Основные стратегии обучения одаренных способных детей

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы | Статья по теме:

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

Колесникова Ольга Михайловна, учитель истории МБОУ СОШ № 21 г. Старый Оскол

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последние десятилетия, ее направленность на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение педагогов к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества. Высокие технологии, требующие развитого интеллекта, быстрыми темпами овладевают всеми сторонами нашей жизни. В основе же развитого интеллекта лежит его творческое начало. Сформировать его и развивать является едва ли не главной задачей педагогического процесса. Конечно, никто не собирается при этом лишить школьный образовательный процесс необходимости вооружения учащихся основами фундаментальных знаний в важнейших отраслях человеческой деятельности. Важно, чтобы эти основы знаний выпускники могли использовать для творческой деятельности в избранной сфере: в производстве, науке или культуре.

Традиционное мнение, что одаренный ребенок – это ребенок, успешный в учении (отличник), преодолено учеными РАО (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкиным, А.И. Савенковым и другими).

Уже само по себе использование термина «одаренность» традиционно вызывает много споров, в особенности, когда под ним понимается некая (генетически обусловленная) исключительность. Хотя это понимание вполне допустимо и справедливо, есть и другое толкование, высвечивающее иной аспект проблемы одаренности. Мозг человека с его способностью к творчеству, безусловно, может рассматриваться как величайший дар природы, и в этом смысле «одаренность» предстает уже не как исключительность, а как «потенциал», «дар», имеющийся у каждого. Понимание этого важно не только для выявления дидактических аспектов проблемы обучения и педагогического сопровождения одаренных и способных детей, но и для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом.

Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция, разработанная одним из известных специалистов в области обучения одаренных детей - Дж. Рензулли. Согласно его теории, одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивации, ориентированной на определенную задачу).

Специфические особенности одаренных детей в специальной литературе описаны довольно подробно (К. Абромс, Ю.З. Гильбух, А. Карне, Н.С. Лейтес, Ф. Монкс, А.М. Матюшкин, А. Савенков, К. Тэкэкс, Л. Холлингуорт, В.С. Юркевич и другие). Одним из важных отличий одаренных считают несбалансированность развития: опережение сверстников в интеллектуально-творческом плане часто может сочетаться у них со средним уровнем психосоциального или физического развития.

Из всего спектра проблем обучения одаренных детей можно выделить две стратегические линии. Первая – не важно, будет ли одаренный ребенок опережать сверстников в подростковом и юношеском возрастах и станет ли затем выдающимся специалистом. Профессиональный долг педагога – учить ребенка в соответствии с тем темпом, который ему доступен. И вторая линия – необходимо искать педагогические возможности для поддержания уровня и темпа развития.

Для работы с детьми «с признаками одаренности» нужны подготовленные, заинтересованные педагоги, которые вместе с родителями, социальным педагогом, психологом с помощью тестирования, диагностики способны выявлять, обучать и развивать способности таких школьников.

Дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

1) учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

2) учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

3) учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

По мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Обучение способных, одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей представляют собой следующие формы обучения:

1) дифференциация параллелей;

2) перегруппировка параллелей;

3) выделение группы одаренных учащихся из параллели;

4) попеременное обучение;

5) обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы;

6) группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы.

Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможности конкретной школы, но и, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, которые основаны на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение способных детей будет отличаться  от традиционного только темпом прохождения традиционной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая - дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами и специализированной образовательной средой). Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (при отсутствии какого-либо отбора, однако с предоставлением возможности избирательного обучения по индивидуальным программам в условиях разнородной и вариативной образовательной среды). Первую форму дифференциации обучения условно обозначают как «внешнюю» (или селективную), вторую - как «внутреннюю» (или элективную).

Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение одаренных детей в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляют нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и ярлык «обреченности на успех». В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при не учете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней дифференциации», т.е. на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, использования ресурсов Интернет-технологий, создания обогащенной школьной образовательной среды и т.д. существующие на данный момент варианты «внешней дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержка способных детей. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

В системе дополнительного образования могут быть выделены такие формы обучения детей как:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Презентация по теме " Формы и методы работы, стратегии и принципы обучения одаренных детей"

2. Углубление Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствую- щей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к пере- грузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

«ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – НЕ ПОДАРОК СУДЬБЫ, А ПЛОД ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ И УПОРНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ»

«ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – НЕ ПОДАРОК СУДЬБЫ, А ПЛОД ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ И УПОРНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ»

Рябкова О.В., учитель истории и обществознания МОУ «СОШ №7 г. Ртищево Саратовской области». Из опыта работы.

    Все педагоги прекрасно осознают, что сегодняшняя действительность выдвигает перед школой животрепещущую проблему подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. И здесь решающим фактором является стратегия работы с одаренными детьми: будущими учеными, руководителями, лидерами и просто хорошими людьми.

    В связи с этим одним из основных направлений общего образования в соответствии с национальной образовательной стратегией является, развитие системы поддержки талантливых детей. Для таких детей характерно успешное усвоение  системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах, умений учебно-познавательной, исследовательской и практической деятельности, овладение обобщенными способами деятельности и  коммуникативно-информационными умениями, наличие собственной позиции.[1] На формирование именно таких качеств нацелены стандарты нового поколения, предоставляя возможность каждому учащемуся выбирать индивидуальные траектории образования.

    Что сегодня понимается под одарённостью? С 70-х годов XX века утвердилось следующее определение: «Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения»[1].

    Долгое время в основу одарённости помещали интеллект, то есть умственную одарённость. Однако в последнее время специалисты справедливо предлагают отказать от такого узкого подхода к пониманию одаренности. Ребёнок может проявлять необычные способности не только в интеллектуальной сфере, но и в других областях, в одной или в их сочетании.

Поэтому выделяют:

- общие интеллектуальные способности;

- конкретные академические способности;

- творческое, или продуктивное, мышление;

- лидерские способности или социальная одаренность;

- художественные способности;

- психомоторные способности.

На практике, определенные таким образом виды одаренности чаще всего переплетаются. Так, общая интеллектуальная одаренность, как правило, входит составной частью и в лидерские способности, и в творческие, и наоборот.

Такого рода проблемы подтолкнули к поиску других определений одаренности и иных методов ее диагностики. Примером иного подхода служит концепция трех колец Дж. Рензулли.

Трехкольцевая модель Дж. Рензулли

Умственная одарённость  включает в себя три компонента: интеллект выше среднего, усиленную мотивацию и «творческость», или креативность. В следствие этого умственная одаренность не представляет собой нечто однородное и  определяется не по величине,  а по соотношению «составляющих».

Таким образом, одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость.

Встает проблема, чему и как учить таких детей, как способствовать их оптимальному развитию?

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разнообразные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят обогащение и ускорение; они имеют ряд конкретных форм.

2. Стратегия обогащение обучения

Стратегия обогащения в обучении выделяющихся пo своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше.

Выделяют «горизонтальное» и «вертикальное» обогащение

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознании, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний через кружки, клубы, факультативы, научные сообщества…

Много лет я являюсь руководителем историко-краеведческого кружка «Краевед» и за эти годы много раз наблюдала, как одарённость ребёнка растёт, мужает и расцветает, находит себе применение на необъятных просторах исследовательской работы. И вот от простого участника и наблюдателя  он уже призёр. А потом и победитель конкурсов и конференций различного уровня. И наоборот, неприметный с виду ребёнок, не проявляющий себя громко и самодостаточно,  приобретает уверенность и навыки самостоятельной работы. И вот он уже может поспорить, выразить свою точку зрения – это тоже победа. Уверена, предметный кружок с его разнообразными формами работы – один из эффективных инструментов  по выявлению и развитию всех составляющих одарённости обучающегося.

Обогащение познавательных процессов

В современном мире особую актуальность имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся.

Здесь очень большое значение имеет процесс решения творческих задач, проблемное обучение, причём безотносительно к уровню интеллектуального развития школьников. ( работы А.М.Матюшкина).

Речь идет об общем подходе к развитию творческого мышления, умений критически мыслить и рассуждать:

- выявить проблему;

- проанализировать различные варианты ее решения;

- оценить достоинства каждого варианта;

- обобщить все найденное и т.д.

Складывается некий перечень компетенций, который может применяться как вне конкретных дисциплин, так и с применением междисциплинарного подхода с последующим переносом выработанных умений на конкретные ситуации и учебные предметы. Формирование таких метапредметных умений заложено в стандартах нового поколения. Прописаны и пути формирования. Например, с помощью организации занятий по решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, проектная деятельность и т.д.

Три типа обогащений

Кроме указанных выше двух видов обогащения выделяют ещё три типа.

Обогащение первого типа иначе может быть названо как «Общая ориентировочная деятельность» и включает ряд занятий, основная цель которых — помочь всем учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. Главными задачами первого типа обогащения являются: выявление и развитие интересов, которые впоследствии могут привести к самостоятельным исследованиям и определят выбор обогащения второго типа.

Второй тип обогащения направлен на формирование умений и навыков, без которых невозможна реализация способностей. Особенностью детей с высоким интеллектом является то, что многие из них избегают однообразной работы, которая необходима для формирования навыков и умений.

Преодолеть противоречие позволяет обучение в сфере выявленных ранее (в первом типе обогащения) интересов. Второй тип обогащения включает групповые занятия, направленные на развитие познавательных и эмоциональных процессов.

Третий тип обогащения предназначен именно для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы. Это высший уровень деятельности в модели обогащения Дж. Рензулли. Целью здесь становятся исследовательская и художественная активность (в соответствии со склонностями), в которых ученик выступает в роли исследователя — чувствует, думает, действует, как профессионал.

Задачи третьего типа обогащения состоят в том, чтобы:

1. Дать возможность школьнику применить знания, творческие идеи к самостоятельно выбранной теме.

2. Помочь одаренному ребенку приобрести высокий уровень понимания того, что он изучает (содержание), и методологию получения нового знания (процесс).

3 Помочь разработать презентацию полученных результатов применительно к той конкретной аудитории, которую выбрал сам ребенок.

4. Способствовать развитию умений самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою работу.

5. Помочь испытать вовлеченность в задачу, уверенность в себе, чувство удовлетворения от творческих достижений и способности сотрудничать эффективно с соучениками, учителями и специалистами, компетентными в данной области.

2. Ускорение обучения

Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерная для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Речь идёт о второй стратегии обучения одарённых детей – ускорении.

Об эффективности ускорения свидетельствуют многолетние исследования, проведенные рядом психологов, которые показали, что оно способствует развитию интеллекта и обычно не наносит вреда в сфере общения.

Необходимо только следить за тем, чтобы нагрузка на ребёнка не становилась  непомерно большой, соответствовала  способностям и физическому состоянию ребенка.

Критерии для использования ускорения следующие:

- учащиеся должны быть определенно заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использовано ускорение;

- дети должны быть достаточно зрелыми  в социально-эмоциональном плане;

- необходимо согласие родителей, но необязательно их активное участие.

Рассмотрим некоторые из организационных форм  - видов – ускорения.

Раннее поступление в школу

Этот вид ускорения вызывает двойственное отношение со стороны учителей, родителей и специалистов по детской одаренности…..С109

Ускорение в обычном классе

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса.

Занятия в другом классе

Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста.

Перепрыгивание через класс

Одна из возможных педагогических тактик — перевод учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников.

Профильные классы.

Имеются в виду классы со специализацией учебных программ и отобранным составом учащихся. В этих классах один или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе.

Специализированные классы используются чаще всего на старшей ступени обучения, когда интересы и способности подростков в значительной мере определились и они уже ориентированы на будущую профессию.

Радикальное ускорение

Имеется в виду особое ускорение, доказавшее свою эффективность при обучении математически одаренных детей. Эта стратегия активно используется в специальной программе Университета Джонса Хопкннса (Балтимор, США), разработанного профессором Джулианом Стенли.

Раннее поступление в высшее учебное заведение

Раннее поступление в вуз является естественным продолжением общей стратегии ускорения. Оно может быть результатом раннего поступления в школу, «перепрыгивания» через классы, сочетания того и другого или же не зависеть от этого.

Из собственного опыта из перечисленных форм ускорения для школьного обучения, на мой взгляд, полноценно возможно  реализовать  только профильное обучение.  Приведу пример результата применения двух стратегий – обогащения и ускорения в классе социально-экономического профиля.

При изучении темы «Выборы в демократическом обществе» класс был разделён на группы, каждая из которых должна была предстать в виде  конкретной политической партии.

 Задачи перед группами стояли следующие:

1.     Внутри группы самостоятельно определиться с лидером, распределить обязанности между членами группы;

2.     Разработать название, символику и программу партии, привлекая собственный опыт и политический опыт существующих политических организаций;

3.     Принять участие в предвыборной кампании через встречу лидера и группы с электоратом, участие в дискуссии с лидерами других групп-партий

4.            Принять участие в выборах кандидатов в парламент.

Для решения поставленных задач учащимся пришлось познакомиться с дополнительным материалом, научиться работать в команде и самостоятельно, проявить интеллектуальные и креативные способности, максимальную заинтересованность в результатах своего труда и ответственность за них, применить, а кому-то освоить, ораторское искусство  и умение вести дискуссию.

В заключении хочется обратиться к вопросу, который остаётся острым для всех педагогов. Это вопрос подготовки к ЕГЭ и ГИА.

В развитии образовательной системы России начинается новый этап. Его сущность отражается в Федеральных стандартах второго поколения и выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов. В их основе  - процесс развития личности как цель и смысл образования, то есть системно-деятельностный подход как общепедагогическая основа определения требований к результатам образования - развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

 Из трёх частей итоговой аттестации самой сложной для выполнения и проверяемым умениям и навыкам является часть С.  Как отмечается в аналитическом отчёте ФИПИ сложными познавательными умениями преобразовывать социальную информацию, интерпретировать ее,  синтезировать знания, извлеченные из разных источников, использовать полученные знания для анализа и оценки социальных явлений и процессов по-прежнему овладевает небольшое количество выпускников. А это как раз тот круг компетенций, который формируется на протяжении ряда лет полноценного изучения курса при широком использовании проблемно-познавательных и поисковых методов.

Что бы преодолеть возникшие сложности можно и даже необходимо использовать работу с одарёнными детьми, их потенциал академической, творческой одарённости.  

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход, о котором мы вели речь выше в рамках реализации одной из стратегий развития одарённости – стратегии обогащения.

В качестве примера предлагаю задания с применением межпредметных связей – история/обществознание по формированию умений решать задания части С по истории и обществознанию. Ставка в выполнении этих заданий, конечно, делается на одарённых детей.

11 класс Первые мероприятия Советской власти.

Становление советской государственности

Задание №1

В соответствии с принятой в современной политологии типологизацией государства принято, как известно, выделять типы государства по отношению к религии. 1. Какой тип государства в соответствии с данным критерием сложился в Советской России в начале 1918 г.?

• 2. Назовите не менее двух признаков такого государства.

Проиллюстрируйте каждый из них примером (сначала назовите признак, затем напишите пример).

•  1. светское государство

• 2.

Признак№1- церковь отделена от государства

            Пример: 20 января 1918 г. опубликован "Декрет об отделении Церкви от государства и школы от Церкви;

Признак №2 – светское образование

            Пример: Декрет 1918 г. запрещал религиозное воспитание и образование детей в общеобразовательной школе.

Признак №3 – Церковь лишалась прав юридического лица.

            Пример: « Все имущества существующих в России церквей и религиозных обществ объявляются народным достоянием". Храмы, святые иконы, священные сосуды отнимались у Церкви. Церковь лишалась всякой собственности.

Задание №2

Проанализируйте данные диаграммы. Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и выпишите цифры, под которыми они указаны, в порядке возрастания.

1.         партия большевиков получила большинство мест в Учредительном собрании;

2.         левые партии получили поддержку почти ¾ избирателей;

3.         либеральные идеи не находили отклика у подавляющего большинства избирателей;

4.         за партию эсеров проголосовало абсолютное большинство россиян;

5.         программа эсеров соответствовала настроениям самой многочисленной части населения России

Ответ: 235

10 класс

Тема: Преобразования Петра I

Вопрос №1 ( раздел «общество» С 6) Проиллюстрируйте тремя конкретными примерами взаимосвязь и взаимодействие между сферами общества в петровскую эпоху (политическая, экономическая, социальная, духовная)

Ответы: 1.внешняя политика Петра требовала больших финансовых затрат, с целью пополнения казны была проведена налоговая реформа. 2. реформы в духовной сфере привели к резкому размежеванию верхов и низов общества. 3. стремление Петра к усилению единовластия привело к уничтожению патриаршества и полному подчинению церкви государству

 Вопрос №3  Духовная культура.  (Задание С5 по истории и С4 по обществознанию)

 Культурные преобразования Петра неоднозначно оценивались как современниками, так и историками. Одни отмечают положительное влияние  этих преобразований на духовное развитие человека и общества. Другие считают, что реформы в области культуры имели крайне отрицательные последствия.

            Представьте, что вы участвуете в дискуссии по этой теме.

•              I вариант. Приведите три аргумента в защиту

                                   1 позиции.

•              II вариант. Приведите три аргумента в защиту

                                   2 позиции.

Ответ: Аргументы

Первая позиция

1.            Дали мощный толчок развитию отечественной науки и образования

2.            Положили конец теремному затворничеству русской женщины

3.            Расширили горизонты мировосприятия  русского человека (стремление к путешествиям, к познанию мира)

Вторая позиция

1.    Привели к  длительному и глубокому разрыву  светской европеизированной культуры верхов  с традиционной народной культурой

2. Однобокое , далеко не всегда полезное, заимствование с Запада

3. Падение нравственного авторитета православной церкви, ставшей частью государственной машины

Вопрос №4 Прочитайте характеристику исторического деятеля.

            «Происходил из простолюдинов, в детстве торговал в Москве пирожками. Случайно попал в Преображенское и стал денщиком юного царя. Природная смекалка, храбрость на поле боя, личная верность и преданность царю сделали его незаменимым для Петра  I. …Получил звание фельдмаршала, позже стал генералиссимусом русской армии».

Вопросы к тексту источника:

1) О ком идет речь?

2) Какая информация, содержащаяся в источнике, на это указывает?

3) Каким обществоведческим  понятием можно назвать столь удивительный взлет к вершинам власти? (социальная мобильность)

4) О каком типе социальной мобильности идет речь? (Вертикальная восходящая, индивидуальная)

5) Как называются социальные механизмы, посредством которых осуществляется перемещение людей по социальной лестнице?

6) Какие социальные лифты (каналы) упомянуты в тексте источника? Назовите три других лифта, известные вам. (армия, личные связи. Образование, церковь, семья)

Задание педагогам

Какие обществоведческие темы, виды заданий вы могли бы предложить ученикам в процессе изучения , повторения материала по следующим темам?

•      Эпоха Александра II

•      Сталинская эпоха

•      Перестройка в СССР

•      Эпоха Ивана Грозного

•      Эпоха первых Романовых

Заключение

Таким образом, определение и развитие одарённых детей начиная с ранних этапов обучения позволяет не только сделать успешным процесс усвоения знаний, но и гарантирует обществу предоставление молодых граждан, способных решать его самые сложные и насущные проблемы, двигать его вперёд по пути прогресса.

Современные подходы к обучению и развитию одаренных детей | Консультация на тему:

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда походят требования стандартной  образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная  любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню  интеллектуального и творческого развития. Поэтому перед школой встают вопросы: «Чему и как учить?», «Как способствовать оптимальному развитию одаренных детей?».

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одаренных детей. Они высказывают собственные идеи
и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности требованиями, которые содержит задание, одаренные дети открывают новые способы решения проблем. Они, как правило, проявляют повышенную самостоятельность. Учитывая особенности одаренных детей, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности и инициативности.

Россия вплотную озаботилась проблемой обучения и развития одаренных детей совсем недавно. В 2000 году была утверждена программа «Одаренные дети», целью которой является создание государственной системы выявления, развития, поддержки одаренных и талантливых детей, развитие интеллектуального и творческого потенциала страны, развитие системы конкурсных мероприятий по выявлению одаренных детей. Авторитетные ученые и практики разработали «Рабочую концепцию одаренности», в которой изложены теоретические принципы и методы выявления одаренных и талантливых детей.

Государственная политика РФ предполагает сочетание всех вышеперечисленных походов по выявлению, обучению и поддержке одаренных детей.

В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей в России можно выделить:

1. систему дошкольных образовательных учреждений – детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников;
2. систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;
3. систему дополнительного образования, позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;
4. систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми
   и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения).

Важно иметь в виду, что два последних подхода являются сегодня наиболее распространёнными. Они позволяют учесть познавательные
и личностные особенности одаренных детей. Дополнительное образование способствует расширению сферы творчества одаренного ребенка. Внешкольные объединения дают возможность реализовать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

В обучении одаренных детей  применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:

1. Ускорение.

Позитивным примером такого обучения могут быть  творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.

2. Углубление.

Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

3. Обогащение.

Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.

4. Проблематизация.

Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию личностного подхода
к изучению различных областей знаний учащихся, а также рефлексивного плана сознания.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей ведущими и основными являются методы творческого
характера  - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной
и групповой работы. Эти методы имеют высокий
познавательно-мотивирующий потенциал, и соответствуют уровню познавательной активности и интересов дошкольников.

В работе с одаренными детьми необходимо руководствоваться следующими принципами педагогической деятельности:

 • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли вне образовательной  деятельности;

 • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы  при минимальном участии педагога.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха. Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Одним из направлений деятельности по работе с одаренными детьми является внедрение ИКТ:  образовательная деятельность, отвечающая современным требованиям, не может обойтись без использования ИКТ; участие в интернет-конкурсах; получение дополнительных знаний.

Заканчивая свое выступление, хочется выделить основные формы работы с одаренными детьми:

• работа по индивидуальным планам;
• проведение фестивалей творчества;
• тематические конкурсы, выставки;
• смотры художественной самодеятельности;
• творческие отчеты;
• организация проектов;
• спортивные соревнования разных уровней;
• опытно-экспериментальная работа
• индивидуальные творческие задания;
• кружковая деятельность

Обучение талантливых и одарённых детей

«ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ»

« Гении не падают с неба,

они должны иметь возможность образоваться и развиваться»

А. Бебель

Одаренность ребенка многие века привлекала внимание философов и педагогов. 
Еще в античные времена проблеме одаренности уделялось немало внимания.
Так, например, Конфуций размышлял об особо одаренных детях и предлагал отбирать их и интенсивно развивать. 
Платон требовал полностью передать воспитание в руки государства и выступал за власть духовной аристократии, при которой интеллектуально одаренные люди после интенсивных занятий математикой и философией принимались бы в среду правящих. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать наиболее способных детей. По его мнению, общество должно заставить одаренных людей изучить все то, что полезно государству. Как сказал В.А. Сухомлинский: «Одарённость человека-это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять его, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

Е.С. Белова считает, что в распознавании одаренности ребенка важнейшую роль играют родители. "Некоторые родители даже не представляют, как много в развитии их детей зависит от родительских действий и ожиданий. Ведь в результате даже небольших усилий со стороны близких возможен реальный прогресс в раскрытии детской одаренности. Процесс воспитания - длительный, требующий много сил, времени. Но не следует отчаиваться и сетовать, что все уходит впустую. Затраченная энергия, время, терпение дадут свои плоды рано или поздно"
Мне кажется, что такое утверждение абсолютно верно. Именно родители первыми замечают одаренность их ребенка. Если не верить в его талант, не понимать своей роли в развитии ребенка, бессмысленно мечтать о раскрытии его творческого потенциала.
Нередко родители явно недооценивают свои возможности как педагогов. Осознавая большую роль своих отношений и действий в развитии ребенка, они говорят, что не знают, чем могут ему помочь. Конечно, многое определяется особенностями темперамента, характера, ценностных ориентаций, знаний, грамотностью родителей. Но при желании можно найти оптимальный для себя и своего ребенка путь поддержки его способностей. Понимание того, что самим родителям нужны помощь. руководство, послужит стимулом к поиску нужной информации, самообразованию.
Еще хочется подчеркнуть, что раскрытие одаренности- процесс двусторонний, дарящий радость познания и творчества как ребенку, так и родителям, воспитателям. 
Ученые выделяют два основных способа воздействия семьи на развитие способностей ребенка: 
а) помощь и стимулирование ребенка в получении, приобретении специальных знании и навыков; 
б) привитие ребенку своих ценностей и своего о. ношения, к тем способностям и достижениям, которые зависят от обучения и практики.
Подтверждение этому можно найти в биографических сведениях о детских годах многих одаренных людей.
Именно семья обязана дать детям возможность развития способностей на самом важном, раннем этапе. Учителя начальных классов должны позиционировать себя в качестве «талантливых наблюдателей», постоянно выявляя проявления способностей или таланта со стороны учеников.

Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении одарённых и талантливых детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. Различные теории и стратегии используют для установления содержания обучения детей в рамках соответствующей образовательной программы. ( Руководство для учителя стр. 177)

Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Ученики могут достигать более высоких уровней, чем от них ожидают в одном или более академических предметах артистические, спортивные, музыкальные и другие таланты. При этом они могут быть одарёнными в одной сфере и испытывать трудности в другой могут быть чрезвычайно способными на одной стадии развития, но не проявлять способностей на более поздних стадиях. Таланты и способности учеников могут быть выявлены учителями, родителями или другими членами группы или самими учениками, которые нуждаются в предоставлении условий для проявления способностей, умений и потенциала. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать. Есть разные виды одаренности.

-общая интеллектуально-академическая

-художественная

-социальная

-творческая

Сейчас когда я прохожу первый этап  обучения «Лицом к лицу» поняла, как учителя,  мы заблуждались. Дети цветы жизни! Ведь, не так ли говорят в народе?   Мы должны растить наших детей счастливыми. Вот тогда ребенок будет расти как личность,  и развиваться как личность.

Раньше мы отбирали  детей,  и рвали,  их на части,  в период школьной, районной олимпиады, ребенок поглощал море информации  и   тестов, боясь подвести учителя, хотя может и не хотел выбирать   его предмет. Ведь разговаривая с учениками, понимаешь,  чего они хотят, что они любят и делятся своими мыслями.

Сейчас  нужно раскрыть их способности направить в нужное русло,   а дальше он сам поплывет на «Корабле знаний» Но как это сделать? 

Чтобы определить, талантлив ученик или нет, существует разные методы, приемы. Например, выйдя на практику я сначала в классе понаблюдаю  за каждым словом и действием ученика, в ходе уроков буду предлагать учащимся различного рода карточки, тренинги и психологические минутки для выявления  лидеров и скрытых способностей учащегося.

 Леонардо да Винчи принадлежит высказывание о том, что « Простота — наивысшая форма изощренности»   

В педагогической деятельности учителя каждый ученик является особенным, уникальным. Для достижения цели урока надо использовать подходы, то есть различные формы организации учебной деятельности. Это групповая, парная и индивидуальная работа с учащимися. Так, на этапе закрепления нового материала учащимся нужно предложить задания по уровням А, В и С. Данный вид работы направлен на участие в нем учащихся с более повышенным уровнем мотивации. На курсах мы с коллегами много обсуждали, спорили на тему выявления талантливых и одаренных учеников, говорили об инклюзивном обучении. Такой насыщенный процесс работы в группах дает учителю, в первую очередь, очень большой толчок для понимания и осознания его деятельности в школьном коллективе. Совсем нетрудно составить программу для одаренных детей, просто здесь нужен особый подход, знание теоретического материала и желание поработать в этом направлении. Раньше я не задумывалась и не уточняла для себя значение слов «одаренный», «талантливый», «гений», в чем их отличие. Эта тема хорошо исследована в трудах Фримана, который выделил несколько основных критериев для выявления способных и талантливых учащихся. Согласна с авторами Руководства для учителей, которые считают, что данная категория учащихся нуждается в другом подходе к их обучению. Им нужны другие более сложные задания, способные их стимулировать на более успешные достижения. В школах, где основная масса детей «обычных», одаренные и талантливые учащиеся находятся на одном с ними уровне.

Речь идет о стратегии вмешательства, одной из характеристик которой является предложение ученикам усложненной программы обучения в классе и вне класса. Усложнение заданий может осуществляться в форме, более углубленного обучения, более широких проектов или расширения интеллектуальных задач. Примером этому может служить IGGY-проект, предлагающий расширение учебного плана в онлайн-режиме для учеников средней школы. Следующей формой является «экстернат», предполагающая быстрое, оперативное освоение учебного плана. Эйр полагает, что школа, разработавшая подход в обучении талантливых и одарённых учеников, может использовать разнообразные варианты моделей или вариант экстерната для всех учеников в школе по средствам изменения образовательной программы на основе трех изменений

-изменения в содержании (включая процесс преподавания и его результат)

-изменение в используемой методике

-изменение контекста обучения.

С помощью методики «измененной образовательной программы» можно использовать некоторые задания, которые будут выполняться только в соответствующих малых группах учеников, выделяющихся особыми качествами, что требует гибкости в формировании групп для организации эффективного процесса обучения. Зачастую работа в группе также используется в целях дефференциации. Эффективность этого подхода тщательно изучается.

Учителю порой не хватает времени, терпения, чтобы обратить внимание на «особенных» детей. Да, это нелегкий труд, но упорная и кропотливая работа приносит свой эффективный результат. Например, достижения на конкурсах, олимпиадах и т.д. И в конечном итоге, это становится и достижением самого педагога. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения лучших учеников в системе образования.

В руководстве учителя сказано, что для детей данной категории необходимо усложнение заданий. «Речь идёт о стратегии вмешательства, одной из характеристик которой является предложение ученикам усложнённой программы обучения в классе и вне класса. Расширение заданий может проходить в форме более углубленного обучения, более широких проектов или расширения интеллектуальных задач»

У каждого учителя с годами складывается своя система работы с одарёнными детьми, но он должен учитывать принципы работы это

-целенаправленное развитие интеллектуальных способностей

-максимальное разнообразие предоставленных возможностей

-увеличение роли внеурочной деятельности

-индивидуализация обучения

-дефференциация обучения

-совместная разновозрастная работа учащихся при направляющем участии взрослых.

Задания на выявление  способностей учащихся по предмету могут быть дифференцированные  в течение нескольких уроков, творческие задания, оценивание презентации, работа в группе помогут  определить следующие качества в учащихся: лидерство  в классе и лидерство учеников в микроруппах,  творческие способности. С целью реализации модуля «Обучения  талантливых и одаренных учеников»,  необходимо создавать проблемные ситуации,  давать задания повышенной трудности для талантливых  и одаренных  учащихся,   а так же  включить  в группу экспертов, для оценки постера  и презентаций, так дети,  которые рисуют, будут иметь возможность проявить себя при создании флипчартов и т.д.   Слушая курс лекций, я убедилась  в том, что этот вид  планирования очень эффективен, и в  своей работе я буду над этим работать целенаправленно. Среднесрочное планирование позволит мне, как учителю, спланировать всю работу таким образом, чтобы  применяемые технологии и стратегии на уроках не повторялись, были целесообразными на конкретном этапе урока, прослеживать  взаимосвязь уроков, и тем самым сделать преподавание математики, как единое и неразрывное целое, где не будет места скуке, формализму, а только творческий поиск,  работа и высокая мотивация..

Я согласна с автором данных слов ,что   «В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развивать, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком» А. Бебель

Рекомендую свои коллегам развить из недостатков,  которые видят в своих учениках,    прекрасные способности. Я считаю, что каждый ребенок по-своему талантлив, просто нам, взрослым, нужно создать условия для их проявления. Не обязательно он должен быть отличником или примерным учеником. Порой слабые дети, дети из неблагоприятных семей, обладают более высокими моральными качествами и, если поддержать такого ребенка, мы можем увидеть в нем очень талантливого, одаренного ребенка в различной области. 

Предлагаю воспитывать и растить счастливых детей , вот тогда их задатки перейдут в способности а способности вольются  в одаренность. Ведь мы говорим о хорошем урожае  после того как соберем его в зависимости от нашего вложенного труда. А воспитание и результат нашего обучения это очень долгий процесс  наших вложений. Так давайте трудится во благо наших детей!

Особенности работы с одаренными детьми

Министерство образования Московской области

ГБПОУ МО «Аграрно-промышленный техникум».

.

«Особенности работы с  одаренными детьми»

Разработчик:

Преподаватель истории и обществознания

Молодцова Л.В.

Коломна

2014

©

        В связи с изменением в августе 2014 года наименования нашего учебного заведения стали приходить учащиеся имеющие интерес к учебе и обладающие скрытыми талантами.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.

Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему.

Цель моей работы: используя литературу по педагогико - психологическому направлению, изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними.

Задачи:

-- раскрыть понятие одаренности;

-- рассмотреть методы диагностики одаренности;

-- рассмотреть особенности воспитания и обучения одаренных детей.

Объект исследования: одаренность.

Предмет исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми.

Глава1. Умственная одаренность, ее психологические проявления.

1.1 Понятие и определение одаренности у детей

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению -- это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка -- это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

1.2 Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Например.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности -- творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания (следования и почитания?) к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

Социальная одаренность.

Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Глава 2. Воспитание и обучение одаренных детей

2.1 Обучение одаренных детей

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие:

· способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

· потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

· способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

· обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение -- наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой -- есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий -- ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

2.2 Учитель и его взаимодействие с одаренными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика -- система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Успешный учитель для одаренных -- прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:

1) с помощью тренингов -- в достижении понимания самих себя и других;

2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.

Выводы

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.

Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высокоразвито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность -- познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного (дискурсивный - рассудочный; обоснованный предшествующими суждениями) мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

Работа педагога с одаренными детьми -- это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

Литература

1. Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 2003г.

2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М.,2002.

3. Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 2000г.

4. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 2000.

5. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.

стратегий обучения одаренных детей на дому

Одаренные дети - это головоломка, потому что каждый ребенок совершенно непохож друг на друга. Да, обладают схожими характеристиками и определяющими качествами, но они страстно интересуются разными вещами и подпитывают эти интересы невероятно разнообразными способами. Существует множество способов обучения одаренных детей дома.

Итак, если вы обучаете на дому своих одаренных или дважды выдающихся детей и пытаетесь быть гибкими, следовать их интересам и приспосабливаться к их асинхронному развитию, как вы справляетесь? Какие есть стратегии обучения одаренных детей или методы домашнего обучения, которые позволяют вам встречать их там, где они есть, и двигать вперед каждый день?

Обучение с погружением

Я уже немного говорил о персеверации, но что именно это означает? «Персеверация» в контексте одаренных и дважды выдающихся детей означает навязчивую и очень избирательную сосредоточенность на актуальных вещах.

Домашнее обучение дает ребенку время, чтобы при необходимости проявить одержимость. Если вашему ребенку нужно знать все, что нужно знать о поездах, как это делал Тревор в возрасте от 2 до 5 лет, он может потратить на это время. Вы можете помочь ему погрузиться в этот предмет, проверяя книги, журналы и видео из библиотеки, выполняя художественные проекты о поездах, а также составляя отчеты или выполняя проекты по данной теме. А затем, когда придет время, переходите к следующей теме…

Творческий опрос

У тебя есть ребенок что.just.won’t.stop.asking.questions? Неясные, необычные вопросы вроде: «Что, если бы Юг выиграл Гражданскую войну?» или «Почему мы не едим тушеное мясо на завтрак и блины на ужин все время?»

Поощряйте это.

Уважайте любопытство ребенка и поощряйте его искать ответы на невозможные вопросы. Просто подумайте об удивительных вещах, которые она откроет на своем пути.

Выделить предметные области

Это, пожалуй, самый простой способ изменить учебный план для удовлетворения разнообразных потребностей.Сосредоточившись на каждом предмете в отдельности, вы можете заказать математическую программу, которая соответствует потребностям вашего ребенка на том уровне, на котором он находится, вытащить книги для чтения из списков на его уровне или приобрести учебную программу чтения, которая работает, а затем расширить ее, составив учебную программу по частям. материалы по другим предметам.

Когда вы изучаете каждый предмет по отдельности, все же учитывайте потребности своих одаренных детей. Вы можете сжать предметную область. Когда вы делаете это, вы пропускаете то, что ваш ребенок уже знает, просите его выполнить только часть упражнений, отличных от того, что предлагается в самой учебной программе.

У вас может возникнуть потребность в расширении учебной программы . В этом случае вы позволяете своему ребенку быстро осваивать материал по мере его усвоения. Если предлагаемый темп - две главы в неделю, но ваш ребенок может читать две главы в день, потому что он или она обожает эту тему, - позвольте ему или ей уйти. Завершение большей части учебной программы за меньшее время позволит вашему ребенку позже заняться другими темами на досуге.

И у нее будет возможность вернуться и подобрать темы, которые она пропустила по пути.Это одна из прекрасных особенностей домашнего обучения.

Классический подход

Классический стиль домашнего обучения подчеркивает логику, литературу и языки, и его можно сделать очень строгим . Детям, которые жаждут структуры и задач, этот метод может пригодиться. Мы используем отрывки из этого метода - богатую литературу, изучение латыни и начали классический метод обучения письму.

Хотя я немного эклектичен в своем подходе, в том, что я делаю, определенно есть классический поворот.

Единичные исследования

В отличие от разделения предметных областей, единичный подход объединяет все предметы вместе вокруг основной темы или темы. Моим детям очень нравится этот подход, потому что он похож на перспективу погружения, когда все связано с тем, о чем они сейчас думают.

Мы используем единичные исследования и лапбуки как взаимозаменяемые, потому что подход единичного изучения позволяет нам интегрировать такие предметы, как чтение, письмо, грамматика, естественные науки, история, искусство и музыка без особых усилий, и в конце объединить их в формат ноутбука или ноутбука предлагает наглядную демонстрацию работ наших детей.

Самостоятельное обучение

Хотя некоторые дети от природы более мотивированы, чем другие, этот навык можно {и нужно} развивать. Момент честности - мои дети не руководят собой. Это то, над чем мы постоянно работаем, и с одним из них, я очень надеюсь, что это когда-нибудь произойдет. Поскольку самообучение так важно для того, чтобы стать учеником на протяжении всей жизни , я каждый день стараюсь приучать своих детей к независимости.

По возможности, я даю детям право голоса в материалах и темах / содержании, которые они будут изучать. Еще они помогают мне определять темп. Тревор недавно боролся с нашей математической программой. Это была не сама математика - его лучший предмет - это был формат. Страницы были загружены, пустого пространства было очень мало. Несмотря на то, что темп был жестким, смотреть на него было ошеломляющим, и он разочаровался.

Я нашел использованный экземпляр Учебников по преподаванию в Интернете, заказал его и сказал ему, что мы попробуем альтернативный вариант, но ему нужно будет выбрать такой же строгий способ обработки математики, как я считал, что темп TT будет намного медленнее, чем его предыдущая программа.Он согласился с тем, что это было проще, но ему понравилась новизна работы за компьютером, и он решил выполнять 2-3 урока в день в течение недели и хотя бы по одному в день в выходные, чтобы поддерживать себя в темпе, в котором он хочет. математика.

И пока это сработало, какое-то время я чувствовал, что ему не бросают вызов. Итак, мы снова изменили его и нашли метод, который уравновешивает его потребность в новизне и мою потребность в строгости.

Рассыпьте большие ресурсы вокруг дома

Мы стараемся познакомить детей с различными предметами, идеями, темами и временными периодами, часто читая им вслух.Мы читаем иллюстрированные книги, классику, научную литературу, статьи из журналов, газетные статьи и многое другое, часто и для всех. У нас есть много материалов для чтения - журналы, книги, энциклопедии, документальная литература и электронные книги.

Мы часто посещаем библиотеку. Предложите ребенку осмотреться и взять с полки что-нибудь интересное. Затем найдите удобное кресло и подождите немного, чтобы прочитать и обсудить то, что каждый из вас обнаруживает.

Всегда есть коллекции камней, наборы для полировки, научные наборы в коробке, маленькие животные, принадлежности для рисования и другие вещи, стратегически размещенные вокруг дома, чтобы пробудить их интересы, когда они не могут найти чем заняться.

Мы любим играть в игры, карты, изучать карты, писать, рисовать, исследовать новые места, ходить в походы, собирать предметы - все для развлечения. Смоделируйте такое поведение своих детей, и они, естественно, получат от этого удовольствие и начнут развивать в себе любовь к обучению и открытиям.

Я надеюсь, что вы сможете извлечь пользу из некоторых из этих стратегий и методов, и что они вам помогут. Мы склонны быть эклектичными в своем подходе и опираемся на многие из них. {Наверное, одна из причин, по которой мне так сложно наладить четкую рутину!}

Есть ли у вас отличная стратегия или метод домашнего обучения, который действительно хорошо работает для вашего ребенка? Пожалуйста, поделитесь всем без исключения. Я хотел бы услышать, что работает для других родителей одаренных детей, потому что мы всегда стремимся улучшить наше домашнее обучение, и я уверен, что ваши идеи благословят других читателей.

Для получения дополнительной информации о воспитании одаренных детей посетите:

Коллин - исследователь, мастерица, педагог, писатель, творец и страстный защитник потребностей одаренных и дважды выдающихся детей. У нее есть B.S. в начальной школе, M.Эд. изучает одаренных детей, является востребованным национальным оратором и консультантом по вопросам образования, а также является основателем популярного блога и подкаста «Воспитание учащихся на протяжении всей жизни», а также «Расти маков», сообщества поддержки родителей одаренных детей. Она живет на северо-востоке Огайо со своими четырьмя умными и причудливыми детишками, терпеливым мужем и постоянно меняющейся коллекцией мелких рептилий, млекопитающих и насекомых.

образовательных стратегий для одаренных | Национальная ассоциация одаренных детей

Отдельные исследования, проведенные в течение последних нескольких десятилетий, продемонстрировали как необходимость, так и преимущества программ обучения для одаренных. Особый интерес представляют документально подтвержденные преимущества, которые проявляются для всех детей, когда стратегии и программы обучения одаренных детей распространяются и на других учащихся. Проще говоря . . . Одаренное образование работает! Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную информацию об основанных на исследованиях доказательствах в поддержку отличительного метода или методов, перечисленных ниже.

• Зачем нужны одаренные программы
  Одаренным и талантливым учащимся и людям с высокими способностями нужны одаренные образовательные программы, которые бросят им вызов в обычных классах, а также программы обогащения и ускорения, которые позволят им добиться постоянного прогресса в школе. Узнайте больше о том, зачем нужны образовательные программы для одаренных.
• Acceleration
  Образовательное ускорение является одним из краеугольных камней образцовой практики обучения одаренных людей, и это вмешательство поддерживается большим количеством исследований, чем любое другое в литературе по одаренным людям.Практика ускоренного обучения уже давно используется для согласования общих способностей и конкретных талантов учащихся высокого уровня с оптимальными возможностями обучения. Подробнее об ускорении.
• Уплотнение учебной программы
  Эта важная стратегия обучения сокращает, модифицирует или упрощает обычную учебную программу, чтобы уменьшить повторение ранее усвоенного материала. «Уплотнение» того, что студенты уже знают, дает время для ускорения или обогащения за пределами базовой учебной программы для студентов, которые в противном случае просто практиковали бы то, что они уже знают.Узнайте больше о сжатии учебных программ.
• Группирование
  Было показано, что практика группирования или размещения учащихся со схожими способностями и / или успеваемостью вместе для обучения положительно влияет на успеваемость учащихся. Объединение одаренных детей в группы позволяет проводить более подходящие, быстрые и продвинутые занятия, которые соответствуют быстро развивающимся навыкам и способностям одаренных учеников. Подробнее о группировке.
• Идентификация
  Идентификация - важнейший компонент эффективных программ обучения одаренных людей.Один размер не подходит для всех. В дополнение к использованию оценок, соответствующих предоставленным услугам, могут потребоваться различные стратегии для выявления учащихся с высоким потенциалом. Узнайте больше о передовых методах идентификации. Прочтите о включении различных групп населения в процесс идентификации.
• Отводные и другие специализированные программы
  Варианты программирования для одаренных и талантливых учеников проявляются по-разному, и исследования демонстрируют эффективность отрывных программ, специализированных классов и других специальных программ и школ, а также учебной программы этих услуг использование в повышении успеваемости учащихся.Узнайте больше о выдвижных и специализированных программах.
• Подготовка учителей
  Учителя, которые знают, как учатся одаренные ученики, и хорошо обучены стратегиям обучения одаренных, имеют решающее значение для программ высокого уровня для одаренных; однако большинство одаренных учеников проводят школьные годы в обычных классах. Обеспечение базовой подготовки для всех учителей по распознаванию и обслуживанию продвинутых учеников помогает выявлять и более адекватно обучать этих учеников в обычном классе. Узнайте больше о том, почему обучение одаренных учителей важно для всех учителей.

7 эффективных стратегий обучения в классе - Блог

Классная комната представляет собой динамичную среду, объединяющую студентов из разных слоев общества с разными способностями и личностями. Следовательно, чтобы быть эффективным учителем, необходимо применять творческие и новаторские стратегии обучения, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности учащихся.

Неважно, преподаете ли вы два месяца или двадцать лет, бывает сложно понять, какие стратегии обучения лучше всего подходят вашим ученикам.Для учителя не существует универсального решения, поэтому вот ряд эффективных педагогических стратегий, которые вы можете использовать, чтобы вдохновить вас на занятия в классе.

1. Визуализация

Воплотите скучные академические концепции в жизнь с помощью наглядного и практического опыта обучения, помогая вашим ученикам понять, как их обучение применяется в реальном мире.

Примеры включают использование интерактивной доски для отображения фотографий, аудиоклипов и видео, а также поощрение ваших учеников вставать со своих мест с помощью экспериментов в классе и местных экскурсий .

2. Совместное обучение

Поощряйте студентов со смешанными способностями к совместной работе, продвигая занятия в небольших группах или для всего класса.

Устно выражая свои идеи и отвечая другим, ваши ученики разовьют уверенность в себе, а также улучшат коммуникативные навыки и навыки критического мышления, которые необходимы на протяжении всей жизни.

Решение математических головоломок , проведение научных экспериментов и разыгрывание коротких драматических сценок - это всего лишь несколько примеров того, как совместное обучение может быть включено в уроки в классе.

3. Справочная инструкция

Задавайте наводящие на размышления вопросы, которые побуждают ваших учеников думать самостоятельно и становиться более независимыми.

Поощрение студентов задавать вопросы и исследовать собственные идеи помогает улучшить их навыки решения проблем, а также получить более глубокое понимание академических концепций. И то, и другое - важные жизненные навыки.

Запросы могут быть естественными или математическими , такими как «почему моя тень меняет размер?» Или «всегда ли сумма двух нечетных чисел является четным числом?».Однако они также могут быть субъективными и побуждать учащихся выражать свои уникальные взгляды , например «Стихи должны быть рифмованными?» Или «все студенты должны носить униформу?».

4. Дифференциация

Дифференцируйте свое обучение, распределяя задачи в зависимости от способностей учащихся, чтобы никто не остался позади.

Распределение занятий в классе в соответствии с уникальными учебными потребностями учащихся означает, что люди с более высокими академическими способностями испытывают затруднения, а те, кто испытывает трудности, получают соответствующую поддержку.

Это может включать в себя раздачу рабочих листов разной сложности разным группам студентов или установку ряда рабочих станций вокруг класса, которые содержат набор заданий для студентов на выбор.

Более того, использование образовательного инструмента, такого как Quizalize , может сэкономить вам часы времени, поскольку он автоматически группирует ваших учеников для вас, так что вы можете легко определить пробелы в обучении отдельных лиц и всего класса.

5.Техника на уроках

Включение технологий в ваше обучение - отличный способ активно заинтересовать ваших учеников, особенно с учетом того, что цифровые медиа окружают молодых людей в 21 веке.

Интерактивные доски или мобильные устройства могут использоваться для отображения изображений и видео, что помогает учащимся визуализировать новые академические концепции. Обучение может стать более интерактивным, если используются технологии, поскольку студенты могут физически заниматься во время уроков, а также мгновенно исследовать свои идеи, что развивает автономность.

Мобильные устройства , такие как iPad и / или планшеты, могут использоваться в классе для учащихся , чтобы записывать результаты , снимать фото / видео или просто как метод управления поведением . Кроме того, включение образовательных программ , таких как Quizalize, в ваши планы уроков - также отличный способ сделать формирующих оценок интересными и увлекательными.

6. Управление поведением

Реализация эффективной стратегии управления поведением имеет решающее значение для того, чтобы завоевать уважение ваших учеников и гарантировать, что ученики имеют равные шансы полностью реализовать свой потенциал.

Шумные, деструктивные классы не способствуют созданию продуктивной учебной среды, поэтому создание атмосферы взаимного уважения путем сочетания дисциплины и вознаграждения может быть полезным как для вас, так и для ваших учеников.

Примеры включают в себя забавные и интерактивные диаграммы вознаграждений для младших школьников, в которых люди перемещаются вверх или вниз в зависимости от поведения, при этом лучший студент получает приз в конце недели. «Золотое время» также может работать для учащихся любого возраста, предлагая на выбор различные занятия, такие как игры или отсутствие домашних заданий в качестве вознаграждения за их усердный труд.

7. Повышение квалификации

Участие в регулярных программах профессионального развития - отличный способ улучшить преподавание и обучение в классе.

В условиях, когда политика в области образования постоянно меняется, очень полезно посещать мероприятия, на которых вы можете черпать вдохновение у других учителей и ученых. Это также отличный повод выйти из класса и поработать вместе с другими учителями, такими же, как вы!

Сессии могут включать в себя изучение новых образовательных технологий , онлайн-тренинг по безопасности , советы по , как использовать вашего ассистента (помощников) и многое другое.

Быть эффективным учителем - это непростая задача, потому что каждый ученик уникален, однако, используя комбинацию методов обучения, вы можете учитывать различные стили обучения и академические способности учеников, а также сделать свой класс динамичной и мотивационной средой для учеников.

Какие стратегии вы используете, чтобы стать эффективным учителем? У тебя есть какие-нибудь полезные советы? Комментарий ниже - мы будем рады услышать от вас.

Преподавание одаренных детей

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что завершен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"метка": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти персональные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-402832849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Выявление одаренных детей

Как определить, проявляет ли ребенок, находящийся на вашем попечении, признаки дара или таланта, и как использовать формальные и неформальные оценки и наблюдения, чтобы правильно их идентифицировать.

На этой странице

Показатели дара или таланта у детей раннего возраста

Есть несколько способов узнать, одарен ли ребенок или талантлив. К ним относятся:

• раннее развитие языка
• абстрактное мышление
• сильная память
• способность сосредотачиваться и концентрироваться на интересующих задачах
• интеллектуальное любопытство
• ведет себя более изощренно, чем их сверстники (это может привести к такое поведение, как принятие на себя роли лидера в игре или затруднение социального взаимодействия)
• сильная мотивация к обучению.

Хотя в некоторых областях развитие может быть быстрым, одаренным детям нужно научиться тому же, что и всем другим детям.

Например, одаренные дети могут начать говорить в том же возрасте, что и другие дети, но их речевое развитие происходит более быстрыми темпами, а это означает, что они быстро начинают говорить.

На что следует обратить внимание

При определении того, может ли ребенок быть одаренным и / или талантливым у маленьких детей, вы должны учитывать ряд факторов, которые могут повлиять на процесс:

Индивидуальные оценки и наблюдения представляют собой только «моментальные снимки» и предоставляют информацию о том, что ребенок может делать в это время.Чтобы действительно идентифицировать молодого одаренного и / или талантливого ребенка, требуется сбор доказательств с течением времени.

По разным причинам маленькие дети не могут выступать «по запросу» и, следовательно, не могут полностью раскрыть свой потенциал.

Развитие маленьких одаренных и талантливых детей может быть очень неравномерным, с пиками и спадами, остановками и стартами. Для определения продвинутого развития или обучения необходимы множественные оценки и наблюдения с течением времени.

Если одаренные и талантливые дети также имеют инвалидность, это называется двойным исключением.

Инвалидность может скрывать или маскировать одаренность или талант. Педагоги должны знать, что одаренные и талантливые дети могут продемонстрировать обучение, которое может не соответствовать общепринятым представлениям о достижениях.

Особенно там, где признаки одаренности едва различимы.Маленькие одаренные дети - не «гении». Не все одаренные дети рано читают или хорошо разбираются в математике.

Различное культурное происхождение семей может привести к разнообразию проявлений одаренности и таланта и может не соответствовать узким или заранее определенным идеям. В некоторых культурах детям может быть отказано в демонстрации своих способностей.

У маленьких одаренных детей может отсутствовать возможность или поддержка, чтобы продемонстрировать свой одаренный потенциал или развить этот потенциал в таланты, и поэтому их невозможно идентифицировать.

Если вы понимаете, что ребенок, находящийся на вашем попечении, может проявлять признаки продвинутого развития или обучения, вам нужно будет решить, уместно ли формальное тестирование.

Если педагоги надлежащим образом планируют развитие потенциала ребенка, ребенок хорошо прогрессирует, а его семья удовлетворена обучением и развитием ребенка, формальная оценка, такая как тест на IQ, может не принести никакой дополнительной пользы.

Формальная идентификация с помощью тестов IQ может быть более подходящей, когда ребенок:

• старше
• переходит в начальную школу
• в начальной школе

Неформальная идентификация

Вам следует использовать свои обычные формы оценки, наблюдения и документации для выявления дарований или талантов в детях.Эти неформальные подходы могут быть использованы:

• для всей группы детей в качестве основного инструмента скрининга
• для отдельных детей, у которых есть подозрения на дарование или талант.

Неформальные оценки могут включать:

• анекдотов и рассказов
• обучающих историй
• портфолио
• информацию от детей и их семей
• информацию от других специалистов.

Используя этот подход, вы можете построить профиль ребенка для поддержки идентификации, записывая и документируя развитие ребенка с течением времени.Эта информация также может быть использована другими специалистами, занимающимися уходом за ребенком.

Формальная идентификация

Формальные подходы к выявлению одаренности у маленьких детей включают тесты на IQ, оценки раннего развития и тесты достижений.

IQ-тесты

IQ-тесты измеряют такие процессы мышления, как:

• логическое мышление
• понимание и выражение языка
• понимание концепций
• уровни общих знаний.

Тесты на IQ стандартизованы, что означает, что результаты ребенка по этим параметрам можно оценивать по ожидаемым результатам детей того же возраста.

Оценку IQ следует рассматривать только как одну из множества форм наблюдения и оценки, которые можно использовать для информирования о профессиональном планировании обучения и развития ребенка.

• продвинутое развитие и обучение ребенка не были выявлены или поддержаны
• ребенок сталкивается с проблемами или трудностями или не прогрессирует, как ожидалось
• семьи недовольны обучением и развитием своего ребенка или находят сложно привлечь соответствующего специалиста к более информированному пониманию ребенка
• подозревается, что ребенок может быть очень одаренным или иметь двойное исключение
• требуется официальное подтверждение одаренности (например, если требуется для раннего поступления в школу или вход в специализированные программы).

• тесты предоставляют «моментальный снимок» ответов ребенка во время прохождения теста
• дети могут не продемонстрировать весь свой потенциал на тесте
• очень маленькие дети, которые стесняются, или те из неблагополучных или различных культурных или неанглоязычных слоев населения могут оказаться в невыгодном положении при прохождении теста
• Дети могут быть уставшими, нездоровыми, тревожными или отказываться от сотрудничества в день прохождения теста
• Тесты сосредоточены на измерении определенного диапазона интеллектуальных способностей и не оценивают творческие или артистические способности или социальную компетентность ребенка.

Всегда нужно проявлять осторожность при интерпретации результатов оценки IQ маленьких детей. Ребенок, получивший высокие баллы по тесту на IQ, может считаться одаренным, но ребенок, который набрал меньше очков, может быть одаренным.

Когда психологи проводят формальную оценку, такую ​​как тест IQ, они обычно предоставляют сопроводительный отчет, интерпретирующий результаты.

Специалисты должны получить разрешение семьи на доступ к отчету, но с разрешения отчет может предоставить ценную информацию.

Иногда могут быть организованы встречи между семьей, оценивающим психологом или терапевтом и педагогами для обсуждения результатов оценки и соответствующих последующих действий в ответ на результаты оценки.

Оценка раннего развития

Инструменты оценки, используемые медсестрами по охране материнства и детства (MCH), могут также определять признаки продвинутого развития или обучения у очень маленьких детей:

• Оценка состояния развития родителей (PEDS)
• Скрининг бригада

Тесты достижений

В раннем возрасте лет обучения в школе, тесты достижений оценивают обучение детей в таких областях, как чтение и математика.Эти оценки могут проводиться вместе с тестами на IQ, но служат другой цели.

Поскольку они стандартизированы, они сравнивают успеваемость детей по тесту с тем, что можно было ожидать как «типичное». Они ближе к оценке академического или «школьного обучения», чем тесты IQ, и могут использоваться для понимания процесса обучения ребенка и помощи в планировании его обучения.

Идентификация двойной исключительности

Двойная исключительность относится к случаям, когда присутствуют как одаренность, так и некоторая форма инвалидности или трудности обучения.

Это не редкость, и было подсчитано, что до одного из 10 одаренных детей может иметь ту или иную форму инвалидности или трудности в обучении. Например, некоторые дети с дислексией часто могут иметь интеллектуальные способности выше среднего.

Двойная исключительность может затруднить выявление одаренности и таланта у маленьких детей. Одаренность ребенка может компенсировать его инвалидность или трудности в обучении и, следовательно, маскировать инвалидность.

Точная идентификация важна, если ребенок хочет получить поддержку, которая ему требуется для реализации своего потенциала.

В то время как физические или сенсорные нарушения, такие как церебральный паралич или слепота, будут очевидными, другие, такие как незначительные нарушения слуха или зрения, или определенные трудности обучения или обработки информации, обнаружить труднее, особенно у одаренного ребенка.

Возможные индикаторы

Возможные индикаторы двойной исключительности включают:

• несоответствия в способностях, например, ребенок, демонстрирующий продвинутый уровень рассуждений, но с трудом читающий или пишущий
• ребенок, который выглядит разочарованным своей успеваемостью в учебе задачи
• неуверенность в себе и избегание определенных задач в сочетании с признаками продвинутых способностей в других областях
• значительные расхождения в результатах промежуточных тестов по тестам IQ.

Раннее выявление

Двойное исключение часто не становится проблемой для детей и семей, пока ребенок не пойдет в школу. Однако в дошкольном возрасте приметы часто возникают.

Важно попытаться выявить двойную исключительность как можно раньше, желательно до перехода в школу. Это помогает предотвратить разочарование и чувство неудачи у ребенка в их первом опыте формального обучения, а также помогает поддержать его позитивное представление о себе как об ученике.Это также согласуется с основным принципом раннего вмешательства: более ранняя диагностика, направленная на устранение и поддержку как одаренности, так и инвалидности, приведет к лучшим результатам.

Примеры из практики

Дополнительная литература

• Признаки одаренности у маленьких детей - доктор Луиза Портер исследует стили и подходы к обучению.
• Визуально-пространственные учащиеся - Линда Сильверман предоставляет информацию о том, что она называет «визуально-пространственными учащимися», включая контрольный список характеристик, помогающих определить различные подходы к обучению и стратегии реагирования на них.

Поддержка одаренных детей | Национальная ассоциация одаренных детей

Родители, педагоги и широкая общественность несут ответственность за поддержку всех детей в их стремлении к лучшему. Очень важно поддерживать рост и развитие одаренного ребенка в целом, включая его интеллектуальную, социальную, эмоциональную и физическую сферы.

Родители и опекуны

Эта поддержка начинается дома. Родители и опекуны обычно первыми распознают в ребенке незаурядные способности и таланты.Родители признают сверхнормативные способности, интересы и увлечения, которые отличаются от других детей, которых они видят. Одаренность часто сопряжена с проблемами, такими как асинхронное развитие или социальными и эмоциональными проблемами.

Родители могут взаимодействовать со своими детьми, чтобы предоставить им богатый стимул и опыт обучения, а также найти способы сотрудничества со школами и ресурсами в более широком сообществе для удовлетворения особых образовательных потребностей своего ребенка.

Педагоги

Педагоги играют важную роль в жизни одаренных детей и их семей.Их основная задача - помогать одаренным детям развивать свой интеллектуальный и академический потенциал в сотрудничестве с родителями ребенка.

Обучать одаренных детей увлекательно и сложно. Исследования показывают, что учителя сталкиваются с широким спектром знаний, навыков и способностей в своих классах. Учителя должны обладать навыками дифференцированного обучения, чтобы помогать детям с разным уровнем успеваемости учиться и расти каждый день.

Для обучения одаренных детей могут потребоваться специальные стратегии, такие как ускорение , гибкая группировка способностей и специализированное программирование с выдвижением .Предварительная подготовка и профессиональное обучение помогут убедиться, что у учащихся есть учителя, готовые им помочь.

Дополнительные ресурсы

Присоединяйтесь к NAGC для получения эксклюзивных ресурсов для участников

Ресурсы для родителей

Ресурсы для преподавателей

Смотрите также

• 
  Рост ребенка в полтора года норма
• 
  Воспитание во франции детей
• 
  Восемь месяцев ребенку развитие и питание вес
• 
  Схема питания 8 месячного ребенка
• 
  Крылатые фразы о воспитании и детях
• 
  Расчет питания ребенка
• 
  Как положить ребенку деньги на питание
• 
  Волевое развитие ребенка
• 
  Нормы для новорожденного ребенка
• 
  Вес и рост ребенка в 7 лет норма мальчиков
• 
  Норма потребления пищи годовалого ребенка