Являются ли вопросы к детям словесным приемом при обучении движению

Тесты для воспитателей по физическому воспитанию дошкольников | Тест по физкультуре на тему:

Ф.И.О. педагога ___________________________________________________ Дата______________________

1. Что такое физическое воспитание?

а)  это совокупность достижений общества в области физического совершенствования человека, накопленных в процессе общественно исторической практики;

б) это вид воспитания, специфическим содержанием которого является обучением движением, воспитание физических качеств, овладения специальными физкультурными знаниями и формирования осознанной потребности физкультурных занятий;

в) это процесс изменения форм и функций организма человека в течение индивидуальной жизни.

2.  Цель физического воспитания детей дошкольного возраста

а) подготовка к жизни, труду, овладение определенным запасом двигательных навыков и умений в момент поступления в школу, которые помогут более успешно усвоить школьную программу на последующих этапах обучения, проявление интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

б) укрепление и охрана здоровья ребенка, закаливание организма;

в) содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;

г) формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьба, бег, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловля и метание.

3. Физкультурные занятия это

а) средство физического воспитания;

б) метод физического воспитания;

в) форма физического воспитания;

г) прием физического воспитания.

4. Относится ли  утренняя гимнастика к физкультурно-оздоровительным мероприятиям

а) да;

б) нет.

5. Являются ли прогулки и экскурсии за пределы детского учреждения простейшим видом детского туризма

а) да;

б) нет.

6.  К средствам физического воспитания относятся (выберите 3 правильных ответа)

а) гигиенические факторы;

б) подвижные игры;

в) естественные силы природы;

г) физические упражнения.

7. Какая из задач физического воспитания самая главная?

а) оздоровительная;

б) образовательная;

в) воспитательная;

г) все.

8. К методам обучения детей дошкольного возраста относятся (выбрать неправильный ответ)

а) наглядный;

б) игровой;

в) тактильный;

г) словесный;

д) соревновательный.

9. Зрительная наглядность заключается (выберите правильные ответы)

а) в правильной, четкой, красивой демонстрации;

б) в показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов;

в) в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движений или уточняет отдельные его элементы;

г) в имитации, подражании образам окружающей жизни;

д) в использовании зрительных ориентиров при преодолении пространства.

10. Являются ли вопросы к детям словесным приемом  при обучении движению?

а) да;

б) нет.

11. Объяснение, пояснение, указание, беседа это

а) средство физического воспитания;

б) метод физического воспитания;

в) прием физического воспитания.

12. Опишите структуру физкультурного занятия (части)

_______________________________________________________________________

13. В какой части физкультурного занятия проводятся общеразвивающие упражнения?

_______________________________________________________________________

Назовите методы и приёмы обучения детей движениям.

Метод – это система приёмов, направленная на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных дидактических задач, средств и условий.

Различают 3 группы методов и приёмов обучения: словесные, наглядные, практические.

1. Словесные методы.

К ним относят: название упражнения, описание, пояснение, объяснение, рассказ, беседа, а также приёмы – распоряжения, команды, указания.

1. Название упражнения вызывает отчётливое представление о нём. Многие физические упражнения имеют условные названия, которые в известной мере отражают характер движения, например: «растягивать резинки», «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят» и т.д. Воспитатель показывает и объясняет упражнение, одновременно указывает на какое действие оно похоже и называет его. После того, как упражнение будет освоено, воспитатель только называет его. Название вызывает зрительное представление о движении, и дети правильно его выполняют. Названия сокращают время, которое тратится на то, чтобы объяснить упражнение.

2. Описание – это подробное и последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения. Описание, необходимое для создания общего представления о движении, используется обычно при обучении детей старшего дошкольного возраста. Словесное описание нередко дополняется показом упражнения.

3. Пояснения – применяются с целью направить на что-то внимание или углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны разучиваемого движения. Пояснение сопровождает показ или выполнение физических упражнений.

4. Объяснение используется при разучивании упражнения. В объяснении подчёркивается существенное в упражнении и выделяет тот элемент техники, к которому нужно привлечь внимание на данном занятии. Постепенно у детей создаётся представление о каждом элементе. Объяснение должно быть кратким, точным, образным, эмоциональным. При объяснении следует ссылаться на уже известные упражнения. Так, обучая метанию в цель, воспитатель при объяснении опирается на знания о метании на дальность, делает сравнения, указывает на одинаковое и.п., сходство в замахе. Это активизирует мышление ребёнка, и он быстрее, точнее воспринимает изучаемое движение.

5. Рассказ, придуманный воспитателем или взятый из книги, используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими упражнениями, желание ознакомиться с техникой их выполнения. Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно на занятии. Например, воспитатель рассказывает о поездке на дачу, о прогулке в лес и т.д., а дети выполняют соответствующие упражнения. На занятиях используются также стихи, считалки, загадки.

6. Беседа. Чаще всего она имеет вопросно-ответную форму. Беседа помогает воспитателю выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения движений, правил подвижной игры. Кроме того, беседа способствует уточнению, расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических упражнений. Беседу проводят как до занятий, прогулок, экскурсий, так и после их.

Приёмы:

7. Распоряжения используются для выполнения заданий, связанных для подготовки мест занятий, раздачей и сбором физкультурного инвентаря.

8. Команда – это произносимый воспитателем устный приказ, который имеет определённую форму и точное содержание («Смирно!», «Кругом!», «На ле-во!»). Цель команды – обеспечить одновременное начало и конец действия, определённый темп и направление движения. Команда состоит из 2 частей: предварительной и исполнительной. Например: «На месте шагом (предварительная), а затем «Марш!» (исполнительная). При подаче команды воспитатель обязан стоять в положении «Смирно!». Его уверенный тон, подтянутость, отчётливость команды дисциплинируют, организуют детей, заставляют их быстро и точно выполнять задание.

9. Указание – применяют при разучивании движений, закрепления двигательных навыков и умений, для предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки выполнения упражнения, поощрения. Указания могут даваться как до выполнения упражнения, так и во время его. В первом случае они применяются как способ предварительного инструктирования. Во втором случае воспитатель оценивает правильность выполнения заданий.

2. Наглядные методы.

К этой группе методов относится показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы и т.д., имитация (подражание), зрительные ориентиры, звуковые сигналы. Показ физических упражнений применяется, когда детей знакомят с новыми упражнениями. Показ должен проводиться на высоком техническом уровне. После этого упражнение объясняют в целом и ещё раз показывают. К показу воспитатель тщательно готовится. Важно правильно выбрать место, чтобы показываемое упражнение было видно всем детям. Использование наглядных пособий. Используются для уточнения техники физических упражнений в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы). Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий время.

Основные правила наглядного метода.

1. При показе необходимо правильно выбрать место воспитателем, показ необходимо выполнять так, чтобы все дети могли наблюдать за движением.

2. Умело показывать ошибки, допущенные детьми.

3. Использовать показ техники в медленном темпе или отдельных частей техники.

4. Привлекать к показу детей.

5. Приучать детей наблюдать за воспитателем при показе и в вопросной форме выявить, насколько дети поняли упражнение.

6. Простое упражнение можно не показывать в том случае, если оно будет понято при объяснении (ОРУ).

7. Чем больше двигательный опыт детей, тем реже применяется показ. Известно, что дети охотно выполняют упражнения, связанные с определёнными результатами: достать, перепрыгнуть, перебросить, влезть, попасть в цель. Этому во многом помогут предметные ориентиры .(например: чтобы в прыжке в длину был выше взлёт, натягивают верёвку).

Виды наглядности

1. Непосредственная наглядность – этот вид наглядности включает в себя: показ упражнения, демонстрация плакатов, рисунков, использование сигналов, видеомагнитофона.

2. Опосредованная наглядность – это применение регуляторов и ограничителя движения, которые помогают выполнять упражнение правильно.

3. Умозрительная наглядность - это наглядность, которая воздействует не только на сознание, но и на воображение.

4. Имитация – это выполнение техники движения в целом, но без использования снаряда. При имитации движения необходимо начинать с медленного темпа и постепенно увеличивать скорость движения.

3. Практические методы.

1. Упражнения.

Основной задачей обучения является формирование у детей прочных навыков в движениях. Чтобы решить эту задачу, необходимо многократное повторение изучаемых движений. При разучивании движений применяются 2 метода – в целом и по частям. Они характеризуются тем, что вначале показывается упражнение в целом, без деления на элементы. Затем, по мере освоения основы упражнения (в порядке постепенности), изучаются отдельные элементы. Например: при обучении прыжкам в высоту или в длину с разбега дети вначале знакомятся с упражнением в целом, а потом их внимание акцентируется на отдельных элементах прыжка (разбег, толчок, полёт, приземление). Частое повторение всего упражнения без необходимого изучения элементов его может привести к образованию неправильного навыка, который уже трудно будет исправить. Совершенствовать умения и навыки можно в играх и соревнованиях.

2.Игры – игровой метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях. В игре детям представляется возможность творческого решения возникающих задач, проявление самостоятельности. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов.

3. Соревнование – как метод совершенствования применяется после того, как у детей образовался некоторый навык. Соревновательный метод повышает интерес детей, способствует лучшему выполнению упражнений, повышение результатов. Пользоваться соревновательным методом надо весьма осторожно, так как это снижает точность выполнения упражнения и вызывает большое нервное и физическое напряжение учащихся.

Рекомендуемые страницы:

Система оценивания образовательных достижений | Тест по физкультуре по теме:

Ф.И.О. педагога ___________________________________________________ Дата______________________

1. Что такое физическое воспитание?

а)  это совокупность достижений общества в области физического совершенствования человека, накопленных в процессе общественно исторической практики;

б) это вид воспитания, специфическим содержанием которого является обучением движением, воспитание физических качеств, овладения специальными физкультурными знаниями и формирования осознанной потребности физкультурных занятий;

в) это процесс изменения форм и функций организма человека в течение индивидуальной жизни.

2.  Цель физического воспитания детей дошкольного возраста

а) подготовка к жизни, труду, овладение определенным запасом двигательных навыков и умений в момент поступления в школу, которые помогут более успешно усвоить школьную программу на последующих этапах обучения, проявление интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

б) укрепление и охрана здоровья ребенка, закаливание организма;

в) содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;

г) формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьба, бег, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловля и метание.

3. Физкультурные занятия это

а) средство физического воспитания;

б) метод физического воспитания;

в) форма физического воспитания;

г) прием физического воспитания.

4. Относится ли  утренняя гимнастика к физкультурно-оздоровительным мероприятиям

а) да;

б) нет.

5. Являются ли прогулки и экскурсии за пределы детского учреждения простейшим видом детского туризма

а) да;

б) нет.

6.  К средствам физического воспитания относятся (выберите 3 правильных ответа)

а) гигиенические факторы;

б) подвижные игры;

в) естественные силы природы;

г) физические упражнения.

7. Какая из задач физического воспитания самая главная?

а) оздоровительная;

б) образовательная;

в) воспитательная;

г) все.

8. К методам обучения детей дошкольного возраста относятся (выбрать неправильный ответ)

а) наглядный;

б) игровой;

в) тактильный;

г) словесный;

д) соревновательный.

9. Зрительная наглядность заключается (выберите правильные ответы)

а) в правильной, четкой, красивой демонстрации;

б) в показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов;

в) в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движений или уточняет отдельные его элементы;

г) в имитации, подражании образам окружающей жизни;

д) в использовании зрительных ориентиров при преодолении пространства.

10. Являются ли вопросы к детям словесным приемом  при обучении движению?

а) да;

б) нет.

11. Объяснение, пояснение, указание, беседа это

а) средство физического воспитания;

б) метод физического воспитания;

в) прием физического воспитания.

12. Опишите структуру физкультурного занятия (части)

_______________________________________________________________________

13. В какой части физкультурного занятия проводятся общеразвивающие упражнения?

_______________________________________________________________________

Приемы обучения ребенка движениям

Все методы обучения движениям взаимосвязаны. Каждый вклю­чает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач.

Методический прием — составная часть, детально дополняю­щая и конкретизирующая метод. При обучении используются раз­нообразные приемы. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное раз­витие ребенка.

Методические приемы выбираются в соответствии с програм­мным содержанием двигательного материала, возрастными и ти­пологическими особенностями, степенью владения движениями, общим развитием ребенка. Целесообразный подбор приемов по­зволяет воздействовать на все анализаторные системы ребенка, ак­тивизировать его сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий.

В теории и методике физического воспитания используются об­щедидактические приемы.

Приемы наглядного метода разнообразны. Так, нагляд­но-зрительные приемыобеспечивают: правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание об­разцам окружающей жизни; использование зрительных ориенти­ров для формирования ориентировки в пространстве; использова­ние кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, те­лепередач и т.д.

Приемы, предполагающие тактильно-мышечную наглядность, ос­нованы на непосредственной помощи воспитателя, который при­косновением к ребенку уточняет и направляет положение отдель­ных частей тела. Например, чтобы ребенок перестал сутулиться и принял правильное физиологичное положение тела, воспитатель проводит рукой по спине; или если ребенок затрудняется сделать наклон вперед, воспитатель поможет ребенку наклониться пониже. Использование этого приема должно быть кратковременным. В про­тивном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стре­мится к самостоятельному качественному выполнению движения.

Предметная наглядностьвключает использование предметов, по­собий для формирования представлений о выполнении движения. Этот прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т.д.

Наглядно-слуховые приемыспособствуют звуковой регуляции дви­жений. Они осуществляются под музыку, песни, ритм бубна, барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений. На­пример, ребенок с удовольствием ходит под ритмичные стихотво­рения типа:

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки.

Топ, топ, топ,топ —

Шагают наши ножки.

Использование слуховой наглядности не только улучшает каче­ство движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, желание выполнять движения.

Приемы вербального (словесного) метода играют важную роль в обучении ребенка движению. Воспитатель дает крат­кое одновременное описание и объяснениефизических упражнений, которое опирается на двигательный и жизненный опыт ребенка, его представления. Свои пояснения воспитатель сопровождает кон­кретным показом движений и его отдельных элементов. К вербаль­ным приемам относятся также указания о выполнении движения, беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр; уточнениесюжета подвижной игры или последо­вательности двигательных действий и т.п.; вопросы, которые" зада­ются ребенку воспитателем до начала выполнения физических упражнений для выяснения осознанности последовательного вы­полнения двигательных действий или проверки имеющихся пред­ставлений об игровых действиях, образах сюжетной подвижной игры, уточнении игровых правил.

Широко используются в физической культуре команды, распо­ряжения, сигналы.Они требуют различной интонации, динамики и выразительности. Например, воспитатель дает команду: «Ров-няйсь!» — или сигнал: «Раз, два, три — беги!» и т.д.

В физической культуре дошкольников используются разнооб­разные считалки.

Считалками(народные названия: счетушки, счет, читки, пере­счет, говорушки и др.) принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или рас­пределения ролей в игре.

Жеребьевка(или жеребьевные сговорки) относится к игровому зачину и предназначена чаще всего для того, чтобы разделиться на две команды.

Дети дошкольного возраста применяют жеребьевку в виде игры. Двое, условившись, кто из них будет как называться, берутся за руки, остальные по одному проходят в образованные таким обра­зом воротца и отвечают на вопрос, становясь на сторону того, чье название выбрал. Например:

Конь вороной

Остался под горой.

Какого коня,

Сивого или золотогривого?

К вербальным приемам относится образный сюжетный рассказ, который чаще всего используется для объяснения сю­жетных подвижных игр. Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям. Поэтому использование этого приема требует планирования и продумывания педагогом предшествующей рабо­ты, с тем, чтобы у ребенка было сформировано представление об обыгрываемом сюжете. Воспитатель проводит наблюдение в при­роде, живом уголке за поведением птиц, животных; читает худо­жественную литературу, показывает ребенку диафильмы, видео­фильмы, кинофильмы, составляя представления, необходимые для успешного проведения игры. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку-сказ­ку или сюжетный рассказ, в который входят правила игры и сиг­нал. Их объяснение занимает те же отведенные методикой 1,5— 2 минуты, а иногда и меньше. Воспитательный эффект от такого объяснения высок — у ребенка развивается воссоздающее вообра­жение, фантазия. Сюжетный рассказ способствует вхождению в образ, воспитанию выразительности движений. В объяснение игры вплетаются правила, сигнал.

Сюжетные рассказы используются во всех возрастных группах. Нередко педагогу бывает сложно придумать объяснение игры. Для облегчения задачи можно использовать стихи. Например:

Вышла курочка-хохлатка,

С нею желтые цыплятки.

Квохчет курочка: «Ко-ко, Не ходите далеко».

«Цыплятки» гуляют по лужайке, собирают «зернышки, пьют водичку из лужицы». Приближаясь к «кошке», курочка говорит:

На скамейке, у дорожки,

Улеглась и дремлет кошка.

«Цыплятки» подходят к «кошке» близко, «курочка» говорит:

Кошка глазки открывает (Мяучит: «Мяу-мяу\») И цыпляток догоняет^.

Важную роль в формировании двигательных навыков играет ак­тивизация идеомоторных представлений посредством словесной ин­струкции.Идеомоторный акт — это переход представления о дви­жении мышц в реальное выполнение этого движения. Основу идеомоторных пред­ставлений составляет известное положение И.П.Павлова: «Раз вы думаете об определенном движении (т.е. имеете кинестезическое представление), вы его невольно, этого не замечая, производите».

Воспитатель в процессе формирования двигательных навыков использует разнообразные приемы активизации идеомо­торных представлений. Так, при достижении стабилизации навыка ребенку предлагается вспомнить и рассказать последовательность выполнения упражнения. Для облегчения задачи ему предлагается план-схема — «Вспомни и расскажи, как выполняется упражне­ние хлопок о колено, какое исходное положение ног, рук, с чего начинается и как заканчивается упражнение». Ребенок говорит: «Исходное положение — ноги на ширине плеч, руки внизу" Под­нимаю руки вверх, опускаю на поднятое правое колено, потом поднимаю руки вверх и опускаю вниз». Иногда он пытается сопро­вождать объяснение упражнения выполнением его. Слова и одно­временное движение являются выражением зрительно-двигатель­ного представления и облегчают ответную реакцию на задание. Предлагая ребенку выполнить движение, педагог может попро­сить вспомнить его молча, а затем сделать.

Такие приемы обучения обеспечивают самоконтроль ребенка за правильностью выполняемого им движения, заинтересовыва­ют, повышают эмоциональное состояние, собранность и устойчи­вость внимания.

Постоянное использование вербальных приемов позволяет пе­дагогу применять их не только в знакомых упражнениях, но и при объяснении новых комбинаций движений. Ребенок учится свободно ориентироваться в словесных заданиях, самостоятель­но придумывает новые комбинации из знакомых ему двигатель­ных элементов.

Приемы, относящиеся к практическому методу, направ­лены на формирование практических двигательных навыков; са­мостоятельное применение их ребенком в игровой и жизненной ситуации, а также на обогащение его знаниями, позволяющими осознанно осуществлять это применение.

Практические методы побуждают ребенка к воспроизведению упражнений, их вариативному использованию, выполнению иг­ровых ролей, участию в соревнованиях, выполнению роли судей при проведении соревновательных игр, выполнению роли капита­нов команды, повышают интерес к самосовершенствованию, по­буждают к целенаправленному, заинтересованному упражнению в круговой тренировке.

Направляя практическую деятельность ребенка, педагог тем са­мым решает образовательные задачи, совершенствует умственное его развитие, активизирует творчество, предлагает ему придумать варианты физических упражнений и подвижных игр, свои соб­ственные движения, которые можно выполнить одному или с груп­пой детей, с предметами и без них; придумать свои игры и имита­ционные движения.

Дети выполняют эти задания с удовольствием, совершенству­ют и осознанно используют собственный двигательный опыт: они закрепляют свои знания о технике движений, пространственном положении частей тела; совершенствуют телесные представления; прислушиваются к ним, понимают и корректируют выполняемые движения; усваивают знания о воздействии физических упражне­ний на организм, повышают кинестетическое образование; учатся ориентироваться в пространстве; приобретают организаторские на­выки, целенаправленность двигательных действий.

Все методы и приемы обучения играют важнейшую роль в фор­мировании двигательных навыков и должны применяться в комп­лексе.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Методы обучения ПДД | Статья на тему:

У детей дошкольного возраста не сформированы навыки безопасного поведения на дороге. Учитывая, что участниками дорожного движения дети становятся намного раньше, чем учениками школы, необходимо целенаправленно организовать работу образовательных учреждений по подготовке детей к безопасному поведению на дорогах, начиная с дошкольного возраста.

Обучение детей безопасному поведению на улицах и дорогах, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма - неотъемлемая часть и естественный компонент воспитательно - образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений.

 Анализ дорожно-транспортных происшествий показывает, что почти половина из них происходит из-за невнимательности детей, отсутствия у них наблюдательности. Поэтому педагогам дошкольных учреждений при обучении детей ПДД особое внимание необходимо уделять развитию у детей таких качеств, как внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость мышления, что способствует развитию психологических качеств, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движения.

   В этих условиях, опираясь на возможности дошкольного детства, особенно актуально проводить работу по обучению правилам безопасного поведения ребенка на улицах и дорогах. Именно в этом возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда. 

В своей работе я использую разные формы и методы:

- наглядные – наблюдения за транспортом и пешеходами, целевые прогулки, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, плакатов;

- словесные – беседы, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, заучивание стихов, загадывание загадок, решение логических задач, проблемных вопросов;

- практические - организация разных видов игр, например:

Подвижная игра «Повороты»(малой подвижности)

Подготовка к игре:

Дети строятся в шеренгу лицом к воспитателю. Если игра проводится подгруппой из 6 человек, то детям раздаются рули. У воспитателя знаки: «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево».

Атрибуты:

Дорожные знаки «Движение прямо», «Движение направо», «Движение налево»; Рули.

Правила игры: Если воспитатель показывает знак «Движение прямо», то дети делают один шаг вперед, если знак «Движение направо» - дети, имитируя поворот руля, поворачивают направо, если знак «Движение налево» - дети, имитируя поворот руля, поворачивают налево.

Развитие познавательных интересов у детей осуществляю как в процессе образовательной деятельности, так и в совместной деятельности в режимные моменты. Я считаю, что занятие будет увлекательнее и интереснее, а знания детей прочнее, если программный материал теоретических знаний дополнять стихами, загадками, игровым материалом.

На занятие по ознакомлению с дорожными знаками для быстрого и лучшего запоминания их использую стихи и загадки о дорожных знаках:

Для машины, знают все,
Есть дороги, есть шоссе.
Помнит также мал и стар,
Пешеходам – ТРОТУАР.
Я иду по тротуару,
Я гуляю не спеша.
И прогулка не опасна,
И погода хороша

Особый интерес у детей вызывает метод моделирования, когда на макете улицы дети сами создают опасные и безопасные дорожные ситуации и объясняют свою точку зрения. Играя, с макетом они, ставят себя в условия выполнения различных ролей: пешехода, водителя, регулировщика. Например, пешеходы идут по тротуару, придерживаясь правой стороны, переходят улицу на зеленый сигнал светофора; водители ведут себя на дороге согласно сигналам светофора, пассажиры ждут автобус на остановке и т. д. При этом ребенок играет в тесном контакте с другими детьми.

Наиболее эффективной формой обучения дошкольников навыкам безопасного поведения на дороге является игра. Ведь игра – это любимое занятие дошкольников. В игре легче обучать, так как, чтобы стать участником игры, ребенок должен освоить определенные правила. Во время игры дети начинают лучше осознавать кто такие водитель, пешеход, регулировщик, у них возникает уважение к людям этой профессии. В своей работе я использую различные игры: настольно – печатные игры, дидактические игры, развивающие игры, обучающие игры, сюжетно – ролевые игры, подвижные игры.

Настольно – печатные игры, очень наглядны и привлекательны для детей, например

- игра «Собери знак», - закрепляет  знание дорожных знаков и правила их выполнения, развивает память, внимание, мышление.

Детское домино «Дорога», лото «Дорожные знаки» – дети учатся строить дорогу и быстро запоминают знаки.

В процессе подвижных игр у детей закрепляются и совершенствуются навыки и умения действовать в непрерывно изменяющихся условиях, наилучшим образом реагировать на неожиданную ситуацию. Так же подвижные игры развивают у детей внимание, быстроту реакции, а это очень важно при поведении на улице. Дети охотно играют в эти игры. Каждую неделю ан прогулке мы разучиваем одну новую игру. Когда дети хорошо усвоят правила игры, они выбирают понравившуюся им игру, распределяют роли и играют самостоятельно. Например, игра «Красный, желтый, зеленый», «Регулировщик», «Знающий пешеход» «Огни светофора», «Веселый трамвайчик» и др.

Но наиболее интересна для детей сюжетно – ролевая игра. Сюжетно – ролевые игры провожу как в группе, так и на прогулке, на площадке с дорожной разметкой и переносными дорожными знаками. Подключение детей к обыгрыванию правил дорожного движения в различных играх готовит детей к жизни, практическому переносу знаний о ПДД в повседневную жизнь.

Чтение художественной литературы, например «Умный Светофор» М.В. Дружининой, «Автомобиль» Н. Носова, «Моя улица», «Велосипед» С. Михалкова, «Новые приключения Буратино», просмотр обучающих мультфильмов, также дают детям возможность лучшего усвоения и запоминания материала по безопасности дорожного движения.

Для развития у детей познавательных интересов при обучении правилам безопасного поведения на дороге использую также художественное творчество. Дети охотно рисуют, лепят из пластилина, например, машины, светофор и т. д., принимают участие в конкурсах рисунков.

Формирование у дошкольников опыта безопасного поведения на дороге требует обоюдного участия детского сада и семьи. В группе для родителей оформлен уголок «», где помещаются рекомендации и советы для родителей, занимательные игры для детей, папки – передвижки. Родители охотно их используют для занятий с детьми дома, ведь они хорошо понимают, чтобы добиться хороших результатов можно лишь совместной деятельностью детей и взрослых.

После проведения целенаправленной работы, разных видов деятельности, эффективного использования развивающей среды, активной работы с родителями я заметила, что дети стали более внимательными, наблюдательными, у них возрос интерес к «дорожной проблеме».

В планах на будущее я хотела бы более широко привлекать родителей к взаимодействию для достижения более высоких результатов в изучении правил дорожного движения. Я уверена, что только в тесном контакте с родителями можно выработать у детей твердые навыки безопасного поведения на дороге.

Моя цель добиться, чтобы каждый ребенок, переходя из детского сада в школу, овладел прочными знаниями правил дорожного движения, так как школьникам предстоит самостоятельно переходить дорогу, выполнять обязанности пешехода и пассажира.

Статья "Словесные методы и приемы обучения детей"

Словесные методы и приемы обучения детей

Словесные методы и приемы обучения детей

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение.

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал.

Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание.

В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения (рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. В. Бианки, В. А. Осеевой и др.) , рассказы педагога из личного опыта.

Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует.

Требования к рассказчику:

- Использование мимики, жестов, речевых выразительных средств.

- Выразительность речи.

- Новизна

- Необычность информации.

Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.

Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена.

Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива (Е. А. Флерина) .

По содержанию:

- Этические - воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

- Познавательные - тесно связана с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и трудом взрослых.

Подидактическим целям:

- Вводные беседы- готовят детей к предстоящей деятельности, наблюдению.

- Обобщающая (итоговая) беседа - проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы на протяжении достаточно большого отрезка времени.

• Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей.

• Педагог подготавливает детей к восприятию произведения краткой беседой, ставит перед ними учебно-познавательную задачу.

• Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными (здесь те же правила, которые касаются и метода рассказа) .

• После чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.

• В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников.

В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

При чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель использует такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире.

Эти приемы следующие:

1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;

2) введение слов — этических оценок поступков героев;

3) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и отрицательного.

В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов (А. И. Сорокина) :

- требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа кто?, что?, какой?, где?, когда?) ;

- побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (типа почему?, зачем?, отчего?, с какой целью?) .

Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке.

По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И. Я. Лернера — М. Н. Скаткина:

- объяснительно-иллюстративный метод,

Материал otveti-examen.ru

6 методов обучения, которые вы должны знать!

Образование, как и другие отрасли, в последние годы развивается семимильными шагами. Традиционные педагогические методы, основанные на том, что учитель объясняет тему, а учащиеся делают заметки, все еще могут быть полезны в некоторых случаях, но сегодня образование больше вращается вокруг , побуждая учащихся пробуждать любопытство и желание учиться.

Из-за этого изменения в образовании появилось множество различных методов обучения.Многие из этих методик обучения на самом деле не новы! Использование технологии в классе просто дало образованию новую жизнь, позволив нам подойти к старым идеям по-новому.

Ниже приведены некоторые популярные методы обучения, которые возникли в результате интеграции технологий в образование.

6 методов преподавания, которые вы должны знать:

1. Перевернутая классная комната (инвертирование класса):

Модель перевернутого класса в основном включает , побуждающую учащихся подготовиться к уроку перед классом .Таким образом, класс становится динамичной средой, в которой учащиеся развивают то, что они уже изучили. Учащиеся готовят тему дома, чтобы на следующий день класс можно было посвятить ответам на любые вопросы, которые у них есть по теме. Это позволяет студентам выйти за рамки своих обычных границ и исследовать свое естественное любопытство.

GoConqr могут быть интегрированы в модель обучения «Перевернутый класс» . Используя GoConqr, вы можете легко делиться ресурсами с группой, в данном случае классом, что позволяет студентам изучать эти ресурсы из дома и готовиться к следующему занятию.

2. Дизайн-мышление (метод случая):

Этот метод основан на решении реальных случаев посредством группового анализа , мозгового штурма, инноваций и творческих идей . Хотя «Дизайн-мышление» - это структурированный метод, на практике он может быть довольно запутанным, поскольку в некоторых случаях может не быть никакого решения.

Тем не менее, кейс-метод подготавливает студентов к работе в реальном мире и пробуждает в них любопытство, аналитические способности и творческие способности. Этот метод часто используется на популярных курсах MBA или Masters для анализа реальных случаев, с которыми компании сталкивались в прошлом.

Юэн Макинтош, сторонник дизайн-мышления, создал The Design Thinking School как часть своей консалтинговой группы «No Tosh». No Tosh использует творческий опыт некоторых из лучших мировых медийных и технологических компаний для обучения методам обучения для реализации концепции. Дизайн-мышление для преподавателей также предоставляет учителям онлайн-инструментарий с инструкциями по изучению дизайн-мышления в любом классе. Щелкните здесь, чтобы загрузить бесплатный инструментарий.

3.Самообучение:

Любопытство - главный двигатель обучения. В качестве основного принципа обучения бессмысленно заставлять учеников запоминать большие объемы текста, которые они либо неохотно вспомнят, либо мгновенно забудут. Ключ в том, чтобы позволить студентам сосредоточиться на исследовании интересующей их области и узнать о ней самостоятельно.

Прекрасный пример методики обучения, основанной на самообучении, описал Сугата Митра на конференции TED .В серии экспериментов в Нью-Дели, Южной Африке и Италии исследователь образования Сугата Митра предоставила детям самостоятельный доступ к Интернету. Полученные результаты могут революционизировать наши представления об обучении. Дети, которые до этого даже не знали, что такое Интернет, с неожиданной легкостью научились изучать несколько предметов.

Распространенным методом изучения самообучения является использование интеллектуальных карт . Учителя могут создать центральный узел на Mind Map, и предоставит ученикам свободу расширять и развивать идеи .Например, если основное внимание уделяется человеческому телу, некоторые студенты могут создавать интеллектуальные карты органов, костей или болезней, которые влияют на человеческое тело. Позже ученики будут оцениваться в соответствии с созданными ими интеллектуальными картами и смогут сотрудничать друг с другом, чтобы улучшать интеллектуальные карты друг друга и прийти к более полному пониманию человеческого тела.

Хотите применить эти методы обучения в своем классе? Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы использовать интеллектуальные карты GoConqr, карточки, викторины, конструктор курсов и другие бесплатных инструментов для онлайн-обучения здесь:

Начать сейчас.Это бесплатно!

4. Геймификация:

Обучение с помощью игр - это один из методов обучения, который уже изучался, особенно в начальном и дошкольном образовании. Используя игры, студенты учатся, даже не осознавая. Таким образом, обучение через игру или « Gamification » - это метод обучения, который может быть очень эффективным в любом возрасте. Это также очень полезный метод для поддержания мотивации студентов.

Учитель должен разрабатывать проекты, подходящие для своих учеников, с учетом их возраста и знаний, делая их достаточно привлекательными, чтобы обеспечить дополнительную мотивацию.Одна из идей может заключаться в том, чтобы побудить студентов создать онлайн-викторины по определенной теме. Учащиеся могут бросить вызов своим сверстникам, чтобы проверить себя и посмотреть, кто получит более высокий балл. Таким образом, учащиеся могут соревноваться со сверстниками, а также получать удовольствие и учиться.

5. Социальные сети:

Вариантом предыдущего раздела является использование социальных сетей в классе . Сегодняшние студенты всегда связаны со своими социальными сетями, поэтому не потребует особой мотивации , чтобы вовлечь их в социальные сети в классе.Способы использования методов обучения весьма разнообразны, поскольку существуют сотни социальных сетей и возможностей.

Хорошим примером является инициатива «Red Ballon» Бразильской академии языков, которая побуждала студентов просматривать твиты своих любимых художников и исправлять грамматические ошибки, которые они допустили, чтобы улучшить свои знания английского языка!

6. Бесплатные инструменты онлайн-обучения:

Существует множество бесплатных инструментов онлайн-обучения, которые учителя могут использовать для поощрения вовлеченности, участия и получения удовольствия от занятий в классе.Учителя могут создавать интерактивную и динамичную классную среду, используя, например, онлайн-викторины для проверки знаний учащихся.

Если вы еще не использовали бесплатные онлайн-инструменты обучения GoConqr , зарегистрируйтесь сейчас, чтобы создавать интеллектуальные карты, карточки, викторины, курсы и даже блок-схемы . Поощряйте своих студентов также зарегистрироваться на GoConqr, чтобы вы могли создать группу и пригласить каждого из своих студентов стать ее участником. Это означает, что вы можете делиться учебными ресурсами напрямую с каждым учеником в Интернете и даже применять модель перевернутого класса к своим методам обучения.

Перейдите по ссылке, чтобы получить интеллектуальную карту GoConqr с кратким изложением этих 6 методов обучения, которые следует знать :

Как видите, технологии создали множество методов обучения, которые помогут вам лучше общаться со своими учениками .

Был ли у вас опыт использования этих методов обучения? У вас есть разные техники, которыми вы хотели бы поделиться? Оставьте комментарий ниже, чтобы поделиться своим опытом с другими!

О блоге GoConqr

Наш блог является частью GoConqr, бесплатной обучающей платформы для создания, обмена и поиска учебных ресурсов, которые помогают учащимся и учителям достигать своих учебных целей.Нажмите здесь, чтобы начать создавать интеллектуальные карты, карточки, заметки, викторины, блок-схемы слайдов и курсы прямо сейчас!

Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, иначе оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей - потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ребенку ?!)

Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

1. Развлекайся

Веселье, веселье, веселье! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в данном случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учениками более увлекательным:

Играть в игры

Игры - отличный способ развлечь обучение. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

• Саймон говорит: Классический «Саймон говорит» отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).

• Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда они бегут на другую сторону игровая площадка.

• Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карты на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативны

Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что будьте изобретательны со своими планами.

Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы время от времени они получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить свою собственную игру-обзор на последнюю грамматическую точку.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

Включите искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

• Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.

• Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные элементы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забудьте дать каждому человеку возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любого художественного занятия.

• Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

Возьмите свой класс за пределы

Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия на улице? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

• Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.

• Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки на улице перед уроком, запишите стиль и дайте ученикам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.

• Сделайте знаки: Скопируйте страницы книжки с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг территории вашей школы и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.

2. Активировать

Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение. На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться.Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык перемещается, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением. Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции.Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

Использование практических материалов также является отличным способом подвигнуть ваших учеников в процессе изучения английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

• Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые появляются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте ученикам пересказать историю, используя цифры. Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты по разным предметам.Создайте небольшой сценарий, который включает в себя игровые предметы, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.

• Mystery Bags: По-настоящему улучшите осязание ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и описать, что они чувствуют.

• Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga. Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

3. Не давите на учеников

Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - это не оказывать на них давления. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов. Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете.И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на студентов:

• Не исправлять каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с помощью этих слов и структур. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его. Вашим ученикам не обязательно сразу же в совершенстве овладеть английским.

• Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно.Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозгу заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.

• Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы. Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально.Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Ох, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные советы по обучению, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видеоролики - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

Это огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

<вопрос> Подход в обучении иностранному языку выбирается согласно:

<вариант> цель обучения

<вопрос> Методика обучения иностранным языкам основана на:

<вариант> подход

<вопрос> Какой из следующих документов содержит содержание обучения английскому языку:

<вариант> Программа

<вопрос> Принцип коммуникативного подхода требует:

<вариант> создание реальных ситуаций в обучении

<вопрос> Согласно структурному представлению языка целью изучения языка является:

<вариант> для освоения элементов языковой системы

<вопрос> Согласно интерактивному представлению язык:

<вариант> инструмент для общения

<вопрос> Цель обучения письму как коммуникативной деятельности:

<вариант> передача сообщения читателю

<вопрос> Какие из следующих письменных компетенций не включают:

<вариант> использование правильного ритма и артикуляции

<вопрос> Что из перечисленного не относится к деятельности, предшествующей написанию:

<вариант> саморедактирование

<вопрос> Что из перечисленного не характеризует процессный подход к обучению письму:

<вариант> имитировать текст модели

<вопрос> Что из перечисленного не относится к продуктовому подходу к обучению письму:

<вариант> акцент на творческое письмо

<вопрос> Основные способы введения новых элементов грамматики:

<вариант> индуктивный, дедуктивный, ориентированный на весь язык подход

<вопрос> Чтобы учащиеся могли учиться, учитель должен соблюдать правило:

<вариант> по одной сложности за раз

<вопрос> Наиболее характерная черта индуктивного объяснения грамматики:

<вариант> отвергает необходимость анализа формальной грамматики

<вопрос> Наиболее характерная черта объяснения дедуктивной грамматики:

<вариант> прямые объяснения учителя сопровождаются соответствующими упражнениями

<вопрос> Обучение - это:

<вариант> динамический, взаимный и интерактивный процесс

<вопрос> Речь как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Понимание на слух как коммуникативная деятельность:

<вариант> приемная

<вопрос> Письмо как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Подход, основанный на совместном использовании всего языка

<вариант> подчеркивает функциональное значение грамматической структуры до того, как внимание учащихся будет сосредоточено на форме

<вопрос> Учитывая вмешательство родного языка, мы можем разделить звуки английского языка на:

<вариант> три группы

<вопрос> С какой из следующих задач учитель не должен решать при обучении произношению:

<вариант> проблема развития у учащихся почерк

<вопрос> Конечная цель обучения иностранному языку в школе:

<вариант> межкультурная коммуникация

<вопрос> Для какого метода характерно использование перевода отрывков для чтения:

<вариант> метод перевода грамматики

<вопрос> Какой принцип принадлежит к особым методическим принципам:

<вариант> принцип коммуникативного подхода

<вопрос> Какой метод основан на G.Теория Лосанова:

<вариант> суггестопедия

<вопрос> В каком методе частое использование команд считается полезным для изучения языка:

<вариант> TPR

<вопрос> Методика обучения иностранным языкам филиал:

<вариант> дидактика

<вопрос> Выберите наиболее подходящую технику коммуникативного обучения:

<вариант> моделирование и ролевые игры

<вопрос> Какая техника чаще всего используется в аудио-языковой методике:

<вариант> сверло

<вопрос> В дополнительные учебные пособия и материалы не входят:

<вариант> учебник

<вопрос> Все способы подачи новых слов объединены в две большие группы:

<вариант> прямая и переводческая

<вопрос> Визуальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Вербальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Перевод как способ представления новых лексических единиц может быть:

<вариант> два типа

<вопрос> Какой фактор не учитывается при выборе способа представления новых лексических единиц:

<вариант> время суток

<вопрос> Лучший способ преподнести словесную куклу будет:

<вариант> демонстрирует игрушку

<вопрос> Лучший способ представить слово вслепую будет:

<вариант> для определения

<вопрос> Влияние родного языка на изучение иностранного языка называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Цель занятий перед прослушиванием:

<вариант> для подготовки учащихся к аудированию

<вопрос> Обучение аудированию можно интегрировать с:

<вариант> все упомянутые

<вопрос> Что из следующего не используется для понимания речи на слух:

<вариант> написание

<вопрос> Что из перечисленного не относится к нисходящей обработке:

<вариант> объединение звуков (букв) в слова

<вопрос> Способность использовать несколько стратегий угадывания для компенсации недостающих знаний называется:

<вариант> стратегическая компетенция

<вопрос> Выберите лучшее определение чтения:

<вариант> процесс коммуникации писателя с читателем

<вопрос> На то, как мы читаем, влияют:

<вариант> цель чтения

<вопрос> Чтение как процесс:

<вариант> интерактивный

<вопрос> Какой навык наименее важен для обучения эффективному чтению:

<вариант> со словарем

<вопрос> Как мы называем переход от контролируемого обучения в классе к использованию навыка в реальной жизни:

<вариант> передача навыков

<вопрос> Какая из стратегий чтения наименее эффективна:

<вариант> просить моего учителя о помощи всякий раз, когда я встречаю неизвестное слово

<вопрос> Какая из стратегий чтения наиболее эффективна:

<вариант> создайте для себя несколько вопросов перед прочтением, на которые я думаю или надеюсь, что текст ответит на

<вопрос> Задача:

<вариант> занятие в классе, направленное на передачу смысла

<вопрос> Это упражнение:

<вариант> повторяющаяся устная практика языковой единицы

<вопрос> Упражнение:

<вариант> действие, которое включает контролируемое манипулирование формами языка

<вопрос> Что идет ТРЕТЬИМ в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> осмысленные упражнения

<вопрос> Что идет последним в грамматической практике от точности до беглости:

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Какой из следующих критериев не позволяет использовать учебник:

<вариант> темы, рассматриваемые в учебнике, могут не быть актуальными или интересными для вашего класса

<вопрос> Какой из следующих принципов не используется в гуманистическом образовании:

<вариант> мысли и рассуждения учащихся отклоняются

<вопрос> План урока:

<вариант> документ, отражающий намерения учителя на уроке

<вопрос> Что мы подразумеваем под словом «словарь», когда говорим об обучении словарному запасу?

<вариант> лексических единиц, которые обучающиеся усваивают в процессе обучения

<вопрос> Лучший способ представить слово цветок -

<вариант> с изображением картинки (или цветка)

<вопрос> Научить новому слову - значит научить

<вариант> все эти аспекты

<вопрос> Причина, по которой мы запоминаем одни слова лучше, чем другие

<вариант> все эти причины

<вопрос> Какой метод характерен для музыкального сопровождения?

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Какой метод использует команды при обучении иностранному языку?

<вариант> TPR

<вопрос> Total Physical Response - это обучающая стратегия, развивающая

<вариант> навыки слушания учащихся

<вопрос> Каким образом учителя молчат?

<вариант> бесшумный способ

<вопрос> Что из перечисленного не входит в дополнительные учебные материалы?

<вариант> учебник

<вопрос> Что из перечисленного не предназначено для учащихся?

<вариант> книга учителя

<вопрос> Что из перечисленного не относится к прямым методам представления новых лексических единиц?

<вариант> перевод

<вопрос> Что учебник не может предложить учащимся?

<вариант> модели произношения

<вопрос> Заполните пропуски наиболее подходящими:

A - автоматизированный компонент сознательного

<вариант> привычка; деятельность

<вопрос> Содержание обучения зависит от

<вариант> цели обучения

<вопрос> Что из перечисленного нельзя найти в учебнике?

<вариант> словарь

<вопрос> Обучение английскому произношению включает

<вариант> обучающие фонемы, сочетания фонем, интонации

<вопрос> В учебных целях и с учетом помех мы можем разделить звуки изучаемого языка на

<вариант> три группы

<вопрос> Произношение в школе учат

<вариант> в интеграции с учебным языковым материалом и навыками

<вопрос> Подход в обучении языку -

<вариант> набор коррелятивных предположений, касающихся природы преподавания и изучения языка

<вопрос> Язык с менталистской точки зрения

<вариант> поведение, управляемое правилами

<вопрос> Язык с точки зрения бихевиориста

<вариант> набор привычек

<вопрос> Язык с точки зрения когнитивизма

<вариант> инструмент для общения

<вопрос> Какую из следующих ролей учащийся не выполняет в когнитивной методологии?

<вариант> лоботомизированный попугай

<вопрос> Что такое грамматика?

<вариант> набор правил, определяющих, как слова объединяются в осмысленные предложения

<вопрос> Явный способ представления грамматики:

<вариант> дедуктивная

<вопрос> Неявный способ представления грамматики:

<вариант> индуктивный

<вопрос> Излагая грамматику целым текстом, в уроке прежде всего выделяется

<вариант> значение и использование новой грамматической структуры

<вопрос> Какой из следующих принципов не относится к изучению всего языка?

<вариант> дедуктивный способ представления новой грамматики

<вопрос> Что из перечисленного не относится к традиционному подходу к обучению грамматике?

<вариант> учащихся участвуют в решении задач

<вопрос> Что является первым в грамматической практике от точности до беглости?

<вариант> осведомленность

<вопрос> Роль учителя в подробном обучении грамматике

<вариант> прямой и доминирующий

<вопрос> Какая из следующих техник не относится к целому языковому обучению?

<вариант> объяснение правила

<вопрос> Анализ структур и применение правил - обычная практика

<вариант> грамматико-переводческий подход

<вопрос> Основная трудность в изучении иностранного языка:

<вариант> необходимость переключения с грамматической структуры родного языка на грамматическую структуру изучаемого языка

<вопрос> Основные этапы обучения грамматике можно обозначить следующими тремя буквами:

<вариант> п п п

<вопрос> Что на последнем месте в грамматической практике - от точности до беглости?

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Что стало с грамматикой в ​​методе грамматического перевода?

<вариант> словарь

<вопрос> В упражнениях по грамматическому переводу было ограничено:

<вариант> перевод

<вопрос> Согласно методу грамматического перевода, лучший способ произнести предложение на иностранном языке - это начать с:

<вариант> предложение на родном языке

<вопрос> Что считается универсальным согласно методу грамматического перевода?

<вариант> синтаксис

<вопрос> Что является важным учебным пособием по методу грамматического перевода?

<вариант> учебник

<вопрос> Каковы основные цели метода грамматического перевода?

<вариант> умение читать и писать

<вопрос> С чем была отождествлена ​​грамматика в методе перевода грамматики?

<вариант> логика

<вопрос> Какова основная цель обучения иностранному языку по прямой методике?

<вариант> практическое владение языком

<вопрос> Какие из приведенных характеристик не характеризуют прямой метод?

<вариант> дедуктивный подход к обучению грамматике

<вопрос> Кому принадлежит следующая цитата: У изучения языка есть начало, но нет конца?

<вариант> Палмер

<вопрос> С чего начать обучение иностранному языку?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой аспект языка, по мнению Уэста, самый легкий?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой способ представления нового грамматического материала используется в прямом методе?

<вариант> индуктивный

<вопрос> Какая система считается вторичной производной по аудиоязычному методу?

<вариант> запись

<вопрос> Какое учебное пособие должно быть основным по аудио-языковой методике?

<вариант> записанная на пленка речь

<вопрос> Какая теория утверждает, что обучение - это механический процесс формирования привычки, протекающий посредством частого подкрепления последовательности стимул-реакция.

<вариант> бихевиоризм

<вопрос> Какой процесс должен регулироваться правилами согласно Хомскому?

<вариант> мышление

<вопрос> Какая теория утверждает, что мы учимся, думая и пытаясь понять то, что мы видим, чувствуем и слышим.

<вариант> когнитивизм

<вопрос> Использование действий, в которых учащиеся работают над одной и той же задачей, но у каждого учащегося есть разная информация, необходимая для выполнения задачи, является особенностью:

<вариант> обучение коммуникативному языку

<вопрос> Многократное упражнение - характерная черта:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> Что не подразумевается под когнитивными процессами?

<вариант> повторное упражнение

<вопрос> Кто принимает решения относительно размера групп, ролей, которые будут назначены учащимся, материалов, необходимых для формального совместного обучения?

<вариант> учитель

<вопрос> Студенты работают вместе для достижения общих целей обучения и выполнения совместно определенных задач и заданий в:

<вариант> кооперативное обучение

<вопрос> Долгосрочные, разнородные группы совместного обучения со стабильным составом:

<вариант> кооперативные базовые группы

<вопрос> Совместное обучение - хорошее решение проблем, возникающих в:

<вариант> гетерогенные классы

<вопрос> Что из перечисленного ниже не относится к идеям совместного обучения?

<вариант> Наш учитель должен гордиться нами.

<вопрос> Что предшествует обучению по методике, ориентированной на обучение?

<вариант> понимание

<вопрос> Кто принимает решения в процессе развития и использования сети знаний в соответствии с методологией, ориентированной на обучение?

<вариант> учащихся

<вопрос> Согласно методике, ориентированной на обучение, учителя не развивают положительные эмоции по:

<вариант> дает достаточное домашнее задание

<вопрос> Согласно методологии, ориентированной на обучение, кто создает внутреннюю систему L2?

<вариант> учащийся

<вопрос> Студенты как с низким, так и с высоким уровнем подготовки должны уметь выполнять (некоторую часть) задания в соответствии с:

<вариант> подход с использованием гибких задач

<вопрос> Что лежит в основе любого языкового поведения в соответствии с подходом, ориентированным на навыки?

<вариант> навыки и стратегии учащихся

<вопрос> Каковы цели Суггестопедии?

<вариант> для ускорения процесса понимания и использования языка для общения

<вопрос> Фактор, который, согласно Суггестопедии, не является существенным в процессе использования TL:

<вариант> широкое использование компьютерной техники

<вопрос> Метод называется Суггестопедия, потому что

<вариант> обучающихся предлагается к изучаемому материалу

<вопрос> Подсознательные или сознательные процессы, посредством которых язык, отличный от родного, изучается в естественной или управляемой среде, упоминаются как:

<вариант> освоение второго языка

<вопрос> Внутренние правила, которые затем объединяются в систему, составляют:

<вариант> компетенция

<вопрос> Понимание и производство языка составляют:

<вариант> производительность

<вопрос> Возраст, способности и интеллект, мотивация и потребности, личность и когнитивный стиль:

<вариант> отличия учащихся

<вопрос> В SLA вводится:

<вариант> данные, которые учащийся должен использовать для определения правил изучаемого языка

<вопрос> Та часть ввода, которая обрабатывается или вводится учащимся:

<вариант> поступление

<вопрос> Дискурс, совместно созданный учеником и его собеседниками:

<вариант> взаимодействие

<вопрос> Формирование привычки в SLA:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> По данным ошибки свидетельствуют об активном вкладе учащихся в приобретение

<вариант> когнитивная теория

<вопрос> Картинки, рассказы и игры - важные источники интереса для:

<вариант> детский

<вопрос> Что это за феномен мотивации?

<вариант>, ориентированный на учащегося

<вопрос> Внешний и внутренний могут быть:

<вариант> мотивация

<вопрос> Обратная связь, с точки зрения обучения в целом, состоит из двух основных компонентов:

<вариант> оценка и исправление

<вопрос> Особые способности учащегося выучить второй язык.

<вариант> способность

<вопрос> Теория изучения языка, подчеркивающая врожденные умственные способности учащегося для овладения языком и сводящая к минимуму вклад языковой среды

<вариант> ментализм

<вопрос> Скорость, с которой учащийся развивает свои навыки L2.

<вариант> скорость приобретения

<вопрос> Набор общих принципов, применимых ко всем языкам, а не набор конкретных правил.

<вариант> универсальная грамматика

<вопрос> Учителя выбирают между предложением учащимся либо краткого описания, либо структурного объяснения:

<вариант> проработка

<вопрос> Основная деятельность в классе в TPR:

<вариант> сверло императивное

<вопрос> Какой метод важнее структуры и формы, чем смысл?

<вариант> аудио-язычный

<вопрос> Внеурочная работа, которую ученики выполняют между уроками, называется:

<вариант> домашнее задание

<вопрос> Форма взаимодействия в классе, при которой учащиеся частично или все время работают вместе, называется:

<вариант> групповая работа

<вопрос> Организационным принципом являются задачи:

<вариант> коммуникативный подход

<вопрос> Что за процесс обучения?

<вариант> сознательный

<вопрос> В коммуникативном подходе упор делается на

<вариант> процесс связи

<вопрос> Какой метод обучает языку посредством физической активности?

<вариант> TPR

<вопрос> Метод, разработанный Георгием Лозановым, называется

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Этап урока, когда учащимся знакомят новый языковой элемент, называется:

<вариант> презентация

<вопрос> Умение становится автоматическим через:

<вариант> практика

<вопрос> Информация, которую получают учащиеся об их успеваемости, называется:

<вариант> обратная связь

<вопрос> Подход к обучению, который утверждает центральную роль человека в целом в процессе обучения, называется:

<вариант> Гуманистический

<вопрос> Система преподавания языка, основанная на определенной теории языка и изучения языка, называется:

<вариант> метод

<вопрос> Официальный тест, который обычно проводится какой-либо экзаменующей организацией, называется:

<вариант> экспертиза

<вопрос> Процесс разработки правил на основе примеров называется:

<вариант> индукционный

<вопрос> Что занимает второе место в грамматической практике от точности до беглости:

<вариант> сверла управляемые

<вопрос> При бихевиористском подходе язык осваивается через:

<вариант> схемы обучения

<вопрос> В содержание обучения произношению не входит:

<вариант> почерк

<вопрос> Лексическая единица означает

<вариант> любой элемент, который функционирует как единая смысловая единица

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание языковой структуры и языковых элементов?

<вариант> лингвистический

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает способность читать, писать, говорить и понимать устную речь?

<вариант> прагматичный

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание общепринятых норм поведения в англоязычных странах?

<вариант> социолингвистический

<вопрос> Способность использовать соответствующие стратегии для интерпретации и построения текстов называется:

<вариант> дискурсивная компетенция

<вопрос> Расположите эти понятия (подход, метод, техника) в иерархическом порядке, начиная с основного:

<вариант> подход, способ, методика

<вопрос> Для развития умственных способностей, интеллекта, творческого потенциала и воображения учащихся составляет:

<вариант> образовательная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Развивать у студентов знания о культуре людей, чей язык они изучают:

<вариант> культурная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Защитник коммуникативных методов обучения языку:

<вариант> групповая работа, информационные задания, парная работа, задания, имитирующие естественное общение

<вопрос> Раздел науки, изучающий механизмы производства речи и понимания речи, называется:

<вариант> психолингвистика

<вопрос> Фонетические упражнения делятся на:

<вариант> упражнения по распознаванию и воспроизведению

<вопрос> Автоматизированное коммуникативно мотивированное правильное использование грамматических структур в устной речи называется:

<вариант> грамматический навык

<вопрос> Упражнения, имитирующие естественное общение с использованием различных навыков, см .:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Упражнения по анализу языковых элементов относятся к:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Перепишите эти предложения пассивным голосом, например:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Ответьте на вопросы по тексту примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Послушайте текст и выскажите свое мнение по теме. Пример:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Составьте диалог по образцу примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Позитивный переход навыков родного языка на изучаемый называется:

<вариант> перевод

<вопрос> Отрицательный переход знания структуры родного языка на изучаемый язык называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Этот тип чтения направлен на получение общего представления о тексте:

<вариант> снятие скимминга

<вопрос> Этот тип чтения направлен на поиск конкретной информации:

<вариант> сканирование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на анализ элементов изучаемого языка:

<вариант> исследование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на понимание и анализ всей информации в тексте:

<вариант> чтение детали

<вопрос> Что из следующего является примером сканирования:

<вариант> прочтите текст, чтобы найти дни рождения Анн, Сэмс и Джулис

<вопрос> Что из следующего является примером скимминга:

<вариант> пролистайте текст и выберите лучшую статью

<вопрос> Что из следующего является примером учебного чтения:

<вариант> прочтите текст и найдите все глаголы.Анализируйте напряженные формы.

<вопрос> Что из следующего является примером чтения для подробностей:

<вариант> прочтите текст, чтобы узнать, как именно работает машина.

<вопрос> Этот вид чтения используется для чтения книг, стихов, журналов и т. Д. В свободное время:

<вариант> обширный

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для чтения:

<вариант> предварительное чтение, во время чтения, после чтения

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для прослушивания:

<вариант> предварительное прослушивание, во время прослушивания, после прослушивания

<вопрос> Посмотрите на заголовок текста и угадайте, о чем этот текст, пример:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Посмотрите на ключевые слова в тексте и угадайте, о чем этот текст, например:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Что вы думаете о проблеме, обсуждаемой в аудиотексте? это пример:

<вариант> задача после прослушивания

Дата: 11.06.2015; вид: 2082;

методик обучения английскому языку | Статья в журнале «Молодой ученый»

Несомненно, английский стал универсальным языком. В настоящее время английский язык используется по меньшей мере одним миллиардом людей во всем мире в качестве первого или второго языка. Поэтому для меня очень важно быть профессиональным учителем, знакомым с современными методами преподавания английского языка как иностранного. Никто не может игнорировать необходимость и ценность методов обучения английскому языку как иностранному или даже как второму языку.Студенты разные по своим потребностям. Некоторые студенты учатся визуально, другие устно; у других менее внимательные навыки, и все они имеют разное происхождение. Чтобы удовлетворить все их потребности, необходимо использовать широкий спектр методов. Некоторые методы учитель может применять с помощью различных ресурсов или создавать их самостоятельно, основываясь на опыте преподавания.

Преподавание английского как иностранного языка имеет жизненно важное значение, особенно в развивающихся странах, в которых английский считается иностранным языком.[5, с. 230]. Очевидно, что людям нужны лучшие возможности, которые они могут получить только с хорошей группой английского языка. В Казахстане люди, желающие выучить английский, обладают огромным количеством способностей к знанию этого языка.

Для учителей очень важно, чтобы хороший разговорный английский на вашем уровне понимания улучшил все аспекты вашей речи, поскольку обычно мы изучаем наш родной язык, сначала слушая его и слыша, как говорят другие. Если вы понимаете фильмы и программы на английском языке, слушайте новостные и документальные программы, ведущие которых, как правило, хорошо говорят.Для облегчения работы попрактикуйтесь в прослушивании компакт-дисков с инструкциями по английскому, файлов в формате mp3 или компьютерного программного обеспечения дома или в школьной аудитории. Вы также можете найти англоязычное радио, телевидение и учебные материалы в Интернете. В современном мире у нас гораздо больше возможностей обогатить язык.

Современные методы обучения аудированию

Эффективные современные методы обучения навыкам аудирования позволяют получить все, от интерактивных упражнений до мультимедийных ресурсов.Навыки аудирования лучше всего усваиваются с помощью простых и понятных занятий, которые больше ориентированы на процесс обучения, чем на конечный продукт. Независимо от того, работаете ли вы с большой группой студентов или с небольшой, вы можете использовать любой из следующих примеров, чтобы разработать собственные методы обучения студентов тому, как правильно слушать, писать, читать и говорить.

Языковое обучение может проходить в рамках общеобразовательной школы или в специализированной языковой школе. Есть много методов обучения языкам.Некоторые вошли в историю, а другие широко используются; у других есть несколько последователей, но они полезны. [4, с. 52]

Поделитесь своими идеями, которые могут быть включены в общепринятый набор.

Использование современных технологий в классе очень полезно для учащихся. Есть много возможностей сделать процесс обучения простым и продуктивным. [5, с. 231]

Никто не может отрицать, что технологии улучшили образование. Педагоги также резко изменили свои методы обучения с учетом появления новых технологий.Многие школы теперь внимательно рассматривают стоимость и применение при обсуждении того, как наилучшим образом использовать новую технологию. К сожалению, в школах Казахстана учителя очень редко используют компьютеры или другие технологии. Большинство уроков классические. В результате ученики, окончившие школу, не понимают устную речь или имеют другие проблемы с иностранным языком.

Но что может помочь учителю повысить уровень учеников? Это технология, ориентированная на учителя. Гаджеты, которые используются исключительно учителями, предназначены для улучшения презентаций, помощи в ведении бухгалтерского учета или помощи во внешнем общении.Проекционные устройства стали более доступными и стали почти стандартными во многих классах. Интерактивные доски, хотя по-прежнему дороги, обеспечивают мгновенный интерфейс между классом и киберпространством, позволяя учителям превращать лекции в мультимедийные презентации в реальном времени. Иногда учителям сложно научиться использовать новые технологии на уроках, но стоит попробовать, и через какое-то время это будет интересно и учителям, и детям. Хотя предоставление ноутбуков каждому ученику в классе по-прежнему является непомерно дорогостоящим для большинства школьных округов, беспроводные мобильные лаборатории можно использовать в групповых проектах.Эти устройства подключаются напрямую к школьному Интернет-доступу, и сигнал передается на ноутбуки, которые могут быть распределены среди учащихся. Отдельные текстовые процессоры теперь становятся более доступными, равно как и портативные устройства меньшего размера, такие как персональные цифровые помощники, которые можно синхронизировать с компьютером учителя.

- Преимущества классной техники

Гаджеты в классе могут создать более интересную интерактивную среду, с которой учащиеся в основном уже знакомы за пределами школы, за исключением самых бедных районов.Если школы стремятся идти в ногу с технологическими тенденциями и планировать свои приоритеты, то получаемое обучение становится более актуальным и значимым для учащихся. В современном обществе компьютерная грамотность и знание основных программных продуктов больше не предназначены для систем высшего образования или специальных профессиональных школ. [1, с. 296]

- Недостатки классной техники

Помимо непомерно высокой стоимости, постоянное обслуживание и модернизация оборудования в классе может отнимать время, которое следует уделять преподаванию и обучению.Кроме того, не все учителя владеют техническим языком, каким должен быть, особенно когда дело касается решения проблем с оборудованием. Наем технических специалистов для работы в школьных округах затруднен, потому что деловой мир часто предлагает более прибыльные возможности. [1, с. 296]

Существуют технологические гранты и благотворительные фонды для малообеспеченных районов. Изначально Apple заняла рынок образовательных технологий из-за своих более удобных систем. Apple по-прежнему является предпочтительным выбором для многих преподавателей из-за скидок и специальных возможностей, которые она предлагает своим клиентам.Благодаря тому, что было разработано множество перекрестных программных пакетов, среды Macintosh и Microsoft получают равный доступ в современные классы. Какую платформу выбирают лица, принимающие решения в области образования, будущее остается непредсказуемым, и сегодняшняя удачная покупка может закончиться завтрашней грудой мусора устаревших технологий. [4, с. 53]

, который вы используете для обучения аудированию, содержит несколько ключевых советов, которые помогут как вам, так и вашим ученикам улучшить процесс обучения.Во-первых, ваши ожидания должны быть простыми, так как даже самый опытный слушатель не сможет полностью и точно вспомнить сообщение целиком. Во-вторых, следите за тем, чтобы маршруты были доступны и создавайте для учащихся возможности не только задавать уточняющие вопросы, но и делать ошибки. В-третьих, помогите ученикам сориентироваться в своих коммуникативных навыках, разработав упражнения, соответствующие их навыкам и уровню уверенности, а затем укрепите их уверенность, отмечая способы, которыми они действительно совершенствуются, какими бы незначительными они ни были.

В данной дипломной работе представлены некоторые из известных современных методик обучения английскому языку.

Метод использования аудиосегментов

Вы также можете обучать навыкам аудирования с помощью аудиосегментов радиопрограмм, онлайн-материалов, учебных лекций и других аудиосообщения. Вы должны смоделировать этот интерактивный процесс слушания в классе со своими учениками, а затем попросить их повторять упражнение по-своему.Во-первых, попросите учащихся подготовиться к прослушиванию, обдумав все, что они захотят узнать из сюжета аудиосегмента. После того, как они запишут или поделятся этими идеями, воспроизведите аудиофрагмент, позволяя учащимся делать заметки, если это полезно. Затем повторите это упражнение, но попросите учащихся не делать заметок до конца аудиофрагмента. Вы можете использовать более короткие или длинные аудиосегменты, а также выбрать более легкий или более сложный материал для этого типа упражнений.

Этот метод основан на принципах поведенческой психологии.Он адаптировал многие принципы и процедуры прямого метода, отчасти как реакцию на недостаток разговорных навыков в подходе к чтению.

Новый материал представлен в виде диалога. Основанный на том принципе, что изучение языка - это формирование привычки, метод способствует развитию зависимости от мимикрии, запоминания заданных фраз и переучивания. Структуры упорядочиваются и преподаются по одной. Структурные шаблоны преподаются с использованием повторяющихся упражнений. Грамматические пояснения практически отсутствуют; грамматика преподается индуктивно.Навыки упорядочены: слушание, говорение, чтение и письмо развиваются по порядку. Словарный запас строго ограничен и изучается в контексте. Очки за обучение определяются путем сопоставительного анализа между Уровнем 1 и Уровнем 2. Широко используются лингафонные кабинеты, магнитофоны и наглядные пособия. [5, с. 232] В начале курса есть расширенный период перед чтением. Большое значение придается точному произношению, как у местных. Использование родного языка учителем разрешено, но не поощряется учениками и учениками.Успешные ответы подкрепляются; большое внимание уделяется предотвращению ошибок учащихся. Существует тенденция сосредотачиваться на манипулировании целевым языком и игнорировать содержание и смысл.

Советы по использованию аудио-языковых упражнений в обучении

1. Учитель должен следить за тем, чтобы все высказывания, которые произносят ученики, действительно соответствовали отработанному образцу. Например, использование глагола «иметь» не должно внезапно переключаться на «иметь» в качестве основного глагола.

2. Учения должны проводиться как можно быстрее, чтобы обеспечить автоматизацию и установить систему.

3. При отработке грамматики игнорируйте все ошибки произношения, кроме грубых.

4. Используйте движения рук, сигнальные карточки, заметки и т. Д., Чтобы дать сигнал к ответу. Вы - руководитель хора.

5. Сознательно используйте нормальные английские ударения, интонации и сочетания.

6. Материал всегда должен иметь смысл.Если содержание слов неизвестно, объясните их значение.

7. Чередуйте короткие аудиосегменты (около 10 минут) с очень короткими альтернативными занятиями, чтобы избежать затруднений и скуки.

8. Представьте аудио-сегмент следующим образом:

а. Фокус (например, написав на доске)

г. Проясните (произнося модельные предложения)

г. Объясните (если требуется простое грамматическое объяснение)

г.Дрель

9. Не стой на одном месте; перемещайтесь по комнате, стоя рядом с как можно большим количеством разных учеников, чтобы выборочно проверить их работу. Таким образом, вы будете знать, кому уделить больше практики во время индивидуального сверления. [7, с. 7]

10. Воспользуйтесь «раскачкой назад » [8, с. 1] техника для длинных и / или сложных выкроек.

- завтра

- завтра в кафетерии

- завтра буду есть в кафетерии

- Эти мальчики завтра будут есть в кафетерии.

11. Организуйте представление упражнений в порядке возрастания сложности ответа учащегося. Вопрос в следующем: насколько внутренняя организация или принятие решений должен сделать ученик, чтобы отреагировать на это упражнение. Таким образом: сначала имитация, затем однослотовая подстановка, затем бесплатный ответ.

Использование этого метода в Казахстане: Этот метод часто используется учителями начальных школ и университетов. К сожалению, в средней и старшей школе этот метод применяется редко.У метода очень хорошо развито восприятие и понимание иностранного языка при аудировании. Студенты могут посредством прослушивания материала применять приобретенные навыки в жизни.

Аудиоязычный метод

Типичная структура главы, использующей аудиолингвальный метод, обычно стандартизируется следующим образом:

1. Первым заданием был диалог на иностранном языке, который ученик должен был запомнить. Учитель обсудит это накануне.

2. Затем были вопросы на иностранном языке о диалоге, на который ученики должны были ответить на изучаемом языке.

3. Часто следующим было краткое введение в грамматику главы, включая глагол (-и) и спряжения.

4. Основой главы была «практика шаблонов», которые представляли собой упражнения, ожидающие «автоматических» ответов от ученика (ов), когда существительное, спряжение глагола или согласованное прилагательное должно быть вставлено в пробел в тексте или во время пауза учителя.Учитель мог попросить ученика использовать книгу или не использовать ее в зависимости от того, как было назначено домашнее задание. В зависимости от времени класс может ответить хором, или учитель может выбрать людей, которые будут отвечать. Это действительно было своего рода «запоминание».

5. Был список лексики, иногда с переводами на родной язык.

6. Глава обычно заканчивалась коротким упражнением по чтению. [2, с. 5]

Использование этого метода в Казахстане: из-за слабой успеваемости по изучению языка как набора привычек, сегодня аудио-языковые методы редко являются основным методом обучения.Однако элементы метода все еще сохранились во многих учебниках.

Способ использования видеоматериалов

Еще одним полезным ресурсом для обучения навыкам аудирования являются видеоматериалы, включая короткие зарисовки, новостные программы, документальные фильмы, материалы для интервью, а также драматические и комедийные материалы. Есть много идей, которые можно использовать при обучении английскому с помощью видео. Для маленьких учеников также уместно использовать обучающие мультфильмы, которые могут расслабить ребенка и научить чему-то новому или повторить предыдущую тему по-детски.Как и в случае с аудиоматериалами, выберите размер и длину видеоматериалов в зависимости от уровня навыков ваших учеников. Вместе со своими учениками сначала посмотрите отрывок без звука или без перевода и обсудите его вместе. Попросите учащихся определить, что, по их мнению, будет содержанием просматриваемой истории. Затем просмотрите видеоматериал еще раз, на этот раз со звуком, чтобы студенты могли делать заметки, если это полезно для их уровня навыков. После завершения работы с видеоматериалами вы можете попросить студентов написать краткое изложение материала или вы можете выделить время, чтобы обсудить в группе, как видеоматериал соотносится с ожиданиями студентов.

Использование этого метода в Казахстане: использование видео на уроках английского языка - очень полезный и стимулирующий метод, который мотивирует ваших учеников максимально усвоить предмет. Этот метод нравится всем учащимся. У метода очень хорошо развито восприятие и понимание иностранного языка при аудировании. Также в средней школе этот метод исключается из учебной программы.

Функциональные методы устного подхода или ситуационного обучения языку

Устный подход был разработан с 1930-х по 1960-е годы британскими лингвистами-прикладниками, такими как Гарольд Палмер и А.С. Хорнсби. Они были знакомы с прямым методом, а также с работами прикладных лингвистов XIX века, таких как Отто Джесперсон и Дэниел Джонс, но пытались формально разработать научно обоснованный подход к обучению английскому языку, чем свидетельствовал прямой метод. [4, с. 54]

Ряд крупномасштабных исследований изучения языка и усиление внимания к навыкам чтения в 1920-х годах привели к появлению понятия «словарный контроль». Было обнаружено, что основной базовый словарный запас языков составляет около 2000 слов, часто встречающихся в письменных текстах, и предполагалось, что овладение ими будет во многом способствовать пониманию прочитанного.Параллельно с этим использовалось понятие «грамматический контроль», подчеркивающее модели предложений, наиболее часто встречающиеся в разговорной речи. Такие шаблоны были включены в словари и справочники для студентов. Принципиальное различие между устным подходом и прямым методом заключалось в том, что методы, разработанные в рамках этого подхода, будут иметь теоретические принципы, регулирующие выбор содержания, градацию сложности упражнений и представление такого материала и упражнений. Основное предлагаемое преимущество заключалось в том, что такая теоретически обоснованная организация содержания привела бы к менее запутанной последовательности учебных мероприятий с лучшей контекстуализацией представленного словарного запаса и грамматических шаблонов.И последнее, но не менее важное: все языковые пункты должны были быть представлены в «ситуациях». Основываясь на этом пункте, мы получили второе название подхода. Сторонник утверждает, что такой подход приводит к тому, что у учащихся приобретаются полезные привычки, которые необходимо повторять в соответствующих ситуациях. Методы обучения делают упор на PPP (презентация (введение нового материала в контекст), практика (фаза контролируемой практики) и производство (действия, разработанные для менее контролируемой практики)). [4, с. 55]

Хотя сегодня этот подход практически неизвестен учителям иностранных языков, его элементы оказали долгосрочное влияние на преподавание языка, будучи основой многих широко используемых учебников английского как второго или иностранного языка еще в 1980-х годах и его элементов. все еще появляются в текущих текстах.Многие структурные элементы этого подхода были поставлены под сомнение в 1960-х годах, что привело к модификации этого метода, которая привела к преподаванию коммуникативного языка. [4, с. 56]

Использование этого метода в Казахстане: Однако его метод, основанный на устной практике, грамматике и структуре предложений, по-прежнему находит широкую поддержку среди учителей иностранных языков, у которых учебная программа по-прежнему в значительной степени основана на грамматике.

Направленная практика

Направленная практика, когда студенты повторяют фразы.Этот метод используется на дипломатических курсах США. Он может быстро обеспечить знание языка в виде разговорника. В этих пределах учащийся использует точную и точную информацию. Однако выбор ученика того, что сказать, не является гибким. [6, с. 2]

Этот метод с самого начала уделяет большое внимание правильному произношению и целевому языку. Он выступает за обучение устной речи в ущерб любой традиционной цели преподавания языка.

Согласно этому методу, печатный язык и текст должны храниться вдали от изучающих второй язык как можно дольше, точно так же, как изучающий первый язык не использует печатные слова, пока он не овладеет речью.

Изучение письма и орфографии должно быть отложено до тех пор, пока не будет введено печатное слово, а также следует избегать грамматики и перевода, поскольку это будет включать использование первого языка учащегося. Следует избегать всех перечисленных выше вопросов, поскольку они препятствуют приобретению хороших устных навыков.

Уроки начинаются с диалога с использованием современного разговорного стиля на изучаемом языке. Материал сначала представляется устно в виде акций или изображений.Родной язык НИКОГДА, НИКОГДА не используется. Нет перевода. Предпочтительный тип упражнения - это серия вопросов на целевом языке, основанная на диалоге или анекдотическом рассказе. Ответы на вопросы даются на целевом языке. Грамматика преподается индуктивно - правила обобщаются на основе практики и опыта владения целевым языком. Глаголы используются первыми и систематически спрягаются только намного позже, после некоторого устного овладения целевым языком.

Студенты продвинутого уровня читают литературу для понимания и удовольствия.Художественные тексты грамматически не анализируются. Культура, связанная с изучаемым языком, также преподается индуктивно. Культура считается важным аспектом изучения языка.

Прямой метод, иногда также называемый естественным методом, - это метод, при котором не используется родной язык учащихся, а используется только целевой язык. Он был основан в Германии и Франции около 1900 года и лучше всего представлен методами, разработанными Берлитцем и де Созе, хотя оба претендуют на оригинальность и были изобретены заново под другими названиями.[3, с. 11]

Прямой метод основан на идее о том, что изучение второго языка должно быть имитацией изучения первого языка, поскольку это естественный способ, которым люди изучают любой язык - ребенок никогда не полагается на другой язык, чтобы выучить свой первый язык, и, следовательно, родной язык. не обязательно изучать иностранный язык. Этот метод с самого начала уделяет большое внимание правильному произношению и целевому языку. Он выступает за обучение устной речи в ущерб любой традиционной цели преподавания языка.Такие методы полагаются на прямое представление опыта в лингвистической конструкции, а не на такие абстракции, как мимикрия, перевод и запоминание правил грамматики и словарного запаса. [3, с. 11]

Согласно этому методу, печатный язык и текст должны храниться вдали от изучающих второй язык как можно дольше, точно так же, как изучающий первый язык не использует печатные слова, пока он не овладеет речью. Изучение письма и орфографии должно быть отложено до тех пор, пока не будет введено печатное слово, а также следует избегать грамматики и перевода, поскольку это потребует применения первого языка учащегося.Следует избегать всех перечисленных выше вопросов, поскольку они препятствуют приобретению хороших устных навыков.

Метод основан на пошаговой прогрессии, основанной на сессиях вопросов и ответов, которые начинаются с называния общих предметов, таких как двери, карандаши, полы и т. Д. Он обеспечивает мотивирующее начало, поскольку учащийся почти начинает использовать иностранный язык. немедленно. Уроки переходят к глагольным формам и другим грамматическим структурам с целью выучить около тридцати новых слов на уроке.[3, с. 11]

Использование этого метода в Казахстане: прямой метод подходит для целевой аудитории выше среднего. Этот метод позволяет «погрузиться» в изучаемый язык. Уроки, проводимые с использованием этого метода, улучшают восприятие изучаемого языка. В нашей стране этот метод подходит для университетов, профильных школ и колледжей. Применять его в обычной школе не совсем целесообразно ввиду недостаточного запаса словарного запаса и грамматических знаний учащихся.

Обучение коммуникативному языку

Коммуникативное обучение языку, также известное как коммуникативный подход, подчеркивает взаимодействие как средство и конечную цель изучения языка. Несмотря на ряд критических замечаний, он продолжает оставаться популярным, особенно в Европе, где конструктивистские взгляды на изучение языка и образование в целом доминируют в академическом дискурсе. [6, с. 4] Хотя «обучение коммуникативному языку» - это не столько метод, сколько подход.

Термин «коммуникативное обучение языку» (CLT) означает разные вещи для разных учителей. Для некоторых учителей это просто означает больший акцент на использовании изучаемого языка в классе и, в частности, больший акцент на устной речи. Для других учителей общение предполагает обмен неизвестной информацией между собеседниками. И, наконец, некоторые учителя понимают общение в самых глобальных, антропологических терминах, то есть как систему культурных связей для создания смысла.Несмотря на различные определения CLT, все преподаватели модулей, похоже, отстаивают коммуникативный подход.

Коммуникативный метод на самом деле является обобщающим термином - широким подходом, а не конкретной методикой обучения, и теперь стал общепринятым «стандартом» в преподавании английского языка.

Коммуникативное обучение языку является естественным продолжением реакции 70-х годов на предыдущие методы, которые чрезмерно сосредоточены на обучении грамматическим структурам и шаблонным предложениям и которые не придают значения тому, как фактически используется язык на практике.

Коммуникативный подход подчеркивает способность передавать сообщение с точки зрения его значения, вместо того, чтобы концентрироваться исключительно на грамматическом совершенстве или фонетике. Таким образом, понимание второго языка оценивается с точки зрения того, насколько учащиеся развили свои коммуникативные способности и компетенции.

По сути, он считает, что использование языка так же важно, как и его собственное изучение.

Метод обучения коммуникативному языку имеет различные характеристики, которые отличают его от предыдущих методов:

- Понимание происходит через активное взаимодействие студентов на иностранном языке

- Обучение осуществляется с использованием аутентичных английских текстов

- Студенты не только изучают второй язык, но и изучают стратегии понимания

- Важное значение придается личному опыту и ситуациям учащихся, которые считаются неоценимым вкладом в содержание уроков.

- Использование нового языка в неожиданных контекстах создает возможности для обучения вне класса

Заблуждения

Поскольку метод представляет собой широкий подход к обучению английскому языку, а не жесткую серию действий, существует несколько популярных заблуждений относительно того, что включает в себя CLT.Изучение языка является интерактивным, совместным, ориентированным на учащегося и основанным на содержании процессом, но этот подход не означает, что изучение второго языка включает в себя просто «разговор».

Наиболее распространенной образовательной моделью, применяемой в контексте коммуникативного метода, является функционально-смысловой подход, который подчеркивает организацию учебной программы. Это разбивает использование языка на 5 функциональных категорий, которые легче анализировать: личные (чувства и т. Д.), Межличностные (социальные и рабочие отношения), директивные (влияние на других), ссылочные (сообщения о вещах, событиях, людях и т. Д.). сам язык), и образный (творчество и художественное выражение).

Эти 5 общих функций затем выполняются учителем в классе с использованием модели обучения «3 Ps», которые обозначают презентацию, практику и производство.

Метод бесшумного пути

The Silent Way - это подход к открытому обучению. Учитель обычно молчит, оставляя ученикам место для изучения языка. Они несут ответственность за собственное обучение и поощряются к взаимодействию. Роль учителя - давать подсказки, а не моделировать язык.

Этот метод начинается с использования набора цветных стержней и словесных команд для достижения следующего:

- Чтобы избежать использования разговорного языка.

- Для создания простых языковых ситуаций, которые остаются под полным контролем учителя

- Передать учащимся ответственность за произнесение описаний

- показанные объекты или выполненные действия.

- Чтобы позволить учителю сконцентрироваться на том, что говорят ученики и как они это говорят, обращая их внимание на различия в произношении и потоке слов.

- Для создания серьезной игровой ситуации, в которой правила неявно согласованы, давая

- значение жестов учителя и его мима.

- Разрешить практически с самого начала переключение с одинокого голоса учителя, использующего иностранный язык, на несколько голосов, использующих его. Это вводит компоненты высоты тона, тембра и интенсивности, которые будут постоянно уменьшать влияние одного голоса и, следовательно, уменьшать имитацию и поощрять личное производство звуков собственной марки.

- Обеспечить поддержку восприятия и действия интеллектуальному предположению о том, что означают шумы, таким образом, привнося в арсенал обычных критериев опыта, уже разработанных и автоматически применяемых при использовании родного языка.

- Обеспечить продолжительность спонтанной речи, над которой учитель и ученики могут работать, чтобы добиться сходства мелодии с услышанной, таким образом обеспечивая мелодические интегративные схемы с самого начала.

Использование этого метода в Казахстане: Метод Silent Way наиболее любим учителями, аудитория учеников которых выше Intermediate.Это связано с тем, что у студентов достаточно языковых навыков для самостоятельного выполнения заданий, направленных на письмо, аудирование, говорение. Кроме того, с помощью этого метода учитель может понять, как учащиеся используют грамматику, новые слова (прилагательные, объяснение, глаголы) и как они понимают друг друга.

Смешанное обучение

Смешанное обучение сочетает очное обучение с дистанционным обучением, часто электронным, либо на компьютере, либо в сети. Это была основная точка роста индустрии ELT (преподавания английского языка) за последние десять лет.[6, с. 9]

Некоторые люди, однако, используют фразу «смешанное обучение» для обозначения обучения, которое происходит, когда основное внимание уделяется другим видам деятельности. Например, карточная игра, требующая вызова карт, может позволить смешанное обучение чисел (от 1 до 10).

В современных школах часто встречается этот метод изучения иностранного языка. Этот метод похож на метод изучения иностранного языка через игру.

Артикул:

1.Харнер Джереми. Практика преподавания английского языка. Л. - Нью-Йорк, 1991.-296с.

2. Антверпенский университет. Лекция Джеймса Л. Баркера 8 ноября 2001 года в Университете Бригама Янга, которую прочитал Вилфрид Деку. §5, 7.

3. Диллер, Карл Конрад (2005). Споры об обучении языку. Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери. ISBN 912066–22–9. §11

4. Э. тер Хорст и Дж. М. Пирс, «Иностранные языки и окружающая среда: совместный учебный проект», The Language Educator, стр.52–56, октябрь 2008 г.

5. Джошуа М. Пирс и Элеонор тер Хорст, «Преодоление языковых проблем, связанных с технологиями с открытым исходным кодом для устойчивого развития», Журнал устойчивого развития, 11 (3) pp.230–245, 2010.

6. Содержание: Методы и подходы к обучению английскому языку Источник: Википедия Дата изменения: 07.10.2008, §1, 2, 4, 5, 9.

7. Университет Антверпена Лекция Джеймса Л. Баркера в мае 2011 года в Университете Бригама Янга, которую прочитал Вилфрид Деку.§7

8. Кэролайн Лэйдлоу, Путешествие во времени (2000) ISBN 0–7513–3178–3, стр.1

Каков ваш стиль обучения? 20 вопросов

Для этого приложения требуется JavaScript.

Пожалуйста, включите JavaScript в вашем браузере, чтобы продолжить.

1. Какую книгу вы хотели бы прочитать для развлечения?

Книга с множеством картинок

Книга, в которой много слов

Книга с поиском слов или кроссвордами

2.Что вы, скорее всего, сделаете, если не знаете, как правильно написать слово?

Запишите, чтобы проверить, правильно ли он выглядит

Произнесите это вслух, чтобы проверить правильность звучания

Обведите буквы в воздухе (написание пальцем)

3. Вы ходите по магазинам за одеждой и ждете в очереди, чтобы заплатить. Что вы, скорее всего, будете делать в ожидании?

Посмотрите на другую одежду на вешалках

Поговорите с человеком рядом с вами на линии

Непоседа или движение вперед и назад

4.Когда вы видите слово «кошка», что вы делаете в первую очередь?

Представьте себе кошку

Произнеси себе слово «кот»

Подумайте о том, чтобы быть с кошкой (погладить ее или услышать мурлыканье)

5. Как лучше всего подготовиться к экзамену?

Прочтите книгу или свои заметки и просмотрите картинки или диаграммы

Попросите кого-нибудь задать вам вопросы, на которые вы сможете ответить вслух

Составьте каталожные карточки, которые вы можете просмотреть

6.Как лучше всего узнать, как что-то работает (например, компьютер или видеоигра)?

Попросите кого-нибудь показать вам

Прочтите об этом или послушайте, чтобы кто-нибудь это объяснил

Разберись сам

7. Если бы вы пошли на школьные танцы, что бы вы, скорее всего, вспомнили на следующий день?

Лица людей, которые были там

Музыка, которая игралась

Танцевальные движения и еда, которую вы съели

8.Что вас больше всего отвлекает, когда вы пытаетесь учиться?

Люди проходят мимо вас

Громкие шумы

Стул неудобный

9. Что вы, скорее всего, сделаете, когда рассердитесь?

Сделай "безумное" лицо

Кричать и кричать

Распашные двери

10. Что вы, скорее всего, будете делать, когда будете счастливы?

Улыбка от уха до уха

Говорите бурю

Акт действительно гипер

11.Когда вы в новом месте, как вы ориентируетесь?

Найдите карту или каталог, который показывает, где все находится

Спросите у кого-нибудь, как проехать

Просто начните ходить, пока не найдете то, что ищете

12. Какой из этих трех классов вам больше всего нравится?

Арт-класс

Музыкальный класс

Тренажерный зал

13.Что вы, скорее всего, сделаете, когда услышите песню по радио?

Представьте прилагаемое к нему видео

Пой или напевай под музыку

Начните танцевать или постучите ногой

14. Что вас больше всего отвлекает в классе?

Слишком яркий или слишком тусклый свет

Шум из коридора или снаружи здания (например, движение транспорта или стрижка травы)

Слишком высокая или слишком низкая температура

15.Что ты любишь делать, чтобы расслабиться?

Читать

Слушать музыку

Физические упражнения (ходьба, бег, занятия спортом и т. Д.)

16. Как лучше всего запомнить номер телефона друга?

Представьте себе номера на телефоне, как если бы вы их набирали

Повторяйте это вслух снова и снова

Запишите или сохраните в списке контактов телефона

17.Если бы вы выиграли игру, какой из этих трех призов вы бы выбрали?

Плакат на стену

Скачать музыкальный компакт-диск или mp3

Любая игра (или футбольный мяч, или футбольный мяч и т. Д.)

18. Куда бы вы предпочли пойти с компанией друзей?

Фильм

Концерт

Парк развлечений

19.Что вы, скорее всего, будете помнить о новых знакомых?

Их лицо, но не их имя

Их имя, но не лицо

О чем вы с ними говорили

20. Что вы, скорее всего, скажете кому-то, как проехать к вашему дому?

Описание здания и ориентиров, которые они пройдут по пути

Названия дорог или улиц, на которых они будут находиться

«Следуй за мной - будет легче, если я просто покажу тебе, как туда добраться.«

Методики преподавания: концептуальные вопросы - Eslbase.com

Концептуальные вопросы (также называемые вопросами проверки концепций или CCQ) - это вопросы, предназначенные для проверки понимания учащимися языкового элемента.

Автор Кейт Тейлор
Кейт - основатель Eslbase. Он был учителем английского языка и тренером учителей более 15 лет.

Смотрите также

• 
  Роль наследственности и среды в развитии ребенка
• 
  Мудрые высказывания о воспитании детей в детском саду
• 
  Рацион питания пятимесячного ребенка
• 
  Цитаты о духовно нравственном воспитании детей
• 
  Питание для ребенка 9 месяцев на искусственном вскармливании
• 
  Питание при ротовирусе у ребенка 2 года
• 
  Развитие ребенка в 3 недели жизни
• 
  Питание ребенка при кишечной инфекции 2 года
• 
  Психическое развитие и обучение ребенка
• 
  Норма амилаза в моче у ребенка
• 
  Формы принятия детей на воспитание в условиях семьи