Обучение грамоте детей умственно отсталых

Методическая разработка по теме:Технология обучения грамоте обучающихся с умственной отсталостью при реализации АООП.

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Общеобразовательная школа-интернат VIII вида №5»

Технология обучения грамоте обучающихся с умственной отсталостью при реализации АООП.

Автор-составитель

Астраханцева Елена Вячеславовна,

учитель высшей квалификационной категории

Хабаровск 2015

Слайд 2.

Обучение грамоте — важнейший раздел курса русского языка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.

Слайд 3,4.

В соответствии с новыми стандартами на уроках обучения грамоте использую интерактивное оборудование: интерактивная доска, визуализатор, проектор, МФУ.

Уроки с использованием ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс, повысить мотивацию обучения.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст.

Использую информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

Слайд 5(1,2).

Мультимедийные презентации облегчают работу учителю. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. Использование презентаций, делает рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентации позволяют учителю использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления ученика. Тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Слайд 6(1,2).

Интерактивная доска помогает детям с ограниченными возможностями здоровья  преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся лёгкими и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, корректировка рукой на доске. Дети быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. Ученики могут делать записи на доске маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, детям становится интересно учиться.

Слайд 7.

При планировании работы по обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллекта опираюсь на дифференцированный и деятельностный подход в обучении. Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов заданий, объёма предлагаемого материала.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

 Слайд 8.

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

 Слайд 9.

Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.
      В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

Слайд 10.

Для развития слухового восприятия используются следующие задания и игры: «Кто голос подаёт?», «Кто позвал?», «Поймай звук», «Угадай музыкальный инструмент», «Поиграй как я», «Определи, где звучит», «Повтори за мной», «Запомни слова», «Найди пару» и другие. Позднее проводим дидактические упражнения «Поймай звук». С целью воспроизведения звуков использую не только реальные предметы (бубен, металлофон), но и аудиозаписи голосов животных, звуков окружающей действительности (проезжающий автомобиль, трамвай). Слайд 11.

Слайд 12-19.

На развитие зрительного восприятия направлены следующие игры и упражнения: «Найди фигуру», «Найди такой же», «Геометрическое лото», «Открой окошко», «Дополни рисунок», «Составь картинку», «Узнай по контуру» и т.д. Использую раздаточный материал, интерактивное оборудование.

      Слайд 20.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы. Во время бесед воспитываю в обучающихся уважительное отношение к мнению других детей, умение выслушать.

Слайд 21.

Заучиваем с голоса учителя короткие стихотворения, чистоговорки, инсценируем небольшие сказки. Провожу следующие упражнения: «Мишка рассердился», «Встреча друзей», «Ноги промочил» и др.
      Слайд 22-25.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Комплексы упражнений подбираются совместно с логопедом. Для проведения артикуляционной гимнастики используются картинки-символы, а также у каждого ребёнка есть индивидуальное зеркало для контроля положения органов артикуляционного аппарата. Использую художественное слово.

           Слайд 26(1,2)-27(1,2).

 На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. В своей работе использую различные шнуровки, штриховки в различных направлениях. Дидактические игры «Золушка», «Собери бусы», «Мозаика», конструирование и др.           

 Слайд28. В этот период знакомлю детей с основными элементами букв (огуречик, полумесяц, зонтик, наклонная палочка, петелька и т.д). У каждого ребёнка имеется набор элементов букв. Для изготовления раздаточного материала использую копировальное оборудование.

 Слайд29.Важно научить учащихся ориентироваться на листе бумаги. Использую реальные предметы, плоскостные фигуры. Использую рисование по заданию.

      К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у,  м в начале слов, владеть графическими навыками.

Слайд30-31. В работе использую схемы слов, слогов, предложений. Для обозначения звука звуковички (красные и синие круги). С целью знакомства с гласными и согласными звуками изготовлено пособие «Звуковички».
    Слайд32.  Букварный период. 

Обучение грамоте обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов и многие другие пособия.

Мой опыт показывает, что дети охотно включаются в игру. Они с большим интересом и желанием  помогают героям любимых мультфильмов, преодолевают трудности путешествия; возводят по «кирпичику» строение. Тем самым в игровой форме решаются многообразные учебные задачи, кроме того, оборудованные уроки способствуют развитию коммуникативных навыков: дети учатся принимать условия игры, распределять обязанности, договариваться друг с другом. Не каждый урок можно обозначить одной сюжетной линией. Если этого не происходит, то целесообразно на каком-то этапе урока включить игровое задание.

    Слайд33.   С этой целью мною разработано пособие «Наша Азбука», которое состоит из серии презентаций «Путешествие в страну Буквознайка», доработанных и дополненных картинок-символов, предложенных в пособии Фомичёвой «Воспитание правильного произношения».

    Слайд34.   При изучении звуков подбираются слова, в которых изучаемый звук стоит в наиболее выгодной для выделения позиции.  Подбирается звукоподражание, соответствующее изучаемому звуку: Как рычит тигр? – Р-р-р. Как гудит гудок поезда? – У-у-у. Произнесение звука сопровождается движением. Одновременное зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие позволяет лучшему усвоению звука, а в дальнейшем и буквы.

Умственно отсталые дети, узнавая звук в одних сочетаниях, часто не узнают его в других, что свидетельствует о несформированности образа обобщённого звука-фонемы. Поэтому изучать звук следует во всём многообразии его сочетаний с другими звуками.   

  Слайд 35.    С этой целью использую следующие упражнения: подбор слов, начинающихся с изучаемого звука по предметным картинкам, подбор слов,   Слайд 36 (1,2,3,4,5) в которых изучаемый звук находится не только в начале слова, но и в середине, и в конце. Выделение слов, в которых встречается изучаемый звук из ряда слов.

Слайд 37-39. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. При изучении букв использую художественное слово, сравнение с предметами реальной жизни. Например: буква а – двойной крючок и живот, как рюкзачок; А- палочка наискосок, палочка наискосок и одели поясок. Использую картинки. «Буква Б с большим брюшком, в кепке ходит с козырьком». Азбука в картинках.

Слайд 40. При изучении начертания буквы использую объёмные буквы, что позволяет задействовать не только зрительное, но и кинестетическое восприятие. С целью закрепления образа буквы конструируем, лепим изученную букву, печатаем по трафарету. Использую игровой приём «буква потерялась», «найди букву», «допиши букву» и т.д.

Слайд 41(1,2). В конце урока обязательно определяем место изученной буквы в кассе букв (заселяем букву в синий или красный дом, соответственно соседями будут гласные или согласные, звонкие или глухие).
Слайд 42. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Процесс этот сложный, вызывает большие трудности. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. В своей работе использую следующие приёмы: чтение «по следам анализа», «чтение по подобию». Слайд 43-44. Для этого изготавливаю различные слоговые таблицы.

Слайд 45. При чтении трёхбуквенных слов использую прием наращивания: сначала детям предлагается хором прочитать слияние, а затем буквосочетание, например: га-ага, са-сам, со-сом; ха-уха, хо-ухо.

Наибольшую сложность представляет чтение прямого открытого слога. Первое чтение с каждой вновь изученной буквой осуществляется «по следам анализа». Слайд 46-48, 49(1,2,3,4.5,6).Для закрепления навыка слитного чтения рекомендуется использовать дополнительные игровые приёмы и упражнения. «Клубочек», «Бегун», «Лесенка», «Лабиринт», «Бегущая строка», «Цветок».

Слайд 50. При чтении слогов, слов, предложений использую условные обозначения - точка и дуга. Точка – звук читается отдельно, дуга – звуки сливаем. Считаю, что эти условные обозначения помогают обучающимся овладевать навыком плавного чтения.

Осмысление прочитанного – это самый проблемный пункт в работе над процессом овладения чтением, как для учителя, так и для ребенка с особыми образовательными потребностями. Недоразвитие всех высших психических функций делают работу полноценного восприятия текста сложной и долгой, поэтому именно для этих детей важно овладеть некоторыми приёмами работы. На уроках обучения грамоте, как только начинается чтение слов нужно обращать внимание на формирование осознанного навыка чтения. Чтение не должно быть механическим, поэтому на каждом уроке нужно добиваться осмысления прочитанного. После прочтения слова можно задать вопрос - «кто», «что», «где», «какой», «что делает». При ответе на вопрос учащиеся либо показывают предметную картинку, либо находят этот предмет в классе, на себе, либо изображают предмет, признак, действие руками. Например, при чтении слова луна, дети протягивают руку в сторону окна, тем самым, показывая, что они знают, где находится этот предмет (при ответе на дополнительный вопрос «когда» - говорят ночью). Для того чтобы дети знали, как показать прочитанное слово, необходимо уже при первичном чтении слова договориться, как удобнее это сделать. Чтение предложений лучше выполнять с опорой на сюжетную картинку.  Например, при чтении предложений «Ох, ухо!»  «Ах, уха!» перед детьми выкладывается две картинки мальчик с компрессом на ухе и мальчик, который ест.

Наблюдения также показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями  не всегда могут объяснить значение слов. Использую следующие приёмы: Слайд 51. «Подбери картинку к слову», Слайд 52. «Найди ошибку», «Раздели слова на группы», «Буква заблудилась», «Кого, как зовут», «Фотограф» (обучающиеся читают 3-4 слова с доски, затем убирается одно слово, обучающиеся должны назвать слово, которого не стало) и т.д.

Слайд 53. С целью развития интереса к чтению использую приём намеренного допущения ошибок: неправильно составленная схема, неправильная подпись, опечатка. Обучающимся интересно выступать в роли учителя, исправлять ошибки. Также использую приём «Что лишнее» (слово среди слогов, лишний слог (на, ла ,ша, хо), лишнее слово (сом, сыр, сыро). «Подбери слово к схеме», Слайд 54. «Составь слово используя первую букву в словах: Кот, аист, шум, акула», «Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог: колос, рота, ваза». Слайд 55. «Прочитай буквы написанные на треугольниках и узнаешь, что спрятал Незнайка».

Слайд 56. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

На первых этапах очень сложно обучить детей ориентироваться на букварной страничке. В работе использую закладки, указки, подсказки. Большую помощь при ориентировке на букварной страничке играет визуализатор. Он позволяет обучающимся найти нужную строку, нужный столбик, картинку и т.д. На первых порах эту помощь оказывает учитель, затем в роли помощника выступает сильный ученик. Наряду с этим привлекаю обучающихся к работе в парах (сосед по парте оказывает помощь). На первых этапах обучающиеся читают слоги, слова, и только затем предложения и тексты. На первых этапах использую хоровое чтение, затем чтение по цепочке, и только затем чтение вразброс. Когда обучающиеся хорошо овладевают навыком чтения букварных текстов, использую приём контроля учащихся «Внимание». Дети следят за чтением товарищей, если он допускает ошибку, то они говорят «Внимание!» Читающий должен исправиться. Также использую разные виды чтения: «хором», «громко», «шёпотом», «губами», «про себя»- это самый сложный вид чтения.

     Слайд 57.  При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки.

Процесс обучения письму является более трудным и отстаёт от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма несовершенная. Кроме того, сам процесс письма представляет собой сложный акт, требующий включения многих анализаторов. Однако первая трудность заключается в усвоении начертания рукописной буквы.

На уроках чтения обучающиеся знакомятся с печатной буквой, на уроках письма - с рукописной. Из практики могу сказать, что при печатании детьми буквы на уроке чтения, затем на уроке письма они начинают путать образ печатной и письменной буквы. Поэтому мы буквы не печатает, а работаем с готовыми.

Слайд 58(1,2). При ознакомлении с буквой использую анимированные буквы. Написание буквы комментируется учителем. При письме в тетрадях обязательно прописываю образец, а также прописи карандашом. В зависимости от подготовленности обучающихся прописываю от одной буквы до целой строки. Слайд 59(1,2). Перед письмом буквы в тетради использую приём конструирования. Для этого у каждого ученика имеется набор элементов букв. Для лучшего запоминания образа буквы использую объёмные буквы, изготовленные из наждачной бумаги. При отработке написания буквы, соединения буквы с другими использую интерактивную доску. Обучающимся нравится этот вид работы.

Слайд 60. В своей работе при овладении обучающимися навыком написания буквы использую «Ламинированные прописи». Эти прописи позволяют многократно писать изучаемую букву.

Упражнения в письме слогов, слов опираются на звуко-буквенный анализ спредварительной условно-графической записью, применением разрезной азбуки. Далее на основе составленной записи даётся правильный письменный образец.

Слайд 61. Более сложный вид списывания – списывание с печатного текста. Начинается оно со «списывания по следам анализа». Для выполнения данных видов работ у каждого ученика имеется касса букв.

Навык письма «на слух» начинается с записи изученных букв. Письму на слух слогов и слов на первых этапах предшествует звуковой анализ в виде условно-графической записи и составления из букв разрезной азбуки. При выполнении данного вида работы используется визуализатор. Затем учащиеся уже не составляют слова, а пишут их, опираясь на устный разбор.

Во время чистописания использую приём «Найди правильно написанную букву», «Найди лишнюю букву, и ты узнаешь, какую букву будем писать на минутке чистописания». С целью самопроверки использую приём «Подчеркни самую красивую букву».

Для осознанного формирования правильного, осознанного письма использую те же приёмы, что и при чтении.

Процесс овладения обучающимися с нарушением интеллекта навыком чтения и письма длительный, сложный и успешность этого процесса зависит от грамотно построенной работы педагога.

Слайд 62.

Обучение к грамоте детей с нарушением интеллекта | Учебно-методический материал (1 класс):

   В современном мире актуальным стал вопрос о формировании к овладению грамотой детей умственной отсталостью.  Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии.

В связи с этим я выбрала эту тему: К вашему вниманию предоставляется курсовая работа по теме : Обучение к грамоте детей с нарушением интеллекта. (1 Слайд)

В ходе исследовании были поставлены следующие цели и задачи (можете ознакомиться на слайде)№2

        С Объектом  исследования и предметом  исследования вы можете также ознакомиться на слайде № 3

У детей с нарушением интеллекта отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Необходимость подготовки к обучению грамоте заключается в том, чтобы ребенок: не пропускал буквы, когда будет писать диктанты в школе; умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы; для развития познавательного отношения к речи, уточнения и расширения словарного запаса. Слайд № 4

Обучение грамоте детей с нарушением интеллекта имеет много общего с обучением грамоте детей, не имеющих отклонений в развитии речи, но имеет и много особенностей, обучению грамоте (чтению и письму) принадлежит важная роль в коррекционно-развивающем процессе, поэтому проблема готовности детей с нарушением интеллекта к овладению грамотой, на наш взгляд, является актуальной.

Проведено диагностика оценивания устной и письменной речи

Можете в диаграмме увидеть что вначале года о процентов.

В 1 четверти были применены следующие методы для улучшения устной и письменной речи, использованы дидактические игры (т.к дети наглядно воспринимают), настольные и печатные,словесные (вербальные) игры.В конце 3 четверти были получены положительные результаты.(на слайде можете ознакомиться  слайд № 4

В заключении хотелось бы сказать

Большинство детей с нарушением интеллекта имеют низкий уровень успешности, у них практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Уровень развития мышления, состояние речевого развития этих детей, уровень сформированности их звукового анализа и синтеза обуславливают направления и методы подготовки к обучению грамоте.

Подготовка к овладению грамотой детей с нарушением интеллекта осуществляется в следующих направлениях:

I. Развитие фонематических процессов и слухо-речевой памяти.

II. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

III. Развитие связной речи.

IV. Развитие зрительно-пространственных представлений.

Развитие речи сопровождается применением заданий на коррекци познавательной деятельности, активности.

В ходе обучения применяются различные формы наглядности, игровые приемы, упражнения в занимательной форме. Эффективным является применение, наряду с другими, игровых приемов.

Адаптированная рабочая программа по обучению грамоте учащихся с интеллектуальными нарушениями

СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

Зайцева Елмира  Асифовна - учитель–логопед МБОУ СОШ №4 г.Боготола,             т. 89293091322, e-mail:[email protected]

E.А. Зайцева

СПЕЦИФИКА   ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

Умеренная умственная отсталость, методики обучения чтению, речь и альтернативная коммуникация.

В статье представлены различные подходы к обучению чтению обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Описана специфика обучения грамоте на основе аналитико-синтетического метода для обучающихся данной категории, а также представлены направления работы по развитию альтернативного чтения.  

Е.А. Zaitseva

READING TEACHING SPECIFIC OF MODERATE RETARDED STUDENTS.

Moderate retardation of students, methods of reading teaching, alternative reading, speaking and alternative communication                                                                                 

Different methods of reading teaching moderate retarded students’ are represented in the article. Reading and writing teaching specific based on analytical synthetic method for categories of disabled students is described in the article. Besides there are working tendencies about alternative reading development.

Обучение чтению умственно отсталых детей имеет большое значение для их развития и социализации в обществе. У данной категории учащихся имеются определенные особенности в развитии мышления и других высших психических функциях, в результате чего наблюдается низкая любознательность, отсутствие интереса к чтению, непонимание прочитанной информации, нежелание и неумение выбирать книгу для чтения, как по определенной теме, так и просто для интереса. Поэтому данная тема является актуальной для современного специального образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – Стандарт) позволяет создавать с учетом особых образовательных потребностей разных групп два варианта адаптированной общеобразовательной программы. В процессе освоения программы сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой [Федеральный государственный образовательный стандарт..., 2014].

В соответствии со Стандартом   (II вариант) для обучающихся с умеренной умственной отсталостью адаптированная  общеобразовательная  программа должна  реализовываться при учете индивидуальных  особенностей и потребностей обучающихся через специальные индивидуальные программы развития.

В учебном плане II варианта предусмотрена  предметная область – «Язык и речевая практика». Основной целью коррекционно-педагогической работы в рамках данной области является развитие речи и альтернативной коммуникации: развитие самостоятельной активной речи и понимания окружающего мира ребенком, восприятия и осознания обращенной к нему речи, невербальных средств коммуникации, таких как жесты, изображения и  т.д. При этом рекомендовано активное использование коммуникаторов, компьютеров и другой техники.

Также обучение направлено на формирование умения у ребенка с умеренной умственной отсталостью вступать в контакт с другими людьми, использовать при общении жесты, мимику, соблюдать правила общения, этикет, нормы. Ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми различными способами в соответствии с его возрастом и возможностями, а также понимать обращенные к нему действия.

При этом идет обучение чтению в доступных для ребенка пределах, а именно: формирование понимания прочитанного взрослым, понимания смысла слов, копирование букв, слов, развитие предпосылок осмысленного чтения и формирование умения писать на доступном для ребенка уровне.

Но, стоит отметить, что не все обучающиеся с умеренной умственной отсталостью могут освоить синтетическое автоматизированное чтение, так как дети не в полной мере понимают смысла того, что читают, неполно и неточно сознают значения слов и предложений.

Часть детей с умеренной умственной отсталостью в результате обучения могут прочитать короткие тексты, это является самым сложным для них материалом.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами обучения и воспитания детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицына и др.), указывают на целесообразность и возможность обучения чтению и письму на основе звукового аналитико-синтетического метода для значительной части обучающихся с умеренной умственной отсталостью. При этом важно тщательно продумать порядок изучения букв, слов, слоговых структур, слов, предложений, коротких текстов.

Исаева Т.Н. пишет о воспитании и обучении детей с умеренной умственной отсталостью в условиях семьи. Автор значительное внимание уделяет чтению: чтение является значительной составляющей всего обучения, для того, чтобы ребенок с умеренной умственной отсталостью  смог понимать и учить другие предметы, его необходимо приучать к чтению. При этом  постоянно следует закреплять данный навык, если этого не делать, то ребенок разучится читать. Поэтому требуется помощь и активная работа родителей дома в данном направлении [Исаева. 2012].

Исходя из этого, педагог также организует свою работу с учетом постоянного повтора прочитанного материала, его закрепление и запоминание.

При этом идет постоянный учет индивидуальных возможностей ребенка, учитель может увеличивать или уменьшать изучаемый материал, регулировать темп изучения.

А.Р. Маллер рекомендует родителям, воспитывающим в семье ребенка с выраженной интеллектуальной недостаточностью, пройти специальную подготовку. Каждое новое занятие должно проходить в легкой игровой форме. Не следует предупреждать ошибки и давать готовые ответы. Также автор предлагает в обучении и воспитании использовать не только специальную литературу, но и пособия, которые рассчитаны на детей с типичным развитием, но младшего возраста. Новая проблема или задача должна находиться в зоне ближнего развития ребенка [Маллер, 2012, с. 120].

При обучении детей грамоте широко используются такие пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами и отдельными словами. Дети усваивают буквы, учатся слоговому и, по возможности, слитному чтению. Они могут научиться читать, но только медленно, с ошибками. Не стоит постоянно прерывать детей, исправлять их ошибки. Целесообразно дать детям возможность прочесть слово или небольшой текст (из 2-3 предложений), чтобы они почувствовали уверенность в своих силах. Это не значит, что им совсем не надо делать замечаний.

Обучая чтению, письму ребенка с умеренной умственной отсталостью необходимо позаботиться о практическом смысле данной работы. Если ребенок усвоил грамоту, важно научить его читать названия улиц, вывески, афиши, чтобы он мог самостоятельно ориентироваться на улице, перед кинотеатром и т.д. Желательно, чтобы он мог писать свое имя, фамилию, домашний адрес. Это пригодится в дальнейшем в различных бытовых ситуациях.

По мнению автора, ребенок должен практиковать навыки чтения и во время выполнения бытовых задач, прогулки и т.д. Это позволит закрепить результат. Также такое развитие даст возможность укрепить уверенность ребенка в своих силах.

Коллективом авторов под руководством Л.Б. Баряевой предложена программа для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью в умеренной и тяжелой степени в школе. В данной программе  сделан акцент на чтение. Выделен раздел «Альтернативное чтение», в котором учтены особенности мышления и других  высших психических функций у данной группы детей [Баряева, 2011] .

Авторы отмечают, что при обучении дети с трудом запоминают буквы, их написание, путают их и заменяют на другие, похожие буквы. Даже после того, как дети научатся читать, этот процесс осуществляется механически, они не понимают смысла прочитанного, не осознают значение слов.

Чтение – вид речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой, а затем осмысление воспринятой информации. Умение читать включает соотнесение зрительного образа речевой единицы (слова, словосочетания, предложения) с ее слухоречедвигательным образом, а последнего - с его значением. Таким образом, овладение чтением как «символизмом второго порядка» предполагает сформированность способности к символизации.

Процесс формирования навыка чтения у умственно отсталых учащихся сложен и своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти от побуквенного чтения к слоговому, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

Исходя из этого, альтернативное чтение направленно на преодоление ограничений в общении и коммуникации детей с умственной отсталостью, а также на усвоение ими приемов альтернативной работы с разной информацией:

1. Понимание движений, как телесных, так и мимических;
2. Понимание картинок;
3. Понимание аудиозаписей;
4. Понимание видеозаписей;
5. Глобальное чтение;
6. Понимание пиктограмм;
7. Чтение букв.

Альтернативное чтение тесно связано с логопедической работой с обучающимися с умственной отсталостью. Основная цель работы учителя –логопеда с обучающимися данной категории – не просто заучивание слов, речевых единиц, «шаблонов», а формирование коммуникативных умений, т.е. умений использовать сформированные средства вербальной и невербальной коммуникации в процессе общения [Мамаева, 2014, с.4]

Библиографический список:

1. Баряева, Л.Б. «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью». Санкт-Петербург.: 2011.146 с.
2. Исаева Т.Н. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи. М.: 2012.36с.
3. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2000.124 с.
4. Мамаева А.В. Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей умеренной и тяжелой умственной отсталостью: методическое пособие. Красноярск, 2014.148 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) :  утв. приказом  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения: 02.03.2016)

Дидактический материал для уроков письма и чтения при обучении детей с интеллектуальными нарушениями.

Дидактическое пособие для уроков чтения и письма

для обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

Пояснительная записка.

Последнее время стали больше внимания уделять коррекционному развитию детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью и их социализации и адаптации в обществе. Одним из необходимых предметов для коррекционного общего развития этих детей и для социализации и адаптации в обществе является чтение и письмо. Чтение и письмо являются такими предметами, которые дают возможность этому ребенку-подростку-взрослому:

-познавать окружающий мир

-ориентироваться внутри помещения, в котором он проживает (если есть надписи, светящиеся табло- вход, выход и др.)

-прочитать ценник в магазине,

-прочитать программу для просмотра телевизора

-почитать самому (небольшой рассказ, сказку),

- прочитать вывески в поликлинике, на почте и др.,

-пользоваться компьютером ,

-прочитать распространенные знаки безопасности и информации,

- прочитать фамилию в телефоне,

-прочитать инструкцию по выполнению определенного задания: прибором, рецепт кулинарии, лечения болезни и т.д.

Для детей с интеллектуальными нарушениями (умеренная и глубокая умственная отсталость) одним из методов при обучении чтению и письму является методика «Глобального чтения».

Использовать данную методику пришлось, т. к. ребёнок знал буквы (писал под диктовку, читал их, мог прочитать открытые слоги и ВСЁ). Начинали с самого необходимого. «Еда» - суп, каша и т. д. Учимся так уже 3 года, к чтению так и не перешли. Но знает названия всех магазинов и врачей в поликлинике, «читает» ценники в магазине и др.

Цель:

- активизация умственной деятельности детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, через обучение.

Задачи:

- повышать уровень социализации и адаптации ребёнка

- повышать познавательную активность

- воспитывать положительные и сглаживать отрицательные черты характера.

Работа с дидактическим материалом.

По каждой теме ребёнку предлагается 10 слов. Например: тема «Школа». Слова: урок, мел, парта, учитель, ученик, учебник, пенал, школа, ранец, доска. В альбом для глобального чтения наклеиваются картинки (на картинках не должно быть надписей и дополнительных рисунков), под каждой картинкой наклеивается слово, напечатанное на компьютере печатными буквами. В конверт складываются карточки со словами (второй комплект). Ребёнка знакомят со словами, изучают новые слова в течении нескольких уроков. Затем можно предложить карточки с дидактическим материалом. С помощью учителя прочитать предложение, а затем записать его в тетрадь. (картинку заменить словом).

Ожидаемые результаты: у ребёнка повышается интерес к обучению, формируется социальный опыт, повышается уровень самооценки, самосознания.

Зоопарк
DOCX / 126.29 Кб
Лес.
DOCX / 188.39 Кб

Лесные ягоды.
DOCX / 1.47 Мб
Луговые цветы.
DOCX / 170.88 Кб
Части тела.
DOCX / 627.61 Кб
Части лица.
DOCX / 140.78 Кб
Садовые ягоды.
DOCX / 347.52 Кб
Профессии.
DOCX / 1.43 Мб
Школьные принадлежности.
DOCX / 551.83 Кб
Школа.
DOCX / 206.83 Кб
Пассажирский транспорт.
DOCX / 1.68 Мб

Разработка урока по обучению грамоте "Звук и буква Ш" для глубоко - умственно - отсталых детей | Методическая разработка по чтению (2 класс) на тему:

Артюхова Ольга Петровна

учитель начальных классов

МКС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида № 4» г. Осинники 

Урок обучения грамоте в классе для глубоко – умственно – отсталых детей.

Тема «Звук и буква Ш»

Цели:

1. знакомство со звуком и буквой Ш.
2. закрепить произношение звука [ш] в слогах.
3. учить находить звук и выделять его в слогах, слове.
4. развивать фонематический слух, логическое мышление, внимание, наблюдательность, активность, самостоятельность
5. воспитывать стремление совместно добиваться поставленной цели.

Оборудование: артикуляционный профиль, зеркала, мягкая игрушка ”Мышонок”, предметные картинки.

Ход урока:

 Организационный момент.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

 Сообщение темы, цели урока.

– Ребята,  сегодня необычный урок.  Я расскажу  вам интересную историю. Как вы думаете, про кого будет моя история? А про того, о ком говорится в загадке.  Учитель  читает загадку:

Пи, пи, пи – она сказала,

Сразу в норку убежала.

Что же это за малышка?

Это маленькая ….  (мышка)

 (Стук в дверь). 

Учитель:

- Кто же это может быть?

 – Ребята, к нам в гости пришел Мышонок Мыша. Сегодня на уроке мы вместе с Мышонком познакомимся с новым звуком и буквой [ш].

Артикуляционная гимнастика.

– А сейчас я вам расскажу интересную историю. Как обычно начинаются все истории?

Жил – был на свете Мышонок Мыша. Он был очень веселый и каждое утро выглядывал  в окошечко своего домика и улыбался прохожим (Последовательное выполнение упр-ий «Забор» и «Окошечко»).

Упражнение «Забор»:

улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы

http://www.razumniki.ru/images/articles/razvitie_rechi/artikulaciya6.jpg

Упражнение  «Окошко»:

широко открыть рот — "жарко"

закрыть рот — "холодно"

http://www.razumniki.ru/images/articles/razvitie_rechi/artikulaciya1.jpg

      Мышонок был большим сладкоежкой,  он очень любил круглые бараночки (упр-е «Колечко») и сладкое печенье (упр-е «Лопата»).

Упражнение «Колечко»:  

открыть рот, округлив губы рупором, вытянуть их вперед. Положение губ, как при произнесении звука О.

  « Губки круглые сложи

    И колечко покажи»

Упражнение «Лопата»:  

 улыбнитесь, откройте рот и положите широкий расслабленный язык на нижнюю губу.

   «Вот она, лопатка,

   – Широка да гладка».

     И все это он ел с вкусным вареньем (упр-е «Вкусное варенье»).

Упражнение «Вкусное варенье»:

улыбнуться, открыть рот, широким языком в форме "чашечки" облизать верхнюю губу

http://www.razumniki.ru/images/articles/razvitie_rechi/artikulaciya19.jpg

     Варенье Мыша запивал чаем из чашечки (упр-е «Чашечка»).

Упражнение «Чашечка»:

Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму "чашечки" (т.е. слегка приподнять кончик языка)

http://www.razumniki.ru/images/articles/razvitie_rechi/artikulaciya4.jpg

      Если чай горячий, то на него надо подуть. Покажите Мышонку Мыше, как это делать. (Дыхательное упражнение «Фокус»).

 Дыхательное упражнение «Фокус»

 Чтобы фокус получился, надо:

1.  Сделай «чашку» (боковые края языка прижми к верхней

 губе, посередине остается желобок).

1. Положи маленький кусочек ватки на кончик носа.
2. Сделай вдох через нос.
3. Сильно дуй через рот на ватку, чтобы она полетела вверх.

      А теперь чашечку нужно «вымыть» и убрать в шкафчик (завести «чашечку за верхние зубы).

III. Повторение изученного материала.

 – Ребята, Мышонок Мыша пришел поучиться с нами и  принес с собой «золотой» мешочек с орешками. Посмотрите,  сколько орешек лежит в мешочке? Но орешки не простые (орешки с буквами),  они все перепутались.  Давайте поможем Мышонку разложить орешки  в сундучки.

      А           С           М           О            Х            У        

- Какие орешки мы положим в красный сундучок?

- Почему? (эти буквы обозначают гласные звуки) 

- Какие орешки мы положим в синий сундучок?

- Почему? (эти буквы обозначают согласные звуки)

- Молодцы! Вы помогли Мышонку. Вы настоящие друзья.

IV . Формирование новых знаний.

Однажды Мышонок отправился на прогулку, при этом тихонечко шуршал: ш-ш-ш. Повторите, какой звук произносит Мышонок Мыша? Но что – то наш Мыша заблудился,  никак не может найти дорожку. Давайте поможем ему. Произносят звук [ш] по цепочки.

«Разноцветные дорожки»

 «Иди» (веди пальчиком) с Мышонком Мышей поочерёдно по каждой дорожке и шурши: Ш-Ш-Ш. «Идти» и шуршать надо непрерывно, что бы звук звучал долго. Для этого сделай посильнее вдох и на выдохе произноси. Куда привела красная дорожка?

   Теперь иди по другим дорожкам и шурши: Ш-Ш-Ш.

– Что делают наши губы, когда мы произносим звук [ш] ?

– Губы выдвигаются вперед. Они похожи на бублик или на трубочку?

– Верно, они круглые как бублик.

– Что делает наш язычок, когда мы произносим звук [ш]?

– Откройте рот, покажите, где у вас находится язык, когда мы произносим звук[ш].

– Язык поднимается к небу, за верхние зубы. А какой воздух – теплый или холодный выходит изо рта, когда мы произносим звук [ш]? Поднесем ладонь ко рту и скажем все шшшш.

– Воздух теплый.

– Правильно, когда мы говорим [ш], губы округлены, слегка выдвинуты вперед, широкий язык поднимается к бугоркам за верхние зубы. Струя воздуха выходит теплая.

– А что делает голос, когда мы произносим [ш]: спит или песни поет? Приложите все руку к шее, скажем шшш… . В домике было тихо или голос пел песни, и стенки домика дрожали?

– В домике было тихо, голос спал и стенки домика не дрожали.

Характеристика звука

– Ребята, а звук [ш] какой он: гласный или согласный?

– Правильно,звук [ш] согласный, звонкий или глухой звук [ш]?

– Глухой.

– А звук [ш] твердый или мягкий?

– Да, верно звук [ш] – это твердый, глухой, согласный звук.

Связь звука с буквой.

–Как-то раз Мышонок Мыша шалил дома и нечаянно перевернул табуретку. На шум прибежали мама и папа, а мышонок, чтобы его не ругали, быстро сочинил стишок:

Ах, табуретка хороша!
Перевернул –
И буква Ш.

На что мама и папа только улыбнулись.

– Ребята, звук [ш] обозначается  – буквой Ш.

– А на что похожа еще буква Ш? (На доску вывешивается рисунок с изображением буквы).

- Из каких элементов состоит эта буква? (из 4-х палочек)

Давайте посмотрим, как будем писать эту букву. (Учитель объясняет и показывает написание печатной буквы Ш)

Закрепление связи между звуком и буквой /Ш/

- Покажи букву /Ш/.

- Сложите  из палочек букву (или вкладывание буквы Ш из фасоли).

Коррекция тактильных ощущений.

- Проведите пальчиком по букве, вырезанной из наждачной бумаги.

Закрепление звука [ш] в слогах.

Мышонок Мыша очень любит петь и каждый день он садится за пианино и поет свои любимые ритмичные песенки – шуршалочки. Давайте пропоем вместе с Мышонком:

(пение по слоговой таблице)

ша – шу – шо

шу – шо – ша

шо – ша – шу

 (Ребенок « играет» пальчиками на «пианино» и проговаривает слоговые цепочки.)

– А после того как Мыша попоет, он любит грызть орешки:

аш – ош – уш

ош – уш – аш

уш – аш -  ош

(Ребенок проговаривает слоги, поочередно соединяя пальчики сначала на одной, затем на другой руке.)

Развитие фонематического восприятия.

С тех пор, как Мышонок Мыша научился  петь песенки, он полюбил играть в игру «Ловишки».  Знаете эту игру?  Давайте поиграем в эту игру.

Игра «Ловишки»

Хлопни в ладоши, если услышишь звук [Ш]. (Взрослый произносит сначала звуки, а затем слоги медленно; увидев, что ребё нок успевает «ловить» звук, темп можно ускорить.)

1. Из ряда звуков: а -х-м-ш- у -м-о-ш-с-а-ш.
2. Из ряда слогов: ма-ха-ша-мо-шо-со-ху-му-шу.

Физкультминутка «Вышли мышки…»

– Ребята Мышонок Мыша очень любит играть в разные интересные игры. Его любимая игра “Вышли мышки”. Сейчас и мы с вами сыграем в эту игру.

Вышли мышки как-то раз      (Ходьба на месте или продвигаясь вперед в колонне.)

Поглядеть, который час.        (Повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами.)

Раз, два, три, четыре               (Хлопки над головой в ладоши.) 

Мышки дернули за гири.       (Руки вверх и приседание с опусканием рук "дернули за гири".)

Вдруг раздался страшный звон, (Хлопки перед собой.)

Убежали мышки вон.              (Бег на месте или к своему месту.)  

- Молодцы! Садитесь.

-  Отправился  Мышонок в комнату, спрятался там  и тихонько шуршит: ш – ш – ш.

- Чем это он так шуршит?

Давайте посмотрим и прошуршим вместе с Мышей?

-  Это он нашёл коробку с картинками и разглядывает их. Чтобы никого не обидеть, решил картинки поделить. Картинки с каким звуком в названии возьмет себе Мышонок Мыша? Давайте поможем  ему  отобрать картинки, в названии которых звук [ш] слышится в начале слова,  звук [ш] слышится в середине слова. 

 Дети должны распределить картинки под схемы: под первой схемой картинки, в названии которых звук [ш] в начале слова, под второй – [ш] в середине слова.

Ш__________          ______Ш_______

(в начале слова)                (в середине слова)

   Учитель поочередно показывает картинки, а дети называют, что на них изображено. Картинки  вывешивают на доску.

– Молодцы!

Итог урока. 

- Нам пора прощаться с Мышонком Мышей. Я думаю, что наш гость остался доволен вами. Вы сегодня очень хорошо ему помогали!  В течение всего урока он наблюдал за вами, видел, что вы вели себя правильно: не шумели, не шалили. И он вел себя также.

– Итак, кто сегодня к нам приходил в гости?

– А с каким звуком мы сегодня  познакомились?

– Правильно, звук [ш].

– А какой это звук?

– Это твердый, глухой, согласный звук.

 - Какой буквой обозначается этот звук?

– Понравилось ли вам урок?

– До свидания.

Прозвенел звонок с урока,

Поиграть пришла пора,

Что узнали на уроке –

Не забудем никогда.

Список литературы

1. Алышева Т.В., Эк В.В. Сравниваем, считаем: рабочая тетрадь по математике: подготовительный класс:в 2 ч. Ч.2 – М.: Издательство «Просвещение», 2007. – 7 с. (рис. орех)
2. Ванюхина Г. “Речецветик”. “Русич”, 1996 г.
3. Косинова Е.М.  Моя первая книга знаний. Обо всём на свете. Азбука правильного произно шения / Худ. Ю. Гуров. - М.: ОЛИСС, Изд-во Эксмо, 2005. - 120 с: (рис. фокусник, пианино, разноцветные дорожки)
4. Математика для малышей 5 – 7 лет. Цифры, числа, геометрические фигуры /  А.В.Благонравова; худож. А.А.Селиванова.- Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ. 2009. – 7с. (рис. сундучок)
5. Поваляева М.А. “Сказки о веселом язычке” - Ростов-на-Дону “Феникс”, 2003 г.

Ванюхина Г. “Речецветик”. “Русич”, 1996 г.

6. Считарь. Числа, счет, сложение / А.Усачев; худож. О.Бабкин, С.Бабкина - М.: «РООССА» 2011. – 3-4 с. ( рис.  мышки)

Как обучать умственно отсталых детей

1-й совет

Создайте игровую среду обучения для умственно отсталых детей.Играть с этими детьми лучше, чем просто учить их A, B, C или 1, 2, 3, потому что ваш долг - привести их мозг в равновесие.

2-й совет

Мотивируйте умственно отсталых детей, предоставив им в подарок книги, копии и все необходимое. Умственно отсталые дети учатся на вашей мотивации на быстрее, чем любые нормальные дети.

3-й совет

Мы можем воодушевить умственно отсталых детей, если местные НПО и общественные организации примут школы, в которых эти ученики получают образование. После финансовой поддержки от этих НПО учителя могут приобретать заранее техническое и учебное оборудование, которое может быть использовано для улучшения обучения умственно отсталых детей.

Я также считаю, что все общество несет ответственность за хорошее образование умственно отсталых детей. Также хорошо, если вы планируете открыть умственно отсталую школу для бесплатного обучения умственно отсталых детей.

4-й совет

Как учитель, вы должны быть более осторожными при обучении умственно отсталых детей. Вы должны управлять всей медициной в своей школе. Не разрешайте умственно отсталым детям играть с нормальными детьми, потому что иногда умственно отсталый ребенок может драться из-за отсутствия различения.

5-й совет

Никогда не подвергайте их суровому наказанию, если умственно отсталый ребенок совершит ошибку. Как хороший учитель, вы должны понимать, что вы одновременно занимаетесь преподаванием и социальной работой. Вы никогда не должны отказываться от различения ума, когда обучаете умственно отсталых детей.

6-й совет

Дети с умственной отсталостью могут научиться сидеть, ползать или ходить позже, чем другие дети, или они могут научиться говорить позже.И взрослые, и дети с умственной отсталостью могут также обладать следующими характеристиками:

a) Задержка в развитии устной речи

Постарайтесь больше практиковать их в устной речи. Также изучите приемы логопедов на YouTube.

б) Дефицит памяти

Попробуйте использовать мои советы по запоминанию.

c) Сложность усвоения социальных правил

Попробуйте повторить еще раз.

d) Трудности с навыками решения проблем

Попробуйте дать простейшую проблему и самое простое решение

e) Задержки в развитии адаптивного поведения, такого как навыки самопомощи или самопомощи
Отсутствие социальных ингибиторов

Постарайтесь, чтобы ваше поведение всегда было позитивным, и оно обязательно положительно скажется на умственно отсталых детях.

7-й совет

Также используйте электронные подсказки «Как обучать умственно отсталых детей».Я также читал эти советы, и в этих советах мне понравился 4-й совет, который я даю ниже.

Используйте методы модификации поведения. Многие из отсталых детей ведут себя неадекватно или ведут себя неприемлемо просто потому, что знают, что они другие, и могут сойти с рук. Важно игнорировать такое поведение и вознаграждать соответствующее поведение похвалой и дополнительными привилегиями.

Умственно отсталые дети: типы, особенности и лечение

Последнее обновление 1 июня 2020 г.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) подсчитала, что от 10 до 20% всех детей и подростков имеют ту или иную форму психической инвалидности, причем половина из них наступает к 14 годам. Само по себе родительство - трудная работа, и те с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями могут оказаться в затруднительном положении. Однако из-за отрицательной стигмы большинство людей не осознают, что существуют разные степени умственной отсталости, которые мы обсудим в этой статье.Мы также прольем некоторый свет на проблемы, связанные с работой с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, и на то, как вы можете помочь интеллектуально развитым детям вести лучшую жизнь.

Что такое умственная отсталость?

Эта классификация дается детям с низким IQ, обычно в диапазоне 70-75 или меньше. У них мало адаптивного поведения или повседневных жизненных навыков (еда, одевание, коммуникативные и социальные навыки, они медленнее, чем их сверстники, приобретают жизненные навыки, такие как развитие речи или логики.

Типы умственной отсталости у детей

В фильмах и телешоу стереотипировали умственную отсталость. Они заставили людей поверить в то, что умственно отсталый человек медлителен и туп, его часто высмеивают как деревенского идиота. На самом деле, эта инвалидность имеет нюансы с различными шкалами ограничений, и для тех, кто страдает, есть возможности для улучшения.

Вот разные уровни умственной отсталости:

• Легкая умственная отсталость: Более 85% детей с инвалидностью попадают в эту категорию, и у них нет проблем до незадолго до старшей школы.Имея IQ около 50-69, они иногда неспособны понимать абстрактные концепции, но в целом могут учиться с довольно высокой скоростью и действовать независимо.
• Умеренная умственная отсталость: Подходя к IQ в диапазоне 36–49, они составляют около 10% детей с умственной отсталостью. Эти дети могут быть интегрированы в общество, поскольку они могут овладеть речью и необходимыми жизненными навыками; однако их успеваемость, скорее всего, будет удручающей, и они будут плохо учиться в школе.Эти дети могут иметь некоторую степень автономии, но не могут оставаться независимыми в течение длительного времени.
• Тяжелая умственная отсталость: С IQ 20-35 эти дети составляют меньшинство - 3-4%. Благодаря обширному обучению дети с тяжелой умственной отсталостью могут получить необходимые жизненные навыки, но из-за ненормального развития им потребуется частая помощь.
• Глубокая умственная отсталость: Это самая тяжелая форма инвалидности, а также самая редкая, и только 1-2% умственно отсталых детей составляют эту группу.У них IQ ниже 20. Они серьезно инвалиды и нуждаются в тщательном наблюдении из-за плохих жизненных навыков. Однако при регулярных тренировках и установлении распорядка они могут получить некоторые важные навыки.