Особенности обучения одаренных детей

Статья по психологии на тему: Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей.

Игнатьева Л.В.

Педагог дополнительного образования. Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования детей    Дом детского творчества Красносельского района г. Санкт- Петербург  ( ГБУ ДО ДДТ Красносельского района г. Санкт- Петербург).

Особенности воспитания, развития и обучения одаренных детей

Впервые об одаренности как о психологическом факторе заговорили еще в конце 19 века. С того времени очень много ученых разных направлений – генетики, физиологи, психологи, биологи и многие другие занимались изучением этого явления. Исследованию этого вопроса посвящено много трудов как отечественных так и зарубежных научных деятелей

Еще в 1942 году, выступая на съезде работников средней школы в г.Базеле с докладом «Феномен одаренности» К.Г.Юнг сказал: «Одаренный — тот, кто несет светоч, и он избран к столь высокому служению самой природой».

1.Особенности воспитания, развития, обучения одаренных детей

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

2.Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития не только не гарантирует ребенку (да и взрослому!) успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.

Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения.

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных  сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляция - это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

Есть несколько проблем  адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Комфортность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отношение к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

3.Обучение  одаренных детей. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют  учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя. Известный психолог Б.Г.Ананьев сказал: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития''.

Заключение.

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность - познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям  культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. (см. Приложение )

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

2.«Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

3. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999.

4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с.

5.Теплов Б.М.Способности и одарённость

6. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

7. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

8. «Одаренные дети » Прогресс 1991г.

Статья "Особенности обучения одаренных детей"

Особенности обучения одаренных детей.

Беляева Ольга Петровна,

МАОУ СОШ №1-«Школа Сколково-Тамбов»

Аннотация

Для обучения и воспитания актуальными и востребованными являются вопросы выявления, сохранения и развития детской одаренности. Данный материал раскрывает позицию автора на определенные аспекты указанной темы.

Наиболее адекватным к современным условиям является понятие одаренности как качества психики, развивающееся в течение жизни и позволяющее человеку достичь более высоких, незаурядных результатов в разных видах деятельности по сравнению с другими людьми. Таким образом, мы обязаны признать потенциальную одаренность каждого ребенка и поставить на первый план задачу воспитания, а не просто обучение одаренного ребенка.

На мой взгляд, для получения максимально положительных результатов в развитии одаренных детей идеальной формой организации учебно-воспитательного процесса является группировка детей по уровню их способностей развития и интересов. Но реальной формой обучения у нас остается урок, то есть смешанное обучение одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы. В этих условиях, полноценное развитие детей, в том числе и одаренных, выдвигает определенные требования к принципам, методам обучения и содержанию учебной программы.

Среди основных принципов обучения одаренных, как и вообще детей школьного возраста важное место занимает принцип развивающего обучения. Именно этот принцип беру за основу в своей преподавательской деятельности. Для его реализации, учитель перемещает акцент своей деятельности с усвоения знаний ученика на развитие его познавательных способностей, индивидуальности и личности. Ученики не просто изучают материал, но и сравнивают, классифицируют, обобщают, делают выводы. Предлагаемые задания должны быть такими, чтобы давали пищу для ума. Учитель постоянно ведет диалог с аудиторией, выступая мастером вопросов, побуждающих детей мыслить: «Что вы можете сказать о…?», «Что вы думаете о…?», «Как бы вы охарактеризовали…?», «На что похоже…?» и т. д. При этом следует помнить, что мы должны уважать и обсуждать любую, даже, на первый взгляд, «бредовую» идею предложенную учеником. Важно оценить предлагаемый вариант решения проблемы и постараться привлечь к обсуждению других ребят класса. Как правило, именно в эти моменты раскрываются качества творческой направленности одаренного ученика.

В обучении использую проблемные ситуации, которые требуют от ученика поиска новых знаний или новых способов их получения. Задания стараюсь формулировать так, чтобы ученик не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но были вполне достаточными для самостоятельного установления связей, интегрирования знаний разных разделов. Одаренный ребенок всегда рад таким новым познавательным ситуациям и получает удовольствие от процесса познания.

Считаю, что особое внимание в обучении таких детей следует уделять методам самостоятельной, индивидуальной работы. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению очень высока. Но для того, чтобы воспитанники научились приобретать знания самостоятельно необходимо, чтобы у учителя непрерывное самообучение стало его собственной устойчивой характерной чертой работы.

Хочется отметить, что содержание учебного плана и программы предмета оказывают существенное влияние на уровень подготовки и развитие качеств личности всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных. Уверена в том, что применять ускорение в изучении учебной программы разумно, когда ученики регулярно демонстрируют успешное овладение учебным материалом не только на базовом уровне. Как правило, в условиях работы со смешанным коллективом класса ускорять изучение материала нецелесообразно. Для детей, которые обнаруживают особый интерес к конкретной области знаний эффективно углубление изучаемого ими материала. Для этого в программе должно быть выделено дополнительное время или предусмотрен ряд дополнительных занятий. Но, углубленное изучение отдельных дисциплин может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. Как показывает практика, рациональнее использовать обогащение учебной программы вопросами, выходящими за рамки традиционных тем и установление связей с другими темами, дисциплинами. Обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, вовлечение их в исследовательскую деятельность. При этом те, кто знает больше, становятся теми, кто знает лучше.

Опыт моей работы по данной проблеме обобщался на педагогических советах, единых методических днях, заседаниях методического объединения. Несомненно, изучение особенностей развития одаренных детей вносит значимый вклад в распознавание всех детей, выявляет особенности становления и развития, как отдельного ученика, так и коллектива учащихся в целом.

Материал по теме: Особенности учебной деятельности одаренных детей.

Консультация для родителей учащихся.

«Особенности учебной деятельности одарённых детей»

Содержание.

1. Актуальность проекта. Его цели и задачи.
2. Введение. Определение одарённости.
3. Виды одарённости.
4. Особенности одарённых детей.
5. Диагностика  одарённых детей.
6. Особенности обучения одарённых детей.
7. Родителям на заметку.
8. Заключение.
9. Литература.

         Актуальность проекта.

Проблема одаренности в  настоящее  время  становится  все  более актуальной.  Это,  прежде  всего,  связано   с   потребностью   общества   в неординарной творческой личности.  Неопределенность  современной  окружающей среды требует не только  высокую  активность  человека,  но  и  его  умения, способности нестандартного поведения.

 Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых  детей составляет одну их главных проблем  совершенствования  системы  образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых,  в  особом внимании и руководстве. Однако в силу  личностных  особенностей  такие  дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и  мышления,  они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Какой  же выбрать путь общения с талантливыми детьми нам, взрослым, которые его окружают?

И как быть родителям, которые чаще всего первыми замечают неординарные способности своего чада?

Что и как нам делать, чтобы  «не зарыть талант  своего ребенка в землю»?

Вот главный вопрос, на который мы постараемся найти ответ в этой беседе.

Цель проекта:

1. Изучить  проявления   одаренности   у   детей .
2. Рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми.
3. Дать рекомендации родителям по взаимодействию со своими одаренными детьми.

           Задачи:
1. Раскрыть в полном объеме понятие   одаренности.

2. Определить виды одаренности.

3. Показать психические особенности  одаренных детей.

4. Рассмотреть методы диагностики одаренности.

5. Рассмотреть особенности обучения одаренных детей.

6. Дать рекомендации родителям одаренных детей.

Виды одаренности.
     

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга   по  видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся следующие:
1. Художественная одаренность.

2. Общая интеллектуальная одаренность.

3. Общая академическая одаренность.

4. Творческая одаренность.

5. Социальная одаренность.

6. Лидерская одаренность.

Рассмотрим подробнее каждый вид одаренности детей и особенности её проявления.

Художественная одаренность.
      Этот вид  одаренности  поддерживается  и  развивается   в  специальных школах, кружках, студиях. Он  подразумевает  высокие  достижения  в  области художественного  творчества  и  исполнительского   мастерства    в   музыке, живописи, скульптуре,  актерские  способности.  Одна  из  серьезных  проблем состоит в том,  чтобы в общеобразовательной школе признавались  и  уважались эти способности.  Эти  дети  уделяют  много  времени,  энергии  упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У  них  остается  мало  возможностей для успешной учебы, они  часто  нуждаются  в  индивидуальных  программах  по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и  сверстников.

Общая интеллектуальная одаренность.
         Главным является  то,  что  дети  с  одаренностью  этого  вида  быстро овладевают  основополагающими  понятиями,  легко  запоминают   и   сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют  им преуспевать во многих областях знаний. Обычно такие дети в начальной школе становятся отличниками.

Общая академическая одаренность.   
      В отличии от общей интеллектуальной одаренности,   академическая   одаренность проявляется  в успешности обучения отдельным учебным  предметам  и  является более частой и избирательной. У детей с академической одаренностью выраженная  избирательность  устремлений  в относительно узкой  области.

 Творческая одаренность.
      Дети  с  творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в  учителях  и окружающих людях:

1.      Отсутствие внимания  условностям  и авторитетам.
2.      Большая независимость в суждениях.
3.      Тонкое чувство юмора.
4.      Отсутствие внимания к порядку и организации работы.
5.      Яркий темперамент.

Социальная одаренность.
      Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности  в нескольких  областях.  Она  предполагает   способности   понимать,   любить, сопереживать, ладить  с  другими,  что  позволяет  быть  хорошим  педагогом, психологом,  социальным  работником.  Таим   образом,   понятие   социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений,  связанных  с  легкостью установлений и высоким качеством межличностных  отношений.  Эти  особенности позволяют быть лидером, то есть  проявлять  лидерскую  одаренность,  которую можно  рассматривать  как  одно  из   проявлений   социальной   одаренности.

 Лидерская одаренность.   
       Существует множество определений лидерской  одаренности,  в  которых  можно, тем не менее, выделить  общее черты:

6.     Интеллект выше среднего.
7.      Умение принимать решение.
8.     Способность иметь  дело  с  абстрактными  понятиями,  с

     планированием  будущего, с временными ограничениями.

9.     Ощущение цели, направления движения.
10.     Гибкость, приспосабливаемость.
11.     Чувство ответственности.
12.     Уверенность в себе и знание себя.
13.     Настойчивость, энтузиазм.
14.     Умение ясно выражать мысли.

 Особенности одаренных детей.
       В  сфере  психосоциального  развития  одаренным  и  талантливым  детям свойственны следующие черты.      

1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся ещё в раннем возрасте.

2. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. Они остро  воспринимают  общественную  несправедливость,  устанавливают  высокие требования  к  себе   и   окружающим   и   живо   откликаются   на   правду, справедливость, гармонию и природу.

3. Для  одаренных  детей,  как  правило,  характерны  преувеличенные  страхи,   поскольку   они способны вообразить множество опасных  последствий.  Они  также  чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма  подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

4. Одарённые дети очень любопытны и не терпят ограничений своей
исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление               к познанию, к поиску новой информации. Они буквально забрасывают взрослых вопросами. Именно способность задавать вопросы и
видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одаренности.

5. Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им достаточно чётко излагать свои мысли. Для обозначения понятий и воображаемых событий могут придумывать свои слова.

6. Они с удовольствием занимаются сложными задачами и сопротивляются предоставлению готового ответа, стремятся сделать то, что им пока не по силам. Большинство одарённых детей отличаются живым воображением и богатой фантазией. Им присуще чувство юмора, они любят смешные несоответствия, игру слов.

7. Способность к прогнозированию проявляется в умении представить возможные последствия действий. Уже в раннем возрасте такие дети прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы.

8. Одарённым детям часто свойственна оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от принятых стандартов. Гибкость мышления проявляется в способности находить  альтернативные способы решения проблем, быстро менять направление поиска решения. Обычно одарённые дети обладают хорошей памятью, "впитывают, как губка" огромный поток информации. Обнаруживают необычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание, полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих их видах деятельности.

 Одарённость может быть как преимуществом, так и источником проблем. Демонстрируя высокий уровень развития мышления и речи, одарённые дети создают иллюзию взрослости. По инерции окружающие начинают предъявлять к ним повышенные требования. Для таких детей вполне естественным является разный темп развития интеллектуальной и эмоциональной сферы. Одарённый ребёнок может решать сложные задачи, "как большой", а эмоционально реагировать в соответствии со своим возрастом, "как маленький", может бегло читать и при этом с трудом владеть простейшими ручными навыками. Часто они сопротивляются зубрёжке и строгой дисциплине, что необходимо учитывать в воспитании и обучении одарённых детей. Игнорирование их особенностей может привести к развитию отрицательного восприятия себя, вызвать трудности в общении со сверстниками.

        Диагностика одаренности детей.

Выявление детей, обладающих незаурядными  способностями,  представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение  получили всевозможные тесты, направленные  на выявление одаренности. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие  тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что  ни один  из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности. Пока нет  комплексной  диагностики,  позволяющей  определить  общую  и специфическую одаренность,  склонность  ребенка  к  тому  или   иному   виду творчества. Поэтому, кроме формальных тестовых методик, направленных на выявление одаренных детей, широко используются неформализованные методики.

Одним из таких методов является наблюдение.

При подходе  к  одаренному ребенку   нельзя   обойтись   без   наблюдений    за   его   индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно  выявить  то  сочетание психологических  свойств,  которое  присуще  именно  ему,  то  есть,   нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество  наблюдения  и  в  том,  что  оно  может  происходить   в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или  на  занятиях кружка организуется нужная  для  исследования  обстановка,  которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не  знать,  что за  ним  специально  наблюдают.  

Применяют  и  так   называемое   включенное наблюдение,  когда  сам  наблюдатель  является   участником   происходящего.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их  оценки  требуется   достаточно   длительное   прослеживание   изменений, наступающих при переходе  от одного возрастного  периода  к  другому.  Такое исследование  называется  лонгитюдным.   Имеется  в   виду   систематическое наблюдение за испытуемым на  протяжении  ряда  лет.  Наблюдение  может  быть непрерывным , изо дня в день, а может и с перерывами.

  Большой интерес для изучения одаренности  представляет  биографический метод.   Изучение  жизненного  пути  стало   распространяться   как   весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный  период,  а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического  метода  связана

с  применением  таких  способов   получения   информации,   как   опросники, обращенные к самому  исследуемому лицу, беседы и интервью с  ними,  а  также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников,  писем.

Попова  Л. В. указывает, что среди новых  диагностических  методик  на первый  план  выходит  биографический  опросник  как  более  надежное,   чем традиционные тесты, средство выявления творческих  возможностей  и  прогноза достижений.

Таким  образом,  выявившаяся   недостаточность   традиционных   тестов интеллекта и  креативности  имела  следствием  повышение  интереса  к  менее формализованным методам диагностики. Биографический метод  стал  применяться и к детям и к подросткам.

В частности, на данный момент большое место в воспитательной работе педагогов занимает составление портфолио класса и каждого учащегося в отдельности.  Что позволяет наблюдать развитие детей во времени, корректировать воспитательный и образовательный процесс в соответствии с особенностями развития учащихся. И помогает выстроить вертикаль преемственности между начальной и средней школами. Таким образом у педагогов больше возможностей отследить способности детей. Хорошо, когда  портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и ихзаинтересованность

Хорошо, когда  портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и их заинтересованность в нахождении оптимального построения процесса обучения и воспитания их детей. Именно родители помогут нам составить первоначальный психологический портрет учащихся и их особенностей. И, составляя портфолио ребенка совместно: родители-ученики (их работы, достижения и пр.) – учителя,  получится полноценная картина. Основываясь на которой, мы всегда может выделить особенность каждого ребёнка, его талант и его развивать

ВСЕ ВМЕСТЕ!

Только совместные устремления приведут нас к цели – к таланту!

Особенности  обучения одаренных детей.

При выявлении детей с незаурядными умственными  возможностями   встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному  развитию. Программы для одаренных  должны  отличаться  от  обычных  учебных  программ. Обучение  таких  детей  должно  отвечать   их   существенным   потребностям.

Одаренные дети обладают  некоторыми  общими  особенностями,  которые  должны учитывать учебные программы для них. К таким  общим  особенностям  относятся следующие.

Способность быстро  схватывать  смысл  принципов,  понятий  положений  требует широты материала для обобщения.          

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы  и стремлении разобраться в них требует реализации  в  специальных  учебных программах через самостоятельную работу, задания  открытого  типа,  развитие необходимых познавательных умений.

 Способность   подмечать,   рассуждать    и    выдвигать    объяснения требует целенаправленного развития высших  познавательных   процессов, что избавляет от  бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность,  тревожность  в  связи  со  своей   непохожестью   на сверстников требует включения в  учебную  программу  аффективного  компонента, что  дает  возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к  принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных  детей,  которые  могут быть  воплощены  в  разные  формы.  Для  этого  разрабатываются  специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным  потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних  споров. Многие считают ускорение эффективным приемом. Другие считают, что установка на  ускорение  —  это  односторонний  подход к детям  с высоким уровнем интеллекта,  так  как  не  учитываются  их потребность общения  со  сверстниками,  эмоциональное  развитие.   Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с  содержательной  его  частью.  Когда  уровень  и  скорость  обучения  не  соответствуют  потребностям  ребенка, то наносится  вред  как  его  познавательному,  так  и  личностному развитию.

      Основные требования при  включении  учащихся  в  учебные  программы , построенные с использованием ускорения, следующие:

15.   Учащиеся  должны быть  заинтересованы  в  ускорении,  демонстрировать интерес  и  повышенные   способности   в   той   сфере,   где   будет использоваться ускорение;
16.     Дети должны быть достаточно зрелыми  в социально-эмоциональном плане;
17.     Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается,  что  ускорение  —  наилучшая  стратегия  обучения  детей   с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существует несколько форм ускорений. Например:

18. Раннее поступление в 1класс.
19. Ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного   класса.
20. Занятия в другом классе по тем предметам, по которым ребенок одарен.
21. Перевод учащихся через класс.

Оптимальный результат  эффективной  формы  ускорения  достигается  при одновременном  соответствующем  изменении  содержания  учебных  программ   и методов обучения.  Только ускорение    используется    редко,  чаще  учебные программы     основываются   на   сочетании двух    основных    стратегий  — ускорения  и обогащения.  

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить  одна  в другую в зависимости от  поставленных  целей  и  задач.  Но  существует  ряд недостатков  в  формах  воплощения  этих  стратегий.  Одаренность  настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос  об  оптимальных  условиях  обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.

Родителям на заметку.

Чаще всего именно родители первыми  замечают  одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не  существует  какого-то стереотипа одаренности —  каждый  ребенок  проявляет  свои  способности  по-своему. Но важно помнить, что  семейное воспитание имеет первостепенное  значение в развитии и проявлении одаренности детей.          Поэтому  я предлагаю вашему вниманию необходимые условия, обеспечивающие развитие и реализацию в человеке его интеллектуальной одаренности:

22. С раннего возраста создавайте условия поиска ребёнком своей успешности среди широкого спектра занятий: музыка, рисование, изучение языков, танцы, спорт и т.п.
23.   Знакомьте ребёнка с шедеврами человеческой культуры. Не забывайте о важности стимуляции активного воображения -  путешествия, экскурсии, частая смена впечатлений. Потрясение от  созданного подлинным талантом породит потребность создать своё чудо.
24.  Воспитывайте бережное отношение к научному знанию. Вовлекайте        ребёнка в организацию и проведение традиционных семейных праздников. Потому что любое знание приобретает ценность для человека, только если он сам принял активное участие в  его создании.
25. Научите ребёнка ценить непознаваемость мира. Пусть он стремится  разгадать его тайны, учится оценивать и себя в этом огромном и       загадочном мире. Незнание является уникальной для одарённого ребёнка       научно-педагогической "лабораторией". Именно стремление к осознанию       своего незнания должно быть воспитано в талантливом человеке- мыслителе.

Только диалог и личностная заинтересованность родителей создадут благоприятные условия для воспитания и развития талантливого ребёнка. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Памятка родителям.

 1. Проанализируйте вашу  собственную  систему  ценностей  в  отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности  и  одаренности  в обществе?

 2. Будьте  честными.  Все  дети  весьма  чувствительны  ко  лжи,  а  к

одаренным детям это относится в большей степени.

3. Правильно оценивайте уровень развития ребенка. Избегайте длинных объяснений или бесед.

4.  Старайтесь  вовремя  уловить  изменения  в  ребенке.   Они   могут

выражаться в неординарных вопросах или  в  поведении  и  являться признаком одаренности.

4. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать  на него собственные интересы и увлечения.

И в заключение…

Главное, дайте понять ребенку, что его любят и ценят за то, какой он есть, а не за какой-то особый талант.  

Цените в своих детях такие  хорошие  свойства,  как:  щедрость, готовность помочь, терпение, ответственность, надежность, целенаправленность, чувство юмора.

И тогда в вашем ребенке раскроются все таланты, которые со временем принесут свои плоды.

И ещё чуть-чуть…

Садовые   растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни стелются по земле, а другие стремятся ввысь,  но  все  вместе   они   составляют гармонию целого.

Тюльпаны вовсе  не  розы, шиповник — не герань, а ромашки не  похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему.

Литература.

1.   «Психология одаренности детей и подростков»  Н.С.    Лейтес,

    М.-1996.

2. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами    одаренности» Л. В. Попов,  М.-1993.

3. «Проблемы индивидуальных различий» Теплов Б. М., М- 1961.

4. Интернет-ресурсы:

26. http://1september.ru
27. http://ru.wikipedia.org
28. http://revolution.allbest.ru

Особенности обучения и воспитания одаренного ребенка

Описание презентации по отдельным слайдам:

Особенности обучения и воспитания одаренного ребенка выполнила: Гончарова Анна Владимировна

Ступени развития способностей Воспитание одаренных детей Обучение одаренных детей Особенности одаренных детей Основные стратегии обучения одаренных детей Содержание:

Стремление к познанию – самая яркая характеристика любого одаренного ребенка (В. С. Юркевич) «Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержке и специальных методов обучения, они вряд ли бы достигли бы тех высот, покорив которые они стали знаменитыми» (Бенджамин Сэмюэл Блум)

Ступени развития способностей гениальность талант ОДАРЕННОСТЬ способности задатки

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Задатки - это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. (В.С. Юркевич) Задатки являются врожденной основой способностей. Что такое ЗАДАТКИ?

Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) Способности – это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Способности не даются от природы они вырабатываются с опытом в результате определенной деятельности (В.С. Юркевич) Что такое СПОСОБНОСТИ?

Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. (Н.С.Лейтес) Одаренность – от слова дар, (дар природы, Божий дар). Такое понимание есть и в других языках, в частности, в английском. Там одаренность - giftedness от слова дар - gift. (В.С. Юркевич) Что такое ОДАРЕННОСТЬ?

Ребёнок в семье – не только большая радость, но и большая ответственность. Нередко уже в 2-4 года маленький вундеркинд опережает своих сверстников в развитии, легко запоминает интересные факты, услышанные из книг или в средствах массовой информации, обладает ярко выраженными способностями в математике, музыке, проявляет огромный интерес к окружающему миру. Означает ли это, что перед нами одарённый ребёнок, требующий индивидуальных методов воспитания? Безусловно, ДА! Воспитание одаренного ребенка

Большинство проблем одарённых детей связано с их психосоциальной чувствительностью. Так, они обнаруживают обострённое чувство справедливости и предъявляют высокие требования к себе и окружающим, зачастую, им недостаёт эмоционального баланса. Они критически относятся к собственным достижениям, в результате чего страдают низкой самооценкой. Стремление ставить перед собой завышенные цели, не имея возможности достичь их, приводит к переживаниям, которые могут привести к моральным травмам. Воспитание одаренного ребенка

Опыт работы педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить несколько наиболее распространенных причин детских трудностей: опережающее познавательное развитие одаренных детей; отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками; своеобразная избалованность; социальная несамостоятельность. Обучение одаренных детей

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Особенности одаренных детей

Ускорение обучения (раннее речевое развитие эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений быстрота в схватывании сущности и смысла Основные стратегии обучения одаренных детей (Лейтес Н.С.)

Раннее поступление в школу Ускорение в обычном классе (более эффективно в начальной школе) Занятия в другом классе Перепрыгивание через класс Профильные классы Частные школы Раннее поступление в высшее учебное заведение Виды ускорения

Обогащение обучения прогрессивная альтернатива ускорению, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Основные стратегии обучения одаренных детей (Лейтес Н.С.)

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно. Виды обогащения

1. «Общая ориентировочная деятельность и включает ряд занятий, основная цель которых — помочь всем учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. 2. Направлен на формирование умений и навыков, без которых невозможна реализация способностей. 3. Предназначен именно для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы. Модель обогащения Дж. Рензулли

Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. Юркевич В.С., Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность, М., «Просвещение», 1996 г https://ru.wikipedia.org/wiki Список литературы:

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Психолог

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала: ДБ-395323

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

" Особенности учебной деятельности одарённых детей".

«Особенности учебной деятельности одарённых детей»

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Какой же выбрать путь общения с талантливыми детьми нам, взрослым, которые его окружают? И как быть родителям, которые чаще всего первыми замечают неординарные способности своего чада? Что и как нам делать, чтобы «не зарыть талант своего ребенка в землю»?

Цель проекта:

• Изучить проявления одаренности у детей.

• Рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми.

• Дать рекомендации родителям по взаимодействию со своими одаренными детьми.

Задачи:

1. Раскрыть в полном объеме понятие одаренности.

2. Определить виды одаренности.

3. Показать психические особенности одаренных детей.

4. Рассмотреть методы диагностики одаренности.

5. Рассмотреть особенности обучения одаренных детей.

6. Дать рекомендации родителям одаренных детей.

Виды одаренности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся следующие:

1. Художественная одаренность.

2. Общая интеллектуальная одаренность.

3. Общая академическая одаренность.

4. Творческая одаренность.

5. Социальная одаренность.

6. Лидерская одаренность.

Рассмотрим подробнее каждый вид одаренности детей и особенности её проявления.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает вызокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Обычно такие дети в начальной школе становятся отличниками.

Общая академическая одаренность.

В отличии от общей интеллектуальной одаренности, академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. У детей с академической одаренностью выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области.

Творческая одаренность.

Дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания условностям и авторитетам.

• Большая независимость в суждениях.

• Тонкое чувство юмора.

• Отсутствие внимания к порядку и организации работы.

• Яркий темперамент.

Социальная одаренность.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предпслагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Лидерская одаренность.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

• Интеллект выше среднего.

• Умение принимать решение.

• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями.

• Ощущение цели, направления движения.

• Гибкость, приспосабливаемость.

• Чувство ответственности.

• Уверенность в себе и знание себя.

• Настойчивость, энтузиазм.

• Умение ясно выражать мысли.

Особенности одаренных детей.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты.

1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся ещё в раннем возрасте.

2. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

3. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

4. Одарённые дети очень любопытны и не терпят ограничений своей

исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию, к поиску новой информации. Они буквально забрасывают взрослых вопросами. Именно способность задавать вопросы и видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одаренности.

5. Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им достаточно чётко излагать свои мысли. Для обозначения понятий и воображаемых событий могут придумывать свои слова.

6. Они с удовольствием занимаются сложными задачами и сопротивляются предоставлению готового ответа, стремятся сделать то, что им пока не по силам. Большинство одарённых детей отличаются живым воображением и богатой фантазией. Им присуще чувство юмора, они любят смешные несоответствия, игру слов.

7. Способность к прогнозированию проявляется в умении представить возможные последствия действий. Уже в раннем возрасте такие дети прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы.

8. Одарённым детям часто свойственна оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от принятых стандартов. Гибкость мышления проявляется в способности находить альтернативные способы решения проблем, быстро менять направление поиска решения. Обычно одарённые дети обладают хорошей памятью, "впитывают, как губка" огромный поток информации. Обнаруживают необычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание, полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих их видах деятельности.

Одарённость может быть как преимуществом, так и источником проблем. Демонстрируя высокий уровень развития мышления и речи, одарённые дети создают иллюзию взрослости. По инерции окружающие начинают предъявлять к ним повышенные требования. Для таких детей вполне естественным является разный темп развития интеллектуальной и эмоциональной сферы. Одарённый ребёнок может решать сложные задачи, "как большой", а эмоционально реагировать в соответствии со своим возрастом, "как маленький", может бегло читать и при этом с трудом владеть простейшими ручными навыками. Часто они сопротивляются зубрёжке и строгой дисциплине, что необходимо учитывать в воспитании и обучении одарённых детей. Игнорирование их особенностей может привести к развитию отрицательного восприятия себя, вызвать трудности в общении со сверстниками.

Диагностика одаренности детей.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности. Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Поэтому, кроме формальных тестовых методик, направленных на выявление одаренных детей, широко используются неформализованные методики.

Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когДа он может и не знать, что за ним специально наблюдают.

Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным. Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным , изо дня в день, а может и с перерывами.

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ними, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем.

Попова JI. В. указывает, что среди новых диагностических методик на первый план выходит биографический опросник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений.

Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов интеллекта и креативности имела следствием повышение интереса

к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться и к детям и к подросткам.

В частности, на данный момент большое место в воспитательной работе педагогов занимает составление портфолио класса и каждого учащегося в отдельности. Что позволяет наблюдать развитие детей во времени, корректировать воспитательный и образовательный процесс в соответствии с особенностями развития учащихся. И помогает выстроить вертикаль преемственности между начальной и средней школами. Таким образом у педагогов больше возможностей отследить способности детей. Хорошо, когда портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и их заинтересованность

Хорошо, когда портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и их заинтересованность в нахождении оптимального построения процесса обучения и воспитания их детей. Именно родители помогут нам составить первоначальный психологический портрет учащихся и их особенностей. И, составляя портфолио ребенка совместно: родители-ученики (их работы, достижения и пр.) - учителя, получится полноценная картина. Основываясь на которой, мы всегда может выделить особенность каждого ребёнка, его талант и его развивать

Особенности обучения одаренных детей.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.

Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них требует реализации в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения требует целенаправленного развития высших познавательных процессов, что избавляет от бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников требует включения в учебную программу аффективного компонента, что дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних споров. Многие считают ускорение эффективным приемом. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы , построенные с использованием ускорения, следующие:

• Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении,демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

• Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

• Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

• Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существует несколько форм ускорений.

Например:

• Раннее поступление в 1 класс.

• Ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса.

• Занятия в другом классе по тем предметам, по которым ребенок одарен.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных иелей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.

Родителям на заметку.

Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Но важно помнить, что семейное воспитание имеет первостепенное значение в развитии и проявлении одаренности детей. Поэтому я предлагаю вашему вниманию необходимые условия, обеспечивающие развитие и реализацию в человеке его интеллектуальной одаренности:

С раннего возраста создавайте условия поиска ребёнком своей успешности среди широкого спектра занятий: музыка, рисование, изучение языков, танцы, спорт и т.п.

Знакомьте ребёнка с шедеврами человеческой культуры. Не забывайте о важности стимуляции активного воображения - путешествия, экскурсии, частая смена впечатлений. Потрясение от созданного подлинным талантом породит потребность создать своё чудо.

Воспитывайте бережное отношение к научному знанию. Вовлекайте ребёнка в организацию и проведение традиционных семейных праздников. Потому что любое знание приобретает ценность для человека, только если он сам принял активное участие в его создании.

Научите ребёнка ценить непознаваемость мира. Пусть он стремится разгадать его тайны, учится оценивать и себя в этом огромном и загадочном мире. Незнание является уникальной для одарённого ребёнка научно-педагогической "лабораторией". Именно стремление к осознанию своего незнания должно быть воспитано в талантливом человеке- мыслителе.

Только диалог и личностная заинтересованность родителей создадут благоприятные условия для воспитания и развития талантливого ребёнка. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Памятка родителям.

1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?

2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

3. Правильно оценивайте уровень развития ребенка. Избегайте длинных объяснений или бесед.

4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.

Садовые растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни

стелются по земле, а другие стремятся ввысь, но все вместе они составляют гармонию целого.

Тюльпаны вовсе не розы, шиповник—не герань, а ромашки не похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему.

Специфика обучения и воспитания одаренных детей

В статье затрагивается проблема обучения одаренных детей в обычном детском коллективе. Выдвигается ряд положений о том, что эффективное обучение одаренных детей возможно посредством ускорения процесса обучения, разработок специализированных программ с особым расширенным содержанием. Отмечается положительное влияние ускоренного обучения не только на интеллектуальное развитие одаренных детей, но и на их психологически эмоциональное состояние.

Ключевые слова: одаренные дети, обычные дети, ускоренный процесс обучения, раннее развитие, особые условия обучения

Сегодня существует массовая тенденция и в педагогике, и в психологии искать в каждом ребенке что-то особенное. Каждый ребенок является одаренным в той или иной степени, только эти таланты нужно найти, разглядеть, вовремя диагностировать. При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использованию взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями [1, с.168]. После чего возникает вопрос, в какое русло направить способности одаренных детей, чему именно их нужно научить и какие технологии для этого буду наиболее оптимальными.

Программы для одаренных детей не могут быть похожими, стандартными. Ведь каждый ребенок одарен по-своему. Тогда как же систематизировать их обучения, ведь нельзя же писать программу под каждого? Ведь одаренные дети не похожи друг на друга -как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристике. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие [2, с.45].

На сегодняшний есть различные формы в обучении одаренных детей. И специалисты — педагоги прикладывают немалые усилия для разработки специализированных программ для одаренных детей. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение, они имеют ряд конкретных форм.

Ускорение обучения. Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Следует заметить, что ускорение возможно не только, как это представляют, в форме «перескакивания» через класс [3].

По нашему мнению, ускоренное обучение одаренных детей может только положительно влиять на их способность общаться и налаживать контакт со сверстниками.

Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов.

В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний [3].

Рассмотрим данные аспекты подробнее. Ускорение обучения соотносится в первую очередь с темпом обучения и никак не связано с его содержанием. Одаренные дети как правило начинают очень рано разговаривать. Они понимают, используют и улавливают больше слов и высказываний, чем их сверстники, что является показателем раннего развития одаренного ребенка. Им нужно больше информации, больше общения, больше внимания. Как следствие такие учащиеся способны. усваивать учебную программу с высокой скоростью.

Имеются основания считать что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка то наносится вред как его познавательному так и личностному развитиям [4]. Быстрое схватывание великолепное запоминание информации сила обобщения любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения скорости.

Занятия для одаренного ребенка в усредненном классе скучны, не интересны. Поэтому его одноклассники могут относится к такому ребенку негативно, называть его выскочкой, зубрилой и занудой. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству для соответствующего ожидания учителя. У невнимательного неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Исходя из вышесказанного и по результатам различных исследований [1–5] у педагогов зачастую возникают трудности в диагностировании одаренного ребенка в классе, т. к. он может стараться не выделятся на общем фоне из-за психологического на него влияния одноклассников. Порой он может замкнуться, не принимать активное участие в работе на уроке и как результат у учителя может сложится неправильное восприятие одаренного ребенка как посредственного лентяя.

Все специалисты сходятся в том что в каком-либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Также единодушны они в том что ускорение скорости обучения не является универсальной стратегией необходимой всем одаренным. Очевидно несопровождаемое какими-то ещё изменениями в программе ускорение лишь сокращает число лет проводимых в школе [4].

Согласно длительным всесторонним исследованиям психологов, ускоренное обучение одаренных детей способствует их активному интеллектуальному развитию, способам и видам общения обычных и одаренных детей, помогают им взаимодействовать с окружающими их детьми, родственниками, знакомыми и педагогами. Дети становятся более открытыми, раскрепощенными, легко погружаются в новый коллектив, находят общий язык со сверстниками.

Судя по всему, при правильно проводимом ускорении отрицательные последствия редки. Это не исключает отдельных случаев когда нагрузка становится непомерно большой не соответствует ни способностям ни физическому состоянию ребенка. Возможно также сильное давление со стороны родителей на ученика или же нереалистически высокие притязания самого ребенка что может стать источником разочарований трений с учителем или одноклассниками [5].

Необходимо учитывать следующие особенности одаренных детей, для включения их в ускоренные программы обучения:

 они должны быть вовлечены в ускоренный процесс обучения показывать определенный интерес и разные способности в данной сфере обучения;

 обладать определенным социальным эмоциональным планом;

 возможно потребуется согласие родителей но их активное участие не обязательно.

Существуют несколько общеизвестных форм ускоренного обучения одаренных детей:

 ранее развитие уже на этапе подготовки к поступлению в школу,

 специально разработанная программа для обучения в обычном классе,

 переход из одного класса в другой через «ступень»,

 специализированные гимназии и академии с углубленным изучением ряда предметов.

Согласно результатам многочисленных исследований, при ускоренном обучении одаренных детей изменения должны затрагивать не только содержание учебных программ, но и методы и формы организации учебного процесса. Такие идеи отражены в работах различных известных ученых, посвященных:

 проблемам развивающего обучения [8]

 работе учителя с одаренными детьми [6]

 особенностям обучения обычных и одаренных детей в одном классе [9]

 система обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова, её основы принципы методы [10].

Все эти подходы должны быть исследованы применительно к ситуации обучения одаренных детей.

Литература:

1. «Психология одаренности детей и подростков» / Под ред. Лейтеса Н. С. М. Academi A 1996. 416 c.
2. Лейтес Н. С. «Способности и одаренность в детские годы» М. 1984.
3. Научно-теоретическая конференция «Проблемы одарённости учащихся». Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей // http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences-and-reports-on-psychology/671-scientific-theoretical-conference-problems-of-gifted-students
4. Обучение одаренных детей // http://www.vashpsixolog.ru/index.php/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-education/289-t
5. Одаренные дети // http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/odarennie_deti.html
6. Матюшкин А. М. Яковлева Е. Л. «Учитель для одаренных» м. 1991.
7. Ягловская Е. К. «Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе // Вопросы психологии № 3 1998»..
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
9. Шаталов В. Ф. Соцветие талантов. Часть 1. М.. 2002 г. 380 стр.
10. Система Эльконина — Давыдова (ФГОС). http://schoolguide.ru/index.php/progs/elkonindavydov-fgos.html

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, одаренный ребенок, ускоренное обучение, ускорение, активное участие, раннее развитие, стратегия обогащения, темп обучения, ускорение обучения, ускоренный процесс обучения.

50 советов, приемов и идей для обучения одаренных студентов

Одаренным детям будет приятно учить, если вы знаете, как определить, что их привлекает. Эти 50 советов и уловок взяты из моего собственного опыта и из Интернета. Их полезно иметь в своем арсенале уловок, независимо от того, новичок вы или опытный в обучении этих мыслителей высокого уровня.

1. Знайте их интересы

Каждый год я начинаю с того, что мои ученики заполняют список интересов.Это помогает мне гарантировать, что учебная программа соответствует их интересам.

Делитесь тем, что вы читаете, с одаренными учениками. Часто эти ученики испытывают отставание в чтении, когда они не могут найти сладкого места, потому что ученикам с высокими способностями трудно понять, что является одновременно сложным и подходящим.

3. Поддерживайте их активность

Одаренным учащимся часто требуется способность двигаться во время обучения… темп, хлопанье и подпрыгивание являются частью их мыслительного процесса.

4. Предложение с гибкими посадочными местами

Сиденье у окна - это мое любимое место для чтения , поэтому я помню об этом, предлагая сиденья. Попробуйте предложить учащимся различные варианты сидения: кресла-мешки, ковровые покрытия, подушки, стулья директора ... список можно продолжать и продолжать.

ИСТОЧНИК: kindergartenisgrrreat.blogspot.com

5. Модель социальной ситуации

Социальные ситуации могут быть трудными для некоторых одаренных учеников, поскольку их способность понимать социальные сигналы может быть недостаточно развита.Объединитесь с другими учителями, чтобы научиться правильно начинать беседу.

6. Поделиться текущими событиями

Текущие события важно включать в программирование для одаренных. Мы хотим, чтобы эти студенты думали о том, как они могут использовать свои таланты для решения реальных задач.

7. Ищите помощников

Какими бы важными ни были текущие события, так же важно понимать, что одаренные студенты усваивают глобальные события на очень личном уровне.Дети не имеют опыта взаимодействия с миром, чтобы понять, что, несмотря на войну или нападение, в мире все еще происходят хорошие вещи.

ИСТОЧНИК: Reddit

8. Разрешить группировку

Не все одаренные ученики должны быть руководителями проектов. Позвольте студентам работать в одиночку или в группе. Даже группы по разным классам хорошо работают с одаренными учениками.

9. Помните о законах о детском труде

Одаренные ученики, которые заканчивают обучение раньше, не должны автоматически быть помощниками учителя.Одаренные ученики могут быть одними из худших учеников, помогающих другим, потому что их мозг часто работает совсем иначе. Если одаренный ребенок поможет учащемуся, который испытывает трудности, это может принести больше вреда, чем пользы.

Моя бабушка всегда говорила, праздные руки - мастерская дьявола… так что держите некоторые ключевые вещи в спине для занятых рук. Кубики LEGO, картон и малярная лента, а также схемы защелок - одни из моих любимых!

11. Представьте Minecraft Edu

Не бойтесь учитывать пристрастия и интересы студентов.Однажды у меня был ученик, который никогда не хотел практиковать правописание слов, пока я не сказал ему, что он может практиковать их в Minecraft. В Minecraft Edu есть множество отличных способов, которыми учителя могут реализовать эту увлекательную игру в классе.

ИСТОЧНИК: http://education.minecraft.net/

12. Дайте им дату окончания

Предоставьте одаренным студентам четкую конечную точку по проектам и заданиям. Одаренные ученики могут создавать необычайно высокие ожидания и никогда не видеть конца; Книжное размышление может легко превратиться в 10-страничный документ, PowerPoint может стать интенсивным курсом по этой теме.Может быть полезно сообщить учащимся, где остановиться.

13. Ставьте реалистичные цели

Используйте FutureMe.org и попросите студентов написать письмо самим себе в будущем. После того, как учащиеся напишут письмо, вы можете установить дату его отправки в их почтовый ящик. Какой отличный способ для студентов ставить цели и создавать естественные контрольные точки.

14. Обучайте принятию решений

Одаренные студенты могут столкнуться с серьезным заболеванием FOMO: страхом упустить что-то.Они понимают, что решения имеют последствия, и иногда им необходимо предоставить чрезмерное количество подробностей об их вариантах. Позвольте одаренному ученику полностью понять плюсы и минусы принятого решения.

15. Будьте терпеливы

Одаренные ученики много размышляют. Наберитесь терпения и дайте им время подумать о том, что им нужно, чтобы прийти к консенсусу, с которым они смогут жить.

16. Назначить срок годности

Мои одаренные ученики входят в класс с взрывающимися папками и папками.Они все хранят, потому что боятся оказаться неподготовленными. Так же, как срок годности еды, подумайте о добавлении нижнего колонтитула к своим раздаточным материалам: «Этот раздаточный материал истекает 15 апреля».

17. Типовые стратегии организации

Или хотя бы смоделируйте, как вы организуете жизнь. Одаренным ученикам нравятся варианты, и очень полезно видеть, как они работают в «реальном мире». Я показываю студентам, как я использую заметки для упорядочивания вещей, как Календарь Google - это моя линия жизни и что я делаю для физических заметок.Раньше я использовал планировщики и показываю те же примеры.

Мы также рассматриваем различные приложения, которые могут быть полезны. Я призываю студентов найти то, что им подходит. Нет системы не ответ. Всем нам нужна система, которая поможет нам работать продуктивно. Когда я учил младших школьников, мы все вместе пробовали разные системы в качестве нашей процедуры в конце дня.

18. Используйте Brain Breaks

Предложите одаренным ученикам хобби, которое поможет успокоить их занятые умы. Научите их рисовать в технике дзентангл, дышать, медитировать, делать браслеты дружбы, вязать, раскрашивать - все, что позволяет им внимательно сосредоточиться на деталях, может помочь им заглушить дополнительный шум.

ИСТОЧНИК: http://teachertothecore.blogspot.com

19. Изучите их увлечения

У некоторых одаренных студентов еще нет страсти, потому что они ее не нашли. Обеспечьте максимально возможное воздействие. Выступления на TED - это один из способов помочь студентам задуматься на разные темы. TED даже усовершенствовал обучение. Я в восторге от TED.

20. Прочитать тонны биографий

Чтение, наблюдение или прослушивание жизней других может помочь одаренным ученикам разработать план действий и увидеть, что другие сделали для достижения целей.

21. Читать все подряд

Это правда, так много одаренных учеников нашли книгу, которая настолько стала их частью, что они могут подробно обсудить ее. Библиотерапия - это отличный способ для студентов узнать, как справляться с проблемами, а также изучить тактику и стратегии.

22. Предварительная оценка

Из любви ко всему святому, этого, наверное, не должно быть. 1. Исследования показывают, что наиболее одаренные студенты не узнают новую информацию до января.Не заставляйте ученика, который уже усвоил концепцию, снова пройти урок.

23. Позвольте им сфокусироваться

Позвольте одаренным ученикам заниматься своими интересами. Если они хотят, чтобы все было связано с динозаврами, им больше силы! Нам нужны палеонтологи. Как указано в Outliers , , чтобы стать экспертом, требуется более 10 000 часов. Чтобы выделить столько часов на табло, учащимся нужно позволить сосредоточиться.

24. Подключить

Нам нужно дать учащимся возможность гиперфокусироваться, а также быть «проводником на стороне», который помогает им устанавливать связи из одной области в другую.Может быть, мы сможем заставить нашего эксперта по динозаврам использовать Scratch и сделать математическую игру «Dino Dig»?

25. Поиск наставников

Одаренным ученикам нужны наставники в сфере их интересов. Наставники могут научить студентов ориентироваться в профессиях и даже могут быть привратниками к дополнительным возможностям.

26. Практикуйте как профессионал

Позвольте студентам практиковать как профессионалы. Используйте те же процессы, что и профессионалы. Хотите попробовать модный дизайн? Попросите учащихся сшить, измерить, использовать выкройки и внести изменения.Посетите интерактивный сайт OLogy Американского музея естественной истории.

27. Найдите настоящую аудиторию

Работа, которую создают студенты, должна иметь реальную аудиторию и быть оценена теми, кто действительно выиграет от ее завершения. Младшие студенты - отличная первая настоящая публика.

28. Поместите их в квесты

Если вы еще не слышали об этом, бросьте все и перейдите на http://www.breakoutedu.com/digital/.Это отличный способ получить знания, которые вы хотите, чтобы ваши ученики получили.

29. Смотреть вебинары

Вы можете найти вебинары практически по любой теме, которая интересует ваших студентов. Если вы зарегистрируетесь в Edtech, они будут присылать еженедельные списки предстоящих профессиональных вебинаров.

30. Представить изобретения

Изобретения - отличный способ для студентов рискнуть и попробовать разные вещи. Я чувствую, что студенты более склонны рисковать, когда создают что-то новое.Студенческие изобретения для лучшей Америки предлагают студентам представить изобретение, которое сделает мир лучше ... и каждый месяц появляются победители.

31. Попробуйте геймификацию

Мне нравится The Mind Research Institute, который предлагает ученикам K – 12 классов разработать свои собственные математические игры.

32. Узнайте о местных событиях

Вы живете в глуши? Я тоже! Но я был удивлен, узнав, что по выходным все еще происходит ТОННА мероприятий.Если вы находитесь в городской местности, у вас много возможностей. Поищите в местных библиотеках, музеях или университетах.

33. Отправить в летний лагерь

Некоторые из моих самых близких детских друзей начались в летнем лагере. Это время позволяло ободрить и воспитывать детей в среде, где целью было пробовать что-то новое. Летний лагерь позволил мне быть собой и пробовать новое.

34. Решение локальных проблем

«С большой силой приходит большая ответственность», - говорит один из наших любимых супергероев, и он прав: доброта имеет значение.Нам нужно творить добро, используя данные нам дары и таланты. Дайте одаренным ученикам возможность решать местные проблемы и видеть необходимость изменений в своем сообществе. Позвольте книге вдохновить на эту миссию: Wonder, Kindness Club , или Лето, которое я изменил за 65 дней.

35. Развитие книжных клубов

Что общего у всех друзей? Интересы !! Нас привлекают те, кто думает так же, и те, кто бросает вызов нашим убеждениям.Книжные клубы создают прекрасное место для единомышленников, студентов, которые могут собраться вместе, чтобы обсудить общую тему… в данном случае книгу, которая служит отличным началом обсуждения.

36. Разрешить голос и выбор

Сколько из вас ненавидели определенную книгу в старшей школе только для того, чтобы прочитать ее, став взрослым, и увидеть, насколько вы ошибались? В тот момент, когда мы потеряли выбор (что читать в данном случае), мы тоже потеряли радость. Предоставление одаренным ученикам возможности выбора в классе позволяет им чувствовать себя более сильными и заинтересованными.Выбор не обязательно должен быть огромным, малый выбор не менее важен.

37. Поднимите планку

Никто не хочет быть только большой рыбкой в ​​маленьком пруду. Мы хотим быть среди людей, которые сделают нас лучше и хотят достичь большего. Позвольте своему одаренному ученику бросить вызов, приняв участие в академических соревнованиях, таких как Национальный день истории. Ваши ученики увидят, что такое настоящая конкуренция.

38. Мозговой штурм

Это один из лучших способов развить критическое мышление.Покажи картинку с облаками… что ты видишь? Этот вид деятельности развивает беглость, детализацию, оригинальность и абстрактное мышление, которые являются неотъемлемыми частями творческого мышления. Попробуйте Google Quick, Draw! Это отличный инструмент для быстрого мышления учащихся, а также жемчужина на переменах в помещении.

39. Модель Curiosity

Когда ученики задают вопрос, которого вы не знаете, поищите его вместе с ними. Как говорит библиотекарь, специалист по СМИ Мелисса Том, «самые умные люди - это люди, которые умеют находить ответы на свои вопросы.«Следите за ней в твиттере по адресу.

40. Попробуйте Flocabulary

Flocabulary создает рэп с богатым контентом (да, как в хип-хопе) почти ВСЕГО. В него встроено так много замечательных ресурсов - конкурсы, лирические лаборатории, лирические заметки, связи с первоисточниками, планы учителей, соответствующие раздаточные материалы, вопросы и многое другое! Это быстро станет вашим любимым учебным пособием. Обещаю!

41. Пусть читают книги нижестоящего уровня

Почему мы ожидаем, что каждой книге, которую прочитают одаренные ученики, будет 1 балл.На 5–2 класса выше их уровня чтения? Я говорю: если студенту нравится книга, прочтите ее! Да, для развития навыков чтения необходимы интересные книги, но не сбрасывайте со счетов книгу только потому, что она ниже уровня ученика. Чтение книги для другой цели может увеличить сложность книги без изменения текста.

42. Подключиться глобально

Global Read Aloud - это программа, в которой одна книга используется для соединения мира. Пернилле Рипп основала GRA в 2010 году с простой идеей прочитать книгу своим ученикам и за это время попытаться установить как можно больше глобальных связей.Эта миссия выросла в геометрической прогрессии и достигла более двух миллионов студентов. Сотрудничество со студентами из других штатов и стран поможет одаренному ученику сочувствовать.

43. Включите мифологию

Если вы знаете одаренного ученика, то вы знаете, что мифология может вызывать огромный интерес - часто вызванный серией Перси Джексон и Олимпийцы Рика Риордана. Позвольте учащимся лучше понять, включив мифологию в различные учебные программы.

44. Блог

Это настоящий способ для одаренных учеников поделиться своим чтением так, как мы, взрослые. Создавать читателей означает относиться к ним как к читателям - когда я заканчиваю книгу, я не прохожу тест на понимание. Я говорю об этом, делюсь с друзьями или пишу об этом. Пусть ваши ученики реагируют на чтение как настоящие читатели. Kidblog - отличный инструмент для создания безопасных студенческих блогов.

45. Crowdsource

Две головы лучше, чем одна! Разрешите учащимся посещать места, где они могут сотрудничать.Google Docs - отличное место для начала, но также можно изучить такие инструменты, как FlipGrid, инструмент, который позволяет студентам записывать и отвечать друг другу.

46. Будьте безопасным местом

Обеспечьте безопасное пространство для одаренных учеников, чтобы они могли рисковать, не будучи униженными. Одаренные ученики часто боятся ответить на вопрос, в котором они не уверены, из-за социальной стигмы, связанной с неправильным ответом. Создайте в классе такую ​​культуру, в которой неправильные ответы станут возможностью отметить иное мышление.Посмотрите книгу Нэнси Андерсон «» «Что правильно насчет неправильных ответов?» Изучение математики на ошибках.

47. Используйте QR-коды

добавляют интерактивный компонент вашему классу. Создайте музей или галерею QR-кодов или даже охоту за QR-кодами на одной из досок объявлений в классе.

48. Напишите Haikus

Лягушка прыгает в пруд, плещется! Снова тишина. Это знаменитое хайку Басё Мацуо. Используйте хайку как способ побудить одаренных учеников кратко описать главы, текущие события, биографии или словарный запас.Хайку дружелюбны к ученикам, но заставляют их быть краткими и целеустремленными в выборе слов.

49. Измените мир

Действие - мощное средство для одаренных студентов. Предоставление учащимся возможности найти решения проблем, которые они видят в своей школе, районе или сообществе, позволит им понять, что они могут изменить мир к лучшему. Осознание того, что они могут быть переменами в мире, трансформирует. Посмотрите эти выступления на TED Talks, чтобы показать им, что такие дети, как они, делают, чтобы изменить мир.

50. Запишите их

Разрешить одаренным ученикам записывать свои голоса в приложение или фильм. Преподавание перед сверстниками - это публичные выступления, и это уже само по себе. Позволить одаренным ученикам продемонстрировать свою работу таким образом, чтобы у них была уверенность, - это беспроигрышный вариант. Explain Everything - это интерактивная доска для совместной работы, которая делает этот подход простым!

Что значит хорошо обучать одаренных учеников

Кэрол Энн Томлинсон, редактор D, Университет Вирджинии

Некоторые люди полагают, что одаренное образование - это просто что-то вроде "пушистого" или обогащающего блюда, возможно, но не что-то особенно существенное или критическое с точки зрения умственной деятельности. Другие считают, что одаренное образование полезно для всех учащихся. К сожалению, эти два критических замечания иногда возникают из-за наблюдения за классами, где одаренных учеников обучают ненадлежащим образом.

Итак, что значит хорошо обучать очень способного ученика? Конечно, это будет немного зависеть от возраста ребенка, предмета, стиля обучения ученика и, возможно, даже пола или культуры ребенка. Конечно, подходящие инструкции для таких учеников различаются для ребенка, который приходит в школу с богатым опытом, и для ребенка, который в равной степени способен, но не имеет богатого опыта. И это будет варьироваться в зависимости от ребенка с огромным потенциалом и сверстника с несколько меньшими способностями. Тем не менее, есть общие индикаторы соответствующей учебной программы и обучения для очень способных учеников (в их сильных сторонах) и общие индикаторы несоответствующей учебной программы и обучения для таких учащихся.

Хорошее наставление для одаренных учеников

1. Хорошая учебная программа и обучение для одаренных учеников начинается с хорошей учебной программы и инструкций. Трудно, если не невозможно, развить талант очень способного ученика с безвкусной учебной программой и инструкциями. Как и все студенты, одаренным ученикам нужен богатый опыт обучения. То есть им нужен опыт обучения, который организован по ключевым понятиям и принципам дисциплины, а не по фактам. Им нужен контент, имеющий отношение к их жизни, деятельность, которая побуждает их обрабатывать важные идеи на высоком уровне, и продукты, которые заставляют их бороться со значимыми проблемами и предлагать оправданные решения.Им нужны классы, которые уважают их, обеспечивают как структуру, так и возможность выбора и помогают им достичь большего, чем они думали. Это потребности всех учащихся, а не только одаренных. Но хорошее обучение для одаренных учеников должно начинаться с этого.
2. Хорошее обучение для одаренных учеников строится в соответствии с индивидуальными потребностями ученика. Часто очень способные студенты учатся быстрее, чем их сверстники. В результате им, как правило, требуется более быстрый темп обучения, чем многим их сверстникам.Педагоги иногда называют это «ускорением», из-за чего темп кажется рискованным. Однако для многих одаренных учеников такая удобная ходьба «быстро» подходит тем, у кого очень длинные ноги. Это «быстро» только для людей с более короткими ногами. С другой стороны, часто бывает, что продвинутым ученикам требуется более медленный темп обучения, чем многим другим ученикам их возраста, чтобы они могли достичь глубины или широты понимания, необходимого для удовлетворения большого аппетита к знаниям.
3. Хорошее преподавание для одаренных учеников происходит с более высокой «степенью сложности», чем для многих учеников их возраста.На Олимпийских играх самые опытные ныряльщики выполняют прыжки с более высокой «степенью сложности», чем те, которые выполняются дайверами, чьи таланты не столь развиты. Большая степень сложности требует большего количества навыков, более совершенных навыков, применяемых на более высоком уровне сложности. Высокая «степень сложности» для одаренных учащихся в их областях талантов означает, что их содержание, процессы и продукты должны быть более сложными, более абстрактными, более открытыми и многогранными, чем это было бы приемлемо для многих сверстников.Им следует работать с более нечеткими задачами, часто им будет требоваться меньше налагаемой учителем структуры и (по сравнению с нормой) им придется совершать более глубокие скачки понимания и передачи, чем было бы уместно для многих в их возрасте. Одаренные учащиеся также могут (но не всегда) действовать с большей степенью независимости, чем их сверстники.
4. Хорошее обучение одаренных учеников требует понимания «поддерживаемого риска». Учащиеся с высокими способностями часто относительно легко получают очень хорошие оценки в течение длительного времени в школе.Они видят себя (и часто это правильно), как ожидается, сделают «как», получат правильные ответы и укажут путь. Другими словами, они добиваются успеха без «нормальных» встреч с неудачами. Затем, когда учитель ставит сложную задачу, ученик чувствует угрозу. Он или она, вероятно, не только не научились усердно учиться, рисковать и стремиться, но и имидж студента также находится под угрозой. Хороший учитель одаренных учеников понимает эту динамику и поэтому приглашает, уговаривает и настаивает на риске, но так, чтобы поддерживать успех.Когда хороший тренер по гимнастике просит талантливую юную гимнастку выучить новое рискованное движение, тренер проверяет, обладает ли молодой человек необходимыми навыками, а затем некоторое время тренирует это движение в упряжи. Затем тренер «пятнает» юного спортсмена. Точно так же поступают и эффективные учителя одаренных учеников.

Неподходящие инструкции для одаренных учеников

1. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их делать то, что они уже умеют делать, а затем ждать, пока другие научатся этому.Многие продвинутые ученики регулярно выполняют задания, используя материалы, идеи и навыки, которые они уже освоили. Затем они ждут, пока коллеги наверстают упущенное, вместо того, чтобы пройти предварительную оценку и получить более продвинутые материалы, идеи и навыки, когда они продемонстрируют свою компетентность.
2. Инструкция для одаренных учеников неуместна, когда они просят их делать «больше того же и быстрее». Чтение большего количества слишком простых книг и решение большего количества математических задач, которые перестали быть проблемой, убивают мотивацию и интерес.
3. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно на длительное время отрывает их от сверстников и учителя. Если попросить одаренного ученика сесть за стол в дальнем конце комнаты и пройти по учебнику математики, игнорируется потребность ребенка в принадлежности и не учитывается тот факт, что учитель должен быть решающим фактором в обучении всех детей. Это также нарушает важность конструктивного взаимодействия сверстников в процессе обучения, а также в процессе социального и эмоционального развития.
4. Инструкция для одаренных учеников неуместна, если она построена вокруг «времени заполнения». Способных учеников часто просят написать пьесу, решить головоломку или выполнить классную работу, потому что они выполнили необходимые задачи, на которые у других уходит больше времени. Было бы сложно защитить такую ​​практику, как качественное использование учебного времени.
5. Обучение одаренных учеников неуместно, если они проводят много времени в роли наставника или «младшего учителя».«Все учащиеся должны быть друг для друга коллегами, помогая друг другу или разъясняя процедуры, когда это необходимо. Это сильно отличается от того, когда продвинутые учащиеся проводят часть времени на регулярной основе, обучая тому, что они уже знают, учащимся, испытывающим трудности. Некоторые преподаватели предлагают это не вредит высоко способным ученикам, потому что их результаты тестов остаются высокими. Напрашивается вопрос о расширенном обучении, которое эти ученики могли бы получить, если бы такое же количество времени было потрачено на поиск хорошо спланированных новых идей и навыков.
6. Обучение одаренных учеников неуместно, если оно основано на новом, «обогащающем» или разрозненном опыте обучения. Если бы ребенок был очень талантливым пианистом, мы бы поставили под сомнение качество его учителя музыки, если бы ребенок регулярно делал игрушечные пианино, читал рассказы о необычных событиях в музыкальном мире и решал головоломки с поиском слов по именам музыкантов. Скорее, мы ожидаем, что студент будет работать непосредственно с теорией и исполнением музыки в различных формах и с постоянно возрастающими уровнями сложности.Мы ожидаем, что юная пианистка узнает, как музыкант думает и работает, и разовьет четкое представление о своем собственном движении к игре на фортепиано экспертного уровня. Решение головоломок с поиском слов, создание музыкальных инструментов и чтение о странностях из жизни композиторов может быть новым, может быть «обогащающим» (и, безусловно, кажется, что ему не хватает связного объема и последовательности, и поэтому звучит фрагментарно). Но эти вещи не будут способствовать развитию музыкальных талантов высокого уровня. То же самое можно сказать о математике, истории, естествознании и так далее.

Все просто - теоретически

Для того, чтобы хорошо обучить одаренных учеников, нужно на самом деле немного здравого смысла. Он начинается с предпосылки, что каждый ребенок должен приходить в школу, чтобы каждый день тренироваться и расти. Оно включает ожидание, что мерой прогресса и роста будет соревнование с самим собой, а не с другими. Он основан на представлении о том, что преподаватели понимают ключевые концепции, принципы и навыки предметных областей и представляют их таким образом, чтобы они могли удивляться и понимать, а также расширять их охват.И он представляет себе школу как эскалатор, на котором ученики постоянно продвигаются, а не серию лестниц с площадками, на которых постоянно ждут продвинутые ученики.
Это не так уж и сложно сформулировать. Дьявольски трудно достичь этого в школах, где стандартизация является нормой и где учителей поддерживают в том, что они следуют рецептам, а не гибкие и размышляющие ремесленники. В школах, где отзывчивое обучение является тщательно поддерживаемым показателем профессионального роста, способность развивать даже самый способный ум является критерием успеха.

Эта статья перепечатана из майского выпуска Instructional Leader за май 1997 года с разрешения директоров и руководителей начальных школ штата Техас

образовательных стратегий для одаренных | Национальная ассоциация одаренных детей

Отдельные исследования, проведенные в течение последних нескольких десятилетий, продемонстрировали как необходимость, так и преимущества программ обучения для одаренных. Особый интерес представляют документально подтвержденные преимущества, которые происходят для всех детей, когда стратегии и программы обучения одаренных детей распространяются и на других учащихся. Проще говоря . . . Одаренное образование работает! Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную информацию об основанных на исследованиях доказательствах в поддержку отличительного метода или методов, перечисленных ниже.

• Зачем нужны одаренные программы
  Одаренным и талантливым ученикам и людям с высокими способностями нужны одаренные образовательные программы, которые бросят им вызов в обычных классах, а также программы обогащения и ускорения, которые позволят им добиться непрерывного прогресса в школе. Узнайте больше о том, зачем нужны образовательные программы для одаренных.
• Acceleration
  Образовательное ускорение является одним из краеугольных камней образцовой практики обучения одаренных людей, и это вмешательство поддерживается большим количеством исследований, чем любое другое в литературе по одаренным людям.Практика ускоренного обучения уже давно используется для согласования общих способностей и конкретных талантов учащихся высокого уровня с оптимальными возможностями обучения. Подробнее об ускорении.
• Curriculum Compacting
  Эта важная учебная стратегия сокращает, модифицирует или оптимизирует обычную учебную программу, чтобы уменьшить повторение ранее усвоенного материала. «Уплотнение» того, что студенты уже знают, дает время для ускорения или обогащения за пределами базовой учебной программы для студентов, которые в противном случае просто практиковали бы то, что они уже знают.Узнайте больше о сжатии учебных программ.
• Группирование
  Было показано, что практика группирования или размещения учащихся со схожими способностями и / или успеваемостью вместе для обучения положительно влияет на успеваемость учащихся. Объединение одаренных детей в группы позволяет проводить более подходящее, быстрое и продвинутое обучение, которое соответствует быстро развивающимся навыкам и способностям одаренных учащихся. Подробнее о группировке.
• Идентификация
  Идентификация - важнейший компонент эффективных программ обучения одаренных.Один размер не подходит для всех. В дополнение к использованию оценок, соответствующих предоставленным услугам, могут потребоваться различные стратегии для выявления учащихся с высоким потенциалом. Узнайте больше о передовых методах идентификации. Прочтите о включении различных групп населения в процесс идентификации.
• Отводные и другие специализированные программы
  Варианты программирования для одаренных и талантливых учеников проявляются по-разному, и исследования демонстрируют эффективность отрывных программ, специализированных классов и других специальных программ и школ, а также учебной программы этих услуг использование в повышении успеваемости учащихся.Узнайте больше о выдвижных и специализированных программах.
• Подготовка учителей
  Учителя, которые знают, как учатся одаренные ученики, и хорошо обучены стратегиям обучения одаренных, имеют решающее значение для программ высокого уровня для одаренных; однако большинство одаренных учеников проводят школьные годы в обычных классах. Обеспечение базовой подготовки для всех учителей по распознаванию и обслуживанию продвинутых учеников помогает выявлять и более адекватно обучать этих учеников в обычном классе. Узнайте больше о том, почему обучение одаренных учителей важно для всех учителей.

Обучайте одаренных детей

Как составить индивидуальную учебную программу для одаренных детей и обеспечить плавный переход в начальную школу.

На этой странице

Индивидуальное обучение

Вы должны учитывать профиль обучения каждого ребенка. Для одаренных детей младшего возраста это часто требует изменения учебной программы.

Учебная программа для одаренного ребенка должна быть разработана таким образом, чтобы у него была возможность быстрее переходить с детского мышления от конкретного к сложному, чем у других детей того же возраста.

Важно реагировать на индивидуальные способности одаренного ребенка к обучению, поскольку это влияет на их общее развитие.

Важно, чтобы учебная программа для молодых одаренных учащихся была достаточно гибкой, чтобы:

• быть открытыми для перехода от конкретного к абстрактному
• предлагать материалы и возможности обучения в более быстром темпе, которые соответствуют способностям учащегося
• двигаться с учащимся от простого (если тема является новой для ребенка) до более сложного понимания предмета или концепций.

Ускорение обычно помогает одаренным детям адаптироваться в социальном и эмоциональном плане, потому что учебная программа, соответствующая способностям ребенка, также способствует чувству благополучия.

Планирование индивидуальной учебной программы

Чтобы создать стимулирующую учебную программу для маленького одаренного ребенка, вам необходимо знать и понимать уровень обучения и навыков (во всех областях результатов обучения и развития), уже достигнутых одаренным ребенком, и планируйте соответственно.

При планировании с участием маленького одаренного ребенка необходимо следующее:

Чтобы определить, обладает ли ребенок высокоразвитым обучением и более высокими компетенциями, чем ожидалось, вам необходимо собрать информацию у:

• семьи, чтобы понять, какие подходы к обучению работают для ребенка, через их наблюдения и анекдоты
• другие профессионалы (например,грамм. Медсестры по охране здоровья матери и ребенка, педиатры и т. Д.) В жизни ребенка, которые могут иметь документально подтвержденные или наблюдаемые высокие способности.

Могут потребоваться некоторые эксперименты, чтобы найти то, что работает для ребенка. Ответы ребенка укажут, когда будет найден успешный подход.

Следующие ниже руководящие принципы требуют, чтобы педагоги планировали результаты, подходящие для конкретного ребенка. Запланируйте:

• предоставить возможности обучения более сложные, чем обычно.Это может потребовать добавления дополнительных ресурсов; игрушки / оборудование / учебные пособия, обычно предлагаемые детям старшего возраста; использовать преднамеренные допросы или строительные леса:
  • сколько разных способов мы можем…?
  • найти, сколько различных наборов чисел в сумме дает 100?
  • нарисовать домик для жирафа?
  • вы думали попробовать это так?
• сделать возможности обучения и вопросы открытыми. Например, вместо того, чтобы просить детей назвать объекты или результаты, задавайте вопросы, требующие некоторого воображения или творчества.Вопросы, которые начинаются с:
  • что если…
  • как бы вы? …
  • что может быть дальше?
• Вводите абстрактные понятия. По мере того, как дети достигают уровня детского сада и первых лет обучения в школе, даже если обучение может начинаться с конкретных материалов или знакомых идей и действий, цели обучения также должны включать введение абстрактных концепций и идей. Например:
  • мы можем сложить 5 + 7, но что, если бы у нас было 5-7?
  • мы просыпаемся утром и ложимся спать, когда темно - что было бы, если бы мы просыпались, когда было темно, и ложились спать утром?
  • нам нужно дышать воздухом, как еще мы можем использовать воздух?
  • как создается почва в нашем огороде?
• Вовлекайте детей в совместную и продолжительную беседу или обучение, которое проходит в быстром темпе с небольшим повторением идей, шагов и концепций, если вообще не повторяется - это особенно применимо на уровне начальной школы.

Этот процесс известен как дифференциация. Подробнее о дифференциации читайте ниже.

Оценка

Оценка должна быть сосредоточена на высших уровнях знаний и навыков ребенка. Это должно быть основано на том, что они умеют делать, писать, рисовать, говорить и делать. Благодаря этому вы можете расширить обучение.

Государственные школы могут получить доступ к дополнительным оценкам по английскому языку и математике через веб-сайт VCAA со ссылками на тестирование по запросу, онлайн-экзамены по английскому или математике.

Результаты

Результаты обучения должны отражать уровень, на котором ребенок учится в настоящее время. Одаренный ребенок с большей вероятностью будет интересоваться результатами своего обучения, чем другие дети его возраста.

Продукт или конечный результат учебной деятельности может быть представлен в различных формах, а:

• участие ребенка в обсуждении
• 3D-построение
• рисунок
• рассказ
• песня или танец
• проект
• видео
• фото журнал

Вы можете использовать Викторианская программа обучения и развития дошкольного образования (VELYDF) для планирования индивидуального обучения и постановки более сложных учебных целей.

Играть

Игра важна для всех детей. Вы можете обнаружить, что одаренные дети пользуются более структурированными игровыми возможностями, чем обычно для их возрастной группы.

Одаренные дети часто:

• имеют увлеченные или специализированные интересы
• ищут и хорошо реагируют на взаимодействие взрослых, чтобы поддержать их игру
• любят продолжительные общие беседы.

Наблюдение за игрой маленьких одаренных детей, вероятно, проиллюстрирует:

• более ранний интерес к сложной игре
• более ранний интерес к управляемым правилами играм, включая формальные игры, такие как Змеи и лестницы или карточные игры
• более сложные идеи и структуры в игре со сверстниками
• для некоторых одаренных детей одиночная игра будет интеллектуально удовлетворительной, и они могут казаться менее интересными со сверстниками
• включение грамотности, естественных наук и / или математических навыков с ранним овладением этими академическими навыками.

Мотивация

Исследования показали, что молодые одаренные дети с энтузиазмом участвуют в обучении, когда у них есть мотивация. Им необходимы:

• высокие ожидания от их обучения
• и комплексный подход к преподаванию и обучению.

Мотивация наблюдается, когда дети проявляют энергию, усилия и настойчивость в решении новой задачи.

Дифференциация

Планирование учебной программы, чтобы сделать ее стимулирующей для маленького одаренного ребенка, называется дифференциацией.

Дифференциация для детей младшего возраста включает предложение более сложного или продвинутого содержания, чем обычно предлагается в учебной программе.

Еще один способ дифференциации - основать представление учебного опыта или контента на Таксономии Блума.

Используя Таксономию Блума, преподаватели могут представлять и организовывать учебный контент от простого до сложного уровня.

Пример

Ребенок узнает о характеристиках воды:

• Начальный уровень состоит в том, чтобы дать детям конкретную цель узнать, «что вода может и чего нельзя делать»
• для тех детей, которые, возможно, уже знают это они могут исследовать на более сложном уровне - например, «как использовать или применять знания о свойствах воды»
• , если у ребенка обширные знания, вы можете усложнить обучение, поставив перед ребенком цель « создание новых идей о том, как использовать или экономить воду ».

Подробнее о Таксономия Блума.

Расширьте обучение с помощью системы раннего обучения

Вы можете использовать практические принципы, изложенные в Программе обучения и развития дошкольного образования штата Виктория (VEYLDF), для работы с маленькими одаренными и талантливыми детьми и их семьями.

Переход в начальную школу

Для одаренных детей важно, чтобы их новая школа знала, чему и как они научились в прежних условиях.

Вы играете жизненно важную роль в обеспечении плавного перехода и непрерывности обучения детей, находящихся под вашей опекой, когда они перейти в начальную школу.

7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

Одаренность часто определяют как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, создаваемые SpLD.

В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

Тесты IQ могут быть первым шагом, включая тесты Вудкока Джонсона, шкалу интеллекта Вешера для детей или Стэнфордскую шкалу Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть несколько наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6 лет, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо обеспечения постоянной стимуляции и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей.

Также имейте в виду, что после признания одаренности не во всех школах есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задачи для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Поэтому было бы уместно подумать о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку добиться успехов.

Признание одаренного ребенка

Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний.Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, казалось бы, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа. Хотя это может расстраивать и учителей, и родителей, и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся угодить учителю и выполнять задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или кажущимся отсутствием сложности в самой задаче. Например, в школьном сочинении они могут лишь частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математической обстановке ребенок может выбрать альтернативный путь решения проблем, чем тот, который требовался в вопросе.В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке и привести к тому, что в будущих заданиях будет тратиться меньше усилий. Учителя также могут заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночку и легко теряются в своих мыслях.

3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, - это их словарный запас.Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте. Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам.Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей. У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное внимание к юмору.

5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и способны самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать до того, как начнут учиться в школе. Они часто обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику необходимо услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза. В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач до того, как они познакомятся с целевой концепцией.Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

6. Они чувствительны к окружающей среде. С раннего возраста одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и могут легко стать чрезмерно сосредоточенными на задаче.Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по важным для них темам. Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы.Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети чрезвычайно осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут решить перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

Что такое одаренное образование?

Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхний 97% процентиль своих сверстников, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

Студенты, как правило, номинируются на отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей.

Одаренные дети и трудности в обучении

Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не усложняют учебу, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогают им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell - это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

Научившись печатать, этим детям будет намного легче писать слова на странице. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма.

Мотивация и поощрение

Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей.

Узнать больше

Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого поощрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти группы поддержки в Интернете, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

одаренных детей: 9 отличительных черт

Вы можете обнаружить одаренных детей, если знаете характеристики и симптомы, которые они обычно проявляют, будь то 3, 5 лет или подростки. В этой статье я покажу вам самые важные знаки и ключи, которые вы должны соблюдать.

Франсуа Гейдж, Ph.D. Доктор психологии Университета Монреаля объясняет: «Одаренные дети - это те студенты, чей потенциал отличается от среднего в одной или нескольких областях, которым они следуют: интеллектуальных, творческих, социальных и физических способностях.”

Одаренные дети

Для Гейджа ключевое слово - потенциал. Он придает большее значение факторам окружающей среды, чем врожденному интеллекту; ребенка нужно стимулировать, чтобы он смог реализовать свой потенциал.

Другими словами, без должной стимуляции окружающей среды врожденный интеллект может не развиться.

9 Характеристика одаренных детей

Если вы подозреваете, что ваш ребенок может быть одаренным, важно, чтобы вы были проинформированы, чтобы вы могли обнаружить его как можно скорее.Эти ключи могут помочь вам в этом процессе:

1.Смотреть

Лучший способ распознать одаренных детей - это наблюдение учителей и, прежде всего, родителей. Они должны быть внимательны к любому знаку, который кажется необычным.

Если не выявить одаренных детей, мы можем столкнуться с двумя рисками:

• Во-первых, заставьте ребенка почувствовать себя социально неадаптивным, потому что он чувствует себя иначе, чем другие дети, и не понимает почему.

Например, Ява - восьмилетний мальчик, который любит читать о Вселенной в свободное время.

Когда несколько семей собираются вместе с другими детьми его возраста, Ява пытается поиграть с ними, но через некоторое время ему становится скучно, и он идет к родителям.

В конце концов он решает остаться с ними, пытаясь завязать разговор или просто слушая.

Этот пример показывает типичное поведение одаренного ребенка.

То, что мы видим, происходит с такими детьми, как Ява, так это то, что другие дети его возраста видят в нем странного ребенка и поэтому дают ему знать.Это заставляет их чувствовать себя странными и непохожими на других, что негативно сказывается на их самооценке.

• Вторая ошибка, которую мы совершаем, не идентифицируя одаренных детей, - это потеря особых способностей, которые ребенок с этими характеристиками может привнести в общество.

Должно быть ясно, что одаренный ребенок не проецирует это на школьные оценки или результаты тестов.

Следовательно, это не важный фактор, который следует учитывать при распознавании одаренного ребенка.Вы должны смотреть, что выходит за рамки академических результатов.

Что могут сделать родители, чтобы расширить возможности и воспользоваться своими способностями?

• Сосредоточьтесь на чтении
• Играйте в такие игры, как Scrabble, Rummikub и Boggle…
• Назначить личных наставников
• Путешествия

2.Посмотрите на языковые навыки

В то время как большинство детей развивают способность произносить фразы и понимать сложный язык в течение двух лет, у одаренных детей она обычно развивается в более раннем возрасте.

Характеристики языка, которые следует учитывать при идентификации одаренного ребенка, следующие:

• Высокий словарный запас, а также большая способность учить новые слова.
• Склонность говорить быстро.
• Они учатся читать в более раннем возрасте, чем дети их возраста. Многие одаренные дети учатся читать еще до того, как пойдут в школу.
• Они постоянно спрашивают, почему они видят и что слышат, ожидая ответа или объяснения.
• У них есть способность адаптировать свой язык в зависимости от ситуации, в которой они находятся. Например, они могут говорить более сложным и организованным образом, когда разговаривают со взрослыми, и вместо этого адаптируют свой язык к более простому и менее понятному способу общения с младшими детьми.
• Они умеют и склонны вступать в разговоры со взрослыми. Их легко понять подсознательные сообщения или их скрытые мотивы, поэтому будьте осторожны, когда говорите!
• В отличие от обычных детей своего возраста, одаренные дети способны понимать и выполнять приказы, которые включают в себя несколько задач, например: застилать кровать, держать плюшевого мишку в шкафу, поднять ваш чемодан в машину, а затем достать мусор.

3. Анализ когнитивных способностей

Всем детям необходимо знать и исследовать окружающий мир. Одаренных детей отличает то, как они это делают.

Их мозг - это ментальные губки, которые непрерывно развиваются и непрерывно вбирают новую информацию и новые идеи. У них есть ряд природных способностей, таких как следующие:

• У них есть прекрасная способность наблюдать и придавать смысл тому, что они видят.У них есть наблюдение, основанное на деталях.
• Они быстро устанавливают причинно-следственные связи между вещами.
• Обычно они имеют внутреннее хранилище с большим количеством тем и могут быстро получить к ним доступ.
• Они хорошо умеют анализировать сложные элементы, разделяя их на более элементарные компоненты и анализируя их систематически.
• Они могут легко извлекать принципы и делать обобщения об объектах, людях или событиях.
• В них легко уловить несоответствия и несоответствия.Критическая способность.
• Они обладают большой способностью к абстракции, концептуализации и синтезу.
• Обычно они получают удовольствие от интеллектуальной деятельности.
• Они, как правило, больше интересуются книгами, рекомендованными для детей старшего возраста, чем их возрастом.
• Они оригинальны в своих мыслях. Обычно они создают необычные и нестандартные ассоциации.
• У них есть способность устанавливать отношения между объектами или идеями, которые явно не имеют никакого отношения.
• Они не чувствуют себя подавленными при выражении своих идей и мнений. Они часто выражают несогласие эмоционально.
• Они обладают гибким мышлением и могут видеть разные альтернативы и разные подходы к проблеме.

4. Наблюдать за эмоциональными и поведенческими способностями

Одаренные дети часто более чувствительны, чем другие дети. Они склонны чувствовать большую эмоциональную напряженность; они сопереживают чувствам других в ситуациях, когда другие дети чувствуют себя безразличными.

Эмоциональные характеристики одаренных детей могут быть:

• Обладая такой чувствительностью, они часто ценят музыку и искусство. Их также может легко возбудить естественная красота гор, восхода солнца, моря или животных.
• Им нравится проводить время в одиночестве. В отличие от других детей, которые предпочитают проводить время с другими детьми или их семьями, одаренные дети любят заниматься самостоятельно, например писать, рисовать и читать, или просто погружаться в свои мысли.
• Похоже, они не разряжаются из-за высокого уровня активности. Они постоянно двигаются, разговаривают, исследуют и подглядывают.
• Им часто кажется, что другие дети говорят очень медленно, и они нервничают по этому поводу. А также чувство беспокойства, когда они видят, что человек, с которым они разговаривают, много поворачивается и медленно достигает важной точки.
• Они часто могут двигаться в новом направлении.
• Благодаря своим продвинутым навыкам они могут общаться как с детьми старшего возраста, так и со взрослыми.

5. Обладаете ли вы лидерскими качествами?

• Они естественным образом проявляют прекрасные лидерские качества.
• Они умеют стимулировать потенциал других и признают их успехи и способности.
• У них есть способность организовывать других для выполнения различных задач.

Смотрите также

• 
  Обучение родному языку детей
• 
  Развитие индивидуальности ребенка
• 
  Раннее детство это этап развития в жизни ребенка охватывающий период
• 
  Рацион питания для ребенка 7 месяцев на искусственном вскармливании
• 
  Вкр на тему приемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности
• 
  Проблемы воспитания и обучения одаренных детей
• 
  Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
• 
  32 неделя беременности развитие ребенка вес рост
• 
  У детей 2 3 лет период в обучении лепки называется
• 
  Организация обучения и воспитания детей с зпр