Воспитание валеологической культуры у детей дошкольного возраста

Проект на тему: Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста.

Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста

Я не боюсь еще и еще раз сказать:

забота о здоровье - важнейшая работа

воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы». В. Сухомлинский

Актуальность сохранения и укрепления здоровья дошкольников - проблема государственного уровня, которая определена в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность ОУ.

Федеральный закон «Об образовании» нацеливает: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников». Национальная доктрина образования указывает: «Воспитание здорового образа жизни - одна из основных задач образования». «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» задачу охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей относит к основным задачам образовательного учреждения.

Здоровье - показатель резервов жизнедеятельности, жизнеспособности человека как сложного целостного существа. Такие резервы формируются в результате воспитания.

Цель: систематизация и обобщение накопленного опыта по созданию целостной системы работы воспитателя в группе, направленной на достижение положительных результатов в сохранении и укреплении здоровья дошкольников, формировании у них валеологической культуры.

Задачи

:- формировать знания о человеке, о его болезнях, ценностях человеческой жизни;

-формировать у детей с ранних лет валеологическое сознание, бережное и заботливое отношение к собственному здоровью, здоровью других людей, как высочайшей ценности;

-формировать практические умения и привычки по укреплению личного здоровья;

-воспитывать у детей мотивации здорового образа жизни и мотивационные установки на приоритет здоровья перед болезнями;

- воспитывать у детей желание активно участвовать в оздоровлении окружающих людей, используя приобретённые теоретические знания и элементы практических привычек.

Валеологическое образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста способам укрепления и сохранения своего здоровья; это процесс и результат овладения системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе валеологического сознания (я могу и хочу быть здоровым), а также культуры здоровья личности и общества.

Новизна и оригинальность представленной системы работы заключается в поэтапном, в соответствии с возрастными возможностями и способностями дошкольников, распределении валеологического образования и воспитания дошкольников младшего, среднего и старшего возраста, в интеграции валеологических знаний в различные виды детской деятельности, в осуществлении нетрадиционного подхода в проведении различных форм работы с детьми, в создании инновационной здоровьесберегающей среды.

Объектом обобщения опыта является система работы по формированию валеологической культуры дошкольников. Предметом обобщения опыта является использование современных оздоровительных технологий, нетрадиционных подходов к организации различных форм работы с детьми.

Практическая значимость представленного опыта состоит в возможности применения его в повседневной практике любого дошкольного образовательного учреждения. Предлагаемый материал подскажет педагогам и родителям как растить детей здоровыми, крепкими, как научить ценить свое здоровье, ответственно относиться к нему.

Представленная диагностика валеологической культуры дошкольников позволит воспитателям, специалистам и родителям спроектировать целостный, но при этом вариативный здоровьесберегающий педагогический процесс не только в группе, но и в целом, в образовательном учреждении, где будут созданы педагогические условия, позволяющие каждому ребенку быть здоровым, любить движение, спорт, максимально самопроявиться, раскрыться, развиться в разных видах детской деятельности и общении.

Сущность: система работы не ставит цель достичь высоких результатов за короткий отрезок времени путем форсирования процесса формирования валеологической культуры дошкольников. Главное - помочь детям проявить их собственные потенциальные возможности, чтобы, взрослея, каждый из них осознал свою индивидуальность, был готов самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, ценил своё здоровье и здоровье окружающих, приобщился к занятиям любимым видом спорта.

Принципы работы:

Принцип « Не навреди!» определяет , что в обучении детей можно использовать только те способы, методы, технологии и средства, которые:

-просты, то есть , легки в освоении не требуют значительных материальных затрат, для усвоения этих технологий достаточно иметь желание быть здоровым;

-доступны, то есть, могут быть освоены самостоятельно и осознанно детьми разного возраста;

-безопасны, то есть все оздоровительные педагогические технологии не могут причинить вреда детям.

-эффективны, то есть быстро дают положительный результат. При этом дети имеют возможность отслеживать каждый свой шаг и контролировать своё состояние.

Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

Принцип региональной специфики - предполагает обучение дошкольников с учетом климатогеографических условий Принцип вариативности - предполагает использование различных оздоровительных технологий в зависимости от задач образовательного процесса, предпочтений детей, особенностей развивающей среды группы

Принцип развивающего характера образования - направлен на развитие всей целостной совокупности качеств личности ребенка и происходит в зоне ближайшего его развития.

Принцип индивидуализации - предполагает такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальный подход к дошкольнику и индивидуальная форма его обучения играют в образовательном процессе главную роль.

Принцип доступности - предполагает оптимальный для усвоения объем информации и рациональность методик, используемых в работе.

Принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Словесные методы обучения

Формы организации детей

• наблюдения;
• дидактические игры;
• чтение специальной литературы;
• сюжетно-ролевые игры;
• простейшие физиологические опыты;
• моделирование;
• самостоятельное наблюдение;
• индивидуальная работа в уголках здоровья;

«Формирование валеологической культуры у дошкольников» | Методическая разработка (подготовительная группа) на тему:

Отчет по самообразованию на тему:

«Формирование валеологической

культуры у дошкольников»

Актуальность :

Как укрепить и сохранить здоровье детей? Ответ на этот вопрос волнует как педагогов, так и родителей. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Поэтому в ДОУ необходим поиск новых подходов по оздоровлению детей, так как в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением детей методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Ребенок, при поступлении в дошкольное образовательное учреждение, большую часть дня проводит в этом учреждении и все жизненно важные процессы, такие как кормление, организация прогулок, обеспечение двигательной активности, проведение закаливающих процедур, осуществляются в детском саду. Таким образом, основная ответственность по сохранению и укреплению здоровья дошкольников, ложится на плечи специалистов детских садов.

  Поскольку данная проблема актуальна, я занялась темой «Формирование валеологической культуры дошкольников» с  изучения педагогической и методической литературы, чтобы  лучше познать особенности темы. Валеологическое    образование – целенаправленный процесс  воспитания и обучения детей дошкольного возраста способам укрепления и сохранения своего здоровья; это процесс и результат овладения дошкольников системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе валеологического сознания (я могу и хочу быть здоровым), а также культуры здоровья личности и общества.  Гуманистичность валеологии состоит в том, что валеология признает здоровье главной ценностью человеческой жизни. Как точно и метко сказал в своё время Сократ: «Здоровье – это не всё, но всё без здоровья – ничто». Педагогический характер проявляется в том, что валеология в отличие от медицины не лечит человека, а учит его идти по пути здоровья, формирует у него культуру «здоровьетворящей» жизни. Старалась хорошо разобраться в основных принципах валеологического образования.

Принцип «Не навреди!» определяет, что в обучении детей можно использовать только те способы, методы, технологии и средства, которые: просты, то есть, легки в освоении и не требуют значительных материальных затрат, для усвоения этих технологий достаточно иметь желание быть здоровым.

Доступны, то есть, могут быть освоены самостоятельно и осознанно людьми разного возраста.

Безопасны, то есть все оздоровительные педагогические технологии не могут причинить вреда детям.

Эффективны, то есть быстро дают положительный результат. При этом дети имеют возможность отслеживать каждый свой шаг и контролировать свое состояние.

Задачи валеологического образования в ДОУ:

• Формировать знания о человеке, о его болезнях, ценностях человеческой жизни;
•  формировать у детей с ранних лет валеологическое сознание, бережное и заботливое отношение к собственному здоровью, здоровью других людей, как высочайшей ценности;
•  формировать практические умения и привычки по укреплению личного здоровья;
•  воспитывать у детей мотивации здорового образа жизни и мотивационные установки на приоритет здоровья перед болезнями;
•  воспитывать у детей желание активно участвовать в оздоровлении окружающих людей, используя приобретённые теоретические знания и элементы практических привычек.

Формы работы:

• утренняя гимнастика (ежедневно);

• физкультурные занятия;

• музыкально – ритмические занятия;

• прогулки с включением подвижных игр;

• пальчиковая гимнастика (ежедневно во время режимных моментов)

• зрительная, дыхательная гимнастика на соответствующих занятиях

• оздоровительная гимнастика после дневного сна (ежедневно);

• физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях, ежедневно);

• эмоциональные разрядки, релаксация;

• ходьба по массажным коврикам

• спортивные досуги, развлечения, праздники

• беседы

• консультации

• родительские собрания

В своей работе использовала различные методы обучения: это рассказ воспитателя, создающий яркие, точные представления о строении, функциях организма, правилах гигиены и пр., рассказы детей, в которых отражаются  сложившиеся представления, степень обобщенности знаний, беседы – уточнение , коррекция знаний, их обобщение, систематизация; развитие умения участвовать в диалоге, слушать и слышать, удерживать внимание.  Чтение художественного произведения: расширять, обогащать знания детей, формировать способность к восприятию, пониманию.

Использовала приемы рассматривания картин,  таблиц, муляжей, репродукций ,  схем.

Формы организации детей:

Занятия; экскурсии; наблюдения; дидактические игры; чтение специальной литературы; сюжетно-ролевые игры; простейшие физиологические опыты; моделирование; самостоятельное наблюдение; индивидуальные занятия в уголках здоровья, праздники, конкурсы, викторины и т.д. Таким образом, старалась,  чтобы все формы работы соответствовали возрастным особенностям дошкольников.

Работа с детьми

Проводилась по следующим направлениям:

• Развивающие занятия на темы:

- Полезная и вредная пища

- Дорожка здоровья

- Рациональная пища

- Строение тела, органов

- Какими бывают люди?

- Почему ты растешь?

- Зачем нужна еда?

- Кто охраняет наш глаз?

- Зачем нам нужен нос?

- С утра до вечера

- Мои верные помощники и др. 

• Дидактические игры:

- Что такое дружба?

- Услышь меня

- Покажи части тела

- Разложи по порядку

- Витаминные домики

- Вода- наша помощница

- Вода это хорошо или плохо

- Как надо заботиться о своем младшем друге?

- От грядки до обеденного стола

- Помоги зеленым друзьям и др.

- Правильное питание

-Полезно - вредно

 Индивидуальная работа с детьми по усвоению культурно-гигиенических навыков, строению своего тела, знанию витаминов и др.

В группе создан «Уголок здоровья». В нем содержатся следующие материалы: папка с иллюстрациями «Человек и его

организм»; — дидактические игры по темам; книги о здоровье и ЗОЖ; — схемы иллюстрации по темам;  тетрадь «Хочу все уметь и знать»,

анатомическая кукла; конверты, советы: «Дыхательная гимнастика»; «Зуб, не болей-ка!» «Витамины – это всегда полезно»; «Правила ухода за больным человеком»; «Тренируем память»; Как ты можешь закаляться»; «Правильно оказывай первую помощь» и т.д.

Ширма «Скоро в школу»: «Мой режим дня в школе»; «Упражнения для снятия утомления»; «Безопасная дорога в школу»; «Первая помощь при ожоге, уколе иголкой, ссадине» и др.

Дневник настроений.

Взаимодействие со специалистами – медсестрой,музыкальным работником, тренером по физкультуре.

Работа с родителями осуществлялась с помощью:

1. индивидуальных консультаций на тему здорового образа жизни: гигиена полости рта, профилактика ОРЗ, необходимость зарядки по утрам, дневного сна, необходимость здоровой пищи, необходимость соблюдения режима дня в выходные и праздничные дни

2. вывешивание информации в родительском уголке,  стенгазеты.

3. совместные детско–родительские праздники и досуги: зимняя спортивная олимпиада, спортивный досуг «А, ну-ка, папы».

Возраст с 4 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям. Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье, физической культуре, безопасности жизнедеятельности позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья. Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни. Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.

Использованная и рекомендуемая литература:

 Колбанов В. В. Валеология:

основные понятия, термины и определения. –

СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. – 256с.

Кувшинова И. А. Здоровьесбережение в

условиях педагогического эксперимента:

Учебно-методическое пособие. –

Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 56с. Орехова

Т. А., Власова Л. В. Пособие «Я и моё

здоровье» Валеологические знания и умения

детям дошкольного возраста. – Челябинск,

1997. – 71с. Терпугова Е. А.

Валеологическое воспитание детей

дошкольного возраста: методическое пособие

для педагогов. – Ростов-на-Дону: Феникс,

2007. – 254с.

Валеологическое воспитание дошкольников. Реализация валеологических задач в режиме дня. | Статья на тему:

Валеологическое воспитание дошкольников. Реализация валеологических задач в режиме дня.

        Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становится все более острой.

        Статистика свидетельствует: физически зрелыми сегодня рождаются не более 14% детей, т.е. большинство сразу после рождения не готовы к полноценной физической жизни. Более того, дети, приходящие в 1 класс

 (25-35%), имеют физические недостатки или хронические заболевания. В связи с этим  воспитание валеологической культуры актуально уже в дошкольном возрасте. И эту задачу призывает нас решить программа «Детство».

        Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуре, о здоровье и средствах его укрепления, о функционирование организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Исходя из этого, нами были конкретизированы задачи воспитания валеологической культуры дошкольников.

1.Формировать у ребенка представление о себе, строении своего тела, назначении отдельных органов, о своих чувствах и мыслях, об окружающем мире и его влиянии на здоровье, о зависимости собственного здоровья от благополучия окружающей среды.

2.Формировать творческое отношение к себе, миру, своей деятельности.

3.Обучить знаниям, умениям, навыкам ведения здорового образа жизни, соблюдения основ безопасного поведения в быту и социуме, в природе.

4.Обучить ребенка объективно оценивать положительные и отрицательные явления нашей жизни и действовать в зависимости от ситуации.

5.Прививать стойкие культурно-гигиенические навыки.

6.Обучить уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной медицинской помощи.

7.Сформировать представления о полезном и вредном для организма.

8.Формировать привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями.

9.Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью, умение управлять своим телом.

10.Обучить коммуникативному общению с другими детьми и взрослыми.

11.Обучить элементарным навыкам самопомощи, самоконтроля, самовыражения, самокорреляции, самооздоровления.

12.Обучить элементам этикета и правилам поведения в обществе.

13.Формировать положительное отношение к труду других людей  и трудовые навыки детей.

14.Воспитывать привычку бережного отношения к природе и животным.

Необходимость воспитания валеологической культуры подчеркивают и исследования, подвергающие, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успеха здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни.

        Образ жизни старших дошкольников строится с учетом важнейших социальных потребностей.

• В эмоциональной поддержке, любви и доброжелательности окружающих;
• В познании и информационном обмене;
• В активной самостоятельной деятельности и самоутверждении;
• В разнообразном, содержательном общении со сверстниками и взрослыми;
• В признании своих достижений со стороны окружающих людей;
• В обеспечении условий для регулярного питания, активности и отдыха.

        Недостаточное удовлетворение данных потребностей нарушает гармонию психического и физического развития детей.

        Реализация валеологических задач в режиме дня складывается из основных направлений педагогической работы с детьми:

1.Соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей.

а)воздушный и тепловой режим (график проветривания помещения)

б)освещенность групповой комнаты (световой календарь)

в)подбор мебели соответственно росту детей

2.Создавать в Д/с атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок.

3.Организовать рациональный режим дня.

4.Добиваться единства подхода к укреплению здоровья в семье и в Д/с.

5.Обращать внимание на профилактику нарушений зрения и осанки, возникновения аллергических реакций.

Чтобы ребенок рос здоровым, уравновешенным, физически крепким, имел хороший аппетит, полноценный сон, надо строго придерживаться режима. Он является важнейшим условием правильного воспитания. Сон, еда, прогулки, занятия – все это должно проводиться в определенной последовательности.

        Все режимные моменты работы Д/с сочетаются с оздоровительными фрагментами. Это физкультминутки, пальчиковые игры, «динамический час» - период бодрствования детей, час игры, различные виды оздоровительных гимнастик, массажа, закаливающих мероприятий, тренингов.

        Утро начинается с мероприятий, способствующих обеспечению психологического равновесия: « минутки радостных встреч», индивидуальные беседы о настроении и самочувствии, увлекательные занятия и игры по интересам.

        С 8 – 9 часов «Час здоровья». Он включает в себя: утреннюю гигиеническую гимнастику, которая имеет разные виды ее проведения:

1) сюжетная;

2) игровая;

3) тематическая;

4) на полосе препятствий;

5) традиционная;

6) имитационная;

7) ритмическая;

8) по карточкам;

9) оздоровительный бег.

        Массаж живота, грудной области, шеи, ушных раковин, головы, лица, шейных позвонков, рук, ног, точечный массаж, массаж для профилактики простудных заболеваний.

Умывание( обширное умывание ).

        Завтрак, игры и упражнения стимулирующие умственную деятельность.

        В час здоровья закрепляем потребность в чистоте и аккуратности, умение правильно пользоваться предметами личной гигиены( полотенце, носовой платок, одежда ), навыки культурного поведения за столом.

        Закрепляем умение правильно выполнять основные культурно – гигиенические: подготовке к еде.

Помогают закреплять навыки гигиенической культуры пословицы, поговорки, потешки. Воспитатель разъясняет детям значение правильного питания, гигиенических процедур.

        С 9 – 11 часов «Час занятия», где каждое занятие перемежатся с активным отдыхом, сменой видов деятельности, снятием утомления и переутомления, подготовкой к следующему виду деятельности. В течение каждого учебного занятия проводятся физкультминутки, дыхательные, зрительные, пальчиковые, звуковые гимнастики.

        Во время сборов на прогулку создавать условия по самообслуживанию.

        Разъяснять детям значение прогулки для их организма.

        Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отвернуться, когда кашляешь; закрыться платком, когда чихаешь).

        Так же перед выходом на прогулку повторять правила ОБЖ например: «Осторожно гололед», «Смотри сосулька», «Правила поведения на прогулке» и  т. д.

        Прогулка насыщена активной двигательной деятельностью детей: игры, оздоровительный бег или ходьба, трудовые поручения, наблюдения за живой и неживой природой, проведение различных опытов и экспериментов.

Виды проведения прогулки:

- тематическая прогулка на основе любимых детских произведений, сезонных явлений, праздничных дат, по желанию детей.

- прогулка – путешествие (имитация, проигрывание ситуации, прогулка вокруг детского сада).

 - сюжетная прогулка

 - соревнования и турниры

 - походы и экскурсии

 - прогулка основанная на подвижных и спортивных играх

 - прогулка построенная на выполнении посильных трудовых поручений

 - исследовательская деятельность на прогулке.

        Перед каждым приемом пищи дети выполняют массаж живота. Воспитатель проводит беседы о полезной пище, об этикете, поведении за столом, культурно – гигиенических навыках.

        После приема пищи проводится полоскание полости рта и горла прохладной водой и культурно – гигиенический ритуал подготовки ко сну.

В первой половине дня проводятся коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения здоровья. Это занятия с логопедом, психологом.

Проводятся лечебно – профилактические мероприятия: ингаляции, кислородный коктейль, массаж.

        Большое значение уделяется организации полноценного дневного сна. Для засыпания детей используются различные методические приемы: долгочтение,

колыбельные песенки,

слушание классической музыки и сказок.

        После дневного сна проводится гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами ( босохождение, сон при открытых фрамугах, облегченная одежда, воздушное закаливание( с использованием контрастных температур воздуха).

         «Динамический час» - период бодрствования детей. Он проводится в различных вариациях: упражнения в кровати «просыпалочки», тропа здоровья на корригирующих дорожках.

        Кроме движений в этот час включаются комплексы психогимнастики,

дыхательной и корригирующей гимнастики, релаксационные упражнения.

        Знакомить детей с основами знаний о них самих можно во время гигиенических процедур, на прогулке, после сна, на физкультурных занятиях, в свободной деятельности.

        Основные представления о строении и функции тела, которые мы формируем у детей:

- все дети разные и одновременно похожие, потому что тело состоит из одинаковых частей: головы, шеи, туловища, рук, ног.

- в организм человека через глаза, рот, нос, уши, кожу может попасть грязь (пыль, песок, насекомые),  и тогда организму будет плохо, ему надо будет с этим бороться: именно потому мы учимся ухаживать за своим телом, - когда оно чистое, ему ничто не грозит.

         Во второй половине дня проходят индивидуальные занятия по различным видам деятельности занятия по интересам.  Самостоятельные игры детей создают спокойное радостное настроение. С/р игры способствуют формированию сложных процессов умственной деятельности – речи, логического мышления, воображения, памяти, проигрывая дети закрепляют полученные ранее знания.

        Вечернее время предназначено для снятия утомления. Поэтому больше включается мероприятий на расслабление: сказкотеропия, чтение художественной литературы, лепки и рисования, совместной деятельности со взрослыми, минутки прощания и расставания с друзьями.

Литература:

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб., 2004
2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками М., 2004
3. Береснева З.И. Здоровый малыш. М, 2004
4. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М, 2003.
5. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб, 2003.
6. Зайцев Г.К. Уроки  Мойдодыра. СПб, 2003.
7.  Зайцев Г.К. Твое здоровье. СПб, 1998.
8. Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М, 2000.
9. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья

      дошкольников. М, 2002.

10.Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. М, 2004.

11.Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников.

      М, 2001.

12. План – программа образовательно - воспитательной работы в детском саду. СПб, 2000.

13. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». СПб, 1997.

14. Тихомирова Л.Ф. Уроки здоровья для детей 5 – 8 лет. Ярославль, 2003.

15. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М, 2004.

16. Шукшина С.Е. Я и мое тело. М, 2004.

Валеологическое воспитание дошкольников | Рабочая программа (старшая группа) на тему:

Бюджетное учреждение социального

обслуживания ХМАО – Югры

«Социально – реабилитационный центр

для несовершеннолетних «Зина»

Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях

«Социально – реабилитационного центра «Зина»

Автор – составитель:

Воспитатель Корелина Ж.С.

Рассмотрено и утверждено

 Методическим советом учреждения

                                                                                                      протокол № 1

                                                                                             от «26» января  2012г.

Урай , 2012г.

Пояснительная записка

                                                                                           «Я не боюсь еще и еще раз сказать:

                                                                                      забота о здоровье – важнейшая

                                                                    работа воспитателя.

                                                                       От жизнерадостности,

                                                                          бодрости детей зависит

  их духовная жизнь, мировоззрение,

                                                                       умственное развитие,

                                                                 прочность знаний,

                                                                 вера в свои силы».

В. Сухомлинский

Еще до школы дети усваивают основные понятия личностной культуры, получают базовые знания. Одна из составляющих этой базы знаний – ориентирование в явлениях и процессах собственной жизни, в своей деятельности и в воем организме.поэтому валеологическое воспитатние является необходимым звеном в общем воспитании дошкольников.

Валеология («валео» - быть здоровым, «логос» - наука) изучает возможности оптимальной адаптации человека к современным условиям, учит детей вести здоровый образ жизни. Необходимо воспитать в ребенке потребность, желание быть здоровым. «Для чего нужно быть здоровым? Что нужно для этого сделать? Как победить болезнь?» - ответы на такие вопросы дает ребенку валеология.

Валеология – это наука о здоровье детей. уже в раннем детстве следует научить ребенка любить себя, окружающих людей, природу, жизнь, потому что только человек, живущий в гармонии с собой и со всем миром, будет действительно здоров.

Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно – оздоровительных программ по валеологии, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.

Программа по валеологии ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последние десятилетия состояние здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста ухудшилось: увеличилось количество детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья – с 60,9 до 67,6%, а имеющих хронические заболевания – с 15,9 до 17,3%

Валеологию нельзя воспринимать как сугубо медицинский или спортивный курс оздоровления. Рамки ее возможностей намного шире, чем эти два, конечно, тоже необходимых направления. Валеология включает в себя преподавание знаний, которые в других специальных предметах не связывается с сохранением и укреплением здоровья. Это и анатомия, и физиология человека, и элементарные знания по гигиене, табаке и алкогольных напитках, наркотиках; психология знания таких методов оздоровления, как закаливание, использование народных средств, аутогенные тренировки и т.д.

Актуальность сохранения и укрепления здоровья дошкольников – проблема государственного уровня, которая определена в нормативно – правовых документах.

Федеральный закон «Об образовании» нацеливает: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников». Национальная доктрина образования указывает: « Воспитание здорового образа жизни – одна из основных задач образования». «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» задачу охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей  относит к основным задачам образовательного учреждения.

В Уставе нашего центра, задача охраны и укрепления здоровья воспитанников находится на первом месте.

Здоровье – показатель резервов жизнедеятельности, жизнеспособности человека как сложного целостного существа. Такие резервы формируются в результате воспитания. Поэтому основной причиной всеобщего нездоровья при всей значимости других факторов (социальных, материальных, экологических, генетических и пр.) являются изъяны в системе воспитания детей.

В Центр поступают несовершеннолетние дошкольного возраста. В 2011г. социально – реабилитационные услуги получили 21 ребенок дошкольного возраста. И это количество, по сравнению с 2009-2010гг.увеличивается. как правило, дети поступают из семей, имеющих статус «неблагополучная семья», не посещающие детский сад. У детей не сформированы социально – бытовые навыки. Они неопрятны, неряшливы, не следят за своим внешним видом, не приучены к выполнению гигиенических процедур. Некоторые не имеют представления об элементарных правилах и средствах гигиены. Многие воспитанники состоят на диспансерном учете.

Несомненно, родители должны прививать ребенку элементарные навыки гигиенической культуры, следить за сохранением их здоровья. В нашем случае мы имеем дело с детьми, родители которых являются «неблагополучными», злоупотребляют спиртными напитками, ведут асоциальный образ жизни, тем самым подавая негативный пример своим детям.

В связи с вышеизложенным, стало актуальным создание системы работы по формированию валеологической культуры в группе, исходя из имеющихся в центе условий.

Цель:

Социализация и гармоничное развитие личности воспитанников дошкольного возраста в условиях «социально – реабилитационного центра для несовершеннолетних «Зина» через реализацию системы валеологического воспитания.

Задачи:

1. Изучить передовой педагогический опыт по данной теме, провести анализ программ по оздоровлению дошкольников, имеющееся программно – методическое обеспечение, проанализировать состояние материально – технической базы и предметно – развивающей среды группы.
2. Подобрать дидактический материал для реализации прогрпммных мероприятий.
3. Провести стартовую и итоговую педагогическую диагностику уровня сформированности у воспитанников санитарно – гигиенических и бытовых умений и навыков, состояния здоровья ребенка, соотнести с возрастными нормами, наличие хронических заболеваний.
4. Реализовать программные мероприятия в соответствии с разработанным планом.

Воспитательные задачи:

5. Воспитать у детей сознание того, что человек часть природы и общества.
6. Учить выстраиванию гармоничных отношений детей с живой и неживой природой.
7. Воспитывать у детей заботливое и бережное отношение к личному здоровью.
8. Выработать навыки личной гигиены.
9. Осуществлять мероприятия по профилактике и устранению вредных привычек.

Этапы реализации программы:

1 этап: Организационный

На первом этапе проводится анализ программ по оздоровлению дошкольников, имеющегося программно – методического обеспечения, анализ материально – технической базы, предметно – развивающей среды группы, а также изучение передового опыта по теме, подбор диагностического инструментария для отслеживания результатов работы. Результатом этого этапа стало определение проблематики, актуальности, определение цели и задач работы. Пополнение тематического методического, наглядного, дидактического материала, предназначенного для использования в воспитательной работе с детьми в группе

2 этап: Диагностический

На данном этапе проведена педагогическая диагностика по уровню сформированности у воспитанников санитарно – гигиенических и бытовых умений и навыков, состояние здоровья ребенка, соотнесение с возрастными нормами, наличие хронических заболеваний.

3 этап: Практический

Третий практический этап работы – самый трудоемкий по содержанию деятельности. Он состоит в решении задач воспитания валеологической культуры дошкольника через поэтапную реализацию, системы мероприятий с детьми, направленными на формирование валеологической культуры дошкольников.

4 этап: Заключительный

Проведение диагностического обследования с целью выявления эффективности проделанной работы. Анализ проделанной работы. Корректировка программы в соответствии с выявленными проблемами у детей при диагностике.

Содержание программы:

Программа разработана для детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.

Формы реализации: групповые и индивидуальные занятия.

Данная программа рассчитана на работу с детьми в течение одного срока пребывания ребенка в центре (от 3 до 6 месяцев).

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество занятий – 24.

Продолжительность занятия – 20 -25 минут.

Поскольку игра – ведущая деятельность дошкольника, то рекомендуется использовать разнообразные игры: дидактические, сюжетно – ролевые, развивающие, подвижные. Также применяются беседы, изодеятельность, просмотр мультфильмов, викторины.

Тематическое планирование

Критерии оценки эффективности:

1. Анализ результативности программы «Расту здоровым». Диагностика развития детей. сопоставление ожидаемого результата с конечным.
2. Обобщение опыта работы. Разработка рекомендаций для педагогов по валеологическому воспитанию дошкольников. Разработка конспектов, буклетов, памяток.

Ожидаемый результат:

В процессе работы по валеологическому воспитанию дошкольников по программе «Расту здоровым» ребенок получит знания о:

• Правилах бережного отношения к зрению, к органам зрения, к зубам.
• Правилах ухода за кожей.
• Правилах питания, полезных продуктах.
• Правилах здорового сна, хорошего настроения.
• Признаках здорового человека.
• Гигиене питания, закаливания, строения человека и т.п.

Сформирует навыки и умения:

• Правильно умываться, чистить зубы, мыть уши.
• Правильно ложиться спать.
• Соблюдать правила гигиены.

Самообразование. "Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону

«Детский сад №8

ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Могилиной Алёны Александровны

(Ф.И.О.)

воспитатель

(Должность)

Тема:

««Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста».».

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема: Формирование валеологической культуры детей
дошкольного возраста .

Актуальность темы:

В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.

Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.

ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни.

Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.
Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.
Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.

Задачи:
1. использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни.

2. использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

4. Знакомить с особенностями строения человека.

5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА2016 -2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов

Знакомство и анализ документации.

Повышение педагогической компетентности

Планирование работы  с детьми на новый учебный год.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Повысить уровень педагогических знаний.

Подбор материала

Изучение теории по теме: «Валеологическое воспитание дошкольников»

Изучение литературы по теме.

Подбор материала

Обмен опытом по проблеме через Интернет-ресурсы

Октябрь

Подбор литературы по теме самообразования

Интернет-ресурсы, личная библиотека

Повысить уровень педагогических знаний.

Ноябрь

Изучение методической литературы

Знакомство с литературой.

Разработка дидактической игры по ЗОЖ
«Будь здоров»

Подбор материала по теме.
Интернет-ресурсы.

Изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей

Декабрь

Изготовление дидактической игры «Части тела»

Интернет-ресурсы

Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ
«Витамины – наши помощники»

Подбор материала по теме.

Январь

Продолжать работу над созданием методических папок.
«Азбука здорового образа жизни»

Подбор материала.

Накопление опыта

«Человек – часть Земли»

Интернет-ресурсы

Содействовать формированию у детей сознания об уникальности человека, его личности в мире природы.

Февраль

Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ «Глаза – мои помощники»

Подбор материала.
Интернет-ресурсы.

Познакомить с глазом, как с органом зрения.

Формировать понятие о строении глаза, о профилактике заболеваний глаз. Как уберечь глаза от травм и сохранить их здоровыми.

Подвести детей к пониманию ценности зрения

Разработка картотеки
Памятка «Организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей».

Подбор материала

Март

Разработка наглядно-дидактического пособия «Режим дня»

Чтение литературы, подбор материала.

«Стержень моего организма»

Подбор материала

Создать у ребёнка представление о строении тела человека: скелет, позвоночник, мускулатура (опорно-двигательная система)

Познакомить и разучить с детьми упражнения, которые способствуют сохранению подвижности позвоночника

Апрель

Разработка дидактической игры

Интернет-ресурсы

Беседы с детьми: «Живой моторчик внутри меня»

использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.

Подбор материала

Подвести детей к пониманию строения и функций системы кровообращения.

Познакомить детей с упражнениями, улучшающими кровообращение.

Май

Беседы с детьми:
«Кто всему голова»

(Мозг – центральный орган управления органами чувств и всем организмом. Его защитник – череп. Важнейшие свойства мозга: память, мышление, воображение.)

Использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.

Подбор методической литературы

Создать условия для понимания детьми о том, как сформировался мозг человека, его основные функции.

Рассказать о значении головного мозга, о взаимосвязи функционирований головного мозга и здоровья человека.

Дать представление о сне.

Познакомить с правилами подготовки ко сну. Гигиена сна

Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.

Подбор методической литературы

Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста, как фактор формирования здорового образа жизни. | Статья (старшая группа) по теме:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования г.Саяногорск

детский сад комбинированного вида №20 «Дельфин»

Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста, как фактор формирования здорового образа жизни

                       Составила: И.А.Васянкина, воспитатель.                                                                                                              

          В последние  годы вопросы  охраны и укрепления здоровья и пропаганды здорового образа жизни стали особенно актуальными. В дошкольных образовательных учреждениях с самых ранних лет педагоги развивают в детях двигательную и познавательную активность, приучают их  думать и заботиться о своем здоровье, воспитывают в малышах осознанное к нему отношение. Валеологическое воспитание дошкольников выходит на первые позиции по степени значимости; сохранение физического здоровья и психологического благополучия  детей  является одним из основных направлений педагогической деятельности воспитателей в ДОУ. Несомненно, чем раньше начнет проявляться забота о здоровье ребенка, о формировании у него навыков здорового образа жизни, тем более  социально востребованного и трудоспособного человека получит общество.

          На современном этапе проблема профилактики здоровья детей  

является одной из самых актуальных. Дошкольные учреждения, выполняя социальный заказ, несут полную ответственность за воспитание человека XXI века – человека здорового физически, нравственно и духовно, человека всесторонне и гармонично развитого. Именно поэтому утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения должно сегодня рассматриваться в практике работы детских садов, как одно из приоритетных направлений гуманизации образования, т.к. от того, насколько успешно удается сформировать и закрепить навыки здорового образа жизни в раннем возрасте, зависит в последующем реальный образ жизни и здоровье человека.

В дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, жизнедеятельность и другие качества, необходимые для всестороннего, гармоничного развития личности. Правильно организованная воспитательно-образовательная работа в ДОУ нередко в большей степени, чем медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает полноценное здоровье, предупреждает развитие заболеваний ребенка на самых ранних стадиях. Успех воспитания здорового ребенка обеспечивается следующими обязательными условиями:

- готовностью педагога к осуществлению валеологического образования детей;

- личностно-ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка

- активным участием родителей в воспитательном процессе;

- установлением педагогом связей со школой.

Хорошо осознавая эту проблему, считаю необходимым формирование новой стратегии современного дошкольного образовательного учреждения, в котором здоровье рассматривалось бы, как необходимый компонент образования. Важной педагогической задачей должно являться воспитание валеологически грамотного человека. В оздоровительную работу валеологического центра включены следующие нововведения:

1.        Обучение детей средствам и методам своего физического состояния и использования функциональных возможностей организма и естественных средств оздоровления для поддержания своего здоровья ( точечный массаж; ручной массаж лица, ладоней, ушной раковины; бесконтактный массаж; тренинги на расслабление мышечного напряжения, психогимнастика, самотерапия, гимнастика для глаз и др.ее виды).

2.        Формирование навыков саморегуляции поведения (социально-поведенческие тренинги, тренинги эмоций, аутотренинги),

3.        Валеологическая оценка и динамический контроль уровня соматического здоровья детей и организация работы по оздоровлению через систему занятий в валеологическом центре (живопись с помощью зубов, рук, ног с последующим успокаивающим массажем; включение в занятия валеологических песен, оздоровительных игр, просмотров видеозаписей мультфильмов).

4.        Работа с родителями с целью создания благоприятных условий для оздоровления в семье (широкая пропаганда ЗОЖ, воспитание валеологической культуры родителей;  составление кодекса здоровья;  деловые игры, тестирования, анкетирования и т.д.).

 Валеологическое воспитание дошкольников основано на следующих принципах:

1.        Системный подход - т.е. воспитание осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, психофизическим формированием уровня развития ребенка. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, не работать с душой и нравственностью. Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при объединении усилий детского сада и родителей.

Деятельностный подход.  Нетрадиционный подход к оздоровительно-профилактической работе с детьми дошкольного возраста имеет огромный учебно-воспитательный потенциал. Это очень важно в воспитании здорового поколения.

1Принцип “Не навреди” Предусматривает использование в валеологической работе только безопасных приемов оздоровления.

2.        Принцип гуманизма. В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.

3.        Принцип альтруизма. Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: “Научился сам – научи друга”.

4.        Принцип меры. Для здоровья хорошо то, что в меру.

.

    Как воспитатель, работающий с детьми старшего дошкольного возраста, поставила перед собой цель: расширение валеологических представлений и познавательных умений старших дошкольников .

    Для реализации вышеназванной цели определила следующие задачи:

1.        Создать в группе  необходимую и современную пространственно-развивающую среду, способствующую  приобщению детей к здоровому и активному образу жизни, расширению познавательных представлений и речевых умений дошкольников.

2.        Разработать и реализовать цикл  занятий, направленных на расширение валеологических представлений дошкольников, развитие их познавательной активности и самостоятельности.  

3.        Разнообразить формы валеологического просвещения родителей .

   Для решения указанных этих целей  определила основные задачи своей педагогической деятельности:

- Создание в группе полноценной и современной  пространственно-развивающей среды для самостоятельной деятельности дошкольников – различные Центры развития. Такая среда является стимулирующим фактором для приобретения и закрепления детьми в самостоятельной  деятельности опыта, необходимого для осознанного отношения к своему здоровью, развития познавательных представлений и речевых умений, формирования инициативного поведения.

    При внесении дополнений и преобразований в Центрах учитываю интересы и потребности детей старшего дошкольного возраста (а это дети не только любознательные, но и очень пытливые и самостоятельные!), их индивидуальные и половозрастные особенности. Считаю, что содержательные групповые Центры развития  обеспечивают эмоциональное благополучие детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья, развитие творческого потенциала и самостоятельности.

     В группе регулярно дополняю: Центр спорта, в том числе и нестандартным, изготовленным своими руками,  оборудованием (коврики массажные и для выравнивания осанки, тренажер для профилактики плоскостопия, «Азимут зрения- Совместную деятельность с детьми, включающую в себя  специально организованные учебно-игровые занятия валеологического содержания и игровую деятельность, и взаимодействие с родителями воспитанников.

Обучение правильному дыханию – одна из основных форм физического и валеологического воспитания детей с ослабленным  здоровьем. Нарушение функций дыхания препятствует нормальному насыщению крови  кислородом, приводит  к нарушению обмена веществ.. Вместе с воспитанниками моей группы мы обозначили себе цель: увидеть воздух, узнать про него как можно больше интересного и полезного, научиться играть в различные игры с воздухом. Мы проводили опыты и эксперименты, узнали, что воздух бывает разным - чистым, загрязненным, в виде вдоха и выдоха и др. Основной акцент сделала на развитие умений детей правильно дышать: чередовать носовое и ротовое дыхание, на улице и во время активной деятельности дышать носом. Изготовила пособия «Серебристый ветерок», «Веселый зонтик». Продуманно подхожу к  включению в совместную деятельность психогимнастик и психологических этюдов («Солнышко», «Ласковушки», «Этюд для души»), позволяющих детям в игровой форме учиться управлять своими эмоциями, снимать  усталость, преодолевать робость и замкнутость.

    Считаю, что огромную роль в укреплении здоровья играет положительное отношение человека к процессу оздоровления или лечения. Различного рода закаливающие и профилактические мероприятия, проводимые с дошкольниками в увлекательной игровой форме, с использованием стихотворных текстов, позволяют  заинтересовать детей, объяснять им значение того или иного мероприятия  в доступной форме, проводить эти мероприятия без принуждения и назиданий. Точечный игровой массаж ушных раковин, рук, лица («Козочка», «Дятел», «Птички»), проводимый с дошкольниками в течение дня, способствуют повышению сопротивляемости организма к заболеваниям; дыхательные упражнения («Надувалочки», «Одуванчик», «Ныряние») позволяют детям улучшить настроение, доступно объяснить им значение насыщения легких кислородом, прививают дошкольникам чувство ответственности за свое здоровье.

   В течение дня с воспитанниками провожу различные виды гимнастик – утреннюю, корригирующую (для профилактики нарушения осанки и плоскостопия), пробуждения, бодрости, для профилактики  зрительной утомляемости, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную.  При проведении этих гимнастик  обязательно учитываю индивидуально-личностные особенности воспитанников, необходимость  создания положительного эмоционального  фона. Использую различные стихотворные тексты, нетрадиционное физкультурное оборудование.  

     При планировании учебно-игровых занятий продумываю их комплексное и интегрированное содержание («Наши эмоции», «Чтобы уши слышали», «Поход»), включаю в них  различные проблемные и игровые обучающие ситуации, которые позволяют детям осознать значимость правильного отношения к здоровью. Игровая организация детей помогает легко войти в предлагаемую ситуацию, вызывает у детей большой интерес и  активизирует их познавательную деятельность. Для развития познавательного интереса и речевых умений старших дошкольников  продуманно подбираю материал для  бесед о здоровье («Кто с закалкой дружит – никогда не тужит», «Наши верные друзья»), использую элементы технологии ТРИЗ («Хорошо – плохо»). Эти познавательные беседы способствуют формированию полезных привычек и правил поведения у дошкольников, развивают их связную речь и логическое мышление, активизируют психические процессы – память, внимание.

   Большое внимание уделяю использованию различных схем и пиктограмм: рисуем их вместе с детьми, проводим с ними различные упражнения с элементами психогимнастики – «Покажи свое настроение», «В гостях – ОХ и АХ» и др.

    Наиболее эффективными методами  своей педагогической деятельности считаю  игровые, т.к. именно в игре  происходит быстрое и прочное присвоение ребенком определенного рода опыта, знаний и умений, развивается любознательность и самостоятельность в познавательной деятельности, дети включаются в заинтересованный диалог, т.е. активизируется их речевое развитие. На данном этапе своей педагогической деятельности считаю это особенно актуальным. Со старшими дошкольниками провожу различные по виду и содержанию игры:  дидактические («Домики для витаминов», «Опасно – не опасно», «Подбери пару»),  игры  с элементами экспериментирования («Для чего нужен язык?», «Наше сердце», «Сколько ушей у малышей?», ««Как поймать воздух?»),), сюжетно-ролевые игры («Скорая помощь», «Аптека»), подвижные («Веселая эстафета», «Идем в поход»).

   Досуговые мероприятия, проводимые мною с дошкольниками на  валеологические темы («Уроки Айболита», «Что мы знаем о своем здоровье?», «Незнайка в гостях  у ребят», «Для чего нам светофор?»), помогают воспитанникам  в увлекательной форме закрепить полученные ранее знания, получить радость от совместного  познавательного общения.

  Взаимодействие с родителями воспитанников предполагает системную и планомерную работу по педагогическому просвещению родителей и развития семейной культуры здоровья.   Общение с родителями воспитанников выстраиваю с учетом  особенностей каждой семьи, опыта и традиций семейного воспитания. Совместно с родителями оборудован физкультурный уголок с нестандартным оборудованием для физкультурных занятий; оформлен уголок здоровья с наглядным материалом по формированию привычек здорового образа жизни.

   Итоги моей педагогической деятельности:

- Данные проводимой мной педагогической диагностики  по разделу «Социальный мир» («Отношение ребенка к самому себе») свидетельствуют о  расширении и достаточном уровне валеологических представлений воспитанников моей группы. Стимулирую и поощряю:  любые желания детей узнать больше о своем организме и здоровье, проявления двигательной и познавательной активности, интереса к играм, пособиям, книгам.  Считаю очень важным  предоставить детям возможность самостоятельно добывать знания в созданной руками педагогов среде, развиваться в процессе  содержательного общения со сверстниками и заинтересованного диалога со взрослыми.

    В самостоятельной деятельности воспитанники моей группы  с увлечением читают энциклопедии «Человек» и «Азбука здоровья», разгадывают кроссворды  («Назови предметы гигиены», «Внутренние органы»).  Дети активно выполняют различные творческие задания – рисуют и делают поделки на разные темы, относящиеся к здоровью, составляют фотоальбомы («Здоровая семья», «Как я расту»), делают книжки-малышки («Витаминная семейка», «Мы любим спорт»). С желанием и интересом дети играют в подвижные игры, самостоятельно контролируя правильность выполнения правил и придумывая свои.

         Система по формированию привычек здорового образа жизни предполагает разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья, формирование убеждений и привычки к здоровому образу жизни на основе валеологических знаний, развитие разнообразных двигательных и физических качеств, укрепление психического здоровья детей и обеспечение их психологической безопасности.

Здоровое развитие ребенка является фактором первостепенной важности, а способность жить гармонично в меняющихся условиях среды является основным условием такого развития.

В заключение надо заметить, что поскольку здоровье ребёнка, в конечном счете, напрямую связано с качеством образования и воспитания, становится крайне актуальным формирование валеологической  парадигмы в педагогической деятельности воспитателя.

                 Литература:                                

1.Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. ФиС, 1990.

2.Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 245с.

3. Маханева М.Д.  Воспитание здорового ребенка М., 2000

4.Савельева Н.Ю. Организация  оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.

5.Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. М., 1991 г.

6.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.

Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

7. Здоровье и физическое развития детей в дошкольных

образовательных учреждениях: проблемы пути оптимизации /Под ред. Т.И.Оверчук. - М. 2001./

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в улучшении социальных навыков, большей адаптивности и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитывать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей.

3. Развитие творческих способностей

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, на время рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально квалифицированные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его не следует рассматривать как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как средство обучения, которое может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не в состоянии уделять достаточно времени своему напряженному графику для обучения своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут зарегистрировать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Более того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к их месту жительства или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем стандартным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и подготовленные специалисты с большим опытом работы с такими маленькими детьми смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, больше выиграет от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, где родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, предоставляя своему ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопанья в ладоши и счета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его только как период подготовки к взрослым ролям, Фробель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали слияние детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, утверждая, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы позволить матерям работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг в становлении нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

10 веских причин, по которым вашему ребенку следует посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку добиться успеха в начальной школе.

Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть. в детском саду.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 п. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [1988 .., .. -

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дошкольные учреждения - первое звено в системе образования и воспитания.

Ясли, детские сады и детские сады-ясли (общие и специализированные), а также другие дошкольные учреждения создают наиболее благоприятные условия для воспитания дошкольников и помогают семье.

В СССР дошкольные учреждения рассчитаны на детей до семи лет. Дети делятся на возрастные группы: ранние (1-, 2- и 3-летние), младшие (3- и 4-летние), средние (4- и 5-летние), старшие (5-летние). и 6-летние) и подготовительные (6- и 7-летние).

Дошкольные учреждения воспитывают детей в тесном взаимодействии с семьей, защищают и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к работе, способствуют их эстетическому воспитанию, готовят к школе, воспитывают в духе уважения старших, любовь к социалистической Родине и родному краю ¹ .

Руководство и укомплектование дошкольными учреждениями независимо от ведомственной подчиненности осуществляют Министерство образования СССР, Министерства образования союзных республик и их местные органы.

Лечебно-профилактические мероприятия для детей осуществляют организации здравоохранения, укомплектовывающие дошкольные учреждения врачами.

Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам как общества, так и семьи.Помогает женщинам выполнять общественно полезную работу и повышать уровень образования.

В то же время государственное дошкольное образование играет важную роль как составная часть всей советской системы народного образования, являясь ее первым этапом, обеспечивающим всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения.

Особое внимание в последние годы уделяется совершенствованию образовательного процесса в дошкольных учреждениях.Педагогический коллектив детских садов успешно решает задачи коммунистического воспитания детей.

Развитие умственных способностей ребенка остается важнейшей задачей. Советский опыт убедительно доказывает, что дошкольники обладают огромной способностью к обучению. Его своевременное и планомерное развитие поистине бесценно для всего последующего процесса воспитания и обучения.

Особое значение сегодня приобретает нравственное воспитание дошкольников.Так, Программа дошкольного воспитания, разработанная НИИ дошкольного образования АПН СССР, направлена ​​на воспитание в детях таких качеств, как патриотизм, любовь и уважение к старшим, трудолюбие. Дошкольные учреждения в последнее время успешно решают эту задачу.

Подготовка детей к школе в последние годы стала систематической и целенаправленной. Количество детей, переходящих из детского сада в школу, год от года увеличивается.Все больше внимания уделяется подготовке учителей для дошкольных учреждений.

Вопросы

1) Какие заведения составляют первое звено в системе образования и воспитания?

2) На какие возрастные группы делятся дети в дошкольных учреждениях СССР?

3) Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам и общества, и семьи?

4) Остается ли развитие умственных способностей ребенка важнейшей задачей?

5) Какое образование дошкольников сегодня имеет особое значение?

Примечание

1.родной язык -

Дошкольная педагогика | Статья о дошкольной педагогике по The Free Dictionary

- раздел педагогики, изучающий закономерности воспитания детей дошкольного возраста. Он тесно связан с детской психологией, анатомией и физиологией развития, педиатрией, гигиеной и рядом других научных областей, включая лингвистику, эстетику и этику. Дошкольная педагогика развивалась как отдельная область от общей педагогики во второй половине XIX века в результате развития детской психологии как самостоятельной отрасли знаний, а также появления и распространения дошкольных образовательных учреждений, когда женщины работали на фабриках.Английский социалист-утопист Р. Оуэн первым обосновал идею народного образования детей первых лет жизни и создал дошкольное учреждение для детей пролетариата. Педагогическая система и практическая деятельность немецкого педагога Ф. Фрёбеля способствовали развитию дошкольной педагогики как особого направления обучения. В России К. Д. Ушинский оказал огромное влияние на развитие дошкольной педагогики 1860-х гг. С начала ХХ века в буржуазной дошкольной педагогике и практике получили распространение идея саморазвития личности ребенка через бесплатное образование, а также биологические и прагматические теории.

Основная задача советской дошкольной педагогики - развитие содержания, форм и методов коммунистического воспитания дошкольников. Н. К. Крупская сыграла большую роль в разработке теоретических основ марксистской дошкольной педагогики. Некоторые важные вопросы о группе и личности, о семейном воспитании осветил А.С. Макаренко. Всероссийские съезды и конференции по дошкольному образованию под руководством Крупской и А.В. Луначарского, сыграли важную роль в определении задач и средств воспитания дошкольников. (Первый съезд состоялся в 1919 году.)

Советская дошкольная педагогика и психология разработали новый метод сенсорного воспитания, основанный на систематическом развитии сенсорных способностей ребенка посредством различных видов деятельности. Важным достижением является систематическое обучение в детском саду, разработанное членом-корреспондентом Академии педагогических наук РСФСР А.П. Усова. Проводятся плодотворные исследования по поиску путей более полного использования возможностей дошкольника к интеллектуальному развитию и повышения роли дошкольного воспитания в решении общих проблем совершенствования системы народного образования в сочетании с требованиями науки и техники. прогресс. Первая Всесоюзная конференция «Актуальные проблемы общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к школе» состоялась в 1970 году.

Проблемы нравственного воспитания получают теоретическую интерпретацию в дошкольной педагогике.Акцентируется внимание на вопросах формирования личности у детей, позитивного взаимодействия детей в совместной деятельности, развития коллективизма и нравственных идей, воспитания на основах патриотических чувств. Важное место отводится вопросам трудового воспитания дошкольников в детских садах и в семье, формирующих первые трудовые привычки и любовь к работе. Активно исследуются проблемы эстетического воспитания, изучается художественная, музыкальная, творческая устная деятельность детей.С конца 1950-х годов ведется работа по развитию системы эстетического воспитания в детских садах. По вопросу формирования детского творчества проводится комплексное исследование, выясняется взаимосвязь художественного творчества и обучения дошкольника. Теория физического воспитания дошкольников научно обоснована в советской дошкольной педагогике. Началась проработка проблемы трудоспособности и выносливости детей, испытывающих физические и умственные нагрузки.

Проблемам игр уделялось значительное внимание в советской дошкольной педагогике, в том числе влиянию учителя на содержание игры, выбору образовательно-значимых игр, обучению детей через игры, формированию принципов коллективизма и характеристикам дидактического воспитания. игры. В 60-е годы появились исследования роли игр как формы организации в жизни детей и влияния игр на развитие «детского общества». Исследователи вопросов раннего детства создали систему народного образования, которая усилила дидактическую составляющую игр и уроков для маленьких детей.

Комплексно проблемами дошкольной педагогики занимается Институт дошкольного образования АПН СССР, основанный в 1960 году. Большая научно-исследовательская работа проводится в институтах школы и педагогики СССР. союзных республик и кафедрами дошкольной педагогики педагогических институтов.

Результаты научных исследований и передовой опыт дошкольного образования нашли отражение в Программе воспитания детских садов (1962 г.).В пересмотренной программе (1969 г.) особое внимание уделялось общеобразовательной и развивающей функциям детского сада и его роли в подготовке детей к школе. Ряд научно-методических журналов, в том числе Советская педагогика (Советская педагогика) и Дошкольное воспитание (Дошкольное образование), вносят свой вклад в развитие дошкольной педагогики. Советская дошкольная педагогика широко использует передовой опыт других социалистических стран и оказывает влияние на развитие детской педагогики в них.С 1959 г. в странах социалистического сотрудничества раз в два года проводятся семинары специалистов по теории и практике дошкольной педагогики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Смотрите также

• 
  Удельный вес мочи у ребенка выше нормы
• 
  Как избежать ошибок в воспитании детей
• 
  Белок в моче ребенка 9 лет норма
• 
  Особенности воспитания и развития детей дошкольного возраста
• 
  Условия трудового воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Билирубин норма у месячного ребенка таблица в мкмоль
• 
  Разработки по обучению детей пдд совместно с родителями
• 
  Норма воды для месячного ребенка
• 
  Ребенок не съедает норму в 3 месяца
• 
  Воспитание детей в буддизме
• 
  Фразы про воспитание детей