Нравственное воспитание детей с нарушением слуха

Консультация по коррекционной педагогике: Воспитание нравственности у дошкольников с нарушением слуха в сюжетно-ролевой игре

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

Нравственное воспитание - это формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.

В семье нравственное воспитание детей с нарушением слуха не всегда происходит на должном уровне. Это обусловлено тем, что родители часто не знают, как общаться со своими детьми с нарушением слуха, так как дети в большинстве своем на ранних этапах не понимают обращенной речи или недостаточно понимают ее. Многие родители жалеют своих детей, считая их неразумными малышами, потакают всем их прихотям. Случается, что, не понимая желаний своих детей, родители беспричинно наказывают их, тем самым еще более усугубляют ситуацию.

Поэтому нравственное воспитание детей следует начинать с нравственного воспитания семьи. Мы уделяем этому особое внимание. Проводятся беседы, консультации, а также круглые столы, где мы, педагоги, и родители обсуждаем вопросы нравственного воспитания детей.

Человека высокой культуры поведения отличают вежливость, скромность, отзывчивость, тактичность, доброжелательность. Жизнь ребят в детском саду и дома богата примерами доброжелательного отношения между людьми, но одних примеров поведения взрослых недостаточно для того, чтобы у детей сформировалось правильное поведение. Педагог должен подбирать такие приемы воздействия, которые способствовали бы тому, чтобы нравственные нормы и правила стали внутренней потребностью ребенка.

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. Ведущим видом деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых.

У детей с нарушением слуха в силу ограниченного словесного общения, а также невозможности слушать и понимать чтение рассказов, сказок затруднено понимание желаний, намерений, переживаний взрослых и сверстников. Поэтому сюжетно-ролевая игра является незаменимым средством для объяснения слабослышащим и глухим детям тех или иных нравственных понятий.

В процессе сюжетно-ролевой игры создаются условия для расширения нравственных представлений, чувств, качеств детей. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли.

Дети очень любят играть в семью, в больницу, а особенно в детский сад – изображать педагогов группы. В них ребята отражают различные отношения, как любовь, доброта, забота о других. На одной из консультаций родителям был показан фрагмент сюжетно-ролевой игры в школу. Девочка Дияна выступила в роли «маленького учителя», проводила занятие с ребенком второго года обучения, посещающим нашу группу. Дияна самостоятельно подобрала необходимый материал для занятия. Девочка, как настоящий педагог, тренировала слуховое восприятие ребенка и добивалась правильного произнесения слов.

В играх с куклами типа «День рождения куклы», «Приход гостей» эффективно воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности. Включаясь в игру, мы показываем пример приветливой встречи гостей, умение их угостить. В игре «Болезнь куклы» побуждаем детей проявлять заботу о больной кукле, вызвать врача. В роли врача на первых этапах выступаем сами, демонстрируя пример ведения диалога мамы малыша и врача. Детей с небольшим словарным запасом побуждаем использовать знакомые слова в речи, а также объясняем новые. Таким образом, рождается участливое отношение к больному, готовность помочь ему. Руководя сюжетно-ролевой игрой, решаем следующие задачи: воспитание желания и умения играть совместно, воспитание навыков коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и игрушки, радоваться успехам товарища), воспитание доброжелательного отношения к людям, желания и готовности сделать им полезное и приятное.

Для обогащения представлений детей о различных профессиях и дальнейшего отражения этих представлений в игре мы проводим экскурсии и целевые прогулки. Недавно мы посетили зоосад, до места добирались на автобусе. Во время поездки в салон вошла пожилая женщина с большой сумкой. Дети оживились, стали говорить: «Бабушке тяжело, сумка тяжёлая». Тогда воспитатель побудила детей помочь бабушке. Один из детей уступил ей место. Женщина поблагодарила мальчика. Вечером после экскурсии дети самостоятельно организовали игру в автобус. В течение игры всем хотелось обязательно уступить кому-нибудь место: маленькой девочке, дяде с больной ногой, старушке, тёте с тяжелой сумкой.

В зоосаде дети наблюдали, как школьники помогают работникам зоосада ухаживать за животными. Некоторые из них вынимали животных из клетки и держали в руках, в то время как другие чистили клетки, насыпали корм в кормушки. Школьники предложили нашим ребятам подержать декоративных крыс. Преодолевая страх, ребята брали их в руки, старались аккуратно держать, не сдавливая маленькое тельце. Некоторым было предложено покормить крыс из рук. Дети были под большим впечатлением от данной экскурсии. На следующий день была организована игра в зоосад, где дети отразили свои представления об уходе за животными, они старались аккуратно держать игрушечных животных в руках, гладили их.

Известно, что дети боятся уколов, наши ребята тоже не исключение. В детском саду проводилась вакцинация. Все отказывались идти первыми. Наконец Даня набрался смелости и сказал: «Я буду первый». Все дети наблюдали, как мальчик терпеливо вынес процедуру, не проронив ни слезинки. Мы очень хвалили Даню, обратили внимание ребят, какой он смелый, какой большой. Остальные последовали его примеру, никто не плакал. В сюжетно-ролевой игре в больницу эти впечатления детей также нашли свое отражение. Когда «врач» Ксюша сказала: «Сегодня я буду делать прививки», в «коридоре» выстроилась очередь из «пациентов». После «укола» все показывали, какие они смелые – не плачут.

Сюжетно-ролевая игра является замечательным средством при воспитании у детей аккуратности, опрятности. В игре дети с удовольствием прибирают в шкафу, стирают «грязное» бельё, делают уборку. Здесь это не воспринимается как работа, как что-то навязанное взрослым. Все выполняется с большим желанием, и соответственно, прививаются хорошие привычки.

Регулярно проводим целевые прогулки, направленные на изучение правил безопасности на дороге. Дети наблюдают, как водители и пешеходы соблюдают или нарушают правила дорожного движения. Однажды ребята были свидетелями того, как мальчик перебегал дорогу в неположенном месте и чуть не попал под колеса машины. Этот поступок был воспринят детьми очень эмоционально, они долго его обсуждали. В играх «На дороге», в «Автобус» дети не единожды отражали этот случай, «родители» объясняли своим «детям», как надо правильно переходить дорогу: спокойно, только на зеленый свет и по пешеходному переходу. Вскоре проходил городской конкурс дорожных знаков, и все дети единогласно выбрали для изготовления знак «Пешеходный переход». Поделка была представлена в номинации «коллективная работа», и мы были приглашены представлять свою работу на конкурсе талантов. Дети впервые выступали перед большой и незнакомой аудиторией и были очень горды.

Умелое руководство педагогов помогает направить игры детей в нужное русло, развить мотивы нравственного поведения, стремление не только выполнять правила игры, делиться игрушками, уступать свои игрушки товарищам, но и учитывать душевное состояние товарищей, быть деликатным, считаться с замыслами других, приходить им на помощь, проявлять бескорыстие и великодушие.

Таким образом, сюжетно-ролевые игры, в которых дети творчески отражают жизнь окружающих людей, способствуют развитию нравственных качеств личности.

Список литературы

1. Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г. Нечаевой и  Т.А. Марковой. М., «Просвещение», 1975
2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1983

Принципы воспитания детей, имеющих нарушения слуха — Студопедия

Содержание воспитания детей с недостатками слуха

Нравственное воспитаниеребенка со слуховой недостаточностью – это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование нравственного поведения, нравственных чувств и нравственного сознания.

Нравственное воспитание глухих и слабослышащих осуществляется с учетом особенностей развития, вызванных отсутствием или снижением слуха и речевым недоразвитием. Изучение этих особенностей, преодоление отрицательных последствий глухоты и тугоухости, развитие речи школьников, широкое включение их в социальную среду исоциальные связи - все это требует решения специальных задач коррекционного характера.

Практика воспитания детей с недостатками слуха в условиях специальной школы-интерната подтверждает возможности высокого нравственного развития школьников. Выпускники специальных школ выходят в самостоятельную жизнь, имея знания о нормах морали современного общества, владея навыками нравственного поведения, обладая сформированным нравственнымсознанием.

Успешность решения задач нравственного воспитания детей с недостатками слуха во многом зависит от воспитания в семье, где ребенка приучают к нормам поведения, включают в совместную коллективную деятельность, учат общению с окружающими, воспитывают правильное отношение к своему дефекту.

Трудовое воспитание– это процесс целенаправленного и систематического формирования положительного отношения к труду, потребности трудиться, воспитания уважения к людям разных профессий.

Для детей с недостатками слуха трудовая деятельность имеет коррекционную значимость, так как способствует преодолению недостатков физического развития, формирует потребность в речевом общении, развивает чувство коллективизма, содействует социальной адаптации в мире слышащих.

Современная система трудового воспитания глухих и слабослышащих позволяет подготовить их к самостоятельной трудовой деятельности через систему специальных уроков трудового обучения, самообслуживание, общественно полезный труд, профориентационную работу. В процессе трудового воспитания формируется положительное отношениек труду, осознаетсясоциальная значимость труда, формируются общественно значимые мотивы трудовой деятельности.

Умственное воспитание– это процесс целенаправленного систематического влияния на формирование у школьников системы научных знаний, познавательных интересов, культуры умственного труда, на совершенствование познавательной деятельности и овладение учебными умениями.

Современнаясурдопедагогика опирается наидею овозможности высокого умственного развития глухих и слабослышащих детей с опорой на их компенсаторные механизмы, через организацию специальногообучения,носящегоразвивающийхарактер. Новые программы, действующие в школах для глухих и слабослышащих, содержат изложение основных понятий и ведущих идей учебных дисциплин, что обеспечивает отражение в них достижений науки и практики.

Особое место в процессе воспитания детей с недостатками слуха занимает система обучения языку. Выделение уроков, направленных на овладение речью как средством общения, позволяет добиться высоких показателей в общем и речевом развитии школьников.

Эстетическое воспитание– это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование у учащихся эстетического вкуса (восприятия и понимания прекрасного в природе, искусстве, обществе, художественного вкуса и способности к художественному творчеству).

Система эстетического воспитания детей с недостатками слуха предусматривает проведение специальных уроков, внеклассных мероприятий, вовлечение школьников в систему дополнительного образования (художественные кружки и факультативы). Несмотря на то, что нарушение слуха лишает человека целого ряда эстетических впечатлений, опора на сохранные анализаторы, максимальное развитие остаточного слуха позволяют добиваться значительных результатов в эстетическом воспитании школьников.

Физическое воспитание– это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование физически здорового организма, совершенствование физических качеств, обеспечивающих готовность к физическому и умственному труду.

Сурдопедагогами отмечается наличие некоторых отклонений в физическом развитии глухих и слабослышащих: нарушение равновесия, координации движений, скоростно-силовых качеств, нарушение ритма дыхания. Указанные недостатки возникают из-за нарушения слуховой функции и полностью преодолеваются в ходе организованного воспитания.

Система специальных уроков физической культуры, режим школы-интерната, разумно сочетающий интеллектуальный и физический труд с досугом детей, проведение внеклассной работы по физическому воспитанию, организация спортивных секций способствуют преодолению последствий глухоты и достижению высоких показателей физического развития школьников.

В школе-интернате для детей с недостатками слуха важен медицинский контроль, направленныйна устранение сопутствующих глухоте болезненных явлений и на укрепление здоровья. Включение школьников в различные виды деятельности, требующие физической нагрузки, осуществляется только после разрешения медицинского персонала.

Участвуя в спортивных соревнованиях, дети с нарушенным слухом не только развиваются физически. У них вырабатываются чувство коллективизма, определенные нравственные нормы поведения, формируется потребность в общении.

Принцип комплексного подхода к воспитанию позволяет добиться всестороннего гармоничного развития учащихсясо слуховой депривацией.

Принцип воспитания детей на основе их активной и самостоятельной деятельности.

Только в процессе организованной деятельности, имеющей общественную направленность, осуществляется полноценное развитие учащихся. Деятельность глухих и слабослышащих строится с учетом их физических и психических особенностей. Она строго дозируется, чтобы не вызвать переутомления детей, контролируется всеми участниками образовательного процесса.

Учитывая ограниченный жизненный опыт детей с недостатками слуха, важно помнить об обучении школьников тому или иному виду деятельности (показ образца поведения, подражание ему, оказание помощи детям в планировании и организации деятельности). Разъяснение и контроль педагога в процессе деятельности сочетаются с проявлением самостоятельности школьников. Сначала педагог оказывает максимальную помощь детям, постепенно сокращая ее, в то время как самостоятельность и активность школьников увеличиваются.

Наибольшую трудность представляет мотивация деятельности. Глухим детям понятнее конкретная личная цель деятельности, социальные же мотивы деятельности без специального воздействия педагога не формируются. Необходима большая разъяснительная работа, включение школьников в общественную жизнь, обучение способу выполнения той или иной деятельности, овладение нравственными категориями.

Принцип воспитания детей в коллективе (А. С. Макаренко).

Суть принципа в том, что коллектив, организованный в соответствии с требованиями морали, оказывает огромное воспитывающее влияние на каждого его члена. Подчинение требованиям коллектива, совместная деятельность, единая цель, интересы объединяют детей. В коллективной деятельности у учащихся развиваются чувства ответственности и товарищества, взаимопомощи, формируется дисциплинированность, умение считаться с интересами и желаниями окружающих.

В условиях специальной школы формирование коллектива несколько затруднено. Речевое недоразвитие ограничивает контакты воспитанников, они более изолированы от своих сверстников. Труднее устанавливается и контакт спедагогом. Тем не менее,разработанные А.С. Макаренко условия, предпосылки, этапы формирования коллектива являются исходными и при формировании коллектива детей с недостатками слуха. Особая роль в этой сложной работе принадлежит педагогу, его умению не подменять коллективное мнение своими требованиями, не подавлять коллектив силой своего авторитета, а тактично управлять его деятельностью.

Воспитание детей в коллективе предполагает и использование индивидуальной работы педагога с воспитанниками. В коллективе педагог имеет возможность внимательнее изучить личность каждого школьника, выявить его индивидуальные характерологические особенности.

Принцип единства уважения и требовательности к личности ребенка.

Этот принцип требует от сурдопедагога знания личности ребенка, его возможностей и особенностей физического и психического развития. Уважение к личности школьника проявляется в умении педагога выслушать объяснение ученика, понять мотивы, которыми он руководствовался, в проявлении доверия к нему.

Требовательность – это тоже проявление уважения к ребенку. Разумные требования, соответствующие целям и задачам воспитания, предполагают помощь школьникам в выполнении этих требований, строгий контроль со стороны педагога, учитывают уровень общего и речевого развития школьников, их возрастные особенности. Важна и форма предъявления требований. Работая с младшими школьниками, у которых речь еще не сформирована и сознание не развито, учитель может прибегнуть к требованию - приказу, данному в краткой, лаконичной форме. В воспитательной работе со старшеклассниками целесообразнее использовать косвенные формы предъявления требований (просьба, совет и т. п.).

Принцип единства педагогических требований школы, семьи и общества.

Дети с недостатками слуха и речи живут и учатся в школах-интернатах, где их воспитанием занимается большой коллектив педагогов. Единство их действий – залог успешного воспитания. Противоречия в требованиях приводят школьников к мысли о том, что эти требования обязательны не для всех, их можно нарушать, не выполнять. Подобные явлениямогут порождать отрицательные черты характера учащихся.

Чрезвычайно важно единство воспитательных воздействий школы и семьи. Для достижения этого единства проводится большая воспитательная работа школы с родителями, ведется пропаганда педагогических знаний, разъясняется структура дефекта и возможности развития глухих и слабослышащих.

Знание особенностей развития детей с недостатками слуха помогает родителям найти правильный тон взаимоотношений со своими детьми, направить усилия на закрепление успехов школы в воспитании учащихся и проведение коррекционно-воспитательной работы в семье.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Каждому возрасту соответствует свой уровень развития сенсорных, интеллектуальных и эмоциональных процессов, ведущий тип деятельности. Без опоры на данные сурдопсихологииневозможно правильно организовать воспитательный процесс.

Особенности развития школьников со слуховой недостаточностьюмладшего школьного возраста требуют опоры педагогов на конкретный пример, образец поведения, широкое использование наглядности. С их помощью обогащается житейский опыт учащихся, приобретаются и осмысливаются знания, формируются умения. Работа по развитию речи способствует формированию нравственных понятий.

Неслышащие дети подросткового возраста нуждаются в предоставлении им большей самостоятельности. Их знания и социальный опыт обогащаются в процессе активного участия в общественной работе. Социальные связи подростков с окружающим миром расширяются. Педагог учитывает их возросший интеллектуальный уровень, их готовность к активной деятельности. В работе с юношами и девушками, имеющими различные нарушения слуха, требуется учитывать их образованность, социальную зрелость.

Выпускники специальных школ, находящиеся на пороге самостоятельной жизни, требуют внимания к своим взглядам, интересам, вкусам. Они не терпят грубого вмешательства в свой духовный мир, дорожат самостоятельностью и независимостью.

В воспитательной работе с каждой возрастной группой школьников следует избирательно подходить к выбору средств, методов и приемов воспитания.Помимо возрастного принципа в воспитании необходимо учитывать и индивидуальные особенности каждого школьника. Это накладывает на сурдопедагога обязанности глубокого изучения личности учащегося, продумывания индивидуального плана работы с воспитанником.

Таким образом, процесс воспитания представляет целостное единство, а рассмотренные принципы воспитания реализуются в комплексе, взаимосвязано.

Духовно-нравственное воспитание младших школьников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях по игровой деятельности

Введение

Гармоничное развитие ребенка — основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы духовно-нравственного воспитания. Духовно-нравственное воспитание формирует основу личности, положительно влияет на этическое и эстетическое развитие ребёнка, его мировоззрение, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Актуальность исследования. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина является ключевой задачей современного общества.

Основным периодом формирования детской личности, закрепления нравственных правил поведения, которые являются главным условием социализации детей, является младший школьный возраст.

Нравственное развитие — важный этапом формирования эмоциональной сферы ребенка, основой которого является воспитание его социальных и нравственных чувств. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха предопределяют своеобразие восприятия ими окружающего мира. Они испытывают трудности в усвоении морально-этических понятий, в понимании их смысла, в образовании оценки и самооценки социально значимых черт и качеств.

Изучением вопросов нравственного воспитания детей с нарушениями слуха занимались такие отечественные педагоги и психологи как Г. Л. Выгодская, Л. А. Головчиц, Е. Л. Гончарова, В. В. Заболтина, Е. Ф. Рау, Н. А. Рау, Е. З. Яхнина. Исследователи выявляли возможности использования в процессе нравственного воспитания различных видов деятельности, таких как общение, сюжетно-ролевая игра, чтение, трудовая деятельность, средств народного творчества, музыки, информационных технологий.

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей младшегошкольного возраста с нарушениями слуха.

Объект исследования: духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование дидактических игр и методик для развития духовно-нравственных качеств личности детей с нарушениями слуха в их воспитании в соответствии с современными требованиями, позволит сделать этот процесс более эффективным, учитывающих особенности психического и речевого развития детей и обусловленные ими особые образовательные потребности.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа теоретической и практической сторон воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха определить подходы к созданию педагогических условий их воспитания.
2. Разработать методику изучения сформированности нравственных качеств у младших школьников с нарушениями слуха, учитывающую особенности их общего, речевого и психического развития.
3. Определить и охарактеризовать уровни сформированности и особенности проявления нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, на основе которых разработать, апробировать и реализовать методы воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Смотреть в формате PDF

Роль художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников с нарушением слуха. | Статья на тему:

Огирева Людмила Валентиновна

КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ОВЗ №1»,

г. Нижневартовск

Роль художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников с нарушением слуха

Формирование нравственных представлений у глухих и слабослышащих детей затруднено из-за ограниченности речевого общения, поэтому практический нравственный опыт дошкольников необходимо формировать в тесной связи с развитием их речи (Н.А. Рау, Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова). Большое значение в формировании нравственных чувств и представлений имеет чтение и рассказывание произведений детской художественной литературы. Использование массовой детской литературы в процессе воспитания дошкольников с нарушением слуха ограничено из-за трудностей сюжета и словаря художественных призведений. Благодаря использованию специальных педагогических средств и приемов дети с нарушением слуха могут достичь полноценного восприятия целого ряда художественных произведений. На решение этой задачи направлено раннее обучение чтению и специально организованное рассказывание. Программа формирования речи  дошкольников с нарушением слуха предусматривает обучение чтению с трёхлетнего возраста. Именно самостоятельное  чтение, понимание контекстной речи в значительной мере призваны восполнить малышу то, что лишает его нарушение слуха.

Для дошкольника с нарушением слуха восприятие рассказа протекает с большими затруднениями. Поэтому рассказывание, особенно на раннем этапе обучения, осуществляется с максимальным привлечением  разнообразных  неречевых средств. Привлечение наглядных, «зримых» средств, живо и красочно изображающих знакомую детям действительность, помогают им реально представить тот или иной круг явлений, получить образцы правильного поведения и наконец, приобрести умение выражать полученный опыт в словах. Задача педагога, работающего с дошкольниками с нарушенным слухом – как можно раньше сделать их читателями. Многочисленные наблюдения специалистов коррекционной педагогики (Н.А. Рау, Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова) подтверждают, что раннее  приобщение глухих и слабослышащих  детей к детской  художественной литературе, пусть в меньшем объеме, в обедненном качестве, с использованием  специальных методических средств и приемов, играет огромную  роль в развитии их чувств, формировании культуры поведения,   становлении их личности.

Роль чтения для детей с нарушением слуха как важнейшего средства их нравственного воспитания подчеркивала Б.Д. Корсунская. Созданные ею тексты (книги для чтения, адресованные детям с нарушением слуха, «Читаю сам», ч. 1-3) отражают различные сюжеты, связанные с деятельностью детей и взрослых и направленные на формирование понимания поведения взрослых и детей, его оценки, овладения такими понятиями, как «добрый», «заботливый», «трудолюбивый», «обманщик», «жадный».

Сформированные в связи с чтением и рассказыванием нравственные представления надо связать с событиями реальной жизни, примерами из жизни детей, иначе они могут быть формально усвоены. Предлагаемая Б.Д. Корсунской методика чтения и рассказывания предусматривает систему работы над каждым текстом. Чтению рассказа предшествует ознакомление детей с подобной жизненной ситуацией, усвоение новых слов и словосочетаний, эмоциональный рассказ педагога, сопровождаемый инсценировкой с использованием игрушек. Сюжеты рассказов взяты из жизни детей и затрагивают нравственные проблемы, понятные малышам.

По сложившейся традиции целью обучения дошкольника с нарушением слуха в первую очередь становится формирование его мышления и речи, воспитание у него бытовых навыков. Формированию простых, жизненно необходимых представлений, отражающих взаимоотношения людей, отношение к природе, животным, элементарные понятия о добре, справедливости, дружбе, развитию эмоциональной восприимчивости неслышащего ребенка уделяется недостаточно внимания. Это наносит ущерб процессу становления личности, ее нравственному воспитанию.

В связи с этим возникает противоречие между тем, что у детей дошкольного возраста необходимо формировать нравственные представления и тем, что эта работа ведётся не систематически, а такое эффективное средство как художественная литература используется лишь эпизодически. У детей с нарушенным слухом, которые из-за дефекта слухового анализатора, имеют специфические особенности в развитии всей психической деятельности, и малый социальный опыт, не происходит самостоятельного формирования нравственного поведения. Поэтому, работая в этом направлении, возникла необходимость в совершенствовании методов и приемов, способствующих приобщению дошкольников с нарушением слуха к художественной литературе. Мной были разработаны и включены в воспитательно – образовательный процесс специальные занятия, чтобы наиболее эффективно осуществлять процесс формирования нравственных представлений и чувств у дошкольников с нарушением слуха. Основными задачами  таких занятий являются: пробуждение у детей нравственных чувств; формирование нравственных и этических представлений, норм поведения в быту; уточнение уже имеющихся представлений и закрепление соответствующего словаря; обучение детей выделению, анализу и оценке поведения на основе эталонов и образцов, представленных  в культуре; развитие умения  чувствовать и понимать  другого; воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого; повышение самооценки детей, их уверенности в себе; сплочение детского коллектива.

При организации занятий необходимы следующие условия: положительный эмоциональный настрой; обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов; организационная и направляющая роль воспитателя; активизация всех детей группы, привлечение каждого к выполнению заданий, поручений; готовность воспитателя к проведению инсценированного рассказа;  готовность детей к восприятию рассказа; наличие наглядных пособий и других средств выразительности, доступных зрительному восприятию; использование технических средств (компьютер) для оптимизации процесса формирования нравственных представлений.

 Хочется отметить огромную роль инсценированного рассказа, предваряющего чтение. Непонятный при первом самостоятельном чтении рассказ после инсценирования (а не пояснительного чтения, в процессе которого инсценируются отдельные непонятные предложения) легко воспринимается детьми. Чтение рассказа после инсценирования содействует более полному пониманию смысла и закреплению словаря. После чтения содержание разбирается по вопросам, драматизируется, и дети пересказывают его дактильно-устно, устно (слабослышащие и дети с кохлеарной имплантацией). Продуманная подготовка наглядных пособий и других средств выразительности, доступных зрительному восприятию, компенсирует недоступную ребенку с нарушением слуха интонационную выразительность.         Рекомендуется выделять повышением или понижением голоса опорные слова текста. Даже в том случае, если дети не воспринимают эти слова на слух, несколько изменившаяся артикуляция послужит для них смыслораз личительным признаком. Необходимо привлекать и так называемые естественные жесты. Жесты должны быть понятны детям. Сюжетный рассказ выступает в качестве основного средства в сложном процессе формирования нравственных представлений, на основе которых формируется и культура поведения ребенка. Основной словарь текста должен быть знаком детям. Педагог может проверить знание детьми необходимого минимума слов с помощью различных дидактических игр,  на разных занятиях и непосредственно в общении.

Литература:

1.. Корсунская Б.Д. Читаю сам. Книга для чтения для глухих дошкольников. В 3-х кн. М., ВЛАДОС, 1980, 2000, 2011.

2. Корсунская Б.Д. Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих. - //Дефектология, 1975, №6

3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика, ВЛАДОС, 2001.

План-конспект по теме: конспект занятия по нравственному воспитанию "Болезнь куклы" для детей 2-го года обучения с нарушением слуха

Цель: развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

Программные задачи:

Развивающие: развитие слухо - зрительного восприятия и произвольного внимания; развитие воображения; изобразительных движений; учить детей мимическим движениям; учить расслабляться.

Воспитательные: учить детей сопереживать, учить в проблемной ситуации находить позитивное решение; формировать доброжелательные отношения друг к другу; побуждать к совместной игре и выполнению движений.

Образовательные: формирование умения слушать и отвечать на вопросы педагога; учить выразительному изображению чувств.

Коррекционные: закреплять навык глобального чтения; упражнять в дактилировании; активизировать словарь детей.

Оборудование: игрушки – самолет, мяч, куклы, зайка, воздушный шар, таблички, кукольное платье, ленточка, тазик с водой, полотенце, расческа.

Методические приемы: организационный момент, дидактическое упражнение, беседа,        ритуал окончания занятия - подвижная игра, итог.

Речевой материал: активный – привет, пока, кукла, самолет, зайка, мяч, шар;

пассивный – мы говорили, слушали, играли, грустная, больно, сломали, пожалеть, вот так, делай как я, надо вымыть,  починить, надень платье, молодец, красивая, магазин, игрушки.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

«Круг друзей». Стоя в кругу, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.

Воспитатель говорит детям, что сейчас они поедут на экскурсию в магазин игрушек, предлагает всем сесть в машины и поехать. (Дети двигаются топотушками по группе.)

2. Дидактическое упражнение «Назови и покажи движение».

Воспитатель: вот мы и в магазине. Смотрите, здесь заводные игрушки. Как называется эта игрушка?- спрашивает детей педагог.

(Ответы детей, если затрудняются отвечать устно, показывается табличка и прочитывается устно-дактильно)

Верно, самолёт. Заводим мотор и самолеты взлетают, покачивая крыльями. (Руки крепкие, подняты в стороны.) Дети произносят звук «у-у-у», выполняют движения.

Воспитатель: Здесь тоже интересные игрушки. Кто это?

(Дети отвечают - зайка.) Верно. Дети делают уши, как у зайки, поднимая руки вверх, к голове, совершают прыжки на месте.

Воспитатель: а здесь что продают?

Дети отвечают устно, при затруднении ответа показывается табличка «мяч», дети проговаривают устно-дактильно.

Какие красивые мячи! Мячи умеют прыгать и катиться. (Дети выполняют прыжки с продвижением вперед.)

А что здесь продают? Верно, это шары. Какого цвета шары? Ответы детей с помощью табличек. Дети показывают, как шары летают (кружатся на месте).

3. Беседа.

Воспитатель: а здесь кто? Да, это куклы большие и маленькие. А какие нарядные! Но что это? Почему такая грустная кукла? Может быть, она заболела?

Нет, ни гриппа, ни простуды у кукол не бывает. Воспитатель показывает сломанную куклу. Дети говорят – «сломали».

Воспитатель спрашивает детей, кто же это сделал. Предполагает, что кукле, наверно, очень больно. Покажите, как страдает кукла, как ей больно. Дети показывают мимикой.

Воспитатель: вам жалко куклу? Ответы детей. Покажите, как вы переживаете, когда вам жалко. Дети показывают мимикой.

Воспитатель: Как же можно помочь кукле? Ответы детей. А мне кажется, что каждый из вас может помочь кукле. Не знаете как? Надо починить, помыть, причесать куклу. Тогда она будет как новая, красивая.

Дети вместе с воспитателем моют, причесывают, ремонтируют куклу. Радуются, какая она стала красивая. Воспитатель обращает внимание детей на то, что ломать игрушки нельзя – это плохо.

4. Подвижная игра «Игрушки».

Дети выполняют различные движения – прыжки, кружение на месте и т. п., по сигналу ведущего замирают на месте в выразительной позе какой-нибудь игрушки. Ведущий угадывает, какие это игрушки. Самая выразительная «игрушка» становится ведущим.

5. Ритуал окончания занятия.  «Солнечные лучики».

Дети встают в круг, вытягивают руки вперед и соединяют их в центре круга. Стоят тихо, каждый чувствует себя теплым солнечным лучиком.

6. Итог.

Воспитатель подводит итог занятия, спрашивая детей, показывает табличку «Что мы делали?». Дети читают по табличке устно-дактильно «Мы говорили, слушали, играли». Воспитатель показывает табличку каждому ребёнку: «Как ты занимался?», предлагая выбрать ответ - хорошо, неважно. Даёт общую оценку всем детям: «Молодцы, все хорошо занимались».

Роль сказки в нравственном воспитании дошкольников с нарушениями слуха. | Статья на тему:

Роль сказки в нравственном воспитании дошкольников

                 “Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское              

                           творчество – верная дорога к сердцу ребенка. Сказка,

                           фантазия – это ключик, с помощью, которого можно                          

                           открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами…”

                                                                                                   В.А. Сухомлинский

Все начинается с воспитания в детстве. Дошкольное детство – очень важный период в становлении личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей. Ребенок формируется как личность, приобретает свойственные ему черты характера, особенности, которые влияют на поведение человека в жизни, у ребенка появляется собственное мировоззрение.

Важную роль в процессе нравственного развития личности на ранних этапах, помимо семьи, играют детский сад и средства массовой информации.

Усвоение нравственных норму дошкольников с нарушениями слуха происходит сложнее чем у их слышащих сверстников. Они могут наблюдать за поступками взрослых и детей, не понимая их смысл и причины. Маленькие глухие и слабослышащие дети имеют недостаточный опыт общения и не всегда полно понимают нормы и правила поведения в различных ситуациях, не умеют общаться. Бедность их социальных представлений связана с недостаточным житейским опытом, а также невозможностью влиять на них с помощью речи.

На плечи воспитатель ложится большая задача. Она заключается в том, чтобы развить и воспитать в душе ребенка духовное начало, развить чувства, чтобы он не вырос бездумным равнодушным человеком. Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируется характер, отношение к миру, окружающим людям. Средств для этого, множество, но я хочу рассмотреть народную сказку как могучее, действенное средство нравственного воспитания детей.

Сказка обогащает речь детей, помогает развитию интеллекта, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. Сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка.

Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.

Определение процесса воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с нарушениями слуха. Воспитание необычных детей «требует» применения особых технологий, методов в работе педагога.

Особенности восприятия у детей с нарушенным слухом сказки, основываются на активизации сохранных сенсорных систем, таких как зрение, остаточный слух, кинетика, а также включения эмоционального окрашивания поведения и высказывания действий героев.

Для успешного восприятия и понимания сказки,  дошкольниками с нарушением слуха, воспитатели, нашей школы-интерната, используют такие приемы         как:  
         - эмоциональное рассказывание сказки, адаптированной для детей с нарушением слуха;

- уточняются значения незнакомых слов, проводится беседа;

- демонстрация персонажей;

- демонстрация действий персонажей (показ картинок, диафильмов, использование кукольного и настольного театра).

После того как сказка становиться понятна всем детям, мы переносим ее в игру. Выясняем действия персонажей и их последовательность.  Сначала игра проводится в упрощенном варианте. Затем, по мере овладения детьми ролью и действиями с театральными игрушками всеми воспитанниками, в более развернутом и разнообразном.

Постепенно посредством подобного активизирующего влияния воспитатель содействует нахождению детьми новых вариантов решения нравственных игровых проблемных ситуаций, закрепляет новые формы игрового общения через роли и ролевое взаимодействие.

Особое внимание на данном этапе необходимо обращать на связь между настроением персонажей и особенностями вербальной и невербальной выразительности (пантомимика, мимика, сила голоса, темп, интонационное и логическое ударение). Для этого мы используем элементы фонетической ритмики, разыгрывание отдельных сценок, где подчеркиваются особенности ситуации мимикой (например, «покажи, как зайка испугался»).

Изображая, персонаж, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего героя. Это, безусловно, влияет на эмоциональное и нравственное развитие ребенка.

После игры воспитатели уточняют впечатления детей; интересуются, какую роль выполнял тот или иной ребенок; что было самым интересным в спектакле; изображают понравившиеся им моменты сюжета или роли. Это общение способствует закреплению чувств и эмоций, которые дошкольники испытывали в процессе игры.
Таким образом, мы вызываем у детей потребность в активном выражении чувств, сопереживании персонажам; стимулируем не только мыслительную деятельность, но и пробуждать воображение, что необходимо для эмоционально-нравственного воспитания.

Погружаясь в сказку, дети могут накопить силы, открыть новые возможности для конструктивного творческого изменения реальной ситуации. И, открыв в себе ресурсы, дети переключаются на события своей жизни, немного иначе осмысляют их и приступают к конструктивному социальному моделированию.

Свое отношение к сказкам дети выражают в рисунках. Чем интенсивнее эмоциональное воздействие, которое производит на детей сказка, тем интереснее и разнообразнее их рисунки. Мы можем с уверенностью утверждать, о том, что сказки влияют на развитие художественно-творческих способностей дошкольников, а также развитию театрально-игровой деятельности.

При таком подходе у детей вырабатывается образец нравственного поведения, основанного на отзывчивости и взаимопомощи, желание соответствовать этому образцу, желание быть полезным друг другу.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: основы, средства, методы

В статье поговорим о нравственном воспитании дошкольников. Мы более подробно рассмотрим эту тему, а также поговорим об основных инструментах и ​​методах.

О чем это?

Для начала отметим, что нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста - это широкое понятие, включающее в себя целый комплекс педагогических приемов, прививающих ребенку нравственные ценности. Но ребенок и до этого постепенно повышает свой образовательный уровень, включается в определенную социальную среду, начинает взаимодействовать с другими людьми и развивать самообразование.Поэтому немаловажное значение имеет нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста, о чем мы и поговорим, ведь в этот период происходят значительные изменения в личности.

Содержание нравственного воспитания

С давних времен философы, ученые, родители, писатели и учителя интересовались вопросом нравственного воспитания подрастающего поколения. Не будем скрывать, что каждое старое поколение празднует падение нравственных устоев молодежи.Регулярно разрабатываются все новые и новые рекомендации, цель которых - повышение уровня нравственности.

Большое влияние на этот процесс оказывает состояние, которое фактически формирует определенный набор необходимых качеств человека. Например, вспомним времена коммунизма, когда больше всего почестей были труженики. Возвеличивались люди, готовые в любой момент прийти на помощь и четко выполнить приказ руководства. В некотором смысле личность угнеталась, а коллективистов ценили больше всего.Когда на первый план вышли капиталистические отношения, ключевыми стали такие качества, как способность искать нестандартные решения, креативность, инициативность, предприимчивость. Естественно, все это сказалось на обучении детей.

Зачем нужно нравственное воспитание дошкольников?

Многие ученые по-разному отвечают на этот вопрос, но в любом случае ответ неоднозначен. Большинство исследователей до сих пор сходятся во мнении, что в ребенке невозможно воспитать такие качества, можно только попробовать их привить.Сказать точно, от чего зависит индивидуальное восприятие каждого ребенка, довольно сложно. Скорее всего, из семьи. Если ребенок растет в спокойной приятной обстановке, то эти качества будет легче «разбудить». Логично, что ребенок, живущий в атмосфере насилия и постоянного стресса, будет меньше поддаваться усилиям воспитателя. Также многие психологи говорят, что проблема заключается в непоследовательности воспитания, которое ребенок получает дома и в коллективе.Такое противоречие может со временем привести к внутреннему конфликту.

В качестве примера приведем случай, когда родители воспитывают у ребенка чувство сопричастности и агрессии, а педагоги - воспитывают такие качества, как доброжелательность, дружелюбие и великодушие. Из-за этого у ребенка могут возникать трудности с формированием собственного мнения на основании той или иной ситуации. Именно поэтому маленьким детям очень важно усвоить высшие ценности, такие как добро, честность, справедливость, независимо от того, какими принципами в настоящее время руководствуются его родители.Благодаря этому ребенок поймет, что есть какой-то идеальный вариант, и сможет составить собственное мнение.

Основные понятия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Первое, что нужно понять, это то, что тренинг должен быть комплексным. Однако в современном мире мы все чаще наблюдаем ситуацию, когда ребенок, переходя от одного учителя к другому, впитывает совершенно противоположные ценности. В этом случае нормальный процесс обучения невозможен, он будет хаотичным.На данный момент целью нравственно-патриотического воспитания дошкольников является полноценное развитие как коллективистских, так и индивидуальных качеств.

Очень часто воспитатели используют личностно-ориентированную теорию, с помощью которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом формируются самооценка и значимость.

Однако для достижения максимальных результатов методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста следует выбирать сознательно и целенаправленно.

Подходы

Есть несколько подходов, которые используются для формирования моральных качеств. Они реализуются через игру, работу, творчество, литературные произведения (сказки), личный пример. В этом случае любой подход к нравственному воспитанию влияет на весь комплекс его форм. Перечислим их:

• патриотических чувств;
• отношение к власти;
• личные качества;
• отношений в коллективе;
• негласные правила этикета.

Если учителя хоть немного поработают в каждой из этих областей, они уже создают отличную базу. Если бы вся система воспитания и образования действовала по единой схеме, навыки и знания, накладываясь друг на друга, образовывали бы целый комплекс качеств.

Проблемы

Проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в том, что ребенок колеблется между двумя властями. С одной стороны, они воспитатели, а с другой - родители.Но в этом вопросе есть и положительная сторона. Учреждения дошкольного образования и родители, действуя вместе, могут добиться отличных результатов. Но, с другой стороны, несформированная личность ребенка может сильно сбивать с толку. В то же время давайте не будем забывать, что дети подсознательно копируют поведение и реакции человека, которого они считают своим наставником.

Пик такого поведения приходится на первые годы обучения в школе. Если в советское время все недостатки и ошибки каждого ребенка выставлялись на всеобщее обозрение, то в современном мире такие проблемы обсуждаются за закрытыми дверями.Более того, ученые давно доказали, что образование и обучение, построенные на критике, не могут быть эффективными.

На данный момент нет публичного объявления о каких-либо проблемах, которые рассматриваются как наказание. На сегодняшний день родители могут пожаловаться на опекуна, если их не устраивают его методы работы. Обратите внимание, что в большинстве случаев этого вмешательства недостаточно. Но в случае нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста авторитет воспитателя имеет большое значение.Но учителя становятся менее активными. Они остаются нейтральными, стараясь не навредить ребенку, но таким образом и ничему его не обучая.

Цели

Целями нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

• формирование различных привычек, качеств и представлений о чем-либо;
• воспитание гуманного отношения к природе и др .;
• формирование патриотических чувств и гордости за свою страну;
• воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
• формирование коммуникативных навыков, позволяющих продуктивно работать в коллективе;
• формирование адекватного чувства собственного достоинства.

Учреждения

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста происходит при использовании определенных средств и методов, о которых мы поговорим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его проявлениях: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится образно воспринимать мир и чувствовать его. Кроме того, творчество дает возможность выразить собственные чувства и эмоции с помощью слов, музыки или рисунков. Со временем ребенок понимает, что каждый волен реализовывать себя так, как ему заблагорассудится.

Во-вторых, это общение с природой, которое является незаменимым фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпрепровождение на природе всегда наполняет силами не только ребенка, но и любого человека. Наблюдая за окружающим миром, ребенок учится анализировать и понимать законы природы. Таким образом, малыш понимает, что многие процессы естественны и его не стоит смущать.

В-третьих, деятельность, проявляющаяся в играх, работе или творчестве.В то же время ребенок учится выражать себя, вести и представлять себя определенным образом, понимать других детей и применять на практике основные принципы общения. Кроме того, благодаря этому малыш учится общаться.

Важным средством духовного и морального воспитания детей дошкольного возраста является ситуация. Как говорится, в корзине с тухлыми яблоками и скоро начнут портиться здоровые.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Глухие дети являются инвалидами до такой степени, что они не могут слышать речь через ухо, даже с некоторой формой усиления. Они зависят от видения языка и общения. Слабослышащие дети могут слышать речь через ухо, но им нужно какое-то усиление, чтобы сделать ее более понятной. Слабослышащих детей намного больше, чем глухих. Большинство из них могут быть зачислены на программы инклюзивного образования с некоторыми изменениями в классе и их ушах.Хотя от 8 до 10 процентов школьников имеют некоторую потерю слуха, только около 1 процента имеют право на получение специальных образовательных услуг для их нарушений слуха.

Оценка нарушений слуха обычно осуществляется путем определения и измерения уровней децибел (громкости) звуков, которые ребенок может слышать. Эти единицы могут быть созданы на аудиометре. Ребенок поднимает палец и указывает на ухо, в котором слышит звук. Аудиограмма показывает результаты аудиометрического теста.Дети должны уметь различать высоту звука от 500 до 2000 герц, диапазон разговорной речи. Обычно они слышат от 0 до 25 децибел (дБ). Потеря слуха 26-40 дБ незначительна, потеря 41-55 дБ умеренная, потеря 56-70 дБ умеренная, потеря 71-90 дБ серьезная, а потеря более 90 дБ глухая в каждом ухо.

Если ребенок родился с нарушением слуха, он или она имеет врожденное нарушение слуха. Если потеря слуха приобретена в более позднем возрасте, это случайное нарушение слуха.Если потеря слуха присутствует на оба уха, она двусторонняя. Если он присутствует только в одном ухе, он односторонний. Если потеря слуха происходит до того, как ребенок выучит язык, это предъязыковая. Если это происходит после того, как ребенок выучит язык, это постлингвистический. Что касается специальных адаптаций, требуемых в образовательных программах, ребенку с первым из этих терминов (врожденным, двусторонним, долингвистическим) обычно требуется дополнительная помощь. Эти формы потерь могут возникать во многих комбинациях.

Два дополнительных термина очень важны при оценке нарушений слуха: нейросенсорная потеря слуха и кондуктивная потеря слуха.Нейросенсорная потеря обычно более серьезна и требует большей адаптации к обучению, чем кондуктивная потеря. Нейросенсорные нарушения слуха включают дефекты или нарушения слухового нерва или частей внутреннего уха. Их трудно или невозможно (в зависимости от проблемы) исправить хирургическим путем, лекарствами или звукоусилением. К кондуктивным нарушениям слуха относятся дефекты или расстройства наружного или среднего уха. В зависимости от проблемы их часто можно исправить с помощью хирургии, лекарств или звукоусиления.

Причины нарушения слуха не всегда легко определить. Примерно в 1/3 всех случаев причина неизвестна. Врожденные потери могут быть унаследованы или вызваны чем-то во время беременности и родов матери, например вирусными инфекциями, лекарствами, недоношенностью или низкой массой тела при рождении. Случайная потеря слуха может быть вызвана травмами или заболеваниями, такими как энцефалит, менингит или средний отит.

Очень важно оценить слух в младенчестве.PL 99-457 предусматривает комплексные междисциплинарные услуги для младенцев и детей ясельного возраста и их семей. Как только будет выявлено нарушение слуха, следует немедленно начать оказание услуг. Если потеря кондуктивного характера, младенцу или малышу следует снабдить его звукоусиливающим устройством (слуховым аппаратом). Если потеря сенсоневральная, младенец или малыш и родители должны начать изучать язык жестов. Также должны начаться специальные образовательные услуги. И восприимчивый язык (понимание сказанного), и выразительный язык (говорение) развиваются при самом раннем вмешательстве.Познавательные процессы и процессы социализации также зависят от раннего понимания некоторой формы языка.

Глухие или слабослышащие дети часто записываются в обычные классы начальной, средней и / или старшей школы. Решение о том, где их разместить, зависит от многих факторов: возраста начала потери слуха, степени потери слуха, языковых способностей, когнитивных факторов, социальных факторов, родительских факторов, а также наличия или отсутствия других образовательных нарушений.Индивидуальные образовательные программы необходимо обновлять ежегодно. Иногда лучшая среда (наименее ограничивающая) для ребенка с нарушением слуха - это обычное занятие на определенное время и специальное занятие на другой отрезок времени. Характер проблемы ребенка определяет долгосрочные и краткосрочные цели и критерии оценки эффективности каждой специальной учебной модификации.

Учителя, у которых в классах есть слабослышащие дети, должны научиться читать свои аудиограммы, помогать им извлекать пользу из остаточного слуха и учиться использовать любой вид имеющейся системы усиления.Сюда могут входить устройства для тренировки слуха FM, микрофоны или слуховые аппараты. Если глухой ребенок учится в обычном учебном классе, учитель должен предусмотреть переводчика, записную книжку и / или фильмы и видео с субтитрами. Если ребенок читает по губам, учитель должен следить за тем, чтобы движения рта были видны. Чтение речи (также называемое чтением по губам) дается ребенку с трудом. Учитель должен помнить, что средний речевой человек улавливает только около 5 процентов того, что говорится. Если ученику с нарушением слуха предоставляется компьютер, учитель должен знать о потребностях и целесообразности программного обеспечения.Многих глухих студентов обучают устной речи. Это может быть трудно понять. Учитель обычного образования должен стараться понять это как можно больше. Поскольку речь важна для интеграции глухих людей в слышащее общество, им не рекомендуется использовать жесты, указывания или письменные сообщения вместо речи.

Каждый ребенок с потерей слуха должен быть мотивирован делать все, что он или она могут делать, как в образовательной, так и в общественной деятельности школы.Учитель несет главную ответственность за то, чтобы помочь неслышащим сверстникам понять особые потребности ребенка с потерей слуха. Учителя, сверстники и весь вспомогательный школьный персонал должны поощрять ребенка к участию в максимально возможной степени. Ухудшение слуха не должно служить оправданием для неучастия. Детей с потерей слуха следует поощрять за их усилия, но не хвалить за бездействие. Недостаточная стимуляция и / или жалость вредны как для прогресса в учебе, так и для социализации и самооценки.

Первая статья, выбранная для этого модуля, содержит информацию об использовании устройства для тренировки слуха с частотной модуляцией (FM) в обычных классах. FM-устройства все чаще используются детьми с нарушением слуха в классах инклюзивного образования. Во второй статье приводится информация о присутствии в обычном классе переводчика-образователя для помощи глухим детям. Переводчик может переводить устную речь на язык жестов или может молча озвучивать сообщение в устной форме, которую легче читать.Третий выбор касается противоречий относительно предоставления специальных услуг глухим и слабослышащим детям, которые предпочитают частную школу общеобразовательной. Последняя статья, выбранная для этого раздела, подчеркивает неакадемические уроки, которые необходимо усвоить глухим и слабослышащим учащимся: независимость и ответственное переходное поведение для достижения успеха в жизни.

Взгляд в будущее: контрольные вопросы

Что такое устройство для тренировки слуха с ЧМ (частотной модуляцией)? Что должен знать классный руководитель о ношении микрофона и проверке приемника, который носит ученик?

Что должен делать учитель, когда переводчик сопровождает глухого ребенка в класс? Какую роль переводчик будет играть с другими учащимися, школьным персоналом или родителями?

Должны ли доллары платить за переводчика для глухого студента, который посещает частную школу? Почему или почему нет?

Каким навыкам следует обучать подростков с нарушением слуха, чтобы помочь им успешно перейти к взрослой жизни?

Дата: 11.12.2015; просмотр: 568

Нарушение слуха | Причины и лечение заболеваний слуха

Врожденная потеря слуха

Врожденные нарушения слуха - такие нарушения функции слуховой системы, которые связаны с ухудшением слуха или потерей слуха, обнаруженные при рождении ребенка или вскоре после его рождения.

К причинам врожденных нарушений слуха относятся:

1. Наследственные генетические факторы.
2. Ненаследственные генетические особенности.
3. Осложнения во время беременности, вызванные сифилисом, краснухой, паротитом и другими матери.
4. Низкий вес новорожденного при рождении менее полутора килограммов.
5. Получила удушье при родах, то есть сильную нехватку кислорода.
6. Применение матери во время беременности ототоксических средств, а именно аминогликозидов, диуретиков, противомалярийных препаратов, цитотоксических средств.
7. Перенесенная младенцем в неонатальном периоде тяжелая желтуха, которая может вызвать повреждение слухового нерва у ребенка.

[13], [14], [15], [16], [17]

Генетическое нарушение слуха

Генетическое нарушение слуха можно разделить на две категории:

• несиндромальный (изолированный),
• синдромальный.

Несиндромальные расстройства включают потерю слуха, которая не имеет других сопутствующих симптомов, передаваемых по наследству. Такие нарушения слуха встречаются в семидесяти процентах случаев глухоты из-за наследственности.

Синдромные нарушения слуха вызваны снижением слуха в сочетании с другими факторами, например, заболеваниями других органов и систем. Синдромные нарушения возникают в тридцати случаях глухоты по наследственности. В медицинской практике насчитывается более четырехсот различных синдромов, одним из проявлений которых является глухота.К таким синдромам относятся:

• Синдром Ушера - одновременное нарушение слуховой и зрительной систем,
• синдром Пендреда - при котором глухота сочетается с гиперплазией щитовидной железы,
• Синдром Гервелла-Ланге-Нильссона - вызывает сочетание глухоты и сердечной аритмии с появлением большего интервала QT,
• синдром Ваарденбурга - описывает нарушение слуховой системы в сочетании с появлением пигментации.

Если принять во внимание тип наследования нарушений слуха, то их можно разделить на следующие типы:

1. Аутосомно-рецессивный, включающий семьдесят восемь процентов случаев.
2. Аутосомно-доминантный, включающий двадцать процентов случаев.
3. Х-сцеплено, что включает один процент случаев.
4. Митохондриальная, что составляет один процент случаев.

В современной медицине идентифицировано более сотни генов, которые при мутации ответственны за нарушение слуха.Каждая популяция людей имеет свои специфические мутации, которые отличаются от других популяций. Но можно с уверенностью отметить, что примерно в трети случаев генетических нарушений слуха причиной таких негативных трансформаций является мутация гена коннексина 26 (GJB2). Европейская раса наиболее восприимчива к мутации гена 35delG.

Нарушение слуха у пожилых людей

Большинство людей с приобретенными нарушениями слуха - люди пожилого или старческого возраста. Нарушение слуха у пожилых людей связано с возрастными изменениями, в результате которых происходят дегенеративные изменения в органах слуха.Возрастные изменения слуха касаются всех отделов слуховой системы, начиная от ушной раковины и заканчивая зоной слухового анализатора в коре больших полушарий.

Глухота у пожилых людей - сложный и сложный процесс, который тщательно изучается специалистами. У пожилых людей потеря слуха называется «пресбиакусис» и делится на два типа:

• токопроводящий,
• нейросенсорная.

Кондуктивное появление старческой тугоухости вызвано изменениями дегенеративного характера, происходящими в среднем ухе, а также снижением эластичности тканей черепа.

Сенсорно-нервная разновидность старческой тугоухости имеет четыре подвида, вызываемых разными причинами:

• сенсорный - вызванный атрофией волосковых клеток кортиева органа,
• нервный - связано с уменьшением количества нервных клеток, присутствующих в спиральном ганглии,
• метаболический - из-за атрофических изменений сосудистой сети, ослабляющих обменные процессы в улитке,
• Механический - связан с атрофическими преобразованиями основной оболочки улитки.

Некоторые специалисты придерживаются другой классификации старческой тугоухости. Описаны три типа нарушений слуха возрастного характера:

• Пресбиакузис - глухота, вызванная внутренними факторами генетической и физиологической природы,
• социокусия - глухота, которая возникает из-за внешних факторов, способствующих сильному износу органов слуховой системы,
• профессиональный шум. Потеря слуха - нарушение слуха, возникающее под воздействием сильного производственного шума на рабочем месте.

Характеристики детей с нарушением слуха

У слабослышащих детей имеются существенные различия в психофизиологическом и коммуникативном развитии. Эти особенности детей с нарушением слуха не позволяют им развиваться с той же скоростью, что и сверстники, а также вызывают проблемы в усвоении знаний, жизненно важных навыков и навыков.

Нарушение слуха у детей значительно снижает качество речи и вербальное мышление. В то же время когнитивные процессы и познавательная деятельность также испытывают дефицит в улучшении и развитии.

У детей с нарушением слуха могут быть и другие нарушения, а именно:

1. Проблемы с функционированием вестибулярного аппарата.
2. Различные дефекты зрения.
3. Нарушение функции головного мозга минимальное, что приводит к торможению общего развития психики.
4. Обширное повреждение головного мозга, вызывающее олигофрению.
5. Дефекты систем головного мозга, приводящие к возникновению детского церебрального паралича и других двигательных нарушений.
6. Нарушения работы слуховой и речевой зон головного мозга.
7. Заболевания центральной нервной системы и организма в целом, вызывающие тяжелые психические заболевания - шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и т. Д.
8. Заболевания внутренних органов тяжелой степени (сердца, почек, легких, пищеварительного тракта и др.), Обычно ослабляющие детский организм.
9. Серьезная социально-педагогическая запущенность.

Есть два типа нарушений слуха и детей, которые зависят от степени потери способности воспринимать и обрабатывать звуки:

• потеря слуха, поражающая слабослышащих детей,
• глухота.

При потере слуха сохраняется восприятие речи, но только произнесенной громко, членораздельно и близко к уху. Хотя, конечно, возможности этого ребенка к полноценному речевому общению с окружающими ограничены. Глухота отличается тем, что воспринимает определенные тона речи без способности воспринимать и различать саму речь.

Различные нарушения слуха в детстве приводят к торможению и нарушению развития речевых функций.Но при этом исследователи отметили тот факт, что если тяжелая потеря слуха возникает в тот момент, когда ребенок уже в хорошей степени овладел навыками чтения и письма, то болезнь не приводит к дефектам развития. речи. Хотя в этом случае возникают различные нарушения, связанные с произношением.

Наиболее важными факторами, влияющими на развитие речи детей с нарушением слуха, являются:

• Степень потери слуха - дети с нарушением слуха говорят хуже, чем слышат.
• Возрастной период возникновения патологического нарушения слуха - чем раньше возникли дефекты слуха, тем тяжелее нарушить речь, вплоть до появления глухоты.
• Условия развития ребенка и наличие правильных психокоррекционных мероприятий - чем раньше применяются специальные меры для развития и сохранения правильной речи, тем выше эффективность.
• Физическое развитие общего характера и умственное развитие ребенка - более полная речь отмечается у детей с хорошим физическим развитием, крепким здоровьем и нормальным умственным развитием.У детей с ослабленным здоровьем (пассивные, вялые дети) и с психическими расстройствами будут существенные дефекты речи.

[18], [19], [20]

Классификация нарушений слуха

Нарушения слуха можно разделить на несколько типов:

• Проводящий - возникает из-за закупорки любого качества, которое появляется во внешнем или среднем ухе. В этом случае звук не может нормально проникать во внутреннее ухо.
• Нейронные - возникают из-за полной потери мозгом способности воспринимать и обрабатывать электрические импульсы.В некоторых случаях мозг не может правильно расшифровать полученные сигналы. Эти расстройства включают «слуховую рассинхронизацию» или «невропатию».
• Сенсорные - появляются при нарушении функции волосковых клеток внутреннего уха. В результате улитка не может нормально улавливать звуки.
• Сенсоневральные - комбинированные нарушения, при которых наблюдаются нарушения функций волосковых клеток, а также большие неточности в восприятии и обработке сигналов мозга звукового характера. Подобные виды нарушений носят стойкий характер, поскольку установить, как улитка и мозг участвуют в потере слуха, практически невозможно.Наибольшая трудность в постановке правильного диагноза отмечается при обследовании маленьких детей.
• Смешанные - включают синтез нейросенсорных и проводящих нарушений. При такой потере слуха звуковые сигналы обычно не могут передаваться из наружного и среднего уха во внутреннее ухо, и возникают нарушения в функционировании внутреннего уха, зон мозга и нервных частей слуховой системы.

[21], [22], [23], [24], [25]

Классификация нарушений слуха Преображенского

В современной практике существует несколько классификаций слуховых расстройств.Одной из самых популярных является классификация нарушений слуха профессора Б.С. Преображенского. Он основан на уровне восприятия устной громкой речи и речи шепотом. Изучение восприятия громкой речи необходимо в связи с тем, что она содержит элементы шепотной речи, а именно глухие согласные и безударные части слова.

Согласно этой классификации, различают четыре степени нарушения слуха: легкое, среднее, значительное и тяжелое. Легкая степень характеризуется восприятием разговорной речи на расстоянии от шести до восьми метров, а шепотом - от трех до шести метров.Умеренная степень потери слуха диагностируется при восприятии разговорной речи на расстоянии от четырех до шести метров, шепот - от одного до трех метров. Значительная степень слуховых нарушений определяется пониманием разговорной речи на расстоянии от двух до четырех метров, а шепотной речи - от ушной раковины до одного метра. Тяжелая степень слуховых нарушений выделяется в случае понимания разговорной речи на расстоянии от ушной раковины до двух метров, а при шепоте - от полного непонимания до различения на расстоянии полуметра.

[26], [27], [28]

Кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха характеризуются ухудшением проведения звуков из-за дефектов наружного или среднего уха. Нормальная проводимость звуковых сигналов обеспечивается только правильно функционирующими слуховым проходом, барабанной перепонкой и ухом. При каких-либо нарушениях работы вышеперечисленных органов происходит частичное снижение слуха, называемое глухотой. При частичной тугоухости наблюдается определенное ухудшение способности воспринимать звуковые сигналы.Кондуктивная потеря слуха позволяет распознать речь, если человек ее слышит.

Кондуктивные нарушения слуха в результате:

• непроходимость слухового прохода,
• аномалий строения и функционирования среднего уха, а именно барабанной перепонки и / или ушных ямок.

Сенсорно-невральные нарушения слуха вызваны дефектами функционирования внутреннего уха (улитки), нарушением нормального функционирования слухового нерва или отсутствием способности определенных зон мозга воспринимать и обрабатывать звуки.В первом случае наблюдается патологическая деформация волосковых клеток, которые располагаются в кортиевом органе улитки. Во втором и третьем случаях нейросенсорные нарушения слуха вызваны патологией VIII черепно-мозгового нерва или отделов мозга, отвечающих за слуховую систему. В этом случае довольно редким явлением является нарушение работы исключительно слуховых зон головного мозга, которое называется центральным нарушением слуха. В этом случае пациент может нормально слышать, но при таком низком качестве звука, что он вообще не понимает слов других людей.

Расстройства чувствительности слуховой системы могут приводить к глухоте различной степени - от низкой до высокой, а также к потере слуха в целом. Специалисты считают, что нейросенсорная тугоухость чаще всего вызывается патологическими изменениями в работе волосковых клеток улитки. Такие дегенеративные изменения могут быть как врожденными, так и приобретенными. При приобретенных трансформациях они могут быть вызваны инфекционными заболеваниями ушей, или шумовыми травмами, или генетической предрасположенностью к появлению аномалий в слуховой системе.

[29], [30], [31], [32]

Нарушение фонематического слуха

Фонематический слух - это способность различать языковые фонемы, а именно, анализировать и синтезировать их, что выражается в понимании значения речи, произнесенной на определенном языке. Фонемы - это самые маленькие единицы, из которых состоит любой язык; из них - структурные компоненты речи - морфемы, слова, предложения.

При восприятии речевых и неречевых сигналов существуют различия в функционировании слуховой системы.Невербальный слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать невербальные звуки, а именно музыкальные тоны и различные шумы. Речевой слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать звуки человеческой речи на родном или других языках. В речевом слухе различают фонематический слух, с помощью которого выделяются фонемы и звуки, отвечающие за смысловую нагрузку языка, что человек может анализировать отдельные звуки речи, слоги и слова.

Нарушения фонематического слуха встречаются у детей и взрослых.Причины нарушения фонематического слуха у детей следующие:

1. Отсутствие образования акустических образов отдельных звуков, в которых фонемы не могут различаться по звучанию, что вызывает при разговоре замену одних звуков другими. Артикуляция не полностью адекватна, потому что не все звуки может произнести ребенок.
2. В некоторых случаях ребенок может артикулировать все звуки, но в то же время он не умеет различать, какие звуки ему нужно произносить.В этом случае одно и то же слово может произноситься ребенком по-разному, потому что фонемы смешиваются, что называется смешением фонем или обменом звуками.

При нарушении слуха у ребенка возникает сенсорная дислазия, из-за которой невозможно правильно произносить звуки. Различают три формы дислалии:

• акустико-фонематический,
• артикуляционно-фонематическая,
• артикуляционно-фонетический.

Акустико-фонематическая дислазия характеризуется наличием дефектов построения речи с помощью звуков, что вызвано невозможностью полноценной обработки фонем языка из-за аномалий сенсорного звена системы восприятия речи. .При этом следует отметить, что у ребенка нет нарушений слуховой системы, то есть нет потери слуха или глухоты.

Нарушение фонематического слуха у взрослых связано с локальным поражением головного мозга, а именно:

• сенсорная височная афазия,
• сенсорная афазия ядерной зоны звукового анализатора.

Легкие случаи сенсорной височной афазии характеризуются пониманием отдельных слов или коротких фраз, особенно тех, которые используются ежедневно и относятся к постоянному распорядку дня пациента.В этом случае наблюдается нарушение фонематического слуха.

Тяжелые случаи сенсорной афазии характеризуются полным непониманием больным человеком речи, слова перестают иметь для него значение и превращаются в сочетание непонятных шумов.

Сенсорная афазия, выражающаяся в поражении ядерной зоны звукового анализатора, приводит не только к нарушению фонематического слуха, но и к серьезному расстройству речи. В результате становится невозможным различать звуки устной речи, то есть понимать речь на слух, а также другие формы речи.У таких пациентов отсутствует активная спонтанная речь, сложно повторить услышанные слова, нарушается буква под диктовку и чтение. Можно сделать вывод, что из-за нарушения фонематического слуха вся система речи патологически трансформируется. У этих пациентов сохранен музыкальный слух и артикуляция.

Кондуктивное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха вызваны невозможностью его проведения в нормальном виде через слуховой проход из-за нарушений в наружном и среднем ухе.Особенности кондуктивной тугоухости были описаны в предыдущих разделах.

[33], [34], [35]

Что такое нарушение слуха? Руководство специального образования

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool консультирование Secondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекомендуемые программы:

Sponsored School

Определение

Нарушение слуха как категория инвалидности аналогично категории глухоты, но это не одно и то же.Официальное определение нарушения слуха в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) - это «нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение« глухота »». Знание определения глухоты необходимо для понимания того, какие нарушения считаются нарушениями слуха. Потеря слуха выше 90 децибел обычно считается глухотой, что означает, что потеря слуха ниже 90 децибел классифицируется как нарушение слуха.

Общие черты

Национальный центр распространения информации для детей с ограниченными возможностями (NICHCY) объясняет, что потеря слуха делится на четыре подкатегории: кондуктивная, нейросенсорная, смешанная и центральная. Они определяют место в теле, где происходит нарушение слуха. Слуховые аппараты и другие звукоусиливающие вспомогательные технологии (AT) часто работают для учащихся с кондуктивной тугоухостью, поскольку их нарушения происходят из наружного или среднего уха. Это не относится к сенсоневральным, смешанным и центральным потерям слуха, поскольку эти нарушения происходят от внутреннего уха, центральной нервной системы или их комбинации.Как правило, потеря слуха классифицируется как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать частоты, которые обычно связаны с речью.

Образовательные проблемы

Образовательные препятствия, связанные с нарушениями слуха, связаны с общением. Учащийся с нарушением слуха может испытывать трудности в:

• предметах грамматики, орфографии и лексике
• делать заметки во время прослушивания лекций
• участвовать в обсуждениях в классе
• смотреть обучающие видео
• представлять устные отчеты

подчеркивать трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся с нарушениями слуха при представлении устных отчетов, являются потенциальными проблемами языкового развития, связанными с нарушениями слуха.Информационная сеть для родителей Министерства образования штата Аризона отмечает: «Поскольку дети с нарушениями слуха не могут точно слышать некоторые звуки, они часто не могут четко произносить слова».

Советы для учителей и родителей

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) решительно поддерживает раннее вмешательство. Это может уменьшить препятствия для общения. Обычно как устное (речь, чтение по губам и использование остаточного слуха), так и ручное (язык жестов) общение используются с детьми с нарушениями слуха и обучаются им.Тренировка голоса и артикуляции часто рекомендуется, чтобы помочь студентам научиться формировать звуки, которые они не могут слышать.

Назначение делопроизводителя может позволить студенту с нарушением слуха полностью сконцентрироваться на прослушивании лекции. Сочетание традиционного общения, чтения по губам, языка жестов и вспомогательных технологий может компенсировать проблемы, которые затрудняют прослушивание лекций и участие в обсуждениях в классе. Детям, читающим по губам, часто нужно сидеть рядом с учителем, а те, кто пользуется языком жестов, могут пользоваться услугами переводчика.Включение субтитров во время видео может повторить то, что ученик может уловить со своего усилительного устройства.

Наконец, важно, чтобы родители и учителя не недооценивали интеллект ребенка из-за нарушения слуха. Информационная сеть для родителей Министерства образования Аризоны предупреждает: «У большинства детей с нарушениями слуха усвоение и языковое развитие значительно задерживаются. В результате некоторые могут ошибочно оценить интеллект ребенка как низкий.«Избегайте этой ошибки!

Нравственное воспитание - краткая история нравственного воспитания, возвращение воспитания характера, современные подходы к нравственному воспитанию

Лишь горстка теоретиков образования придерживается мнения, что, если бы мир взрослых ушел с дороги, дети созрели бы в полностью реализованных людей. Большинство мыслителей, специалистов в области образования и родителей признают, что дети рождаются беспомощными и нуждаются в заботе и руководстве взрослых в подростковом возрасте, а часто и в последующий период. В частности, детям необходимо научиться гармонично жить в обществе.Исторически миссия школ заключалась в том, чтобы развивать в молодежи как интеллектуальные, так и моральные добродетели. Забота о моральных добродетелях, таких как честность, ответственность и уважение к другим, является областью нравственного воспитания.

Таким образом, нравственное воспитание означает помощь детям в приобретении тех добродетелей или нравственных привычек, которые помогут им индивидуально жить хорошей жизнью и в то же время стать продуктивными и полезными членами своего общества. С этой точки зрения нравственное воспитание должно способствовать не только учащимся как личностям, но и социальной сплоченности сообщества.Слово мораль происходит от латинского корня ( mos, moris ) и означает кодекс или обычаи народа, социальный клей, определяющий, как люди должны жить вместе.

Краткая история нравственного воспитания

У каждой устойчивой общины есть моральный кодекс, и взрослые обязаны внедрить этот кодекс в сердца и умы молодежи. С момента появления школы взрослые ожидали, что школы внесут положительный вклад в нравственное воспитание детей.Когда в Новом Свете были основаны первые общие школы, нравственное воспитание было главной задачей. Пуритане Новой Англии верили, что моральный кодекс находится в Библии. Поэтому было необходимо, чтобы детей учили читать, чтобы получить доступ к его фундаментальной мудрости. Еще в 1642 году в колонии Массачусетс был принят закон, обязывающий родителей давать образование своим детям. В 1647 году известный Закон о старом обмане сатаны усилил этот закон. Без способности читать Священные Писания дети станут жертвами сатанинских сетей.

Колониальный период. По мере того как обычная школа распространилась по колониям, нравственное воспитание детей считалось само собой разумеющимся. Формальное образование имело отчетливый моральный и религиозный упор. Гарвардский колледж был основан для подготовки духовенства к работе. Те люди, которые вырвали Соединенные Штаты из британской короны, рисковали своим состояниями, своими семьями и самой жизнью в своем крамольном восстании. Большинство из них получили классическое образование в области философии, теологии и политологии, поэтому они поняли, что великие мыслители истории пренебрегали демократией.Они знали, что демократия содержит в себе семена собственного разрушения и может выродиться в мобократию, когда многие будут охотиться на немногих, а политические лидеры потакают голоду граждан по хлебу и зрелищам. Труды основателей, особенно Томаса Джефферсона, Джеймса Мэдисона, Джона и Эбигейл Адамс и Бенджамина Франклина, полны увещеваний о том, что их новая страна делает образование одним из главных приоритетов. В то время как первые лидеры видели экономические причины для все большего и более длительного обучения, они были убеждены, что форма правления, которую они выбирали, была в глубине души моральным соглашением между людьми.

Девятнадцатый век. По мере формирования молодой республики школьное образование поощрялось как по светским, так и по моральным причинам. В 1832 году, когда еще были живы некоторые из отцов-основателей, Авраам Линкольн написал в своем первом политическом заявлении (9 марта 1832 года): «Я желаю увидеть время, когда образование и, как следствие, нравственность, трезвость, предприятия и промышленность станут более общими, чем в настоящее время ». Гораций Манн, защитник общеобразовательных школ девятнадцатого века, решительно выступал за нравственное воспитание.Он и его последователи были обеспокоены широко распространенным пьянством, преступностью и бедностью в джексоновский период, в который они жили. Вызывали озабоченность также волны иммигрантов, хлынувших в города, неподготовленных к городской жизни и особенно неподготовленных к участию в демократической гражданской жизни. Манн и его сторонники считали бесплатные государственные школы этической закваской общества. В 1849 году в своем двенадцатом и последнем отчете Министерству образования штата Массачусетс он писал, что если бы дети в возрасте от четырех до шестнадцати лет могли испытать «возвышающее влияние хороших школ, темное множество личных пороков и общественных преступлений, которые теперь омрачают внутренний мир». и запятнать цивилизацию того времени, в 99 случаях из каждых 100 может быть изгнан из мира »(стр.96).

В девятнадцатом веке учителей нанимали и обучали с ясным ожиданием, что они будут продвигать моральную миссию школы и уделять внимание формированию характера. Литература, биография и история преподавались с явным намерением привить детям высокие моральные стандарты и хорошие примеры для руководства своей жизнью. Заголовки в школьной тетради предлагали морально возвышающие мысли: «Ссорливые люди всегда опасные товарищи» и «Хвала следует за напряжением.«Самыми успешными учебниками в девятнадцатом и начале двадцатого веков были знаменитые читатели Макгаффи, которые были полны моральных историй, призывов и уроков. В этот период нашей эволюции как нации нравственное воспитание было глубоко в самой структуре нашей школ.

Однако в структуре нравственного воспитания было что-то еще, что сделало его проблематичным: религия. В Соединенных Штатах, как группе колоний, а затем как новой нации, преобладающей доминирующей религией был протестантизм.Хотя Библия короля Иакова не была такой заметной, как в пуританскую эпоху, она, тем не менее, была основным продуктом государственных школ США. Считалось, что здесь находится корень морального кодекса. Однако по мере того, как с середины девятнадцатого века в страну прибывали иммигранты из Ирландии, Германии и Италии, панпротестантский тон и ортодоксальность школ стали предметом пристального внимания, и возникла реакция. Обеспокоенные тем, что их дети будут отлученные от веры, католики разработали свою собственную школьную систему.Позже в двадцатом веке другие религиозные группы, такие как евреи, мусульмане и даже различные протестантские конфессии, создали свои собственные школы. Каждая группа желала и продолжает желать, чтобы ее нравственное воспитание было основано на ее соответствующей вере или кодексе.

ХХ век. В тот же период конца девятнадцатого и двадцатого веков также усилилась реакция против организованной религии и веры в духовное измерение человеческого существования. Интеллектуальные лидеры и писатели находились под глубоким влиянием идей английского натуралиста Чарльза Дарвина, немецкого политического философа Карла Маркса, австрийского невролога и основателя психоанализа Зигмунда Фрейда, немецкого философа и поэта Фридриха Ницше, а также растущей строгой интерпретации отделение церкви от государственной доктрины.Эта тенденция усилилась после Второй мировой войны и еще более усилилась из-за того, что в конце 1960-х годов, казалось, стало серьезными трещинами в моральном консенсусе страны. Поскольку для многих американцев самые сильные корни моральных истин лежат в их религиозных убеждениях, педагоги и другие люди стали опасаться использовать школы для нравственного воспитания. Все больше и больше это воспринималось как удел семьи и церкви. Некоторые педагоги стали сторонниками «свободного от ценностей» обучения, игнорируя тот факт, что невозможно создать школу, лишенную этических вопросов, уроков и противоречий.

В течение последней четверти двадцатого века, когда многие школы пытались игнорировать моральные аспекты обучения, произошли три вещи: показатели успеваемости начали снижаться, проблемы с дисциплиной и поведением усилились, и поднялись голоса, обвиняющие школы в преподавании светского гуманизма. В то же время преподавателям было рекомендовано решать моральные проблемы учащихся, используя два подхода: разъяснение ценностей и нравственное воспитание с точки зрения когнитивного развития.

Первое, разъяснение ценностей, основывается на небольшой теории, кроме предположения, что учащимся нужно практиковаться, выбирая между моральными альтернативами, и что учителя должны быть помощниками в процессе разъяснения, а не пропагандистами определенных моральных идей или ценностей.Этот подход, хотя и широко применяемый, подвергся резкой критике, помимо прочего, за продвижение морального релятивизма среди студентов. В то время как в настоящее время немногие преподаватели с уверенностью выступают за разъяснение ценностей, его остатки нейтральности учителя и нерешительности в отношении активного решения этических вопросов и моральной области сохраняются.

Второй подход, когнитивное развитие и нравственное воспитание, возник из работы швейцарского психолога Жана Пиаже и был развит Лоуренсом Кольбергом.В отличие от разъяснения ценностей, когнитивное нравственное развитие основывается на теории и не требует применения в классе. В своей наиболее популярной форме Кольберг постулировал шесть последовательных стадий нравственного развития, которых потенциально могут достичь люди. Каждый этап представляет собой своеобразное представление человека о моральной ситуации или проблеме. Учителей поощряют вовлекать учеников с раннего возраста и на протяжении всего обучения в обсуждение моральных вопросов и дилемм. В последние годы своей жизни Кольберг призывал педагогов преобразовать свои школы в «справедливые сообщества», среду, в которой будет ускоряться моральное развитие учащихся.

Возвращение воспитания характера

В начале 1980-х, на фоне повсеместного беспокойства по поводу плохих академических достижений и поведения учащихся, преподаватели заново открыли для себя символ слова . Нравственное воспитание имело религиозный оттенок, что многих беспокоило. Характер с его акцентом на формирование хороших привычек и устранение плохих привычек вызвал популярный и традиционный отклик. Слово иероглиф имеет греческий корень, происходящий от глагола «выгравировать». Таким образом, персонаж обращается к активному процессу нанесения отметок или знаков (т.е., хорошие привычки) на человека. Широко признано, что раннее формирование хороших привычек отвечает наилучшим интересам как человека, так и общества.

Кроме того, формирование характера считается чем-то, что родители начинают рано, но работа едва ли завершается, когда ребенок идет в школу. В концепции характера подразумевается признание того факта, что взрослые начинают процесс гравировки, приучая к вниманию к другим, самоконтролю и ответственности, затем учителя и другие вносят свой вклад в работу, но в конечном итоге молодой человек берет на себя гравировку или формирование образа. его собственный характер.Ясно, однако, что с учетом их требований к обучению и сложных обстоятельств школьные годы у детей являются прекрасной возможностью для формирования положительного и отрицательного (то есть добродетелей и пороков) характера.

Стимул и энергия, стоящие за возвращением воспитания характера в американские школы, исходили не от образовательного сообщества. Это было вызвано, во-первых, стремлением родителей к созданию организованных школ, в которых делается упор на стандарты поведения и хорошие привычки, и, во-вторых, политиками штата и страны, которые откликнулись на эти тревожные опасения родителей.Во время своего президентства Уильям Клинтон провел пять конференций по воспитанию характера. Президент Джордж Буш расширил программы предыдущей администрации и сделал воспитание характера одним из основных направлений своей программы реформы образования. Один из политически привлекательных аспектов воспитания характера, в отличие от нравственного воспитания с его религиозным подтекстом, заключается в том, что воспитание характера больше говорит о формировании хорошего гражданина. Широко распространенное определение (например, воспитание характера помогает ребенку познавать добро, желать добра и делать добро) затрагивает эту проблему.Для некоторых людей внутренняя направленность воспитания характера может быть как религиозной, так и гражданской, а для других фокус может быть строго гражданским, имея дело исключительно с формированием хорошего гражданина.

Современные подходы к нравственному воспитанию

Подавляющая часть усилий в области государственного образования, направленных на решение проблем морали, в настоящее время проходит под флагом воспитания характера. Кроме того, поскольку эти сознательные усилия по решению вопросов формирования характера появились относительно недавно, их часто называют программами обучения характера . Термин программа , однако, предполагает отдельные инициативы, которые заменяют какой-либо вид деятельности или добавляются в школьную программу (например, новая программа чтения или программа по математике). И хотя существуют доступные программы обучения характера, как коммерческие, так и иные, большинство защитников призывают государственные школы использовать встраиваемый подход к воспитанию характера.

Инфузионный подход. В целом, подход к воспитанию характера направлен на то, чтобы вернуть формирование характера учащихся на центральное место в школьном обучении.Вместо того, чтобы просто добавлять формирование характера к другим школьным обязанностям, таким как счет, грамотность, профессиональное образование, санитарное просвещение и другие цели, акцент на хорошем характере пронизывает весь школьный опыт. По сути, воспитание характера объединяет интеллектуальное развитие как главные цели школы. Кроме того, воспитание характера рассматривается не как соревнование с целями приобретения знаний и навыков или как дополнение к ним, а как важный фактор, способствующий достижению этих целей.Чтобы создать здоровую среду обучения, учащимся необходимо развивать в себе добродетели ответственности и уважения к другим. Они должны избавиться от привычки лени и небрежности и приобрести привычки самообладания и усердия. Подход вливания основан на представлении о том, что хорошие привычки, которые способствуют формированию характера, в свою очередь, напрямую способствуют достижению академических целей обучения.