
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Психосоциальное развитие ребенка

Статья Психосоциальное развитие детей и подростков | Статья:

Задачи психосоциального развития детей и подростков 6—12 лет

Возраст / задачи развития	6–8 лет	8–10 лет	10–12 лет
Умение считаться с другими	Планировать свои действия с учетом интересов других, договориться со сверстником, обратиться за помощью	Иметь свое мнение, формировать суждение с учетом мнений других, уметь поддерживать отношения	Уметь аргументированно отстаивать свою точку зрения, проявлять гибкость в соответствии с изменяющимися условиями взаимодействия с окружающими
Формирование независимого поведения	Иметь некоторые навыки самообслуживания, позволяющие проявлять независимость от взрослых в типовых жизненных ситуациях	Проявлять независимость в повседневных делах, уметь обратиться за помощью к взрослым в случае затруднения	Умение планировать время с учетом своих повседневных обязанностей, инициативность в организации своего досуга
Умение устанавливать дружеские отношения	Установление и поддержание дружеских отношений, эмпатия по отношению к близким	Иметь постоянного друга, уметь самостоятельно разрешать конфликты с ним	Уметь дружить со сверстниками обоих полов
Формирование ответственности дома	Посильная помощь по дому и забота о других членах семьи	Выделение постоянных обязанностей по дому, трудовых поручений	Активная помощь по дому (не ограниченная постоянными обязанностями)
Умение пользоваться инфраструктурами	Под присмотром взрослых пользоваться некоторыми бытовыми приборами, уметь самостоятельно звонить по телефону	Пользоваться знакомыми видами транспорта по дороге в школу и домой; самостоятельно пользоваться некоторыми бытовыми приборами	Уметь переносить имеющиеся навыки пользования инфраструктурой на незнакомые ситуации
Безопасность и здоровье	Соблюдать гигиенические нормы, правила личной безопасности на улице, в отношениях с незнакомыми	В типовых жизненных ситуациях делать выбор, минимизацию риска для здоровья	Предвидеть возможность последствий своих действий, опасных для здоровья

Задачи психосоциального развития подростков 13—17 лет
(по В. Слоту, Х. Спанярду3))

Задачи развития в различных сферах	Подростки 13–17 лет
Автономия	Подросток становится менее зависимым от родителей, умеет определять свое место в семье и среди родственников при изменяющихся обстоятельствах
Здоровье и внешность	Подросток заботится о хорошем физическом состоянии и внешнем виде, избегает излишнего риска
Свободное время	Умеет с пользой проводить досуг
Учеба	Приобретает знания и умения, дающие возможность выбирать интересующую его профессию
Социальные контакты	Умеет устанавливать и поддерживать деловые и дружеские контакты, прерывать нежелательные контакты, умеет доверять другому и вызывать доверие к себе, соблюдает нормы при общении с окружающими
Авторитет и инстанции	Принятие факта, что определенные лица и инстанции поставлены над тобой, умение отстаивать свои права в рамках действующих норм

Взросление и поведение подростков от 10 до 16 лет
(по Ф. Дольто)

Возраст	Утверждение личности	Социальные отношения
Возраст	Утверждение личности	Социальные отношения
10 лет	Не слишком беспокоится о себе, думает только о настоящем, планы на будущее расплывчаты. Желание обладать собственностью. Любит деятельность вне дома	Связан с родителями, любящий, экспансивный, любит участвовать в семейных делах. Спорит с братьями и сестрами, у девочек сложные и напряженные отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики объединяются в группы
11 лет	Ищет себя, все время в оппозиции, часто в конфликте с другими, не любит критики. Появляются мысли о будущем. Желание обладать собственностью. Страсть к коллекционированию	Тенденция сопротивления родителям, переворачивает жизнь семьи, но любит участвовать в семейных делах. Дерется с братьями и сестрами, глубоко сердечные и в то же время сложные отношения между девочками. Мальчики собираются компаниями
12 лет	Поиски себя, попытки заслужить одобрение других. Судит о себе более объективно. Желание обладать собственностью. Более реальные и более определенные планы. Интерес к природе	Любит семью и семейные дела, но начинает искать у общества друзей вне семьи. Улучшение отношений с братьями и сестрами. Девочки начинают дружить с мальчиками
13 лет	Поиски самого себя, внимание к внутренней жизни, любовь к одиночеству. Стремление стать взрослым. Интерес к своей карьере и браку. Желание мира и счастья другим. Личные пристрастия, любит спорт	Меньше близости и доверия в отношениях с родителями. Заметно старается не участвовать в семейных делах. Хорошие отношения с братьями и сестрами, особенно со старшими или с гораздо младшими. Мальчики менее общительны, чем в 12 лет. Девочки тянутся к мальчикам старше себя
14 лет	Поиски себя, сравнивает себя с другими. Беспокоится о том, чтобы его любили, стремится к независимости. Стремление стать взрослым. Желание видеть мир лучшим. Проявляет социальные интересы и социальную активность, более уравновешенный	Критикует родителей, часто стесняется своей семьи. Испытывает возможности утвердить свою независимость. Трудности с братьями и сестрами близкого возраста. Образование групп и компаний на базе общих интересов. Девочки больше интересуются мальчиками, чем мальчики девочками
15 лет	Интерес к тому, что отличает взрослых друг от друга. Желание личного счастья. Индивидуальные вкусы и интересы становятся определеннее	Отчуждение от родителей, чьи попытки выражения любви отвергаются. Получает основное удовлетворение от общественной жизни среди друзей и вне дома. Улучшение отношений с братьями и сестрами. Смешанные компании, в которых возникает дружба с теми, кого выбирают сами
16 лет	Осмысление себя, независимость. Вера в себя. Состояние равновесия и уверенности. Стремление к счастью, успехам и личным достижениям	Прекрасные отношения в семье, но предпочитает общество друзей обществу родителей. Защитник младших братьев и сестер; хорошее взаимопонимание со старшими братьями и сестрами. Друзья воспринимаются как очень важный фактор в жизни

В связи с тем что одним из основных социально значимых видов деятельности для школьника является учеба в школе, следует учитывать особенности его психолого-педагогического статуса как учащегося. В соответствии с определением М.Р. Битяновой, речь идет о совокупности психологических характеристик деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность обучения и развития в школьной среде. Отметим некоторые из этих характеристик, связанные с особенностями поведения и общения школьников

Психолого-педагогические требования к статусу учащегося
(по М.Р. Битяновой)

Параметры статуса	Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению учащегося
Параметры статуса	5-й класс	8-й класс	10-й класс
Наличие и характер учебной мотивации	Предпочтение «трудных» заданий. Ориентация на освоение способов получения знаний (а не на готовое знание). Проявление интереса к закономерностям, принципам. Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний	Интерес к способам получения знаний, знаниям, выходящим за пределы школьных, к самостоятельным формам учебной деятельности, использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности Способность к постановке гибких и перспективных целей образования и самообразования	Интерес к основам наук, методам теоретического мышления. Развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитанием. Стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности. Мотивационная избирательность интересов, обусловленных выбором профессии
Особенности поведения и общения школьников
Взаимодействие со сверстниками	Владение приемами и навыками общения со сверстниками (установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем). Способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе)	Включенность во внутригрупповое общение со сверстниками. Устойчивое позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям	Включенность в доверительные эмоциональные отношения со сверстниками. Позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям. Включенность в широкую социальную систему контактов, заинтересованность и активность в расширении этой системы
Взаимодействие с педагогами	Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами	Включенность в личностное общение с педагогами. Способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым	Включенность в личностное общение с педагогами. Способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми
Соблюдение социальных и этических норм	Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм
Поведенческая саморегуляция	Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению. Моральная регуляция поведения.	Способность длительно подчинять поведение намеченной цели. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер. Моральная регуляция поведения. Способность к ответственному поведению	Способность длительно подчинять поведение намеченной цели. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер. Моральная регуляция поведения. Способность к ответственному поведению. Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей
Активность и независимость	Активность и самостоятельность в познавательной и социальной сфере	Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности	Уверенное автономное поведение. Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности
Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе
Отношения со сверстниками	Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками	Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в группе как положительного, удовлетворенность им	Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения. Восприятие своего статуса в группе как положительного, удовлетворенность им. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений
Отношения с педагогами	Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами	Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность	Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность
Отношение к значимой деятельности	Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения для себя	Учение выступает для подростка как смыслообразующий мотив	Обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности. Включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений
Отношение к себе	Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка	Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка. Ориентация на будущее. Субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций

Поскольку, помимо возрастных особенностей, в процессе формирования поведенческой установки большую роль играет эмоциональное состояние, рассмотрим, как меняется эмоциональный фон школьника в зависимости от периодов учебного года.

Начало учебного года (примерно первая четверть) можно охарактеризовать тремя словами: эйфория, разочарование, стабильность. Эйфория, которая длится первые две-три недели сентября, обусловлена радостью встреч с друзьями после долгой разлуки, возможностью «начать новую жизнь», ощущением собственного взросления («стал старше классом!»). Большой запас накопленных ресурсов обеспечивает высокий уровень психологического комфорта этого периода, что помогает сглаживать шероховатости в процессе учебы.

Затем позитивный настрой снижается, летний запас положительных эмоций исчерпывается, а в дневнике появляются первые «двойки». Опытные учителя предпочитают в это время использовать по возможности игровые, занимательные формы обучения и не очень строго отчитывать за ошибки. Обычно этот этап растягивается тоже на две-три недели. Далее наступает период стабильности: «утряслось» расписание, учащиеся и учителя входят в «рабочий режим» деятельности.

В целом адаптационный период завершается примерно к концу октября. Успешность этого периода во многом зависит от способности педагогов принять во внимание индивидуальные особенности детей. Просчеты, допущенные в период адаптации, могут проявиться в устойчиво низкой успеваемости, проблемах поведения. При этом необходимо понимать, что «все это является признаками общей школьной дезадаптации и не всегда сопутствует только началу учебного года»5.

Аналогичный период проходит и в начале года, после продолжительных зимних каникул. Однако если после лета волна повышенного эмоционального настроения может охватить две-три недели, то зимой эйфория длится два-три дня, максимум неделю.

Вторая четверть завершается на некотором эмоциональном подъеме, а третья, напротив, имеет тенденцию заканчиваться эмоциональным спадом. В четвертой четверти эмоциональный фон снова повышается. Световой день становится длиннее, впереди — лето. Но улучшение настроения не ведет к усилению учебного мотива. Попросту говоря, если в начале учебного года некоторым ученикам еще не до учебы, то в конце года им уже не до учебы.

Следует также учитывать специфику различных этапов школьной жизни. Есть классы, которые традиционно являются «классами риска», например первый и пятый. Эти классы, кстати, объединяет то, что прежде их учащиеся были самыми старшими в детском саду или начальной школе, а теперь оказались самыми маленькими. Смена статуса и изменение требований являются фактором стресса. При этом первоклассников, как правило, опекают достаточно плотно, а пятиклассники в большей степени предоставлены сами себе. По этой причине цикл тренинговых занятий, направленных на помощь в адаптации пятиклассников, рекомендуется проводить в начале учебного года.

Приведенные выше фрагменты различных классификаций, а также цикличность перепадов эмоционального настроя в течение учебного года показывают широту подхода при выборе форм учета возрастных задач развития, а также приоритетные задачи для оптимальной организации профилактической работы. Вместе с тем учет этих, а также других особенностей во многом определяется собственным опытом психолога или педагога.

Теория психосоциального развития | Блог 4brain

Теория психосоциального развития была придумана известным американским психологом Эриком Эриксоном и включает в себя 8 этапов развития личности. На каждом из них человек сталкивается с определённым конфликтом, и в итоге формирует у себя определённое качество или навык.

Теория охватывает весь возрастной диапазон – от рождения до смерти. Поэтому статья будет интересна и полезна для каждого. Возможно, этот материал поможет вам успешно пережить ваш этап психосоциального развития или помочь это сделать кому-то из близких.

Лучше познать себя, свои особенности, сильные и слабые стороны вам поможет онлайн-программа «Самопознание».

Младенчество
(от рождения до 1 года)

На первом этапе психосоциального развития у ребёнка вырабатывается чувство доверия. Здесь важную роль играет близкое окружение ребёнка, в первую очередь – его мать.

В соответствующих условиях чувство базового доверия у ребёнка успешно формируется, и он начинает чувствовать себя в безопасности. Младенец будет воспринимать окружающий мир как надёжный и предсказуемый и, например, не будет чрезмерно беспокоиться, если мать на какое-то время отлучится от него.

Важно подчеркнуть, что, по мнению Эриксона, у ребёнка не может быть ни абсолютного доверия, ни абсолютного сомнения. Речь идёт скорее о смещении к тому или иному полюсу, о таких понятиях, как надежда и готовность к испытаниям, настороженность и осознание возможной опасности.

Раннее детство
(1-3 года)

В виду биологического созревания, у ребёнка появляется возможность проявлять целый ряд самостоятельных действий: кушать, одеваться, манипулировать игрушками, передвигаться по комнате и т.д.

Поэтому на втором этапе психосоциального развития происходит становление автономии ребёнка. Необходимо давать как можно больше возможностей для самостоятельных действий и самоконтроля.

Гиперопека и завышенные требования к ребёнку заставляют его переживать чувство стыда и неуверенности в себе, сомнения и приниженность.

При позитивном исходе у ребёнка формируется чувство воли: он достигает баланса между автономией и стыдом. Он действует согласно своим замыслам, но при этом не нарушает установленные правила.

Дошкольный возраст или возраст игры
(3-6 лет)

Дети начинают более активно и более сознательно контактировать со сверстниками, интересоваться различными трудовыми занятиями. Социальный мир требует от ребёнка формирования новых навыков и решения новых для ребёнка задач.

На этом этапе формируется инициативность ребёнка. Родители должны поощрять самостоятельные начинания ребёнка, должны давать ему возможность проявить фантазию, любознательность и творческие способности.

Гиперопека и слишком жёсткие рамки ограничивают поле для фантазии ребёнка, а также формируют у него чувство вины. Дети в такой ситуации становятся пассивными и скованными.

Школьный возраст
(6-12 лет)

«Я – то, чему я научился», – так идентифицирует себя ребёнок на этом этапе. У детей формируется трудолюбие и желание признания – ребёнок уже ощущает гордость за свои способности и достижения. В этом возрасте большинство детей стараются прилежно учиться, чтобы заявить таким образом о себе.

Также возникает чувство соревнования и здоровой конкуренции – многие дети хотят выделиться на фоне остальных, победить, показать лучший результат и т.д.

При наличии похвалы за активную деятельность у ребёнка возникает чувство компетентности и уверенности в своих силах. Если рассматривать трудовую деятельность ребёнка, как баловство и помеху учёбе в школе, то он начнёт сомневаться в своих способностях, может возникнуть комплекс неполноценности.

Юность
(12-20 лет)

На пятом этапе психосоциального развития подросток получает вторую попытку развития своей автономности через вызов общественным нормам и родительскому контролю.

Подросток начинает размышлять об обществе и его устройстве, своём месте в мире и т.п. С помощью рефлексии формируется самосознание.

Положительное качество, которое индивид выносит из кризиса подросткового возраста, – это верность. Верность обязательствам, которые он взял на себя, верность нормам общества, в котором он живёт, и т.п.

Молодость
(20-25 лет)

Важную роль на этом этапе играют любовные отношения. Причём Эриксон отмечает, что особую роль в них играет то, сформировались ли необходимые навыки и качества на предыдущих этапах. Отсутствие автономии, доверия и т.д. препятствует созданию надёжных отношений.

На этом этапе человек сталкивается перед выбором между близостью и изоляцией. Положительным результатом этого этапа является способность формировать устойчивые взаимоотношения.

Зрелось
(25-65 лет)

Важным моментом этого этапа является творческая реализация. В зрелом возрасте человеку необходимо сделать выбор между генеративностью и стагнацией, между продуктивностью и инертностью.

На этом этапе человек сосредотачивается на карьере и семье. Успешное прохождение этого этапа приносит индивиду ощущение того, что он реализует собственный потенциал и вносит свой посильный вклад в развитие мира.

Но многие люди переживают ощущение бессмысленности, безнадёжности и разочарования – кризис среднего возраста.

Важными вопросами этого этапа являются:

Какое значение имеет моя жизнь на сегодняшний день? Чего я добился? Чем я могу гордиться?
Как мне следует провести остаток жизни? Что я должен успеть и что я способен успеть?

На этапе зрелости формируется забота, причём не только о семье, но и забота по отношению к себе. Не нужно обесценивать свои достижения и принижать себя.

Старость
(65 лет и старше)

Конфликт этого этапа – цельность и безнадёжность. В старости люди производят оценку своей жизни – чего я достиг? Имела ли моя жизнь какую-то ценность?

На последнем этапе психосоциального развития происходит принятие себя. Жизнь уже не получится прожить второй раз – это факт, и не стоит горевать об этом. Необходимо избавиться от гнетущих мыслей, что что-то не получилось или на что-то не хватило времени. Такими размышлениями прошлое не исправишь, а вот будущее испортишь без особого труда.

«Я – тот, кем я стал. Моя жизнь такова, какой я её прожил. Всё хорошо», – такие мысли говорят об успешном завершении психосоциального развития личности.

Надеемся, эта статья оказалась полезной для вас. А чтобы еще лучше узнать себя, предлагаем пройти наш курс «Самопознание». На этой онлайн-программе всего за 4 недели с помощью психологических тестов и упражнений вы узнаете, чего действительно хотите в жизни, поймёте свои сильные и слабые стороны.

Желаем успехов!

Особенности психологического развития ребенка с рождения до трех лет

Администрация сайта viline.tv (ООО "ВилайнТв" ОГРН 1155476136804 ИНН/КПП 5406597997/540601001) уважает и соблюдает законодательство РФ. Также мы уважаем Ваше право и соблюдаем конфиденциальность при заполнении, передаче и хранении ваших конфиденциальных сведений.

Мы запрашиваем Ваши персональные данные для обратной связи с вами в целях предоставления информации или услуг, ответов на ваши запросы в службу поддержки сайта, проведения конкурсов и других рекламных акций, проведения опросов в целях повышения качества услуг.

Персональные данные - это информация, относящаяся к субъекту персональных данных, то есть, к потенциальному покупателю. В частности, это фамилия и имя, дата рождения, контактные данные (телефон, адрес электронной почты) и иные данные, относимые Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» (далее – «Закон») к категории персональных данных.

Если Вы разместили Ваши контактные данных на сайте, то Вы автоматически согласились на следующие действия (операции) с персональными данными: сбор и накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, уничтожение, обезличивание, передача по требованию суда, в т.ч., третьим лицам, с соблюдением мер, обеспечивающих защиту персональных данных от несанкционированного доступа.

Указанное согласие действует бессрочно с момента предоставления данных и может быть отозвано Вами путем подачи заявления администрации сайта с указанием данных, определенных ст. 14 Закона «О персональных данных».

Отзыв согласия на обработку персональных данных может быть осуществлен путем направления Пользователем соответствующего распоряжения в простой письменной форме на адрес электронной почты (e-mail) [email protected]

В случае отзыва согласия на обработку своих персональных данных мы обязуемся удалить Ваши персональные данные в срок не позднее 3 рабочих дней.

Проект Viline помогает родителям в воспитании и здоровом развитии детей, начиная с первых дней их жизни.

Полезные видеокурсы, аудиоролики, интересные статьи – здесь мамы и папы узнают все, что нужно для развития, оздоровления, а также психологического и интеллектуального воспитания ребенка. На сайте публикуются материалы для родителей с детьми до 7 лет и для будущих мам.

Мы собрали на сайте экспертов, которые с удовольствием поделятся с вами секретами воспитания малышей в том возрасте, когда закладывается фундамент для развития личности.

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для полного раскрытия его природного потенциала.

Мы поможем вам разобраться с любыми, даже самыми сложными проблемами и вырастить малыша крепким, здоровым и талантливым. Он легко вольётся в любой коллектив, без психологического напряжения пойдёт в детский сад, школу и спортивную секцию.

Мы собрали ведущих экспертов в области развития детей, сохранения и укрепления иммунитета, разработки и внедрения методик оздоровления. Они поделятся с вами опытом, знаниями, ответят на вопросы, сумеют разобраться с любыми, даже самыми сложными проблемами. Мы поможем вырастить вашего малыша крепким, здоровым и талантливым. Он легко вольётся в любой коллектив, без психологического напряжения пойдёт в детский сад, школу, спортивную секцию.

Авторам курсов по развитию детей:

Ваши авторские материалы приносят пользу родителям? Аудитория портала ViLine.tv - это явно ваши потенциальные клиенты? Тогда разместите свои курсы на нашем проекте!

Мы сами займемся продвижением ваших курсов от 30% с продаж.

Сотрудничество с ViLine.tv - это:

Раскрутка ваших курсов через email-рассылки подписчикам ViLine. Наши письма читают десятки тысяч молодых мам!
Реклама в интернете, лендинги с высокой конверсией для авторских курсов и специальные страницы о вас;
Создание промо-материалов для продвижения курса и автора в нашей собственной видеостудии;
Повышение известности автора - мы расскажем огромной аудитории, почему ваш курс стоит приобрести.

Варианты сотрудничества:

Мы продаем ваш курс по вашим ценам и получаем комиссионное вознаграждение. Вы получаете активный рост продаж и основную прибыль.
Вы продаете нам свой курс по договорной цене. Далее мы продаем ваши материалы самостоятельно, получая 100% прибыли.

Пишите по адресу [email protected], присылайте свои курсы. Условия размещения обсуждаются индивидуально с каждым автором.

Авторам статей:

У Вас есть материалы, достойные внимания широкой аудитории? Хотите писать полезные статьи для мам и пап? Присылайте материалы. Мы разместим их под Вашим авторством на проекте, в тематических рассылках и социальных сетях.

Размещение статей на ViLine.tv - это:

✓ Возможность поделиться опытом и знаниями с огромной аудиторией;
✓ Раскрутка Вашего сайта;
✓ Достойное вознаграждение.

Условия:

– материал должен быть уникальным;
– не размещаем SEO-статьи;
– можем отказать в размещении материала по усмотрению руководства проекта.

Для начала сотрудничества

✓ Напишите письмо по адресу [email protected], с примерами работ и/или ссылкой на сайт.

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

На нашем сайте вы можете приобрести интересующий вас продукт, воспользовавшись одним из способов оплаты:

Безопасность и конфиденциальность платежа

При выборе данной формы оплаты заказа на сайте ViLine.tv Вы будете автоматически перенаправлены на платежную форму процессингового центра PayU, для внесения данных Вашей банковской карты.
Все данные, введенные Вами на платежной форме процессингового центра PayU, полностью защищены в соответствии с требованиями стандарта безопасности PCI DSS. Мы получаем информацию только о совершенном Вами платеже.
На указанный Вами при оформлении платежа адрес электронной почты, будет отправлено сообщение об авторизации платежа.
Сразу после совершения платежа вы будете перенаправлены обратно на наш сайт. Информация о вашем платеже может идти до нас от 5 секунд до нескольких минут. В случае, если по вашему мнению произошла задержка в обработке заказа, Вам необходимо обратиться в офис компании по телефону 8 800 500-65-37

Личные данные покупателя.

При оформлении Заявки на Сайте Клиент предоставляет следующую информацию: Фамилия, Имя, адрес электронной почты, телефон, адрес доставки.
Продавец использует информацию для выполнения своих обязательств перед Клиентом. Продавец обязуется не разглашать полученную от Клиента информацию. Не считается нарушением предоставление Продавцом информации агентам и третьим лицам, действующим на основании договора с Продавцом, для исполнения обязательств перед Клиентом.

Не считается нарушением обязательств разглашение информации в соответствии с обоснованными и применимыми требованиями закона. Продавец не несет ответственности за сведения, предоставленные Клиентом на Сайте в общедоступной форме.

После оплаты войдите в ваш "Личный кабинет" и выберите "Мои курсы"
Там вы найдете все продукты, которые были приобретены вами на нашем сайте ViLine.tv
В случае если вы не получили ваш продукт в течение часа после оплаты, необходимо написать в службу поддержки [email protected]

Правила возврата денежных средств

Заказчик имеет право отказаться от предоставления оплаченных Услуг и потребовать возврата денежных средств в следующих случаях:

1. За оплаченный электронный товар (запись вебинара, семинара, тренинга, обучающий курс, шаблоны и вспомогательные материалы, доступные для скачивания). Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого был осуществлен заказ, в службу поддержки Исполнителя в течение 7 (семи) дней с момента оплаты. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).

2. За оплаченный и посещенный им семинар или консультацию. Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого Заказчик регистрировался на семинар, в службу поддержки Исполнителя до 14:00 по Московскому времени дня, следующего за днем оказания Услуги. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).

Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте | Статья на тему:

Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте ребенок все чаще познает мир за пределами своей семьи. Усложняется содержание общения с окружающими людьми, увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок.

Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть таким же как взрослый. Однако сами взрослые не всегда готовы принять данную позицию ребенка, запрещая ему манипулировать многими предметами быта. Подражая взрослым, ребенок проявляет самостоятельность, приучается к общественно полезному труду. Потребность быть как взрослый удовлетворяется в сюжетно-ролевой игре наиболее сложном виде деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Поэтому когда ребенок на просьбу родителей что-либо сделать, отвечает, что еще не доиграл, нужно посмотреть, во что именно играет ребенок. В играх дети проигрывают роли и ситуации, которые видят в реальной жизни.

Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет сверстник. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя.

Специфичными для дошкольного возраста являются продуктивные (изобразительные) виды деятельности

рисование,

конструирование,

аппликация,

лепка.

В результате осуществления этой деятельности ребенок производит не только какой-то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но так же развивает моторику и познавательные процессы (восприятие, память, мышление внимание, воображение. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой.

В дошкольном возрасте развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Труд детей состоит в том, что они выполняют поручения взрослых, подражая им, выражают интерес к процессу деятельности. Очень важно взрослым именно в этот период поощрять труд ребенка. При этом нельзя критиковать сделанную работу. Важно не то, как ребенок ее сделал, а то, насколько ему это нравилось делать. Если родители в дальнейшем будут поощрением подкреплять желание работать, то в дальнейшем это закрепиться и ребенок с удовольствием будет выполнять любую работу. Важно при этом оценивать труд ребенка, говоря, что это у тебя получилось хорошо, а вот здесь не очень, но в следующий раз обязательно получится. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий.

В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка, образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами прежде всего на основе непосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельности поможет дошкольнику в его последующей школьной жизни.

Часто родители, воспитатели и, к сожалению, педагоги думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако практика показывает, что часто читающий, пишущий и считающий ребенок, с легкостью приступив к учебе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинает снижать свои успехи.

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению; способность к саморегуляции поведения и пороявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Кроме этого, необходимо наличие у ребенка мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Не менее важным являются навыки речевого общения, развития мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

Особенности развития ребенка ясельного возраста (от 2 до 3 лет)

Социально-эмоциональное развитие:

Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук:

Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

Зрительно-двигательная координация:

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

Восприятие, предметно-игровая деятельность:

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

Психологическое развитие:

Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).

Понимание речи:

Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложно подчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".

Особенности развития ребенка от 3 до 4 лет

Социально-эмоциональное развитие:

Любит давать игрушки и брать их у других. Любит общаться с детьми и взрослыми. Развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым.

Общая моторика, моторика рук:

Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 мин. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков.

Зрительно-двигательная координация:

Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму шестигранника.

Восприятие, предметно-игровая деятельность:

Разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.

Психологическое развитие:

Слушает Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он - папа, она - мама). Понимает время, использует прошедшее и настоящее время. Считает до пяти.

Понимание речи:

Понимает названия цветов: "Дай красный мяч". Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию ("Дай мне красный кубик и голубой шар").

Особенности развития ребенка от 4 до 5 лет

Восприятие и предметно-игровая деятельность:

Разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.

Память:

Выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов.

Внимание:

Занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут.

Речь:

Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

Математика:

Использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку.

Двигательное развитие, Моторика рук, Графические навыки:

Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. Лепит из пластилина, шнурует ботинки.

Особенности развития ребенка от 5 до 6 лет

Общая моторика:

Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках.

Зрительно-двигательная координация:

Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.

Речевое развитие:

Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы.

Математические представления:

Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с количеством предметов. Умеет из неравенства делать равенство. Умеет писать и пользоваться математическими знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от самого большого к самому маленькому и наоборот. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры. Ориентируется на листе бумаги.

Называет дни недели, последовательность частей суток, времен года. Дает им описание.

Психическое развитие:

Особенности памяти: Покажите ребенку по очереди 10 картинок. Время демонстрации каждой картинки 1-2 сек. В норме ребенок запоминает 5-6 предметов из 10. Прочитайте ребенку 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова. Ребенок должен вспомнить не менее 4-5 слов.

Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Особенности развития выпускника детского сада от 6 до 7 лет

Математические представления:

Определяет время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 20, решает примеры.

Память:

Попросите ребенка запомнить ряд цифр на слух (например, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормой для детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр. Запоминание 10 слов (например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Ребенок прослушивает этот ряд слов и повторяет те, которые он запомнил. После одного предъявления ребенок 6-7 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтений называет 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов.

Мышление:

Умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между предметами и явлениями.

Речевое развитие:

Самостоятельно читает текст и передает его содержание. Умеет записывать простые слова.

Представления об окружающем мире:

Хорошо, если ребенок имеет представления о природе - о диких и домашних животных, хищных и травоядных, о зимующих и перелетных птицах; о травах, кустарниках и деревьях, о садовых и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Также необходим запас географических знаний - о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок должен быть ознакомлен с профессиями людей; видами спорта.

Готовность к школе

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность

Не только педагогам известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою "работу" отметки (разумеется, самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих.

Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить.

Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону, дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Классно-урочная система обучения предполагает не только особые отношения с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей - деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Все сложно для маленького ученика - начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и кончая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий. Такое общение не может возникнуть без определенной базы.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполангает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он "хороший", его рисунок "самый хороший" и поделка "лучше всех" (что типично для дошкольника), нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Определяя личностную готовность ребенка к школе, помимо особенностей развития мотивационной сферы необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, объединять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Психосоциальное развитие в дошкольном возрасте — Студопедия

Ребенок входит в бесконечное число отношений с окружающим миром, социальная среда выступает для него не только условием развития, но и его источником. Отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого как посредника.

В возрасте 2 – 3 лет ребенок уже отделяет себя от взрослого, осознает собственные возросшие возможности. Но особенно отчетливо это проявляется к концу старшего дошкольного возраста, когда происходит открытие своей внутренней жизни. Развивается моральное сознание ребенка – представления ребенка о том, “что такое хорошо и что такое плохо”, также личное сознание ребенка – возникновение осознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми (таблица 8).

Таблица 8. Развитие самосознания ребенка

Возраст	Особенности самосознания	Пример
3 года	Отделяет себя от взрослого. О себе, о своих качествах еще не знает	«Я построю дом до звезд»
4 года	Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших. Стремится действовать в соответствии со своим полом	«Я хороший – так сказала мама»
4–5 лет	Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам	«Хороший всегда поступает правильно, а плохой – плохо»
5–6 лет	Оценка становится мерой норм поведения. Оценивает на основе принятых норм поведения. Лучше оценивает других, чем себя	«Мы с Сашей друзья. Он хороший. Но сейчас Саша сделал неправильно»
7 лет	Старается оценивать себя более правильно	«Сам я не очень хороший товарищ, болтаю на занятиях, никак не могу сдержаться»

Самооценка дошкольника формируется, с одной стороны, под воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребенка, с другой, под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди людей.

В разных видах деятельности самооценка разная:

• в рисовании ребенок оценивает себя правильно;

• в грамоте переоценивает;

• в пении недооценивает себя.

Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивает взрослый, как бы он это не делал – словом, жестом, мимикой, улыбкой.

Прежде всего осознают дети те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе.

Критерии самооценки зависят от взрослого, принятой системы воспитательной работы (таблица 9). Если взрослый равнодушен, не обращает внимания на ребенка, то у него образ себя становится преимущественно негативный с низкой самооценкой.

Помогая ребенку в повышении его самооценки, взрослый тем самым помогает ребенку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении популярности в группе.

Таблица 9. Развитие самооценки детей в зависимости от особенностей воспитания
(по М.И. Лисиной)

Дети с адекватной самооценкой	Дети с завышенной самооценкой	Дети с заниженной самооценкой
Родители уделяют ребёнку достаточно много времени	Родители уделяют ребёнку очень много времени	Родители уделяют ре-бёнку очень мало вре-мени
Оценивают положительно, но не выше, чем большинство сверстников	Оценивают высоко, более раз-витым, чем большинство сверст-ников	Оценивают ниже, чем большинство сверст-ников
Часто поощряют (не подар-ками)	Очень часто поощряют (в том числе подарками)	Не поощряют
Наказывают в виде отказа от общения	Редко наказывают	Часто наказывают, упре-кают
Адекватно оценивают физи-ческие и умственные данные	Очень высоко оценивают умствен-ные данные. Хвалят при других	Низко оценивают
Прогнозируют хорошие ус-пехи в школе	Ожидают отличные успехи в школе	Не ожидают успехов в школе и жизни

В целом самооценка дошкольника очень высока, и это помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в подготовку к школе.

Важным новообразованием дошкольного возраста является возникновение соподчиненности мотивов. Оно развивается от младшего возраста с личностным “ХОЧУ” – к старшему возрасту, когда формируется общественное “НАДО”. Возникающая иерархия мотивов придает определен-ную направленность всему поведению ребенка.

Все желания ребенка младшего возраста были одинаково сильны и напряжены. Становясь мотивом, каждое из них определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он может подавить свои непосредственные побуждения, например, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, выполняющим роль ограничителей. Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды, более слабый – наказание (в общении с детьми это, в первую очередь, исключение из игры), еще слабее – собственные обещания ребёнка (требовать от ребенка выполнения обещаний бесполезно и вредно, так как ряд невыполненных обещаний подкрепляет такую личностную черту, как необязательность), самый слабый – запрет каких-то действий.

Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов старшие дошкольники легче ограничивают свои непосредственные желания. Появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, их соподчинение, ведет к тому, что дошкольник все более осознанно старается добиться поставленной цели. Поведение дошкольника становится все более управляемым, волевым.

Включаясь в новые виды деятельности, в новые системы отношений дошкольники осваивают и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием: мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества и др.

На примере мотивации достижения отчетливо прослеживается изменение мотивации на протяжении дошкольного возраста. На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Младшие дошкольники не особенно чувствительны к этому фактору. Средние дошкольники уже переживают успех и неуспех. Но если успех влияет положительно на работу ребенка, то неудача всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Допустим, ребенок пытается сделать аппликацию из цветной бумаги. Ему удалось вырезать что-то, отдаленно напоминающее цветок, и, довольный результатом, он с энтузиазмом начинает его приклеивать к картону. Если же здесь его постигнет неудача – клей то совсем не капает, то бьет фонтаном, и всю бумагу покрывает липкая лужица, – ребенок все бросает, не желая ни исправлять, ни переделывать заново работу. Для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуcпех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются “сдаваться”.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы – преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Долго наблюдая за поведением старшего дошкольника, можно определить, какие мотивы для него наиболее характерны. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь; интересы детсадовской группы, общие игры, радости и заботы для него – главное. Это – коллективист с альтруистической мотивацией. Для третьего важно каждое “серьезное” занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, – у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Здесь значимо не столько что делать, а как делать: старательно, под руководством взрослого, получая указания и оценки. Несколько детей увлечены делом, но совсем по-другому: кто-то погружен в процесс рисования, кого-то не оторвешь от конструкторов. У них преобладает интерес к содержанию деятельности.

Мальчики и девочки младшего и среднего дошкольного возраста активно интересуются друг другом. У них появляется интерес друг к другу и выраженная потребность в общении со сверстниками. Начинает складываться детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки среди равных участников общения. Ребёнок должен научиться согласовывать действия, особенно выполнять навыки поведения, усваивать свою половую принадлежность и действовать в соответствии с половой ролью.

Половые различия в поведении детей проявляются уже на первом году жизни.

Половая идентификация – отождествление себя с представителями своего пола. Сторонники половой типизации убеждены, что следует придерживаться естественных и “подобающих” полу норм и образцов поведения. В раннем детстве эти стереотипы полового поведения утверждаются в сознании детей родителями, воспитателями, средствами массовой информации, сверстниками.

Уже в 2 года дети обладают знаниями о том, как следует себя вести мальчику или девочке.

К 3 годам ребенок отождествляет себя с представителями своего пола: “Я-мальчик”,
“Я-девочка”. Осознание своего “Я” включается в осознание собственной половой принадлежности.

После трех лет сверстники поощряют друг друга за определенные поступки и образцы поведения или выражают недовольство, если кто-то нарушает установленные обычаем нормы. Чувство собственной половой принадлежности становится уже устойчивым.

Дошкольники, как правило, стойко придерживаются стереотипов поведения, характерных для представителей того или иного пола.

Взаимоотношения детей дошкольного возраста – это и отношения мальчиков и девочек. Интересы мальчиков и девочек проявляются более дифференцированно в игре, чем в реальной жизни. В соответствии с восприятием себя как мальчика или девочки ребенок выбирает для себя и игровые роли. В играх дети отрабатывают роли соответствующие мужскому и женскому поведению. Ориентируясь на взрослого, ребенок в общении со сверстниками учится смотреть на себя как на мальчика (девочку), как на будущего мужчину (женщину). Мальчики стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли; девочки – аккуратными, мягкими, кокетливыми.

К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры – только для мальчиков и только для девочек. В общении дошкольников прослеживается стремление объединяться по признаку половой принадлежности:

• дети группируются по полу;

• возникает общность интересов;

• появляется специфическое чувство “МЫ”: “Мы мальчики”, “Мы девочки”;

• возникает “солидарность” мальчиков (девочек). В однополых группах развивается способ-ность видеть себя глазами товарищей.

Внешний мир – мир социальных отношений – требует от ребенка нравственного развития, которое определяется знанием норм общества, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка. На протяжении раннего и дошкольного возраста ребенок через общение с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов) усваивает социальные нормы поведения.

Нравственное развитие ребенка определяется по следующим параметрам.

1. Знание норм общества. Через общение с окружающими людьми ребенок усваивает социаль-ные нормы поведения. О нормах общества ребенку сообщает взрослый.

2. Осмысливание норм общества. Ребенок начинает понимать значение, необходимость той или иной нормы. Большое значение в усвоении образцов и правил поведения, их осмысливания имеет развитие у детей чувства гордости и чувства стыда, которые заставляют ребенка соотносить свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых.

3. Привычки нравственного поведения, которые формируются и закрепляются в общении с другими людьми. Привычка является эмоционально-побудительной силой, нарушение которой ведет к ощущению дискомфорта. Формирование привычек нравственного поведения осуществ-ляется с помощью упражнений. При этом следует иметь ввиду, что упражнение это не простое повторение действия. Взрослый должен помочь ребенку после осуществления им действия, осознать и скорректировать его для последующего выполнения.

4. Эмоциональное отношение к правилам поведения. Необходимо обращать внимание на переживание успеха и неуспеха ребенка, связанные с его поведением и деятельностью. Эмоциональное и рассудочное отношение к нравственным нормам и их выполнению развивается у ребенка через общение со взрослыми. Взрослый своим отношением к поступку ребенка санкционирует определенный тип поведения, он помогает ребенку осмыслить рациональность и необходимость определенного нравственного поступка. Именно на фоне эмоциональной зависимости от взрослого у ребенка развивается притязание на признание в сфере морального поведения. Оно основано на стремлении получить высокую оценку своих достижений. Потребность в признании переносится и на отношения со сверстниками. Возникают сложные отношения: для взрослого ребенок хочет “быть лучшим”; для сверстников в игре потребность в признании может проявляется в двух планах: “быть как все” (при ориентации на достижения и формы поведения сверстников) и “быть лучше, чем все” (претендуя на статусную роль в игре).

В дошкольном возрасте начинается осознание себя во времени. В 6–7 лет ребенок помнит себя в прошлом, сознает в настоящем и представляет себя в будущем: “когда я был маленьким”, “когда я вырасту большой”.

Основные условия развития самосознания ребенка уже были перечислены, так как самосознание – это интегральное образование личности, результат развития самостоятельности, инициативности, произвольности, ответственности.

Важнейшей комплексной характеристикой личности ребенка дошкольного возраста как итога полноценного физического, когнитивного и психосоциального развития является компетентность (Программа развития ребенка-дошкольника. – М.: “Истоки”, 1997).

Компетентность в смысловом значении включает в себя три аспекта: знания, умения, навыки. Кроме того, компетентность – это гармоничное сочетание «хочу» и «могу». Она выполняет ряд функций: умение выбирать соответствующую информацию для выполнения действия по достижению намеченной цели; для построения нового действия; для пользования знаниями, извлеченными из успехов и неудач; для корректировки, отказа от нецелесообразного действия; для выбора возможных альтернатив; для глубокого, широкого взаимодействия с окружающим миром. Компетентность– определенная произвольная направленность деятельности, осознанность и значительная мотивационная насыщенность ее.

Интеллектуальная компетентность означает то, что у ребенка в каждом из возрастов формируются соответствующие виды деятельности; их опыт обобщается в форме психических образований, которые во внешнем плане представлены соответствующими обобщениями, а затем и универсальными способами действия. Ребенок приобретает способность видеть общее в единичном явлении и находить, соответственно, необходимый способ решения новых задач своей деятельности.

Под языковой компетентностью подразумевается свободное выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых – жестах, мимических, пантомимических) средств.

Социальная, или коммуникативная, компетентность включает в себя проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия, способность понять другого человека (взрослого, сверстника), его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния, умение выбирать адекватные ситуации способы общения, этически ценные образцы поведения.

Социально компетентный ребенок хорошо ориентируется в новой обстановке; способен выбрать адекватную альтернативу поведения; знает меру своих возможностей; умеет попросить о помощи и оказать ее; уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он не будет мешать своим поведением другим, умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме. Социально компетентный ребенок способен избежать нежелательного общения. Он чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих; управляет своим поведением и способами общения.

Под физической компетентностью понимают владение своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем возрасту ребенка, умением адекватно реагировать на изменения окружающей среды. Компетентный физически ребенок пользуется своим телом как инструментом познания окружающего мира, творческого его преобразования и разрушения в необходимых ситуациях. Ребенок знает возможности своего тела, чувствует потребности отдыха и напряжения.

Психосоциальное развитие в раннем детстве — Студопедия

Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят.

Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Это легко наблюдать в ситуации выбора. Если ребенка 2–3 лет попросить выбрать себе одну из нескольких новых игрушек, он будет долго рассматривать и перебирать их. Затем все-таки выберет одну, но после следующей просьбы – уйти с ней в другую комнату – снова начнет колебаться. Положив игрушку на место, он будет перебирать остальные, пока его не уведут от этих одинаково его притягивающих вещей. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение.

Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир “взрослых” предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Помимо безусловной любви, эмоционального тепла ребенок ждет от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. Вокруг таких совместных действий и разворачиваются новые для ребенка формы общения со взрослыми.

Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным. На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не может. Лучше всего детям удаются такого типа “игры”, как совместные прыжки на кровати. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться с ровесниками и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитываются дома. Но и “ясельные” дети не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявить агрессивность – толкнуть, ударить другого ребенка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоциональный механизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка, хотя и не в той мере, что общение его со взрослыми. Ребенок легко заражается чувствами других людей. Так, в ясельной группе, если один-два ребенка начинают плакать, этот плач подхватывают и другие.

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредствен-ными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого – некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками, что-то выкрикивая. Причиной гнева или плача могут быть помимо “неподдающихся” вещей и отсутствие внимания к нему со стороны близких взрослых, занятых делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть: ревность к брату или сестре и т.п. Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности – вообще игнорируют.
В противном случае особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Начиная с полутора лет оценка поведения взрослыми становится одним из важных источников его чувств. В этот же период развивается притязание на признание со стороны взрослого. Похвала, одобрение окружающих вызывает у детей чувство гордости и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения. Несколько позже ребенок начинает испытывать чувство стыда, в случаях, если его действия порицаются взрослыми. Тем не менее развитие самоуважения, чувства гордости и стыда совсем не означает, что ребенок под их влиянием систематически контролирует свои поступки, к такому контролю он еще не способен. Притязание на признание становится потребностью ребенка, определяющей успешность его развития.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно касались носа каждого ребенка, оставляя на нем пятнышко красной краски. Снова посмотрев в зеркало, дети
до 2 лет никак не реагировали на свои испачканные носы, не относя к себе красные пятна, увиденные в зеркале. А большинство двухлетних детей, увидев свое отражение, дотрагивались пальцами до носа, следовательно, узнавали себя.

Узнавание себя – простейшая первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице: “Тата”, “Саша”. Потом, обычно также к трем годам, появляется местоимение “Я”. “Я-сам” – феномен детского сознания, обусловленный возникновением внешней самооценки ребенка на основе сравнения себя с другими людьми. Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего “Я”, но того, что “я хороший”, “я очень хороший”, “я хороший и больше никакой”. Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова).
Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена. Н.А. Менчинская, наблюдавшая за развитием своего сына, описывает ситуации, в которых мальчик высоко оценивает себя, независимо от того, как он реально поступает, – хорошо или плохо. Так, например, Саша, обходя комнату, делал то, что ему запрещалось: брал мамины лекарства и другие вещи. Положив их на место, он с удовлетворением констатировал: “Теперь хороший”. Оказавшись с родителями в поезде, он плюнул с верхней полки. Мама сообщила ему, что она об этом думает, и спросила, что нужно сказать. Мальчик тихо, для себя проговорил: “Молодец я”, – а затем громко для взрослых: “Больше не буду”.

Сознание “Я”, “я хороший”, “я сам” и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Начинается переходный период – кризис 3 лет.

Эриксон: этапы психосоциального развития на простом языке

Эрик Эриксон - это имя, которое вы можете заметить снова и снова в журналах для родителей, которые вы листаете. Эриксон был психологом по развитию, который специализировался на детском психоанализе и был наиболее известен своей теорией психосоциального развития.

Психосоциальное развитие - это просто причудливая фраза, которая относится к тому, как индивидуальные потребности человека (психические) соотносятся с потребностями или требованиями общества (социального).

Согласно Эриксону, человек проходит восемь стадий развития, которые опираются друг на друга. На каждом этапе мы сталкиваемся с кризисом. Урегулировав кризис, мы развиваем сильные психологические качества или черты характера, которые помогают нам стать уверенными и здоровыми людьми.

Теория психосоциального развития Эриксона дает нам возможность взглянуть на развитие человека на протяжении всей жизни. Но, как и у всех теорий, у него есть свои ограничения: Эриксон не описывает точный способ разрешения конфликтов.Он также не детализирует, как вы переходите от одного этапа к другому.

В любом случае, читая приведенные ниже этапы, вы можете заметить, что киваете в знак согласия, когда узнаете себя или своего ребенка.

От рождения до 12–18 месяцев

Первый этап теории Эриксона начинается с рождения и длится до тех пор, пока ваш ребенок не приблизится к своему первому дню рождения и немного позже.

Вы, наверное, заметили, что ваш малыш полностью зависит от вас во всем: в еде, тепле, комфорте.Будьте рядом со своим ребенком, оказывая ему не только физическую помощь, но и много любви - не нужно сдерживать объятия.

Удовлетворяя эти основные потребности, вы учите их тому, что они могут зависеть от вас. Это укрепляет в них психологическую силу доверия. Чувствуя себя в безопасности и защищенности, ваш младенец будет готов познакомиться с миром.

Что происходит, когда вы ошибаетесь? Может, время от времени ты кричишь. Или вы не хотите читать очередную сказку на ночь. Не волнуйтесь: Эриксон признает, что мы всего лишь люди.

Ни один младенец не вырастет в идеальном мире. Периодические волнения вызывают у вашего ребенка легкую настороженность. Благодаря этому, когда они будут готовы познать мир, они будут следить за препятствиями.

Но что происходит, когда родители постоянно непредсказуемы и ненадежны? Дети, чьи потребности не удовлетворяются, будут смотреть на мир с тревогой, страхом и недоверием.

От 18 месяцев до 3 лет

Вы знаете, что достигли этого рубежа, когда ваш малыш начинает отстаивать свою независимость.Они понимают, что могут делать некоторые вещи сами - и они настаивают на на этих вещах.

Профессиональный совет: вместо того, чтобы беспокоиться, если детский сад поставит под сомнение вашу способность воспитывать детей из-за того, что ваш малыш носит туфли не на тех ногах - после того, как наденет их на себя - будьте мудры и позвольте им гулять вот так.

На этом этапе у вашего малыша уже есть предпочтения в еде. Так что пусть они сами выбирают себе закуски. Или позвольте им выбрать, какую рубашку они хотят надеть. (Совет по выживанию: дайте им две рубашки на выбор.) Конечно, будут моменты, когда их одежда просто не будет совпадать. Улыбайтесь и терпите, потому что дать им свободу выбора - значит помочь им повысить самооценку.

Вот еще один важный момент: ваш малыш готов к приучению к туалету. Умение контролировать свои телесные функции дает им чувство независимости и автономии.

Дети, блестяще прошедшие этот этап, поверит в себя и будут чувствовать себя в безопасности в своих силах. По словам Эриксона, дети, которым не дается возможность самоутвердиться (в установленных вами пределах), будут бороться с чувством неадекватности и неуверенности в себе.

От 3 до 5 лет

Это дошкольные годы. Когда ваш ребенок общается и играет с другими, он узнает, что может проявлять инициативу и контролировать происходящее.

Вы можете побудить своего ребенка планировать, достигать целей и брать на себя ответственность, убедившись, что у него есть много возможностей для взаимодействия с другими. Позвольте им исследовать мир в установленных вами пределах. Возьмите их в гости к пожилым людям и раздайте шоколадные конфеты. Устанавливайте для них игровые встречи со сверстниками.

И не забывайте, что вы тоже можете играть. Дайте своему ребенку возможность руководить представлением, позволив ему быть учителем, врачом или продавцом, а вы выступаете в роли ученика, пациента или покупателя.

Вот когда ваш ребенок начинает задавать бесконечные вопросы. Иногда ваш миниатюрный философ будет удивляться, куда уходят собаки после смерти, когда вы только что устроились смотреть шоу, которое пропустили, потому что пригласили их на второе свидание. Сделайте вдох. Отвечая на эти вопросы с неподдельным интересом, вы инвестируете в позитивное представление ребенка о себе.

Этот этап - гораздо больше, чем просто вызов. Благодаря социальному взаимодействию с другими людьми и игре ваш ребенок развивает уверенность в себе и учится получать удовольствие от целеустремленности.

Однако, если родители контролируют своего ребенка или не поддерживают его при принятии решений, ребенок может быть не в состоянии проявлять инициативу, может не иметь амбиций и может испытывать чувство вины. Сильное чувство вины может помешать ребенку взаимодействовать с другими и сдержать его творческие способности.

От 5 до 12 лет

Ваш ребенок пошел в начальную школу. Здесь они получают новые навыки. Здесь также расширяется круг их влияния.

У вашего ребенка много учителей и сверстников. Они могут начать сравнивать себя с другими. Если они решат, что у них хорошие успеваемость в учебе, в спорте, в искусстве или в обществе, у вашего ребенка разовьется чувство гордости и достижений. (Осторожно: они также будут сравнивать свою семью с другими семьями.)

Если вы заметили, что ваш ребенок борется в одной области, поищите другую область, в которой он может сиять. Помогите своему ребенку развить свои сильные стороны в тех областях, где у него есть природное чутье.

Они могут не быть математиками, но, возможно, они умеют рисовать или петь. От природы ли они терпеливы с младшими детьми? Позвольте им помочь с заботой о своих братьях и сестрах.

Когда ваш ребенок добьется успеха, он почувствует себя трудолюбивым и поверит, что может ставить цели - и достигать их. Однако, если дети повторяют негативный опыт дома или чувствуют, что общество слишком требовательно, у них может развиться чувство неполноценности.

От 12 до 18 лет

Подростковый возраст. Это ваш шанс обновить навыки глубокого дыхания, которые вы развили, когда ваш ребенок был маленьким.

На этом этапе психосоциального развития ваш ребенок сталкивается с проблемой развития чувства собственного достоинства. Они формируют свою идентичность, исследуя свои убеждения, цели и ценности.

На вопросы, с которыми они сталкиваются, нелегко ответить: «Кто я?», «Чем я хочу работать?», «Как я могу вписаться в общество?» Добавьте в эту путаницу вопрос: «Что происходит с моим телом?» и вы, вероятно, вспомните смятение, которое испытывали в подростковом возрасте.На пути к себе большинство подростков исследуют разные роли и идеи.

Как вы можете помочь своему подростку успешно разрешить этот психосоциальный конфликт?

Хотя Эриксон не совсем ясен, знайте, что поощрение и поддержка, которые вы даете своему ребенку, жизненно важны для формирования его личности. Кроме того, жизненный опыт и социальное взаимодействие вашего ребенка формируют его поведение и идеалы.

Подростки, успешно преодолевшие этот кризис, уйдут с сильным чувством идентичности.Они смогут отстаивать эти ценности, несмотря на проблемы, с которыми им придется столкнуться в будущем.

Но когда подростки не ищут свою идентичность, у них может не развиться сильное чувство собственного достоинства, и они не будут иметь четкого представления о своем будущем. Такая же путаница может царить безраздельно, если вы, как их родитель, попытаетесь заставить их соответствовать вашим собственным ценностям и убеждениям.

От 18 до 40 лет

Здесь вы, вероятно, начнете кивать, когда узнаете себя. Помните, мы говорили, что каждый этап строится на следующем? Люди с сильным чувством идентичности теперь готовы делиться своей жизнью с другими.

Это время инвестировать в обязательства перед другими. По словам Эриксона, сейчас психосоциальная проблема заключается в построении долгосрочных любовных отношений, которые кажутся безопасными.

Когда люди успешно завершают этот этап, у них возникают безопасные отношения, наполненные преданностью и любовью.

Согласно этой теории, люди, которым не удалось успешно завершить предыдущий этап и у которых отсутствует четкое чувство идентичности, как правило, неспособны построить преданные отношения.

Не обладая безопасностью и теплотой любовных отношений, они с большей вероятностью будут испытывать одиночество и депрессию.

Связано: Как распознать и преодолеть проблемы с обязательствами

От 40 до 65 лет

Эта седьмая стадия характеризуется потребностью отдавать другим. В семье это означает воспитание детей. Это также может означать участие в благотворительных организациях и мероприятиях, которые улучшают общество.

На работе люди стремятся преуспевать и быть продуктивными.Не переживайте, если у вас нет времени, чтобы вместить все это - возможно, вам просто придется немного подождать, пока маленькие люди в вашем доме перестанут быть такими требовательными.

Люди, успешно завершившие этот этап, с удовлетворением знают, что вы нужны. Они чувствуют, что вносят свой вклад в семью, общество и место работы.

Однако без положительной обратной связи в этих областях люди могут столкнуться с застоем. Разочарованные тем, что они не могут создать семью, добиться успеха на работе или внести свой вклад в жизнь общества, они могут чувствовать себя разобщенными.Они могут не чувствовать мотивации вкладывать средства в личный рост или продуктивность.

По теме: Ваша продуктивность не определяет вашу ценность

Старше 65 лет

Это этап размышлений. В зрелом возрасте, когда темп жизни замедляется, люди оглядываются на свою жизнь, чтобы оценить, чего они достигли. Люди, гордящиеся своим делом, испытывают искреннее удовлетворение.

Однако люди, не завершившие предыдущие этапы, могут испытывать чувство потери и сожаления.Если они считают свою жизнь непродуктивной, они становятся неудовлетворенными и впадают в депрессию.

Интересно, что эта последняя стадия, по словам Эриксона, является стадией текучести. Люди часто чередуют чувства удовлетворения и сожаления. Оглядываясь на жизнь, чтобы почувствовать завершенность, можно без страха встретить смерть.

Эриксон полагал, что его теория была «инструментом для размышлений, а не на основе фактического анализа». Поэтому возьмите эти восемь этапов как отправную точку, которую вы используете, чтобы помочь своему ребенку развить психосоциальные навыки, необходимые для того, чтобы стать успешным человеком, но не принимайте их как закон.

Что такое теория психосоциального развития и стадий?

Родителям и учителям важно понимать эту теорию и ее этапы, чтобы они могли лучше понять своих детей, их окружение и свое поведение!

Чтобы глубже погрузиться в это, давайте сначала разберемся «Что такое теория психосоциального развития?» И «Каковы стадии психосоциального развития?».

Проверьте MentalUP, если вы хотите, чтобы ваш ребенок лучше выражал себя в обществе и эффективно использовал свои умственные способности.

ЧТО ТАКОЕ ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ?

Эрик Эриксон предположил, что для того, чтобы каждый человек развивал себя здоровым образом, он должен достигать различных целей на всех восьми этапах развития. Люди будут сталкиваться с различными конфликтами на этих восьми этапах своей жизни, и они должны преодолеть эти конфликты. Развитие личности будет зависеть от того, как преодолевать каждый конфликт.

Если конфликт невозможно преодолеть, то на следующем этапе жизни человек столкнется с большими трудностями.Однако Эриксон также говорит, что эти трудности можно компенсировать в более позднем возрасте, если человек проявит инициативу и исправит свой предыдущий опыт здоровым образом.

По этому поводу есть два важных фактора:

Конфликт должен быть преодолен как можно скорее, потому что он угрожает психологии человека.
Детство и юность - критические периоды для этапов психосоциального развития.

ЭТАПЫ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1-я стадия развития: доверие vs недоверие (от рождения до -1,5 лет)

Первый этап развития включает период устного обучения. Поэтому название этого этапа называется устным этапом. Основная задача новорожденных - искать и сосать ртом грудь матери. На оральной стадии родителям необходимо регулярно кормить своих детей.Если это произойдет, то в дальнейшей жизни младенец станет более разносторонним человеком.

Примерно через шесть месяцев младенцы с более развитой моторикой научатся трогать, держать и кусать. Ребенок с новыми зубами больше не будет кусать палец, если он почувствует это болезненно. Точно так же, когда ребенок кусает грудь своей матери, а мать пытается этого избежать, ребенок со временем уменьшит это поведение.

Это обучающее поведение помогает ребенку развивать свою личность.Если родители будут относиться ко всем потребностям и ожиданиям ребенка здоровым образом, у ребенка разовьется уверенность. На более позднем этапе ребенок будет чувствовать себя в такой безопасности, что даже если родители уйдут на короткое время, он будет чувствовать себя хорошо. Это растущее чувство доверия между ребенком и родителем имеет большое значение для ребенка с точки зрения его дальнейшей жизни.

Столкновение с проблемами, основанными на доверии, и неприятных ситуаций на первом этапе между рождением и 1 годом.5 лет может увеличить вероятность возникновения различных проблем в будущем. Это включает пессимизм, интроверсию, алкогольную или наркотическую зависимость.

2-й этап разработки: автономия против стыда и сомнения (от 1 до 3 лет)

Это период, когда ребенок учится управлять своим кишечником и мышцами с точки зрения приучения к туалету. Поэтому этот этап называется анальным. То, что ребенок умеет управлять своим телом, - большой шаг.

Очень важно, чтобы приучение к туалету проводилось правильно. Приучение ребенка к туалету, которое пугает, угрожает или давит на ребенка, никогда не будет правильным способом научить его. Однако чрезмерно опекающие родители также могут помешать детям научиться самоконтролю. Неправильное воспитание может привести к тому, что ребенок в будущем станет застенчивым и подозрительным человеком.

Поведенческие проблемы у взрослых часто восходят к анальной стадии и проблемам, с которыми столкнулись в этот период.Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона , на эти формы поведения влияют трудности, испытанные на втором этапе (от 1 до 3 лет) .

Теперь у ребенка должен быть самоконтроль. Если вы не позволяете своему ребенку делать свой собственный выбор в соответствии с его опытом и использовать его свободную волю, вы окажете негативное влияние на развитие личности вашего ребенка. Это может вызвать в будущем заниженную самооценку и высокую неуверенность в себе.

Так что же происходит в противном случае? Если ребенок чувствует себя уверенно в принятии собственных решений и его поощряют и поддерживают родители, в будущем он станет более уверенным в себе, уважительным и честным человеком.

3-й этап развития: инициатива против вины (от 3 до 5 лет)

В этот период дети могут легче выражать свои мысли и использовать свои языковые и моторные навыки.Этот этап известен как фаллически-эдипальный период. Одна из самых важных особенностей этого этапа - любопытство по поводу секса. Дети могут прикасаться к своим половым органам, касаться половых органов своих друзей и даже играть в сексуальные игры. Этим движет любопытство, поэтому родители не должны обвинять или наказывать ребенка.

Дети, которых унижают, подвергают насилию или наказывают из-за своего любопытства, будут опустошены. Последствия такого поведения проявляются в более позднем возрасте.Сексуальные проблемы и депрессия во взрослом возрасте обычно возникают из-за негативного опыта в возрасте от 3 до 5 лет.

Это также период, когда ребенок налаживает отношения со своими друзьями. Может быть агрессивное поведение, но с ним легко справиться с помощью игр или игрушек. Конечно, важно руководство родителей. Мы советуем вам найти педагогическую поддержку, если вам потребуется специализированная помощь.

Родители не должны применять насилие для наказания своих агрессивных и дерущихся детей.Это только усилит их склонность к насилию в дальнейшей жизни. Если к этому периоду подойти с осторожностью, ребенок, скорее всего, вырастет уважительным и ответственным человеком.

Возможно, вы осознали, что на каждой стадии у ребенка появляется новое поведение, и реакции окружающей среды (то есть семейные) будут определять его развитие. Например, в случае стадии инициативы и вины (третья стадия развития) ребенок будет испытывать сексуальное любопытство - и родители могут иметь отрицательную или положительную реакцию на это.Каждое новое поведение и последующие реакции родителей будут способствовать дальнейшему развитию личности ребенка.

4-й этап развития: отрасль (компетентность) против неполноценности (от 5 до 11 лет)

Этот этап охватывает дошкольное образование и начальную школу и происходит в детстве в возрасте от 5 до 11 лет. Он известен как латентный период. Это этап, на котором развиваются социальные отношения, увеличивается продуктивность и обучаемость.Дети научатся решать задачи самостоятельно, просить их, когда они в этом нуждаются, и помогать другим. Кроме того, в ходе этого процесса дети будут выбирать образцы для подражания.

Это этап, на котором детям нравится чувство выполненного долга. Дети, успешно завершившие этот этап, довольны собой и чувствуют себя компетентными, не развивая комплекса неполноценности. Напротив, дети, которые потерпели неудачу, могут начать сомневаться в своих силах.

Несмотря на то, что образование и обучение очень важны, не следует забывать, что образование начинается в первую очередь в семье. Возможно, ваш ребенок еще не полностью раскрыл свой потенциал к обучению, или у него могут быть проблемы с обучаемостью, синдром дефицита внимания, гиперактивность или даже одаренность (одаренные дети могут не пройти стандартную учебную программу). Родители могут поддержать своих детей во всех этих вопросах, если они обнаружат проблему на ранней стадии. Вот почему семьям следует проконсультироваться со специалистами.

Попробуйте научные интеллектуальные игры MentalUP, которые развивают у детей внимание, память, способность к концентрации, аналитическое мышление и навыки решения проблем. MentalUP - это приложение, разработанное учеными и специалистами в области образования детей.

MentalUP - это здоровая и продуктивная розетка для детей, которые проводят большую часть своего времени за компьютерами, телефонами или планшетами. Приложение обеспечивает 20 минут интеллектуальных игр в день. Этот тип контролируемого использования подходит для детей, так как он позволяет им свободно пользоваться технологиями.

В результате вы поддержали их умственные способности, пока они развлекаются. MentalUP поддерживает успехи в школе, так как в то же время поддерживает навыки рассуждений детей. Эффект был доказан, и он сертифицирован Ассоциацией психического здоровья как ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ . Вы можете проверить страницу игр с упражнениями для мозга.

MentalUP Brain Exercise Games: Попробовать

5-я стадия развития: идентичность vs смешение ролей (от 12 до 19 лет)

Эта стадия охватывает подростковый возраст.Возраст от 12 до 19 лет, когда эмоциональные и физические изменения происходят быстро, называется подростковым периодом.

В этот период человек хочет обрести собственную идентичность. Они ищут и ставят под сомнение привычки, взгляды на жизнь, убеждения и мысли. Также может наблюдаться беспорядочное поведение, но со временем оно исправится.

Молодые люди, стремящиеся понять свою идентичность, могут присоединиться к ряду социальных групп, например, к группам политической или социальной ответственности.Это также время, когда подростки чрезмерно заботятся о своем внешнем виде. К концу этого этапа подростки будут испытывать желание встать на ноги, они будут беспокоиться о будущем и будут думать о том, чтобы покинуть дом и своих родителей.

Это важный период для человека, чтобы познать себя и сформировать свою будущую жизнь. Если какие-либо предыдущие стадии переживались негативно, то подросток может стать жертвой алкогольной и никотиновой зависимости, мелких преступлений и аналогичного негативного поведения - и это поведение может стать постоянным со временем.Если вы посмотрите вокруг, вы увидите, что многие курильщики начали курить в раннем возрасте и не могут бросить курить, даже если захотят. Поэтому для родителей это решающий этап, помогающий своим детям научиться справляться с жизненными проблемами.

6-й этап развития: близость против изоляции (от 20 до 30 лет)

Это этап юной взрослости, охватывающий длительный период. Потребность в общении и установлении интимных отношений имеет приоритет, равно как и брать на себя ответственность на работе, в семье, в сексуальных отношениях и в обществе.Ключевые цели в это время - научиться жить вместе с другими и иметь глубокие отношения, а не изучать различные идеи и знакомиться с новыми людьми. На этом этапе людям важно тщательно выбирать отношения, чтобы уменьшить чувство одиночества, беспокойства и негативных влияний.

Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, самый здоровый способ завершить шестую стадию развития - это найти партнера, развить уверенность в себе и внести свой вклад в жизнь общества.Это уменьшит чувство одиночества и беспокойства.

7-й этап развития: генеративность против стагнации (от 30 до 60 лет)

Это переходный период, когда люди продолжают работать продуктивно, но также стремятся передать свои знания и влияние следующему поколению. Люди также могут чувствовать себя комфортно в повседневной жизни и поэтому предпринимают шаги, чтобы противостоять этой стагнации. Если потребности в сексуальности, психическом здоровье и социализации не были удовлетворены на шестом этапе, это окажет эмоциональное влияние на отношения на седьмом этапе.Это воздействие снизит продуктивность и творческие способности человека.

8-я стадия развития: целостность эго против отчаяния (более 60 лет)

Восьмой этап психосоциального развития создает конфликт между покоем и сожалением. Те, кто верит в самореализацию и имеет чувство завершенности, не пожалеют о своем прошлом и благополучно завершат предыдущие этапы. Беспокойные люди - люди в депрессии, которые будут продолжать сожалеть о том, что они сделали в прошлом.

Одна из характерных черт этого периода - попытка выполнять сознательные обязанности, даже если это поздно. Например, поклонение может быть направлено (или возрастает) или желание оставить что-то для следующего поколения.

Когда вы изучаете теорию психосоциального развития Эрика Эриксона, многие примеры из вашей повседневной жизни должны возрождаться в вашей голове. Эти очень точные и основанные на научных исследованиях теории должны еще раз показать нам это.

Человеческие существа переживают конфликты эмоциональных изменений, возникающих в результате их взаимоотношений с окружающей средой, на протяжении всей своей жизни. Те, кто добился положительных результатов от этих конфликтов и которые прошли предыдущий этап здоровым образом, переходят на следующий этап более здоровыми. Это похоже на строительство конструкции с твердыми ступенями от фундамента до крыши. На последнем этапе мы либо ожидаем покоя, либо сожаления.

Мы надеемся, что у вас будет здоровая жизнь без сожалений!

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЭРИКА ЭРИКСОНА

Этапы	Примерный возраст	Конфликты
1-я стадия разработки	0-18 месяцев	Доверие против недоверия
2-я стадия разработки	1-3 года	Автономия против стыда и сомнения
3-я стадия разработки	3-5 лет	Инициатива против вины
4-я стадия разработки	5-11 лет	Отрасль (компетентность) против неполноценности
5 этап разработки	12-19 лет	Идентифицировать против смешения ролей
6 этап развития	20-30 лет	Близость против изоляции
7 этап разработки	30-60 лет	Генеративность против стагнации
8 этап разработки	60+ лет	Целостность эго против отчаяния

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни. Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз - «восьми стадий человека.Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низких, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения до того, как можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию. Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома необходим для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно добротной для поддержки и второго этажа и тд.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить более подробную информацию о том, как следить и поощрять социальное развитие вашего ребенка или подростка]

Восемь этапов развития Эриксона

1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)

Хронологически это период младенчество в течение первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.

2.Автономия обучения против стыда (воля)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3½ - 4 годами. Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в восторге от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм.Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу. Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре США, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая некоторые неполные средние школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может потребовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание - это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.

Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он экспериментирует с различными - обычно конструктивными - ролями, а не принимает «негативную идентичность» (например, правонарушение). На самом деле он ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность - мужское или женское начало.Подросток ищет лидерства (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.

6. Изучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость - такую близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Способность к обучению или самооценка (забота)

В зрелом возрасте психосоциальный кризис требует творчества как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; целостность. Он верит, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел четко определенную роль в жизни и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает - своими детьми, своей работой или своими хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешены, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальных кризисов, являются правдоподобными и содержательными описаниями того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личности по сравнению с распространением.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, что помочь ребенку пройти через различные этапы и получить положительный опыт, который должен сопровождать его. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка.

Социализация, в таком случае, представляет собой процесс обучения - обучения, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством.

Психосоциальное развитие - обзор

Стадии подросткового возраста

Психосоциальное развитие подростка можно разделить на три отдельные фазы: ранний, средний и поздний подростковый возраст. В раннем подростковом возрасте детские роли отбрасываются, а зависимые эмоциональные связи с семьей разрываются. В западной культуре первые признаки независимости могут проявиться, когда подросток становится менее вовлеченным и менее заинтересованным в длительных семейных делах и рутине.На этой стадии подростки часто раздражаются и сопротивляются, когда их критикуют или дают нежелательные советы со стороны взрослых или других авторитетных лиц. В течение короткого периода времени послушный ребенок может стать непослушным и агрессивным, что усилит напряжение и тревогу в семье. Иногда подросток может бояться отказаться от безопасности детства и, в случае стресса, может вернуться к детскому поведению. Чтобы облегчить переход в раннюю фазу подросткового возраста, родители и другие взрослые должны признать это утверждение независимости как часть нормального развития и, когда это возможно, предоставить подростку некоторую свободу выбора.

В средней фазе подросткового возраста подросток начинает продавать

Плач: влияние на психосоциальное развитие ребенка

Март 2017 г., Ред.

Введение

Все младенцы плачут и все плачут по какой-то причине. Действительно, приписывание раннего младенческого плача варьируется от боли до гнева и скуки. ¹ В первые месяцы жизни плач особенно заметен, поскольку у младенцев относительно мало эффективных методов выражения своих потребностей и состояний. С точки зрения развития плач в раннем младенчестве отличается временными характеристиками.Несколько исследований показали, что у младенцев обычно наблюдается учащение плача в течение первых трех месяцев с пиком в возрасте от 6 до 8 недель. ² Важно отметить, что плач значительно уменьшается в возрасте от 3 до 4 месяцев, что совпадает с важными изменениями в развитии аффекта, неотрицательной вокализации и двигательного поведения. Поскольку плач считается нормальным коммуникативным сигналом, ³ результатов развития детей, которые плачут в пределах нормы, не вызывают беспокойства.Однако некоторые младенцы плачут чаще, чем обычно, например, те, кто плачет долго, сильно и безутешно в течение первых трех месяцев, или те, кто часто плачет / суетится в возрасте от 3 до 4 месяцев. Часто считается, что именно эти младенцы «подвержены риску» проблем с развитием.

Тема

Необъяснимый, чрезмерный или постоянный плач в течение первых трех месяцев жизни, который возникает у здорового в остальном младенца, называется «детской коликой». ⁴ Колики встречаются примерно у 10% населения.Причины колик весьма разнообразны, и их можно разделить на две категории: младенец или диада родитель-младенец. Однако считается, что только от 5 до 10% чрезмерно плачущих младенцев страдают каким-либо органическим заболеванием. ⁵ В недавно опубликованном пакете документов, в которых анализируются данные об источнике детских колик, сделан вывод о том, что младенцев с чрезмерным плачем и другими симптомами плохого здоровья, такими как нарушение нормального развития, рвота и диарея, следует отличать от младенческих колик и диареи. относились соответственно.⁶ В отношении здоровых младенцев, однако, среди исследователей растет консенсус, что младенческие колики - это феномен развития, связанный с индивидуальными различиями в реактивности и регуляторной функции. ^7,8

Считается, что более короткие приступы плача и суетливости, которые случаются чаще и продолжаются после трехмесячного возраста, обусловлены темпераментом. Младенцы, обладающие этими характеристиками, называются трудными, раздражительными или отрицательно реактивными. Темперамент описывает основанные на конституции и наследственные индивидуальные различия в реактивности и регуляции.⁹ Несмотря на то, что темперамент можно изменить, он остается стабильным на протяжении всего срока службы. ^10-13 И поскольку высокая отрицательная реактивность представляет собой крайний случай, было обнаружено, что она демонстрирует значительную непрерывность. ¹⁴

Проблема

Сильный плач и безутешность чрезмерно плачущего или суетливого младенца вызывают массу родительских реакций и беспокойства по поводу его поведенческого развития. Поскольку отрицательно реактивный темперамент относительно стабилен, предполагается, что он имеет последствия для более неблагоприятных, стойких исходов, чем временное состояние колик.Тем не менее, это не исключает воздействия коликов на семейное окружение и их долгосрочных последствий.

Основной вопрос исследования

Независимо от того, сильно ли младенцы плачут в течение нескольких месяцев или часто суетятся в течение первого года жизни, системный подход к развитию предполагает, что влияние крайних проявлений плача на ближайшее окружение младенцев может иметь негативные последствия для динамики родительского состояния. детские отношения, которые, в свою очередь, будут иметь значение для психосоциального развития ребенка.Таким образом, исследователи задаются вопросом: является ли влияние раннего плача на дальнейшее развитие прямым или косвенным через взаимодействие с социальными партнерами в раннем возрасте?

Недавние исследования

Исходы при детских коликах. Продольные наблюдения и оценки родителей показывают, что младенцы с коликами могут продолжать иметь более негативную реакцию вскоре после их разрешения; ^15-19 Однако долгосрочные оценки их темперамента не выявили различий.^15-20 Интересно, что это раннее различие в реактивности может быть связано с задержкой в разработке регуляторных стратегий. ¹⁷ Большинство лонгитюдных исследований сообщают о нескольких долгосрочных эффектах детских колик. В двух исследованиях матери сообщали о более негативном эмоциональном поведении своих детей дошкольного возраста, у которых ранее были колики, хотя не было различий во всех других сообщенных поведенческих проблемах по сравнению с младенцами, у которых не было коликов. ^20,21 Наконец, несколько исследований также изучали умственное развитие младенцев с коликами и аналогичным образом не продемонстрировали никакого эффекта от колик.^15,16,20,22 В одном исследовании, хотя различия по MDI Бейли были выявлены через шесть месяцев, обе группы были в пределах нормы, и никаких различий не было обнаружено в возрасте 12 месяцев. ²³

Как и следовало ожидать, последствия детской колики больше ощущают родители, особенно матери, на которых лежит бремя ухода за чрезмерно плачущим ребенком. Матери сообщили о большем количестве симптомов психологического стресса ^24,25 и низкой самоэффективности. ^26,27 И, хотя матери сообщают о более депрессивных симптомах в то время, когда их младенцы испытывают колики, ^28,29 исследования материнской депрессии через 3 месяца после перенесенной детской колики неоднозначны.^30,31 Страдания, о которых сообщают матери младенцев с коликами, могут возникать из-за их трудностей в успокаивании младенцев, а также в их повседневных диадических взаимодействиях. ³² Однако несколько исследований, посвященных изучению долгосрочных последствий колик у ребенка, показывают, что для поведения родителей и, что немаловажно, для взаимоотношений между родителями и детьми нет отрицательных последствий. В двух отдельных исследованиях было обнаружено, что ^15,16 матерей младенцев с коликами и неколиками имели схожую материнскую чувствительность вскоре после разрешения колик.Эти результаты могут объяснить, почему младенец, у которого развились колики, находился в отношениях между родителями и детьми. Младенцы, у которых развились колики, были не более склонны к ненадежной привязанности, чем младенцы, у которых не было коликов. ²⁶

Исход при отрицательно реактивном темпераменте. Как и в случае с исследованиями влияния на развитие младенцев с коликами, данные об отрицательно реактивном темпераменте и постоянном плаче (чрезмерном плаче, сохраняющемся после периода колик) предполагают, что он влияет больше, чем на младенца.Психосоциальный результат, которому исследователи уделяют наибольшее внимание, - это проблемное поведение, при этом в большинстве исследований обнаруживается воспринимаемая негативная реактивность в младенчестве для прогнозирования проблемного поведения в детстве ^33,34 и в подростковом возрасте. ³⁵ В частности, было обнаружено, что младенцы, склонные к высокому уровню страха, разочарования и печали, а также к трудностям в восстановлении после такого стресса, согласно отчету родителей и / или учителя, подвергаются повышенному риску интернализации и экстернализации проблемного поведения.В отношении этих результатов важно отметить две вещи: (1) не каждый ребенок с отрицательной реакцией проявляет поведенческие проблемы в более позднем возрасте; и (2) как темперамент, так и проблемное поведение в большинстве исследований оценивались родителями, что поднимало вопрос о предвзятости респондентов.

Исследования также показали, что отрицательная реактивность младенцев может иметь немедленные и долгосрочные последствия для воспитания детей. Сопутствующие ассоциации были обнаружены между негативной эмоциональностью младенца, о которой сообщали родители, и негативным воспитанием детей, но только в исследованиях низкого социально-экономического статуса или семей меньшинств.³⁶ Этот образец результатов предполагает, что в контексте социально-демографического риска отрицательно реактивные младенцы могут обременять родительские способности для соответствующего реагирования на потребности младенца. Продольные результаты подчеркивают двунаправленный характер таких процессов. В одном исследовании наблюдаемый младенческий негатив предсказал снижение поддерживающего воспитания в раннем детстве, в то время как суровое воспитание в младенчестве предсказало усиление детского негатива. ³⁷ Аналогичным образом, другое исследование показало, что стресс материнских отношений был связан с сопутствующим младенческим негативом, что предсказывало более медленное развитие регуляции эмоций в младенчестве, что, в свою очередь, предсказывало негативное воспитание детей в раннем детстве.³⁸

Взаимодействие темперамента младенца и поведения родителей на его развитие было объяснено с помощью «модели дифференциальной восприимчивости» ^39,40, которая предполагает, что высокореактивные младенцы более чувствительны, чем их сверстники, как к отрицательным, так и к положительным воздействиям окружающей среды. В поддержку этой модели многочисленные исследования показали, что связь между негативной реактивностью младенца и более поздними психосоциальными последствиями, такими как проблемное поведение и саморегуляция, должна контролироваться поведением родителей, так что высокореактивные дети чувствуют себя лучше, чем другие, когда они испытывают оптимальное воспитание, но хуже, чем другие, когда они испытывают негативное воспитание.^41-46 Дальнейшая поддержка обнаружена в исследованиях, указывающих на то, что вмешательства, направленные на изменение отношения и / или поведения родителей, особенно эффективны для детей с историей отрицательного реактивного темперамента. ^47,49

Выводы и последствия

Помимо явных и поддающихся диагностике заболеваний, родители в первую очередь жалуются врачам в младенчестве на чрезмерную суету и плач, которые, как правило, невозможно успокоить или терпеть.Однако есть важные различия, касающиеся плача в младенчестве: а) плач в младенчестве усиливается в течение первых двух месяцев жизни, а затем уменьшается. Таким образом, чрезмерный плач может быть ошибочно приписан, если не понятен процесс развития плача; (б) Плач, превышающий норму в течение первых трех месяцев жизни, классифицируется как колики. Колики - это преходящее состояние, которое заканчивается примерно на третьем-четвертом месяце жизни младенца и, по-видимому, не имеет для него особых последствий; (c) Плач и / или частые суеты являются характеристикой отрицательно реактивного темперамента, но его можно отличить от коликов по нескольким причинам; колики - нестабильное явление и проявляются в виде интенсивных приступов плача длительной продолжительности, тогда как отрицательная реактивность стабильна и характеризуется частыми приступами нервозности.Наконец, из-за того, что у некоторых младенцев сохраняется отрицательная реактивность, вероятны более неблагоприятные исходы, особенно если родительская среда не поддерживает. Похоже, что эта форма темперамента может утомить родителей, что приведет к стрессовым взаимодействиям и негативному восприятию. В крайнем случае, плач может привести к жестокому обращению с ребенком и / или синдрому тряски ребенка. ^50,51 Клиницисты, получающие жалобы на чрезмерный плач и суету у младенцев, должны знать об этих различиях и использовать соответствующие меры для подтверждения оценок родителей.

Список литературы

Wolff PH. Развитие поведенческих состояний и выражение эмоций в раннем младенчестве: новые предложения для исследования . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1987.
Barr RG. Обычная кривая плача: что мы на самом деле знаем? Медицина развития и детская неврология 1990; 32 (4): 356-362.
Барр Р., Хопкинс Б., Грин Дж. Плач как знак, симптом и сигнал: клинические эмоциональные аспекты и аспекты развития плача младенцев и малышей .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 2000.
Wessel MA, Cobb JC, Jackson EB, Harris GS, Detwiler AC. Приступы суеты в младенчестве, иногда называемые «коликами». Педиатрия 1954; 14 (5): 421-435.
Gormally S, Barr RG. О клинических пирогах и клинических подсказках: Предложение по клиническому подходу к жалобам на ранний плач и колики. Амбулатория детского здоровья 1997; 3 (2): 137-153.
Ди Лоренцо К., Сент-Джеймс Робертс I. Резюме и выводы. Журнал детской гастроэнтерологии и питания 2013; 57: S42-S45.
Барр Р.Г., Гуннар М. Колик: Гипотеза «временной чувствительности». В: Barr RG, Hopkins B, Green JA. Плач как знак, симптом и сигнал: клинические эмоциональные аспекты и аспекты развития плача младенцев и малышей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 2000: 41-66.
Сент-Джеймс Робертс I, Альварес М., Ховиш К. Появление объяснения развития длительного плача у детей в возрасте от 1 до 4 месяцев: обзор доказательств. Журнал детской гастроэнтерологии и питания 2013; 5: S30-S36.
Stifter C, Dollar J. Темперамент и психопатология. В D. Cicchetti (Ed.), Developmental Psychology , 3 ^{-е издание}, Vol. III. (стр. 546-607) Нью-Йорк: Wiley. 2016.
Каспи А, Харрингтон Х, Милн Б., Амелл Дж. У., Теодор РФ, Моффит Т.Э. Стиль поведения детей в возрасте 3 лет связан с их личностными качествами во взрослом возрасте в 26 лет. Журнал личности. 2003 1 августа; 71 (4): 495-514.
Putnam S, Rothbart M, Garnstein M. Гомотипическая и гетеротипическая преемственность мелкозернистого темперамента в младенчестве, детстве и раннем детстве. Развитие младенцев и детей 2008; 17: 387-405.
Putnam SP, Stifter CA. Запрещение поведенческого подхода у детей ясельного возраста: прогнозирование с младенчества, положительные и отрицательные аффективные компоненты и отношения с проблемами поведения. Развитие ребенка 2005; 76 (1): 212-226.
Stifter CA, Putnam S, Jahromi L. Экзеберантные и заторможенные малыши: стабильность темперамента и риск проблемного поведения. Развитие и психопатология 2008 1 марта; 20 (02): 401-21.
Pesonen A-K, Raeikkoenen K, Keskivaara P, Keltikangas-Jaervinen L.Сложный темперамент в детстве и в зрелом возрасте: непрерывность от материнского восприятия до самооценки старше 17 лет. Личность и индивидуальные различия 2003; 34 (1): 19-31.
St. James-Roberts I, Conroy S, Wilsher C. Стабильность и исход постоянного младенческого плача. Поведение и развитие младенцев 1998; 21 (3): 411-435.
Stifter CA, Braungart J. Детские колики: временное состояние без видимых эффектов. Журнал прикладной психологии развития 1992; 13 (4): 447-462.
Stifter CA, Spinrad TL. Влияние чрезмерного плача на развитие регуляции эмоций. Младенчество 2002; 3 (2): 133-152.
Барр Р., Патерсон Дж., Макмартин Л., Лехтонен Л., Янг С. Длительные и неудобные приступы плача у младенцев с коликами и без них. Педиатрия развития и поведения 2005; 26,14-23.
Lehtonen L, Korhonen T, Korvenranta H. Темперамент и режим сна у младенцев, страдающих коликами, в течение первого года жизни. Журнал развития и поведенческой педиатрии 1994; 15 (6): 416-420.
Раутава П., Лехтонен Л., Хелениус Х., Силланпаа М. Детские колики: ребенок и семья три года спустя. Педиатрия 1995; 96 (1 п.1): 43-47.
Canivert C, Jakobsson I, Hagander B. Инфантильные колики: наблюдение в возрасте четырех лет; еще более «эмоциональный». Acta Paediatrica 2000; 89,13-17.
Рао М., Бреннер Р., Шистерман Э., Вик Т., Миллс Дж. Долгосрочный когнитивный результат у детей с длительным плачем. Архив детских болезней 2004; 89: 989-992.
Sloman J, Bellinger DC, Krentzel CP. Детские колики и преходящее отставание в развитии на первом году жизни. Детская психиатрия и человеческое развитие 1990; 21 (1): 25-36.
Хамфри Р.А., Хок Э. Младенцы с коликами: исследование материнского стресса и беспокойства. Журнал детского психического здоровья 1989; 10 (4): 263-272.
Pinyerd BJ. Детские колики и материнское психическое здоровье: исследования и практические проблемы медсестер. Проблемы комплексного педиатрического ухода 1992; 15 (3): 155-167.
Stifter CA, Боно Массачусетс. Влияние детской колики на самооценку матери и привязанность матери и ребенка. Ребенок: уход, здоровье и развитие 1998; 24 (5): 339-351.
Stifter CA. «Жизнь» после необъяснимого плача: результаты ребенка и родителей. В: Barr RG, St James-Roberts I, Keefe MR, ред. Новые данные о необъяснимом раннем младенческом плаче: его происхождение, природа и управление . Скиллман, Нью-Джерси: Педиатрический институт Джонсона и Джонсона; 2001: 273-288.
Акман И., Куску К., Оздемир Н., Юрдакул З., Солакогул М., Орхан Л., Карабекироглу А. Послеродовая психологическая перестройка матери и детские колики. Архив детских болезней 2006; 91: 417-419.
Radesky JS, Zuckerman B, Silverstein M, Rivara FP, Barr M, Taylor JA, Lengua LJ, Barr RG. Безутешный детский плач и симптомы послеродовой депрессии у матери. Педиатрия 2013,131 (6): e1857-64.
Клиффорд Т.Дж., Кэмпбелл М.К., Спекчли К.Н., Городзинский Ф.Последствия детской колики: свидетельство преходящего детского дистресса и отсутствия длительного воздействия на психическое здоровье матери. Архив педиатрии и подростковой медицины 2002, 1 декабря; 156 (12): 1183-8.
Вик Т., Гроте В., Эскрибано Дж., Соча Дж., Вердучи Э., Фритч М., Карлье С., фон Крис Р., Колецко Б. Детские колики, продолжительный плач и послеродовая депрессия матери Acta Paediatrica 2009; 98: 1344-1348.
Ряйха Х., Лехтонен Л., Хухтала В., Салева К., Корвенранта Х. Чрезмерно плачущий младенец в семье: взаимодействие матери с младенцем и отцом с младенцем и матерью с отцом. Ребенок: уход, здоровье и развитие 2002 1 сентября; 28 (5): 419-29.
Гарштейн М.А., Патнэм С.П., Ротбарт М.К. Этиология дошкольных поведенческих проблем: вклад атрибутов темперамента в раннем детстве. Журнал детского психического здоровья 1 марта 2012 г.; 33 (2): 197-211.
Miner JL, Clarke-Stewart KA. Траектории экстернализирующего поведения от 2 до 9 лет: отношения с полом, темпераментом, этнической принадлежностью, родителями и оценщиком. Психология развития 2008 Май; 44 (3): 771.
Олсон С.Л., Бейтс Дж. Э., Сэнди Дж. М., Лантье Р. Предшественники экстернализирующего поведения в раннем развитии в среднем детстве и подростковом возрасте. Журнал ненормальной детской психологии 2000 Apr1; 28 (2): 119-33.
Paulussen-Hoogeboom MC, Stams GJ, Hermanns J, Peetma TT. Отрицательная эмоциональность ребенка и воспитание детей от младенчества до дошкольного возраста: метааналитический обзор. Психолог развития г. Март 2007 г .; 43 (2): 438.
Scaramella LV, Sohr-Pr DJ, Gartsteineston SL, irabile SP, Robison SD, Callahan KL.Воспитание и реакция детей на дистресс в раннем детстве: изучение направления эффектов. Социальное развитие 2008, 1 августа; 17 (3): 578-95.
Bridgett DG, Gartstein MA, Putnam SP, McKay T., Iddins E, Robertson C, Ramsay K, Rittmueller A. Материнские и контекстуальные влияния и влияние развития темперамента в младенчестве на воспитание детей в дошкольном возрасте. Поведение и развитие младенцев 31 января 2009 г .; 32 (1): 103-16.
Belsky J, Pluess M. За пределами стресса диатеза: дифференциальная восприимчивость к воздействиям окружающей среды. Психологический бюллетень 2009; 135 (6): 885-908.
Эллис Б.Дж., Бойс В.Т., Бельски Дж., Бакерманс-Краненбург М.Ю., ван Эйзендорн Х.М. Дифференциальная восприимчивость к окружающей среде: теория эволюционного развития нервной системы. Развитие и психопатология 2011; 23 (1): 7-28.
Бивер К.М., Хартман С., Бельски Дж. Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности, основанная на темпераменте раннего возраста, в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Уголовное правосудие и поведение 17 октября 2014 г.: 0093854814553620.
Брэдли Р. Х., Корвин РФ. Младенческий темперамент, воспитание и внешнее поведение в первом классе: проверка гипотезы дифференциальной восприимчивости. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2008; 49 (2): 124.
Conradt E, Measelle J, Ablow JC. Бедность, проблемное поведение и обещание дифференцированной восприимчивости среди младенцев, выросших в бедности. Психологические науки 29 января 2013 г .: 0956797612457381.
Ким С., Кочанская Г. Детский темперамент смягчает влияние взаимности родителей и детей на саморегуляцию: основанный на отношениях путь для эмоционально негативных младенцев. Развитие ребенка 1 июля 2012 г.; 83 (4): 1275-89.
Ван Зейл Дж., Месман Дж., Столк М. Н., Алинк Л. Р., Ван Айзендорн М. Х., Бакерманс-Краненбург М. Дж., Джуффер Ф., Кут Х. М.. Дифференциальная восприимчивость к дисциплине: смягчающее влияние темперамента ребенка на связь между материнской дисциплиной и экстремальными проблемами раннего детства. Журнал семейной психологии Декабрь 2007 г .; 21 (4) 626.
Xing S, Zhou Q, Archer M, Yue J, Wang Z. Температурная реактивность младенцев, материнская и родительская чувствительность: дифференциальная восприимчивость к поведенческим проблемам в Китае. Раннее человеческое развитие 2016,99-105.
Anzman-Frasca S, Stifter CA, Paul IM, Birch LL. Отрицательный темперамент как модератор эффектов вмешательства в младенчестве: тестирование модели дифференциальной восприимчивости. Prevention Science 2014 Oct 1; 15 (5): 643-53.
Bakermans-Kranenburg MJ, Van IJzendoorn HM. Скрытая эффективность вмешательств: эксперименты Genex в окружающей среде с точки зрения дифференциальной восприимчивости. Ежегодный обзор психологии 2015; 66: 381-409.
Кэссиди Дж., Вудхаус СС, Шерман Л.Дж., Ступика Б., Лехуэз С.В. Повышение безопасности детской привязанности: исследование эффективности лечения и дифференциальной восприимчивости. Развитие и психопатология 1 февраля 2011 г .; 23 (01) 131-48.
Ли К., Барр Р., Кэтрин Н., Уикс А.Возрастная заболеваемость официально зарегистрированными случаями синдрома тряски ребенка: плач - спусковой крючок для тряски? Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics 2007 Aug 1; 28 (4): 288-93.
Reijneveld SA, Van der Wal MF, Brugman E, Sing RA, Verloove-Vanhorick SP. Младенческий плач и жестокое обращение. The Lancet 2004 15 октября; 364 (9442): 1340-2.

Развитие ребенка - Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

Развитие ребенка относится к биологическим, психологическим и эмоциональным изменениям, которые происходят у человека между рождением и концом подросткового возраста, когда человек переходит от зависимости к независимости. На развитие сильно влияют генетические, умственные, физические и социальные факторы, которые могут произойти во время прогрессирования. Дети развиваются на разных уровнях. В частности, дети с расстройствами аутистического спектра или синдромом Дауна могут иметь иное развитие, чем обычное или не отвечающее нормам двигательное развитие.Представления о том, как дети развиваются психологически, со временем изменились. Существует несколько важных теорий развития детей.

В средневековье [изменить | изменить источник]

В это время дети рассматривались отдельно от взрослых. Дети младше 7 или 8 лет отличались от других людей, и к ним относились как к детям. Даже подростки не были взрослыми. ^[1] В религиозных писаниях иногда говорится о детях как о злых и нуждающихся в чистоте. Также они иногда говорили о них как о добре и ангелах.

Во времена Реформации [изменить | изменить источник]

Во времена Реформации считалось, что дети рождаются злыми. ^[1] Взрослые считали, что детей нужно учить быть личностями. Детям приходилось носить тесную и неудобную одежду. Воспитание ребенка считалось одним из самых важных дел. ^[1] Взрослые хотели, чтобы дети использовали разум в обучении.

Эпоха Просвещения [изменить | изменить источник]

Во времена Просвещения люди стали иначе думать о детях и развитии.Люди больше уважали детей и лучше относились к ним. Два важных человека имели представления о детях во времена Просвещения. Это были Джон Локк и Жан-Жак Руссо.

Джон Локк [изменить | изменить источник]

Джон Локк думал, что дети рождаются без всякого знания. Он думал, что разум - это tabula rasa , или чистый лист. Это означает, что ум подобен чистому листу бумаги, когда кто-то рождается. Дети получают знания в жизни и заполняют чистый лист бумаги.Локк считал, что единственный способ получить знания для детей - это делать разные вещи в жизни и получать из них опыт. Идеи Локка о том, как дети получают знания, изменили отношение людей к детям. Он считал, что обучение должно быть скорее развлечением, чем задачей. «Дети [должны быть] вольны быть ребячливыми», - писал Локк. Идеи Локка противоречили церковным принципам, строго полагая, что дети должны читать басни, а не религиозные тексты. ^[2] Дети воспринимались лучше и получали больше. уважение со стороны взрослых.Локк хотел, чтобы родители проводили больше времени со своими детьми и помогали им учиться. ^[3] Он думал, что для развития у детей знаний родители должны помогать детям познавать новое и учить об этом. Локк считал воспитание самой важной частью развития ребенка. ^[1]

Жан-Жак Руссо [изменить | изменить источник]

Жан-Жак Руссо имел иное представление о детях, чем Локк. Он думал, что дети рождаются, зная, что хорошо, а что плохо.Руссо не думал, что дети - это «чистые доски», как Локк. ^[1] Он считал детей «благородными дикарями». Это идея, что дети рождаются хорошими, но общество может сделать их плохими. Руссо считал, что взрослые должны обращать внимание на потребности детей на разных этапах их развития. ^[1]

Психосексуальная теория [изменить | изменить источник]

Зигмунд Фрейд был неврологом и психоаналитиком, который пытался помочь взрослым с их проблемами.Он говорил со взрослыми о том, когда они были детьми, и обо всем, что происходило в то время. ^[1] Фрейд сосредоточился на бессознательном. Это та часть ума, о которой человек не может знать напрямую. Фрейд считал, что бессознательное играет важную роль в том, как люди думают и чувствуют. То, как люди думают и чувствуют, может влиять на их действия. Идеи Фрейда привели его к созданию своей психосексуальной теории. Психосексуальная теория сосредотачивается на том, как контролировать потребности ребенка в ранние годы и как это влияет на то, когда ребенок становится взрослым.

Фрейд считал, что личность каждого человека состоит из трех частей. Части - это ид, эго и супер-эго. У каждой из трех частей есть цель, но они почти никогда не совпадают. Три несогласованные части - это то, что заставляет людей быть несчастными и иметь проблемы. ^[4]

Когда ребенок рождается, он удовлетворяет только основные потребности. Ребенку необходимо есть, спать и пользоваться туалетом. Эти основные потребности помогают ребенку жить. Эти базовые потребности составляют идентификатор. Ид просто хочет использовать причину этих потребностей.Идентификатор хочет, чтобы о потребностях позаботились сразу, а не нужно было ждать. Фрейд считал, что маленькими детьми управляет Ид. ^[4] Ид не знает и не заботится о добре и зле. Он только хочет заботиться о своих нуждах. Это означает, что маленькие дети не знают о добре и зле. Они знают только то, чего хочет id. Дети будут действовать в соответствии с желаниями ид, даже если они не должны этого делать. Дети начинают понимать, что они не всегда могут получить то, что хотят, когда они этого хотят. Это вызывает формирование эго.Эго «управляется принципом реальности». ^[4] Это означает, что он знает, что действительно может случиться в мире. Эго знает, может ли идентификатор получить то, что он хочет, глядя на то, можно ли удовлетворить желание. Когда потребности id не могут быть удовлетворены, эго контролирует id и его желания. Дети, у которых сформировано эго, могут контролировать свои основные потребности и свои действия. Когда формируется эго, дети обретают чувство собственного достоинства, контролируя свои потребности. ^[4] Суперэго формируется детьми, работающими со своими родителями и другими членами общества.Суперэго действует как последователь правил. Это позволяет ребенку узнать, что правильно, а что неправильно, согласно общественным правилам о добре и зле. Вина - это основной способ, которым Супер-Эго говорит детям правила того, что хорошо, а что плохо. ^[4]

Фрейд считал, что дети проходят пять психосексуальных стадий развития. На этапах дети должны решить проблемы между потребностями и желаниями общества. Устранение этих проблем позволяет детям преуспевать, как взрослым. Проблемы, которые возникают у взрослых, связаны с той стадией, на которой у них были проблемы.^[1] Пять стадий: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Оральная стадия начинается при рождении ^[4] и связана с потребностями ребенка в сосании. Анальная стадия - вторая и бывает у детей 1-3 лет. Это связано с задержкой и выпуском мочи и фекалий. Третья стадия, фаллическая стадия - от 3-6 лет и связана с генитальной областью. Фрейд считал, что эта стадия - одна из самых важных стадий для решения проблем. ^[4] Если ребенок не решает проблемы, он или она может развить либо Эдипов комплекс (для мальчиков), либо комплекс Электры (для девушки).Эти проблемы возникают из-за любви либо мальчика к матери, либо любви девочки к отцу. Чтобы решить проблемы, мальчик или девочка принимают ценности отца (для мальчиков) или матери (для девочек). Четвертая стадия психосексуальных стадий - латентная стадия, она возникает у детей 6-11 лет. На этом этапе суперэго больше всего растет, и дети получают ценности от общества. Последняя стадия - генитальная стадия и длится до подросткового возраста. На этом этапе дети начинают нравиться другим и вступают в гетеросексуальные отношения.^[4]

Психосексуальные стадии Фрейда [изменить | изменить источник]

Этап	Возраст
Устный	Рождение-1 год
анальный	1–3 года
Фаллический	3–6 лет
Задержка	6–11 лет
Генитальный	Подростковый возраст

Теория развития ребенка Фрейда важна, потому что она первая указала на важность взаимоотношений между родителями и детьми.^[1]

Психокосоциальная теория [изменить | изменить источник]

Эрик Эриксон был последователем идей Фрейда и основал свою собственную теорию, используя идеи Фрейда. Теория Эриксона называется психосоциальной теорией развития ребенка. Эриксон использовал идеи Фрейда об ид, эго и суперэго, а также стадии его развития, чтобы построить свою собственную теорию. Эриксон считал, что эго «имеет первостепенное значение». ^[5] Эго было важно, потому что оно позволяет детям стать индивидуальностью и внести свой вклад в общество.Эриксон добавил к своей теории больше стадий, чем Фрейд, и некоторые из его стадий аналогичны Фрейду. В итоге Эриксон выделил восемь этапов своей теории. На каждом этапе есть проблема между двумя разными чувствами. Личность ребенка определяется тем, как он решает каждую проблему. ^[6]

Ступени Эркисона

Этап 1: Основное доверие против недоверия: доверие развивается, потому что младенцам нужны взрослые, чтобы заботиться об их потребностях. ^[6] Эркисон считал, что этот этап никогда не будет полным.^[5]
Этап 2: Автономность против стыда и сомнений: Маленьким детям нужно научиться делать такие вещи, как кормление, одевание и купание с помощью. ^[6]
Этап 3: Инициатива против чувства вины: дети могут притвориться, кем хотят быть, с помощью воображаемой игры ^[1]
Этап 4: Прилежание против неполноценности: Дети учатся работать с другими вне семьи.
Этап 5: Идентичность против идентичности. Заблуждение: у ребенка формируется самоощущение.
Этап 6: Близость против изоляции: Молодые люди устанавливают отношения с другими.
Этап 7: Генеративно против застоя: Взрослые становятся родителями и заботятся о детях.
Этап 8: Целостность против отчаяния: Взрослые думают о том, кем они были.

Стадии Эриксона важны, потому что они смотрели на общество и культуру и на то, как они влияют на личность. Фрейд сосредоточился только на сексуальности. ^[5] Сцены Эркисона также показывают, как формируется личность по мере роста детей.

Этапы Эриксона и Фрейда

Возраст	Стадия Эриксона	Стадия Фрейда
Рождение - 1 год	Базовое доверие против недоверия	Устный
1–3 года	Автономия против стыда и сомнения	Анальный секс
3–6 лет	Инициатива против вины	Фаллический
6–11 лет	Industry vs.Неполноценность	Задержка
Подростковый возраст	Идентичность против путаницы с идентичностью	Генитальный
Молодежь	Близость против изоляции	НЕТ
Средний возраст	Генеративно против застоя	НЕТ
Старость	Целостность против отчаяния	НЕТ

Бихевиоризм [изменить | изменить источник]

Джону Ватсону не нравились психоаналитические теории Фрейда и Эриксона.Уотсон решил посмотреть на поведение людей, чтобы понять, как развиваются дети. Его идеи подпадают под понятие бихевиоризма. Уотсон был «вдохновлен исследованиями Павлова об обучении животных». ^[1] Исследования Павлова были посвящены классическому кондиционированию. Классическая обусловленность - это когда животное или человек учится реагировать на раздражитель, что вызывает реакцию. Ватсон считал, что таким образом можно обучать детей. Уотсон решил проверить свою теорию, проведя эксперимент на девятимесячном ребенке Маленьком Альберте.

Ватсон начал свой эксперимент с проверки, боится ли Альберт чего-либо. Ватсон хотел узнать, не боится ли Альберт белой крысы. Как и большинство младенцев, Альберт не боялся белой крысы. ^[6] Уотсон хотел проверить, сможет ли он напугать Альберта с помощью классической обработки. Уотсон обнаружил, что Альберт боялся звука удара молотка по стальному гонгу. ^[6] Когда Альберту было одиннадцать месяцев, Уотсон продолжил эксперимент. Альберту дали белую крысу.Через несколько секунд Ватсон заставил молоток ударить гонг. Альберт плакал, когда это случилось. Это было сделано семь раз. ^[6] После семи раз Альберт плакал, когда видел белую крысу. Маленький Альберт испугался и других вещей, называемых обобщениями. Эти штуки были похожи на белую крысу. Это были кролик, собака, шуба, маска Санта-Клауса и волосы Ватсона. ^[6] Эксперимент Ватсона был важен, потому что он смог научить Альберта чего-то бояться.

Уотсон показал, что детей можно обучать с помощью классического кондиционирования. После эксперимента Ватсон подумал, что на детей влияет окружающая среда.

Теория социального обучения [изменить | изменить источник]

Альберт Бандура считал, что дети учатся, наблюдая за другими в обществе. После просмотра дети копируют то, что было сделано. Его теория называется теорией социального обучения. Копирование, которое выполняют дети, называется лепкой. Человека, которого дети копируют, называют моделью.Бандура считал, что для моделирования необходимо четыре условия.

Внимание: ребенок должен обращать внимание на поведение модели
Удержание: ребенок должен помнить поведение
Воспроизведение: ребенок должен копировать поведение
Мотивация: ребенку нужна причина для копирования поведения ^[7]

Эксперимент с куклой Бобо (1961) [изменение | изменить источник]

Дети могут моделировать поведение, если модель принадлежит к своему полу.^[6] Девочка будет лучше копировать модель женщины, чем мужчина. Это потому, что ребенок хочет вести себя как люди, на которые он похож. Кроме того, дети с большей вероятностью будут моделировать поведение, если поведение вызывает положительную реакцию взрослых. ^[6] Когда детей хвалят, они будут продолжать делать то же самое. Они делают это, потому что хотят получить больше похвалы. Ребенок не всегда будет получать похвалу за свое поведение. Вместо этого они могут получить наказание. Если ребенок получит наказание за поведение, он не станет его моделировать.Ребенок также может выбирать, моделировать ли поведение или нет, наблюдая за тем, что происходит с моделью. Если модель получит наказание, ребенок не будет моделировать поведение. Это потому, что ребенок не хочет наказания. Бандура провел эксперимент, чтобы проверить свои идеи. Этот эксперимент известен как эксперимент с куклой Бобо.

Бандура взял для эксперимента 36 мальчиков и 36 девочек. ^[8] Детям было от 3 до 6 лет. Он также использовал одну мужскую и одну женскую модели. Бандура хотел посмотреть, будут ли дети моделировать агрессивное или подлое поведение.Бандура разбил детей на восемь групп по 6 человек и одну группу по 24 человека. Группы были сформированы путем разделения половины детей на агрессивную группу и половину на группу, которая не была агрессивной. Обе группы снова были разбиты пополам мальчиками и девочками. Затем Бандура разделил девушек на две группы. В одной группе была модель-женщина, а в другой - модель-мужчина. Он сделал то же самое с мальчиками. ^[8] Группа из 24 человек не имела модели. Детей поместили в игровую комнату с натурщицей. Детям было предложено сесть на стул, и модель ушла в другой конец комнаты.Дети, которые были в агрессивных группах, видели, как модель поднималась на куклу Бобо в комнате и играла с ней. Большую часть времени модель была агрессивна по отношению к кукле. ^[8] Дети, не входившие в агрессивную группу, видели, как модель играет с игрушками-мастерами и не обращает внимания на куклу Бобо. Затем модель вышла из комнаты. Детям разрешалось играть с игрушками в комнате. Некоторые игрушки позволяют детям играть и проявлять агрессию. ^[8] За детьми наблюдали, как они играют с игрушками.Дети, увидевшие агрессивную модель, агрессивно играли с игрушками. Дети, у которых была неагрессивная модель, играли лучше. Дети играли хорошо, потому что они не смотрели на агрессивную модель, чтобы скопировать поведение. Эксперимент Бандуры показал, что дети могут учиться поведению взрослых, наблюдая за поведением взрослых.

Теория когнитивного развития [изменить | изменить источник]

Жан Пиаже начал свою теорию развития ребенка, когда поставил под сомнение образ мышления детей.Он думал, что младенцы и дети понимают иначе, чем взрослые. ^[1] Piaget сосредоточился на когнитивном развитии детей, а не взрослых. Когнитивное развитие - это изучение того, как взрослые и дети думают и учатся. Работа Пиаже помогла разработать новые способы обучения и программы обучения открытиям. ^[1] Теория когнитивного развития Пиаже состоит из трех основных частей:

Схемы
Адаптация
Этапы разработки

Схемы [изменить | изменить источник]

Пиаже считал, что у детей есть схемы, и они строили их по мере развития.Схемы - это способы осмысления опыта. ^[1] Схема - это изображение чего-то в сознании ребенка. Обычно картина показывает, как разные вещи происходят в мире. Картинка помогает ребенку понимать мир и вести себя в этом мире. Примером схемы может быть схема ребенка для обучения в классе. На детской картинке были бы изображены ученики, сидящие на стульях за партами. Учитель стоит перед классом. Эта схема помогает ребенку знать, как действовать, и знать, что может произойти в классе.

Пиаже считал, что первые схемы связаны с реакцией ребенка на мир. Пиаже считал, что дети рождаются с некоторыми схемами, не изучая их. Эти схемы являются сенсомоторными действиями. ^[1] Схемы очень простые. Схемы усложняются по мере взросления ребенка. Ребенок начинает думать, прежде чем действовать. ^[1] Когда ребенок делает это, он использует мысленные представления или образы в уме, которые представляют разные вещи.Ментальные представления могут быть изменены в уме на новые идеи. Пиаже считал, что двумя наиболее мощными ментальными репрезентациями являются образы и концепции. ^[1] Изображения - это образы объектов, людей и пространств в уме. Концепции объединяют образы в разные группы. Схемы могут быть изменены и составлены путем объединения и изменения образов и концепций в сознании ребенка.

Адаптация [изменение | изменить источник]

Пиаже считал, что ум ребенка меняется, чтобы лучше соответствовать миру, благодаря адаптации.^[1] Дети используют адаптацию, меняя схемы, чтобы они соответствовали миру. Пиаже считал, что адаптация состоит из двух частей: ассимиляции и аккомодации. В процессе ассимиляции дети используют схемы, которые у них есть, чтобы понять мир. Детские схемы не всегда бывают правильными. Когда у ребенка есть неправильная схема, он должен ее изменить. Это называется размещением. В жилых помещениях изготавливаются новые схемы или меняются старые. Изменения должны произойти, чтобы ребенок мог лучше понимать мир.Пиаже считал, что существует баланс между ассимиляцией и приспособлением. Он назвал баланс когнитивным равновесием. Когда детские схемы соответствуют их пониманию мира, тогда ребенок находится в равновесии. Когда схемы не подходят, ребенок находится в неравновесном состоянии. Пиаже назвал движение между равновесием и неравновесием равновесием. ^[1]

Этапы познавательного развития [изменить | изменить источник]

Пиаже разбил свои этапы познавательного развития детей на четыре этапа.Этапы всегда идут в одном порядке. Сцены также случаются с детьми повсюду. ^[1] На каждом этапе есть ключевые детали, которые происходят на этом этапе.

Стадия когнитивного развития	Возраст
Датчик электродвигателя	0–2 года
Предэксплуатационная	2–7 лет
Бетонный завод	7–11 лет
Официально Операционная	11 лет и старше

Сенсомоторная ступень [изменить | изменить источник]

Сенсомоторная стадия - первая стадия теории Пиаже.На этом этапе младенцы «думают» глазами, ушами и руками. ^[1] Дети на этом этапе познают мир через свои чувства. Пиаже считал, что на этой стадии дети учатся, повторяя одни и те же действия снова и снова. Эти действия исходят из их чувственного опыта. Пиаже назвал эту реакцию круговой. Есть два основных типа круговой реакции: первичная и вторичная. Месячные дети используют первичную круговую реакцию. При первичной круговой реакции дети совершают действия, связанные с их основными потребностями, например, едят.Дети от четырех до восьми месяцев используют вторичную круговую реакцию. Вторичная круговая реакция происходит, когда дети пытаются своими действиями заставить события происходить. Вторичная круговая реакция у детей помогает контролировать собственное поведение. ^[1] Дети от восьми до двенадцати месяцев могут контролировать свое поведение.
На сенсомоторной стадии дети обретают постоянство объекта. Это происходит между 8 и 12 месяцами. ^[1] Постоянство объекта - это знание того, что вещь все еще существует, даже если ребенок не может ее видеть.Постоянство объекта наблюдается у детей от восьми до двенадцати месяцев. Постоянство объекта можно увидеть в задаче сокрытия объекта Пиаже. ^[1] В задании под одеялом прячется игрушка. Если ребенок может найти игрушку, значит, ребенок научился постоянству объекта.

Предоперационная стадия
Предоперационная стадия имеет большое изменение репрезентативного мышления в сознании. ^[1] На этом этапе дети могут использовать символы для представления своих знаний. Дети также изучают язык на предоперационном этапе.Пиаже не считал, что язык так важен для когнитивного развития. Он думал, что дети используют слова, чтобы объяснить картины переживаний в их уме.
На предоперационном этапе у детей наблюдается эгоцентризм. ^[1] Эгоцентризм - это когда дети не могут отличить свою точку зрения от чужой. Пиаже использовал проблему трех гор, чтобы показать эгоцентризм. ^[1] В задаче кукла помещена на одной стороне группы гор.Ребенка помещают с другой стороны. Ребенка просят рассказать, что видит кукла. Ребенок с эгоцентризмом рассказывает то, что видит он или она, а не то, что видит кукла. Это простая вики-страница о развитии ребенка.

Бетонный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

На конкретном операционном этапе детская мысль становится более логичной. ^[1] Логическая мысль при мышлении использует разум. Дети могут понимать изменения между вещами, которые находятся перед ними.Им по-прежнему трудно с вещами, которые они должны вообразить. Дети на конкретном этапе эксплуатации могут размещать предметы по-разному. Они понимают, что вещи могут быть помещены в более чем одну группу одновременно. Дети, находящиеся на конкретном этапе эксплуатации, также могут упорядочивать такие параметры, как длина и вес.
Понимание консервации происходит на конкретной стадии эксплуатации. ^[1] Дети, которые понимают, что такое сохранение, знают, что изменение формы вещей или контейнера не меняет их количества.Например, в консервировании жидкости дети знают, что количество жидкости не изменится, если ее перелить в другой стакан. ^[1]

Официальный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

На формальной операционной стадии дети могут обдумывать абстрактные идеи. Абстрактные идеи - это идеи, которые находятся в уме ребенка, а не перед ним в мире. На этом этапе дети могут придумывать правила о том, как все может происходить без конкретных предметов.^[1] Пиаже считал, что формальная операционная стадия состоит из двух основных частей: гипотетико-дедуктивного мышления и пропозиционального мышления. ^[1] При гипотетико-дедуктивном мышлении дети могут угадывать исход задачи. Они могут делать это, делая предположения, которые можно проверить в эксперименте. Проверяя предположения, они узнают, было ли их предположение верным, а если нет, то почему. С помощью пропозиционального мышления дети могут понять, верны ли устные утверждения.Они могут сделать это без необходимости видеть пример таких утверждений.

Социокультурная теория [изменить | изменить источник]

Лев Выготский построил свою теорию развития ребенка на важности трех вещей. Выготский считал, что развитие детей формируется главным образом в результате социальных и культурных взаимодействий. ^[1] Взаимодействие происходит, когда два или более человека разговаривают и / или работают вместе. Выготский считал, что культура оказывает большое влияние на развитие когнитивных способностей.^[6] Выготский также уделял внимание языку. Он чувствовал, что язык очень важен для изменения мышления ребенка.

Язык [изменить | изменить источник]

Выготский считал, что развитие ребенка в первые два года связано с непосредственной связью с миром. Через два года язык меняет образ мышления ребенка. Язык важен, потому что это то, как взрослые передают идеи детям. Выготский чувствовал, что развитие языка приводит к огромным изменениям в мышлении детей, потому что они могут обмениваться идеями с другими.^[1] Дети разговаривают и с другими, и с собой. Выготский считал, что дети, говорящие сами с собой, очень важны для развития. Он думал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы направлять свои мысли. Он называл разговор, направленный на самого себя, частной речью. Личная речь используется, когда работа является сложной, после того, как была сделана ошибка, или когда ребенок не знает, что делать. ^[1] Дети, которые используют частную речь, более внимательны и вовлечены в работу, которую они делают. Также дети, у которых проблемы с обучением, больше используют частную речь.^[1] Это поможет им понять, что они изучают.

Социальные и культурные взаимодействия [изменить | изменить источник]

Выготский считал, что важные знания можно получить, работая со взрослыми или более опытными сверстниками. ^[1] Эти помощники могут помочь ребенку научиться выполнять различные задания. Выготский считал, что работа должна быть связана с рядом трудностей. Если работа находится в ранге, ребенок может лучше учиться. Выготский назвал этот ареал зоной ближайшего развития.В зоне ближайшего развития есть работы, которые сложно выполнить в одиночку, но их можно выполнить с помощью. Помощь придет от помощника. ^[1]

Когда помощник работает с ребенком, происходят социальные взаимодействия. Выготский считал, что есть две важные части социального взаимодействия: интерсубъективность и подмости. ^[1] Интерсубъективность возникает, когда два человека начинают с разного понимания. Два человека взаимодействуют друг с другом. Взаимодействуя, два человека приходят к одному пониманию.Строительные леса возникают, когда учитель помогает ребенку. Учитель изменит объем помощи в зависимости от уровня работы ребенка. Воспитатель больше поможет, если ребенку это нужно. Учитель также будет меньше помогать, если ребенку не нужна помощь. Со временем учитель позволяет ребенку работать в одиночку. Когда ребенок работает один, он или она переводит разговор в его или ее личную речь. Затем используется личная беседа, чтобы помочь ребенку решить задачу.

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...

Психосоциальное развитие ребенка

Статья Психосоциальное развитие детей и подростков | Статья:

Теория психосоциального развития | Блог 4brain

Младенчество(от рождения до 1 года)

Раннее детство(1-3 года)

Дошкольный возраст или возраст игры(3-6 лет)

Школьный возраст(6-12 лет)

Юность(12-20 лет)

Молодость(20-25 лет)

Зрелось(25-65 лет)

Старость(65 лет и старше)

Особенности психологического развития ребенка с рождения до трех лет

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для полного раскрытия его природного потенциала.

Авторам курсов по развитию детей:

Авторам статей:

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте | Статья на тему:

Психосоциальное развитие в дошкольном возрасте — Студопедия

Психосоциальное развитие в раннем детстве — Студопедия

Эриксон: этапы психосоциального развития на простом языке

От рождения до 12–18 месяцев

От 18 месяцев до 3 лет

От 3 до 5 лет

От 5 до 12 лет

От 12 до 18 лет

От 18 до 40 лет

От 40 до 65 лет

Старше 65 лет

Что такое теория психосоциального развития и стадий?

ЧТО ТАКОЕ ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ?

ЭТАПЫ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1-я стадия развития: доверие vs недоверие (от рождения до -1,5 лет)

2-й этап разработки: автономия против стыда и сомнения (от 1 до 3 лет)

3-й этап развития: инициатива против вины (от 3 до 5 лет)

4-й этап развития: отрасль (компетентность) против неполноценности (от 5 до 11 лет)

5-я стадия развития: идентичность vs смешение ролей (от 12 до 19 лет)

6-й этап развития: близость против изоляции (от 20 до 30 лет)

7-й этап развития: генеративность против стагнации (от 30 до 60 лет)

8-я стадия развития: целостность эго против отчаяния (более 60 лет)

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЭРИКА ЭРИКСОНА

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

Восемь этапов развития Эриксона

1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)

2.Автономия обучения против стыда (воля)

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

6. Изучение близости против изоляции (любви)

7. Способность к обучению или самооценка (забота)

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Психосоциальное развитие - обзор

Стадии подросткового возраста

Плач: влияние на психосоциальное развитие ребенка

Развитие ребенка - Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

В средневековье [изменить | изменить источник]

Во времена Реформации [изменить | изменить источник]

Эпоха Просвещения [изменить | изменить источник]

Джон Локк [изменить | изменить источник]

Жан-Жак Руссо [изменить | изменить источник]

Психосексуальная теория [изменить | изменить источник]

Психосексуальные стадии Фрейда [изменить | изменить источник]

Психокосоциальная теория [изменить | изменить источник]

Бихевиоризм [изменить | изменить источник]

Теория социального обучения [изменить | изменить источник]

Эксперимент с куклой Бобо (1961) [изменение | изменить источник]

Теория когнитивного развития [изменить | изменить источник]

Схемы [изменить | изменить источник]

Адаптация [изменение | изменить источник]

Этапы познавательного развития [изменить | изменить источник]

Сенсомоторная ступень [изменить | изменить источник]

Бетонный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

Официальный этап эксплуатации [изменить | изменить источник]

Социокультурная теория [изменить | изменить источник]

Язык [изменить | изменить источник]

Социальные и культурные взаимодействия [изменить | изменить источник]

Смотрите также

Младенчество
(от рождения до 1 года)

Раннее детство
(1-3 года)

Дошкольный возраст или возраст игры
(3-6 лет)

Школьный возраст
(6-12 лет)

Юность
(12-20 лет)

Молодость
(20-25 лет)

Зрелось
(25-65 лет)

Старость
(65 лет и старше)