Обучение детей пересказу с онр

Статья по логопедии на тему: ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПЕРЕСКАЗУ

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПЕРЕСКАЗУ.

Ремезкова Светлана Алексеевна, учитель-логопед МДОУ детский сад № 21»Сказка»

г. Серпухова

Особая роль  в обучении дошкольников с ОНР связной монологической речи  отводится пересказу.

Обучение пересказу обогащает  словарный запас, развивает восприятие, внимание, память. При  пересказе совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения  грамматического строя речи. Использование для пересказа лучших произведений детской литературы позволяет развивать  чувство языка, оценивать правильность высказываний в соответствии  с  языковой нормой.

При обучении пересказу детей с ОНР используются методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения. На первом году обучения  - это опора на иллюстративный материал и помощь педагога. Сначала дети пересказывают текста по частям,  потом постепенно переходят к пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Им может помочь в пересказе план-схема, опорные вопросы. На втором году обучения дети овладевают  пересказом без опоры на наглядный материал. Эффективным является прием использования детского рисунка, когда дети составляют пересказ на основе своего рисунка. На  втором году обучения рекомендуется также прием воспроизведения сюжета с помощью условной наглядной схемы. Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы установления последовательности и взаимосвязи основных содержательных звеньев рассказа.

Перечисленные методические приемы достаточно просты и доступны для практической работы с детьми с ОНР.

На начальном этапе работы с детьми с ОНР используются небольшие тексты; их объем увеличивается с ростом речевых возможностей детей.

Обучение  пересказу произведения лучше всего проводить на двух занятиях.  На первом занятии - чтение произведения, разбор текста. Пересказ и анализ – на втором занятии. Текст необходимо медленно прочитать дважды. Когда текст читается второй раз дети могут помогать логопеду, досказывать незаконченные им предложения.  Этот прием обращает внимание детей на возможные варианты изменения грамматической формы слова. Разбор содержания произведения проводится в форме беседы.

Вопросы, которые задает педагог,  должны помочь детям выделить основные моменты сюжета, последовательность действий. Разбирая текст необходимо использовать иллюстративный материал. Помимо разбора содержания, для детей с ОНР необходимо провести лексический разбор текста. Это  облегчает детям с ОНР последующее составление пересказа. Второе занятие необходимо начать  с повторного чтения текста с установкой на пересказ.

Использование наглядности при обучении пересказу способствует повышению интереса к занятиям, развитию вербальной памяти и восприятия.

Очень эффективны приемы пересказа «по цепочке», выборочный пересказ и др.

В процессе занятий по пересказу специальное внимание формированию у детей грамматически правильной речи.

Так, на первом году обучения дети усваивают  нормы употребления падежных окончаний имен существительных и личных местоимений, согласования прилагательных с существительными. Дети усваивают разные виды связи слов,   согласование существительных и глаголов, прилагательных с существительными в косвенных падежах. Все это происходит  в ходе разбора текста и пересказа.

Развитие фразовой речи на занятиях по пересказу заключается в  усвоении норм построения фраз различной структуры:

а) простые распространенные предложения из 3-5 слов с включением дополнения, обстоятельства места, определения;

б) осложненные конструкции — с двумя однородными сказуемыми или дополнениями;

в) сложносочиненные предложения с союзами и, а и сложноподчиненные с придаточными времени (с союзом когда), изъяснительными (с союзом что), причины, определительными (с союзным словом который).

г) предложения с несколькими однородными сказуемыми, выраженными глаголами прошедшего времени совершенного вида, д) бессоюзные  сложные предложения и сложноподчиненные с придаточными места (с союзным словом где), условия (с союзом если) и др.

Список  использованной литературы:

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М. 2009 г.

2..Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.; СПб., 2006.

3. .Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. - М., 2005.

4 .Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - 2004. - № 2.

Статья по логопедии по теме: Обучение пересказу детей с ОНР в подготовительной группе

                           Обучение пересказу детей с ОНР

                                в подготовительной группе.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требует достаточного уровня развития связной речи. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, особенно на последнем году пребывания их в детском саду, относится формирование у них связной монологической речи. Одним из видов  такой  речи является пересказ.

  В подготовительной группе  ему уделяется большое внимание. Чем лучше ребенок  усваивает различные способы пересказа, тем значительнее его успехи в освоении монологической речью. Продолжая работу, начатую в старшей группе ( первый год обучения) , усложняются не только тексты , их объем и смысловая наполняемость, но и сами виды пересказа.

Используются:

               пересказ по предметным картинкам;

               пересказ по серии сюжетных картинок с элементом описания;

               пересказ по блокам;

               пересказ по рисункам детей.

По мере  развития речевых возможностей  при пересказе отдельных произведений, помимо обычного воспроизведения текста, дети овладевают некоторыми доступными приемами его языковой трансформации: например, замена рассказа от первого лица рассказом от третьего лица или рассказать о событиях в прошедшем времени ( путем замены временных форм глаголов).

  Начинать работу целесообразно с пересказа по предметным картинкам. К такому виду работ необходимо подбирать такие тексты, чтобы события развивались в логической последовательности, чтобы был центральный герой, вступающий во взаимодействие с несколькими по очереди появляющимися персонажами.  Можно использовать сказки Сутеева « Под грибом» и Цыферова «Слон – пожарный».

  При пересказе по серии сюжетных картинок используются повествовательно – описательные тексты.  Например, в рассказе «Барсучий нос» имеется описание барсука, поэтому помимо сюжетных картинок в серию включается и предметная картинка с изображением зверька, что позволяет детям не забыть рассказать о его внешнем виде. Чтобы помочь детям запомнить описание, можно использовать сенсорные маркеры – это схематичные изображения тех частей тела барсука, о которых следует рассказать.

  В целях формирования у детей навыков планирования развернутого сообщения на втором году обучения рекомендуется также прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.

    Для составления наглядной схемы В.П. Глухов предлагает использовать блоки-квадраты, размещенные на доске, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными ( черно-белыми ) изображениями персонажей и значимых объектов, соответственно последовательным фрагментам- эпизодам. Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности  и взаимосвязи смысловых звеньев рассказа. Тексты используются достаточно большие по объему. Обучение пересказу на таком материале проводится, как правило, на двух занятиях.

Эти занятия подготавливают к следующему виду работ : пересказу по рисункам детей. Такой вид занятий требует достаточно большой предварительной работы, которую проводит воспитатель по заданию логопеда. Сначала внимание детей привлекают к тому, что к каждому слову можно сделать простой рисунок и даются образцы. Затем детям предлагают слова, к которым они делают простые рисунки, причем наряду с предметными словами даются такие слова, как грусть, дружба, болезнь и т.д., объясняется, как проще и лучше изобразить. И каждый  раз после того, как дети нарисуют, даются  им задания: вспомнить слова или словосочетание, или предложения, глядя на свои рисунки. Таким образом, дети постепенно переходят к использованию рисунков для пересказа. На этот вид работы  отводится два занятия. При организации занятия по обучению пересказу с

использованием детских рисунков рекомендуется придерживаться следующего плана:

1. Организационная часть с включением загадок, игровых ситуаций, рассматриванием иллюстраций и т.п.
2. чтение произведения без установки на пересказ;
3. Разбор содержания текста в вопросно-ответной форме;
4. Помимо разбора содержания, необходимо проведение лексического разбора текста. Внимание детей сосредотачивается на языковом материале произведения. Лексический разбор включает: выделение из текста слов-определений, сравнительных конструкций.
5. Чтение текста по частям и выполнение детьми рисунков к каждой части. Предварительно лист бумаги делится на части соответственно фрагментам текста. Потом дети пересказывают по своим рисункам.

Анализ детских пересказов желательно проводить  после каждого пересказа или  в крайнем случае после двух, так как детям трудно удерживать в памяти достоинства и недостатки всех прослушанных рассказов; следует также учитывать, что к концу занятия дети уже утомлены. Анализируя ответ товарища, дети отмечают: полно ли рассказал, правильно ли строил предложения, соблюдал ли последовательность.

Основными критериями оценки пересказа могут быть: степень самостоятельности, адекватность поставленной задаче, семантическая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам. Исходя из этого,  В.П.Глухов  выделяет следующие уровни выполнения задания:

1. «хороший» - пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание  текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в  соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.

1. «удовлетворительный»  -       пересказ составлен с некоторой помощью ( побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание  текста, отмечаются отдельные  нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные  нарушения структуры предложений.

1. «недостаточный» - используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента , неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.

1. «низкий» - пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

1. задание не выполнено.

ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 379 комбинированного вида

С воспитанием и обучением на татарском языке»

Приволжского района г. Казани

ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ ДЕТЕЙ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Учитель-логопед МАДОУ №379

ВАЛЕЕВА В.Г.

Казань 2016 г.

Язык, по утверждению К.Д. Ушинского, «не есть что-нибудь прирожденное и не какой-нибудь случай дар, упавший человеку с неба… . Это плод долгих трудов человечества, след духовной жизни народа».

В первоначальном обучении детей родному языку К.Д. Ушинский видел три цели:

1. Развивать дар слова, то есть умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком ( явления природы, картины.)

2. Учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения (сказки, загадки, прибаутки, пословицы.)

3. Практическое усвоение грамматики.

Данные цели остаются актуальными и в современной педагогике.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных задач, которая включает в себя ряд частных задач, таких, как воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову.

Л.В. Щерба в своих наблюдениях заметил, что все изменения языка, которые потом проявляются в монологической речи, «куются и накапливаются в кузнице разговорной речи». Отступления от нормы не страшны в разговорной диалогической речи, когда беседа происходит между двумя понимающими друг друга людьми. Монолог чаще всего адресуется ряд лиц, и это зависит прибегать говорящему к литературному языку.

По мнению С.Л. Рубинштейна, обычный разговорной речи здорового ребенка учить надо. А вот связной речи, речи-рассказу, безусловно, ребенка надо учить. Если ребенку много читать и несвязно просить его пересказать то, что он видел и слышал, то основы связной речи у здорового ребенка сформируются без особых затруднений.

Логопеды работают с детьми, имеющими те или иные речевые проблемы. Как правило, эти дети с общим недоразвитием речи. Под ОНР понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития, которые уже способны к обучению составлению рассказов, характерным в этом плане является нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи, нарушение логико-временных и причинно-следственных связей в тексте. При составлении рассказа дети проявляют степень самостоятельной активности, у них отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей данной категории носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Ознакомление дошкольников с нарушениями речи с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе. Художественная литература позволяет дошкольнику проникнуть в мир чувств героев, вызывает интерес к взаимоотношениям между персонажами, побуждает к установлению причинно-следственных связей, развивает творчество и воображение.

Для успешного осуществления работы по обучению детей пересказу необходимо соблюдать определенную последовательность в работе над художественным текстом.

1 – й этап – это рассказывание текста детям. Не чтение, а именно рассказывание педагогом художественного произведения, что требует хорошего знания текста. Ребенок должен видеть умение педагога выполнить ту задачу, которую педагог ставит перед ребенком, то есть образец пересказа.

Вспомним слова Л.В. Щербы: «Монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и это заставляет прибегать говорящего к литературному языку». Услышать красоту литературного языка ребенок может, прежде всего, в литературных произведениях для детей. Очень важно, чтобы эти произведения соответствовали возрасту дошкольников, были динамичны, в них должны происходить события, которые хорошо знакомы и понятны ребенку.

2 – й этап – обыгрывание прочитанного текста с использованием настольного, кукольного, пальчикового и другого вида театра.

Следует отметить, что при проведении коррекционной работы по обучению рассказыванию в основном используется словесный прием речевого образца, беседа, речевые упражнения подражательно-исполнительского характера, то есть обучение рассказыванию перенасыщено вербальными (словесными) методами, которые не обеспечивают достаточной связи рассказывания с предметно-практической и игровой деятельности детей.

Детям с проблемами в речевом развитии для восприятия сюжета художественного произведения предлагается в помощь моделирование предметной ситуации в трехмерном пространстве, что вызывает осмысление наглядно представленной информации.

3 – й этап – ответы на вопросы взрослого. Данный этап можно выделить отдельно только условно, на практике он тесным образом связан с предыдущим. После проигрывания детям задаются вопросы, ответы на которые помогают им раскрыть смысл действий персонажей, вызывают правильное отношение к героям. Взрослый учит детям тому, как надо поступить правильно, воспитывает в них положительные нравственные качества, учит правильно выражать свои мысли, оформить высказывания.

4 – й этап – изображение прочитанного текста (рисунок, аппликация, лепка, конструирование и др.) Важным средством для воспитания эстетического отношения к окружающему миру является изобразительная деятельность, которая дает возможность ребенку создать рисунок на основе собственного замысла, реализуя свои потенциальные возможности. Отображение литературного текста в изобразительной деятельности позволяет ребенку с нарушением речи еще раз продумать содержание текста, проговорить его про себя, отобразить в рисунке свои личные представления об услышанном.

5 – й этап – пересказ текста детьми с опорой на наглядность. Этому этапу предшествует повторное прочтение литературного произведения. Это вызвано тем, что многим детям необходимо еще раз напомнить последовательность событий, вспомнить,

как данная история была им проиграна. Далее логопед обращает внимание детей на то, что картины умеют тоже рассказывать истории, и предлагает это проверить, приглашая детей пересказывать уже хорошо знакомую историю с опорой на свой рисунок.

Такой алгоритм действий развивает у детей умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание, следить за развитием сюжета, формировать эмоциональное восприятие услышанного, учит передавать содержание в изобразительной деятельности, пересказать содержание текста с опорой на игровые действия и рисунок, развивает память, внимание, мышление.

Методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме: Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития пересказу с опорой на серию сюжетных картин

Учитель-логопед

Дышкант Оксана Григорьевна

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ  ПЕРЕСКАЗУ С ОПОРОЙ НА СЕРИЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН.

Дошкольники с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития  имеют значительные трудности в овладении навыками связной монологической речи, что связано с недоразвитием основных компонентов языковой системы. Так, дети с ОНР испытывают значительные затруднения при пересказе. Отмечается  нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение логико-временных и причинно-следственных связей в тексте. [1;3].

Для изучения особенностей состояния связной монологической  речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития нами был проведён констатирующий эксперимент. Опираясь на результаты эксперимента, нами была разработана методика обучения пересказу.

Для обучения детей с ОНР пересказу мы рекомендуем использовать методику Т. А. Ткаченко «Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин», цель которой - научить детей пересказывать текст с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин, отображающих последовательность событий и, таким образом, являющихся зрительным планом изложения [2, 23].

Большое внимание следует уделить выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы следует  использовать небольшие тексты; в дальнейшем их объем должен увеличиваться по мере возрастания речевых возможностей детей. Тексты для пересказа лучше отбирать с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты-эпизоды и ясной логической последовательностью событий. Это облегчит составление пересказа и поспособствует усвоению определенных языковых средств. Примерами таких произведений могут служить «Умей обождать» К.Д. Ушинского, «Скучная шуба» Л.Е. Улицкой, сказка «Рукавичка» и др. [1, 48].

Особое внимание при отборе текста так же следует  обращать на познавательность содержания, доступность языкового — лексического и грамматического — материала текста для обучаемой группы детей.

Так же тексты для пересказа могут быть придуманы самим логопедом. Сюжеты же для таких рассказов специалисту могут подсказать различные наглядные пособия, выпускаемые в настоящее время в большом количестве. Наиболее удачным из таких пособий, на наш взгляд, является  пособие Волковой Ю.С. «Рассказы по рисункам», предназначенное для индивидуальной и фронтальной работы по развитию связной речи с детьми 5-6 лет.

Обучение пересказу на материале каждого произведения следует проводить на трех занятиях.

Первое занятие – подготовительное, его цель — актуализировать, уточнить и расширить знания детей по определённой теме, речь о которой пойдёт в рассказе, предназначенного для пересказа детьми. На данном занятии детям ещё не даётся рассказ для пересказа, с ним они познакомятся только на втором занятии, а пока они получают необходимые знания, играя. Именно «играя», так как  в основе данного занятия лежит игровой метод. Игры должны быть разнообразными и по жанру (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные), и по содержанию (направленные на развитие внимания, памяти, мышления, конструктивного праксиса, общей и мелкой моторики и т.д.).

Для  проведения сюжетно-ролевых игр мы рекомендуем использовать, среди прочих средств, оборудование «Альма». Мультисенсорные игровые изделия этого предприятия пользуются особой  популярностью у дошкольников благодаря необычности форм, яркости расцветки, лёгкости и конструктивной простоте.  

Так же  на этом занятии нельзя забывать и о  методе  беседы.

Следует отметить, что до занятия можно провести с детьми соответствующую экскурсию, тогда первое занятие закрепит полученные в ходе неё знания.

Цель второго занятия – знакомство  дошкольников с текстом для пересказа, обучение их «коллективному» пересказу предложенного текста.

Прежде чем познакомить детей с текстом, им  необходимо предложить внимательно рассмотреть серию сюжетных картинок, соответствующих содержанию рассказа, и разложить их в верной последовательности. После того, как картинки будут правильно разложены, логопед должен задать детям следующие вопросы: «Теперь опять внимательно посмотрите на картинки и скажите, как вы думаете, кто главный герой рассказа? Сколько всего действующих лиц в рассказе? Каков основной сюжет рассказа? Как вы думаете, о чём пойдет речь?». Затем логопеду необходимо  прочитать рассказ детям, провести  беседу по его содержанию и предложить проиграть ситуацию, описанную в рассказе. Поэтому желательно, чтобы  рассказ был подобран так, чтобы все дети приняли участие в подобной сценке.

И только после этого детям можно  предложить  попробовать пересказать данный рассказ. Учитывая, что форма данного занятия групповая, не целесообразно, на наш взгляд, просить каждого ребёнка пересказать целый текст: во-первых, это  будет детям неинтересно, а, во-вторых, займёт очень много времени, поэтому лучше предложить детям  поучаствовать в «коллективном» пересказе: один ребёнок начинает, другой продолжает и так по цепочке. После того как пересказ будет сделан, логопед обязательно должен прочитать детям то, что у них получилось, это необходимо для того, чтобы дети смогли представить, что у них получилось в общем, и за одно имели возможность исправить ошибки, если таковые были по ходу пересказа.

Цель третьего занятия, которое должно проводиться обязательно в индивидуальной форме, – научить ребёнка самостоятельно пересказывать  текст с опорой на серию сюжетных картинок. На данном занятии ребенка необходимо попросить разложить серию сюжетных картинок в нужной последовательности, вспомнить по ним содержание рассказа. Только после этого логопед читает  рассказ, ребёнок внимательно слушает,  и после они выясняют, всё ли ребёнок вспомнил, что забыл. Полезно будет перед тем, как предложить ребёнку пересказать текст, попросить его исправить ошибки в пересказе, составленном «маленькими коллегами» ребёнка или сказочными персонажами. Свой же пересказ ребёнок тоже должен иметь возможность прослушать и «усовершенствовать», именно поэтому необходимо использовать на занятии диктофон. В данное занятие обязательно должны быть включены игры, которые повысят интерес ребенка к занятию, и позволят закрепить ему определённые знания, связанные с темой рассказа для пересказа. Можно так же предложить ребёнку сделать аппликацию, отгадать загадки по  теме занятия.

Подводя итоги, хочется отметить, что на всех трёх занятиях, логопед, должен быть «неким образцом» для детей, именно поэтому рассказ, который он хочет предложить детям для пересказа, должен не читать по бумажке, а свободно рассказывать, для этого же логопеду необходимо рассказ хорошо выучить. На наш взгляд, нельзя просить сделать ребёнка то, что сам сделать не можешь. Кроме того, если рассказ будет выучен, у логопеда будет возможность контактировать с детьми глазами во время того, как он этот текст будет им излагать. В психологии давно известно, что «контакт глаз» играет огромную роль.

Такая последовательность занятий, на наш взгляд, позволит дошкольникам с ОНР успешно овладеть пересказом; совершенствует их лексико-грамматический строй речи и стилистическое оформление высказывания. 

Литература:

1. Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. – М.: АРКТИ, 2004. -168 с. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.pedlib.ru/Books/5/0005/5_0005-48.shtml

2. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь / Худ. И.Н. Ржевцева. - СПб.: Детство-пресс, 1999. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.pedlib.ru/Books/3/0335/3_0335-23.shtml

3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.— М., «Гном-Пресс», 1999. – 80 с.

Методика обучения пересказу младших школьников с ОНР 3 и 4 уровней

Обучение пересказу младших школьников с ОНР

В федеральных государственных образовательных стандартах особое внимание уделяется формированию способности к эффективному общению, умению точно выражать свои мысли. Пересказ как средство развития речи способствует реализации названных нормативных требований.

Речевое развитие учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи (ОНР) — одно из центральных направлений коррекционно-развивающего обучения в специальных школах, в логопедических пунктах при общеобразовательных школах, в других коррекционно-образовательных учреждениях. Воспитание речевой культуры, любви к родному слову, формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы — неотъемлемые части языкового образования, саморазвития и социализации ребенка.[37, C. 87]

Одним из направлений работы с младшими школьниками, имеющими речевые нарушения, является развитие связной речи, посредством, в частности, формирования навыков пересказа текста.

У детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п. В результате углубленного анализа и обобщения научно-методической информации следует сделать вывод, что дети с общим недоразвитием речи затрудняются в построении конструкции связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать содержание, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц, искажают смысл текста. Дети с ОНР испытывают значительные затруднения в определении замысла пересказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Указанные особенности дают основание заключить, что формирование навыков пересказу детей, имеющих общее недоразвитие речи, связано с большими трудностями.

Все сказанное определяет необходимость особого внимания к отбору средств и методов по обучению детей с ОНР младшего школьного возраста пересказу и к использованию адекватных приемов обучения с учетом особенностей этой группы детей.

При проведении занятий по обучению рассказыванию перед педагогами и логопедами стоят следующие основные задачи:

- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;

- формирование навыков построения связных монологических высказываний;        

- развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

- целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.

Опыт наблюдения детей с общим недоразвитием речи показал, что на начальном этапе пересказ объёмного текста без наглядной опоры, описание предметов и объектов, придумывание конца к рассказу педагога, составление рассказа по опорным словам, оказываются недоступными большинству воспитанников. В связи с этим необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребёнка развёрнутого смыслового высказывания.

 Необходимо использовать упражнения направленные на обогащение и уточнение словарного запаса школьников, на грамматически и структурно правильное построение предложений. Хотя эта работа непосредственно не относится к области формирования связной речи,   нельзя не учесть того, что лексико-грамматическое наполнение является той материей, кирпичиками, из которых строится связная речь, и без него невозможно добиться развёрнутого, грамотного в языковом отношении высказывания.

Большая часть упражнений, естественно, посвящена непосредственно формированию связного, логичного, последовательного смыслового высказывания, то есть связной речи.

 Приведём несколько примеров таких упражнений:

1.     Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ.

Логопед произносит предложение и предлагает ребёнку определить, подходит оно к этому рассказу или нет.

2.     Установление порядка предложений в рассказе.

Логопед произносит пары предложений и предлагает ребёнку определить, какое предложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже.

3.     Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательности.

Логопед предлагает ребёнку выбрать из рассказа слова – названия действий (вошли, взял, взяла, катал, играли, причёсывала и т.п.), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже.

4.     Подбор слов.

-Таня поливала цветы. А что ещё можно поливать? (огурцы, помидоры, клумбу, грядку, дорожку, асфальт, горку, кусты и т.д.)

Логопед помогает ребёнку наводящими вопросами, показом соответствующего жеста, но не называет объекты, добиваясь активизации словарного запаса ребёнка.

5.     Замена действия в предложении.

Логопед читает предложения, в которых глаголы употреблены неправильно. Объясняет, что в предложениях могут быть ошибки.

6.     Словарная работа. Уточнение значения некоторых слов.

7.     Составление предложения, логически связанного с предыдущим.

8.     Нахождение предложений, логически не связанных с рассказом.

9.     Добавление к названному слову – обозначению предмета соответствующего слова, обозначающего действие, и составление предложения.

10. Подбор объектов к словам-определениям.

К этому периоду на лексико-грамматических занятиях логопеда начинается работа по подбору нескольких определений к одному объекту, и данное упражнение помогает накапливать пассивный словарь признаков. Слова, обозначающие признаки, полезно проговорить с ребёнком по несколько раз, а при рекомендации логопеда – заучить.

11. Установление правильного порядка слов в предложении.

Взрослый объясняет, что герой перепутал все слова в предложениях, и просит ребёнка помочь навести порядок в словах. Количество слов в деформированном предложении не более пяти.

12. Составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным вопросам.

13. Придумывание реплик для героев рассказа.

Все реплики ребёнок должен произносить максимально выразительно. Взрослый помогает ребёнку выбрать самые точные слова и составить грамматически правильные предложения.

14. Составление предложений по опорным словам.

После выполнения упражнений на каждом занятии проводится воспроизведение рассказа целиком либо его составление.

Очень важно то, как взрослый читает рассказ-образец  и слушает рассказы ребёнка. Каким бы «слабосюжетным» и «малозанимательным» ни казался рассказ, читать его нужно выразительно, как можно более артистично. А слушать рассказ ребёнка всегда необходимо с большим вниманием и заинтересованностью.

Необходимо отметить, что основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.

Особенности данной системы работы по обучению детей рассказыванию в том, что, последовательно применяя перечисленные этапы и методы обучения, удаётся сформировать связную речь у тех детей, которые изначально не владеют развёрнутыми смысловыми высказываниями, подменяя их называнием перечня предметов, действий либо набором непоследовательных, грамматически не оформленных фраз.

Список литературы:

1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х частях. Ч, 2009.

2. Блягоз, А.Н. Особенности развития речи учащихся с общим недоразвитием речи / А.Н. Блягоз//Вестник Адыгейского государственного университета. - 2006.

3. Бородич, А. М .«Методика развития речи детей» / А.М. Бородич - М., 1981

4. Быстрова Г.А. Логопедичекие игры и задания. – СПб.: КАРО, 2006.

5. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание, 1982.

6. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева - М. - 2009.

7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

8. Гомзяк, О.М. Организация логопедической работы с детьми 5 - 7 лет с ОНР III уровня / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ, 2013..

9. Глухов, В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов / М.: АРКТИ, 2004.

10. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П. Глухов // Дефектология. - № 2.- 1994.

11.   Есечко Л.Б. Особенности овладения звуко-слоговым составом слова учащихся с общим недоразвитием речи // Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушением умственного и физического развития. - М.: Логос, 2007.

12. ЕфименковаЛ.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Национальный книжный центр, 2015.

13 .Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. - М.: Эксмо-Пресс, 2005.

14. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Знание, 2004.

15. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.:Просвещение, 2000.

16. Ивкина, Ю.М. Пересказ литературных произведений как средство развития связной речи дошкольников / Ивкина Ю.М. В сборнике: Развитие науки и образования в современном мире Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 6 частях. ООО «АР-Консалт». - 2015.

17. Киракосян, А.А. Система логопедической работы по обогащению словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи //А.А. Киракосян// Проблемы и перспективы образования XXI века. - 2015.

18. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н. В. Новоторцева. - 4 - е изд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2006.

19. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н.И. Серебрякова - М. - 1999.

20. Лебедева, Л.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем., 2008.

21. Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е. Левина // Специальная школа, 1967.

22. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии:Избранные психологические труды.-М.:МПСИ, 2004.

23. Логопедия / Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . - 3 - е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003.

24. Прищепова И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие.—СПб.: КАРО, 2008

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989.

26. Свищиковой, В.В. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Свищиковой В.В. // Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. - 2013.

Обучение пересказу младших школьников с ОНР

Необходимость пересказа для формирования монологической речи детей с ОНР

Определение 1

Пересказ – это воспроизведение литературного текста или рассказа в устной речи. Он предполагает передачу основной мысли и содержания произведения, за счет включения в работу мышления, памяти и воображения.

Пересказ занимает важное место в развитии ребенка. Он способствует развитию речи, особенно при наличии речевых дефектов, а также способствует развитию мышления, нравственному и эстетическому воспитанию детей.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то у них наблюдается недоразвитость предпосылок для формирования связной устной речи. Это обуславливает актуальность применения текстов и их анализа для развития данных предпосылок. Пересказ позволит устранить трудности, связанные с пониманием и актуализацией разнообразных текстовых категорий и сделает процесс обучения более доступным и успешным для ребенка с ОНР.

Готовые работы на аналогичную тему

Чтобы полностью устранить дефекты речевого развития ребенка с ОНР, необходимо акцентировать внимание на развитии связной монологической речи.

Проблемы с развитием монологической речи у ребенка с ОНР возникают из-за:

1. Недоразвитости фонематического строя языка;
2. Нарушений лексических компонентов речи;
3. Неспособности усвоения грамматических конструкций речи;
4. Отклонений в эмоциональном развитии ребенка;
5. Нарушений в работе памяти;
6. Проблем с восприятием и концентрацией внимания.

При составлении коррекционной программы, ориентированной на развитие монологической речи младшего дошкольника, имеющего ОНР, особое внимание уделяется пересказу. Это обусловлено тем, что:

1. Пересказ позволяет усовершенствовать общую структуру речи.
2. Пересказ помогает устранить дефекты произношения, наполнив речь выразительными свойствами.
3. Пересказ помогает в формировании навыков построения предложений и текста.
4. Пересказ помогает обогатить словарный запас.
5. Пересказ развивает творческие способности ребенка.
6. Пересказ помогает воспитать чувство языка, если использовать произведения высокохудожественной литературы.

Коррекционная логопедическая работа предполагает обучение детей с ОНР различным видам пересказа: подробному, сжатому, выборочному.

Основные этапы коррекционной работы по обучению пересказу

Коррекционная работа по обучению учащихся младших классов ориентируется на достижение учащимися следующих способностей к пересказу:

1. Осознанное восприятия текста;
2. Передача основной мысли и сохранение логического компонента произведения;
3. Связный пересказ с сохранением последовательности действий и событий текста;
4. Возможность точного повторения существенных выражений автора, его высказываний;
5. Спокойность пересказа;
6. Избежание заминок при пересказе, исключение лишних пауз, длительной задержки;
7. Сохранение выразительности и фонематической правильности речи.

Рисунок 1. Пересказ. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Обучение пересказу реализуется в несколько основных этапов:

1. Подготовительный этап. Первоначально педагогу необходимо повести с детьми беседу, ориентированную на понимание детьми содержания произведения, характера героев, смысловой линии, важных моментов. Кроме того, педагог должен помочь учащимся в подготовке к выразительному пересказу, правильной постановке интонации, соблюдением пауз, выделением важных моментов и фраз. Кроме беседы, педагог может просмотреть с учащимися фильм по данному произведению, его отдельные сцены, иллюстрационные пособия. Подготовительная работа помогает учащемуся воспринимать текст целостно и осмысленно.

2. Основной этап. на этом этапе, коррекционная работа ведется по нескольким направлениям:

   • Развитие навыков обработки текстовой информации. Дети должны научить дополнять фрагменты текста, общее содержание текста, даже если в нем присутствует непонятная для них информация, уметь добавить к тексту вступление и заключение т.е. придумать его, исходя из смысла произведения. Педагог проводит работу с текста, ориентируясь на выделением в нем отдельных ситуаций и событий, анализируя личности героев, выделением главных и второстепенных событий, разделения отдельных сцен на части, выявление логической последовательности текста;
   • Развитие навыков развертывания образа текста, который отложился в памяти после первичного прочтения/произнесения в связную речь. В этом направлении дети должны научится воспроизводить текст, максимально точно т.е. с передачей его смыслового назначения, а также уметь исправлять свои ошибки при воспроизведении текста, вносить дополнения или убирать ненужное.

3. Заключительный этап. На этой стадии проводится анализ работы текстом, оцениваются итоги учащихся, их достижения в деятельности по пересказу, выявляются недочеты и определяются пути их исправления.

Методы обучения детей пересказу

Основными методами и приемами коррекционной работы с детьми, ориентированными на обучение младших школьников с ОНР пересказу являются:

1. Компьютерные слайды. По тексту составляется презентация из слайдов, отражающих основные сцены текста, его героев и содержания. Это служит наглядным пособием для восприятия текста ребенком, а также увлекает его, мотивируя к работе;
2. Детский рисунок. Ребенок должен выполнить зарисовку отдельной сцены текста, какого-то его фрагмента (в доступной ему форме – схематично, либо полноценная картина и т.д.). по этой зарисовке ребенок пытается воспроизвести рассказ или его отдельный фрагмент;
3. Создание иллюстративного панно. Панно представляет собой изображение сюжетной линии рассказа, его основных сцен. Оно может выполнять на ПК, магнитной доске, фланелеграфе. Оно применяется на разных этапах коррекционной работы: педагог иллюстрирует отдельные сцены рассказа, учащиеся отображают свой пересказ или пересказ одноклассника. Иллюстративное панно позволяет создавать образы отдельных фрагментов текста, сцен, действий героев. Это способствует развитию внимания и восприятия ребенка с ОНР.

методов рассказывания историй: написание подсказок для детей

Написание и рассказывание историй - отличные навыки, которые нужно научить ваших детей. Как родители, так и учителя могут привить детям любовь к рассказыванию историй, чтобы улучшить их языковые навыки, поощрить чтение и пробудить их воображение. Уловка, однако, состоит в том, чтобы понять препятствия, с которыми могут столкнуться дети, и методы рассказывания историй, которые помогают им преодолеть эти проблемы.

Обычные преграды

• Страх публичных выступлений: Этот страх характерен как для взрослых, так и для детей.Если вы можете научить детей говорить перед аудиторией в раннем возрасте, вероятность того, что проблема сохранится во взрослой жизни, снизится.

• Орфографические проблемы: Истории не всегда доставляются устно живой аудитории. Они так же часто записываются. Однако дети, у которых возникают трудности с правописанием, могут уделять этой задаче слишком много умственной энергии, оставляя мало энергии для развития своих идей.

• Сложность составления структуры рассказа: План рассказа - это первый шаг в процессе написания, что делает его серьезным препятствием для детей, которые борются с ним.

• Нарушения чтения: Дислексия и другие нарушения обучаемости - огромные препятствия на пути к изучению правильных техник повествования. Они могут вызывать проблемы с запоминанием слов, организацией мыслей, запоминанием информации и пониманием подразумеваемого значения.

• Общие препятствия на пути к письму: Плохой почерк и трудности с пониманием пунктуации, грамматики и словарного запаса могут заставить детей не любить письмо.

• Отсутствие интереса к теме: Если дети не вовлечены в рассказ, им может быстро надоесть.Таким образом, выбор интересных сюжетов для рассказов имеет решающее значение для привития любви к чтению, письму и повествованию.

Эффективные способы научить рассказывать истории

• Научите детей хорошо рассказывать истории: Ваша местная библиотека - отличный ресурс для того, чтобы услышать и увидеть профессиональных рассказчиков в действии! Это позволяет детям узнать, как выглядит хорошее повествование, чтобы они могли имитировать его, когда придет их очередь.

• Позвольте детям выбрать историю: Предложите своим детям много разных рассказов и позвольте им выбрать тот, который они хотят пересказать.У лучших историй есть четкое начало, середина и конец. Они преподают урок и заставляют аудиторию смеяться или плакать своим мощным посланием.

• Рассказывайте истории по нитке: Это один из тех приемов рассказывания историй, который лучше всего работает в группе. Участники составляют части истории на лету, передавая историю следующему участнику, когда она достигает кульминации. Заранее определенное название помогает подготовить почву для истории. Эта техника помогает детям следовать за ними и использовать свое воображение, чтобы придумывать, что будет дальше.

• Построение предложений по цепочке: Подобно рассказам о цепочках, в этом методе участвуют группы из двух или более детей, которые импровизируют предложение по одному слову за раз. Каждый участник по очереди произносит одно слово, пока не появится связное предложение. Вы можете расширить эту технику, чтобы создать целые цепочки историй.

• Обучайте способам быть выразительным: Приемы вербального рассказывания историй используют комбинацию жестов, мимики, объема, темпа и зрительного контакта.Расскажите историю с помощью этих техник и предложите своим детям подражать вашему методу, рассказывая свои собственные истории.

• Используйте сборники рассказов без слов: Не имея ничего, кроме нескольких изображений, дети должны использовать свое воображение, чтобы придумать сюжет. Поощряйте их творчески!

• Отправьтесь на поиски сокровищ истории: Выберите известную басню или сказку. Упростите сюжет и разбейте его на короткие участки. Запишите каждый раздел сюжета на карточке.Затем спрячьте карточки в классе или у себя дома и приложите карту сокровищ, показывающую расположение карточек. Как только дети найдут все карточки, их задача сложить их в правильном порядке. Затем участники разыгрывают историю.

• Найдите истории в песнях: Научите своих детей песням, которые рассказывают истории. Выбирайте что угодно: от народных баллад до современных песен; варианты практически безграничны! Предложите детям прочитать текст во время воспроизведения песни.Затем предложите детям пересказать историю своими словами.

• Опишите камень: Обойдите камень или другой небольшой предмет и по очереди произнесите одно слово, которое его описывает. Не повторяя ни слова, посмотрите, сколько раз камень может обойти круг.

• Запишитесь на уроки с репетитором по письму : Если ваш ребенок борется с навыками письма, индивидуальные уроки могут быть отличным ресурсом, который поможет ему выйти за пределы зоны комфорта и расширить свое воображение.

Подсказки для написания историй

С помощью этих подсказок помогите детям определить ключевые компоненты своей истории:

• Кто главный герой? Какие еще персонажи есть в истории?

• Когда и где происходит история?

• Чем хочет заниматься главный герой? Что хотят делать другие персонажи? Конфликтуют ли эти желания?

• Что происходит, когда главный герой делает то, что он или она хочет делать?

• Как себя чувствует главный герой после этого решения? Как себя чувствуют другие персонажи?

• Чем заканчивается история?

Пойдите еще глубже, задав другие вопросы о персонажах и их ситуациях:

• О чем мечтают персонажи? Как они относятся к своим мечтам?

• Где главный герой любит проводить время? Подробно опишите сцену.

• Какую «маску» носит главный герой, чтобы скрыть свои чувства в определенных ситуациях? Кому он или она достаточно доверяет, чтобы позволить им видеть за «маской»?

• Какой любимый фильм детства главного героя? Сколько лет было персонажу, когда он или она увидели его в первый раз, и с кем он был? Воспоминания делают персонажа счастливым или грустным?

• Чего боится главный герой? (Высота? Пауки? Замкнутые пространства?)

• Что чувствует главный герой, когда смотрится в зеркало?

С помощью руководства, поддержки, поощрения и правильных методов рассказывания историй вы можете помочь своим детям встать на путь любви к чтению и письму.Радоваться, веселиться!

Фото Эрин Коленберг

Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, или оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ?!)

Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

1. Make It Fun

Fun, fun, fun! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в этом случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учащимися более увлекательным:

Играть в игры

Игры - отличный способ сделать обучение увлекательным. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

• Саймон говорит: Классический Саймон говорит отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).

• Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда бегут на другую сторону игровая площадка.

• Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карточки на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативными

Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что творчески подходите к своим планам.

Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы они время от времени получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить собственную игру-обзор на последнюю грамматическую часть.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

Включайте искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

• Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.

• Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные элементы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забывайте давать каждому возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любой художественной деятельности.

• Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

Проведите занятия вне дома

Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия вне дома? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

• Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории вашей школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.

• Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки на улице перед уроком, запишите стиль и дайте ученикам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.

• Сделайте знаки: Скопируйте страницы книги с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг территории вашей школы и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.

2. Сделайте это активным

Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение.На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться. Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык движется, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением.Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции. Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

Использование практических материалов также является отличным способом стимулировать студентов к изучению английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

• Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые встречаются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте учащимся пересказать историю, используя фигурки.Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты по разным предметам. Создайте небольшой сценарий, который включает в себя игровые предметы, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.

• Mystery Bags: По-настоящему воздействуйте на осязание ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и описать, что они чувствуют.

• Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga.Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

3. Не давите на учеников

Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - не оказывать на них давления. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов.Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете. И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на студентов:

• Не исправляя каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с помощью этих слов и структур. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его.Вашим ученикам не обязательно сразу овладевать английским в совершенстве.

• Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно. Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозге заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.

• Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы.Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально. Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Загрузить)

Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные обучающие советы, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно.Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровням навыков и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструменты активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел».

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

ГОВОРИТ ИСТОРИЮ | TeachingEnglish | Британский Совет

4. РАССКАЗЫВАНИЕ

1. Введение

Все любят слушать истории. Среди нас вряд ли найдется кто-нибудь, кто не слышал истории в детстве. Истории увлекают детей и позволяют им почувствовать, что они тоже участвуют в процессе рассказывания историй. Изучение языка, как и любое обучение в этом отношении, происходит, когда дети заняты деятельностью по созданию смысла.Если рассказывание историй превратить в интересный опыт и веселое занятие, в котором слушатели также участвуют в рассказывании, угадывании и манипулировании, это может стать радостным опытом обучения.

2. Задачи

· Развить понимание среди учителей важности рассказывания историй в языковых классах.

· Чтобы позволить учителям выбирать рассказы для языкового класса и использовать рассказывание историй как стратегию для эффективного обучения языку.

· Ознакомить учителей с методами рассказывания историй и создавать истории с детьми в процессе изучения языка.

· Развивать у учителей точку зрения на использование рассказов в плане развития восприимчивости к различным взглядам на мир и подкрепления социальных ценностей через рассказы

Прочтите следующую историю со своим другом

Забавный Си Кабаян

Когда-то в Индонезии Си Кабаян любил играть со словами.Однажды его тесть сказал: «Спой мне песню».

Итак Си Канаян запел: «Са-ри са-р сари-»

«Ничего хорошего», - простонал его тесть. «Я хочу что-нибудь нежное для ушей».

«Попробуйте куриные перья». Сказал Си Кабаян.

«Тогда забудьте о пении, дурак, - сказал его тесть. «Расскажи мне историю

« Что-нибудь длинное? » - спросил Си Кабаян.

«Да».

«Дорога.»

« Бесполезный парень! » - проревел его тесть.

Что-нибудь короткое? - спросил Си Кабаян.

«ДА, ДА. ДА!"

«Муравей», - усмехнулся Си Кабаян. И это был последний раз, когда тесть просил его вообще что-нибудь сделать, чему Си Кабаян очень обрадовался !

А теперь обсуди с другом

• Это юмористический рассказ?
• Понравится ли это нашим студентам?
• Подходит ли рассказ вашим ученикам? Почему ты так думаешь?
• Как можно использовать эту историю в классе? (а) Учащиеся читают индивидуально (б) Учащиеся читают в группах (в) учитель рассказывает историю классу.

3. Рассказ Vs. Преподавание истории

Нам нужно понимать разницу между обучением истории и ее рассказыванием. При обучении рассказу как произведению или литературе, как это происходит в большей части нашего класса, учитель представляет и объясняет события, действия и персонажей рассказа. Здесь цель другая. Рассказывание историй как стратегия обучения, а тем более изучения языка, служит основным языковым «вкладом» для учащихся и позволяет им на основе опыта выучить / усвоить язык естественным путем.

4. Понимание учащегося и его / ее контекста

Дети импульсивны, поскольку у них нет предчувствий и представлений, которые помешали бы им действовать; они любознательны и хотят знать, что их окружает, что происходит с вещами и людьми; у них огромная энергия, и они не перестанут делать что-то, пока не устанут до крайней степени; они спонтанны и общительны и всегда хотят, чтобы их развлекали. Кроме того, дети жаждут внимания и любви, так как это естественный инстинкт ребенка.Если в наших классах они вовлекаются в правильные развлечения в процессе обучения, обучение гарантировано. Это потому, что дети - активные ученики и мыслители (Piaget, 1970). Они учатся через социальное взаимодействие (Выготский, 1962) и учатся лучше и эффективнее, используя строительные леса со стороны взрослых (Брунер, 1983).

Задача 1

Не могли бы вы дополнить некоторые качества детей, упомянутые в последних двух строчках предыдущего абзаца?

4.1. Обучение детей младшего возраста

Мы помогаем детям изучать язык, когда то, что мы просим их сделать, является целеустремленным, значимым, социально значимым и приятным.Им нужно чувствовать поддержку, когда они пытаются что-то сделать, например, учиться, и это может произойти, когда им дают задачи и действия, основанные на контексте. Как сделать занятия в классе целенаправленными, значимыми и увлекательными? Можете ли вы перечислить некоторые из способов, которыми вы хотите это сделать?

• ………………
• ……………… ..
• ……………… ..
• ……………….
• ……………

5. Почему истории для изучения языка?

Рассказы используют целостный подход к обучению языку, а рассказы поддерживают естественное овладение языком.Мы считаем, что язык изучается в контексте и по частям, а не изолированно, слово за словом или предложение за предложением. Истории - это значимые материалы, то есть понятные материалы (Krashen, 1985), которые дети получают, когда они слушают и рассказывают истории. Понятный ввод относится к языку, который дети получают чуть выше уровня их нынешней языковой компетенции. Это помогает им заинтересоваться и мотивировать их понимать и узнавать новые слова, структуры и придавать смысл введенным данным. Рассказы развивают у детей понимание других культур, уважение к другим и другим культурам.Рассказы помогают детям развивать критическое мышление и делать суждения о вещах и событиях, действиях людей, идеях и т. Д. Больше всего дети любят рассказы.

6. Выбор правильного рассказа

Как вы будете выбирать истории для детей? У нас есть множество из них: учебники, дополнительные книги, публикации NBT, CBT и Sahithya Academy и многие другие частные публикации. Вам не кажется, что нам нужно выбирать тех, которые нравятся детям, тех, которые соответствуют их возрасту и уровню владения языком? Поэтому при выборе историй для учебы учитывайте следующее.

• Найдите истории, которые понравятся вашим детям.
• Истории, соответствующие их возрасту и языку.
• Выбирайте понравившиеся истории.
• Выбирайте истории с простой структурой
• Выбирайте истории с положительными ценностями (положительные стороны человеческой натуры - находчивые, юмористические). Избегайте назидательных историй. Рассказы должны быть такими, чтобы дети могли понимать и критиковать действия, персонажей, идеи, темы в них и выносить суждения, выражая собственное мнение.
• Выберите истории, которые касаются повседневной жизни детей, их мышления, любопытства и интереса.(Адаптировано из Pederson 1995)

Задача 2

С вашим другом

Можете ли вы предложить историю, которую вы хотели бы рассказать своим детям? Обоснуйте свой выбор.

«Выбрав историю, как мне выполнить задание?» этот вопрос сейчас у вас в голове. Вот что учитель говорит нам, что она будет делать.

• Изучите предысторию рассказа и попробуйте проверить свой выбор.
• Важность словарного запаса. Дети поймут прочитанный текст, если они знают не менее 90% слов (Джоан Кан Шин, 2007).
• Если в рассказе много неизвестной лексики, убедитесь, что вы можете сделать его понятным до или во время рассказа.
• Помогает, если дети знают наиболее часто используемые слова.

7. Методы рассказывания историй

Хотя дети любят слушать рассказы, нам нужно начинать с коротких занятий, если они не знакомы с повествованием в классе. Вы можете сделать удобную для детей расстановку кресел. Вы можете попросить детей младшего возраста сесть на пол вокруг вас. Начните с очень коротких рассказов, загадок, анекдотов и сказок, которые больше нравятся детям. Вот несколько загадок

Вода двух цветов в едином горшке

Мать носила детей на шее

Старуха, которая ест только дрова.

Золотой замок для небольшого дома.

(см. Ответы в конце)

Вы можете попросить детей отгадывать такие загадки на их родном языке или на английском языке. Это послужит хорошим началом для вовлечения детей в сеанс рассказывания историй. Теперь прочитайте медленно и ясно рассказ и с выражениями. Рассказывая историю, используйте следующие приемы или действия, чтобы поддержать интерес детей.

7.1. Инструменты для рассказчика

· Концентрация и визуализация

Закройте глаза и вспомните историю, которую слышали в детстве. Представьте дом, в котором вы выросли.

Вспомните самые счастливые моменты; самые грустные времена; времена гнева; время отражения

· Дыхание

Сделайте глубокий медленный вдох.

Наслаждайтесь и помните тишину и спокойствие, когда вы это делаете.

Попробуйте вдохнуть быстро, как будто тяжело дыша, не сильно двигая плечами или грудной клеткой, чтобы получить более глубокую и полную поддержку дыхания.

· Работа с голосом

Жуйте, напевайте и потягивайтесь, чтобы ваш голос оставался расслабленным.Альт попробуйте голосовые упражнения из вокальной / устной традиции вашего региона.

Прочтите газетную строку или произнесите детский стишок по-разному, варьируя высоту, объем, текстуру и ощущение. Попробуйте говорить голосом монстра, отдавая приказ короля или мольбу нищего.

Меняйте темп, тон и громкость голоса; при необходимости сделать паузу;

Маскируйте свой голос под разных персонажей.

Не бойтесь повторять, расширять и переформулировать.

· Поощряйте детей к участию в рассказе историй.

Задавайте вопросы с участием детей.

Комментируйте иллюстрации и ждите ответа от детей.

· Звук и тишина

Слушайте звук произносимого слова.

Учитывать аллитерацию; исследуйте возможности рифмы; Добавляйте звуки в нужные истории - звуки животных; общайтесь культурно.

· Игра в слова

Очень короткие рассказы, сказки, каламбуры, загадки творили бы чудеса.

(адаптировано из Brewster, Ellis & Girard 2004

и год Кэти Спаньоли не упоминается)

Задача 3

Теперь прочтите следующие новости тремя разными способами.(Попытайтесь прочитать, уделив особое внимание автобусу, затем девяностолетнему мужчине, а затем разбившему автобус или старику на куски.)

Автобус столкнулся с девяностолетним мужчиной и разбился вдребезги.

И обсудите с другом, какую технику вы использовали.

Теперь давайте посмотрим, как мы можем разработать действия до и после рассказывания историй. Наша цель - привлечь внимание детей, прежде чем мы начнем рассказывать истории. Дети учатся с помощью своих предыдущих знаний.Они подберутся хорошо и с интересом, если смогут использовать предыдущие знания и опыт. Предлагайте занятия, задания, ролевые игры или действия, которые свяжут их жизненный опыт с идеями, темами, инцидентами или персонажами рассказа. Также проверьте язык в рассказе, который дети уже знают, и учите новый словарный запас или выражения. Дети хотели бы предсказать, что произойдет в этой истории. Поэтому остановитесь, когда достигнете такой точки, где напряжение нарастает, и попросите детей сделать предсказание.

Вышеупомянутое обсуждение дает следующие указатели:

§ Привлечь внимание детей.

§ Подключайтесь к своим предыдущим знаниям и опыту.

§ Повторите язык рассказа, который дети уже знают.

§ Учите новый словарный запас или выражения.

§ Попросите детей предсказать, что произойдет в рассказе.

§ Дайте им цель для прослушивания.

Задания по рассказу историй

Следующие упражнения и задания обогатят опыт детей после прослушивания рассказа.

§ Вопросы и ответы по рассказу. Это должно быть устно.

§ Общий физический отклик (TPR) *

§ Групповой пересказ

§ Создайте свой собственный финал

§ Драма и ролевые игры

§ Картографирование сюжета

§ Раскадровка

§ Игры, проверяющие понимание (Start & Stop , пересказывать с ошибками, картинка не в порядке.

* Total Physical Response (TPR) - это метод обучения языку, основанный на координации речи и действий; он пытается обучать языку посредством физической (двигательной) активности (Джек К.Ричардс и Теодор с. Роджерс 1986)

Задача 4

Вот история. Задайте задания перед рассказыванием историй, затем расскажите историю и установите одно или два задания после рассказывания историй.

Суджата. C

Деревня Паритаал получила свое название от озера в ее центре. Озеро было жизнью деревни. Рассказывали истории об алмазах, которые лежали под дном озера. Но этим летом все было иначе.Два года не было дождей, и над Паритаалом нависла угроза новой засухи. Озеро высохло. Восьмилетний Абдул жил со своей семьей в селе. Его дед был села сарпанч.

Однажды вечером вся деревня собралась, чтобы обсудить отложенные дожди. Вигьян, начитанный человек, и Хаджи, гончар, спросили у сарпанча о легенде о закопанных алмазах в дне озера. «Давайте все выкопаем озеро и найдем алмазы.Тогда мы больше не будем голодными и бедными ».

«Да, да, мы должны это сделать», - согласился плотник Лаксман. Сарпанч и священник забеспокоились. Если бы в этом году не было дождя, был бы хаос. Голод и бедность превратили людей в животных.

Абдул знал, как трудно им достать воду. Его мать и сестра отсутствовали больше чем на полдня, так как им приходилось идти пешком пять километров за питьевой водой. Они не могли нести много воды, всего три горшка. В каждом доме была такая же история.

Жители деревни настаивали на том, чтобы им разрешили выкопать озеро и найти алмазы. Вигьян попытался отговорить жителей деревни и вместо этого предложил им всем подождать и, если они хотят, вознести молитвы. Деду Абдула удалось убедить жителей села организовать массовые молебны.

Но было много людей, которые не верили в силу молитвы и чувствовали, что сарпанч обманывает их, не позволяя выкопать дно озера.Два дня - слишком долгое ожидание. Горшечник Хаджи, задумавший выкопать озеро, был очень обеспокоен. Для Лаксмана все эти молитвы казались глупыми. Каждый член его семьи, включая его самого, превратился в мешок с костями. Он хотел выкопать дно озера. И вот что он сделал. Он продержался там всю ночь при свете луны.

Настал день молитвы. Перед восходом солнца все жители деревни собрались у озера, преклонили колени на высохшем дне озера и помолились.Абдул тоже уехал со своим дедом. Это было прекрасное зрелище - видеть людей, объединившихся в неблагоприятные времена.

Как только взошло солнце, Вигьян пришел вместе с людьми, и у них была яджна на засохшем дне озера. В этот момент жители деревни обнаружили попытку Лаксмана выкопать озеро. Вид выкопанного дна озера был как спусковой крючок. Жители села схватили все орудия, которые они могли схватить - кирки, лопаты, лопаты, ломы - и начали копать.

К полудню было очень жарко.Сарпанч умолял их остановиться, но никто не был в настроении слушать. К ночи озеро было как минимум в пять раз глубже, чем было. Не было найдено ни одного бриллианта. Как сумасшедшие, они копали всю ночь. К рассвету озеро стало действительно глубоким. Внезапно начала сочиться вода. Почва стала слякотной, и копка прекратилась. Чтобы подтянуть мужчин вверх, пришлось спустить веревки. Мужчины были разочарованы отсутствием бриллиантов.

Потребовалась мудрость сарпанча , Вигьяна и других, чтобы показать людям, что вода - величайшее сокровище, которое они могут иметь.«Где вода, там и работа; Где работа, там богатство и процветание », - сказал дед Абдула. Мужчины видели суть. Они устали, но были готовы пахать свои земли и готовиться к процветанию. (Young World, The Hindu, вторник, 14 июля 2009 г.)

8. Сторичное рассказывание как стратегия повышения уровня владения устным языком

Рассказывание историй - это эффективная стратегия, помогающая детям овладеть устным языком.В ситуациях обучения языку с инструктором, когда знакомство с английским происходит только в школе, как в большинстве наших школ, рассказы и рассказывание историй служат не просто для развития навыков аудирования, но и для развития навыков устной речи. Следующие ниже процессы могут быть полезны, когда мы пытаемся помочь детям обогатить свои устные навыки посредством рассказывания историй. Здесь дети переходят от простых слушателей рассказов к начинающим рассказчикам в интерактивном режиме. Это лишь предположение, и его не нужно рассматривать в линейном свете.Мы можем начать рассказывать истории вместе с учителями. Хорошо подготовьте детей с помощью четких инструкций и разъяснений перед началом любого сеанса рассказывания историй.

9. Подводя итоги

Рассказы и рассказывание историй служат важным вкладом в улучшение изучения языка в классе.Учителя должны знать, как выбрать историю и различные техники ее рассказа, а также научить детей рассказывать истории в интерактивном режиме. Напомним

• Найдите истории, которые понравятся и оценят ваши дети.
• Истории, соответствующие их возрасту и языку.
• Выбирайте понравившиеся истории.
• Выбирайте истории с простой структурой
• Выбирайте истории с позитивным отношением.
• Выберите истории, которые дети могут связать со своей повседневной жизнью, своим мышлением, любопытством и интересом.

Перед сеансом рассказывания историй

· Изучите предысторию рассказа и попробуйте проверить свой выбор.

· Важность словарного запаса. Дети поймут прочитанный текст, если они знают как минимум 90% слов (Джоан Кан Шин, 2006)

· Если в рассказе много неизвестной лексики, убедитесь, что вы можете сделать его понятным до или во время рассказа.

· Помогает, если дети знают наиболее часто используемые слова.

· Используйте техники как физических действий, так и устной модуляции, чтобы рассказывать историю.

· Планируйте и разрабатывайте предварительные рассказы и последующие действия.

· Сделайте рассказывание историй интерактивным занятием, проложившим путь к совершенствованию устной речи детей.

10. Оценка

Прочтите рассказ, приведенный ниже, и напишите план сеанса рассказа истории учителем и сеанса, в котором дети по очереди рассказывают историю.Упомяните действия до и после рассказывания историй.

Пища для размышлений

У молодой женщины в Шри-Ланке были родители, которые были чрезвычайно сознательными. Когда они начали искать жениха для своей дочери, они больше всего беспокоились о том, чтобы он был из высокой касты. Несмотря на то, что у них было мало денег, они отклоняли предложения богатых мужчин из низшей касты, предпочитая вместо этого найти любого возможного мужа, независимо от того, насколько он беден, из более высоких каст.

Наконец, брак был заключен, и женщина вышла замуж за мужчину из высокой касты, у которого действительно было мало рупий.Бедная женщина перенесла большие трудности в доме своего мужа, потому что он был никчемным, который не помогал ей в поле и не приносил домой никакого дохода.

Однажды родители решили навестить ее. Они подошли к дому, почувствовали запах дров и увидели, как их дочь скребла ложкой в ​​горшке. Она пригласила их сесть, и они с нетерпением ждали хорошей еды. Они сидели и ждали. Еды не подавали. Довольно проголодавшись, они подождали еще немного. Тем не менее, еды нет.Наконец мать пошла посмотреть, готова ли еда. Она заглянула в горшок и очень удивилась. Хотя девушка все еще двигала ложку в горшке, мешать было нечего - горшок был пуст.

«Что ты готовишь, моя дорогая?» спросила мать, очень смущенная.

«Нам нечего есть, - ответила дочь. - Так что я жарю ту касту, которую вы так цените. (Адаптировано из «Зерна риса» Ратнапала, 1991, с.137) Истории Забавный Си Кабаян и Пища для размышлений взяты из книги «Рассказывая сказки из Азии: справочник для всех, кто любит рассказывать истории за авторством Кэти Спангноли», изданный Тулика.(год не указан)

Ссылки

Брюстер, Дж., Эллис, Г. и Жирар, Д. (2004). Руководство для учителя начального уровня английского языка. Лондон: Пингвин.

Кэти Спангноли (год не указан) Рассказывая сказки из Азии: справочник для всех, кто любит рассказывать истории. Тулика.

NCERT (2005) Программный документ по преподаванию английского языка. Нью-Дели

Педерсен, Э.М. (1995) Рассказывание историй и искусство преподавания. Форум преподавателей английского языка, 33 (1) 2-5.

Ричардс, К.Джек Роджерс, С. Теодор (1986) Подходы и методы в обучении языку: описание и анализ. Кембридж: Кембриджская библиотека для преподавания языков.

Шин, Дж. К. (2006) Десять полезных идей для преподавания английского языка молодым людям. English Teaching Forum, 44 (2), 2-7, 13. http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol44/no2/p2.pdf

Slatterly, M., & Willis, J. (2001). ). Английский язык для учителей начальных классов. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

7 полезных советов по обучению детей английскому языку как иностранному

Обучение детей английскому языку какому-то сложно, но и очень полезно. Перед тем, как войти в класс 10-летних, я глубоко вздыхаю. У детей ВООБЩЕ нет внимания, и поэтому я говорю себе, что нужно сбавить обороты прямо перед тем, как начать. Обучение детей требует терпения, веселья и игривости. Хотя это кажется очевидным, распространенная ошибка - думать, что дети просто «невысокие взрослые»! Это наверняка поставит вас не на ту ногу! Вот несколько советов по обучению детей английскому языку как иностранному:

1. Вовлекайте детей в практические занятия

   Умы детей невероятно открыты, и они учатся, непосредственно усваивая идеи и концепции.Детей нужно активно вовлекать. Поднимайте учеников со стульев и перемещайте их. Пойте песни и играйте в игры.

2. Не разговаривайте долго

   Я обнаружил, что уровень энергии в классе падает все ниже и ниже. Быстро объясните занятие, а затем переходите к нему. Держите энергию в движении! Если ваши запланированные действия провалились, двигайтесь дальше. Держите под рукой несколько дополнительных занятий. Детям все время нужно много стимуляции.

3. Дети учатся, взаимодействуя друг с другом и с учителем

   Постарайтесь поговорить с каждым ребенком индивидуально в каждом классе.По возможности пусть дети работают в группах и парах.

4. Обзор, Обзор, Обзор

   Новая информация усваивается и имеет значение, когда она связана с информацией, уже усвоенной учащимися. Быстро просмотрите новые концепции в начале каждого занятия.

5. Поощрять студентов исправлять себя и других студентов

   Самокоррекция или саморегуляция - важная часть обучения. Следует поощрять студентов спрашивать: «Как у меня дела?» и "Правильно ли я делаю?" в открытой и непредвзятой среде.Детям, выросшим в авторитетных культурах, может потребоваться дополнительное подкрепление.

6. Используйте полученные знания в разных контекстах

   Чем больше контекстов используется, тем лучше, а чем конкретнее и «реальнее» контексты, тем лучше. Сделайте это для студентов реальным, рассказав о них и их жизни.

7. Хвала, Хвала, Хвала

   Воодушевляйте и укрепляйте студентов естественным образом. Обучение происходит, когда ученики мотивированы и хорошо себя чувствуют.

Оглядываясь на годы моего преподавания, можно сказать, что детские уроки пришлось немного привыкнуть, но они были самыми запоминающимися и веселыми!

Написано Джорджем и Дейзи Стокер
Джордж и Дейзи Стокер путешествовали по миру, обучая английскому языку детей и взрослых. Их веб-сайт www.esl-storybooks.com предлагает учебную программу ESL, включая учебники и сборники рассказов для детей 7-12 лет. Их сайт ESL для взрослых, www.efl-esl.com, предлагает занятия и учебные программы ESL для взрослых.

10 советов по обучению детей младшего возраста - опыт ELT

Когда учителя завершают курс CELTA (или аналогичный курс), они с большей вероятностью будут обучать молодых учеников. То, что не обязательно подробно освещается в их курсе. Ожидается, что вы будете обучать молодых учеников любого возраста - и я написал сообщение в блоге об обучении учащихся младшего возраста - я надеюсь, что этот пост больше ориентирован на обучение учащихся в возрасте от 10 лет и старше.Я лично помню, как закончил курс CELTA только для того, чтобы вернуться к обучению молодых учеников. Многое из того, что я узнал, обучая молодых учеников, я получил благодаря личному опыту в классе и общению с другими молодыми учителями. Однако для любого недавно сертифицированного учителя может быть довольно сложно поступить в класс YL и ожидать, что он будет преподавать. Надеюсь, этот пост даст учителям - независимо от их опыта - десять практических идей, которые помогут развить уверенность при поступлении в класс молодых учеников.

1.Запомни имена

При обучении любого ученика в первый раз жизненно важно развивать взаимопонимание с этими учениками. То же самое можно сказать и о юных учениках. Один из способов развить взаимопонимание - вспомнить имена своих учеников. Этого можно добиться, попросив учащихся сделать визитки, которые затем можно было бы поставить на свои парты, или вы могли нарисовать план класса и записать на нем имена учащихся. Предложив студентам ответить на вопрос, назовите их по имени.Это заставит молодых учеников почувствовать, что их учитель заботится о них и работает с ними.

2. Знакомство с вами (GTKY): мероприятия

Что вы будете делать после того, как ученики сделают плакаты или свои собственные визитки? Что ж, самое подходящее, что можно сделать дальше, - это рассказать студентам немного о себе. Есть много разных действий GTKY, которые вы можете включить в класс, но вот некоторые из моих задач.

В чем вопрос?

Напишите на доске десять ответов о себе, например, вопросы, касающиеся вашего места жительства, ваших увлечений, семьи, возраста (если хотите), музыкальных инструментов, на которых вы можете играть, любых языков, на которых вы говорите, и всего остального.Разделите студентов на небольшие группы по три-четыре человека. Затем группа студентов должна придумать вопросы, ответы на которые будут записаны на доске. Например, если я написал «Теноровый саксофон», ученикам придется задать вопрос: «На каком музыкальном инструменте вы умеете играть?» Если они зададут правильный вопрос, вы можете отметить его на доске. Это занятие длится около 20-30 минут. Если учащиеся не знают друг друга, вы можете персонализировать задание и заставить учащихся делать то же самое со своей группой.Затем ученики могли поделиться всем, что им показалось интересным в своей группе, и поделиться с остальным классом.

Две истины и одна ложь

Напишите на доске три предложения о себе, причем одно из них будет ложным, а два других - истинными. Вы могли написать:

Я жил в 6 странах

Я умею читать и писать по-корейски

Мне 40 лет

Я обычно пишу (как я написал здесь) свой возраст как ложный (я не буду никому сообщать свой настоящий возраст, поскольку это слишком смущает), и ученики должны угадывать, что является правдой или ложью.Это дает студентам о чем поговорить и чем поделиться, прежде чем принять решение. Затем студенты могут задать дополнительные вопросы и не стесняйтесь настраивать их для студентов, и они могут делать это в своих группах или парах, если они не знают друг друга.

Это я

Перед занятием попросите показать классу несколько картинок о вашем родном городе, семье, друзьях и увлечениях. Вы можете использовать это, чтобы рассказать им о себе, а затем ученики пересказывают друг друга, используя картинки в качестве подсказок.Дайте им лист с вопросами на понимание, на которые нужно ответить, и посмотрите, могут ли они что-нибудь вспомнить. Работайте вместе в классе, чтобы найти ответы. Затем ученики могли бы проделать то же самое, принося фотографии (или показывая их на своих смартфонах) и рассказывая другим о себе.

Важный объект

Отнесите в первый класс предмет, который вы считаете важным для себя. Он не должен быть большим или неуклюжим. Вы можете принести с собой любимый компакт-диск или игрушку, которая у вас была с детства.Перед тем, как показать предмет классу, попросите учеников угадать, что находится в сумке или коробке. Выложите на доске несколько идей и просмотрите какой-нибудь функциональный язык «Я думаю, это может быть…», «Это может быть…» и т. Д. Когда у вас появятся идеи на доске, покажите учащимся объект и расскажите им, почему он важен для вас . Как и в случае с другими идеями, вы можете попросить учащихся принести на следующий урок предмет, который они считают важным для себя.

3. Правила для занятий в классе

Как только вы узнаете имена своих учеников, установите некоторое взаимопонимание и почувствуете себя комфортно с учениками, вы сможете продвигаться к правилам класса со студентами.Это заложит основу для позитивного и надлежащего поведения в классе и закрепит то, что является приемлемым и неприемлемым в классе. Очень важно, чтобы учителя информировали учащихся о том, чего от них ожидают. Один из способов сделать это - разработать правила в классе.

Правила, созданные учащимися

Вы можете разбить учеников на небольшие группы или пары для совместной работы и разработки плаката на основе правил класса. Просмотрите некоторые правила всем классом и установите последний плакат в классе, основываясь на предложениях всех учащихся.Повесьте его в углу комнаты и обращайтесь к нему, напоминая учащимся о приемлемом поведении и о том, нарушили ли они правила. Вы можете спросить учащихся, что произойдет, если правило будет нарушено при создании окончательной версии плаката с правилами.

Класс Договора

Это довольно популярная идея для творческой разработки правил для класса. Вместо того, чтобы создавать список правил, которые будут отображаться в классе, вы работаете со студентами, чтобы создать контракт для класса: один для контракта с классом ученика, а другой для контракта с классом учителя.Вот пример контракта для ученика и учителя ниже.

Студенты будут…

• прибыть в класс вовремя.
• говорят по-английски во время урока.
• воздерживаются от использования своих смартфонов в классе.
• подняли руку, задавая вопрос.

Учитель…

• старт и финиш класса вовремя.
• дают домашнее задание по средам и четвергам.
• дают студентам отзывы о речевой деятельности.
• есть игра в конце класса.

4. Процедуры настройки

Для любого класса молодых учеников важно разработать распорядок дня на благо учеников. Это упростит проведение уроков, и студенты будут чувствовать себя непринужденно. Есть несколько вещей, которые помогут вам контролировать класс, если вы включите их в свои распорядки. Вот несколько идей, которые можно использовать в течение урока как часть распорядка.

• Прежде чем пустить учеников в класс, они могли спокойно выстроиться в очередь за пределами класса.
• Когда вы позволяете им войти в класс, вы можете поздороваться с учеником и задать вопрос, например: « Что вы делали вчера вечером? ”Это позволит студентам выучить английский язык.
• Когда учащиеся входят в класс, они должны убрать пальто и сумку под стул, найти свое имя на столе и тихо сесть. Это требует некоторой тренировки, но, прежде чем вы это узнаете, ученики будут делать это автоматически.
• Начните урок с повторения словарного запаса накануне в течение пяти минут.У вас может быть игра или соревнование (возврат к доске, задание на сопоставление картинок и карточек и т. Д.).
• Имейте перезвон или свисток, чтобы указать на изменение деятельности или привлечь внимание всех учащихся. Вы также можете привлечь внимание студентов, сказав: « 1, 2, 3 [учитель] смотрит на меня [все студенты]! “
• Ученики поют песню или стишок, когда убирают парты и класс.
• Прежде чем ученики покинут класс, встаньте у двери и попрощайтесь с каждым из них и дайте им пять.

5. Используйте карточки

Одна рекомендация для любого молодого учителя - сделать и использовать много карточек в своих классах. Если бы мне сказали об использовании карточек в классе до того, как учить детей, это сделало бы мою жизнь намного проще. Есть несколько отличных игр, которые вы можете включить в класс с помощью карточек, и я настоятельно рекомендую сделать это любому новому учителю. Для составления собственных карточек требуется некоторая подготовка: их нужно распечатать, возможно, раскрасить и ламинировать, чтобы вы могли повторно использовать.Тем не менее, вот несколько игр и занятий, которые вы можете включить с помощью карточек ниже.

Пары карточек (пельманизм)

Это первая игра, которую изучают многие учителя английского языка как иностранный. У вас есть две пары карточек: обычно одна с картинкой, а другая со словом. Вы кладете их все лицевой стороной вниз, и учащиеся берут две карточки (по одной), и, если картинка и слово совпадают, они получают очко и оставляют карточки. Студент с наибольшим количеством карточек становится победителем.

Попробуй Flashcard

Наклейте все карточки на доску и разделите класс на две команды. Каждая команда выстраивается в один ряд лицом к доске, и двое юных учеников перед классом получают лист бумаги формата А4, свернутый в длинный узкий кусок, который затем можно использовать для удара по доске. Вы произносите слово, и ученик должен нажать соответствующую карточку. Команда с наибольшим количеством правильных попаданий становится победителем.Эта игра может стать довольно соревновательной, когда студенты станут достаточно энергичными.

Чтобы получить больше идей для занятий с помощью карточек, посмотрите предыдущий пост в блоге, который я написал.

6. Продвигайте позитивное поведение

Одной из наиболее сложных проблем, связанных с молодыми учениками, является управление классом и поощрение позитивного поведения. Студентам очень важно видеть, что их позитивное поведение признается и поощряется. Вы могли вознаградить студентов фильмом в конце недели или игрой в конце урока - когда я преподавал в Южной Корее, один учитель наградил детей сладостями.В настоящее время доступно несколько замечательных приложений для мониторинга и поощрения молодых учеников.

Правила, созданные учащимися

Как упоминалось ранее, вы можете разбить учащихся на небольшие группы или пары для совместной работы и разработки плаката в соответствии с правилами класса. Просмотрите некоторые правила всем классом и установите последний плакат в классе, основываясь на предложениях всех учащихся. Повесьте его в углу комнаты и обращайтесь к нему, напоминая учащимся о приемлемом поведении и о том, нарушили ли они правила.Вы можете спросить учащихся, что произойдет, если правило будет нарушено при создании окончательной версии плаката с правилами.

Диаграмма поведения

Еще одна идея для поощрения позитивного поведения - создать диаграмму поведения (см. Изображение слева), которая будет побуждать учащихся работать над достижением цели. Идея диаграммы поведения состоит в том, чтобы напомнить учащимся, что является допустимым и недопустимым поведением. У всех учеников есть именные прищепки, и все они прикреплены к программе «Готовы к обучению».Если ученик хорошо работает и говорит по-английски о чем-то другу, его колышек поднимается. Если учащийся не выполняет поставленную задачу или возвращается к L1 во время речевой деятельности, его колышек опускается. Вы можете поставить цель и сказать : «Если 15 учеников закончат« Супер-ученик »к концу урока, то вы сможете сыграть в игру / посмотреть фильм и т. Д.». Это будет мотивировать учащихся и побуждать учащихся к участию и использованию английского языка в классе.

Мраморная банка

Еще одна идея для поощрения позитивного поведения - использовать банку и шарики.Выберите достаточно маленькую банку, которая не займет много времени, чтобы заполнить ее шариками, но не слишком маленькую. Каждый раз, когда ученик выполняет задание, дайте ему шарик, чтобы он поместил его в банку. Вы можете удалить шарики за неподобающее поведение. Когда кувшин наполнится шариками, учеников можно будет вознаградить.

ClassDojo

ClassDojo.com - это электронная версия мраморной банки или диаграммы поведения. Вы можете организовывать классы с аватарками со студентами, синхронизировать их с родителями, а также добавлять баллы и распознавать определенное поведение.Вы также можете установить цель и назначить награды, как и другие идеи выше. Я определенно рекомендую учителям подумать об этом, и это также привлечет внимание молодых учеников.

7. Используйте игры

Один совет для любого учителя - включать в класс игры. Если вы учите словарный запас, используйте игры. Если вы продвигаете беглую речь, используйте игры. Молодые учащиеся положительно реагируют на любые соревновательные задания в классе и сразу же привлекают учащихся.Всегда лучше обучать учащихся играм, которые вы будете использовать в классе, и среди учителей есть фавориты. Ниже приведены некоторые из лучших игр, которые будут знать молодые ученики.

Двадцать вопросов

Эта игра становится действительно популярной, когда юные ученики знают, что делать. Вы выбираете одного ученика, который сядет впереди класса и показывает ему один словарный запас (желательно один для повторения), а другие ученики должны задать ученику перед классом закрытые вопросы («Ты…?», «Ты… ?" "Ты можешь …?").У учеников есть только 20 вопросов, которые они могут задать ученику, и единственный ответ, который ученик может сказать - «Да» или «Нет». Студенты должны вычислить слово, которое есть у человека. Если учащиеся угадывают правильное слово, они получают балл. Если они не знают слова, то балл получает сидящий. Вы можете сделать это занятие более конкурентоспособным, объединяя студентов в команды. Команда, угадавшая слово правильно, получает балл.

Вернуться к доске

Еще одно популярное занятие - поставить ученика перед классом и написать на доске слово (желательно то, которое вы просматриваете).Учащийся, выбранный для сидения впереди класса, не может видеть слово на доске, но другие учащиеся перед ним должны попытаться объяснить это слово. Если ученик угадывает слово правильно, он получает балл. Как упоминалось ранее, вы можете сделать игру более конкурентоспособной, поставив двух учеников впереди класса и разделив класс на две команды. Команда, которая правильно угадывает слово, получает балл. Команда, набравшая наибольшее количество очков, становится победителем.

Китайский шепот

Это действительно популярная игра, которая помогает учащимся задуматься о правописании. Она дает учащимся отличную возможность сосредоточиться на аудировании и произношении.Вы разделяете учеников на две команды и выстраиваете их у доски. Убедитесь, что вы написали одно слово на листе бумаги перед началом урока, и всегда полезно пересмотреть словарный запас или фразы, которые вы учили на предыдущих уроках. Как бы то ни было, вы выстраиваете учеников в очередь к доске в две команды, и у двух ближайших к доске учеников есть маркер доски. Вы показываете слово ученикам в задней части класса, а затем они должны прошептать слово ученику перед ними.Последний студент должен написать слово на доске. Если ученик правильно написал слово, он получает один балл. Команда, набравшая наибольшее количество очков в конце задания, становится победителем.

Палач

Эта игра - еще одно популярное упражнение по обзору словарного запаса. Мне не обязательно объяснять правила этой игры, поскольку я уверен, что читатели будут знать, что делать. Однако, если вы все еще не уверены, посмотрите это видео, чтобы узнать, как играть в эту игру.

Итак, у нас есть несколько популярных игр, которые, я уверен, почти все учителя использовали в классе. Есть много других игр, и было бы хорошо, если бы вы могли поделиться ими в разделе комментариев ниже.

8. Делайте комплименты учащимся

Это может быть не так очевидно, но учащиеся, особенно молодые, нуждаются в постоянном поощрении, и один из способов - похвалить учащихся за что угодно: усилия, участие, произношение, использование английского языка и т. Д.Если вы изучаете язык, если учитель хвалит вас в одной области, это побудит вас усерднее стараться. Если вы не получите признания, это может демотивировать вас. Поэтому я настоятельно рекомендую любому учителю хвалить учеников в классе, а не делать комплименты только одному человеку все время, так как это тоже вызовет проблемы. Постарайтесь сделать комплимент всем студентам одновременно: «Хуан, на этот раз ты говорил очень свободно, а Хосе, твое произношение было очень хорошим. Мария, я думала, что ваша точность была очень-очень хорошей.”

9. Будьте собой

Учителям легко выполнять роль учителя в классе, но затем они теряют из виду самих себя в классе. Например, учителя могут легко попасть в роль деспотичного учителя, говоря ученикам, что они должны заполнять рабочие листы, ставить задачи, а затем, прежде чем вы это узнаете, ученики просто автоматически следуют тому, что установлено в классе, с минимальным участием. Я бы рекомендовал учителям быть естественными и самими собой в классе.Это не означает, что вы теряете авторитет в классе или ученики в конечном итоге диктуют, что происходит в классе, но ученики узнают больше о настоящем вас, и тогда они также могут быть самими собой. Очевидно, бывают случаи, когда вам нужно контролировать класс или действовать в определенной роли во время урока.

10. Наслаждайтесь обучением детей

Учителя могут делать все правильно в классе (игры, упражнения и т. Д.), Но при этом не могут поддерживать связь с юными учениками.Если вам не нравится учить детей, то уже мало что можно сделать. Есть замечательные учителя, которые очень хорошо учат взрослых, но не любят детей, но я также встречал учителей, которые прекрасно ладят с детьми и не очень хорошо учат взрослых. Если вам нравится учить детей, то вы уже на полпути.

Я надеюсь, что вы нашли этот пост в блоге полезным, и, пожалуйста, поделитесь с учителями, которые только начинают свою педагогическую карьеру.Какой совет вы бы дали недавно сертифицированным учителям? Какие ваши любимые игры EFL?

Нравится:

Нравится Загрузка ...

Пять важных советов для обучения маленьких детей английскому

Вас пугает перспектива преподавать английский язык очень маленьким детям? Шеона Гилмор, ведущий преподаватель нашего нового онлайн-курса для учителей и родителей, предлагает несколько советов.

Преподавание английского языка для очень маленьких детей может быть сложной задачей, особенно если вы не прошли никакого обучения в классе для детей младшего возраста. В первый раз, когда я зашла в детский сад, мне не хотелось возвращаться на следующий день.У меня был опыт обучения детей старшего возраста, которые сидели за партами и чье внимание мне было легче удерживать. Таким образом, новая среда, полная маленьких детей с гораздо более короткими периодами внимания, казалась подавляющей. Это обычная реакция учителей, плохо знакомых с классами детей от двух до шести лет.

Но если вы возьмете с собой несколько вещей первой необходимости, велика вероятность, что вам понравится этот опыт. Вот пять советов, которые помогли мне, когда я только начинал.

1.Развивайте свое понимание того, как маленькие дети учатся

Для детей этого возраста очень важно правильно подобрать подход. Вскоре вы понимаете, что дети учатся и развиваются разными темпами и разными способами. Если мы не понимаем возрастную группу, мы можем нанести больше вреда, чем пользы.

Вам необходимо понять, чего ожидать от детей, и убедиться, что то, что вы делаете в классе, отражает их уровень развития. Например, при общей физической реакции не заставляйте их подпрыгивать, если они еще не могут балансировать на одной ноге, и не просите их писать, если они не могут держать карандаш.

Как отмечает Тина Брюс в своей книге « Дошкольное образование », мы не можем разделить обучение на части для этой возрастной группы, потому что в ней происходит так много всего. Все дети развиваются социально, эмоционально, физически и лингвистически, пытаясь понять мир вокруг них.

Понимание этого очень важно, и это помогает нам осознать, что изменение и смешивание действий - лучший способ сохранить мотивацию детей. И наоборот, ожидание того, что маленькие дети будут уделять внимание в течение продолжительных периодов времени на уроке, ориентированном на учителя, приводит только к разочарованию и поведенческим проблемам.Поэтому планируйте занятия, но будьте готовы отказаться от занятий и адаптировать занятия в соответствии с потребностями детей.

2. Понять, как игра стимулирует врожденное любопытство ребенка к обучению

В раннем возрасте дети полны любопытства и стремятся узнать обо всем и обо всем. Эта внутренняя мотивация - ваш лучший союзник. Определите, что их интересует, и вы сможете привлечь и удержать их внимание.

Например, если классу нравится мультипликационный персонаж, вы можете сочинять на его основе истории или сценарии.Придумывайте истории о том, чем персонаж занимается на выходных. Они играют в футбол или рисуют картины? Что они едят на обед - яблоки или гамбургеры? Есть множество возможностей ввести новый язык в этот вид деятельности, тем более что контекст и персонажи будут знакомы детям. Каждый из них может придумывать собственные представления об окружающем мире, что стимулирует творчество.

Вы также можете ввести язык в детский мир с помощью игрушек, костюмов, пластилина, кукол, машинок, кубиков и т. Д.Вы даже можете пересмотреть сценарии, созданные в рассказах ваших персонажей, поощряя детей делать вещи, которые персонаж ел на обед, из пластилина. Это предоставит детям возможности и причины услышать и сказать новые слова и познакомиться с ними. Такое обучение в игре дает детям возможность весело провести время в процессе обучения и развития.

3. Поговорите с детьми и подбодрите их

Когда вы мотивируете детей и получаете их полное внимание, языковые возможности становятся огромными.Здесь вы можете моделировать (то есть приводить примеры) целевой язык, задавая вопросы, описывая, что вы делаете, проявляя интерес к тому, что они делают, и так далее.

Обязательно поощряйте детей, чтобы они чувствовали себя уверенно. Хвалите их за настойчивость, когда они находят что-то трудное, чтобы они не сдавались. Это поможет стимулировать их установку на рост, то есть их готовность учиться.

4. Настройтесь на ребенка и посочувствуйте ему

Вы действительно можете построить прочные отношения с детьми, поставив себя на их место и войдя в их мир.Присев на корточки и находясь на уровне их глаз, вы сможете общаться с детьми. Но больше всего вы узнаете о них, присоединившись к их игре. Это позволяет вам установить отношения с ребенком на основе того, чем он увлечен. Это поможет вам понять, что им нравится и что их интересует.

Построение отношений действительно важно в классе. Это поможет создать безопасную среду, необходимую для эффективного обучения.Установление этого будет означать, что вы сможете наблюдать, как дети растут уверенно, и вы должны начать замечать, что даже более сдержанные дети готовы пойти и попробовать что-то новое.

Это также дает детям возможность справиться со своими чувствами и поощряет делиться друг с другом, проявлять очередность и быть хорошим другом. Например, вы можете попросить класс построить полосу препятствий в классе. Это побудит их работать вместе и общаться друг с другом, предлагая им ситуации, в которых они могут найти друзей и расти как личности.Это может быть отличной возможностью для вас понаблюдать за классом и уровнем развития каждого ребенка.

Не менее важно поддерживать связь с другими учителями ребенка и регулярно общаться с родителями. Понимание того, что происходит дома и в детском саду, позволяет понять, как повседневные события влияют на детей и их обучение.

5. Наблюдать и бросать вызов каждому ребенку на нужном уровне

Наблюдайте за детьми, когда они играют и учатся, чтобы увидеть, где они находятся в своем развитии.Важно помнить, что нужно не изолировать навыки, а учитывать все обучение ребенка. Эта информация жизненно важна для планирования ваших занятий и позволяет вам опираться на то, что знают дети, и повышать сложность задачи с соответствующей скоростью.

Challenge поддерживает мотивацию детей. Такие занятия, как придумывание историй, не только улучшают их знания английского языка, но и одновременно развивают их творческие навыки. Например, вы можете попросить их адаптировать слова к песням или рифмам, дав им возможность поэкспериментировать со словами и звуками.Поддержка развития ребенка с помощью таких запоминающихся задач позволит им развить позитивное отношение к изучению английского языка, которое они будут применять в дальнейшей жизни.

Учителя, хотите ли вы изучить новые техники и методы у экспертов в раннем обучении? Запишитесь на наш бесплатный онлайн-курс «Английский в раннем детстве: изучение и развитие языка» уже сегодня.

Смотрите также

• 
  Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе
• 
  Обучение детей на дому
• 
  Технологическая карта воспитания трудных детей
• 
  Рожков воспитание трудного ребенка дети с девиантным поведением
• 
  Типичные ошибки родителей в воспитании детей
• 
  Норма диастаза мочи у ребенка
• 
  Характеристика основ организации обучения детей в разных возрастных группах
• 
  Развитие ребенка в 2 года что должен уметь
• 
  Нормы продуктов для ребенка после года в сутки
• 
  Обучение для детей на гитаре
• 
  Экг ребенка расшифровка норма 1 год