Специфика обучения детей раннего возраста

Особенности обучения детей раннедошкольного возраста

Особенности обучения детей раннего дошкольного возраста

Ранний возраст — это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша. У детей до трех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств, зрительные и слуховые восприятия. Уже в 5-7 месяцев ребенок может различать основные цвета и музыкальные звуки, разница между которыми 1/2 даже 1/4 тона. С 11 -12 месяцев малыш начинает самостоятельно ходить. Его активный словарь к концу первого года жизни состоит из 6-10 слов, а к трем возрастает до 1200-1500 слов. В три года дети одеваются с небольшой помощью взрослого, рисуют, лепят, возводят из строительного материала простейшие постройки. Уже в первые годы перед детьми открывается мир человеческих отношений, они осваивают простейшие правила поведения, у них формируются вкусы, привычки, привязанности.

В настоящее время общественная мысль пересматривает представления о значении раннего опыта в воспитании, о возможностях раннего обучения и о роли ранних влияний в развитии творческого потенциала личности. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни, интересными впечатлениями, деятельностью.

Обучение в детском саду — составной частью педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание ребенка-дошкольника. Он представляет собой целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, навыков и умений, воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально созданных условиях, с использованием специальных методов и приемов.

В основе обучения лежат навыки, умения и знания. Навыки - способность к автоматическому выполнению необходимых в том или ином случае действий, доведенная до совершенства путем постоянных повторений. Умения — способность самостоятельно выполнять конкретные действия, используя приобретенные навыки. Знания — отражение дошкольником окружающей действительности в форме усвоенных понятий.

Своеобразие обучения детей раннего дошкольного возраста. Высокие темпы развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения в различных возрастных группах. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса: его содержании, структуре, методах и формах организации.

На первом году жизни основными задачами являются: развитие сенсорики ребенка, т. е. формирование ощущений и восприятий: зрительного, тактильного, слухового; развитие предметных действий; развитие движений; развитие речи детей.

В процессе решения этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умения узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества, узнавать растения, проводить различные действия с предметами.

Весь процесс формирования представлений проходит в неразрывном единстве с овладением речью. Важным разделом обучения на этом этапе является музыкальное воспитание и развитие основных движений. Словом, содержание обучения детей второго года жизни приобретает разностороннюю направленность. Оно обеспечивает первую ориентировку детей в окружающем мире, развитие его речи и формирование первоначальных познавательных и практических навыков и умений.

Формы и методы обучения детей раннего возраста. Ранний возраст — очень важный этап в жизни дошкольника. С момента рождения к завершению младшего дошкольного возраста ребенок успевает проделать гигантскую работу: научается обращаться с различными окружающими его вещами, ходить, устанавливать эмоциональный контакт с близкими (родителями, старшими братьями и сестрами, воспитателями младших дошкольных учреждений), понимать родную речь, обретает первоначальные навыки общения. Очень важно, что к концу этого периода ребенок уже ощущает себя как самостоятельную личность, а не только частью окружающей действительности. Ему уже доступно понятие "я сам".

В структуре процесса обучения детей этого возраста четко выделяются части, направленные на решение двух задач: ориентировку детей в новых предметах, их свойствах и действиях с ними; последующее освоение представлений и действий.

Для решения первой задачи взрослый использует рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением. В ходе наблюдения и восприятия образа действия дети побуждаются к активному использованию слова. В детском саду такие занятия проводятся с небольшими подгруппами 2-3 раза в течение дня.

Одновременно продолжается организация самостоятельной деятельности детей с предметами и игрушками. При этом взрослый продолжает обучение в случае необходимости использует и "совместное" действие — с предметом, и показ действия, сопровождая их словом. Однако при этом необходимо поддерживать и поощрять самостоятельность детей. Первоначальный показ действий с предметом проводится дробно — показ одной из операций сопровождается организацией действий ребенка. Затем возможен целостный показ с последующей корректировкой самостоятельной деятельности ребенка. В итоге к началу третьего года жизни у детей складываются элементарные основы первоначальных учебных умений: действуя по указанию взрослых, осваивать предлагаемое им содержание.

В течение дошкольного детства ребенок должен усвоить определенный объем знаний, умений и навыков. Знания являются результатом познавательной деятельности, и поэтому их характер определяется характером познания дошкольников. Развитие детей дошкольного возраста предполагает их постоянное взаимодействие с окружающим миром. Это взаимодействие должно быть как можно более разнообразным, чтобы дошкольник мог как можно успешнее реализовать свои способности, творческое начало.

Воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, важно знать, что их основная задача состоит не в том, чтобы "подогнать" детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы создать благоприятные условия для развития их способностей и даже талантов. При этом следует использовать наиболее подходящие для дошкольников виды обучения. Это могут быть разнообразные развивающие игры, постановка детских спектаклей, занятия в кружках по различным тематикам. Очень важна деятельность в коллективе.

Существенной особенностью познавательной деятельности дошкольников является ее наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Поэтому знания дошкольников существуют в виде представлений, образов, отражающих познанные предметы, явления, их некоторые особенности, действия с ними ребенка. В связи с этим знания ребенка характеризуются как фрагментарные, неполные, отрывочные, слабо обобщенные, не связанные между собой.

В основе организации процесса обучения детей лежат ведущие принципы дидактики. Их использование обусловлено возрастными и психофизиологическими особенностями и возможностями детей этого возраста. Как и в школе, обучение в детском саду направлено на всестороннее развитие личности ребенка. Оказывая воздействие на становление ведущих видов деятельности детей — игры, учебно-познавательной, трудовой, изобразительной, — обучение становится важнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка. Специфической чертой обучения в детском саду является взаимосвязь обучения с повседневной деятельностью детей, их игрой и трудом.

Определяющая роль наглядно-действенного и наглядно-образного мышления дошкольника выдвигает на одно из ведущих мест в организации обучения принцип наглядности. Его значение усиливается характером знаний дошкольника, основное содержание которых формируется на уровне представлений в результате непосредственного восприятия предметов и явлений общественной жизни и природы, наблюдения деятельности взрослых. Очень важно знать, что в новой обстановке ребенок приучается выполнять общепринятые правила по примеру и напоминанию взрослого (педагога, воспитателя). Необходимо целенаправленно закреплять уже знакомые правила общения со взрослыми, такие как необходимость здороваться, прощаться, проявлять вежливое и доброжелательное отношение к знакомым, близким, родителям, воспитателю.

Принцип активности и самостоятельности связан с использованием таких приемов и методов обучения, при которых ребенок ощущает потребность полнее и глубже узнать окружающий мир. При этом он проявляет активное стремление к самостоятельным поступкам. Это выражается в том, что он настойчив в осуществлении задуманных дел, стремится научиться новым действиям, приобрести новые знания. Используя данный принцип, важно поощрять ребенка дошкольного возраста задавать вопросы о себе, о близких, об окружающем мире, а также развивать умение высказываться о себе, о своем настроении, самочувствии, о своих желаниях. Ребенка нужно поощрять к общению на познавательные темы со сверстниками и со старшими.

Принцип систематичности и последовательности в обучении требует прежде всего установления логики содержания с предлагаемыми знаниями, навыками, умениями. В процессе обучения систематичность и последовательность обеспечиваются четким планированием процесса обучения, разбивкой его содержания на отдельные части, установлением связи каждого этапа с другим, с содержанием обучения по другим разделам.

Своеобразие последовательности и систематичности обучения дошкольников проявляется в малых объемах содержания, предлагаемого для одновременного усвоения, в частой и многократной повторяемости содержания при небольшом увеличении объема и усложнении. Систематичность и последовательность обучения дошкольников обеспечивают прочность усвоения ими знаний, навыков и умений.

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Основы интеллекта закладываются в первые годы жизни. Исследования в области педагогики раннего детства показали исключительную роль целенаправленного воспитания и обучения детей с первых лет жизни. Рассмотрим особенности обучения детей раннего возраста. Наиболее благоприятное развитие ребенка протекает под влиянием продуманного и систематического обучения и воспитания, осуществляемого взрослым с учетом развития ребенка. Ребенок раннего возраста обладает уникальной способностью обучаться от взрослого. Под способностью обучаться понимается умение детей раннего возраста воспринимать задание и действовать по образцу, словесной инструкции, стремление к получению определенного результата, заданного взрослым, а также умение переносить полученные знания в новую ситуацию.

Обучение детей раннего возраста отличается неповторимостью и своеобразием: усвоение новых знаний происходит при высочайшей познавательной активности ребенка и непроизвольном запоминании в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности; ребенок раннего возраста обладает высокой обучаемостью; обучение ребенка раннего возраста происходит в практической деятельности под непосредственным руководством взрослого.

Характер педагогических воздействий взрослого изменяется в течение всего процесса обучения детей раннего возраста:

- вначале это непосредственное эмоциональное взаимодействие в сочетании с предоставлением возможности ребенку действовать с игрушками и предметами;

-       с появлением у ребенка способности подражать взрослый использует в качестве главного приема показ образца действия;

-       первоначальное усвоение знаний происходит при непосредственном подражании действиям взрослого;

-   с пониманием ребенком речи взрослого используется показ со словесными пояснениями.

Обучение детей раннего возраста осуществляется на основе следующих принципов:

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

•      дидактические игры-занятия дают положительные результаты  при условии планомерности их проведения;

•      распределение программного материала по занятиям осуществляете на основе принципа последовательности от простого к сложному;

•      принцип активности подразумевает включение ребенка в разнообразную деятельность;

•      продуктивность занятия с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения, эмоциональные формы общения вызывают у малыша положительные эмоции;

•      успешное усвоение детьми программного материала может быть достигнуто лишь при повторном их предъявлении либо занятия в целом либо с усложнением или изменением;

•      принцип наглядности в сочетании со словом обеспечивает связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами;

•      при организации занятий важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний.

Выделяют следующие виды занятий с детьми раннего возраста. От 1 до 2 лет; развитие речи, чтение художественной литературы, развитие движений, игры-занятия с дидактическим материалом, музыкальные занятия, игры и развлечения. От 2 до 3 лет: физкультурные занятия, занятия по сенсорному развитию, развитие речи и ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, конструирование из строительного материала, музыкальные занятия. Все виды занятий требуют от детей определенных усилий и активного внимания, поэтому их проведение строится на основе специфических методов обучения.

Своеобразие использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется воспитателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям.

Таким образом, соблюдение дидактических принципов и продуманный подбор педагогом методов и приемов обучения не только обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, но и прочное усвоение знаний детьми.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Методическая разработка: Методика проведения и особенности приемов обучения в раннем возрасте

Методика проведения и особенности

приемов обучения в раннем возрасте

 Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, воспитатель также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т. д.

Итак, в работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты:

1. Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражания. Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку и т. д. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным.

Поэтому занятия с малышами должны быть основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.

2. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя и др. Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится позже – в старшем дошкольном возрасте. А пока... если малышу неинтересно, он просто отвернется или уйдет.

Следовательно, элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры.

3. Малыши любят повторять одно и то же действие (или движение, слово и т. д.) снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется.

Предположение, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и занятия ребенка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр.

Таким образом, чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного.

4. Материал для игр и занятий с маленькими детьми необходимо подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту.

Используются знакомые малышу ситуации. Например, игра с машинкой – дети видели машины на улице; игра «Киса, киса – брысь!» – дети видели и гладили кошку.

Если же предлагается новый материал, то предварительно необходимо дать ребенку новые представления. Например, игра «Курочка с цыплятами». Маленькие городские дети часто не имеют реального представления о домашних птицах, поэтому нужно показать ребенку игрушки – курочку и цыплят – или картинки, немного рассказать об этих домашних птицах, а потом начинать играть.

Основные темы занятий – быт человека, животные и птицы, растения, сезонные изменения и погода и т. д. Одни и те же сюжеты закрепляются, уточняются, расширяются на разных занятиях. Повторное использование знакомых сюжетов в работе с маленькими детьми вполне оправданно и полезно.

Таким образом, содержание материала для занятий с малышами требует серьезного и вдумчивого отбора.

5. Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту. Опыт работы показывает следующую тенденцию: педагоги склонны завышать уровень сложности материала и предъявляемых к малышам требований. Это можно объяснить тем, что взрослому человеку очень трудно занять позицию маленького ребенка. А ведь то, что очевидно и просто для ребенка старшего возраста, а тем более для взрослого, для малышей представляет серьезную задачу.

Следует также помнить, что если перед ребенком будет стоять непосильная для него задача, он заведомо оказывается в ситуации неуспеха. Малыш попытается выполнить задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом случае будут разочарованы и ребенок и взрослый, а в следующий раз малыш может отказаться от попыток выполнения сложного задания.

Таким образом, материал должен быть доступен для маленького ребенка, усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к занятию (реализация принципа «от простого к сложному»).

6. Следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5–10 до 15–20 минут.

При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети устали, либо продолжить и расширить ее, если у малышей есть настроение и силы продолжать.

Следовательно, на занятиях с маленькими детьми не следует планировать длительные игры. Также во время занятия необходимо гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения.

7.Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима четкая структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и конец.

При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени (вступительные и заключительные реплики педагога). Продолжение игры включает основное содержание предлагаемого материала. При варьировании длительности игры манипулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае долгого варианта игры не забывать о вступительной и заключительной репликах, обозначающих начало и конец каждой игры.

Итак, игра должна иметь начало, продолжение и конец.

8. Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр, позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры сочетались со спокойными занятиями.

Таким образом, каждое занятие должно включать несколько разноплановых игр, сменяющих одна другую.

9. Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые дети приобрели во время занятий, активно использовались ими как на других занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого надо держать близких в курсе событий – они должны знать о новых достижениях ребенка. Так как малыши порой ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в знакомой ситуации действуют привычным способом, побуждайте, поощряйте, а иногда и требуйте, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае полезный навык быстрее закрепится.

Таким образом, чтобы навыки и знания закреплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях.

10. В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого, положительная оценка их деятельности, достижений необходимы малышам.

Поэтому нужно стараться отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи. В случае неудачи не акцентировать на ней внимание. Лучше сказать, например: «Потом еще раз попробуем», «В следующий раз обязательно получится», «Ты старался, – молодец!».

Следовательно, чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, нужно хвалить их почаще.

Речевые  занятия с детьми раннего возраста также имеют ряд особенностей:

- Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком

- Необходимость подготовительного этапа. Прежде чем начинать работу собственно над развитием речи, надо подготовить ребенка. Прежде всего – игры на развитие подражания.

- Особенности речевого сопровождения занятия. Отсутствие у малышей активной речи не позволяет строить занятия на основе речевого общения. Взрослый берет на себя активную роль: ведет ребенка за собой – объясняет и показывает, задает вопросы и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов ответов на выбор. При этом необходимо многократное повторение словесного материала, чтобы облегчить детям его усвоение и запоминание.

- Организация специальных игр. Ребенок 2–3 лет может заниматься продуктивно только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно добиться в игре. Помимо интересного игрового сюжета, основанного на практическом опыте ребенка, в логопедических играх используются специальные приемы работы: паузы в речи педагога, использование жестов, договаривание ребенком слов и фраз и др.

- Кроме вышесказанного следует принять во внимание некоторые особенности детей с нарушениями речи: возможны повышенная утомляемость, невнимательность и др.

Приемы по развитию речи

 1. Показывать и называть предметы, находящиеся в комнате, задавать вопросы: Где собачка? Где часики? Собака лает: «Ав-гав», корова мычит «Му».

2. Прятать игрушки на глазах у детей и спрашивать: Где игрушки? Вот заяц! Белка!

3. Ладушки, пестушки, разные формы пальчиковых игр.

4. Можно играть в прятки. На головку набросить платок. Где Вова? Вот он! Сам с собой играет.

5. Должен понимать слово «нельзя» с 10 месяцев. Но лишь в случае: забрать папины часы, но дать что-либо интересное взамен.

7. Значение словарной работы. Особенности формирования словаря у детей разного возраста.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.

Словарная работа– это планомерное расширение активного словаря для детей за счет незнакомых или трудных для них слов через расширение окружающего.

Например, ручей: чистый, голубой, разговорчивый, серебристый, быстрый, лучистый, звонкий, прозрачный, освежающий, бурлящий, журчащий, холодный.

Осень: золотая, поздняя, ранняя, пестрая, теплая, хмурая, холодная, радостная, багряная, солнечная, дождливая, ситцевая.

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Формы словарной работы:

1. Экскурсии

2. Наблюдения

3. Прогулка

4. Рассматривание картин, игрушек, предметов:

- первичное знакомство

- ознакомление со свойствами и качествами

- формирование понятий

5. Дидактические игры

6. Отгадывание и загадывание загадок

Принципы словарной работы

1. Ознакомление с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности

2. Развитие психических процессов и умственных способностей

3. Задачи словарной работы решаются в единстве и определённой последовательности

Значение словарной работы:

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться, понимать литературу, радио, телепередачи. Следовательно, дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря, как одну из важных задач по развитию речи.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка.

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Проводя словарную работу, одновременно решаются задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения.

Воспитание и развитие детей раннего возраста

Развитие и становление личности во многом зависит от того, как с малышом общается взрослый человек, какие знания и умения он ему передает. Воспитание и развитие детей раннего возраста – непростая задача, она не может сводиться лишь к посещению яслей или обучающих занятий, крайне важно участие семьи как главного воспитательного фактора. Таким образом, родителям необходимо знать и учитывать особенности воспитания детей раннего возраста, это обязательно принесет свои плоды.

Что такое ранний возраст

Ранним детством в психологии считается возраст от 1 года до 3 лет. Он начинается после младенчества, в котором ведущей деятельностью является эмоциональное общение с матерью.

Главная особенность раннего возраста – сотрудничество со взрослым в игре, без этого не происходит становление личности и развитие основных психических процессов.

После окончания раннего возраста начинается младший дошкольный период, характеризующийся отделением от родителя во время сюжетно-ролевой игры, которая выходит на первый план. Пограничным моментом становится кризис трех лет, когда малыш говорит: «Я сам!», тем самым заявляя о том, что он отдельный индивид.

Важно! Ранний возраст заканчивается в три года и в это же время начинается кризис трех лет, который характеризуется существенной перестройкой формирующихся личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребёнка, кроме того, происходит перестройка взаимоотношений с окружающим миром.

Особенности детей раннего возраста

Понимание отличий этого периода позволяет наладить эффективное обучение и развитие детей раннего возраста. Именно на этих базовых понятиях строится работа в дошкольном учреждении.

Особенности возраста:

1. Физическое развитие. Двигательные навыки оттачиваются. К 3 годам малыши быстро передвигаются, скачут, и залезают на небольшую высоту. Головной мозг пока сохраняет низкий предел работоспособности, утомление происходит быстро.
2. Речь и общение. Главное достижение – первые слова и фразы. Они используются для общения со взрослыми, а передача речевого опыта происходит путем подражания. Словарный запас активно пополняется, складываются осмысленные предложения. Малыши способны воспринимать музыку, детскую литературу и отзываться на них.
3. Эмоциональное и личностное развитие. Оно полностью зависит от отношения взрослого. Дошкольники доверчивы, легко отзываются за ласку и внимание. Тонко чувствуют, когда родители довольны их поведением, а когда нет. Охотно помогают, усваивают правила поведения в социуме.

Раннее детство – период активного развития познавательных процессов:

Воспитание детей раннего возраста

Воспитание детей раннего возраста в своей основе содержит создание и поддержание позитивного эмоционального настроя. Для этого требуется правильно организовать режим дня, выполнять связанные с ним процедуры (закаливание, гигиена, укладывание спать).

Основной стимул, который стремится реализовать взрослый – побуждение к организованным действиям.

Неотъемлемое условие воспитания детей раннего возраста – пробуждение интереса, тогда они с готовностью выполняют требования. Необходимо создавать в бытовой среде предпосылки, когда может проявиться интерес. Например, для гигиены полости рта нужно приготовить яркую зубную щетку и давать малышу самому пробовать чистить зубы. То же правило действует и в отношении остальных воспитательных задач.

Важно! Недопустимо принуждение к выполнению любых дел, которые малышам не по нраву. Добиваться послушания нужно, зародив интерес к занятию.

Задачи воспитания детей раннего возраста:

• Эмоциональное благополучие.
• Овладение гигиеническими навыками.
• Обучение правилам поведения в обществе.
• Развитие самостоятельности и самообслуживания.
• Установление контакта со сверстниками и взрослыми.

Ребенку нельзя навязывать свое мнение относительно рассматриваемых событий и действий. Можно лишь поощрять его за правильные поступки и порицать за плохие. Постепенно он понимает, что «хорошо» – это не то, что ему нравится, а то, что принимается взрослыми. Порицание и похвала – эффективные средства воспитания детей раннего возраста.

Развитие детей раннего возраста

Основы воспитания детей раннего возраста следуют из особенностей психики и мышления ребенка. Ведущая деятельность – предметно-действенная.

Ввиду того, что на первый план выходят действия с предметами, задача взрослого сводится к сотрудничеству, в ходе которого ребенок учится обращаться с ними. Он усваивает способы их использования, подражая взрослым. Малыш способен понимать основные свойства предметов (цвет, форма, размер) и различать их. К концу раннего возраста он научится пользоваться многими окружающими его вещами и играть игрушками.

Обучение детей раннего возраста сводится к следующим задачам:

• Развитие речи.
• Знакомство с окружающим миром и обществом.
• Развитие сенсорики.
• Навыки действий с предметами.
• Совершенствование двигательной активности.
• Музыкальное восприятие.

Обучение игре детей раннего возраста сейчас выходит на первый план. Важно создать условия, в которых они принимают активное участие в процессе обучения. Недопустимо ограничение свободы передвижения во время занятий. Психические особенности возраста не позволят малышам сосредоточиться на материале.

Программы раннего воспитания и развития

Воспитание и обучение детей раннего возраста тесно связаны между собой, поэтому было бы неправильно выделять их в разные методики. Используемые программы воспитания детей раннего возраста и краткое их описание:

Формы обучения

Формы обучения детей раннего возраста, принятые в дошкольных учреждениях:

• Индивидуальные занятия. Обычно применяют, когда нужна коррекционная работа с ребенком.
• Групповые. Задание дается каждому или всей группе.
• Коллективные. Объединяются несколько малышей.
• Самостоятельные.

По характеру занятия разделяются на творческо-игровые, исследовательские, информационно-практические и творческие. Обучение проводится в соответствии с программой обучения ДОУ.

Все обучающие мероприятия проводятся только в игровой форме. Для закрепления знаний и навыков используется многократное повторение пройденного материала.

Средства обучения и воспитания

Средства сенсорного воспитания детей раннего возраста:

1. Дидактические игры и упражнения.
2. Рисование.
3. Лепка.
4. Аппликация
5. Конструирование.

Задача занятий сводится к накоплению сенсорного опыта, направленного на развитие зрительного восприятия, памяти, мышления, осязания. Впоследствии малыши смогут систематизировать полученные знания и применять их. Важно поощрять стремление дошкольников к самостоятельности в ходе выполнения задания.

Сенсорное воспитание и обучение должно проходить планомерно, в системе. Усвоение сенсорных эталонов, подготовка почвы для этого не могут происходить без участия педагога.

Рекомендации родителям

Воспитание ребенка раннего дошкольного возраста требует от родителей понимания особенностей этого периода. Им можно дать следующие советы:

• В семье нужно поддерживать доброжелательную атмосферу.
• Активно включать малыша в повседневные бытовые дела, это увлечет его и поспособствует развитию мелкой моторики.
• Внимательно слушать, что он говорит, включаться в разговор, задавая простые вопросы.
• Разговаривать короткими понятными предложениями. Слова проговаривать четко, спокойно. В ходе беседы давать как можно больше понятий простыми формулировками.
• В процессе игры «подключаться» к ней и комментировать действия малыша.
• Читать книги, ходить гулять каждый день, чтобы обеспечить ребенка новыми впечатлениями и знаниями.
• Активно поддерживать интерес к новым занятиям.
• Хвалить как можно чаще за хорошие поступки.

Следование этим рекомендациям позволит эффективно использовать особенности воспитания детей раннего возраста. Тем, кто не получил должного педагогического внимания в этот период, сложно адаптироваться в обществе, они имеют проблемы в речевом, умственном и физическом развитии. Если малыш не посещает детский сад, родителям следует взять функции педагога на себя, изучать теоретические основы воспитания детей раннего возраста.

Видео

010

Материал на тему: Конспект на тему: Обучение детей раннего и дошкольного возраста

Конспект на тему:

Обучение детей

раннего и дошкольного возраста

Принципы обучения

Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический и целенаправленный характер. Обучение детей выполняет задачи развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека.

Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудничества педагога с детьми.

Главная особенность учебных занятий с дошкольниками в том, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а также на чувственных образах. Однако общие закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста и младших школьников одни и те же.

Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности обучающихся. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагогов и познавательной деятельности детей.

Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой.

Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности.

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.

В детских садах и школах принята групповая форма организации учебных занятий.

Однако ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детей в процессе обучения.

Известный педагог и психолог Л.В. Занков предложил применительно к начальному этапу усвоения детьми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названых выше принципов. Исследования Л.В. Занкова и его последователей раскрыли большие потенциальные возможности общего развития детей.

2.Модели и типы  обучения

Современные модели дошкольного образования: традиционная (авторитарная, учебно-дисциплинарная модель) и личностно-ориентирванная. Традиционная: цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками (ЗУН), привить послушание, репродуктивная деятельность. Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний: считалось, что чем больше «вложили» в ребенка, тем успешнее его обучали.

Отличительной чертой учебно-дисциплинарной модели было единообразие содержания, методов и форм обучения, т.е. обучение, проводилось по единым программам, учебным планам и пособиям. Способы общения - наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания. Задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. Ребенок - объект приложения сил воспитательной системы. Центр педагогического процесса - фронтальные формы работы с детьми, классно-урочная система, активность детей подавляется, игра жестко регламентируется и ущемляется. Результаты: взаимное отчуждение взрослых и детей, потеря детьми инициативы, негативизм.

Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлением побудила ученых (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдова, В.А. Петровского и др.) к разработке иной модели обучения, основанной на личностно-ориентированном взаимодействии воспитателя и ребенка. Целью такого обучения является развитие интеллектуальных; духовных, физических способностей, интересов и мотивов деятельности, в том числе и учебной (т.е. личностное становление ребенка), обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности. Для реализации этой цели у ребенка, начиная с ранних лет жизни, следует поддерживать желание приобщаться к миру человеческой культуры путем освоения передаваемых ему средств и способов, необходимых для этого приобщения. Воспитателю необходимо организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого каждый ребенок мог бы ощущать свой рост, радость творчества и совершенствования.

В личностно-ориентированной модели взаимодействия воспитателя с ребенком своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. При этом обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве воспитателя и детей, в котором воспитатель - помощник, советчик, старший друг

Современные исследователи отмечают, что собственно воспитательно-образовательный процесс в детском саду предполагает построение модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе следующих позиций его участников:

субъект-объектная модель - взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения;

объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно;

субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.

Все представленные модели имеют место в реальном педагогическом процессе ДОУ, а их использование зависит от необходимости решения разнообразных воспитательно-образовательных задач. В связи с этим в современных работах рассматриваются различные формы организации процесса обучения, связанные с данными позиционными моделями и подразделяющиеся соответственно на три типа:

. Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.

Прямое обучение - воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми, дает образец выполнения, в ходе выполнения задания направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата.

. Передача информации от детей-взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.

Способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных не может. Для этого он должен переворошить свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми ЗУН3. Равноправный поиск взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения и экспериментирования.

Опосредованное обучение заключается в том, что педагог на основе собранных данных о развитии детей организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых ЗУН (книги, игрушки и т.д.). Затем необходимо включить эти средства в деятельность детей, обогатить ее содержание, повлиять на развитие общения, делового сотрудничества. (так, дети обмениваются впечатлениями, о том где они были летом, а педагог достает атлас и наглядно вместе отыскивают, рассматривают и изучают).

Организация на основе представленных моделей воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляется посредством создания проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуаций.

Особенности обучения детей раннего возраста в ДОУ и дома

Совсем недавно термин «раннее обучение» использовалось для обучения детей, которые отставали в развитии или находились в группе риска детей, которым грозило отставание в развитии.

Но теперь раннее обучение проводит и родители здоровых детей, чтобы развивать способности своего ребенка. За последние годы очень сильно изменились подходы к обучению ребенка. Главной целью такого обучения является создание идеальных условий для начала интеллектуального развития, создаются условия для эмоционального и социального развития ребенка, формирование уверенности в себе, самостоятельности и активности.

[stextbox id=”alert”]Для достижения этих целей между мамой и ребенком должна быть привязанность, регулярное общение и взаимопонимание, которого очень тяжело добиться.[/stextbox]

От особенностей характера мамы и ребенка будет зависеть качество их взаимодействия. Также влияние оказывает культурная среда, семейные и национальные традиции. Для создания взаимодействия с ребенком мама не должна становится руководителем или директором, но тем не именно мама должна быть инициатором и выполнять главную роль.

Особенности обучения детей раннего возраста

На сегодняшний день сотни ученых не могут дать точного определения понятия «интеллект», но тем не менее психологи могут измерить интеллект у детей, которым больше трех лет и взрослыми. Интеллект – это знания, которыми обладает человек и умение их использовать для решения определенной проблемы.

Уже с рождения малыш обладает определенными знаниями про окружающий мир – они знают, что мир состоит из объектов, которые обладают определенными свойствами, и они располагаются в пространстве.

Ребенок осознает, что все действия являются следствием определенных событий, поэтому мы слышим от детей вопросы «как», «зачем», «почему». Очень важно, чтобы родители дома или воспитатели в ДОУ давали ответы на эти вопросы.

[stextbox id=”alert”]Ребенок приобретает свои знания тремя основными способами – исследование, наблюдение и общение с мамой. Для того, чтобы это можно было реализовать ребенок должен иметь возможность что-то наблюдать, с кем-то общаться и что-то исследовать[/stextbox].

Ведь если малыш будет все время лежать в кроватке в темной комнате, он не сможет получить необходимые знания. Чтобы приобрести эти знания малыш с мамой должен наблюдать за окружающим миром, общаться с мамой и другими детьми.

С помощью игрушек ребенок начинает исследовать предметы – он должен самостоятельно его потрогать, кинуть или попробовать на вкус, ведь в раннем детстве именно так ребенок исследует окружающий мир.

8 основных советов по обучению школьников в классе

Учителям необходимо учитывать возраст своих учеников, чтобы эффективно обучать их, особенно детей младшего возраста. Воспользуйтесь этими советами для обучения молодых учеников, чтобы лучше помочь своим ученикам.

Налаживайте связи со студентами

Молодые студенты должны знать, что их учитель заботится о них. Им нужно почувствовать связь со своим учителем. Узнайте о своих учениках и о том, как они учатся.Покажите им, что вы достаточно внимательны, чтобы узнать их индивидуально.

Создайте благоприятную среду обучения

Учащиеся преуспевают в позитивной учебной среде, независимо от возраста. Стремитесь создать среду, в которой студенты получают поддержку со стороны сверстников. Развивайте их уверенность и помогайте им чувствовать себя уверенными в том, кем они являются, будучи студентами.

Помогите студентам переехать

Молодые студенты полны энергии. Вместо того, чтобы пытаться подавить эту энергию, найдите позитивные способы использовать ее в классе.Планируйте веселые интерактивные занятия. При этом студентам будет легче сосредоточиться, когда их попросят сделать это.

Часто меняются действия

Исследования показали, что младшие школьники могут сосредотачиваться только 10-15 минут за раз. Если вы попытаетесь спланировать занятия на более длительный срок, у вас будет больше проблем с управлением классом. Вместо этого старайтесь делать занятия короткими и часто меняйте их. Например, попросите учащихся прийти по кругу. Затем вернитесь к своим столам, чтобы выполнить задание.Через короткий промежуток времени учащиеся могут снова подняться, чтобы двигаться. Это поможет им сосредоточиться на текущих задачах.

Смешанные группы

Планируя групповые занятия, учащиеся узнают, как поступают другие. Они могут многому научиться, работая со своими сверстниками. Убедитесь, что вы регулярно смешиваете группы. Дайте студентам возможность работать с разными людьми, чтобы они могли научиться различным способам работы.

Последовательная дисциплина

Управление классом - одна из самых серьезных проблем для учителей, работающих с молодыми учениками.Вы должны быть последовательны, но не должны тратить день, прерывая урок, чтобы решить проблемы. Один из лучших способов справиться с негативным поведением - это сигналы рукой. Сообщите учащимся, что означают сигналы руками. Когда возникает проблема, подайте ученикам сигнал рукой, чтобы они обратились к этой конкретной проблеме, не останавливая урок.

Создание подпрограмм

Молодые учащиеся должны знать, чего ожидать и как действовать. Вот почему вам необходимо внедрить процедуры и процедуры.Когда у вас есть процедуры, и ученики постоянно им следуют, у вас будет меньше проблем с управлением классом. Вы можете потратить больше времени на напоминание студентам о рутине и меньше - на их обучение.

Терпение

Юные ученики обладают большой индивидуальностью, которая вписывается в небольшую рамку. Таким образом, им нужно покачиваться и двигаться. Они хотят поделиться тем, что у них на уме, и провести время со своими друзьями. Узнайте, чего ожидать от стадии развития детей в этом возрасте.Затем проявите терпение со своими учениками, пока они изучают процедуры, распорядок и правила вашего класса.

Это не всегда легко, но с опытом и этими советами по обучению молодых учащихся вы обнаружите, что работает для вас. Тогда вы сможете эффективно обучать своих учеников и помогать им преуспевать.

Кстати, подпишитесь на нашу 1-недельную бесплатную пробную версию, чтобы попробовать Magoosh Praxis Prep!

О Джейми Гудвине

Пять важных советов для обучения маленьких детей английскому

Вас пугает перспектива преподавать английский язык очень маленьким детям? Шеона Гилмор, ведущий преподаватель нашего нового онлайн-курса для учителей и родителей, предлагает несколько советов.

Преподавание английского языка для очень маленьких детей может быть сложной задачей, особенно если вы не прошли никакого обучения в классе для детей младшего возраста. В первый раз, когда я зашла в детский сад, мне не хотелось возвращаться на следующий день.У меня был опыт обучения детей старшего возраста, которые сидели за партами и чье внимание мне было легче удерживать. Таким образом, новая среда, полная маленьких детей с гораздо более короткими периодами внимания, казалась подавляющей. Это обычная реакция учителей, плохо знакомых с классами детей от двух до шести лет.

Но если вы возьмете с собой несколько вещей первой необходимости, велика вероятность, что вам понравится этот опыт. Вот пять советов, которые помогли мне, когда я только начинал.

1.Развивайте свое понимание того, как маленькие дети учатся

Для детей этого возраста очень важно правильно подобрать подход. Вскоре вы понимаете, что дети учатся и развиваются разными темпами и разными способами. Если мы не понимаем возрастную группу, мы можем в конечном итоге нанести больше вреда, чем пользы.

Вам нужно понимать, чего ожидать от детей, и убедиться, что то, что вы делаете в классе, отражает их уровень развития. Например, при общей физической реакции не заставляйте их подпрыгивать, если они еще не могут балансировать на одной ноге, и не просите их писать, если они не могут держать карандаш.

Как отмечает Тина Брюс в своей книге « Дошкольное образование », мы не можем разделить обучение на части с этой возрастной группой, потому что в ней происходит так много всего. Все дети развиваются социально, эмоционально, физически и лингвистически, пытаясь понять мир вокруг них.

Понимание этого очень важно, и это помогает нам осознать, что изменение и смешивание действий - лучший способ сохранить мотивацию детей. И наоборот, ожидание того, что маленькие дети будут уделять внимание в течение продолжительных периодов времени на уроке, ориентированном на учителя, приводит только к разочарованию и поведенческим проблемам.Поэтому планируйте занятия, но будьте готовы отказаться от занятий и адаптировать занятия в соответствии с потребностями детей.

2. Понять, как игра стимулирует врожденное любопытство ребенка к обучению

В раннем возрасте дети полны любопытства и стремятся узнать обо всем и обо всем. Эта внутренняя мотивация - ваш лучший союзник. Определите, что их интересует, и вы сможете привлечь и удержать их внимание.

Например, если классу нравится мультипликационный персонаж, вы можете сочинять на его основе истории или сценарии.Придумывайте истории о том, чем персонаж занимается на выходных. Они играют в футбол или рисуют картины? Что они едят на обед - яблоки или гамбургеры? Есть множество возможностей ввести новый язык в этот вид деятельности, тем более что контекст и персонажи будут знакомы детям. Каждый из них может придумывать собственные представления об окружающем мире, что стимулирует творчество.

Вы также можете ввести язык в детский мир с помощью игрушек, костюмов, пластилина, кукол, машинок, кубиков и т. Д.Вы даже можете пересмотреть сценарии, созданные в рассказах ваших персонажей, поощряя детей делать вещи, которые персонаж ел на обед, из пластилина. Это предоставит детям возможности и причины услышать и сказать новые слова и познакомиться с ними. Такое обучение в игре дает детям возможность весело провести время в процессе обучения и развития.

3. Поговорите с детьми и подбодрите их

Как только вы мотивируете детей и получите их полное внимание, языковые возможности станут огромными.Здесь вы можете моделировать (то есть приводить примеры) целевой язык, задавая вопросы, описывая, что вы делаете, проявляя интерес к тому, что они делают, и так далее.

Обязательно поощряйте детей, чтобы они чувствовали себя уверенно. Хвалите их за настойчивость, когда они находят что-то трудное, чтобы они не сдавались. Это поможет стимулировать их установку на рост, то есть их готовность учиться.

4. Настройтесь на ребенка и посочувствуйте ему

Вы действительно можете построить прочные отношения с детьми, поставив себя на их место и войдя в их мир.Присев на корточки и находясь на уровне их глаз, вы сможете общаться с детьми. Но больше всего вы узнаете о них, присоединившись к их игре. Это позволяет вам установить отношения с ребенком на основе того, чем он увлечен. Это поможет вам понять, что им нравится и что их интересует.

Построение отношений действительно важно в классе. Это поможет создать безопасную среду, необходимую для эффективного обучения.Осознание этого будет означать, что вы сможете наблюдать, как дети растут с уверенностью, и вы должны начать замечать, что даже более сдержанные дети готовы пойти и попробовать разные вещи.

Это также дает детям возможность справиться со своими чувствами и побуждает делиться друг с другом, проявлять очередность и быть хорошими друзьями. Например, вы можете попросить класс построить полосу препятствий в классе. Это побудит их работать вместе и общаться друг с другом, предлагая им ситуации, в которых они могут найти друзей и расти как личности.Это может быть отличной возможностью для вас понаблюдать за классом и уровнем развития каждого ребенка.

Не менее важно поддерживать связь с другими учителями ребенка и регулярно общаться с родителями. Понимание того, что происходит дома и в детском саду, позволяет понять, как повседневные события влияют на детей и их обучение.

5. Наблюдать и бросать вызов на правильном уровне для каждого ребенка

Наблюдайте за детьми, когда они играют и учатся, чтобы увидеть, где они находятся в своем развитии.Важно помнить, что нужно не изолировать навыки, а учитывать все обучение ребенка. Эта информация жизненно важна для планирования ваших занятий и позволяет вам опираться на то, что знают дети, и повышать сложность задачи с соответствующей скоростью.

Challenge поддерживает мотивацию детей. Такие занятия, как придумывание историй, не только улучшают их знания английского языка, но и одновременно развивают их творческие навыки. Например, вы можете попросить их адаптировать слова к песням или рифмам, дав им возможность поэкспериментировать со словами и звуками.Поддержка развития ребенка с помощью таких запоминающихся задач позволит им развить позитивное отношение к изучению английского языка, которое они будут применять в дальнейшей жизни.

Учителя, хотите ли вы изучить новые техники и методы у экспертов в раннем обучении? Запишитесь на наш бесплатный онлайн-курс «Английский в раннем детстве: изучение и развитие языка» уже сегодня.

Как родители и учителя могут лучше всего обучать маленьких детей?

Какие принципы и учителя, и родители могут привнести в образование маленьких детей? - объясняет Джиллиан Крейг, которая была частью писательской команды Learning Time с Шоном и Тимми.

Как учителя и родители, мы следуем определенным принципам в своих ролях. Однако часто эти принципы пересекаются, и все, что нам нужно сделать, это признать и укрепить эти области.

Задайте (справа) вопросы

Когда моя дочь вышла из класса однажды вскоре после начала курса, я спросил ее: «Что ты делал сегодня в классе?».Она ответила: «Я чихала». Я понял, что если я хочу получить какую-либо полезную информацию о том, что она делала в классе, мне придется изменить свою линию вопросов.

Хотя моей дочери всего два года (и более опытные родители, чем я, не задали бы такой широкий вопрос для начала), расспросить наших детей в любом возрасте о том, что они делали в классе, - это естественное занятие. Мы хотим знать, что они счастливы и устроены, и что они учатся. Делать это сразу после урока - хорошая стратегия, когда все еще свежо, а вы все еще в школьной среде.

Точно так же детские рисунки могут побуждать задавать вопросы: «Что (или кто) это?»; 'Какие цвета вы использовали?'; 'Можете показать мне, как вы это сделали?'; 'Понравилось?'; 'Что еще тебе понравилось сегодня?'; 'С кем ты играл?'; и так далее.

Учителя также хотят, чтобы их ученики размышляли над своими уроками, но особенно с маленькими детьми, это приобретенный навык. Всегда неплохо выделить несколько минут в конце урока, чтобы спросить детей, что им больше всего нравится или что им помогло.Это наиболее полезно, когда за ним следует вопрос «Почему?». Для очень маленьких детей подсказки, иллюстрирующие чувства - веселые, захватывающие, интересные, легкие, трудные, скучные и т. Д., - часто могут помочь получить ответы. Также полезно использовать поделки или учебники, чтобы вызвать реакцию. Позже рефлексия перерастет в саморефлексию, если привычка будет укрепляться, что позволит детям осознавать ценность действий, которые мы им задаем.

Поддерживать желаемое поведение

Уроки раннего возраста должны содержать темы и ценности, которые в целом желательны, в отличие от культурных особенностей.Они должны включать в себя обмен, помощь друзьям, извинение и прощение друг друга, возмещение ущерба, принятие друг друга, командную работу, по очереди и вежливость.

В классе можно легко разработать задания, включающие очередность и разделение, а также поощрение вежливого и совместного поведения, но учитель должен оказывать поддержку и ободрение. Для родителей позволение детям вежливо разговаривать с продавцами и людьми в лифтах и ​​ресторанах - это хороший способ сохранить для них реальный контекст.Кроме того, поощрение позитивного поведения, когда вы играете с друзьями или что-то просите, очень помогает процессу.

Дети не учатся этому поведению автоматически, но они являются важной частью разностороннего взрослого человека. Раннее начало и закрепление этого поведения в классе и за его пределами принесет положительные результаты в будущем.

Избегать сортировки

Это аспект дошкольного образования, с которым родителям из различных образовательных контекстов может быть трудно смириться.Во многих странах детей оценивают и сравнивают с их сверстниками только для того, чтобы попасть в детский сад. Но мы бы никогда не мечтали ставить детям оценку дома.

У каждого ребенка есть ряд сильных сторон, но они не проявляются сразу. Отсутствие оценок означает, что дети могут развивать свои навыки и пробовать новые в непринужденной и естественной обстановке. Это также означает, что учителя могут уделять больше времени тому, чтобы помогать детям развивать эти навыки, не чувствуя давления с целью выставления им оценок.

При планировании уроков мы должны принимать во внимание всех наших учащихся и их разнообразные потребности. Дети обнаружат, что движение, чтение, письмо, визуальные и звуковые эффекты помогают им учиться. Дети используют их комбинацию, и то, как они используют их, не высечено из камня. По мере того, как дети приобретают новые навыки, они находят новые способы решения проблем и получения максимальной отдачи от занятий. Точно так же дома предоставление детям различных материалов и игрушек позволяет им экспериментировать с различными способами обучения.

Первостепенное значение имеет вопрос доверия. Если маленькие дети смогут использовать английский весело, творчески и инклюзивно, есть надежда, что это поддержит счастливых и уверенных учеников, которые в будущем не будут рассматривать английский как препятствие, которое нужно преодолеть, или просто еще один школьный предмет, который им нужно исследование.

Хвалите сильные стороны, но также и усилия

Дать похвалу непросто. И родители, и учителя, естественно, хотят воодушевить детей и привить им положительное чувство достижений, но это часто принимает форму довольно общих комплиментов, таких как «хорошо сделано» или «хорошо поработано».В классе это также обычно используется для успеваемости. Хотя похвала сама по себе обнадеживает, она может быть гораздо более эффективной, если говорить о конкретных деталях.

Один из способов сделать это - прокомментировать то, что на самом деле ребенок сделал хорошо, например, поделился информацией, следовал инструкциям, помогал другу, давал правильный ответ или хорошо пел. Это показывает, что учитель или родитель ценит этот конкретный аспект, тем самым усиливает его как желаемый и подает пример другим.

Еще один аспект похвалы, о котором часто забывают, - это усилие. Для маленьких детей это не менее важно, чем результат. Хвала приложенным усилиям показывает, что мы поддерживаем их на протяжении всего процесса и замечаем их маленькие победы. Важно отметить, что взрослые тоже не справляются с задачами одинаково хорошо, но усилия все равно приветствуются.

Развитие отношений между родителями и учителями

Отношения родителей и учителей могут быть взаимовыгодными во многих отношениях.Родители и учителя могут поделиться ценными знаниями о личности ребенка. Учителя могут передавать информацию о том, как ребенок справляется с учебной средой, а также о дополнительных сильных сторонах и навыках, которые они раскрыли в ходе различных занятий. Учителя могут держать родителей в курсе учебной программы, включая темы, которые можно легко закрепить дома. Родители могут легко представить тему помощи друзьям, например, представив книгу, мультфильм или песню на эту тему, поиграв в ролевые игры с игрушками или назначив игровое свидание с другим ребенком.

Наиболее эффективно, когда учителя и родители разговаривают друг с другом лицом к лицу, но время от времени отправка родителям по электронной почте коротких отзывов может помочь сохранить отношения и способствовать более значимому обмену мнениями. Сохранение открытых линий связи для запросов или информации от родителей помогает сделать отношения более справедливыми, так что информация не идет в одну сторону, как это часто бывает.

Наконец, один из наиболее важных способов развития и поддержания хороших отношений между родителями и учителями - это просто проявить признательность друг к другу.Если ребенок видит, как родитель и учитель благодарит друг друга, это усиливает аспект сотрудничества. Также важно, чтобы ваш ребенок поблагодарил учителя, а учитель поблагодарил детей за то, что они пришли.

Вы можете зарегистрировать своих детей в возрасте от двух до шести лет на уроки английского в наших учебных центрах Learning Time с Shaun & Timmy прямо сейчас.

Сертификат IH по обучению очень маленьких учеников

Курс IH Very Young Learners (IHVYL) направлен на подготовку учителей к особым задачам работы с очень маленькими учениками в возрасте 3, 4 и 5 лет. Этот курс пользуется большим спросом, поскольку многие школы и детские сады по всему миру в настоящее время уделяют особое внимание преподаванию языка для самых маленьких.

Для кого это?

• Квалифицированные и опытные преподаватели иностранных языков, которые заинтересованы в обучении очень молодых учащихся (возраст от 3 до 5 лет)

• Квалифицированные и опытные преподаватели языка, которые уже обучали детей младшего возраста (от 6 лет и старше), которые хотели бы получить специальную подготовку для обучения детей младшего возраста (от 3 до 5 лет)
• Квалифицированные учителя, имеющие опыт преподавания языка для взрослых, но не с учащимися молодежи
• Недавно прошедшие квалификацию учителя английского языка, которые только начали преподавать английский и хотели бы специализироваться на обучении детей от 3 до 5 лет
• Учителя международных детских садов или школ, которым нужна помощь в управлении детьми в классе (не относящиеся к английскому как второму языку)

Обратите внимание, что минимальный уровень владения английским языком участников должен быть C1.

Курс специально разработан для обучения детей младшего возраста (от 3 до 5 лет). В идеале кандидат должен иметь некоторый предыдущий опыт преподавания английского языка взрослым, молодым ученикам (от 6 лет и старше) или подросткам, так как курс не об обучении языку, а об обучении новым навыкам. Предварительное обучение очень маленьких учащихся (в возрасте от 3 до 5 лет) не требуется.

Щелкните здесь , чтобы прочитать отзывы людей, недавно завершивших этот курс.

Содержимое

Есть 10 онлайн-сессий, посвященных:

1. Что такое очень юные учащиеся (VYL)
2. Учитель очень юного ученика (VYL)
3. Работа с детьми младшего возраста в классе
4. Учебные пособия и материалы
5. Разработка материалов
6. Планирование уроков
7. Сказки для детей
8. Детские игры
9. Музыка и песни для детей
10. Ранняя грамотность и обучение

Структура

Курс проводится полностью онлайн.Он длится 10 недель, и вы изучаете один модуль в неделю.

В течение 10 недель ваша работа будет варьироваться в виде дискуссионных форумов, викторин, чтений, заданий и занятий, которые вы сможете опробовать в своих классах. Для каждого модуля есть полный набор задач в зависимости от тематики конкретной недели. Первый и последний модули - это задачи личного стиля рефлексии. В первом модуле вам будет предложено определить, что вы хотите извлечь из курса, в чем, по вашему мнению, вам не хватает навыков и что вы хотели бы изучить.В последнем модуле вы поразмышляете о курсе в целом, о том, что вы узнали и о том, как вы хотите развиваться в будущем. Обычно задания не связаны с написанием сочинений и более практичны. Вам будет предложено составить план урока и опробовать материалы в упражнениях в вашем собственном классе. Например, в модуле рассказывания историй вам будет предложена история, которую нужно адаптировать и использовать в классе очень маленьких учеников.

Оценка

Работа, которую вы делаете во время модулей (дискуссионные форумы, викторины и т. Д.), Не оценивается.В каждом модуле есть задача, которую ставят преподаватели. Итоговая оценка основывается на завершении портфолио курса. Портфолио состоит из задач, выполненных в течение курса, и заключительного рефлексивного эссе.

Портфолио кандидатов оценивается IH World Assessment Unit в конце курса.

Обязательство времени

Ожидается, что участники будут проводить в сети минимум пять часов в неделю. Фактическое время, посвященное курсу, варьируется от участника к участнику в зависимости от участия в обсуждениях.Участники могут рассчитывать потратить еще примерно два часа в неделю на выполнение задач портфолио. Эти задачи будут включать практическое применение материалов курса в повседневном обучении очень маленьких учащихся.

Курс рассчитан на один модуль в неделю и поэтому длится десять недель. После окончания Модуля 10 у участников есть еще две недели, чтобы завершить работу над портфолио и окончательное задание.

В чем уникальность этого курса?

Одна из лучших вещей, которые всегда говорят нам участники, - это то, что у них так много всего, что они могут унести, потому что они получают много идей от других стажеров и инструкторов.Вы заберете почти целый банк занятий, игр, песен, которые сможете использовать со своими детьми в классе.

Вторая особенность этого курса - это количество дискуссий в очень международной среде. Курсы часто состоят из участников со всего мира, и все учатся, обсуждая и делясь вместе. Хотя курс также содержит полезные материалы для чтения и теории, в первую очередь это очень практический курс, где вы можете поговорить со многими другими учителями, такими как вы и ваши наставники.Все делятся своими идеями, а затем вы можете уйти и использовать их в своих классах. Поэкспериментировав, вы также можете вернуться в группу и поделиться своим опытом о том, что сработало, а что нет. Это действительно практический курс.

В чем основное различие между обучением молодых учащихся и очень молодых учащихся?

Есть некоторые общие элементы в обучении очень молодых зарабатывающих (от 3 до 5 лет) и молодых учащихся (6 лет и старше), но также есть много различий, о которых учителя должны знать.У двух возрастных групп очень разные потребности.

В классах молодых учащихся (дети от 6 лет и старше) ваша основная роль в классе - это роль учителя языка. У большинства учеников уже был некоторый опыт работы в классе и выполнения заданий. При обучении очень маленьких учеников (детей в возрасте от 3 до 5 лет) вы несете гораздо большую ответственность за уход за детьми в целом, и это может быть непросто. Трехлетний ребенок не ходит в класс, потому что он сознательно хочет выучить новый язык.Между двумя возрастными группами будут отличаться не только занятия, но и ваша роль учителя. Вы должны быть опекуном и реагировать на детей и их потребности. Вы также столкнетесь с проблемами обучения детей, которые не привыкли посещать занятия по английскому языку и, возможно, никогда раньше не были в каких-либо классах.

В целом, учителей часто готовят обучать молодых учеников и не очень молодых учеников, и из-за различий между двумя возрастными группами им сложно преподавать уроки, которые они планируют.Этот курс нацелен именно на помощь учителям английского языка, которым требуется дополнительная помощь и поддержка в возрастной группе от 3 до 5 лет.

Есть ли список для чтения при подготовке к курсу?

Нет списка для чтения. Обязательное чтение предоставляется вашими преподавателями по курсу.

Репетиторы

В каждом курсе есть как минимум два преподавателя, но это может варьироваться в зависимости от количества участников. Курс преподают наставники, обладающие квалификацией как в области преподавания, так и в области репетиторства для очень молодых учеников в онлайн-среде.

Даты курсов

Все даты курсов зависят от следующих двух недель в конце курса, чтобы участники могли выполнить окончательное задание. Это не входит в даты, указанные ниже.

• 30 января 2021 - 3 апреля 2021
• 29 мая 2021 - 7 августа 2021
• 9 октября 2021 - 18 декабря 2021

Мы советуем выбирать время года, когда вы можете лучше всего справиться с совместными потребностями в работе и учебе.

Как подать заявку?

Заполните онлайн-форму заявки, которая отправляется непосредственно академическому руководителю отдела обучения и развития, и они свяжутся с вами, если у них возникнут какие-либо вопросы по вашей заявке. Как только ваша заявка будет одобрена, мы свяжемся с вами, чтобы сообщить, как произвести оплату.

Комиссии

Стоимость курса указана с учетом 20% НДС. 20% НДС не взимается, если комиссию оплачивает зарегистрированный бизнес за пределами Великобритании.

Стоимость курса должна быть оплачена полностью до даты начала.

Обучающие "кусочки" для очень маленьких учащихся | TeachingEnglish | British Council

Я преподаю в детской школе два раза в неделю в течение многих лет, я вижу их только полчаса за раз, и только некоторые из этих детей действительно идут домой в конце года с более чем несколько слов выучил. Это происходит из-за того, что они крайне мало знакомы с английским, часа в неделю недостаточно, в идеале им нужно будет практиковаться и повторять новый словарный запас в течение остальной части недели, чтобы я учил их чему-то новому на каждом уроке. .Поскольку это не так, поскольку английский - это просто «дополнительная», а не часть учебной программы, это разочаровывает, особенно для родителей, которые думают, что их ребенок выйдет, говоря по-английски, что они не могут вспомнить цвет оранжевый, когда они идут домой после 6 месяцев занятий английским.

Однако, если вы больше общаетесь с детьми, вы можете добиться гораздо лучших результатов, обучая «кускам». Под фрагментами я подразумеваю выражения или короткие предложения, а не отдельные слова.В моей языковой школе есть класс пятилетних детей, с которыми я вижусь два часа в неделю, и недавно мы учились использовать банку для определения способностей. Дети этого возраста, очевидно, не понимают грамматических понятий, но вы можете спросить их на L1, могут ли они делать определенные вещи, например, плавать или кататься на коньках, а затем продолжить обучение английскому языку. Вы также можете учить через пантомиму. Детям нравится, когда учитель ведет себя немного глупо. Я много смеялся, когда притворялся, что еду на велосипеде, а затем падаю, чтобы сказать: «Я не умею ездить на велосипеде», и это помогает им вспомнить.Важно научить их: «Я могу кататься на велосипеде», а не просто кататься на велосипеде. На самом деле я сначала учил словарный запас, а потом добавил «Я могу» и «Я не могу». В нашем учебнике текущая единица включает в себя словарь: пропустить, скользить, ездить на велосипеде, летать, играть в футбол, плавать и нырять. Есть карточки с персонажами, выполняющими эти задания, поэтому на втором уроке я использовал «Анна может пропустить», «Ли может играть в футбол» и т. Д. Некоторые из наиболее способных детей начали использовать эти фрагменты даже на этом самом уроке! На следующем уроке я представил: «Я умею плавать.Вы умеете плавать? »И побудил их ответить« Да, я могу »или« Нет, я не могу ». На одном из предыдущих уроков мы уже тренировались слышать разницу между «можно» и «нельзя».

С помощью этих примеров я хотел бы отметить, что для ребенка и учителя будет намного больше, если ребенок выучит «кусок» языка, а не просто отдельное слово. Я ободряю детей, говоря им, что теперь они могут произносить полные предложения на английском языке! Ребенок чувствует, что узнал что-то важное, и учитель видит, что ребенок использует настоящий английский, они действительно общаются, а не просто смотрят на карточку и говорят то, что видят.Я думаю, что это особенно важно для детей 5 и 6 лет, потому что они хорошо владеют своим родным языком и, если они могут общаться на другом языке, они чувствуют (и это правильно) гордятся собой и хотят узнать больше. Гораздо больше мотивации научиться общаться на другом языке, чем просто выучить отдельные слова. Я до сих пор помню несколько слов на немецком из школы, но я не могу сказать ни единого предложения, и поэтому чувствую, что не знаю немецкого языка. Наши ученики должны чувствовать то же самое, независимо от их возраста.

Каждый год в начале семестра я учу кусочки: можно мне карандаш / резину / линейку / точилку, пожалуйста? вместе с Могу я пойти в туалет, пожалуйста? поскольку я считаю, что для детей гораздо более позитивно просить о чем-то должным образом, а не говорить «резина, пожалуйста», и они действительно учатся это делать. Важно начать эти привычки как можно раньше, а не отказываться от них, потому что они такие молодые. Чем больше вы научите ребенка общаться, тем лучше!

Как учить детей английскому языку: все, что вам нужно знать об ESL для детей младшего возраста

Дети, дети и подростки, вместе именуемые «молодые учащиеся», составляют одну из наиболее распространенных демографических групп студентов в индустрии TEFL, и обучение этой группе, распространенное в Азии, Европе и в Интернете, представляет собой уникальные задачи. и награды для учителей английского языка.По мере того, как все больше стран по всему миру и школьные системы в них уделяют все большее внимание изучению английского языка, учителя, способные преподавать английский язык юным ученикам и подросткам, становятся все более востребованными. Узнайте больше о том, как учить детей английскому языку!

Что такое молодой ученик? Обучение детей и обучение подростков

Технически «молодым учеником» считается любой учащийся в возрасте до 18 лет, хотя некоторые школы могут включать в эту категорию молодых людей старше 18 лет.В этой широкой группе вы найдете более мелкие подгруппы, включая очень маленьких учащихся (дошкольные и детские сады), детей / учащихся младшего возраста (обычно это дети школьного возраста до 12 лет) и подростки (от 13 до 18). Как и все учащиеся, каждая из этих подгрупп имеет свои отличительные особенности, связанные со стадией их развития. Знание того, как преподавать английский язык этим студентам, и наличие сертификата по обучению молодых учеников, чтобы продемонстрировать это, могут стать большим стимулом для ваших профессиональных перспектив TEFL.

Где я буду учить детей?

Дети и подростки, изучающие английский язык, встречаются по всему миру. В некоторых регионах иностранные преподаватели TEFL обычно преподают или преподают в школе K-12 (в государственных или частных школах), в то время как в других регионах преподаватели TEFL работают с учениками после школы и по выходным в языковых центрах. . Независимо от обстановки в классе, это регионы, где чаще всего учат детей.

Обучение детей в Европе

Одним из регионов, где популярно обучать детей, является Европа.Стандартные должности преподавателей существуют в языковых институтах, работающих с людьми разного возраста. Еще одна популярная возможность в Европе - это работа с детьми в летних английских лагерях. Эти лагеря краткосрочные и полностью ориентированы на английский язык, что делает их увлекательными и захватывающими. Во многих европейских странах есть государственные программы, такие как французская программа TAPIF, которая позволяет вам преподавать в государственных школах по возобновляемому годовому контракту. Некоторые могут даже помочь вам найти жилье или предложить варианты проживания в местных семьях, пока вы работаете.

Обучение детей в Азии

Еще одним регионом, где очень распространено обучение детей, является Азия. В последние годы азиатские страны уделяют все больше внимания преподаванию английского языка, что привело к появлению огромного количества рабочих мест в TEFL. В системе государственных школ программа найма учителей EPIK в Южной Корее и программа JET в Японии являются примерами этого толчка. Китай также является особенно заметным рынком в этой области обучения детей английскому языку, где есть места как в классе, так и в Интернете.

Обучение детей онлайн

Рынок и заработная плата

Рынок онлайн-обучения в целом - еще одно место, где вы найдете множество возможностей преподавать английский язык молодым ученикам, поскольку это то, что связано с большинством должностей . Это отличный вариант для тех, кто любит путешествовать и хочет иметь стабильный источник дохода, часто перемещаясь, или для родителей, которые предпочитают работать из дома, чтобы оставаться со своими детьми. В среднем онлайн-компании платят от 9 до 26 долларов в час и позволяют вам поддерживать гибкий график.Все, что вам нужно, это стабильное подключение к Интернету и некоторое базовое оборудование, и вы можете учить детей из любой точки мира!

Онлайн-компании и студенты, которых вы будете преподавать

Многие онлайн-обучающие компании находятся в Китае и включают таких работодателей, как VIPKID, Magic Ears и Qkids. Хотя есть онлайн-компании, которые обслуживают учащихся по всему миру, китайские студенты составляют значительную часть всех онлайн-изучающих английский язык. Для преподавателей ESL, проживающих в Америке, обучение онлайн для китайской компании означает обучение либо очень рано утром, либо очень поздно вечером из-за большой разницы во времени.Это может быть как положительным моментом (вы можете работать на второй работе в течение дня), так и отрицательным, если вы плохо работаете в ранние или поздние часы.

Обучение онлайн и в классе

Обучение онлайн и обучение в школе B&M (физическое и физическое лицо) совершенно разные. Большинство онлайн-преподавателей сосредоточены либо на индивидуальном обучении, либо на небольших виртуальных классах с примерно четырьмя учениками. Школы B&M, с другой стороны, будут состоять из более крупных классов, в которых будет в среднем около 15-25 учеников.

Личное обучение и онлайн-обучение также допускают совершенно разные виды деятельности. Например, онлайн-учителя могут часто использовать видео, музыкальные клипы, онлайн-игры и платформы с новыми технологиями, в то время как учителя B&M могут использовать задания, которые включают больше движений или которые можно выполнять в группах.

Еще одно отличие состоит в том, что в то время как одни онлайн-компании позволяют вам обучать одних и тех же учеников многократно, другие настроены так, что ваши ученики каждый раз разные, что приводит к совершенно другому типу отношений ученик-учитель, чем те, которые вы бы испытали, обучая одни и те же студенты в B&M в течение всего года.

Квалификация для работы онлайн-преподавателем

Существует большая конкуренция за преподавание онлайн, но, к счастью, отрасль растет с каждым днем. Если вы считаете, что преподавание онлайн подходит вам, подумайте о получении сертификата TEFL по преподаванию английского языка онлайн, чтобы полностью подготовиться к этим должностям и выделиться среди других претендентов. (Прочтите эту статью, если вы думаете об обучении английскому языку онлайн, и все, что вам нужно знать!)

Какой сертификат мне нужен, чтобы учить детей?

Большинство рабочих мест TEFL по всему миру требуют, чтобы учителя прошли как минимум 100 часов общей сертификации TEFL.Общие курсы, подобные этим, знакомят с теорией и методологией TEFL, а также с грамматикой английского языка, а также могут включать базовые вводные курсы по преподаванию определенных групп, таких как Young Learners и Business English (еще одна распространенная демография студентов TEFL).

Но нужен ли вам специальный сертификат для обучения детей английскому языку? Учителя, которые хотят быть более конкурентоспособными при приеме на работу для обучения детей или которые хотят продвигаться на своей нынешней преподавательской работе, обязательно должны подумать о том, чтобы вывести свой сертификат на новый уровень со специализированным сертификатом в преподавании английского языка для молодых учащихся.Темы, затронутые в этом специализированном курсе, включают в себя, как правильно составлять планы уроков, управлять своим классом и оценивать успеваемость в классах в этих возрастных группах.

Стажеры, которые добавят этот вид целевого обучения, также пройдут больше часов сертификации TEFL, таким образом преодолевая минимальные часы, необходимые для получения квалификации на большинство рабочих мест, и станут более привлекательным кандидатом!

Как мне начать преподавать английский для начинающих?