Воспитание у детей воли

Некоторые дети приходят в мир с невероятным даром сильной воли и неукротимого духа. Такие дети часто испытывают глубокое непонимание по отношению к себе. Существуют целые ряды книг, выстилающие полки книжных магазинов, с инструкциями о том, как сломить их волю, подчинить дух, заставить повиноваться. Какие невероятные потери лидерства, увлеченности и озарений несет этот мир, когда родители следуют таким карательным методам воспитания! Мы должны воспитывать таких детей мягко, бережно и уважительно, ведь дары, которые мы получаем взамен, просто бесценны.

Взгляните на некоторые распространенные слова, используемые для описания характеристик волевого ребенка: требовательный, придирчивый, упрямый, своенравный, властный, дерзкий, трудный, зацикленный, капризный, строптивый, непослушный, непокорный.

А теперь посмотрим на некоторые общие характеристики взрослых людей, которые являются мировыми лидерами, крупными руководителями, предпринимателями, новаторами, спортсменами мирового класса и т. п.: решительный, волевой, настойчивый, целеустремленный, авторитетный, уверенный, храбрый, находчивый, непрогибающийся.

Обратите внимание, что черты характера, по сути, одинаковы, но применительно к ребенку используются характеристики с негативным оттенком, а в отношении взрослых людей – с позитивным.

Вот еще несколько характеристик волевых детей, которые совпадают с характеристиками взрослых людей – лидеров в своих областях:

• Они обычно творческие и интеллектуальные.
• Они, как правило, страстно и пылко следуют своим интересам и убеждениям.
• У них бывает неудержимая потребность знать «почему».
• Они чаще всего учатся на собственном опыте.
• Для них характерна сильная потребность проверять и ставить под сомнение статус-кво.
• Они, как правило, в высшей степени перфекционисты, но часто более требовательны к себе, чем к другим людям.
• Им необходим высокий уровень признания.
• Им необходимо, чтобы их слышали.
• Они часто имеют сильную потребность в эмоциональной безопасности.
• Они, как правило, устойчивы к изменениям, если чувствуют, что контролируют их.
• Они обычно очень чувствительны.
• Они, как правило, полностью сосредоточены на текущем проекте или сфере интересов.
• Они, как правило, добросовестны и преданны.
• Они, как правило, очень независимы.

Хотя нет никаких сомнений в том, что ребенок, который бросает вызов всему окружению, сам является сложным вызовом, существуют способы совместной работы с ним, а не против него, направленные на сохранение и развитие его уникальных черт характера. Поддержание здоровых отношений между родителями и ребенком имеет исключительное значение, и вам необходимо найти баланс и установить ограничения для своего яркого ребенка, не ограничивая при этом его свободу роста, развития и становления таким человеком, каким он был создан.

Ключ к сохранению доверительных отношений с ребенком заключается в том, что необходимо сохранять спокойствие, быть рядом с ним и помогать ему, даже устанавливая и поддерживая разумные границы дозволенного. Полезно помнить, что самые волевые дети обычно больше, чем кто-либо, идентифицируют себя с родителями. Поэтому не нужно рассматривать их постоянные требования как сопротивление или попытки подвергнуть сомнению ваш авторитет, просто воспитывайте волевых детей, понимая, что они находятся в постоянном поиске и постижении.

Они проводят над вами бесконечные «исследования», многократно проверяя, узнавая и испытывая все ваши причуды и слабости, взлеты и падения, сильные и слабые стороны. Такого рода тестирование не является негативным, если только вы не превращаете его в ссору вместо того, чтобы реагировать с помощью мягкого и уважительного руководства. Приняв разумную позицию, вы не будете рассматривать проблемы, связанные с ребенком, как личное оскорбление, а вместо этого будете видеть в задачах, которые он ставит перед вами, его попытки учиться, расти и обретать понимание.

Однако также верно и то, что воспитание ребенка с даром сильной воли это постоянное упражнение в терпении и саморегуляции. Вы достигнете небывалого личностного роста, так как станете родителем, проявляющим эмпатию, мудрость и сострадание, хотя этот процесс может опустошить вас и вывести далеко за пределы вашей зоны комфорта. Только знания и внутренняя готовность помогут вам справиться с неизбежными стрессами, а дальновидность и некоторые специфические стратегии решения задач помогут реагировать на них спокойно и эффективно.

Стоит вспомнить правило мягкой дисциплины под названием «Три С» – связь, средства общения и сотрудничество.

Связь – очень важно постоянно поддерживать связь с вашим энергичным, ярким и сильным ребенком. Это основа, на которой строятся все ваши взаимодействия с ним, и это точка отсчета, к которой вы оба будете возвращаться снова и снова, когда ваши взаимоотношения будут натянутыми, помрачневшими и напряженными.

• Играйте в словесные, настольные игры и неструктурированные игры на открытом воздухе, стройте рожицы перед зеркалом. Игра – это язык детства, поэтому старайтесь ежедневно говорить на языке вашего ребенка.
• Смейтесь вместе. Юмор – это недооцененный инструмент воспитания детей. Он снижает уровень сопротивления, вызывает улыбки, объединяет людей и воссоединяет сердца.
• Читайте сказки, рассказы, туристические брошюры, энциклопедии и все, что помогает вам вместе мечтать, разговаривать, строить планы, волноваться и разделять интересы.
• Уделяйте больше внимания самому ребенку, чем его поступкам. Помните: вы воспитываете человека, а не исправляете проблему. Поэтому старайтесь уделять время на то, чтобы лучше узнать всего человека, его личность, а не только ипостась ребенка. Это не требует больших усилий. Просто гуляйте вместе, разговаривайте друг с другом, делитесь мороженым, выискивайте облака интересной формы и получайте удовольствие друг от друга.

Общение – у детей есть собственный внутренний мир мыслей и планов, проблем и забот, надежд и мечтаний, которые занимают их время и внимание, поэтому нехватка сотрудничества зачастую просто является результатом того, что у детей и у нас, взрослых, разные цели и задачи. Для уважительного и мягкого наставничества и воспитания родителям важно получить некоторое представление об этом «внутреннем мире».

• Слушайте сердцем. Прислушивайтесь «между строк» к тому, что ваш ребенок пытается сообщить вам с помощью своего поведения. Слушайте, слушайте и еще раз слушайте. Это самый первый шаг на пути к правильному общению с ребенком.
• Задумывайтесь, связывайтесь и перенаправляйте ребенка. Задумайтесь над тем, что вы слышите, будь то слова или поведение вашего ребенка. Так вы не только покажете, что цените его эмоции, слышите и понимаете, но и поможете ему самому понять собственные чувства и переживания. Например, если ваш ребенок расстроен, потому что вы не разрешаете ему съесть печенье после того, как он почистил зубы перед сном, попробуйте сказать: «Я тебя услышал(а). Ты расстроен потому, что хочешь печенье». Затем восстановите связь с ним: «Я тоже люблю печенье!». И предложите решение: «А что, если мы выберем два самых вкусных печенья, положим их в специальную коробку и утром возьмем их с собой в парк на прогулку?».
• Не принимайте непослушание как личное оскорбление. Волевой ребенок зачастую самостоятелен и имеет собственные цели и задачи. Приглашайте его к сотрудничеству вместо того, чтобы требовать послушания. Будь то время отхода ко сну, уборка комнаты или любой другой вопрос, сделайте это делом команды и планируйте свои подходы заранее. Например, вы можете сказать: «Тебе, судя по всему, трудно заставить себя лечь в постель. Как ты думаешь, что поможет тебе подготовиться к отходу ко сну?» или «Нужно убирать за собой свои вещи, чтобы они не ломались. Давай включим таймер, вместе за десять минут уберем твои игрушки, и посмотрим, кто из нас сможет убрать их больше и быстрее».
• Примите твердое обязательство не прибегать к наказаниям с целью управления поведением. Обида, которая приходит в результате наказания, в сознании ребенка освобождает его от ответственности. Наказание не учит ответственности, а обида может служить причиной поведения, которое вы пытаетесь искоренить.
• Ежедневно обсуждайте с вашим ребенком и внутренне с самими собой положительные аспекты его личности. Когда вы пытаетесь «исправить» ребенка, он получается информацию о том, что с ним что-то не в порядке, а это не способствует развитию позитивного восприятия самого себя, которое ребенок должен пронести через всю жизнь.
• «Нет» – это не завершенная мысль. Это требование, команда. Команда не учит, она приказывает. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок научился думать, как взрослый, обстоятельно объясняйте ему ход своих взрослых рассуждений.
• Помните, что дети, особенно когда они расстроены, «говорят» своим поведением, и только мы, взрослые, можем мягко направлять их в сторону выражения своих мыслей и эмоций при помощи слов, а также вооружать их необходимыми для этого инструментами.
• Также имейте в виду, что такие негативные манеры, как хамство и грубость, не являются врожденными и не проявляются у детей в раннем возрасте. Они учатся такому поведению, повторяя его за нами, родителями. Вежливость – ключевой вопрос, и она не может появиться у одного человека по воле другого, если мы не хотим, чтобы она стала внешней оболочкой, фасадом ребенка, а не его искренним чувством. Вы научите своего ребенка разговаривать по-доброму, вежливо и любезно, если сами будете обращаться к нему по-доброму, вежливо и любезно, а также направлять и исправлять его, если он проявляет грубость. Вы можете сказать: «Тон твоего голоса неприемлем» или «То, что ты сказал, нельзя назвать вежливым», а затем предложите способ исправиться: «Попробуй сказать мне это более приветливым голосом. Я всегда буду стараться изо всех сил быть с тобой вежливой (вежливым) и хочу, чтобы ты старался проявлять вежливость и по отношению ко мне».

Сотрудничество – ставьте своей главной воспитательной целью вдумчивое сотрудничество, а не бездумное подчинение. Так вы будете помнить, что нужно относиться к своему ребенку как к мыслящему человеку с собственными идеями, потребностями и чувствами, а не как к бездумному роботу, предназначенному выполнять ваши распоряжения.

• Установите четкие ограничения и объясните их понятными ребенку словами. Помните: если вы хотите привлечь его к сотрудничеству с вами, вы должны пригласить его!
• Ограничьте количество ограничений. Энергичные, яркие дети часто подвержены стрессам просто по причине собственных сильных эмоций и реакции, поэтому настраивайте их на успех, устанавливая немногочисленные и четкие ограничения и последовательно придерживаясь их.
• Предоставьте ребенку право голоса при определении ограничений, чтобы он чувствовал некоторый контроль над своей жизнью и считал принятые ограничения своими собственными.
• Вместе с ребенком обдумывайте способы совместной работы. Можно придумать несколько сигнальных жестов или слов, которые станут вашими секретным языком и будут служить знаками того, что пришло время заканчивать прогулку или выполнять домашнее задание или снизить уровень активности или громкости на несколько делений.
• Пригласите ребенка к сотрудничеству, вместе составляя режим дня. И не удивляйтесь, если он станет строго придерживаться совместно разработанного режима и потребует того же от вас. Одаренные дети, как правило, склонны полностью сосредотачиваться и выполнять свои обязательства и хотят, чтобы так же поступали все!
• Сотрудничайте с потребностями и личностью вашего ребенка, будьте на его стороне, а не против него. Например, если вы знаете, что ребенку трудно оторваться от выполнения задания, дайте ему достаточно времени, чтобы найти хороший момент остановиться, если вам действительно нужно, чтобы он на время прервался. Или, если вы знаете, что ребенку трудно выполнять все процедуры перед сном, попытайтесь написать или нарисовать задания, которые ему необходимо выполнить, на шариках для настольного тенниса (например, почистить зубы, надеть пижаму и т. д.) и поместить их в «банку для отхода ко сну». Ребенок будет чувствовать определенный контроль над выполнением своих процедур, так как сможет доставать шарики по одному и выполнять задания в произвольном порядке или достать их все и решить самостоятельно, в каком порядке он будет выполнять процедуры перед отходом ко сну.
• Если вы уже вступили в противоборство с ребенком, первым снимите свои «боксерские перчатки», чтобы ребенок (в конце концов!) почувствовал себя в безопасности и тоже снял свои. Когда вы боретесь с ребенком, то можете победить в одном-двух столкновениях, но вы потеряете главное сокровище – ваши доверительные отношения. «Снять перчатки» означает остановиться, выдохнуть собственные эмоции и найти способ решения проблемы вместе с ребенком. Помните: в ваших взаимоотношениях взрослый человек – это вы, но это не дает вам права подавлять ребенка; на вас лежит ответственность вдохновлять его и расширять его возможности. Это означает, что вы должны обучать и моделировать использование инструментов дипломатии – общения, сотрудничества, компромисса, которые вооружат ребенка на всю жизнь.

Помните: дети, которые рождаются в «боксерских перчатках», часто становятся теми, кто изменяет этот мир намного больше, чем другие. Воспитывать личностей такого масштаба нелегко, но награда за правильное воспитание необыкновенна!

Рейтинг статьи: 5 из 5 на основе 3 оценок.

Ссылки по теме:

Facebook

Twitter

Мир

ОК

Вконтакте

Развитие ребенка
27.05.2016

Что в Библии говорится об образовании наших детей?

Притчи 22: 6 ESV / 124 благодарности Полезно Не полезно

Обучите ребенка тому, как он должен идти; даже в старости он не отступит от этого.

Ефесянам 6: 4 ESV / 82 благодарности Полезно Не полезно

Отцы, не раздражайте своих детей гневом, но воспитывайте их в наказании и наставлении Господа.

Второзаконие 6: 5-7 ESV / 72 благодарности Полезно Не полезно

Люби Господа, Бога твоего, всем сердцем, всей душой и всеми силами. И эти слова, которые я повелеваю вам сегодня, будут в вашем сердце. Вы должны прилежно учить им своих детей и говорить о них, когда вы сидите в своем доме, и когда вы идете дорогой, и когда ложитесь, и когда встаете.

2 Тимофею 3:16 ESV / 45 благодарностей Полезно Не полезно

Все Писание выдохнуто Богом и полезно для обучения, для обличения, для исправления и для обучения праведности,

Притчи 1: 8-9 ESV / 42 благодарности Полезно Не полезно

Слушай, сын мой, наставлений твоего отца и не оставляй учения своей матери, потому что они - изящная гирлянда для твоей головы и подвески для твоей шеи.

Второзаконие 11:19 ESV / 22 благодарности Полезно Не полезно

Вы должны научить им своих детей, говоря о них, когда вы сидите в своем доме, и когда вы идете дорогой, и когда ложитесь, и когда встаете.

Притчи 13:24 ESV / 16 благодарностей Полезно Не полезно

Кто щадит жезл, тот ненавидит своего сына, но тот, кто любит его, старается наказать его.

Псалом 23: 1-6 ESV / 16 благодарностей Полезно Не полезно

Псалом Давида. Господь мой пастырь; Я не захочу. Он заставляет меня лечь на зеленые пастбища. Он ведет меня к тихой воде. Он восстанавливает мою душу. Он ведет меня стезями правды ради своего имени. Даже если я пойду через долину тени смертной, я не убоюсь зла, потому что ты со мной; твой жезл и твой посох утешают меня.Вы готовите стол передо мной в присутствии моих врагов; вы помажете мою голову маслом; моя чашка переполняется. ...

Псалом 127: 3-5 ESV / 15 благодарностей Полезно Не полезно

Вот дети - наследие от Господа, плод чрева - награда. Как стрелы в руке воина - дети юности. Блажен человек, наполняющий ими свой колчан! Он не будет посрамлен, если будет говорить с врагами у ворот.

Притчи 20:11 ESV / 13 благодарностей Полезно Не полезно

Даже ребенок показывает себя своими поступками, чистотой и порядочностью его поведения.

Колоссянам 3:21 ESV / 12 благодарностей Полезно Не полезно

Отцы, не раздражайте своих детей, чтобы они не впали в уныние.

Исайя 54:13 ESV / 12 благодарностей Полезно Не полезно

Все ваши дети будут научены Господом, и великий мир будет у ваших детей.

Притчи 29:17 ESV / 12 благодарностей Полезно Не полезно

Наказывайте своего сына, и он даст вам покой; он порадует ваше сердце.

Притчи 29:15 ESV / 12 благодарностей Полезно Не полезно

Жезл и обличение дают мудрость, но ребенок, предоставленный самому себе, стыдит свою мать.

Притчи 22:15 ESV / 12 благодарностей Полезно Не полезно

Глупость скована в сердце ребенка, но жезл дисциплины уводит ее далеко от него.

Второзаконие 6: 7 ESV / 12 благодарностей Полезно Не полезно

Вы должны прилежно учить им своих детей и говорить о них, когда вы сидите в своем доме, и когда вы идете дорогой, и когда ложитесь, и когда встаете.

Второзаконие 4: 9 ESV / 12 благодарностей Полезно Не полезно

«Только заботься и храни свою душу усердно, чтобы ты не забыл то, что видели твои глаза, и чтобы они не уходили из твоего сердца во все дни твоей жизни.Расскажите о них своим детям и детям ваших детей -

Иакова 3: 1-2 ESV / 11 благодарностей Полезно Не полезно

Не многие из вас должны стать учителями, братья мои, потому что вы знаете, что мы, обучающие, будем осуждены с большей строгостью. Ибо все мы во многом спотыкаемся. И если кто не спотыкается в том, что он говорит, то он совершенный человек, способный обуздать все свое тело.

Ефесянам 6: 1-3 ESV / 11 благодарностей Полезно Не полезно

Дети, повинуйтесь своим родителям в Господе, потому что это правильно.«Почитай отца и мать твоих» (это первая заповедь с обещанием), «чтобы тебе было хорошо и чтобы ты долго жил на земле».

Притчи 23: 13-14 ESV / 11 благодарностей Полезно Не полезно

Не откажите ребенку в наказании; если ударить его жезлом, он не умрет. Если вы ударите его жезлом, вы спасете его душу от шеола.

2 Петра 3:18 ESV / 10 благодарностей Полезно Не полезно

Но возрастайте в благодати и познании Господа нашего и Спасителя Иисуса Христа.Ему будет слава как сейчас, так и в день вечности. Аминь.

2 Тимофею 3: 16-17 ESV / 10 благодарностей Полезно Не полезно

Все Писание выдохнуто Богом и полезно для обучения, для обличения, для исправления и для обучения праведности, чтобы человек Божий был компетентен и подготовлен для всякого доброго дела.

Колоссянам 3:20 ESV / 10 благодарностей Полезно Не полезно

Дети, во всем повинуйтесь своим родителям, ибо это угодно Господу.

Псалом 127: 3 ESV / 10 благодарностей Полезно Не полезно

Вот дети - наследие от Господа, плод чрева - награда.

Матфея 19:14 ESV / 9 благодарностей Полезно Не полезно

Но Иисус сказал: «Пусть дети приходят ко Мне и не препятствуют им, потому что им принадлежит Царство Небесное.”

Матфея 18:10 ESV / 9 благодарностей Полезно Не полезно

«Смотри, не презирай ни одного из этих маленьких. Ибо я говорю вам, что на небесах их ангелы всегда видят лицо Отца Моего Небесного.

Иеремия 29:11 ESV / 9 благодарностей Полезно Не полезно

Потому что я знаю планы, которые у меня есть для вас, говорит Господь, планы на благо, а не на зло, чтобы дать вам будущее и надежду.

Иакова 1: 5 ESV / 8 благодарностей Полезно Не полезно

Если кому-то из вас недостает мудрости, пусть попросит у Бога, Который всем щедро дает без упрека, и она будет дана ему.

Титу 2: 3-5 ESV / 8 благодарностей Полезно Не полезно

Пожилые женщины также должны быть благоговейными в поведении, а не клеветниками или рабынями большого количества вина.Они должны учить хорошему и, таким образом, приучать молодых женщин любить своих мужей и детей, быть самообладанными, чистыми, работать дома, добрыми и покорными своим собственным мужьям, чтобы слово Бога не было оскорбляли.

2 Тимофею 3: 14-15 ESV / 8 благодарностей Полезно Не полезно

Но что касается вас, продолжайте в том, чему вы научились и твердо верили, зная, от кого вы этому научились и как с детства вы были знакомы со священными писаниями, которые могут сделать вас мудрыми для спасения через веру во Христа Иисуса.

2 Тимофею 2:15 ESV / 8 благодарностей Полезно Не полезно

Сделайте все возможное, чтобы представить себя Богу как одобренного, работника, которому не нужно стыдиться, правильно говорящего со словом истины.

Марка 10: 13-16 ESV / 8 благодарностей Полезно Не полезно

И они приводили к нему детей, чтобы он прикоснулся к ним, и ученики упрекали их.Но когда Иисус увидел это, он возмутился и сказал им: «Пусть дети придут ко мне; не препятствуйте им, ибо таковым принадлежит Царство Божие. Истинно говорю вам: всякий, кто не примет Царствие Божие, как дитя, не войдет в него ». И он взял их на руки и благословил их, возложив на них руки.

Исайя 38:19 ESV / 8 благодарностей Полезно Не полезно

Живые, живые, он благодарит вас, как и я сегодня; отец показывает детям вашу верность.

Притчи 1: 7 ESV / 8 благодарностей Полезно Не полезно

Страх Господень - начало познания; глупцы презирают мудрость и наставления.

1 Петра 4:10 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Когда каждый получил подарок, используйте его для служения друг другу, как добрые домостроители разнообразной благодати Божьей:

1 Тимофею 4:12 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Пусть никто не презирает вас за вашу молодость, но подавайте верующим пример в словах, в поведении, в любви, в вере, в чистоте.

Ефесянам 6: 1-4 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Дети, повинуйтесь своим родителям в Господе, потому что это правильно. «Почитай отца и мать твоих» (это первая заповедь с обещанием), «чтобы тебе было хорошо и чтобы ты долго жил на земле». Отцы, не раздражайте своих детей гневом, но воспитывайте их в наказании и наставлении Господа.

К Ефесянам 4:29 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Пусть из уст ваших не исходит развратная болтовня, а только то, что полезно для созидания, когда это соответствует случаю, чтобы дать благодать тем, кто слышит.

Галатам 5: 22-23 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Но плод Духа - это любовь, радость, мир, терпение, доброта, доброта, верность, мягкость, самообладание; Против таких вещей нет закона.

Иоанна 16:21 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Когда женщина рожает, у нее есть горе, потому что ее час настал, но когда она родила ребенка, она больше не вспоминает тоску, от радости от того, что в этот мир родился человек.

Иоанна 14:26 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Но Помощник, Святой Дух, которого Отец пошлет во имя Мое, научит вас всему и напомнит вам все, что Я сказал вам.

Луки 6:40 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Ученик не выше своего учителя, но каждый, когда он полностью обучен, будет подобен его учителю.

Матфея 21: 15-16 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Но когда первосвященники и книжники увидели чудеса, которые он делал, и дети, кричащие в храме: «Осанна Сыну Давидову!» они были возмущены и сказали ему: «Ты слышишь, что они говорят?» И Иисус сказал им: «Да; Вы никогда не читали: «Из уст младенцев и грудных младенцев вы приготовили хвалу»? »

Матфея 19: 13-14 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Затем к нему приводили детей, чтобы он возложил на них руки и помолился.Ученики упрекали людей, но Иисус сказал: «Пусть дети приходят ко Мне и не мешают им, потому что им принадлежит Царство Небесное».

Матфея 10:24 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

«Ученик не выше своего учителя, ни слуга не выше своего господина.

Притчи 19:18 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Наказывайте своего сына, потому что есть надежда; не задумывайтесь предать его смерти.

Притчи 17: 6 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Внуки - это венец пожилых людей, а слава детей - их отцы.

Притчи 3: 5-6 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

Полагайся на Господа всем своим сердцем и не полагайся на собственное понимание. Признавайте его всеми способами, и он исправит ваши пути.

Второзаконие 4: 9-10 ESV / 7 благодарностей Полезно Не полезно

«Только заботься и храни свою душу усердно, чтобы ты не забыл то, что видели твои глаза, и чтобы они не уходили из твоего сердца во все дни твоей жизни. Расскажите о них своим детям и детям ваших детей - как в тот день, когда вы стояли перед Господом, Богом вашим, на Хориве, Господь сказал мне: `` Собери ко мне народ, и я позволю им услышать мои слова, чтобы они могут научиться бояться меня все дни, пока они живут на Земле, и чтобы они могли так учить своих детей.’

Откровение 1: 1 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Откровение Иисуса Христа, которое Бог дал ему, чтобы показать своим слугам то, что должно скоро произойти. Он сделал это известным, послав своего ангела своему слуге Иоанну,

Иоанна 3:16 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

«Ибо так возлюбил Бог мир, что отдал Сына Своего Единственного, дабы всякий верующий в Него не погиб, но имел жизнь вечную.

Иоанна 3:10 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Иисус ответил ему: «Ты учитель Израиля, но ты этого не понимаешь?

Луки 2:52 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

И Иисус возрастал в мудрости, в росте и в любви у Бога и людей.

Марка 10:15 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Истинно говорю вам, кто не примет Царствие Божие, как дитя, не войдет в него.”

Марка 9: 36-37 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

И он взял ребенка и поместил его среди них, и, взяв его на руки, он сказал им: «Кто принимает одного такого ребенка от моего имени, принимает меня, и всякий, кто принимает меня, принимает не меня, а того, кто послал мне."

Матфея 19: 13-15 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Затем к нему приводили детей, чтобы он возложил на них руки и помолился.Ученики упрекали людей, но Иисус сказал: «Пусть дети приходят ко Мне и не мешают им, потому что им принадлежит Царство Небесное». И он возложил на них руки и ушел.

Матфея 18: 2-6 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

И, призвав к себе ребенка, он поставил его среди них и сказал: «Истинно, говорю вам, если вы не обратитесь и не уподобитесь детям, вы никогда не войдете в Царство Небесное.Тот, кто смиряет себя, как этот ребенок, величайший в Царстве Небесном. «Тот, кто принимает одного такого ребенка от моего имени, принимает меня, но кто бы ни заставил одного из этих маленьких, которые верят в меня, согрешить, было бы лучше, если бы ему повесили на шею большой жернов и утонули в глубине море.

Матфея 5:19 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Поэтому всякий, кто нарушает одну из этих заповедей и учит других поступать так же, будет наименьшим нареченным в Царстве Небесном, а кто исполняет их и учит их, тот назовется великим в Царстве Небесном.

Исайя 26: 3 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Вы храните в полном спокойствии того, чей разум сосредоточен на вас, потому что он доверяет вам.

Псалом 113: 9 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Он дает бесплодной женщине дом, делая ее радостной матерью детей. Слава Богу!

Псалом 32: 8 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Я наставлю тебя и научу тому, как тебе идти; Я буду советовать вам, глядя на вас.

Псалом 8: 2 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Из уст младенцев и младенцев вы приобрели силу своих врагов, чтобы усмирить врага и мстителя.

Бытие 18:19 ESV / 6 благодарностей Полезно Не полезно

Ибо Я избрал его, чтобы он повелел своим детям и своей семье после него держаться пути Господа, поступая праведно и справедливо, чтобы Господь принес Аврааму то, что он обещал ему.”

1 Петра 5: 5 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

Так и вы, младшие, подчиняйтесь старшим. Оденьтесь все вы со смирением по отношению друг к другу, потому что «Бог гордым противится, а смиренным дает благодать».

Иакова 1:17 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

Каждый хороший подарок и каждый совершенный дар - это свыше, нисходящий от Отца светов, у которого нет вариаций или теней из-за перемен.

Титу 2: 4-5 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

Итак, научите молодых женщин любить своих мужей и детей, сохранять самообладание, быть чистыми, работать дома, добрыми и покорными своим собственным мужьям, чтобы слово Божье не было оскорблено.

2 Тимофею 1:11 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

За что меня назначили проповедником, апостолом и учителем,

Римлянам 6:23 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

Возмездие за грех - смерть, а дар Божий - жизнь вечная во Христе Иисусе, Господе нашем.

Иоиль 1: 3 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

Расскажите об этом своим детям, и пусть ваши дети расскажут своим детям и своим детям другому поколению.

Притчи 15: 5 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

Глупец презирает наставления своего отца, но всякий, кто принимает во внимание упреки, благоразумен.

Второзаконие 6: 6-7 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

И эти слова, которые я повелеваю вам сегодня, будут в вашем сердце.Вы должны прилежно учить им своих детей и говорить о них, когда вы сидите в своем доме, и когда вы идете дорогой, и когда ложитесь, и когда встаете.

Исход 20:12 ESV / 5 благодарностей Полезно Не полезно

«Почитай отца твоего и мать, чтобы продлились дни твои на земле, которую Господь, Бог твой, дает тебе.

Иакова 1:27 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Религия, чистая и незапятнанная перед Богом, Отцом, заключается в следующем: посещать сирот и вдов в их бедах и сохранять себя незапятнанными от мира.

Титу 2: 7-8 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Покажи себя во всех отношениях образцом добрых дел и в своем обучении показывай честность, достоинство и здравую речь, которые нельзя осуждать, чтобы оппонент мог быть посрамлен, не имея ничего плохого, чтобы сказать о нас.

2 Тимофею 3: 14-17 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Но что касается вас, продолжайте в том, чему вы научились и твердо верили, зная, от кого вы этому научились и как с детства вы были знакомы со священными писаниями, которые могут сделать вас мудрыми для спасения через веру во Христа Иисуса.Все Писание выдохнуто Богом и полезно для обучения, для обличения, для исправления и для обучения праведности, чтобы человек Божий был компетентен и подготовлен для всякого доброго дела.

Колоссянам 3:23 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Что бы вы ни делали, трудитесь от души, как для Господа, а не для людей,

1 Коринфянам 16: 13-14 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Бодрствуйте, стойте в вере, действуйте как мужчины, будьте сильны.Пусть все, что вы делаете, будет сделано с любовью.

1 Коринфянам 15:58 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Итак, мои возлюбленные братья, будьте стойкими, непоколебимыми, всегда преуспевайте в деле Господнем, зная, что в Господе труд ваш не напрасен.

1 Коринфянам 15:33 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Не обманывайтесь: «Плохая компания разрушает добрую мораль.”

Римлянам 12: 7 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Если служба, то в нашу службу; тот, кто учит, в его учении;

Римлянам 12: 6-7 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Имея дары, которые различаются в зависимости от данной нам благодати, давайте использовать их: если пророчество, то в соответствии с нашей верой; если услуга, то в нашу службу; тот, кто учит, в его учении;

Римлянам 2:21 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Итак, учите других, разве вы не учите себя? Вы вороваете, проповедуя против воровства?

Иоанна 13:13 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Вы называете меня Учителем и Господом, и вы правы, потому что я такой.

Иоанна 3: 16-17 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

«Ибо так возлюбил Бог мир, что отдал Сына Своего Единственного, дабы всякий верующий в Него не погиб, но имел жизнь вечную. Ибо Бог послал своего Сына в мир не для того, чтобы осудить мир, но для того, чтобы мир мог быть спасен через него.

Марка 9:37 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

«Кто принимает одного такого ребенка от моего имени, принимает меня, и всякий, кто принимает меня, принимает не меня, а того, кто послал меня.”

Матфея 21:22 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

И что бы вы ни попросили в молитве, вы получите, если будете иметь веру ».

Экклезиаст 12: 1 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Помните также вашего Создателя в дни вашей юности, прежде чем настанут злые дни и годы, о которых вы скажете: «Мне они не нравятся»;

Притчи 13:22 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Хороший человек оставляет наследство детям своих детей, а богатство грешника остается для праведников.

Притчи 1:29 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Потому что они ненавидели знание и не избрали страх Господень,

Притчи 1: 8 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Слушай, сын мой, наставлений твоего отца, и не оставляй учения своей матери,

Псалом 118: 11 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Я сохранил в сердце твое слово, чтобы не грешить против тебя.

Псалом 103: 13 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Как отец проявляет сострадание к своим детям, так Господь проявляет сострадание к тем, кто его боится.

Псалом 78: 4 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Мы не будем скрывать их от их детей, но расскажем грядущему поколению славные дела Господа, Его могущество и чудеса, которые Он сотворил.

Псалом 34:11 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Придите, дети, послушайте меня; Я научу вас страху Господню.

Псалом 23: 1 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Псалом Давида. Господь мой пастырь; Я не захочу.

1 Паралипоменон 25: 8 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

И они бросали жребий по своим обязанностям, малым и большим, учителям и ученикам.

1 Паралипоменон 16:11 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Ищите Господа и Его силы; ищите его присутствие постоянно!

Второзаконие 11: 18-19 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

«Итак сложи сии мои слова в своем сердце и в своей душе и свяжи их в знак на руке, и они будут повязками между глазами твоими.Вы должны научить им своих детей, говоря о них, когда вы сидите в своем доме, и когда вы идете дорогой, и когда ложитесь, и когда встаете.

Второзаконие 6: 6-9 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

И эти слова, которые я повелеваю вам сегодня, будут в вашем сердце. Вы должны прилежно учить им своих детей и говорить о них, когда вы сидите в своем доме, и когда вы идете дорогой, и когда ложитесь, и когда встаете.Свяжи их в знак на руку твою, и они будут повязками между глазами твоими. Напиши их на косяках вашего дома и на воротах.

Второзаконие 6: 5-9 ESV / 4 благодарности Полезно Не полезно

Люби Господа, Бога твоего, всем сердцем, всей душой и всеми силами. И эти слова, которые я повелеваю вам сегодня, будут в вашем сердце. Вы должны прилежно учить им своих детей и говорить о них, когда вы сидите в своем доме, и когда вы идете дорогой, и когда ложитесь, и когда встаете.Свяжи их в знак на руку твою, и они будут повязками между глазами твоими. Напиши их на косяках вашего дома и на воротах.

Страница не найдена | Педагогическая школа НМУ

AAUPACADEMIC & AMP; ЦЕНТР КАРЬЕРНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ, КАДЕМИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ, PROVOST & AMP; VPACADEMIC SENATEADMISSIONSALUMNI RELATIONSANTHROPOLOGYARCHIVESART & AMP; ДИЗАЙН, ШКОЛА OFARTS & AMP; НАУКИ, КОЛЛЕДЖ АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ УСЛУГАУДИТОР, ВНУТРЕННИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИBEAUMIER U.P. НАСЛЕДИЕ ЦЕНТРБИОЛОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПОПЕЧИТЕЛЕЙ, СЕКРЕТАРЬ КНИЖНОГО МАГАЗИНА ТРАНСЛЯЦИИ & AMP; АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫЕ УСЛУГИ БИЗНЕС-РАЗВЕДКА / ИНФОРМАЦИОННЫЕ УСЛУГИБизнес, W.L. CISLER COLLEGE OFCAREER SERVICESCHARTER SCHOOLSCHEMISTRYCLINICAL SCIENCES, SCHOOL OFCOMMUNICATIONS & AMP; ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ COMM / ВЕЩАНИЕ / ЖУРНАЛИСТИКАMCOMMUNICATION & AMP; ИССЛЕДОВАНИЯ СМИCOMPUTING HELPDESKCONTROLLERS OFFICECOUNSELING & AMP; КОНСУЛЬТАЦИОННЫЕ УСЛУГИКРИМИНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА СТУДЕНТОВ УСЛУГИ ОБОРУДОВАНИЯ-CAT TRAXDINING УСЛУГИ-ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОФИЦИОНЕР-УСЛУГИ-FIERASDINING SERVICES-STARBUCKSDINING SERVICES-LIGHTSDINING SERVICES-UNIVERSITY CENTERDISABITY CENTERDISABY ВКЛЮЧЕНИЕЗЕМЛЯ, ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА & AMP; ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЕ / ЛИДЕРСТВО / ОБЩЕСТВЕННЫЕ УСЛУГИ, ШКОЛА, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ, РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ЦЕНТР ИНЖЕНЕРИИ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНЖИНИРИНГАЯЗЫК ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ЯЗЫК РАВНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬEVAL SER & AMP; ADMS КОЛЕНУ РАСШИРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ / ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ С СООБЩЕСТВАМИ ОПЕРАЦИИ FIERASFINANCE & AMP; АДМИНИСТРАЦИЯ, ЗАМЕСТИТЕЛЬ ПРЕЗИДЕНТА ФИНАНСОВАЯ ПОМОЩЬ ФИНАНСОВЫЕ УСЛУГИ ПЕРВЫЙ ГОД ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛИ И КОНТРАКТЫ ЦЕНТР ЗДОРОВЬЯ ПРОДВИЖЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ НАУКИ / ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, КОЛЛЕДЖ ЗДОРОВЬЯ / ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, ШКОЛА ИСТОРИИ, ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ & AMP; ЖИЗНЬ ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ & AMP; ТЕХНИЧЕСКИЕ SERVICESINSTITUTIONAL RESEARCHINSTRUCTIONAL TECHNOLOGYINTERCOLLEGIATE АТЛЕТИКА / REC SPORTSINTERNAL АУДИТ / РИСК MANAGEMENTINTERNATIONAL ОБРАЗОВАНИЕ SERVICESINTERNATIONAL PROGRAMSINVENT @ NMULANGUAGES / LIT / INTERNATIONAL STUDIESLEARNING РЕСУРСЫ DIVISIONLIBRARYLIBRARY Поучительный ПОДДЕРЖКА / ARCHIVESLIBRARY Поучительный ПОДДЕРЖКА / LIBRARYLIBRARY / Поучительный SUPPORTLIS / BEAUMIER НАСЛЕДИЕ CENTERLIS / Поучительный ДИЗАЙН TECHNOLOGYMAIL УСЛУГИ & AMP; СКЛАДСКИЙ МАРКЕТИНГМАТЕМАТИКА / КОМПЬЮТЕРНАЯ НАУКАCNAIR SCHOLARSILITARY SCIENCEMODERN LANGUAGES AND LITERATURESMULTICULTURAL EDUCATION & AMP; РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТРМУЗЫКАЛЬНО-АМЕРИКАНСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ЦЕНТР СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ЦЕНТР СЕТЕВОЙ ОПЕРАЦИИ ЦЕНТРNMU ФУНДАМЕНТNMU ОТДЕЛ ПОЛИЦИИNMU-U.S. ОЛИМПИЙСКИЙ ТРЕНИНГОВЫЙ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ, ПРИРОДНЫЙ ЦЕНТР & AMP; УСЛУГИ ДЛЯ МЕРОПРИЯТИЙПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИПАРКОВЫЕ УСЛУГИФИЛОСОФИЗИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПОСЕТИТЕЛЕЙПРЕЗИДЕНТ, ОТДЕЛЕНИЕ ПОЛИГРАФИЧЕСКИХ УСЛУГПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИПУБЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ПОЛИЦЕЙСКИЕ УСЛУГИЗакупкиЗакупки РАСПИСАНИЕRETIREDRISK & AMP; СТРАХОВОЕ СООБЩЕСТВО & AMP; ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ЦЕНТР ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ, ЦЕНТР ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИКЛАДНЫЕ НАУКИ, ШКОЛА ТЕХНОЛОГИИ И АМП; ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАУКИ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ АКТИВ / БИЗНЕС MNGTТЕХНОЛОГИЯ ПОДДЕРЖКА УСЛУГИESTELECOM OPERATIONSTHEATRE & AMP; ОФИС ТРАНСПОРТНЫХ БИЛЕТОВУНИВЕРСИТЕТ МАРКЕТИНГА И КОММУНИКАЦИИUP NORTH FILMSUPWARD BOUND MATH & AMP; ВЕТЕРАНСКИЕ УСЛУГИ ВЕТЕРАНСКИМ УСЛУГАМ НАУЧНОПРОВОДНИКУ

О нас | Воспитание ребенка

Ирина Бокова

Генеральный директор ЮНЕСКО

"Образование является одним из основных прав человека, ключом к устойчивости, миру и процветанию. Мы не можем построить будущее, которого хотим, когда 57 миллионов детей не ходят в школу. На рубеже этого столетия международное сообщество взяло на себя обязательство добиться всеобщего начального образования. образование к 2015 году. Для того чтобы это произошло, мы должны работать более совместно, интенсивно и новаторски. Мы должны поставить образование превыше всего - цель новой инициативы Генерального секретаря Организации Объединенных Наций, выдвинутой в сентябре 2012 года.«Обучайте ребенка» - это прямой вклад в достижение этой цели. Он направляется туда, где потребности наиболее высоки, и действует в духе партнерства и национальной ответственности. Вместе, работая с правительствами, сообществами и партнерами ООН, в странах и регионах, где существует острая нехватка образования, где конфликты разорвали социальную ткань, мы будем наращивать потенциал властей и обучать учителей создавать и проводить программы ускоренного обучения. ЮНЕСКО от всей души благодарит Ее Высочество шейху Мозу бинт Насер, Специального посланника нашей Организации по вопросам базового и высшего образования, за запуск этой целевой и стратегической программы.Обучая ребенка, вы сеете семена более мирного будущего. Это лежит в основе миссии ЮНЕСКО и нашей убежденности как ведущего агентства ООН по образованию для всех ».

Боно

Соучредитель кампании ONE

«Данные об образовании не всегда поддаются измерению, но все еще есть неопровержимые доказательства того, что инвестиции в образование и обучение имеют одну из самых высоких норм окупаемости. Мы знаем, например, что каждый год обучения в школе означает рост дохода на 10% и что шансы ребенка на то, чтобы вести здоровую и продуктивную жизнь, выше, если мать имеет образование.Образование также дает надежду, которую труднее всего измерить, но дает одну из самых больших выгод ».

Ричард Брэнсон

Основатель Virgin Group и Virgin Unite

«Образование жизненно важно для того, чтобы разорвать порочный круг бедности. Оно должно быть приоритетом, независимо от того, где живет ребенок. Это вдохновляющее новое предприятие дает надежду и открывает возможности для детей, оказавшихся в безвыходной ситуации».

Г-н Файчу Этьен

Министерство начального и гражданского образования, Чад

«Хочу поблагодарить Ее Высочество за ее инициативу по воспитанию каждого ребенка.Я считаю, что все чадские дети имеют доступ к качественному образованию; больше никаких детей, не посещающих школу. Я хотел бы, чтобы наша система образования предоставляла качественные услуги, отвечающие потребностям учащихся с точки зрения предоставления им понимания и навыков, таких как информационные технологии. Еще хотелось бы, чтобы все взрослые были грамотными и считали. Еще раз, большое спасибо за эту возможность расширить доступ к образованию для большего числа чадских детей ».

Филиппо Гранди

Генеральный комиссар БАПОР

"Я полностью поддерживаю новое партнерство между БАПОР и организацией" Обучение ребенка "с уделением особого внимания насущным потребностям палестинских детей в Газе и других местах.«

Антониу Гутерриш

Управление Верховного комиссара ООН по делам беженцев

«Я мечтаю о том, чтобы каждый ребенок-беженец имел доступ к качественному образованию, чтобы у него был шанс построить позитивное будущее для себя и своих сообществ. Инициатива Ее Высочества шейхи Мозы« Воспитание ребенка »помогает приблизить эту мечту к реальности, обеспечивая качественное образование для всех. десятки тысяч детей-беженцев по всему миру ».

Арианна Хаффингтон

Президент и главный редактор Huffington Post Media Group

«Educate A Child» - это новое инновационное предприятие, посвященное вечной истине: ни один ребенок не должен оставаться без образования.«

Таваккол Карман

Лауреат Нобелевской премии мира

«С грамотностью приходит уверенность, шанс заработать больше денег, стать самодостаточными и высказаться. Следующее поколение девочек заслуживает всего этого. Я рада поддержать программу" Обучение ребенка "и работу по обеспечению всех детей преимущества образования ".

Angélique Kidjo

Певица и автор песен

«Как активная участница кампании за образование девочек, я решительно поддерживаю и поддерживаю цели инициативы« Обучай ребенка ».Все, что можно сделать, чтобы привлечь больше детей к образованию, - фантастическая идея ».

Бааба Маал

Певец и гитарист

«Конфликты в моем родном регионе в Западной Африке привели к тому, что многие дети просто не получают образования в данный момент. Я приветствую эту новую инициативу по поддержке их обучения и образования».

Граса Машел

Бывший министр образования Мозамбика

«Когда дети потеряли все остальное - свой дом, свое имущество, иногда даже свою семью - мы должны убедиться, что они не упустили свой шанс на светлое будущее.«Образовать ребенка» - это новая революционная инициатива, цель которой - именно это ».

Ракеш Бхарти Миттал

Сопредседатель, Фонд Бхарти

«Для нас большая честь быть частью движения« Воспитание ребенка »(EAC) и внести свой вклад своими знаниями и опытом в достижение его целей. Этот проект не только синергетичен с нашим видением, но и на стратегическом уровне мы также видим соответствие между нашей программой школы Сатья Бхарти и тем, что, Ее Высочество, желает ускорить во всем мире.Мы очень рады, что Фонд Бхарти и наша программа Школы Сатья Бхарти внесут свой вклад в эту вдохновляющую инициативу ».

Десмонд Туту

Почетный архиепископ

«Сделать жизнь тысяч детей лучше - это то, что я всем сердцем поддерживаю. Удачи вам с вашей инициативой« Воспитание ребенка », ваше высочество»

Достопочтенный Гордон Браун RT

DMP, специальный посланник Генерального секретаря ООН по вопросам глобального образования

«Ее Высочество Шейха Моза - выдающийся мировой лидер в области развития.Она страстно интересуется детьми и удовлетворением их образовательных потребностей, особенно в зонах конфликтов, и заслуживает благодарности и поддержки всего мирового сообщества за ее новаторскую работу во имя сострадания и справедливости ».

Алек Век

Помощник УВКБ ООН

«Мне сказали, что у юной южносуданской девочки в три раза больше шансов умереть при родах, чем дойти до восьмого класса. Вот почему я очень рад сотрудничать с УВКБ ООН в инициативе« Образовать ребенка »- образование является ключевым в будущее Южного Судана.Чтобы охватить миллионы детей, не имеющих доступа к начальному образованию, международное сообщество должно активизировать и вносить свой вклад в такие партнерства, как «Образовать ребенка» и УВКБ ООН. В некоторых лагерях на границе Южного Судана 60-70% беженцев моложе 18 лет. Эти дети должны иметь доступ к образованию, чтобы обеспечить продуктивное будущее. Образование имеет умножающий эффект: когда вы обучаете девушку, вы воспитываете семью и воспитываете общество. Отец привил мне страсть к образованию.Мое видение будущего Южного Судана = инфраструктура и образование ».

Лейма Гбоуи

Лауреат Нобелевской премии мира

«Образование, особенно для девочек, является неотъемлемой частью восстановления страны. Я видел влияние на общество, когда молодые женщины получали возможности, которых они заслуживают, и то, какую выгоду получают все. Я считаю, что эта кампания по обучению детей поможет создавать для детей реальные возможности для более безопасного и безопасного будущего.«

Кэрол Беллами

Бывший председатель Глобального партнерства в области образования

«Глобальное партнерство в области образования рада работать с Ее Высочеством Шейхой Моза и ее важной инициативой« Воспитай ребенка ».« Образовать ребенка »внесет ценный вклад в нашу общую цель - привлечь больше детей в школу для получения качественного образования. Судан Южному Судану и Чаду требуется значительная поддержка дополнительного образования, и мы рады, что программа «Обучение ребенка» включила их в свой первый раунд финансирования.«

Majida Al Roumi

«Обучайте детей ... раскрывайте их потенциал; дайте нам большие надежды на их многообещающее будущее, ищите знания для лучшей жизни. Дайте нам большие надежды на их нежные руки, чтобы мы могли изменить лицо земли, опустошенной войнами, неграмотностью и жестокие умы. Откройте двери для нашего желанного мира, который придет с ними ... жаждущего мира, чтобы наш милосердный Бог благословил человечество справедливостью, добротой и благодатью. Давайте объединимся с любимым и великодушным Катаром и поможем этому благородному причина, исходящая из его великого видения.Давайте вместе откроем все двери для детской весны мира, мира, полного надежд, чаяний, мечтаний и процветания. Мы еще не устали, не устали ли мы от холода незащищенными, холодными и долгими зимними ночами? Давайте обучать наших детей. Давайте дадим им надежду на лучшее влажное утро, без них солнце никогда больше не будет светить ».

Добро пожаловать в EAC | Обучайте ребенка

Сила партнерства имеет решающее значение для нашей операционной системы. Мы признаем, что существует множество организаций, которые уже очень активно работают над тем, чтобы привлечь и удержать детей в программах качественного начального образования, и обладают обширными знаниями о проблемах, с которыми сталкиваются дети, не посещающие школу. EAC ищет партнеров для поддержки ускорения поиска, набора и завершения качественного начального образования для значительного числа детей, не посещающих школу.

Если ваша организация разделяет видение EAC мира, в котором каждый человек имеет возможность учиться с помощью качественного начального образования, и заинтересован в том, чтобы стать партнером EAC, посетите раздел «Стать партнером» нашего веб-сайта, чтобы узнать больше о EAC. типы и критерии партнерства. Инструкции по подаче заявления о заинтересованности в партнерстве также можно найти в этом разделе.

7 Когнитивное развитие | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного для каждой главы текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

7 Когнитивное развитие В своей оригинальной статье Каннер (1943) прокомментировал интеллектуальную появление детей с аутизмом и заметил, что они хорошо учатся некоторые части тестов интеллекта.Эта точка зрения создавала впечатление, что дети с аутизмом не страдали когнитивной задержкой. Наблюдаемые различия Недостатки в оценивании и низкие результаты тестов объяснялись «негативизмом» или «неопровержимость» (Браун и Пейс, 1969; Кларк и Раттер, 1977). В качестве время шло, стало очевидно, что, хотя некоторые области интеллектуального развитие часто было относительно сильным, многие другие области были значительными неуклонно задерживаются или отклоняются в своем развитии, и это, вероятно, Большинство детей с аутизмом функционировали в умственно отсталом диапазоне.Различные исследователи (например, Rutter, 1983) начали подчеркивать центральную когнитивно-коммуникативная дисфункция. Как отмечают Сигман и его коллеги (1997), исследования нормального познания Обычно основное внимание уделяется процессу приобретения знание (с акцентом на теории обучения и информации обработки) или символического развития, приобретения концепции и навыков приобретение (комбинированное направление работы, часто основанное на теориях Пиаже), а также вопросы, касающиеся природы интеллекта.Различные ау- Торс обобщил обширную и постоянно растущую литературу по этим темам. при аутизме (например, DeMyer et al., 1981; Fein et al., 1984; Prior и Ozonoff, 1998). Интерпретация этой литературы осложняется ассоциативно- аутизм с умственной отсталостью у многих людей вследствие развития психические изменения в выражении аутизма, а также сильная взаимозависимость наличие различных направлений развития. Например, дефицит в аспектах 82

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 83 символическое функционирование может проявляться в проблемах с игрой одновременно, и в языке в более позднее время.Кроме того, люди с аутизмом могут попробуйте компенсаторные стратегии либо спонтанно, либо с помощью инструктажа. ция, поэтому профили способностей могут также со временем меняться. Дети с расстройствами аутистического спектра имеют уникальные особенности развитие как в группе, так и в индивидуальном порядке. Многие дети с Расстройства аутистического спектра обладают относительными сильными сторонами, которые можно использовать для укреплять свои знания в областях, которые им кажутся трудными. Например, ребенок с сильными визуально-пространственными навыками может научиться читать слова по подсказке социальное поведение.Ребенок с сильными невербальными навыками решения проблем могут быть легко мотивированы задачами, которые имеют четкую конечную точку или которые повторно Вам нужно думать о том, как перейти от одной точки к другой. Ребенок с хорошей слуховой памятью может развить репертуар социально приемлемых частные фразы, из которых можно выбирать для конкретных ситуаций. Расстройства аутистического спектра - это расстройства, которые влияют на многие аспекты мышление и обучение. Когнитивные нарушения, включая умственную отсталость, переплетаются с социальными и коммуникативными трудностями, и многие из теоретические объяснения расстройств аутистического спектра подчеркивают cepts, такие как совместное внимание и теория разума, которые включают компоненты познания, общения и социального понимания.Таким образом, образование- дополнительные вмешательства не могут предполагать типичную последовательность обучения; Oни должны быть индивидуализированы, с уделением внимания вкладу каждого из составляющие факторы для целей, наиболее актуальных для отдельного ребенка. КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ У МЛАДЕНЦЕВ И ОЧЕНЬ МОЛОДЫЕ ДЕТИ Ранние исследования развития аутизма были сосредоточены на основных способностях восприятие и сенсорные способности. Хотя дети с аутизмом trum расстройства, по-видимому, способны воспринимать сенсорные стимулы, ответные реакции на такие стимулы могут быть ненормальными (Prior and Ozonoff, 1998).За Например, проверка слуха на слуховые вызванные реакции ствола мозга может демонстрировать Сообщите, что периферический слуховой путь не поврежден, хотя ребенок поведенческая реакция на слуховые раздражители ненормальна. У младенцев и очень маленьких детей, использование шкал развития младенцев несколько ограничено. Это связано с тем, что такие тесты имеют, как правило, относительно меньшую прогностическую ценность для последующий интеллект. Действительно, природа «интеллекта» в этой сфере риод может быть качественно другим, чем в более поздние годы (Piaget, 1952).Несколько исследований изучали сенсомоторный интеллект у детей. dren с аутизмом. Способность заучивать материал наизусть может быть менее слабой. в паре, чем та, которая участвует в манипуляциях с более символическими материалами (Клин, Шепард, 1994; Лоща, 1990). Были предприняты попытки использовать традиции Традиционные представления Пиаже о сенсомоторном развитии выявили генеральные Обычно нормальное развитие объекта постоянство, хотя способности

84 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ имитировать жест или вокализацию может быть недостаточно (Sigman and Ungerer, 1984b; Sigman et al., 1997). Трудности в имитации начинаются рано (Приора et al., 1975) и стойкие (Sigman and Ungerer, 1984b; Otah, 1987). Специфика этих трудностей была темой некоторых дискуссий. (Смит и Брайсон, 1994), хотя очевидно, что дети с аутизмом обычно испытывают большие трудности при объединении и интеграции различных виды информации и их ответы (Rogers, 1998). Хотя сенсомоторные навыки могут не показаться сильно отклоняющимися от некоторые младшие дети с аутизмом, аспекты символической игры и воображения нации, которые обычно развиваются в предоперационный период, являются явно нарушены (Wing et al., 1977; Riquet et al., 1981). Дети с аутизм с меньшей вероятностью исследует объекты в неструктурированных ситуациях (Kasari et al., 1993; Sigman et al., 1986). Младшие дети с аутизмом выставляют ряд разнообразных игровых действий, но игра менее символична, менее развита. умственно сложный и менее разнообразный, чем у других детей (Сигман и Унгерер, 1984а). Эти проблемы могут быть самыми ранними манифестами. проявления того, что позже станет трудностями в организации и планирование («исполнительное функционирование») (Роджерс и Пеннингтон, 1991).Таким образом, у детей младшего возраста с аутизмом обнаруживаются определенные области дефицита, которые в первую очередь включают репрезентативные знания. Эти проблемы часто наиболее ярко проявляется в сферах игры и социального подражания. В качестве Лесли отметил (например, Leslie, 1987) способность привлекать больше представителей. Смысловая игра, особенно совместная символическая игра, включает в себя некоторые способности для мета-презентации. Совместная символическая игра также предполагает способность к социальное внимание, ориентация и знания, которые являются проблемными областями для детей с аутизмом.СТАБИЛЬНОСТЬ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВ ИНТЕЛЛЕКТА Показатели IQ были важны при изучении аутизма и аутизма. расстройства спектра. На сегодняшний день результаты тестов на интеллект, в частности вербальный IQ, были наиболее последовательными предикторами независимости взрослых плотности и функционирования (Howlin, 1997). Показатели IQ обычно были такими стабильная для детей с аутизмом, как для детей с другими ограниченными возможностями, или с типичным развитием (Venter et al., 1992). Хотя колебания 10- 20 баллов в тестах (и даже больше между тестами) обычны, в пределах невербальные показатели IQ в широком диапазоне относительно стабильны, особенно после дети с аутизмом идут в школу.Таким образом, невербальный интеллект служит, наряду с наличием коммуникативного языка, как важного прогностический фактор. Эпидемиологические исследования обычно оценивают примерно 70 процентов детей с аутизмом имеют оценку в пределах умственной отсталости. dation, хотя в нескольких недавних исследованиях высказывается предположение, что эта доля уменьшилась (Fombonne, 1997). Это изменение может быть функция более полной идентификации детей с аутизмом, которые

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 85 не умственно отсталый, более широкое определение аутизма, которое включает меньше инвалиды, и большие образовательные возможности для детей с аутизмом в последние два десятилетия во многих странах.Это будет важно Желательно рассмотреть влияние этих возможных изменений на вмешательства. У детей школьного возраста традиционные меры интеллекта более эффективны. легче применимо, чем у более молодых (и менее функциональных) людей. Такие тесты обычно показывают, что у детей с аутизмом леммы как в аспектах обработки информации, так и в приобретенных знаниях. край, с большими трудностями в более вербально опосредованных навыках (Gillies, 1965; Макдональд и др., 1989; Локьер и Раттер, 1970; Wolf et al., 1972; Тымчук и др., 1977). В общем, способности, которые менее вербально опосредованы более сохранены, поэтому такие задачи, как блочное проектирование, могут быть относительная сила. Задачи, предполагающие пространственное понимание, перцептивное восприятие. организация и кратковременная память часто менее нарушены (Hermelin и О'Коннор, 1970; Maltz, 1981), если они не связаны с более символическими задачами. (Миншью и др., 1992). Возможны ограничения в возможностях секвенирования информация пересекается модально, особенно в слухово-визуальной обработке (Фрит, 1970, 1972; Гермелин, Фрит, 1971).Есть также некоторые предложения- что при других расстройствах аутистического спектра (например, при синдроме Аспергера) можно отметить разные закономерности (Клин и др., 1995). Кроме того, возможность обобщать и широко применять концепции могут быть гораздо более ограниченными в детей с аутизмом по сравнению с другими детьми (Tager-Flusberg, 1981; Шрайбман и Ловаас, 1973). Что касается других аспектов развития, были реализованы программы для максимального обобщения обучения (Koegel et al., 1999), но нельзя предполагать, что этот процесс происходит естественным образом. митинг.В исследованиях аутизма оценки IQ обычно требуются высшим качественные журналы в описаниях участников. Эти оценки важны. пригодны для характеристики образцов и позволяют независимым исследователям копировать конкретные выводы, учитывая широкую вариативность интеллекта внутри спектр аутизма. IQ связан с рядом других факторов, включая пол ребенка, частоту судорог и наличие другие заболевания, например туберозный склероз. Несколько диагностических меры в отношении аутизма, включая пересмотренное интервью по диагностике аутизма, менее эффективны для детей, чей IQ меньше 35, чем с дети с более высоким IQ (Lord et al., 1994). Диагностические инструменты часто вовлекать количественную оценку поведения, которое не развивается нормально. Этот означает, что трудно определить, действительно ли частота аутизма высока в сильно умственно отсталым людям, или если высокие баллы на диагностических инструментах возникают в результате воздействия «пола» из-за общее отсутствие более зрелого, организованного поведения (Нордин и Гилберг, 1996; Уинг и Гулд, 1979). Показатели IQ использовались в качестве оценки результатов в нескольких исследованиях лечение маленьких детей с аутизмом (Lovaas, 1993; Sheinkopf and

86 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Siegel, 1998; Smith et al., 2000). IQ - важная переменная, особенно для подходов, которые претендуют на «восстановление», потому что «восстановление» подразумевает лекционная работа в среднем диапазоне. Однако эти результаты трудно интерпретировать по ряду причин. Во-первых, изменчивость среди детей и изменчивость отдельного ребенка с течением времени делают его практически невозможно оценить большую группу детей с аутизмом с помощью одно и то же испытание неоднократно. В пределах репрезентативной выборки детей с аутизмом, некоторые дети не будут иметь необходимых навыков, чтобы сдать тест вообще, и некоторые из них добьются таких больших успехов, что тест не дольше достаточно, чтобы измерить свои навыки.Это трудность, присущая изучение такой неоднородной популяции, как дети с аутизмом. Трум расстройства. Задача найти соответствующие меры и разумно их использовать имеет прямые последствия для измерения реакции на лечение. Для бывшего достаточно, есть предсказуемые различия в том, как дети справляются с разными тесты (Lord and Schopler, 1989a). Дети с аутизмом, как правило, наибольшие трудности с тестами, в которых и социальная, и языковая составляющие имеют большой вес и наименее трудны с невербальными тестами, которые минимальные требования к скорости и моторике (напр.г., Цвет ворона Прогрессивные матрицы [Raven, 1989]). Сравнение результатов одного и того же ребенка необходимо сдать два теста, сданных в разное время, в частности, тест, который ограничивает социальные, языковые и невербальные навыки или полностью невербальный test - не дает значимого улучшения. Четный в рамках одного теста, охватывающего способности младенческого и школьного возраста, различия в задачах в зависимости от возраста, которые могут по-разному влиять на детей с аутизм; эта вариация представлена ​​во многих стандартных инструментах, таких как как шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (Thorndike et al., 1986) или Маллен Весы раннего развития (Mullen, 1995). Как правило, показатели IQ менее стабильны у детей, впервые прошедших тестирование в раннем возрасте. дошкольного возраста (2 и 3 года), чем для тех, кто прошел тестирование позже, особенно когда разные тесты используются в разное время. В одном исследовании (Господь и Schopler, 1989a), средние различия между результатами тестов через 3 года или младше и 8 лет и старше были больше 23 баллов. Эти находки- Эти образцы были воспроизведены в других популяциях (Sigman et al., 1997). Таким образом, даже без специального лечения дети сначала оцениваются в раннем дошкольном лет, вероятно, покажут заметное увеличение показателя IQ к школьному возрасту (Господь и Schopler, 1989b), также предположительно отражая трудности в оценке дети и ограничения инструментов оценки для младших dren.Исследования с нормально развивающимися детьми показали, что могут быть практическими эффектами с тестами на развитие и IQ, особенно если свидетелями администрации являются родители, которые могут, что неудивительно, впоследствии обучить своих детей некоторым тестовым заданиям (Бэгли и McGeein, 1989). Экзаменаторы также могут повышать баллы за счет различных перерывов,

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 87 мотивация и порядок оценки (Koegel et al., 1997). Есть разные культисты анализируют возрастные эквиваленты в разных тестах из-за отсутствия равенство в интервалах (Mervis, Robinson, 1999). Отклонение оценок IQ может не распространяться достаточно низко для некоторых детей с аутизмом, а низкий нормативные баллы могут быть получены из выводов, основанных на очень немногих предметы. В самом крайнем случае, маленький ребенок прошел тестирование с помощью прибора Бейли. Шкала в 2 года и шкала Лейтера в 7 лет могут показать увеличение IQ. более 30 баллов. Это изменение может быть объяснено изменением тест (я.д., его акцент и структура), мастерство экзаменатора, знакомство с тестовой ситуацией и практикой по тестовым мерам - все это важно аспекты измерения до реакции на вмешательство могут быть интерпретируется. Поскольку обычно предполагается, что исследователи будут собирать оценки IQ как описательные данные для их выборок, переход к представлению оценок IQ как выходящих за рамки Приходите меры - тонкий. Чтобы исследователи заявили о полном «восстановлении», измерение IQ после лечения в пределах среднего диапазона имеет решающее значение и легче измерить, чем отсутствие связанных с аутизмом дефицитов в социальных поведение или игра.Показатели IQ, по крайней мере в очень широком смысле, могут предсказать школу успехов и академических достижений, хотя они не предназначены для используется изолированно. В самом деле, адаптивное поведение может быть более надежным пред- диктор некоторых аспектов более поздних результатов (Lord and Schopler, 1989b; Spar- ряд, 1997). Кроме того, показатель IQ - это сложный показатель, который не всегда легко разбивается на согласованные компоненты. Из-за множества источники их изменчивости и отсутствие конкретной взаимосвязи между Показатели IQ и методы вмешательства, оценки IQ сами по себе обеспечивают не- важная информация, но не является достаточным показателем прогресса в отчетности. спровоцированы на лечение и, конечно, не должны использоваться в качестве единственного результата мера.Как и в случае с типично развивающимися детьми, тесты интеллекта Лекционные способности дают более стабильные оценки у детей с аутичным спектром расстройства стареют, а области интеллектуального развития становятся более разнообразными. мент можно оценить. Хотя процесс оценки может быть трудным. культа (Sparrow, 1997), различные исследования сообщают о надежности и достоверность полученных надлежащим образом результатов тестов на интеллект (Господь и Шоплер, 1989а). Клиницисты должны знать, что чем больше выборка интеллектуальных навыков (т.д. полнота теста или сочетание тестов), тем выше будет достоверность и точность оценки интел- лекционное функционирование (Sparrow, 1997). ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КОГНИТИВНОЙ ОЦЕНКИ Есть несколько важных проблем, с которыми обычно сталкиваются оценка детей с аутизмом и родственными состояниями. Во-первых, это обычно наблюдается значительный разброс, так что при аутизме вербальные способности

88 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ могут быть намного ниже невербальных, особенно в дошкольных и дети школьного возраста.В результате общие показатели интеллектуального функционирования может вводить в заблуждение (Ozonoff and Miller, 1995). Во-вторых, корреляции повторно портированные в руководствах по тестированию между различными оценочными батареями могут не легко применяются, хотя оценки часто становятся более стабильными и предсказуемыми с течением времени (Lord and Schopler, 1989a; Sparrow, 1997). В-третьих, для некоторых у детей старшего возраста с аутизмом стандартные баллы могут со временем упасть, что тот факт, что, несмотря на то, что прибыль получается, она, как правило, происходит медленнее, чем ожидается с учетом увеличения хронологического возраста.Это падение может быть обычным особенно очевидно в тестах на интеллект, которые подчеркивают аспекты разума. осмысление, концептуализация и обобщение. Примерно 10 процентов детей с аутизмом демонстрируют необычную позволяет способности или осколочные навыки. Эти способности необычны либо в отношении к ожидаемому, учитывая общий уровень развития ребенка, или, Более поразительно, по отношению к нормально развивающимся детям. Виды наблюдаемые таланты включают рисование, задачи по дизайну блоков, музыкальные навыки и другие способности, такие как календарный расчет (Treffert, 1989; Shah and Frith, 1993; Прайор и Озонов, 1998).Hermelin и его коллеги (например, Hermelin и Фрит, 1991) отметили, что эти необычные способности могут быть связаны с обычными определенные озабоченности или навязчивые идеи. Такие способности не кажутся основанный только на навыках памяти; они могут отражать другие аспекты информации обработки (Pring et al., 1995). Таким образом, общие показатели интеллектуального функционирования, такие как IQ оценки, такие же стабильные и предсказуемые у детей с аутичным спектром расстройства как у детей с другими нарушениями развития, но это не означает, что эти меры не показывают индивидуальных и систематических изменение во времени.Поскольку показатели IQ предоставляют ограниченную информацию и выбор тестов в зависимости от возраста и развития влечет за собой сложные последствия. умственного уровня, показатели IQ не следует рассматривать как первичный показатель результат, хотя они могут быть одним из информативных показателей развития - мент детей, участвующих в программе вмешательства. Конкретный когнитивные цели, часто включающие социальные, коммуникативные и адаптивные цели. mains необходимы для эффективной оценки прогресса. Прямые оценки академических навыков также важны, если дети учатся читать или участие в другой академической деятельности.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ КОГНИТИВНОГО ДИСФУНКЦИЯ ПРИ АУТИЗМЕ Были выдвинуты различные теоретические концепции для объяснения когнитивные трудности, возникающие при аутизме. «Теория разума» Потезис предполагает, что люди с аутизмом не способны воспринимать или понимать мысли, чувства или намерения других; т.е. им не хватает теории разума и страдают от «слепоты разума» (Лесли и Фрит, 1987;

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 89 Лесли, 1992; Frith et al., 1994). Различные экспериментальные задачи и процедуры методы, используемые для исследования этой способности, обычно показывают, что многие какие более способные (например, вербальные) дети с аутизмом действительно испытывают недостаток в способность делать выводы о психических состояниях. Эта способность рассматривается как один из аспектов более общая трудность в «мета-представлении» (Leslie, 1987), которая предшествует предполагается, что у детей младшего возраста трудности с недоеданием стоячий коммуникативный жест и совместное внимание (Baron-Cohen, 1991). Хотя не все дети с расстройствами аутистического спектра полностью лишены теория разума (Клин и др., 1992), они могут быть в некоторой степени нарушены (Хаппе, 1994). Похоже, что между словесными способности и теория умственных способностей при аутизме (например, Ozonoff et al., 1991), хотя многие неаутичные дети с языковыми нарушениями обычно могут необходимы эти навыки (Frith et al., 1991). Гипотеза теории разума был очень продуктивным с точки зрения проведения исследований, а в сосредоточение повышенного внимания на социальных аспектах аутизма, включая дефицит совместного внимания, общения и притворной игры (см. Happe, 1995, для резюме).Однако конкретные формы поведения, свидетельствующие о дефиците в теории разума сами по себе недостаточны, чтобы поставить диагноз аутизм, который может быть связан с другими когнитивными нарушениями. К тому же, исследование, в ходе которого людям преподавались концепции теории разума с аутизмом не привели к общим изменениям в социальном поведении, предполагают - что связь между теорией разума и общительностью непроста (Hadwin et al., 1997). Вторая часть работы была сосредоточена на дефиците исполнительных функций - в том, что касается перспективного планирования и когнитивной гибкости.Такой дефицит выражаются в трудностях с персеверацией и неиспользовании стратегий (см. Prior and Ozonoff, 1998). Такие тесты, как Wisconsin Card Sort (Heaton, 1981) и Ханойская башня (Simon, 1975) использовались для задокументируйте эти трудности. У дошкольников данные об исполнительной функциональные дефициты более ограничены. Макэвой и его коллеги (1993) использовали задачи, требующие гибкости и реагирования на изменение набора, и отметил, что дети младшего возраста с аутизмом, как правило, проявляют больше ошибок в упорстве. детей контрольной группы, сопоставимых по возрасту с психологической или хронологической точки зрения. dren.Совсем недавно другие не обнаружили, что исполнительная власть в дошкольники с расстройствами аутистического спектра отличались от других дети (Griffith et al., 1999; Green et al., 1995). Третья область теоретического интереса сосредоточена на центральной согласованности. теория, в которой основные трудности аутизма рассматриваются как проистекающие из основное нарушение понимания смысла целых массивов или контекстов (Frith, 1996; Jarrold et al., 2000). Как заметил Фрит (1996), вполне вероятно, что в конечном итоге будет выявлен ряд отдельных когнитивных нарушений и связаны с основными нейробиологическими аномалиями при аутизме.Нейропсихологические оценки иногда помогают при документировании овладение сенсорно-перцептивными, психомоторными, памятью и другими навыками. Утилита-

90 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ возможность использования более традиционных батарей нейропсихологических обследований у детей. dren, особенно у маленьких детей, более ограничен, чем у взрослых. Exten- тщательные нейропсихологические обследования могут не дать достаточно полезной информации. формирование, чтобы быть рентабельным.Однако выбранные инструменты могут быть помогает ответить на конкретные вопросы, особенно для более способных детей. dren. Изучение зрительно-моторных навыков или двигательных функций ребенка может быть представляют ценность для некоторых детей, обучение и адаптация которых кажутся затруднены дефицитом этих навыков. (Двигательные и зрительные моторные навыки подробно обсуждается в главе 8.) АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ В дополнение к вмешательствам, которые были разработаны для улучшения интел- лекционное исполнение (e.g., баллы по тестам IQ), есть небольшая литература по учебные стратегии, разработанные для повышения академической успеваемости маленькие дети с аутизмом. Академическая успеваемость, для этого обсуждения, относится к задачам, связанным с традиционными навыками чтения и математики. Этот литература состоит в основном из однопредметного дизайна, квазиэкспериментального дизайн и описательное обсервационное исследование, а не рандомизированное клинические испытания. В исследования обычно включали детей с аутизмом в верхняя часть возрастного диапазона, охваченного в этом отчете (т.е., возраст 5-8), а выборки участников часто включают детей старшего возраста с аутичным спектром расстройства тоже. Несмотря на эти предостережения, есть свидетельства того, что некоторые маленькие дети с расстройствами аутистического спектра могут научиться читать навыки в результате участия в учебной деятельности. Там есть очень ограниченные исследования педагогических подходов к продвижению математики. навыки отравления. Дети с аутизмом участвовали в ряде учебных стратегий. расстройства тикового спектра.В ранних исследованиях Koegel и Rincover (1974) и Rincover и Koegel (1977) показали, что маленькие дети с ау- тизм мог заниматься академическими задачами и отвечать на академические инструкции как в небольших группах, так и в индивидуальном инструкция со взрослым. Кампс и его коллеги воспроизвели и расширили эти выводы об обучении академических задач в малых группах более широкому кругу лиц. диапазон детей в спектре аутизма и других возрастных инвалидность (Кампс и др., 1990; Кампс и др., 1992). В другом исследовании Кампс и его коллеги (1991) впервые выполнили де- письменная обсервационная оценка детей с аутизмом в диапазоне настройки класса. Они использовали эти данные для идентификации следующих ком- обычно используемые учебные подходы: 1. Включите естественные процедуры в вмешательство группы в классах. 2. Включите от трех до пяти студентов в группу.

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 91 3.Используйте индивидуальные комплекты материалов для каждого ученика. 4. Используйте комбинацию вербального взаимодействия (формат обсуждения) и средства массовой информации. 5. Используйте пятиминутную ротацию медиа / концептуальной презентации. 6. Используйте минимум три набора материалов для обучения каждой концепции. 7. Используйте частое групповое (хоровое) реагирование. 8. Используйте быстрый случайный ответ. 9. Используйте последовательные ответы - от трех до пяти быстрых ответов на каждого учащегося. 10. Используйте частое общение между учениками. Затем они провели серию однопредметных дизайнов, которые продемонстрировали экспериментально (с соблюдением мер по лечению документально mentation) взаимосвязь между учебными мерами и успеваемость детей по критериальным оценкам академической задачи.Эта комбинация обучающих стратегий (хоровое реагирование, ответ студента студенту, ротация материалов, случайное повторное sponding) также оказался эффективным в обучении языковых концепций дети младшего возраста с аутизмом в более позднем исследовании (Кампс и др., 1994а). В своих последующих исследованиях Кампс с коллегами (1994b) изучили использование группового обучения в классе (т. е. одноклассники обеспечивают ин- обучения и практики другим одноклассникам) с маленькими детьми с авто- расстройства тистического спектра.В исследовании дизайна с одним предметом эти исследования: они обнаружили повышенную беглость чтения и понимание прочитанного у детей, которые получили взаимное наставничество по сравнению с теми, кто получил традиционные инструкция по чтению. В литературе появлялись и другие стратегии. Используя inci- методика стоматологического обучения, McGee и его коллеги (1986) встраивали зрение- задачи по распознаванию слов в игрушечных играх и обнаружил, что двое детей с аутизмом приобрели навыки распознавания слов и обобщили те навыки в другие настройки.Совместные учебные группы - еще один инструктаж. циональный подход. Предоставляется репетиторство со стороны сверстников, группа детей с расстройства аутистического спектра, связанные с пониманием прочитанного и запланирована академическая игра; дети увеличили учебу умение читать (Кампс и др., 1995). Есть также некоторые доказательства того, что детям с аутизмом может быть полезно из компьютерной инструкции (CAI) по чтению. Используя одиночный суб- Дизайн проекта, Чен и Бернар-Оптис (1993) сравнили поставку ак- демические задания инструктором или через монитор компьютера и найденные более высокая производительность и больший интерес со стороны детей в ЦАИ, чем вмешательство взрослых.В исследовании, проведенном в Швеции, Хайманн и его коллеги (1995) использовали программу CAI и традиционные учебные подход к подаче уроков студентам. Дети с аутизмом сделали значительные успехи в программе CAI (по сравнению с традиционными инструкциями) ция), в то время как обычно развивающиеся дети прогрессировали одинаково в обоих

92 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ настройки. Эти два исследования показывают, что формат CAI для представления инструкции для маленьких детей с аутизмом могут быть полезны, но результаты далеки от окончательных выводов и требуют дальнейшего изучения.ОТ ИССЛЕДОВАНИЙ К ПРАКТИКЕ Необходимы исследования по разработке более конкретных средств измерения. уверенности в важных областях познания, включая приобретение умение решать проблемы и другие когнитивные навыки в естественный контекст (например, класс и дом) и их влияние навыки семьи и других аспектов жизни детей. Также есть необходимость для исследования, чтобы определить соответствующую последовательность навыков, которым следует обучать через образовательные программы для маленьких детей с аутичным спектром расстройства, а также методы выбора этих последовательностей при развитии выбор программ для отдельных детей.

Воспитание ребенка дома

Вы можете обучать своего ребенка дома, полный или неполный рабочий день. Это называется домашним обучением (иногда «факультативным домашним обучением» или «домашним обучением»).

Если ваш ребенок в настоящее время ходит в школу, вы должны сообщить школе, если вы планируете обучать его дома. Школа должна принять, если вы полностью забираете своего ребенка. Они могут отказать, если вы хотите иногда отправлять ребенка в школу.

Если ваш ребенок ходит в школу из-за приказа о посещении школы, вы должны получить разрешение от местного совета, прежде чем вы сможете обучать его дома.

Качество образования и учебная программа

Вы должны убедиться, что ваш ребенок получает дневное образование с 5 лет, но вы не обязаны учиться по национальной учебной программе.

Совет может провести «неформальный запрос», чтобы убедиться, что ваш ребенок получает подходящее образование дома. Они могут оформить приказ о посещаемости школы, если считают, что вашего ребенка нужно учить в школе.

Если у вашего ребенка есть особые образовательные потребности ( SEN )

Если ваш ребенок имеет SEN и посещает специальную школу, вам необходимо получить разрешение совета на обучение его дома.Вам не нужно разрешение совета, если ваш ребенок посещает обычную школу, даже если у него есть план в области образования, здравоохранения и ухода (EHC).

Подробнее о ваших обязанностях

Прочтите руководство по выбору домашнего обучения, чтобы узнать больше о:

• Ваши юридические обязанности при обучении ребенка дома
• обязанности совета

Смотрите также

• 
  Обзор практики разрешения судами споров связанных с воспитанием детей 2016
• 
  Дистанционное обучение для детей
• 
  Тромбоциты для ребенка норма
• 
  Сбалансированное питание для ребенка 7 лет меню на неделю
• 
  6 месяцев ребенку развитие питание таблица меню
• 
  Норма хеликобактер у ребенка
• 
  Памятка для родителей по воспитанию самостоятельности у детей
• 
  Развитие ребенка окружающий мир
• 
  Рекомендации по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста
• 
  Рост и вес ребенка в три месяца норма
• 
  Нормы развития ребенка после года