Воспитание языковой культуры детей

Формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста | Материал по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста

Введение

    Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, соответствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считается основными ступенями овладения литературным языком. 

В педагогической практике высокий уровень речевой культуры обозначается с помощью термина «хорошая речь». В это понятие включаются три признака: богатство, точность, выразительность.

Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств. 

Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество обязательно должно соотноситься с функциональным стилем, пониманием ситуации, чтобы при выборе слов и выражений учитывать специфику речи.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания ритм, паузы, тембр, логическое ударение. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды- неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

Формируя речевую культуру дошкольника очень важно научить его выражать свои мысли, грамотно, последовательно, точно, выделяя главное в своем рассказе, т.е. говорить связно.

Связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок сможет давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно, полно и аргументировано излагать свои мысли, воспроизводить содержание текстов из учебников, писать сочинения.

Теоретическое обоснование опыта.

Дошкольный возраст сенситивен в отношении усвоения норм родного языка. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

   К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

 В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. (Равным является различение ребенком звука заданного от звука, им самим произносимого. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Такую особенность словаря дошкольника описал Е.А.Аркин. Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях. Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации.

В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений. В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б. Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества стремительно нарастают с 2 до 4,5-5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляют грамматические стереотипы, в частности значения суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил.

На 5-м году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления.

Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную я серьезную работу по освоению языка.

Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм -контекстной и объяснительной. Исследование А.М. Леушиной отразило специфику разных форм речи у дошкольника. Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Она понятна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом.

На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты контекстности. Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня.

 Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

На основании тщательно проведенного изучения формирования грамматического строя русского языка А.Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений.

В этот период происходит разграничение ранее смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

А.Н. Гвоздев также отмечает особую языковую одаренность детей дошкольного возраста.

Актуальность

     Изучив теоретические основы вопроса становится совершенно очевидно, что своевременное и качественное развитие речевой культуры ребёнка оказывает большое влияние на все стороны развития личности дошкольника. Придя работать в детский сад, я столкнулась с проблемой низкого уровня развития большинства компонентов речи воспитанников:

1. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
2. Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
3. Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений.
4. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
5. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
6. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
7. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.
8. Плохая дикция. 

В сентябре 2011года я провела диагностику по развитию речи, которая показала следующие результаты: у 3% детей был выявлен высокий уровень речевого развития, у 38% средний, у 59% низкий. Таким образом мною был сделан вывод о необходимости проведения с детьми эффективной работы для повышения речевой компетентности детей.

Моя  дальнейшая работа по развитию  речи детей предусматривала следующие направления: воспитание культуры речевого общения, обогащение, активизация и уточнение  словаря,  развитие диалогической и монологической речи, подготовка к обучению грамоте.

Был разработан перспективный план работы с детьми , конспекты занятий, картотека речевых игр и упражнений, наглядно-методические пособия.

Технологическое описание опыта:

Работая над  темой, я  поставила для себя цель и задачи:

Цель:способствовать формированию речевой культуры детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.     Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и

           монологическую речь.

2.        Обогащать и активизировать словарь.

      3. Развивать звуковую и интонационную выразительность речи, фонематический слух.            

 4. Развивать речевое творчество.

   5. Воспитывать интерес к художественной литературе.  

    6. Развивать умение владеть речью как средством общения и культуры.

      7. Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как         предпосылку к обучению грамоте.

Свою работу я проводила в трёх направлениях: с детьми, с родителями, с педагогами.

С ДЕТЬМИ:

    С детьми использовала следующие формы работы: НОД, КВН, литературные викторины, проекты, встречи с интересными людьми, игры-драматизации, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, индивидуальную работу и чтение художественной литературы, целевые прогулки, например, в библиотеку, школу; самостоятельную деятельность детей.

       Учебным планом предусмотрена следующая образовательная деятельность, в ходе которой проводится целенаправленная работа по  развитию речи дошкольников:

- НОД «Развитие речи»;

- НОД «Литература»;

- НОД  «Подготовка к обучению грамоте».

Во время НОД использовала следующие методические приёмы:

- проблемные ситуации:

     например, из нашей речи исчезли все гласные звуки… Что произойдёт в этом случае? Такой подход не только вызывает интерес, но и заставляет детей задуматься над поставленной проблемой. В итоге дети делают вывод о важности употребления всех звуков языка, в том числе, гласных.  Интересны детям занятия в форме увлекательных путешествий в страну Русского языка, где мы знакомимся с основными законами этой страны. В подготовительной группе успехом пользуются занятия в виде викторин и КВН, так как дети уже умеют работать в команде,  контролировать свои эмоции, стремятся к достижению общего успеха в коллективной деятельности.  КВН - это одна из самых интересных форм работы с детьми. В подготовительной группе я провела КВН « Сказка - доброго дня закваска».  «Раз – словечко, два словечко…» В основном

форме КВН проводится  итоговое занятие по теме.

     Учитывая, что   игра является видом деятельности, наиболее адекватным детскому возрасту, во время НОД применяла задания в виде дидактических игр и упражнений. Например, при формировании связной речи я использовала игру «Магазин игрушек», в которой ребенок должен описать ту или иную игрушку. Аналогично проводится игра «Овощной магазин». Также дети выполняли индивидуальные задания по составлению творческих рассказов с фабульным развитием сюжета по картине и серии картин, описательный рассказ. При составлении творческих рассказов, коллективных рассказов, сказок использовались опорные схемы и картинки. Для развития словаря я также использовала различные дидактические игры и упражнения, например, «Дополни предложение», «Доскажи словечко», «Найди рифму», «Скажи, что нарисовано», «Назови 1 словом», «Назови по-другому», « Расскажи стихотворение».

В своей работе использовала следующие современные образовательные технологии:

-ИКТ; Информационно-коммуникативные средства: компьютер, интернет, магнитофон, фотоаппарат. Использовала ИКТ в режимных моментах ( показ мультфильмов, прослушивание музыкальных произведений).

- Здоровьесберегающие технологии ( физминутки, пальчиковая гимнастика, зрительная гимнастика, дыхательная гимнастика). В конце каждого занятия всегда проводила рефлексию.

Помимо НОД проводились следующие  режимные моменты в соответствии с циклограммой.

Для развития речевого аппарата ежедневно проводим артикулляционную гимнастику, например «Лягушка», « Слон», « Рыбка», «Часики», « Качели», « Лопаточка», и другие, игры по ЗКР на дифференциацию звуков, развитие фонематического слуха, на развитие слухового внимания. Например, «Волшебный кубик», «Кто больше слов придумает», «Кто внимательнее», «Кто что слышит», « Найди игрушку» и другие.

Заучиваем с детьми скороговорки и чистоговорки,в группе имеется картотека скороговорок и чистоговорок.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В дошкольном возрасте-игра является ведущим видом деятельности ребенка, эффективным методом и одной из форм обучения и воспитания, которая стимулирует речевую активность детей.

Игры со словом и звуком для детей является не только привлекательными, но и полезными. Речевые игры направлены на развитие речи у детей, уточнения и закрепления словарь, на формирование правильного звукопроизношения. Одновременно они являются основой для активизации познавательной деятельности, развития умственных способностей. У дошкольников формируется умение высказывать свое мнение, делать выводы, применять новые знания в различных жизненных ситуациях.

Речевые игры имеют большое значение для развития речи и мышления детей; они активизируют, обогащают их словарный запас, улучшают фонематический слух у детей, прививают интерес и любовь к языку.

ИГРЫ–ДРАМАТИЗАЦИИ: Стараюсь в повседневной жизни развивать диалогическую речь детей, этому способствуют ежедневные беседы на темы интересные детям. Также развитию диалогической речи способствуют игры-драматизации, в которых дети учатся говорить с разной силой голоса, использовать интонационную выразительность, стараются при помощи речи передать характер героя.

СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ игра является одной из форм деятельности, наиболее адекватной детскому возрасту. В игре развиваются коммуникативные навыки ребенка, совершенствуется диалогическая речь. Ежедневно, согласно циклограмме совместной деятельности планируются сюжетно-ролевые игры. (« Школа», « Магазин игрушек», «Парикмахерская», « Больница», и другие.)

В своей работе использую целевые прогулки, например, в библиотеку, где дети знакомятся не только с книгами, но ещё воспитывается любовь  и интерес к художественной литературе. Действует клуб юных читателей «Барбарики». Многие дети уже стали постоянными посетителями клуба.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: Формированию речевой культуры способствует художественное слово, а именно чтение художественной литературы, чтение сказок. В последнее время появилось много произведений, которые переделаны на новый лад, я стараюсь придерживаться литературной дошкольной  классики  ( Л.Н. Толстой, К. Ушинский) , оригинальной народной сказки, которые не подвергались литературной обработке. В группе имеется полочка умных книг, книжный уголок.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА. Провожу с теми детьми, которые малоактивны на НОД, а также с теми, которые показали низкий уровень по результатам диагностики.

Важную роль в развитии самостоятельной деятельности играет правильно организованная предметно-пространственная среда. Она строится с учётом требований программы Т.Н. Дороновой «Радуга». Большое значение отводится дидактическому наглядному материалу. В группе имеются картотеки речевых игр, уголок по ЗКР, настольно-печатные игры, буквенный фриз, наборы картинок для составления сюжетных рассказов, опорные схемы, предметные картинки.

С РОДИТЕЛЯМИ: Конечно, без тесного сотрудничества с родителями не было бы успешной работы по речевому развитию детей.  Я использовала как традиционные, так и инновационные формы работы.

 Игротека. Успешной формой работы стало использование игротеки речевых игр, которые можно организовать в домашних условиях. «Только весёлые слова», « Волшебная цепочка», « Подбери слово», « Слова мячики» и другие.

В информационный уголок для родителей размещала информацию. Например: «Как сделать речь ребёнка грамотной», «Как лучше учить стихи», «Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления с книгой». Использовались папки-передвижки на следующие темы: «Подготовка к школе», «Воспитываем самостоятельность»

Очень нравятся детям традиция «Встречи с интересными людьми». Каждый год приглашаем наших ветеранов. В этом году в связи с Олимпийскими  играми в Сочи была проведена встреча с нашими спортсменами. Все встречи проходят в дружеской и тёплой обстановке.

День открытых дверей.

Традиционно проводится в ноябре и марте. Родители могут посетить любое мероприятие, в том числе и речевого развития. К сожалению, посещаемость не очень высокая.

А сейчас подробно хочу остановиться на семейном проекте «Происхождение моей фамилии». Цель проекта: исследование происхождения и значения фамилий, своей родословной. Способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, семьи.                         

Задачи:        

-создавать условия для формирования у детей представлений о понятиях: “фамилия”, “родители”, “родословная”, “семья”, “род”, “близкие”;

- содействовать развитию  познавательных способностей у детей,      активно включать их в творческо-поисковую деятельность;

- способствовать расширению  кругозора и обогащению словарного запаса детей , умения использовать в речи сложносочиненные предложения;

-создавать условия для совместной  деятельности родителей и детей;

          -воспитывать уважение и любовь к близким людям, желание помочь,

          сопереживать.

Проект проходил в течении 3 месяцев.

В процессе работы дети и родители искали информацию о происхождении фамилии, а также составляли рассказ. На заключительном этапе была проведена презентация проекта, где дети рассказали о своей семье, о происхождении фамилии. Оформлен стенд.

С ПЕДАГОГАМИ: Использовала следующие формы работы:

Мастер-класс. В марте  проведён мастер-класс для воспитателей по теме «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Семинар. Приняла участие в семинаре-практикуме «Задачи речевого развития детей дошкольного возраста ».

Консультации. Проведена консультация «Какая должна быть речь педагога».

Обобщение опыта. На учрежденческом уровне обобщила педагогический опыт по теме «Формирование речевой культуры детей дошкольного возраста. 

В мае 2013 года я провела диагностику, которая показала следующие результаты: у 30% - высший уровень, у 65% - средний, и 5% - низкий. Таким образом, отмечается выраженная положительная динамика.

В ходе проделанной работы были достигнуты следующие результаты:

1. Возрос познавательно- речевой интерес;
2. Расширился словарный запас;
3. Улучшилась звуковая культура речи;
4. Выразительность, образность речи;
5. Стала более насыщенной монологическая и диалогическая речь детей.

В дальнейшем я планирую продолжить работу по формированию речевой культуры дошкольников.

Проблема воспитания речевой культуры в процессе обучения русскому языку | Статья по русскому языку на тему:

Проблема воспитания речевой культуры в процессе                                  обучения русскому языку

Сегодня изучение русского языка в школе протекает в сложном социальном контексте, который характеризуется снижением языковой и речевой культуры, разрушением норм литературного языка, огрублением речи, засорением её неоправданными иноязычными заимствованиями.

Проблема воспитания речевой культуры рассматривается на страницах периодической печати, обсуждается на телевидении, в дискуссию вступают люди самых разных профессий. Из этого следует, что общество стало всё больше обращать внимание на расширение и углубление самого понимания речевой культуры.

 Культура речи – часть общей культуры, и потому состояние культуры речи – первый показатель состояния культуры вообще. Хочется напомнить мудрые слова Д.С.Лихачёва: "Язык народа – показатель его культуры, язык отдельного человека – показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа" [Скворцов 1994:55].Именно в языке наиболее отчётливо проявляется состояние морали общества: отбор слов или, наоборот, вседозволенность и культ пошлости; корректность и обращение к разуму или же, наоборот, агрессивность.

 Культура речи в её традиционном понимании – это степень владения литературным языком, умение, во-первых, правильно говорить и писать и, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения. Правильной признаётся речь, которая согласуется с нормами литературного языка – орфоэпическими, грамматическими, лексическими.

Правильность – лишь первая ступень подлинной речевой культуры. Можно говорить (или писать) правильно, но однообразно, невыразительно. Речь достигает выразительности благодаря умелому и уместному употреблению лексики разных стилей, разнообразию синтаксических конструкций; в устной речи особенно ценно богатство интонации.

Владение выразительными средствами языка и умение использовать их в зависимости от ситуации общения – второе, помимо правильности, условие культурной речи. Экологический подход к вопросам речевого общения предполагает ответственное отношение к национальным языковым традициям, воспитание любви к родному языку, заботу о его прошлом, настоящем и будущем.

Культура общения входит  в экологию культуры речи как важная составляющая часть. Поэтому, для того чтобы наша речевая культура была выразительной, правильной, каждому человеку нужно обратить внимание на то, как он общается с окружающими людьми, как вступает в речевой контакт и как участвует в поддержании такого контакта.

Для многих культура общения – важнейшее профессиональное качество, невозможное без общей широкой культуры, образованности, душевной обаятельности, нравственной чистоты, творческой увлечённости. Вследствие этого, интерес к проблемам культуры речи с каждым годом всё возрастает. Внимание к культуре общения, речевой культуре вызвано также совершенствованием общей культуры. Этот непрерывный процесс имеет огромное значение для общества. Ещё А.М. Пешковский в свое время писал: "Если для общения людей вообще необходим язык, то для культурного общения необходим, как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство" [Васильев 1990:35].

Причина многих экономических и политических трудностей, с которыми столкнулась наша страна в последние годы, состоит в заметном падении нравственного уровня общества. Мы утратили многие понятия о добре и милосердии, о терпимости к чужому мнению. Как никогда прежде, общество наше нуждается в духовном возрождении, моральном развитии, в утверждении высокой нравственности. Это должно проявляться во всём, в том числе и в языке, в манере нашего повседневного общения, в понимании постоянного культурного совершенствования каждого из нас.    

   Этой теме посвящаются радио- и телепередачи, статьи в газетах и журналах. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. Отмечается влияние на литературный язык ненормированной разговорной речи, проникновение просторечных слов, жаргонизмов, немотивированное использование иноязычной лексики, не свойственное русскому языку интонирование и т.п. Учёные обращают внимание на недостатки языкового воспитания, низкую языковую компетенцию большинства населения

Язык - это душа народа. По своей природе он не может не отражать того, что происходит с человеком и вокруг человека. Огрубление языка, явное его оскудение, снижение тональности общения – всё  это свидетельствует о нашей духовной и нравственной деградации. Как справедливо замечает академик В.Костомаров, очень часто "инициаторами более свободного обращения с языком выступают сейчас ... достаточно грамотные люди - журналисты и иные профессионалы пера" [Крысин 2002:15].А ведь искусственное насаждение средствами массовой информации "американизмов", навязывание русской речи иноязычного ритма, мелодики, фразового ударения - всё это не так безобидно, как порой кажется, поскольку ведёт к изменению национального образа мира, традиционных речемыслительных процессов, стереотипов общественного поведения, присущих тем, для кого русский язык является родным. И наиболее уязвимыми в этом отношении оказываются дети: деформируется их языковое чутьё, языковой вкус определяется скорее модой, чем красотой, правильностью и уместностью речи. "Сегодня русский язык - важный фактор и объект национальной безопасности", - не без оснований пишет академик В.Костомаров [Крысин 2002:17]. В этой ситуации ответственность за состояние языка ложится не только и не столько на лингвистов, но и на нас – учителей.

Современная концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Однако было бы несправедливым не вспомнить о том, что развитие речевых способностей, дара слова, воспитание языковой культуры учащихся в процессе обучения русскому языку предполагалось как обязательное отечественными методистами прошлого, начиная ещё с Ф.И.Буслаева и К.Д.Ушинского [Васильев 1990:65]. На уроках русского языка  необходимо развивать умение находить наилучшее выражение  мысли для определённого содержания речи. Это будет зависеть от того, насколько богат словарный запас учащихся и насколько свободно могут они использовать всё разнообразие грамматических средств языка. Забота о родном языке должна стать делом учителей по всем предметам, а не только учителей-словесников, преподавателей русского языка и литературы. Каждая школа должна стать оазисом литературной нормы, правильности и красоты русского языка, островком образной и меткой русской речи.                          

На уроках русского языка важно не только научить правильно писать и говорить, но и думать. Значение предмета "Русский язык" заключается во введении учащихся «в новые умственные области», в расширении их "духовного кругозора", в сообщении им "фактических знаний" [Баринова 1974:28].Тексты учебников (правила и определения, художественные тексты, тексты различных функциональных стилей) должны обеспечивать предметную, содержательную основу речи. "Родной язык, - писал Ф.Буслаев, - так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащихся" [Баринова 1974:30]. Эта мысль особенно актуальна сегодня. Научить полноценно воспринимать письменную и устную речь, уметь выразить себя в слове (то есть сформировать речевую культуру) невозможно без развития духовной культуры ребенка, воспитания у него любви к родному языку, формирования его мыслительных способностей и потребности в самосовершенствовании. Тогда и уроки русского языка перестанут быть не интересными для школьников.

Современные учебники русского языка включают материалы о том, как язык устроен, каковы его основные законы. В них предусматривается и усвоение на практике основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского языка. Однако, учитывая современную языковую ситуацию, хотелось бы, чтобы этот аспект изучения языка был расширен. Поэтому представляется совершенно правильным введение в содержание примерных программ, разработанных в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, понятий языковой нормы и культуры речи, элементов истории языка, раскрывающих динамику, изменение нормы.

Итак, воспитание речевой культуры на уроках русского языка предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и её функционирования, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этичного использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.

Чтобы учебный предмет "Русский язык" мог выполнить эту задачу, необходимо воспитать у ученика сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у него личную ответственность за каждое сказанное слово.

"В языке скрыта самая великая энергия, известная на земле,- энергия человеческого духа",- так записал в своих дневниках мастер русской прозы Федор Абрамов. "[Скворцов 1994:85]. Так пусть эта энергия сохранит наш язык для новых поколений во всей его чистоте и накопленном веками богатстве!

Литература:

1.Васильев А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.

2.Крысин Л.П. О лексике русского языка наших дней. //Русский язык в школе и дома, -2002.-№1.

3.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

4.Скворцов Л.И. Язык, культура, нравственность.//Русский язык в школе.-1994.-№2.

5. Успенский Л.В. Культура речи.- М.: Знание; 1986.

Воспитание культуры речевого общения. | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме:

(Выступление на методическом объединении)

Воспитатель:

Бушукина Н.В.

«Воспитание культуры речевого общения у дошкольников»

   Воспитание культуры речевого общения – одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка, которая предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими) но и совершенствование выразительных средств языка в живом речевом  общении.

   Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.

   Большое значение в воспитании основ культуры общения имеет дошкольный возраст, т. к. именно в этом периоде жизни закладываются основы моральных качеств. Эта проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (в семье, детском саду, транспорте и т. д.) значительно увеличивается психологическая нагрузка на ребёнка даже при доброжелательном к нему общении. На протяжении дня ему приходится контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный характер, настроение, интересы. В таких условиях дошкольнику необходимо выбрать определённый способ поведения: « Встаёт вопрос о защитном механизме, предотвращающем нервно – психические перегрузки организма. Некоторые учёные одним из таких защитных механизмов нервной системы ребёнка от перегрузки считают формирование у него культуры общения с окружающими людьми.

   Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребёнок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это время научить ребёнка внимательно слушать собеседника. Спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему.

   Анализ психолого – педагогической литературы показывает, что на 7 –ом году жизни у ребёнка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Существенной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при условии организации эмоционально – положительного общения с ним. Это даёт основание предполагать возможность воспитания культуры общения, основанной на доброжелательном, чутком отношении к окружающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Возрастающая потребность дошкольников старшего дошкольного возраста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа тактичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует  воспитательной возможности формирования этих составных компонентов культуры общения.

   Если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне в большей или меньшей мере находит выражение в общении и под его влиянием формируются привычки культурного общения с окружающими людьми, которые отражают его нравственное отношения к людям.

   Таким образом, речевое общение – это сложная совокупность умений и навыков, нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определённых норм и правил, которые должны стать привычными. Для ознакомления с правилами речевого общения можно использовать :

 - Беседы о воспитании культуры речевого общения как с детьми, так и с их родителями;

 - Проводить игры (дидактические, музыкальные, подвижные), в которых ребёнок подводится к осознанию необходимости правильного поведения («Урок вежливости», «Как поступают вежливые дети»).

 - При знакомстве с произведениями художественной литературы нужно развивать у дошкольников умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими действиями.

 - Кроме того, целесообразно создавать специальные ситуации, в которых дети самостоятельно выбирали бы речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идём в гости»),

 - Широко применяли различные наглядные материалы (картинки, альбомы, фотографии, слайды, диафильмы, мультфильмы). Полезно к такой работе привлекать родителей, чтобы они вместе с ребёнком могли составить рассказ, записать его, сделать к нему рисунки.

   Большое значение в ознакомлении с правилами речевого общения имеет индивидуальная работа с отдельным ребёнком, в которой педагог должен учитывать особенности развития ребёнка, его статус в семье и уровень речевого развития.

   Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи – главный фактор решения общей задачи – воспитания культуры речевого общения дошкольников. Высокий уровень речевого развития, владение эмоциональным словарём, специальные упражнения, развитие умения составить связное высказывание на тему о правилах поведения являются обязательным условием освоения детьми культуры речи.

   Культура речевого общения – прижизненное личностное образование, которое, безусловно, оказывает влияние на качество деятельности общения и формируется благодаря систематическому участию личности в ней.

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Статья по развитию речи:

                     ВОСПИТАНИЕ  КУЛЬТУРЫ  РЕЧИ  ДЕТЕЙ

                               ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.

    Культура речи – одна часть из составляющих общей культуры человека. По тому, как человек говорит, можно судить об уровне его развития.     Владение человеком культурой речи является не только показателем высокого уровня интеллекта и духовного развития, но и своеобразным показателем готовности к общению. И взрослым, и детям необходимо владеть культурой речи, т.к. все мы общаемся друг с другом.

    Культура речи – совокупность навыков и знаний человека, которые отвечают за применение языка в целях общения, владение нормами устного, а в дальнейшем и письменного литературного языка (правильного произношения, ударения, словоупотребления, грамматики).

    В.А.Сухомлинский говорил, что «речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры». Воспитание культуры речи имеет социальную значимость. Воспитанность и культура человека ярко проявляются в умении точно передавать мысли и чувства в процессе общения, манере говорить, богатстве словарного запаса языка.

    Совершенствовать свою речь и речь детей – задача каждого из нас. Для этого нужно учить детей следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложений.   Нужно постоянно обогащать словарь детей, учить отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова, правильно использовать интонацию в речи.

    Дошкольный возраст – основной этап развития речи. Развитие речи ребёнка служит показателем его общего развития.

    В дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволял бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе.

    Своевременное речевое развитие ребёнка позволяет ему усваивать новые понятия, расширять словарный запас и представления об окружающем, поэтому речь тесно и неразрывно связана с мышлением. Если ребёнок хорошо умеет говорить, это значит, что он:

- достаточно свободно ориентируется в окружающем мире;

- умеет думать, способен  понятно выражать свою мысль, отстаивать своё мнение;

- легко устанавливает контакты с другими детьми, взрослыми.

    В воспитании и обучении детей дошкольного возраста одной из главных задач является обучение родному языку, развитие речи, речевое общение. В их составляющую входят: воспитание ЗКР; обогащение, закрепление и активизация словаря; совершенствование грамматической грамотной речи; формирование разговорной (диалогической) речи; развитие связной речи; воспитание интереса к художественному слову; подготовка к обучению грамоте. Для формирования культуры речевого общения у детей очень важным условием является грамотное использование различных приёмов работы в режимных моментах: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение книг.

    Язык – «важнейшее средство человеческого общения». С помощью языка взрослые передают детям свои знания и умения.

    В развитии речи у детей главная ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателям  - в детском саду, родителям - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько времени уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

    Необходимо, чтобы речь взрослых соответствовала нормам литературного языка, грамматической правильности, в богатстве словаря, звуковой культуры (темп, дикция, произношение звуков), а также устранение из речи «нелитературных» слов. От того, какую речь слышит ребёнок, во многом зависит его речевое развитие, т.к. речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых и непосредственно зависит от окружения.Пример взрослых – самый главный. Взрослые должны являться образцом доброжелательности, уважения, взаимовежливости к окружающим. Взрослые дают детям образцы культуры ведения диалога, ребёнок слышит образцы речевого этикета, строит собственное поведение, подражает, копирует.

    Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры. С воспитанием культуры речи у детей формируются нравственные качества: вежливость, скромность, общительность.

    Культура речи, культура общения помогают ребёнку устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Потребность быть понятым в общении заставляет детей высказываться яснее и правильнее. «В слове – суть мысли». Очень важно, чтобы ребёнок умел общаться посредством слова: правильно и понятно излагать свои мысли, ясно и чётко произносить слова, говорить без крика, уметь владеть различными интонациями, не использовать слова-паразиты. Хорошо развитая речь у ребёнка позволяет ему чувствовать себя уверенным во время разговора, быть интересным собеседником. Если у ребёнка плохо развита речь, у него скудный словарный запас, то он испытывает серьёзные затруднения в повседневной коммуникации, не может понятно выразить свои мысли, желания, его не понимают сверстники. Так зарождаются многочисленные личностные комплексы, отрицательно влияющие на всю последующую жизнь.

    Наше подрастающее поколение, познающее мир со всех сторон, должно слышать положительные примеры чистой и красивой речи, уметь правильно излагать свои мысли.

«Речевая культура ребенка как проблема воспитания» | Консультация (логопедия, старшая группа) на тему:

«Речевая культура ребенка как проблема воспитания»

Современные исследования показывают, что в настоящее время дети испытывают острый дефицит внимания и уважения со стороны взрослых, которые не реализуют свои воспитательные возможности влияния на детей, полностью полагаясь на государственные учреждения.

Многие родители сводят духовное воспитание своих детей к нравственному просвещению и системе запретов. Большая часть их направлена, по словам родителей, «на сохранение жизни детей, порядка в доме и покоя взрослых». Лишь небольшой процент правил обычно уделяет воспитанию доброжелательности к чужим людям, толерантности, т.е. терпимости к чужому мнению.

В результате такого воспитания у многих детей возникают чувство одиночества, цинизм,  эгоизм,  инфантилизм  и, что особенно тревожно, теряется уважение к важнейшим человеческим ценностям. В обыденной обстановке речь детей не подвергается их внутреннему контролю, лишь в случае публичного высказывания они начинают тщательно подбирать слова, делая ее формальной и не всегда искренней. Часто внутреннее состояние ребенка не соответствует внешним проявлениям публичной речи. Ребенок может извиниться, когда об этом его просит или принуждает сделать взрослый; может сказать заученные наизусть фразы, если не уверен в себе или боится «сказать лишнее». Вместо живого и позитивного возникает формальное общение.

Как утверждает Л.С. Выготский, устная речь ситуативна. В различных речевых ситуациях дети ведут себя по-разному: в детском саду с воспитателем они используют один язык, со сверстниками — другой, дома — третий.  Дошкольники чаще всего «копируют» модель общения тех, с кем разговаривают в данный момент.

Образцом подражания для детей, кроме сверстников и взрослых, выступают  средства массовой информации: телевидение, журналы, использующие грубую, ненормативную лексику, культивирующие отрицательные человеческие качества, т.е. происходит подмена общечеловеческих ценностей. Ребенок в таком возрасте подвергается сильной «атаке».

Дети часто используют примитивную, обыденную разговорную речь: односложные высказывания и употребление междометий, слов-«сорняков» и жаргонов, сокращение слов. При этом они не умеют внимательно выслушать собеседника, вникнуть не только в смысл произнесенных слов, но и в их подтекст, не умеют идентифицировать эмоциональное состояние других людей и осмысливать свое собственное состояние и даже часто лживое поведение. Дети  редко высказывают свои собственные мысли и суждения, потому что взрослые не требуют этого.

Речь детей все чаще приобретает оттенок агрессии. Особенно это отчетливо проявляется в среде мальчиков. «Грубая речь», по их мнению, «это проявление силы, самостоятельности, самоутверждения», «таких людей уважают, боятся», «умеющий резко ответить человек — сильный и волевой». Среди девочек характерна, выражаясь современным языком, «гламурная» речь, она также не лишена завистливых интонаций, оскорблений, «пустых» высказываний для поддержания беседы. Объектом подражания для них становятся героини популярных телевизионных передач и молодежных журналов, исполнители современных песен.

Все это не способствует укреплению межличностных отношений, совершенствованию таких личностных качеств как управление эмоциями, толерантность к другим людям, умение действовать осмысленно в ситуации нравственного выбора, социальная ответственность.

Такое качество личности как доброречие воспитывается у детей в основном через общение, совместную деятельность, положительный пример взрослых. Следовательно, любому взрослому, поставившему перед собой цель — воспитать доброречие ребенка, необходимо самому обладать этим качеством и стремиться к совершенствованию своего характера, постоянно помня о необходимости сопровождения совместной деятельности проявлением заботы и любви, понимания и сочувствия. Здесь совершенно недопустимы раздражение и грубость, унижение или оскорбление личности, неискренность и лицемерие. Доброречие может воспитывать только человек, освоивший глубинный смысл слова, языка, речи, мыслей и чувств, воспринимающий культуру общения как образ жизни.

Доброречие подразумевает и гуманное отношение к людям — их мыслям, желаниям и чувствам; доброе отношение ко всему окружающему миру, борьбу со своими недостатками (завистью, ненавистью, грубостью, раздражительностью и др.), а также воспитание в себе чувств благородного человека: любви, ответственности и долга, прощения, сопереживания.

Детям необходимо помочь овладеть не только знаниями, манерами поведения на людях, но и умением быть полезными, не обременять,  а поддерживать других словом и делом. Доброречие не возникает в ребенке ниоткуда, не передается по наследству или генетически, его необходимо взращивать целенаправленно и педагогически грамотно, чтобы не отдать его во власть грубого влияния среды. Укрепление духовно-нравственных начал личности в ребенке поможет совершенствованию его положительных личностных качеств, раскрытию творческого созидательного потенциала.

Часто дети стремятся, но не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера.

Предлагаемые игры, надеюсь, помогут педагогам и родителям обучить детей умениям межличностного общения, преодолеть страх застенчивым и нерешительным детям, развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательные отношение друг к другу.

Игры и упражнения на развитие внимания, интереса к партнеру

по общению

«Кто говорит?»

Цель: развивать внимание к партнеру, слуховое восприятие.

Ход игры: Дети стоят полукругом. Один ребенок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребенок узнал, занимает его место.

«Пожелание»

Цель: воспитывать интерес к партнеру по общению.

Ход игры: Дети садятся в круг и, передавая мяч («волшебную палочку»), высказывают друг другу пожелания. Например: «Желаю тебе хорошего настроения», «Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым), как сейчас» и т.д.

« Комплименты »

Цель: развивать умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам.

Ход игры: Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и передает его следующему ребенку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону. 

«Закончи предложение»

Цель: учить осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.

Ход игры: Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка...                 Мой лучший друг...

Мое любимое занятие...                  Мой любимый праздник...

Мой любимый мультфильм...         Моя любимая сказка...

Моя любимая песня...    и т.п.

Игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог

«Ласковое имя»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Ход игры: Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, «волшебную палочку»). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Аленушка, Димуля и т.д.). Педагог обращает внимание детей на ласковую интонацию.

«Разговор по телефону»

Цель: развивать умение вести диалог по телефону на соответствующую тему.

Тему задает взрослый (например, поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т.д.)

«О чем спросить при встрече»

Цель: учить вступать в контакт.

Ход игры:  Дети сидят в кругу. У ведущего эстафета — красивая палочка, мяч и т.п. Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков —   сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия,   и ответить на него. Один ребенок задает вопрос, другой отвечает («Как живете?» — «Хорошо»; «Как идут дела?» — «Нормально»; «Что нового?» — «Все по-старому» и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.

«Вопрос — ответ»

Цель: развивать умение отвечать на вопросы партнера.

Ход игры: Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос и т.д. («Какое у тебя настроение?» — «Радостное»; «Где ты был в воскресенье?» — «Ходил с папой в гости»; «Какую игру ты любишь?» — «Ловишки» и т.д.).

 «Прощай»

Цель: учить выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации.

Ход игры:  Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи, до скорой встречи, всего хорошего, еще увидимся, счастливого пути, счастливо, спокойной  ночи и т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнеру в глаза.

 С уважением учитель-логопед Кошелева Т.А.

Воспитание культуры речи | Консультация по теме:

Воспитание культуры речи.

Консультация для родителей.

Воспитание культуры речи - проблема нравственная, имеющая социальную значимость. Воспитанность и культура человека ярко проявляются в умении оформлять мысль в слове, в манере говорить и общаться, в богатстве словарного запаса.

В.А. Сухомлинский подметил, что «речевая культура человека- это зеркало его духов ной культуры, Важно* чтобы ребёнок о раннего возраста учился и мыслить* и общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет.

Какие в этой связи возникают задачи воспитания?

Необходимо формировать культуру речи ребёнка: учить его чётко и ясно произносить слова; правильно и понятно для окружающих излагать мысль; вежливо отвечать на вопро сы взрослых и обращаться к ним с просьбой; не перебивать говорящих; внимательно выслушивать указания старших, говорить без крика, владея силой голоса и различными интонациями» спокойно и скромно держать себя во время разговора.

Речевое развитие ребёнка зависит от того, какую речь он слышит от окружающих, Первоначальное овладение человеческой речью основано на подражательности. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые — спокойно или с раздражением, умеренно громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением, и, подражая, копируют услышанное. Вслушайтесь, как говорит ребёнок, и вы непременно заметите, что в его интонациях проявляются особенности произношения отца и матери, бабушки и дедушки; он передаёт их жесты и мимику; использует характерные и часто употребляемые ими обороты речи. .Языковое богатство близких, как и недостаток их языковой культуры, становится достоянием ребёнка.

На речь и поведение ребёнка во время разговора влияют его интеллектуальное развитие, особенности его нервной системы, а также насколько часто, как, и о чем разговаривают с ним родители.

Развитие речи и мышления - единый процесс. Работа, проводимая в детском саду по формированию у детей речевой культуры, наиболее результативна, если находит продолжение в семье.

Известно, что культура, речи проявляется не только в том, что сказано, но и в том, как сказано. Обычное «здравствуйте» может прозвучать приветливо, доброжелательно или небрежно, холодно, Всё зависит оттого» каким тоном мы его произносим. Культурный человек умеет не только говорить, но и внимательно слушать собеседника.

Речевая сдержанность - один из признаков культуры общения. Как часто не достаёт этой способности нашим детям'

Надо учить детей не только правильно говорить, но и внимательно выслушивать собеседника, поддерживая с ним диалог; молчать, когда это необходимо.

Требуя от ребёнка, чтобы он не перебивал говорящего, полезно напомнить ему: «Скачало послушай, что говорят другие, а потом говорить будешь ты».

Воспитывать живого и тактичного собеседника - одна из задач, которая должна решаться на протяжении дошкольного детства.

Как культура влияет на языковое развитие ребенка?

Приобретение языковых навыков является естественной частью развития ребенка, поэтому родители постепенно замечают изменения в способности своего ребенка общаться и выражать свои мысли. Когда и как у детей развиваются языковые навыки, интересует многих специалистов, работающих в области здравоохранения, психологии и образования. Сходства и различия между культурным опытом детей и тем, как они отражаются в развитии их языковых навыков, являются особой областью внимания для исследований.

Сходства в развитии языка

По словам исследователя Бет Машинот, языковое развитие детей тем больше, чем больше взрослых общается с ними, независимо от культурного опыта. Еще одно сходство, обнаруживаемое у всех детей, независимо от их культуры, - это способность распознавать звуки речи и изучать язык в определенной последовательности. Однако, хотя последовательность обучения одинакова во всех культурах, основные вехи могут быть достигнуты на разных этапах.

Культурные различия

Факты о человеческом росте и развитии в раннем детстве

Беверли Отто, для Education.com, пишет о различных различиях, обнаруженных исследователями при изучении языкового развития детей из разных культур. Различия в языке между культурами очевидны, если сравнить, как одни страны используют несколько слов для описания концепции, а другие используют только одно слово для описания той же концепции. Это видно с юного возраста.Отто продолжает определять способы прагматического использования языка. Например, в американской культуре дети учатся посредством словесных инструкций, тогда как в некоторых других культурах обучение осуществляется невербальными инструкциями.

Этнографические исследования

Этнографические исследования, когда люди изучаются в их собственном социальном и культурном контексте, обычно обнаруживают, что на развитие языка наибольшее влияние оказывают иные факторы, чем культура. Эрика Хофф изучала и сравнивала языковое развитие детей в Китае, У.С. и Европа. Вывод исследования заключался в том, что в некотором смысле культура действительно влияла на развитие языка, хотя это было в основном потому, что верования и язык были разными. Исследование показало, что большее влияние оказывают социально-экономические факторы.

Теория Выготского

Как культурные различия влияют на развитие подростков

В своем сочинении для простой психологии Сол МакЛеод рассматривает работы и теории Льва Выготского. Теория Выготского предполагает, что, хотя дети рождаются с навыками языкового развития, на развитие влияет и формируется культурный и социальный опыт.Культура, в которой развивается человек, будет иметь свои ценности, убеждения и инструменты интеллектуальной адаптации. Все это влияет на когнитивные функции, включая развитие речи. Выготский также считал, что язык является результатом социальных взаимодействий и что язык отвечает за развитие мысли.

Как маленькие дети изучают английский как другой язык | LearnEnglish Kids

Опал Данн, консультант по вопросам образования и автор

Введение

Дети младшего возраста овладевают естественным языком; они мотивированы изучать язык без осознанного обучения, в отличие от подростков и взрослых. У них есть способность имитировать произношение и вырабатывать правила для себя. Им не приходит в голову идея о том, что научиться говорить на английском языке сложно, если она не предлагается взрослыми, которые, вероятно, сами выучили английский академически в более позднем возрасте с помощью учебников по грамматике.

Прочтите примечания ниже о маленьких детях, изучающих английский как другой язык. Вы также можете скачать эти заметки в виде буклета. Щелкните правой кнопкой мыши ссылку ниже, чтобы загрузить буклет на свой компьютер. Вы можете распечатать этот буклет.

Преимущества раннего начала

• Маленькие дети все еще используют свои индивидуальные, врожденные стратегии изучения языка, чтобы выучить свой домашний язык, и вскоре обнаруживают, что они также могут использовать эти стратегии для изучения английского.
• У маленьких детей есть время учиться в игровой форме.Они овладевают языком, принимая участие в делах, которые делятся со взрослым. Сначала они понимают смысл занятия, а затем черпают смысл из общего языка взрослых.
• У маленьких детей есть больше времени, чтобы вписать английский в повседневную программу. Школьные программы, как правило, носят неформальный характер, и дети еще не забиты фактами, которые нужно хранить и проверять. У них может быть мало домашней работы или она может не выполняться совсем, и они меньше подвержены стрессу из-за того, что им необходимо соблюдать установленные стандарты.
• Дети, которые имеют возможность выучить второй язык, пока они еще маленькие, похоже, используют одни и те же врожденные стратегии изучения языка на протяжении всей жизни при изучении других языков.Выучить третий, четвертый или даже больше языков легче, чем второй.
• Маленькие дети, которые изучают язык, а не осознанно изучают его, как это должны делать дети старшего возраста и взрослые, с большей вероятностью будут иметь лучшее произношение и лучше понимать язык и культуру. Когда одноязычные дети достигают половой зрелости и становятся более застенчивыми, их способность усваивать язык уменьшается, и они чувствуют, что должны сознательно изучать английский язык с помощью программ, основанных на грамматике. Возраст, в котором происходит это изменение, во многом зависит от уровня развития отдельного ребенка, а также от ожиданий его общества.

Этапы освоения английского

Разговорный язык естественным образом предшествует чтению и письму.

Период молчания
Когда младенцы изучают свой домашний язык, наступает «период молчания», когда они смотрят, слушают и общаются с помощью мимики или жестов, прежде чем начать говорить. Когда маленькие дети изучают английский язык, может быть аналогичный «период молчания», когда общение и понимание могут иметь место до того, как они фактически произнесут какие-либо английские слова.

В это время родители не должны заставлять детей участвовать в устном диалоге, заставляя их повторять слова. Разговорный диалог должен быть односторонним, разговор взрослого должен давать ребенку полезные возможности для изучения языка. Когда взрослый использует парентезию (скорректированную форму речи) для облегчения обучения, ребенок может использовать многие из тех же стратегий, которые они использовали при изучении своего домашнего языка.

Начало разговора
Через некоторое время, в зависимости от частоты занятий английским языком, каждый ребенок (девочки чаще, чем мальчики) начинает говорить отдельные слова («кот», «дом») или готовые короткие фразы. («Что это?», «Это моя книга», «Я не могу», «Это машина», «Пора домой») в диалогах или в виде неожиданных заявлений.Ребенок запомнил их, точно имитируя произношение, не подозревая, что некоторые из них могут состоять более чем из одного слова. Этот этап продолжается в течение некоторого времени, поскольку ребенок усваивает больше языка, используя его в качестве кратчайшего пути к диалогу, прежде чем они будут готовы создавать свои собственные фразы.

Развитие английского языка
Постепенно дети вырабатывают фразы, состоящие из одного заученного слова, к которому они добавляют слова из своего словарного запаса («собака», «коричневая собака», «коричнево-черная собака») или отдельного слова. заученный язык, к которому они добавляют свой собственный ввод («Это мой стул», «Пора играть»).В зависимости от частоты знакомства с английским языком и качества опыта дети постепенно начинают составлять целые предложения.

Понимание

Понимание всегда лучше, чем речь, и способность маленьких детей понимать не следует недооценивать, поскольку они привыкли понимать свой домашний язык с помощью различных контекстных подсказок. Хотя они могут не понимать всего, что слышат на родном языке, дети улавливают суть - они понимают несколько важных слов и расшифровывают остальные, используя разные подсказки для интерпретации значения.С поощрением они вскоре передают свои навыки понимания сути, чтобы интерпретировать значение на английском языке.

Разочарование

После первых уроков английского языка некоторые маленькие дети разочаровываются в своей неспособности выражать свои мысли по-английски. Другие хотят говорить по-английски быстрее, чем на своем родном языке. Разочарование часто можно преодолеть, предлагая детям «театральные» пьесы, такие как «Я могу сосчитать до 12 по-английски» или очень простые стишки, которые состоят из готовых фраз.

Ошибок

Детям не следует говорить, что они сделали ошибку, потому что любое исправление немедленно демотивирует. Ошибки могут быть частью процесса выработки грамматических правил английского языка или ошибками в произношении. «Я пошел» вскоре становится «пошел», если ребенок слышит, как взрослый повторяет «да, ты пошел»; или если взрослый слышит «зи автобус» и повторяет «автобус». Как и при изучении домашнего языка, если у детей есть возможность услышать, как взрослый правильно повторяет один и тот же фрагмент языка, они исправятся самостоятельно в удобное для них время.

Гендерные различия

Мозг мальчиков развивается не так, как у девочек, и это влияет на то, как мальчики учат язык и используют его. Иногда в смешанных классах мало возможностей для мальчиков, которые могут быть омрачены естественной способностью девочек использовать язык. Если юноши хотят реализовать свой потенциал, им нужен другой языковой опыт с девушками, и их достижения не следует сравнивать с достижениями девушек.

Среда обучения языку

Детям младшего возраста сложнее овладеть английским языком, если они не получают нужного опыта, сопровождаемого взрослой поддержкой с использованием «парентеральных» техник.

• Маленькие дети должны чувствовать себя в безопасности и знать, что для использования английского языка есть очевидная причина.
• Действия должны быть связаны с некоторыми интересными повседневными делами, о которых они уже знают, например, совместное использование книжки с картинками на английском языке, произнесение стишка на английском языке, перекус «по-английски».
• Действия сопровождаются языком для взрослых, дающим текущие комментарии о том, что происходит, и диалоги с использованием адаптированного парентского языка.
• Занятия по английскому языку - это весело и интересно, они концентрируются на концепциях, которые дети уже поняли на родном языке.Таким образом, дети не изучают две вещи, новую концепцию и новый язык, а просто изучают английский, чтобы говорить о том, что они уже знают.
• Действия, по возможности, подкрепляются конкретными объектами, так как это помогает понять и повышает общий интерес.

Чтение

Дети, которые уже умеют читать на родном языке, обычно хотят научиться читать на английском. Они уже знают, как декодировать слова на своем родном языке, чтобы понять смысл текста, и, если им не помочь в декодировании на английском языке, могут перенести свои методы декодирования на родном языке и в конечном итоге будут читать английский с акцентом на родном языке.

Прежде чем они смогут расшифровать английский, маленькие дети должны знать 26 названий букв алфавита и звуков. Поскольку в английском языке 26 букв, но в среднем 44 звука (в стандартном английском), вводить оставшиеся звуки лучше, пока дети не приобретут больше опыта в использовании языка и чтении,

Начать чтение на английском будет легко, если маленькие дети уже знают язык, который они пытаются читать. Многие дети сами учатся читать на английском, если они делились книжками с картинками со взрослыми или выучили стишки, поскольку они, вероятно, запомнили язык.Чтение того, что они знают наизусть, является важным шагом в обучении чтению, так как это дает детям возможность научиться самостоятельно расшифровывать простые слова. Когда дети накопят банк слов, которые они могут читать, они чувствуют себя уверенно и готовы к более структурированному подходу.

Родительская поддержка

Дети должны чувствовать, что они прогрессируют. Им нужна постоянная поддержка, а также похвала за хорошую работу, поскольку любой успех мотивирует их. Родители находятся в идеальном положении, чтобы мотивировать и помогать своим детям учиться, даже если они сами владеют только базовым английским и учатся вместе со своими маленькими детьми.

Делясь друг с другом, родители могут не только привнести язык и занятия своего ребенка в семейную жизнь, но также могут влиять на отношение своих маленьких детей к изучению языка и другим культурам. Сейчас общепринято, что большинство жизненных установок формируется к восьми или девяти годам.

Дополнительная литература:

Если вы хотите узнать больше о том, как дети изучают языки, мы предлагаем следующие веб-сайты:

Специфика иностранного языка и психологические основы обучения иностранному языку в младшей школе

Урок - основная организационная форма обучения. Это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальное конкретное определение и находят свое верное решение и реализуются только во время урок и через него.Каждый урок вносит свой вклад в решение проблем. Урок выполняет определенную функцию, в которой находит выражение определенная часть больших блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе как основная организационная форма обучения. Хороший урок - это непросто. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, законами и принципами обучения.Важным условием проведения урока является грамотная формулировка целей урока и их успешное выполнение. Обучение иностранному языку преследует выполнение практических, образовательных и развивающих задач. Практическое или коммуникативное задание «направлено» на формирование у студентов коммуникативной компетенции, то есть речевой деятельности. Общеобразовательные задания призваны заложить основы филологического образования школьников; повысить культуру обучения, которая проявляется в определенных коммуникативных навыках: умении начать разговор, поддержать его, проявить внимание, интерес и завершить разговор.Значительная роль отводится учебным задачам. Образовательная ценность иностранного языка состоит в том, чтобы обучить студентов оценке и эмоциональному отношению к миру, положительному отношению к иностранному языку, культуре людей, говорящих на этом языке. Развивающие задания намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентаций, готовности к дальнейшему самообразованию на иностранном языке. [3 - с.150–151, 161, 90–91], [5 - с.201]

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, формирование коммуникативной компетентности студентов выдвигается в качестве основной цели обучения. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является знакомство с другой культурой и участие в диалоге культур. Эта цель достигается за счет формирования способности к межкультурному общению. Именно обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычному общению с использованием всех необходимых для этого задач и приемов, является отличительной чертой урока иностранного языка.[4 - с. 49–51]

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения этого предмета.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно много времени, ведь студентам необходимо с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения.Это означает, что они должны научиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный язык, прочитанный самим себе, и писать, то есть, научиться использовать графику и правописание иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь записывать свои мысли письменно. Ведь для того, чтобы заложить основы каждого из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо аккумулировать языковые средства, обеспечивающие функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новый этап своего развития. развитие в будущем.

Начальный этап важен еще и потому, что успех в овладении предметом на последующих этапах зависит от того, как на этом этапе проходит обучение. Нельзя не согласиться с английским методистом Дж. Палмером, который придавал большое значение началу изучения иностранного языка. Итак, он написал: «Позаботьтесь о первых двух этапах, а остальное позаботится само». Хотя в этом утверждении, помимо элементарного этапа, упоминается еще и промежуточный, это не отменяет важности первого, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе внедряется методическая система, являющаяся основой обучения иностранному языку, которая с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебный процесс в соответствии с ее основные положения. [6 - с. 232]

Как известно, построение начального этапа может быть различным по языковому материалу, его объему, организации; последовательность в формировании и развитии устной и письменной речи; учет условий, в которых проходит учебный процесс; раскрытие потенциальных возможностей предмета в решении воспитательно-развивающих задач, стоящих перед школой.Поэтому начальный этап изучения иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативных компетенций, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения предмета. Эксперименты последних лет подтвердили, что уроки иностранного языка развивают детей, в первую очередь, их логическое мышление, повышают их образовательный и культурный уровень, отмечают положительное влияние изучения иностранного языка и знания родного языка.Продолжительность чувствительного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка периода, психологи трактуют по-разному, но чаще всего сходятся на периоде от 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, а также существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист по владению речью. По истечении этого периода речевые механизмы мозга становятся менее гибкими и не могут так легко адаптироваться к новым условиям.

Спустя 10 лет ребенку предстоит преодолеть множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет особую способность усваивать язык, но с возрастом она уменьшается. Скорость и сила запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием импринтинга материала в сознании при наличии необходимого стимула и мотивации. Психологи определяют срок для этого до 9 лет.Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, противники раннего обучения любят ссылаться на них: например, память ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но его языковые потребности также меньше.

Есть все основания полагать, что именно языковые занятия способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что для кажущейся легкости усвоения детьми лингвистического материала даже в естественной среде выстраиваются сложные процессы, основанные не на подражании, а на обобщении, хотя внутренне бессознательном.Также установлено, что ребенок осваивает второй язык легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для этого возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру дает истинную внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не теряется в начальной школе.

Образовательные возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д. Б. Эльконин. [2- С.400] Учитель русского языка Ушинский [7-С. 640], считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку следует начинать с дошкольного возраста. Ушинский считал, что развитие речи ребенка основано на развитии детского мышления, а в свою очередь опирается на конкретные зрительные образы, на четкость. Вербальная функция наделена определенными способностями: первая особенность - ее активность ограничена во времени.Именно в определенный период необходимо привить ребенку необходимый навык в среде - умение и способность учиться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свое значение.

Поэтому в период срабатывания функции ребенок достаточно легко осваивает язык. Из-за угасания речевой функции становится невозможным сравнивать процесс изучения иностранного языка с процессом изучения речи.Поэтому стоит воспользоваться мощью речевой функции и не отказываться от изучения ребенком иностранного языка в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте врожденная речевая функция еще способна действовать и при правильной организации педагогического процесса изучения иностранного языка они могут продлить жизнь речевой функции.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детей 4–10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а через 10 лет - надеяться на положительный результат бесполезно. Лучше всего начинать изучать иностранный язык в возрасте 5–8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а новый язык уже сформировал сознательное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестроить мысли на новый дизайн и нет больших трудностей при общении на иностранном языке.И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в усвоении предложенного ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечен практически всем детям.

Обучение на иностранном языке способствует не только более стабильному и свободному владению им, но и имеет большой интеллектуальный, образовательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: - стимулирует речь и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального образования как основы общего образования; - Приобщает детей к культуре других народов, тем самым формируя универсальное сознание - создает благоприятную начальную основу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения, поскольку предотвращает формирование психологических барьеров, возникающих при начальном обучении иностранного язык в возрасте 1–11 лет - обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключения второго - улучшает общие навыки (умение работать с книгами, справочниками), формирует специальные образовательные навыки ( умение работать с двуязычным словарем) [1-с.208].

Следует отметить, что при грамотном построении методической системы с лингвистической и психолингвистической точек зрения успешное усвоение ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечивается практически всем детям. Эффект от уроков иностранного языка в младшем школьном возрасте, безусловно, положительно скажется на развитии детей, культуре общения, повлияет на активацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Рекомендации:

1. Васильева М. М., Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. - Москва: Педагогика 1988. - 131 с.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детстве. Образование, 1991 - 400 с.
3. Колесникова И. Е., Игры на уроке английского: Учебное пособие для учителя. [Текст] / И. Е. Колесникова - Минск: Народный Асвет. - 1990 - 120 с.
4. Лукьянчикова Н. В. Изучение иностранного языка на начальном этапе обучения.// - Начальная школа - 2001 г. - № 11 - с. 49–51
5. Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - Москва: Просвещение, 1988. - с. 201.
6. Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических факультетов. Университеты. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2000. - 232 с.
7. Ушинский К. Д., Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Комп.Егоров С.Ф. / К. Д. Ушинский - М .: Педагогика, 1998 - 640 с.

Система образования в России

• Изучайте русский язык в Европейском Союзе

Учетная запись для студентов

Учетная запись для сотрудников

• Исследование
  • Учебный год / семестр Программы обучения за рубежом
  • Русский язык как иностранный
  • Индивидуальная программа изучения русского языка
  • Проект на русском языке
  • Курсы повышения квалификации учителей
  • Возможности стажировки
• Онлайн-курсы русского языка
  • Физическое лицо Телефон

Магистр образования: культура, язык и идентичность

Обзор

Вы разовьете новые взгляды на образование посредством процесса аргументированной критической рефлексии и исследуете значение идентичности и культуры в контексте образования. Вам будет предложено применить ваше развивающееся понимание образовательной практики и проблем в вашем собственном учреждении или в других местах.

Полная MA требует, чтобы вы набрали 180 кредитов, разделенных на обязательные и дополнительные, как указано ниже.

Если у вас уже есть кредиты уровня M на курсах PGCE или в другом месте, вы можете подать заявку на включение одного или обоих из них в вашу аккредитацию MA. В этом случае необходимо еще 120 кредитов. Однако обратите внимание, что ваша окончательная оценка рассчитывается только с использованием кредитов, полученных во время самой магистерской программы.

Вам может быть предоставлен сертификат последипломного образования, если вы выйдете после завершения двух модулей (одна треть программы) или диплом последипломного образования, если вы завершите четыре модуля (две трети программы).Это должно включать первый обязательный модуль «Культура, язык и идентичность в образовании».

Обязательные модули

Вы пройдете следующие обязательные модули (90 кредитов).

Дополнительные модули

Вы получите 90 кредитов дополнительных модулей, независимо от того, какой путь вы выберете.

Путь A

Вы выберете варианты из списка, который в настоящее время включает:

Путь B

Вы пройдете следующие модули, предварительно отобранные с учетом их актуальности для практикующих учителей.

Отдельные модули

Некоторые из этих модулей также доступны для использования в рамках программы непрерывного профессионального развития (CPD).

Оценка

Оценка обычно проводится с помощью эссе на 5 000 слов.

Диссертация представляет собой задание из 15 000 слов по выбранной вами теме.

Скачать спецификацию программы. Если вам нужна более ранняя версия спецификации программы, обратитесь в отдел качества.

Пожалуйста, обратите внимание, что из-за исследовательских обязательств сотрудников не все эти модули могут быть доступны каждый год.

Смотрите также

• 
  Какая должна быть норма билирубина у новорожденного ребенка
• 
  Являются ли вопросы к детям словесным приемом при обучении движению
• 
  Роль наследственности и среды в развитии ребенка
• 
  Мудрые высказывания о воспитании детей в детском саду
• 
  Рацион питания пятимесячного ребенка
• 
  Цитаты о духовно нравственном воспитании детей
• 
  Питание для ребенка 9 месяцев на искусственном вскармливании
• 
  Питание при ротовирусе у ребенка 2 года
• 
  Развитие ребенка в 3 недели жизни
• 
  Питание ребенка при кишечной инфекции 2 года
• 
  Психическое развитие и обучение ребенка