и хотел поставить их в вазу. Благодаря такой ориентации, наши упреки по поводу пролитой воды, возможно, примут иной вид.

Во время игры мы стараемся не нарушать полной погруженности ребенка в его собственный мир. Если он, например, бегает по комнате и играет в железную дорогу, а мы хотим, чтобы он не приближался к какому-нибудь предмету или к определенной части комнаты, где он может что-то опрокинуть, можно обратиться к нему следующим образом: "Я бы хотел поговорить с машинистом". Когда ребенок отреагирует на это, можно сказать "машинисту", чтобы он вел свой поезд по другой стороне комнаты, и дать соответствующие указания. Это оживляет игру ребенка новым импульсом, а не вырывает его из игры, как в случае приказа. Чем более творчески и увлеченно играет ребенок, тем болезненнее он воспримет, если его оторвут от игры, и тем сильнее будет его протест.

Дети полны инициативы, ее надо беречь и лелеять, поскольку в ней заключается важнейшее условие дальнейшей жизни. Как можно реже следует отвечать "нет" на предложения детей и их просьбы о разрешении, лучше переориентировать предложение ребенка, если его не удается осуществить в первоначальном виде. Во всяком случае, не допустимо сказать сначала "нет", а потом передумать, после того, как мы поймем, как много значило для ребенка выполнение его просьбы. Если мы сами себе противоречим в своих решениях, мы запутываем ребенка, а это приведет в дальнейшем к спорам по поводу каждого нашего решения. У него должно сложиться впечатление, что наши "да" и "нет" - окончательные решения, принятые после основательного обдумывания ситуации. Решения не должны зависеть от сиюминутного настроения, они должны быть основаны на объективной необходимости. Мне известны только три причины, достаточно веские, чтобы сказать ребенку "нет": если выполнение желания ребенка может причинить ему вред, например, выйти в холодную погоду без пальто; если выполнение его желания может повредить другим, например, нельзя шуметь, когда спит сестренка; если могут пострадать какие-либо вещи, как, например, при рисовании карандашами на стенах.

Если в холодный день ребенок хочет выйти слишком легко одетым, надо просто помочь ему надеть пальто. Если он шумит, когда его младшие брат или сестра должны спать, надо предложить ему выбрать: поиграть спокойно или пойти в сад. Если речь идет о том, как уберечь стены от карандашей, следует дать ребенку лист бумаги и переключить его активность на более подходящий объект.

Чем реже мы используем слово "нет", тем больший вес оно будет иметь, когда мы употребим его. Четкое и не допускающее возражений "нет" иногда оказывается единственно правильным и исключительно благотворным. Для ориентации ребенка в жизни бывает важно получить от взрослого четкое решение. При этом ребенок увидит и прочувствует, что все в жизни происходит не произвольным образом, а подчиняется царящим в ней необходимости и законам. Часто можно использовать собственный опыт ребенка. Вместо того чтобы говорить "Не хватай этот горшок, он горячий!", можно сказать: "Этот горшок горячий, ты можешь это почувствовать сам, если осторожно поднесешь к нему палец". И наше благожелательное отношение поможет ему правильно донести до конца начатое соприкосновение с жизнью, не свернув на полпути.

Поскольку мы воспитываем ребенка прежде всего своими поступками, мы должны в присутствии ребенка постоянно чувствовать себя, как на сцене, где важен каждый жест, каждое изменение тона голоса. Если мы говорим ребенку, что он не должен быть таким торопливым, а сами при этом полны нервозности, мы передаем свое беспокойство ребенку, вместо того, чтобы его успокоить. Вот почему существеннейшей частью воспитания, особенно детей младшего возраста, является самовоспитание взрослых.

Нельзя переоценить значение наполняющих всю внутреннюю жизнь ребенка впечатлений от рассказов матери, например, сказок. Их образный мир западает глубоко в душу и пробуждает добрые чувства. Конечно, в сказках присутствует и жестокое, но всегда лишь как то, что воплощает зло, а не как сенсационное подстегивание чувств, как это происходит часто в фильмах и комиксах. Здесь важно четкое различение. В комиксе героя сбрасывают с большой высоты, режут на части, жгут и т.п.., но он остается целым и невредимым, что является полной противоположностью реальной жизни. Благодаря этому возникает ненастоящий, выдуманный мир, способный привести к утрате чувства реальности и притупить способность к сочувствию и чувство ответственности.

Музыка оказывает такое же гармонизирующее и целительное воздействие, как хорошие сказки в родительском доме. Как хорошо влияет на ребенка песня, спетая матерью перед сном, особенно в сопровождении музыкального инструмента. Только живая музыка, возникающая непосредственно перед ребенком, будь то пение или игра на каком-нибудь инструменте, способна пробудить у ребенка истинное переживание, связанное с искусством.

Какой контраст между такими музыкальными впечатлениями и теми, что возникают у детей, вся жизнь которых протекает под непрерывный шум. Сочувствие вызывают дети, которым приходится расти в сопровождении постоянно работающего радио. Вред для слуха и душевной жизни исключительно серьезный. Из тишины вырастают самые нежные, тонкие чувства, позволяющие замечать многое из того, чего обычно остается без внимания. Как легко мы не замечаем того, как многому ребенок учится в своем окружении именно через слух. Голоса людей передают ему не только смысл слов, но и одновременно каждый раз конкретный тип бытия человека.

Не следует забывать о том, чтобы время от времени доставлять детям возможность испытать настоящую детскую радость, например, сводить их на спектакль по детской сказке, вроде тех, очень простых по форме, которые ставят в классах вальдорфской школы, или художественно оформленных спектаклей театра кукол или марионеток. Ведь это искусство, которое позднее сделает нашу жизнь полной смысла и обогатит впечатлениями. Эти возможности важно не упустить в самом раннем возрасте, тогда впечатления, полученные в детстве, останутся на всю жизнь.

Идеальной средой для роста ребенка является сельская местность. Не только сама окружающая природа, но и весь спокойный ритм жизни и возможность проследить за теми работами, которые выполняются людьми, позволяют ребенку расти здоровым и гармоничным. Необходимо всегда, если только это возможно, стремиться вывезти детей в сельскую местность хотя бы на несколько недель в году. При выборе места для детей младшего дошкольного возраста не важны ни своеобразие местности, ни достопримечательности, ни возможность совершать большие путешествия. Самым важным в этом случае является непосредственное окружение дома, чтобы ребенок получил возможность наблюдать за тем, что происходит в доме и во дворе, за работой в саду и в поле. Ценны и наблюдения за какими-нибудь хозяйственными домашними делами: работой в кухне, стиркой, глажением белья и т.д., а также за тем, как пилят, косят, ткут. Для того, чтобы правильно ориентироваться в жизни, ребенку очень полезно понаблюдать за различными видами простейшей деятельности человека, древнейшими процессами труда, осуществляемыми самим человеком, такими, которые в наши дни встречаются все реже, поскольку они все более "прячутся" в машинах. В сельской местности, при более простых отношениях ребенку легче получить непосредственное представление о человеческом обществе, например, узнать, как работает почта, как торгуют на рынке, в магазине, чем занимаются ремесленники и т.д. При этом следует всегда иметь в виду, что ребенку нужно довольно много времени, чтобы ассимилировать полученные впечатления. Реакция на новые впечатления может иногда проявиться лишь через несколько дней. Например, если спросить детей после целого дня, проведенного за городом, что они увидели и узнали, можно очень скоро разочароваться и, кроме того, существенно испортить впечатление от прогулки. Ребенок обычно замечает гораздо больше деталей, чем можно выявить проэкзаменовав его. Они проявятся потом, в последующей игре. Не следует давать ребенку слишком много объяснений по поводу увиденного, лучше подождать, пока он спросит сам. Однажды я видела, как группа детей младшего возраста с большим увлечением наблюдала, как человек обрабатывал свой сад. Когда же этот человек, будучи очень доброжелательным и видя интерес детей, принялся рассказывать им о работах в саду, дети очень скоро ушли.

Повседневная жизнь с детьми может стать неиссякаемым источником наблюдений и предметом раздумий. В наше время люди слишком легко превращаются в теоретиков, действуют, основываясь на принципах, которыми часто заменяется непосредственное наблюдение. Настоящее, полное любви наблюдение служит самым надежным руководством в наших взаимоотношениях с детьми. Оно может во многих случаях, когда принципы и правила не способны нам помочь, дать возможность скорректировать свое поведение и проявить свою инициативу.

В исполненном любви наблюдении заложены основы доброжелательной обстановки, окружающей ребенка в родительском доме, и чувство защищенности, которое испытывает ребенок, находясь в семье. Принцип невмешательства взрослых во многие ситуации никогда не должен подменяться лишением ребенка этого чувства защищенности. Дети сразу ощущают свое одиночество и беззащитность перед миром, если им отказано в чувстве безопасности. Ребенку нужны мать и отец, поскольку они означают для него не только норму его жизни, но и защиту и безопасность.

ПОДРАЖАНИЕ И ПРИМЕР

Есть два волшебных слова, обозначающие отношение ребенка к его окружению. Это подражание и пример. Греческий философ Аристотель называл человека самым подражающим из животных; как ни к какому другому возрасту это высказывание относится к возрасту ребенка до смены зубов. Ребенок подражает тому, что происходит в его физическом окружении, и в подражании его физические органы отливаются в формы, которые такими и останутся. Следует только понимать физическое окружение в самом широком смысле этих слов. К нему относится не только то, что происходит вокруг ребенка в материальном плане, но и все то, что, присутствуя в окружении ребенка, может быть воспринято его чувствами, то, что может воздействовать на его духовные силы. Сюда относятся и все нравственные и безнравственные, разумные и глупые поступки, которые ребенок может увидеть"*./*"Die Erziehung des Kindes vom Gesichtspunkt der Geisteswissenschaft"./

ПОДРАЖАНИЕ И БРАТСТВО

"Если человек хочет развить в себе истинное понимание потребностей и способностей других людей, т. е. если он должен социализироваться, у него должна быть воспитана на основе подражания и принципа авторитета та способность любить, которая приведет его к истинному братству в жизни. Поскольку социализм без братства благожелательных людей - это несуразица"*./**19 июня 191. 9 r. в "Die Menschenschule", 1935, 9. Jahrgang, Heft 2.

ПЛАНИРОВКА И ОБОРУДОВАНИЕ ДЕТСКОГО САДА

При планировании и устройстве детского сада следует иметь в виду, что маленький ребенок зависит от окружающей его обстановки в гораздо большей степени, чем человек в любом ином возрасте. Несмотря на то, что самые сильные впечатления ребенок получает от людей, его окружающих, - взрослых, других детей - на его развитие влияют и остальные условия окружающей обстановки, причем их влияние сильнее, чем это кажется на первый взгляд. Это обстоятельство требует особенного внимания к оборудованию детских садов. Конечно, в зависимости от имеющихся условий, они могут быть оборудованы по-разному, например, в городе или в сельской местности или при различии материальных средств, однако и с самыми скромными средствами можно достигнуть многого, благодаря художественному чутью.

Везде, где это возможно, детский сад должен располагать соответствующими закрытыми помещениями, а также площадкой для игр на открытом воздухе. Помещения должны создавать радостное настроение, должны быть солнечными. Полезно наряду с основными помещениями иметь еще и комнату поменьше, в которой несколько детей могли бы заняться чем-то отдельно от остальной группы и никто бы их при этом не тревожил. Для облегчения присмотра за детьми, рекомендуется, чтобы из основного помещения был прямой вход в умывальную и туалетную комнаты. Подобранные обои и в тон им крашенные двери и рамы во многом помогут придать помещению нужное настроение. Обои нежных пастельных тонов, без утомительного рисунка, потолок белый или нежного оттенка. Не стоит жалеть сил на то, чтобы с помощью цветовой гармонии и качества краски достигнуть приятного впечатления. Например, розовые обои могут производить неприятно слащавое впечатление или даже выглядеть слишком блекло, но могут и придавать комнате вид, сравнимый с цветущей яблоней. К нежным оттенкам красок подходит мебель естественного цвета светлого дерева.

При оборудовании территории на открытом воздухе следует учесть два обстоятельства: наличие игровой площадки в непосредственной близости от дома - грунт не должен быть слишком мягким, чтобы легче было убирать снег и можно было играть после дождя, - и остального сада, который при хорошей погоде служит продолжением поля деятельности. При выборе места для игровой площадки, на которой будет расположена и песочница, следует обратить внимание на то, чтобы участок был солнечным и защищенным от ветра. Очень важно заметить те особенности, которые предлагает сама природа, и с фантазией использовать их. Клумбы, разбитые вокруг дома, и площадки для игр, могут превратить всю территорию в приятный детский сад в полном смысле этого слова. Уже сам участок для игры с его особенностями может побудить детей к игре лучше иной игрушки, например, дорожки, шириной не больше метра, ведущие в разных направлениях и к разным объектам: к холму, скамейке или домику для игры. Если дорожка разделяется надвое, а потом сходится опять, это уже может послужить поводом для разнообразных игр. Наблюдая за тем, с каким удовольствием дети бегают по таким дорожкам или возят по ним какие-нибудь тележки, как их заносит на поворотах, можно наглядно убедиться в тех разнообразных возможностях для веселых игр и упражнений в ловкости, которые раскрываются в этом случае. Если на территории нет никаких возвышений, можно создать искусственный холм. Даже горка высотой не больше метра, где дети могут просто постоять или побегать вверх и

вниз, дает больше возможностей для полезных физических упражнений и стимулов к игре, чем различные дорогостоящие тренажеры. Если такая горка будет с одной стороны более крутой, а с другой - более покатой, это позволит еще более разнообразить занятия детей, к которым зимой прибавится еще и катание на санках. Еще одно предложение по благоустройству территории детского сада: посадить несколько кустов близко друг от друга, чтобы дети могли забираться в их середину, как в домик. Сколько новых игр может появиться тогда! Для этого подойдут низкорослые кусты. В разных местах можно предусмотреть небольшие садики для отдельных детей, чтобы они могли проследить, как весной из семян всходят растения или цветы. В другом месте специально ничего не сажают, чтобы дети могли покопать. Без ущерба для разнообразия планировки следует стремиться к тому, чтобы площадка была обозримой, чтобы можно было наблюдать за детьми. В качестве примера планировки участка на рис. 2 приведен план территории вальдорфской школы в Гарден-Сити недалеко от Нью-Йорка.

Что касается выбора оборудования для детского сада, предпочтительнее мебель, которую можно без труда передвигать и использовать для различных целей. Это легкие столы и стулья, которые можно сдвинуть в один большой стол на время какого-нибудь общего занятия, например, лепки, а в другое время отодвинуть в сторону, если нужно освободить место для занятий эвритмией или для подвижных игр. Очень хорошо, если есть проточная вода. Можно завести большой таз и поставить его довольно низко, чтобы детям было легко дотянуться до него, когда они хотят окунуть в него свои листочки бумаги или помыть свои чашечки для рисования, или чтобы они пускали кораблики, ореховые скорлупки, например, со свечами в праздник крещения. Кроме того, полезно иметь большой шкаф для хранения различных материалов: красок, кистей, бумаги для рисования, цветной бумаги, а также шерсти, ножниц, клея и т. д. Легкие деревянные стеллажи, покрытые цветными платками, для строительства игрушечных домиков особенно нравятся детям.

Что касается игрушек, они служат тем средством, с помощью которого впечатления, полученные ребенком из его окружения, еще раз оживают, но уже по-новому. Игрушки можно упростить до первобытного уровня. Чем менее фиксированы игрушки, чем больший простор для фантазии они оставляют, тем разнообразнее их можно использовать в игре. В игре они каждый раз вызывают новое творческое возбуждение у ребенка и радуют они его дольше. Например, у куклы, выражение лица которой прорисовано до мельчайших подробностей, ребенок видит всегда определенный взгляд, определенный нос, одну и ту же постоянную улыбку. В игре кукла должна в какой-то момент заплакать, а на ее лице остается все та же стереотипная улыбка. И все усилия сделать кукол с изменяющимся выражением лица, например, кукол с закрывающимися глазами, ни к чему не приводят. Они отстают от постоянно меняющихся требований игры. Удовлетворить же этим требованиям можно лишь, с самого начала предоставив фантазии ребенка самой дополнить выражение лица куклы, а для этого куклу изготовляют из материала самым простым способом. Часто можно видеть, как через некоторое время после первого восхищения дети оставляют в шкафу для игрушек новую красивую куклу и снова берутся за свою старую грязную куклу, которая им гораздо ближе. Рудольф Штайнер пишет по этому поводу: "Если учитывать то, что ребенок уже познал своим внутренним миром, своим простым мышлением до 4-5, даже до 6-7 летнего возраста, что ребенок познал при попытках встать, попытках стоять, а затем и в новых ощущениях ходьбы, тогда и получится кукла, сделанная из носового платка, - сверху у нее голова, пара клякс место глаз. В этой кукле будет все, что ребенок способен понять, что ребенок способен любить. В ней примитивным образом запечатлены черты облика человека в том объеме, в котором их распознает ребенок лишь в детском возрасте.

Все, что ребенок знает о человеке, - это что человек ходит прямо, что у него есть верх и низ, что сверху - голова и на ней - пара глаз, рот. Это можно обнаружить на детских рисунках, дети иногда рисуют глаза на лбу. Даже положение рта еще не ясно. То, что ребенок действительно воспринимает, становится очевидным благодаря кукле, сделанной из платка, с двумя чернильными кляксами вместо глаз. В ребенке работает внутренняя пластическая сила. Все, что воздействует на ребенка из окружающего мира, переходит во внутреннее строительство, включая формирование органов"*./*10 августа 1923 г. в "Gegenwärtiges Geistesleben und Erziehung", Stuttgart, 1957./

Подвижные деревянные игрушки, сделанные совсем просто, изображающие, например, человека, пилящего дрова, или кузнеца, бьющего по наковальне молотом, или животных с характерными для них движения, - могут пробудить воображение ребенка. Такие игрушки изготовлялись в мастерских Свободной вальдорфской школы в Штутгарте под художественным и педагогическим руководством Макса Вольфхюгеля.

Кроме того, для игрушек очень важно скромное в художественном отношении, но привлекательное исполнение. В противоречии с этим находятся все виды карикатур на животных и людей, которые потоком хлынули в мир игрушки из кино и юмористических картинок в журналах и которые воспринимаются как само собой разумеющееся, оставаясь без внимания. Если это вообще можно назвать юмором, то это – свойственный взрослым юмор, который может только сбить ребенка с толка. Ребенок должен сначала познакомиться с миром в его истинном облике, в котором он этот мир и любит. Зачем же искажать этот облик под видом "юмора"?!

При выборе игрушек и материала для занятий с маленькими детьми следует избегать всего, что требует комбинаторных способностей или рассчитано на то, чтобы упражняться в оттачивании работы органов чувств абстрактным путем ради самого оттачивания. Подобного рода деятельность стимулирует интеллектуальное мышление, лишенное какой-либо художественной фантазии, и тем самым вызывает опасное для здоровья раннее развитие.

Особенно внимательно надо относиться к выбору красок, которыми

«Нравственное воспитание детей младшего возраста». | Статья (младшая группа):

Консультация для родителей

по духовно-нравственному воспитанию дошкольника

 Тема: «Нравственное воспитание детей младшего возраста»

Тема: «Нравственное воспитание детей младшего возраста».

Моральные основы человеческой личности закладываются ещё в раннем детстве. Нравственное воспитание детей нельзя откладывать на потом, как это, к сожалению, нередко происходит в наши дни. Сегодня многие родители больше озабочены карьерой и материальным достатком, чем нравственно духовным воспитанием детей дошкольного возраста. Конечно, подобная смена приоритетов во должно сочетаться с предельным уважением их личного достоинства. Обоснованная требовательность к детям не должна заслонять любовь к ним. Родители и воспитатели дошкольных учреждений должны учитывать индивидуальные черты характера детей, их возможности, уже сложившийся небольшой нравственный опыт. Формирование основ нравственного поведения ребёнка не должно сопровождаться подавлением его инициативы, нивелированием индивидуальности. Дошкольное нравственное воспитание детей требует от родителей систематических усилий. Невозможно заложить правильные основы достойного человека, занимаясь этим лишь от случая к случаю. В наше время родителям особенно важно найти разумный баланс между воспитанием детей и другими своими заботами. Младший дошкольный возраст — от двух до четырех лет — важный период в нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития. С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется. Возникает и развивается сюжетно-роле-вая игра, дети постепенно включаются в систематическую и обязательную общегрупповую деятельность (на занятиях), принимают участие в играх с правилами, в выполнении трудовых поручений. В первой и второй младших группах малыши должны усвоить новые, более сложные для них правила, направляющие их поведение, взаимоотношения с близкими для них людьми, со сверстниками. Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, у которого немало общего с детьми предшествующей ступени и который требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности.

В «Программе воспитания в детском саду» сказано, что для детей от двух до трех лет характерна активная направленность на выполнение действий без помощи взрослого, проявление элементарных видов речевых суждений об окружающем, образование новых форм отношений, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности. У ребят третьего и четвертого года жизни велика потребность в ласке, внимании взрослого, стремление к интимной близости с воспитателем. Дети еще во многом зависимы от взрослого. Это обусловлено отсутствием у малышей элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть, заниматься, общаться с окружающими. Вот почему одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование самостоятельности в бытовой деятельности, в игре, на занятиях. Детей следует научить делать самим то, что им по силам, соответствует их жизненному опыту. Приобретая самостоятельность, ребенок уже не только может обслужить себя (умываться, раздеваться, аккуратно складывать одежду, одеваться, есть), но и получает возможность поддерживать порядок в окружающей обстановке (убирать на место игрушки, книги), выполнять ряд правил, не прибегая к помощи, т. е. управлять своим поведением. К трем годам наблюдаются качественные сдвнги в росте самостоятельности. Это позволяет воспитателю предъявлять детям более высокие требования: устанавливать контакт с товарищами в игре, при выполнении поручений, вместе со сверстниками создавать обстановку для общей деятельности, считаться с интересами, желаниями других, оказывать помощь. Включая малышей в индивидуальную и совместную деятельность, педагог упражняет их в хороших поступках, формирует гуманные чувства, вызывает желание слушаться, уважительно относиться к окружающим (к воспитателю, няне). Так, у малышей третьего года жизни взрослый воспитывает умение здороваться, благодарить, вежливо обращаться с просьбой к старшим, играть рядом с другими детьми, не мешая им, беречь чужие постройки, спокойно ждать, пока товарищ умоется, поиграет с игрушкой, учит аккуратно умываться, старательно вытирать ноги, убирать на место игрушки. Во второй младшей группе воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть вместе со сверстниками, уступать игрушки, книги, учит соблюдению элементарных правил в дидактических, подвижных играх: спокойно выслушивать водящих, терпеливо ожидать свою очередь (если это ожидание недлительно). Ребят привлекают к приготовлению стола к завтраку, обеду, к выполнению поручений по уходу за растениями и животными. Для реализации этих задач воспитатель использует подражательность как специфическую особенность детей двух — четырех лет. Взрослый показывает собственным примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У ребят воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим. На четвертом году жизни педагог продолжает воспитывать у детей симпатию к товарищам, стремление быть хорошим, добрым, внушает ребенку, что нужно стыдиться своих плохих поступков. Особую заботу составляет воспитание жизнерадостности, уверенности в своих силах. У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений, что также составляет важную воспитательную задачу. По отношению к детям от двух до трех лет эта задача заключается в поддержании чувства радости при общении со сверстниками, при достижении хороших результатов. Вместе с тем воспитатель .учит детей замечать нарушение правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку). В три года стремление к общению с другими детьми становится особенно сильным. Степень развития ребят позволяет понимать действия и речь сверстников, объясняться с ними, договариваться о совместной игре, занятии. В обществе детей ребенок учится соотносить свои желания с желаниями другого ребенка и всей группы ребят. Трехлетние дети могут быть уже хорошими, отзывчивыми товарищами. Все это обязывает воспитателя формировать у детей второй младшей группы умение доброжелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу, вежливость. В «Программе воспитания в детском саду» отмечается, что поведение детей младшего дошкольного возраста характеризуется отсутствием выдержки, неумением своевременно и правильно выполнять правила поведения. Так, у детей третьего года жизни легко можно вызвать желание подчиняться определенным требованиям воспитателя, однако оно часто вступает в противоречие с возможностями выполнить желаемое: у детей недостает нужных навыков поведения, трудовых умений, физических сил и способностей к преодолению трудностей, к волевому усилию. Вместе с тем маленькие дети очень внимательны к словам взрослого, особенно тогда, когда они сказаны в убедительном тоне, не допускающем каких бы то ни было сомнений. Поэтому у ребят уже в возрасте от двух до трех лет можно начинать воспитание умения подчинять свое поведение простейшим этическим нормам. Овладение правилами поведения в повседневной жизни, в игре помогает детям сдерживать импульсивные проявления, побуждает поступать соответственно усвоенным правилам, обеспечивает развитие начал целеустремленности. Во второй младшей группе происходит интенсивное формирование навыков и привычек культурного поведения. Важную роль при этом играют мотивы. Мотивация деятельности ребенка, его поступка, отношений способствует установлению единства между внешними формами культурного поведения и его нравственно значимыми побуждениями. Поскольку дети четырех лет оказываются способными выполнять элементарные поручения взрослых (родителей, педагогов), руководствоваться в своем поведении правилами: «Так можно, а так нельзя», они начинают осознавать простейшие мотивы общественной значимости: сделать что-либо полезное для сверстников и взрослых. Это обязывает педагога организовывать любую деятельность детей и их поведение таким образом, чтобы наряду с мотивами интереса к самому действию, к процессу, желания заслужить одобрение окружающих, формировать и нравственные мотивы — быть нужными другим (сверстникам, взрослым). Для детей третьего года жизни характерна конкретность мышления. Они связывают требование с конкретной обстановкой, в которой оно предъявляется, и с определенной личностью. И нередко одно и то же требование дети выполняют в одних условиях и не выполняют в других, выполняют при одном воспитателе и нарушают при другом, выполняют в присутствии взрослого и не выполняют без него. Дети даже четвертого года жизни не умеют еще соотнести представления о нравственной норме со своими поступками. К тому же у ребят очень слабо развиты самоконтроль, умение сознательно управлять своим поведением. В связи с этим они часто поступают под влиянием вспыхнувших при данных обстоятельствах чувств, желаний, забывая о требованиях воспитателя. Вот почему моральные привычки, поступки детей в возрасте до четырех лет часто носят ситуативный характер, т. е. проявляются в одних условиях и не обнаруживаются в других. Однако при взаимодействии детского сада и семьи, организации педагогически ценного повседневного общения, а также доступной для детей четвертого года жизни совместной деятельности со взрослыми и сверстниками задача формирования устойчивых привычек решается значительно успешнее; культура поведения, взаимоотношений с окружающими начинает изменяться от ситуативных проявлений к внеситуативным. В период от трех до четырех лет дети активно овладевают речью. Они начинают разбираться в окружающих явлениях и давать элементарные словесные оценки. Интенсивное развитие речи, большую детскую активность и эмоциональность педагог использует для знакомства малышей с окружающим миром, с людьми, с правилами взаимоотношений.

Воспитанники первой младшей группы должны усвоить, что нужно дружно играть, заниматься, не обижать друг друга, не отнимать игрушки, а просить их вежливо, беречь мебель, книжки, аккуратно обращаться с ними. У детей формируется представление о том, что надо любить животных, птиц, беречь растения. Ребята начинают понимать, что старшие заботятся о том, чтобы им в детском саду было хорошо (повар готовит обед, няня убирает комнату и т. д.), что к труду взрослых надо относиться бережно. У детей второй младшей группы не только закрепляются эти представления, но и формируются новые. Так, ребята усваивают, что нужно беречь мебель, одежду, обувь потому, что в них вложен труд взрослых. Дети усваивают, что все люди работают: строят дома, делают машины, выращивают хлеб, овощи и т. д., помогают друг другу. Дети понимают, что заботиться о малышах, помогать взрослым и сверстникам — это хорошо. У детей формируются представления о правдивости: надо говорить правду, все рассказывать родным, близким, воспитателю. Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Решению перечисленных задач нравственного воспитания маленьких детей нередко мешают проявления своеволия, негативизма, упрямства, свидетельствующие о так называемом «кризисе трехлетних». К концу третьего года жизни у ребенка появляется потребность в самоутверждении, происходит осознание своего «я». Отношение к самому себе зависит от того, что ребенок умеет делать и как воспринимает свои успехи. Если взрослые не успевают еще заметить, что в ребенке произошел резкий перелом, что прежние отношения его не устраивают, наступает кризис. Ребенок начинает требовать самостоятельности в гораздо больших пределах, чем склонны предоставить ему воспитатели, родители. Их запреты вызывают протест. Появляются негативизм (ребенку все равно, что сделать, лишь бы сделать наоборот) и упрямство (ребенок делает то, на чем настаивает). В небольших степенях негативизм и упрямство — нормальные реакции во время кризиса. Бурный же кризис у отдельных детей требует специальных педагогических мер. Педагоги учитывают потребность детей конца третьего года жизни в самоутверждении, стремление к самостоятельности и ведут работу по предупреждению возникновения упрямства и негативизма, а если они у отдельных малышей проявляются, направляют свои усилия на их устранение. Таким образом, преодоление капризов и негативизма, наблюдающихся у некоторых ребят группы, также может быть одной из задач воспитания детей на данном возрастном этапе. Воспитание добрых чувств, положительных взаимоотношений, простейших нравственных проявлений происходит в бытовой повседневной деятельности, в игре, на занятиях и связано с формированием этих деятельностей.

Особенности социально-нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста | Консультация (младшая группа) на тему:

Младший дошкольный возраст – важный период в социально- нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, которые они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития.

С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется. Возникает и развивается сюжетно-ролевая игра, дети постепенно включаются в систематическую деятельность, принимают участие в играх с правилами, в выполнении трудовых поручений. В первой и во второй младших группах малыши должны усвоить новые, более сложные для них правила, направляющие их поведение, взаимоотношения с близкими для них людьми, со сверстниками.

Третий год жизни ребёнка является переходным в развитии. Это ещё маленький ребёнок, у которого немало общего с детьми предшествующей ступени, и который требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности.

У ребят третьего и четвёртого года жизни велика потребность в ласке, внимании взрослого. Дети ещё во многом зависимы от взрослого. Это обусловлено отсутствием у малышей элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть, заниматься, общаться с окружающими. Вот почему одной из важнейших задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование самостоятельности в разных видах деятельности. Детей следует научить делать самим то, что им по силам, соответствует их жизненному опыту. Приобретая самостоятельность, ребёнок уже не только может обслужить себя, но и получает возможность поддерживать порядок в окружающей обстановке, выполнять ряд правил, не прибегая к помощи, т.е. управлять своим поведением.

К трём годам наблюдаются качественные сдвиги в росте самостоятельности. Это позволяет воспитателю предъявлять детям более высокие требования: устанавливать контакт с товарищами в игре, при выполнении поручений, вместе со сверстниками создавать обстановку для общей деятельности, считаться с интересами, желаниями других, оказывать помощь.

      Включая малышей в индивидуальную и совместную деятельность, педагог упражняет их в хороших поступках, формирует гуманные чувства, вызывает желание слушаться, уважительно относиться к окружающим. Так, у малышей третьего года жизни взрослый воспитывает умение здороваться, благодарить, вежливо обращаться с просьбой к старшим, играть рядом с другими детьми, не мешая им, беречь чужие постройки, спокойно ждать, пока товарищ поиграет с игрушкой, учить убирать на место игрушки.

Во второй младшей группе воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть вместе со сверстниками, уступать игрушки, книги, учить соблюдению элементарных правил в дидактических, подвижных играх. Ребят привлекают к подготовке стола к завтраку, обеду, к выполнению поручений по уходу за растениями. Для реализации этих задач воспитатель использует подражательность, как специфическую особенность детей двух-четырёх лет. Взрослый показывает собственным примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У ребят воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребёнком добрых чувств к окружающим. На четвёртом году жизни педагог продолжает воспитывать у детей симпатию к товарищам, стремление быть хорошим, добрым, внушает ребёнку, что нужно стыдиться своих плохих поступков. Особую заботу составляет воспитание жизнерадостности, уверенности в своих силах.

У детей младшего возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений, что также составляет важную воспитательную задачу. Вместе с тем воспитатель учит детей замечать нарушение правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку). В три года стремление к общению с другими детьми становится особенно сильным. Степень развития ребят позволяет понимать действия и речь сверстников, объясняться с ними, договариваться о совместной игре. В обществе детей ребёнок учится соотносить свои желания с желаниями другого ребёнка и всей группы ребят. Трёхлетние дети могут быть уже хорошими, отзывчивыми товарищами. Всё это обязывает воспитателя формировать у детей второй младшей группы умение доброжелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу, вежливость.

Во второй младшей группе происходит интенсивное формирование навыков и привычек культурного поведения. Важную роль при этом играют мотивы. Мотивация деятельности ребёнка, его поступка, отношений способствует установлению единства между внешними формами культурного поведения и его нравственно значимыми побуждениями. Поскольку дети четырёх лет оказываются способными выполнять элементарные поручения взрослых, руководствоваться в своём поведении правилами:   «Так можно, а так нельзя», они начинают осознавать простейшие мотивы общественной значимости: сделать что-либо полезное для сверстников и взрослых. Это обязывает педагога организовывать любую деятельность детей и их поведение таким образом, чтобы наряду с мотивами интереса к самому действию, к процессу, желания заслужить одобрение окружающих, формировать нравственные мотивы – быть нужными другим (сверстникам, взрослым).

Дети четвёртого года жизни ещё не умеют соотнести представления о нравственной норме со своими поступками. К тому же у ребят очень слабо развит самоконтроль – умение сознательно управлять своим поведением. В связи с этим они часто поступают под влиянием вспыхнувших при данных обстоятельствах чувств, желаний, забывая о требованиях воспитателя. Вот почему моральные привычки, поступки детей в возрасте до четырёх лет часто носят ситуативный характер, т.е. проявляются в одних условиях и не обнаруживаются в других. Однако при взаимодействии детского сада и семьи, организации педагогически ценного повседневного общения, а также доступной для детей четвёртого года жизни совместной деятельности со взрослыми и сверстниками задача формирования устойчивых привычек решается значительно успешнее; культура поведения, взаимоотношений с окружающими начинает изменяться от ситуативных проявлений к внеситуативным.

В период от трёх до четырёх лет дети активно овладевают речью. Они начинают разбираться в окружающих явлениях и давать элементарные словесные оценки. Интенсивное развитие речи, большую детскую активность и эмоциональность педагог использует для знакомства малышей с окружающим миром, с людьми, с правилами взаимоотношений.

Воспитанники первой младшей группы должны усвоить, что нужно дружно играть,              заниматься, не обижать друг друга, не отнимать игрушки, а просить их вежливо, беречь мебель, книжки, аккуратно обращаться с ними. У детей формируется представление о том, что надо любить животных, птиц, беречь растения. Ребята начинают понимать, что старшие заботятся о том, чтобы им в детском саду было хорошо, что к руду взрослых надо относиться бережно.

У детей второй младшей группы не только закрепляются эти представления, но и формируются новые. Так ребята усваивают, что нужно беречь мебель, одежду, обувь потому, что в них вложен труд взрослых. Дети усваивают, что все люди работают: строят дома, делают машины, выращивают хлеб, овощи и т.д., помогают друг другу.                             Дети понимают, что заботиться о малышах, помогать взрослым и сверстникам – это хорошо. У детей формируются представления о правдивости: надо говорить правду, всё рассказывать родным, близким, воспитателю.

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения.

Решению перечисленных задач социально-нравственного воспитания маленьких детей нередко мешают проявления своеволия, негативизма, упрямства, свидетельствующие о так называемом «кризисе трёх лет». К концу третьего года жизни у ребёнка проявляется потребность в самоутверждении, происходит осознание своего «я». Отношение к самому себе зависит от того, что ребёнок умеет делать и как воспринимает свои успехи. Если взрослые не успевают ещё заметить, что в ребёнке произошёл резкий перелом, что прежние отношения его не устраивают, наступает кризис. Ребёнок начинает требовать самостоятельности в гораздо больших пределах, чем склонны предоставить ему воспитатели, родители. Их запреты вызывают протест. Появляются негативизм и упрямство. В небольших степенях негативизм и упрямство – нормальные реакции во время кризиса. Бурный же кризис у отдельных детей требует специальных педагогических мер. Педагоги учитывают потребность детей конца третьего года жизни в самоутверждении, стремление к самостоятельности и ведут работу по предупреждению возникновения упрямства и негативизма, а если они у отдельных малышей проявляются, направляют свои усилия на их устранение.

Таким образом, преодоление капризов и негативизма, наблюдающихся у некоторых ребят группы, также может быть одной из задач воспитания детей на данном возрастном этапе.

Воспитание добрых чувств, положительных взаимоотношений, простейших нравственных проявлений происходит в бытовой повседневной деятельности, в игре и связано с формированием этих деятельностей.

Нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста | Статья (младшая группа) по теме:

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДВУХ — ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ 

Младший дошкольный возраст — от двух до четырех лет — важный период в нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития. 
С момента перехода малышей в дошкольную группу жизнь их несколько изменяется. Возникает и развивается сюжетно-роле-вая игра, дети постепенно включаются в систематическую и обязательную общегрупповую деятельность (на занятиях), принимают участие в играх с правилами, в выполнении трудовых поручений. В первой и второй младших группах малыши должны усвоить новые, более сложные для них правила, направляющие их поведение, взаимоотношения с близкими для них людьми, со сверстниками. 
Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, у которого немало общего с детьми предшествующей ступени и который требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности. В «Программе воспитания в детском саду» сказано, что для детей от двух до трех лет характерна активная направленность на выполнение действий без помощи взрослого, проявление элементарных видов речевых суждений об окружающем, образование новых форм отношений, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности. 
У ребят третьего и четвертого года жизни велика потребность в ласке, внимании взрослого, стремление к интимной близости с воспитателем. Дети еще во многом зависимы от взрослого. Это обусловлено отсутствием у малышей элементарных навыков гигиены и самообслуживания, умения самостоятельно играть, заниматься, общаться с окружающими. 
Вот почему одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование самостоятельности в бытовой деятельности, в игре, на занятиях. Детей следует научить делать самим то, что им по силам, соответствует их жизненному опыту. Приобретая самостоятельность, ребенок уже не только может обслужить себя (умываться, раздеваться, аккуратно складывать одежду, одеваться, есть), но и получает возможность поддерживать порядок в окружающей обстановке (убирать на место игрушки, книги), выполнять ряд правил, не прибегая к помощи, т. е. управлять своим поведением. 
К трем годам наблюдаются качественные сдвнги в росте самостоятельности. Это позволяет воспитателю предъявлять детям более высокие требования: устанавливать контакт с товарищами в игре, при выполнении поручений, вместе со сверстниками создавать обстановку для общей деятельности, считаться с интересами, желаниями других, оказывать помощь. 
Включая малышей в индивидуальную и совместную деятельность, педагог упражняет их в хороших поступках, формирует гуманные чувства, вызывает желание слушаться, уважительно относиться к окружающим (к воспитателю, няне). Так, у малышей третьего года жизни взрослый воспитывает умение здороваться, благодарить, вежливо обращаться с просьбой к старшим, играть рядом с другими детьми, не мешая им, беречь чужие постройки, спокойно ждать, пока товарищ умоется, поиграет с игрушкой, учит аккуратно умываться, старательно вытирать ноги, убирать на место игрушки. 
Во второй младшей группе воспитатель закрепляет умение приветливо обращаться к взрослым и детям с просьбой, оказывать окружающим небольшие услуги, играть вместе со сверстниками, уступать игрушки, книги, учит соблюдению элементарных правил в дидактических, подвижных играх: спокойно выслушивать водящих, терпеливо ожидать свою очередь (если это ожидание недлительно). Ребят привлекают к приготовлению стола к завтраку, обеду, к выполнению поручений по уходу за растениями и животными. 
Для реализации этих задач воспитатель использует подражательность как специфическую особенность детей двух — четырех лет. Взрослый показывает собственным примером положительное отношение к работе, к окружающим людям, к детям. 
Детям младшего дошкольного возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. Очень важно при этом, чтобы воспитатель поддерживал у малышей положительно эмоциональное состояние: отзывчивость на его предложение, просьбу, чувство сопереживания при виде огорчения другого. У ребят воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при 
одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим. 
На четвертом году жизни педагог продолжает воспитывать у детей симпатию к товарищам, стремление быть хорошим, добрым, внушает ребенку, что нужно стыдиться своих плохих поступков. Особую заботу составляет воспитание жизнерадостности, уверенности в своих силах. 
У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений, что также составляет важную воспитательную задачу. По отношению к детям от двух до трех лет эта задача заключается в поддержании чувства радости при общении со сверстниками, при достижении хороших результатов. Вместе с тем воспитатель .учит детей замечать нарушение правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку). 
В три года стремление к общению с другими детьми становится особенно сильным. Степень развития ребят позволяет понимать действия и речь сверстников, объясняться с ними, договариваться о совместной игре, занятии. В обществе детей ребенок учится соотносить свои желания с желаниями другого ребенка и всей группы ребят. Трехлетние дети могут быть уже хорошими, отзывчивыми товарищами. Все это обязывает воспитателя формировать у детей второй младшей группы умение доб-рожелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу, вежливость. 
В «Программе воспитания в детском саду» отмечается, что поведение детей младшего дошкольного возраста характеризуется отсутствием выдержки, неумением своевременно и правильно выполнять правила поведения. Так, у детей третьего года жизни легко можно вызвать желание подчиняться определенным требованиям воспитателя, однако оно часто вступает в противоречие с возможностями выполнить желаемое: у детей недостает нужных навыков поведения, трудовых умений, физических сил и способностей к преодолению трудностей, к волевому усилию. Вместе с тем маленькие дети очень внимательны к словам взрослого, особенно тогда, когда они сказаны в убедительном тоне, не допускающем каких бы то ни было сомнений. Поэтому у ребят уже в возрасте от двух до трех лет можно начинать воспитание умения подчинять свое поведение простейшим этическим нормам. Овладение правилами поведения в повседневной жизни, в игре помогает детям сдерживать импульсивные проявления, побуждает поступать соответственно усвоенным правилам, обеспечивает развитие начал целеустремленности. 
Во второй младшей группе происходит интенсивное формирование навыков и привычек культурного поведения. Важную роль при этом играют мотивы. Мотивация деятельности ребенка, его поступка, отношений способствует установлению единства между внешними формами культурного поведения и его нравственно значимыми побуждениями. 
Поскольку дети четырех лет оказываются способными выполнять элементарные поручения взрослых (родителей, педагогов), руководствоваться в своем поведении правилами: «Так можно, а так нельзя», они начинают осознавать простейшие мотивы общественной значимости: сделать что-либо полезное для сверстников и взрослых. Это обязывает педагога организовывать любую деятельность детей и их поведение таким образом, чтобы наряду с мотивами интереса к самому действию, к процессу, желания заслужить одобрение окружающих, формировать и нравственные мотивы — быть нужными другим (сверстникам, взрослым). 
Для детей третьего года жизни характерна конкретность мышления. Они связывают требование с конкретной обстановкой, в которой оно предъявляется, и с определенной личностью. И нередко одно и то же требование дети выполняют в одних условиях и не выполняют в других, выполняют при одном воспитателе и нарушают при другом, выполняют в присутствии взрослого и не выполняют без него. 
Дети даже четвертого года жизни не умеют еще соотнести представления о нравственной норме со своими поступками. К тому же у ребят очень слабо развиты самоконтроль, умение сознательно управлять своим поведением. В связи с этим они часто поступают под влиянием вспыхнувших при данных обстоятельствах чувств, желаний, забывая о требованиях воспитателя. Вот почему моральные привычки, поступки детей в возрасте до четырех лет часто носят ситуативный характер, т. е. проявляют-ся в одних условиях и не обнаруживаются в других. 
Однако при взаимодействии детского сада и семьи, организации педагогически ценного повседневного общения, а также доступной для детей четвертого года жизни совместной деятельности со взрослыми и сверстниками задача формирования устойчивых привычек решается значительно успешнее; культура поведения, взаимоотношений с окружающими начинает изменяться от ситуативных проявлений к внеситуативным. 
В период от трех до четырех лет дети активно овладевают речью. Они начинают разбираться в окружающих явлениях и давать элементарные словесные оценки. Интенсивное развитие речи, большую детскую активность и эмоциональность педагог использует для знакомства малышей с окружающим миром, с людьми, с правилами взаимоотношений. 
Воспитанники первой младшей группы должны усвоить, что нужно дружно играть, заниматься, не обижать друг друга, не от- 
нимать игрушки, а просить их вежливо, беречь мебель, книжки, аккуратно обращаться с ними. У детей формируется представление о том, что надо любить животных, птиц, беречь растения. Ребята начинают понимать, что старшие заботятся о том, чтобы им в детском саду было хорошо (повар готовит обед, няня убирает комнату и т. д.), что к труду взрослых надо относиться бережно. 
У детей второй младшей группы не только закрепляются эти представления, но и формируются новые. Так, ребята усваивают, что нужно беречь мебель, одежду, обувь потому, что в них вложен труд взрослых. Дети усваивают, что все люди работают: строят дома, делают машины, выращивают хлеб, овощи и т. д., помогают друг другу. Дети понимают, что заботиться о малышах, помогать взрослым и сверстникам — это хорошо. 
У детей формируются представления о правдивости: надо говорить правду, все рассказывать родным, близким, воспитателю. 
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. 
Решению перечисленных задач нравственного воспитания маленьких детей нередко мешают проявления своеволия, негативизма, упрямства, свидетельствующие о так называемом «кризисе трехлетних». 
К концу третьего года жизни у ребенка появляется потребность в самоутверждении, происходит осознание своего «я». Отношение к самому себе зависит от того, что ребенок умеет делать и как воспринимает свои успехи. Если взрослые не успевают еще заметить, что в ребенке произошел резкий перелом, что прежние отношения его не устраивают, наступает кризис. Ребенок начинает требовать самостоятельности в гораздо больших пределах, чем склонны предоставить ему воспитатели, родители. Их запреты вызывают протест. Появляются негативизм (ребенку все равно, что сделать, лишь бы сделать наоборот) и упрямство (ребенок делает то, на чем настаивает). В небольших степенях негативизм и упрямство — нормальные реакции во время кризиса. Бурный же кризис у отдельных детей требует специальных педагогических мер. 
Педагоги учитывают потребность детей конца третьего года жизни в самоутверждении, стремление к самостоятельности и ведут работу по предупреждению возникновения упрямства и негативизма, а если они у отдельных малышей проявляются, направляют свои усилия на их устранение. Таким образом, преодоление капризов и негативизма, наблюдающихся у некоторых ребят группы, также может быть одной из задач воспитания детей на данном возрастном этапе. 
Воспитание добрых чувств, положительных взаимоотношений, простейших нравственных проявлений происходит в бытовой повседневной деятельности, в игре, на занятиях и связано с формированием этих деятельностей. 

Дошкольное образование

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что завершен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Дошкольное образование | UNICEF

Качественное дошкольное образование является основой пути ребенка: каждый последующий этап образования зависит от его успеха. Тем не менее, несмотря на доказанные преимущества на всю жизнь, более 175 миллионов детей - почти половина всех детей дошкольного возраста во всем мире - не посещают дошкольное образование.

Почти половина всех детей дошкольного возраста во всем мире не посещают дошкольные учреждения.

В странах с низкими доходами картина более мрачная: в школу зачислен лишь каждый пятый ребенок.Дети из бедных семей менее всего посещают программы дошкольного образования. Для детей, у которых – есть доступ, плохо обученные педагоги, переполненная и не стимулирующая среда, а также неподходящие учебные программы снижают качество их опыта.

Неспособность обеспечить качественное дошкольное образование ограничивает будущее детей, лишая их возможности полностью реализовать свой потенциал. Это также ограничивает будущее стран, лишая их человеческого капитала, необходимого для уменьшения неравенства и развития мирных, процветающих обществ.

Что такое дошкольное образование?

Что такое дошкольное образование?

На самом базовом уровне дошкольное образование (ДОО) охватывает все формы образования, как формального, так и неформального, предоставляемого детям младшего возраста примерно до 8 лет. Это образование имеет фундаментальное значение для развития ребенка и может существенно повлиять на дальнейшие годы жизни человека.

Если копнуть глубже, то можно выделить несколько различных аспектов, которые в совокупности способствуют раннему образованию ребенка.Что касается неформального образования, то, когда речь заходит о развитии ребенка, главным источником информации, конечно же, являются его отношения с родителями или опекунами. По сути, родители могут считаться первыми учителями ребенка. Эти отношения особенно важны в возрасте от 0 до 2 лет, когда ребенок начинает развивать самоощущение и устанавливает привязанность к своим родителям. Качество привязанности, сформировавшейся на этом этапе жизни, может существенно повлиять на будущее образование ребенка.

Другая часть уравнения, когда речь идет о дошкольном образовании, - это формальное образование, которое оно получает в молодом возрасте. Этот этап обучения обычно охватывает от 2 до 8 лет жизни ребенка. Может быть множество форматов, в которых ребенок получает формальное образование в раннем возрасте, которые могут варьироваться от штата к штату и от программы к программе. Образовательные программы могут быть разработаны специально для детей любого возраста и могут быть предоставлены в условиях ухода за детьми, дневного ухода, детского сада, дошкольного учреждения и детского сада.Некоторые из этих программ управляются частными лицами, в то время как другие управляются местной школьной системой или в рамках программы, финансируемой из федерального бюджета.

Практическое значение дошкольного образования

Исследования, которые проводились в течение последних нескольких десятилетий, придали дополнительный вес важности дошкольного образования в подготовке детей к поступлению и успеху в школьной среде после детского сада. Некоторые из преимуществ включают снижение риска социально-эмоциональных проблем психического здоровья и повышение самодостаточности по мере взросления детей и их вступления во взрослую жизнь.

Одним из значительных эффектов ДОО, который был продемонстрирован, является его способность сократить разрыв в образовательной успеваемости между студентами с низким и высоким доходом. Исторически сложился значительный разрыв в успеваемости между детьми с низким социально-экономическим статусом и детьми с высоким социально-экономическим статусом. Однако исследования показали, что участие в ДОО может увеличить количество выпускников средней школы, улучшить результаты по стандартизированным тестам и сократить количество учащихся, которые должны повторить оценку или быть помещены в программу специального образования.

В частности, одно исследование дало несколько примечательных результатов. Это исследование, Проект дошкольного образования Перри, включало случайное распределение детей в возрасте 3 и 4 лет из малообеспеченных семей в Мичигане для участия в специальной программе в дошкольном учреждении Перри. К тому времени, когда этим детям исполнилось 18 лет, у них в пять раз меньше шансов стать нарушителями закона, чем у детей, которые не были выбраны для исследования. Кроме того, к тому времени, когда эти дети достигли 40-летнего возраста, они зарабатывали в среднем на 5 500 долларов в год больше, чем те, кто не был зачислен в качественную дошкольную программу.Они также с большей вероятностью владели собственными домами и реже получали пособие, что указывает на то, что получение детьми дошкольного образования приносит пользу обществу в целом.

С тех пор, как в 1960-х годах был запущен проект Perry Preschool Project, особенно в последнее десятилетие, в США был сильный толчок к усилению политики дошкольного образования. На федеральном уровне администрация Обамы работала над инициированием реформы образования посредством принципа «Гонка за высшее достижение в раннем обучении», согласно которому штаты с комплексными планами дошкольного образования получили 500 миллионов долларов.На уровне отдельных штатов финансирование программ дошкольного образования увеличилось на 6,9% с 2012 по 2013 гг., А в ряде штатов были созданы новые агентства дошкольного образования. В дополнение к этим инициативам, программа Head Start, которая была создана в 1965 году и является одной из самых ранних инициатив в области ЕЭК, является федеральной программой, которая обеспечивает бесплатный доступ к программам дошкольного образования для детей из семей с низким социально-экономическим статусом.

Элементы программы дошкольного образования

На протяжении многих лет ведется много споров о том, каковы атрибуты эффективной программы дошкольного образования, что во многом связано с тем, что дошкольное образование является относительно новой областью.В частности, большая часть споров была сосредоточена вокруг того, какой тип программы квалифицируется как реальный образовательный опыт, а не просто предоставление помощи.

По данным Национальной ассоциации образования, высококачественная программа дошкольного образования состоит из пяти важных компонентов:

• Он должен обеспечивать всестороннюю учебную программу, поддерживающую все области развития
• Он должен обеспечивать здоровье, питание и потребности детей в семье как часть комплексной сети обслуживания.
• Он должен оценивать детей, чтобы способствовать их обучению и выявлять проблемы
• В нем должны работать хорошо образованные, адекватно оплачиваемые учителя
• Он должен обеспечивать небольшие классы и низкое соотношение учителей и детей

Таким образом, эти пять компонентов должны быть ключевыми элементами любой программы качественного дошкольного образования.Однако дополнительные характеристики высококачественной программы включают питательные обеды и закуски, прочную основу для языкового развития, раннюю грамотность и математику, а также учителей, которые часто измеряют успеваемость детей.

Карьерные перспективы педагогов дошкольного образования

В связи с сильным толчком к укреплению политики дошкольного образования в Соединенных Штатах, перспективы роста занятости для тех, кто работает воспитателями дошкольного образования, очень многообещающие.В то время как средний темп роста занятости для Соединенных Штатов в целом составляет примерно 7% до конца десятилетия, темпы роста в сфере дошкольного образования составляют чрезвычайно высокие 25%.

Несмотря на то, что общий карьерный рост сотрудников дошкольного образования является высоким, в идеале недавним выпускникам программ дошкольного образования следует искать работу в населенных пунктах, где общий прирост населения выше, или в штатах, которые имеют более надежное финансирование программ дошкольного образования. Сюда входят такие штаты, как Техас, Северная Каролина, Калифорния, Нью-Джерси, Нью-Йорк и Мэриленд.

С точки зрения ожидаемого дохода, те, кто сегодня выходит на рынок труда ECE на начальном уровне, могут рассчитывать на зарплату примерно в 25 700 долларов США. Тем не менее, ожидания по заработной плате могут возрасти в среднем примерно до 42 500 долларов для лиц, занимающих руководящие должности в детских садах, дошкольных учреждениях и других подобных условиях работы.

Из-за более высоких, чем в среднем, темпов роста и перспектив трудоустройства на полный рабочий день, которые дает карьера педагога дошкольного образования, этот карьерный путь является идеальным выбором для тех, кто любит учить и хорошо относится к детям.Для тех, кто решает продолжить работу в качестве дошкольного учреждения, существуют некоторые очень специфические образовательные требования.

Образование, необходимое для работы учителем дошкольного образования

Чтобы получить должность учителя дошкольного образования, обычно требуется какое-то послесреднее образование, хотя конкретные требования различаются в разных 50 штатах. По состоянию на 2013 год только 30 из 53 финансируемых государством образовательных программ дошкольного образования требуют, чтобы их учителя имели степень бакалавра, в то время как 45 программ требуют, чтобы их учителя имели определенную форму специальной подготовки в области дошкольного образования.

Различные варианты образования для лиц, желающих устроиться на работу в качестве учителя дошкольного образования, включают степень бакалавра в области дошкольного образования, ассоциированную степень в области дошкольного образования и выбор программ сертификатов дошкольного образования, которые можно получить в в классе или онлайн.

Как упоминалось выше, степень бакалавра в настоящее время не требуется для всех, но по мере того, как все больше программ будет финансироваться из федерального бюджета, это требование, вероятно, станет более стандартным.Однако в настоящее время программа сертификации ECE, которую можно заполнить онлайн, дает право на работу на различных должностях, включая дошкольного учителя, поставщика услуг по уходу за детьми, работника по уходу за детьми после школы и консультанта детского лагеря.

Хотя степень бакалавра, вероятно, предоставит сотруднику больше возможностей как сейчас, так и в будущем, все же есть некоторые преимущества от прохождения программы сертификации. Одно из преимуществ заключается в том, что требования для подачи заявки на программу сертификации не столь конкретны, поскольку для многих программ требуется только, чтобы кандидаты были не моложе 18 лет и имели аттестат о среднем образовании (GED).Кроме того, по сравнению с 4 годами, необходимыми для завершения программы бакалавриата, некоторые программы сертификации могут занять всего 6 месяцев. Наконец, в то время как степень бакалавра должна быть, по крайней мере, частично завершена в традиционной школе, многие программы сертификации могут быть завершены полностью онлайн, что обеспечивает большую гибкость для студентов, которым необходимо продолжить работу во время завершения программы.

Какой бы образовательный путь ни был выбран, важно учитывать направление, в котором движется образовательная отрасль с точки зрения требований к учителям, а также каковы ваши будущие амбиции, когда речь идет о продвижении по выбранной профессии.

Совершенно очевидно, что дошкольное образование играет важную роль в закладке основы для достижения детьми успеха в будущем. Похоже, что эта отрасль готова к продолжению роста в ближайшие годы благодаря быстрому росту числа рабочих мест и постоянно растущему финансированию программ дошкольного образования. Для тех, кто любит учить и помогает формировать жизнь детей, карьера учителя дошкольного образования может быть идеальным выбором.

Воспитание и образование детей младшего возраста

Раннее детство, определяемое как период от рождения до восьми лет, - это время заметного роста с развитием мозга на пике. На этом этапе на детей сильно влияет окружение и люди, которые их окружают.

Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) - это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия.У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан.

Таким образом, ВОДМ является одним из лучших вложений, которые страна может сделать для содействия развитию человеческих ресурсов, гендерного равенства и социальной сплоченности, а также для снижения затрат на последующие программы коррекции. Для детей из неблагополучных семей ВОДМ играет важную роль в компенсации недостатков в семье и борьбе с неравенством в образовании.

Подход ЮНЕСКО усилен в Повестке дня «Образование-2030» и, в частности, в задаче 4.2 цели 4 в области устойчивого развития, которая направлена ​​на «К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию, чтобы они были готовы к начальному образованию».

ступеней дошкольного образования - Степени дошкольного образования

Early Child Education Degrees предназначена для составления объективных рейтингов колледжей и университетов, как онлайн, так и традиционных, по различным дисциплинам дошкольного образования.

Мы стремимся создавать актуальные и интересные статьи, предлагая идеи и мнения по темам, затрагивающим различные дисциплины дошкольного образования.

Будьте в курсе событий в области образования, с ресурсами в школах, вакансиях и о том, как максимально использовать свое будущее.

Кто мы? Ваш ресурс номер один об образовании. Узнайте больше о том, как мы можем помочь вам добиться успеха.

Учителя детских садов и яслей

Малышей и детей до 6 лет навсегда формируют учителя детских садов и детских садов. Это может быть утомительно, но будьте уверены, каждый урок меняет жизнь к лучшему.

Руководители школ

Имея общее видение, вы и ваши сверстники можете превратить школьную систему в место беспрецедентного обучения для молодых умов.

Директора и учителя дошкольных учреждений

Пока молодые умы только начинают формироваться, вы можете стать частью воспитания фундаментальных навыков, которые будут необходимы для роста и успеха на протяжении всей жизни.

Детский сад

Энтузиазм по поводу энергии малышей может иметь большое значение для создания заботливой и вдохновляющей атмосферы для нового поколения учащихся.

Специалисты по учебным программам

Учебный материал, используемый для обучения молодых студентов, должен быть тщательно спланирован, чтобы обеспечить качественное образование в условиях постоянно меняющихся технологий.

Эксперты по развитию детей

Некоторым детям может потребоваться небольшая дополнительная помощь, чтобы полностью раскрыть свой потенциал, и вы можете приобрести навыки, чтобы у каждого ребенка был шанс на успех.

РЕЙТИНГИ

Есть много вариантов колледжа и аспирантуры для будущих учителей. Многие школы заявляют, что предлагают лучшие программы, из-за чего людям может быть сложно принять лучшее решение для своего будущего. Наш веб-сайт создан для того, чтобы у вас под рукой был лучший выбор.Вместо того чтобы искать на различных сайтах данные о лучших колледжах и программах дошкольного образования, вы можете найти все, что вам нужно, прямо здесь.

Есть много факторов, влияющих на выбор программы колледжа. Местоположение очень важно, потому что вы хотите учиться где-нибудь в непосредственной близости от вашего идеального города. Например, если вы хотите жить в Нью-Йорке, вам лучше поехать в Нью-Йоркский университет или Колумбию, чем в Стэнфорд или Корнелл. Или вы можете пройти онлайн-курс.Этот сайт содержит информационные ресурсы как для онлайн, так и для обычных учебных заведений, которые предлагают новейшие курсы в этой области, и предоставляет полезные рейтинги, которые могут помочь вам в выборе лучших программ дошкольного образования.

Когда вы начинаете свою карьеру в дошкольном образовании, вы не только делаете выбор начать свою собственную жизнь - вы берете на себя обязательство улучшить образовательное будущее для будущих поколений.

Сделайте первый шаг, выбрав подходящий колледж, чтобы начать свою карьеру! Используйте наши ресурсы, чтобы помочь вам принять лучшее решение в своей жизни и обеспечить будущее бесценных услуг и вознаграждений.

ОСОБЕННОСТИ

В дополнение к изложению лучших вариантов для поступления в колледж, аспирантуры, требований штата к образованию и возможностей трудоустройства на нашем веб-сайте указывается объем обучения, который необходим будущим педагогам. Текущие студенты, которые хотят стать учителями дошкольного образования, должны убедиться, что их будущий колледж предлагает соответствующие программы. Эти программы часто связаны с получением степени бакалавра в области дошкольного образования, а некоторые студенты могут даже получить степень магистра.

Некоторые школы предлагают специальные программы, которые будут обучать будущих учителей работе в яслях и детских садах, в то время как другие предлагают более широкое образование. В зависимости от желаемой карьеры вы должны выбрать правильную программу. Вы можете пожалеть о том, что заперлись в какой-то конкретной программе через 10 или 15 лет.

Чтобы получить подробную информацию о лучших колледжах, наиболее высокооплачиваемых вакансиях в сфере образования, лучших образовательных ресурсах, которые могут помочь будущим учителям, и многое другое, вам следует ознакомиться с различными статьями на нашем веб-сайте.Вы не только получите больше информации о том, где учиться и устроиться на работу, но и разовьете более глубокое понимание различных образовательных профессий.

Удачи в изучении вашей будущей карьеры со степенью в области дошкольного образования и развития. Мы надеемся, что наш сайт будет вам полезен в вашем путешествии! Радоваться, веселиться!

дошкольных воспитателей | UCLA Continuing Education Online

Когда дети получают отличное дошкольное образование, это имеет волновой эффект, помогая улучшить окружающее сообщество. Хорошее дошкольное образование начинается с таких же отличных учителей, как и вы.

Наши программы по дошкольному образованию (ECE) посвящены профессиональному мастерству. Наша учебная программа, разработанная в сотрудничестве с Высшей школой образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, предназначена для удовлетворения потребностей как руководителей, так и учителей, и предлагает стимулирующее сочетание практической методологии и текущих исследований.

Многие из наших курсов предлагаются в режиме онлайн для занятых профессионалов и преподаются инструкторами, которые являются экспертами по предметам в раннем детстве, привнося в класс реальный жизненный опыт динамичным и творческим образом.

Сертификационные программы

Мы предлагаем три программы сертификации, специально разработанные для соответствия требованиям Раздела 5 и Раздел 22 «Деятельность по профессиональному росту», требованиям разрешений Калифорнийской комиссии по аттестации учителей (CTC) и руководящим принципам Национальной ассоциации по образованию детей младшего возраста (NAEYC) для учителей дошкольного образования. .

• Сертификат младшего учителя ECE: Соответствует 12 семестровым единицам ECE / CD, необходимым для получения разрешения CTC Associate Teacher. Единицы также учитываются при учете требований переходного подготовительного класса для учителей, которые уже имеют квалификацию преподавателя по нескольким предметам.
• Сертификат продвинутых курсов для ведущего учителя ECE: В сочетании с вышеуказанным сертификатом соответствует 24 семестровым единицам ECE / CD, необходимым для получения разрешения ведущего учителя и главного учителя CTC и выше, а также требованиям переходного детского сада.
• Сертификат администрирования ECE: Готовит студентов к выполнению административных курсовых работ для получения разрешений куратора сайта CTC и директора программы.

Индивидуальные курсы

Выберите один из множества курсов дошкольного образования, чтобы соответствовать требованиям к получению разрешений и профессиональному росту, а также стать лучшим учителем или руководителем. Наши курсы сочетают в себе новейшие достижения теории развития и соответствующую практику, от базового развития ребенка до управления детским центром.

Смотрите также

• 
  Споры между родителями о воспитании детей особенности их разрешения
• 
  Назовите показатели социального развития ребенка
• 
  Особенности детей с трудностями в обучении
• 
  Норма воды в сутки для ребенка
• 
  Сколько ребенок срыгивает в норме
• 
  Окружность головы ребенка норма
• 
  Личностное развитие ребенка
• 
  Этапы развития ребенка по неделям до года
• 
  Какой размер манту считается нормой у ребенка
• 
  Аксарина воспитание детей раннего возраста
• 
  Качественной характеристикой развития ребенка является